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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :00108 AGUAS VERDES
 Docente responsable :RAQUEL PALOMINO NUÑEZ
 Grado y sección :5º A
 Fecha de aplicación :11-04-2023
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

¿Cómo vivir una pubertad saludable?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PERSONAL SOCIAL

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su identidad. Explica sus características Explica sobre cómo vivir una
 Se valora a sí mismo personales (cualidades, pubertad saludable.
 Autorregula sus emociones gustos, fortalezas y
 Reflexiona y argumenta limitaciones), las cuales le
permiten definir y fortalecer Criterios de evaluación
éticamente
su identidad con relación a su  Identifica situaciones
 Vive su sexualidad de familia.
manera integral y cotidianas cómo se están
responsable de acuerdo a relacionando las mujeres y
su etapa de desarrollo y los hombres.
madurez.  Expresa y explica los
cambios que está
experimentando siendo
púber.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes presentadas.  Plumón
 Graficar el cuadro de análisis de  Cuadernos.
información

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

1
v

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Pido recordar la sesión anterior, para ello pregunto:
 ¿Qué cambios estará viviendo los púberes?, ¿Cuál creen que es el cambio
más importante en esta etapa?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy explicaremos cómo vivir una

pubertad saludable.
 Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá desarrollar
nuestra sesión.
Problematización:
 Se plantea lo siguiente:
• ¿Qué entienden por una pubertad saludable? ¿Tiene relación con una vida
saludable?
• ¿Qué podemos proponer para vivir una pubertad saludable?
• ¿Qué entienden por vida saludable?
• El vivir en un ambiente tranquilo, sin estar expuesto a situaciones de
riesgo, ¿es también vida saludable?

Análisis de información:
 Pregunto a los estudiantes: ¿qué significa vida saludable?
 Con el aporte que den los estudiantes se construye una definición de vida
saludable.

Se entiende como vida saludable aquella forma de vida en la

cual la persona mantiene un armónico equilibrio en su dieta
alimentaria, la actividad física e intelectual, la recreación (sobre
todo al aire libre), el descanso, la higiene y la paz espiritual.

 Indico a los niños que tengan en cuenta esta reflexión en sus aprendizajes y
en base a ello planteen una propuesta de cómo vivir una pubertad saludable
(cuadro). Se organizarán en equipos de cinco integrantes.

¿Qué proponemos para vivir ¿Para qué lo ¿a quién lo

una pubertad saludable? haremos? presentaremos?

Responsabilidades que asumimos

Nombres de los integrantes: Responsabilidades:
1.
2.
3.
4.
5.

 Organizo un espacio para exponer sus propuestas e invito a cada

representante del grupo a que pueda exponer al pleno a fin de recabar

2
v

alguna inquietud o idea que pueda reforzar el aprendizaje.

Toma de decisiones
 Argumento que:

Para adaptarse a los cambios físicos que experimentan, es

importante que los púberes estén saludables. Con ese fin, deben
tener en cuenta los siguientes aspectos.

 Pido a los estudiantes que elaboren una lista de los hábitos de cuidado
personal que practican. Luego, responden: ¿En cuáles necesitas mejorar y
por qué? Escriben un compromiso de mejora.

 Felicito a los niños y niñas por sus propuestas presentadas.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿qué aprendieron sobre cómo vivir una pubertad saludable?, ¿qué sabían
antes del tema?, ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?, ¿para qué les
servirá lo aprendido en la sesión?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
v

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Contamos nuestras anécdotas

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Se comunica oralmente en Expresa oralmente ideas y Expresa sus ideas en forma
su lengua materna. emociones de forma ordenada y coherente al
coherente y cohesionada. narrar anécdotas.
 Obtiene información del Ordena y jerarquiza las ideas
texto oral. en torno a un tema y las Criterios de evaluación
 Adecúa, organiza y desarrolla para ampliar la
 Adecua sus ideas
desarrolla las ideas de información o mantener el
considerando para
forma coherente y hilo temático.
qué y para quienes
cohesionada. presentará su
 Interactúa anécdota.
estratégicamente  Expresa oralmente
con distintos sus ideas en la
interlocutores. presentación de su
anécdota.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Cuaderno de trabajo
 Disponer del cuaderno de trabajo  Accesorios
 Alistar materiales a utilizar, …

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

4
v

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo cordialmente a los estudiantes y motivo la sesión realizando estas
interrogantes:
 ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido?, ¿se lo contaron
a alguien?, ¿de qué formas se puede contar? (oral o escrita); ¿cómo
podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a expresar nuestras ideas en

forma ordenada y coherente al narrar anécdotas.

