Sistema de

Alerta Temprana
Orientaciones para equipos directivos
sobre cómo atender las alertas

1
 Índice
4 Sección 1. Introducción

5 • ¿Qué es un SAT?

6 • ¿Para qué sirve?

7 • ¿Cómo funciona?

8 Sección 2. El paso a paso del SAT

10 Paso 1 Registro de datos

11 Paso 2 Procesamiento de datos

11 Paso 3 Recepción y visualización de alertas

18 Paso 4 Atención de las alertas

• ¿Cómo modificar las alertas?
• ¿Cómo registrar los factores asociados al
riesgo de abandono?
• ¿Cómo registrar las intervenciones a implementar
para cada estudiante y factor de riesgo?

40 Paso 5 Seguimiento de las intervenciones

2
Sección 1.

Introducción

3
 Las leyes de Educación Nacional N°26.206 y Provincial N°9.890 esta-
blecieron la obligatoriedad del nivel secundario y formalizaron el objeti-
vo de universalizarlo. Sin embargo, todavía persisten grandes desafíos
para garantizar trayectorias escolares completas y aprendizajes de ca-
lidad para todos y todas, sobre todo en los sectores más vulnerables.

La expansión de la escolaridad obligatoria, incrementó el tiempo teó-

rico escolar y también multiplicó la configuración que asumen las
trayectorias escolares reales. Sostener un acompañamiento de las
trayectorias escolares que redunde en garantizar una educación de
calidad e inclusiva requiere un compromiso político, sistémico y pe-
dagógico de todos los actores del sistema educativo.

Se requiere, también, sofisticar las políticas y las estrategias institu-

cionales, y fomentar el trabajo articulado e intersectorial en pos de un
objetivo común. Para ello, potenciar el uso de la información y poner-
la al servicio de las escuelas para guiar intervenciones oportunas se
presenta como una gran oportunidad.

El trabajo con trayectorias escolares implica observar, detectar, aten-

der y dar respuesta a cada niño, niña, adolescente y joven, y esta
tarea puede optimizarse con información pertinente. Es por eso que
contar con información nominal es fundamental para orientar la toma
de decisiones y trabajar de forma focalizada para acompañar y forta-
lecer las trayectorias escolares más debilitadas.

En este sentido, el CGE trabajó durante el 2022 en el diseño y desa-

rrollo de un Sistema de Alerta Temprana (SAT) para el nivel secundario.

El SAT permite identificar a los estudiantes en riesgo de abandono

escolar y trabajar en el fortalecimiento de sus trayectorias.

4
 Esta guía se propone explicar qué es
Sistema de un SAT y brindar orientaciones para
Alerta Temprana
los equipos directivos sobre cómo
responder ante una alerta del sistema.

¿Qué es un SAT?

Es una herramienta para faci-

litar la identificación temprana
de estudiantes en riesgo de
interrumpir su escolaridad, con
el fin de anticiparse a su posible
salida del sistema educativo y
desplegar acciones para fortale-
cer sus trayectorias educativas.

Su objetivo es incrementar la
tasa de egreso, garantizando
el derecho a la educación en
términos de igualdad e inclusión
pedagógica y social.

5
 ¿Para qué sirve?

Visibiliza la trayectoria escolar de cada estudiante.

Agiliza la detección temprana de estudiantes en riesgo de

abandonar la escuela a partir de la presencia de factores que
anticipan una posible interrupción de la trayectoria.

Pone a disposición de la escuela información oportuna para

analizar la situación de cada estudiante y orientar la toma de
decisiones.

Ayuda a focalizar los esfuerzos y recursos necesarios

para prevenir las interrupciones, intermitencias y otras
situaciones particulares en torno a las trayectorias escolares.

Ofrece un abanico de acciones para fortalecer las

trayectorias escolares de los y las estudiantes mediante
intervenciones que atienden problemáticas específicas.

6
¿Cómo funciona?
El SAT analiza los datos cargados en el LUA SAGE para
cada estudiante (calificaciones en lengua y matemática,
inasistencias, sobreedad1 y nivel educativo de persona adulta
responsable2) y le asigna un nivel de riesgo de abandono
escolar. Ese nivel puede ser bajo, medio o alto y se visualiza
en el sistema en forma de semáforo: verde, amarillo y rojo,
respectivamente. De esa forma, se facilita la identificación
de los y las estudiantes que requieren intervenciones para
acompañar, fortalecer y sostener su escolaridad.

