PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA - 2023
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el transcurso del año escolar 2023, los estudiantes del primer año de secundaria desarrollarán competencias científicas y tecnológicas a través de las competencias: Indaga
mediante métodos científicos para construir conocimientos, Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo y Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. En la primera competencia, los estudiantes formularán preguntas acerca de los
hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos y seleccionarán aquellos que puedan ser investigados científicamente. También plantearán hipótesis, propondrán
procedimientos de investigación, seleccionarán herramientas y materiales, obtendrán y analizarán datos, y comunicarán sus hallazgos.

En la segunda competencia, los estudiantes aprenderán a describir las propiedades de la materia y explicar los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con
transferencia de energía. También comprenderán el modelo actual de la estructura del átomo, evaluarán el papel de la ciencia y la tecnología en su evolución, y describirán el
movimiento de un cuerpo y las fuerzas que lo impulsan. Además, entenderán que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten
cumplir funciones vitales y que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía.

En la tercera competencia, los estudiantes diseñarán y construirán soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Identificarán los problemas, propondrán
soluciones, seleccionarán herramientas y materiales, ejecutarán la secuencia de pasos, verificarán el funcionamiento de su solución tecnológica, y explicarán su construcción, los
cambios o ajustes realizados, y su impacto ambiental. También comprenderán el rol de la ciencia y la tecnología en el cambio de las ideas sobre el universo y la vida de las
personas y fundamentarán su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

III. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

 Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica

Descripción general sobre

Descripción general del Necesidades de
DIAGNÓSTICO META 2023 el desarrollo de carpeta de
registro en el SIAGIE aprendizajes
recuperación
LOGROS DE
APREDIZAJE ESCALA
S

CANT. % CANT. %
DESTACADO AD
LOGO A
ESPERADO B
PROCESO
Según las notas . Los estudiantes necesitan
C alcanzadas por el lograr
INICIO SIAGIE, los estudiantes
han egresado
……………

IV. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO - TERMINO SEMANAS Horas Semanales Total, de Horas

13/03/2023 al 12/05/2023 Nueve (09) Semanas 4 36

 I 15/05/2023 al 21/07/2023 Diez (10) Semanas
4 40
II
Vacaciones
07/08/2023 al 13/10/2023 Diez (10) Semanas 4 40
III
IV 16/10/2023 al 22/12/2023 Diez (10) Semanas 4 40

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

CICLO VI – PRIMER AÑO

CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIA DISTRIBUCIÓN DEL
DESEMPEÑOS TIEMPO
S
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante  Problematiza  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
métodos situaciones para hacer objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada
científicos para indagación. científicamente.
construir sus  Diseña estrategias para  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
conocimientos hacer indagación.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
 Genera y registra datos variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.
o información.  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
 Analiza datos e cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del
información. lugar.
 Evalúa y comunica el  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
proceso y resultados de independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
su indagación.  Controla aspectos que modifican la experimentación.
 Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y
los representa en gráficas Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
 procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo  Comprende y usa  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a
físico basándose en conocimientos sobre partir de sus interacciones con transferencia de energía.
conocimientos sobre los seres vivos, materia  Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por
los seres vivos,
y energía, ondas de distinta longitud y frecuencia.
materia y energía,
biodiversidad tierra y biodiversidad, Tierra y  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
universo universo. evolución de los modelos precedentes.
 Evalúa las implicancias  Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
del saber y del  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la
quehacer científico y aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
tecnológico.  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de
la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su
propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
ancestros comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida
en la Tierra, a partir de la evolución del universo.
 Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de años.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática
que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye  Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
soluciones solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
tecnológicas para  Diseña la alternativa de
científicos o prácticas locales.
resolver problemas solución tecnológica.
de su entorno.  Implementa y valida la  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los
alternativa de solución recursos disponibles para construirla.
tecnológica.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
 Evalúa y comunica el  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
funcionamiento y los
 estructura, y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
impactos de su alternativa errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o
de solución tecnológica. cambios según los requerimientos establecidos.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los
recursos disponibles para construirla.

