Estrategias didácticas que utilizan los docentes para la enseñanza de la lectura – escritura

en el Grado Tercero de B.P. de la I.E. Los Córdobas

Autores:

Celys Yolanda Macareno Moreno

Sorneida Luz Díaz Argel

Martha Cecilia Mestra

Universidad Santo Tomás Colombia

Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia

Facultad de Educación

Maestría en Educación

Monteria

2018
Estrategias didácticas que utilizan los docentes para la enseñanza de la lectura – escritura

en el Grado Tercero de B.P. de la I.E. Los Córdobas

Autores:

Celys Yolanda Macareno Moreno

Sorneida Luz Díaz Argel

Martha Cecilia Mestra

Línea de Investigacion: Pedagogía, Currículo y Evaluación

Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación

Director

Doctor. Germán Rolando Vargas Rodríguez

Carmenza Sánchez Rodríguez

Universidad Santo Tomás Colombia

Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia

Facultad de Educación

Maestría en Educación

2018
2
 Nota de aceptación

Firma del Jurado

Firma del Jurado

Montería, Julio de 2018.

3
 Dedicatoria

A Dios, fuente y origen de toda sabiduría

A nuestros padres, esposos, hijas y demás familiares, que nos han acompañado

durante este proceso de la Maestría.

A directivos, docentes, estudiantes y padres de familia del grado tercero de la

Institución Educativa Los córdobas.

4
 Agradecimientos

A Dios, por guiarnos durante el proceso de la Maestría

A la Gobernación de Córdoba y al convenio Atrato Gran Darién por darnos la

oportunidad de escalar un peldaño más en nuestro proyecto de vida.

A nuestras familias por el apoyo incondicional durante todo este proceso.

Al rector de la Institución Etnoeducativa Los Córdobas por su apoyo y colaboración

a la realización del presente trabajo de investigación.

A los docentes, estudiantes y padres de familia que participaron en este trabajo de

investigación.

Al profesor Germán Rolando Vargas por habernos asesorado, a lo largo de la

Maestría.

5
Advertencia

La Universidad no es responsable

Por los conceptos expresados

En el presente trabajo.

6
 RAE

Descripción
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA – ESCRITURA EN EL
Titulo GRADO TERCERO DE B.P. DE LA I.E. LOS CÓRDOBAS

Celys Macareno Moreno, Sorneida Díaz Argel y Martha

Autores
Cecilia Mestra.
Asesor Germán Ronaldo Vargas Rodríguez.
Fecha Julio 15 de 2018.
Falta de implementación de las estrategias didácticas más
adecuadas para la enseñanza de la lectura y la escritura,
Problema dificultad para interpretar textos, falencias al momento de
codificar fonemas, dificultad para desarrollar competencias
comunicativas.
¿Cuáles son las estrategias didácticas empleadas por los
Pregunta de docentes de grado tercero de educación básica primaria; para
Investigación favorecer la enseñanza de la lectura y la escritura en la I.E. los
Córdobas?
General: Comprender las estrategias didácticas empleadas
por los docentes del grado tercero de básica primaria en la
enseñanza de la lectura y escritura en la I.E. los Córdobas.

Específicos:
 Reconocer las estrategias didácticas empleadas por los
Objetivos
docentes en la enseñanza de la lectura y escritura.
 Identificar los propósitos de las estrategias didácticas
empleadas por los docentes en la enseñanza de la lectura y
escritura.
 Establecer los logros de las estrategias didácticas que
aportan a la enseñanza de la lectura y escritura.
Marco Teórico: Se hace alusión a autores que son
representativos en esta investigación:
 Comenius, J. 1630
 Meirici. I, 1985
Marcos de Referencia
 De la torre 2009
 Camilloni, A 2012
 García Vidal, 1989
Entre otros.

7
 La investigación realizada es de tipo cualitativa, abordada
desde el método de estudio de caso.
Se desarrolló la aplicación de instrumentos a los docentes
de planta de la institución del grado tercero, algunos de ellos
con más de diez años en la institución y otros con menor
Marco Metodológico
tiempo, poseen en su mayoría especializaciones en diferentes
asignaturas.
Las técnicas de recolección de la información consisten en la
realización de entrevista en profundidad y observación directa
a tres docentes del grado tercero de la I.E las Córdobas.
Conclusiones:
El docente juega un papel preponderante en el proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que este es quien la mayoría
de las veces selecciona las lecturas a utilizar con los
estudiantes, sin tener en cuenta los intereses, gustos y
preferencias de sus educandos.(después de la aplicación de
instrumento)
En algunos casos, los docentes no innovan en sus estrategias
didácticas, quedándose solamente en la repetición de aquellas
que por su experiencia considera que le han sido exitosas a lo
largo del tiempo.
Igualmente algunos docentes no integran a sus clases el uso
de las TIC, quedándose solamente con las actividades
tradicionales de dictado, elaboración de textos escritos, lecturas
extraídas de material fotocopiado, entre otras.
Esto sin dejar a un lado que los ejercicios de compresión
Conclusiones y lectora muchas veces se quedan en el nivel textual, no se pasa
Recomendaciones al nivel inferencial, con lo que el estudiante presenta una serie
de falencias al momento de enfrentar sus pruebas Saber de
grado tercero.
Razón por la cual el docente ha de reconocer, identificar y
de ser necesario replantear aquellas estrategias didácticas que
no le permiten alcanzar los objetivos planteados al inicio de su
planeación curricular, en materia de lectura y escritura.
Por último se debe comprender que los padres de familia
también juegan un papel muy importante, ya que estos son los
encargados de contribuir a que las diferentes actividades, tareas
y ejercicios que se dejan para realizar en el hogar, sean
verdaderamente efectuadas por sus hijos, ya que estas se dejan
para reforzar el trabajo que se inicia en el aula de clase.

8
Recomendaciones:
El grupo investigador, plantea las siguientes posibles
alternativas de solución a la problemática encontrada:
1. Realizar al inicio del año escolar una actividad diagnostica
con los estudiantes, con el fin de detectar las falencias que
estos presentan a nivel de lectura y escritura.
2. Con los resultados obtenidos en esta actividad diagnostica
inicial, los docentes podrán incluir en su planeación de
clases, estrategias y actividades que conlleven a mejorar la
capacidad lectora y escritora de los estudiantes del grado
tercero (maratones de lectura, concurso de escritura de
cuentos, concursos de redacción y ortografía, etc.)
3. Realizar una charla informativa con los padres de familia
con el fin de socializar las diferentes estrategias y
actividades que se van a realizar con los estudiantes con el
fin de lograr su acompañamiento en el hogar.
4. Presentar a los estudiantes un plan de lectura, con diferentes
opciones, que sean no solo de su agrado, sino que fomenten
el interés por la lectura.
5. Revisar constantemente la realización de las estrategias y
actividades planteadas en la planeación de clases, con el fin
de medir su efectividad, y realizar los ajustes necesarios
para alcanzar los resultados propuestos.
6. Fomentar el uso del diccionario, así como de las nuevas
tecnologías de la información para fortalecer el vocabulario
por parte de los educandos.
7. Incluir en las actividades de evaluación elementos
relacionados con la lectura y escritura de textos, por parte
del educando.
8. Hacer uso de carteleras, avisos y materiales que puedan ser
elaborados por los estudiantes con la ayuda del docente,
donde se ponga en práctica el acto de lecto- escritor.
9. Usar diversidad de material didáctico para fomentar nuevas
estrategias relacionadas con la lectura y la escritura.

9
 Tabla de Contenido

Pág.

Introducción 13

Capítulo 1 17

1. El problema de investigación 17

1.1 Planteamiento del problema de investigación 17

1.2 Contexto 18

1.3 Antecedentes 22

1.4. Objetivos 35

1.4.1 Objetivo General. 35

1.4.2 Objetivos Específicos. 35

1.5 Justificación 35

Capítulo 2: 37

2. Referentes Teóricos y Conceptuales 37

2.1 Referentes Teórico Conceptuales 37

2.1.1 Concepto de Lectura. 37

2.1.2 Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura. 40

2.1.3 Definición e importancia de la escritura. 41

10
 2.1.4 Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la escritura. 42

2.1.5 Concepto de didáctica. 43

2.1.6 Didáctica general. 44

2.1.7 Didáctica específica. 45

2.1.8 Didáctica específica de la Lengua Castellana. 45

2.1.9 Estrategias didácticas. 46

Capítulo 3: 49

3. Marco epistemológico y metodológico 49

3.1 Referentes Epistemológicos 49

3.2 Referentes Metodológicos 52

3.2.1 Ruta metodológica. 53

3.2.2 Técnicas e instrumentos de recolección de la información. 55

Capítulo 4: 56

4. Descripción y Análisis de la Información 56

4.1 Descripción de los Participantes 56

4.2 Sistematización de la información 57

4.2.1 Categorías de reflexión. 58

4.2.1.1 Sub ccategorías de reflexión. 59

4.2.2 Análisis de los resultados. 61

4.3 Categorías Emergentes 70

11
4.4 Reflexiones 71

5. Conclusiones, Aprendizajes y Recomendaciones 79

6. Recomendaciones y Sugerencias 84

7. Cronograma de Actividades 86

8. Referencias Bibliográficas 89

Anexos

12
 Lista de Anexos

Pág.

Anexo 1. Ubicación Geográfica espacial del proyecto. 92

Anexo 2. Guía de observación. 93
Anexo 3. Matriz de Análisis. 94
Anexo 4. Matriz de Vaciamiento 1. 114
Anexo 5. Consentimiento de los docentes para participar en la aplicación de los
instrumentos. 131
Anexo 6. Triangulación de la información. 132
Anexo 7. Matriz de Instrumento. 139
Anexo 8. Matriz de vaciamiento 2. 141
Anexo 9. Evidencias fotográficas. 159

13
 Introducción

La presente investigación se refiere a las estrategias didácticas que utilizan los

docentes para la enseñanza de la lectura y escritura en el grado tercero de Básica Primaria

de la Institución Etnoeducativa Los Córdobas - Córdoba, estas estrategias se definen como

los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) para organizar las acciones de manera

consciente para contribuir y lograr metas previstas e imprevistas.

Como es de conocimiento general, los docentes deben implementar las estrategias

más adecuadas para la enseñanza de la lectura y escritura, pero esta algunas veces se ve

reflejada en la apatía y el desánimo que muchos estudiantes presentan al enfrentarse a estos

retos; lo que trae a su vez como consecuencia: bajo rendimiento académico y dificultades

cuando se presentan a cualquier tipo de pruebas, ya que demuestran inconvenientes para

hacer lecturas y escrituras de textos para desarrollar competencias comunicativas y para

interpretar textos respectivamente.

El interés de la investigación es comprender qué papel juegan los docentes y los

estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje y qué actividades realizan estos también

para innovar las metodologías y hacerlas más creativas y eficaces en dicho acto.

La investigación es de tipo cualitativo y el método utilizado fue el estudio de caso,

el cual es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar

a comprender su actividad en circunstancias importantes, según Stake (1999). Y se tomó

como base epistemológica la hermenéutica ya que no solo se tuvieron en cuenta los datos

encontrados por parte del grupo investigador, sino también la información recopilada por la

14
observación directa y realización de entrevistas en profundidad para ser interpretada y darle

nuevo sentido al que hacer de los docentes de la Institución Etnoeducativa Los Córdobas.

Al momento de desarrollar la investigación, la principal barrera u obstáculo con el

que nos encontramos fue el temor de los docentes a que la información recepcionada a

través de ellos fuera tomada para fines en contra de los mismos como parte del

seguimiento que se les hace anualmente a algunos al finalizar cada año.

Los objetivos tenidos en cuenta son:

Comprender las estrategias didácticas empleadas por los docentes del grado tercero

de básica primaria en la enseñanza de la lectura y escritura en la I.E los Córdobas.

Reconocer las estrategias didácticas empleados por los docentes en la enseñanza de

la lectura y escritura.

Identificar los propósitos de las estrategias didácticas empleadas por los docentes en

la enseñanza de la lectura y escritura.

Establecer los logros de las estrategias didácticas que aportan a la enseñanza de la

lectura y escritura.

La distribución de los distintos temas en la estructura del trabajo es:

En el capítulo I se desarrolla el Problema de Investigación, el contexto socio

político, los antecedentes, objetivos generales y específicos, los antecedentes, justificación.

En el capítulo II se muestra la postura epistemológica y el referente teórico

conceptual.

En el capítulo III Se describe el marco epistemológico y metodológico como

también la ruta metodológica seguida.

15
 En el capítulo IV Se describe y analiza la información recolectada, se detalla la

sistematización de la información, las categorías de reflexión, el análisis de los resultados,

las categorías emergentes, reflexiones, conclusiones, aprendizajes y recomendaciones.

La tendencia final de este trabajo de grado es indagar sobre métodos, técnicas, actividades,

que organizan y desarrollan los docentes de tercero de la institución para que sean

sensibles a la innovación y a su vez recomendar el uso de diversidad de material didáctico

para fomentar nuevas estrategias relacionadas con la lectura y la escritura.

16
 Capítulo 1:

1. El problema de investigación

1.1 Planteamiento del problema de investigación

El propósito de la investigación es comprender el uso de las estrategias didácticas

que son utilizadas por los docentes en la Institución Etnoeducativa Los Córdobas del

Municipio de Los Córdoba, teniendo en cuenta los inconvenientes que presentan los

estudiantes del grado tercero, dentro de estas problemáticas, se puede mencionar: Las

relacionadas con la dificultad para desarrollar la lecturas, igualmente, presentan falencias

al momento de decodificar los fonemas que conforman las palabras y realizan lo que

coloquialmente se conoce como “cancanear” al momento de leer un texto; guarda una

estrecha relación con los niveles de lectura, ya que al no leer de manera clara, pausada y

correcta el texto, se presentan problemas al momento de interpretar lo que dice el escrito,

(lectura textual) y eso impide que el estudiante puede avanzar hacia la lectura inferencial;

evidenciado en el desinterés de parte de estos en el ejercicio del hábito lector, generando

en muchas ocasiones razonamientos equivocados en su pensamiento crítico. Todos estos

aspectos generan inconvenientes con el manejo de las competencia comunicativas, y de

esta manera con la fluidez de sus ideas, por causa del poco vocabulario que presentan los

educandos, ya que al no leer, no identifican el significado de ciertos términos, lo que hace

que su léxico sea menor del esperado para el grado tercero de la básica primaria.

Los educandos pueden desarrollar sus habilidades, destrezas y competencias que le

permitan socializarse con los demás y expresarse de manera adecuada ya sea oral y/o

17
escrita, para ello los docentes deben implementar dentro de su planeación estrategias que

fortalezcan los niveles de lectura.

De esta forma, es posible asociar los resultados académicos con las estrategias que

utilizan los docentes, teniendo en cuenta que la mayoría de las veces se adjudica la

carencia de buenos resultados al estudiante y no se menciona al maestro como tal.

Por lo anterior se debe identificar las estrategias utilizadas por los docentes e

indagar sobre los resultados obtenidos por las mismas y su influencia en los resultados

académicos de los estudiantes, sobre todo los de grado tercero de la institución educativa

Los Córdobas.

Todo esto ha conllevado al grupo investigador a plantearse la siguiente pregunta:

¿Cuáles son las estrategias didácticas empleadas por los docentes de grado tercero de

educación básica primaria; para favorecer la enseñanza de la lectoescritura en la I.E los

Córdobas?

1.2 Contexto

El municipio de los Córdobas (Córdoba) se encuentra ubicado en la zona costanera

del departamento, los habitantes de esta región son el prototipo del mestizo descendiente de

los negros cimarrones emigrados de Cartagena en la época de la colonia.

Limita al Norte con el municipio de Puerto Escondido y el mar Caribe, al Sur con el

municipio de Canalete, por el Este con el municipio de Montería y por el Oeste con el

departamento de Antioquia. El tres de agosto de 1963 mediante ordenanza N° 06 fue

elevado a categoría de municipio. (Santana, V., 1999, pp. 97-98).

18
 La Institución Educativa Los Córdobas se encuentra ubicada en la cabecera

municipal del municipio de Los Córdobas, esta institución está focalizada como

establecimiento Afro; atendiendo en la actualidad 1.989 estudiantes, cuenta con una planta

de personal de 65 docentes entre mayoritarios y afros, los cuales en su mayoría viajan

hasta los Córdobas desde Montería y otros municipios como: Puerto Escondido, Cereté,

Corozal y Moñitos entre otros, también se cuenta con una tutora del programa “Todos a

Aprender” del Ministerio de Educación Nacional, cinco directivos docente y cuatro

administrativos.

La Institución tiene seis sedes, tres urbanas y tres rurales, atendiendo estudiantes

desde transición hasta grado once.

La población estudiantil es de escasos recursos económicos, los padres o acudientes

carecen de fuentes de empleo, las personas emigran a otras ciudades y regiones del país.

Muchas de ellas son mujeres, cabeza de familia, que por buscar el sustento para sus

hogares, dejan a los niños al cuidado de un familiar. En la mayoría de los casos estos niños

se quedan con las abuelas quienes no desarrollan hábitos y habilidades necesarias para

colaborar con las actividades enviadas a la casa para mejorar los desempeños en el área de

Lengua Castellana, evidenciando problemáticas relacionadas con la dificultad para leer,

igualmente, presentan falencias al momento de decodificar los fonemas que conforman las

palabras y realizan lo que coloquialmente se conoce como “cancanear” al momento de leer

un texto; guarda una estrecha relación con los niveles de lectura, ya que al no leer de

manera clara, pausada y correcta el texto, se presentan problemas al momento de interpretar

lo que dice el escrito, (lectura textual) y eso impide que el estudiante puede avanzar hacia la

19
lectura inferencial; evidenciado en el desinterés de parte de estos en el ejercicio del hábito

lector, generando en muchas ocasiones razonamientos equivocados en su pensamiento

crítico.

En la parte política, el municipio de Los Córdobas ha sido afectado por varios

acontecimientos, entre uno de ellos el que haya tenido varios alcaldes en los últimos años,

causa de esto debido al fenómenos de la corrupción o los vínculos de algunos de estos ex -

alcaldes con sectores armados al margen de la ley, lo que ha contribuido a que en cierta

forma exista inestabilidad política, la cual se ve reflejada en la falta de políticas claras en

beneficio de los habitantes de la localidad.

Por otra parte, se puede afirmar que la situación del orden público se ha visto

alterada debido a la presencia de grupos armados al margen de la ley, como los Urabeños,

los del Clan del Golfo, las denominadas Autodefensas Gaitanistas, y otros grupos que

delinquen en la zona, debido a la posición geográfica del municipio de los Córdobas y su

salida al mar, lo que lo constituye en un elemento clave para el negocio del narcotráfico.

En lo social, se ve el fenómeno del desplazamiento de algunas familias a la cabecera

municipal, o a otras zonas de la región, debido a la falta de oportunidades laborales, en las

que se encuentra sumido esta parte del departamento de Córdoba.

Igualmente al hablar de la infraestructura, la vía de acceso a este municipio está en

buenas condiciones y asfaltada, también cuenta con un puesto de salud, cuando se trata de

pacientes con algún alto grado de complicación, éstos deben ser trasladados a Montería por

la falta de personal médico especializado, así como de los equipos e insumos para la

atención de este tipo de pacientes. Lo mismo sucede en materia de servicios públicos,

20
donde el servicio del agua se presta de manera intermitente, el servicio de luz es constante,

aunque algunas veces se ve interrumpido por condiciones climáticas o accidentes

eventuales en las líneas de transmisión de energía.

En lo religioso, la mayor parte de su población pertenece a la religión cristiana, la

cual está compuesta por católicos y otros miembros de diferentes denominaciones

(adventistas, testigos de Jehová, pentecostales, entre otras), las cuales conviven de manera

pacífica, sin que hasta el momento se dé algún tipo de disputa religiosa.

En lo educativo, como no es un municipio certificado, éste es atendido por la

Secretaría de Educación Departamental, y muchas veces se dan casos en que en algunas

instituciones educativas les faltan maestros de algunas áreas, lo que dificulta la adecuada

prestación del servicio educativo.

Al interior del aula de clases, los docentes deben plantear, las diferentes actividades

didácticas y pedagógicas, que consideran las más apropiadas para alcanzar los indicadores

de desempeño, ya que los docentes debe buscar las mejores estrategias que estimulen el

desarrollo de las competencias del área. Si el docente no aplica las estrategias adecuadas, y

se limita solo a la enseñanza tradicional y sin tener en cuenta los intereses, gustos y

preferencias de los estudiantes, es posible que éstos no tengan suficiente motivación y no

amplíen las competencias necesarias para desarrollar los procesos.

Todo lo anterior influye en la problemática a investigar, pues al analizar los

resultados de las pruebas tanto internas como externas, se puede observar que los niños en

básica primaria, específicamente en el grado tercero, presentan algunas falencias en materia

de lectura y escritura de textos, por lo que se hace necesario establecer los logros de las

21
estrategias didácticas empleadas por los docentes que aportan a la enseñanza de la lectura y

la escritura, y así favorecer el aprendizaje de los mismos. (Anexo 1).

1.3 Antecedentes

Dentro de los antecedentes del presente trabajo de investigación se citan algunos

referentes a nivel internacional, nacional y regional, que una vez realizada la respectiva

consulta, el grupo investigador consideró pertinentes.