 Proponen dos normas de convivencia:

 Escuchar al compañero que tiene la palabra.
 No hacer desorden ni indisciplina en el aula.
 Invito a leer qué es una anécdota:

Antes de la narración
 Pregunto si les gustaría contar una anécdota de sus vacaciones, sobre su
primer día de clases o de algún otro hecho curioso que quisieran compartir
con sus compañeros. Luego pregunto: ¿Una anécdota nos puede ocurrir
todos los días?

 Presento un cuadro a fin de planificar su anécdota:

 En una hoja bond elaboran un organizador visual para organizar sus ideas de
su anécdota en base a las siguientes preguntas:

 Luego escriben su anécdota en el siguiente esquema:

5
v

 Luego pido ubicar sus sillas en media luna de tal forma que puedan verse
los unos a los otros.
 Indico que durante la presentación de las anécdotas se debe cumplir las
normas acordadas.

Durante la narración
 Comento que deberán tener en cuenta los conectores que les ayudara a
enlazar correctamente sus ideas.

 Luego menciono que al narrar su anécdota deberán considerar lo siguiente:

 Invito a los niños o niñas voluntarios(as) a contar sus anécdotas.

 Pido que estimulen a sus compañeros(as) con aplausos después de cada
presentación.

Después de la narración

6
v

 Pido a los niños y niñas que hagan preguntas al compañero que contó la
anécdota sobre algunas partes que no entendieron bien.

 Realizan la evaluación de su presentación de su anécdota:

Lo estoy Necesito
En mi presentación Lo logré
intentando apoyo
Adecué mis ideas considerando para qué y
para quiénes presenté mi anécdota.
Expresé oralmente mis ideas en la
presentación de mi anécdota.
Usé un tono de voz adecuado durante la
presentación de mi anécdota.
 Formulamos las preguntas de reflexión o metacognición para contrastar su
aprendizaje:
 ¿Qué aprendieron sobre contar una anécdota?
 ¿Cómo les sirvió el esquema para ordenar sus ideas?
 ¿Cómo respondieron las preguntas?
 ¿Cumplieron con las normas propuestas?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :00108 AGUAS VERDES
 Docente responsable :RAQUEL PALOMINO NUÑEZ
 Grado y sección :5ª A
 Fecha de aplicación :11-04-2023
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

¡Si que estamos cambiando!

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido y la Lee un texto descriptivo para
textos escritos en su organización del texto, la comprender los cambios que
lengua materna. intención de diversos se dan en la pubertad.
 Obtiene información del recursos textuales, la
texto escrito. intención del autor y el efecto Criterios de evaluación
que produce en los lectores, a  Explica de qué trata
 Infiere e interpreta
partir de su experiencia y de
información del texto principalmente un párrafo
los contextos socioculturales
escrito. del texto.
en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Opina, a partir de
el contenido y contexto del lo que lee, para
texto escrito. qué se colocaron
las imágenes en el
texto y brinda
razones para
recomendarlo.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión.  Papelotes
 Alistar materiales a utilizar,  Plumones
anticipadamente.  Accesorios
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
…

8
v

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Invito a leer el siguiente texto:

 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas:

 ¿Qué cambios creen que están experimentando como púberes?
 ¿Han comentado a algún familiar sobre estos cambios que experimentan?,
¿será necesario hacerlo?, ¿por qué?, ...

 Comunico el propósito la sesión: hoy vamos a leer un texto descriptivo para

comprender los cambios que se dan en la pubertad.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
 Pido leer el título y observar la imagen del texto.

 Luego desarrollan las actividades propuestas.

Durante la lectura:
 Pido recordar el propósito de la lectura, luego realizan la lectura en sí,
primero en forma individual y silenciosa, luego en pares, y van identificando
en cada párrafo datos relevantes mediante el subrayado.

Después de la lectura:
 Dialogan sobre el contenido del texto y desarrollan actividades propuestas en

9
v

el anexo.
 Genero la metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Qué es lo que sabían acerca del tema de hoy?
 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :00108 GUAS VERDES
 Docente responsable :RAQUEL PALOMINO NUÑEZ
 Grado y sección :5º A
 Fecha de aplicación :13-04-2023
 Duración :90M

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Escribimos un texto descriptivo

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Escribe diversos tipos de Escribe textos (infografía) de Escribe su descripción para
textos en su lengua forma coherente y compartir con nuestros
cohesionada. Ordena las compañeros.
materna.
ideas en torno a un tema, las
 Adecua el texto a la jerarquiza en subtemas e Criterios de evaluación
situación comunicativa. ideas principales de acuerdo a  Planifica la escritura
 Organiza y desarrolla las párrafos, y las desarrolla para
considerando para qué y
ideas de forma coherente y ampliar la información, sin
para quiénes escribe.
digresiones o vacíos.
cohesionada.  Revisa, con ayuda, que las
 Utiliza convenciones del ideas del texto se
lenguaje escrito de forma entiendan y digan lo que
pertinente. quiere comunicar.
 Reflexiona y evalúa la
Instrumento de evaluación
forma, el contenido y
contexto del texto escrito. Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes
 Disponer del cuaderno de trabajo  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuaderno de trabajo
…  Accesorios

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

11
v

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Comento que hoy escribirán un texto descriptivo. Para ello invito a observar
y leer el texto.

