UNIVERSIDAD AUTÓNOMA ‘‘GABRIEL RENE MORENO’’

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA: PSICOLOGIA

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DE LECTOESCRITURA Y COMPRENSIÓN EN

ESTUDIANTES DE 5TO “C” ENTRE 10 A 11 AÑOS DE EDAD DE LA U.E. “CAMBAO”

Matéria: Abordaje Educativo ll- Humanista

Docente: Lic. Frida Vallejo Gonzales

Integrantes: Luna Carbajal Maribel

Paniagua Padilla Marisol
Pérez Romero Irene

SANTA CRUZ-BOLIVIA
Índice de Contenido
1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................3
2. JUSTIFICACION.........................................................................................................................................4
3. CARACTERIZACION INSTITUCIONAL.........................................................................................................5
3.1 Ubicación geográfica........................................................................................................................5
3.2. Infraestructura......................................................................................................................................5
3.3. Recursos humanos (plantel docente administrativo).......................................................................5
Responsable:................................................................................................................................................5
3.4. Niveles de atención y número de estudiantes en total....................................................................5
3.5. Población (grupo beneficiario) datos personales, familiares, escolares...........................................5
4. DIAGNOSTICO..........................................................................................................................................6
4.1. Objetivo general....................................................................................................................................6
4.2. Objetivos específicos.............................................................................................................................6
4.3. Procedimiento metodológico................................................................................................................6
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................................................7
5.1. Identificación del problema...................................................................................................................7
5.2. ANALISIS DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS MEDIANTE EL ARBOL DE PROBLEMAS .................................8
5.3. ELABORACION DE ARBOL DE SOLUCIONES Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA...................................9
6. MARCO TEORICO....................................................................................................................................10
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTOESCRITURA..............................................................................10
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA (Piaget & Vygotsky).....................................................................................10
APRENDIZAJE.................................................................................................................................................11
LA LECTURA....................................................................................................................................................11
ESCRITURA.....................................................................................................................................................11
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA...........................................................................................12
 DISLALIA:............................................................................................................................................12
 LA DISARTRIA......................................................................................................................................12
 LAS DISPRAXIAS..................................................................................................................................12
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA........................................................................................13
 DIGRAFÍA:...........................................................................................................................................13
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA......................................13
7. PROPUESTA DE INTERVENCION.............................................................................................................14
MATRIZ METODOLOGICA DE PLANIFICACION................................................................................................16
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:..................................................................................................................39
RESULTADOS..................................................................................................................................................41
CONLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................................................................................................44
Anexos...........................................................................................................................................................45
Materiales de la caja lúdica........................................................................................................................45
Entrevista.......................................................................................................................................................50
Carta al director.............................................................................................................................................51
 1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de intervención se aplicó a los niños “Alejandro Calderón Colque, José
Fernando Flores Nina, Jesús Alfredo Loaiza Condori, Deyby Mamani Zenteno, Ángel Raúl
Mendoza Ribera, Juan Carlos Quecaña Chipana y Marcos Antonio Soliz poma entre las
edades de 10 a 11 años de edad del 5to C de la unidad Educativa “Cambao”, en la
materia de Abordaje Educativo II.

En primera instancia se procedió realizando el primer contacto con la unidad educativa,

luego se procedió a realizar la carta de solicitud dirigida al director y el consentimiento
informado hacia los padres de familia o tutores de los niños mencionados, luego se aplicó
una entrevista semiestructurada a la profesora tutora del curso para poder conocer con
más exactitud las edades, el grado escolar y las dificultades de aprendizaje que
presentan los niños. Además, se aplicó el Instrumento para la detección y evaluación en
los niños.

Después se realizó un diagnóstico de necesidades mediante el árbol de problemas y de

objetivos para identificar el problema. Posterior a ello, se realizó la propuesta de
intervención llamado “Aprendizaje motivado” que tiene como objetivo general “Fomentar
la lectoescritura en los estudiantes del curso 5to “C” entre 10 a 11 años de edad de la
U.E. Cambao, a través de técnicas didácticas y lúdicas para disminuir los problemas de
aprendizaje.

Así mismo, acompañado de objetivos específicos para poder llevar a cabo una matriz de
actividades en donde se observaron diferentes cambios, que beneficiaron en el
aprendizaje de los niños contribuyendo el aprovechamiento escolar.
2. JUSTIFICACION
La elaboración de este programa de intervención se realizó con el fin de poder
ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje principalmente en la
lectoescritura y comprensión ya que estos son un problema que mayormente se da
en la infancia, y es una demanda dentro del ámbito educativo. Es por esto que el
siguiente trabajo se ha basado en la intervención de la materia Abordaje Educativo
II, realizado desde el enfoque humanista, ya que a los niños no solo se los puede
tratar con refuerzo y castigos, sino también con las motivaciones, en la empatía, en
la autorrealización, y utilizando un método de enseñanza que sea participativo,
creativo para así poder ver mejores resultados en los niños, hemos logrado
observar que es justo lo que le falta a los niños, requieren técnicas lúdicas más
motivadoras por parte del profesor.
Estas dificultades de aprendizaje de la lectoescritura y comprensión se pueden
abarcar desde diferentes enfoques, y ser apoyado desde distintas técnicas,
actividades, primordialmente ser apoyado por los padres que ellos lleguen a
brindarle apoyo en su educación para que así el maestro pueda promover un
aprendizaje significativo, pero también es importante la ayuda del psicólogo
educativo y de pedagogos.
Este trabajo es realizado desde un enfoque humanista, que ofrece propuestas
didácticas las cuales pretenden motivar, informar y concienciar de la lectoescritura
y comprensión.
3. CARACTERIZACION INSTITUCIONAL
Las diferentes sesiones fueron realizadas en la unidad educativa con siete niños.

