INTRODUCCIÓN

La transformación de la educación, impulsada por los avances e

innovaciones en la ciencia y la tecnología, exigen en esta sociedad del
conocimiento, una formación continúa del personal docente, indispensable
para el fortalecimiento de su praxis profesional, concepción vinculada a los
marcos teóricos y supuestos que en un determinado momento histórico
predominan en los espacios del conocimiento sociocultural. Ello demanda
del entorno, procesos que les permita a los aprendices, gestionar,
seleccionar, comprender, conocer, explicar e interpretar la realidad.
De allí que, es necesario que el sistema educativo de los diversos
países del mundo, consideren la formación permanente, continua, de
hombres y mujeres que laboran en cualesquiera de los subsistemas
educativos, especialmente en la educación básica, de tal manera que se
promueva intencionalmente la potenciación cognitiva, desarrollo de
habilidades, destrezas, con el objeto de que puedan alcanzar conocimientos
y mejoras en sus acciones como facilitadores, orientadores, gestores,
animadores de procesos de enseñanza y aprendizaje, en correspondencia
con los cambios paradigmáticos de esta sociedad impulsada por múltiples
estrategias de Aprendizaje, articuladas con las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) .
Desde esta perspectiva, asumir una praxis docente, desde la acción
conjunta y evolución de los cambios socioculturales, sociopolíticos propios
del sistema educativo, le posibilitan el éxito en su saber ser, hacer, conocer
de cara a este siglo XXI. De allí que, la planificación de estrategias didácticas
promueven significativamente todo el potencial del cerebro, estimulando en
estudiantes, los procesos de aprender a aprender, aprender haciendo y de
enseñar a aprender, la comprensión de contenidos contextuantes, resolución
de problemas, manejo de tecnología de punta y desarrollo del pensamiento;
es decir, una formación intelectual-cognitivo, emocional – social, para la
planeación, ejecución y resolución de proyectos a lo largo de sus vidas,

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considerando que las relaciones e interacciones en los entornos educativos
no son solo de información y conocimiento.

Ante estas exigencias multidimensionales, el desempeño del

docente actual, alude a un docente capaz de imaginar, desarrollar e innovar
prácticas didácticas alternativas y transformativas para la intervención de su
quehacer, imprimiéndole auto direccionalidad, propiciando la construcción,
reconstrucción de aprendizajes y nuevos conocimientos, a partir de
experiencias previas. Aspectos posibles través de la planificación de
estrategias didácticas, por cuanto permiten el desarrollo de las habilidades
superiores del pensamiento, llave maestra de acuerdo con Coll (2012), para
un hacer efectivo de la educación.

En este ámbito referencial, Morles (2013) considera que en la

educación básica venezolana como formadora de talentos, existe el
predomino de una praxis fundamentada en estrategias tradicionalistas con
escasos usos de herramientas de información y comunicación, baja
productividad de aprendices y maestros en su función de gestión,
generación, difusión, de conocimientos y saberes significativos con o sin
apoyo de las tecnologías de comunicación e información.

En este transitar, la investigación tiene comopropósito desarrollarla

webquest como estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en el colegio “San Rafael”
del municipio San Fernando estado Apure. Metodológicamente, sigue los
fundamentos del paradigma postpositivista, el enfoque sociocritico, bajo el
método de investigación acción participante, enlazados con el pensamiento
divergente, reflexivo, competencias, habilidades y destrezas académicas/
polivalentes, que tienden a crear estructuras, organización de conocimiento
en sintonía con la imaginación y creatividad.

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 En este escenario de ideas, la investigación comprende las siguientes
secciones. Momento I, Acercamiento a la realidad, que comprende
Problematización Situacional, Propósitos de Investigación y Apología de la
Investigación. Momento II, Abordaje del contexto referencial, refiere
antecedentes de investigación, constructos, teorías que apoyan la
investigación y soporte legal. Momento III, recorrido metodológico,
contentivo de paradigma de investigación, método de investigación,
escenario de investigación, informantes clave, técnicas e instrumento para
recoger información, validez y fiabilidad, técnicas de análisis de información,
plan de acción. Momento IV: la ejecución y evaluación del plan de Acción.
Momento V: categorización, estructuración, contratación, triangulación y
teorización. Reflexiones finales y Recomendaciones y por último las
Referencias y anexos.

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 MOMENTO I

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
Diagnostico Situacional
En el ámbito mundial, la educación es concebida como instrumento
básico de progreso, de transformación y modernización de cada país; en
razón a ello, la población es educada y capacitada, pues su fin primario es el
desarrollo pleno de la personalidad y la preparación del contingente humano
que cada país requiere en función del modelo socioeconómico implementado
para el desarrollo de capacidades de carácter social, intelectual y moral en el
proceso de formación de valores, actitudes y hábitos constructivos dentro de
su entorno educacional y frente a la sociedad.
De acuerdo con lo antes señalado, como actores garantes de lograr
este cometido, los profesionales de la docencia deben estar ganados para
cumplir con la misión que le asigna su condición profesional y así lograr los
objetivos que se propone, tal como lo plantea en el Artículo 3 de la Ley
Orgánica de Educación (2009), especialmente cuando las exigencias de la
población actual, que se orientan a lograr cambios y transformaciones en el
proceso educativo. La educación por tanto, no puede desligarse de la
tecnología. Según Poole (2011),el profesional docente no puede iniciar un
nuevo curso sin incorporar la tecnología web y el correo electrónico, por
ejemplo, a sus planteamientos académicos, lo cual supone haber asumido
todo un conjunto de conceptos y habilidades tecnológicas en su saber hacer
común.
Los estudiantes tienen que formarse en un ambiente que sea, por una
parte, tecnológicamente acorde con el nivel tecno científico actual y, por otra,
actitudinalmente positivo hacia la integración de estas dimensiones en el
diseño e implementación curricular. El profesor o maestro juega un papel
fundamental como agente del cambio educativo, pues tiene que gestionar, de
un modo u otro, la tecnología. En consecuencia, es muy importante su

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formación en un escenario adecuadamente dotado de medios tecnológicos y
en un clima de gratificante reconocimiento. Es esto más evidente que
frecuente.
En Venezuela las posibilidades de utilizar las Tecnologías para la
Información y la Comunicación, para hacer deberes, cada vez están al
alcance de más alumnos, y merece la pena aprovecharlo, ya que Internet
abunda una enorme cantidad de páginas con gran valor informativo,
motivacional y también instructivo, sobre todo si los docentes orientan a los
estudiantes en las actividades que deben realizar con ellas.
En este orden de ideas, nuestro Estado Apure y en especial el Municipio
San Fernando, cuenta con recursos tecnológicos que permiten fácilmente al
docente planificar estrategias pedagógicas que le ayuden a realizar sus
clases de una manera más interactiva y más fascinante, a través de la las
distintas herramientas didácticas disponibles en la red, y así poder lograr que
los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se enfoquen en la utilización de
la información más que en buscarla. En este sentido, los alumnos deben ser
educados y capacitados, en función del progreso, la transformación y
modernización del país; pues, su fin primario es el desarrollo pleno de la
personalidad y la preparación del contingente humano que cada país
requiere en función del modelo socioeconómico implementado para el
desarrollo de capacidades de carácter social, intelectual y moral en el
proceso de formación de valores, actitudes y hábitos constructivos dentro de
su entorno educacional y frente a la sociedad.
Al respecto, Pérez (2014), señala que “la formación de la persona es el
objetivo fundamental de la educación.” (p. 60) No obstante, la observación
cotidiana del aprendizaje que se alcanza en los niveles escolares muestra
que, en general, el aprendizaje alcanzado por los estudiantes es superficial y
no consiguen desarrollar al máximo sus competencias intelectuales, donde la
mayoría de las veces, se está adquiriendo gran cantidad de contenidos para
lo que será su desempeño profesional, y por lo cual es necesario conocer

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estrategias de aprendizajes mediadas por tecnologías innovadoras como la
Internet y utilizando metodologías constructivistas que faciliten el desarrollo
de habilidades que demanden trabajo colaborativo para lograr estilos de
aprendizajes profundos.
En este orden de ideas, Casado (2015), explica que la tecnología, al igual
que la información y el conocimiento, debe ser gestionada. El capital
intelectual que forma parte de los activos intangibles de las organizaciones,
combinado con la comunicación oportuna de la información y la gestión del
conocimiento, deben apoyarse en las tecnologías para la rápida y eficiente
consecución de los objetivos planteados en la misión de las mismas. De allí,
la importancia de no separar la tecnología y su apropiada gestión, del capital
intelectual y la gerencia del conocimiento.
Sin embargo, Márquez (2012), explica que la tecnología y el
conocimiento poco se gestionan, y que una de las mayores deficiencias
detectadas en los sistemas educativos, especialmente en los países en vías
de desarrollo, es la brecha existente entre el alto grado de evolución
experimentado por la tecnología y la utilización de esos avances tecnológicos
en la enseñanza de las disciplinas científicas dentro del proceso de la
educación formal. Esta brecha se hace cada día más evidente por la rapidez
con que han ocurrido los cambios en los llamados sistemas de información.
Tomando en consideración esta situación, la formación profesional,
debe ser un proceso que se desarrolla con el fin de permitir la motivación del
estudiante, evitando su exclusión del sistema, y por el contrario generando el
mayor interés para compartir experiencias de aprendizajes necesarias en su
formación como docentes.
Como soporte a esta realidad, González (2012), expresa que:

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 La Educación en la actualidad tiene como misión esencial la
formación de ciudadanos altamente capacitados que actúen como
ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con el
desarrollo social, (…) Esto significa trascender el estrecho
esquema de que un buen profesional es aquel que posee los
conocimientos y habilidades que le permiten desempeñarse con
éxito en la profesión, y sustituirlo por una concepción más amplia y
humana del profesional entendido como un sujeto que orienta su
actuación con independencia y creatividad sobre la base de una
sólida motivación profesional que le permite perseverar en la
búsqueda de soluciones a los problemas profesionales, auxiliado
en esta labor por sus conocimientos y habilidades en una óptica
ética y creativa.
En tal sentido, el docente debe estar inserto en esa cultura para
producir conocimientos, desde la institución educativa como centro del
quehacer comunitario y escenario de las tecnologías de la información y la
comunicación. Al respecto Tascopctt citado por Mollis (2013), plantea que el
manejo y uso de las herramientas de tecnologías de información y
comunicación por docentes y estudiantes como estrategias para la gestión,
producción, difusión de conocimientos, es uno de los retos que afrontan las
instituciones educativas, a fin de integrar las ventajas que tienen los nuevos
dispositivos tecnológicos para el desarrollo de su misión y fines tanto
educativas como sociales” (p.7). De allí, que exista en estas casas de
estudios múltiples iniciativas para adecuarse a este nuevo escenario.
En este sentido, el colegio “San Rafael”, se constituye en un modelo
para la formación de los estudiantes bajo una visión dialéctica, que les
permite desarrollar sus potencialidades de forma integral e integrando las
necesidades de la comunidad y del ambiente escolar, a través de la
metodología Proyectos de Aprendizaje, en atención con la diversidad
geográfica y cultural de la nación y aplicando los postulados de Desaprender,
Aprender a Aprender y Aprender Haciendo; en una constante Acción-
Reflexión-Sistematización.
En este orden de ideas, la investigación se desarrolló en el Colegio
San Rafael ubicada en el municipio San Fernando, estado Apure, producto

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de la experiencia e inquietudes que surgieron en las autoras, durante el
proceso de profesionalización donde se evidencio una serie de problemáticas
las cuales fueron precisadas mediante el diagnóstico participativo con apoyo
de la Técnica Árbol de Problemas (ver Figura 1) para profundizar en la
problemática. En este escenario, la Técnica Árbol de Problema, fue
seleccionada siguiendo las recomendaciones propuesta por Navas (2010),
para realizar diagnósticos participativos, un proceso que permitió el
conocimiento y comprensión de la realidad, identificando en la necesidad las
causas y los efectos o consecuencias.
La primera, se encuentra ubicada en la parte inferior en las raíces del
árbol, caracterizadas por la carencia de estrategias, contenidos, integradores
y motivadores para el desarrollo de la WebQuest, así como actitudes,
comportamientos inadecuados y mal uso de la tecnología en la escuela y la
segunda, en la parte superior encontró que las actividades de aprendizaje
están descontextualizadas de la realidad socioeducativa y la formación en el
uso de las TIC, Relaciones caracterizadas por la falta de acciones
innovadorasque permita un desempeño eficiente/eficaz lo que afecta la
convivencia las cuales se evidencian en la figura 1.

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Figura 1. Diagnostico mediante la técnica árbol de problema. Ramírez,
2017.
Síntesis Integradora de los Hallazgos
Las y los estudiantes y docente atendieron la solicitud de la investigadora
para conocer desde su propia voz, las necesidades sentidas relacionadas en
este caso la WebQuest como estrategia didáctica para el fortalecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Colegio
“San Rafael” temática introducida por las investigadoras, generadora de
aportes y debates a través de la técnica árbol del problemas, encontrando
entre la problemática, lo siguientes: los docente escasamente planifican y
desarrollan actividades académicas, donde este presente la vinculación de
las tecnologías de la información y la comunicación con las estrategias de
aprendizaje, las cuales pueden estar influenciadas por bloqueos de orden
físico, cognoscitivos- perceptual, social y sociocultural. En el físico,
interviene el medio social donde se desenvuelve el sujeto; en los de orden
cognoscitivos – perceptual, se considera un ambiente de prejuicios,

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dogmatismos, burocratismo entre otros, que condicionan actitudes rutinarias,
impersonales y apáticas en el docente.
Esta realidad es evidente en la actualidad donde el desarrollo tecnológico
es impresionante, el cual muchas veces los docentes y estudiantes
desconocen sobre sus potencialidades, es por ello, que se aborda el
presente estudio, dirigido a estudiar Las ideas antes señaladas conducen a
realizar las siguientes interrogantes:
¿Qué conocimientos tiene el personal Directivo el uso de la WebQuest como
acciones didáctica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Sociales del Colegio “San Rafael”. Municipio San
Fernando, estado Apure.
2. ¿Cuáles son las acciones para el uso de la WebQuest como acciones
didáctica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de
las Ciencias Sociales del Colegio “San Rafael”. Municipio San Fernando,
estado Apure?
3. ¿Sera necesario diseñar un plan de Acciones para el uso de la
WebQuest como en el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
de las Ciencias Sociales del Colegio “San Rafael”. Municipio San Fernando,
estado Apure.”?
4. ¿Es necesario la aplicación de un plan de Acciones para el uso de la
WebQuest como en el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
de las Ciencias Sociales del Colegio “San Rafael”. Municipio San Fernando,
estado Apure?

Propósitos de la Investigación
General:
Desarrollar la WebQuest como acciones didáctica para el fortalecimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales del Colegio
“San Rafael”. Municipio San Fernando, estado Apure.

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 Específicos:
Diagnosticar el uso de la WebQuest como acciones didáctica para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales del Colegio “San Rafael”. Municipio San Fernando, estado Apure.
Describir las acciones para el uso de la WebQuest como acciones
didáctica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de
las Ciencias Sociales del Colegio “San Rafael”. Municipio San Fernando,
estado Apure.
Diseñar un plan de acciones para el uso de la WebQuest como en el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales del Colegio “San Rafael”. Municipio San Fernando, estado Apure.