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – VI CICLO DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
Indaga mediante métodos
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
científicos para construir sus
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos
conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico  Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura
basándose en conocimientos del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección
sobre los seres vivos, materia y natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el
 funcionamiento de la biosfera.
energía, biodiversidad tierra y
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
universo
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan y proponer
alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Diseña y construye soluciones  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas
tecnológicas para resolver y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la
problemas de su entorno. selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL
TRANSVERSALE VALORES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 3 Bim 4 Bim
Bim
ENFOQUE DE  Conciencia de  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre X X
DERECHOS derechos los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la X X
responsabilidad relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
  Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos X X
concertación en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X X
INCLUSIVO O diferencias evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades X X
enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo X X
persona aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE  Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie X X
INTERCULTURA identidad cultural en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
L creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, X X
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Diálogo  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas X X
intercultural culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X
IGUALDAD DE Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.
 Justicia  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran X X
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
  Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres X X
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia X X
AMBIENTAL planetaria y sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
equidad inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
intergeneracional adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y X X
solidaridad consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la X X X X
forma de vida flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios X X
ORIENTACIÓN educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
AL BIEN COMÚN sentido de equidad y justicia.
 Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que X X
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los X X
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman X X
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
 bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Flexibilidad y  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la X X
BÚSQUEDA DE apertura eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir X X
personal con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

COMPETENCIAS
Explica el
mundo físico
basándose en
Indaga mediante conocimientos
Diseña y construye soluciones
métodos científicos sobre los seres
tecnológicas para resolver
para construir vivos, materia
problemas en su entorno.
conocimientos y energía,
biodiversidad,
tierra y
universo
DURAC CAPACIDADES
ION
NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD CAMPO PRODUCTO

Evalúa y comunica el funcionamiento y los

Comprende y usa conocimientos sobre los

proceso y los resultados de su indagación

Diseña estrategias para hacer indagación

(Semanas

Evalúa las implicancias y comunica el

impactos de su alternativa de solución

Determina una alternativa de solución
Genera y registra datos e información

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TEMÁTICO

Implementa y valida alternativas de

Evalúa y comunica el proceso y los
/

Diseña la alternativa de solución

biodiversidad, Tierra y universo
seres vivos, materia y energía,
Analiza datos e información

resultados de su indagación
Sesiones)
Problematiza situaciones

solución tecnológica
tecnológica

tecnológica

tecnológica
Unidad 0 1 X X X X X X X  Contaminación  Elabora un texto argumentativo donde
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE semana / del aire explica y analiza los efectos de la
ENTRADA 2 sesiones contaminación en la salud humana y
en la biodiversidad, y propone
En los últimos años, la ciudad de Lima ha medidas para reducir o prevenir los
experimentado un aumento en la impactos negativos.
contaminación del aire, lo que ha llevado a
problemas de salud para sus ciudadanos. El
smog, un tipo de contaminación del aire, se
ha convertido en un problema recurrente en
la ciudad, especialmente durante los meses
de invierno. El smog está compuesto por
partículas finas, dióxido de azufre, dióxido
de nitrógeno y otros contaminantes que
pueden afectar la salud humana y la
biodiversidad. Los ciudadanos de Lima se
han quejado de problemas respiratorios,
alergias, asma y otros problemas de salud
relacionados con la contaminación del aire.