3.1 Ubicación geográfica

3.2. Infraestructura
Realizada en la Unidad educativa, Cambaó

3.3. Recursos humanos (plantel docente administrativo)

Responsable:
Maestra de aula y director

3.4. Niveles de atención y número de estudiantes en total

La intervención fue realizada con 7 niños de 5to de primaria

3.5. Población (grupo beneficiario) datos personales, familiares, escolares

Alejandro Calderón Colque
José Fernando Flores Nina
Jesús Alfredo Loaiza Condori
Deyby Mamani Zenteno
Ángel Raül Mendoza Ribera
Juan Carlos Quecaña Chipana
Marcos Antonio Soliz poma
4. DIAGNOSTICO
4.1. Objetivo general
Fomentar la lectoescritura y comprensión en los estudiantes del curso 5to
“C” entre 10 a 11 años de edad del colegio Cambao, a través de técnicas
didácticas y lúdicas para disminuir los problemas de aprendizaje.

4.2. Objetivos específicos

 Aplicar test de dificultades de aprendizaje en la lectoescritura a los
niños y niñas.
 Tabular los resultados obtenidos de las pruebas aplicadas.
 Reforzar el abecedario y las silabas, a partir del reconocimiento de
las palabras.
 Fomentar la escritura y pronunciación de las palabras, mediante la
creación de finales alternativos un texto.
 Reforzar la lectura y escritura mediante actividades lúdicas
 Promover el conocimiento creando la caja lúdica a través de
actividades manuales.
 Desarrollar a través del maletín lúdico con el fin de que los niños
vivan experiencias que los preparen para enfrentar responsabilidades
en la sociedad, favorezcan la comunicación y creación, de manera
entendible, fácil y divertida.
 Desarrollar la atención por medio de la escucha activa e
interpretación de lo explicito por los demás
 Reforzar todo lo aprendido a lo largo de las sesiones y despedida

4.3. Procedimiento metodológico

Se realizó la presentación primero la presentación de la carta al director
para tener la autorización de realizar la intervención, donde se nos dio un
curso donde los estudiantes presentaban una mayor dificultad de
aprendizaje en la lectoescritura, seguido de eso se realizó la entrevista a la
maestra para tener conocimiento acerca de los estudiantes que presentaban
mayor dificultad.
 Luego se realizó la aplicación del instrumento que nos permitiría identificar
las diferentes dificultades de aprendizaje en lectoescritura
Técnica de la observación directa
Mediante esta técnica de observación directa se pudo observar el
comportamiento de los estudiantes y verificar la dificultad de aprendizaje, al
momento de realizar alguna actividad.

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

5.1. Identificación del problema
Este trabajo se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Cambaó”, donde se
utilizaron las diferentes técnicas como ser: la entrevista semiestructurada,
observación directa, árbol de problema para diagnosticar las áreas de
dificultades de aprendizaje en lectoescritura a los niños de 10 11 años de
edad.
 5.2. ANALISIS DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS MEDIANTE EL ARBOL DE PROBLEMAS
Monotonía en Falta de
Poca Repetición Deserción
Confusión en las Dificultad de clases por parte interés
concentración de curso escolar Deserción
palabras y letras. memoria de los profesores
y atención escolar
Problemas de
Disminuye Problemas
Interpretación Incumplimientos integración en el
Falta de Problemas la asistencia en la
errónea de las de tareas grupo de clase
comprensión emocionales a clase Niños escritura
tareas
n irresponsables
Desmotivación
Incumplimiento Desinterés por
Escasos Mala influencia Desinterés Inadecuada
Problemas de la apertura de
conocimientos de tareas Baja autoestima por aprender comprensión
conducta nuevos
previos de textos
irresponsables conocimientos
Bajo rendimiento
académico Niños frustrados, padres
Falta de comprensión Desmotivación de los niños
despreocupados
por la lectoescritura

Los Niños del colegio “Cambao” entre las edades de 10 a 11 años presentan
dificultades de aprendizaje en la lectura, escritura y comprensión.

Dificultades especifica Metodología inadecuada

Inadecuado uso del Inadecuada organización
en el aprendizaje
diccionario y caligrafía de los padres
Problemas de Escasa habilidad El cambio de Desconocimientos
comprensión Desinterés Organización Padres Mala comunicación enseñanza
para razonar de nuevos métodos
difidente permisivos familiar (Presencial a de enseñanzas
Adicción a los Virtual).
Inexistente Descuido de los
Videojuegos Inadecuada Escasa Carencia de
motivación por padres de familia
pronunciación habilidad valores
la lectoescritura
de las palabras lectoescritura
Errores ortográficos o silabas Bajo nivel de estudios
Desintegración
y de redacción en los padres.
familiar
 5.3. ELABORACION DE ARBOL DE SOLUCIONES Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Niños motivados
por aprender

Niños aprueban Los estudiantes

Adecuada Buen
favorablemente Participación Niños con participan Participación
comprensión manejo del
entre el grado Niños seguros activa en buena voluntariamente activa en clases
de las tareas vocabulario
correspondiente de sí mismos clases disciplina

Adecuada Los profesores elaboran

comprensión de Niños motivados sesiones dinámicas e
lectura y producción Niños(as) con buen innovadoras
por aprender
de texto rendimiento

Potenciar técnicas de aprendizaje en lectoescritura y atención, con niños de 10 a 11 años

del colegio “CAMBAO” mediante actividades lúdicas para mejorar su aprendiza escolar.