Evaluar el plan de acciones para el uso de la WebQuest como en el

fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales del Colegio “San Rafael”. Municipio San Fernando, estado Apure

Importancia de la Investigación
Desarrollar acciones para orientar el uso de la WebQuest como
estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Sociales del Colegio “San Rafael”. Municipio San
Fernando, estado Apure, tiene su importancia en la educación porque se
adaptada a los nuevos tiempos tecnológicos aumenta la flexibilidad de los
docentes y estudiantes, incrementa su capacidad de aprender y mejora la
toma de decisiones.
En el plano teórico, la facilitación de los aprendizajes se ve fortalecido
por las ventajas que produce el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación, donde los contenidos ofrecidos son más específicos y
vivenciales, así como también de una actualidad completa y se pueden
obtener datos relevantes y al momento. Pero también, es sumamente
complejo, por ejemplo para la educación pública venezolana, involucrarse en
los cambios tecnológicos requeridos para estar en puestos de vanguardia en

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la educación del nuevo milenio; esto implica proactividad, visión y cierto
grado de audacia para estar acorde con las exigencias de este mundo
globalizado.
Desde la perspectiva práctica, se justifica la investigación, por cuanto
está orientada al uso de la WebQuest como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales del Colegio “San Rafael”,municipio San Fernando, estado Apure,
como un soporte al conocimiento, al uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación permite responder a los principios de aprendizaje interactivo,
abierto y flexible, que responda a las limitaciones geográficas y de tiempo del
aprendiz, facilitándole a la vez la oportunidad de interactuar con otros de
igual o mayor nivel académico dentro y fuera de la institución. El estudiante
podrá acceder al conocimiento directamente o interactuar con el docente que
elabora y produce los materiales de instrucción.
En este orden de ideas, el decreto 825 del Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes (2000), en uno de sus considerando, argumenta que:

El Plan Nacional de Telecomunicaciones tiene como finalidad

insertar a la nación dentro del concepto de sociedad del
conocimiento y de los procesos de interrelación, teniendo en
cuenta que, para el desarrollo de estos procesos, la red mundial
denominada Internet, representa en la actualidad y en los años por
venir, un medio para la interrelación con el resto de los países... y
ha previsto el impacto positivo que tienen las tecnologías de
información, incluyendo el uso de Internet, en el progreso social,
económico y educativo del país, en la generación de
conocimientos (p.12).

De igual manera, en la declaración de la UNESCO (2001), se expresa

que la información y el conocimiento constituyen un bien público global y son
esenciales para avanzar en la educación, la ciencia y la cultura, así como
también impulsar la democracia, la información y el conocimiento, los cuales
son fundamentales para cerrar la brecha existente entre los “inforricos” y los
“infopobres”. El acceso libre y universal a la información es un derecho

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humano fundamental, pues permite a todos participar libremente de la vida
cultural de la comunidad global, gozar de las artes y compartir avances
científicos.
En la dimensión social, alcanza su relevancia en el hecho que se
abordará una temática del proceso de enseñanza – aprendizaje que se basa
en principios constructivistas, en el aprendizaje por proyectos y en la
indagación guiada a partir de recursos en su mayoría extraídos de Internet, lo
que se constituye en la formación de una sociedad más adaptada a los
nuevos avances tecnológico y por ende en la mejoría de su calidad de vida y
del país.
En la dimensión educativa, se desarrollan proyectos didácticos y/o
unidades de aprendizaje colaborativo que potencian la construcción del
conocimiento en el alumnado con la capacidad de navegar por Internet
teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de
múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico.
En dimensión teórico, el estudio será beneficioso para los docentes y
estudiantes de la Institución y otras organizaciones educativas al permitir
indagar sobre un tema actualizado y de gran importancia para la formación
de los estudiantes y de valioso apoyo para ejercer el rol de docentes y por
ende para el desarrollo de otros estudios que posean pertinencia con el
mismo.

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 MOMENTO II

ABORDAJE DEL CONTEXTO REFERENCIAL

Investigaciones Previas

Este apartado trata de acuerdo con la UPEL (2014) “la revisión de los
trabajos previos realizados sobre el problema de estudio y de la realidad
contextual en la que se ubica la temática” (p.34), y que en este caso, están
relacionadas con Webquest como estrategia didáctica para el fortalecimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales, cuyos aporte
proporcionaron en las investigadoras la comprensión e interpretación teórico
conceptual de la literatura estrechamente vinculada la referidos constructos.
Por otra parte, Pérez, y Rodríguez (2016), realizó un Trabajo Especial de
Grado, titulado “La Webquest como recurso educativo de ciencias sociales
en Educación Primaria”, Caso: La Casa de Bolívar, ubicada en San
Fernando, Estado Apure. El mismo se enmarcó dentro de una investigación
de campo de carácter descriptivo y entre las conclusiones de dicha
investigación se destaca: la WebQuest es una actividad de “investigación
orientada” que favorece el uso de Internet en el aula y que puede ser
utilizada como estrategia de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales.
De allí que, los docentes pueden desarrollar WebQuest como recurso
educativo en la enseñanza de las ciencias sociales en un nivel complejo, y
que además impulsaría a los alumnos a que indaguen sobre aspectos de
importancia e interés colectivo acorde a la realidad social del momento.
En relación al aporte a la investigación estas conclusiones nos
demuestran que la incorporación de la enseñanza del Patrimonio en las
aulas es trabajo de todos, y que en ese sentido los docentes deben estar
abiertos a nuevos métodos de enseñanza y a la utilización de las nuevas
tecnologías para lograr estos objetivos valorando su historia y su patrimonio,
es decir, que sean capaces de establecer relaciones causales, de

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comprender el porqué de los hechos, de constatar los efectos de esos
hechos pasados en su realidad presente y de comprender la evolución y el
cambio histórico.
Maita, Roa y Contreras (2013), presentaron su trabajo de investigación
en la Universidad de los Andes titulado: Webquest: una alternativa para
innovar la enseñanza y el aprendizaje de la biología.Este artículo presenta
los resultados de una investigación cuyo objeto de estudio está circunscrito al
diseño de una WebQuest (WQ) como estrategia didáctica para la enseñanza
de la célula, dirigida a estudiantes de tercer año de educación media de la
U.E Colegio “La Villa de los Niños” de la ciudad de San Cristóbal (Táchira-
Venezuela).
Se diseñaron, validaron y aplicaron cuestionarios a un grupo de
participantes de ocho profesores y 61 estudiantes con la finalidad de analizar
la situación actual de la enseñanza de la Biología y la factibilidad de
implementar una WQ en el aula de clases como alternativa para la
innovación. Se concluyó que los docentes de la institución consultada, a
pesar de contar con recursos informáticos, siguen utilizando sólo estrategias,
técnicas y recursos tradicionales; sin embargo ven atractiva y apoyan la
incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación dentro de
su práctica pedagógica.
Manzanilla (2013), en su trabajo titulado: Formación docente para el
uso y manejo de las tics como herramienta de enseñanza. La incorporación
de las tecnologías de información y comunicación al campo educativo abre
grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, por lo cual se hace necesario que los docentes posean las
competencias requeridas para hacer uso y manejo de las mismas como
herramienta para enseñar.
Sin embargo, la incorporación de las nuevas TIC al campo educativo
genera cierta resistencia por parte de los docentes, la cual se debe al poco
conocimiento Instrumental y/o pedagógico, por cuanto no han recibido

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formación adecuada que los capacite para trabajarlas y brindar a los
estudiantes diferentes alternativas para abordar los contenidos de las
asignaturas de forma distinta a la tradicional. De allí, que la presente
investigación tiene como objetivo fundamental proponer un plan de formación
docente para el uso de las TIC como herramienta de enseñanza en las
Escuelas adscritas al Núcleo Escolar Rural 279, de la parroquia San Miguel,
municipio Boconó, Estado Trujillo.
El estudio se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible
sustentado en un diseño de campo y documental. La población la
conformaron 30 docentes, estudiados en su totalidad por ser una población
finita, a quienes se les aplicó un instrumento tipo encuesta, contentivo de
varios ítems derivados de los objetivos específicos de la investigación. El
instrumento fue sometido a juicio de expertos para establecer la validez, y la
confiabilidad se determinó con el coeficiente Alfha de Crombach, dando
como resultado una confiabilidad muy alta= 0,97. Los resultados del
diagnóstico confirmaron la necesidad de los docentes de recibir capacitación
o formación para el uso y manejo de las herramientas que aportan las TIC
para el proceso de enseñanza.
De allí, se diseñó una propuesta con el fin de proporcionar a los
docentes un plan de formación, donde se le brinda a través de talleres la
capacitación necesaria para abordar la enseñanza haciendo uso y manejo de
las herramientas que brindan las TIC y de esta manera lograr en los
estudiantes un aprendizaje significativo y acordes a las necesidades
actuales.
Estas investigaciones, guarda pertinencia teórica y
metodológicamente con la Webquest como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
sociales en educación primariadel Colegio “San Rafael”, ya que comparte la
visión del constructo sobre las TIC en educación y los procedimientos a

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desarrollar para ejecutar el plan de acciones y contribuir a transformar la
realidad encontrada.

Constructos Teóricos

Hernández (2000) afirmo que es usual encontrar productos y

actividades para niños donde aparece el concepto de didáctica. “Contenidos
didácticos”, “Material didáctico” y “Juego didáctico” son, por citar algunos
casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente
de numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces perdemos de vista las
definiciones teóricas y nos quedamos sin identificar entonces qué significan,
en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razón, hoy intentaremos
aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la
didáctica.
En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía
que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza,
definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma más eficaz a los educados. Según los expertos que por didáctica se
entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se
focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la
rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas
y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los
docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el
propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseñanza como el
plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la circunstancia de la
enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien
enseña), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.

17
En cuanto a la calificación de la didáctica, puede ser entendida de diversas
formas: exclusivamente como una técnica, como una ciencia aplicada,
simplemente como una teoría o bien como una ciencia básica de la
instrucción. Los modelos didácticos, por su parte, pueden estar
caracterizados por un perfil teórico (descriptivos, explicativos y predictivos) o
tecnológico (prescriptivos y normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educación ha progresado
y, en el marco de esos avances, las referencias didácticas se han
modernizado. En un primer momento, por ejemplo, existió un modelo que
hacía hincapié tanto en el profesorado como en el tipo de contenido
proporcionado al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en cuenta el
método elegido, el marco de la enseñanza ni al educando.
Con los años, se adoptó un sistema de mayor actividad donde se
intenta estimular las habilidades creativas y la capacidad de comprensión
valiéndose de la práctica y los ensayos personales. Por otra parte, el
denominado modelo mediacional busca generar y potenciar las destrezas
individuales para llegar a una autoformación. Con las ciencias cognitivas al
servicio de la didáctica, los sistemas didácticos de los últimos años han
ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor.
En la actualidad existen tres modelos didácticos bien diferenciados: el
normativo (centrado en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y
el aproximativo (para quien prima la construcción que el alumno haga de los
nuevos conocimientos). La educación, así como el resto del mundo fue
cambiando y adaptándose a los tiempos, por esa razón sus modelos
didácticos fueron cambiando. Lo que hace veinte años era recomendable y
se aplicaba en todas las escuelas, hoy en día no sólo no se usa sino que se
considera negativo para la educación.
En sus comienzos, la educación se regía por un modelo didáctico
tradicional, que se centraba en enseñar sin importar demasiado cómo, no se
estudiaban los métodos a fondo, ni los contextos en los que se intentaba

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impartir el conocimiento o la situación de cada individuo; actualmente a la
hora de intentar enseñar es muy importante utilizar una didáctica que incluya
un análisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada
individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las capacidades de
autoformación, imprescindibles para que los conocimientos alcanzados
puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los individuos.

La didáctica

Para Aebli (2012) la didáctica es una ciencia que auxilia a la

Pedagogía para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas más
generales. Asegura que la didáctica científica es el resultado del
conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las
metodologías utilizadas.
Mattos (2008) expresa que para él consiste en una doctrina
pedagógica cuya meta es definir una técnica adecuada de enseñanza y
dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un carácter práctico y
normativo que debe ser respetado.
Stöcker,(2001) por su parte asegura que es una teoría que permite dar
instrucciones en la enseñanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los
aspectos de la enseñanza (fenómenos, preceptos, principios, leyes, etc.);
mientras que Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la
tarea de enseñar.
La metodología didáctica 

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos

y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados. Comprende tanto la

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descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los
docentes.
Según El MEFP (2017) establece los principios metodológicos que deben
guiar la práctica docente en la Educación Primaria: 

(a) atención a la diversidad del alumnado, prevención de dificultades de

aprendizaje y creación de mecanismos de refuerzo adecuados para
afrontar tales dificultades
(b) desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación y la educación en valores
(c) dedicación de un tiempo diario a la lectura en el aula, como medio
para fomentar un adecuado hábito lector en el alumnado
(d) utilización de la Lengua castellana o la lengua cooficial sólo como
apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.
Se prioriza la comprensión y la expresión oral.

En la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado

con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su
expresión oral, se han de establecer medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas que, en ningún caso, se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.

Las administraciones educativas son las responsables de realizar las

recomendaciones de metodología didáctica a los centros de su competencia,
ampliando y concretando estos principios metodológicos dentro de los límites
establecidos por el MEFP. Los centros docentes, dentro de su autonomía
pedagógica, son los que definen los métodos de enseñanza en el aula de
acuerdo con los principios pedagógicos descritos. También deciden sobre los
materiales curriculares y los recursos didácticos. Cada docente posee
libertad para tomar sus propias decisiones metodológicas, que han de ser

20
respetuosas con lo acordado a nivel de centro y con lo establecido por las
administraciones educativas correspondientes.

Importancia de las Tecnologías en la Educación

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tiene una de

sus manifestaciones más relevantes en la globalización, la cual ha permitido
llevar al mundo la comunicación, facilitando la interconexión entre las
personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y
temporales. Se denominan TIC, al conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las
TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo
de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. Al respecto
Cabero (2007), expresa que:
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son
las que giran en función de tres medios básicos: la informática,
la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no de
forma aislada, sino lo que es más significativo de manera
interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativa. (p. 198).

Ahora bien, uno de los cambios más importantes en la nueva sociedad

de la información, es la ruptura de las coordenadas espacio-temporales
como único marco de actividad humana. Las redes informáticas eliminan la
necesidad, que durante muchos años se tenía, de coincidir en el espacio y
tiempo para la participación en actividades. Mediante la digitalización es
posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos
de pequeño tamaño. A su vez los usuarios pueden acceder a información
ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las
redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial formando
comunidades de aprendizaje virtual.

21
 Por ello, se hace necesario entender la conveniencia y la necesidad del
uso de las TIC articulado a estrategias de aprendizaje en los estudiantes de
la E.B.B Mario Briceño Iragorry. Municipio San Fernando, estado Apurepara
el fortalecimiento de una praxis educativa enriquecedora, donde el estudiante
perciba y construye información interesante, permitiéndole pasar de un
elemento pasivo a un personaje activo, dar respuestas a las exigencias
educativas del siglo XXI.
Todo lo anterior facilita la creación de ambientes interactivos,
multidimensionales de aprendizajes, el acceso y visualización de
información, conocimientos, diferentes realidades y medios que confluyen en
los contextos educativos (texto, sonido, imagen, animación, video), la
posibilidad de la acentuada interacción entre quien aprende y los objetos de
conocimiento. Ello significa, que no sólo se aprende viendo u oyendo, sino
que las aplicaciones de aprendizajes interactivos permiten a los estudiantes
proceder a su propio ritmo y enfocar sus intereses particulares.
En este orden de ideas, las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), son un factor de vital importancia en la transformación
de la nueva educación global, permanente, para toda la vida, y en las
rápidas transformaciones que están tomando lugar en la sociedad,
produciendo un cambio profundo en la manera en que los docentes se
comunican e interactúan, en los proceso y ambientes de enseñanza-
aprendizaje, transformando la naturaleza de la educación en cuanto a dónde
y cómo se produce, los roles de docentes y estudiantes. De acuerdo a
Cabero (2001) las instituciones educativas deben optar entre asumir un papel
de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas
en el camino del incesante crecimiento tecnológico.

Definición y Estructura de la WebQuest.

22
 Dodge (1995) define la WebQuest como “una actividad orientada a la
investigación donde toda o la mayor parte de lainformación que se utiliza
procede de recursos de la Web”. (p.4).
Las webquest han sido ideadaspara que los estudiantes hagan buen uso
del tiempo, se centren en cómo utilizar lainformación más que en su
búsqueda, y reciban apoyo en el desarrollo de su pensamiento enlos niveles
de análisis, síntesis y evaluación.
En este sentido, el objetivo fundamental es lograr que los estudiantes
aprovechen esetiempo del que disponen para hacer cosas con la
información, leer, reflexionar y desarrollarsu propio proceso de aprendizaje y
se enfoquen en la utilización de la información más que enbuscarla. Los
estudiantes tienen hoy, como nunca antes, la posibilidad de consultar
fuentesprimarias de información y conocer diferentes puntos de vista sobre
un mismo hecho.
La idea básica de la estructura de las WebQuest se le ocurrió a Dodge,
casi por casualidad, al ver el resultado de las actividades que realizaron sus
estudiantes de Magisterio de la San Diego State University al buscar,
recopilar y reelaborar información sobre una aplicación informática para la
que Dodge no disponía de presupuesto. Solo tenía un informe de evaluación
de unas pocas páginas y un vídeo y conocía unos pocos sitios web que
describían dicho software y la filosofía constructivista que había tras él. Sus
alumnos también realizaron una videoconferencia con un maestro que había
probado el programa y una especie de video-tele-conferencia (usando
CUSee-Me y el teléfono convencional) con uno de los programadores que
estaba en Nueva York.
Dodge, formalizó el proceso en una plantilla en la que describía los pasos
esenciales que aún hoy constituyen una WebQuest: introducir a la clase en la
situación, organizar los grupos, ofrecer algunas fuentes relevantes de
información, describir la tarea que tienen que resolver los estudiantes
utilizando las fuentes de información disponibles, indicar los pasos del

23
procedimiento a utilizar y ayudarles a llegar a una conclusión. Una WebQuest
se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso,
Recursos, Evaluación y Conclusión.