A nivel internacional, se hace mención al trabajo titulado: “Estrategias didácticas

integradoras para la enseñanza de la lengua materna, en el marco de la pedagogía por

proyectos (PEIC Y PA)”. Realizado por la Licda. Keirel Gouveia como requisito para optar

al grado de Magíster Scientiarum en Educación Mención Enseñanza del Castellano en la

Universidad de Oriente, República Bolivariana de Venezuela. Con el que se pretendía

conocer sí el actual modelo teórico curricular en el área de Lengua, en lo concerniente al

perfil del estudiante de Educación Básica, garantiza un mayor dominio de las habilidades

comunicativas, con el fin de formar lectores y productores de textos autónomos (Gouveia,

K., 2008, p.8).

Donde se llegó a las siguientes conclusiones: Por una parte, las recientes

modificaciones curriculares, en la Tercera Etapa de Educación Básica, con la puesta en

marcha del Liceo Bolivariano, ameritan la relación entre lengua, cultura y comunidad.

Desde esta óptica, se requiere un cambio metodológico que sustituya la descripción de la

estructura por la comprensión y producción de las emisiones orales y escritas. Por otra

22
parte, se desarrollarán estrategias didácticas para un abordaje didáctico de la lengua,

sustentadas en un modelo integrador.

De igual manera, otro antecedente hallado fue en la tesis de Maestría, titulada “Usos

de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía (escritura de palabras) a partir de

situaciones comunicativas concretas, en el cuarto grado de la escuela primaria de aplicación

musical de San Pedro Sula. (Honduras”). Realizada por Lorena Palma Cruz, en la Maestría

de Enseñanza de Lenguas de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

(Honduras). En donde se buscaba realizar un estudio con el fin de determinar que

estrategias didácticas son las más apropiadas para que el alumno de grado cuarto mejore su

ortografía en su producción textual escrita. (Lorena, D., 2012, p.21).

Como conclusión general de este trabajo de investigación se puede afirmar que la

enseñanza de la ortografía debe iniciarse desde edades tempranas, pues cuando ya las faltas

ortográficas ya se han arraigado en los estudiantes se hace muy difícil erradicarlas. Por otra

parte, para la enseñanza de la ortografía se debe partir de situaciones comunicativas

concretas, donde se promueva una actitud orientada hacia la prevención de las faltas

ortográficas y no a su corrección.

Se puede citar el trabajo de grado, titulado: “La lecto – escritura y su incidencia en

el rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado del centro de educación básica

“Pedro Bouguer” de la parroquia Yaruquí, Cantón Quito, provincia de Pichincha”.

Realizada por Darwin Agustín Alcívar Lima con el fin de obtener del Título de Licenciado

en Ciencias de la Educación, Universidad Técnica de Ambato Ecuador, donde se pretende

dar a conocer la forma cómo afecta el deficiente proceso de lecto – escritura en el

23
rendimiento escolar de los estudiantes objeto de estudio de dicha investigación con el fin de

sugerir la aplicación de técnicas que coadyuven a mejorar los procesos de lectoescritura.

(Alcivar, D., 2013, p.8).

En este trabajo de grado, se encontró que los docentes de dicha institución educativa

no usan métodos adecuados para el desarrollo de la lecto – escritura en los niños, en

consecuencia los métodos utilizados no son la herramienta más adecuada para fomentar sus

capacidades cognitivas. Aunque Los Docentes están conscientes que para el desarrollo de

una buena lectura-escritura se necesita varias técnicas para la construcción de nuevos

conocimientos en los estudiantes durante el proceso enseñanza – aprendizaje.

Otro antecedente a tener en cuenta es el trabajo de grado de Vanesa Lucas Griñán,

presentado a la Universidad de Valladolid, titulado: “La lectoescritura en la etapa de

Educación Primaria”, donde se realizó un análisis de la lectura y la escritura en la etapa de

Educación Primaria, los diferentes métodos para trabajarlas, dentro y fuera de la escuela,

además de las diferentes actividades a desarrollar para alcanzar los objetivos propuestos y

la consecución de las competencias básicas en todas las áreas. (Lucas, G., 2014, p. 2).

Donde se llega a la conclusión de que hay que enamorar al estudiante de la lectura,

con el fin de que este pueda llegar a convertirse en un buen lector, ya que el educando lee

más cuando disfruta de un tema que le agrade y que le llame la atención, de lo contrario se

convierte en una carga, una imposición y una obligación.

Otra referencia, es la tesis de grado, titulada “El Abrapalabra como estrategia para el

aprendizaje de la lectura (en niños de primero de primaria)”. Trabajo de grado, realizado

por el Raul Chavez Choquecallo, con el fin el título académico de licenciatura en ciencias

24
de la educación, otorgado por la Universidad Mayor de San Andrés, la Paz Bolivia 2016, en

la cual se propone “El Abrapalabra”, como estrategia para el aprendizaje de la lectura, con

la finalidad de mejorar la enseñanza de manera significativa en los estudiantes de 1 ro de

primaria de la Unidad Educativa “Villa Ingenio” (Chaves, R., 2016, p. 13).

Trabajo de grado que llega a la conclusión que al estudiante hay que comprometerlo

en las actividades que realiza a través de elementos lúdicos y llamativos, sobre todo con el

fin de orientarlos hacia la lectura y la escritura de manera inicial.

Igualmente se identificaron a nivel nacional, investigaciones como la titulada: “Leer

y Escribir en la escuela”, realizado por Diana Marcela Castañeda González, Luisa Fernanda

Chica Gil y Nathaly Montaño Herrera, Presentado como requisito para optar al título de

licenciado en pedagogía infantil, en la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP), tiene

como objetivo elaborar y sistematizar estrategias para que la población objeto de estudio

puedan mejorar la producción textual, así como sus habilidades lectoras, con el fin de

ampliar las competencias argumentativas de dichos estudiantes. (Castañeda, D., 2008, p.7).

Este proyecto se realizó bajo la modalidad de Sistematización de una Práctica, la

cual se desarrolló con los estudiantes del grado segundo del Instituto Técnico Superior de la

ciudad de Pereira. Para ello se partió de una rejilla evaluativa con los aspectos más

relevantes obtenidos después de la realización de una evaluación diagnostica, y la

realización de una propuesta para el desarrollo de un proyecto de aula con el fin de dar

solución a la problemática encontrada.

Así mismo, se encontró el trabajo de grado titulado: “Estrategias para fomentar el

gusto y el hábito de la lectura en primer ciclo”, realizado por Claudia Patricia Valencia

25
Lavao y Denisse Alexandra Osorio González, con el fin de obtener el título de licenciado

en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre. El

cual tiene como finalidad fomentar el gusto y el hábito por la lectura en los niños de primer

ciclo, a través de la lúdica y el juego. (Valencia, C., 2011, p.16).

En conclusión con el anterior trabajo de grado, se originó un cambio en la

concepción tradicionalista de la lectura como una actividad decodificación hacia la

significación e interpretación de textos por parte de los educandos; por último, se arrojaron

resultados positivos para ser utilizados en el aula de clase como actividades viables a incluir

en el proceso inicial del hábito lector, de una manera que se posibilite el encuentro con los

libros de forma espontánea y dinámica.

Así como, el trabajo de grado realizado por Diana Marcela Avendaño Tamayo, para

la Maestría en TIC, de la Universidad Pontificia Bolivariana, titulada: “Leo, comprendo y

con las TIC aprendo. Estrategias didácticas para el avance de la comprensión lectora en el

nivel inferencial de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Padre

Roberto Arroyave Vélez – Medellín”. Donde se plantea la necesidad de incorporar la

tecnología, específicamente la informática dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de

la lectura en los estudiantes de la básica primaría, con el fin de interesarlos en ella y obtener

mejores resultados académicos. (Avendaño, D. 2014, p.15).

Como conclusión, se puede anotar que el uso de las TIC en los establecimientos

educativos del país es ahora más que nunca necesario, ya que gracias al desarrollo del

proyecto se pudo observar como los niveles de comprensión lectora se vieron impactados

26
de forma positiva, en el nivel literal se pasa de un 86% a un 89%, y el nivel crítico sube

sorprendentemente en un 15% pasando de un 25% a un 40%.

Se consultó así mismo, el Proyecto Pedagógico, titulado “La alegría de leer y

escribir” de la Institución Educativa Julio César García Medellín – Antioquia, realizado por

los docentes Pedro Fabio Cuartas G., Gloria Inés Mejía, Luis Fernando Roldán, durante el

año lectivo 2015, con el fin de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los y las

jóvenes de dicha Institución Educativa de la ciudad de Medellín. (Cuartas, F., 2015, p. 4).

Como conclusión del anterior trabajo de investigación, se puede afirmar que el

cambio de los ambientes pedagógicos, por unos de tipo lúdico, no solo facilita la práctica

docente, sino también el aprendizaje en los educandos, por medio de la utilización de

nuevos elementos didácticos que conllevan a una mejor comprensión de los temas.

Por otra parte, se puede citar el proyecto de grado presentado a la Universidad de

Cartagena, por Oniris Navarro Hernández, Eliana Palau Barrios Y Joicer Zambrano Correa,

titulado: “Fortalecimiento de la lectura y escritura a partir de las etiquetas de los productos

alimenticios que consumen los niños con déficit cognitivo leve del centro educativo de

nivelación de Cartagena de Indias”. Realizado con el fin de mejorar los niveles de lectura y

escritura de estudiantes que presentan déficit cognitivo leve en la ciudad de Cartagena a

través de la utilización de elementos de fácil consecución en el medio. (Navarro, O., 2014).

Este proyecto llega a la conclusión que el proceso de lectoescritura en preescolar

observa gran relevancia, principalmente entendiéndose que es en los primeros años de vida,

donde se da el pleno desarrollo físico, psicológico y además la adaptación del niño a su

entorno. Lo cual implica un desafío para el docente el cual debe propiciar las diferentes

27
experiencias y estrategias que permitan estimular y motivar a los educandos en la

consecución de un buen hábito de lectura y escritura.

Se citará igualmente, el trabajo de grado, titulado: “Estrategias Metacognitivas Para

Potenciar La Comprensión Lectora En Estudiantes De Básica Primaria”, realizado por

Lilián Rocío Arango Giraldo, Norma Lucía Aristizábal Alzate, Azucena Cardona Toro,

Sonia Patricia Herrera Calle, y Olga Lucía Ramírez Calderón; Trabajo de grado presentado

para optar al título de Magíster en Enseñanza de las Ciencias, Presentado a la Universidad

Autónoma de Manizales, donde se establecieron las relaciones que existen entre las

estrategias metacognitivas y la comprensión lectora en el contexto de la enseñanza del área

de lenguaje en educación básica primaria en el Municipio de Pensilvania. (Arango, L.,

20015, p.18).

En esta investigación se concluye que el estudiante debe tomar conciencia de la

importancia de sí mismo como persona que aprende y comprende; de igual forma debe

considerar las estrategias metacognitivas como herramientas que le ayudan a comprender,

pero también le deben enseñar que esta comprensión depende de cómo él actúa, para así

poder alcanzar óptimos niveles de lectura y por ende mejores resultados académicos.

Seguidamente se mencionará, el trabajo de grado presentado a la UNAD, por parte

de Laura Emilcen Correa Caballero, titulado: “Diagnóstico del nivel de comprensión de

lectura de los estudiantes del grado segundo de primaria de la Institución Educativa Club

Unión Sede E, Bucaramanga”. Con el cual determinó el nivel de comprensión lectora que

presentan los estudiantes del grado segundo de la Institución educativa en mención, por

medio de una investigación descriptiva con enfoque cuantitativo. (Correa. L, 2015, p.16).

28
 La investigadora, de acuerdo a lo establecido en el RAE, llega a la conclusión que

para mejorar el nivel textual de lectura el docente debe leer en voz alta relatos similares a

los utilizados en el instrumento aplicado en la investigación, la lectura debe hacerse con

fluidez y buena entonación y acentuación, lo cual permitirá que los estudiantes capten con

mayor precisión los detalles del texto. Formular preguntas acerca de las palabras claves del

texto y hacer notar las marcas textuales encontradas en el relato leído, mediante

gesticulaciones y cambios de entonación ante signos de puntuación, con el fin de que el

estudiante pueda relacionar el contenido del texto con su entorno y vivencias personales.

Así mismo Invitar a los estudiantes a que emitan juicios de valor sobre el texto el

leído, es decir si están de acuerdo con los sucesos o si por el contrario presentan objeciones

al respecto, justificando con argumentos válidos de acuerdo a sus creencias y

conocimientos previos.

Del mismo modo, se puede citar el trabajo de grado realizado por Ingrid Milena

Valencia Castillo, Rosalía Aramburo Vivas, y Yuli Patricia Valencia Rodallega, para la

Fundación Universitaria los Libertadores, titulado: “Mejoramiento de Lectura y Escritura

en Niños de Grado Tercero en la Institución Educativa Esther Etelvina Aramburo de

Buenaventura”. A través del cual se pretende generar nuevas estrategias para el

mejoramiento de lectura y escritura a través de herramientas didácticas mediada por las

TIC. Para determinar las diferentes causales del bajo nivel de lectura y escritura de los

estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Esther Etelvina Aramburo de la

ciudad de Buenaventura (Valencia, I., 2016, p.5).

29
 Trabajo que llega a la conclusión que teniendo en cuenta que en los últimos años el

uso de las TIC en la educación se ha convertido en una herramienta indispensable que ha

venido transformando las clases y metodología de enseñanza y a la vez de aprendizaje,

estas deben ser incorporadas por los docentes en sus prácticas pedagógicas con el fin de

mejorar los procesos de lectura y escritura de los educandos a nivel general.

Se cita la tesis, titulada: “Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura a

través del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, Aula Inclusiva, del

Colegio Villamar, Sede A, Jornada Tarde”. Realizada por Olga Patricia Salamanca Díaz.

Tesis presentada en opción al título académico de Magíster en Ciencias de la Educación

con énfasis en Psicología Educativa. Universidad libre de Colombia. 2016. Dicha

investigación permitió identificar las dificultades que presentaron los estudiantes de grado

segundo, aula inclusiva, del Colegio Villamar en relación con la lectura y la escritura, las

cuales se observaron en varios aspectos como la decodificación de los signos gráficos,

lectura de combinaciones, reconocimiento de sonido y grafema, omisiones de letras,

sílabas, palabras, sustituciones, inversiones de letras y sílabas, lectura silábica; las que

permiten los procesos grafo motrices de la lectura y la escritura (Salamanca, O., 2016,

p.11).

Llegando a la conclusión que cuando se generan cambios significativos en los

educandos en su relación con la lectura y la escritura, se obtienen mejores resultados, sobre

todo cuando existe un trabajo de tipo colaborativo, pues los estudiantes menos aventajados

se apoyan en aquellos que son catalogados como alumnos exitosos.

30
 De igual manera se evidenció a nivel local, antecedentes investigativos como el

trabajo realizado por Amparo Olmos Nassif, titulado, “Desarrollo de la compresión lectora

a partir del material pedagógico - didáctico de Baúl Jaibaná” Universidad de Córdoba –

UNICOR, 2002. Por medio del cual se buscaba analizar el conjunto de recursos

pedagógicos orientados a la construcción del conocimiento en las diferentes áreas

curriculares de los niños y niñas de preescolar y básica primaria, que ofrece Jaibaná, del

Ministerio de Educación Nacional. Para lo cual se empleó el método comparativo, con el

fin de establecer los resultados antes y después de la implementación del material didáctico

en mención. (Olmos, A., 2002, p.5). Donde se observó como conclusión, que al

implementar la estrategia propuesta se mejoraron los resultados, en comparación con los

métodos y estrategias utilizados anteriormente por los docentes de manera empírica.

Otro antecedente encontrado, es el trabajo de grado titulado: “Prácticas de

enseñanza de lectura y escritura en Instituciones Educativas de la ciudad de Montería:

Concepciones y Metodologías”, elaborado por: Rudy Doria Correa y Tomás Pérez Mora, de

la Universidad de Córdoba, Maestría En Educación Sue-Caribe, trabajo de investigación

que se realizó con el objetivo de develar las concepciones y metodologías que aplican los

docentes de lengua castellana en sus prácticas de enseñanza de lectura y escritura, en el

contexto de las Instituciones Educativas ASODESI y La Pradera, de la ciudad de Montería.

Bajo la metodología de investigación acción. (Correa. R, 2008, p.6).

Este trabajo de grado muestra algunas profundas diferencias entre lo que saben y

piensan los maestros para su hacer (concepciones), la forma como lo hacen (metodologías)

31
y dónde y con quiénes lo hacen (contextos), con el fin de suscitar nuevas posturas

conceptuales, que conlleven a nuevas formas de realizar sus prácticas pedagógicas.

Se evidenció el trabajo de grado titulado: “Fortalecimiento de la competencia

lectora mediante la implementación de una secuencia didáctica de los textos multimodales

de los estudiantes de los grados primero y tercero de la Escuela Normal Superior Lácides

Iriarte y el Centro Educativo Pitalito” realizado por Deysi Díaz Espitia, Antonio

Domínguez Naranjo y Guillermo Pimienta Jiménez Universidad Pontificia Bolivariana

Sede Montería. (Díaz, D., 2016).

En esta investigación se puede concluir la importancia de la innovación por parte de

los docentes al momento de impartir sus clases, utilizando recursos didácticos y

tecnológicos acordes a las edades y al desarrollo cognitivo de los educandos en los

diferentes grados de escolaridad en la educación básica primaria.

Asimismo se encontró un trabajo de grado titulado: “Desarrollo del pensamiento

crítico para fortalecer la producción textual en los estudiantes de los grados Cuarto y

Quinto de la Institución Educativa Rodania” realizado por Wadith Barrios Muñoz, Elmer

Contreras Paternina, Edilberto Pérez Díaz y Walter Sánchez Vega. Universidad Pontificia

Bolivariana Sede Montería. (Barrios, W. 2016).

Trabajo de grado que llega a la conclusión que si el estudiante desarrolla

pensamiento crítico, es capaz de producir de manera coherente, diferentes textos escritos,

pues cuenta con los elementos necesarios para crear diferentes textos, no solo a nivel

literario, (cuentos, leyendas, fabulas, relatos cortos, etc.) sino a nivel informativo,

(periódico mural, noticias, eventos deportivos, etc.).

32
 Cultural (relatos sobre las tradiciones de su pueblo) y social (reseñas de un

cumpleaños, de un bautismo, o cualquier otro acontecimiento).

Trabajos de grado, que fueron consultados, leídos, analizados e interpretados con el

fin de adquirir una visión amplia sobre las investigaciones que anteriormente se habían

realizado con respeto a nuestro tema de investigación, y así saber desde qué perspectivas

epistemológicas, metodológicas y teórica se habían abordado, y cómo estas investigaciones

podrían aportar elementos que se pudieran considerar importantes para el presente trabajo

de investigación.

Es así, que al mirar los trabajos realizados a nivel nacional, se puede observar que la

preocupación por la lectura y la escritura de textos escritos no es una inquietud nueva en el

ámbito educativo, pues muchos autores e investigadores han hablado de esta problemática,

y desde las diferentes regiones del país, se ha pretendido dar alternativas de respuesta a

dicha problemática, empleando diferentes estrategias que traten dar respuesta a esta

situación.

Estrategias que valen la pena ser analizadas, por parte de los docentes de otras

regiones con el fin de mirar su posible implementación a partir del contexto de las

diferentes escuelas a nivel de nuestro país.

Por otra parte, se puede afirmar que a nivel regional también existe esta

preocupación, como lo demuestran los trabajos realizados por la Universidad de Córdoba,

la Universidad del Sinú, la Pontificia Bolivariana, entre otras, que partiendo de la realidad

del departamento y de los diferentes municipios, corregimientos y veredas que lo

conforman, y a pesar de los esfuerzos realizados por los diferentes docentes de Lengua

33
Castellana, todavía persisten serias dificultades en materia de lectura y escritura los niños,

jóvenes y adolescentes que conforman las diferentes instituciones educativas de Córdoba.

Lo mismo se puede denotar de los trabajos de investigación a nivel Internacional,

pues a pesar de los esfuerzos realizados por los organismos internacionales como la ONU,

quien en su cuarto objetivo de desarrollo sostenible, plantea la necesidad de garantizar una

educación inclusiva, equitativa y de calidad con el fin de promover oportunidades de

aprendizaje durante toda la vida para todos los habitantes del planeta, así como lo

expresado en el segundo objetivo del milenio: Asegurar que, los niños y niñas de todo el

mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria con el fin de garantizar

una mayor cobertura en los servicios educativos a nivel de los diferentes países que

conforman este organismo multilateral.

Esto se frustra al mirar la problemática a la que se ven enfrentados muchos

docentes, quienes al no contar muchas veces en las zonas rurales con recursos didácticos de

calidad, tienen que trabajar muchas veces con las uñas, lo que dificulta su labor, lo cual se

ve reflejado en los bajos niveles de lectura y escritura que se encuentran en países

subdesarrollados, como lo son los países de América Latina. Situación que se contrasta con

los resultados obtenidos con los países de avanzada, en los cuales los niveles de lectura y

escritura son mucho más altos.

Todo esto, ha conllevado a que el grupo investigador se preocupe por indagar,

consultar y querer investigar sobre las estrategias didácticas que utilizan los docentes para

la enseñanza de la lectura – escritura en el grado tercero de Básica Primaria de la I.E. Los

Córdobas, con el fin de aportar un “granito de arena” en la mejora de los resultados de los

34
estudiantes, tanto a nivel de las pruebas internas, como externas a las cuales se verán

enfrentados.