El SAT no solo facilita esa identificación, es también una

herramienta para la acción. Una vez generadas las alertas,
se da inicio a un proceso liderado por el equipo directivo
que tiene por objetivo identificar e implementar las acciones
más pertinentes para cada caso. El primer paso es analizar
la situación de cada estudiante e identificar los principales
factores que debilitan su vínculo con la escuela. El segundo
paso es definir las acciones más adecuadas para atender las
problemáticas específicas en cada situación.

Para acompañar este proceso, encontrarán a continuación

orientaciones sobre:

Cómo responder ante una alerta del sistema;

Cómo utilizar los recursos disponibles, a nivel escolar,

provincial y nacional, para atender las alertas.

1 • En este contexto, se entiende por sobreedad al indicador estadístico que da cuenta del desfasaje entre la
edad cronológica de los/as estudiantes y la edad teórica escolar.

2 • Las cuatro variables mencionadas tienen un alto poder predictivo del abandono escolar, según
investigaciones realizadas, y además se encuentran actualmente contempladas para su carga por parte de las
escuelas en el sistema LUA SAGE.
7
 Sección 2.

El paso a paso
del SAT

8
 Registro
de datos

Procesamiento
de datos

El paso a paso
del SAT.
Seguimiento
de las acciones

Recepción
de aler tas

Atención
de aler tas

9
 Paso 1
Registro de datos
Las escuelas registran datos
nominalizados de estudiantes en LUA
SAGE al finalizar el ciclo lectivo y los
actualizan con cada corte de boletín.

27/02 al 13/04
Actualización de Nominalización
de estudiantes de acuerdo a lo
que establece la Res. 1426/21
CGE (datos personales y de
adulto responsable, condición
de estudiante, matriculación en
curso correspondiente).

29/05 al 02/06
Carga de notas del primer trimestre y actualización de asistencia en
LUA SAGE. Resolución 1800/22 CGE

28/08 al 01/09
Carga de notas del segundo trimestre y actualización de asistencia
en LUA SAGE. Resolución 1800/22 CGE

El índice de riesgo de abandono del SAT solo puede generarse si se han

registrado en el LUA SAGE los datos que lo conforman: fecha de nacimiento
del estudiante, inasistencias del trimestre, calificaciones en lengua y
matemática del trimestre y nivel educativo de persona adulta responsable.
Si no se completara el registro de estos datos en los plazos estipulados, se
identificará al estudiante en la categoría «Faltan datos» y no se visualizará el
nivel de riesgo hasta que hayan sido cargados.

10
Paso 2
Procesamiento de datos
El SAT procesa la información
y genera alertas para cada
estudiante. Estas también se
presentan a nivel agregado por
división y escuela.

Del 02/06 al 4/6

procesamiento de datos para
la primera alerta 2023;

Del 02/09 al 5/9

procesamiento de datos para
la segunda alerta 2023.

Paso 3
Recepción y visualización de alertas

El equipo directivo accede a las

alertas en el LUA SAGE.

El SAT generará dos alertas en

el año, tras el cierre de los dos
primeros boletines:

La primera alerta se visualizará

en LUA SAGE el 05/06

11
 La segunda alerta se visualizará en LUA SAGE el 06/09

12
Al ingresar a la pestaña del SAT, la primera vista es la «Sección Estadística»,
compuesta por cuatro gráficos:

13
 Gráfico 1
Distribución del riesgo de abandono a nivel escuela.
Permite visualizar el porcentaje de estudiantes de la escuela con alertas
� rojas (riesgo alto), � amarillas (riesgo medio) y � verdes (riesgo bajo)
y los estudiantes con datos incompletos.

Gráfico 2
Estudiantes con riesgo alto de abandonar por curso/división.
Permite visualizar la cantidad de alertas rojas por curso/división.

Gráfico 3
Distribución del tipo de intervenciones.
Permite visualizar el tipo de intervenciones que se definieron para acom-
pañar a los estudiantes con alto riesgo de abandono (alerta roja), según se
vinculen al proceso de enseñanza y aprendizaje, al acompañamiento integral
del estudiante o a garantizar el acceso a la escuela.

Gráfico 4
Casos atendidos, sin atender y sin datos por división.
Permite visualizar la cantidad de estudiantes con alertas rojas que fueron
atendidas (ver paso 4) y que aún faltan atender, por división. También
permite visualizar la cantidad de estudiantes en la categoría «Faltan
datos», porque no se completó el registro de los datos que conforman el
índice (ver paso 1).

