INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN NUEVO N° 631/21
AÑO ACADÉMICO 2023

CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA GENERAL

CURSO: 1º VIGENCIA DEL PROGRAMA: 2023/2024

Año COMISIÓN “ÚNICA”

RÉGIMEN DE CURSADO: Anual HORAS CÁTEDRAS SEMANALES: 6 (SEIS)

CORRELATIVIDADES PRECEDENTES: DOCENTE A CARGO:

LIC. Y PROF. EDELIRA DÍAZ
 NINGUNA INTERINA:

FUNDAMENTACIÓN

La didáctica y las teorías de la enseñanza y del currículum se encuentran atravesadas por la

complejidad y el contraste de enfoques y modelos, por ende, es imposible soslayar los debates y
las controversias. La coexistencia de contrapuestos paradigmas o marcos teórico-metodológicos
en la investigación de las ciencias de la educación, impide una exposición lineal y dogmática de sus
contenidos en esta propuesta curricular.

Mientras que en el contexto europeo e iberoamericano es usual el término “Didáctica”, en el

ámbito anglosajón el pensamiento sobre la educación fue centrado en los estudios sobre el
curriculum, en sus fases de diseño, implementación y evaluación curricular y la teoría de la
instrucción. No obstante, no se percibe oposición sino complementariedad en ambos desarrollos.

Al carácter excluyentemente normativo de los orígenes de la didáctica, con Comenio en el siglo

XVII, le sucedió un avance consecuente con las intuiciones y reflexiones de grandes pedagogos y
filósofos interesados en la educación y posteriormente, desde finales del siglo XIX, un énfasis en
diversos aportes de la psicología que, en la mayoría de los casos, resaltaron la dimensión
metodológica con un enfoque instrumental acotado a la vida en el aula. En las teorías del
currículum ha prevalecido un similar rasgo tecnicista a lo largo del siglo XX.

Por otro lado, la incidencia de nuevas corrientes filosóficas, sociológicas y antropológicas en el

campo de la didáctica general, se fortificó desde las últimas décadas del siglo XX. La apertura hacia

discusiones en torno al currículum, al conocimiento, a la interculturalidad e inclusión educativa se

plasmó en una mirada que procuraba atrasar los muros escolares y advertía sus condicionamientos
históricos, políticos o culturales aunque, con frecuencia, descuidó los componentes concretos de la
tarea docente y el planteamiento de las estrategias de intervención didáctica que orientan la
acción educativa.

La re-conceptualización de la disciplina se arraiga en la creciente contextualización política, social e

histórica y en la ampliación y profusión de las dimensiones a tener en cuenta en el estudio de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje escolar. Todo ello, en conjunción con la crisis de la
modernidad y su cuestionamiento radical al progreso social, la objetividad del conocimiento, las
ideologías y las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales de fin de siglo han
confluido para que encontremos a la didáctica en busca de nueva identidad.

Desde este marco se trabajarán las siguientes capacidades:

 1. Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes.
2. Dirigir la enseñanza y gestionar la clase.

3. Establecer propósitos de enseñanza y objetivos de aprendizaje.

4. Utilizar, diseñar y producir una variedad de recursos, en diferentes formatos, integrando

diversos contenidos y dispositivos digitales, así como espacios virtuales de aprendizaje. 5.
Tomar decisiones sobre la administración de los tiempos, los espacios y los agrupamientos de
los estudiantes.

6. Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje individual,

grupal y colaborativo.

7. Utilizar la evaluación con diversos propósitos: realizar diagnósticos, identificar errores

sistemáticos, ofrecer retroalimentación a los estudiantes, ajustar la ayuda pedagógica y
revisar las propias actividades de enseñanza.

FINALIDADES FORMATIVAS

Ofrecer marcos conceptuales sobre los principales núcleos problemáticos, que caracterizan
el estado de discusión e investigación actual en el campo de la Didáctica, concibiendo al
 currículum como construcción social y a la enseñanza como una forma de intervención
situada social e históricamente.

Brindar espacios de análisis y reflexión en torno a los distintos enfoques y prácticas de

diseño y desarrollo curricular, a las racionalidades que las sustentan y su incidencia sobre
las prácticas de enseñanza.