 Responden a las siguientes preguntas:

 ¿Sobre qué trata el texto? ¿Pudiste imaginar cómo es el personaje? ¿Por
qué?
 ¿Qué otras características del personaje te hubieran gustado leer en el
texto?
 ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
 ¿Para qué se escriben textos como este?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir nuestra descripción

para compartir con nuestros compañeros.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planificación
 Comento lo siguiente:

 Leen la nota que el profesor dejo en la pizarra.

12
v

 Para planificar su texto, pintan la vasija que presenta la razón por la que
escribirán su descripción.

 Responden las preguntas para organizar la información de su texto

descriptivo.

 También escriben una lista de adjetivos que emplearan en su descripción.

Textualización
 Pido escribir su descripción utilizando la letra mayúscula, el punto, la coma,
etc., y teniendo en cuenta el organizador de planificación.
 Indico realizar la escritura de su texto en el formato propuesto en el anexo.

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v

 Voy guiando a los niños que tienen dificultades en la producción de sus

textos

Revisión
 Desarrollan las actividades propuestas de revisión.

 Posteriormente escriben la versión final de su texto en un papelote,

acompañan con un dibujo.

 Finalmente realizan un mural con todos sus trabajos.

14
v

 Genero la metacognición a través preguntas:

 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Para qué me sirve lo que he aprendido?
 ¿Considero importante este tipo de texto?, ¿por qué?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :00108 AGUAS VERDES
 Docente responsable :RAQUEL PALOMINO NUÑEZ
 Grado y sección :5º A
 Fecha de aplicación :12-04-2023
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

¡Cuánto estoy cambiando!

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

TUTORÍA

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su identidad. Explica las razones de por Reconoce sus cambios físicos
 Se valora a sí mismo qué una acción es correcta o y emocionales, expresa cómo
 Autorregula sus emociones
incorrecta, a partir de sus se siente y comprende que es
 Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de experiencias, y propone parte de su crecimiento
acuerdo a su etapa de acciones que se ajusten a las
desarrollo y madurez. normas y a los principios
éticos.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Cinta de embalaje.
 Leer la sesión.
 Papelote
 Alistar los materiales con anticipación.
 Goma
 Escribir concepto de la exposición.
 Accesorios

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Doy la bienvenida a los estudiantes.
 Pido dialogar en lluvia de ideas sobre los cambios que vienen
experimentado como púberes: ¿antes con quién salías
frecuentemente, y ahora con quién lo haces?, ¿por qué?, ¿A
quiénes prefieres como amigos para pasar más horas haciendo
actividades juntos?, ¿Qué cambios identificas en ti y en tus
compañeros/as? ¿te interesan nuevas actividades?, ¿Cómo
cuáles?...

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v

 Comunico el propósito de la sesión: Reconocer mis cambios físicos y

emocionales, expresar cómo me siento y comprender que es parte de mi
crecimiento

 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Después del diálogo con los estudiantes pido observar las cuatro figuras
leyendo sus comentarios:

 Luego pido responder las siguientes preguntas:

 ¿De qué están hablando las y los estudiantes?
 ¿Te sucede algo parecido?
 ¿Has escuchado a tus amigas o amigos hablar de cambios similares?
 ¿Qué cambios están viviendo las y los estudiantes de las cuatro figuras?

 Indico que para responder las preguntas planteadas lean la información del
recuadro:

 Comento que los cambios que ocurren en esta etapa de su vida, son los
cambios que experimentamos las personas.
 Luego invito a escribir un mensaje a mí misma o a mí mismo mencionando
los cambios que experimentan en su cuerpo, en sus emociones, en sus
intereses y en su forma de actuar y resolver problemas.
 Dicho mensaje podrán leerlo en el futuro compartirlo con alguien de su
confianza.

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v

 Luego pregunto: Y tú, ¿qué preguntas tienes sobre los cambios que
experimentas?
 Pido conversar con sus padres para que les aconsejen.