1.4. Objetivos

1.4.1 Objetivo General.

Comprender las estrategias didácticas empleadas por los docentes del grado tercero

de básica primaria en la enseñanza de la lectura y escritura en la I.E los Córdobas.

1.4.2 Objetivos Específicos.

 Reconocer las estrategias didácticas empleados por los docentes en la enseñanza de la

lectura y escritura.

 Identificar los propósitos de las estrategias didácticas empleadas por los docentes en la

enseñanza de la lectura y escritura.

 Establecer los logros de las estrategias didácticas que aportan a la enseñanza de la

lectura y escritura.

1.5 Justificación

A través de la presente investigación, se pretende caracterizar las estrategias

didácticas empleadas por los docentes del grado tercero de básica primaria en la enseñanza

de la lectura y escritura en la I.E. Los Córdobas, con el fin de proponer transformaciones

didácticas que contribuyan a mejorar las competencias lectoras y escritoras por parte de los

educandos de este grado, y de esta forma puedan analizar, interpretar, comprender de

35
manera adecuada y así apropiarse del conocimiento. De igual modo, expresen correcta y

coherentemente que quieren dar a conocer a otras personas.

De acuerdo con esto, se hace necesario investigar, para que estos puedan reflexionar

y enfrentar los procesos negativos, que encuentren al realizar su práctica pedagógica, y que

impiden mejorar los procesos de lectura y escritura.

La finalidad de esta investigación radica en que los docentes al reconocer su

propias practicas pedagógicas, puedan implementar nuevas estrategias de enseñanza-

aprendizaje, en concordancia a lo establecido en la nueva propuesta del nuevo Diseño

Curricular, de tal manera que los estudiantes construyan sus propios conocimientos,

lográndose así, un aprendizaje significativo y la consecución de un mejor rendimiento

académico.

Sin lugar a dudas los principales beneficiados de esta investigación serán los

educandos, quienes podrán contar con estrategias didácticas que en verdad contribuyan al

mejoramiento de su capacidad lectora y escritora, acordes con su nivel cognitivo donde se

evidencie cuáles son los gustos de lectura de los educandos y desde este aparte se generen

mejores prácticas educativas para los docentes.

36
 Capítulo 2:

2. Referentes Teóricos y Conceptuales

2.1 Referentes Teórico Conceptuales

Para fundamentar teóricamente el presente trabajo de investigación, se partirá del

concepto o definición de lectura, escritura, didáctica general, didáctica específica para la

enseñanza de la Lengua Castellana, para darle el sustento teórico necesario apoyado en

diferentes autores y teorías.

2.1.1 Concepto de Lectura.

En Primer lugar, la definición tradicional de lectura, se define como: “Una actividad

que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de

signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral)” (Barcat, 2006).

Lo que quiere decir que la lectura es una de las principales actividades realizadas

por el hombre con el fin de obtener información sobre el mundo que lo rodea, ya que a

través de la lectura de los diferentes textos escritos el hombre interpreta y descifra lo que un

autor determinado escribe sobre un tema específico.

De acuerdo a Durango (2015) se puede afirmar que, existen básicamente tres

niveles de lectura, los cuales son:

a) La Lectura literal, la cual se constituye la lectura predominante en el ámbito académico.

Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está explícitamente

37
expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes,

tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto,

identificación de secuencias de los hechos o acciones, e identificación de relaciones de

causa o efecto (identificación de razones explícitas relacionadas con los hechos o sucesos

del texto). (Durango, 2015).

Por ejemplo: Había una vez un príncipe que quería casarse con una princesa; pero

había de ser princesa de verdad. Atravesó, pues, el mundo entero para encontrar una; pero

siempre había algún inconveniente. Verdad es que princesas había bastantes, pero no podía

averiguar nunca si eran verdaderas princesas, siempre había algo sospechoso. Volvió muy

afligido porque le hubiera gustado tanto tener una verdadera princesa...

¿Qué quería el príncipe? ¿Cuál era la condición que debía tener la princesa para

casarse con el príncipe? ¿Por qué estaba afligido el príncipe? (Aprende Español, 2016).

b) La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto grado

de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se comprende por

medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del texto. Las relaciones se

establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo leído o manifestado

explícitamente en el texto, sumando información, experiencias anteriores, a los saberes

previos para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura inferencial

es la elaboración de conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas

principales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la

temática del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de formulación de

conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre la lectura

38
e interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significación literal del texto (Durango,

2015).

Por ejemplo: El padre de Juan está enfermo. Tiene un fuerte dolor en el estómago.

El médico le ha dicho que tiene que tomar unas pastillas.

¿Ha ido el padre de Juan padre al médico? ¿Se ha auto medicado? Justifica tu

respuesta. (El Rincón de Aprender, 2015.

c) La lectura crítica, es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes

previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del contenido

del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada y

sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad;

pueden ser: de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes de información),

de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes) y de rechazo o aceptación

(depende del código moral y del sistema de valores del lector) (Durango, 2015).

Por ejemplo: El lector crítico debe contextualizar el texto, es decir, conocer el

contexto en que se enmarca, lo que requiere identificar en que coordenadas sociales,

históricas y culturales específicas se ubica. Adicionalmente, debe re contextualizar el texto,

lo que implica interpretar el significado del texto a partir de su propio mundo, de su

contexto actual, su realidad (Girón, et al., 2007).

De acuerdo a lo anterior, se puede afirmar que no basta con saber leer, sino que hay que

saber de lo que se lee, de lo contrario no se podrá comprender lo que se lee…

Con todo lo anterior, se pretende que el estudiante de acuerdo a su edad

cronológica, y los diferentes grados de escolaridad pueda no solo leer, sino inferir e

39
interpretar de manera crítica lo que se encuentra escrito en el texto, con el fin de recopilar la

mayor información posible y de esta forma extraer el conocimiento de lo que el autor

realmente quiere dar a conocer por medio de su escrito, pasando de una lectura literal a una

lectura inferencial, y posteriormente a una lectura crítica, fortaleciendo las habilidades,

destrezas y competencias lectoras y escritoras por parte de los educandos.

2.1.2 Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura.

Citando a Castillo (2005), se puede afirmar que, existen unos pasos o etapas que

deben cumplirse para realizar una lectura de tipo comprensiva:

Etapa de Pre-lectura

 Determinar el propósito de la lectura. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?

 Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido a partir de "marcas" como el

título y subtítulos del texto.

 Planificar el proceso lector.

Etapa de Lectura

 Centrar la atención en los aspectos esenciales del texto. Subrayar las importantes.

 Tomar notas.

 Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del texto.

 Releer el texto.

 Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras.

Etapa de Post – lectura

 Elaborar resumen del contenido.

40
 Preguntarse sobre lo que se está leyendo.

 Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se debe interrogar:

a. ¿Qué saberes puso en juego durante la lectura?

b. ¿Qué experiencias previas vinieron a su mente?

c. ¿Qué conocimientos nuevos obtuvo?

¿Qué significados se construyeron?

Par lo cual se debe contar con el acompañamiento permanente del docente

orientador.

2.1.3 Definición e importancia de la escritura.

La escritura, se puede definir esta como: “Un sistema de representación gráfica de

un idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la

escritura es un modo gráfico típicamente humano de transmitir información” (Barcat,

2006).

Esto es, un conjunto de grafemas, que unidos conforman una palabra, las cuales

unidas conforman una unidad mayor llamada oración y la unión de varias oraciones

conforman un párrafo, y la unión de varios párrafos, conforman un texto.

Por lo general al momento de escribir un texto, se debe tener en cuenta los

siguientes elementos:

 Organizar las ideas y el contenido del texto que vamos a escribir.

 Usar adecuadamente las palabras dentro del texto a escribir.

 Manejar fluidez al momento de escribir las oraciones.

41
 Emplear correctamente la gramática y la ortografía (Moreno, 2014).

Por otra parte, la escritura tiene como principal función servir como un mecanismo

de transmisión para los mensajes y las ideas, pero en particular, de aquello que se pretende

que permanezcan en el tiempo, incluso después de que quien generó ese mensaje haya

fallecido. (Martínez, 2014)

2.1.4 Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la escritura.

En lo referente a las estrategias didácticas para el fortalecimiento de la escritura, en

los estudiantes de la básica primaria podemos mencionar:

 Elaborar un diario donde el niño o la niña escriban ideas, gustos, pensamientos y

experiencias.

 Realizar notificaciones o cartas para comunicarse con personas que este ausentes ya

sean familiares o amigos.

 Realizar actividades lúdicas como sopas de letras, crucigramas, juegos de complete,

etc., a fin de explorar las posibilidades del leguaje, para producir goce y placer por la

escritura. (Rojas. N., 2013).

Además de lo anterior, se sugiere que el estudiante realice una serie de

composiciones a especie de cuetos cortos, donde el niño y la niña puedan desarrollar

libremente su creatividad al momento de escribir.

Igualmente, se debe hacer mucho hincapié en la correcta escritura de las palabras,

utilizado el diccionario cuando se tenga alguna duda acerca de la forma como se escribe

42
determinada palara. Así mismo en lo referente a la cohesión y la coherencia del texto como

tal.

2.1.5 Concepto de didáctica.

Por último, en este apartado, se va a hacer referencia a la didáctica, como un aspecto

fundamental del presente trabajo de investigación.

Tradicionalmente se ha entendido la didáctica como la disciplina que se ocupa de la

teoría y la práctica de la enseñanza, de ahí que algunos autores afirmen que la didáctica

plantea que la didáctica se encarga de la pregunta quién, que, a quien, cuando, como, con

qué y para que se debe aprender. La didáctica ha permanecido concebida como la reflexión

sobre el accionar del maestro (Murillo, 2015).

Por otra parte, hay que afirmar que el término didáctica fue introducido por Juan

Amos Comenius (1592 – 1670) en su obra Didáctica Magna, donde este autor, afirma lo

siguiente:

Se entiende la didáctica como la “técnica de la enseñanza”, donde el docente debe

garantizar que el estudiante no solo recuerde lo que él explica, sino que reflexione sobre lo

que debe hacer, (Asimilación Consciente), de ahí que el maestro debe tener un método y un

instrumento para llevar al cabo el proceso de enseñanza, pero además debe guiar al

estudiante para que el mismo asimile el conocimiento, esto garantizara que dicho proceso

se establezca de forma coherente (Comenio, 1630).

Posteriormente el término Didáctica ha ido evolucionando gracias al aporte de

varios autores, (Herbart, Piaget, Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet, entre otros...) hasta

43
ser conceptualizada en la actualidad como: ciencia y arte de enseñar, y las concernientes

investigaciones y reflexiones referentes a cómo enseñar mejor (Meirici, 1985).

En este sentido, se puede citar a De la Torre (1993) quien definió a la didáctica

como una disciplina pedagógica cuyo centro gira alrededor de los procesos de formación en

contextos deliberadamente organizados. Lo cual implica que la didáctica involucra de

manera activa tanto a los docentes como a los educandos, ya que se debe dar una simbiosis

entre los diferentes actores del proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula

escolar.

2.1.6 Didáctica general.

Tradicionalmente se afirma que la Didáctica General, está destinada al estudio de

todos los principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina.

Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varían

de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza como un todo, estudiándola en sus

condiciones más generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las

disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña (Fernández, 2010).

Lo cual implica que el docente desde su formación inicial como futuro maestro, debe tener

el conocimiento para transmitir el saber a sus estudiantes a través de una serie de estrategias

que son comunes a todas las áreas del saber.

Por lo que se afirma que ésta implica un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la

elaboración de modelos teóricos-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la

tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes, ya que de lo contrario

44
sería sumamente complejo poder llegar a interesar y motivar al educando hacia la búsqueda

y la adquisición del saber (Medina, 2009).

2.1.7 Didáctica específica.

La denominada Didáctica Específica, que se define como:

Aquella que estudia los métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada

campo, disciplina o materia concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones

entre los métodos y prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina

cuáles serían los más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo de

materia (Fernández, 2010).

Lo anterior teniendo en cuenta que aunque el docente debe estar preparado para

transmitir el conocimiento a nivel general, cada área tiene unas metodologías que le son

propias, así por ejemplo, no es lo mismo las didácticas de la matemáticas, a las didácticas

de la lengua castellana o las didácticas de la educación artística.

2.1.8 Didáctica específica de la Lengua Castellana.

Ahora bien, partiendo del uso de las singularidades de la didáctica específica, se

hablará ahora de la didáctica propia de la Lengua Castellana, la cual se puede definir como:

La didáctica de la lengua desde un punto de vista teórico es una disciplina que

pertenece al ámbito de la lingüística aplicada. No es una rama de la didáctica general, sino

una aplicación de la ciencia del lenguaje a la enseñanza de la lengua. Esto es, enseñar

lengua es desarrollar capacidades o competencias en los estudiantes y lograr que estos

45
aprendan a hacer cosas con la lengua, así la labor de la didáctica es la de seleccionar y

filtrar aquellos conocimientos lingüísticos que sean útiles y aplicables al uso de la lengua de

un hablante culto (Recalde, 2012).

Palabras más palabras menos, el docente de Lengua castellana debe tener las

herramientas necesarias para enseñar gramática, a hablar y escribir correctamente, a

manejar la morfología, la sintaxis, la fonética, entre otros elementos importantes dentro de

la enseñanza de esta área del saber.

En este sentido, Camilloni (2012), sirve de base para afirmar que las didácticas

generales y específicas no son autónomas, señalando además que no tienen relaciones de

subordinación recíproca, sino que se trata de un complejo y dinámico entramado. En este

mismo sentido Morin, (1999), señala que estas relaciones no son de subordinación ni

tampoco jerárquicas, sino las de un “vínculo fraterno”, integrado en una red intricada que

sostiene a las partes implicadas.

Esto es, que ambas están estrechamente entrelazadas.

2.1.9 Estrategias didácticas.

Surge el interrogantes sobre las estrategias didácticas, al respecto hay que decir que

en Palabras de Beltrán J. Las estrategias didácticas se pueden entender como:

Actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de

conocimiento. Y se destaca en ellas dos características esenciales: a) que sean directas o

indirectamente manipulables y b) que tengan un carácter intencional o propositivo. Las

46
estrategias al servicio del aprendizaje implican un plan de acción respecto a los

mecanismos que pueden poner en marcha el sujeto a la hora de aprender” (Beltrán, 2000).

Es decir, que hace mención a los elementos que debe tener en cuenta el docente al

momento de preparar su clase para poder hacer efectivo la apropiación del conocimiento

por parte del educando, y así favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

En este sentido, se debe mencionar que existen algunos problemas que se quieren corregir

con el uso de estas estrategias de la enseñanza de la lengua castellana, sobre todo en lo

relacionado con la práctica de la lectura y la escritura por parte de los educandos de grado

tercero de la Institución Educativa los córdobas.

Ya que se pretende que el estudiante pase rápidamente de la lectura literal, al nivel

inferencial, y por último, pueda llegar a alcanzar un nivel de lectura crítica. En otras

palabras, que el estudiante no solo lea, sino que analice, interprete y entienda lo que lee, y

lo pueda explicar de manera argumentada ya sea de manera oral o escrita delante de sus

compañeros de clase.

Lo anterior sin dejar a un lado los problemas y las dificultades que se presentan al

momento de escribir un texto, tal es el caso de la disortografía, la cual se puede entender

como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía

(García, 1989). Y la digrafía, la cual es un trastorno de tipo funcional que afecta a la

escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafía. (Vayer, 1977; Defontaine, 1979).

Razones por las cuales se debe afirmar que tanto la lectura como la escritura no

constituyen ya objetos específicos relativos a un objeto (la lengua o el lenguaje) y su

47
enseñanza, sino más bien un patrimonio común de todas las disciplinas ya que por medio de

ellas se hace una verdadera apropiación del conocimiento y su posterior transmisión.

En lo referente a las estrategias didácticas para el fortalecimiento de la escritura, en los

estudiantes de la básica primaria podemos mencionar:

 Elaborar un diario donde el niño o la niña escriban ideas, gustos, pensamientos y

experiencias.

 Realizar notificaciones o cartas para comunicarse con personas que este ausentes ya

sean familiares o amigos.

 Realizar actividades lúdicas como sopas de letras, crucigramas, juegos de complete,

etc., a fin de explorar las posibilidades del leguaje, para producir goce y placer por la

escritura (Rojas, 2013).

Además de lo anterior, se sugiere que el estudiante realice una serie de

composiciones a especie de cuetos cortos, donde el niño y la niña puedan desarrollar

libremente su creatividad al momento de escribir.

Igualmente, se debe hacer mucho hincapié en la correcta escritura de las palabras,

utilizado el diccionario cuando se tenga alguna duda acerca de la forma como se escribe

determinada palara. Así mismo en lo referente a la cohesión y la coherencia del texto como

tal.

48
 Capítulo 3:

3. Marco epistemológico y metodológico

3.1 Referentes Epistemológicos

En el tema de investigación sobre las estrategias didácticas que se utilizan por parte

de los docentes del grado 3° de la básica primaria de la institución educativa los córdobas,

para la enseñanza de la lectura y la escritura, se toma como base epistemológica la

hermenéutica, ya que en ella no solamente se tendrán en cuenta los datos encontrados por

parte del grupo investigador, sino que esta información recopilada, ya sea por la

observación directa y la realización de entrevistas en profundidad, deberá ser interpretada

y de esta forma explicitar la comprensión que tienen los actores de sus propias prácticas,

con el fin de extraer el saber pedagógico correspondiente, y darle un nuevo sentido al

quehacer de los docentes.

El término “Hermenéutica”, tal y como lo conocemos hoy, tiene detrás una larga

historia filosófica. Se trata de un vocablo procedente del griego hermeneia, que significa

expresión, explicación o, según la aceptación actual, interpretación (o, más correctamente,

interpretación orientada a la comprensión) textual. El propósito de la hermenéutica es, pues,

servir de auxilio en la tarea comprensiva de un texto, y no solo de un texto escrito, sino de

la realidad misma (Gadamer, 1977).

Por tal motivo, se puede afirmar que la hermenéutica es una disciplina que se ocupa

de la interpretación, originalmente de textos escritos, e intenta poner al descubierto el

sentido original de la realidad expresada por el autor y reinterpretada por el

lector/intérprete.

49
 En este sentido, siguiendo a Palmer 2002, desempeña una labor muy importante el

denominado “circulo hermenéutico”, quien afirma que la comprensión es primordialmente

un proceso referencial que puede entenderse por medio de un proceso comparativo. Esto

es “conocemos el significado de una palabra sola relacionándola con el resto de la frase, y

recíprocamente el significado de toda la frase depende del alcance de cada una de las

palabras que la conforman” (Palmer, 2002).

Se debe tener en cuenta entonces, que la hermenéutica tiene como meta proveer los

medios para alcanzar la interpretación de la realidad objeto de estudio, sorteando los

obstáculos que pueden surgir de la complejidad del lenguaje o de la distancia que separa al

intérprete del objeto investigado (Valencia, 2012).

De igual forma, la denominada “Fusión de Horizontes”, que según Gadamer, se

refiere al choque de perspectivas culturales que se da en el momento que un individuo se

acerca a cualquier clase de conocimiento (Gadamer, 1992).

Por consiguiente no se puede interpretar un texto o una realidad partiendo de nada,

sino que hay que entender esta como parte de un todo, como integrante de una tradición que

constituye el presupuesto que condiciona su comprensión. Por otra parte, citando a Ortega y

Gasset, cualquier lector se acerca a un texto o a una realidad, con sus propias ideas, con sus

propias expectativas, las cuales dependerán del marco social y cultural en que él se

encuentre, por lo cual se hace necesario entablar un dialogo entre el horizonte conceptual

de quien escribe y del que lee e interpreta dicha realidad (Ortega, 2004).

En este sentido, se debe tratar de comprender los textos y la realidad misma, a partir

del ejercicio interpretativo intencional y contextual, lo que supone desarrollar la

50
inteligibilidad del discurso contenido en los mismos, esto es traspasar las fronteras de la

palabra para lograr captar el verdadero sentido de ésta. Razón por la cual se tendrá en

cuenta la estructura básica de la comprensión con el fin de leer, analizar, interpretar y

comprender toda la información obtenida por parte del grupo investigador, y evitar caer en

subjetividades.

En cuanto a la relación sujeto – objeto, hay que aclarar que el conocimiento se hará

en doble vía, ya que por una parte los sujetos investigadores analizaran las estrategias

didácticas que utilizan los docentes en el área de Lenguaje, pero igualmente determinaran

como los estudiantes se apropian o no de los cocimientos transmitidos por sus docentes a

través del uso o el empleo de estas estrategias.

Para ello se partirán de los siguientes supuestos epistemológicos:

1. El conocimiento no es algo dado, sino que se construye día a día bajo la orientación y el

acompañamiento dado por el docente en su quehacer dentro del aula de clase.

2. Por tanto, los estudiantes no son tabla rasa, sino sujetos activos del proceso de

enseñanza aprendizaje, por tanto sus acciones y opiniones son importantes dentro del

salón de clase al momento de construir el conocimiento.

3. La realidad no es estática, sino cambiante, por lo tanto está en un constante devenir, por

lo cual debe ser interpretada por parte del hombre como sujeto histórico.