Unidad I: 4 X X X X X X X  Las  Producto 1: Presentación de la

SERES VIVOS semanas/ características de diversidad de microorganismos en el
"Explorando las características de los 8 sesiones los seres vivos ambiente escolar y su impacto en la
seres vivos en nuestro entorno"  La composición salud humana. Los estudiantes
Contexto: La escuela ha notado un aumento química de los presentarán una exposición sobre los
en las enfermedades entre los estudiantes y seres vivos diferentes tipos de microorganismos
ha decidido investigar la diversidad de  La célula que se encuentran en la escuela y
microorganismos presentes en el ambiente  Las células cómo afectan a la salud humana. Esta
escolar para tomar medidas de prevención y
animal y vegetal presentación incluirá información
cuidado de la salud.
 La clasificación sobre la estructura y función de los
Problema: La escuela carece de información
sobre los microorganismos que habitan en su de los seres vivos microorganismos, su forma de
ambiente, lo que dificulta la adopción de  Los reinos propagación y cómo pueden ser
medidas preventivas y de cuidado de la biológicos prevenidos.
salud de los estudiantes y del personal  El reino
escolar. Eubacteria  Producto 2: Informe de investigación
Reto:  El reino Archaea sobre la recolección y análisis de
Explica el mundo físico basándose en  El reino Protista muestras del ambiente escolar para
conocimientos sobre seres vivos, materia y  El reino Fungi identificar microorganismos. Los
energía, biodiversidad, tierra y universo: estudiantes presentarán un informe
¿Cómo podemos estudiar la diversidad de que describa cómo recolectaron
microorganismos presentes en el ambiente muestras del ambiente escolar y cómo
escolar y cómo afectan a la salud humana? las analizaron para identificar los
Indaga mediante métodos científicos para diferentes tipos de microorganismos
construir conocimientos: ¿Cómo podemos presentes. Este informe incluirá
recolectar y analizar muestras del ambiente detalles sobre los instrumentos y
escolar para identificar los microorganismos
técnicas utilizadas para la recolección
presentes? ¿Cómo podemos estudiar la
y análisis de las muestras.
composición química de los
microorganismos y cómo ésta afecta a la
salud humana?  Producto 3: Diseño y construcción de
Diseña y construye soluciones tecnológicas un sistema de prevención y cuidado
para resolver problemas en su entorno: de la salud en la escuela. Los
¿Cómo podemos diseñar y construir un estudiantes presentarán un proyecto
sistema de prevención y cuidado de la salud en el que diseñaron y construyeron un
en la escuela, basado en la información sistema de prevención y cuidado de la
obtenida sobre la diversidad de salud en la escuela, basado en la
microorganismos presentes en el ambiente información obtenida sobre la
escolar diversidad de microorganismos
presentes en el ambiente escolar. Este
proyecto incluirá detalles sobre el
diseño del sistema, los materiales
utilizados y cómo se implementará en
la escuela para prevenir la
propagación de microorganismos y
promover la salud de los estudiantes y
el personal escolar.
Unidad 2: 4 X X X X X X X X X X X  Las  Informe de investigación sobre los
"Estudiando la nutrición de las plantas" semanas/ características de nutrientes esenciales para el
Durante un recorrido por su entorno, los 8 sesiones las plantas crecimiento de las plantas y cómo
estudiantes observan que algunas plantas no  Las plantas sin pueden obtenerlos del suelo, en el que
se desarrollan tan bien como otras, lo que les flores se describen los métodos y resultados
genera curiosidad e interés por conocer las  Las plantas con del diseño experimental y se
causas de este fenómeno. Al preguntarse qué flores presentan las conclusiones y
puede estar afectando su crecimiento,  La nutrición en recomendaciones correspondientes.
comienzan a plantearse la hipótesis de que la
las plantas  Registro de observaciones y
nutrición puede ser un factor clave en este
 La relación en mediciones de los factores
proceso.
Problema: ¿Cómo pueden investigar qué las plantas ambientales como la luz y la
factores afectan la nutrición de las plantas en  La reproducción temperatura, junto con un análisis de
su entorno? asexual cómo estos factores afectan al
 La reproducción crecimiento de las plantas. Este
Reto: ¿Qué nutrientes son esenciales para el sexual registro puede presentarse en forma
crecimiento de las plantas y cómo pueden  El fruto. de gráficos, tablas y diagramas.
obtenerlos del suelo?  Diseño y construcción de un sistema
de riego eficiente y económico, que
¿Cómo afectan los factores ambientales puede ser presentado en forma de
como la luz y la temperatura al crecimiento maqueta o prototipo, junto con un
de las plantas? informe en el que se describen los
¿Cómo pueden diseñar un sistema de riego materiales utilizados, los pasos
eficiente y económico para ayudar a las seguidos en el diseño y construcción,
plantas en su entorno a obtener los y los resultados obtenidos en la
nutrientes que necesitan? prueba del sistema.