En este panel institucional se resumen los principales aspectos que

conforman el módulo SAT. Se espera que su presentación facilite una
comprensión institucional de cómo se distribuyen las alertas, cuáles
son los focos prioritarios de atención y, también, que simplifique
el seguimiento de la carga de datos, las alertas atendidas y las
intervenciones planificadas.

En este sentido, se recomienda comenzar analizando el porcentaje

de estudiantes en riesgo alto de abandono (alerta roja) dentro de la

14
escuela (gráfico 1). Luego, se sugiere identificar las divisiones en las
que se concentra el nivel de riesgo e iniciar por allí el análisis para cada
estudiante (gráfico 2). Si el porcentaje de estudiantes en riesgo alto se
distribuye de manera pareja en todas las divisiones, se aconseja iniciar el
análisis por el 1er año.

También se sugiere revisar en qué divisiones se concentran los

estudiantes sin datos para poder completar la carga.

En paralelo y a medida que se vayan atendiendo las alertas, se irán

actualizando los casos atendidos, sin atender y sin datos y la distribución
de los tipos de intervenciones presentados en los gráficos 3 y 4.

Debajo del apartado «Estadística», encontrarán la sección «Alumnos en

riesgo de abandono» que muestra una tabla con la información nominal
de cada estudiante de la escuela. Contiene su nombre y apellido, su
documento, la división a la que asiste, su edad, la localidad y el nivel de
riesgo de abandono correspondiente. Esta tabla viene preconfigurada
con un orden de los estudiantes por nivel de riesgo (de mayor a menor) y,
al final, los estudiantes que no tienen datos.

15
 Este orden puede modificarse, según preferencia del equipo directivo,
haciendo clic en las flechas que están al lado de cada categoría, en la fila
superior de la tabla. Un orden que podría ser de gran utilidad es el de
división, de modo que aparezcan los estudiantes ordenados por división
y, luego, por nivel de riesgo. Para eso, deberán hacer clic en las flechas al
lado de la categoría «División».

16
Además, para facilitar el acceso a la visualización de estudiantes con
riesgo alto, sin datos, etc. La escuela podrá recurrir a la sección «Filtros»
que está encima de la sección «Estadística» y seleccionar la opción «en
riesgo» o «faltan datos» en el recuadro «Filtrar datos».

17
 Paso 4
Atención de alertas
En este paso se focaliza el sentido
pedagógico del SAT, dado que se reúne
la capacidad predictiva de la tecnología
con el conocimiento de la escuela
sobre cada uno de sus estudiantes
y su capacidad de intervención para
sostener y acompañar las trayectorias
que más apoyo requieren. Por eso,
se recomienda al equipo directivo
convocar también a los actores
escolares que más conocen a los/as

estudiantes (tutor/a, preceptor/a, un/a docente, etc.) para:

Corregir las alertas generadas por el SAT.

Identificar y registrar los principales factores que inciden en el

nivel de riesgo alto de abandono escolar.

Planificar las intervenciones a desarrollar desde la escuela y/o que

se solicitarán adicionalmente para fortalecer la continuidad de la
escolaridad, y registrarlas.

Todas las acciones vinculadas a la atención de la alerta se encuentran

en la sección «Registro de Alumnos». Para llegar, se debe hacer clic en
el nombre de cada estudiante que figura dentro de la tabla en la sección
«Alumnos en riesgo de abandono».

18
Se contará con 10 días para la atención de alertas; es decir, se deberán
corregir las alertas, identificar los factores del riesgo de abandono alto
y definir las estrategias de intervención institucional al 15/06 ( para la
primera alerta) y al 17/09 ( para la segunda alerta).

¿Cómo modificar las alertas?

Si bien el SAT se basa en factores asociados al abandono escolar, es

posible que el equipo escolar detecte casos en los que la alerta no
describe correctamente la situación de riesgo de abandono. Podrían
darse dos situaciones:

En caso de que la alerta que arroja el sistema se considere

errónea -porque identifica a un estudiante cuya trayectoria
para el equipo escolar no está en riesgo- el equipo escolar
puede indicar el nivel de riesgo que le parece más adecuado
(amarillo o verde) y su justificación.

19
 Asimismo, si se considera que un estudiante presenta un
riesgo alto de abandono escolar a pesar de no ser identificado
por el sistema, puede modificar su nivel de riesgo a rojo y
justificar el caso.

Esta opción solo se habilitará para los estudiantes que tengan las 4
variables que conforman el índice de riesgo cargadas en LUA SAGE. Una
vez cargadas todas las variables que se requieren, figurará en el módulo
el porcentaje de riesgo y podrá modificarse.