Figura 1. Estructura de la WebQuest propuesta por Dodge (1995)

a) Introducción.
Holgado, (2013), plantea que este apartado de la WebQuest, se
refiere a la sección donde se presenta de forma “clara, concisa, un texto
corto que prepara el escenario para la acción que se espera del alumnado. El
texto introductorio debe ser una pieza de comunicación que busque
relacionar los probables intereses de los alumnos con el tema de estudio”.
(p.8).
Según el planteamiento anterior, la introducción debe proveer al
estudiante la información básica, que lo oriente sobre lo que le espera y
suscita su interés a través de una variedad de recursos. Una buena
introducción debe presentar la actividad atractiva y divertida para los
estudiantes, de tal manera que los interese y los mantenga motivados a lo
largo de la actividad, es decir, que sean temas atractivos, visualmente
interesantes, y sean relevantes a los estudiantes.

24
 b) Tarea.
Holgado, (2013), plantea que una tarea es “una descripción formal de
algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a
cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una
presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir
una página Web o realizar una obra de teatro”. (p.8).
La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen
muchas maneras de asignarla y presentarla en diversos formatos. Dodge
(2002) describe los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas
formas para optimizar su utilización:
 De repetición, piden a los estudiantes que absorban algún tipo de
información y que demuestren luego haberla entendido. La pretensión de
aquellas que se desarrollan en estas WebQuest es la lectura de fuentes de
información alternativas a las ofrecidas en clase.
 De recopilación, consisten en tomar información de varias fuentes y
ponerla en un formato común. Familiariza a los alumnos con el conocimiento
de una serie de contenidos y les permite organizar, dividir y parafrasear la
información en diversidad de formas.
 De misterio, buscan atraer a los estudiantes hacia un tema encubriéndolo
dentro de un acertijo o una historia detectivesca.
 Periodísticas, requieren que los estudiantes actúen como reporteros para
investigar un tema concreto en la calle. Proponen el diseño de una muestra
representativa, la construcción de instrumentos de investigación
(cuestionarios, entrevistas, etc.), la recogida de datos a través de esos
instrumentos y la organización de la información resultante, así como su
interpretación y presentación en forma de informe sintético de las
conclusiones.
 De diseño, proponen crear un producto o plan de acción que cumpla una
meta predeterminada y funcione dentro de restricciones preestablecidas.

25
 Creativas, se centran en que los estudiantes produzcan algo dentro de un
formato determinado (por ejemplo, una obra de teatro, un documental
artístico, una obra satírica, un juego, una dinámica de grupo, una simulación,
entre otras). Estas tareas son mucho menos predecibles y sus resultados
finales más indefinidos que las tareas de diseño, por eso, los criterios de
evaluación para éstas enfatizan la creatividad y la auto expresión.
 De construcción, de consenso buscan que, en la medida de lo posible, se
articulen, consideren y acomoden diferentes puntos de vista sobre un tema
concreto; lo que implica la exigencia de un trabajo cooperativo por parte del
grupo de alumnado que está desarrollando la WebQuest en cuestión.
 De persuasión, exigen que los estudiantes desarrollen una argumentación
convincente que se base en lo que han aprendido.
 De autoconocimiento, buscan conseguir un mayor conocimiento de sí
mismo, conocimiento que puede ser desarrollado por medio de una
exploración guiada de recursos en línea y fuera de ella.

 Analíticas, piden que los estudiantes observen cuidadosamente una o más

cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto de descubrir las
implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. La mayoría de ellas
se centran en buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y
discutir su significado.
 De emisión, de un juicio presentan al estudiante una serie de alternativas
ante un tema y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión
informada entre un número limitado de opciones.
 Científicas, se basan en el método científico en el marco de las ciencias
sociales, potenciando la investigación de corte más cualitativo, aunque sin
olvidar la de orientación cuantitativa.
c) Proceso.
El proceso describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a
cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede incluir

26
estrategias para dividir las Tareas en Sub tareas y describir los papeles a ser
representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante.
Aguiar (2015), refiere que esto “consiste en una descripción clara de los
pasos necesarios para la ejecución de la tarea. Puede incluir: Una división de
la tarea en sub tareas. Una descripción de los papeles a desempeñar. O
consejos sobre el aprendizaje o sobre relaciones interpersonales. (p.8).La
mayoría de las WebQuest, incluyen en este apartado los recursos –enlaces a
otras páginas webs donde encontrar la información necesaria–. Será en esta
sección donde se realiza la organización del grupo y la asignación de roles
entre los compañeros de la clase.
Según el sitio web especializado en contenido educativo, eduteka.org,
La sección Proceso de una WebQuest debe incluir, entre otras, la siguiente
información:
 Descripción detallada de cada una de las sub tareas en la que se
especifique claramente qué debe hacer el estudiante y cómo debe hacerlo
(individualmente, en grupo, desempeñando un rol, entre otros).
 Indicar estrategias para manejar adecuadamente la información
proveniente de los Recursos dados que conduzca a la solución de cada sub
tarea.
 Aspectos en los que el estudiante debe concentrar su atención para
resolver con éxito cada sub tarea.
d) Recursos.
Holgado (2013), plantea que este proceso “consiste en una lista de sitios
webs que el docente ha localizado para ayudar al estudiante a completar la
tarea. Éstos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda
enfocar su atención en el tema en lugar de navegar por la red “sin rumbo”.
Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos
sean consultados y examinados por todo el grupo, mientras que otros
recursos corresponden a los subgrupos con roles o papeles distintos, los
cuales adoptarán una perspectiva en particular. (p.7).

27
 Los recursos habilitados previamente por docente, tienen como objetivo
centrar la atención de los estudiantes y que puedan enfocar su atención en el
tema y en la realización de la tarea, en lugar de navegar a la deriva. El portal
especializado en contenido educativo, eduteka.org, recomienda que los
recursos:
 Sean pertinentes para el tema de la WebQuest.
 Contengan información válida y suficiente para realizar la Tarea, lo
cual no quiere decir que los Recursos deban contener textualmente
todas las respuestas; por el contrario, se espera que el estudiante
procese y transforme de alguna manera la información que se la ha
dado, y que construya con ella tanto nuevos conocimientos como
productos que le permitan ejecutar la actividad efectivamente.
 Ofrezcan información que se ajuste al grado escolar en el que se va a
realizar la WebQuest.
 Estén disponibles en la Red y tengan vigencia.
e) Evaluación.
Aguiar (2015), concibe este apartado de la WebQuest, como aquel que
incluye una explicación de cómo se evaluarán las tareas. Se trata de hacer
una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido, dependiendo
del nivel del alumnado y del tipo de actividad. (p.8). Es recomendable que,
dependiendo de los criterios del docente y de la tarea a realizar hará una
descripción de los indicadores que se van a evaluar (organización,
presentación de contenidos, investigación, resolución de problemas,
desarrollo de ideas propias, trabajo en equipo, desempeño de rol, entre
otros) y de cómo se ejecutará.
Otros elementos que se deben considerar en este apartado son los
niveles de aprobación de las distintas tareas, (excelente, bien, suficiente,
insuficiente, o puntuando de forma numeral 0 a 20, entre otros); del mismo
modo, se trata de una herramienta de evaluación para medir el trabajo,

28
además de favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje y, por último, es
una guía de trabajo tanto para estudiantes como para docentes,
normalmente se entrega a los estudiantes desde el comienzo de la actividad,
con el propósito de que sepa en todo momento del proceso qué es lo que se
requiere y se evalúa de su trabajo.
f) Conclusiones.
Esta sección de la WebQuest resume la experiencia y estimula la
reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo
aprendido. Tal como lo plantea Aguiar (2015) se trata de resumir la actividad
y estimular la reflexión y puesta en común, de manera que se generalice, lo
aprendido. Por tanto, cierra la aventura y les recuerda a los alumnos lo que
se aprendió, animándoles a aplicar la experiencia en otras situaciones (p.9).
Las conclusiones no siempre forman parte de la WebQuest, pero
sirven de punto de encuentro para que los docentes y estudiantes puedan
reflexionar sobre el proceso de realización de las tareas, las dificultades
encontradas y posibles iniciativas para mejorar.
Características de las WebQuest
Las características principales de las WebQuest se concretan en los
siguientes puntos:

- Se trata de un modelo de aprendizaje de fácil uso y con muchos

recursos para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el
aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.

- Supone un efectivo medio didáctico, ya que permite el desarrollo de

habilidades de atención y comprensión para la correcta ejecución de las
tareas.

- Es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información

usada por los estudiantes es, en su mayor parte, descargada de Internet.

29
Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de
una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.

- Posee una metodología de aprendizaje basada fundamentalmente en

los recursos que nos proporciona Internet y que incitan a los alumnos a
investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de
decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a
los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.

Procedimientos para Diseñar una WebQuest

Dodge (2000) propone un procedimiento de siete pasos para diseñar
una WebQuest:
1. Escoger un punto de partida o tema.
2. Crear una tarea.
3. Comenzar a crear las páginas HTML.
4. Desarrollar la evaluación.
5. Diseñar el proceso.
6. Crear las páginas del profesor y pulir los detalles.
7. Probarla con alumnos reales y revisarla a la luz de los resultados.
Software disponible para el Diseño de las WebQuest
En el mercado actual existe un gran número de aplicaciones
informáticas tanto de software propietario como de software libre, que
pueden ser de gran utilidad para que los docentes diseñen las WebQuest, en
este caso, teniendo un mínimo de conocimientos en código html. Entre las
opciones disponibles, tenemos:
Adobe Dreamweaver, es una aplicación en forma de suite destinada a
la construcción, diseño y edición de sitios y aplicaciones web basados en
estándares. Es el programa más utilizado en el sector del diseño y la
programación web, por sus funcionalidades, su integración con otras
herramientas. La dirección url donde se puede descargar una versión de
evaluación del programa es www.adobe.com/go/trydreamweaver_es

30
 Amaya, es una herramienta combinada del W3C compuesta por un
navegador web y una herramienta de autor. Cualquier página web que se
abra puede ser editada inmediatamente. Se pueden ver y generar páginas
HTML y XHTML con hojas de estilo CSS. Es software libre, disponible para
sistemas tipo Unix, GNU/Linux, Mac OS X, Windows y otras plataformas. La
dirección url donde se puede descargar la última versión del programa
eswww.amaya-9.softonic.com/descargar.
KompoZer, es un editor de fuente abierta basado en el, ahora
descontinuado, editor Nvu.KompoZer es mantenido por la misma comunidad
de usuarios que bifurcó el proyecto, y es un proyecto en Sourceforge.Las
capacidades WYSIWYG de KompoZer son una de las principales atracciones
del software. Adicionalmente, KompoZer permite la edición directa de código
así como una opinión de vista dividida de código gráfico.La dirección url
donde se puede descargar la última versión del programa
eshttp://kompozer.softonic.com/
Microsoft FrontPage, es un editor de páginas web para el sistema
operativoWindows. Formó parte de la suite Microsoft Office. Actualmente,
Microsoft ofrece dos productos alternativos, con tecnologías más
actualizadas: SharePoint Designer y Expression Web. Este último puede
considerarse el sucesor directo de FrontPage. Para descargar una
evaluación del programa, se puede consultar la dirección
http://www.softonic.com/s/descargar-frontpage-2007-gratis-en-espa%C3%B1ol

Sitios en Internet para Publicar Páginas Web de Forma Gratuita

Una vez creados los archivos que conforman la Webquest, el objetivo
final es llegar a publicar la página en un servidor para que pueda ser
accedida por los usuarios en cualquier parte del mundo. Para esto tenemos
dos opciones: la primera es pagar por un alojamiento en un servidor y este

31
nos permita tener un nombre de dominio propio, del tipo .com, net,
org, .com.ve, entre otros. La otra opción es buscar un alojamiento gratuito.
El alojamiento pagado es más apropiado para sitios empresariales ya
que poseen su nombre de dominio aparte de otros servicios como servidor
de correos, bases de datos, foros, chat, estadísticas, entre otros servicios.
El alojamiento gratuito es más apropiado para páginas personales o
de tipo educativo como el que se pretende con la WebQuest. Varios portales
en Internet proporcionan alojamiento gratuito con ciertas restricciones, entre
ellos tenemos:
Mi@rroba:Es uno de los servidores de alojamiento gratuito. Permite
hasta 25 megas, además de soportar bases de datos en Mysql, aplicaciones
en PHP4 y otros servicios como contadores, libros de visitas, subdominios,
estadísticas, entre otros. La Dirección para accesar al sitio es
http://www.miarroba.com
Tripod: Otra comunidad virtual clásica. Este servidor posee 50 Mb de
espacio web y ancho de banda ilimitado, también es fácil de utilizar con las
herramientas de construcción web. La Dirección para accesar al sitio es
http://www.multimania.es/
Un Lugar:ofrece 20 MB de disco para alojar sitios con o sin dominio
propio, transferencia ilimitada de datos, acceso FTP las 24 horas y una
cuenta POP. La Dirección para accesar al sitio es http://www.unlugar.com.
FortuneCity:ofrece 100 MB de espacio web, FTP y herramientas
propias para la creación de sitios. Además ofrecen varios servicios
adicionales para que los usuarios agreguen: chat, contador, libro de visitas,
agregar en buscadores. La Dirección para accesar al sitio es
http://www.fortunecity.com/.

Espacio Latino: Comunidad virtual de webmasters con espacio

gratuito, sin límites de tráfico y correo propio. La Dirección para accesar al
sitio es http://www.espaciolatino.com

32
Portales Web para Generar WebQuest Automáticas en Internet
Si no los docentes no cuentan con los conocimientos de programación
y publicación de sitios indicados anteriormente, se tiene disponible en la red,
herramientas de publicación de contenido en línea, que facilitan los procesos
de creación de las WebQuest, todo ello, sin necesidad de que los docentes
sean expertos en manejo de código para programar las páginas web con
html, php, entre otros. De los portales disponibles, tenemos:
Webquest.org: es la página actual del creador de las WebQuest,
Bernie Dodge, en este portal se pueden consultar las especificaciones de las
WebQuest, así como la creación en línea de las mismas. La dirección url es
http://webquest.org/index.php
PHP WebQuest: es una herramienta gratuita, creada por el profesor
español Antonio Temprano, para elaborar y publicar WebQuests muy
fácilmente. Para esto, el docente debe proporcionar los datos generales de la
WebQuest (nombre, autor, tema o materia) y seleccionar, entre varias
opciones, la apariencia, los colores y tipos de fuente que desea utilizar. A
continuación, se debe introducir en los espacios que se proveen para ello, la
información correspondiente a cada una de las 6 partes de la WebQuest que
desea publicar (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y
Conclusión). Cada espacio permite incluir imágenes y dar formato al texto
como en un Procesador de Texto; además, el docente puede editar o
modificar los contenidos cuantas veces sea necesario.
La dirección url de acceso es http://www.phpwebquest.org y en ella los
docentes pueden crear sus cuentas mediante las cuales pueden crear las
WebQuest y publicar los contenidos necesarios, los cuales son alojados en el
servidor de phpwebquest, sin generar costos para los usuarios del servicio.
Instant WebQuest: es una herramienta para elaborar y publicar
WebQuests en línea, de forma rápida y gratuita. Con ella los docentes no
necesitan escribir código en html ni pagar por un servidor, para publicar sus
WebQuests. La herramienta genera, a partir de la información que ingresa el

33
docente, para cada una de las secciones que componen una WebQuest,
todos los archivos necesarios y los aloja automáticamente en un servidor
Web gratuito. La dirección de acceso a esta herramienta
eshttp://www.zunal.com/index.php, al igual que en la página anterior, los
docentes solo deben crear sus cuentas de usuario
Aula21.net: es una página española de uso didáctico, creada
Francisco Muñoz de la Peña Castrillo, en la que está disponible un gestor
automatizado para crear WebQuest, es de uso gratuito y disponible para los
usuarios en http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
Edutic: es un portal educativo español, en la dirección
http://www.edutic.ua.es/crea-tu-wq/se explica cómo configurar WebQuest a
través de las páginas gratuitas de google sites, pero con el toque particular
de las WebQuest, configurando cada una de las partes que la conforman.
Webquest.es: es una página web elaborada por Silvia Martínez
Méndez profesora de Economía del IES San Juan de la Cruz situado en
Caravaca (Murcia). La dirección de acceso es http://www.webquest.es/ y en
ella, los docentes pueden crear las WebQuest que deseen para sus clases.
Eduteka.org:es un portal especializado en contenido educativo que
permite a los usuarios registrados, participar en cada uno de los proyectos
disponibles, incluyendo la creación automática de WebQuest, se accede a
través de http://www.eduteka.org

Teorías que Apoyan la Investigación

La Teoría General de Sistemas según Bertalanffy (1945) cuando este

concepto adquirió su derecho a vivir, es ya en la actualidad una herramienta
que permite la explicación de los fenómenos que se suceden en la realidad y
también hace posible la predicción de algunos eventos futuros Johansen,
(2004). Para esto la realidad ha sido dividida y sus partes explicadas por
distintas ciencias, así que la Teoría General de Sistemas es un corte

34
horizontal que pasa a través de todos los diferentes campos del saber
humano, para explicar y predecir la conducta de la realidad; es un enfoque
interdisciplinario y por lo tanto, aplicable a cualquier ámbito tanto natural
como artificial. Un sistema es un conjunto de elementos, dinámicamente
interrelacionados, que realizan actividades para alcanzar un objetivo;
operando sobre datos, energía o materia para poder así transformarlos en
información, energía y materia (Arrascaeta, 2007; Eguiluz, 2007). De la
definición anterior hay que destacar dos conceptos básicos:

 El propósito u objetivo: Todo sistema tiene uno o más propósitos. Los

elementos u objetos, como también las relaciones  y el esquema de
organización, definen un todo que trata siempre de alcanzar sus
metas.
 Globalidad o totalidad: Un cambio en una de las unidades del sistema
probablemente producirá cambios en otra; el efecto del mismo será
algún tipo de ajuste a todo el sistema; existen entre ellos  relaciones
de causa y efecto. De estos cambios y ajustes se derivan tres
propiedades: entropía, entropía - negativa (neguentropía) y
homeostasis.