Unidad 3: 5 X X X X X X X X X X X  Las  Un informe escrito que describa las

"Explorando las características de los semanas/
animales" 10 características de características de los animales y cómo
Contexto: Durante un paseo por el parque sesiones los animales éstas les permiten vivir en su entorno.
cercano, los estudiantes observan diferentes  Los poríferos y Este informe incluirá dibujos y
animales y se preguntan por qué tienen los cnidarios descripciones detalladas de diferentes
características tan distintas. Se dan cuenta de  Los gusanos animales y cómo se adaptan a sus
que algunos tienen patas, otros tienen alas,  Los moluscos respectivos hábitats.
algunos tienen pelo y otros tienen escamas.  Los  Una presentación Audiovisual que los
Quieren saber cómo se diferencian los equinodermos estudiantes clasificarán los animales
animales y qué características les permiten
 Los artrópodos según sus similitudes y diferencias.
vivir en diferentes ambientes.
 Los peces Esta presentación incluirá gráficos y
Reto:
 Los anfibios diagramas que muestren cómo los
¿Qué características tienen los animales y  Los reptiles diferentes animales están relacionados
cómo les permiten vivir en su entorno?  Las aves entre sí.
¿Cómo podemos investigar las  Los mamíferos  Un modelo o maqueta de un hábitat
características de los animales y clasificarlos adecuado para un animal específico.
según sus similitudes y diferencias? Los estudiantes explicarán cómo
¿Cómo podemos diseñar un hábitat diseñaron el hábitat para satisfacer las
adecuado para un animal específico? necesidades del animal y cómo se
aseguraron de que las características
del hábitat fueran adecuadas para el
animal en cuestión.
Unidad 4: 5 X X X X X X X X X X X  El ecosistema  Informe de investigación sobre las
"Investigando las relaciones en el semanas/  La organización diferentes relaciones entre las
ecosistema" 10  del ecosistema especies en el ecosistema: Los
sesiones  Las relaciones estudiantes pueden presentar un
Contexto: Los estudiantes, durante una  bióticas informe en el que identifican y
actividad escolar en el campo, observan la  Las relaciones explican las diferentes relaciones que
diversidad de seres vivos que existen en su tróficas existen entre las especies en el
entorno y se preguntan cómo funcionan y se  Los ciclos de la ecosistema. Este informe puede
relacionan entre sí. Se dan cuenta de que los
materia incluir observaciones realizadas en el
humanos impactan en el ecosistema y
campo, investigaciones en línea y
quieren entender cómo sus acciones pueden
afectar la vida de las especies que habitan entrevistas a expertos en el tema.
allí. A través de la observación de la  Mapa conceptual sobre las relaciones
naturaleza y las noticias sobre el cambio tróficas en el ecosistema: Los
climático, los estudiantes ven la importancia estudiantes pueden crear un mapa
de conocer y preservar el ecosistema para conceptual que muestre las diferentes
garantizar un futuro sostenible. relaciones tróficas en el ecosistema,
como la cadena alimentaria y las
Reto: redes tróficas. Este mapa conceptual
¿Cómo podemos investigar las diferentes puede ser acompañado por un informe
relaciones entre las especies en el explicativo que detalle cómo estas
ecosistema? relaciones afectan a la estabilidad del
¿Cómo podemos entender las relaciones ecosistema.
tróficas y el papel que desempeñan en el  Propuesta de solución tecnológica
ecosistema? para reducir el impacto humano en el
¿Cómo podemos diseñar soluciones ecosistema: Los estudiantes pueden
tecnológicas para reducir el impacto humano diseñar una solución tecnológica para
en el ecosistema? reducir el impacto humano en el
ecosistema. Esto podría incluir la
creación de dispositivos para la
recolección de residuos en ríos y
mares, la implementación de sistemas
de energía renovable en la escuela o
la comunidad, o la creación de un
sistema de monitoreo ambiental para
detectar y prevenir la contaminación
en el ecosistema local.
Unidad 5: 5 X X X X X X X X X X X  Los ecosistemas  Informe de investigación: Los
"Conociendo los recursos naturales de semanas/ terrestres estudiantes presentarán un informe
nuestra región" 10  Los ecosistemas detallado sobre los recursos naturales
