LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DEL COLEGIO

DISTRITAL ISAAC NEWTON DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA.

YEIMY JUDITH BARCASNEGRAS MENCO

MERCEDES ESTHER ROJANO VELAZQUEZ

NEIFI DE JESÚS VENTURA MELGAREJO

CORPORACION UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC

FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN BASICA PRIMARIA

BARRANQUILLA - ATÁNTICO

OCTUBRE 2015

1
 LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DEL COLEGIO

DISTRITAL ISAAC NEWTON DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA.

TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE: LICENCIATURA EN BÁSICA

PRIMARIA

ASESOR: ESNARES MAUSSE

CORPORACION UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC

FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN BASICA PRIMARIA

BARRANQUILLA - ATÁNTICO

OCTUBRE 2015

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 NOTA DE ACEPTACION

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______________________

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Presidente del jurado

_______________________

Jurado

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Jurado

Ciudad y fecha_________________________________________

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 DEDICATORIA

Dedicamos nuestro esfuerzo y trabajo a nuestros principalmente a Dios, quien nos regaló, la

vida y ha estado a nuestro lado en todo momento, brindándonos salud, paz, fuerzas y fortalezas para

continuar y seguir luchando cada día, así mismo nos a ayudo a romper todas las barreras y

obstáculos que se tuvieron que sortear para la culminación de este trabajo.

Con mucho amor a nuestros padres, porque creyeron en nosotras y supieron guiarnos con

ejemplos dignos de superación y entrega, ya que gracias a ellos hemos podido llegar a la meta. A

nuestros hermanos y hermanas, quienes han sido un apoyo incondicional, a nuestros sobrinos y

sobrinas a quienes amamos mucho. A los amigos, amigas y a todas aquellas personas nos han

llevado en sus oraciones, a las maestras María Teresa y Fénix, las cuales también fueron un apoyo

incondicional y a las colegas y amigos de estudio con las cuales hemos vivido esta aventura dentro

y fuera de la universidad.

Y por último a nuestros profesores de Universidad, que con su paciencia y dedicación, criterio y

aliento nos ayudaron a formarnos como profesionales. A todos, esperamos no defraudarlos y contar

siempre con su valioso apoyo, sincero e incondicional.

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 TABLA DE CONTENIDO

Introducción

Capítulo I.

1. Problema de Investigación……………………………………………………………………….10

1.1. Descripción del Problema……………………………………………………………………....10

1.2. Objetivos……………………………………………………………………………….……….11

1.2.1. Objetivo General………………………………………………………………………….….11

1.2.2. Objetivos Específicos…………………………………………………………….…….…….11

1.3. Justificación…………………………………………………………………………………….11

14. Hipótesis………………………………………………………………………………………...12

1.5. Variables…………………………………………………………………………………….….13

1.6.1. Convivencia…………………………………………………………………………………..13

1.6.2. Rendimiento Escolar……………………………………………………………………..…..13

1.6.3. Operacionalización de Variables……………………………………………………………..13

Capítulo II…………………………………………………………………………………………...14

2.1. Estado del Arte……………………………………………………………………………..…..14

2.2. Ámbitos Legales………………………………………………………………………………..22

2.3. Marco Conceptual…………………………………………………………………………….24

2.3.1. Conceptualización de la Disciplina…………………..…………………………….………..24

2.3.2. Tipos de Disciplina…………………………………………………………………………...25

2.4. Las competencias Ciudadanas……………………………………………………………….....26

2.5. El Bullying o Acoso Escolar……………………………………………………………….…..27

2.5.1. Tipos de Acoso Escolar………………………………………………………………….…...29

5
2.6. Contexto y Convivencia………………………………………………………………………..30

2.6.1. La Convivencia en el Contexto Escolar……………………………………………………...36

2.6.2. El Clima Escolar……………………………………………………………………………...36

2.6.3. Formas para mantener una Sana Convivencia………………………………………………..38

2.7. El Rendimiento Académico…………………………………………………………………….41

2.8. Clima Escolar y su Relación con el Rendimiento Académico…………………………………52

Capítulo III.-………………………………………………………………………………………...54

3. Metodología de la Investigación…………………………………………………………………54

3.1. Paradigma………………………………………………………………………………………54

3.2. Enfoque…………………………………………………………………………………………54

3.4. Población y Muestra…………………………………………………………………………....54

3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información…………………………………..55

3.6. Procedimiento…………………………………………………………………………………55

Capitulo IV Resultados y Análisis………………………………………………………………….56

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………………73

Bibliografía………………………………………………………………………………………….76

Anexos……………………………………………………………………………………………....79

6
 LISTA DE TABLAS Y GRÁFICOS

Tablas de la pregunta N°1………………………………………………………………………..…56

Gráficos de la pregunta N°2……………………...…………………………………………………57

Tablas de la pregunta N°3………………………………………..………………………………....59

Gráficos de la pregunta N°4…………………………………...…………………………………....60

Tablas de la pregunta N°5…………………………………………………………..……………....61

Gráficos de la pregunta N°6…………………………...…………………………………………....63

Tablas de la pregunta N°7………………………………………………..………………………....64

Gráficos de la pregunta N°8……………………………………………..…………………….…....65

Tablas de la pregunta N°9…………………………………………………...…………………......67

Gráficos de la pregunta N°10…………………………………………………….………………...68

Tablas de la pregunta N°11………………………..………………………….…………………....69

Gráficos de la pregunta N°12……………………………...………………..….…………………...71

7
 INTRODUCCIÓN

La educación tradicional desde hace muchos años ha transmitido el conocimiento de forma

literal como el paso de inteligencia y facultades de maestros a la mente de los estudiantes, y se

puede decir que en años anteriores la comunicación en este contexto era meramente vertical, el

profesor enseñaba y el estudiante recibía la información, y de esta manera aprendía a dominar

conocimientos; pero en la actualidad el proceso de enseñanza – aprendizaje es mucho más complejo

y cambia la perspectiva, puesto que ahora se ve desde un modo más horizontal donde unos a otros

se enriquecen, lo que hace que se diversifique la enseñanza, y que el estudiantado no solo adquiera

capacidades mentales, sino que también se ejercite en la construcción de su personalidad .

Muchas de las experiencias presentadas en las instituciones no son tareas académicas, o son

realizadas en lugares o espacios que deben ser aprovechados para la producción de aprendizajes

significativos, puesto que no todo se aprende a través de explicaciones; y se puede decir, que es el

docente quien posee la influencia sobre la forma de pensar de los alumnos y debe aprovechar este

vínculo en el proceso de enseñanza - aprendizaje para promover un clima de sana convivencia, de

adquisición de valores y actitudes positivas en los estudiantes.

Muchos de los efectos producidos por la convivencia, se pueden ver reflejados en el

rendimiento de los estudiantes, se ha observado en numerosos estudios, uno de ellos es el

mencionado por Juan Casassus (1995 y 2000), el cual arroja una elevada correlación entre la

formación de valores para una adecuada convivencia y los logros de aprendizaje. Entre sus

resultados, destaca al clima emocional del aula como un factor con muy elevada incidencia en el

aprendizaje; así, el cómo los alumnos perciban este clima incidiría altamente en su desempeño y

nivel de aprendizaje.

8
 En la presente investigación se muestra precisamente el análisis realizado mediante las visitas,

observaciones y la aplicación de cuestionarios a estudiantes y docentes, donde se puede determinar

que existe incidencia de la convivencia en el rendimiento académico de los estudiantes del grado

quinto del colegio Distrital Isaac Newton y de algunas pautas o recomendaciones para que los

docentes promuevan desde sus espacios educativos la sana convivencia y la motivación para

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes; teniendo en cuenta que la labor docente está

encaminada en proporcionar al niño y niña un desarrollo pleno, que no solo se debe impartir desde

el contenido de un programa estipulado para el desarrollo cognitivo, sino también el desarrollo

social, afectivo; en otras palabras un desarrollo integral. Esta investigación es producto del interés,

ya que se hace necesario profundizar sobre la influencia que tiene la convivencia escolar y como

esta interviene en el rendimiento académico o proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Se encuentra estructurada en cinco capítulos, en los cuales se muestra la afectación del

contexto escolar entorno a la convivencia en los estudiantes del grado quinto del colegio Distrital

Isaac Newton.

En el capítulo uno se describe el problema de investigación; la situación que llevó al equipo de

trabajo a la realización de la presente investigación. En el capítulo dos se desarrolla mediante las

instancias descritas en los aspectos legales que dicta la Constitución Política de Colombia, apoyado

en los conceptos y teorías correspondientes de algunos autores tales como Jean Piaget y Lev.

Vygotsky; en el capítulo tres se desarrolla la metodología utilizada para la realización del trabajo

investigativo enfocado bajo el paradigma empírico analítico, que permite analizar toda la

información recolectada durante la realización e implementación de las técnicas e instrumentos

utilizados en dicha investigación. En el capítulo cuatro se dará un análisis e interpretación de

resultados del presente trabajo de investigación y por último el capítulo cinco se dará a conocer la

las recomendaciones y conclusiones finales de la investigación.

9
 CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción del Problema

Teniendo en cuenta la importancia de la educación, definida por la ley 115 de 1994 como: “un

proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción

integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” , se puede decir

que esta cumple una labor no solo educativa, sino también social acorde con las necesidades y los

intereses de los niños y las niñas que están siendo educados y ella misma, es decir, la educación, es

un elemento fundamental para que las personas alcancen un óptimo desarrollo a nivel individual y

social ya que contribuye a la construcción de cultura ciudadana y el desarrollo de las comunidades

en general.

La labor de la educación y la escuela, no solo es la de mejorar el nivel de desarrollo del

estudiante y ubicarlo en una posición académica eficiente, sino que también debe ayudar y orientar

al educando impartiendo valores para fomentar una cultura para la sana convivencia, enfocando a

los estudiantes hacia la creación de proyectos de vida, teniendo en cuenta lo antes mencionado se

puede decir, que en el grado quinto de la institución educativa Isaac Newton de la ciudad de

Barranquilla se observaron algunas situaciones que trunca en cierta forma la labor del aprendizaje y

la labor docente, lo cual se manifiesta en algunos patrones de comportamientos y del rendimiento

académico en los educandos.

Por tal motivo se considera pertinente realizar este proyecto de investigación; el cual tiene

como objetivo analizar de qué manera la convivencia incide en el rendimiento académico de los

alumnos, puesto que se a través de las visitas realizadas al Colegio Distrital Isaac Newton del barrio

el bosque se pudieron observar en el grado quinto del mismo, algunos patrones de comportamiento

que producen tales como: falta de respeto hacia el maestro y los compañeros; violencia

interpersonal, bullying, racismo, violencia de género; los cales son hechos cada vez más frecuentes

10
en el contexto escolar. La falta de atención a las clases y explicaciones de los docentes, generando

una verdadera crisis en el proceso de enseñanza aprendizaje; algunos presentan atención dispersa y

sus comportamientos, muestran agresividad, responden con golpes, actitud de rebeldía y lo cual

desmotiva notablemente al docente ante la problemática convivencia.

Teniendo en cuenta la formulación del problema el equipo investigativo se formula el siguiente

interrogante:

¿Existe alguna incidencia de la convivencia escolar en el rendimiento académico en los

estudiantes del grado quinto del colegio Isaac Newton?

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo General

 Analizar como la convivencia escolar inciden en el rendimiento académico de los estudiantes

del grado quinto del colegio Isaac Newton de la ciudad de Barranquilla.

1.2.2. Objetivos Específicos

 Diagnosticar las dificultades que en el rendimiento académico que tiene los estudiantes del

colegio Isaac Newton.

 Establecer los principales problemas de convivencia que se viven en la institución.

 Determinar la percepción de estudiante y profesores sobre la convivencia escolar entorno al

cumplimiento del manual de convivencia.

 Analizar las estrategias de los docentes para mejorar la convivencia que motiva el rendimiento

académico.

1.3. Justificación

11
 La escuela tradicional atraviesa hoy día por una profunda crisis, manifiesta en las dificultades

de una sana convivencia; a raíz de ello desde las leyes se busca analizar la situación y brindar o

crear mecanismos de prevención, promoción, atención y seguimiento, orientados a mejorar la

convivencia escolar y disminuir las acciones que atenten contra la ella.

Se puede decir que en algunas escuelas parte de la población escolar desertan bien sea por

dificultades de convivencia o por problemas de rendimiento académico, desde hace algún tiempo se

ha venido analizando la importancia de mejorar la educación en valores que deben ser asumidos

desde la escuela para adherir coherencia a los conocimientos impartidos, haciendo de estos

aprendizajes significativos para la vida, mediante el establecimiento de pautas para mejorar al

mismo tiempo la eficacia docente y enseñar en la práctica los valores democráticos de respeto

mutuo, la tolerancia y la no-violencia, con los que se pretende identificar a nuestra sociedad.