 A continuación, invito a desarrollar actividades en su Cuaderno de -Tutoría

pág. 10 y13 - 5to., sexto, pág. 14-16

 Finalmente pido invitar a su familia para dialogar y compartir lo siguiente:

Pedirles que les cuenten los cambios que experimentaron en las diferentes
etapas de su vida, especialmente cuando tenían tu misma edad. Este es un
inicio para conversar sobre los cambios que suceden en ti
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Interpretamos información estadística sobre nuestra

diversidad cultural

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Resuelve problemas de Recopila datos mediante Interpreta información
gestión de datos e encuestas sencillas o estadística obtenida a partir
incertidumbre. entrevistas cortas con de la aplicación de una
 Representa datos con preguntas adecuadas entrevista sobre la
gráficos y medidas empleando procedimientos y discriminación.
estadísticas o recursos; los procesa y Criterios de evaluación
probabilísticas. organiza en listas de datos,
 Comunica la comprensión  Realiza preguntas
tablas de doble entrada o
de los conceptos tablas de frecuencia, para relevantes para recoger
estadísticos y describirlos y analizarlos. datos relacionados con el
probabilísticos. tema de estudio y aporta
 Usa estrategias y con sugerencias a las
procedimientos para
recopilar y procesar preguntas formuladas.
datos.  Explica las razones
 Sustenta conclusiones o de sus respuestas o
decisiones en base a de sus
información obtenida. procedimientos.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión
 Hojas de reúso
 Disponer del cuaderno de trabajo
 Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…

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4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Inicio la actividad invitando a leer el siguiente titular:

 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿alguna vez han sufrido algún
tipo de discriminación?, ¿saben cuál es la causa de la discriminación en tu
localidad?, ¿existe discriminación cultural?, ¿será un problema público la
discriminación en el Perú?, ¿cómo podemos recoger información sobre la
discriminación que se da en la actualidad?, …

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a interpretar la

información obtenida a partir de la aplicación de una entrevista a familiares,
o personas del barrio o comunidad sobre la discriminación.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Evitar comer en horas de clase.
 Respetar la opinión del compañero.
 Invito a leer el siguiente problema:
El Perú es uno de los países más ricos en
diversidad cultural, sin embargo, existe la
discriminación étnico racial.
Para averiguarlo tendrás que indagar
cómo en tu familia, comunidad o barrio se
presenta la discriminación. Para ello,
realizarás una entrevista a 10 personas y con la información recogida
deberás elaborar un gráfico de barras e interpretarlo. Luego, escribirás tus
compromisos argumentando sobre qué hacer para disminuir la
discriminación en tu familia, comunidad o barrio. Ten en cuenta la siguiente
ficha:

Afianzamiento con el problema

 Pido responder las siguientes preguntas de comprensión de la situación
planteada:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué información nos proporcionan?

20
v

 ¿Qué nos solicitan realizar?

 ¿Cómo resolveremos el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Invito a pensar en una estrategia para entrevistar a 10 personas y obtener
datos sobre la discriminación, luego organizarlos en tablas y en gráficos.

 Isabela, una niña del 5to grado volvió a leer el problema e identificó lo que
le solicitaron y resolvió el problema siguiendo los siguientes pasos:
1.º Aplicó la ficha de entrevista a 10 personas.

2.º Elaboró una tabla, en ella registró las respuestas de la encuesta:

3.º Con los datos de la tabla anterior, elaboró una tabla de frecuencia y un
gráfico de barras. Consideró el conteo solo a las personas que
respondieron “Sí”, en cada pregunta, ahora te toca completar a ti lo que
continúa.

21
v

4.º Observa y analiza la tabla y el gráfico de barras y responde las siguientes

preguntas de las 10 personas entrevistadas:

Socializa sus representaciones

 Invito a algunos estudiantes voluntarios a socializar cómo resolvió el
problema planteado. y dialogan sobre las diferentes formas de
discriminación que se dan en su entorno. Realizan el compromiso de no ser
discriminado ni discriminar a su par.

Reflexión y formalización
 Pido revisar sus resultados respondiendo a preguntas de reflexión,
¿podemos afirmar que la discriminación es un problema de nuestra
comunidad o barrio? ¿por qué?

Planteamiento de otros problemas

 Finalmente pido desarrollar las actividades propuestas en el anexo.

22
v

 Genero la metacognición a través de preguntas:

 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Presentamos con entusiasmo nuestros trabajos

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ARTE Y CULTURA

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Aprecia de manera crítica Describe las características de Presenta sus trabajos
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- realizados.
culturales. culturales que observa,
 Percibe manifestaciones analiza sus elementos e
Criterios de evaluación
artístico-culturales. interpreta las ideas y
 Se expresa de manera
 Contextualiza las sentimientos que transmiten.
creativa y presenta sus
manifestaciones trabajos.
culturales.  Describe y analiza las
 Reflexiona creativa y cualidades de los
críticamente. elementos visuales, táctiles
y kinestésicos.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Cinta de embalaje.
 Leer la sesión.
 Papelote
 Alistar los materiales con anticipación.
 Goma
 Escribir concepto de la exposición.
 Accesorios

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

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v

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Les recuerdo los trabajos realizados en la clase anterior sobre la Semana
Santa.
 Pregunto:
 ¿Qué trabajos han realizado durante la semana anterior? ¿Cuál de las
técnicas les ha parecido la más vistosa? ¿Les gustaría que otros
compañeros apreciaran tus trabajos?
 ¿Qué tenemos que hacer para que esto suceda?
 Presento el propósito de la sesión: Hoy realizaremos con entusiasmo, la
exposición de nuestros trabajos.