Sin dificultades especificas en el Buenas habilidades de Padres comprometidos Adecuada

aprendizaje de lectoescrituras lectoescritura en ayudar a sus hijos metodología

Adecuada Buena Existen

pronunciación Uso adecuado Buena Presentación Profesores con Conocimiento de
ortografía y motivaciones para
de las palabras y del diccionario organización de las tareas formación nuevos métodos
buen manejo la lectoescritura en
silabas y caligrafía de los padres en el tiempo adecuada de enseñanza
de redacción su entorno familiar
requerido
6. MARCO TEORICO

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTOESCRITURA

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA (Piaget & Vygotsky)

Piaget (1992) afirma que el conocimiento es constituido por el niño a través de

su interacción de sus estructuras mentales con el medio ambiente más
concretamente se construye de manera activa a partir de la acción que el sujeto
realiza sobre el objeto de conocimiento, entendiendo lógicamente a esta como
una acción física y también mental. La teoría de Piaget contribuyó a potenciar el
desarrollo de métodos de enseñanzas que estimularán el aprendizaje activo, al
considerar que los conocimientos necesitan ser construidos activamente por el
propio sujeto para poder realmente ser comprendidos (ARAYA, 2007)

En líneas generales, Piaget afirmaba que la inteligencia y las capacidades

cognitivas de las personas están estrechamente vinculadas con el medio social y
físico en el que se desenvuelven. Este fenómeno se desarrolla en dos procesos:
asimilación y acomodación. El primero se refiere al modo en el que las personas
integran nuevos conocimientos a sus esquemas mentales; el segundo hace
referencia a la capacidad de ajuste que tienen las personas para introducir esos
nuevos conocimientos a su realidad

Así mismo, la teoría constructivista plantea que cada alumno estructura su

conocimiento del mundo a través de un patrón único conectado cada nuevo
hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera
subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y
significativas con el mundo. Como figuras clave del constructivismo destacan
principalmente a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se
construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Vygotsky
 se centra cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
(ZAMBRANO, 2016)
Los principales Principios Vigotskianos en el aula son:
1. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no
puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia
comprensión en su propia mente.
2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo.
3. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en
consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
(ARAYA, 2007)

APRENDIZAJE
Desde la RAE se define el aprendizaje como la acción y efecto de aprender
algún arte, oficio u otra cosa; adquisición por la práctica de una conducta
duradera. (ESPAÑOLA, 2021)
Las teorías sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando
aprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la
adquisición de información o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas
motoras o actitudes

LA LECTURA
Los niños están en capacidad de comprender lo que leen desde que inician su
aprendizaje, valiéndose de muchos medios que podemos enseñarles a utilizar,
como, por ejemplo: leer las imágenes, reconocer la silueta textual (presentación
externa del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la intencionalidad por la
situación de comunicación (si llegó una carta, si leemos para estudiar o para
entretenernos, recibir una circular o un volante de publicidad). (L., 2021)
ESCRITURA
El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión del
lenguaje oral le corresponde una representación gráfica, así a cada fonema le
corresponde una grafía pero, también, existen otros signos o símbolos que se
utilizan en esta representación, como: las tildes que representan la fuerza con
que se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogación y exclamación
que representan determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y
puntos que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que
representan el final de un término y el inicio de otro. Ir enseñando esto de
manera integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos
desde el inicio en la producción de textos, ayuda a que el niño entienda la
escritura como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con el
lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir. (L.,
2021)

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

 DISLALIA: “Se entiende por dislalia (“dis” – perturbación, “lalein” – hablar)
a un trastorno de pronunciación que no obedece a una patología central.”
“Es el trastorno de pronunciación de origen periférico”. Es decir que el
niño presenta errores de pronunciación puede decir “nene quere, pero” en
vez de “yo quiero un perro” la presencia de este efecto a los 3 años es
normal y superable a mayor edad.
 LA DISARTRIA (“dis” y “arthroum” – emitir claramente) trastorno de
pronunciación que tiene origen en una patología central como una lesión
central que le impida la pronunciación correcta de las palabras, sin
embargo, la relación entre la lesión central y los defectos en la
pronunciación debe ser muy clara para poder utilizar el término “disartria”.
 LAS DISPRAXIAS del habla consisten en la dificultad para la ordenación
de las distintas pronunciaciones, las pronunciaciones aisladas son
correctas, pero no lo son al enunciarse en función de una silaba o una
palabra. Por ejemplo, un niño puede pronunciar por separado “ma” y “pa”
 pero se muestra incapaz de pronunciar “mapa”. Existen diversos tipos de
dispraxias como la “dispraxias de evolución” donde no se hallan
evidencias del daño central, la “dispraxias orgánicas” es cuando si se
encuentra evidencia del daño central. En la “dispraxias de la palabra” las
silabas son bien pronunciadas, pero ya no al unirlas en palabras. En la
“dispraxias para la sílaba” se puede emitir correctamente los sonidos “m”
– “a” pero no puede unirlos en “ma.” (Caballero, 2014)

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

 DIGRAFÍA: trastorno relacionado con la escritura por el cual la persona
tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de
un espacio determinado.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA
Algunos de los métodos más importantes son:
1. El método alfabético: Este método se caracteriza porque procura el
conocimiento de la forma y nombre de las letras en orden alfabético, primero de
las minúsculas y luego de las mayúsculas. Cuando ya se han memorizado las
letras, se pasa al deletreo o sea a la formación de sílabas para posteriormente,
formar palabras y frases y oraciones.
2. El Método fonético o fónico: En la primera etapa se enseñaba la forma
y el sonido de las letras, empezando por las vocales. Por ejemplo, el maestro
escribía la letra y sobre el pizarrón, en un cartel o en una cartilla y al hacerlo
pronunciaba su sonido y señalaba los movimientos necesarios para
pronunciarla. Enseguida el alumno repetía el sonido varias veces y se
introducían otras vocales, y sus correspondientes sonidos, que se repetían
varias veces para establecer la asociación de la letra y su forma.
3. El método silábico: El método silábico enseña las palabras como unidad
y presenta cada consonante combinada con las cinco vocales: primero en
sílabas directas, luego en sílabas inversas y finalmente las mixtas y las
compuestas.
 4. Método del cuento: La creadora de este método fue Margarita Mac
Closky; su aplicación parte, como su nombre lo indica, de la narración, por el
maestro de una versión modificada de un cuento, a fin de que los alumnos
discutan los detalles de la narración y comprendan el significado de los pasajes.
(Calzadilla, 2012)

7. PROPUESTA DE INTERVENCION

TUTULO: Aprendizaje Motivado

GRUPO META BENEFICIARIO: Niños de 10 a 11 años de la Unidad educativa
Cambao

GRUPO: 12

FACILITADORES: Luna Carbajal Maribel

Paniagua Padilla Marisol
Romero Perez Irene

7.1 Objetivo general

Fomentar la lectoescritura en los niños de 10 a 11 años de la Unidad Educativa
“Cambao”, a través de técnicas didácticas y lúdicas para disminuir los problemas
de aprendizaje.