En esta misma sección, el equipo directivo también podrá visualizar

el nivel de riesgo del/a estudiante desagregado por cada una de las
variables (calificaciones, inasistencias, sobreedad y nivel educativo de
padre o madre) en el botón «Ver detalle».

20
 ¿Cómo registrar los factores asociados
al riesgo de abandono?

Al hacer clic en el símbolo «+» de la sección «Atender alerta», se encontrarán

con una pantalla donde podrán seleccionar todos los factores asociados a
cada estudiante con riesgo alto de abandono.

21
 Se debe registrar un factor asociado por vez. Es decir, para registrar
más de un factor, deberán guardar la primera carga haciendo clic en
«Guardar» y, luego, volver a hacer clic en el símbolo «+».

22
Los factores de riesgo se agrupan según las siguientes tres categorías:

Procesos de enseñanza
y aprendizaje:

Dificultades en el desarrollo de sus competencias

comunicativas y de sus habilidades lingüísticas (hablar,
escuchar, leer y escribir).

Dificultades en el desarrollo de tareas matemáticas

( resolver problemas, claridad en la comunicación, comprensión
de los conceptos matemáticos, adquisición de procedimientos
de cálculo, algebraicos, etc. y evaluación de la razonabilidad de
los resultados).

Desajustes entre la propuesta pedagógica y los intereses del/

la estudiante: aburrimiento en clase, baja participación en
clase, no realiza actividades, no lleva carpeta al día, escuela
no elegida por el/la estudiante en relación a la modalidad y/u
orientación.

Presenta Dislexia, Disgrafía, discalculia, Presenta Trastorno del

Espectro Autista (TEA),

Presenta Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Acumula espacios curriculares pendientes de aprobación.

Ha reingresado en más de una oportunidad al mismo año.

Registra sucesivos pases en diversas instituciones escolares.

23
Acompañamiento:

Escaso apoyo familiar para sostener la escolaridad.

Pérdida de la condición de alumno/a regular.

Problemas de convivencia escolar (bullying, acoso escolar,

violencia en el aula, otros (con espacio para completar).

Problemáticas afectivas, emocionales o de salud mental

informadas por el tutor/a y/o certificados por profesionales de la
Salud (ansiedad, depresión, ataques de pánico, otros).

Embarazo adolescente.

Situaciones complejas en el escenario escolar (violencia

intrafamiliar, extrafamiliar, de género, entre pares; conductas
vinculadas al suicidio: intentos, ideaciones suicidas,
autolesiones, suicidio; abuso sexual; conductas disruptivas;
problemáticas de consumo).

Acceso:

Falta de medios de transporte para llegar a la escuela.

Dificultades económicas para sostener la escolaridad

(transporte, materiales, indumentaria, etc.).

Trabajo remunerado durante el horario escolar.

Cuidado de un/a hijo/a durante el horario escolar.

Cuidado de un familiar durante el horario escolar.

Está a cargo del hogar/vivienda en la que habita.

 Enfermedad que requiere de largo tratamiento.

Si el equipo escolar identifica algún otro factor de riesgo que no haya

sido contemplado en el listado, puede agregarlo seleccionando la opción
«Otro» que figura al final del listado y completar la descripción en el
recuadro que está debajo.
 Una vez identificado el factor de riesgo, es necesario consensuar las
intervenciones más pertinentes para fortalecer las trayectorias educativas
de cada uno de los estudiantes con riesgo alto de abandono escolar. Para
cada factor de riesgo, se pueden definir más de una intervención.

¿Cómo registrar las intervenciones a

implementar para cada estudiante y
factor de riesgo?

Deberán seleccionar todas las intervenciones que se llevarán a

cabo para fortalecer la trayectoria educativa de cada estudiante.
Estas se verán haciendo clic los factores de riesgo cargados
previamente, que aparecerán en estado de atención «Pendiente».

26
27
 Debajo se listan las acciones que se encuentran disponibles tanto en la
órbita de la escuela como en la del Consejo General de Educación (CGE)
y del Ministerio de Educación nacional (MEN), ordenadas según las
categorías de riesgo descriptas previamente.

El listado de intervenciones que se ofrece a continuación no se trata de

un listado definitivo, sino de una sugerencia. La escuela puede y debe
sumar otras estrategias y/o elementos para la intervención institucional.
Reducir el abandono escolar requiere focalizar los esfuerzos de diversos
actores, de forma estratégica y articulada.

