UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE INGENIERÍAS

PROGRAMA DE ESTUDIOS
INGENIERÍA DE COMPUTACIÓN Y SISTEMAS

TÍTULO
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL CURSO DE GEOMETRÍA ANALÍTICA
Y ÁLGEBRA LINEAL EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
CICLO DE INGENIERÍA DE COMPUTACIÓN Y SISTEMAS
TURNO NU DE LA UPSJB FILIAL CHINCHA

PROYECTO FINAL

CURSO
GEOMETRÍA ANALÍTICA Y ÁLGEBRA LINEAL

ICA - PERÚ
2023
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PROFESOR DEL CURSO

LOYOLA ALMEYDA, VICTOR MANUEL

PRESENTADO POR LOS ESTUDIANTES

 ADVINCULA SARAVIA, CESAR CAYRO
 AREVALO MISARE, CRISTHIAN DAMASO
 ATUNCAR QUISPE, JOSEPH FELIX
 CARBAJAL DE LA CRUZ, JORGE DANIEL
 CARPIO GARCIA, JASMIN ELIZABETH
 CARTAGENA CAMPUSMANA, JAVIER ALONSO
 CASTILLO FAJARDO, JHOSTIN ANDY
 CASTILLO NAPA, CHRISTIAN MANUEL
 CORDOVA ANICAMA, FLAVIO JESUS
 CRISOSTOMO MORALES, ALEXANDER JUNIORS
 DE LA CRUZ MUNAYCO, ESTEFANY
 DIAS TRILLO, PIERO ALFONSO
 FLORES FERNANDEZ, ALEJANDRO JEANPIERRE
 GALINDO DONAYRE, FABIAN ENRIQUE
 GAMARRA FARFAN, JOSEPH FABIAN ANDRE
 HERRERA HUAMAN, ALONSO ANDRES
 HUAMAN CORDOVA, JOSUE JHOSDAVE
 HUAMAN GARCIA, KEVIN MIGUEL
 LAURA GUERRA, RODRIGO JESUS
 LEANDRO MENACHO, LEONARDO ANDRE
 LEVANO PACHAS, BRYAN SEBASTIAN
 LUME SOLIS, JOSE GABRIEL
 MARTINEZ PASACHE, JORDY MARIO
 MATEO CHUQUISPUMA, VICTOR TORIBIO
 MENDOZA MANTARI, NICOLE
 MUÑOZ SOTELO, CRISTOBAL ANTONIO
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 NAVARRO SANCHEZ, BERENICE

 OCHOA DIAS, KENNETH HANS
 PACHAS LUJAN, CESAR AUGUSTO
 PACHAS MOLINA, ALVARO SEBASTIAN
 PACHAS PADILLA, JEREMY JAFET
 QUISPE GONZALES, KEYLOR FRANZ
 REAL MESIAS, WALTER JOSETH
 ROJAS AGAPITO, PEDRO JARAMILLO
 SARAVIA AQUINO, JHONATAN SMICK
 SULCA VIVANCO, FLAVIA PAOLA
 TASAYCO RONCEROS, PATRICIA GEORGINA
 TOLENTINO ALGENDONES, JULIO ALONSO
 TOLENTINO HUAMANCULI, MIGUEL ANGEL
 TORRES ALMEYDA, DANIEL ALEXIS
 TORRES SILVA, MAYER ISAIAS
 TRILLO GONZALES, ALFONSO MANUEL
 TRILLO RETAMOZO, JOHAN MARVIN
 VALDIVIA RIVERA, ADAN SMITH
 VALDIVIEZO SARMIENTO, ROBERTO ALFONSO
 VALENTIN CASTILLA, MARIA GABRIELA
 VEGA AURIS, JOSE ALEXANDER
 VEGA NEGRON, HANS DARWIN
 YATACO SANCHEZ, JEAN POOL MINELLI

CICLO:
 I
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN EL CURSO DE GEOMETRÍA ANALÍTICA
Y ÁLGEBRA LINEAL EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
CICLO DE INGENIERÍA DE COMPUTACIÓN Y SISTEMAS
TURNO NU DE LA UPSJB FILIAL CHINCHA
 5

AGRADECIMIENTO
 6

DEDICATORIA
 7

RESUMEN
 8

ABSTRAC
 9

INTRODUCCIÓN
 10

ÍNDICE
 11

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento y Formulación del Problema

En la actualidad, el nivel académico de muchos estudiantes en el área de
matemáticas es lamentable, no tienen esa motivación a aprender, piensan que
son aburridas y que no tienen utilidad, tienen en la cabeza que con “pasar” el
examen les será suficiente. Este es uno de los resultados de las clases virtuales
generadas por la pandemia, donde solo los estudiantes disciplinados podían
aprender mientras los no disciplinados perdían más el interés.