La presente investigación se encuentra justificada en dificultades de convivencia escolar y el

rendimiento académico, manifestadas mediante algunos de comportamientos, acciones y actitudes

de los alumnos del grado quinto del Colegio Distrital Isaac Newton, por lo cual los maestros y

directivos se encuentran con gran preocupación y con deseos de encontrar pautas para el

mejoramiento de la calidad de la educación y el fortalecimiento del rendimiento académico, y la

convivencia escolar en las instituciones educativas; teniendo en cuenta, que lo que se busca es

disminuir las faltas de respeto en medio de la disertación de las clases y fuera de ellas, y despertar

motivación para las mejoras en el rendimiento académico; con respecto a lo dicho anteriormente

el objetivo principal de esta investigación esta descrito en analizar la convivencia escolar en los

niños y niñas para determinar cómo esta incide en el rendimiento académico de los estudiantes para

que los maestros y docentes promuevan desde sus espacios ambientes agradables, donde los

estudiantes se sientan parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para la mejora de la

convivencia escolar y el adecuado rendimiento académico.

12
 1.4. Hipótesis

La convivencia del aula incide directamente en el rendimiento escolar, lo cual se ve reflejado

en la motivación para recibir las clases y las notas de evaluación de los estudiantes.

1.5. Variables

1.5.1. Convivencia Escolar

Partiendo desde el concepto de convivencia, esta se puede definir como a la coexistencia

física y pacífica entre individuos o grupos que deben compartir un espacio de la vida en

común y de la armonía que se busca en la relación de personas que por alguna razón

deben pasar mucho tiempo juntas.

1.5.2. Rendimiento Académico

El Rendimiento académico es definido por algunos autores como el resultado alcanzado

por los participantes durante un periodo escolar, tal es el caso de Requena (1998), afirma que

el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de

las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración.

1.5.3. Operacionalización de las Variables

Variables Indicadores

Convivencia  Relación estudiante – docente

 Relación entre estudiantes
 Convivencia escolar del grado quinto
 Solución de conflictos
 Normas sociales y de contexto
Rendimiento  Interés de los estudiantes
Académico  Motivación
 Metodología aplicada por los docentes

13
  Evaluación de los procesos educativos

CAPITULO II. MARCO TEORICO

La Institución Educativa Distrital Isaac Newton se encuentra ubicado diagonal 64 No. 9j1-14

del barrio el Bosque de la ciudad de Barranquilla, departamento del Atlántico, de naturaleza

público, carácter mixto, calendario A. la institución cuenta con una población de 600 estudiantes

y 18 docentes, la cual presta el servicio educativo en jornada diurna, entre los grados de

preescolar, básica primaria y bachillerato.

Los barrios aledaños a la institución son: Lipaya, la Ceiba, la Sierrita y Evaristo Sourdis, las

Américas; las personas que viven en sus alrededores, subsisten del rebusque, el mototaxismo y la

economía informal; donde la mayoría de las familias son monoparentales y hogares disfuncionales.

En cuanto a la descripción del colegio, se puede decir, que posee una infraestructura adecuada,

además se está ampliando el plantel educativo, pues se están construyendo en el segundo piso más

aulas; cuenta con 15 salones los cuales son amplios, tienen aire acondicionado y medios

audiovisuales; sus respectivos baños según el género.

2.1. Estado del Arte

Se puede decir que en la actualidad la escuela atraviesa por una profunda crisis, que se manifiesta

en problemas de convivencia y de rendimiento académico. Cuando se analiza, en este sentido, la

importancia de mejorar la educación en valores suele aludirse a la dificultad de añadir nuevos

objetivos a los que tradicionalmente debía asumir el profesorado, el cual debería incrementar la

14
coherencia educativa entre los valores que se pretenden enseñar y lo que se enseña en la práctica a

través de las relaciones que se establecen en las aulas, para mejorar al mismo tiempo la eficacia

docente y enseñar en la práctica los valores democráticos de respeto mutuo, tolerancia y no-

violencia, con los que pretende identificarse nuestra sociedad. Valores que es preciso ayudar a

construir, también, a partir de una reflexión explícita y cooperativa sobre su significado (María José

Días Aguado, 2004).

A nivel internacional la investigación sobre esta temática muestra la relación entre el fracaso

escolar y el clima escolar negativo (McEvoy&Welker, 2000). En Estados Unidos, Werblow,

Robinson, y Duesbery (2010) utilizaron los datos del Educational Longitudinal Study para estudiar

el efecto de tres dimensiones del clima escolar –orientación al aprendizaje, apoyo de profesores y

relaciones entre profesores y estudiantes- sobre la tasa de retención escolar, bajo un modelo HLM.

Sus resultados indican que un clima escolar positivo predecía la retención escolar y por tanto

prevenía la deserción escolar, con independencia del tamaño de las escuelas. Es decir, aun sabiendo

que un tamaño de escuela pequeño favorece el clima escolar, un buen clima escolar en una escuela

de gran tamaño incide igualmente en la retención de estudiantes.

De manera complementaria los estudios referencian un mayor reclamo de participación activa

de los escolares en las estructuras democráticas de la escuela, como lo plantean Gómez y Barrios

(2009), respecto al aula, en varios de estos trabajos la tutoría se muestra como un espacio

útil para la prevención y la intervención, y se considera insuficiente el grado de

participación de los estudiantes en la elaboración de normas y resolución de conflictos. El

alumnado reconoce estas cuestiones, señalando su interés en que se favorezca, en sus aulas y

sus centros, una mayor participación; lo que supondría profundizar en las estructuras

democráticas de la escuela. (200g, p. 25).

15
 Como línea de investigación indispensable de cara a la intervención en convivencia escolar,

nos encontramos con el desarrollo de instrumentos de evaluación, la puesta en marcha de programas

y políticas de actuación (Ortega, Romera y Del Rey, 2009). A propósito, Rodríguez & Zehag (2009)

anotan que: La familia es el escenario de socialización primaria por excelencia. En ella se adquieren

muy temprano los hábitos, costumbres y rutinas (…) Cuanto más pequeños son los niños, más

vulnerables son a la influencia de su entorno, de ahí que la familia tenga una importancia decisiva

para la educación.

Las principales investigaciones que abordan este tipo de fuentes de información están

determinadas por procesos completamente descriptivos desde cortes cuantitativos, en donde solo

una de las investigaciones está direccionada a la implementación y detección de estrategias que

permitan controlar y prevenir la agresividad en escolares. Pueden verse al respecto, por ejemplo, los

estudios de Medina & Cacheiro, La prevención de la violencia: la implicación de la comunidad

educativa para evitar situaciones de acoso escolar. Bordón, Revista de Pedagogía (2010), Pérez,

Yuste & Fajardo (2010).

El contexto violento ya forma parte de la cultura escolar y de la vida cotidiana para las

directivas, docentes y jóvenes, lo cual llega a pasar desapercibido y no se reconoce como

actos violentos (Ghiso & Ospina, 2010).

Recientemente, con el objetivo de conocer la opinión del propio alumnado sobre los

aspectos relacionados con la aparición de conductas violentas en la escuela, Pérez-Fuentes y

Vázquez (2010) llevaron a cabo un estudio en el que se analizaron diferentes cuestiones

relacionadas con la convivencia escolar, diferenciando entre el contexto familiar, social y los

aspectos personales del individuo. Para ello, aplicaron el Cuestionario de Factores Predictores de la

Violencia Escolar para escolares (Belmonte, 2010) a una muestra de 885 sujetos de entre 12 y 16

años; gran parte de estos trabajos se han centrado en el análisis de las interacciones violentas entre

16
iguales que tienen lugar en los contextos educativos (Avilés, lrurtia, García -López y Caballo,

(2011).

Según los estudios realizados a nivel nacional se pueden dar a conocer los aportes

que dieron los siguientes autores a esta investigación Rodríguez & Zehag (2009)

investigaron que la familia es el escenario de socialización primaria por excelencia. En

ella se adquieren muy temprano los hábitos, costumbres y rutinas. Cuanto más pequeños son

los niños, más vulnerables son a la influencia de su entorno, de ahí que la familia tenga

una importancia decisiva para la educación.

De acuerdo a lo anterior, es necesario que padres, cuidadores y personas significativas a

cargo de niños y niñas, piensen sus actuaciones, palabras y gestos tanto en el escenario

familiar como escolar porque los infantes aprenden y reproducen esos comportamientos y

conductas con sus pares. Estos ámbitos aportan a esta investigación que la familia, la

escuela y el contexto, no solo influyen en el desarrollo de la personalidad, sino que se

convierten en escenarios de acción, en los que los niño/as manifiestan sus comportamientos.

Navarro (2009),en su investigación menciona los factores psicosociales de la agresión

escolar: la variable como factor diferencial cuyo objetivo fue el de analizar la prevalencia

del acoso escolar y las tendencias hacia la agresión entre estudiantes, la muestra total

estuvo compuesta por 1.654 estudiantes, procedentes de las 5 provincias de la comunidad,

el instrumento utilizado es el test de Buss y Perry , concluye que el 2,2% de la muestra

indica haber insultado o puesto sobrenombres con connotaciones sexuales a otros

compañeros semanal o diariamente y el 1,8% revela haber agredido, insultado o ignorado

a otros compañeros que muestran comportamientos considerados propios del otro género.

17
 La investigación anterior aporta que el porcentaje más alto de acoso que se evidencian

en las escuelas es la de los insultos y sobrenombres con connotaciones sexuales, quiere

decir que se debe trabajar en el educando su desarrollo psicosocial y la personalidad.

Núñez (2009) en sus trabajos de investigación, sostiene que el clima escolar es la

clave para el aprendizaje en el aula, siendo así un indicador en el aprendizaje de la

convivencia y es una condición para la apropiación de los conocimientos, habilidades y

actitudes establecidos en el currículo nacional. Pero es importante tener presente que el

clima escolar no se asocia exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino más bien

con la conformación de un ambiente propicio para enseñar y aprender; el aporte que brinda

la investigación anterior, es aquel que se deben brindar en las escuelas; espacios o ambientes

significativos, en el cual generen interés y asombro en cada uno de los estudiantes.

Por otra parte en algunas encuestas realizadad por AdimarK-Time Ibope y Mindshare

(2009),se revelo que los niños de 4 a 12 años ven 4 horas de TV por día, el 70% de niños

menores de 3 años ve TV en forma habitual y el 75% de niños tiene TV en su pieza; en la

Sexta Encuesta Nacional del Consejo Nacional de Televisión (2010) hay 2,4 televisores por

hogar y 53% de ellos posee computador. Un 57,7% dijo haber visto contenidos inadecuados

tales como vocabulario grosero, escenas de sexo, violencia, trato discriminatorio y contenidos

de adultos en horario para menores, además del tiempo frente a la pantalla hay otros factores

que influencian el efecto de los medios en niños incluyendo el nivel de desarrollo,

susceptibilidad individual y si estos ven TV solos o acompañado de sus padres.

Con respecto a la investigación anterior se ha considerado que el mal uso de los

medios de comunicación han influenciado en el comportamiento de los niños(as) de forma

negativa y para esto se considera que los padres como primeros educadores de sus hijos

deben brindar la plena orientación sobre el uso adecuado de estos medios. Bernal y

18
Gualandi (2010) afirman que la persona violenta no mide las consecuencias de sus acciones,

la actuación acompañada de ira o enojo lleva en “ocasiones a estar fuera de razón y de

justicia” Bernal & Gualandi, afirman que la escuela debe promover “educativamente” la

competencia social, basada en la resolución de conflictos, con el fin de enseñarle a los

estudiantes a resolver sus problemas asertivamente.

Soberanes (2010) subraya que se debe educar en la libertad lo que implica fortalecer

los procesos educativos desde el auto gobierno de las acciones y deseos, a la vez que se

fortalece la autonomía.

Otros investigadores como Brownell y Campbell (2011) de las Universidades de

Maryland en Washington demuestran que cuando hay un mayor control de impulsos, los

niño/as son más amistosos con sus pares y menos desafiantes con los adultos,

posibilitándoseles la autorregulación de sus emociones y sentimientos. Los niños a los que

se castiga físicamente se vuelven más agresivos y pueden sufrir problemas de desarrollo

intelectual, es la conclusión de un estudio que publica la Revista de la Asociación Médica

de la ciudad Calgary Canadá (2013).

Tras analizar investigaciones realizadas sobre castigos corporales, la doctora Joan

Durrant, del Departamento de Ciencias Sociales de la Familia de la Universidad de

Manitoba, y Ron Emson, observaron que hay un aumento en la agresividad hacia padres,

hermanos y otros niños, y después a sus parejas, por parte de quienes en la infancia son

castigados con golpes. "Virtualmente sin ninguna excepción, estos estudios revelaron que el

castigo físico está asociado con mayores niveles de agresión. El castigo corporal tiene un

efecto causal directo en la exteriorización de comportamiento, ya sea a través de una

respuesta reflexiva al dolor, modelización (se alienta un tipo de comportamiento con el ejemplo)

o procesos familiares coercitivos", dicen los investigadores.

19
 El estudio también indica que el castigo físico está asociado con problemas mentales

como depresión, ansiedad y el consumo de drogas y alcohol. Una teoría es que el castigo

físico puede cambiar áreas en el cerebro vinculadas al rendimiento en pruebas de

coeficiente de inteligencia y aumenta la vulnerabilidad de la dependencia de drogas y

alcohol. Investigadores de la Universidad de Londres, en un estudio anterior publicado en

Current Biology (2013), ya habían señalado que los niños expuestos a violencia intrafamiliar

o abuso muestran cambios en sus cerebros parecidos a los de soldados que han participado

en combates.