Facilitar categorías de análisis para el estudio de las prácticas de la enseñanza e intervención

didáctica, atendiendo a la articulación entre teoría, práctica y teoría (relación dialéctica).
Promover la reflexión y análisis de diferentes propuestas de enseñanza, para elaborar
diseños de programaciones que respondan al enseñar y el aprender en la diversidad.

Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover las capacidades orientadas a

fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes del Nivel Primario.

Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje individual, grupal

y colaborativo.

3. TRATAMIENTO DIDACTICO

El formato didáctico de la Unidad Curricular será el de Asignatura: definida por la enseñanza de

marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodológicas para la intervención
educativa de valor troncal para la formación. Esta unidad se caracteriza por brindar conocimientos

y, sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional, evitando

todo dogmatismo, como se corresponde con el carácter del conocimiento científico y su evolución
a través del tiempo.

Se realizarán teórico- prácticos priorizando la producción e instrumentación requerida para la

acción profesional. Por tal motivo se priorizará el tratamiento didáctico en Taller, donde se
promoverá la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente. El
desarrollo de las capacidades que involucran desempeños prácticos envuelve una diversidad y
complementariedad de atributos ya que las situaciones prácticas no se reducen a un hacer sino
que constituyen un hacer creativo y reflexivo en el que se ponen en juego los marcos conceptuales
disponibles y se inicia la búsqueda de otros nuevos para orientar, resolver o interpretar los
desafíos de la producción. Se orientan, entonces, al desarrollo de capacidades para el análisis de
casos y de alternativas de acción, la toma de decisiones y la producción de soluciones e
innovaciones para encararlos. Para ello, el taller ofrece el espacio para la elaboración de proyectos
concretos y supone la ejercitación en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y
pertinentes para la situación, habilidades para la selección de metodologías, medios y recursos y el
diseño de planes de trabajo operativo. Es una instancia de experimentación para el trabajo en
equipo, lo que constituye una de las necesidades de formación de los docentes. En este proceso,
se estimulará la capacidad de intercambio, la búsqueda de soluciones originales y la autonomía del
grupo.

“...Se priorizará en el trabajo áulico con los alumnos de 1° año el desarrollo del pensamiento
crítico, lo que también supone seguir trabajando sobre el desarrollo de la comprensión. Algunas
de las estrategias utilizadas serán:
Trabajar sistemáticamente el qué, cómo y para qué en cada una de las actividades, con la finalidad
de contribuir al desarrollo de los procesos metacognitivos.

Plantear diferentes tipos de situaciones que potencien el trabajo de análisis y

fundamentación...” Las capacidades con mayor prioridad a trabajar serán:

COMPRENDER TEXTOS ORALES Y ESCRITOS.

Esto implica:

• Determinar género discursivo e intencionalidad.

• Determinar contexto de recepción y de producción.
• Manejar el vocabulario.
• Discriminar información de opinión.

PRODUCIR TEXTOS ORALES Y ESCRITOS.

Esto implica:
 • Determinar género discursivo e intencionalidad.
• Determinar contexto de recepción y de producción.
• Utilizar vocabulario adecuado y específico.

4. CONTENIDOS

PRIMER EJE TEMATICO: CONFIGURACIÓN DEL CAMPO DE LA DIDÁCTICA

El devenir histórico y los debates acerca de la constitución de la Didáctica como disciplina. La

Didáctica como disciplina teórica. El objeto y campo de conocimiento de la Didáctica. La Didáctica
y la práctica de la enseñanza.

La problemática actual de la Didáctica:

a) Valor constructivo de la Didáctica: ¿Heredera o Deudora?

b) Nuevos planteos de la práctica pedagógica como intervención social desde la Didáctica.
c) Didáctica General y Didácticas específicas

Bibliografía obligatoria para el alumno

1. Camilloni, A; Davini, C. y otros. (1996). Corrientes didácticas contemporáneas, Caps. I. Bs. As.
Grupo Editor.

2. Araujo, M. (2012) “Didáctica” pp.9 a 10, 15 a 18. Universidad Nacional de Quilmes. Argentina.
3. Camilloni, A. y otros. (2001)El saber Didáctico. Pp 22 y Cap II. Paidós. Bs. As.