Por tanto en este enfoque epistemológico el papel del investigador no es netamente

pasivo, ya que no se limita a ser un simple observador de lo que sucede a su alrededor, sino

que se involucra de manera consciente en la investigación, ya que la misma pretende arrojar

51
elementos de juicios que permitan a los docentes involucrados mejorar sus estrategias

didácticas para la enseñanza del área de Lenguaje en la institución educativa Los Córdobas

3.2 Referentes Metodológicos

La investigación realizada es de tipo cualitativa debido a que trató de identificar la

naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de

su comportamiento y manifestaciones. (Martínez, M., 2006). Es decir, que más que

cuantificar datos, pretende describir y caracterizar de manera amplia una realidad existente,

tal como es la de analizar las estrategias didácticas que utilizan los docentes del área de

lenguaje del grado tercero de la básica primaria de la Institución Educativa los Córdobas.

La metodología utilizada fue el estudio de caso, el cual permite analizar el fenómeno objeto

de estudio en su contexto real, utilizando múltiples fuentes de evidencias cuantitativas y

cualitativas simultáneamente (…). Es una metodología de investigación cualitativa, que

tiene como principales debilidades, la confiabilidad de sus resultados y la generalización de

sus conclusiones (…); sin embargo, es una metodología que puede aportar contribuciones

valiosas si es empleada con rigor y seriedad, aplicando procedimientos que incremente su

confiabilidad y su validez. (Villareal Larrinaga & Landeta Rodriguez, 2010).

Para Yin (1989), el estudio de caso consiste en una descripción y análisis detallado

de unidades sociales o entidades educativas únicas (p. 4); para Stake (1999), “el estudio de

caso es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a

comprender su actividad en circunstancias importantes (…), el caso es algo específico, algo

complejo en el funcionamiento”. (p. 11-14).

52
 Según Hartley (1994), el estudio de caso es un tipo de investigación social que se

caracteriza por la indagación empírica de los problemas de estudio en sus propios contextos

naturales, lo que son abordados simultáneamente a través de múltiples procedimientos

metodológicos (p. 209).

Los estudios de casos deben llevarse a cabo mediante métodos de investigación

naturalistas, holísticos, etnográficos, fenomenológicos y geográficos, buscando en primera

instancia comprender el caso en estudio. (Stake, 1999, p.14-17).

Por lo que siguiendo a estos autores, se puede concluir que el estudio de casos es un

método de investigación cualitativa que se ha empleado ampliamente para comprender y

estudiar en profundidad la realidad social y educativa, arrojando excelentes resultados en

los últimos tiempos.

La enseñanza del área de Lenguaje en la institución educativa Los Córdobas.

3.2.1 Ruta metodológica.

La ruta metodológica de la investigación se organiza en tres fases: siguiendo la

clasificación de Pérez Serrano (1994) y Martínez Bonafé (1990) se puede distinguir entre:

1. Fase preactiva. En ella se tienen en cuenta los fundamentos epistemológicos que

enmarcan el problema o caso, los objetivos pretendidos, la información de que se dispone,

los criterios de selección de los casos, las influencias del contexto donde se han

desarrollado los estudios, los recursos y las técnicas que se han de necesitar y una

temporalización aproximada. La pregunta de investigación sirve para definir la unidad o

53
unidades de análisis a considerar. De esta forma, se establece una relación entre constructos

teóricos y unidades empíricas, categorías generales y específicas (Ragin y Becker 1992),

estableciendo una "cadena de evidencias" (Yin, 1989).

Para ello el grupo investigador se reunió en varias ocasiones para definir el

problema o caso a estudiar, para ello se partió de un diagnóstico inicial, donde se analizaron

las diferentes problemáticas que se presentan en la institución Educativa objeto de estudio,

con el fin de escoger aquel que fuese considerado como prioritario, sobre todo teniendo en

cuenta el contexto escolar de los educandos y docentes de nuestra Institución.

Igualmente, una vez seleccionado el problema o caso a estudiar, se formularon los objetivos

del trabajo, se formuló la respectiva pregunta de investigación, se buscaron mediante

rastreos, los diferentes autores, que fuesen a servir de base para darle soporte

epistemológico, metodológico y teórico – conceptual para el presente trabajo de

investigación, para una vez unificados los anteriores criterios seleccionar, realizar y aplicar

los diferentes instrumentos que permitió recoger la información pertinente para la

realización de la presente investigación.

2. Fase interactiva. Corresponde al trabajo de campo y a los procedimientos y desarrollo

del estudio, utilizando diferentes técnicas cualitativas: toma de contacto y negociación que

sirven para delimitar las perspectivas iníciales del investigador, las entrevistas, la

observación y las evidencias documentales. En esta fase es fundamental el procedimiento

de la triangulación para que pueda ser contrastada la información desde fuentes diferentes.

(Álvarez, C. 2012).

54
 Para lo cual el grupo investigador, realizó una serie de observaciones directas, una

entrevista a profundidad, con el fin de recolectar y recopilar la información pertinente y

veraz, para su posterior análisis en las diferentes matrices, y su posterior triangulación.

(Anexo 2).

3. Fase postactiva. Se refiere a la elaboración del informe del estudio final en que se

detallan las reflexiones críticas sobre el problema o caso estudiado. (Álvarez, C. 2012).

Esta fase se realizó a lo largo de la maestría, pues se debió analizar toda la información

obtenida, decantarla, y realizar un exhaustivo trabajo de redacción – corrección – redacción

– etc., para lo cual ha sido fundamental el apoyo realizado por los asesores y demás

docentes de la Maestría, que nos han ayudado y apoyado en esta labor. (Anexo 3).

3.2.2 Técnicas e instrumentos de recolección de la información.

En el presente trabajo de investigación las técnicas empleadas para la recolección de

la información consistieron en la entrevista en profundidad y la observación directa, para

lo cual se elaboraron una serie de instrumentos tales como diarios de campo, formatos de

entrevista que fueron aplicados a los docentes, con el fin de recoger de manera confiable la

información requerida, para luego sistematizarla, realizar la respectiva triangulación de la

misma; de esta manera una vez analizados los resultados extraer las conclusiones dándole

validez necesaria a esta investigación. (Anexo 4).

55
 Capítulo 4:

4. Descripción y Análisis de la Información

4.1 Descripción de los Participantes

Se desarrolló la aplicación de instrumentos con tres docentes de planta de la institución,

algunos de ellos con más de diez años y otros con menor tiempo, poseen en su mayoría

especializaciones en diferentes asignaturas y se encuentra el grupo investigador que realiza

estudios de maestría, a saber:

Se le hace un reconocimiento póstumo a quien hasta la fecha fue nuestra compañera y

colaboradora del proyecto de grado, quien permitió ingresar a su aula de clases para hacer

observación directa y concedió la oportunidad de hacerle una entrevista en profundidad; por

este motivo le agradecemos a la docente 3 por su empeño en cada una de las actividades

desarrolladas.

Perfil docente

Docente 1

 Años de vinculación en el colegio: 7 años

 Normalista Superior

 Licenciada: Educación Básica Primaria

 Catequista de la Espac.

 Fecha vinculación investigación: año 2017

56
 Docente 2

 Años de vinculación en el colegio: 38 años.

 Normalista Superior.

 Licenciado en Educación Infantil con Énfasis en Ética y Valores.

 Especialista en Didáctica del Arte.

 Fecha vinculación investigación: año 2017.

Docente 3

 Años de vinculación en el colegio: 3 años.

 Licenciada en Educación Básica Primaria con Énfasis en Lengua Castellana e Inglés.

 Profesional en Desarrollo Familiar.

 Fecha vinculación investigación: año 2017. (Anexo 5).

4.2 Sistematización de la información

La sistematización se hace teniendo en cuenta los objetivos del proyecto con los cuales se

busca caracterizar las estrategias didáctica que vienen siendo empleadas por los docentes del

grado tercero de básica primaria en la enseñanza de la lectura y escritura en la I.E. Los Córdobas

para lo cual al sistematizar la información fue necesario tener los siguientes criterios que

permitieron darle unas respuestas a estas preguntas usando los instrumentos observación directa

y entrevista en profundidad, para lo cual se toma como inicio los objetivos planteados y las

mismas categorías que permitieron plantear algunas preguntas orientadoras como son:

¿Cómo se caracterizan las estrategias didácticas empleadas por los docentes del grado

tercero de básica primaria en la enseñanza de la lectura y escritura en la I.E los Córdobas?

57
 ¿Cómo se pueden reconocer las estrategias didácticas empleados por los docentes en la

enseñanza de la lectura y escritura?

¿Cuáles son los propósitos de las estrategias didácticas empleadas por los docentes en la

enseñanza de la lectura y escritura?

¿Cómo establecer los logros de las estrategias didácticas que aportan a la enseñanza de la

lectura escritura?

4.2.1 Categorías de reflexión.

Las categorías principales de esta investigación son las siguientes:

Estrategia didáctica: entendida como el modo en que se enseña y se imparte la

educación, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera

constructiva y eficiente. (Díaz B. 2014).

El Propósito de una estrategia didáctica es apoyar y dirigir los procesos constructivos

del conocimiento, a través de experiencias y situaciones auténticas de aprendizaje, relevantes y

con significado para el alumno, donde pueda utilizar el conocimiento adquirido para su posterior

transferencia en contextos similares, tanto académicos como profesionales (Díaz, B., 2014).

Enseñanza de lectura y escritura: en Primer lugar, la definición tradicional de lectura,

encontraremos que esta se define como: “Una actividad que consiste en interpretar y descifrar,

mediante la vista, el valor fónico de una z serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en

silencio) o en voz alta (oral)”. (Barcat, 2006).

58
 La escritura, se puede definir esta como: “Un sistema de representación gráfica de un

idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es

un modo gráfico típicamente humano de transmitir información” (Barcat, 2006).

4.2.1.1 Sub ccategorías de reflexión.

Técnicas de enseñanza, entendidas como el conjunto de procedimientos, tácticas o

recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de

educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y

llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de

aprendizaje. (Díaz, B., 2014).

Didáctica, tradicionalmente se ha entendido la didáctica como la disciplina que se ocupa

de la teoría y la práctica de la enseñanza, de ahí que algunos autores afirmen que la didáctica

plantea que la didáctica se encarga de la pregunta quién, que, a quien, cuando, como, con qué y

para que se debe aprender. La didáctica ha permanecido concebida como la reflexión sobre el

accionar del maestro (Murillo, 2015).

Se entiende la didáctica como la “técnica de la enseñanza”, donde el docente debe

garantizar que el estudiante no solo recuerde lo que él explica, sino que reflexione sobre lo que

debe hacer (Asimilación Consciente), de ahí que el maestro debe tener un método y un

instrumento para llevar al cabo el proceso de enseñanza, pero además debe guiar al estudiante

para que el mismo asimile el conocimiento, esto garantizara que dicho proceso se establezca de

forma coherente (Comenius, 1630).

59
 Recursos didácticos, de acuerdo a Cristina Conde, un recurso didáctico son los

materiales que se usan o se elaboran para facilitar el proceso de enseñanza del docente y el de

aprendizaje de los estudiantes, estos a su vez deben ser de carácter pedagógicos (2006). En otras

palabras es cualquier material que se utiliza para la apropiación del tema facilitando la

comprensión de los estudiantes y la intención del docente.

Aprendizaje, para Piaget (1973), el desarrollo mental es "un progresivo equilibrarse, un

paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio" (p. 11). La

tendencia a este "equilibrio móvil, tanto más estable cuanto más móvil", hace que el desarrollo

sea comparable con la construcción de "un sutil mecanismo cuyas fases graduales de

ajustamiento tendrán por resultado una ligereza y una movilidad mayor de las piezas" (p. 12).

Para Piaget, este proceso de construcción gradual guarda estrecha relación con el

aprendizaje.

Piaget (1976), conceptualizó el desarrollo como el resultado de una compleja relación

entre la maduración del sistema nervioso, la experiencia (física y lógico matemática), la

interacción social, la equilibración y la afectividad. De estos elementos, la experiencia y la

interacción social remiten específicamente al aprendizaje. De acuerdo con Piaget, es sólo cuando

se dan las condiciones para la manifestación óptima de los cinco factores mencionados que el

desarrollo precederá al aprendizaje.

En otras palabras para Piaget la persona al mantener un buen equilibrio móvil, tener una

maduración del sistema nervioso, afectividad y relacionarse en ámbitos sociales le conduce a la

adquisición de un buen aprendizaje.

60
 Enseñanza, el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua castellana ha tenido

cambios a través de la historia que han definido la forma como se ha concebido este proceso.

Inicialmente se consideraba la enseñanza de la lengua castellana como retórica e historicista, en

la medida en que se orientaba hacia la escritura y la lectura por medio de recursos textuales,

restándole importancia a la gramática como componente esencial en este proceso. Así mismo, se

pretendía que el estudiante memorizara y reprodujera una serie de contenidos que eran

suministrados por el docente. (López, 2012).

Posteriormente la enseñanza de la lengua castellana adoptó una visión funcionalista y

comunicativa, en donde se dejó de considerar como una serie de contenidos que se debían

aprender, para centrarse en el uso de la lengua, es decir, las competencias comunicativa y

lingüística constituyen la base de un desarrollo personal, cultural, intelectual y científico

adecuado, se ha planteado la necesidad de abordar la enseñanza de la lengua como vehículo

pedagógico y comunicativo (López, 2008). En esta visión, el lenguaje es considerado un

elemento vivo que hace parte y permite la comunicación y la interacción entre los individuos

sociales.

4.2.2 Análisis de los resultados.

Una vez analizada la información obtenida por los diferentes instrumentos empleados, se

procedió a obtener los siguientes resultados:

Estrategias educativas. El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia desde los

diferentes contextos donde se desarrollan las vivencias del estudiante desde su infancia, ya que

los niños empiezan a comprender la información que reciben de diferentes formas y de variadas

61
procedencias: una de estas informaciones que les llegan, tienen su origen en diferentes elementos

en su entorno básico que son portadores de texto en su propio contexto, pero a los cuales se suma

la interpretación de imágenes y muy particularmente la de los símbolos de su entorno.

En general se puede considerar la existencia de protocolos básicos que se observan en la

B.P. de la I.E. L os Córdobas, para el proceso de aprendizaje de habilidades lecto – escriturales,

guarda plena convergencia por lo expresado por Castillo, S. (2005), quien sostiene que existen

unos pasos o etapas que deben cumplirse para realizar una lectura de tipo comprensiva, que es la

finalidad que se espera alcancen los discentes. Estos por su parte conciben la didáctica como el

método aplicado al proceso de clases, estos pasos han sufrido profundas modificaciones con la

intensificación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de

enseñanza del lenguaje entre otras disciplinas.

Los modos de enseñar en el contexto especialmente aquel que se refiere a la educación

media han sido objeto de crítica desde hace décadas, lo que ha permitido generar algunas

reflexiones pertinentes a la didáctica empleada; en este sentido, la B.P. de la I.E. Los Córdobas

en estudio, didácticamente hablando, se pueden inferir por lo establecido en el PEI como anclada

en el tiempo, con pocas innovaciones tal como se puede considerar al mirar los tipos de didáctica

empleada en la B.P. de la I.E. Los Córdobas. Es probable que algunas de las exigencias

educativas para el docente en estos grados, es una condición de experto que se manifieste no

exclusivamente en la disciplina sino igualmente en lo relativo a la enseñanza y el manejo de sus

procedimientos didácticos.

Algunos retos que plantean los autores modernos en el terreno didáctico, que no son

evidenciados en estas observaciones realizadas, es el énfasis que en la actualidad se está

62
poniendo sobre el aprendizaje, ya que antes de modo tradicional se enfocaba más alrededor de la

enseñanza.

Aprendizaje. En el proceso de aprendizaje observado, se pudieron constatar que los

estudiantes aún tienen dificultades al leer, ya que el empleó de una intensidad de voz baja fue la

característica principal, el docente intenta que mejoren estas debilidades que pueden denotar un

miedo escénico que no es propio de estudiantes de tercer grado, ya que al tener que leer en voz

alta frente al grupo se observaron temores que fueron manifestados por el docente y quien

sugirió un mayor tono de voz, es evidente que ese temor escénico o inseguridad al emitir el

contenido del texto surge ante el riesgo de equivocarse y quedar en ridículo.

En esta situación es evidente que el docente debe incentivar al alumno a que lea en una

intensidad normal, de forma tal que su voz sea audible para todos los que están en el salón, este

método de aprendizaje no ha sido modificado en su concepción educativa, no ha sufrido

transformaciones en sus intenciones de mejorar la capacidad lectora, lo que equivale a cambiar

muy poco o nada, cuando al evaluar estos avances se parte de observarlos a la luz de los

planteamientos recreados acerca del cambio en el aprendizaje de la lectura.

En el caso de la didáctica de la enseñanza, que se fundamenta en métodos tradicionales,

se puede compartir con la procedente de procesos mediados virtualmente que ofrecen

posibilidades que con el uso de las tecnologías contribuye positivamente como se ha demostrado

ampliamente en diferentes lugares del mundo, a desarrollar una buena comunicación y mejores

habilidades lecto–escriturales, no solo dentro del aula de clase sino en todos los contextos. Una

de las ventajas precisamente en el campo de la didáctica aplicada, es que ésta no se reduce al

aula de clases, sino que las TIC pueden utilizarse cuando quieran y donde quieran, permitiendo

63
el acceso a la información, y el contacto comunicacional entre los jóvenes estudiantes, para

debatir temas entre ellos mismos o con su profesor, igualmente es un medio rápido y barato para

preguntar, compartir e intercambiar información.

El potencial pedagógico que proviene de estos medios tecnológicos modifica

profundamente los comportamientos cotidianos en el quehacer educativo tradicional, y es

provechoso ya que su fin es el de innovar las estrategias educativas que han sido comúnmente

utilizadas por los docentes dentro del aula de clases en el área de lengua castellana.

Al respecto los autores señalados en el marco referencial, coinciden en señalar que la

función de la didáctica esta mediada por lo que se sostiene que esta es la disciplina que se ocupa

de la teoría y la práctica de la enseñanza, de ahí que algunos autores afirmen que la didáctica se

encarga de la pregunta quién, qué, a quién, cuándo, cómo, con qué y para qué se debe aprender.

La didáctica ha permanecido concebida como la reflexión sobre el accionar del maestro (Murillo,

N., 2015).

El manejo de estrategias para estudiantes de básica secundaria, en el ámbito educativo

juega un papel importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual es más relevante

cuando la misma terminología de la palabra estrategia, implica el desarrollo de un conjunto de

acciones a llevar a cabo y con las cuales se produce al final un resultado deseado acorde a los

objetivos planteados.

Técnicas de enseñanza. Fue evidente en el estudio que las técnicas de enseñanza están

relacionadas con la didáctica implementada, por lo que los docentes expresan conformidad a las

experiencias que las estrategias didácticas requieren, en este sentido acuden al orden establecido

para este tipo es usual que se indague sobre los saberes previos al iniciar la clase. Y prosigue en

64
indicar como es el desarrollo formal de su estrategia cotidiana afirmando que actividades de

participación grupal, individual, para que los estudiantes desarrollen sus saberes.

La recurrencia de las técnicas de enseñanza hasta ahora señaladas, no permite identificar

innovaciones educativas que puedan romper la tradicional forma, pese a que existe claridad en

que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura y la escritura, ya que para la academia

representa tal vez la base más importante en el aprendizaje para los estudiantes, para que ellos

den a conocer sus conocimientos previos para fortalecer estas estrategias; por su parte el docente

argumenta, reflexiona y analiza si lo que se está haciendo lo hace bien o si tiene que avanzar más

sus conocimiento y experiencias.

Fue evidente en el estudio que los docentes se expresan de conformidad a las experiencias

que las estrategias didácticas requieren, es este sentido acuden a el orden establecido para este

tipo de metodologías, sostienen que es usual que se indague sobre los saberes previos al iniciar la

clase para establecer el nivel de conocimientos y concentración del estudiante. Los docentes

impulsan continuamente las actividades de participación grupal, aunque también la individual,

para que los estudiantes desarrollen sus saberes, tanto en trabajo colaborativo como en

compromiso personal.

La observación de clases permitió ratificar este tipo de didáctica empleada, ya que se

constató que la docente fiel a ese método, muestra alguno de los elementos del salón, los niños

responden, hay carteleras, dibujos, textos, que son de colores, les pregunta a los estudiantes al

levantar la mano haciendo un movimiento un saludo.

En general es notable que se evidencien dificultades en las producciones y distinciones

alfabéticas, así como también presentaban dificultades de escritura de unidades lingüísticas

65
extensas que no es lógico en niños de tercer grado, mostrando deficiencias, inclusive en

seguimiento de órdenes escritas, así como en el la transcripción y lectura de palabras y oraciones.

Es tal vez un significativo resultado de este estudio el comprobar la importancia de

adecuar ambientes de aprendizaje para el desarrollo de la lectura y la escritura, como también

que simultáneamente se estimulen la concertación de tiempos alternos para procesos de lectura

complementaria y adicional que contribuyan a retroalimentar las actividades que se desarrollan

en el salón de clases.

Se establecieron que algunos que rompen la linealidad del método tradicional en la

enseñanza de la lectura y buscan generar significados en la construcción simbólica del lenguaje,

con el interés de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Comparativamente, las

nuevas estrategias educativas para la lecto – escritura se soportan en la mediación de TIC y

permiten que los estudiantes aprovecharan una gama de contenidos didácticos que de una forma

atractiva, entretenida y relacionados con el diario vivir de ellos, que les permite integrarlos a su

proceso de aprendizaje es una de las ventajas que permite la aplicación de estas tecnologías. Se

ofrecen igualmente cuentos animados que integran personajes e historia del entorno propio y de

contextos similares o diferentes que van relacionados con juegos, permitiendo una mejor

captación del interés de los estudiantes.