Desde la primaria y secundaria nos enseñan mediante la repetición, y si bien nos

sirve para recordar algunas cosas, a largo plazo ese método no es tan efectivo,
es necesario optar por un desarrollo del conocimiento sólido, un aprendizaje a
largo plazo como lo plantea el psicólogo y pedagogo David Ausubel.

En el caso de los estudiantes de primer ciclo de Ingeniería de Computación y

Sistemas turno NU de la UPSJB filial Chincha, estos presentan muchas
dificultades para comprender los temas de la materia Geometría Analítica y
Álgebra Lineal, por ello, proponemos la búsqueda de estrategias que contribuyan
a mejorar ese aprendizaje significativo.
1.1.1 Problema General
¿Qué estrategias podemos implementar para el logro de las
competencias duras en los cursos de geometría analítica y algebra lineal
en los estudiantes de primer ciclo de ingeniería de computación y
sistemas turno NU de la UPSJB filial Chincha?
1.1.2 Problemas Específicos
 ¿En qué afectaría la deficiencia de las competencias duras en su futuro
laboral a los estudiantes de Ingeniería de Computación y Sistemas de primer
ciclo del turno NU de la UPSJB filial Chincha?
 ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Ingeniería de
Computación y Sistemas de primer ciclo del turno NU de la UPSJB filial
Chincha?
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 ¿Qué estrategias se adecuan mejor al estilo de aprendizaje de los estudiantes

de primer ciclo de Ingeniería de Computación y Sistemas turno NU de la
UPSJB filial Chincha?
1.2 Justificación
Este proyecto se ha realizado con el fin de los que los alumnos del primer ciclo
de Ingeniería de Computación y Sistemas del turno NU de la UPSJB filial
Chincha implementen estrategias para lograr un aprendizaje significativo para el
curso de Geometría Analítica y Álgebra Lineal, teniendo en cuenta que los
alumnos necesitan un poco más de apoyo para poder mejorar su aprendizaje y
poder utilizarlo en su vida profesional.
Se realizó este proyecto de investigación en Geometría Analítica y Álgebra
Lineal ya que puede ser muy beneficioso por varias razones:
_Profundizar en el conocimiento: La Geometría Analítica y el Álgebra Lineal son
áreas de las matemáticas muy amplias y complejas. Al realizar un proyecto de
investigación, se puede profundizar en temas específicos de interés y
comprender mejor los conceptos fundamentales.
_Desarrollar habilidades de investigación: Realizar un proyecto de investigación
implica aprender a buscar información, analizar y sintetizar datos, formular
hipótesis y validarlas con evidencia. Estas habilidades son muy útiles tanto en el
ámbito académico como en el profesional.
_Contribuir a la educación: Al encontrar estrategias que contribuyan al
aprendizaje de los jóvenes universitarios, estos podrán mejorar su estructura
cognitiva, lograr las competencias y convertirse en profesionales más
competentes, por lo que contribuirán mejor a la sociedad.

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Determinar estrategias que contribuyan al aprendizaje significativo de los
estudiantes de primer ciclo de Ingeniería de Computación y Sistemas
turno NU de la UPSJB filial Chincha y así desarrollen el intelecto
adecuado en las competencias del curso de Geometría Analítica y
Álgebra Lineal.
1.3.2 Objetivos Específicos
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 Analizar las consecuencias de la falta de conocimiento de los estudiantes