 Presento dos normas de convivencia para el trabajo en armonía.

 Conocen, analizan y comprenden acerca de la exposición.

LA EXPOSICIÓN
Una exposición es un acto de convocatoria,
generalmente público, en el que se exhiben
colecciones de objetos de diversa temática
(tales como: obras de arte, hallazgos
arqueológicos, instrumentos de diversa índole,
maquetas de experimentos científicos,
maquetas varias, temas de debate, etc.), que
gozan de interés de un determinado

 Pido que se organicen en el aula para exponer sus trabajos.

 Elaboran un cuadro de necesidades.

¿Qué ¿Cómo lo ¿Cómo lo
¿Qué haremos?
necesitamos? haremos? hicimos?
Realizaremos la Papelotes. Cintas Acondicionando
exposición de los de embalaje. el ambiente para
trabajos de arte Goma. Periódicos la exposición.
del mes de abril. murales. Pegando los
Ambiente trabajos en lugar
adecuado. visible

 Cada estudiante se encarga de hacer las explicaciones sobre los trabajos

realizados y las técnicas utilizadas.
 Finalmente, realizan su exposición:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO

Aprecia de manera crítica manifestaciones Criterios de evaluación

artístico-culturales. Se expresa de Describe y analiza
 Percibe manifestaciones artístico-culturales. manera creativa y las cualidades de los
 Contextualiza las manifestaciones culturales. elementos visuales,
presenta sus
táctiles y
 Reflexiona creativa y críticamente. trabajos. kinestésicos.
N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :Aguas Verdes
 Docente responsable :Raquel Palomino Núñez
 Grado y sección :Quinto A
 Fecha de aplicación :10 de Abril

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

¿Qué enfermedades atacan al sistema respiratorio?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Indaga mediante métodos Formula preguntas acerca de Indaga las formas de
científicos para construir las variables que influyen en contagio de las IRAS y
un hecho, fenómeno u objeto cumple responsablemente
sus conocimientos.
natural o tecnológico. Plantea con las recomendaciones para
 Genera y registra datos o hipótesis que expresan la evitar su contagio.
información. relación causa-efecto y Criterios de evaluación
 Analiza datos e determina las variables
involucradas.  Recoge información sobre
información.
las enfermedades que
 Evalúa y comunica el atacan al sistema
proceso y resultados de su respiratorio.
indagación.  Explica sobre las formas de
contagio.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión
 Papelotes
 Preparar la proyección del video
 Plumones
 Leer información el libro de Ciencia y
 Libro de Ciencia y Ambiente 5 del MED
Ambiente 5 pág. 20 y 21
 Hojas bond impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Cuadernos
estudiante, …

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Inicio la actividad invitando a leer lo siguiente:

 A través de preguntas recojo sus saberes previos:

 ¿Sabían ese dato?,

 ¿Por qué se dan estas enfermedades?
 ¿Cómo les curan sus mamás, si por ejemplo tiene gripe y tos?
 Cuando te duele la cabeza, estornudas y no puedes respirar bien. ¿Sabes
que te causo esa molestia?

 Comunico el propósito de la sesión: explicar qué son y cómo se transmiten

las enfermedades respiratorias agudas. IRAS.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas

29
v

 Invito a leer la siguiente situación:

Este año 2023, los estudiantes del 5to Grado de nuestra Institución
Educativa identificaron los diferentes patógenos que afectan el sistema
respiratorio, causantes de algunas enfermedades más comunes en su
región, como la gripe, resfriado común, neumonía entre otros.
Los estudiantes están preocupados porque han observado que el clima está
cambiando, algunas veces amanece nublado y otras soleado, también se
han reportado cifras que el parque automotor de la ciudad ha aumentado.
Ellos desean saber cómo evitar que se transmitan estas enfermedades y
qué cuidados deben tener las personas para estar saludable.

Planteamiento del Problema

 Pido leer las siguientes preguntas de investigación:
 ¿De qué manera se transmiten estas enfermedades respiratorias?
 ¿Por qué es importante tener nuestras vías respiratorias en buen estado?

