“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA
PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO Y 5TO GRADO
DE SECUNDARIA DE LAS I.E. “Margarita Santa Ana de Benavides”
El presente trabajo sintetiza la obtención de datos normativos de la escala de
procrastinación académica (EPA) en estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria en la región
Ica. EPA está compuesto por 16 ítems y se agregaron 5 más relacionadas con las interacciones
de internet durante el desarrollo de las actividades académicas La investigación será de tipo
cuantitativo, descriptivo, no experimental y transversal se emplea un cuestionario con una
escala tipo LIKERT.
INTRODUCCIÓN:
La procrastinación es tan antigua como los humanos, no porque se haya demostrado que
lo es, sino porque la condición humana tiende a posponer las tareas que encuentra
desagradables, difíciles, estresantes o contrarias a los mejores intereses de uno. Como objeto de
investigación, se le puede llamar una novedad científica, ya que este tema ha sido estudiado
durante más de dos décadas, especialmente en el campo de la psicología. Este creciente interés
por la condición humana es significativo y valioso porque va en detrimento de la evolución y el
logro de las metas; es progresivo, se trata más de defectos que de virtudes, y es un fenómeno
adolescente que puede durar hasta la edad adulta.
No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy, es quizás el producto de la sabiduría popular
que mejor refleja el significado de la procrastinación en la vida diaria y en muchas esferas de
actuación personal (familia, trabajo, estudios, etc.). Postergar tareas o actividades puede traer
como consecuencia que estas se acumulen, sobrecargando a la persona y afectando su salud
(Van Eerde, 2003).
Balkis y Duru (2007) definen la procrastinación como el “fenómeno en el cual una persona
descuida asistir a una responsabilidad necesaria, como una tarea o decisión, de manera
oportuna, a menudo a pesar de sus buenas intenciones o inevitables consecuencias negativas y
desagradables” (p. 377). Independientemente de su edad, las personas procrastinan de vez en
cuando, pero el problema surge cuando se convierte en un hábito.
Uno de los tipos de procrastinación es la académica, que se caracteriza como la intención de
hacer una tarea y una falta de diligencia ya sea para empezar a, desarrollarla o iniciarla, este
proceso generalmente se acompaña de sentimientos de nerviosismo o inquietud y abatimiento
(Ferrari, Johonson & MacCoown, 1995, citados en Furlan et al., 2010). Esta puede comenzar
en los primeros años de la escuela, continuar en la universidad e incluso instalarse para el resto
de la vida del individuo. Clariana et al. (2012) descubrieron que esa “dilación innecesaria”
representa la forma de una u invertida, pues tiene lugar en menor medida en los niveles
educativos iniciales, aumenta en la escuela secundaria, en el bachillerato y en los primeros
ciclos de la universidad, y se acentúa en los últimos años, antes de obtener el grado
universitario, como una curva normal o campana. De esto se deduce que la etapa de mayor
procrastinación se encuentra entre los 17 y 20 años.
En países anglosajones se estima que entre un 80% y 95% de estudiantes universitarios
adoptaron en algún momento comportamientos procrastinadores, y un alto porcentaje (75%) se
ve a sí mismo como procrastinador, mientras que el 50% aplazan con frecuencia la entrega al
estudio (Steel, 2007; Garzón y Gil, 2017).
El uso problemático de Internet y la procrastinación son dos fenómenos ampliamente extendidos
tanto entre la población general como especialmente entre los estudiantes adolescentes y
jóvenes. Ambos fenómenos están asociados a numerosas consecuencias negativas en el ámbito
educativo los estudiantes con niveles altos de procrastinación, utilizan la mayoría de su tiempo
libre en la navegación de redes sociales, chats, y otros lugares del ciberespacio que ofrecen
actividades placenteras.
MÉTODO: Nuestro estudio fue de tipo cuantitativo descriptivo, no experimental y transversal
entre estudiantes de un colegio en la ciudad de Ica.