La teoría general de sistemas, es una corriente iniciada por Von Bertalanffy y

continuada por Boulding;  el esfuerzo central de este movimiento es llegar a
la integración de las ciencias, y el segundo movimiento es más práctico y se
conoce con el nombre de “ingeniería de sistemas” o  “ciencias de sistemas”
iniciada por la Investigación de Operaciones  Johansen, (2004).En general se
puede señalar que los sistemas son un conjunto de partes coordinadas y en
interacción para alcanzar un conjunto de objetivos, es decir, un grupo de
partes y objetos que interactúan y que forman un todo o que se encuentran
bajo la influencia de fuerzas en alguna relación definida (Eguiluz, 2007;
Johansen, 2004).

35
La organización internacional de General Systems Society Researchdefine a
los sistemas como “un conjunto  de partes y sus interrelaciones” (Johansen,
2004). Se pude señalar que cada una de las partes que encierra un sistema
puede ser considerada como subsistema, es decir, un conjunto de partes e
interrelaciones que se encuentran estructural y funcionalmente, dentro de un
sistema mayor y que posee características propias. Aunque estos también
requieren tener ciertas características sistémicas como: el principio de
la recursividad, es decir, lo que es aplicable al sistema lo es para el
subsistema; viabilidad, significa la capacidad de sobrevivencia y adaptación
de un sistema a un medio cambiante. La Teoría General de Sistemas [TGS]
se fundamenta en tres premisas básicas (Arrascaeta, 2007): a) Los sistemas
existen dentro de sistemas; cada uno está dentro de otro más grande. Cada
sistema que se examine, excepto el menor o mayor, recibe y descarga algo
en los demás. b) Los sistemas abiertos se caracterizan por un proceso de
cambio infinito con su entorno, que son otros sistemas. Cuando el
intercambio cesa, el sistema se desintegra, pierde sus fuentes de energía y
muere. c) Las propiedades de los sistemas no pueden ser descritas en
términos de sus elementos separados; su comprensión  aparece cuando se
estudian como un todo.
Los recursos del sistema son los elementos de que dispone para llevar
a cabo el proceso de conversión y para mantener la estructura interna,
específicamente para sobrevivir, es decir, todo aquello que el sistema puede
cambiar o utilizar para su propia ventaja Johansen, (2004). Para hablar de
los recursos del sistema, se hace referencia a su interior, es decir, a
sus Recursos Internos. Por su parte los Recursos Externos, son las fuentes
de energía o de información que llegan al sistema a través de sus corrientes
de entrada Una forma de observar y determinar los recursos de un sistema
social es a través de su balance general, en él aparecen diferentes recursos
que el sistema posee, esto es, todos aquellos recursos cuyo valor puede ser
transformado en dinero. Para poder contabilizar los recursos reales del

36
propio sistema, no sólo es necesario incluir los recursos reales, sino
considerar también los recursos potenciales y las posibilidades que existen
para transformarlos en reales, pues los mecanismos o componentes que
sirven para aumentar o amplificar los recursos del sistema pueden ser los
más importantes Johansen, (2004).

Teoría del Aprendizaje Significativo.

La Teoría propuesta por Ausubel (1976), referida al aprendizaje

significativo. Este teórico considera que la estructura cognitiva de cada sujeto
manifiesta una organización jerárquica y lógica, en la que cada concepto
ocupa un lugar en función de su nivel de abstracción, de generalidad y
capacidad de incluir otros conceptos; en este sentido, el aprendizaje
significativo comprende la estructuración del conocimiento previo y la
extensión de su potencialidad explicativa y operativa. Así mismo provoca su
organización, su afianzamiento o su reformulación en función de la estructura
lógica del material que se adquiere, siempre que existan las condiciones para
su asimilación significativa.

En atención a ello, Ausubel (op. cit.), plantea el aprendizaje por

recepción y por descubrimiento en contraposición al aprendizaje mecánico
y repetitivo que lejos de estimular al niño y desarrollar sus procesos
cognoscitivos lo lleva al aprendizaje mecánico, limitándolo a producciones
estrictamente idéntica a como le son presentados los contenidos. El autor
de la teoría citado por Gimeno y Gómez (2016), señala que: "la esencia del
aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con
los que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente
significativo para él" (p. 46).
Así pues, la clave de este tipo de aprendizaje está en la vinculación
sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del
individuo por lo que el material aprendido en forma significativa es menos

37
sensible a las interferencias a corto plazo y muchas más resistente al olvido
por cuanto no se encuentra aislado, sino asimilado a una organización
jerárquica de los conocimientos referentes a la misma área temática.
Se puede considerar también, que otro de los aportes de esta teoría al
aprendizaje, está íntimamente relacionado a la transferencia ya que se
establece una relación con la cantidad y calidad de las ideas de
afianzamiento que posee el estudiante. Es decir, una estructura rica en
contenidos y correctamente organizada manifiesta una potente capacidad de
transferencia, tanto de aplicación a múltiples situaciones concretas, como de
solución de problemas y reformulación de nuevos principios a partir de los ya
poseídos. En definitiva Ausubel (1976) propone el uso de organizadores
avanzados, los cuales tienen como objetivos sensibilizar al estudiante en el
contenido nuevo a aprender y señala que esto se logra con un acercamiento
paulatino, de lo general a lo detallado, tomando en cuenta los conocimientos
de los mismos.
En relación con esta teoría, las WebQuest inducen a la concreción de
procesos cognitivos superiores (transformación de información de fuentes y
formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de
hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, entre otros). Para que los estudiantes
usen estas funciones superiores de la cognición, las WebQuest utilizan
“andamios cognitivos” (scaffolding), un concepto muy relacionado con el de
Zona de Desarrollo Próxima de Vigotsky. Se trata de estrategias para ayudar
los estudiantes a organizar la información en unidades significativas,
analizarla y producir respuestas nuevas.
Las instrucciones y herramientas que proporciona una WebQuest en el
apartado de proceso y el trabajo en equipo contribuyen a que los estudiantes
puedan realizar tareas que, en solitario, no serían capaces de hacer. Se trata
de ayudarles con subtareas específicas guiadas por el docente (los
andamios) para adquirir, procesar y producir información.

38
La Teoría Sociocultural.
Por su parte, los aportes de la teoría sociocultural de Vigotsky (1998),
plantea que el desarrollo de las funciones mentales superiores, tales como el
lenguaje, la consciencia o razonamiento, siendo el fruto de una evolución
biológica, no se podría entender fuera del contexto histórico y social en el
que se han desarrollado.
La importancia que concede este teórico a la relación entre los
procesos de aprendizaje y desarrollo y la interacción social, se ve reflejada
en la llamada "Ley de la doble formación de las funciones psicológicas
superiores", la cual afirma que todas las funciones psicointelectivas
superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño, primero
como actividades colectivas en las actividades sociales y segundo en las
actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento.
Vigotsky (1998), señala en su teoría dos niveles que se distinguen en el
desarrollo de las personas, el que corresponde al desarrollo efectivo que ha
alcanzado una persona (lo que es capaz de realizar por sí sola sin ayuda) y
el nivel de desarrollo potencial, que correspondería a aquello que está
desarrollándose pero que todavía no se domina. De este modo, lo que en
principio es sólo una potencialidad generada por la interrelación con otras
personas, mediante un proceso de interiorización pasa a formar parte del
nivel de desarrollo actual. Al respecto este autor señala que:
El rasgo esencial del aprendizaje es que engendra el área del desarrollo
potencial, o sea, que hace nacer, estimula y activa en el niño un grupo de
procesos internos de desarrollo dentro del marco de las interrelaciones con
otros, que a continuación son absorbidos por el curso interno del desarrollo y
se convierte en adquisiciones internas del niño. (p. 39).Así mismo, considera
el lenguaje como un elemento mediador y regulador de la acción y el
pensamiento, de ahí que señale que:

El lenguaje juega un papel decisivo como elemento mediador y

regulador de la acción y el pensamiento de las personas,

39
 influyendo en ellas, de esta forma el proceso de interiorización
se puede entender como el paso desde una situación donde la
regulación es interna, individual e intrapsicológica. (p. 40).
De la esta teoría se extraen importantes conclusiones educativas
siendo una de ellas, el hecho de proponer una educación eficaz; para ello se
debe adelantar ligeramente al nivel de desarrollo efectivo del estudiante,
situándose en su nivel de desarrollo potencial. Por el contrario, si la
instrucción se sitúa en la zona de desarrollo efectivo solamente, el estudiante
lo más que puede aprender es algún conocimiento nuevo, pero no desarrolla
nuevas capacidades cognitivas. Si la instrucción se sitúa fuera de la zona de
desarrollo próximo, será incomprensible para él y no aumentará ni su
conocimiento ni sus habilidades cognitivas.
Vigotsky (1998), parte de un proceso de construcción del conocimiento
interindividual. En efecto, de acuerdo con este autor, las funciones
psicológicas superiores(memoria, atención, formación de conceptos)
aparecen en dos planos, uno a nivel interpsicológico (social), como una
construcción producto de las interacciones sociales o relaciones entre las
personas y otra a nivel intrapsicológico (individual) que constituye la
internalización (reconstrucción interna) de las funciones psicológicas
construidas en el plano social, que bien se fortalecen con la articulación Tic
estrategias de aprendizajes,.
Ligada al origen social de las funciones psicológicas superiores, está la
concepción Vigostkiana de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), definida por
Wertsch (1991) como la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del
niño, determinado por lo solución independiente de un problema y el nivel de
desarrollo potencial determinado por las guías adultas o compañeros más
capacitados.
La visión Vigotskiana de construcción de las funciones psicológicas
superiores, es lo que permite decir que el desarrollo depende del
aprendizaje, a diferencia de Piaget, para quien el aprendizaje dependería del
desarrollo. En todo caso, la concepción de aprendizaje significativo dentro

40
del marco de esta teoría se relaciona con la actividad social compartida.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje exige una experiencia social mediana
(entre alumnos y entre alumnos y docentes) que, apoyada en el empleo de
instrumentos psicológicos (por ejemplo el lenguaje) y materiales de
mediación, facilita la internalización de las funciones psicológicas superiores
para acercar el nivel de competencia al nivel de ejecución. Dentro de este
modelo cobra particular importancia según Monereo (2014), no solo el
contenido y los mediadores instrumentales (qué se enseña y con qué), sino
los agentes sociales de mediación (quien enseña) y sus características
Para el autor, las implicaciones de las ideas de Vigotsky en el aula de
clase, llevan a una redimensión del papel del docente y los estudiantes, así
como del tipo de interacción que se establece entre ellos. El docente más
que un transmisor del saber, se constituye en un mediador de experiencias
de aprendizaje, es decir, de manera intencional se interpone entre el alumno
o los alumnos y la tarea de aprendizaje, a fin de ayudarlos a estructurarla e
interpretarla propiciando la actividad colectiva de construcción de
significados.
Igualmente, las teorías expuestas fundamentan la transformación
educativa, ya que busca promover el desarrollo de aprendizajes
significativos a partir de contenidos vinculados a la adquisición,
perfeccionamiento y transformación progresiva de sus estructuras y
esquemas cognoscitivos, nuevos códigos, significados e intercambios
lingüísticos de las Tic, producidos entre docentes- estudiantes-estudiantes,
elementos que potencian las relaciones existentes en su entorno físico/social
y su incidencia en la gestión, adquisición y construcción de los aprendizajes
de gran interés para el campo educativo.
En síntesis, se puede decir, que el aprendizaje para los modelos
constructivistas, aprendizaje significativo y teorías neurocientíficas es
concebido como un proceso de pensamiento irradiante, mediante el cual el
individuo adquiere, organiza, transforma y utiliza significados partiendo de las

41
experiencias previas que posee, de la interacción con otros y de las
habilidades y estructuras cognoscitivas con que cuenta.
Proceso complejo que involucra un sin número de variables con
énfasis en la dimensión cognoscitiva, emocional y social y por tanto debe
considerarse en la educación, desde un enfoque del desarrollo del potencial
del talento humano, es decir concebir al ser humano como una totalidad,
como una unidad ergo/bio/psicosocial, capaz de auto realizarse y auto dirigir
su intereses, necesidades en la construcción de su propio aprendizaje
dentro del entramado de relaciones cognoscitivas, afectivas y sociales que
se dan en ambientes de aprendizaje como el aula de clases, la escuela y la
comunidad.
En las WebQuest, cada estudiante desempeña un rol específico en el
seno de un grupo que debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea
o producir un producto. Comprender algo para explicarlo posteriormente a los
compañeros implica normalmente un esfuerzo mayor del necesario para salir
con éxito de las tareas escolares tradicionales, que finalizan con algún tipo
de prueba de evaluación. Es más, en el grupo todo el mundo es necesario:
las WebQuest refuerzan la autoestima de los estudiantes porque promueven
la cooperación y la colaboración entre los ellos para resolver una tarea
común.
Como destaca Cabero (2001), “lo significativo en el trabajo
colaborativo no es la simple existencia de interacción e intercambio de
información entre los miembros del grupo, sino su naturaleza… en el
aprendizaje cooperativo debe tenerse en cuenta el principio general de
intervención, que consiste en que un individuo solamente adquiere sus
objetivos si el resto de los participantes adquiere los suyos. No se refiere, por
tanto, al simple sumatorio de intervenciones, sino a la interacción conjunta
para alcanzar objetivos previamente determinados”.

Teoría Humanista.

