PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ESCUELA DE DANZAS TRADICIONALES ARGENTINAS

de Lomas de Zamora

“Prof. Mario Castor López”

CARRERA: PROFESORADO DE ARTE EN DANZAS (ORIENTACIÓN

DANZAS FOLKLÓRICAS y EXPRESIÓN CORPORAL)

ESPACIO CURRICULAR: POLÍTICA EDUCATIVA

CURSO: 3° Año

CICLO LECTIVO: 2023

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 (dos)

PROFESOR/A: Fernández, Emiliano Martín

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 177/11- 885/11

FUNDAMENTACIÓN

El peor analfabeto es el analfabeto político. No oye, no habla, no

participa de los acontecimientos políticos. No sabe que el costo de la
vida, el precio de las alubias, del pan, de la harina, del vestido, del
zapato y de los remedios dependen de decisiones políticas.
El analfabeto político es tan burro que se enorgullece y ensancha el
pecho diciendo que odia la política. No sabe que de su ignorancia
política nace la prostituta, el menor abandonado y el peor de todos los
bandidos que es el político corrupto, mequetrefe y lacayo de las
empresas nacionales y multinacionales. (Bertolt Brecht)

Inserta en el tercer año del Profesorado de Artes en Danza, la materia Política

Educativa completa la formación pedagógica y Didáctica del Campo de la Formación
General de la carrera.

Política Educativa se halla ubicada dentro del Campo de la Formación General y su

aporte consiste en brindar un análisis socio-histórico y político de la educación. La relación
con las otras unidades curriculares es constante ya que cada una de las mismas aporta
para la comprensión de la complejidad de los fenómenos educativos.

Para poder cursar esta asignatura lxs estudiantes deberán tener previamente
regularizada/aprobada las materias Historia Sociopolítica de Latinoamérica y Argentina y
Didáctica General.

En esta unidad curricular se presentarán categorías analíticas y conceptuales para

entender a la educación como hecho político y social. Asimismo, se buscará la realización
de una lectura analítica y crítica de la realidad educativa -especialmente de la educación
artística- que propicie la construcción de una perspectiva de derechos humanos,
intercultural y de justicia social.

Los criterios epistemológicos de la materia parten de los conceptos de pluriversidad

e historicidad de la realidad social. La priorización de estos criterios permite presentar una
visión no fragmentaria de lo social y lo curricular, y a su vez, garantiza a lxs estudiantes la
comprensión de la dinámica cambiante de la que participan producto de los diversos
contextos históricos, grupos y actores sociales en puja.

Desde una perspectiva didáctica, e introduciendo la perspectiva dialéctica y

analéctica, este programa articula los análisis macro sociales (sistemas o aparatos
educativos) y los microsociales (institución escolar y aula), sin perder de vista las
mediaciones existentes entre dichas escalas y las categorías descriptivas y analíticas
propias de cada una. Asimismo, la propuesta didáctica no buscará ofrecer respuestas
acabadas y ahistóricas, ni cercenar la posibilidad de problematización de lxs estudiantes.

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PROPÓSITOS

Son propósitos de esta materia:

- Ofrecer la posibilidad de problematizar la realidad educativa de la eduación artística.

- Proponer el análisis de la política educativa como una práctica social e histórica.
- Propiciar la comprensión de la educación como un campo y a la escuela como parte del
mismo a la vez que un campo específico.
- Proponer el estudio y el análisis comparativo de diferentes realidades educativas.
- Ofrecer un espacio de análisis y debate de la práctica educativa desde una perspectiva
epistemológica- política decolonial.
- Proponer diferentes conceptualizaciones para entender de modo relacional los
diferentes aspectos o elementos que se entraman en la construcción de políticas
educativas concretas: Estado, cultura, estructura social, sujeto, currículum, vida
cotidiana, historia.
- Aportar a la producción de un pensamiento crítico, autónomo y transformador en el
campo de la educación.

MARCO METODOLÓGICO
Se proponen abordajes que favorezcan la indagación, a través de problematizaciones y de
preguntas, sobre los contenidos trabajados en clases anteriores y/o sobre los saberes
disponibles referidos a la temática que se abordará.