Otros investigadores como Amar y De Gómez (2006) se interesaron por investigar los

vínculos de apego en niños/as víctimas de violencia intrafamiliar de estratos 1 y 2 de la

ciudad de Barranquilla, encontrando que por lo general son niños/as que manifiestan estilos

de apego inseguro frente a sus cuidadores, caracterizados por la evitación, el temor y el

rechazo. Sin embargo se encontró que las interacciones sociales con figuras distintas a los

cuidadores primarios (otros familiares, docentes de las escuelas, psicólogos, entre otros) pueden

llegar a cubrir necesidades emocionales y pueden actuar como factor de protección para

promover comportamientos de auto-cuidado y protección.

El papel de la escuela en el desarrollo del niño/a es fundamental, debido a que se

convierte en el escenario en el cual el niño/a manifiesta sus comportamientos agresivos en

las relaciones interpersonales que establece ya que este espacio se convierte en un escenario

de socialización e interacción. Debido a lo anterior, la escuela está llamada a intervenir dicha

problemática que se hace cada vez más común y a posibilitar a través de los docentes

diferentes tipos de interacción positiva, basados en la gratificación, el respeto y la

responsabilidad.

20
 Para algunos autores (Díaz y Sierra, 2008) existe una relación directa entre: el fracaso

escolar, la pobreza y la marginación social con la manifestación de los comportamientos

agresivos, violentos y antisociales. La agresividad surge ante la falta de habilidades sociales

para resolver los conflictos y va acompañada de violencia cuando su objetivo es la

destrucción y el daño.

Díaz, (2008). Plantea que tanto la familia como la escuela tienen responsabilidades en la

educación de los niños/as, esto sin desconocer que los niños/as tienen recursos psíquicos

propios para el aprendizaje y la moderación de su comportamiento.

Alandette y Hoyos (2009) investigaron en la Universidad del Norte, en el Caribe, acerca

de las representaciones mentales en escolares sobre los tipos de agresión. La incidencia

muestra mayor tendencia a la agresión relacional en las niñas y a la agresión física en los niños. En

cuanto a los afectos relacionados con el evento de agresión física, se encuentran: sentimientos de

agrado, rabia, miedo y tristeza; y con el evento de agresión verbal: sentimientos de tristeza,

malestar y miedo.

por último se ha encontrado que existe una influencia de los sucesos de la vida de los

niños/as en su comportamiento, es decir, un niño/a que esté expuesto a situaciones o

experiencias traumáticas o catastróficas, tiene mayor riesgo de padecer problemas

comportamentales y emocionales.

Los diferentes autores mencionados anteriormente establecen que el desarrollo

emocional y psíquico del niño/a se consolida a partir de las relaciones objétales primarias,

que son aquellas que se establecen con un objeto maternante. El niño/a establece un vínculo

que puede estar basado en la frustración o en la gratificación y dependiendo de esto,

desarrolla sus afectos innatos agresivos o libidinales y los manifiesta a través de sus

comportamientos. Los afectos están puestos al servicio de la relación y están influenciados

21
también por los diversos ámbitos en los que se desarrolla el niño/a. Estos ámbitos: la

familia, la escuela y el contexto, no solo influyen en el desarrollo de la personalidad, sino

que se convierten en escenarios de acción, en los que los niño/as manifiestan sus

comportamientos. Puede notarse que para analizar, evaluar o investigar este tema, hay que

tener en cuenta, además del psiquismo del niño, a la familia y a la escuela, pues ambas

aportan en el desarrollo afectivo y comportamental del niño/a.

2.2. Ámbitos Legales

En el ámbito Colombiano existen multitud de textos normativos que justifican ampliamente

leyes sobre la Convivencia Escolar; uno de ellos es la Constitución Política de Colombia de 1991, la

Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y el decreto 1860 de 1994; el cual se encuentra

fundamentado el aspecto de la promoción de una sana convivencia en los diferentes entornos a los

que los niños y niñas se encuentra expuesto.

Como primera medida en la Constitución Política de Colombia d 1991 (cap. I - II), como

preámbulo resalta el fortalecer la convivencia de forma pacífica y democrática, reconociendo la

diversidad cultural, protege la libertad e igualdad de las personas como derecho fundamental. De

igual forma en los artículos 49, 68, y 69; se menciona la protección de los derechos de los niños;

entre ellos el de la educación y el compromiso para garantizar su desarrollo armónico e integral;

esto teniendo en cuenta la participación de la comunidad educativa.

En el artículo 67 de la carta política se promulga la Ley 115 del 8 Febrero de 1994, definiendo

como fines relacionados con la convivencia y la ciudadanía: el pleno desarrollo de la personalidad,

la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos; a la paz, a los principios

democráticos de convivencia; el pluralismo, la justicia, la solidaridad y la equidad; la tolerancia, la

libertad y la formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que afectan en la

vida económico, política, administrativa y cultural de la Nación (artículos 5 núm. 1 -2 -3).

22
 El Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, reglamenta la Ley 115/94, amplia y concreta el sentido

del PEI (T III), del Manual de Convivencia; donde se ofrecen pautas y objetivos los cuales deben

incluir entre otras, normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para

resolver con oportunidad y justicia los conflictos (artículo 17) y el gobierno escolar (TIV),

definiendo cada uno de sus estamentos, funciones y su forma de participación en el mismo.

Se puede decir que este proyecto está enfocado legalmente bajo la ley 1620 de 2013,

cuyo objeto de esta busca contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a

la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural, en

concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación Ley 115 de 1994,

mediante la creación del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los

derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la

violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los

derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de

preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la

adolescencia.

Artículo 2. En el marco de la presente Ley se entiende por: Competencias ciudadanas: Es

una de las competencias básicas que se define como el conjunto de conocimientos y de

habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible

que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática. Educación para

el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos: es aquella orientada a formar

personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos

sexuales y reproductivos con la cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo

mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno,

con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite

23
tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre,

satisfactoria, responsable y sano en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la

transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas

democráticas y responsables .

El sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la

educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar plantea

en el artículo 3 realizó la creación del sistema nacional de convivencia escolar y formación

para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de

la violencia escolar, cuyos objetivos serán cumplidos a través de la promoción, orientación y

coordinación de estrategias, programas y actividades, en el marco de la corresponsabilidad de los

individuos, las instituciones educativas, la familia, la sociedad y el Estado. Este Sistema reconoce a

los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, y a la comunidad educativa en los

niveles de preescolar, básica y media como la responsable de formar para el ejercicio de los

mismos, conforme a lo dispuesto en la Constitución Política Nacional, las Leyes 115 de 1994

y 1098 de 2006, las disposiciones del Consejo Nacional de Política Social y demás normas

asociadas a violencia escolar, que plantean demandas específicas al sistema escolar.

2.3. Marco conceptual

2.3.1. Conceptualizando la Disciplina en la Educación

Muchos textos resumen la disciplina como la manera en que el estudiante entrega respeto al

profesor y a sus compañeros, pero se puede decir que esta se da por diferentes factores, en los que

influye el medio y la presión a la que se somete un estudiante y así como la disciplina e indisciplina

son propiedades exclusivas de los educados, ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es

un hecho que favorece al educador. Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra

24
bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando

comienza la del otro y es por eso que tanto el educador como el educando se merecen respeto, por

eso es que algunas veces hay indisciplina, porque el educador sofoca la libertad del educando o hay

casos en que el educando abusa de su libertad, ocasionando una libertad del educador.

Por otra parte la disciplina se puede entender como la capacidad de actuar ordenada y

perseverantemente para conseguir un bien lo cual exige orden, reglas y lineamientos para llegar a un

acuerdo, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor

es la auto exigencia, es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo “extra” para

ir haciendo las cosas de la mejor manera.

Sin lugar a dudas, la disciplina es un componente central del clima escolar. Sin

embargo, no debe ser entendida como una actitud de obediencia y acatamiento sin reflexión,

sino más bien, como el cumplimiento de los roles que a cada miembro de la comunidad

educativa le compete. Por ello, la indisciplina no debe ser mirada exclusivamente en relación

a los y las estudiantes, sino también respecto de los adultos que forman parte de la

comunidad escolar: docentes, padres, madres y apoderados, directivos, etc. Cada miembro tiene

responsabilidades que cumplir y dar cuenta a los demás para alcanzar una meta común

(Cesar Cotera 2009).

2.3.2. Tipos de Disciplina

Puede afirmarse que hay dos tipos de disciplina: la exterior y la interior.

Disciplina interior: es la que apela a la coacción, a la violencia y a las amenazas. Se trata de

una disciplina artificial, de mero conformismo exterior a las normas y reglamentos y a las

exigencias más o menos arbitrarias de los profesores.

25
 Disciplina exterior: es la que fluye normalmente en un ambiente sano de comprensión y de

buenas relaciones entre profesores y alumnos, así como de actividades y trabajos interesantes y

asociados vitalmente con objetivos valiosos y significativos para los alumnos. Resulta de la

modificación del comportamiento, de la comprensión y conciencia de lo que cada uno debe hacer y

de la adecuada orientación al alumno.

2.4. Las Competencias Ciudadanas

Las competencias ciudadanas son competencias básicas que se definen como el

conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,

articuladas entre sí, hacen posible que los ciudadanos y ciudadanas actúen de manera

constructiva en una sociedad democrática (ley 1620 de 2013, articulo:2); Son todas aquellas

capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas con conocimientos y

actitudes, permiten que las personas se relacionen pacíficamente, y participen

constructiva y democráticamente en una sociedad. Entre las competencias se mencionan: la

empatía, la toma de perspectiva, el pensamiento crítico, la escucha activa y la consideración

de consecuencias.

Existen diversas propuestas prácticas sobre cómo promover el desarrollo de las

competencias ciudadanas (Chaux, 2012; Lleras y Velásquez, 2004; Ruiz-Silva y Chaux, 2005).

Una de ellas son los pactos de aula los cuales, al utilizarse como una estrategia para

desarrollar competencias ciudadanas, adquiere un sentido pedagógico que va más allá

del acuerdo entre estudiantes y docentes para construir normas y regular las relaciones

interpersonales y de conocimientos, la negociación de saberes y la transacción de las

compresiones, las concepciones y los ideales de cada persona o colectivo sobre la

vida (Soler, 2011). Y se plantea que la apropiación de una sana convivencia debe llevar a los

miembros de la Comunidad Educativa (estudiantes) a:

26
 Aprender a ser: Afirmando la autonomía, el conocimiento de si mismo, la auto-realización.

Aprender a convivir: Formando una actitud dialógica basada en la caridad, humildad, alegría,

honestidad, libertad, gratitud, respeto, tolerancia, la justicia, el respeto, la honestidad y la

solidaridad.

Aprender a transformar. Propiciando la participación, el liderazgo, el sentido de pertenencia y

el auténtico compromiso de vida.

La sana convivencia y la formación a través de las competencias premueve en los estudiantes

la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, para que puedan

participar activamente en el desarrollo socioeconómico del país, comenzando por la comunidad

escolar. Además Contribuir a la formación de los estudiantes para que asuman desde ahora con

responsabilidad y autonomía sus deberes y derechos dentro de la sociedad.

2.5. El Bullying o Acoso Escolar

Es una palabra inglesa que significa intimidación. Desgraciadamente, esta palabra está de

moda debido a los innumerables casos de persecución y de agresiones que se están detectando en

las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente

aterradoras. El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y

repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u

otros. La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de

constantes amenazas, insultos, agresiones o vejaciones, y así tenerlo bajo su completo dominio a lo

largo de meses e incluso años. La víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El maltrato

intimidatorio le hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos casos, puede

llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.

27
 El hostigamiento y el maltrato verbal o físico entre escolares es bullying; es un acoso

sistemático, que se produce reiteradamente en el tiempo, por parte de uno o varios acosadores a una

o varias víctimas. La definición de Dan Olweus que dice que "un estudiante se convierte en

víctima de acoso escolar cuando está expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a

acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros estudiantes”, es la más aceptada. Los

expertos señalan que el bullying implica tres componentes clave:

 Un desequilibrio de poder entre el acosador y la víctima. Este desequilibrio puede ser real o

sólo percibido por la víctima.

 La agresión se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan dañar a la

víctima de un modo intencionado.

 Existe un comportamiento agresivo hacia una misma víctima, que se produce de

forma reiterada.

En cuanto a esta problemática que se presenta en la actualidad llámese acoso escolar o

bullying, también aparecen otros términos en las redes y la tecnología como son: ciberbullying o

ciberacoso escolar; el cual se le conoce como uso deliberado de tecnologías de información

(Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y videojuegos online) para ejercer maltrato

psicológico y continuado entre iguales. Y debido a este tipo de problemáticas fue creada una ley

antimatoneo, para establecer normas donde las principales instituciones como la familia

,instituciones educativas ,la sociedad y el estado sean corresponsables del bienestar y la formación

de cada uno de los niños colombianos como base indispensable para la convivencia y formación de

ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa,

pluralista e intercultural donde se ejerzan los principales pilares de la educación como lo son el

aprender a vivir ,aprender convivir, aprender a ser y aprender a hacer donde participen las

28
estancias Municipales, Distritales, o departamentales en un interés común para fortalecer y fomentar

el desarrollo integral de los niños y niñas de Colombia; Los objetivos de esta ley son:

 Fomentar y articular acciones de diferentes instancias del Estado para la convivencia

escolar, la construcción de ciudadanía y la educación para el ejercicio de los Derechos Humanos,

Sexuales y Reproductivos de los niños de los niveles educativos de preescolar, básica y media.