de primer ciclo de Ingeniería de Computación y Sistemas turno NU de la
UPSJB filial Chincha en su vida profesional.
 Determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer ciclo de
Ingeniería de Computación y Sistemas turno NU de la UPSJB filial
Chincha.
 Determinar las estrategias que mejor se adecuan a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de primer ciclo de Ingeniería de
Computación y Sistemas turno NU de las UPSJB filial Chincha.
1.4 Hipótesis
1.4.1 Hipótesis General
Los estudiantes de primer ciclo de Ingeniería de Computación y Sistemas
turno NU de las UPSJB filial Chincha utilizarán estrategias de aprendizaje
significativo para lograr las competencias del curso Geometría Analítica y
Álgebra Lineal.
1.4.2 Hipótesis específicas
 Conocer las consecuencias de la falta de conocimiento de los estudiantes de
primer ciclo de Ingeniería de Computación y Sistemas turno NU de la UPSJB
filial Chincha ayudará a que éstos tomen conciencia de su desarrollo
profesional.
 Al conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer ciclo de
Ingeniería de Computación y Sistemas turno NU de la UPSJB filial Chincha
podremos determinar con más eficiencia la estrategia que les ayudará.
 La estrategia seleccionada contribuirá al logro del aprendizaje significativo de
las competencias del curso Geometría Analítica y Álgebra Lineal en los
estudiantes de primer ciclo de Ingeniería de Computación y Sistemas turno
NU de la UPSJB filial Chincha.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes bibliográficos

2.1.1 Antecedentes Nacionales
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 Ureta Vila, María del Pilar 2020-09-24 La enseñanza virtual y el

aprendizaje significativo de los estudiantes de administración
de la Universidad Peruana Los Andes - Satipo, 2019
La enseñanza virtual es imprescindible para el logro de los
objetivos en cualquier institución y es el pilar fundamental
para que los usuarios, en este caso, los alumnos de la
universidad se sientan satisfechos con la educación que
reciben y por ende mejoren su aprendizaje significativo por lo
cual se planteó́ conseguir el siguiente objetivo de
investigación: Determinar la relación que existe entre la
enseñanza virtual y el aprendizaje significativo, en los
estudiantes de administración de la Universidad Peruana Los
Andes (UPLA) de Satipo, 2019. Para dar solución al problema
se hizo uso del diseño correlacional como parte del paradigma
cuantitativo, el estudio se realizó en la ciudad de Satipo, la
muestra estuvo conformada por los 83 alumnos de la
universidad. Para la prueba de hipótesis se utilizó́ el
estadístico Tao b Kendall (0.947), considera una relación alta
con lo cual podemos concluir que la enseñanza virtual tiene
relación positiva con el aprendizaje significativo.

 Gómez Paredes, Walter Alfredo stilos de aprendizaje y

aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Contables de la Universidad Privada San Andrés.
Lima – 2018. La metodología aplicada tuvo en la investigación
fue descriptiva con enfoque cuantitativo, correlacional, de
diseño no experimental y trasversal; el muestreo fue
probabilístico y los elementos elegidos fue en torno a la Tabla
de Números Aleatorios. El objetivo del estudio fue determinar
la relación entre los estilos de aprendizaje y el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Contables de la Universidad Privada San Andrés. Lima – 2018.
La técnica empleada fue la encuesta y como instrumento el
cuestionario CHAEA, para la variable estilos de aprendizaje.
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Para validar el instrumento y medir la variable aprendizaje

significativo, se creó un cuestionario con 20 ítems, con
escalas tipo Likert con una confiabilidad de 0, 907. La
población de estudio estuvo compuesta por 135 estudiantes
del I al X ciclo de dicha facultad y casa de estudios, de donde
se obtuvo una muestra de 100 estudiantes, concluyendo que
existe relación positiva considerable entre los estilos de
aprendizaje y aprendizaje significativo de los estudiantes de la
población de estudio. Los resultados encontrados indicaron
que el 37 % de estudiantes tienen un estilo de aprendizaje
pragmático y el 14 % de ellos pertenecen a los teóricos.
Usando el instrumento CHAEA. La relación entre los estilos de
aprendizaje y aprendizaje significativo es directa, positiva y
considerable, con un coeficiente Rho de Spearman de 0, 625 y
una significatividad estadística de 0, 025.

 Fernandez Escobar, Eduardo Antonio (2018) El uso del

software Derive en procesos de enseñanza-aprendizaje de la
geometría analítica y vectores de alumnos de nivel
universitario. El uso del software DERIVE en procesos de
enseñanza – aprendizaje de la Geometría Analítica y Vectores
de alumnos de nivel universitario matriculado en el primer año
de la carrera de Ingeniería Civil. El trabajo se planteó con un
enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y de diseño no
experimental. Para el análisis de los datos e interpretación de
los resultados se utiliza tabla de frecuencias y gráficos
estadísticos, además de la comparación de medias entre dos
poblaciones mediante la herramienta estadística T de
Student.el resultado obtenido mediante la comparación de
medias entre las dos poblaciones en estudio, se pudo
contrastar aceptando la hipótesis de investigación planteada,
es decir, El uso del software DERIVE mejora la interactividad,
genera experiencia más ajustadas a las necesidades
individuales y mejora la capacidad de resolución de problemas
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de Geometría Analítica y Vectores, de los estudiantes del

primer año de la carrera de Ingeniería Civil de la FACET-UNC..

