SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

Institución Educativa RICALDO PALMA Nivel SECUNDARIA

Docente WASHINTON Área ÁREA Unidad 2
Grado 4 Sección ÚNICA Fecha 25-26 /04 Hora de inicio 8:45 final 10:15

TÍTULO DE LA SESIÓN
Aportamos a vivir sin discriminación utilizando el tanto por ciento como las expresiones racionales
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Establecemos relaciones entre datos y las transformamos a expresiones numéricas que incluyen operaciones con números
racionales e intervalos. Así también, seleccionamos y empleamos estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con intervalos. Expresamos con diversas representaciones nuestra comprensión sobre las
operaciones con números racionales e intervalos. Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos las
operaciones con números racionales y corregimos errores si los hubiera
CAMPO TEMÁTICO
Aumentos porcentuales sucesivos, descuentos porcentuales sucesivos y operaciones con cantidades porcentuales
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia y
Desempeños PRODUCTO / EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN I.V.
capacidades del Área

 Traduce relaciones entre cantidades, entre

magnitudes derivadas, tasas de interés simple y compuesto; a
expresiones numéricas con números racionales y raíces
inexactas, notación exponencial y científica, o a modelos
financieros; al plantear y resolver problemas. Evalúa si la •Traduce relaciones entre
expresión numérica usada reprodujo todas las condiciones de cantidades, a expresiones numéricas
la situación y le facilitó resolverla. con números racionales e intervalos
 Expresa el significado de las relaciones de al plantear y resolver problemas
equivalencia entre números racionales en su forma cotidianos que involucran la
fraccionaria y los decimal periódicos puro o mixto, la diferencia discriminación.
entre expresión exponencial de base 10 y notación científica, •expresa el significado de las
las operaciones con raíces inexactas y sus propiedades, la relaciones de equivalencia entre
noción de densidad en los racionales, asociándolos a puntos de números racionales en su forma
El alumno estableció
la recta numérica; así como los términos asociados a modelos fraccionaria y decimal así como la
relaciones entre datos de
financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y
situaciones para hallar noción de densidad en los racionales
compuesto, capitalización); usando lenguaje matemático y

Lista de cotejo
aumentos o descuentos usando lenguaje matemático.
representaciones simbólicas y formales.
Resuelve problemas porcentuales en una •Selecciona y adapta estrategias y
de cantidad  Selecciona, combina y adapta estrategias, propiedades de las operaciones con
situación de producción.
/Capacidad 1,2, 3 y 4 recursos, procedimientos matemáticos y propiedades de las
También expresó con los números racionales e intervalos
operaciones con números racionales, raíces inexactas,
lenguaje numérico y que permitan estimar el resultado de
expresiones con notación científica e intervalos, que le
simbólico su comprensión las situaciones planteadas.
permitan simplificar, calcular o estimar el resultado de
sobre los aumentos y  •Plantea y compara
operaciones, o del uso de tasas de interés compuesto; según
descuentos porcentuales. afirmaciones sobre las relaciones
las condiciones de la situación. Selecciona y usa unidades, sub
entre las propiedades de las
unidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir
operaciones con números
magnitudes derivadas (velocidad y aceleración); según el nivel
racionales, las justifica usando
de exactitud exigido en la situación planteada.
ejemplos, contraejemplos y
 Plantea y compara afirmaciones sobre: las
propiedades matemáticas
relaciones entre las propiedades de las operaciones con
comprobando o descartando la
números racionales y raíces inexactas, la existencia de un
validez de una afirmación mediante
numero racional entre otros dos, la equivalencia o comparación
de tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros. ejemplos.
Las justifica usando ejemplos, contraejemplos y propiedades
matemáticas. Comprueba o descarta la validez de una
afirmación mediante un contraejemplo el razonamiento
inductivo o deductivo.
Competencias Instrumentos
Desempeños PRODUCTO / EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Transversales de valoración
Realiza actividades de Personaliza entornos virtuales. • Registro de
Se desenvuelve en los Practica actividades de investigación, colaboración y
investigación, con Gestiona información del entorno seguimiento
entornos virtuales elaboración de materiales digitales con responsabilidad y
responsabilidad y virtual. • Interactúa en entornos
generados por las TIC eficiencia para expresar su originalidad
originalidad virtuales.
Establece su meta de aprendizaje Registro de
 Se da cuenta qué debe aprender en relación a una tarea.
Gestiona su aprendizaje Cumple con sus trabajos y para resolver el reto que le plantea seguimiento
 Puede definirlas como metas personales.
de manera autónoma tareas la situación considerando sus
potencialidades y limitaciones.