Se plantea la situación clase como:

- un espacio de análisis y reflexión sobre la “realidad” social y la política educativa;

- un lugar en donde se llevarán a cabo ejercicios de argumentación, crítica y debate sobre

la bibliografía y sobre conceptos, temas y autores;

- un encuentro que permita interrogarse, conceptualizar y proponer;

En general las clases comenzarán con un abordaje de indagación individual o grupal

sobre los contenidos trabajados en clases anteriores y sobre los saberes disponibles
referidos a la temática que se abordará. Luego se dará paso a un momento expositivo-
dialogado y problematizador en el que se presentará el núcleo teórico de la clase.
Finalmente, para el cierre de la misma se buscará realizar un trabajo reflexivo de tipo
analítico a través de actividades individuales y/o grupales sobre núcleo teórico abordado.

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 Se aplicarán técnicas relacionadas con la organización y la sistematización de la
lectura, a través de la presentación de informes, el diálogo y la exposición como
mecanismo de rutina y, además, la lectura y análisis en clase, a fin de aprovechar un
espacio de reflexión informada y acotada en el tiempo áulico.

CONTENIDOS ACADÉMICOS

Unidad I: Estado, educación y sociedad. Políticas de producción de “realidad”

Ejes problemáticos

De qué hablamos cuando nos referimos a las Políticas Educativas. La construcción del
campo disciplinar. Fases de desarrollo de las políticas públicas.

La construcción de lo común en las políticas educativas ¿Por qué? ¿Para qué? Cuestión
de hospitalidad, de alojar. Diversidad frente a la mismidad.

De qué hablamos cuando hablamos de Sociedad. La construcción social de la realidad:

externalización, objetivación e internalización. La estratificación social. El papel de la
escuela y de los medios de comunicación.

Lo político y lo público ¿Ideologías? Hegemonía, contrahegemonía y sentido común. La

Otredad. El concepto de Matriz de pensamiento. El papel de lxs intelectuales. Discusiones
en torno a la educación en las distintas ideologías. El concepto de Campo como
construcción sociohistórica. Las propiedades de los campos. La complejidad del campo
educativo.

Bibliografía de lectura obligatoria:

Enlace de acceso a la bibliografía de toda la unidad

[Link]
usp=sharing

- Berias, M. (2011). Ficha técnica sobre Sociedad, Nación y Estado. Ed. Nueva Esperanza, Lomas
de Zamora (Bs. As.)
- Bourdieu. P. (1984). Sociología y cultura. Cap. Algunas propiedades de los campos. Grijalbo-
México.
- Cornú, L. (2008). Lugares y formas de lo común. En Frigerio, G; Diker, G. posiciones acerca de
lo común. Buenos Aires, Del estante Editorial.
- Filmus, D. (2000). Política Educacional. En Universidad Virtual de Quilmes. UNQ. Buenos
Aires. Cap. I

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- Guevara, R. (2004). Cristales para Mirar. Conceptos ordenadores para vislumbrar el entramado
de las Ciencias Sociales. Documento de Circulación Interna, Lomas de Zamora, Bs. As. Capítulo
II.
- Huergo, J. (2002). Hegemonía, un concepto clave para comprender la comunicación. En Apunte
de cátedra Comunicación/Educación, La Plata, UNLP.
- Nicolazzo, Onraita y Sammartino (2014). No es lo que hay. Palimpsestos, huellas y relatos. ICE,
Bs. As. Capítulo I
- Walsh, C. (2009). Fanon y la pedagogía de-colonial. Revista Nueva América.

Unidad II. Democratización, Estado y Sistema Educativo

Ejes problemáticos

Democracia(s). Procesos de democratización educativa y su vinculación con la

construcción de lo común. La especificidad del pensamiento decolonial. Epistemologías del
sur. Sociología de las ausencias y las emergencias. Políticas de producción de lo no
existente.