7.2. Objetivo Especifico

 Aplicar test de dificultades de aprendizaje en la lectoescritura a los

niños y niñas.
 Tabular los resultados obtenidos de las pruebas aplicadas.
 Reforzar el abecedario y las silabas, a partir del reconocimiento de
las palabras.
  Fomentar la escritura y pronunciación de las palabras, mediante la
creación de finales alternativos un texto.
 Reforzar la lectura y escritura mediante actividades lúdicas
 Promover el conocimiento creando la caja lúdica a través de
actividades manuales.
 Desarrollar a través del maletín lúdico con el fin de que los niños
vivan experiencias que los preparen para enfrentar
responsabilidades en la sociedad, favorezcan la comunicación y
creación, de manera entendible, fácil y divertida.
 Desarrollar la atención por medio de la escucha activa e
interpretación de lo explicito por los demás
 Reforzar todo lo aprendido a lo largo de las sesiones y despedida

.
 MATRIZ METODOLOGICA DE PLANIFICACION
Objetivo general: Fomentar la lectoescritura en los estudiantes del curso 5to “C” entre 10 a 11 años de edad de la U.E.
Cambao, a través de técnicas didácticas y lúdicas para disminuir los problemas de aprendizaje.

Objetivo específico: Aplicar test de dificultades de aprendizaje en la lectoescritura a los niños y niñas

Nº de sesión: 1 Fecha: 28-09-22/ 30-09-22 Lugar: U.E. Cambao

Nº TEMA OBJETIVO PROCEDIMIENTOS TÉCNICA RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE INDICADORES DE

EVALUACIÓN
1 Presentación Crear un Antes de empezar las Gafetes. Hojas de 40 min. Irene Perez Los estudiantes se
ambiente actividades se colores. Marisol encuentran
de desinfectarán a los Lápices de Paniagua motivados a
confianza estudiantes (alcohol y colores. Maribel Luna participar.
entre los barbijos). Tijeras. Los estudiantes
niños y Una vez todos se Yurex. tienen confianza con
facilitadores encuentren en sus Barbijos. los facilitadores.
respectivos pupitres se Alcohol en
procede a explicar la Gel.
consigna de
presentación: Cada
estudiante elaborara su
gafete a su creatividad
 donde pondrán su
nombre.
Luego de terminada la
elaboración, cada
estudiante se
presentará
mencionando su
nombre, animal
favorito y su
pasatiempo.
2 Rompe hielo Crear un El facilitador presentara Creando Laminas 30 min. Irene Perez Los estudiantes
ambiente imágenes de dibujos confianz con Marisol Participan
agradable y animado y en reverso a imágenes Paniagua activamente de la
propicio de estos tendrán las Maribel Luna actividad
para el siguientes palabras, en respondiendo a las
desarrollo una: «SIEMPRE», preguntas.
de las «NUNCA» y «A VECES».
actividades Los niños deberán
elegir una al azar.
Luego se realizará un
sorteo con los nombres
 de los niños que darán
inicio a la actividad.
Los facilitadores se
presentarán diciendo
su nombre y algo más
sobre su vida,
utilizando la palabra de
ejemplo que eligió. Por
ejemplo, «mi nombre
es Marisol y NUNCA me
subí a una montaña
rusa», o «mi nombre es
Maribel y A VECES
suelo irme de la ciudad
un fin de semana para
descansar».
Continuaran los
estudiantes.
3 Aplicación de Se Los facilitadores aplican Evaluaci Test, lápiz y 40 Irene Perez los estudiantes que
test identifican el test (Instrumento ón borrador. minutos Marisol tienen dificultades
estudiantes para la detección y Paniagua de aprendizaje son
 que tiene evaluación de las Maribel Luna identificados
dificultades dificultades en el
de aprendizaje de
aprendizaje. atención y memoria) a
cada estudiante,
explicándoles las
consignas del test.
4 Receso Distraer la LA facilitadora le hará Super Ninguno 20 min Marisol Los estudiantes
concentraci la siguiente pregunta a héroe Paniagua lograron distraerse y
ón y/o cada niño: ¿Cuál es su favorito expresar animados
estrés su super héroe favorito su super héroe
generado y por qué? Dando ella favorito
de los niños el ejemplo para que los
luego de la demás continúen.
aplicación
del test
5 Aplicación de Se Los facilitadores aplican Evaluativ Test, lápiz y 30 min. Irene Perez Se logra identificar
test identifican el test (Prolec-R-), a los a borrados Marisol las dificultes que
los tipos de estudiantes Paniagua presentan los
dificultades seleccionados que Maribel Luna estudiantes.
de presentan dificultades
 aprendizaje
que tienen
los
estudiantes.
6 Cierre Expresar lo Los facilitadores Retroali No precisa 20 min. Irene Perez Todos los niños
más incentivan a los niños a mentació material Marisol expresan de manera
sobresalient que participen de la n Paniagua sincera y
e o aplicación de los test. Maribel Luna espontánea su
relevante opinión acerca de la
de la primera sesión,
aplicación también el
del test. aprendizaje de cada
actividad.
Objetivo específico: Reforzar el abecedario y las silabas, a partir del reconocimiento de las palabras