sesiones acuáticos de su región, que incluirá información
Contexto: Los estudiantes de primer grado  Los ecosistemas sobre la biodiversidad, los recursos
de secundaria en una región del Perú están del Perú hídricos, las reservas forestales y
interesados en conocer los recursos naturales  Las áreas otros recursos naturales importantes.
que existen en su localidad y cómo pueden protegidas Este informe también analizará los
ser utilizados de manera sostenible. A través
 Las áreas desafíos y oportunidades relacionados
de la observación de su entorno y noticias
naturales con el uso de los recursos naturales en
sobre el cambio climático, los estudiantes se
dan cuenta de la importancia de conocer y protegidas en el la región.
proteger los recursos naturales para asegurar Perú.  Presentación: Los estudiantes
un futuro sostenible. Quieren comprender  La biósfera y la realizarán una presentación en la que
cómo la explotación irresponsable de los biodiversidad explicarán la importancia de utilizar
recursos naturales puede afectar su calidad los recursos naturales de manera
de vida y la de las generaciones futuras. sostenible. Utilizarán diferentes
medios y herramientas (como
Reto: gráficos, imágenes, videos, etc.) para
¿Cómo podemos investigar los recursos demostrar cómo la explotación
naturales que existen en nuestra región? insostenible de los recursos naturales
¿Cómo podemos entender la importancia de puede tener un impacto negativo en el
proteger los recursos naturales para medio ambiente y en la calidad de
garantizar un futuro sostenible? vida de las personas.
¿Cómo podemos diseñar soluciones  Solución tecnológica: Los estudiantes
tecnológicas para utilizar los recursos diseñarán una solución tecnológica
naturales de manera sostenible en nuestra
para reducir el impacto humano en los
región?
recursos naturales. Esta solución
podría ser un dispositivo o
herramienta que ayude a reducir la
 contaminación, el desperdicio o la
explotación insostenible de los
recursos naturales. Los estudiantes
también presentarán un prototipo de
su solución y explicarán cómo
funcionaría en la práctica.
Unidad 6: 5 X X X X X X X X X X X  Las capas de la  Informe escrito donde los estudiantes
"Investigando las capas de la Tierra" semanas/ Tierra describen las diferentes capas de la
10  La litósfera Tierra, su composición y estructura, y
Contexto: Los estudiantes se sienten sesiones  Los sismos y las cómo se ha investigado sobre ellas.
intrigados por los fenómenos geológicos que  erupciones También se espera que incluyan
ocurren en la Tierra, especialmente los volcánicas imágenes y gráficos que ilustren las
relacionados con las diferentes capas del  Los minerales y diferentes capas y sus características.
planeta. Quieren saber más sobre las las rocas  Presentación multimedia donde los
características y composición de cada una de
 El suelo estudiantes explican la relación entre
ellas, así como comprender cómo influyen
 El perfil del las capas internas de la Tierra y los
en los procesos naturales que suceden en la
superficie. Además, quieren descubrir cómo suelo fenómenos geológicos, como los
estas capas internas interactúan entre sí y terremotos y las erupciones
cómo estas interacciones afectan a la vida en volcánicas. En la presentación se
la Tierra, incluyendo la formación de espera que incluyan información
montañas, la actividad volcánica y los sobre cómo las capas internas
terremotos. Los estudiantes se sienten interactúan entre sí y cómo estas
motivados por investigar y explorar las interacciones pueden provocar
capas internas de la Tierra para comprender eventos geológicos.
mejor el mundo físico que les rodea.  Modelo tridimensional de las capas de
la Tierra construido por los
Reto: estudiantes utilizando materiales
¿Cómo podemos investigar la composición accesibles, como plastilina, papel
y estructura de las diferentes capas de la maché o cartón. En el modelo se
Tierra? espera que se representen las
¿Cómo podemos explicar la relación entre diferentes capas de la Tierra y sus
las capas internas de la Tierra y los
características, como el núcleo
fenómenos geológicos, como los terremotos
interno, el núcleo externo, el manto y
y las erupciones volcánicas?
la corteza terrestre. Además, se espera