Enfoque(s) transversal(es) Valores Actitudes o acciones observables

Conciencia Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
Enfoque de derechos
de derechos tenemos las personas en el ámbito privado y público

Páginas de: Texto y /o cuaderno de trabajo,

otros textos de consulta/ Enlace web, etc.
ACTIVIDA 02/UNIDAD2
Materiales y recursos
MOMENTOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
DE LA SESIÓN
Saberes previos:
El docente pregunta sobre porcentajes, tanto por ciento, descuentos sucesivos…Y EXPLICA
Problematización: Jesús y Alessandra, observan que la producción de maracuyás de la chacra de sus abuelos fue
INICIO: de 150 toneladas el año 2019, pero el año 2020 la producción aumentó 10% y el año 2021 aumentó el 20% del
 Saberes año anterior.
Previos
 Problematiza
Jesús dice: “la producción, del año 2019 al 2021 se ha incrementado en 30 %. A lo que Alessandra dice: “no se
ción ha incrementado en 30 %, pero el 2021 se produjo 198 toneladas.
 Propósito y • Determina el aumento único % que equivale a dichos aumentos sucesivos.
organización • ¿Cuántas toneladas se produjo el año 2021?
TIEMPO: • ¿Quién tuvo razón: Jesús o Alessandra?
25MIN
El docente comunica el propósito y los criterios de evaluación y organiza a los estudiantes para trabajar la
…………………
actividad
……
Los alumnos deber responder las preguntas de la actividad 2 de la unidad 2, pag 01 y seguir las indicaciones.
…………………………..………..………………………………………………………………………………
………………………….
Familiarización con el problema
Los estudiantes responden a las preguntas. ¿De qué trata el problema? - ¿Cuáles son los datos? - ¿Qué pide el
DESARROLLO: M problema? - ¿Disponemos de datos suficientes? - ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los hechos?
Gestión y Búsqueda y ejecución de estrategias
Acompañamien
to del O Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre las posibles soluciones, y el uso de
Desarrollo de representaciones, términos matemáticos, procedimientos, estrategias, ideas matemáticas, etc.
las T Socializa sus representaciones E
Competencias Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan V
(Procesos Reflexión y Formalización
didácticos del I El docente reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al resultado, solución (es) y qué han hallado a A
Área –
monitoreo y partir de sus propias experiencias. L
retroalimentaci V Resume las conclusiones que son clave para la sistematización realizando preguntas como por ejemplo: ¿Cómo
ón) hicieron para llegar a la respuesta? U
TIEMPO: 45
A El docente explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos y procedimientos matemáticos puestos en A
juego para resolver el problema, así como la solución o soluciones obtenidas. Señala su alcance, su generalidad
y su importancia. En consecuencia: Examina a fondo el camino seguido por los estudiantes: ¿cómo hemos C
C llegado a la solución? - Examina el conocimiento construido: ¿qué nos permitió resolver el problema? - Realiza I
preguntas como: ¿qué tan importantes entender los descuentos?, ¿qué otros resultados se pueden obtener con
I estos conocimientos y procedimientos matemáticos. Ó

Construye definiciones, si es posible, siguiendo una metodología y mostrando una estructura para la definición: N
CIERRE: El docente explica aplicando el método inductivo y aplica la fórmula para generalizar y hallar DU y AU.
 Evaluación Ó
(Reflexión
Planteamiento de otros problemas
sobre lo SITUACIÓN 2
aprendido)
N I. 22%. 200 + 3 %. 200 = 25%200
 Acciones de II. 9 + 40%. 9 = 140%. 9
reforzamient III. 7(9%. 3500) = 163%. 3500
oo
IV. 20%. 30%. 500 = 6%. 500
indagación
sobre la V. 30%. 50%. 20 = 1500%. 20
siguiente ¿Cuáles son correctas?
actividad
TIEMPO:10MIN a) I; II; III y IV b) II; III y IV c) I; III y V
25 d) I; II y IV e) II; III; IV y V

Evaluación:
El docente utiliza la lista de cotejo para evaluar y hace preguntas de reflexión:
Meta cognición:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron?...
El docente da indicaciones para que los estudiantes resuelvan la situación problemática 2,..

EVALUACIÓN: Considere el instrumento de evaluación

 I.E. RICARDO PALMA-PREVISTO 2023
DOCENTE Washinton Campos Caballero AREA Matemática

GRADO 4° SECCIÓN ÚNICA

EDA O 2 Sesión 1Y2… Fecha Del 25 al 26 de

abril
UNIDAD
Competencia Resuelve problemas de cantidad COMPETENCIAS TRANS ENFOQUES TRANS

Capacidades C1 C2 C3 C4 Gestiona su Se desenvuelve Enfoque

aprendizaje de manera en entornos de
autónoma. virtuales derechos
generados por la
TIC
Criterios de Traduce relaciones entre expresa el significado de las Selecciona y adapta estrategias Plantea y compara Establece su meta Gestiona Conciencia
cantidades, a expresiones relaciones de equivalencia y propiedades de las operaciones afirmaciones sobre las de aprendizaje para información de
evaluación
numéricas con números entre números racionales en con los números racionales e relaciones entre las resolver el reto que del entorno derechos
racionales e intervalos al plantear su forma fraccionaria y intervalos que permitan estimar propiedades de las le plantea la virtual
y resolver problemas cotidianos decimal así como la noción el resultado de las situaciones operaciones con números situación
que involucran la discriminación. . de densidad en los planteadas. racionales, las justifica usando
racionales usando lenguaje ejemplos, contraejemplos y
N° Estudiante matemático propiedades matemáticas
comprobando o descartando
la validez de una afirmación
mediante ejemplos
1
2
3
.
.
.
NOTA: Los procesos pedagógicos son recurrentes/ En la ejecución en el aula, tener en cuenta las rúbricas de desempeño

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Prof. del área Coordinador D.