Nº de sesión: 2 Fecha: 05-10-2022 Lugar: U.E. Cambao

Nº TEMA OBJETIVO PROCEDIMIENTOS TÉCNICA RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE INDICADORES DE

EVALUACIÓN
1 Veo, veo Los Los facilitadores Dinámica Objetos 25 min. Irene Perez Que los estudiantes
imágenes que estudiantes mencionan, por dentro del Marisol asocien las letras del
empieza con relacionan ejemplo: Veo, veo una aula. Paniagua abecedario con los
la letra…… las letras cosa que empieza con Maribel Luna objetos.
del la letra A. Luego los
abecedario estudiantes buscaran el
con objetos objeto que comienza
reales. con la determinada
letra. Al final se
comentará que objetos
les costó encontrar.
2 Reconociendo Reconocer Se les mostrara en una Complet Hoja con 20 min. Irene Perez Estudiantes logran
las letras y letras y hoja unas palabras ando palabras Marisol asociar las letras
practicando la distinguirlas incompletas y con una incompletas de cada
 ortografía para una casilla vacías, las cuales palabras incompletas Paniagua palabra mediante
mejor en la parte superior Imágenes Maribel Luna imágenes.
ortografía. tendrán diferentes varias.
imágenes. Al azar los
niños deberán
completar las letras
guiándose por las
imágenes descubriendo
la palabra y la leerán en
voz alta.
3 Juego del ABC Los Se les mostrara un A, B, C Recuadro 20 min. Irene Perez Que los estudiantes
estudiantes recuadro donde se con el Marisol logren identificar las
logran encuentra el abecedario Paniagua letras del
reforzar el abecedario incompleto. incompleto Maribel Luna abecedario.
abecedario. Luego se escogerá a un
niño al azar para que
mencione la letra del
abecedario que falta en
el turno que les
corresponde.
Al finalizar los
 estudiantes dirán que
letra le costó recordar.
4 Armando un Estudiantes Se presentará varias Expresió Imágenes 25 min. Irene Perez Los estudiantes usan
cuento elaboran su imágenes con las partes n de cuentos Marisol su creatividad
cuento de un cuento, del cual creativa Paniagua mediante la
mediante la los estudiantes tendrán Maribel Luna redacción de
imaginación que redactar el inicio, imágenes.
. el nudo y el desenlace.
Cada estudiante
redactara su cuento
usando su imaginación.
Al finalizar cada niño
socializa su propio
cuento.
5 Cierre Reforzar los Cada niño escribirá una Construy Papel 15 min. Irene Perez Los niños refuerzan
vínculos de palabra positiva hacia endo marcadores Marisol los vínculos de
amistad y sus compañeros en un palabras Paniagua amistad y empatía
empatía pedazo de papel, luego de Maribel Luna entre ellos.
entre ellos cada niño leerá cada amistad
mediante la papel escrito que le
actividad en dieron los demás.
 el aula.
Objetivo específico: Fomentar la escritura y pronunciación de las palabras, mediante la creación de finales alternativos
un texto.

Nº de sesión: 3 Fecha: 07-10-2022 Lugar: U.E. Cambao

Nº TEMA OBJETIVO PROCEDIMIENTOS TÉCNICA RECURSOS TIEMPO RESPONSA INDICADORES DE

BLE EVALUACIÓN
1 Repaso Estudiantes Se les realizara Retroali Desarrollo 10 min. Irene Perez Que demuestren y
recuerden diferentes preguntas a mentació de la Marisol recuerden en su
lo avanzado los estudiantes sobre lo n anterior Paniagua totalidad lo
la anterior avanzado en la anterior sesión Maribel aprendido en la
sesión sesión ayudando a Luna anterior sesión
recordar lo avanzado y
si tienen dudas se les
aclara.
2 Reconociendo Reconocer Se les mostrara en una Complet Hoja con 20 min. Irene Perez Estudiantes logran
las letras y letras y hoja unas palabras ando palabras Marisol asociar las letras
practicando la distinguirlas incompletas y con una palabras incompletas Paniagua incompletas de cada
ortografía para una casilla vacías, las cuales Imágenes Maribel palabra mediante
mejor en la parte superior varias. Luna imágenes.
ortografía. tendrán diferentes
 imágenes. Se designará
el turno por apellido,
cada niño tiene que
completar las casillas
escribiendo la letra
inicial de cada imagen.
Posteriormente
descubrirán la palabra
faltante la leerán en
voz alta.
3 Practicando la Los Los facilitadores ¿Cuál Hojas con 30 min. Irene Perez Estudiantes logran
escritura estudiantes presentaran una serie es? figuras e Marisol distinguir la escritura
identifican de imágenes y de lado imágenes Paniagua correcta de las
la escritura tendrá un listado con Maribel palabras a través de
correctame los nombres de la Luna las imágenes.
nte para gráfica, con la
una mejor excepción que solo una
pronunciaci será la correcta. Luego
ón se designará su turno a
cada niño para que
trate de identificar cual
 es la palabra que está
escrita correctamente.
Posteriormente ellos
comentaran las
dificultades del
transcurso de la
dinámica.
4 Letras ocultas Reforzar la Se colocará en una caja Juego de caja 20 min. Irene Perez Reforzar la
asociación palabras o letras palabras Letras de Marisol asociación de
de palabras recortados en Goma Goma Eva. Paniagua palabras para
en los Eva mezclada con Objetos, Maribel mejorar en su
estudiantes otros, objetos, premios, Juguetes, Luna aprendizaje
para frutas, accesorios. etc).
mejorar su Una vez los Pizarra
aprendizaje. facilitadores den la Marcador
orden el estudiante
deberá ir a sacar las
letras y formar la
mayor cantidad de
palabras con todas las
que cogió, luego
 deberá escribirla en la
pizarra.