 Garantizar la protección integral de los menores de edad en los espacios educativos, a través

de la puesta en marcha y el seguimiento de la ruta de atención integral para la convivencia escolar.

 Fomentar la educación para la paz, las competencias ciudadanas, el desarrollo de la

identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las diferencias y el

cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos.

 Fomentar mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia de todas

aquellas conductas que atentan contra la convivencia escolar.

 Identificar mecanismos y estrategias de mitigación a situaciones y conductas generadoras de

casos de violencia escolar.

 Orientar estrategias de comunicación para la movilización social, relacionadas con la

convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la promoción de derechos.

2.5.1. Tipos de Acoso Escolar

Con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultánea:

 Físico: consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones, golpes con objetos.

También puede ser indirecto cuando se producen daños materiales en los objetos

personales de la víctima o robos.

29
  Verbal: es el más habitual. Sólo deja huella en la víctima. Las palabras tienen mucho

poder y minan la autoestima de la víctima mediante humillaciones, insultos, motes,

menosprecios en público, propagación de rumores falsos, mensajes telefónicos ofensivos o

llamadas, lenguaje sexual indecente.

 Psicológico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr

algún objeto o dinero, o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere

ni debe hacer.

 Social: consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la víctima.

En la práctica, los acosadores impiden a la víctima participar, bien ignorando su presencia

y no contando con él/ ella en las actividades normales entre amigos o compañeros de

clase.

Se puede decir que la solución a este tipo de acoso desde luego no son los castigos ni los

insultos, sino que se trata de obtener la suficiente madurez como para ser consciente de que uno está

haciendo lo incorrecto. Eso, básicamente, se obtiene con una buena educación en la escuela y en

especial con mucha atención por parte de los padres algo que por desgracia muchas veces brilla por

su ausencia. Aun así, aún sigue habiendo padres que creen que el castigo es la única solución y no

atienden las razones cuando se les da consejos sobre la educación de sus hijos, los cuales tienen que

sufrir una educación pésima sin tener la culpa de nada.

2.6. Contexto y Convivencia

El contexto es la condición de relacionarse con las demás personas a través de una

comunicación permanente fundamentada en afecto y tolerancia que permite convivir y compartir en

armonía en las diferentes situaciones que se presenten, convivimos cuando compartimos un espacio,

costumbres, valores, experiencias, aspiraciones ya sea porque formamos parte de una familia, de

30
una comunidad, de una sociedad o de un país. La etimología del término remite al latín, el

prefijo ‘con‟ y la palabra „vivencia‟, que significa el acto de existir. Del mismo modo que

confundir o comparar son palabras que presumen, al menos, la existencia de más de una entidad

que ocupa el lugar de otra o tiene alguna clase de vínculo, para que exista convivencia se

necesita una pluralidad de personas; cuando se combinan las dos palabras, se llega a la

relación de las personas con los grupos sociales que integran, en un marco en el que

necesariamente aparecerán contradicciones o tensiones. La contradicción primera seguramente

llegue cuando se formule la siguiente pregunta: el ser humano; ¿es egoísta o solidario por

naturaleza?

El filósofo Thomas Hobbes, cuando postuló como debían comportarse las personas y los

Estados, partió de la base de que las personas son por naturaleza egoístas. Otros pensadores,

como Robert Sussman (1999), afirman que la especie humana es inherentemente solidaria y

cooperativa, y podrá ser egoísta de acuerdo al camino personal y cultural que vaya

tomando. Más allá de las posturas filosóficas, casi todos los modos en los que se han

organizado , dado que las personas vivimos combinando la ambición y el interés individual con

necesidades y búsquedas de logros colectivos. Este fino equilibrio surge como producto de

muchas pautas, que son transmitidas a lo largo de las generaciones. Se puede decir entones que

la convivencia en un contexto educativo, se entiende como el entramado de relaciones

interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa; como son:

docentes y directivos, alumnos y alumnas; así como cuidadores y padres de familia.

La medicina, la psicología y la sociología consideran que una buena convivencia es un

factor fundamental para una buena salud emocional, pero también para la integridad física

de las personas. La intolerancia puede generar depresión, y la depresión extrema puede

desembocar en el suicidio; estas son algunas de las manifestaciones negativas de los

31
problemas de convivencia, que lamentablemente son tan frecuentes hoy en las relaciones

familiares (de padres-hijos, de parejas, etc.). Muchas veces se van acumulando frustraciones

internas, que no se podrán canalizar si no existe el apoyo o la confianza de los demás. En

particular, la psicología se encarga de determinar los trastornos de la convivencia que

pueden tener los individuos y ayuda a solucionarlos, tratando de interpretar si hay alguna

causa interna que lleve a esa situación.

Existen muchos ámbitos en los que las personas deben convivir (trabajos, escuelas,

espacios públicos, barrios, edificios, grupos de amigos, familias), por lo que es importante que se

establezcan adecuadas normas y códigos de comportamiento, que hacen a la buena

convivencia. Existen algunas de las pautas de convivencia que suelen aplicarse:

 Aquellas que se desprenden del sentido de la responsabilidad, entre las que se

encuentran: el cumplir horarios y los compromisos que son asignados, el llevar a cabo

las funciones y las pautas de comportamiento que se deben respetar.

 Las que tienen que ver con el respeto, como aceptar los puntos de vista

ajenos, no discriminar e intentar comprender y tenerle paciencia a los demás.

 Las vinculadas con la honestidad, como asumir la responsabilidad por los

propios errores.

 Las solidarias, como colaborar con el cuidado del lugar, integrar a las

personas nuevas que lleguen, ayudar sin esperar una recompensa y abogar por lograr

acuerdos en las decisiones que deban tomarse entre todos (concepto.de2005).

La convivencia se aprende y se practica en el entorno familiar, en la escuela, en el

barrio, en el mundo social más amplio. Tiene que ver con la capacidad de las personas de

entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros; con

la tolerancia. Por eso, la convivencia vivida y experimentada en la institución escolar es el

32
 germen del ejercicio de la ciudadanía y de la democracia. Aprender a con-vivir constituye

la base para la construcción de una sociedad más justa y una cultura de la paz, porque se

sustenta en la dignidad de la persona; en el respeto y cuidado de sus derechos y sus

deberes.

La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las

personas que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir

juntos de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes (Mockus,

2002).Así mismo, esta se relaciona con construir y acatar normas; contar con

mecanismos de autorregulación social y sistemas que velen por su cumplimiento;

respetar las diferencias; aprender a celebrar, cumplir y reparar acuerdos, y construir

relaciones de confianza entre las personas de la comunidad educativa (Mockus, 2003).

Partiendo desde el concepto de convivencia, también se puede definir como a la

coexistencia física y pacífica entre individuos o grupos que deben compartir un espacio. Se

trata entonces de la vida en común y de la armonía que se busca en la relación de personas

que por alguna razón deben pasar mucho tiempo juntas.

La etimología del término remite al latín, el prefijo ‘con‟ y la palabra „vivencia‟, que

significa el acto de existir. Del mismo modo que confundir o comparar son palabras que

presumen, al menos, la existencia de más de una entidad que ocupa el lugar de otra o tiene

alguna clase de vínculo, para que exista convivencia se necesita una pluralidad de personas.

Por la vivencia se entiende al conjunto de acciones, sentimientos, preocupaciones, valores e

ideas que constituyen la esencia de un ser humano. Cuando se combinan las dos palabras, se

llega a la relación de las personas con los grupos sociales que integran, en un marco en el

que necesariamente aparecerán contradicciones o tensiones. La contradicción primera

33
seguramente llegue cuando se formule la siguiente pregunta: el ser humano; ¿es egoísta o

solidario por naturaleza?

Por otra parte se dice que el Ministerio de Educación tiene como misión orientar las acciones

educativas en función del desarrollo integral de los estudiantes, es decir en todas sus áreas o

dimensiones para desarrollar competencias desde la cognición en la adquisición de conocimientos y

aprendizajes, pero sin dejar de lado la integración del individuo a la sociedad para convivir

armónicamente con los demás en los diferentes espacios de interacción. Teniendo en cuenta lo

manifiesto por el MEN, se puede decir que la escuela no es un lugar donde solo se va a adquirir

conocimientos, puesto que en la actualidad la educación se concibe de forma integral, donde se

llevan a cabo acciones intencionadas en un sentido completo para lograr la humanización del ser

humano.

La palabra convivencia implica un sistema amplio de valores, actitudes y acciones que ayudan

a la construcción de relaciones interpersonales, posee un significado según la enciclopedia de los

Valores del periódico el Heraldo, como una palabra que se deriva de la palabra convivir, la cual se

puede dividir en dos partes, con – vivir y si se le da vuelta queda vivir – con y precisamente eso es

la convivencia, vivir con otros, no solamente desde nuestro entorno próximo, sino también con el

entorno familiar, social y sociocultural; para habitar en compañía, en armonía, donde ambos

individuos se ayudan mutuamente y donde los conflictos se solucionen pacíficamente. Precisamente

para aprender a convivir, la escuela es un espacio clave, ya que en ella los estudiantes interactúan de

forma constante, desarrollando las habilidades que promueven los conocimientos y actitudes para

establecer las relaciones interpersonales o sociales de manera positiva, generando entornos de

relaciones seguros que facilitan el logro de los objetivos propuestos durante el trayecto escolar.

Dentro del proceso educativo el docente debe buscar las estrategias y metodología para

prevenir y manejar los conflictos dentro y fuera del aula de clases para evitar en los niños los

34
casos de agresión , conductas inapropiadas, intolerancia ,malos modales ,falta de respeto y manejo

de conflictos llevando a los niños a autorregularse - auto controlarse de manera suficiente para no

desencadena en ellos la violencia, se debe crear en estos, la conciencia de que cada persona es otro

ser humano que merece respeto igual y desde esta perspectiva el niño debe aprender valores

indispensables como la solidaridad y compromiso social, aprendiendo a trabajar en equipo con los

demás, a comunicarse con sus pares, de forma eficiente en base a sus intereses y respeto mutuo,

lo cual implica tener en cuenta los derechos y deberes propios, y de los demás; buscando que todo

individuo pueda expresar sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones de modo adecuado a las

situaciones que se presenten y poder resolver los conflictos de manera satisfactoria.

Sin embargo, aprender a convivir es un proceso que se debe integrar y cultivar

diariamente en todos los escenarios de la escuela (Pérez - Juste, 2007). Se deben favorecer

entonces ambientes de aprendizaje democráticos donde la participación y la construcción

de identidad desde la diferencia sean centrales, es así como el clima escolar positivo

no se improvisa, se construye contando con la voz de estudiantes, docentes, docentes

con funciones de orientación, personal administrativo, familias y directivas docentes.

Estos procesos de aprendizaje deben tener en cuenta que la convivencia no implica

ausencia de conflictos y en todo grupo social se presentan este tipo de situaciones

debido a la presencia de diversos puntos de vista y múltiples intereses; diferencias

que pueden convertirse en motores de transformación y cambio.

Es necesario utilizar estos conflictos como oportunidades para que todas las

personas que conforman la comunidad educativa hagan uso del diálogo como opción

para transformar las relaciones; el pensamiento crítico como un mecanismo para

entender lo que ocurre; la capacidad de ponerse en los zapatos de otra persona e

35
incluso sentir lo que está sintiendo(empatía) como una oportunidad para reconocerse, y

la concertación como herramienta para salvar las diferencias(Ruiz- Silva y Chaux, 2005).

Desde esta perspectiva, el clima escolar es producto y fruto de la enseñanza y el

aprendizaje de la convivencia en el aula, en los recreos, en el deporte, en los actos oficiales,

donde los adultos tienen una responsabilidad central ya que se constituyen modelos para

niños, niñas y jóvenes. Los estudiantes, al ser personas en proceso formativo, observan e

imitan los comportamientos de los adultos en la interrelación, en la resolución de los

conflictos y en el manejo de su agresividad.

2.6.1. La convivencia en el Contexto Escolar

La convivencia en un contexto educativo, se entiende como el entramado de relaciones

interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, estos son los

docentes, alumnos y alumnas; así como padres, madres y cuidadores. Es toda acción de vivir en

compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica; donde existe un conjunto

de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa.

La convivencia en el contexto escolar se resume en el acto de construir y acatar normas

establecidas por la institución; contar con mecanismos de autorregulación social y sistemas que

velen por su cumplimiento; donde se deben respetar las diferencias; aprender a celebrar, cumplir y

reparar acuerdos, y construir relaciones de confianza entre las personas de la comunidad educativa

(Mockus, 2003).