¿Cómo podemos diseñar y construir un
modelo de las capas de la Tierra utilizando que los estudiantes incluyan etiquetas
materiales accesibles? y explicaciones para cada capa.
Unidad 7: 5 X X X X X X X X X X X  La materia y las  Un informe de investigación sobre la
"La Aventura de la Exploración semanas/ magnitudes relación entre la masa, el volumen y
Submarina" 10 físicas la densidad en la construcción de
sesiones  La longitud vehículos submarinos, que incluya
Contexto: Un grupo de estudiantes ha sido  La superficie una revisión bibliográfica, una
contratado por una organización científica  El volumen descripción detallada de los
para explorar el fondo del mar en busca de  La masa experimentos realizados y los
una especie rara de crustáceos. Los  La densidad resultados obtenidos, así como las
estudiantes deberán utilizar sus  Los estados de la conclusiones y recomendaciones.
conocimientos sobre la masa, el volumen y materia  Un prototipo del vehículo submarino
la densidad para diseñar un vehículo  Los cambios de construido, que demuestre el uso
submarino que les permita llegar al fondo estado efectivo de los conocimientos sobre
del mar y recolectar los crustáceos.  Las clases de masa, volumen y densidad en la
 Materia construcción y que permita recolectar
Reto: ¿Cómo explicar la relación entre la  Las clases de los crustáceos de manera segura y
masa, el volumen y la densidad en la
mezclas eficiente.
construcción de vehículos submarinos?
 Una exposición oral en la que los
¿Cómo se pueden utilizar métodos
científicos para construir conocimientos estudiantes presenten los resultados
sobre el tema? ¿Cómo diseñar y construir de su investigación, su diseño y
una solución tecnológica que permita construcción del vehículo submarino
explorar el fondo del mar de manera más y los logros alcanzados en la
eficiente y segura? exploración del fondo del mar,
explicando la importancia de la
relación entre la masa, el volumen y
la densidad en la construcción de
vehículos submarinos y la aplicación
de métodos científicos en la
construcción de soluciones
tecnológicas.
Unidad 8: 5 X X X X X X X X X X X  La energía  Un prototipo de un vehículo que
Contexto: En la ciudad de Lima, el tráfico semanas/  Formas de utiliza energías limpias, diseñado y
vehicular es un problema que afecta la 10 energía construido por los estudiantes. Este
calidad del aire y la salud de la población. sesiones  La prototipo podría ser evaluado por su
Además, la dependencia del petróleo como transformación funcionalidad y eficiencia en
fuente de energía genera una gran cantidad de la energía comparación con los vehículos
de emisiones de dióxido de carbono que  Las fuentes de tradicionales que utilizan
contribuyen al cambio climático. energía combustibles fósiles.
Reto: ¿Cómo podríamos promover el uso de
 Un informe de investigación en el que
formas de energía renovable en el transporte
los estudiantes presenten información
en la ciudad de Lima? ¿Cómo podríamos
diseñar y construir un vehículo que utilice sobre diferentes formas de energía
energías limpias y sea accesible a la renovable, sus ventajas y desventajas,
población? ¿Cómo podríamos concientizar a y su potencial aplicación en el
la población sobre la importancia del uso de transporte. Este informe podría incluir
formas de energía renovable en el transporte también un análisis de la situación
y sus beneficios para la salud y el medio actual del transporte en Lima y las
ambiente? barreras para la implementación de
formas de energía renovable.
 Una campaña de concientización
dirigida a la población sobre la
importancia del uso de formas de
 energía renovable en el transporte y
sus beneficios para la salud y el
medio ambiente. Esta campaña podría
incluir la elaboración de materiales de
difusión, como afiches, videos, redes
sociales, entre otros.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación, Matemáticas.
Unidad 3 Comunicación
Unidad 4 Comunicación,
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Comunicación, Matemáticas.
Unidad 7 Comunicación, Matemáticas.
Unidad 8 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

VIII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.

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Profesor
V°B° DIRECTOR