Objetivo específico: Reforzar la lectura y escritura mediante actividades lúdicas.

Nº de sesión: 4 Fecha: 12-10-2022 Lugar: U.E. Cambao

Nº TEMA OBJETIVO PROCEDIMIENTOS TÉCNICA RECURSOS TIEMPO RESPONSA INDICADORES DE

BLE EVALUACIÓN
1 Repaso Estudiantes Se les realizara Retroali Desarrollo 15 min. Irene Perez Que demuestren y
recuerden diferentes preguntas a mentació de la Marisol recuerden lo
lo avanzado los estudiantes sobre lo n anterior Paniagua aprendido en la
la anterior avanzado en la anterior sesión Maribel anterior sesión
sesión sesión ayudando a Luna
recordar lo avanzado y
si tienen dudas se les
aclara.
2 Conociendo Niños y Las facilitadoras Exposici Globos 45 min. Irene Los niños
los valores niñas pedirán a los niños ón Perez comprenden la
Papel
reconocen que cada uno infle un participa Marisol importancia de los
los valores globo e ingresara en tiva Paniagua valores y
principales el interior un papel Maribel reconocen cada
 con un valor escrito, Luna uno de ellos.
una vez que cada
niño tenga su globo
inflado la facilitadora
empezará a explicar
la importancia de los
valores y procederá
al azar pidiendo uno
por uno a los niños
que revienten su
globo y lean el valor,
la facilitadora
explicara a cerca de
ese valor dando
ejemplos para que
sea comprendido, así
con cada globo hasta
finalizar todos los
valores.
3 Sopa de Niños La Facilitadora Los Cartulina 35 min. Irene Los niños se
Valores Identifican Colocara una sopa Valores con sopa Perez divierten
los valores de letras en la pizarra de valores Marisol identificando los
 en la sopa dando la consigna Paniagua valores en la sopa
Marcadore
de letras siguiente: Cada uno Maribel de letras e
s de agua
pasará tomara un Luna interiorizándolos.
marcador y buscara
alguno de los valores
visto la anterior
actividad, una vez lo
encuentre tendrá que
explicar que significa
o dar un ejemplo
claro de dicho valor.
4 Cierre Expresar Se motiva a los niños Retroali No precisa 20 min. Irene Los niños se
lo mas a que menciones que mentaci material Perez estresan de
sobresalie es lo que mas les ón Marisol manera
nte de gusto de cada Paniagua espontanea lo que
cada actividad que vieron Maribel mas les gustó de
actividad es la presente sesión Luna cada actividad y
en la como se sintieron
presente
sesión
Objetivo específico: Promover el conocimiento creando la caja lúdica letras a través de actividades manuales.

Nº de sesión: 5 Fecha: 14-10-2022 Lugar: U.E. Cambao

Nº TEMA OBJETIVO PROCEDIMIENTOS TÉCNICA RECURSOS TIEMPO RESPONSA INDICADORES DE

BLE EVALUACIÓN
1 Repaso Estudiantes Se les realizara Retroali Desarrollo 10 min. Irene Perez Que demuestren y
recuerden diferentes preguntas a mentació de la Marisol recuerden en su
lo avanzado los estudiantes sobre lo n anterior Paniagua totalidad lo
la anterior avanzado en la anterior sesión Maribel aprendido en la
sesión sesión ayudando a Luna anterior sesión
recordar lo avanzado y
si tienen dudas se les
aclara.
1 Elaborando Niños y Se elabora el maletín Elabora Cartón 130 min. Irene Los niños disfrutan
El niñas lúdico con materiales ción Perez de los materiales
Papel
camioncito logran como ser: cartón, Particip Marisol del maletín lúdico
bond
de la alegría participar y papeles, pegamento, ativa Paniagua para desarrollar: la
disfrutar expresión de
en el cinta masquin, etc. Maribel emociones,
Pegament
procedimie Luna habilidades
1.2. Se introducen o
nto de la sociales,
los materiales a
elaboració comunicación
Colores
utilizar dentro del
n del asertiva,
maletín lúdico.
maletín. Lana relajación,
autoconcepto,
Tijeras
autoestima etc.

Goma Eva
Objetivo específico: Desarrollar a través del maletín lúdico con el fin de que los niños vivan experiencias que los
preparen para enfrentar responsabilidades en la sociedad, favorezcan la comunicación y creación, de manera entendible,
fácil y divertida.