Esta diferencia entre el método observado y la posibilidad de introducir innovaciones en

las estrategias que se reflejen en didácticas audaces y acordes a los tiempos, es quizás el mayor

reto que afrontan los docentes y estudiantes de la I.E. El potencial pedagógico que proviene de

estos medios tecnológicos modifica profundamente los comportamientos cotidianos en el

quehacer educativo tradicional, y es provechoso ya que su fin es el de innovar las estrategias

66
educativas que han sido comúnmente utilizadas por los docentes dentro del aula de clases en el

área de Lengua Castellana.

Los modos de enseñar en el contexto especialmente aquel que se refiere a la educación

media, han sido objeto de crítica desde hace décadas, lo que ha permitido generar algunas

reflexiones pertinentes a la didáctica empleada; en este sentido, la I.E. objeto de este estudio,

didácticamente hablando, se puede inferir como anclada en el tiempo, con pocas innovaciones tal

como se puede considerar al mirar los tipos de didáctica empleada en la I.E. Es probable que

algunas de las exigencias educativas para el docente en estos grados, es una condición de experto

que se manifieste no exclusivamente en la disciplina, sino igualmente en lo relativo a la

enseñanza y el manejo de sus procedimientos didácticos.

Algunos retos que plantean los autores modernos en el terreno didáctico, que no son

evidenciados en estas observaciones realizadas, es el énfasis que en la actualidad se está

poniendo sobre el aprendizaje, ya que antes de modo tradicional se enfocaba más alrededor de la

enseñanza.

Esta didáctica de la enseñanza, se puede compartir con la procedente de procesos

mediados virtualmente que ofrecen posibilidades que con el uso de las tecnologías contribuye

positivamente como se ha demostrado ampliamente en diferentes lugares del mundo, a

desarrollar una buena comunicación y mejores habilidades lecto-escriturales, no solo dentro del

aula de clase sino en todos los contextos. Una de las ventajas precisamente en el campo de la

didáctica aplicada, es que ésta no se reduce solamente al aula de clases, sino que las TIC pueden

utilizarse cuando quieran y donde quieran, permitiendo el acceso a la información, y el contacto

comunicacional entre los jóvenes estudiantes, para debatir temas entre ellos mismos o con su

67
profesor, igualmente es un medio rápido y barato para preguntar, compartir e intercambiar

información.

Es evidente que el docente de la el grado tercero de B.P. de la I.E. Los Córdobas, ha

modificado su concepción educativa, pero no ha sufrido transformaciones en su actitud, lo que

equivale a cambiar muy poco, o nada, cuando al evaluar estos avances se parte de observarlos a

la luz de los planteamientos recreados acerca del cambio en educación.

La función de la didáctica esta mediada por diferentes factores metodológicos, lo que

permite afirmar que esta es la disciplina que se ocupa de la teoría y la práctica de la enseñanza,

de ahí que algunos autores afirmen que la didáctica se encarga de la pregunta quién, qué, a quién,

cuándo, cómo, con qué y para qué se debe aprender. La didáctica ha permanecido concebida

como la reflexión sobre el accionar del maestro (Murillo, 20015).

El manejo de estrategias para estudiantes de básica secundaria, en el ámbito educativo

juega un papel importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual es más relevante

cuando la misma terminología de la palabra estrategia, implica el desarrollo de un conjunto de

acciones a llevar a cabo y con las cuales se produce al final un resultado deseado acorde a los

objetivos planteados.

Recursos. La recurrencia de las técnicas de enseñanza hasta ahora señaladas no permite

identificar innovaciones educativas que puedan romper la tradicional forma, por lo que los

recursos empleados son básicamente los tradicionales en este tipo de métodos, pese a que existe

claridad en que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura y la escritura, ya que para la

academia representa tal vez la más importante base en el aprendizaje.

68
 En general es notable que se evidencien dificultades en las producciones y distinciones

alfabéticas, así como también presentaban dificultades de escritura de unidades lingüísticas

extensas que no es lógico en niños de séptimo grado, mostrando deficiencias inclusive en

seguimiento de órdenes escritas, así como en la transcripción y lectura de palabras y oraciones.

Es tal vez un significativo resultado de este estudio el comprobar la importancia de

adecuar ambientes de aprendizaje para el desarrollo de la lectura y la escritura como también que

simultáneamente se estimulen la concertación de tiempos alternos para procesos de lectura

complementaria y adicional que contribuyan a retroalimentar las actividades que se desarrollan

en el salón de clases.

Las nuevas estrategias educativas para la lecto–escritura se soportan en la mediación de

TIC y permiten que los estudiantes aprovecharan una gama de contenidos didácticos que de una

forma atractiva y entretenida y relacionados con el diario vivir de ellos, que les permite

integrarlos a su proceso de aprendizaje y es una de las ventajas que permite la aplicación. Se

ofrecen igualmente cuentos animados que integran personajes e historia del entorno propio y de

contextos similares o diferentes que van relacionados con juegos, permitiendo una mejor

captación del interés de los estudiantes.

Esta diferencia entre el método observado y la posibilidad de introducir innovaciones en

las estrategias que se reflejen en didácticas audaces y acordes a los tiempos, es quizás el mayor

reto que afrontan los docentes y estudiantes de la I.E.

Evaluación. Los docentes de la I.E., consideran la evaluación como una parte

fundamental tanto para la enseñanza como para el aprendizaje; sin embargo, las metodologías de

evaluación que desarrollan los docentes va en relación a las estrategias evaluativas tradicionales,

69
existe una marcada relación entre el método de enseñanza y la evaluación del aprovechamiento

académico.

Es decir que los docentes parten del tipo de información que se necesita y de conformidad

a esa exigencia, adoptan el tipo de instrumentos que utilizan, ya que éste debe obligatoriamente

destinarse a los propósitos de cada práctica evaluativa, tal y como recibieron esa formación.

Es notable a partir de en la observación realizada que algunos docentes no hayan

discernido totalmente que un problema que deben afrontar es la comprensión sobre la utilización

de los instrumentos evaluativos ya que muchas veces el problema no consiste en los

instrumentos, sino en definir la ocasión para el uso de cada cual en el momento adecuado y de

conformidad a la exigencia especifica.

El instrumento no resuelve el problema sino el uso que hacemos de él. Pero los

problemas no se resuelven sin ser capaces de utilizar el instrumental adecuado. Los docentes

consideran que sólo un examen tradicional es suficiente para establecer lo que el alumno sabe,

identificar por medio del mismo cuáles son sus errores y dificultades, cuando de hecho se pueden

utilizar múltiples fuentes de información y aplicar instrumentos bien variados que se adapten a la

diversidad de estilos motivacionales y de aprendizaje de los alumnos. (Anexo 3).

4.3 Categorías Emergentes

Cabe resaltar que al momento de realizar la respectiva triangulación de los datos, apareció

una categoría emergente:

Evaluación. Comprendida como una actividad inherente a toda actividad humana

intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de un

70
proceso de aprendizaje. Se puede entender como el proceso por medio del cual se pueden obtener

evidencias, realizar la elaboración de juicios y proponer retroalimentación alrededor de los

logros de aprendizajes de los educandos.

4.4 Reflexiones

Una vez tabulada la información y realizada la correspondiente triangulación, se procedió

a analizar los resultados obtenidos, los cuales muestran que aunque los docentes de la Institución

Educativa los Córdobas en el grado tercero, utilizan la lectura y la escritura como parte esencial

en su proceso de enseñanza – aprendizaje, todavía hay un número reducido de estudiantes que

presentan falencias al momento de leer un texto. (Anexo 6).

Igualmente se encontró que aunque los docentes utilizan diferentes técnicas como los

dictados en clases, la redacción de textos, entre otras todavía se observa una serie de estudiantes

con problemas de escritura, lo cual ha llevado al grupo investigador de esta investigación a

plantear la necesidad de realizar una sería reflexión sobre las estrategias didácticas empleadas

por los docentes del grado tercero de la Institución Educativa Los Córdobas, con el fin de

realizar una re-significación de la realidad y plantear alternativas de solución a la problemática

encontrada.

El Doc. 1. Quien manifiesta que “Es usual que se indague sobre los saberes previos al

iniciar la clase”.

Y prosigue en indicar como es el desarrollo formal de su estrategia cotidiana afirmando

que Doc.1 “Actividades de participación grupal, individual, para que los estudiantes desarrollen

sus saberes”.

71
 La recurrencia de las técnicas de enseñanza hasta ahora señaladas no señala innovaciones

educativas que puedan romper la tradicional forma, el Doc. 1 señala; “Acciones de preguntas

sueltas a los estudiantes para que ellos den a conocer sus aprendizajes previos” y para fortalecer

estas estrategias argumenta que; “Si. Reflexiono o analizo si lo que estoy haciendo lo hago bien

o tengo que avanzar más mis conocimiento y experiencias como docentes” La observación de

clases permitió ratificar este tipo de didáctica empleada, ya que se constató que muestra alguno

de los elementos del salón los niños responden hay carteleras, dibujos, textos, que son de

colores les pregunta a los estudiantes al levantar la mano haciendo un movimiento un saludo y

ellos repetían “Hola” después caminaba y les indicaba unas instrucciones como ¿Qué estoy

haciendo? a lo que los niños respondían caminando y ella les decía rápido o lento los niños

respondían lento y les pregunto si cuando caminamos podemos comunicar algo y ellos

respondía que si porque a veces decimos adiós con la mano o pateamos un balón con los pies, o

hacemos señales con las piernas.

Los objetivos de clase corresponden también a lo afirmado por los docentes, se pudo

establecer así en la observación directa; Luego de esto sigue indicando una serie de preguntas

¿Cómo nos comunicamos? Y ellos respondían con los teléfonos, con los gestos, señales, la

carta, símbolos, signos, lenguaje muestra el periódico como ejemplo de medios de

comunicación de una nota de una cooperativa qué trabaja el servicio de los docentes, muestra

una revista religiosa donde aparece el día a día de la oración muestra un periódico.

72
 Lo que confirma el docente 2. Cuando afirma que “Explicando las dudas que ellos tengan

y muchas veces investigando con ellos las inquietudes para aclarar dudas”. Y el mismo docente

continúa señalando; Selecciono actividades según el tema que se trate, la intención es que los

estudiantes logren entender más fácil el tema. Practicando lecturas, haciéndoles entonación en

las lecturas para que ellos repitan la lectura, preguntas que les coloco o talleres escritos lecturas

leídas.”

Se puede identificar el ejercicio repetido una y muchas veces como rutinario, y existe un

profundo convencimiento en los docentes que es el más adecuado en su opinión.

El docente 3 afirma que ““Haciendo lecturas individuales y grupales en clase,

motivándolos a leer en casa, revisando trabajos escritos y corregir errores.

Otro propósito en la enseña de la lecto- escritura se presenta en las afirmaciones del

Docente 3. Quien indica que “La descomposición de palabras por fonemas, conociendo bien las

vocales y luego formar fonemas y palabras con las demás letras, leer bien esos fonemas y

palabras luego escribirlas. Textos, laminas, material, impreso, tablero, marcadores.”

La observación de clases evidencia este tipo de acciones; allí dio a conocer los temáticos

medios de comunicación son mecanismos o herramientas a través de los cuales se transmite una

noticia de forma colectiva.

Sin embargo puede existir dentro de ellos ciertas diferencias ya que la noticia que se

difunde no necesariamente tiene que ser masiva, también puede darse interpersonal, es decir, los

medios de comunicación masiva son los que tienen la capacidad de difundir las noticias de

carácter público a una gran cantidad de personas, mientras que los medios interpersonales

73
comunican dentro de un contexto más privado, entre dos, tres o más personas, un ejemplo son

los correos electrónicos, el teléfono, etc.

Los recursos didácticos que utilizan los docentes, corresponden a los comunes en los

procesos tradicionales de enseñanza, se pudo observar durante el transcurso de la clase que la

docente todo esto lo escribió en el tablero después poniendo un ejemplo una lectura del tren del

libro del programas todos aprender y la lectura premio compartir al maestro todo ello sirve

como insumo para realizar las actividades, al comunicarnos lo hacen verbal y no verbal cuando

hablamos no verbal a través de símbolos signo. Toma una niña pasa al frente y dice que si

vemos un niño que vive en la calle y lo ponemos al lado de la niña que tiene uniforme eso nos

identifica que la niña como se diferencia de la otra explicándole que el escudo de la camisa lo

tienen todo los identifica el escudo de la escuela.

El conjunto de acciones observadas y manifestadas por los docentes no presenta

novedades significativas, es evidente que han alcanzado una rutina en la enseñanza de muchos

años de continua práctica; en otras palabras son la tradicional actitud frente a la formación que

se imparte a los menores y resultado de la experiencia personal con la lectura, los conceptos

comunes, que los docentes han acumulado.

Así lo sostienen los demás docentes cuando señalan las acciones educativas como técnicas

de enseñanza; “Lecturas en voz alta, lecturas secuenciales, Indagación de material alusivo,

Carteleras con el tema a tratar, lecturas de textos, manipulación de los frisos.” Y precisamente

una de estas clases observadas mostro el siguiente itinerario; a maestra motivó a los estudiantes,

de una manera participativa, donde exploró conocimientos y los puso a prueba.

74
 Luego, pasó lista, después realizó la oración, e hizo una dinámica, con una canción infantil

Luego, pasó lista, después realizó la oración, e hizo una dinámica, con una canción

infantil.

Procedió a evaluar conocimientos previos, dando como pregunta problema ¿Qué es el

cuento?, seguidamente, empezó a narrar un cuento, mientras los niños escuchaban, terminada la

actividad, los colocó en círculo, y formó por grupos, dándoles materiales didácticos (fotocopias,

cartulina de colores, colores, y lápices), delegando actividades, con diferentes cuentos para que

ilustraran los personajes, y elementos que se encontraban en la lectura, de esta manera, los niños

pudieron compartir y socializar sus puntos de vista y describir los personajes.

Después, la maestra procede a mostrar vestuarios alusivos a los personajes, donde podían

recrear su vestuario, la maestra repartió los personajes, mientras hacía el guion, cada grupo, iba

pasando con un cuento diferente, mientras los demás observaban de esta manera los promueve

a participar en un drama para profundizar el tema a cargo de cada grupo, y también se coopera

el trabajo en equipo, exponiendo su punto de vista, y aprendiendo a tomar decisiones.

Dando fe de lo antes evidenciado, el Doc. 3 por su parte señala que “Si puede ser con una

lectura, una canción, e imágenes, relacionada con el tema, preguntas sobre el tema, carteleras,

escrituras y lecturas, Explora el conocimiento que ambos tienen y luego les aclara sus

conocimientos, Si para reforzar mis falencias por que la cotidianidad hay que ir mejorando

cada día”.

75
 Respondiendo de manera sencilla con lenguaje adecuado para que ellos puedan aclarar

sus dudas y si no investigo.

Con la intención que el niño tenga un aprendizaje satisfactorio.

Primero le enseña el sonido de la letra luego el sonido, silábico y después formamos las

palabras para llegar a la frase.

Utilizando el repaso diario, trabajando en el cuaderno.

La técnica del subrayado, coloreando de palabras conocidas y la repetición.

Las imágenes relacionar las con la palabra recortando de periódico, completar las

frases.

Es notable la identidad de metodología y estrategias educativas que han empleado los

docentes de manera persistente y cotidiana, tratando de encontrar medios innovadores que

permitan avances significativos en la asignatura; Para el Docente 1 es lógico ya que según el

“Por qué todo docente debe hacerlo aunque se tenga experiencia en el manejo de la temática.

Es indispensable porque permite el dominio de estos. Primero una exploración. Los induzco al

tema con dinámicas, observaciones, descripciones, empleo materiales del medio”.

La reiteración es evidenciable también cuando se trata del trabajo colaborativo, la

estrategia es similar; el docente 3 sostiene que es debido a que “Hago retroalimentación del

texto varias veces de acuerdo al tema utilizas monitores con los estudiantes para ayudar a los

otros niños. Realizamos clases en el aula de clases. Trabajo cooperativo.

76
 Siempre lo he hecho porque de ella dependen los procesos que debo llevar con ellos. Esto

me permite nivelar el aprendizaje.”

Los docentes continúan señalando lo que consideran valido para su proceso de

enseñanza, el docente 3 afirma que “Dando una explicación clara del tema varias veces para

que tenga más información comprendan mejor. Mientras el docente 2 por su parte afirma que

“Para el mejor desarrollo de cada uno de los procesos. Una de las formas más utilizadas para

enseñar a leer a mis alumnos: Primero con frisos y el método de las palabras normales, Juegos

de palabras, dictados permanentes de cada uno de los sonidos aprendido.”

Todo esto dentro del propósito según el docente 3 que “Para que alcancen las

competencias lectoras y escritoras, Lecturas diarias en casa y en el aula, textos de

manipulación permanente en ellos, diseño de una cartilla especial o la utilización de una

existente para que los alumnos manejen, transcripciones de textos, dictados diarios en el aula y

en casa y concurso de lecturas con premios.

Desde la entrevista a los docentes es evidente que algo impide innovar las metodologías

educativas tradicionales, y esto se manifiesta en la evaluación final ya que según el Doc. 1.

Evalúo el finalizar la clase socializando el aprendizaje de los estudiantes con la participación

de ellos.

La observación realizada a la Doc. 3 así lo precisa; ya que después de su actividad,

ffinalmente, se concluye con una evaluación participativa por medio de preguntas donde el

estudiante pueda utilizar su vocabulario y gestualidad, expresando lo que entendió, dejando por

último una actividad para realizar en casa.

77
 Doc.2 Evalúo en forma oral durante el desarrollo de la clase, actividad en clase y casa, y

al finalizar cada clase.

Doc. 3 La evaluación puede ser oral o escrita y se evalúa durante el desarrollo de la

clase.

78
 5. Conclusiones, Aprendizajes y Recomendaciones

El presente trabajo de investigación al momento de reconocer las estrategias didácticas

empleadas por los docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura, se puede afirmar que en

algunos casos es el docente quien juega un papel preponderante en el proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que es éste el que selecciona las lecturas a utilizar por los estudiantes, sin tener

en cuenta muchas veces los intereses, gustos y preferencias de sus educandos.

El problema de la calidad educativa y especialmente en el aprendizaje adecuado de la

lectoescritura, que constituye sin duda uno de los mayores retos que enfrenta la sociedad

colombiana, no encuentran respuestas acertadas para su solución en el corto plazo, los informes

cuantitativos que presentan diferentes instituciones, son cada vez más preocupantes, en el caso

de la I.E., no es precisamente la excepción a la regla.

Otro hallazgo es que muchas veces el docente no innova en sus estrategias didácticas,

quedándose solamente en la repetición de aquellas que por su experiencia considera que le han

sido exitosas a lo largo del tiempo. El mundo de creencias y concepciones es realmente pequeño

y requiere confrontar otros tipos de metodologías de enseñanza.

Los modos de enseñar en el contexto especialmente aquel que se refiere a la educación

básica primaria han sido objeto de crítica desde hace décadas, lo que ha permitido generar

algunas reflexiones pertinentes en cuanto a identificar los propósitos de las estrategias didácticas

empleadas por los docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura, en este sentido, la B.P. de

la I.E. Los Córdobas en estudio, se puede inferir como anclada en el tiempo, con pocas

innovaciones tal como se puede considerar al mirar los tipos de didáctica empleada en la B.P. de

79
la I.E. Los Córdobas. Es probable que algunas de las exigencias educativas para el docente en

estos grados, es una condición de experto que se manifieste no exclusivamente en la disciplina

sino igualmente en lo relativo a la enseñanza y el manejo de sus procedimientos didácticos.

Esta didáctica de la enseñanza, se puede compartir con lo procedente de procesos

mediados virtualmente que ofrecen posibilidades que con el uso de las tecnologías contribuye

positivamente, como se ha demostrado ampliamente en diferentes lugares del mundo, a

desarrollar una buena comunicación y mejores habilidades lecto-escriturales, no sólo dentro del

aula de clase sino en todos los contextos. Una de las ventajas precisamente en el campo de la

didáctica aplicada, es que ésta no se reduce al aula de clases, sino que las TIC pueden utilizarse

cuando quieran y donde quieran, permitiendo el acceso a la información, y el contacto

comunicacional entre los jóvenes estudiantes, para debatir temas entre ellos mismos o con su

profesor, igualmente es un medio rápido y barato para preguntar, compartir e intercambiar

información.

Al momento de establecer los logros de las estrategias didácticas que aportan a la

enseñanza de la lectura y escritura, se puede establecer la diferencia entre el método observado y

la posibilidad de introducir innovaciones en las estrategias que se reflejen en didácticas audaces

y acordes a los tiempos, es quizás el mayor reto que afrontan los docentes y estudiantes de la I.E.

El potencial pedagógico que proviene de estos medios tecnológicos modifica

profundamente los comportamientos cotidianos en el quehacer educativo tradicional, y es

provechoso ya que su fin es el de innovar las estrategias educativas que han sido comúnmente

utilizadas por los docentes dentro del aula de clases en el área de lengua castellana.

80
 La recurrencia de las técnicas de enseñanza hasta ahora señaladas no permite identificar

innovaciones educativas que puedan romper la tradicional forma, pese a que existe claridad en

que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura y la escritura, ya que para la academia

representa tal vez la más importante base en el aprendizaje

Es notable a partir de la observación realizada, que algunos docentes no hayan

discernido totalmente que un problema que deben afrontar es la comprensión sobre la utilización

de los instrumentos evaluativos ya que muchas veces éste no consiste en los instrumentos, sino

en definir la ocasión para el uso de cada cual en el momento adecuado y de conformidad a la

exigencia especifica.

