MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN LECTURA - CUARTO GRADO

PORCENTAJE DE AVANCE POR CAPACIDAD

Obtiene información del tex-
65.826
to escrito 330532
2129
Infiere e interpreta infor-
61.584
macion del texto 633853
5414
Reflexiona y evalúa la forma, 56.092
el contenido y contexto del 436974
texto 7899
0 20 40 60 80 100

CAPACIDA AVANCES DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

D
Obtiene De 119 estudiantes evaluados De 119 estudiantes evaluados, el 34.2% (41),  Generar condiciones y oportunidades para que los
información el 65.8% (78), logran presentan dificultad para identificar información estudiantes se conviertan en lectores autónomos.
del texto responder preguntas relaciona explícita y relevante, reconocer la secuencia de (Rincón de lectura, biblioteca del aula y del hogar,
escrito. a la capacidad de obtiene hechos o acciones en un texto. lectura por placer, la familia lee, etc)
información del texto escrito.  Mediar la lectura.
 Atender a los estudiantes de manera diferenciada
Infiere e De 119 estudiantes evaluados De 119 estudiantes evaluados, el 38.5% (46),  Realizar círculos de interaprendizaje para vivenciar el
interpreta el 61.5% (73), logran presentan dificultad para Interpretar expresiones con conjunto de estrategias para desarrollar inferencias:
información responder preguntas relaciona sentido figurado, deducir el tema, deducir el Relaciones lógicas de causa o finalidad, significado
del texto. a la capacidad de Infiere e destinatario de un texto, deducir los sentimientos, de palabras usando relaciones de semejanzas o
interpreta información del texto. emociones o estados de ánimo sugeridos por el diferencias, cualidades o defectos de los personajes,
texto, deducir el propósito comunicativo de un texto, deducción del tema central, deduce el propósito del
deducir relaciones lógicas de causa-efecto, texto, deduce la enseñanza del texto y otras
interpretar expresiones con sentido figurado, deducir estrategias de la experiencia docente.
el tema de un párrafo, deducir el significado de  Realizar talleres de reforzamiento fuera de la jornada
palabras o expresiones según el contexto. escolar con aquellos estudiantes que presentan
mayores dificultades en el desarrollo de la
Reflexiona y De 119 estudiantes evaluados De 119 estudiantes evaluados, el 44% (52), competencia.
Evalúa la el 56.0% (67), logran presentan dificultad para utilizar ideas del texto para  Contemplar en las experiencias de aprendizajes
forma, el responder preguntas relaciona sustentar una opinión, aplicar el contenido del texto a actividades que coadyuven al desarrollo de la
contenido y a la capacidad de Reflexiona y otras situaciones, deducir el propósito comunicativo competencia. Asimismo, poner énfasis en las
contexto del Evalúa la forma, el contenido y de un texto, evaluar el uso de recursos formales de capacidades que requieren mayor atención.
texto contexto del texto. un texto.
ESPECIFICAR ESTRATEGIAS

Fuente: Sistematización de la evaluación diagnóstica de Lectura.

 MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN ESCRITURA - CUARTO GRADO

VALORACION POR CRITERIOS

120 108 108 108 109 109
100

80

60

40

20 11 11 11 11 11
3 3 3 2 2
0
Adecuación al Coherencia Cohesión Puntuación Recursos ortográficos
tipo textual
CRITERIOS

CAPACIDAD CRITERIOS Escala valorativa A Escala valorativa ByC

AVANCES DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

Adecúa el Adecuación De 122 estudiantes evaluados, De 122 estudiantes evaluados, el 88.5 % (108), en
texto a la al el 9% (11), en el criterio el criterio adecuación al tipo de textual, se ubican
situación tipo textual Adecuación al tipo textual se en la escala valorativa B, ya que El texto es una
comunicativa ubican en la escala valorativa secuencia narrativa con solo dos partes. Asimismo,
A. El texto es una secuencia el 2.5% (3), en el criterio adecuación al tipo de
narrativa con tres partes: una textual, se ubican en la escala valorativa C, ya que
situación inicial, un desarrollo El texto no es una narración, sino una descripción,
de acciones y un final. una argumentación, una explicación u otro tipo
textual.

Organiza y De 122 estudiantes De 122 estudiantes evaluados, el 8.5% (108), en el

desarrolla Coherencia evaluados, el 9% (11), en el criterio Coherencia, se ubican en la escala
ideas de criterio Coherencia se ubican valorativa B, ya que El texto presenta algún o
forma en la escala valorativa A, ya algunos problemas de coherencia que afectan la
coherente y que El texto presenta ideas comprensión de una de sus partes. Asimismo, el
cohesionada ordenadas en torno a un tema 2.5% (3), en el criterio Coherencia, se ubican en la
sin incluir contradicciones, escala valorativa C, ya que El texto presenta algún
reiteraciones innecesarias, o algunos problemas de coherencia que afectan su
vacíos de información ni comprensión global.
digresiones.
 De 122 estudiantes evaluados, De 122 estudiantes evaluados, el 88.5 % (108), en
el 9% (11), en el criterio el criterio Cohesión, se ubican en la escala
Cohesión Cohesión se ubican en la valorativa B. El texto presenta tres o más errores
escala valorativa A, ya que El en el uso de conectores (de adición, secuencia,
texto presenta un uso contraste y causa-efecto) o referentes que no
adecuado de conectores afectan su comprensión global. Asimismo, el 2.5%
(adición, secuencia, contraste (3), en el criterio Cohesión, se ubican en la escala
y causa-efecto) y referentes valorativa C. El texto presenta uno o más errores
cuando son necesarios, o en el uso de conectores (de adición, secuencia,
presenta hasta dos errores contraste y causa-efecto) o referentes que afectan
que no afectan su su comprensión global.
comprensión global.