2.6.2. El Clima Escolar

Desde otra perspectiva, se puede decir que el clima escolar es producto y fruto de la

enseñanza y el aprendizaje de en el aula, en los recreos, en el deporte, en los actos oficiales,

36
donde los adultos tienen una responsabilidad central ya que se constituyen modelos para

niños, niñas y jóvenes. Los estudiantes, al ser personas en proceso formativo, observan e

imitan los comportamientos de los adultos en la interrelación, en la resolución de los

conflictos y en el manejo de su agresividad. Es un indicador del aprendizaje de la

convivencia y es una condición para la apropiación de los conocimientos, habilidades y

actitudes, establecidos en el currículum nacional. Pero es importante tener presente que el

clima escolar no se asocia exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino también con

la presentación de un ambiente propicio para producir aprendizajes; en el cual se pueden

identificar distintos componentes, entre los cuales se pueden mencionar:

-La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos los

miembros de la comunidad educativa)

-La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios formativos (aula, patios,

bibliotecas, etc.).

-Un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etc.).

-La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y conocida por

toda la comunidad educativa.

El clima escolar también se refiere al contexto o ambiente de trabajo que se

crea en un aula de clase, y en cada una de las asignaturas que en ella se

desarrolla. Se define a partir de la interacción entre las características físicas del sitio

donde se imparte la clase, las características de estudiantes y docentes, la misma

asignatura, las estrategias pedagógicas, las didácticas utilizadas y la calidad de las

relaciones entre estudiantes, y entre docentes y estudiantes en el aula

(Somersalo, Solantaus y almqvist, 2002). Hay por lo menos dos dimensiones

fundamentales para un clima del aula favorable a la convivencia.

37
 1) El cuidado en las relaciones

2) La estructura de la clase.

El cuidado en las relaciones se refiere a la preocupación mutua por el bienestar

de otras personas, la comunicación, la calidez y el afecto en las relaciones, la

cohesión del grupo, el manejo constructivo de conflictos, el tomar realmente en serio

a otra persona y el apoyo a quien lo necesite. La estructura de la clase se refiere

al establecimiento de normas y su aplicación consistente, al orden en la clase y al

seguimiento de instrucciones (Chaux, 2012). Las dos dimensiones son importantes para el

desarrollo y puesta en práctica de competencias ciudadanas.

Por ello, la indisciplina no debe ser mirada exclusivamente en relación a los y las

estudiantes, sino también respecto de los adultos que forman parte de la comunidad escolar:

docentes, padres, madres y apoderados, directivos, etc. Cada miembro tiene responsabilidades

que cumplir y dar cuenta a los demás para alcanzar una meta común. Ahora bien, existen

numerosos estudios que dan cuenta de una estrecha relación entre clima escolar y calidad de los

aprendizajes. Estudios nacionales de convivencia escolar por el MINEDUC (2005), menciona que

la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura) establece que la

generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el

aprendizaje entre los y las estudiantes. La OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico) por su parte, establece que el clima escolar tiene una incidencia mayor en el

rendimiento escolar de los y las estudiantes, que los recursos materiales y personales o la política

escolar del establecimiento.

2.6.3. Formas para Mantener una sana Convivencia

38
 La convivencia necesita un aprendizaje (Trinidad Aparicio Pérez 2006). Desde que somos

pequeños estamos relacionándonos con otras personas, tanto en el ámbito familiar como en el

colegio o en nuestros diferentes entornos. Vamos aprendiendo una serie de normas que van a regir

nuestras relaciones sociales para poder convivir con los demás y es allí cuando se empiezan a

adquirir una serie de conocimientos y reglas, que proceden tanto de sus padres y profesores como

del propio contacto en interacción con los demás. Es lo que denominamos educación. Existen

elementos que son fundamentales e importantes para lograr una sana convivencia, estos elementos

son:

El respeto; cuando establecemos cualquier tipo de comunicación con otra persona, la primera

premisa es aceptar la dignidad de otras personas, sin prejuicios ni discriminaciones, y entender que

puedan tener pensamientos y opiniones distintos a los nuestros. Esto no implica que no podamos

discutir o compartir estas opiniones, pero siempre respetando a la persona.

La afabilidad, entendiendo ésta como una actitud positiva en nuestra relación con los demás.

Un ambiente de cordialidad facilitará nuestras relaciones con los demás pero si nuestra actitud es

recelosa o indiferente, difícilmente nos llevará a una convivencia satisfactoria.

La inteligencia es necesaria en las relaciones sociales, las buenas intenciones no son siempre

suficientes. Cuántas veces hemos visto a personas que importunan y molestan continuamente sin ser

conscientes de ello. Para tratar con inteligencia a los demás, es importante saber escuchar e intentar

conocer a la otra persona; saber callar en determinados momentos. Una persona socialmente

inteligente sabe manejar la diversidad social y cultural, con todas las personas aunque no haya

tenido formación en la infancia.

En cuanto a la problemática de la convivencia Lev Vygotsky considera el aprendizaje como

uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se

adelanta al desarrollo; en su modelo de aprendizaje aporta que el contexto ocupa un lugar central y

39
la interacción social se convierte en el motor del desarrollo del ser humano. Vygotsky introduce el

concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el

nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la

importancia del contexto social y la capacidad de imitación, aprendizaje y desarrollo, son dos

procesos que se juntan y menciona que el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de

desarrollo del niño y que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas, es

decir, en la interacción con las personas de su entorno y el intercambio de los conocimientos

entre pares y del contexto en el que se desenvuelva el educando. En la teoría sociocultural

se propone la participación proactiva de los estudiantes al ambiente que lo rodea y en ella se afirma

que los estudiantes aprenden más fácil en situaciones colectivas que individuales

(Vygotsky, 1934)

La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en

función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su

teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No se puede

decir que el individuo se constituye de un aislamiento, sino más bien de una interacción, donde

influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas y donde poco

a poco se va estructurando de forma gradual, la maduración, es decir que no solo el desarrollo

puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo, todo depende de las

relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello se debe considerar el nivel de avance del

niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo.

Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las

funciones psíquicas superiores, aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: Una en el

plano social, como función compartida entre dos personas (el niño y el otro), como función inter-

40
psicológica y como función de un solo individuo y como función intra-psicológica, en un segundo

momento. Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción

de los “otros”, así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la

educación y experiencias anteriores (Vygotsky, 1934).

2.7. El Rendimiento Académico

Para hablar de rendimiento académico se puede empezar definiendo la palabra rendimiento y

según el diccionario de la real academia española se menciona que este es la proporción entre el

producto o el resultado obtenido y los medios utilizados; pero para entender así la importancia del

rendimiento académico el autor Jiménez (2000) refiere que "se puede tener una buena capacidad

intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado” y esta

es una afirmación que puede ser cierta, puesto que muchos de los estudiantes aunque poseen una

estructura mental saludable, puesto que no son niños con necesidades educativas especiales y están

en la capacidad de responder a los procesos educativos impartidos, no muestran un desarrollo

completo y parejo en cuanto a lo aprendido, y solo unos pocos se destacan.

En el Decreto1290 del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y su artículo 5, se menciona

criterios sobre el rendimiento académico y la escala de valoración nacional y dice que cada

establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los

estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes

entre establecimientos educativos,

cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: · Desempeño

Superior · Desempeño Alto · Desempeño Básico · Desempeño Bajo La denominación desempeño

básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas

41
obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones

y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto

educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

en otro ámbito Natale (1990), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la

transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración

en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente

entre sí; el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el

mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida

para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.

Este está constituido por los indicadores: tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de

deserción, los cuales indican la función que cumple la escuela. Por tal razón, el rendimiento

escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al participante: cualidades

individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades,

barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorado y compañeros o

compañeras, métodos docentes y por tanto su análisis resulta complicado y con múltiples

interacciones. En ese mismo ámbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como

el resultado de numerosos factores que inciden directamente en él, diversos estudios ven en

causas socioeconómicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de

los escolares.

En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el rendimiento

escolar según lo expresado por López (2009). Indica los factores intelectuales: se incluyen

capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde más y mejor

un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a

42
conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psíquicos; tiene una

decisiva incidencia en el rendimiento académico de los jóvenes como son la personalidad, la

motivación, el auto concepto, la adaptación. Es un dato de evidencia que los fracasos

escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y

afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a múltiples causas y

circunstancias personales.

Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa que ejercen

en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son: La

familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable que el llamado fracaso escolar

está más generalizado y radicado en aquellas capas sociales más desposeídas económica y

culturalmente, de tal forma que entre los colegios periféricos, suburbanos y los ubicados en

niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que

lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relación

a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno; también están los

factores biológicos: desnutrición, anemia, enfermedades parasitarias, entre otros. Por último, son

frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho que ver con el rendimiento

académico. En este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien podrían

denominarse de tipo pedagógico, donde se incluye los problemas de aprendizaje que son

instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la

base de una gran parte de ellos: comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,

automatismos de cálculo y metodología.

Todo lo que tiene que ver con el rendimiento académico inmiscuye actores en el proceso, es

decir, los estudiantes y maestros; puesto que el interiorizar y rendir en los procesos educativos

dependen en gran manera de lo que se enseña y como se enseña, pero también de la disposición del

43
estudiante para recibir la enseñanza; en este tipo de proceso también se puede decir, que influyen

los mecanismos, técnicas, estrategias, metodologías, dominio a través de las cuales se produce el

proceso de enseñanza – aprendizaje. Además no ayuda mucho el uso de la tecnología, sin ser

extremista, ya que en esta el mismo encuentra todo de forma más sencilla inhibiendo el desarrollo

de las destrezas y habilidades de pensamiento.

Por otra parte Pizarro y Crespo (2000) aportan en cuanto a la definición del rendimiento

académico como “aquella medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,

en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instrucción o formación” y ante esto se puede decir, que ante la educación actual, este pensamiento

es algo que debería replantearse, puesto que una prueba o examen no determinan el grado de

aprendizaje de una persona, puede medir conocimientos, pero también es importante el proceso de

dicho estudiante, donde se integran acciones, conocimientos y formación en valores.

Con respecto a las afirmaciones planteadas por los autores antes mencionados, se puede

considerar que existen muchos factores influyentes en el rendimiento académico de los

estudiantes y que en gran parte un buen rendimiento no solo depende de una buena

capacidad intelectual, ni de buenas aptitudes sino que las metodologías de aprendizajes, el

ambiente, los espacios educativos, el conocer a los estudiantes; sus capacidades, fortalezas y

debilidades. Todo esto juega un papel importante en el desarrollo del aprendizaje de los educandos.

Cabe destacar que los problemas de aprendizajes no solamente son los factores

incidentes en la convivencia de los estudiantes, también existen otros factores como la

influencia de los padres en el desarrollo de sus aprendizajes, más aun el padre que es el

primer modelo de hombre que tienen sus hijos, de ahí la importancia de su presencia, como

la primera persona que junto con la madre, forjarán las primeras experiencias de los hijos.

44
 El padre como una figura sensible, sabiendo anteponerse a la persona autoritaria y radical,

abierta a las necesidades emocionales de sus hijos, sabiendo comprender y empanizar sus

sentimientos.

Así como también la madre es un elemento esencial en la crianza de sus hijos. Otro

factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa que ejercen en el

rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son: La familia, el

barrio, estrato social del que procede. Es indudable que el llamado fracaso escolar está más

generalizado y radicado en aquellas capas sociales más desposeídas económica y

culturalmente, de tal forma que entre los colegios periféricos, suburbanos y los ubicados en

niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que

lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relación

a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno. Y aunado a estos, están

los factores biológicos: desnutrición, anemia, enfermedades parasitarias, entre otros.

Por último, son frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho que ver

con el rendimiento académico. En este grupo se hace referencia a un campo de variables

que bien podrían denominarse de tipo pedagógico, donde se incluye los problemas de

aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos

escolares por estar en la base de una gran parte de ellos: comprensión, rapidez lectora,

riqueza de vocabulario, automatismos de cálculo y metodología.

Se puede decir también que una de las teorías más completas sobre la naturaleza y el desarrollo

de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un psicólogo del desarrollo

suizo Jean Piaget. Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el

crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente. La

teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del

45
entorno que le rodea. Es conocido principalmente como una teoría de los estados de desarrollo,

pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan

gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una

reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la

experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del

mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en

su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo

humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del

desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atención. Muchos padres

han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensión natural de su hijo

para crecer y aprender.

La teoría de Piaget (1948) se basa en la adaptación, asimilación y acomodación, en

el cual las dos últimas generan un desequilibrio porque al momento de asimilar los

conocimientos nuevos, estos son acomodados y transformados partiendo de los

conocimientos previos, sin embargo el educando siempre va a estar en desequilibrio porque

a medida que adquieren los conceptos nuevos se va a generar un cambio al acomodar los

aprendizajes nuevos con los ya existentes, esto quiere decir que debido a las

transformaciones o cambios que sufre la realidad del contexto es que el estudiante va a

estar en constante desequilibrio.

Piaget (1948) creía que la realidad es un sistema dinámico en continuo cambio, y este

tipo se define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinámicos. En

concreto, argumentó que la realidad implica transformaciones y estadios. Las transformaciones se

refieren a toda clase de cambios que pueda sufrir una persona o cosa. Los estadios hacen referencia

a las condiciones o las apariencias en el que pueden encontrar las personas o cosas entre las

46
transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los

líquidos son moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos cambian sus

características a medida que crecen), de tamaño (por ejemplo, una serie de monedas en un tabla

podrían colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocación o ubicación en el espacio y el tiempo

(por ejemplo, diversos objetos o personas podrían encontrarse en un lugar al mismo tiempo y en un

lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, Piaget sostenía que si la inteligencia humana es

adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los

aspectos estáticos de la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la

representación y la manipulación de los aspectos dinámicos o transformacionales de la realidad y

que la inteligencia figurativa es responsable de la representación de los aspectos estáticos de la

realidad.