Igualmente algunos docentes no integran a sus clases el uso de las TIC, quedándose

solamente con las actividades tradicionales de dictado, elaboración de textos escritos, lecturas

extraídas de material fotocopiado, entre otras.

Esto sin dejar a un lado que los ejercicios de compresión lectora se quedan en el nivel

textual, y no se pasa al nivel inferencial, con lo que el estudiante presenta una serie de falencias

al momento de enfrentar sus pruebas Saber de grado tercero.

Por lo que se sugiere que el docente debe comprender las estrategias didácticas

empleadas por estos, específicamente en el grado tercero de básica primaria, en la enseñanza de

la lectura y la escritura, tal como se establece en el objetivo general del presente proyecto de

investigación, con la finalidad que el estudiante comprenda que él es un actor fundamental en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, y que no solamente se debe limitar a ser solo un receptor

del conocimiento que el docente desea transmitir para que sea aprendido por parte del educando.

81
 Para ello el docente debe leer, analizar y comprender el contexto educativo en el cual se

encuentra, con el fin de realizar una verdadera hermenéutica de su labor como orientador del

proceso de enseñanza – aprendizaje con el fin de realizar una verdadera fusión de horizontes que

conlleven al alumno a apropiarse de las herramientas necesarias para alcanzar mejores resultados

en cuanto a la lectura, y la escritura de textos.

Por otra parte, se debe comprender que la repetición de una serie de actividades como

talleres, ejercicios, aplicaciones de reglas ortográficas, entre otras, no garantizan por si solas que

el estudiante se apropie del conocimiento que el docente quiere transmitir, sino que estas

actividades, deben estar acompañadas de un verdadero seguimiento para medir la efectividad de

las mismas.

Por último se debe tener en cuenta que los padres de familia también juegan un papel

muy importante, ya que éstos son los encargados de contribuir a que las diferentes actividades,

tareas, y ejercicios que se dejan para realizar en el hogar sean verdaderamente realizadas por sus

hijos, ya que estas se dejan para reforzar el trabajo que se inicia en el aula de clases.

Por lo que bien es cierto que el padre de familia debe orientar a su hijo en la realización

de sus obligaciones escolares, no debe convertirse en alguien que realice estas actividades, ya

que con eso no solo se engañan a sí mismos, sino que retrasa el logro de las competencias que

debe alcanzar el estudiante en materia de lectura y escritura.

Cabe señalar que todo esto busca transformar la realidad educativa de los estudiantes de

grado tercero de la Institución Educativa Los Córdobas, en materia de lectura y escritura, con lo

cual se pretende que estos no solamente lean bien, sino que puedan comprender lo que leen, y

82
no solamente aprendan a escribir, sino a comprender lo que escriben, manejando adecuadamente

la redacción y sintaxis, de acuerdo a su grado y nivel cognoscitivo.

Además de lo anterior, se pretende invitar a la reflexión sobre la actitud del docente

acerca de su función en el proceso educativo, puesto que este debe buscar evaluar

constantemente su quehacer, y no limitarse a ser un repetidor de una serie de estrategias

empleadas a lo largo de los años, sino que debe ser creativo y recursivo en el momento de

planear sus clases con el fin de mejorar la atención, participación y los resultados de sus

estudiantes en cuanto a la consecución de los logros e indicadores de desempeño planteados.

Sin dejar a un lado que los padres de familia deben comprometerse a ser verdaderos

garantes de que el estudiante en su casa, no solamente realice las actividades de lectura y

escritura sugeridas por el docente, sino que en la medida de lo posible, realice otras actividades

complementarias, con el fin de reforzar el trabajo realizado en clase, con miras a mejor los

resultados académicos de sus hijos.

Todos estos elementos, nos permiten dar respuesta a la pregunta de investigación

planteada al inicio del presente proyecto de investigación, relacionada con las estrategias

didácticas empleadas por los docentes de grado tercero de educación básica primaria; para

favorecer la enseñanza de la lectura y la escritura en la I.E. los Córdobas.

83
 6. Recomendaciones y Sugerencias

El grupo investigador, plantea las siguientes recomendaciones y sugerencias a la

problemática encontrada:

1. Realizar al inicio del año escolar una actividad diagnóstica con los estudiantes, con el fin de

detectar las falencias que éstos presentan a nivel de lectura y escritura.

2. Con los resultados obtenidos en esta actividad diagnostica inicial, se recomienda a los

docentes incluir en su planeación de clases, estrategias y actividades que conlleven a

mejorar la capacidad lectora y escritora de los estudiantes del grado tercero (maratones de

lectura, concurso de escritura de cuentos, concursos de redacción y ortografía, etc.).

3. Realizar una charla informativa con los padres de familia con el fin de socializar las

diferentes estrategias y actividades que se van a realizar con los estudiantes con el fin de

lograr su acompañamiento en el hogar.

4. Presentar a los estudiantes un plan de lectura, con el fin de mostrar a los educandos una serie

de opciones, que sean no solo de su agrado, sino que fomenten el interés por la lectura.

5. Revisar constantemente la realización de las estrategias y actividades planteadas en la

planeación de clases, con el fin de medir su efectividad, y realizar los ajustes necesarios con

el objetivo de alcanzar los resultados propuestos.

6. Fomentar el uso del diccionario, así como de las nuevas tecnologías de la información para

fortalecer el vocabulario por parte de los educandos.

84
7. Incluir en las actividades de evaluación elementos relacionados con la lectura y escritura de

textos, por parte del educando.

8. Hacer uso de carteleras, avisos y materiales que puedan ser elaborados por los estudiantes

con la ayuda del docente, donde se ponga en práctica el acto de lecto – escritor.

9. Usar diversidad de material didáctico para fomentar nuevas estrategias relacionadas con la

lectura y la escritura.

Con lo cual se abre todo un abanico de posibilidades para en conjunto los docentes y

padres de familia puedan mejorar los procesos de lectura y escritura, de los estudiantes del grado

tercero de la Institución Educativa Los Córdobas, con miras a mejorar su rendimiento académico

a nivel interno como externo.

85
 7. Cronograma de Actividades

Cuadro 1.

Cronograma de actividades.

Fecha Actividad Objetivos Recursos Responsables

Reunión para Empezar a definir Físicos
Líder de Grupo
19 de discutir posible los aspectos (computador y
y demás
Octubre de tema y título del preliminares del hojas de papel).
compañeros
2016 trabajo de trabajo de
investigadores.
Investigación. investigación.
Realización del Realizar el formato Físicos
modelo de de encuesta con el (Computador).
25 de
encuestas para fin de conocer el Grupo de
Octubre de
aplicar en la contexto y la investigación.
2016
comunidad problemática a
educativa. investigar.
Recolectar una Físicos
Aplicación de las
primera información (Formatos de
28 de encuestas a los
(Diagnostica) sobre encuesta, lápiz o Grupo de
Octubre de miembros de la
el contexto y la lapicero). investigación.
2016 comunidad
problemática a
educativa.
investigar.
Consulta de los Recopilar Físicos
posibles información para (computador y
01 de
antecedentes de redactar los hojas de papel). Grupo de
Noviembre
investigación en antecedentes de investigación.
de 2016
base de datos nuestro trabajo de
reconocidas. investigación.
Escribir el Físicos
Reunión para
05 de documento que (computador y
empezar a construir Grupo de
Noviembre servirá de base para hojas de papel).
el Planteamiento investigación.
de 2016 el planteamiento del
del problema.
problema.
Construcción de del Redactar la postura Físicos
documento con la epistemológica del (computador y
16 de
postura trabajo de hojas de papel). Grupo de
Noviembre
epistemológica de investigación. investigación.
de 2016
nuestro trabajo de
investigación.

86
 Fecha Actividad Objetivos Recursos Responsables
Construcción de del Definir y redactar la Físicos
documento con la entrada (computador y
25 de
entrada metodológica del hojas de papel). Grupo de
Noviembre
metodológica de trabajo de investigación
de 2016
nuestro trabajo de investigación
investigación.
Elaboración del Físicos
01 de
Construcción del Marco teórico del (computador y Grupo de
Diciembre
Marco Teórico. trabajo de hojas de papel). investigación
de 2016
investigación
Dar a conocer el Físicos
Presentación del
11 de trabajo realizado (computador y
plan para la Grupo de
Diciembre hasta el momento hojas de papel).
investigación o investigación
de 2016 por parte del grupo
Anteproyecto.
investigador
Socializar el Físicos y
anteproyecto tecnológicos
17 de delante de los (Computador,
Presentación del Grupo de
Diciembre demás grupos de proyector o
anteproyecto. investigación
de 2016 investigación y ante video beam).
los jurados de la
Universidad.
Realizar ajuste al Físico
título la pregunta de tecnológico
17 de investigación, (computador,
Replanteamiento
febrero de organización de los proyector) Hoja Grupo de
del proyecto de
2017 objetivos, diseño de papel. Grupo investigación
investigación.
metodológico, de investigación.
postura
epistemológica.
Ampliar el concepto Hoja papel
de lectura, escritura Computador
dentro el proceso de Marcadores
enseñanza y Libros.
aprendizaje Hoja
papel Computador
Grupo
Mayo 2017 Marco teórico. Hoja papel investigación
Computador Grupo
investigación Grupo
de investigación.
Partiendo desde la
definición dadas por
diferentes autores.

87
 Fecha Actividad Objetivos Recursos Responsables
Hacer entrevista a Cuestionarios
los estudiantes con Grabador de voz
Encuesta a el fin de apreciar Hoja de papel Grupo de
Agosto 2017
estudiantes. algunas de las Computador. investigación
estrategias que usan
los maestros.
Realizar Hoja papel
observaciones de las Celular Lápiz.
Octubre
clases a las docentes Grupo de
2017 Grupo focal.
del grado tercero de investigación
la I.E. Los
Córdobas.
Explorar a través de (Formatos de
preguntas algunas encuesta, lápiz o
Noviembre Entrevista semi–
de las estrategias lapicero) Físicos Grupo de
09 2017 estructurada
que utilizan los (computador y investigación
(docentes).
docentes del grado hojas de papel).
tercero.
Juntar los Físicos
instrumentos (Formatos de
utilizados para encuesta, lápiz o
Noviembre
Triangulación de identificar algunas lapicero) Físicos Grupo de
10 2017
los instrumentos. relevancias que (computador y investigación
arrojen la hojas de papel.
recolección de
información.

88
 8. Referencias Bibliográficas

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Yin, R. (1989). Case Study Research. Design and Methods. London: Sage Publication.

95
 ANEXOS
Anexo 1. Ubicación Geográfica espacial del proyecto.

96
 Anexo 2. Guía de observación.

Categoría Actor Lugar Hora Testimonio significativo Interpretación del testimonio

I.E.T. Los Córdobas

97
 Anexo 3. Matriz de Análisis.

Objetivo General: Caracterizar las estrategias didácticas empleadas por los docentes del grado tercero de básica primaria en la enseñanza de la lectura y escritura en la I.E. Los
Córdobas.
Descripción Perspectiva
Objetivos Categorías Subcategorías Actores Segmentación Codificación Interpretación analítica
del código teórica
1. Enseñanza Didáctica Docentes Los docentes se SP= Saberes SP Tradicionalmente El aprendizaje de la lectura y la
Reconocer de lectura expresan de previos. se ha entendido la escritura se inicia desde los
las y escritura conformidad a DEC= didáctica como la diferentes contextos donde se
estrategias las experiencias Desarrollo de DEC Desarrollo disciplina que se desarrollan las vivencias del
didácticas que las estrategia de estrategia ocupa de la teoría estudiante desde su infancia, ya
empleados estrategias cotidiana cotidiana y la práctica de la que los niños empiezan a
por los didácticas enseñanza, de ahí comprender la información que
docentes en requieren, es que algunos reciben de diferentes formas y de
la enseñanza este sentido APG autores afirmen variadas procedencia s: una de
de la lectura acuden a él APG=Activid que la didáctica estas informaciones que les llegan,
y escritura orden ades de plantea que la tienen su origen en diferentes
establecido para participación didáctica se elementos en su entorno básico
este tipo de grupal. encarga de la que son portadores de texto en su
enseñanza tal PEA pregunta quién, propio contexto, pero a los cuales
como lo que, a quien, se suma la interpretación de
manifiesta en la PEA= cuando, como, imágenes y muy particularmente la
entrevista el Proceso RP con qué y para de los símbolos de su entorno.
Doc. 1. Quien enseñanza que se debe En general se puede considerar la
manifiesta que aprendizaje aprender. La existencia de protocolos básicos
“Es usual que se RP=Reflexion didáctica a que se observan en la IE, para el
indague sobre es permanecido proceso de aprendizaje de
los saberes pedagógicas ES concebida como habilidades lecto escriturales,
previos al la reflexión sobre guarda plena convergencia por lo
Propósitos iniciar la el accionar del expresado por Castillo, S. (2005)
de las clase”. maestro (Murillo quien sostiene que existen unos
estrategias Y prosigue en ES=Elemento N. 20015) pasos o etapas que deben
didácticas Técnicas de indicar como es s del salón cumplirse para realizar una lectura
enseñanza el desarrollo RD se puede afirmar de tipo comprensiva, que es la
Docentes formal de su que, existen unos finalidad que se espera alcancen
estrategia pasos o etapas que los discentes. Estos por su parte
2. Identificar cotidiana SP deben cumplirse conciben la didáctica como el
los Enseñanza afirmando que para realizar una método aplicado al proceso de
propósitos de lectura Doc.1 RD=Recursos lectura de tipo clases, estos pasos han sufrido
que tienen y escritura “Actividades de didácticos TE comprensiva profundas modificaciones con la
98
las participación Castillo, S. (2005) intensificación de las Tecnologías
estrategias grupal, SP= Saberes de la Información y la
didácticas individual, para previos Se entiende la Comunicación en los procesos de
empleadas Técnicas de que los didáctica como la enseñanza del lenguaje entre otras
por los enseñanza estudiantes “técnica de la disciplinas.
docentes en desarrollen sus TE=Técnicas RD enseñanza”, El potencial pedagógico que
la enseñanza saberes”. de enseñanza donde el docente proviene de estos medios
de la lectura enseñanza La recurrencia debe garantizar tecnológicos modifica
y escritura de las técnicas que el estudiante profundamente los
de enseñanza SP no solo recuerde comportamientos cotidianos en el
hasta ahora RD=Recursos lo que él explica, quehacer educativo tradicional, y
señaladas no didácticos sino que es provechoso ya que su fin es el
señala EL reflexione sobre de innovar las estrategias
innovaciones lo que debe hacer, educativas que han sido
educativas que SP= Saberes (Asimilación comúnmente utilizadas por los
puedan romper previos. Consciente), de docentes dentro del aula de clases
la tradicional ahí que el maestro en el área de lengua castellana.
forma, el Doc. 1 debe tener un Los modos de enseñar en el
señala; EL=Estrategia método y un contexto especialmente aquel que
“Acciones de s de lectura instrumento para se refiere a la educación media han
preguntas llevar al cabo el sido objeto de crítica desde hace
sueltas a los proceso de décadas, lo que ha permitido
estudiantes para enseñanza, pero generar algunas reflexiones
que ellos den a además debe guiar pertinentes a la didáctica
conocer sus al estudiante para empleada; en este sentido, la IE
aprendizajes EE que el mismo en estudio, didácticamente
Recursos previos” y para asimile el hablando, se puede inferir como
didácticos fortalecer estas conocimiento, anclada en el tiempo, con pocas
estrategias esto garantizara innovaciones tal como se puede
argumenta que ; que dicho proceso considerar al mirar los tipos de
“Si. Reflexiono RD se establezca de didáctica empleada en la IE. Es
o analizo si lo EE=Estrategia forma coherente. probable que algunas de las
que estoy s de (Comenius, J. exigencias educativas para el
haciendo lo enseñanza 1630). docente en estos grados, es una
hago bien o ED condición de experto que se
tengo que manifieste no exclusivamente en la
avanzar más disciplina sino igualmente en lo
mis RD=Recursos AD relativo a la enseñanza y el manejo
conocimiento y didácticos de sus procedimientos didácticos.
Aprendiza experiencias Algunos retos que plantean los
je como docentes” autores modernos en el terreno

99
 significativ La observación ED= didáctico, que no son evidenciados
o Aprendizaje de clases Estrategias en estas observaciones realizadas,
permitió didácticas RD es el énfasis que en la actualidad
ratificar este se está poniendo sobre el
tipo de didáctica AD=Activida aprendizaje, ya que antes de modo
empleada, ya des didácticas tradicional se enfocaba más
que se constató alrededor de la enseñanza.
que Muestra Los instrumentos empleados
alguno de los permiten afirmar que el transcurso
elementos del cotidiano del salón de clases se
salón los niños RD=Recursos puede aproximar a este ejemplo;
responden hay didácticos algunos de los elementos del salón
carteleras, los niños responden hay carteleras,
dibujos, textos, dibujos, textos, que son de colores
que son de les pregunta a los estudiantes al
colores les levantar la mano haciendo un
pregunta a los movimiento un saludo y ellos
estudiantes al repetían “Hola” después caminaba
3. levantar la mano y les indicaba unas instrucciones
Recomendar haciendo un como ¿Qué estoy haciendo? a lo
transformaci movimiento un que los niños respondían
ones saludo y ellos caminando y ella les decía rápido
didacticas repetían “Hola” o lento los niños respondían lento
para la después y les pregunto si cuando
enseñanza caminaba y les caminamos podemos comunicar
de la lectura indicaba unas algo y ellos respondía que si
y la escritura instrucciones porque a veces decimos adiós con
que como ¿Qué la mano o pateamos un balón con
favorezcan estoy haciendo? los pies, o hacemos señales con las
el a lo que los pierna”.
aprendizaje niños Esta didáctica de la enseñanza, se
significativo respondían puede compartir con la procedente
. caminando y de procesos mediados
ella les decía virtualmente que ofrecen
rápido o lento posibilidades que con el uso de las
los niños tecnologías contribuye
respondían lento positivamente como se ha
y les pregunto si demostrado ampliamente en
cuando diferentes lugares del mundo, a
caminamos desarrollar una buena
podemos comunicación y mejores

100
comunicar algo habilidades lecto-escriturales, no
y ellos solo dentro del aula de clase sino
respondía que si en todos los contextos. Una de las
porque a veces ventajas precisamente en el campo
decimos adiós de la didáctica aplicada, es que
con la mano o esta no se reduce al aula de clases,
pateamos un sino que las TIC pueden utilizarse
balón con los cuando quieran y donde quieran,
pies, o hacemos permitiendo el acceso a la
señales con las información, y el contacto
piernas. comunicacional entre los jóvenes
estudiantes, para debatir temas
Los objetivos de entre ellos mismos o con su
clase profesor, igualmente es un medio
corresponden rápido y barato para preguntar,
también a lo compartir e intercambiar
afirmado por los información
docentes, se Es evidente que el docente ha
pudo establecer modificado su concepción
así en la educativa, pero no ha sufrido
observación transformaciones en su actitud, lo
directa; Luego que equivale a cambiar muy poco,
de esto sigue o nada, cuando al evaluar estos
indicando una avances se parte de observarlos a
serie de la luz de los planteamientos
preguntas recreados acerca del cambio en
¿Cómo nos educación,
comunicamos? La función de la didáctica esta
Y ellos mediada por lo que se sostiene
respondían con que la didáctica como la disciplina
los teléfonos, que se ocupa de la teoría y la
con los gestos, práctica de la enseñanza, de ahí
señales, la carta, que algunos autores afirmen que la
símbolos, didáctica plantea que la didáctica
signos, lenguaje se encarga de la pregunta quién,
muestra el que, a quien, cuando, como, con
periódico como qué y para que se debe aprender.
ejemplo de La didáctica ha permanecido
medios de concebida como la reflexión sobre
comunicación el accionar del maestro (Murillo
de una nota de N. 20015)

101
una cooperativa
qué trabaja el El manejo de estrategias para
servicio de los estudiantes de básica secundaria,
docentes, en el ámbito educativo juega un
muestra una papel importante en el proceso de
revista religiosa enseñanza y aprendizaje, lo cual es
donde aparece más relevante cuando la misma
el día a día de terminología de la palabra
la oración estrategia, implica el desarrollo de
muestra un un conjunto de acciones a llevar a
periódico. cabo y con las cuales se produce al
Lo que confirma final un resultado deseado acorde
el docente 2. a los objetivos planteados.
Cuando afirma Fue evidente en el estudio que los
que docentes se expresan de
“Explicando las conformidad a las experiencias
dudas que ellos que las estrategias didácticas
tengan y requieren, es este sentido acuden a
muchas veces él orden establecido para este tipo
investigando de sostienen “Es usual que se
con ellos las indague sobre los saberes previos
inquietudes al iniciar la clase”. Y prosigue en
para aclarar indicar como es el desarrollo
dudas”. Y el formal de su estrategia cotidiana
mismo docente afirmando que Doc.1 “Actividades
continúa de participación grupal,
señalando; individual, para que los
Selecciono estudiantes desarrollen sus
actividades saberes”.
según el tema La recurrencia de las técnicas de
que se trate, la enseñanza hasta ahora señaladas
intención es que no permite identificar
los estudiantes innovaciones educativas que
logren entender puedan romper la tradicional
más fácil el forma, pese a que existe claridad
tema. en que los estudiantes desarrollen
Practicando habilidades de lectura y la
lecturas, escritura, ya que para la academia
haciéndoles representa tal vez la mas
entonación en importante base en el
las lecturas aprendizajeel Doc. 1 señala;