28
 Tutorías para el Descripción:
acompañamiento Planificación de instancias de acompañamiento

pedagógico pedagógico en aquellos espacios curriculares que

(PMI, horas lo requieren. Reorganización de agrupamientos y

institucionales, de horas institucionales. Por ej.:

apoyo escolar). • PLANES DE MEJORA INSTITUCIONAL (PMI)

• HORAS EXTRACURRICULARES

• TUTORÍA ENTRE PARES

Propuestas que Recursos útiles:

fortalezcan el desarrollo • Resolución 0440/22 CGE

de las competencias • Resolución 0929/22 CGE

Procesos comunicativas y las • APOYO ESCOLAR
de enseñanza
habilidades lingüísticas. Espacios de la comunidad en los que se brinda
y aprendizaje
apoyo escolar y se realizan actividades lúdicas y

de contención socioafectiva en el marco del Pro-

Propuestas que grama Presentes, Plan Nacional «Aprende +»

fortalezcan el desarrollo Para más información:

de tareas matemáticas. [Link]@[Link]

Solicitud:
Equipo directivo a través de la supervisión zonal y

de los referentes departamentales.

Revisión y Descripción:
reorganización de Fortalecer los procesos de enseñanza y

las propuestas de aprendizaje, a partir de la centralidad de

enseñanza. la innovación, para acompañar las nuevas

necesidades y demandas de los/as estudiantes.

29
 • PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Aprendizaje basado en proyectos / gamificación

/ pensamiento visible / aprendizaje cooperati-

vo / clases invertidas / pensamiento de diseño /

cultura maker / método de casos / debate / talleres

/ simulación digital / aprendizaje por indagación /

aprendizaje en servicio.

Recursos útiles:

• (Capacitación Innovación e Interdisciplinariedad

en el nivel secundario - Somos Red)

Material de lectura • Escenarios de aprendizaje

• Ideas para la acción

• PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN

Transparentar los criterios de evaluación / modelar

/ dar oportunidad al estudiante de emplear el fee-

dback / promover la autoevaluación y la evaluación

Procesos
entre pares / diseñar asistentes de evaluación ( rú-
de enseñanza
y aprendizaje bricas, listas de cotejo) amigables / dar participa-

ción a los y las estudiantes en el proceso / utilizar

protocolos para dar retroalimentación.

Recursos útiles:

(Capacitación Innovación e Interdisciplinariedad

en el nivel secundario - Somos Red)

• Material de lectura • Ideas para la acción

Descripción:
Presentación de propuestas interdisciplinarias,

areales y por ciclos, en el marco de la

Resolución 0929/22 del programa AcontecER.

Diseño de una Recursos útiles:

propuesta integrada • Orientaciones disciplinares:

en el marco del Documento institucional N°1

programa AcontecER. • Ejemplo de propuesta interdisciplinaria para el

Ciclo Básico: Documento institucional N°2

• Ejemplo de propuesta interdisciplinaria para el

Ciclo Orientado: Documento institucional N°3

30
 Descripción:
Reorganización Interpretar a nivel institucional, con apoyo de su-

y ampliación de pervisión, los cursos de acción más adecuados

las instancias de para beneficiar los recorridos escolares de los/as

acreditación de saberes estudiantes, aprovechando las alternativas y posi-

de espacio/s curricular/ bilidad que ofrece el sistema educativo.

es del ciclo lectivo en Recursos útiles:

curso y/o pendientes de • Calendario Escolar Ciclo Lectivo 2023

aprobación. • Resolución 1582/11 CGE

Descripción:
Articulación con otras Generación de lazos interinstitucionales de

instituciones (por articulación que enriquezacan las propuestas

ej. Centros de Salud pedagógicas y favorezcan la vinculación territorial,

cercanos, clubes, comunitaria y social de la escuela con el contexto,

Centros de Integración con otras instituciones, ONG, bibliotecas,

Comunitaria, entre otros). hospitales, clubes de barrio, vecinales, Centros

Integrales Comunitarios, etc.

Descripción:
Ante situaciones que requieran la atención y con-

tención de otras instituciones cercanas a la escue-

la, organismos estatales, etc. y/o implementación

Articulación con otras de protocolos vigentes.

instituciones (por

ej. Centros de Salud Líneas de atención

cercanos, clubes, • Línea 102 | Para comunicar una vulneración de

Centros de Integración derechos de niñas, niños y adolescentes.

Comunitaria, entre otros). • Línea 137 | Para comunicar situaciones de vio-

lencia familiar o sexual.

• Línea 144 | Para comunicar situaciones de vio-

lencia de género.