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones,

abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las

transformaciones de los objetos o personas de interés. La inteligencia figurativa es el aspecto más o

menos estático de la inteligencia, involucrando todos los medios de representación que se utilizan

para mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que

intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto involucra la percepción, imitación, imágenes

mentales, dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia derivan su

significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir

independientemente de las transformaciones que los interconectan. Piaget creía que los aspectos

figurativos o la representación de la inteligencia están subordinados a sus aspectos operativos y

dinámicos, y, por lo tanto, que la comprensión deriva esencialmente del aspecto operativo de la

inteligencia.

47
 Por otra parte, Maslow (1991) propone un enfoque de sistemas, al considerar como base de

toda teoría de la motivación al organismo visto desde todos sus ángulos; este enfoque se relaciona

con la teoría del campo, si tomamos en cuenta de que el todo influye sobre las partes o dicho de otra

manera, el sistema total influencia a los subsistemas. En esta teoría se define que el campo no puede

dar una explicación exclusiva del comportamiento sino se completa con una teoría de los motivos.

A la vez hace notar que esta última no es sinónima de la teoría del comportamiento en vista que la

motivación tan solo constituye una clase dentro de los determinantes del comportamiento humano.

También enfatiza que una teoría motivacional debería centrarse sobre objetos finales, más que sobre

metas primarias, y que toda clasificación de las motivaciones debería hacerse al rededor los

objetivos y no alrededor de las fuerzas o el comportamiento motivado.

Este autor también pone de relieve que la mayoría de los estados motivacionales provienen de

los objetivos inconscientes más que de los conscientes, y además da por sentado que cualquier acto

conductual implica más de una motivación a la vez .Antes de seguir adelante con la teoría de la

jerarquía de las necesidades, se presentará un pequeño resumen de las teorías expuestas, tanto

para tener una idea de conjunto de las mismas, como para situar la misma (Maslow, 1991).

Entre las teorías se encuentra:

Teorías causales: sostienen que la conducta es causada por los estímulos que actúan sobre el

individuo. Afirman que el incentivo crea un desequilibrio en la persona, originando una necesidad

que al ser satisfecha restablece el equilibrio. Aceptan que la constitución del individuo como la

situación, influencian a su vez la reacción al estímulo. Estas teorías implican que la conducta está

orientada hacia una meta y objetivo; como satisfacer una necesidad y volver al estado de equilibrio.

Las teorías de la fuerza: que afirman que esta es anterior al incentivo y que la fuerza proviene

del propio organismo, causando un empuje interno hacia el incentivo. Admiten también la

influencia del medio ambiente el cual crea fuerzas adquiridas (aprendidas), que junto con las

48
básicas (fisiológicas) son fuente de la motivación en el individuo. Igual que las causales implican

que la conducta está orientada a un objetivo, pero la dirección está dado por la selección de la

fuerza más importante o preferida. Una variante de estas teorías señala que los hábitos además de

las fuerzas, son también motivantes de conducta.

Las teorías cognoscitivas: se podrían decir que son teorías desarrollistas, en el sentido de que

el aprendizaje de hechos y experiencias pasadas determinan el comportamiento del individuo. El

conocimiento, por lo tanto, regula la conducta, la cual es dirigida hacia una mete que es la

satisfacción de necesidades. En la fijación de las metas interviene el nivel de aspiración, el cual

origina expectativas de éxito e impulsa en determinado grado al individuo hacia la obtención de un

objetivo. En el ajuste del nivel de aspiración a la realidad reside el equilibrio emocional del sujeto.

Muchas veces los individuos ajustan una conducta ilógica de su parte reduciendo el nivel de

disonancia con la realidad.

Teoría de la asociación afectiva: postula que el individuo es motivado cuando relaciona un

hecho o situación presente con un afecto (motivo) pasado. Los factores son adquiridos por la

persona a través de su organismo y la percepción y adaptación de su medio ambiente.

Entre los motivos más importantes, algunas personas adquieren en de Afiliación y otras el

de Realización. En el primero las personas se sienten más motivadas a la amistad y los contactos

sociales; el segundo, a lograr objetivos económicos más elevados. Quizás se podría decir que una

persona con un alto grado de Realización tiene un nivel de aspiración económica más alto que el

promedio de los individuos, pero es capaz de adaptarlo a la realidad, obteniendo generalmente el

éxito esperado; las dos primeras teorías se podrían clasificar como reactivas, ya que el individuo

reacciona conductualmente a estímulos, incentivos, y fuerzas; ya sea que provengan de su

organismo o del medio ambiente. Estas teorías nos dan idea de un proceso cíclico que pretende

explicar la conducta motivada. Las dos últimas teorías se antojan más psicológicas; La número tres,

49
más racionalista ya que es conocimiento el que regula la conducta, y la cuarta introduce elementos

más explicativos de las conductas que las otras no tienen, o sea, el placer y el dolor.

Todas las teorías anteriormente mencionadas son parciales y aunque tratan de explicar el

"porque" de la motivación, hablan más de "como", es decir, como es el proceso conductual y como

el conocimiento o la asociación determinan los motivos que producen la conducta.

Sin embargo, la teoría más operacional es la de Maslow (1991), ya que se interesa más en dar

un método para el análisis de las motivaciones, mientras que algunas de las teorías arriba anotadas

tienen la idea de equilibrio en cuanto a una sola necesidad, apuntando un equilibrio general, es

decir, de las principales motivaciones a la vez. Lo anterior lo efectúa a través de su " jerarquización

de las necesidades ", donde la más prepotente (la más fuerte) es la que origina la conducta, en su

teoría desarrolla una jerarquía de las necesidades alrededor de cinco conjuntos de objetivos, para

satisfacer lo que le llama necesidades básicas a saber: necesidades fisiológicas, de seguridad, de

amor o sociales, de estima, y necesidades de propia actualización.

Maslow 1991 propone un enfoque de sistemas, al considerar como base de toda teoría de la

motivación al organismo visto desde todos sus ángulos; este enfoque se relaciona con la teoría del

campo, si tomamos en cuenta de que el todo influye sobre las partes o dicho de otra manera, el

sistema total influencia a los subsistemas. En esta teoría se define que el campo no puede dar una

explicación exclusiva del comportamiento sino se completa con una teoría de los motivos. A la vez

hace notar que esta última no es sinónima de la teoría del comportamiento en vista que la

motivación tan solo constituye una clase dentro de los determinantes del comportamiento humano.

También enfatiza que una teoría motivacional debería centrarse sobre objetos finales, más que sobre

metas primarias, y que toda clasificación de las motivaciones deberían hacerse al rededor los

objetivos y no alrededor de las fuerzas o el comportamiento motivado.

50
 Este autor también pone de relieve que la mayoría de los estados motivacionales provienen de

los objetivos inconscientes más que de los conscientes, y además da por sentado que cualquier acto

conductual implica más de una motivación a la vez .Antes de seguir adelante con la teoría de la

jerarquía de las necesidades, se presentará un pequeño resumen de las teorías expuestas, tanto

para tener una idea de conjunto de las mismas, como para situar la misma (Maslow, 1991).

Entre las teorías se encuentra:

Teorías causales: sostienen que la conducta es causada por los estímulos que actúan sobre el

individuo. Afirman que el incentivo crea un desequilibrio en la persona, originando una necesidad

que al ser satisfecha restablece el equilibrio. Aceptan que la constitución del individuo como la

situación, influencian a su vez la reacción al estímulo. Estas teorías implican que la conducta está

orientada hacia una meta y objetivo; como satisfacer una necesidad y volver al estado de equilibrio.

Las teorías de la fuerza: que afirman que esta es anterior al incentivo y que la fuerza proviene

del propio organismo, causando un empuje interno hacia el incentivo. Admiten también la

influencia del medio ambiente el cual crea fuerzas adquiridas (aprendidas), que junto con las

básicas (fisiológicas) son fuente de la motivación en el individuo. Igual que las causales implican

que la conducta está orientada a un objetivo, pero la dirección está dado por la selección de la

fuerza más importante o preferida. Una variante de estas teorías señala que los hábitos además de

las fuerzas, son también motivantes de conducta.

Las teorías cognoscitivas: se podrían decir que son teorías desarrollistas, en el sentido de que

el aprendizaje de hechos y experiencias pasadas determinan el comportamiento del individuo. El

conocimiento, por lo tanto, regula la conducta, la cual es dirigida hacia una mete que es la

satisfacción de necesidades. En la fijación de las metas interviene el nivel de aspiración, el cual

origina expectativas de éxito e impulsa en determinado grado al individuo hacia la obtención de un

objetivo. En el ajuste del nivel de aspiración a la realidad reside el equilibrio emocional del sujeto.

51
Muchas veces los individuos ajustan una conducta ilógica de su parte reduciendo el nivel de

disonancia con la realidad.

Teoría de la asociación afectiva: postula que el individuo es motivado cuando relaciona un

hecho o situación presente con un afecto (motivo) pasado. Los factores son adquiridos por la

persona a través de su organismo y la percepción y adaptación de su medio ambiente.

Entre los motivos más importantes, algunas personas adquieren en de Afiliación y otras el

de Realización. En el primero las personas se sienten más motivadas a la amistad y los contactos

sociales; el segundo, a lograr objetivos económicos más elevados. Quizás se podría decir que una

persona con un alto grado de Realización tiene un nivel de aspiración económica más alto que el

promedio de los individuos, pero es capaz de adaptarlo a la realidad, obteniendo generalmente el

éxito esperado; las dos primeras teorías se podrían clasificar como reactivas, ya que el individuo

reacciona conductualmente a estímulos, incentivos, y fuerzas; ya sea que provengan de su

organismo o del medio ambiente. Estas teorías nos dan idea de un proceso cíclico que pretende

explicar la conducta motivada. Las dos últimas teorías se antojan más psicológicas; La número tres,

más racionalista ya que es conocimiento el que regula la conducta, y la cuarta introduce elementos

más explicativos de las conductas que las otras no tienen, o sea, el placer y el dolor.

Todas las teorías anteriormente mencionadas son parciales y aunque tratan de explicar el

"porque" de la motivación, hablan más de "como", es decir, como es el proceso conductual y como

el conocimiento o la asociación determinan los motivos que producen la conducta.

Sin embargo, la teoría más operacional es la de Maslow (1991), ya que se interesa más en dar

un método para el análisis de las motivaciones, mientras que algunas de las teorías arriba anotadas

tienen la idea de equilibrio en cuanto a una sola necesidad, apuntando un equilibrio general, es

decir, de las principales motivaciones a la vez. Lo anterior lo efectúa a través de su " jerarquización

de las necesidades ", donde la más prepotente (la más fuerte) es la que origina la conducta, en su

52
teoría desarrolla una jerarquía de las necesidades alrededor de cinco conjuntos de objetivos, para

satisfacer lo que le llama necesidades básicas a saber: necesidades fisiológicas, de seguridad, de

amor o sociales, de estima, y necesidades de propia actualización.

2.8. Clima Escolar y su Relación con el Rendimiento Escolar

Desde una perspectiva social-ecológica (Bronfenbrenner, 1989; Bronfenbrenner & Morris,

1998; Espelage&Swearer, 2010; Benbenishty& Astor, 2005) los resultados de aprendizaje de los

estudiantes deben considerar la interrelación entre los distintos niveles que operan en y a través de

ella. Para ello, el modelo ecológico de Bronfenbrenner (1989) resulta de interés, pues pone en juego

los niveles micro-, meso-, exo- y macros- del sistema social y, por tanto, también del sistema

escolar. Entenderemos, en este proyecto, por nivel micro los resultados individuales de los

estudiantes en las pruebas internacionales estandarizadas (rendimiento educativo). Por nivel meso,

el clima de aula como generador de condiciones iniciales favorecedoras de aprendizajes

significativos. El exo nivel, como el clima del establecimiento escolar; su cultura, su concepción de

educación, aprendizaje, la gestión que lleva a cabo para favorecer buenos ambientes de aprendizaje,

etc.; y el nivel macro social como la política educativa, las condiciones familiares de los estudiantes

(NSE), entre otros.

Los datos del apartado anterior indican que existe una relación significativa y persistente en el

tiempo, difícil de modificar, entre el NSE de las familias de origen y el rendimiento educativo de

los estudiantes. Esto es algo ya documentado en numerosos estudios. Nuestra tesis es que los

resultados individuales de los estudiantes en la Prueba PISA 2009 (y en otras pruebas) está mediado

por el efecto de la escuela, como espacio facilitador de aprendizajes, tanto en un nivel meso (clima

de aula) como en un nivel exo (clima o ambiente escolar). De manera tal, que aquellas escuelas que

obtienen rendimiento por sobre la media en comparación a escuelas equiparadas en NSE de las

53
familias e IVE, son escuelas donde el equipo de gestión y los profesores trabajan de manera

sistemática en construir ambientes de aprendizaje que propicien el aprendizaje significativo.