Nº de sesión: 6 Fecha: 19-10-2022 Lugar: U.E. Cambao

Nº TEMA OBJETIVO PROCEDIMIENTOS TÉCNICA RECURSOS TIEMPO RESPONSA INDICADORES DE

BLE EVALUACIÓN
1 Repaso Estudiantes Se les realizara Retroali Desarrollo 10 min. Irene Perez Que demuestren y
recuerden diferentes preguntas a mentació de la Marisol recuerden en su
lo avanzado los estudiantes sobre lo n anterior Paniagua totalidad lo
la anterior avanzado en la anterior sesión Maribel aprendido en la
sesión sesión ayudando a Luna anterior sesión
recordar lo avanzado y
si tienen dudas se les
aclara.
2 Reconociendo Reconocer Se les mostrara en una Complet Hoja con 20 min. Irene Perez Estudiantes logran
las letras y letras y hoja unas palabras ando palabras Marisol asociar las letras
 practicando la distinguirlas incompletas y con una palabras incompletas Paniagua incompletas de cada
ortografía para una casilla vacías, las cuales Imágenes Maribel palabra mediante
mejor en la parte superior varias. Luna imágenes.
ortografía. tendrán diferentes
imágenes. Se designará
el turno por apellido,
cada niño tiene que
completar las casillas
escribiendo la letra
inicial de cada imagen.
Posteriormente
descubrirán la palabra
faltante la leerán en
voz alta.
3 Practicando la Los Los facilitadores ¿Cuál Hojas con 30 min. Irene Perez Estudiantes logran
escritura estudiantes presentaran una serie es? figuras e Marisol distinguir la escritura
identifican de imágenes y de lado imágenes Paniagua correcta de las
la escritura tendrá un listado con Maribel palabras a través de
correctame los nombres de la Luna las imágenes.
nte para gráfica, con la
una mejor excepción que solo una
 pronunciaci será la correcta. Luego
ón se designará su turno a
cada niño para que
trate de identificar cual
es la palabra que está
escrita correctamente.
Posteriormente ellos
comentaran las
dificultades del
transcurso de la
dinámica.
4 Letras ocultas Reforzar la Se colocará en una caja Juego de caja 20 min. Irene Perez Reforzar la
asociación palabras o letras palabras Letras de Marisol asociación de
de palabras recortados en Goma Goma Eva. Paniagua palabras para
en los Eva mezclada con Objetos, Maribel mejorar en su
estudiantes otros, objetos, premios, Juguetes, Luna aprendizaje
para frutas, accesorios. etc).
mejorar su Una vez los Pizarra
aprendizaje. facilitadores den la Marcador
orden el estudiante
deberá ir a sacar las
 letras y formar la
mayor cantidad de
palabras con todas las
que cogió, luego
deberá escribirla en la
pizarra.
Objetivo específico: Desarrollar la atención por medio de la escucha activa e interpretación de lo explicito por los demás

Nº de sesión: 7 Fecha: 21-10-2022 Lugar: U.E. Cambao

Nº TEMA OBJETIVO PROCEDIMIENTOS TÉCNICA RECURSOS TIEMPO RESPONSA INDICADORES DE

BLE EVALUACIÓN
1 Repaso Estudiantes Se les realizara Retroali Desarrollo 10 min. Irene Perez Que demuestren y
recuerden diferentes preguntas a mentació de la Marisol recuerden lo
lo avanzado los estudiantes sobre lo n anterior Paniagua aprendido en la
la anterior avanzado en la anterior sesión Maribel anterior sesión
sesión sesión ayudando a Luna
recordar lo avanzado y
si tienen dudas se les
aclara.
2 Practicando la Reconocer Se dará muchas formas Complet Formas 40 min. Irene Perez Estudiantes logran
atención las geométricas de colores ando geométricas Marisol ejecutar las
 indicacione recortadas al niño, formas de colores Paniagua indicaciones dadas
s para luego se le dirá que recortadas Maribel por los facilitadores
llevarlas a forme un circulo con las Luna
cabo formas, luego
octágono, etc. así para
que el niño vaya
realizando lo que se le
dice, poniendo la
atención y ejecución en
practica
3 Practicando la Los niños Los facilitadores Trabalen Lista de 30 min. Irene Perez Estudiantes logran
pronunciación practican la pronuncian un guas trabalengua Marisol pronunciar los
pronunciaci trabalenguas “tres s Paniagua diversos
ón a través tristes tigres, trigaban Maribel trabalenguas de
de diversos trigo en un trigal” luego Luna manera correcta
trabalengua los niños deben repetir
s cada uno de ellos,
luego con trabalenguas
mas largos
4 Comprensión Comprende Se repetirá el Compren Lista de 25 min. Irene Perez Estudiantes logran
de r cada uno trabalenguas “tres diendo trabalengua Marisol interpretar y
 trabalenguas de los tristes tigres, trigaban trabalen s Paniagua comprender cada
trabalengua trigo en un trigal” y guas Maribel trabalenguas visto
s de la pedirá que alguno de Luna en la actividad.
anterior los niños lo explique tal
actividad cual lo entendieron,
para luego se explicara lo
mejorar su que dice dicho
aprendizaje. trabalenguas, así hasta
aclarar la
interpretación de cada
trabalenguas visto en la
anterior actividad
5 Cierre Expresar Se motiva a los niños a Retroali No precisa 15 min. Irene Perez Niños logran
lo más mencionar lo que mas mentació Marisol mencionar lo que
sobresalie recuerdan de cada n Paniagua mas les gusto o
nte de actividad vista, lo que Maribel dificulto de cada
cada le gusto o dificulto. Luna actividad
actividad.
Objetivo específico: Reforzar todo lo aprendido a lo largo de las sesiones y despedida

Nº de sesión: 8 Fecha: 30-11-2022 Lugar: U.E. Cambao

Nº TEMA OBJETIVO PROCEDIMIENTOS TÉCNICA RECURSOS TIEMPO RESPONSA INDICADORES DE

BLE EVALUACIÓN
1 Repaso Estudiantes Se les realizara diferentes Retroali Matriz de 55 min. Irene Perez Que demuestren y
recuerden preguntas a los estudiantes mentació actividades Marisol recuerden lo
lo avanzado sobre lo avanzado en las n de las Paniagua aprendido en las
las anteriores sesiones sesiones Maribel anteriores sesiones
anteriores ayudando a recordar lo pasadas. Luna
sesiones avanzado y si tienen dudas se
antes de les aclara mencionando de
paro cívico cada sesión lo más
importante.
2 Cierre y Expresar Se motiva a los niños a Retroali Caja lúdica 30 min. Irene Perez Niños logran
despedi lo más mencionar lo que más mentació Marisol mencionar lo que
da sobresalie recuerdan de cada actividad n Paniagua más les gusto o
nte de vista, lo que le gusto o Maribel dificulto de cada
cada dificulto y como se siente Luna actividad y el avance
sesión y ahora, mientras lo hacen de cada uno en las
avance de
puedan utilizar objetos de la sesiones
cada niño
caja ludica
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES DIAS
Aplicar test de dificultades de aprendizaje 28/09/22 05/10/22 07/10/22 12/10/22 14/10/22 19/10/22 21/10/ 30/11/22
en la lectoescritura a los niños y niñas. 30/09/22 22

Reforzar el abecedario y las silabas, a

partir del reconocimiento de las palabras.
Fomentar la escritura y pronunciación de
las palabras, mediante la creación de
finales alternativos un texto.
Desarrollar la atención por medio de la
escucha activa e interpretación de lo
explicito por los demás

Promover el conocimiento creando la caja

lúdica letras a través de actividades
manuales.