42
 Los partidarios de esta corriente tienen corno objeto básico señalar las
potencialidades naturales del hombre, enfatizando la existencia natural hacia
la autorrealización gracias a una motivación, a una necesidad o motivo
fundamental que orienta y da energía e integra al organismo humano: El
humanismo se caracteriza por el deseo de entender a las personas como ser
humano en la estructura, su proceso de desarrollo y sus relaciones en el
medio familiar.
Roger, citado por Shertzer y Stone (2014), expresa:
....el mejor punto para comprender la conducta del individuo es el
marco de referencia interno del sujeto o el sí mismo, en un atributo
aprendido que integra la imagen que tiene cada individuo de sí mismo,
representa la conciencia de lo que es, del modo como funciona. (p.29)
En este sentido, se afirma que el hombre tiene internamente en sí mismo
sus potencialidades que irá desarrollando a medida que se va conociendo y
aceptando como es en sus aptitudes y también en sus limitaciones.
Considera que el individuo debe ser capaz de lograr su autodesarrollo,
aunque no todas las personas aspiran el nivel de desarrollo de estos límites,
pero deben ser respetados aun cuando este sea continuo, por otro lado el
destino del hombre está predestinado, el hombre llegará, a ser lo que quiera
ser y lucha por ser.
El docente, es un facilitador de desarrollo del educando al permitirle
definir las metas y torna de decisiones prudentes en función de estas metas
fijadas. Esto se logra, permitiendo al individuo comprender su realidad
interna y externa y la conjugación de estas dos realidades, sus necesidades,
posibilidades y limitaciones.

Fundamentación legal
La fundamentación legal de la presente investigación está contenida en
los siguientes instrumentos legales que guardan estrecha relación con la
temática abordada en el presente estudio. Según Pérez (2015), las bases
legales “Son el conjunto de leyes, reglamentos, normas, decretos, entre

43
otros, que establecen el basamento jurídico sobre el cual se sustenta la
investigación.” (p. 70).
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
En lo que respecta a la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), la misma, establece lo siguiente:
Artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. (p.
60).
El artículo anterior, establece que la educación es un derecho de cada
individuo y un deber social que permitirá fortalecer la personalidad, de tal
forma que se integre a la sociedad donde se desenvuelve.
De igual manera, el Artículo 103 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), señala:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La Educación es obligatoria en todos sus niveles
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. (p.61)

Aquí se denota, la potestad del Estado de ofrecer una educación cónsona

a los intereses del individuo para lograr su crecimiento personal en igualdad
de condiciones y oportunidades. En la calidad de una educación integral, el
docente es un importante actor, y debe propiciar las herramientas y
estrategias didácticas y técnicas para garantizarla.

Ley Orgánica de la Educación (2009), expresa:

Este instrumento legal plantea en los artículos siguientes, las premisas
del Estado venezolano en cuanto a políticas educativas, a saber:
Artículo 3:

44
 La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de
la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la
familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo. (p.3)

En este artículo, queda establecida la orientación principal del proceso

educativo como es la preparación del ser humano para fortalecer su
desarrollo integral.
Igualmente, el Artículo 6 de esta ley señala:
Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las
exigencias del interés nacional local, sin ningún tipo de discriminación
por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y
social o de cualquier otra naturaleza. (p.4)

Aquí se refleja el interés del Estado y la sociedad por cumplir con un

precepto para el desarrollo de la especie humana: el derecho a recibir
educación sin menoscabo de sus derechos y sin discriminación alguna. Se le
da una importancia significativa a la incorporación, uso y desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación en la educación; por tanto,
se tiene la oportunidad de generar espacios en los que se innove con
prácticas pedagógicas en función de garantizar que los ciudadanos y
ciudadanas tengan acceso a cualquier tipo de herramienta que en el marco
de los avances tecno científicos puedan ser incluidos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los nuevos republicanos y nuevas republicanas.

Ley orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2009).

Esta ley estipula la organización del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación y la definición de los lineamientos que orientarán las
políticas y estrategias para la actividad científica, tecnológica y de
innovación:
Artículo 4:
El Estado formulará, estimulará y promoverá planes nacionales en
materia de ciencias, tecnologías, innovación y sus aplicaciones, al

45
 mismo tiempo a los entes y organismos públicos que se dediquen a la
investigación, formación, capacitación científica y tecnológica
requeridas para apoyar el desarrollo, adecuación del sistema nacional
de ciencia, tecnología e innovación.

En este orden de ideas, el Estado venezolano establecerá programas de

capacitación del individuo en pro del beneficio de las ciencias y las
tecnologías. Es decir, cada día los avances tecnológicos han de exigir a los
individuos incluyendo al personal docente una mayor y mejor preparación, a
que aprendan a desarrollar y aplicar herramientas tecnológicas dentro de su
actividad con el fin de facilitar el aprendizaje en sus estudiantes, logrando la

Artículo 14: señala, que:

El Plan Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación, se
orientara fundamentalmente entre otros, a la generación de
conocimientos y fomento del talento humano, fomento de
calidad e innovación productiva, fortalecimiento y
articulación de redes de cooperación científica e innovación
tecnológica.

En atención, a los artículos expuestos en las diferentes leyes que

fundamentan esta investigación, es evidente que el estado debe ser
garante en la aplicación de planes y programas relacionados con la
educación, incorporación y actualización de las Tecnologías de Información
y Comunicación, atendiendo esfuerzos para mejorar y articular el uso de
los medios tecnológicos en el ámbito educativo del estado venezolano,
potenciando el proceso de desarrollo intelectual del estudiantado, y su
función social en general.
En consecuencia, el Estado venezolano establecerá programas de
formación y capacitación de docentes , estudiantes y comunidad en
general en pro del beneficio de las ciencias y las tecnologías como
herramientas didácticas, en una sociedad marcado cada día por los
avances tecnológicos que exigen mayor y mejor preparación a docentes y
estudiante, aplicarlas dentro de su actividad pedagógica con el fin de

46
facilitar aprendizajes significativo, logrando la transformación de
conocimientos, la compresión y satisfacción de las necesidades
individuales y sociales.
Por tanto, propiciar en los docentes el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación como herramienta en la planificación debe ser
un reto, que favorezcan el proceso de transformación acelerado que
actualmente está viviendo el país, así mismo, fomentar y facilitar tanto en el
docente y el estudiante el proceso creativo, individual y colectivo en la
denominada sociedad del conocimiento impulsada por estas tecnologías de
información y comunicación.

En general el Estado, debe garantizar los recursos humanos que

promueva la generación de conocimiento de calidad e innovación mediante
el uso de tecnologías que permita el desarrollo de las potencialidades de los
individuos, talento y capacidades cognitivas. En atención a lo planteado en la
normativa jurídica, se entiende quedocentes, estado y sociedad son la triada
de la corresponsabilidad en la orientación, planificación y, enseñanza
acertada del proceso educativo, dentro de una praxis pedagógica articulada
con Acciones de aprendizaje, enriquecedora, estimulante, para la
participación activa.

47
 MOMENTO III
RECORRIDO EPISTEMICO-METODOLÓGICO

El presente momento comprende la visión general de la investigadora para

aproximarse a la construcción del conocimiento en la colaboración con los
informantes, quienes participan activamente y son transformadores de la
realidad, así como el uso de las técnicas, estrategias y recursos para la
obtención e interpretación de información, y dar repuestas a los propósitos
formulados en el marco de una investigación cualitativa,
epistemológicamente se orientó según Sandin (2003) bajo el paradigma
socio crítico y la metodología investigación acción participante, que busca
utilizar la webquest como estrategia didáctica para el fortalecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias socialesen el colegio “San
Rafael” del municipio San Fernando estado Apure.

Paradigma de la Investigación

El paradigma, hace referencia a un cuerpo de creencias, reglas y

procedimientos que definen el hacer de la ciencia; de acuerdo con Martínez,
(2006), son modelos de acción para la búsqueda del conocimiento y que en
este contexto del estudio, dada su naturaleza y características
metodológicas, sigue los postulados del paradigma socio-crítico, el cual tiene
su fundamentos en la teoría crítica, cuyo fundamento radical siguiendo a
Rojas (2010) es el interés practico para el mejoramiento de la existencia
humana, y sus postulados surgen liderados por el pensamiento de
Horkheimer, Adorno y otros

El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un

marcado carácter auto-reflexivo; considera que el conocimiento se construye

48
siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende
la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la
capacitación de los sujetos para la participación y transformación social.
Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que
cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para
ello se propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del
psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo,
descubriendo sus intereses a través de la crítica. El conocimiento se
desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de
la teoría y la práctica.
Sobre la base de lo expuesto, se considera una investigación
cualitativa bajo el método de intervención metodológica de la investigación
acción. En relación a la investigación cualitativa. Al respecto, Pérez (1994)
asegura lo siguiente Un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación
dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto está en
el campo de estudio. El foco de atención de la investigadora está en las
descripciones detalladas de situaciones, evento, personas, interacciones y
comportamientos que son observables incorporando la voz de los
participantes, sus experiencias, actitudes, creencias y reflexiones (p. 46).
De tal modo que el estudiante como investigador social interviene en
la problemática que motiva la investigación, participando directamente para
generar los cambios que se requieren como solución directa donde su
experiencia, su formación y su actitud como la de los involucrados en el
proceso son determinantes. Con este fin se utilizan métodos cualitativos
como herramientas que permiten estudiar, conocer o comprender grupos de
individuos, tanto en su entorno social, personal como escolar. Así el rol del
investigador consiste en observar un contexto, para así apropiarse de la
situación, analizarla y buscarle soluciones a dicho problema.

49
 En este sentido, se seleccionó la investigación acción que es un
método en el cual la investigadora cumple con su rol de investigadora que le
permite conjugar los conocimientos teóricos, con aquellos que le brinda el
contexto donde realiza el estudio.

Método de investigación
La investigación, desde lo metodológico, siguió los fundamentos del
diseño cualitativo y el método Investigación Acción, definida por Rojas (2010)
como “aquel tipo de estudio dirigido a conocer una realidad particular o un
problema concreto de una agrupación además de pretender resolverlo”
(p.70), La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el
objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones
en que éstas tienen lugar. Aquí, los informantes clave se convirtieron en co-
investigador, implicados activamente en todos los procesos. Al respecto,
señala Martínez (2006), que la producción de conocimiento para guiar la
práctica, conlleva a la modificación de una realidad dada, como parte del
mismo proceso investigativo.
Cabe destacar que en este tipo de investigación la comunidad y los
investigadores forman parte del equipo que le da impulso al trabajo, no sólo
de investigar y sustentar, sino también el más importante a motivar y
desarrollar junto a ellas, acciones para mejorar la situación detectada. Con lo
anteriormente planteado, se fundamenta la orientación de la presente
investigación, ya que se instituye una profunda interrelación entre los
investigadores y el sujeto investigado, en todo momento se describen las
situaciones y acciones del proceso, por ello se dice que es una investigación
subjetiva.
Es importante puntualizar que la investigación-acción le asigna un
papel diferente a la ciencia: su propósito es servir de instrumento para la

50
transformación social, lo cual implica centrar la atención en los grupos
sociales marginados, o carentes de atención.
Sobre la base de estos argumentos se infiere que la investigación-
acción sostiene una visión opuesta. Primero, otorga menos énfasis al
conocimiento “científico” privilegiando el conocimiento “práctico” o aquel que
surge de la comunidad. Asume que las personas de dicha comunidad,
independientemente de su nivel educativo y estatus ocupacional, tienen un
conocimiento práctico y empírico, el cual ha permitido su supervivencia, y
que dichas personas poseen explicaciones causales que el sociólogo debe
aprender si pretende ayudarlas.

Fases de la Investigación
El presente estudio se desarrollará siguiente el hilo procedimental de
investigación cualitativa y de diseño de investigación-acción, como lo refiere
Hurtado y Toro (2003) las etapas las define de la siguiente forma:

- Diagnóstico: es la etapa en la que se identificará el problema, se recogerán

los datos y se procesarán todas las informaciones referentes a el mismo.

- Planificación: en ella se procede a planificar todas las acciones a tomar,

tomando en cuenta todos los factores que intervienen en ella.

- Ejecución: es la fase de la puesta en marcha delos planes acordados, se

refiere a la operatividad del proyecto.

- Evaluación: se presenta como posterior a la ejecución, pero en general hay

similitud entre las distintas etapas, pues constantemente se evalúa lo que se
está haciendo.

- Sistematización: consiste en realizar una discusión y reflexión sobre todo el

trabajo realizado.

Escenario de la Investigación
El escenario de la investigación es el medio geográfico donde se va a
realizar y según Martínez (2006), de donde salen los informantes claves,

51
sujetos con los cuales se va a trabajar, a fin de obtener los datos necesarios
para la investigación, comprende la delimitación del espacio geográfico
cultural que es el ámbito donde se mueven las investigadoras y co-
investigadores para llevarla a efecto. En este orden de ideas, el escenario de
la presente investigación fue el Colegio “San Rafael”, específicamente con
los y las niñas de educación básica y la maestra, la cual es u colegio privado,
adscrita al Ministerio del Poder Popular para la Educación, en la cual se
cumple un horario de 7:00 am a 12:00 m; Ubicada geográficamente en el
municipio San Fernando, Escenario de investigación. Colegio “San Rafael”,
municipio San Fernando, estado Apure. Ramírez, (2017).

Informantes Clave
En cuanto a los informantes claves refiere Taylor y Bodgan (2000) que
es una persona capaz de aportar información sobre el componente de
estudio, son los sujetos que permitieron a las investigadores en esta
investigación de diseño cualitativo acercarse y comprender en profundidad la
realidad social a estudiar y de valor para las investigaciones, porque eran
conocedores de los hechos y con la experiencia, para confirmar, ampliar,
mostrar un contexto diferente a la vista del investigador, porque ellos están
involucrados en el hecho.
En este contexto, comenta Rusque (2003), que los informantes tienen
disposición para ofrecer información directa y relevante sobre la problemática
participar e implicarse en las posibles alternativas de solución a la
problemática. En tal sentido, seleccionaron tres (3) informantes como sigue:
tres (3) docentes (ver Cuadro 1) para así obtener datos con alto grado de
relación.

52
 Descripción de los informantes claves

Informante clave 1
coordinadora
Informante Clave 1 (Docente):
Milagros Corona
Licda. Educación inicial
18 años de servicio

Informante clave 2 REPRESENTANTE

Informante Clave 2(REPRESENTANTE):

Ana Jiménez
Msc. Docencia universitaria
19 años de servicio

Informante clave 3 VOCERO

Informante Clave
3(VOCERO):
Neormari Villanueva
Licda. Educación integral
10 años de servicio

53
 Técnicas e Instrumento para Recoger Información

Las técnicas, están referidas a la manera como se van a obtener los

datos, los instrumentos, medios materiales y tecnológicos a través de los
cuales se hace posible la obtención y archivo de la información requerida
para la investigación. Las técnicas a utilizar en la presente investigación son
la entrevista en profundidad y recursos tecnológicos.

Árbol de Problemas
El árbol de problemas es una técnica ampliamente utilizada en el campo de
la investigación participativa, de acuerdo con Chevalier (2006), ‘ayuda a
analizar las causas y efectos de un primer y segundo niveles en un problema
central. En el tronco del árbol se identifica el problema, problemática que los
actores participantes consideran más importante o urgente. En las ramas se
examinan los efectos que provoca el problema: ¿Qué efectos ha tenido dicho
problema? ¿Cómo se manifiesta el problema? En éste espacio es importante
tener claro que es importante colocar sólo los que existen en este momento y
que se pueden observar.Por su parte en las raíces se identifican las causas
del problema: ¿Por qué se ha producido este problema?, ¿Cuál es el origen
del problema? (en éste espacio pueden existir causas de primer nivel y
segundo nivel que son aquellas que han originado el primer nivel) y
finalmente para establecer la situación deseada, se definen los propósitos
para la solución, lasacciones, los recursos y configuran las alternativas de
solución como en el caso de lawebquest como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
socialesen los Niños y Niñas de la Colegio San Rafael, Municipio San
Fernando Estado Apure.

54
 Entrevista en profundidad
La entrevistas en profundidad de acuerdo con Sandin (2003) se dieron a
través de reiterados encuentros cara a cara entre la investigadora y los
informantes (docente y directivo), dirigidos hacia la comprensión de la
perspectiva que tienen respectos a sus vidas, experiencias o situaciones,
relacionados conla webquest como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
socialesdesde la voz expresada por ellos. Este tipo de entrevista, siguió el
modelo de una conversación entre iguales, y el investigador, fue el
instrumento de la investigación, su rol implicó obtener respuestas, también
aprender qué preguntas hacer y cómo hacerlas, estableciendo un ambiente
de rapport con los informantes relacionadas por una parte con lawebquest
como estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias socialesy por la otra a la valoración de las
acciones ejecutadas.