102
para que ellos “Acciones de preguntas sueltas a
repitan la los estudiantes para que ellos den
lectura, a conocer sus aprendizajes
preguntas que previos” y para fortalecer estas
les coloco o estrategias argumenta que; “Si.
talleres escritos Reflexiono o analizo si lo que
lecturas leídas.” estoy haciendo lo hago bien o
Se puede tengo que avanzar más mis
identificar el conocimiento y experiencias como
ejercicio docentes”
repetido una y La observación de clases permitió
muchas veces ratificar este tipo de didáctica
como rutinario, empleada, ya que se constató que
y existe un la docente muestra alguno de los
profundo elementos del salón los niños
convencimiento responden hay carteleras, dibujos,
en los docentes textos, que son de colores les
que es el más pregunta a los estudiantes al
adecuado en su levantar la mano haciendo un
opinión, el movimiento un saludo y ellos
docente 3 repetían “Hola” después caminaba
afirma que y les indicaba unas instrucciones
““Haciendo como ¿Qué estoy haciendo? a lo
lecturas que los niños respondían
individuales y caminando y ella les decía rápido
grupales en o lento los niños respondían lento
clase, y les pregunto si cuando
motivándolos a caminamos podemos comunicar
leer en casa, algo y ellos respondía que si
revisando porque a veces decimos adiós con
trabajos la mano o pateamos un balón con
escritos y los pies, o hacemos señales con las
corregir piernas.
errores. En general es notable que se
evidencien dificultades en las
Otro propósito producciones y distinciones
en la enseña de alfabéticas, así como también
la lecto- presentaban dificultades de
escritura se escritura de unidades lingüísticas
presenta en las extensas que no es lógico en niños
afirmaciones del de 7 grado, mostrando deficiencias

103
Docente 3. inclusive en seguimiento de
Quien indica órdenes escritas, así como en el la
que “La transcripción y lectura de palabras
descomposición y oraciones. Es tal vez un
de palabras por significativo resultado de este
fonemas, estudio el comprobar la
conociendo bien importancia de adecuar ambientes
las vocales y de aprendizaje para el desarrollo
luego formar de la lectura y la escritura como
fonemas y también que simultáneamente se
palabras con las estimulen la concertación de
demás letras, tiempos alternos para procesos de
leer bien esos lectura complementaria y
fonemas y adicional que contribuyan a
palabras luego retroalimentar las actividades que
escribirlas. se desarrollan en el salón de
Textos, laminas, clases.
material, Las nuevas estrategias educativas
impreso, para la lecto escritura se soportan
tablero, en la mediación de TIC y permiten
marcadores.” que los estudiantes aprovecharan
La observación una gama de contenidos didácticos
de clases que de una forma atractiva y
evidencia este entretenida y relacionados con el
tipo de diario vivir de ellos, que les
acciones; allí permite integrarlos a su proceso de
dio a conocer aprendizaje y es una de las
los temáticos ventajas que permite la aplicación.
medios de Se ofrecen igualmente cuentos
comunicación animados que integran personajes
son mecanismos e historia del entorno propio y de
o herramientas contextos similares o diferentes
a través de los que van relacionados con juegos,
cuales permitiendo una mejor captación
se transmite del interés de los estudiantes.
una noticia de Esta diferencia entre el método
forma colectiva. observado y la posibilidad de
sin embargo introducir innovaciones en las
puede existir estrategias que se reflejen en
dentro de ellos didácticas audaces y acordes a los
ciertas tiempos, es quizás el mayor reto

104
diferencias ya que afrontan los docentes y
que la noticia estudiantes de la IE.
que se difunde
no
necesariamente
tiene que ser
masiva, también
puede darse
interpersonal, es
decir, los
medios de
comunicación
masiva son los
que tienen la
capacidad
de difundir las
noticias de
carácter público
a una gran
cantidad de
personas,
mientras que los
medios
interpersonales
comunican
dentro de un
contexto más
privado, entre
dos, tres o más
personas, un
ejemplo son
los correos
electrónicos, el
teléfono, etc. .

Los recursos
didácticos que
utilizan los
docentes,
corresponden a
los comunes en

105
los procesos
tradicionales de
enseñanza, se
pudo observar
durante el
transcurso de la
clase que la
docente todo
esto lo escribió
en el tablero
después
poniendo un
ejemplo una
lectura del tren
del libro del
programas todos
aprender y la
lectura premio
compartir al
maestro todo
ello sirve como
insumo para
realizar las
actividades, al
comunicarnos lo
hacen verbal y
no verbal
cuando
hablamos no
verbal a través
de símbolos
signo. Toma
una niña pasa al
frente y dice
que si vemos un
niño que vive en
la calle y lo
ponemos al lado
de la niña que
tiene uniforme
eso nos

106
identifica que la
niña como se
diferencia de la
otra
explicándole
que el escudo
de la camisa lo
tienen todo los
identifica el
escudo de la
escuela.

El conjunto de
acciones
observadas y
manifestadas
por los docentes
no presenta
novedades
significativas, es
evidente que
han alcanzado
una rutina en la
enseñanza de
muchos años de
continua
práctica,; en
otras palabras
son la
tradicional
actitud frente a
la formación
que se imparte a
los menores y
resultado de la
experiencia
personal con la
lectura, los
conceptos
comunes, que

107
los docentes han
acumulado.
Así lo sostienen
los demás
docentes cuando
señalan las
acciones
educativas
como técnicas
de enseñanza;
“Lecturas en
voz alta,
lecturas
secuenciales,
Indagación de
material
alusivo,
Carteleras con
el tema a tratar,
lecturas de
textos,
manipulación
de los frisos.” Y
precisamente
una de estas
clases
observadas
mostro el
siguiente
itinerario; a
maestra motivó
a los
estudiantes, de
una manera
participativa,
donde exploró
conocimientos y
los puso a
prueba.
Luego, pasó
lista, después

108
realizó la
oración, e hizo
una dinámica,
con una canción
infantil.

Procedió a
evaluar
conocimientos
previos, dando
como pregunta
problema ¿Qué
es el cuento?,
seguidamente,
empezó a narrar
un cuento,
mientras los
niños
escuchaban,
terminada la
actividad, los
colocó en
círculo, y formó
por grupos,
dándoles
materiales
didácticos
(fotocopias,
cartulina de
colores, colores,
y lápices),
delegando
actividades, con
diferentes
cuentos para
que ilustraran
los personajes, y
elementos que
se encontraban
en la lectura, de
esta manera, los

109
niños pudieron
compartir y
socializar sus
puntos de vista
y describir los
personajes.
Después, la
maestra procede
a mostrar
vestuarios
alusivos a los
personajes,
donde podían
recrear su
vestuario, la
maestra repartió
los personajes,
mientras hacía
el guion, cada
grupo, iba
pasando con un
cuento
diferente,
mientras los
demás
observaban de
esta manera los
promueve a
participar en un
drama
para profundizar
el tema a cargo
de cada grupo, y
también se
coopera el
trabajo en
equipo,
exponiendo su
punto de vista, y
aprendiendo a
tomar

110
decisiones.
Dando fe de lo
antes
evidenciado, el
Doc. 3 por su
parte señala que
“Si puede ser
con una lectura,
una canción, e
imágenes,
relacionada con
el tema,
preguntas sobre
el tema,
carteleras,
escrituras y
lecturas,
Explora el
conocimiento
que ambos
tienen y luego
les aclara sus
conocimientos,
Si para reforzar
mis falencias
por que la
cotidianidad
hay que ir
mejorando cada
día”
Respondiendo
de manera
sencilla con
lenguaje
adecuado para
que ellos
puedan aclarar
sus dudas y si
no investigo.
Con la intención
que el niño

111
 tenga un
aprendizaje
satisfactorio.
Primero le
enseña el sonido
de la letra luego
el sonido,
silábico y
después
formamos las
palabras para
llegar a la frase
Utilizando el
reposo diario,
trabajando en el
cuaderno
La técnica del
subrayado,
coloreando de
palabras
conocidas y la
repetición
Las imágenes
relacionar las
con la palabra
recortando de
periódico,
completar las
frases

3. Estrategias Metodologías Docentes Es notable la Docentes MEV Al entender la evaluación como

Recomendar de educativas identidad de como el proceso por medio del
transformaci enseñanza metodología y cual se pueden obtener evidencias,
ones estrategias realizar la elaboración de juicios y
didácticas educativas que proponer retroalimentación
para la han empleado alrededor de los logros de
enseñanza los docentes de aprendizajes de los alumnos,
de la lectura manera resulto evidente que se desarrolla
y escritura persistente y en la I.E. este tipo de proceso el
que cotidiana, sin cual corresponde con la estrategia
favorezcan encontrar educativa que se implementa.

112
el medios
aprendizaje innovadores que Los docentes de la I.E. consideran
significativo permitan la evaluación como una parte
. avances fundamental tanto para la
significativos en enseñanza como para el
la asignatura; aprendizaje, Sin embargo, las
Para el Docente metodologías de evaluación que
1 es lógico ya desarrollan los docentes va en
que según el relación a las estrategias
“Por qué todo evaluativas tradicionales, existe
docente debe una marcada relación entre el
hacerlo aunque método de enseñanza y la
se tenga evaluación del aprovechamiento
experiencia en académico.
el manejo de la
temática. Es Es decir que los docentes parten
indispensable del tipo de información que se
porque permite necesita y de conformidad a esa
el dominio de exigencia, adoptan el el tipo de
estos. Primero instrumentos que utilizan, ya que
una exploración este debe obligatoriamente
Evaluaciones los induzco al destinado a los propósitos de cada
tema con práctica evaluativa, tal y como
dinámicas, recibieron esa formación.
observaciones,
descripciones, Es notable a partir de en la
empleo observación realizada que algunos
materiales del docentes no hayan discernido
medio”. totalmente que un problema que
deben afrontar es la comprensión
La reiteración sobre la utilización de los
es evidenciable instrumentos evaluativos ya que
también cuando muchas veces el problema no
se trata del consiste en los instrumentos, sino
trabajo en definir la ocasión para el uso de
colaborativo, la cada cual en el momento adecuado
estrategia es y de conformidad a la exigencia
similar; el especifica.
docente 3
sostiene que es El instrumento no resuelve el
debido a que problema sino el uso que hacemos

113
“Hago de él. Pero los problemas no se
retroalimentaci resuelven sin ser capaces de
ón del texto utilizar el instrumental adecuado.
varias veces de Los docentes consideran que sólo
acuerdo al tema un examen tradicional es
utilizas suficiente para establecer lo que el
monitores con alumno sabe, identificar por medio
los estudiantes del mismo cuáles son sus errores y
para ayudar a dificultades, cuando de hecho se
los otros niños. pueden utilizar múltiples fuentes
Realizamos de información y aplicar
clases en el aula instrumentos bien variados que se
de clases. adapten a la diversidad de estilos
Trabajo motivacionales y de aprendizaje de
cooperativo. los alumnos.
Siempre lo he
hecho porque de
ella depende los
procesos que
deb9o llevar
con ellos. Esto
me permite
nivelar el
aprendizaje.”
Los docentes
continúan
señalando lo
que consideran
valido para su
proceso de
enseñanza, el
docente 3
afirma que
“Dando una
explicación
clara del tema
varias veces
para que tenga
más
información
comprendan

114
mejor. Mientras
el docente 2 por
su parte afirma
que “Para el
mejor
desarrollo de
cada uno de los
procesos. Una
de las formas
más utilizadas
para enseñar a
leer a mis
alumnos:
Primero con
frisos y el
método de las
palabras
normales,
Juegos de
palabras,
dictados
permanentes de
cada uno de los
sonidos
aprendido”
Todo esto
dentro del
propósito según
el docente 3 que
“Para que
alcancen las
competencias
lectoras y
escritoras,
Lecturas diarias
en casa y en el
aula, textos de
manipulación
permanente en
ellos, diseño de
una cartilla

115
especial o la
utilización de
una existente
para que los
alumnos
manejen,
transcripciones
de textos,
dictados diarios
en el aula y en
casa y concurso
de lecturas con
premios.

Desde la
entrevista a los
docentes es
evidente que
algo impide
innovar las
metodologías
educativas
tradicionales, y
esto se
manifiesta en la
evaluación final
ya que según el
Doc. 1. Evalúo
el finalizar la
clase
socializando el
aprendizaje de
los estudiantes
con la
participación de
ellos.
La observación
realizada a la
seño Katty así
lo precisa; ya
que después de

116
culminar su
actividad,
ffinalmente, se
concluye con
una evaluación
participativa por
medio de
preguntas dond
e el estudiante
pueda utilizar su
vocabulario y
gestualidad,
expresando lo
que entendió,
dejando por
último una
actividad para
realizar en casa.

Doc.2 Evalúo
en forma oral
durante el
desarrollo de la
clase, actividad
en clase y casa,
y al finalizar
cada clase.

Doc. 3 La
evaluación
puede ser oral o
escrita y se
evalúa durante
el desarrollo de
la clase.

117
 Anexo 4. Matriz de Vaciamiento 1.

Perspectiva Interpretación
Objetivos Categorías Subcategorías Actores Segmentación Descripción del código Codificación
teórica analítica
1. Reconocer Enseñanza Didáctica Docentes Los docentes se SP= Saberes previos. SP
las estrategias de lectura y expresan de DEC= Desarrollo de
didácticas escritura conformidad a las estrategia cotidiana DEC Desarrollo
empleados experiencias que las de estrategia
por los estrategias cotidiana
docentes en la didácticas
enseñanza de requieren, es este APG=Actividades de APG
la lectura y sentido acuden a él participación grupal.
escritura orden establecido
para este tipo de
enseñanza tal como PEA= Proceso enseñanza
lo manifiesta en la aprendizaje PEA
entrevista el Doc. 1. RP=Reflexiones
Quien manifiesta pedagógicas
que “Es usual que RP
se indague sobre los
saberes previos al
iniciar la clase”. ES=Elementos del salón
Y prosigue en
indicar como es el ES
Propósitos Técnicas de desarrollo formal de
de las enseñanza su estrategia
estrategias cotidiana afirmando
didácticas que Doc.1 RD=Recursos didácticos
“Actividades de
participación SP= Saberes previos RD
grupal, individual,
para que los
2. Identificar Enseñanza Técnicas de Docentes estudiantes TE=Técnicas de SP
los propósitos de lectura y enseñanza desarrollen sus enseñanza
que tienen las escritura saberes”.
estrategias TE
didácticas Enseñanza
empleadas RD=Recursos didácticos
por los

118
docentes en la
enseñanza de SP= Saberes previos. RD
la lectura y
escritura
La recurrencia de EL=Estrategias de lectura SP
las técnicas de
enseñanza hasta
ahora señaladas no EL
señala innovaciones
educativas que
puedan romper la
tradicional forma, el
Doc. 1 señala;
“Acciones de
preguntas sueltas a
los estudiantes para
Recursos que ellos den a EE=Estrategias de
didácticos conocer sus enseñanza
aprendizajes
previos” y para
fortalecer estas EE
estrategias RD=Recursos didácticos
argumenta que ;
“Si. Reflexiono o
analizo si lo que ED= Estrategias
estoy haciendo lo didácticas RD
hago bien o tengo
que avanzar más AD=Actividades
mis conocimiento y didácticas
experiencias como ED
docentes” La
observación de
Aprendizaj Aprendizaje clases permitió AD
e ratificar este tipo de RD=Recursos didácticos
significativ didáctica empleada,
o ya que se constató
que Muestra
alguno de los
elementos del salón RD
los niños responden
hay carteleras,

119
 dibujos, textos, que
son de colores les
pregunta a los
estudiantes al
levantar la mano
haciendo un
movimiento un
saludo y ellos
repetían “Hola”
después caminaba y
les indicaba unas
instrucciones como
¿Qué estoy
3. haciendo? a lo que
Recomendar los niños respondían
transformacio caminando y ella les
nes decía rápido o lento
didácticas los niños respondían
para la lento y les pregunto
enseñanza de si cuando
la lectura y la caminamos
escritura que podemos comunicar
favorezcan el algo y ellos
aprendizaje respondía que si
significativo. porque a veces
decimos adiós con
la mano o pateamos
un balón con los
pies, o hacemos
señales con las
piernas.

Los objetivos de
clase corresponden
también a lo
afirmado por los
docentes, se pudo
establecer así en la
observación directa;
Luego de esto sigue
indicando una serie

120
de preguntas ¿Cómo
nos comunicamos?
Y ellos respondían
con los teléfonos,
con los gestos,
señales, la carta,
símbolos, signos,
lenguaje muestra el
periódico como
ejemplo de medios
de comunicación de
una nota de una
cooperativa qué
trabaja el servicio
de los docentes,
muestra una revista
religiosa donde
aparece el día a día
de la oración
muestra un
periódico.
Lo que confirma el
docente 2. Cuando
afirma que
“Explicando las
dudas que ellos
tengan y muchas
veces investigando
con ellos las
inquietudes para
aclarar dudas”. Y
el mismo docente
continúa señalando;
Selecciono
actividades según el
tema que se trate, la
intención es que los
estudiantes logren
entender más fácil
el tema.
Practicando

121
lecturas,
haciéndoles
entonación en las
lecturas para que
ellos repitan la
lectura, preguntas
que les coloco o
talleres escritos
lecturas leídas.”
Se puede identificar
el ejercicio repetido
una y muchas veces
como rutinario, y
existe un profundo
convencimiento en
los docentes que es
el más adecuado en
su opinión, el
docente 3 afirma
que ““Haciendo
lecturas
individuales y
grupales en clase,
motivándolos a leer
en casa, revisando
trabajos escritos y
corregir errores.

Otro propósito en la
enseña de la lecto-
escritura se presenta
en las afirmaciones
del Docente 3.
Quien indica que
“La descomposición
de palabras por
fonemas,
conociendo bien las
vocales y luego
formar fonemas y
palabras con las

122
demás letras, leer
bien esos fonemas y
palabras luego
escribirlas. Textos,
laminas, material,
impreso, tablero,
marcadores.”
La observación de
clases evidencia
este tipo de
acciones; allí dio a
conocer los
temáticos medios de
comunicación son
mecanismos
o herramientas a
través de los cuales
se transmite una
noticia de forma
colectiva.
sin embargo puede
existir dentro de
ellos ciertas
diferencias ya que la
noticia que se
difunde no
necesariamente
tiene que ser
masiva, también
puede darse
interpersonal, es
decir, los medios de
comunicación
masiva son los que
tienen la capacidad
de difundir las
noticias de carácter
público a una gran
cantidad de
personas, mientras
que los medios

123
interpersonales
comunican dentro
de un contexto más
privado, entre dos,
tres o más personas,
un ejemplo son
los correos
electrónicos, el
teléfono, etc. .

Los recursos
didácticos que
utilizan los
docentes,
corresponden a los
comunes en los
procesos
tradicionales de
enseñanza, se pudo
observar durante el
transcurso de la
clase que la docente
todo esto lo escribió
en el tablero
después poniendo
un ejemplo una
lectura del tren del
libro del programas
todos aprender y la
lectura premio
compartir al
maestro todo ello
sirve como insumo
para realizar las
actividades, al
comunicarnos lo
hacen verbal y no
verbal cuando
hablamos no verbal
a través de símbolos
signo. Toma una

124
niña pasa al frente
y dice que si vemos
un niño que vive en
la calle y lo
ponemos al lado de
la niña que tiene
uniforme eso nos
identifica que la
niña como se
diferencia de la otra
explicándole que el
escudo de la camisa
lo tienen todo los
identifica el escudo
de la escuela.

El conjunto de
acciones observadas
y manifestadas por
los docentes no
presenta novedades
significativas, es
evidente que han
alcanzado una
rutina en la
enseñanza de
muchos años de
continua práctica,;
en otras palabras
son la tradicional
actitud frente a la
formación que se
imparte a los
menores y resultado
de la experiencia
personal con la
lectura, los
conceptos comunes,
que los docentes
han acumulado.

125
Así lo sostienen los
demás docentes
cuando señalan las
acciones educativas
como técnicas de
enseñanza;
“Lecturas en voz
alta, lecturas
secuenciales,
Indagación de
material alusivo,
Carteleras con el
tema a tratar,
lecturas de textos,
manipulación de los
frisos.” Y
precisamente una de
estas clases
observadas mostro
el siguiente
itinerario; a maestra
motivó a los
estudiantes, de una
manera
participativa, donde
exploró
conocimientos y los
puso a prueba.
Luego, pasó lista,
después realizó la
oración, e hizo una
dinámica, con una
canción infantil.