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Escala de Procrastinación Académica (EPA): Este instrumento fue desarrollado originalmente
por Busko (1998) . No obstante, el proceso de validación se basó en la versión traducida y
adaptada por Álvarez (2010) para el contexto peruano. La EPA está compuesta por 16
elementos que miden, desde una perspectiva conductual, la tendencia a procrastinar tareas y
actividades en el plano académico. Cada ítem cuenta con las siguientes opciones de respuesta: 1
( Nunca ), 2 ( Pocas veces ), 3 ( A veces ), 4 ( Casi siempre ), 5 ( Siempre). En el caso de
artículos formulados en sentido opuesto, la escala de valoración se invierte de manera que los
puntajes altos indican un mayor grado de procrastinación en todos los casos
Escala de Procrastinación Académica (EPA; Busko, 1998). Fue utilizada la adaptación a
universitarios limeños (Dominguez-Lara et al., 2014) que consta de dos dimensiones:
Postergación de actividades (tres ítems) y Autorregulación académica (nueve ítems).
Escala de Procrastinación Académica de Tuckman (TPS). Se trata de una medida
unidimensional de la tendencia a perder el tiempo o aplazar tareas académicas que deben ser
realizadas en un tiempo determinado (Tuckman, 1990).
DATOS ESTADÍSTICOS:
ECUADOR
Evaluación psicométrica de la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y la Escala de
Resiliencia Académica (ARS-30) en personas universitarias de Quito-Ecuador
Esta investigación instrumental tiene el objetivo de examinar las propiedades psicométricas de
la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y la Escala de Resiliencia Académica (ARS-30)
en el contexto universitario ecuatoriano. Para ello se empleó una muestra de 788 estudiantes
pertenecientes a universidades públicas y privadas del Distrito Metropolitano de Quito (DMQ).
La recolección de los datos empleados en el estudio se realizó mediante cuestionarios escritos y
autoadministrados. Para la evaluación de cada escala se compararon modelos de medición
alternativos mediante el Análisis Factorial Confirmatorio. En cuanto a la EPA, se verifica que
el mejor ajuste a los datos se alcanza a partir de una estructura bifactorial y el uso de una
versión reducida del instrumento a 12 ítems (χ²(53) = 234.61 [p < .001]; GFI = .953, AGFI
= .931, IFI = .930; CFI = .930; RMSEA = .066). Por otra parte, la ARS-30 exhibe una
estructura trifactorial, con mayor calidad psicométrica de medición al emplearse una versión
recortada a 24 ítems con reespecificación (χ²(247) = 951.98 [p < .001]; GFI = .904; AGFI
= .884; IFI = .904; CFI = .903; RMSEA = .060). Asimismo, las escalas preparadas muestran
resultados satisfactorios en términos de consistencia interna y validez nomológica. Se concluye
que los instrumentos analizados, junto con las adaptaciones propuestas, cuentan con niveles
aceptables de validez y confiabilidad para la medición/evaluación de la procrastinación y la
resiliencia académica en el estudiantado universitario de Ecuador. con mayor calidad
psicométrica de medición al emplearse una versión recortada a 24 ítems con reespecificación
(χ²(247) = 951.98 [p < .001]; GFI = .904; AGFI = .884; IFI = .904; CFI = . 903; RMSEA
= .060). Asimismo, las escalas preparadas muestran resultados satisfactorios en términos de
consistencia interna y validez nomológica. Se concluye que los instrumentos analizados, junto
con las adaptaciones propuestas, cuentan con niveles aceptables de validez y confiabilidad para
la medición/evaluación de la procrastinación y la resiliencia académica en el estudiantado
universitario de Ecuador. con mayor calidad psicométrica de medición al emplearse una versión
recortada a 24 ítems con reespecificación (χ²(247) = 951.98 [p < .001]; GFI = .904; AGFI
= .884; IFI = .904; CFI = . 903; RMSEA = .060). Asimismo, las escalas preparadas muestran
resultados satisfactorios en términos de consistencia interna y validez nomológica. Se concluye
que los instrumentos analizados, junto con las adaptaciones propuestas, cuentan con niveles
aceptables de validez y confiabilidad para la medición/evaluación de la procrastinación
académica en el estudiantado universitario de Ecuador.