SEGUNDO EJE TEMATICO: ENSEÑANZA Y CURRICULUM

Concepciones de enseñanza. Enfoques de enseñanza: Ejecutivo, Terapeuta y Liberador. Enseñanza

para la comprensión. Marco conceptual, Partes principales del enfoque. Diferencias entre
enseñanza y aprendizaje.

Concepciones de currículo. Enfoques. Currículum abierto, cerrado, oculto y explícito. Relación

teoría y práctica. Innovación. Niveles de concreción del currículo.

Documentos curriculares: Contenidos Básicos Comunes. Diseño Curricular provincial. Núcleos de

Aprendizaje Prioritarios. Libros de texto. Etc. Análisis de diferentes documentos Curriculares.

Bibliografía obligatoria para el alumno

4. Gvirtz y Palamidessi. (1998) El ABC de la tarea docente; Cap. V.(133 a 141), Aique.
5. Camilloni, A. y otros. (2007) El saber Didáctico. Cap. 6. Paidós. Bs. As.

6. Fenstermacher G y Soltis, J. (1998) Enfoques de enseñanza. Cap I, 2,3 y 4. Amorrortu Editores. 3º

edición, Bs As.

7. Gvirtz, S. Y PalamidessI, M. (1998) “El ABC de la tarea docente: Curriculum y Enseñanza” Cap. 2,
Aique. Bs. As.

8. Alonso Trillo, F. y Sanjurjo, L. (2008) “Didáctica para profesores de a pie. Propuestas para
comprender y mejorar la práctica” Pág. 42. Homo Sapiens. Bs As.
9. Araujo, M. (2012) “Didáctica” pp.71 a 104. Universidad Nacional de Quilmes. Argentina. 9.1
Ander-Egg, (1996) E. La planificación educativa. Cap 3 (107 a 113). Magisterio del Río de la
Plata. Bs. As.

10.De Alba, A. (1995) “Currículum: crisis, mito y perspectivas”. Miño y Dávila editores. Buenos
Aires.

11.Díaz Barriga, Frida (2016) Reseña de Pinar, William F. (2014). La teoría del currículo
“COMPRENDER LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM COMO UNA CONVERSACIÓN
COMPLICADA. Surgimiento, crisis, reconceptualización e internacionalización”. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, vol. 21, núm. 69, abril-junio, 2016, pp. 641-646 Consejo
Mexicano de Investigación Educativa, A.C.Distrito Federal, México.

12. Sarto Martín, Mª Pilar y Venegas Renauld, Mª Eugenia (2009) “Aspectos clave de la Educación
Inclusiva”. Publicaciones del INICO. Colección Investigación. Salamanca. España

13.Tomé, José M. y Köppel, Andrea (2010) “Un currículum común y diversificado. Para todos los
que enseñan y aprenden en la escuela”. Ministerio de Educación. Bs. As. Ciudad Autónoma.
Gobierno de la Ciudad.
Nota. Se utilizarán como Documentos de consulta:

• Consejo Provincial de Educación. (2015) Diseño Curricular Provincial para la Educación

Primaria. Santa Cruz.

• Ministerio de Cultura y Educación. Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. •

Diseños Curriculares de diferentes provincias.

TERCER EJE TEMATICO: PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Fundamentos y funciones de la planificación didáctica como tentativa de enseñanza. Importancia y

complejidad de la planificación de la enseñanza. Condicionantes. Complejidad de la clase escolar.
Componentes principales de la planificación.

Enfoques globales de enseñanza en el marco constructivista: Características principales. Centros

de interés, tópicos, Trabajo por Proyectos, Unidad Didáctica. Recorridos didácticos, secuencias
didácticas o de enseñanza.

Diagnóstico, Características en el constructivismo.

Competencias. Término polisémico. Fundamentos epistemológicos, sociológicos, psicológicos y
pedagógicos. Características.

Complejidad del contenido escolar. Dimensiones. Diferentes configuraciones didácticas que

respondan al enseñar y aprender en la diversidad.

Criterios para secuenciación de contenidos.