Instrumentos de Recolección de Información

Para recoger la información las investigadoras utilizaron el guion de

entrevista contentivo de una lista de ocho (8) preguntas generadoras, en una
interacción tipo dialogo con los entrevistados; en primer lugar para realizar el
diagnostico participativo y segundo para la valoración de la información una
vez aplicado el plan de acciones. Para ello, la investigadora, al escribir el
guion mantuvo un balance equilibrio entre preguntas directas de
conocimiento, experiencias y seguimiento tal como lo refiere Sánchez (2009),
y utilizaron como recurso tecnológico la grabadora apoyado en el teléfono
móvil.

55
 Validez y fiabilidad
En este contexto de la investigación cualitativa, y de acuerdo con
Rojas (2010), la validez siguió los criterios paralelos que estiman a las
investigadoras para que procedan en forma análoga a la validez interna y
externa usada en el paradigma positivista como es el caso de la
triangulación. Al respecto Martínez (2006), señala que la validez está
garantizada por diferentes técnicas y procedimientos a través de los cuales
el investigador cualitativo recoge, analiza e interpreta datos tomando en
cuenta el contexto geográfico, social y cultural, donde suceden los hechos y
la vez en este caso por su impacto transformador. En este orden de ideas la
fiabilidad, credibilidad, es el sentido paralelo al de validez interna, estuvo
dado por la similitud entre los hallazgos y la realidad construidas por los
informantes participantes (docente), un proceso, reconocido como una
aproximación sobre lo que ellos piensan y que se representaron en esta
investigación en matrices de categorización triangulación de informantes.

Técnicas de Análisis de la información

La investigación cualitativa, tiene entre sus características, ver las

cosas desde el punto de vista de quienes están siendo estudiados, en este
caso directivos, docentes, estudiantes y representantes del Colegio “San
Rafael”, municipio San Fernando, estado Apure, de allí que el rol de la
investigadora consistió en entender e interpretar lo que estaba sucediendo.
En tal sentido, utilizaron como técnicas de análisis la categorización,
estructuración y la triangulación, esta última también como técnica de
validación y fiabilidad de información; las mismas se detallan a continuación.
-Categorización, procedimiento realizado a una vez recopilada la
información, para reducirla, buscando significados, sentido e interacciones
donde se precisaron las categorías emergentes de información, referida a las
categorías orientadoras: webquest como estrategia didáctica para el

56
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto, siguiendo
a Sandín (2003), las categorías se estructuraron en una red de relaciones
que le dé sentido y coherencia, para presentar la capacidad persuasiva,
generar credibilidad y reducir el consenso en los evaluadores, las mismas se
recogió y presentó en matrices de categorización.
-Contrastación y estructuración, implicó la interpretación logrando
consenso intersubjetivo que enriqueció los hallazgos para generar la
aproximación conceptual de la realidad de las acciones y representarla
gráficamente en un sistema de interconexiones.
-Triangulación, consistió en la comparación de información, el cual
según Martínez (2006), permite reinterpretar la situación en estudio, a la luz
de los datos provenientes de los informantes, determinar si ésta se corrobora
o no, a partir de la convergencia de las evidencias y análisis sobre un mismo
aspecto. Por esta razón, se hizo una triangulación de fuentes, lo que significó
que se contrastaran los datos recogidos aportado por los informantes,
(validez) una vez aplicado laswebquest como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
sociales en los Niños y Niñas de educación básica. La técnica de
triangulación de los resultados obtenidos durante el trabajo de campo tiene
acogida para darle validez a la investigación desde la saturación de la
información.

57
 MOMENTO IV

EJECUCION Y EVALUACION DEL PLAN DE ACCION

El plan de acción constituye de acuerdo con Kemmis y Mc Taggart

(1992) una herramienta orientadora contentiva de estrategias, actividades,
recursos y responsables en el que plantean alternativas de solución a una
problemática o necesidades sentida por las y los ciudadanos y colectivos de
las diferentes instituciones locales, es un espacio donde se discute el qué,
cómo, cuándo y con quien se realizaran en este caso a la laswebquest como
estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias sociales. El plan comprendió un proceso
sistemático que permitió a las investigadoras, en sus fases operativas
planificar, ejecutar, evaluar las actividades que llevo a cabo durante la
investigación.
En este sentido, para esta investigación, se elaboró un plan con la
finalidad de desarrollar la WebQuest como acciones didáctica para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
sociales en el Colegio San Rafael, municipio San Fernando, estado Apure. El
plan de acción (ver Cuadro 2) se estructuro de la siguiente manera:
I. Motivación y sensibilización sobre: la WebQuest como acciones
didáctica.
1.1. Convocatorias al encuentro para el desarrollo del plan de acción:
socialización de conocimientos, establecimientos de acuerdos y agendas
compromiso en las acciones didácticas para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales.

58
 I.2. Socialización de conocimientos y fundamentos filosóficos legales
del eje integrador Valores, derechos humanos, proceso de enseñanza-
aprendizaje; desde el diseño curricular Bolivariano.
I.3. Comunicación y compromiso de los actores participantes en las
acciones formadoras a desarrollar.
II. Desarrollo de la webquest como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
socialesdirigidas a los estudiantes de educación básica.
2.1. Definición de webquest, finalidad, importancia.
2.2. Acciones y estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales, y su importancia en el
desarrollo integral de las y los niños.
III. Valoración de la webquest como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
socialesdirigidas a los estudiantes de educación.
3.1. Valoración de los procesospara el fortalecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en educación básica.

59
Cuadro 2
Plan de acciones didácticas para el fortalecimiento de las ciencias sociales a través de la webquest
Propósitos Acciones Estrategias Recursos Responsables Lapso
Motivar sobre el uso de la Participación a la Presentación Humanos: Investigadora Co-
WebQuest como acciones dirección, del inicio de las Dinámicas de grupo: la Investigadores Co- Investigadores
didáctica para el acciones didácticas. papa se quema investigadora Docentes 2hrs
fortalecimiento del Dinámicas de grupo lluvia Materiales: representantes
proceso de enseñanza- de idea y socialización de El tren del Invitaciones Personal directivo
aprendizaje las y los conocimientos y saberes conocimiento Cartón,
niños de educación sobre la webquest y las Marcadores, hojas
básicaenel colegio “San ciencias sociales. Socialización de tamaño carta
Rafael”, municipio San Importancia. acciones formativa recicladas,
Fernando, estado Apure. sobre el la WebQuest y marcadores, cola.
la ciencias sociales
WebQuest como acciones Presentación y Humanos:
didáctica para el socialización de Dinámicas: conociendo Investigadora
fortalecimiento del la WebQuest en los
conocimientos. Coinvestigadores
proceso de enseñanza-
Taller: Estrategias estudiantes.
aprendizaje de las
ciencias sociales dirigidas Didácticas. Taller: Exposición y Material
Investigadora 4hras
a los estudiantes de presentación de Video beam
educación básica del Taller: importancia de la temáticas Computadora Coinvestigadores
colegio San Rafael, WebQuest en el proceso Lecturas y juegos Lápiz Docente
municipio San Fernando, de enseñanza- reflexivo “El Sorteo” y hojas 2hrs c/u
estado Apure. aprendizaje. la Valija Didáctica

Fuente: Ramírez (2018).

60
Cuadro 2… Cont.
Propósitos Acciones Estrategias Recursos Responsables Lapso
Valoración de la Conversatorio Dinámicas: Humanos:
webquest como Conocimientos Recuento de Investigadora Investigadora
acciones didáctica teórico- todas las Coinvestigadores Coinvestigadores
para el Practico actividades que Docente
fortalecimiento del Reconocimientos. se realizaron Material
proceso de
Desde su propia durante la Lápiz
enseñanza- 2hras
aprendizaje de las voz de la aplicación Hoja
ciencias sociales importancia que ejecución del Computadora
dirigidas a los tiene la webquest plan de acción.
estudiantes de en las y los niños
educación dirigidas de educación
a docentes de básica.
educación básica
en las y los niños
de educación
básica en el
Colegio San
Rafael”, municipio,
San Fernando,
estado Apure.
Fuente: Ramírez (2018).

61
 MOMENTO V

CATEGORIZACION, ESTRUCTURACION, CONTRATACION,

TRIANGULACION Y TEORIZACION
En este capítulo se presenta la categorización, las cuales emanaron
de las entrevistas realizadas a los informantes claves, por lo tanto, la
categorización en un primer momento consiste en asignar
circunstancialmente algunos rótulos de categorías y algunas propiedades y
atributos de otras categorías, como también hacer diferentes tipos de
comentarios. En otro momento se trata de categorizar o clasificar las partes
en relación con el todo, de descubrir categorías o clases significativas, de ir
constantemente diseñando, rediseñado, integrando y reintegrando el todo y
las partes, a medida que se revisa el material, va emergido el significado de
cada sector, evento hecho o dato.
Desde esta perspectiva, la información recolectada se establece en un
cuadro de triangulaciones, lo que va a permitir comparar las diferentes
temáticas indagadas por la investigadora, por medio de las conversaciones
hechas con cada uno de ellas. Finalmente sobre la contrastación de la
información donde se elabora un nuevo conocimiento producto de los
hallazgos obtenidos y los aportes dados por la autora representados en las
reflexiones que se van a plasmar en la investigación para contribuir en la
información de la temática planteada en el estudio realizado.

62
 MATRIZ DE CATEGORIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
APLICADA AL DOCENTE
INFORMANTE Nº,-1
Cuadro Nº 1

N.L. INFORMANTE 1 CATEGORIAS SUB-

CATEGORIAS
1 1.-) hola ¿qué te pareció las
2 jornadas? y ¿Que son WebQuest?
3 Informante 1: para mí son WebQuest Herramientas de
4 herramientas tecnológicas que nos ayuda
5 ayudan para impartir las clases a los
6 estudiantes en la escuela
7 demasiado buena las jornadas sobre
8 todo para nosotros los docentes.
9 2.-)¿Por qué crees que son
10 importantes las WebQuest como
11 estrategia didáctica en la Escuela?
12 Informante 1: si son importantes WebQuest
13 porque las tics, WebQuest permite estrategia Enseñanza
14 integrar las tics en la escuela, didáctica efectiva
15 además es una herramienta
16 didáctica en sí misma y su
17 funcionamiento, permitirá una
18 efectiva la enseñanza para los
19 estudiantes.
20 3.) Piensa Usted que la WebQuest
21 fomenta el aprendizaje de los y las
22 estudiantes?
23 Informante 1: claro que si bueno ya WebQuest y Interés hacia la
24 que estamos en la era de la aprendizaje WebQuest
25 informática y los educandos
26 presentan más interés con el uso de
27 estas herramientas.
28 4.) ¿Por qué es importante que el
29 docente maneje adecuadamente las
30 WebQuest?
31 Informante 1: demasiado importante,
32 ya que actualmente la educación Manejo de la Motivación de
33 avanzado y se introdujo dentro de la WebQuest aprendizaje
34 misma el manejo de las tecnologías,
35 además en mi experiencia los
36 estudiantes y quieren aprender más
37 mediante la WebQuest.

MATRIZ DE CATEGORIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA

APLICADA AL DOCENTE

63
 INFORMANTE Nº,-1
Cont. Cuadro N 1
38 5.-) ¿Se usan las WebQuest como
39 estrategia didáctica dentro de la
40 Escuela? ¿Qué te pareció la Recurso
41 explicación al respecto que dio el Video didáctico
42 especialista? Canaimas
43 Informante 1: no realmente no
44 porque en la escuela no tenemos
45 internet en realidad estos niños solo
46 los usan en casa algunos solo hay
47 video beam y las Canaimas.
48 6.-)¿ Manipula las herramientas
49 tecnológicas presentes en la
50 institución con conocimiento, Habilidad para
51 habilidad y destreza? manejo de las tics Manejo de
52 Informante 1: si yo las conozco bien, Canaima
53 sobre todo las Canaima, aunque
54 algunas no sirven y nos han dado
55 pero en general soy conocedora de
56 las tecnologías
57 7.) Logra una interacción con sus
58 estudiantes durante la práctica con
59 herramientas tecnológicas?
60 Informante 1: si claro que si en mi Interacción con Motivados
61 experiencia los estudiantes se las tics
62 interesan y realizan preguntas sobre
63 las tecnologías ellos se mantiene
64 interesados en las clases.
65 8.) ¿Proporciona actividades para
66 que el estudiante elabore utilice la
67 WebQuest?
Actividades con Actividades con
68 Informante 1: bueno…..este algunas
las tics Canaimas
69 veces porque no existe un
70 laboratorio de computación en el
71 colegio.

MATRIZ DE CATEGORIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA

APLICADA AL DOCENTE-

64
 DOCENTE
INFORMANTE Nº,-2
Cuadro Nº 3
N.L. INFORMANTE 2 CATEGORIAS SUB-
CATEGORIAS
1 1.-) hola ¿qué te pareció las
2 jornadas? y ¿Que son WebQuest?
3 Informante 1: son herramientas
4 tecnologías web que nos ayudan
5 para impartir las clases a los WebQuest Herramientas de
6 estudiantes en la escuela ayuda
7 demasiado buena las jornadas sobre
8 todo para mí que no las manejo.
9 2.-)¿Por qué crees que son
10 importantes las WebQuest como
11 estrategia didáctica en la Escuela?
12 Informante 2: si son importantes WebQuest
13 porque estas, WebQuest nos estrategia Enseñanza
14 permite integrar las tics en la didáctica efectiva
15 escuela, además es una
16 herramienta didáctica en sí misma y
17 su funcionamiento, permitirá una
18 muy eficaz la enseñanza para los
19 estudiantes.
20 3.) Piensa Usted que la WebQuest
21 fomenta el aprendizaje de los y las
22 estudiantes?
23 Informante 2: por supuesto, ya que WebQuest y Interés hacia la
24 es el bum en la era de la informática aprendizaje WebQuest
25 y los niños les gusta y propicia el
26 desarrollo cognitivo el uso de estas
27 herramientas.
28 4.) ¿Por qué es importante que el
29 docente maneje adecuadamente las
30 WebQuest?
31 Informante 2: es importante, porque
32 se ayudan para realizar las Manejo de la Motivación de
33 actividades de enseñanza además WebQuest aprendizaje
34 se evidencia que los estudiantes y
35 quieren aprender más mediante la
36 WebQuest.
37

MATRIZ DE CATEGORIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA

APLICADA AL DOCENTE

65
 INFORMANTE Nº,-2
Cont. Cuadro Nº 2
38 5.-) ¿Se usan las WebQuest como
39 estrategia didáctica dentro de la
40 Escuela? ¿Qué te pareció la Recurso
41 explicación al respecto que dio el Video didáctico
42 especialista? Canaimas
43 Informante 1: no, no porque en la
44 escuela no tenemos internet ojala…
45 en realidad estos niños solo los usan
46 en casa algunos solo hay video
47 beam y las Canaimas.
48 6.-)¿ Manipula las herramientas
49 tecnológicas presentes en la
50 institución con conocimiento,
51 habilidad y destreza? Habilidad para Manejo de las
52 Informante 1: si yo las manejo bien, manejo de las tics tics
53 sobre todo las Canaima, aunque
54 algunas no sirven y nos tenemos
55 han dado pero en general soy
56 conocedora de las tecnologías
57 7.) Logra una interacción con sus
58 estudiantes durante la práctica con
59 herramientas tecnológicas?
60 Informante 2: si claro y mucha a Interacción con Motivados
61 ellos les gusta, los estudiantes se las tics
62 interesan y realizan preguntas sobre
63 las tecnologías ellos se mantienen
64 interesados en las clases.
65 8.) ¿Proporciona actividades para
66 que el estudiante elabore utilice la
67 WebQuest?
Actividades con Actividades en
68 Informante 2: bueno…..este algunas
las tics casa
69 no porque no existe un laboratorio
70 de computación en el colegio. solo
71 se mandan para la casa.