MÉXICO
Procrastinación académica entre estudiantes de cursos en línea.
En países anglosajones se estima que entre un 80% y 95% de estudiantes universitarios
adoptaron en algún momento comportamientos procrastinadores, y un alto porcentaje (75%) se
ve a sí mismo como procrastinador, mientras que el 50% aplazan con frecuencia la entrega al
estudio (Steel, 2007; Garzón y Gil, 2017). Diversas investigaciones (Solomon & Rothblum,
1984; Balkis & Duru, 2007; Rosario et al., 2009) exponen tasas de incidencia del fenómeno del
20% al 90% entre estudiantes que desarrollan conductas desadaptadas y relacionadas con la
procrastinación. En Latinoamérica, el 61% de las personas presentan procrastinación y el 20%,
procrastinación crónica (Ferrari, O’Callahan, Newbegin, 2004).
PERÚ
Escala de Procrastinación de Tuckman (ATPS): evidencias psicométricas y datos normativos en
estudiantes de secundaria de Lima, Perú
Este estudio de diseño instrumental se realizó con el objetivo de analizar las evidencias
psicométricas de la escala ATPS y elaborar datos normativos para su aplicación en estudiantes
de secundaria de Lima Metropolitana. Participaron 429 estudiantes de 11 a 18 años,
seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia. El análisis factorial
confirmatorio del modelo unidimensional con 15 ítems no ajustó, por lo que se descartaron 5,
alcanzado un ajuste adecuado para este modelo especificado: X2/gl=1.681, CFI=.992,
TLI=.990, RMSEA=.040, SRMR=.030. También, se encontró evidencia de validez convergente
con la ansiedad ante exámenes (r= .618) y validez discriminante con la autoeficacia académica
(r=-.385). La confiabilidad se estimó con los coeficientes alfa: α=.85, y omega: ω=.86). El
análisis de invarianza factorial mostró que la prueba es equivalente por sexo y grado de estudio
(∆CFI<.010, ∆RMSEA<.015). Finalmente, se elaboraron datos normativos para la
interpretación de las puntuaciones de la ATPS en estudiantes de secundaria de Lima. Se
concluye que la ATPS-10 reúne adecuadas propiedades psicométricas y cuenta con datos
normativos que justifican su correcto uso para medir los niveles de procrastinación académica
en escolares peruanos de educación secundaria.
BIBLIOGRAFÍA:
(S/f). Org.mx. Recuperado el 12 de abril de 2023, de https://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1665-61802019000200122
(S/f-b). Redalyc.org. Recuperado el 12 de abril de 2023, de
https://www.redalyc.org/journal/440/44064134034/html/
Galindo-Contreras, J., & Olivas-Ugarte, L. O. (2022). Escala de Procrastinación de Tuckman
(ATPS): evidencias psicométricas y datos normativos en estudiantes de secundaria de Lima,
Perú. Propósitos y representaciones, 10(1).
https://doi.org/10.20511/pyr2022.v10n1.1381
(S/f). Redalyc.org. Recuperado el 12 de abril de 2023, de
https://www.redalyc.org/journal/440/44064134034/html/
Galindo-Contreras, J., & Olivas-Ugarte, L. O. (2022). Escala de Procrastinación de Tuckman
(ATPS): evidencias psicométricas y datos normativos en estudiantes de secundaria de Lima,
Perú. Propósitos y representaciones, 10(1).https://doi.org/10.20511/pyr2022.v10n1.1381
SPS Lens Galley. (s/f). Udg.mx. Recuperado el 12 de abril de 2023, de
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/plugins/generic/spsLensGalley/viewer.php?
issue=132&galId=1140&art=1673&r=apertura&b=aHR0cDovL3d3dy51ZGd2aXJ0dWFsLnVk
Zy5teC9hcGVydHVyYQ==&ref=aHR0cDovL3d3dy51ZGd2aXJ0dWFsLnVkZy5teC9hcGVydHV
yYS9pbmRleC5waHAvYXBlcnR1cmEvYXJ0aWNsZS92aWV3LzE2NzM=