Estrategia de enseñanza.
El juego entre los nuevos campos de la Didáctica. El juego en la escuela

Bibliografía obligatoria para el alumno

14. Devalle De rendo y Vega, V. (2007) “Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la
diversidad”. Aique. Versión Ampliada.

15. Gvirtz y Palamidessi. (1998) El ABC de la tarea docente. (179 a 182). Aique. 16. Parcerisa
Aran, A. (1997) Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Cap. I, Grao,
Barcelona.
17. Escamilla, A. (2009) Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los
centros. 13 - 21 a 37- 129 a 131. Grao. España.

18. Felman, Daniel (2004) “Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza”. Aique. Bs.
As.
19.Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1998) “Enfoques de la enseñanza”. Amorrortu. Buenos Aires.
20.Gimeno Sacristán, j y Pérez Gómez, Á. (1995) “Comprender y transformar la enseñanza”.
Morata. Madrid.

21.Sanchez Iniesta, T. (1999) “Organizar los contenidos para ayudar a aprender”. V, Magisterio
del Río de la Plata, Buenos Aires.

22. Zabala y Vidiela (1995) La práctica educativa. Cómo enseñar. Colección Lápiz. Grao. Barcelona
(Síntesis elaborada por la cátedra)

23.SEMINARIO INTERNACIONAL (2011) “LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN ENTORNOS

INNOVADORES DE APRENDIZAJE”. Montevideo, Uruguay.

24.SPIEGEL, A. (2017) “Planificando clases interesantes”. Ediciones Novedades Educativas.

Buenos Aires.

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25. Sanchez Iniesta, T. (1999) Organizar los contenidos para ayudar a aprender. V, Magisterio del
Río de la Plata, Buenos Aires.

26. Consejo Provincial de Educación (2015). Diseño Curricular para la Educación Primaria. Selección
del documento. Área de Ciencias Sociales (Primaria), Campo de experiencia para la exploración e
indagación del ambiente social y natural, tecnología y matemática.

CUARTO EJE TEMATICO: LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LAS TAREAS DE ENSEÑANZA

Conceptualización, enfoques y tipos de evaluación.

Funciones de la evaluación: sociales, pedagógicas, otras.

El para qué, cómo y cuándo de la evaluación.

Acreditación, promoción y certificación. Conceptualización y funciones.

Bibliografía obligatoria para el alumno

27. Gvirtz y Palamidessi. (1998) El ABC de la tarea docente. Págs. 239 a 252. Aique. 28. Feldman
D. Didáctica General. Cap. 5. Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación

29. Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017) “La evaluación como oportunidad”. Paidós. Colección
Voces de la Educación. Buenos Aires.

Bibliografía optativa para el Profesorado de Educación Primaria:

30. Consejo Provincial de Educación. Acuerdo 258/00. Marco Normativo sobre acreditación,
Promoción, Certificación y Evaluación para la Educación General Básica en la Provincia de Santa
Cruz

5. EVALUACIÓN

La Unidad Curricular “DIDÁCTICA GENERAL” se aprueba por:

- Dos trabajos prácticos obligatorios

- Dos parciales presenciales.
- Un trabajo final que versará sobre una propuesta didáctica y posterior justificación teórica.
Criterios de evaluación.

- Apropiación y reconstrucción de los contenidos trabajados.

- Calidad y pertinencia en las producciones y aportes.

- Responsabilidad, iniciativa y compromiso frente al aprender y para con los otros. - Adecuada
utilización del lenguaje oral y escrito. (Registro, vocabulario, expresión de las ideas). - Mostrar
una actitud crítica frente al error.

- Cumplir en tiempo y forma en todas las instancias evaluativas

- Conocer y desarrollar de todos los temas y bibliografía presentados en esta propuesta.

- Participación activa de todas las instancias de trabajo de clase, con una postura crítica y
comprometida con la tarea.

- Desempeñar un rol desde los aspectos actitudinales acordes al futuro rol docente.

Trabajos Prácticos.

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Los trabajos prácticos tendrán carácter evaluativo con modalidad individual y grupal. Se deberá
acreditar el 100 % de los trabajos evaluativos para la promoción del espacio; y el 100% con su
respectivo recuperatorio para la regularización.

