MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN LECTURA – SEGUNDO GRADO
PORCENTAJE DE AVANCE POR CAPACIDAD
CAPACIDA AVANCES DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
D
Obtiene OBTIENE evaluados
De 115 estudiantes INFORMACIONel DeDEL
115TEXTO ESCRITO
estudiantes evaluados, el 50% (56), aún 51
Implementar y dar funcionalidad los sectores del
información 51% (59), logran responder presentan dificultades para identificar palabras de aula (biblioteca del aula, rotulación, cuadro de
del texto preguntas relacionadas a la uso frecuente en una oración, identificar responsabilidades, cartel de cumpleaños, control de
escrito INFIERE E INTERPRETA
capacidad de INFORMACION
obtiene DEL TEXTO
información explícita 31
que se encuentra en lugares asistencia, textos cortos, cartel de palabras)
información del texto escrito. evidentes de una oración, identificar información Implementar el plan lector.
explícita distinguiéndola de otra información Implementar el Refuerzo Escolar en todas las
semejante en una 0 anécdota,20 identificar
40 60
competencias. 80 100
información explícita distinguiéndola de otra Incidir en el proceso lector en la ejecución de las
información semejante en un cuento. sesiones de aprendizaje.
Desarrollar diversas estrategias de enseñanza:
Infiere e De 115 estudiantes evaluados el De 115 estudiantes evaluados, el 69% (79), El dado preguntón.
interpreta 31% (36), logran responder presentan dificultad para identificar información El mandil cuenta cuentos.
información preguntas relacionadas a la explícita distinguiéndola de otra información Secuencia de imágenes y hechos.
del texto. capacidad infiere e interpreta semejante en una anécdota, deducir el tema de Extracción de oraciones y frases del texto para
información del texto una anécdota, deducir el significado de una deducir el significado de palabras, frases y causa –
expresión según el contexto a partir de efecto.
información explicita de una descripción, deducir Relación de las fichas de objetos y el nombre que
el significado de una expresión, deducir el tema le corresponde.
de una descripción, deducir las relaciones lógicas
de causa-efecto. FALTA ESTRATEGIAS PARA 2°
Fuente: Sistematización de la evaluación diagnóstica de Lectura
MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN ESCRITURA - SEGUNDO GRADO
RESULTADOS POR CRITERIO
80
69 70
70 64 59
60 55
50 41 45
40 36 34 33
30
20 11 11 11 9 9
10
0
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5
Adecuación a la Segmentación Asociación Coherencia Cohesión
Situac. Comun.
CAPACIDAD CRITERIOS Escala valorativa A Escala valorativa B y C
AVANCES DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
Adecúa el Adecuación al De 111 estudiantes evaluados, el De 111 estudiantes evaluados, el 32 % (36), en Implementar la biblioteca de aula
texto a la tipo textual 10% (11), en el criterio el criterio adecuación al tipo de textual, se con diferentes tipos de textos
situación adecuación al tipo textual se ubican en la escala valorativa B: El texto que Rotafolio con los tipos de textos y
comunicativa ubican en la escala valorativa A. escribieron es una secuencia descriptiva que no su estructura.
El texto es una secuencia menciona de manera explícita al animal Estrategia “tira un cuento”
descriptiva que menciona de descrito, o que presenta solo una o dos de sus haciendo uso de un dado para
manera explícita al animal características. Asimismo, el 58% (64), en el seleccionar el personaje, problema
descrito y presenta tres de sus criterio adecuación al tipo de textual, se ubican y escenario.
características. en la escala valorativa C: El texto no es una Creamos oraciones a través de la
descripción, sino una narración, una estrategia “pescando imágenes”
argumentación, una explicación u otro tipo Creamos textos cortos a partir de
textual. secuencia de imágenes.