Desarrollar a través del maletín lúdico con

el fin de que los niños vivan experiencias
que los preparen para enfrentar
responsabilidades en la sociedad,
favorezcan la comunicación y creación, de
manera entendible, fácil y divertida.

Desarrollar la atención por medio de la

escucha activa e interpretación de lo
explicito por los demás

Reforzar todo lo aprendido a lo largo de las

sesiones y despedida
RESULTADOS
Objetivos Resultados Observaciones negativas

Reforzar el Los niños participaron entusiasmados en todas las Se identifico claramente las
abecedario y las actividades demostrando interés por cada una de ellas, falencias que tenían en cuanto a
silabas, a partir del aunque en la tercera actividad se basaron más en las la escritura, lectura e
reconocimiento de imagines que en la escritura, se les dificulto reconocer y identificación o confusión de
las palabras. pronunciar algunas letras como la b-v; y-ll; c-s letras como razonamiento lógico

Fomentar la Los niños participaron favorablemente, aunque se les Fue un poco difícil que
escritura y recomendó que participáramos con las medidas de comprendieran las diferencias
pronunciación de protección sugeridas, no les gustaba el barbijo así que de letras similares además que
las palabras, le dejamos decidir a ellos si querían usarlo o no, pero se les costaba redactar sientas
mediante la les fue aplicando gel constantemente ya que de este oraciones o palabras que
creación de finales modo tómanos cuidados preventivos querían escribir.
alternativos un Demoraban bastante para
Al principio de la actividad se mostraban distraídos,
texto. empezar a realizar la actividad
pero se fueron involucrando en las actividades cuando
las imágenes les llamaba la atención, mostraron mayor
atención cuando se les di colores para que pudieran
pintar las imágenes, al finalizar les preguntamos
asociaran las imágenes con una actividad que ellos
 realizan.

Desarrollar la Se logro la participación y el compañerismo de amistad Les costo expresar una palabra
atención por medio infantil por querer identificar lo que escuchaba y así favorable, o positiva para su
de la escucha también las inquietudes en cuanto a las emociones y amigo o compañero a algunos de
activa e palabras descritas para su amigo. los niños.
interpretación de lo
explicito por los
demás
Promover el Con nuestra ayuda los niños crearon un maletín, No todos querían ayudar, uno de
conocimiento mediante la creación de su maletín lúdico, Empezando ellos se puso a hacer cualquier
creando la caja por una lluvia de ideas entre todos demostraron sus cosa e incluso de salía de la sala
lúdica letras a habilidades imaginativas para realizar algunos cortes y
través de utilizar materiales de forma casi perfecta, e identificaron
actividades como llegarían a utilizarlo.
manuales.
Desarrollar a Los niños mientras realizaban la actividad iban No hubo mucha dificultad, tal vez
través del maletín asimilando la formación de las letras o silaba lo cual demoramos un poco más en el
lúdico con el fin de demostraron mientras repetían así también lograron tiempo.
que los niños vivan identificar o reconocer algunas ya mencionadas por
experiencias que ellos como en la actividad del circuito de silabas.
los preparen para Los niños expresaban la idea que tenían de algunos
enfrentar números ya mostrados antes en otras actividades y por
responsabilidades tal fue un poco más fácil lograr identificar y realizar una
en la sociedad, verbalización del mismo, lo cual en algún momento
favorezcan la unos asimilaron e identificaban los números y otros
comunicación y dudaron, pero se los apoyo para que puedan identificar
creación, de el numero correcto.
manera En este objetivo ya ellos lograban en su totalidad
entendible, fácil y reconocer los números antes presentados y así también
divertida. las silabas por lo cual ellos lograban realizar una
palabra completa y oración corta.
Reforzar todo lo Los niños lograron expresar en sus palabras todo lo que Los niños querían llevarse los
aprendido a lo habían aprendido cuando se iba repasando cada sesión objetos de la caja lúdica, decían que
largo de las y las actividades de estas. Y usaron el maletín lúdico querían recordar tocándolos los
sesiones y que crearon. objetos lo que aprendieron, costo un
despedida poco iniciar a recordar lo aprendido.
CONLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este espacio de intervención que nos facilitó la U.E. Cambao, se aplicó a los
niños “Alejandro Calderón Colque, José Fernando Flores Nina, Jesús Alfredo Loaiza
Condori, Deyby Mamani Zenteno, Ángel Raúl Mendoza Ribera, Juan Carlos
Quecaña Chipana y Marcos Antonio Soliz poma entre las edades de 10 a 11 años
de edad del 5to C de la unidad Educativa “Cambao” fomentando la Lecto escritura
para disminuir los problemas de aprendizaje, a través de técnicas didácticas y
lúdicas

También se llevó a cabo un diagnóstico de necesidades utilizando diferentes

instrumentos, entrevistas, ect. para poder identificar los problemas que
manifestaban los niños y poder lograr los cambios en beneficio de la población
intervenida

Cabe destacar que también es importante el apoyo de los padres de familias ya que
ellos son los facilitadores y pilar fundamental para la enseñanza de los niños, estar
con ellos por la menos 1 vez a la semana motivándole a tener un ambiente
educativo y realizando un seguimiento constante a sus hijos.

Finalmente, consideramos muy necesario crear un espacio o ambiente de estudio

en casa, el cual sea cómodo y cálido con objetos directivos que los motiven a
aprender o estar ahí en dicho ambiente.
 Anexos
Materiales de la caja lúdica
Entrevista
Carta al director