Para acreditar la unidad “Didáctica General”, al cierre del espacio presentarán un trabajo práctico
final a partir de la elaboración de una propuesta didáctica, donde se articulen los contenidos
teóricos y prácticos abordados durante toda la cursada. Dicha instancia evaluativa se irá
trabajando durante la cursada.

La cátedra contará con dos trabajos prácticos de carácter evaluativo obligatorios y un tercer
trabajo práctico final.

a) Por Promoción. Requisitos:

La calificación mínima exigida será de 7 (siete) puntos en cada primera instancia de las
evaluaciones parciales /instancias evaluativas.

• Trabajos prácticos:

100 % aprobados.
 • Evaluaciones parciales o instancias evaluativas:

100 % aprobados

• Asistencia:

El porcentaje de asistencia para cada unidad curricular será del 80 % de las clases
efectivamente dictadas

• Coloquio y/o defensa del trabajo final: Deberá ser aprobado con una calificación mínima de
7 (siete), antes de finalizar la cursada. El resultado de las diferentes evaluaciones no es
promediable, y la modalidad del coloquio será oral..

b) Por Examen Final. Requisitos:

La calificación para la regularización y/o aprobación es de 4 (cuatro) puntos o más, con

sus respectivos recuperatorios.
• Trabajos prácticos:

100 % aprobados.

• Evaluaciones parciales o instancias evaluativas:

100 % aprobados

• Asistencia:

El porcentaje de asistencia para cada unidad curricular será del 70 % de las clases
efectivamente dictadas

Ante casos excepcionales que el alumno no cumpla con el porcentaje de asistencia

requerida, será la institución la que evaluará cada situación en particular, por ejemplo,
largo tratamiento, etc., garantizando un mínimo del CINCUENTA (50 %) por ciento de
asistencia (Art. 40 y 41 RAI).
Condiciones para presentarse a rendir Exámenes Finales:

1. Regular:

a. Encuadre del examen:

Los alumnos deberán preparar un tema de un eje temático relevante del programa, que le permita
relacionarlo con los otros ejes del programa. El examen es oral e individual.

b. Criterios de evaluación/acreditación en el examen final:

• Lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria.

 • Establecimiento de relación entre el marco conceptual y situaciones presentadas. •
Uso de vocabulario específico.

• Argumentación y análisis crítico a partir de diferentes enfoques teóricos •

Posicionamiento crítico.

• Coherencia en propuestas didácticas presentadas.

• Creatividad.

• Participación activa en clase y en las diferentes propuestas que se realicen. •

Entrega en tiempo y forma de los trabajos solicitados

2. Libre:

La Unidad Curricular “DIDÄCTICA GENERAL” SI se podrá rendir como Libre.

a. Encuadre para Rendir como alumno Libre:

Dos instancias de examen:

1. Escrito presencial (Se debe aprobar el escrito como condición para acceder a la segunda
instancia).

2. Oral

b. Criterios de evaluación/acreditación en el examen final Libre:

Se rinde programa completo en vigencia de año académico (RAI Art. 24 inc. e). El alumno debe
especificar en la Planilla de Inscripción su condición de Examen Libre y Programa en vigencia con
el cual rendirá

6. BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE

• Ander-Egg, E., La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para

educadores, Bs. As, Magisterio del Río de la Plata, 1995.

•
• ANIJOVICH, R. y CAPPELLETTI, G. (2017) “La evaluación como oportunidad”. Paidós. •
Bixio, C. Enseñar a aprender, Rosario, Homo Sapiens, 1998.

• Camilloni, A., y otros, Corrientes didácticas contemporáneas, Bs. As, Paidós, 1997. • Calvo,

• Carretero, M., Constructivismo y Educación, Bs. As, Aique, 1993.

• Carretero, M. y otros, Procesos de enseñanza y aprendizaje, Bs. As, Aique. 1998. •

Caruso M. y Dussel I., De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la
educación contemporánea, Bs. As., Kapeluz, 1996.

• Coll Salvador, C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, Bs. As, Paidós 1996. •
Coll, C y otros: Los contenidos de la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes, Buenos Aires, Santillana, 1996.
• Corea, C. y Lewkowicz, Y., ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la niñez,
Lumen Humanitas, Bs. As, 1999.