66
 MATRIZ DE CATEGORIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
APLICADA AL DOCENTE
INFORMANTE Nº,-3
Cuadro Nº 5
N.L. INFORMANTE 2 CATEGORIAS SUB-
CATEGORIAS
1 1.-) hola ¿qué te pareció las
2 jornadas? y ¿Que son WebQuest?
3 Informante 3: allí se nos dijo que
4 son herramientas tecnológicas que
5 nos ayudan para impartir las clases WebQuest Herramientas de
6 a los estudiantes en la escuela ayuda
7 demasiado buena las jornadas e
8 informativa.
9 2.-)¿Por qué crees que son
10 importantes las WebQuest como
11 estrategia didáctica en la Escuela?
12 Informante 3: si son importantes WebQuest
13 porque estas, WebQuest ayudan a estrategia Enseñanza
14 los estudiantes y docentes en la didáctica efectiva
15 escuela, además es una
16 herramienta didáctica en sí misma y
17 su funcionamiento, permitirá una
18 enseñanza efectiva para los
19 estudiantes.
20 3.) ¿Piensa Usted que la WebQuest
21 fomenta el aprendizaje de los y las
22 estudiantes?
23 Informante 3: si claro así es, WebQuest y Interés hacia la
24 estamos en la era de la informática y aprendizaje WebQuest
25 los niños les gusta y prestan más
26 atención con el uso de estas
27 herramientas.
28 4.) ¿Por qué es importante que el
29 docente maneje adecuadamente las
30 WebQuest?
31 Informante 3: es importante, porque
32 se ayudan para realizar las Manejo de la Motivación de
33 actividades de enseñanza además WebQuest aprendizaje
34 motivan al estudiante les llama la
35 atención y quieren aprender más y
36 es en realidad muy interesante usar
37 la WebQuest.

67
 MATRIZ DE CATEGORIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
APLICADA AL DOCENTE
INFORMANTE Nº,-3
Cont. Cuadro Nº 6
38 5.-) ¿Se usan las WebQuest como
39 estrategia didáctica dentro de la
40 Escuela? ¿Qué te pareció la Recurso
41 explicación al respecto que dio el Video didáctico
42 especialista? Canaimas
43 Informante 3: no, no porque en la
44 escuela no tenemos internet… en
45 realidad estos niños solo los usan en
46 casa algunos solo hay video beam y
47 las Canaimas.
48 6.-)¿ Manipula las herramientas
49 tecnológicas presentes en la
50 institución con conocimiento,
51 habilidad y destreza? Habilidad para Manejo de las
52 Informante 3: si yo las manejo bien, manejo de las tics tics
53 sobre las computadoras, internet en
54 la escuela nos tenemos pero en
55 general soy conocedora de las
56 tecnologías
57 7.) Logra una interacción con sus
58 estudiantes durante la práctica con
59 herramientas tecnológicas?
60 Informante 3: si y mucha a ellos les Interacción con Motivados
61 gusta, los estudiantes se interesan y las tics
62 realizan preguntas sobre las
63 tecnologías ellos se mantienen
64 interesados en las clases.
65 8.) ¿Proporciona actividades para
66 que el estudiante elabore utilice la
67 WebQuest?
Actividades con Actividades en
68 Informante 3: bueno…..este algunas
las tics casa
69 no porque no existe un laboratorio
70 de computación en el colegio. Solo
71 se mandan para la casa.

68
 ESTRUCTURACIÓN Y CONTRASTACIÓN

La estructuración se corresponde con la organización de las

categorías que emergieron de los hallazgos, que posteriormente se procede
a ser contrastados con la teoría referencial del estudio. Esto con la finalidad
de una mayor comprensión, una vez categorizada la información se procedió
a reorganizarla según las relaciones temáticas. En tal sentido las categorías
que emergieron fueron:

Categoría Nº 1 WebQuest

Informante Nº 1: para mí son herramientas tecnológicas que nos ayudan

para impartir las clases a los estudiantes en la escuela demasiado buena las
jornadas sobre todo para nosotros los docentes.
Informante Nº 2: son herramientas tecnologías web que nos ayudan para
impartir las clases a los estudiantes en la escuela demasiado buena las
jornadas sobre todo para mí que no las manejo.
Informante Nº 3: allí se nos dijo que son herramientas tecnológicas que
nos ayudan para impartir las clases a los estudiantes en la escuela
demasiado buena las jornadas e informativa.
Los informantes coinciden sobre las WebQuest como herramientas
web de ayuda para obtener y dar aprendizaje escolar al estudiante. Cabe
destacar que al lograr poner en marcha un buen con las herramientas
tecnológicas, web es decir afianzar el internet en la escuela dará como
resultado un aprendizaje colaborativo para los educandos, de igual forma
resultara de gran ayuda al docente para impartir sus actividades de

69
aprendizaje supone además vencer dificultades, por parte de los docentes
para mejorar significativamente las actividades académicas
De acuerdo con Santillán (2014), quien menciona que en la actualidad
el obstáculo más grande para esta expansión global de las herramientas
computacionales, es el aspecto económico, además de esto, opina, que los
medios computacionales no son aún una herramienta cotidiana y común para
todo el mundo, ya que la era cibernética apenas está llegando a países
donde el uso frecuente y común de las computadoras es todavía escaso.
Los canjes en la tecnología, en la comunicación y en la información y
la web han producido importantes y notables cambios en el pensamiento, la
forma de vivir, la vida cultural y social de la sociedad actual. Las tecnologías
para la comunicación y la información (TIC), así como la WebQuest han
tenido incidencia en todos los ámbitos de nuestra vida en menor o mayor
grado; tal es el caso de la educación, la cual ha sido referida en muchas
maneras y en muchos aspectos como consecuencia de las decisiones
tomadas a nivel mundial, las cuales vienen a repercutir en los sistemas
educativos de los países, tanto en cambios sustanciales como reformas a
currículos, o en otras formas como aplicación de programas o introducción
de medios tecnológicos, con el fin de mejorar el nivel educativo.

Categoría Nº 2 WebQuest estrategia didáctica

Informante Nº 1: si son importantes porque las tics, WebQuest permite

integrar las tics en la escuela, además es una herramienta didáctica en sí
misma y su funcionamiento, permitirá una efectiva la enseñanza para los
estudiantes.
Informante Nº 2: si son importantes porque estas, WebQuest nos permite
integrar las tics en la escuela, además es una herramienta didáctica en sí
misma y su funcionamiento, permitirá una muy eficaz la enseñanza para los
estudiantes.

70
Informante Nº 3: si son importantes porque estas, WebQuest ayudan a los
estudiantes y docentes en la escuela, además es una herramienta didáctica
en sí misma y su funcionamiento, permitirá una enseñanza efectiva para los
estudiantes.
Coincidieron los informantes en cuanto a que la WebQuest ayuda a
los estudiantes y docentes en la escuela, además es una herramienta
didáctica. Según Castells (2014), la Internet ha fomentado un enorme
desarrollo de las conexiones en red como mecanismo fundamental de la
estructuración y el cambio social en todos los aspectos de la vida en
sociedad. La WebQuest responde a una estrategia didáctica basada en la
incorporación de las Tics en el aula, cuyo sustento teórico está en las
corrientes constructivistas y el aprendizaje colaborativo. En palabras de su
creador, Bernie Dodge, una WebQuest (WQ) es una actividad de
investigación guiada en la que la información que se utiliza proviene total o
parcialmente de recursos de Internet preseleccionados. Las WQ están
diseñadas para centrarse en usar la información más que en buscarla y para
apoyar el pensamiento de los estudiantes en los niveles de análisis, síntesis
y evaluación (Dodge, 1997). Así mismo Área (2004) afirma que la WebQuest
“es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado
a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos
de la WWW. Por lo que WebQuest significa indagación, investigación a
través de la Web.”

Categoría Nº 3 WebQuest y aprendizaje

Informante Nº 1: claro que si bueno ya que estamos en la era de la informática

y los educandos presentan más interés con el uso de estas herramientas.
Informante Nº 2: por supuesto, ya que es el bum en la era de la informática y
los niños les gusta y prestan más interés con el uso de estas herramientas.
Informante Nº 3: si claro así es, estamos en la era de la informática y los niños
les gusta y propicia el desarrollo cognitivo con el uso de estas herramientas.

71
 Los informantes coinciden acerca de la importancia el uso y aplicación
de la WebQuest, como herramienta en el desarrollo de habilidades cognitivas
en sus estudiantes se puede decir que tienen un mayor interés en el
desarrollo de temáticas propuestas por el docente, mediante la aplicación de
la WebQuest, muchos de los alumnos trabajan con responsabilidad.
El valor pedagógico de las WebQuest, es reconocido por muchos
docentes alrededor del mundo, en cuanto al desarrollo de habilidades
cognitivas. Con mayor frecuencia cada día, los estudiantes las trabajan para
aprender contenidos de múltiples temas y asignaturas. Adell, (2006) “Las
Webquests nos ofrecen una metodología ideal para aplicar el conocimiento a
la práctica, ya que plantean a los estudiantes tareas del mundo real y con
sentido, que van más allá del entorno educativo”

Categoría Nº 4 Video y Canaimas

Informante Nº 1: no realmente no porque en la escuela no tenemos

internet en realidad estos niños solo los usan en casa algunos solo hay video
beam y las Canaimas.
Informante Nº 2: no, no porque en la escuela no tenemos internet ojala… en
realidad estos niños solo los usan en casa algunos solo hay video beam y las
Canaimas.
Informante Nº 3: no, no porque en la escuela no tenemos internet… en realidad
estos niños solo los usan en casa algunos solo hay video beam y las Canaimas.

De acuerdo a lo expresado por los docente se evidencia la necesidad

del uso de herramientas tecnológicas y de la web y o el internet dentro de la
institución a razón de estar acorde con los cambios que se han presentado
en la educación actual, donde las herramientas y las tecnología son de gran
importancia para el desarrollo de competencias cognitivas para lograr en el

72
educando una educación integral un pensamiento multidimensional, crítico y
reflexivo pertinentes en el transitar de la educación. Todos somos
conscientes de que el advenimiento de Internet ha dado lugar a cambios de
gran envergadura en el terreno de la didáctica; en efecto, las nuevas
metodologías didácticas están impregnadas por todo lo que es tecnológico y
multimedia. Es suficiente con pensar, a este respecto, en la introducción,
dentro de escuelas y universidades, de la pizarra digital interactiva que ha
modificado sustancialmente la forma de concebir y llevar a cabo la didáctica,
en su sentido más amplio. En este contexto, Sánchez (2009: 360) pone de
relieve el papel protagónico que han cobrado las novedades tecnológicas e
informáticas en el ámbito didáctico y nos recuerda que: Las novedades
tecnológicas han sido aprovechadas siempre y con regularidad para fines
educativos. Desde la invención de la escritura, pasando por los distintos
sistemas y soportes del lenguaje escrito, hasta el presente se han dado
muchos avances significativos de carácter tecnológico. [...] El advenimiento
del ordenador en la segunda parte del siglo XX ha introducido otra segunda
‘revolución’ en el manejo de la letra impresa mediante la edición electrónica
primero y su difusión en Internet a continuación.

Categoría Nº 5 Habilidad para el manejo de las tics

Informante Nº 1: si yo las conozco bien, las Canaima, el internet aunque

algunas no sirven y nos nos han dado pero en general soy conocedora de las
tecnologías
Informante Nº 2: si yo las manejo bien, sobre todo las Canaima, aunque
algunas no sirven y nos tenemos han dado pero en general soy conocedora
de las tecnologías
Informante Nº 3: si yo las manejo bien, sobre las computadoras, internet
en la escuela nos tenemos pero en general soy conocedora de las
tecnologías

73
 Los docentes afirmaron no utilizar la WebQuest, ni las computadoras,
ni internet en la escuela pero en general son conocedores de estas
herramientas tecnológicas por lo que se evidencia que esta actualizados y
pueden llevar a cabo las actividades educativas apoyados en estas
herramientas además afirmaron que son de ayudas no solo para ellos como
docentes sino para los estudiantes.
Según Lemus (2016): Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación irrumpen hoy en día de una forma vertiginosa, tal es la
conquista de estas Tics que hoy en día parece impensable una investigación
sin contar con una búsqueda en Internet. Pero no todo lo que está en Internet
es válido, científico y fiable. Por ello debemos buscar nuevas formas para
afrontar estos nuevos retos, es decir, saber y/o enseñar a nuestro alumnado
a analizar, sintetizar, transformar, juzgar, etc. toda información que puedan
encontrar. Nuestra propuesta son las WebQuest, una herramienta
pedagógica encaminada a facilitar, guiar cualquier tipo de búsqueda e
investigación propuesta.
Concretamente, se puede decir que las WebQuest son una estrategia
de enseñanza y aprendizaje que se basa en principios constructivistas, en el
aprendizaje por proyectos y en la indagación guiada a partir de recursos en
su mayoría extraídos de Internet. Son proyectos didácticos, unidades de
aprendizaje colaborativo que potencian la construcción del conocimiento.

Categoría Nº 6 Interacción con las tics

Informante Nº 1: si claro que si en mi experiencia los estudiantes se interesan y

realizan preguntas sobre las tecnologías ellos se mantiene interesados en las
clases.
.

74
Informante Nº 2: si claro y mucha a ellos les gusta, los estudiantes se interesan
y realizan preguntas sobre las tecnologías ellos se mantienen interesados en las
clases.
Informante Nº 3: si y mucha a ellos les gusta, los estudiantes se interesan y
realizan preguntas sobre las tecnologías ellos se mantienen interesados en las
clases.
En consideración a lo expuesto por los informantes afirmaron que con
las herramientas se logra una gran interacción con los educandos ya que
permanecen interesados, motivados por estas herramientas logrando así
mayor participación y apropiación del conocimiento. Vivancos (2005) realiza
una interpretación del término WebQuest y llama “Cerca Guiada” en
castellano “Búsqueda Asistida” mientras otros la llaman Guías Didácticas de
navegación. Todo para referirse siguiendo con el artículo de Adell (2004) y
tomando sus palabras a: “una actividad didáctica que propone una tarea
factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante
la cual, los alumnos harán cosas con la información: analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información,
publicar, compartir, etc.”

Categoría N° 7 Actividades con las tics

Informante Nº 1: bueno…..este algunas veces porque no existe un laboratorio

de computación en el colegio.
Informante Nº 2: bueno…..este algunas no porque no existe un laboratorio de
computación en el colegio. Solo se mandan para la casa...
Informante Nº 3: bueno…..este algunas no porque no existe un laboratorio de
computación en el colegio. Solo se mandan para la casa.

En consideración a lo expuesto por los docentes afirman estos que

son importantes que existan en el colegio herramientas tecnológicas pero
aun así las actividades se envían para que las realicen en casa.

75
 El docente para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las
WebQuest y las tics necesita una buena formación técnica sobre el manejo
de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le
proporcione un "buen saber hacer pedagógico" con las WebQuest..
Muchos autores definen por competencia las habilidades, capacidades
que tiene una persona para hacer efectivamente un trabajo. Atendiendo lo
expuesto Carrasco (2012) define las competencias como el conjunto de
conductas combinadas con conocimientos, habilidades y características o
atributos personales, que predicen el éxito de una determinada situación. A
su juicio, estas conductas son observables y medibles, por lo tanto pueden
ser desarrolladas para lograr desempeños excelentes en los individuos y en
las organizaciones.
La incorporación de las WebQuest y el uso de las Tics genera nuevos
retos en la educación, conscientes de que, toda innovación enmarcada en el
contexto de los cambios paradigmáticos que definen las tendencias futuras y
plantean un lugar de trabajo diferente, con unos medios de producción
diferentes, solo es posible en la medida en que los gerentes educativos,
quienes tienen la responsabilidad de liderarlo logren las competencias a fin
de: gestionar correctamente los archivos, editar documentos de texto de
cierta complejidad, crear diapositivas y páginas web sencillas.

76
77
 MATRIZ DE TRIANGULACION TEORICA
Cuadro Nº 5
Categorías Análisis del Investigador Apoyo Teórico
La introducción de las WebQuest en las aulas pone Las WebQuest están diseñadas para centrarse en
en evidencia la necesidad de una nueva definición usar la información más que en buscarla y para
de roles, especialmente, para los alumnos y apoyar el pensamiento de los estudiantes en los
docentes. Es clave entender que las WebQuest no niveles de análisis, síntesis y evaluación (Dodge,
WebQuest son sólo herramientas simples, sino que
1997). Así mismo Área (2004) afirma que la
constituyen sobre todo nuevas conversaciones,
estéticas, narrativas, vínculos relacionales, WebQuest “es la aplicación de una estrategia de
modalidades de construir identidades y aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso
perspectivas sobre el mundo. Una de las de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando
consecuencias de ello es que cuando una persona los recursos de la WWW. Por lo que WebQuest
queda excluida del acceso y uso de las WebQuest, significa indagación, investigación a través de la
se pierde formas de ser y estar en el mundo, y el Web.
resto de la humanidad también pierde esos
aportes.
La WebQuest son acciones didáctica por Adell (2004) afirma “es una actividad didáctica que
WebQuest excelencia, ya que permite al educando propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes
Acciones desarrollarse cognitivamente para así realizar sus y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos
didáctica actividades con éxito. Es una herramienta que harán cosas con información: analizar, sintetizar,
permite tanto al docente como al estudiante la comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear
comprensión, desarrollo y culminación de nueva información, publicar, compartir, etc.” las
actividades y o tareas con la mejor comprensión del WebQuest fueron una de las primeras propuestas
proceso educativo. Por lo que resultan ser de gran didácticamente fundamentadas para aprovechar los
ayuda para el desarrollo progresivo del individuo recursos. La WebQuest es una herramienta que forma
hacia el aprendizaje. parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos
principalmente procedentes de Internet, que promueve la
utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo
cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye
una evaluación auténtica.