Organiza y Segmentación De 111 estudiantes evaluados, el De 111 estudiantes evaluados, el 37% (41), en Carteles con referentes y
desarrolla de palabras 10% (11), en el criterio el criterio segmentación de palabras se ubican conectores en el sector de
ideas de segmentación de palabras se en la escala valorativa B, debido a que el texto producción de textos.
forma ubican en la escala valorativa A, presenta hasta 3 errores de asociación entre Carteles de recursos ortográficos
coherente y debido a que grafías y sonidos. Asimismo, el 53% (59), en el en el sector de producción de
cohesionada todas las palabras del texto están criterio segmentación de palabras se ubican en textos.
correctamente segmentadas la escala valorativa C, debido a que el texto Usar carteles y fichas con en los
(separadas) presenta 4 o más errores en la segmentación cuales subraye las ideas que
(separación) de palabras contiene. Luego, pregunte al
Asociación De 111 estudiantes evaluados, el De 111 estudiantes evaluados, el 41% (45), en estudiante: ¿qué palabras usarías
entre grafías y 10% (11), en el criterio Asociación el criterio Asociación entre grafías y sonidos se para unir estas ideas?
sonidos entre grafías y sonidos se ubican ubican en la escala valorativa B debido a que Uso de las letras móviles y fichas
en la escala valorativa A, debido El texto presenta hasta 3 errores de asociación silábicas para formar palabras,
a que en todas las palabras del entre grafías y sonidos.. Asimismo, el 50% (55), oraciones y textos cortos.
texto, hay una total en el criterio Asociación entre grafías y sonidos, Separación de palabras haciendo
correspondencia entre grafías y se ubica en la escala valorativa C debido a que uso de carteles con oraciones
sonidos, independientemente de el texto presenta 4 o más errores de asociación pegadas(segmentación)
las normas ortográficas y entre grafías y sonidos.
considerando la variedad dialectal
del estudiante. FALTA ESTRATEGIAS
De 111 estudiantes evaluados, el De 111 estudiantes evaluados, el 30% (34), en
Coherencia 8% (9), en el criterio Coherencia el criterio Coherencia se ubican en la escala
se ubican en la escala valorativa valorativa B debido a El texto presenta
A, debido a que El texto presenta problemas de coherencia (contradicciones o
ideas ordenadas en torno a un digresiones) que afectan la comprensión de una
tema sin contradicciones ni de sus partes.
digresiones. Asimismo, el 62% (69), en el criterio
Coherencia, se ubica en la escala valorativa C
debido a que el texto presenta algún o algunos
problemas de coherencia (contradicciones o
digresiones) que afectan su comprensión global.
De 111 estudiantes evaluados, el De 111 estudiantes evaluados, el 39% (42), en
2% ( 2 ), en el criterio Cohesión el criterio Cohesión se ubican en la escala
Cohesión se ubican en la escala valorativa valorativa B debido a El texto presenta un error
A, debido a que El texto presenta en el uso de conectores de adición.
un uso adecuado de conectores Asimismo, el 59% (64), el criterio Cohesión, se
de adición cuando son necesarios ubica en la escala valorativa C debido a que el
texto presenta dos o más errores en el uso de
conectores de adición.
Fuente: Sistematización de la evaluación diagnóstica de Escritura
MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN MATEMÁTICA- SEGUNDO GRADO
PORCENTAJE DE AVANCE POR COMPETENCIA
Resuelve problemas de Cantidad 25.2
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y 12.4
cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento y loca- 18.4
lizacion
Resuelve problemas de gestion de datos e incer- 9.5
tidumbre
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0
COMPETENCIA AVANCES DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
S
Resuelve De 117 estudiantes De 117 estudiantes evaluados, el 74.8 % (88), muestran dificultad al Uso de material concreto estructurado
Problemas de evaluados, el 25.2% responder preguntas relacionados a la competencia Resuelve y no estructurado.
Cantidad (29), logran responder problemas de cantidad, es decir presentan dificultades para Uso del Abaco, la yupana para
preguntas relacionados recodificar números menores que 20 desde su descomposición, conteo, adición, sustracción,
a la competencia emplear diversas estrategias para calcular la resta sin canje, equivalencias.