Planteamiento de hipótesis
 Organizo a los estudiantes en grupos, luego pido responder en una hoja de
reúso a las preguntas de investigación según sus saberes previos (hipótesis)

Elaboración del plan de indagación

 Comento que, al haber varias respuestas a las preguntas, existe la necesidad
de comprobar información científica que les permita admitir o rechazar.
• ¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?
• ¿Puede ser en los textos de la biblioteca?
 Pido leer información que se encuentra en el anexo.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego se presenta una ficha de informativa, se escoge a 6
estudiantes al azar de todo el salón, a que presenten sus
respuestas.
 Promuevo la discusión, preguntando si están de acuerdo con
las respuestas de sus compañeros.

Estructuración del saber construido

 Explico que ahora ya cuentan con información amplia respecto a las IRAS,
por tanto, pido que comprueben si su respuesta inicial es correcta o si deben
modificarla.
 Para reforzar su aprendizaje, observan el video titulado “Prevención y
cuidados de la enfermedad respiratoria” https://www.youtube.com/watch?
v=EibOQUldV2k

Evaluación y comunicación
 Completan el siguiente mapa mental sobre las enfermedades respiratorios.
• ¿Qué son las iras?
• Transmisión de las IRAS
• Características de las IRAS
• Peligros de las IRAS
• ¿Qué hacer cuando te enfermes?

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 Ponen en práctica lo aprendido hoy en el cuidado de nuestro sistema

respiratorio.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Leemos la Biblia y reflexionamos sobre la infancia de

Jesús

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Asume la experiencia del Acepta las enseñanzas de Reflexiona al leer la Biblia y
encuentro personal y Jesucristo, para asumir aplica en su vida cotidiana.
comunitario con Dios en cambios de comportamiento
su proyecto de vida en al interactuar con los demás.
Criterios de evaluación
coherencia con su creencia
 Relaciona el amor que
religiosa.
recibe de las personas que
 Actúa coherentemente en
lo cuidan con el amor de
razón de su fe según los
Dios
principios de conciencia
 Reflexiona a través de
moral en situaciones
pasajes bíblicos.
concretas de la vida.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Hojas bond impresas
…
 Cuadernos

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Presento una lámina y un texto bíblico.

 Recojo sus saberes previos, preguntando:

 ¿Quién está escribiendo? ¿A quién le escribe? ¿A quién se refería en su
carta?
 ¿Conocen la Infancia de Jesús? ¿Cómo fue la Infancia de Jesús?

 Presento el propósito de la sesión: Leemos la Biblia y producimos textos

sobre la infancia de Jesús, con amor.
 Pido que escojan algunas normas de convivencia para el trabajo en armonía.
 Pregunto a los estudiantes: ¿Qué significa Biblia?
BIBLIA = BIBLOS = Conjunto de libros encuadernados en un solo volumen.

La Biblia (Sagrada Escritura) es la palabra de Dios en

cuanto está escrita por inspiración del Espíritu Santo.
Nuevo Catesismo Católico (NCC) Art. N° 81.

 Pregunto: ¿Por qué es importante la Biblia?

La Biblia es un libro muy importante porque:
 Su autor es Dios y es instrumento de salvación del nombre de todos los
tiempos.
 Lo escribieron algunos hombres elegidos por Dios inspirados por Él.
 La Biblia nos comunica el mensaje de Dios que da vida.

 ¿Qué significa Testamento?

 TESTAMENTO = Alianza, Pacto.

 ¿Cuáles son las partes en que está dividida la Biblia?

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 Los libros se dividen de la siguiente manera.

 Antiguo Testamento.

 Nuevo Testamento.

 Ubican citas bíblicas, sobre la infancia de Jesús (anexo).

 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento (anexo).
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Jesús como ya lo sabemos nació en Belén, pero es importante demostrar su nacimiento e

infancia según las sagradas escrituras, por ello vamos a leer el evangelio de San Lucas,
en orden y por turnos, y no se olviden que en el versículo (s) que te toca leer, al culminar
debes decir: “Palabra de Dios” y todos contestamos: “Te alabamos Señor”.

Lucas 2: 7 El nacimiento de Jesús: Y de repente se juntó al ángel una multitud del

ejército celestial, que alababa a Dios diciendo: "Gloria a Dios en el cielo y, en la tierra, a
los hombres de buena voluntad".

Lucas 2: 16-18 Adoración de los pastores: "Fueron de prisa y encontraron a María, a José
y al niño acostado en el pesebre. Al verlo, contaron lo que el ángel les había dicho de este
niño. Y cuantos escuchaban lo que decían los pastores, se quedaban admirados".

Lucas 2:21 Circuncisión de Jesús: A los ocho días, cuando lo circundaron, le pusieron el
nombre de Jesús, como lo había llamado el ángel ya antes de la concepción.