Fuente: Ramírez 2018

81
 MATRIZ DE TRIANGULACION TEORICA
Cuadro Nº 6

Categorías Análisis del Investigador Apoyo Teórico

En este sentido, es importante que el docente Una de las estrategias didácticas digitales que
sea consciente del objetivo prioritario de la se enmarca dentro de la Web 2.0 corresponde
WebQuest, esto es, que los estudiantes a la WebQuest, caracterizada principalmente
WebQuest y colaboren de forma fructífera, intercambiando y por el uso de Internet. Área (2004) afirma que la
aprendizaje compartiendo información, conocimientos e, WebQuest “es la aplicación de una estrategia de
incluso, responsabilidades. Es por esta razón aprendizaje por descubrimiento guiado a un
que hay que definir con contundencia los papeles proceso de trabajo desarrollado por los alumnos
que cada aprendiente desempeñará a lo largo de utilizando los recursos de la WWW. Por lo que
la tarea, su contribución con vistas al resultado WebQuest significa indagación, investigación a
final y, desde luego, sus “responsabilidades”. través de la Web.”
Las innovaciones educativas deben facilitar Avi (2013) una WebQuest es un tipo de
actividad guiada en la que se propone al
el desarrollo de nuevas experiencias de alumnado una tarea y un proceso de trabajo
aprendizaje, mediante la incorporación de basados principalmente en recursos de Internet
es una forma de utilizar didácticamente Internet;
nuevas lógicas, nuevas estrategias y nuevos además en la docencia puede facilitar la
interacción en el proceso de aprendizaje y
Manejo de la recursos educativos, que faciliten el mejorar así los resultados de la educación.
WebQuest Estas permiten el desarrollo de habilidades de
desarrollo de planes individuales de
manejo de información y el desarrollo de
aprendizaje, el trabajo colaborativo con otros competencias relacionadas con la sociedad de
la información, se construye alrededor de una
mediante grupos de trabajo e interés, y el tarea atractiva que provoca procesos de
trabajo en el aula y la escuela. pensamiento superior. Se trata de hacer algo
con la información. El pensamiento puede ser
creativo o crítico e implicar la resolución de
problemas, enunciación de juicios, análisis o
síntesis.

Fuente: Ramírez 2018

82

Fuente: Exttingeltt
 MATRIZ DE TRIANGULACION TEORICA
Cuadro Nº 7

Categorías Análisis del Investigador Apoyo Teórico

El uso del video educativo, permite considerarse Para Barbera (2013), la innovación
como un logro suficiente o que deba de tecnológica no supone necesariamente la
Video satisfacernos, sino que, debemos verlos como el innovación instrucciones mencionan, aunque
Canaima ambas constituyen dos dimensiones distintas
punto de partida, la base mínima para poder realizar
de categorías relevantes de un análisis de
una valoración acerca de la influencia y el nivel de los procesos de enseñanza y aprendizaje
factor de cambio de las Tics, en la educación escolar que integran recursos y herramientas de la
web y electrónicos.
Las tecnologías ofrecen oportunidades para acceder así mismo Coll (2013), menciona que para
al conocimiento disponible, para comunicarlo más alcanzar la calidad en la evaluación del
Habilidad para rápida y eficazmente y para medir mejor y a menor proceso de enseñanza
manejo de las costo los resultados de aprendizaje, incluyendo Aprendizaje mediado por TIC, debe
tics oportunidades para la evaluación formativa, y incorporar aspectos pedagógicos o
también apoyan el desarrollo de estrategias instruccionales de la interactividad, pero no
diferenciadas a partir de los resultados obtenidos en es suficiente aun con eso. Además, debe
el proceso. considerar también el
Análisis de las interrelaciones entre los
distintos elementos implicados en cada uno
de estos aspectos.

Fuente: Ramírez 2018

83
 MATRIZ DE TRIANGULACION TEORICA
Cuadro Nº 8
Categorías Análisis del Investigador Apoyo Teórico
Fuente: RamírezLa
2018medición respecto de los procesos de Coll (2013), Las innovaciones educativas
implementación de programas para el uso de deben facilitar el desarrollo de nuevas
Interacción con tecnología en educación y sobre todo de su impacto experiencias de aprendizaje, mediante la
las tics relativo y costo efectividad, son indispensables para incorporación de
optimizar el uso de Tics en este campo. El sólo nuevas lógicas, nuevas estrategias y nuevos
acceso a tecnología no se traduce automáticamente recursos educativos, que faciliten el
en mejores resultados de aprendizaje, y será desarrollo de planes individuales de
necesario medir para aprender en qué, cómo y aprendizaje, el trabajo colaborativo con otro
cuándo ellas representan una ganancia. La definición mediante grupos de trabajo e interés, y el
de objetivos de aprendizaje claros y explícitos de trabajo en el aula y la escuela.
cada intervención ayudará a alinear expectativas y
entender mejor el tipo de impacto que se quiere
lograr.
Las tecnologías permiten a cada estudiante y a sus Coll (2013), Las tecnologías ofrecen
docentes tener un registro preciso y diferenciado del oportunidades para acceder al conocimiento
Actividades con proceso de aprendizaje de cada uno, de manera de disponible, para comunicarlo más rápida y
las tics contar con itinerarios formativos personales, con eficazmente y para medir mejor y a menor
docentes con nuevos roles y mayor información para costo los resultados de aprendizaje,
ejercerlos, y estudiantes que pueden desarrollar incluyendo oportunidades para la evaluación
estrategias complementarias de indagación, formativa, y también apoyan el desarrollo de
exploración y auto-aprendizaje. La capacidad de estrategias diferenciadas a partir de los
comunicación es esencial. resultados obtenidos en el proceso.

84
 ANÁLISIS INTEGRAL DE LAS CATEGORÍAS

El propósito general de esta investigación se centró en Planificar las

acciones para el uso de la WebQuest como acciones didáctica para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales del Colegio “San Rafael”. Municipio San Fernando, estado Apure.
Es por ello que de acuerdo a las entrevistas a profundidad aplicadas a los
informantes claves se pudo evidenciar que la WebQuest como acciones
didáctica, es una acción determinante para el desarrollo de la educación de
los niños (as) en consecuencia es necesario que la misma sea desplegada
bajo los lineamientos, métodos y formas operativas para corresponder entre
la teoría y la práctica del docente.
Por otra parte las entrevistas realizadas develaron la forma cotidiana
como es la dicha práctica de las WebQuest por los docentes pues no
cuentan con esta herramienta de la web para utilizarla de manera adecuada,
Aunado a esto, no cuentas con los equipos de computación debido a
diversos factores como: tiempo, por trabajo, dinero o simplemente no existe
una adecuada aula tecnológica en la escuela. Esto dificulta aún más el
desempeño de estos docentes y en consecuencia los niños son los más
afectados por esta situación
Las WebQuest constituyen una manera de integrarlas Tecnologías de
la Información y Comunicación en el curriculum de primaria. Las Web ayuda
a poner a los alumnos en contacto con recursos que probablemente no
hayan visto antes. La WebQuest requiere que los alumnos transformen lo
que lee y lo reelaboren de una forma nueva. Favorece la producción de
tareas de forma autónoma en los alumnos que puede que nunca hayan
creado. WebQuest ofrecen un modelo ideal para los docentes que buscan la
manera de integrar Internet en el aula. Además coadyuva al aprendizaje
significativo porque permite de una manera muy económica, desde el punto

85
de vista cognitivo, que los estudiantes consciente y explícitamente integren
nuevos conocimientos a conceptos relevantes que ya poseían.
Cada WebQuest tiene una tarea clara o un problema específico con
una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tópico o con el
contenido del área de estudio de un curso determinado, estas herramientas
están asignando nuevos papeles a las instituciones educativas, están
creando nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje a los docentes y
discentes, están generando nuevos materiales didácticos y son recursos muy
útiles para promover competencias genéricas y que los alumnos son los más
beneficiados ya que se involucran en una forma de aprender más lúdica y
dinámica e incrementa la motivación y el interés por la tarea, proporcionando
un mayor control sobre el propio proceso de aprendizaje
Cabe destacar la importancia de las competencias a desarrollarse en
la utilización de las WebQuest. Autoconciencia: Mediante el cual se adquiere
conocimiento acerca de uno mismo, en un momento particular del tiempo y
que define una serie de circunstancias internas y externas que determinan la
forma de pensar, sentir, comportarse y relacionarse. Habilidad de
Comunicación: El estudiante es analítico, crítico, reflexivo, creativo.
Habilidades sociales: La persona es capaz de ejecutar una conducta de
intercambio con resultados favorables, implica y considera al ser humano
como generado de actos propios o una voluntad de acciones. Motivación:
Implica habilidades para fijar metas personales y planear cómo alcanzarlas,
evaluación y revisión de los logros alcanzados. Una WebQuest parece, sin
duda, un medio atractivo para construir conocimiento y aprendizaje, March,
(2000),

86
 TEORIZACIÓN

Uno de los impactos del uso de las WebQuest dentro del proceso educativo
visto como un todo, es lo concerniente al empoderamiento y cambio de la
enseñanza y aprendizaje; ya no se trata de discutir sí las instituciones de
educación deben utilizar las Tics y la WebQuest para transformar la dupla
enseñanza y aprendizaje; se trata de cómo las instituciones deben
transformar su práctica educativa para aprovechar al máximo las ventajas de
estas. Las WebQuest son piezas fundamentales en el mundo económico,
empresarial, gerencial, político, cultural y educativo actual, provocan
profundos cambios tanto para las organizaciones como para sus empleados
y son consideradas como elementos influyentes para el cambio social,
cultural y económico que se está produciendo en la actualidad.
Las consideraciones anteriores permiten entonces considerar a la
WebQuest y su empoderamiento usando las Tics, como una actividad
fundamental para lograr los cambios y transformaciones exigidos dentro de la
sociedad actual, conocida como la sociedad de la información; las WebQuest
ayudan a destacar la figura del docente como vínculo y canal para modelar,
asegurar y afrontar parte de los retos impuestos; al respecto, pueden
encontrase múltiples opiniones, una de las más difundidas, especialmente en
nuestro contexto de vida, es que los docentes se enfrentan a muchos
desafíos, siendo uno de los más importantes la enseñanza de instituciones
con recursos (físicos, materiales y humanos) limitados sin que esto tenga
que afectar la creatividad y competitividad de las mismas.
Ahora bien, en esta sociedad considerada ampliamente dominada por
la tecnología, las redes, la WebQuest las telecomunicaciones y por el manejo
de la información, es necesario analizar las teorías tradicionales del
aprendizaje considerando estos novedosos elementos tecnológicos, es aquí
que el docente se debe tratar de dar respuestas a las innumerables

87
preguntas sobre la importancia y el impacto de la tecnología y la WebQuest
en el proceso de enseñanza/aprendizaje. La importancia de una docencia
para integrar las WebQuest adecuadamente al proceso educativo radica en
presentar, una planificación usando la WebQuest para motivar además de
reconocer los elementos incluidos en las Tics como forma fundamental de
aumentar las capacidades del aprendizaje en una sociedad donde las
actividades educativas se transformaron en acciones conjuntas y lejanas de
un acto individual y es necesaria la implementación de nuevas y complejas
herramientas.
Las WebQuest desarrollan el conocimiento que se distribuye a través
de una red de conexiones, y por lo tanto, que el aprendizaje consiste en la
capacidad de construir y atravesar esas redes. Los elementos anteriores
indican que es necesario redefinir el rol docente, quién debe convertirse en
otro aprendiz más con una gran proactividad hacia la tecnología y que pueda
motivar a los estudiantes hacia este concepto, especialmente hacia el uso de
las WebQuest para el aprendizaje. Diseño de ambientes de aprendizaje. Con
el aumento de la conexión tecnológica a través de internet, ciudades digitales
que colaboran en una amplia gama de temas se han convertido en una red
colectiva que vincula a las comunidades tanto a nivel local como global. Este
cambio de paradigma y la proliferación de las redes sociales han causado a
los educadores a abrazar esta nueva opción para el conocimiento para su
uso en el aula.

88
 MOMENTO V

REFLEXIONES FINALES

Se evidenció que la mayoría de los docentes no involucran en las

actividades realizadas respecto al manejo y uso de las WebQuest en la
institución, Así mismo se encontró que la docente pocas veces propicia
condiciones para aprender más sobre el computador. De igual manera no se
estimula realizar espacios de aprendizaje en donde sea necesario crear un
clima escolar, social y educacional para que el docente aprenda a
familiarizarse con el uso cotidiano de las WebQuest para enseñar al
educando.
Por lo tanto es preciso brindar una unión significativa con valores
orientado hacia la toma de decisiones, en donde sea importante diseñar
actividades para fortalecer el uso y manejo tanto de la WebQuest como del
computador de toda la institución tomando como apoyo el proyecto
ejecutado para abrir nuevas alternativas y espacios de convivencia,
colaboración y participación dentro de la escuela donde puedan expresarse
y participar activamente los el aprendizaje, manejo y uso cotidiano de las
webquest.
Así mismo reflexionan que es mucho más motivador usar la
WebQuest que el método expositivo tradicional, tan sólo dos lo han puesto
en duda diciendo que depende de qué profesor de la charla expositiva y
cómo la de, pero también consideraban que trabajar de manera grupal
adoptando un papel activo en la construcción del conocimiento es una
fórmula que siempre motiva.

89
 RECOMENDACIONES

La escuela debe abrir espacios de reflexión que permita involucrar a

los docentes para una alianza familia-escuela al respecto del uso y manejo
de la WebQuest, valorando los encuentros para que los docentes y
estudiantes tomen conciencia de la importancia de la WebQuest en los
procesos actuales. De igual modo tener presente que la puesta en práctica
de actividades facilitan una buena relación entre docentes, padres y
representantes donde participen estudiantes y familiares, el docente debe
sumergirse en su papel de mediador de la educación procurando minimizar
las acciones que la obstaculiza.
Las tecnologías de la información y comunicación, pueden suministrar
herramientas que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la
gestión de los entornos educativos, la WebQuest integra distintas
competencias que es posible desarrollar, apoyadas del uso de la Web como
un entorno de aprendizaje, permitiendo la interacción entre estudiantes y
docentes y el desarrollo de habilidades cognitivas.
Las instituciones y autoridades educativas deben ser conscientes, que
la aplicación de herramientas como la WebQuest involucra no sólo a
docentes y estudiantes, sino a todos los elementos del proceso de
enseñanza y aprendizaje, crea un ambiente activo.
Cabe destacar que la LOE plantea la necesidad de adquirir la
competencia digital desde las primeras etapas educativas. Una de las
herramientas con las que se puede alcanzar dicha competencia es la
WebQuest. Esta, se está implementando como recurso didáctico.
Observamos una valoración global positiva hacia la herramienta elaborada y
su implementación en el aula, es una herramienta se puede utilizar en todos
los niveles educativos con algunas matizaciones adaptación a la edad,
necesidad de medios y recursos, ayuda del docente para el logro del
aprendizaje.

90
 REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

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96
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN- APURE

GUION DE ENTREVISTA

Se aplicara una entrevista en profundidad la cual consta de ocho ítems

con preguntas de desarrollo las cuales permiten respuestas abiertas de parte
de los entrevistados:
1. ¿Qué es para Usted la WebQuest?

2. ¿Qué Opina Usted acerca ofrece la WebQuest como estrategia de

aprendizaje?

3. ¿Cuál es para usted la Importancia de las Tecnologías en la

Educación?

4. ¿Piensa Usted que es importante que el docente maneje la

WebQuest?

5. ¿Se usan las WebQuest entre como estrategia didáctica dentro de la

Escuela?

6. ¿Manipula las herramientas tecnológicas presentes en la institución

con conocimiento, habilidad y destreza?

7. ¿Logra una interacción con sus estudiantes durante la práctica con

herramientas tecnológicas?

8. ¿Proporciona actividades con las tics para que el estudiante?

La Investigadora.

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