La constitución del Estado. Pensar el Estado y la política ¿Estado cómo institución de

regulación, dominación, disputa? ¿Extinción? Crisis institucional ¿cambios en la
subjetividad? ¿Cómo comprender la subjetividad estatal hoy? Perplejidad y desolación. El
sentido de habitar el Estado y la escuela.

La educación como derecho. Debates en la educación actual. El sistema educativo

argentino: conformación, conflictos y disputas.

El Sistema Educativo Argentino: ayer, hoy y ¿mañana? Escenarios y políticas. Niveles y

jurisdicciones. La Ley 1420. Reglamento General de las Instituciones Educativas de la
Provincia de Buenos Aires.
Las políticas educativas actuales. Bases legales: Ley Nacional de Educación 26.206; Ley
de Educación de la Provincia de Buenos Aires 13.688. El lugar de la educación artística en
las políticas educativas.

Bibliografía de lectura obligatoria:

Enlace de acceso a la bibliografía de toda la unidad

[Link]
usp=sharing

- Bañon, R. / Carrillo (compiladores) (1997). La nueva Administración Pública. Alianza

Universidad. Madrid. Capítulo XI: El análisis de las políticas públicas (fragmento).
- DGCyE (2012). Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos
Aires. Decreto N° 2299/12

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- Filmus, D. (2016). ¿Para qué educar? Fundamentos de los distintos proyectos educativos en
Argentina. Texto extraído del sitio [Link]
- García Linera, A. (2010). La construcción del Estado. Documentos para el Debate. Disponible
en: [Link]
- Ley Nacional de Educación 26.206
- Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires 13.688
- Nicolazzo, Onraita y Sammartino (2014). No es lo que hay. Palimpsestos, huellas y relatos. ICE,
Bs. As. Capítulo II
- Pineau, P. (2008). La educación como derecho. Documento para capacitación docente. Fe y
Alegría.
- Santos, B. (2010). Refundación del Estado en América Latina. Perspectivas desde una
epistemología del Sur. Instituto Internacional de Derecho y Sociedad. Programa Democracia y
Transformación Global, Lima. Capítulo I, II y III.
- Tedesco, J. (2005). Educación popular hoy. Capital Intelectual, Bs. As. Capítulo I.

Unidad III. El Currículum y las Políticas Curriculares

Ejes problemáticos

¿Qué es el Curriculum? ¿Política y curriculum? Diversas representaciones sobre el

currículum: ¿cuestión de contenidos, de planificación o de realidad interactiva?
¿Currículum colonizado? El aporte del pensamiento descolonizador. La función del
docente en lo curricular. Niveles de concreción curricular. Las políticas curriculares y la
construcción de lo común.

Bibliografía de lectura obligatoria:

Enlace de acceso a la bibliografía de toda la unidad

[Link]
usp=sharing

- De Alba, A. (1998). Currículum: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila Editores S. R. L,

Argentina.
- DGCyE (2018). Marco Curricular Referencial de la Provincia de Buenos Aires.
- Nicolazzo, Onraita y Sammartino (2014). No es lo que hay. Palimpsestos, huellas y relatos. ICE,
Bs. As. Capítulo III
- Tadeu da Silva T. (1999). Documentos de Identidad. Una introducción a las teorías del
currículo. 2° Edición Auténtica Editorial. Belo Horizonte. Capítulo I y IV.

Unidad IV. El docente: ese sujeto político

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Ejes problemáticos

El trabajo de educar. ¿Política y educación?

Lxs docentes como intelectuales y sujetxs políticos. Las virtudes y las contradicciones del
educador. Los aportes de Paulo Freire para entender la tarea docente.

Lxs docentes de arte como trabajadorxs de la educación ¿revalorización profesional?

Normativas, estatuto del docente, ámbitos de trabajo, asociaciones profesionales y
gremiales.

Pensar la Política Educativa como espacio para proponer, para comprender o para
resignarse.