Lucas 2:22-24 Presentación de Jesús en el Templo: Cuando se cumplieron los días de la

purificación prescrita por la ley de Moisés, llevaron al niño a Jerusalén para presentarlo al
Señor. Todo primogénito varón será consagrado al Señor. 2frecieron también en
sacrificio, como dice la ley del 6eñor, un par de tórtolas o dos pichones.

Lucas 2:25-32 Presentación en el templo: Había en Jerusalén un hombre llamado Simeón,

hombre justo y piadoso, que esperaba el consuelo de Israel. El Espíritu Santo estaba con
él, y le había revelado que no moriría antes de ver al Mesías enviado por el Señor. Vino al
templo, movido por el Espíritu Santo, y cuando sus padres entraban con el niño Jesús
para cumplir lo que mandaba la ley, Simeón lo tomó en sus brazos y bendijo a Dios.
Ahora, Señor, según tu promesa, puedes dejar a tu siervo irse en paz. Porque mis ojos
han visto a tu salvador, a quien has presentado ante todos los pueblos: luz para alumbrar
a las naciones y gloria de tu pueblo Israel. Su padre y su madre estaban admirados de las
cosas que decían de Él.

Lucas 2:39-40 La Sagrada familia: "Cuando se cumplieron todas las cosas prescritas por
la ley del Señor regresaron a Galilea, a su ciudad de Nazaret. El niño crecía y se
fortalecía, estaba lleno de Sabiduría, y gozaba del favor de Dios." ¿Sabes por qué a Jesús
le llamaban el carpintero? A San José se le conoce como al Patrono de la vida interior y de
la buena muerte, ya que, en la convivencia diaria con José, en el silencio del anonimato,
Jesús aprendió de San José, lo que todos los hijos aprenden de sus padres, desde los
primeros balbuceos y los primeros pasos, hasta su oficio de carpintero, su forma de
conducirse frente a la vida y su inmenso amor por María.

Jesús aprendió el oficio de carpintero por medio de su padre de crianza José, era
costumbre antigua que el padre enseñara al hijo su oficio, es por esa razón Tue no es de
extrañarnos que en este pasaje bíblico se mencione a Jesús como El Carpintero.

Lucas 2:41-51 Jesús entre los doctores: Sus padres iban cada año a Jerusalén, por la
fiesta de pascua. Cuando el niño cumplió doce años, subieron a celebrar la fiesta, según
la costumbre. terminada la fiesta, cuando regresaban, el niño Jesús se quedó en
Jerusalén, sin saberlo sus padres. Al cabo de tres días lo encontraron en el templo,
sentado en el medio de los doctores, escuchándoles y haciéndoles preguntas. Todos los
que lo oían estaban sorprendidos de su inteligencia y de sus respuestas. Hijo, ¿Por qué
nos has hecho esto? Tu padre y yo te hemos buscado angustiados. Jesús respondió: ¿Por
qué me buscabais? ¿No sabíais que yo debo ocuparme de las cosas de mi Padre? Pero
ellos no comprendieron lo que les decía. Bajó con ellos a Nazaret, y vivió bajo su tutela.
Su madre guardaba todos estos recuerdos en su corazón, y Jesús iba creciendo en
sabiduría y en aprecio ante Dios y ante los hombres.

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v

1. Completa con las palabras del recuadro:

a. El ................................... Testamento consta de 46 libros.

b. El .................................. Testamento consta de 27 libros.
c. Los hechos del Antiguo Testamento ocurrieron ..................... de Cristo.
d. La .................................. nos comunica el mensaje de Dios que da vida.
e. La Biblia es un conjunto de ............................. encuadernados en un solo volumen.

2. Observa las siguientes imágenes y enuméralas de acuerdo al tiempo:

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LISTA DE COTEJO
Asume la experiencia del encuentro Criterios de evaluación
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su Relaciona el amor
creencia religiosa. que recibe de las
Reflexiona a través
personas que lo
 Actúa coherentemente en razón de su fe de pasajes bíblicos.
cuidan con el amor
según los principios de conciencia moral en
de Dios
situaciones concretas de la vida.

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :00108 AGUAS VERDES
 Docente responsable :RAQUEL PALOMINO NUÑEZ
 Grado y sección :5º A
 Fecha de aplicación :12-04-2023
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Nos familiarizamos con patrones que crecen

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los Resuelve con criterio
regularidad equivalencia y datos de una regularidad y situaciones de patrones que
Cambio. los transforma en patrones de crecen.