CAPITULO III. METODOLOGIA

3.1. Paradigma

La presente investigación estará orientada bajo los criterios del paradigma Empírico Analítico, ya

que este trabajo se basa la explicación lógica empírica, que junto a la observación de fenómenos y

su análisis estadístico, determinaran a través de la aplicación de los instrumentos, la información

sobre la convivencia escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del

grado quinto del Colegio Distrital Isaac Newton de la ciudad de Barranquilla. Lo anteriormente

mencionado se encuentra sustentado en el aporte de Arias, (1999); mediante la obtención y análisis

de datos detallados provenientes de material impreso y diferente tipo de documentos.

3.2. Enfoque

La presente investigación se trabajará bajo el enfoque cuantitativo, basado en los objetivos

anteriormente expuestos y para dar respuesta al problema de investigación; se eligió centrar la

investigación desde esta proyección, ya que es apropiado y permite indagar acerca de las diferentes

percepciones basadas en las experiencias adquiridas tanto de los estudiantes como los docentes de

los diferentes grados del colegio distrital Isaac Newton de la ciudad de Barranquilla.

54
 3.4. Población y Muestra

La población objetivo de esta investigación está constituida por 600 estudiantes y docentes de

las diferentes áreas y directivos del plantel educativo y a su vez, la muestra está constituida por el

grupo de estudiantes del grado quinto (32 estudiantes); la cual es no probabilística, ya que no todos

los estudiantes del colegio distrital Isaac Newton, forman parte de la investigación ni presentan las

mismas características en cuanto al comportamiento y el rendimiento académico o la interacción

con sus compañeros y docentes.

3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Para efectos del análisis de la información que se recolectara es preciso aplicar los siguientes

instrumentos:

 Cuestionarios a los estudiantes, directivos y docentes del plantel educativo: estos cuestionarios

se encuentran estructurados por la formulación de preguntas abiertas y cerradas.

 Análisis de las evaluaciones del rendimiento académico de los estudiantes.

3.6. PROCEDIMIENTO

El procedimiento de la presente investigación fue acorde con el acercamiento directo al objeto de

estudio, y se procederá a realizar entrevistas a los niños, a los docentes y los respectivos directivos

de la Institución educativa, con el fin de conocer su realidad social; este tipo de entrevistas serán

llevadas a cabo en la escuela; para determinar la incidencia de la convivencia escolar en el

rendimiento académico de los estudiantes del grado quinto del Colegio Distrital Isaac Newton de la

ciudad de Barranquilla.

55
 CAPITULO IV. RESULTADOS Y ANALISIS

De acuerdo con los objetivos trazados para esta investigación y los instrumentos utilizados para

recabar la información, se sistematizan los resultados y se procede al respectivo análisis de acuerdo

con la teorización y la interpretación de las investigadoras.

Tablas de la pregunta N° 1

Estudiantes

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 12 37,5%

De acuerdo 8 25%

En desacuerdo 2 6,25%

Totalmente en desacuerdo 10 31,25%

Total 32 100%

Maestros

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 3 16,6%

56
 De acuerdo 10 55,5%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 13 100%

A la pregunta ¿La infraestructura de las aulas de clases cuenta con elementos adecuados que

propician el aprendizaje? los estudiante respondieron: el 37% de ellos se encuentra totalmente de

acuerdo, el 25% que es el menor porcentaje se encuentra de acuerdo; el 6,25% en desacuerdo y por

último el 31,25% totalmente en desacuerdo que en el aula de clases se cuanta con elementos

adecuados que propician el aprendizaje.

En cuanto a las encuestas realizadas por los maestros se puede decir que gran parte de las

respuestas concuerdan, por ejemplo en el caso de la planta física e infraestructura de las aulas de la

institución, la mayoría de ellos está de acuerdo con que propician aprendizaje a los estudiantes; en

este caso es el 55,5% y el 16,6% está totalmente de acuerdo.

Haciendo una comparación de los resultados de las respuestas de docentes y estudiantes, se

puede decir gran parte de ambos se encuentra de acuerdo (D. 55.5% y E. 25%) o totalmente de

acuerdo (D. 16,6% y E. 25%) que el colegio cuenta con infraestructura y aulas adecuadas para

propiciar aprendizajes, así mismo entre el (6,25% y 31,25%) de los estudiantes piensa todo lo

contrario; porque parte de la estructura de las puertas, ventanas y sillas se encuentran deterioradas.

57
 Interes de los estudiantes por rendir en clases
grafico de la pregunta N°2

34,30%

100% 25%

31,25%

9,37%

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Grafico N° 2 Percepción del docente sobre el interes

del estudiante para rendir en clases.
0,00% 0%

22,20%

50,00%
100%

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

A la pregunta ¿Te preocupas por estudiar y rendir académicamente en clases? Los estudiantes

respondieron: que el 34% de ellos se encuentra totalmente de acuerdo, el 25% se encuentra de

acuerdo; el 31,25% en desacuerdo y por último el 9,37% totalmente en desacuerdo, el cual es el

menor porcentaje que muestra la preocupación que tienen los estudiantes para estudiar y rendir en

clases.

58
 A la pregunta ¿Considera que los estudiantes sienten preocupación por estudiar y rendir

académicamente? Por el contrario en los presentes gráficos, se observa parte de las respuestas que

tienen que ver con el rendimiento académico de los estudiantes y su preocupación por estudiar la

mayoría de ellos está en desacuerdo; en este caso es el 50% y el 22,2% está totalmente en

desacuerdo, es decir que pocos de ellos (estudiantes) presentan interés por rendir en clases.

Respecto a las respuestas de ambos actores del proceso, se puede decir que estas, en el caso de

los docentes son muy precisas, puesto que los maestros están en desacuerdo y totalmente en

desacuerdo con el hecho de que los estudiantes no prestan mucho interés a la hora de preocuparse

por rendir en clase, puesto que ello se ve reflejado en la responsabilidad al momento de presentar

sus compromisos escolares. Pero en cambio los estudiantes se atribuyen que son responsables, se

preocupan y cumplen con los compromisos expuestos por los profesores.

Tablas de la pregunta N° 3

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Muy alto 3 9,37%

Alto 6 18,75%

Regular 11 34,3%

Malo 12 37,5%

Total 32 100%

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Muy alto 0 0%

59
 Alto 0 0%

Regular 0 0%

Malo 13 100%

Total 13 100%

A la pregunta ¿Cómo crees que es tu rendimiento académico? Los estudiantes respondieron: el

9,37% que es el porcentaje más bajo de ellos, menciona que posee un rendimiento muy alto, el

18,75% se lo atribuye alto; el 34,3% dice que regular y por último el porcentaje más alto se

encuentra en 37,5% que es malo. Por su parte los maestros contestaron que todos los estudiantes

posee un rendimiento académico regular, es decir del 100% de los educadores.

El análisis de la comparación de las respuestas muestra que tanto los maestros como los

estudiantes concuerdan en las respuestas, puesto que ninguno de ellos muestra en el resultado de sus

calificaciones una escala de valoración mayor a 3.9; aunque otros estudiantes no se autoevalúan así

mismos de forma objetiva y se califican con un promedio alto.

Fuente propia

60
 Fuente propia

En base a la pregunta ¿Cómo es el trato entre compañeros? Se puede decir que en base a la

pregunta formulada, muchos de los estudiantes encuestados contestaron: que el 25% de ellos tiene

trato muy bueno hacia sus compañeros, el 21% que es el menor porcentaje tiene buen trato; por otra

parte el 28,1% tiene un trato regular y por último el 25% tiene un mal trato hacia sus compañeros.

Por su parte los maestros contestaron ante la formulación de la pregunta sobre el trato de los

estudiantes entre ellos que el 38% era regular y el 33,3% era malo.

Teniendo en cuenta los porcentajes e puede decir que el trato entre estudiantes visto desde sí

mismos y desde la perspectiva de los docentes que no es la de buenos tratos entre ellos, lo cual

afecta de forma determinante la convivencia, su interés y motivación por recibir las clases y por

ende el rendimiento académico.

Tabla de la Pregunta N° 5

Estudiantes

Alternativas Frecuencia Porcentaje

61
 Muy bueno 9 28,1%

Bueno 10 31,25%

Regular 7 21,8%

Malo 6 18,75%

Total 32 100%

Maestros

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 13 100%

De acuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 13 0%

A la pregunta ¿Cómo es el trato entre estudiante y docentes? Muchos de los estudiantes

encuestados contestaron respecto al trato entre estudiantes y docentes: que el 28,1% tiene muy

buen, el 31,25% tiene buen trato, el 21,8% tiene un trato regular y por último el menor porcentaje

que el 18,75% un trato malo hacia entre maestros y alumnos.

Y a la pregunta a docentes ¿Considera que la comunicación establecida entre docente

estudiante es efectiva Todos los maestros encuestados, el 100% respondieron a la pregunta

formulada, que la comunicación entre docente y estudiantes es realmente efectiva.

62
 El análisis de estas dos preguntas se puede decir que los maestros están convencidos de que es

efectiva, pero desde el punto de vista de los estudiantes no, puesto que algunos docentes no se

integran de la misma forma y solo se limitan a dictar las clases de forma mecánica.

Fuente propia

Fuente propia

A la pregunta ¿En cuánto tu aporte a la convivencia en el aula que crees que piensan tus

profesores de ti? Los estudiantes encuestados contestaron en cuanto al aporte de ellos como

estudiantes hacen a la convivencia y la forma como los docentes los ven en ese sentido que: el

63
15,6% es muy bueno, el 25% es bueno, el 21,8% es regular y el 37.5% que es el mayor porcentaje

es malo. Algunos de estos estudiantes piensan que sus maestros tienen conceptos negativos de ellos

debido a su indisciplina en medio de la disertación de las clases.

Y por parte de los docentes la pregunta ¿al momento de impartir disciplina cree que los

correctivos implementados brindan el resultado esperado? Se identificó que la mayoría de los

maestros piensan que los correctivos implementados en el aula de clases ante las situaciones de

indisciplina están divididas entre el 55,5% como de acuerdo y el 16,6% totalmente de acuerdo. Pero

se puede decir que esta es una premisa que queda a discusión, puesto que si se tomaran los

correctivos necesarios tendría que verse reflejado en los comportamientos de los estudiantes.

Tablas de la Pregunta N° 7

Estudiantes

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 14 43,75%

De acuerdo 4 12,5%

En desacuerdo 8 25%

Totalmente en desacuerdo 6 18,75%

Total 32 100%

Maestros

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 2 11,1%

De acuerdo 2 11,1%

64
 En desacuerdo 6 33,3%

Totalmente en desacuerdo 3 16,6%

Total 13 100%

En cuanto a la premisa ¿En el aula de clases existen normas consensuadas para mantener una

convivencia pacífica? Se puede que existen normas dentro del aula de clases que ayudan a mantener

una convivencia pacífica, el 12,5% se encuentra de acuerdo; el 25% en desacuerdo y por último el

18,75% totalmente en desacuerdo.

Los maestros por su parte respondieron: que el 11.1% se encuentra totalmente de acuerdo y de

acuerdo, mientras que el 33,3% se encuentra en desacuerdo y el 16,6% está totalmente en

desacuerdo.

Respecto a lo anteriormente mencionado se puede decir que los maestros asumen que dan

participación a los estudiantes en cuanto a la elección y conformación de normas, pero los

estudiantes por su parte se sienten excluidos y que sus opiniones no son tomadas en cuenta.

Fuente Propia

65
 Fuente propia

A la pregunta sobre ¿Tienes conocimiento del manual de convivencia de la institución? Con

respecto al conocimiento del manual de convivencia de la institución, del 100% de los estudiantes

encuestados respondió: que el 28,1% de ellos se encuentra totalmente de acuerdo, el 18,75% se

encuentra de acuerdo; el 9,37% en desacuerdo y por último el 43,75% totalmente en desacuerdo; en

este caso el mayor porcentaje desconoce el manual de convivencia.

Se identificó que la mayoría, es decir del 100% el 55,5% de los maestros está de acuerdo con

conocer el manual de convivencia y solo el 16,6% está totalmente de acuerdo.

Es decir que los estudiantes no conocen el manual de convivencia, y esto se debe a la falta de

cultura hacia la lectura, puesto que según los directivos de la institución a todos los estudiantes sin

excepción es entregado uno, y por su parte los docentes si lo conocen y manejan e implementan.

Tablas de la Pregunta N° 9

Estudiantes

Alternativas Frecuencia Porcentaje

66
 Totalmente de acuerdo 4 12,5%

De acuerdo 8 25%

En desacuerdo 10 31,25%

Totalmente en desacuerdo 10 31,25%

Total 32 100%

Maestros

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 6 33,3%

De acuerdo 3 16,6%

En desacuerdo 4 22,2%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 13 100%

A la pregunta ¿Participas y das tu opinión entorno a las formas de disciplinar de la institución?

En torno a las formas de disciplina establecidas y la participación de los estudiantes respecto a ellas,

esto fue lo que contestaron: el 12,5% se encuentra de totalmente de acuerdo; el 25% en de acuerdo,

el 31,25% unos en desacuerdo y otros totalmente en desacuerdo; que son la gran mayoría de los

estudiantes de la institución.