 Angeles Ñiquen, Carmen Rosa 2019 Motivación y el

aprendizaje significativo de los estudiantes de educación
superior del Centro de Asesoría San Marcos, Lima. En objetivo
de la investigación fue determinar la relación entre motivación
y el aprendizaje significativo de los estudiantes de educación
superior del Centro de Asesoría San MarcosLima 2019. La
investigación se desarrollóbajo el enfoque cuantitativo, diseño
no experimental, de corte transversal, correlacional. La
población censal fue de 100 estudiantes, los instrumentos que
se aplicaron fueron dos cuestionarios; uno para la motivación
con 32 ítems, y el otro para el aprendizaje significativo con 12
ítems, con escala de valoración tipo Likert siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca. Los resultados fueron
procesados a través del programa estadístico spss versión
25.0, los mismos que fueron presentados, en las gráficas
como tablas e interpretados. El trabajo de investigación
concluyó que no existe relación entre motivación y el
aprendizaje significativo en los estudiantes de Educación
Superior del Centro de Asesoría San Marcos, Lima 2019 (rho
de Spearman -.034 y p= .734 > 0.05)

2.1.2 Antecedentes internacionales

 Sabatinelli, Pablo Agustin; Llanos, Viviana CarolinaIcon; Otero,
Maria RitaIcon (2021) Universidad del País Vasco. En el trabajo
“Álgebra Lineal y Geometría Analítica en carreras de ingeniería:
reporte de investigación” se analizan 168 investigaciones sobre
Álgebra Lineal (AL) y Geometría Analítica (GA) en la universidad,
con el objetivo de conocer si éstas abordan el fenómeno de la
escisión entre estos conocimientos e indagar acerca de los
principales tópicos que orientan la investigación sobre estos temas.
Se realiza un análisis utilizando técnicas cualitativas obteniendo
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una categorización de manera inductiva. Los resultados permiten

concluir que la escisión entre AL y GA que opera en los programas
de estudio, no es abordada por los investigadores. La mayoría se
enfocan en describir y analizar las dificultades de los estudiantes
frente a estos conocimientos, y entre las propuestas para enseñar
se destaca la incorporación de software. Solo una minoría
consideran desde un punto de vista epistemológico, las bondades
de una enseñanza híbrida entre AL y GA

 Ávila Rojas, O. (2019). Aprendizaje significativo en geometría para

el grado octavo. Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia. Su trabajo partió identificando las falencias que
presentaron los estudiantes, con el fin de fortalecer los conceptos
propios de la asignatura, motivándolos e involucrándolos en el
desarrollo de la estrategia, donde una de sus fases fue la
observación del contexto y la relación de este con las figuras
geométricas conocidas por ellos. La investigación tuvo un enfoque
cualitativo basado en el método estudio de caso, aborda un análisis
descriptivo en torno al aprendizaje significativo realizando como
propuesta una observación-reflexión, planeación-acción seguido de
la observación-reflexión. Los resultados son que Mediante el
aprendizaje significativo se pudo estimular la adquisición de
conocimientos por parte de los estudiantes ya que éste permitió
una mayor interacción de ellos en su proceso de formación, puesto
que les permitió establecer la diferencia entre una figura y otra, así
como la mejor posibilidad de unión en pro de la consecución del
resultado esperado.

 Osorio Vidal, V. G., Palomino Alca, J. T., Huayhua Prada, M. F.,

& Gambini López, I. (2023). En su revista de investigación
“Enseñanza del Álgebra Lineal en estudiantes universitarios”
Se formuló como objetivo de estudio determinar la enseñanza del
algebra lineal en estudiantes universitarios, examinando la
literatura académica. Se empleó la metodología revisión
sistemática seleccionando en bases de datos como: Google
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Académico, EBSCO, Scopus, Scielo, REDALYC y Dialnet. La

revisión realizada permitió concluir que, enseñar este curso exige
ciertas particularidades, los docentes haciendo uso de la didáctica
deben motivar el interés, demostrando que los aprendizajes
adquiridos serán útiles en el ejercicio profesional.