• Línea 145 | Para comunicar o denunciar situa-

ciones de trata de personas.

31
 • Línea 135 | Para comunicar situaciones de

Grooming.

0800-777-2100

Atención de urgencias en Salud Mental.

Protocolos vigentes | Nacionales

• Educación Sexual Integral. Ley Nº 26.150.

• Convención sobre los derechos de las personas

con discapacidad y su protocolo facultativo.

Ley Nº 26.378.

• Protección integral para prevenir, sancionar y

erradicar la violencia contra las mujeres en los

ámbitos en que se desarrollen sus relaciones

interpersonales. Ley Nº 26.485.

• Promoción de la convivencia y el abordaje

de la conflictividad social en las instituciones

educativas. Ley Nº 26.892.

• Acoso entre pares: orientaciones para actuar desde

la escuela. Ministerio de Educación de la Nación.

• Marcos de referencia para la modalidad de Edu-

cación Permanente de Jóvenes y Adultos.

• Educación Sexual Integral. Res. Nº 340/18 CFE.

• Protocolo Interministerial e Intersectorial de

acciones destinadas a la prevención, protección

y asistencia integral de la Violencia de Género y

Violencia Familiar. Decreto 1507/12 MGyJ.

• Ley para la promoción de la convivencia y

el abordaje de la conflictividad social en las

instituciones educativas. Ley 26.892/13.

32
 Protocolos vigentes | Provinciales
• Ciclo escolar de alumnas embarazadas.

Ley N° 9.356.

• Protección integral de los derechos del niño, el

adolescente y la familia. Ley Nº 9.861.

• Promoción y protección integral a las personas

con Discapacidad. Ley Nº 9.891.

• Protocolo de actuación en casos de abuso

sexual en la niñez y adolescencia en la Provincia

de Entre Ríos. Ley Nº 10.629.

• Protocolo interministerial e intersectorial de

acciones destinadas a la prevención, asistencia y

recuperación de las personas víctimas del delito

de trata. Res. Nº 3.929/11 MGJE.

• Dispositivo para el abordaje de la conflictividad

social en las instituciones educativas.

Res. Nº 2.150 CGE.

• Guía de Actuación en Situaciones de Presunción

de Consumo en el Ámbito Escolar.

Consejo General de Educación.

• Lineamientos generales para abordar

situaciones de inasistencias reiteradas y

Abandono Escolar. Res. N° 1.522 CGE.

Descripción:
Sistematización y planificación de prácticas

que permitan involucrar a las familias en el

Diseño de una propuesta acompañamiento a las trayectorias desde la

institucional orientada información, la opinión y/o la participación. Por ej.:

a fomentar y sostener el • Reuniones periódicas (individuales o grupales)

vínculo familia-escuela. • Envío de información relevante

• Nuevas formas de comunicación

• Agenda escolar familiar / actas de compromiso

• Intervención del Consejo Institucional o de

Convivencia

33
 • Encuestas

• Definición de pautas de convivencia

• Propuestas que no impliquen asistir a la escuela

en horario laboral

• Actividades / talleres / jornadas con familia

• Talleres de formación / orientación para la familia

Recursos útiles:

Rol de la familia en el acompañamiento a

las trayectorias (Capacitación Escuelas que

Acompañan - Cimientos)

Descripción:
Planificación de actividades en formato taller en

el marco de las temáticas que resulten de interés

para los y las estudiantes o que den cuenta de

problemáticas reales y actuales de la institución

escolar/comunidad educativa. Por ej.:

• EDUCACIÓN AMBIENTAL

Comprensión del ambiente como un sistema com-

plejo, constituido por factores físicos, sociocultu-

Organización de talleres rales, económicos y políticos.

sobre diversas temáticas Recursos útiles:

trasversales Programa de Educación Ambiental

(ej. Convivencia • EDUCACIÓN DIGITAL

educativa, educación Desarrollo de las competencias necesarias para

ambiental, educación entender y aprovechar las tecnologías digitales.

sexual integral). Recursos útiles:

Coordinación de Contenidos y Ambientes

Digitales Educativos

• CONVIVENCIA EDUCATIVA

Resolución de conflictos en el marco de una con-

vivencia pacífica.

Recursos útiles:

• Habilidades socioemocionales (HSE)

• Ejemplos de actividades por HSE (Capacitación

Escuelas que Acompañan - Cimientos

34
 • EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

Abordaje de sus cinco ejes: 1) valoración de la

afectividad, 2) cuidado del cuerpo y la salud, 3)

respeto por la diversidad, 4) ejercicio de los dere-

chos sexuales y 5) reconocimiento de la perspecti-

va de género.