Resuelve problemas de establecer relaciones vinculadas a acciones de juntar cantidades a Uso del material base 10, regletas
cantidad partir de situaciones, deducir la afirmación correcta sobre la Cousiniere,
comparación de dos cantidades con soporte gráfico, expresar su Caja Mckinder para sumar, mitad,
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el doble,
décimo lugar, establecer relaciones vinculadas a acciones de La caja liro (PAEV)
agregar y quitar cantidades, a partir de situaciones aditivas, expresar La maquina sumadora
su comprensión del número al comparar cantidades menores que 50 Uso del geoplano para formas
con soporte gráfico, expresar su comprensión de la decena al formar Uso del tangram
grupos de 10 unidades en una cantidad menor a 20 con soporte Elaboración de formas geométricas
gráfico, usar estrategias para calcular la duración de eventos usando con material reciclado.
los días de la semana, expresa la comprensión de la decena al Trabajar el conteo de datos en las
formar grupos de 10 unidades con una cantidad menor que 30 con tablas de frecuencia y gráficos de
soporte gráfico. barras con datos reales y del interés
del estudiante.
Resuelve De 117 estudiantes De 117 estudiantes evaluados, el 87.6% (102), muestran dificultad al “La caja de juguetes” estrategia para
Problemas de evaluados, el 12.4% responder preguntas relacionados a la competencia Resuelve el trabajo con pictogramas.
Regularidad, (15), logran responder Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio es decir Elaboración de gráficos de barras
equivalencia y preguntas relacionados presentan dificultades para emplear estrategias para determinar el haciendo uso de material real (latas
cambio a la competencia término cercano de un patrón aditivo, establecer relaciones de de leche, atún, temperas, cajas de
Resuelve Problemas de equivalencia entre dos grupos de hasta 10 objetos, identificar el fósforos, etc.
Regularidad, término cercano en un patrón de repetición, describir la regla de Uso de fichas PAEV para las nociones
equivalencia y cambio formación en un patrón aditivo, emplear estrategias vinculadas al aditivas, a partir de acciones de juntar,
canje para encontrar equivalencias a partir de una situación con agregar, quitar, comparar e igualar.
soporte gráfico.
Resuelve De 117 estudiantes De 117 estudiantes evaluados, el 81.6% (95), muestran dificultad al FALTA ESTRATEGIAS POR
problemas de evaluados, el 18.4% responder preguntas relacionados a la competencia Resuelve COMPETENCIAS
forma, (22), logran responder Problemas de Forma, Movimiento y Localización, es decir presentan
movimiento y preguntas relacionados dificultades al identificar la posición de un objeto usando la expresión
localización a la competencia "detrás de", identificar el objeto con una forma tridimensional dada,
Resuelve problemas de asocia objetos reales con una forma geométrica bidimensional
forma, movimiento y (rectángulo), realizar el recorrido de un objeto, comunicar su
localización comprensión de longitud usando la expresión "es más largo que",
evalúar una afirmación que describe elementos de un cuadrado y
selecciona la figura que se corresponde con la afirmación, usar
estrategias para estimar longitudes de objetos usando unidades no
convencionales.
Resuelve De 117 estudiantes De 117 estudiantes evaluados, el 90.5% (106), muestran dificultad al
problemas de evaluados, el 9.5% responder preguntas relacionados a la competencia Resuelve
gestión de datos (11), logran responder Problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre debido a que les
e incertidumbre preguntas relacionados dificulta interpretar información presentada en un pictograma
a la competencia horizontal (el símbolo representa una unidad), identificar la
Resuelve problemas de ocurrencia de sucesos cotidianos usando la expresión “nunca”
gestión de datos e (noción intuitiva de “imposible”), interpretar información presentada
incertidumbre en un gráfico de barras vertical simple.
Fuente: Sistematización de la evaluación diagnóstica de Escritura