 Ana Elena Gruszycki, Luis Norberto Oteiza, Patricia Mónica

Maras, Liliana Olga Gruszycki, Hugo Alberto Balles (2012). En
su proyecto de investigación “Uso de la GeoGebra para
potenciar las diferentes representaciones en geometría
analítica” Priorizaron el uso de la tecnología informática, a través
de aplicaciones realizadas con el software GeoGebra. La
manipulación de un entorno dinámico como éste, posiblemente
ayude al estudiante a lograr relacionar los diferentes registros de
representación de un mismo objeto matemático. El enfoque de la
investigación fue cuantitativo, su alcance fue descriptivo y de
diseño puro. Los resultados esperados con las secuencias
didácticas elaboradas se pretenden que, los estudiantes que
cursan la asignatura Algebra Lineal y Geometría Analítica, superen
los errores y dificultades con que se encuentran al abordar
conceptos involucrados en Geometría Analítica y permitan
orientarlos en la interpretación y comprensión de estos conceptos.
En conclusión, se pretende que, los estudiantes que cursan la
asignatura Algebra Lineal y Geometría Analítica de la UNCAus,
superen los errores y dificultades con que se encuentran al abordar
conceptos involucrados en Geometría Analítica y permitan
orientarlos en la interpretación y comprensión de estos conceptos.

 Andrea Silvia Arce, Carlos Pintos, María Cristina Kanobel

(2019). En su objeto de conferencia “Pensamiento variacional en
un enfoque por sistemas a través de las transformaciones
lineales en Álgebra y Geometría Analítica y Análisis
Matemático”
Diseñar secuencias didácticas utilizando el software dinámico
GeoGebra, con el propósito de mejorar la aprehensión conceptual
en geometría analítica. Este trabajo se lleva a cabo utilizando las
herramientas proporcionadas por la Teoría de las
Representaciones Semióticas de Raymond Duval, quien pone en
evidencia la necesidad de una diversidad de registros y las
dificultades de su coordinación, ya que considera que la utilización
de los mismos es primordial para la actividad matemática.
El enfoque de la investigación fue cuantitativo, su alcance es
exploratorio y su diseño no experimental
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Con las secuencias didácticas elaboradas se pretende que, los

estudiantes que cursan la asignatura Algebra Lineal y Geometría
Analítica como resultado superen los errores y dificultades con que
se encuentran al abordar conceptos involucrados en Geometría
Analítica y permitan orientarlos en la interpretación y comprensión
de estos conceptos.
En conclusión, creemos que incluir tareas académicas que
propongan un acercamiento más dinámico a la matemática, en
contraposición a una visión estática como la aritmetización del
Análisis (vasco, 2003) acompañando al alumno en la discusión de
los objetos, procesos y transformaciones que intervienen en la
resolución de las tareas, permite la superación de una visión de la
matemática como un cúmulo de verdades inmutables.

2.2 Bases teóricas

 Aprendizaje significativo:
Es la conexión entre los nuevos conocimientos y los conocimientos
previos del estudiante para un aprendizaje a largo plazo.
(Ausubel, 1963)
 Estilos de aprendizaje:
David Kolb 1984 la manera compleja y las condiciones en las que los
alumnos pueden percibir, procesar, almacenar y recordar lo que aprenden
de manera más eficiente.
(David Kolb 1984)
 Estructura cognitiva:
Se considera como una red tipo neural en la cual en los nodos se
encuentran las ideas que la forman
(Piaget)
2.3 Definición de Términos
 Metacognitivamente:
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo
puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.
(Flavell 70s)
 Aritmetización:
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El tratamiento de varias ramas de las matemáticas superiores mediante

métodos que involucran solo los conceptos y operaciones fundamentales
de aritmética.
(Diofanto)
 Sistemas:
Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente
enlazados entre sí. 2. m. Conjunto de cosas que relacionadas entre sí
ordenadamente contribuyen a determinado objeto.
(Ludwing Von Bertalanffy, 1950 y 1968)
 Geogebra:
Es un software matemático dinámico para todos los niveles educativos
que reúne geometría, álgebra, hojas de cálculo, gráficas, estadísticas y
cálculo en un solo motor
(Markus Hohenwarter, 2001)