 Traduce datos y repetición (con criterios

Criterios de evaluación
condiciones a expresiones geométricos de traslación y
 Identifica los datos que se
algebraicas. giros), patrones (con y sin
repiten en el problema.
 Comunica su comprensión configuraciones puntuales)
 Usa diversas
sobre las relaciones cuya regla se asocia a la
estrategias para
algebraicas. posición de sus elementos y
realizar una
 Usa estrategias y patrones aditivos o
sucesión numérica.
procedimientos para multiplicativos.
encontrar reglas Instrumento de evaluación
generales. Lista de cotejo
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Cuaderno de trabajo
 Disponer del cuaderno de trabajo  Hojas de reúso
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hojas impresas
…  Accesorios

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Inicio la actividad planteando lo siguiente:

 Invito a resolver el problema en una hoja de reúso, luego lo pegan en la

pizarra.
 Pido explicar cómo lo resolvieron el problema, luego pregunto: ¿cuál es la
secuencia de las canicas de la parte de arriba en relación con las canicas de
abajo?, ¿podríamos decir que en la cuarta sería 4 canicas arriba y 5
abajo?, ...
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver con criterio
situaciones de patrones que crecen.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Mantener el orden y disciplina en el aula.
 Pido leer el siguiente problema.

Familiarización del problema

 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿En qué se diferencia una figura de la otra?
 ¿Qué nos pide hallar?
 ¿Cómo lo resolvemos?

 Invito a algunos estudiantes voluntarios verbalicen lo que entendieron del

problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido pensar en una estrategia que les pueda ayudar a resolver el problema,

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v

también en los materiales que requerirían para representarlo.

 Representan el problema según planeado, lo pueden hacer en una tabla

como la siguiente:

Socializa sus representaciones

 Luego invito a algunos estudiantes voluntarios a explicar la estrategia que
aplicaron para resolver el problema. Luego pregunto: ¿qué se observa en la
cantidad de cuadraditos utilizados?, ¿qué nociones matemáticas utilizaste en
la resolución del problema?, …

Reflexión y Formalización
 Promuevo la reflexión de las estrategias utilizadas en la resolución del
problema: ¿Qué regularidades han descubierto a través del uso de la tabla?,
¿qué deben tener en cuenta para encontrar el patrón de formación en una
sucesión?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber realizado la actividad?

 Pido internalizar las ideas sobre cómo se resuelven problemas de patrones

que crecen.

Planteamiento de otros problemas

 Posteriormente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se
encuentra en el anexo.

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 Formulo preguntas de metacognición:

 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Aprendemos a respetar las reglas de juego

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EDUCACIÓN FÍSICA

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Asume una vida saludable. Realiza actividades de Ejecuta el juego “Tirar de la
activación corporal, cuerda”.
 Comprende las relaciones
psicológica y de recuperación
entre la actividad física, antes, durante y después de
alimentación, postura e la práctica de actividad física; Criterios de evaluación
higiene personal y del de esta manera, aplica los
 Participa en
ambiente, y la salud. beneficios relacionados con la
salud y planifica dietas actividades físicas
 Incorpora prácticas que
saludables adaptadas a su respetando reglas
mejoran su calidad de
edad y sus recursos. de juego.
vida.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Campo o patio.
 Leer la sesión.  Soga.
 Alistar materiales con anticipación.
 Ropa deportiva.
 Practicar ejercicios de calentamiento con
 Pelotas.
antelación.
 Útiles de aseo.

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Calentamiento:
 Realizan caminatas cortas, largas, en puntillas, trotan, elevan la rodilla,
elevan los brazos en diferentes formas; cruz, círculos, elevaciones
alternadas arriba abajo.
 Practican la flexibilidad de los miembros inferiores, posición de los pies
separados lateralmente, flexión de uno de los miembros y el otro estirado,
luego alternar.
 Juego tradicional: “Tirar de la cuerda”
 Consiste en trazar una línea de un par de metros en el suelo, con la que se
delimita el territorio de cada uno de los dos equipos enfrentados,
compuestos por un número ilimitado de estudiantes pero que deben estar
equilibrados en cuanto a fuerza y resistencia física. Es recomendable, no
obstante, que dispongan de un mínimo de cinco miembros, puesto que
cuantas más personas participen en el juego, más reñido y divertido será.
Cada equipo se coloca a uno otro lado de la línea, formando cada uno una
fila, la una de cara a la otra. Los jugadores de ambos equipos cogen con las
manos una cuerda resistente, que debe llegar a los extremos de las filas
para que todos los jugadores puedan tirar de ella. A la señal, los equipos
deben tirar de la cuerda con la máxima fuerza posible, hasta conseguir
arrastrar a todos los miembros del equipo contrario al propio campo. Aquel
que lo logre ganará la partida.
 Practican el deporte de su preferencia, respetando las reglas de juego.
 Realizan su aseo personal, para luego retornar al aula.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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