Y por su parte los maestros en cuanto a dar participación a los estudiantes en torno a las

formas de disciplinar en el colegio respondieron que: el 33,3% está totalmente de acuerdo, el 16,6%

está de acuerdo y el 22,2% se encuentra en desacuerdo.

67
 En esta pregunta se encuentran opiniones divididas, puesto que los estudiantes muestran a

través de sus respuestas que no se les da participación y los maestros opinan lo contrario; este tipo

se respuestas demuestran que no existe realmente una comunicación efectiva entre estudiantes y

docentes.

Fuente propia

Grafico de la pregunta N° 10 motivación por

parte del docente a los estudiantes

100% 100,00%

0,00% 0,00% 0,00%

Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total
Fuente propia

En base a la pregunta ¿El docente utiliza motivación para estimular la atención al momento de

ejecutar las clases? También se pudo identificar que si se utiliza por parte del docente motivación

para la ejecución de las clases que: el 34,3% se encuentra de totalmente de acuerdo; el 21,8% de

68
acuerdo, el 31,25% en desacuerdo y el 12,5% totalmente en desacuerdo; que son minoría de los

estudiantes de la institución.

Por parte de la opinión docente, se puede decir que el aspecto de la motivación es fundamental

a la hora de enseñar y en el caso de los docentes, ellos contestaron al respecto de quienes lo hacen:

el 27,7% está totalmente de acuerdo y de acuerdo, y solo el 16,6% está en desacuerdo.

Los docentes mencionaron que si se motiva a los estudiantes, porque eso hace parte

fundamental de su ejercicio como maestros y los estudiantes mencionaron que si se utiliza

motivación, aunque no es el caso de todos los docentes.

Tablas de la Pregunta N° 11

Estudiantes

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 17 53,12%

De acuerdo 5 15,62%

En desacuerdo 5 15,62%

Totalmente en desacuerdo 5 15,62%

Total 32 100%

Maestros

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 10 55,5%

De acuerdo 3 16,6%

En desacuerdo 0 0%

69
 Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 32 100%

A la premisa ¿El docente ayuda a resolver problemas de aprendizaje a sus estudiantes? el

53,12% se encuentra de totalmente de acuerdo; siendo este porcentaje la mayoría de los estudiantes

encuentra dos y el 15, 62% de acuerdo en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.

Y los docentes contestaron que A la hora de brindar ayuda a los estudiantes sobre problemas

de aprendizaje ellos respondieron que si lo hacen y están totalmente de acuerdo el 55,5% y solo el

16,6% estaba de acuerdo.

Se puede decir entonces que la gran mayoría de docentes y estudiantes está totalmente de

acuerdo en la implementación de estrategias para favorecer las relaciones interpersonales y una

minoría que no lo está.

70
 Fuente propia

A la pregunta ¿El docente utiliza estrategias para favorecer la sana convivencia y las

relaciones interpersonales? los estudiantes contestaron: que el 43,75% se encuentra de totalmente de

acuerdo; siendo este porcentaje la mayoría de los estudiantes encuestados, el 18,75% está de

acuerdo, el 15,62% en desacuerdo y el 21,8 totalmente en desacuerdo. También mencionaron que a

pesar que los maestros utilizan estrategias no se sienten desmotivados a la hora de escuchar las

clases impartidas por los profesores.

Por su parte los maestros contestaron que el 100% de ellos está totalmente de acuerdo. Y

respecto a ello se puede decir, que existen factores que intervienen en desquebrajar la convivencia

entre los seres humanos, muchos de ellos pueden ser actores o circunstancias que rodean al mismo

individuo, por ello el maestro de hoy debe favorecer la sana convivencia y las relaciones

interpersonales en el aula de clases mediante la utilización de estrategias. Los docentes

mencionaron al respecto que las estrategias hacen parte de la metodología docente.

71
 Promedio de los estudiantes

Promedios Frecuencia Porcentaje

Entre 2.5 y 2.8 5 15,5%

Entre 3.0 y 3.6 27 84,375%

Total 32 100%

72
 CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El desempeño o rendimiento académico de un estudiante, se puede decir que es el producto o

resultado obtenido del esfuerzo del mismo; es muy importante para su crecimiento y desarrollo

cognoscitivo, lo cual incide en muchas ocasiones para su futuro próximo. En la presente

investigación se puede observar en los estudiantes la presencia de un bajo nivel académico, donde

se identifican las variables (de rendimiento y convivencia), las cuales se visualizan desde la realidad

de los actores participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según datos obtenidos de la investigación las causas radican en la problemática de situaciones que

afectan la convivencia tales como el manejo de las relaciones interpersonales entre estudiantes, que

además de ello estos presentan bajo rendimiento académico Según lo observado en las

calificaciones del rendimiento académico de los estudiantes del grado quinto corresponde a un

desempeño básico, ya que los estudiantes tiene un promedio de 3.5 y teniendo en cuenta lo

mencionado en el manual de convivencia y la escala de valoración describe el desempeño de los

estudiantes en: Desempeño Bajo de 1 a 2.99, Desempeño Básico de 3 a 3.99, Desempeño Alto de

4.0 a 4.59 y por último Desempeño Superior de 4.60 a 5.0.

Si bien en la tabla se observa que 15,5% tiene un promedio de 2.5 a 2.8, que en la escala equivale al
bajo rendimiento y la mayor parte de los estudiantes, es decir, el 84,375% se encuentra en el
desempeño básico; pero ninguno de ellos se encuentra en desempeño alto o superior.

analizada y que esta situación obedece en parte a la incidencia de la mala convivencia y el

desinterés que presentan algunos de ellos que pese a contar con instalaciones adecuadas y docentes

preparados para propiciar aprendizajes, estos no son aprovechados de forma apropiada. Para

finalizar se puede mencionar que es importante replantear estrategias dentro y fuera de los espacios

73
educativos que propicien la sana convivencia, para motivar al estudiantado y promover el

mejoramiento de su rendimiento académico y de una sana convivencia.

 Las condiciones de infraestructura en las aulas de clases se encuentran en muy buen estado y en

ellas se cuenta con las condiciones adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes del colegio

Isaac Newton.

 Es importante trabajar en las relaciones interpersonales para mejorar la convivencia; puesto que

las relación escolar entre estudiantes son regulares, lo cual incita un poco a la indisciplina y el

irrespeto dentro y fuera del aula de clases, y en cuanto a la relaciones entre estudiantes y

docentes, estas son buenas, pero que existen algunos docentes que al momento de ejercer

autoridad, son demasiado severos e inflexibles; por lo cual se concluye que es importante

fortalecer y mejorar las relaciones interpersonales entre docente y estudiantes, brindando a los

jóvenes participación en cuanto a la formación de normas. También es importante que el

docente, se integre al grupo de forma dinámica y promueva espacios que integren y motiven a

ambos actores del proceso de enseñanza – aprendizaje; para crear una mayor conexión entre

estudiantes y docente.

 Es importante en esta instancia aplicar técnicas activas, de participación cooperación que hagan

del estudiante un protagonista y no un simple participante para lograr una mayor participación y

colaboración de los estudiantes que beneficie el rendimiento escolar de los mismos.

Acorde con las conclusiones obtenidas en la investigación, proferimos las siguientes

recomendaciones:

 En cuanto a las recomendaciones se puede decir que es muy importante incentivar al personal

docente y administrativo a no bajar la guardia y aplicar guías de manejo inicial a los estudiantes

que son detectados con bajo rendimiento académico de forma repetitiva.

74
 Es pertinente permitir el estudio que tienen que ver con el bajo rendimiento académico que

afectan a los estudiantes en donde se establezca el orden de importancia y las causas

relacionadas con éste, para que los docentes pongan más atención a este tipo de alumnos y

finalmente cumplan sus objetivos planteados en el año lectivo de estudios. Gestionando un

seguimiento de procesos de ayuda permanente a los estudiantes que presentan bajo rendimiento

académico.

 Tal como se menciona en la guía pedagogía N° 49, Manual de Convivencia del MEN, en la

escuela se requiere incorporar acciones de promoción para superar las concepciones y

comportamientos que muestran situaciones que afecten la sana convivencia en el aula de clases

Reconociendo y valorando la diferencia (identidad de género, orientación sexual, edad, etnia,

entre otras); promoviendo el respeto; respetando la individualidad y la privacidad, incentivando

la participación de los estudiantes en lo que tienen que ver con normas a implementar en el aula

de clases, abriendo espacios de expresión, no solamente de ideas, sino de emociones y

opiniones; propiciando la reflexión; incentivando al dialogo para llegar a consensos, acuerdos y

formas de autorregulación (individual o de grupos)y por ultimo haciendo reconocimiento del

ejercicio de los derechos en la cotidianidad de la escuela.

75
 BIBLIOGRAFIA

Díaz Aguado, M. J. Como Mejorar la Convivencia Escolar ante los retos de la Educación en el siglo

XXI. Recuperado de [Link]

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76
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Guía pedagogía N° 49, Manual de Convivencia del MEN Ley 1620 de 2013 - Decreto 1965 de

2013.

77
ANEXOS

78
 ANEXO 1. CUESTIONARIO A ESTUDIANTES

CORPORACION UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC

FACULTAD DE LAS CIENCIAS PARA LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN BASICA PRIMARIA
ENCUESTA A ESTUDIANTES

Se solicita su colaboración para contestar algunas preguntas que no les llevara mucho tiempo. Sus
respuestas serán confidenciales y sumadas al reporte de análisis en el trabajo de investigación de “la
convivencia escolar y su incidencia en el rendimiento académico; se solicita contestar el
cuestionario con la mayor sinceridad posible.

Nombre: __________________________________________Edad:(opcional) _________

Sexo: __________________Lugar:____________________________________________
Hora y fecha: __________________________________Grado: _____________________

1. ¿El aula de clases cuenta con elementos adecuados que propician el aprendizaje?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

2. ¿Te preocupas por estudiar y rendir académicamente en clases?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

3. ¿Cómo crees que es tu rendimiento académico?

() Muy alto

79
() Alto

() Regular

() Malo

4. ¿Cómo es el trato entre compañeros?

() Muy bueno

() Bueno

() Regular

() Malo

5. ¿Cómo es el trato entre estudiante y docentes?

() Muy bueno

() Bueno

() Regular

() Malo

6. ¿En cuánto tu aporte a la convivencia en el aula que crees que piensan tus profesores de ti?

() Muy bueno

() Bueno

() Regular

() Malo

7. ¿En el aula de clases existen normas para mantener una convivencia pacífica?

80
() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

8. Tienes conocimiento del manual de convivencia de la institución?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() Indiferente

() En desacuerdo

9. ¿Participas y das tu opinión entorno a las formas de disciplinar de la institución?

() Totalmente en desacuerdo

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

10. ¿El docente utiliza motivación para estimular la atención al momento de ejecutar las clases?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

81
 11. ¿El docente ayuda a resolver problemas de aprendizaje a sus estudiantes?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

12. ¿El docente utiliza estrategias para favorecer la sana convivencia y las relaciones

interpersonales?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

82
 ANEXO 2. CUESTIONARIO A MAESTROS

CORPORACION UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC

FACULTAD DE LAS CIENCIAS PARA LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN BASICA PRIMARIA
ENCUESTA A MAESTROS

Se solicita su colaboración para contestar algunas preguntas que no les llevara mucho tiempo. Sus
respuestas serán confidenciales y sumadas al reporte de análisis en el trabajo de investigación de “la
convivencia escolar y su incidencia en el rendimiento académico; se solicita contestar el
cuestionario con la mayor sinceridad posible.

Nombre: __________________________________________Edad:(opcional) _________

Sexo: __________________Lugar:____________________________________________
Hora y fecha: __________________________________

1. ¿La infraestructura y las aulas de clases cuenta con elementos adecuados que propician el

aprendizaje de los estudiantes?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

2. ¿Considera que los estudiantes sienten preocupación por estudiar y rendir académicamente

en el aula de clases?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

83
 3. ¿En general como considera usted que es el rendimiento académico de los estudiantes del

grado quinto?

() Muy alto

() Alto

() Regular

() Malo

4. ¿Cómo se observa desde su perspectiva el trato entre estudiantes?

() Muy bueno

() Bueno

() Regular

() Malo

5. ¿Considera que la comunicación establecida entre docente y estudiantes es efectiva?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

6. ¿Al momento de impartir disciplina cree que los correctivos implementados brindan el

resultado esperado?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

84
() Totalmente en desacuerdo

7. ¿Se establecen normas consensuadas entre docente - estudiantes para mantener una

convivencia pacífica?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

8. ¿Conoce el manual de convivencia de la institución?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Total mente en desacuerdo

9. ¿Permite a los estudiantes participar y dar su opinión entorno a las formas de disciplina que

se ejercen en la institución?

() Totalmente en desacuerdo

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

85
 10. ¿Se motiva a los estudiantes con dinamismo para estimular la atención al momento de

ejecutar las clases?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

11. ¿Usted ayuda a resolver problemas de aprendizaje a sus estudiantes?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

12. ¿Se utilizan estrategias para favorecer la sana convivencia y las relaciones interpersonales en

el aula de clases?

() Totalmente de acuerdo

() De acuerdo

() En desacuerdo

() Totalmente en desacuerdo

86