Recursos útiles:

• Coordinación de Educación Sexual Integral

• Recursos para trabajar la ESI

• DERECHOS HUMANOS

Promoción de una pedagogía de la memoria sus-

tentada en el estado de derecho y en el reconoci-

miento e impugnación de las dinámicas de violen-

cia institucional.

Recursos útiles:

Programa Educación, Derechos Humanos

y Memoria Colectiva

• CONSUMOS PROBLEMÁTICOS

Búsqueda de nuevas formas que orienten el co-

nocimiento de la realidad y la adquisición de crite-

rios y herramientas para posicionarse y decidir por

conductas saludables.

Recursos útiles:

Programa de Promoción de cuidados en

el ámbito educativo

Colaboración y Descripción:
asistencia para tramitar Articulación con Centros de Integración

turnos de atención Comunitaria, Centros de Salud, Hospitales, etc.

médica (atención clínica,

de salud mental, de

fonoaudiología y/o

psicopedagógica, etc.)

35
 Descripción:
A partir de una mirada integral e intersectorial se

busca prevenir los embarazos no intencionales

en la adolescencia. Los Ministerios Nacionales

de Salud, de Desarrollo Social y de Educación

trabajan en conjunto para garantizar los derechos

de los y las adolescentes al acceso gratuito de

métodos anticonceptivos a través de la Educación

Sexual Integral (ESI), las asesorías en las escuelas,

Articulación con Plan la consejería en salud sexual y reproductiva, y las

Nacional del Embarazo actividades de promoción comunitarias.

No Intencional en la Destinatarios:
Adolescencia (ENIA). Escuelas de Nivel Secundario, orientadas y técni-

cas, de gestión pública estatal en los departamen-

tos Paraná, Concordia y Gualeguaychú.

Para más información: Plan ENIA

Contacto:

eftientrerios@[Link]

[Link]@[Link]

Recursos útiles:

Propuestas para el aula

Descripción:
Articulación y coordinación de acciones con los

diferentes programas disponibles. Por ej.:

Articulación con • PROGRAMA PARA EL ABORDAJE DE SITUACIONES

programas/modalidades/ EDUCATIVAS COMPLEJAS (PASEC)

coordinaciones de CGE Asesoramiento a equipos directivos y docentes

(Educación especial, para el abordaje de situaciones educativas com-

Domiciliaria Hospitalaria, plejas ( por ej.: consumo, violencia, suicidio, etc.).

PASEC, otros). Para más información:

[Link]@[Link] | Sitio web

Solicitud:

Equipo directivo a través de la supervisión zonal y

de los referentes departamentales.

36
• MODALIDAD DE

EDUCACIÓN DOMICILIARIA HOSPITALARIA

Continuidad de los estudios en los servicios

hospitalarios correspondientes para aquellos/as

estudiantes que por razones de salud ven inte-

rrumpida su trayectoria escolar común.

Para más información:

[Link]@[Link] | Sitio web

Solicitud/requisitos:

la institución educativa recibe el certificado médico

que especifica el diagnóstico y el periodo de reposo

y lo eleva, junto con una nota de pedido escuela-

familia, al referente departamental de la modalidad.

• PRESENTES | JUVENTAS

Conformación de grupos de trabajo integrados

por estudiantes de años superiores y docentes,

con el fin de acompañar a los ingresantes a la

escuela secundaria respecto de su adaptación ins-

titucional y a los grupos de pares. En el marco del

Programa Presentes, Plan Nacional «Aprende +».

Para más información:

[Link]@[Link]

Solicitud:

Equipo directivo a través de la supervisión zonal y

de los referentes departamentales.

• EDUCACIÓN ESPECIAL

Articulación con los Equipos de Configuraciones de

Apoyo para el acompañamiento a las trayectorias de

estudiantes con discapacidad en la escuela común.

Para más información:

[Link]@[Link] | Sitio web

Solicitud:

Equipo directivo a través de la supervisión zonal.

37
 Descripción:
Articulación y coordinación de acciones con los

diferentes programas disponibles. Por ej.:

• BECA SECUNDARIA VÍA INSTITUTO BECARIO

Diseño de un plan de Apoyo económico para sostener la escolaridad de

intervención escolar estudiantes con riesgo alto de abandono y dificul-

en red con otras tades económicas. Cubre todo el nivel.

instituciones vinculadas Solicitud: El equipo directivo deberá solicitar

con la problemática el formulario de inscripción en la delegación

( por ej.: becas, traslado, departamental más cercana. El formulario deberá

entre otras.)  ser completado por la familia del estudiante y

validado por la escuela. Luego, entregado en la

departamental para su envío al Instituto del Becario.