Bibliografía de lectura obligatoria:

Enlace de acceso a la bibliografía de toda la unidad

[Link]

- Freire, P. (1996). Cartas a quién pretende enseñar. Siglo XXI editores, Bs. As. (Libro Completo)
- Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Centro de publicaciones del M.E.C y Ediciones Paidos Ibérica, Barcelona.
Introducción y capítulo 9.
- Estatuto del docente (reseña). Ley 10.579.

Se podrán utilizar para la última instancia de evaluación de la cursada diferentes

materiales educativos:

- Sistemas Educativos: un abordaje sobre la política educativa de diferentes países y/o

jurisdicciones. Contextos, obligatoriedad, propósitos, niveles.

- La educación artística y la especificidad de la danza en diferentes políticas educativas

y/o en diferentes diseños curriculares (niveles y/o jurisdicciones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, APROBACIÓN DE LA CURSADA Y

ACREDITACIÓN FINAL

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Se considera a la evaluación como una acción valorativa que se sustenta en un proceso de
diálogo constante entre docente y estudiante mediada siempre por el conocimiento. Su
propósito es comprender la situación evaluada y proponer las mejoras que sean
necesarias. Se la considera como un proceso de comprensión y mejora de la tarea
educativa, inherente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin desconocer su
función normativa.

A partir de dicha concepción a continuación se hace referencia a las diferentes formas de

evaluar y a los criterios de evaluación y acreditación.

a) Evaluación de la enseñanza:

- se interrogará en todas las clases acerca de cuestiones relativas a la marcha de la

cursada;

- en diferentes momentos de la cursada se dedicará parte de la clase para conversar

sistemáticamente con lxs estudiantes sobre la propuesta didáctica de la materia.

b) Evaluación de los aprendizajes:

Serán criterios de acreditación y evaluación:

- Lectura de la bibliografía obligatoria.

- El conocimiento de la bibliografía de manera sólida y fundamentada, con posibilidades
de formular relaciones.
- Pertinencia de las respuestas con respecto a las consignas propuestas.
- La construcción, deconstrucción y reinvención de los contenidos que posibiliten la toma
de posicionamiento sobre los temas trabajados.
- La construcción de un discurso propio, coherente y fundamentado.
- El manejo del lenguaje específico.
- Entrega de los trabajos solicitados en tiempo y forma.
- Elaboración personal y / o grupal (de acuerdo a la instancia) de los contenidos de la
materia.
- Cumplir con el porcentaje de asistencia solicitado.
- El examen final será individual y constituye otro requisito indispensable la presentación.
del programa del año de cursada que le corresponda.

Promoción con examen final

Se requieren las siguientes instancias:

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- Exámenes parciales con una calificación de 4 (cuatro) a 6 (seis) puntos. Se podrán
recuperar dos parciales en el cual no se hubiere alcanzado los 4 (cuatro) puntos, pero
no se podrá recuperar tres aplazos.
- Se requiere una calificación de 4 (cuatro) a 6 (seis) puntos en la calificación final de la
cursada.
- Participar de las diferentes actividades (T.P, evaluaciones, foros, etc.) que se
propongan durante el desarrollo de la cursada.
- Entrega de trabajos prácticos y de otras instancias evaluativas.
- Tener un 80% de asistencia a las clases.
- Examen final.

Promoción Directa sin examen final

Se requieren las siguientes instancias:

- una calificación anual de 7 o más puntos. Las diferentes calificaciones de la cursada

(examen, exposición, trabajos prácticos, etc.) serán promediables a los efectos de la
acreditación final.
- Tener un 80% de asistencia a las clases.
- La presentación de todas las instancias evaluativas (T.P, exposiciones, exámenes,
entre otras) que se propongan en la materia en el tiempo estipulado.
- Si se recupera alguna instancia de evaluación (ausente, desaprobado) se pierde la
posibilidad de promoción directa.

Serán criterios de acreditación y evaluación para la condición LIBRE:

- Los criterios de evaluación descritos anteriormente.

- La aprobación en primer lugar de una instancia de examen escrito y, en segundo lugar,
si aprobase la primera, de una evaluación oral. Ambas instancias podrán aprobarse con
calificaciones de 4 (cuatro) o más puntos.