De 122 estudiantes evaluados, De 122 estudiantes evaluados, el 89 % (109), en el

Utiliza el 9% (11), en el criterio criterio Puntuación, se ubican en la escala
convenciones Puntuación Puntuación, se ubican en la valorativa B. El texto presenta entre 3 y 4 errores
escala valorativa A. El texto en el uso de coma enumerativa, punto seguido,
del lenguaje
presenta hasta 2 errores en el punto aparte o punto final. Asimismo, el 2% (2), en
escrito de uso de coma enumerativa, el criterio Puntuación, se ubican en la escala
forma punto seguido, punto aparte o valorativa C, ya que El texto presenta 5 o más
pertinente punto final. errores en el uso de coma enumerativa, punto
seguido, punto aparte o punto final.

De 122 estudiantes evaluados, De 122 estudiantes evaluados, el 99 % (109), en el

el 9% (11), en el criterio criterio Segmentación de palabras, se ubican en la
Recursos Segmentación de palabras se escala valorativa B. El texto presenta entre 4 y 6
ortográficos ubican en la escala valorativa errores en el uso de grafías, mayúsculas o las
A. El texto presenta hasta 3 reglas de tildación general. Asimismo, el 2% (2), en
errores en el uso de grafías, el criterio Segmentación de palabras, se ubican en
mayúsculas o las reglas de la escala valorativa C, ya que El texto presenta
tildación general. más de 6 errores en el uso de grafías, mayúsculas
o las reglas de tildación general.

Fuente: Sistematización de la evaluación diagnóstica de Escritura

 MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN MATEMÁTICA- CUARTO GRADO

PORCENTAJE DE AVANCE POR COMPETENCIA

Resuelve problemas de Cantidad 66.6

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y 52.6
cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento y loca- 43.5
lizacion
Resuelve problemas de gestion de datos e incer- 31.7
tidumbre
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

COMPETENCIA AVANCES DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

S

Resuelve De 120 estudiantes De 120 estudiantes evaluados, el 33.4% (42), no logran

Problemas de evaluados, el 66.6% responder preguntas relacionados a la competencia Resuelve
Cantidad (78), logran responder problemas de cantidad. Presentan dificultades para: Emplear
preguntas diversas estrategias para calcular la resta con canje de dos
relacionados a la números naturales de hasta tres cifras, establecer relaciones
competencia Resuelve vinculadas a acciones de agregar y quitar cantidades a partir de
problemas de cantidad situaciones aditivas, usar estrategias para calcular la duración de
eventos usando horas exactas, expresar su comprensión de la
centena y su equivalencia con las decenas al formar grupos de
diez, expresar su comprensión sobre las equivalencias entre
unidades de orden en números naturales de hasta tres cifras,
establecer relaciones vinculadas a una o más acciones de juntar
y separar cantidades a partir de situaciones aditivas, deducir a
partir de la comparación de números, si una cantidad está
contenida en otra, establecer relaciones vinculadas a una o más
acciones de juntar e igualar cantidades a partir de situaciones
aditivas, explicar su decisión a partir de la relación entre los
 datos y condiciones de una situación aditiva, establecer
relaciones vinculadas a acciones de reiterar cantidades a partir
de una situación multiplicativa.
Resuelve De 120 estudiantes De 120 estudiantes evaluados, el 47.4% (57), no logran
Problemas de evaluados, el 52.6% responder preguntas relacionados a la competencia Resuelve
Regularidad, (63), logran responder Problemas de Regularidad, equivalencia y cambio. Presentan
equivalencia y preguntas dificultades para: Emplear diversas estrategias para continuar y
cambio relacionados a la completar patrones aditivos, evaluar cuál de los patrones se
competencia Resuelve corresponde con una de formación dada, emplear estrategias
Problemas de vinculadas a mantener el equilibrio para encontrar un valor
Regularidad, desconocido, deducir cómo continua un patrón de repetición
equivalencia y cambio para determinar un término lejano, evaluar una afirmación
usando la noción de equivalencia como canje, establecer
relaciones entre datos y condiciones de una situación de
regularidad y las transforma en patrones aditivos.

Resuelve De 120 estudiantes De 120 estudiantes evaluados, el 56.5 % (68), no logran

problemas de evaluados, el 43.5% responder preguntas relacionados a la competencia Resuelve
forma, (52), logran responder problemas de forma, movimiento y localización. Presentan
movimiento y preguntas dificultades para: Identificar formas geométricas bidimensionales
localización relacionados a la (triángulos, cuadrados) en un conjunto de polígonos, evaluar una
competencia Resuelve afirmación a partir de la entre los elementos y características de
problemas de forma, un cuadrado, establecer relaciones entre la forma y ubicación de
movimiento y objetos según un punto de referencia dado, establecer
localización relaciones entre las características de un objeto y los relaciona
con formas geométricas, establecer relaciones entre las
características de un cuadrado para calcular la medida de su
contorno, emplear estrategias para medir la superficie de una
figura bidimensional con unidades no convencionales.

Resuelve De 120 estudiantes De 103 estudiantes evaluados, el 68.3 % (82), no logran

problemas de evaluados, el 31.7% responder preguntas relacionados a la competencia Resuelve
gestión de datos (38), logran responder problemas de gestión de datos e incertidumbre. Presentan
e incertidumbre preguntas dificultades para: Organizar datos en tablas de doble entrada,
relacionados a la interpretar información presentada en un pictograma (cada
competencia Resuelve símbolo representa más de una unidad), expresar la ocurrencia
problemas de gestión de sucesos cotidianos usando las nociones "según lo" "posible"
de datos e e imposible".
incertidumbre

Fuente: Sistematización de la evaluación diagnóstica de Escritura