Para más información:

Listado de delegaciones del Instituto Becario

Descripción:
Cambio (de turno, de Actas acuerdo a cargo de Consejo Institucional y/o

división, de escenario Consejo Escolar de Convivencia en conjunto con

institucional). los referentes adultos/familias.

Descripción:
Articulación y coordinación de acciones con los

diferentes programas disponibles. Por ej.:

Articulación • PROGRAMA PRESENTES, PLAN NACIONAL

con programas/ «APRENDE +»

coordinaciones/ Búsqueda casa por casa de estudiantes que

modalidades de CGE presentan inasistencias reiteradas, convocándolos/

( por ej.: PASEC, as a asistir a los Nodos sociocomunitarios y

Domiciliaria Hospitalaria, a las actividades que allí se desarrollan para

Presentes, entre otras). acompañarlos/as en la vuelta a la escuela.

Para más información:

Programa Presentes

Solicitud: Equipo directivo a través de

la supervisión zonal y de los referentes

38 departamentales.
Si el equipo escolar identifica alguna otra intervención a implementar que
no haya sido contemplada en el listado, puede agregarla seleccionando la
opción «Otra» que figura al final del listado y completar la descripción en
el recuadro que está debajo.

Para cada estudiante que presente riesgo alto de abandono se deberá

registrar, al menos, una estrategia de intervención. Hasta tanto no se
registre alguna intervención, la alerta no se contabilizará como atendida.

Se contará con 10 días para la atención de alertas; esto es, para validar
las alertas, identificar los factores de riesgo y definir las estrategias de
intervención. Luego, la escuela podrá cargar nuevas acciones cada vez
que se definan o realicen.

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 Paso 5
Seguimiento de las acciones

Dado que el objetivo del SAT es

reducir y prevenir el abandono
escolar fortaleciendo las
trayectorias y los aprendizajes a
partir de la identificación temprana
y oportuna de estudiantes en
riesgo, es importante que la escuela
realice un seguimiento de las
intervenciones definidas para cada
caso y así poder monitorear su
desarrollo y efectividad.

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Esto puede implicar:

Que las intervenciones definidas se implementaron y

fueron exitosas. En este caso, cabe preguntarse si es
necesario sostener la acción. Se deberá registrar en el sistema
la actualización mediante la opción «implementada con
resultados esperados», en el botón de Seguimiento, y utilizar
el cuadro de descripción para justificar la continuidad o
interrupción de la acción.

Que las intervenciones definidas no se desarrollaron

como se esperaba. Aquí se deberá registrar en el sistema
cuáles fueron las dificultades en la implementación y qué otras
acciones se llevarán adelante para atender el caso. Corresponde
utilizar la opción «aún no implementada» del botón de
Seguimiento y su cuadro de descripción.

Que las intervenciones definidas se implementaron,

pero no dieron los resultados esperados. Entonces se deberá
identificar y registrar un nuevo plan de acción mediante la
opción «implementada sin resultados esperados» del botón de
Seguimiento y su cuadro de descripción.

Que las intervenciones definidas aún se encuentran

en desarrollo. Se deberá registrar mediante la opción
«en desarrollo», en el botón de Seguimiento, y utilizar el
cuadro de descripción para realizar observaciones sobre esa
implementación en curso.

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42
La escuela podrá cargar actualizaciones todas las veces que lo crea
necesario y podrá verlas en formato historial, con sus respectivos estados.

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Autoridades

PRESIDENCIA
Martín Müller

VOCALÍA
Exequiel Coronoffo
Griselda Di Lello
Humberto Javier José

SECRETARÍA GENERAL
Pablo Vittor

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Laura Giles

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
DE GESTIÓN PRIVADA
Patricia Palleiro

DIRECCIÓN DE INFORMACIÓN,
EVALUACIÓN Y PLANEAMIENTO
Claudia Azcárate

COORDINACIÓN DE EVALUACIÓN
E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Lorena Colignon

DIRECCIÓN DE INFORMÁTICA Y SISTEMAS

Gustavo Zanuttini

Esta guía se desarrolló con el

apoyo técnico del Centro de
Implementación de Políticas Públicas
para la Equidad y el Crecimiento
(CIPPEC).
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