• Chevallard, Yves, La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado, Bs As,
Aique, 1998.

• DAVINI, M.C. (2008). “Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y

profesores”. Santillana. Buenos Aires.

• DE ALBA, A. (1995) “Currículum: crisis, mito y perspectivas”. Miño y Dávila editores.

Buenos Aires.

• DEVALLE DE RENDO Y VEGA, V. (2007) “Una escuela en y para la diversidad. El

entramado de la diversidad”. Aique. Versión Ampliada.

• Diker, G. y Terigi, F. La formación de maestros: Hoja de ruta, Bs. As, Paidós, 1997. • Escamilla,
A. (2009) Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. 13
- 21 a 37- 129 a 131. Grao. España.

• FELMAN, Daniel (2004) “Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza”.

Aique. Bs. As.
• FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1998) “Enfoques de la enseñanza”. Amorrortu.
Buenos Aires.

• Filmus, D. (comp) Para qué sirve la escuela, Bs. As, Tesis Grupo Editorial Norma, 1994. •
Filmus, D., Las transformaciones educativas en Iberoamérica. Tres desafíos: Democracia,
desarrollo e integración. Bs. As, Troquel, 1998.

• Garay, L., Algunos conceptos para analizar instituciones educativas, Publicación del
Programa de análisis institucional de la educación, Centro de investigaciones de la
Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, 2000.

• Garay, L. y Gezmet, S., Violencia en las escuelas. Fracaso educativo, Cuaderno de

Posgrado, Publicación de Programa de Análisis Institucional de la Educación, Centro de
Investigaciones de la Facultad. de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de
Córdoba, 2001.

• Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez A. I., Comprender y Transformar la enseñanza.

España, Morata, 1996.

• Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A., La enseñanza: su teoría y su práctica,

 AKAL/UNIVERSITARIA, Serie Pedagogía, Madrid, 1989.

• Gimeno Sacristán, J., El curriculum: una reflexión sobre la práctica, Madrid, Morata, 1998.

• Gvirtz, S., Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: Currículum y Enseñanza, Bs. As,
Aique, 1998.

• Harf, R. y otros. Nivel Inicial. Aportes para una Didáctica, Bs. As, El Ateneo, 1996. •
Jurjo Torres S. Globalización e interdisciplinariedad: El curriculum integrado, Morata,
España, 1996.

• LITWIN, Edith (1997) “Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la
enseñanza superior”. Paidós Educador. Bs. As.

• ______________ (2008) “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”. Ed. Paidós.

Colección Voces de la Educación. Buenos Aires.

• Palladino, E. Diseños Curriculares y Calidad Educativa, Bs. As, Espacio, 1998.

• Pérez Gómez, A. I., La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Madrid, Morata, 1998. •
Rosales, Carlos, Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza, Madrid, Narcea, 1990. • Sánchez
Iniesta, T., La construcción del aprendizaje en el aula, Bs. As, Magisterio del Río de la Plata,
1995.
• Sanchez Iniesta, T. (1999) “Organizar los contenidos para ayudar a aprender”. V,
Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires.

• Santos Guerra, M. A., Hacer visible lo cotidiano, Madrid, AKAL, 1993. • Sarto Martín, Mª Pilar
y Venegas Renauld, Mª Eugenia (2009) “Aspectos clave de la Educación Inclusiva”.
Publicaciones del INICO. Colección Investigación. Salamanca. España

• SEMINARIO INTERNACIONAL (2011) “LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN ENTORNOS

INNOVADORES DE APRENDIZAJE”. Montevideo, Uruguay. • Souto, M. Hacia una didáctica
de lo grupal, Argentina, Miño y Dávila Editores, 1993. • SPIEGEL, A. (2017) “Planificando
clases interesantes”. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires

• Spiegel, A., La vida cotidiana como recurso didáctico, Rosario, Homo Sapiens, 2000. •

• Terigi, F. Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Bs. As., Santillana, 1999.

Docente a cargo
 Suplente

Coord. de Carrera Vicerrector/a Rector/a-

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