Procedió a evaluar
conocimientos
previos, dando
como pregunta
problema ¿Qué es el
cuento?,
seguidamente,

126
empezó a narrar un
cuento, mientras los
niños escuchaban,
terminada la
actividad, los colocó
en círculo, y formó
por grupos,
dándoles materiales
didácticos
(fotocopias,
cartulina de colores,
colores, y lápices),
delegando
actividades, con
diferentes cuentos
para que ilustraran
los personajes, y
elementos que se
encontraban en la
lectura, de esta
manera, los niños
pudieron compartir
y socializar sus
puntos de vista y
describir los
personajes.
Después, la maestra
procede a mostrar
vestuarios alusivos
a los personajes,
donde podían
recrear su vestuario,
la maestra repartió
los personajes,
mientras hacía el
guión, cada grupo,
iba pasando con un
cuento diferente,
mientras los demás
observaban de esta
manera los

127
promueve a
participar en un
drama
para profundizar el
tema a cargo de
cada grupo, y
también se coopera
el trabajo en equipo,
exponiendo su
punto de vista, y
aprendiendo a tomar
decisiones.
Dando fe de lo antes
evidenciado, el Doc.
3 por su parte
señala que “Si
puede ser con una
lectura, una
canción, e
imágenes,
relacionada con el
tema, preguntas
sobre el tema,
carteleras,
escrituras y
lecturas, Explora el
conocimiento que
ambos tienen y
luego les aclara sus
conocimientos, Si
para reforzar mis
falencias por que la
cotidianidad hay
que ir mejorando
cada día”
Respondiendo de
manera sencilla con
lenguaje adecuado
para que ellos
puedan aclarar sus
dudas y si no

128
 investigo.
Con la intención
que el niño tenga un
aprendizaje
satisfactorio.
Primero le enseña
el sonido de la letra
luego el sonido,
silábico y después
formamos las
palabras para
llegar a la frase
Utilizando el reposo
diario, trabajando
en el cuaderno
La técnica del
subrayado,
coloreando de
palabras conocidas
y la repetición
Las imágenes
relacionar las con
la palabra
recortando de
periódico,
completar las frases

Estrategias Metodologías Docentes Es notable la Docentes MEV Didáctica

De educativas identidad de
enseñanza metodología y
estrategias
educativas que han
empleado los
docentes de manera
persistente y
cotidiana, sin
encontrar medios
innovadores que
permitan avances
significativos en la
asignatura; Para el

129
 Docente 1 es lógico
ya que según el
“Por qué todo
docente debe
hacerlo aunque se
tenga experiencia
en el manejo de la
temática. Es
indispensable
porque permite el
dominio de estos.
Primero una
exploración los
induzco al tema con
dinámicas,
observaciones,
descripciones,
empleo materiales
Evaluaciones del medio”.

La reiteración es
evidenciable
también cuando se
trata del trabajo
colaborativo, la
estrategia es
similar; el docente 3
sostiene que es
debido a que “Hago
retroalimentación
del texto varias
veces de acuerdo al
tema utilizas
monitores con los
estudiantes para
ayudar a los otros
niños. Realizamos
clases en el aula de
clases. Trabajo
cooperativo.
Siempre lo he hecho

130
porque de ella
depende los
procesos que debo
llevar con ellos.
Esto me permite
nivelar el
aprendizaje.”
Los docentes
continúan
señalando lo que
consideran valido
para su proceso de
enseñanza, el
docente 3 afirma
que “Dando una
explicación clara
del tema varias
veces para que
tenga más
información
comprendan mejor.
Mientras el docente
2 por su parte
afirma que “Para el
mejor desarrollo de
cada uno de los
procesos. Una de
las formas más
utilizadas para
enseñar a leer a mis
alumnos: Primero
con frisos y el
método de las
palabras normales,
Juegos de palabras,
dictados
permanentes de
cada uno de los
sonidos aprendido”
Todo esto dentro del
propósito según el

131
docente 3 que
“Para que alcancen
las competencias
lectoras y
escritoras, Lecturas
diarias en casa y en
el aula, textos de
manipulación
permanente en
ellos, diseño de una
cartilla especial o la
utilización de una
existente para que
los alumnos
manejen,
transcripciones de
textos, dictados
diarios en el aula y
en casa y concurso
de lecturas con
premios.

Desde la entrevista
a los docentes es
evidente que algo
impide innovar las
metodologías
educativas
tradicionales, y esto
se manifiesta en la
evaluación final ya
que según el Doc. 1.
Evalúo el finalizar
la clase
socializando el
aprendizaje de los
estudiantes con la
participación de
ellos.
La observación
realizada a la seño

132
Katty asi lo precisa;
ya que después de
culminar su
actividad,
finalmente, se
concluye con una
evaluación
participativa por
medio de
preguntas donde el
estudiante pueda
utilizar su
vocabulario y
gestualidad,
expresando lo que
entendió, dejando
por último una
actividad para
realizar en casa.

Doc.2 Evalúo en
forma oral durante
el desarrollo de la
clase, actividad en
clase y casa, y al
finalizar cada clase.

Doc. 3 La
evaluación puede
ser oral o escrita y
se evalúa durante el
desarrollo de la
clase.

133
Anexo 5. Consentimiento de los docentes para participar en la aplicación de los instrumentos.

134
 Anexo 6. Triangulación de la información.

Convenciones:
Convergencias (coincidencias): verde.
Divergencias (contradicciones): amarillo.
Emergentes (nuevo): rojo.

Descripción Perspectiva Interpretación

Objetivos Categorías Subcategorías Actores Segmentación Codificación
del código teórica analítica

1. Reconocer Enseñanza de Didáctica DOCENT Doc. 1. Es usual que PEA Tradicionalmente El proceso de enseñanza
las estrategias lectura y ES se indague sobre los disciplina que se ha entendido la implementado, guarda
didácticas escritura saberes previos al se ocupa de la didáctica como la mucha relación con los
empleados por iniciar la clase. teoría y la disciplina que se métodos tradicionales en
los docentes en Actividades de práctica de la ocupa de la teoría su parte didáctica, es
la enseñanza de participación grupal, enseñanza y la práctica de la notable no hayan
la lectura y individual, para que enseñanza, de ahí alcanzado avances en la
escritura. los estudiantes que algunos implementación de
desarrollen sus autores afirmen Tecnologías de la
saberes. que la didáctica Información y la
plantea que la comunicación TIC,
Acciones de didáctica se aunque se resalta la
preguntas sueltas a encarga de la tendencia a
los estudiantes para pregunta quién, integraciones grupales
que ellos den a que, a quien, entre los estudiantes.
conocer sus cuando, como,
aprendizajes previo con qué y para Por tanto una estrategia
sí. reflexiono o que se debe didáctica que
analizo si lo que estoy aprender. La corresponda a lo
haciendo lo hago bien didáctica a planteado por (Murillo
o tengo que avanzar permanecido N. 2015) quien sostiene
más mis conocimiento concebida como que esta ha permanecido
y experiencias como la reflexión sobre concebida como la
docentes explicando el accionar del reflexión sobre el
las dudas que ellos maestro (Murillo accionar del maestro; es
135
 tengan y muchas N. 20015) vital para esta asignatura
Propósitos de Técnicas de veces investigando tan esencial, como es
las enseñanza con ellos las se puede afirmar que la lectura y escritura
estrategias inquietudes para que, existen unos se soporten
didácticas aclarar dudas. pasos o etapas necesariamente en una
que deben concepción rigurosa
Selecciono cumplirse para sobre la naturaleza
actividades según el realizar una psicolingüística y socio-
tema que se trate, la lectura de tipo cultural que es propia de
Enseñanza de intención es que los comprensiva esta habilidad, de la
lectura y estudiantes logren Castillo, S. (2005) misma forma, se debe
escritura Técnicas de entender más fácil el dar mejor tratamiento y
enseñanza tema. Se entiende la valoración de los
didáctica como la factores intervinientes
Practicando lecturas, “técnica de la en todo el proceso de
enseñanza haciéndoles enseñanza”, enseñanza, ya que estos
entonación en las donde el docente determinan la
lecturas para que Actividades u debe garantizar interrelación, y existente
ellos repitan la operaciones que el estudiante entre las condiciones
lectura, preguntas que mentales no solo recuerde potenciadoras de la
les coloco o talleres empleadas lo que él explica, construcción y
escritos lecturas para facilitar sino que aprendizaje.
leídas. la adquisición reflexione sobre
de lo que debe hacer, Las técnicas observadas
Haciendo lecturas conocimiento. (Asimilación y definidas en la I.E., no
individuales y Consciente), de son innovadoras, en la
grupales en clase, ahí que el maestro actual sociedad del
motivándolos a leer Recursos de debe tener un conocimiento, los
en casa, revisando soporte que se método y un procesos de
trabajos escritos y implementan instrumento para lectoescritura y las
corregir errores. en el proceso llevar al cabo el habilidades y
de enseñanza - proceso de competencias para las
La descomposición de aprendizaje enseñanza, pero mismas, están
palabras por fonemas, además debe profundamente ligadas a
Recursos conociendo bien las guiar al estudiante la irrupción de las TIC
didácticos vocales y luego para que el mismo en todas las áreas de la
formar fonemas y asimile el vida social; por
palabras con las conocimiento, trascender prácticas
demás letras, leer esto garantizara tradicionales se
bien esos fonemas y que dicho proceso convierte en un objetivo
palabras luego se establezca de que deben asumir los

136
 escribirlas. Textos, forma coherente. docentes y con ellos
laminas, material, (Comenius, J. toda la comunidad
impreso, tablero, 1630). educativa.
. marcadores.
La incorporación de
recursos interactivos
mediados por
tecnologías para mejorar
Aprendizaje Por qué todo docente la enseñanza de la
debe hacerlo aunque lectoescritura representa
se tenga experiencia un objetivo en el corto
Aprendizaje en el manejo de la plazo, ya que se
significativo temática. convertiría en un
aliciente en el
Es indispensables desempeño del
porque permite el Alumno y que
dominio de estos. contribuye al logro de
los objetivos planteados.
Primero una
exploración los Es imprescindible des
induzco al tema con este punto de vista que
dinámicas, de ahí que el maestro
observaciones, debe tener un método y
descripciones, empleo un instrumento para
materiales del medio. llevar al cabo el proceso
de enseñanza
Hago (Comenius, J. 1630). Y
retroalimentación del estos instrumentos de
texto varias veces de mediación cultural en la
acuerdo al tema época actual, no son
utilizas monitores con otros que las TIC.
los estudiantes para
ayudar a los otros
niños. Realizamos Es determinante el
clases en el aula de empleo de recursos
clases. Trabajo didácticos en la
cooperativo. enseñanza de
lectoescritura, se
Siempre lo he hecho observa en la percepción
porque de ella de los docentes una
dependen los resistencia al cambio a

137
procesos que debo la innovación en el
llevar con ellos. Esto campo educativo, ya que
me permite nivelar el con la integración y
aprendizaje. mediación de recursos
tecnológicos como la
Dando una construcción de
explicación clara del edublog, las cuales
tema varias veces permiten ampliar las
para que tenga más habilidades y brindar,
información así, un conjunto hasta
comprendan mejor. ahora inexplorado en la
Para el mejor I.E., de herramientas a
desarrollo de cada los educandos para
uno de los procesos. canalizar su potencial de
Una de las formas una forma más eficiente
más utilizadas para y entretenida,
enseñar a leer a mis acercándolos a la lectura
alumnos: y estimulando su
Primero con frisos y comprensión, las
el método de las prácticas existentes
palabras normales. hasta ahora, pueden ser
poco exitosas, dado los
avances tecnológicos
que se convierten en
medios decisivos para la
calidad educativa.

Los métodos
fundamentados en las
técnicas lectoras
tradicionales no son una
respuesta a una
necesidad y pueden
impedir la generación de
ideas
Novedosas que de
utilizarse a plenitud se
conviertan en motores
de cambio.

138
2. Identificar Estrategias Técnicas de Juegos de palabras EE
los propósitos Educativas enseñanza Dictados permanentes
que tienen las de cada uno de los
estrategias sonidos aprendido.
didácticas
empleadas por Para que alcancen las
los docentes en competencias lectoras
la enseñanza y escritoras.
de la lectura y Lecturas diarias en
escritura casa y en el aula.
Textos de
manipulación
permanente en ellos.

Diseño de una cartilla

especial o la
utilización de una
existente para que los
alumnos manejen
Transcripciones de
textos dictados
diarios en el aula y en
Recursos casa.
didácticos
Concurso de lecturas
con premios.

Lecturas en voz alta.

Lecturas secuenciales
Indagación de
material alusivo.

Carteleras con el
tema a tratar, lecturas
de textos,
manipulación de los
frisos.

Doc. 3: Si puede ser

con una lectura, una

139
canción, e imágenes,
relacionada con el
tema.
Preguntas sobre el
tema, carteleras,
escrituras y lecturas.

Explora el
conocimiento que
ambos tienen y luego
les aclara sus
conocimientos.

Si para reforzar mis

falencias por que la
cotidianidad hay que
ir mejorando cada día
Respondiendo de
manera sencilla con
lenguaje adecuado
para que ellos puedan
aclarar sus dudas y si
no investigo.

Con la intención que

el niño tenga un
aprendizaje
satisfactorio.

Primero le enseña el
sonido de la letra
luego el sonido,
silábico y después
formamos las
palabras para llegar
a la frase.

Utilizando el reposo
diario, trabajando en
el cuaderno.

140
 La técnica del
subrayado,
coloreando de
palabras conocidas y
la repetición.

Las imágenes
relacionar las con la
palabra recortando
de periódico,
completar las frases.
3. Recomendar Doc. 1. Evalúo el EV= EV Aprendizaje
transformacio Evaluación finalizar la clase Evaluación Significativo:
nes didácticas socializando el Teoría que aborda
para la aprendizaje de los todos y cada uno
enseñanza de estudiantes con la de los elementos,
la lectura y la participación de ellos. factores,
escritura que condiciones y
favorezcan el Doc.2 Evalúo en tipos que
aprendizaje forma oral durante el garantizan la
significativo. desarrollo de la clase, adquisición, la
actividad en clase y asimilación y la
casa, y al finalizar retención del
cada clase. contenido que la
escuela ofrece a
Doc. 3 La evaluación sus estudiantes,
puede ser oral o de modo que
escrita y se evalúa adquiera
durante el desarrollo significado para el
de la clase. mismo. Se ocupa
de los procesos
mismos que el
individuo pone en
juego para
aprender. Auzubel
(1976).

141
 Anexo 7. Matriz de Instrumentos.

Categoría / Instrumento: Instrumento:

Síntesis Integral
Subcategoría Entrevista en profundidad Docentes Guía de observación de clases docentes
Utilizan las lecturas con el fin de mejorar la Les enseñan a leer, escribir rápido para Utilización de lecturas,
entonación y comprensión lectora de los mejorar la escritura, utilizan libros para leer, dictados, y escritura libre
estudiantes, así como su ortografía y el uso de para ello utilizan cuentos, historias, leyendas de textos.
Didáctica Lectura
los signos de puntuación. y textos relacionados con la materia o
asignatura que están viendo.
Igualmente se busca que aprendan a leer y a
Estrategia escribir, como herramientas que van a
implementar en su vida diaria.
Las estrategias que más utilizan los docentes Dentro de las estrategias que utilizan los Lectura (Oral, mental)
para la lectura y la escritura de sus estudiantes docentes se encuentran lecturas de cuentos de transcripción de textos,
son: hadas de plantas de princesas lecturas en voz redacción de escritos,
alta y mental; así como la realización de entre otras.
Lectura de voz alta, lectura silenciosa, transcribir dictados, vocabularios y escritura de textos.
Estrategias
lecturas de manera individual y grupal,
realización de dictados, vocabularios, así como
escribir frases cortas de contexto donde viven
con el fin de fomentar la tradición oral.

La utilización del texto guía, así como los textos

Recursos del PTA a y b, escribir acerca de lo que les
gusta, que escriban de una imagen lo que se
imaginan, utilizamos tableta y computadores.

142
 Categoría / Instrumento: Instrumento:
Síntesis Integral
Subcategoría Entrevista en profundidad Docentes Guía de observación de clases docentes
Otras estrategias que pueden contribuir a Los estudiantes manifiestan que les gustaría Uso del diccionario,
mejorar su proceso de lectura y escritura pueden que los mandaran a escribir palabras de texto lectura de escritos
Estrategia
ser: leído e intercambiar con los compañeritos, realizados por los
trabajar en el block, dibujo, carteleras. estudiantes, realización de
Leer sus propios escritos y hacer dictados, así Igualmente manifiestan que el uso de talleres, carteleras, avisos,
realizar lecturas, carteleras, frases para pegar en material didáctico es escaso, pues por lo así como la creación de
Técnica de el tablero y paredes, así como la elaboración de general se emplean el texto guía, marcador, espacios para compartir
enseñanza avisos, carteleras y pasacalles, esto sin dejar a un borrador,lápices ymaterial fotocopiado con sobre lo leído y escrito
lado el uso del diccionario para ampliar algunas lecturas nuevas. por los estudiantes a sus
vocabulario y comprender lo que están leyendo. compañeros de clase.
Es importante insistir que escriban y lean lo que
pasa en su contexto.

Aprendizaje Los docente manifiestan que muchas veces no le Pocas veces nos preguntan que nos gustaría Los docentes deberían
significativo consultan a los estudiantes el tipo de lectura que leer en la próxima clase. consultar un poco más
van a desarrollar en clase. sobre el tipo de lectura
que le gustaría leer a sus
estudiantes.
Las evaluaciones son más que todos escritas, con Se debería tener en cuenta
algunas lecturas cortas y algunas preguntas otras formas de
abiertas. evaluación además de la
Evaluación escrita, con el fin de
motivar más a los
educandos hacia la lectura
y la escritura.

143
 Anexo 8. Matriz de Vaciamiento 2.

Descripción del Interpretación

Objetivos Categorías Subcategorías Actores Segmentación Codificación Perspectiva teórica
código analítica

1. Docentes Los docentes se ESTDI= ESTDI Tradicionalmente se El aprendizaje de la

Reconocer expresan de Estrategias ha entendido la lectura y la escritura
las conformidad a las didácticas didáctica como la se inicia desde los
estrategias experiencias que las TIPENS disciplina que se diferentes contextos
didácticas estrategias TIPENS=Tipos de ocupa de la teoría y la donde se desarrollan
empleados didácticas enseñanza SABPREV práctica de la las vivencias del
por los Proceso requieren, es este SABPREV= enseñanza, de ahí que estudiante desde su
docentes en enseñanza sentido acuden al Saberes previos. DESESTCOT algunos autores infancia, ya que los
la enseñanza aprendizaj orden establecido DESESTCOT= afirmen que la niños empiezan a
de la lectura e para este tipo de Desarrollo de ACPARGRUP didáctica plantea que comprender la
y escritura enseñanza tal como estrategia la didáctica se encarga información que
lo manifiesta en la cotidiana de la pregunta quién, reciben de diferentes
entrevista el Doc. 1. ACPARGRUP=A que, a quien, cuando, formas y de variadas
Quien manifiesta ctividades de como, con qué y para procedencia s: una
que “Es usual que participación que se debe aprender. de estas
Didáctica = se indague sobre los grupal. PEA La didáctica a informaciones que
disciplina que se saberes previos al permanecido les llegan, tienen su
ocupa de la iniciar la clase”. concebida como la origen en diferentes
teoría y la reflexión sobre el elementos en su
práctica de la Y prosigue en REFPED accionar del maestro entorno básico que
enseñanza indicar como es el PEA= Proceso (Murillo N. 20015) son portadores de
desarrollo formal de enseñanza texto en su propio
su estrategia aprendizaje se puede afirmar que, contexto, pero a los
cotidiana afirmando ELESAL existen unos pasos o cuales se suma la
que Doc.1 REFPED=Reflexi etapas que deben interpretación de
“Actividades de ones pedagógicas RECDIDAC cumplirse para imágenes y muy
participación realizar una lectura de particularmente la de
grupal, individual, tipo comprensiva los símbolos de su
para que los Castillo, S. (2005) entorno.
144
 estudiantes ELESAL=Elemen
Docentes desarrollen sus tos del salón Se entiende la
saberes”. RECDIDAC=Rec didáctica como la
2. Identificar Es probable que las ursos didácticos “técnica de la En general se puede
los estrategias Actividades u enseñanza”, donde el considerar la
propósitos educativas hasta operaciones docente debe existencia de
que tienen Técnicas de ahora detectadas no mentales garantizar que el protocolos básicos
las enseñanza muestren empleadas para SABPREV estudiante no solo que se observan en la
estrategias innovaciones facilitar la recuerde lo que él IE, para el proceso
didácticas educativas que adquisición de explica, sino que de aprendizaje de
empleadas puedan romper la conocimiento. reflexione sobre lo habilidades lecto -
por los tradicional forma, el que debe hacer, escriturales, guarda
docentes en Doc. 1 señala; SABPREV= (Asimilación plena convergencia
la enseñanza “Acciones de Saberes previos Consciente), de ahí por lo expresado por
de la lectura preguntas sueltas a Recursos de que el maestro debe Castillo, S. (2005)
y escritura los estudiantes para soporte que se tener un método y un quien sostiene que
que ellos den a implementan en instrumento para existen unos pasos o
conocer sus el proceso de TE llevar al cabo el etapas que deben
aprendizajes enseñanza - proceso de enseñanza, cumplirse para
previos” y para aprendizaje pero además debe realizar una lectura
fortalecer estas guiar al estudiante de tipo comprensiva,
estrategias para que el mismo que es la finalidad
argumenta que; “Si. asimile el que se espera
Reflexiono o analizo TE=Técnicas de conocimiento, esto alcancen los
Técnicas de si lo que estoy enseñanza RECDIDAC garantizara que dicho discentes.
enseñanza haciendo lo hago proceso se establezca
bien o tengo que de forma coherente. Estos por su parte
avanzar más mis (Comenius, J. 1630). conciben la didáctica
conocimiento y SABPREV como el método
experiencias como aplicado al proceso
docentes” La RECDIDAC=Rec de clases, estos pasos
observación de ursos didácticos han sufrido
clases permitió ESLEC profundas
ratificar este tipo de modificaciones con
didáctica empleada, SABPREV= la intensificación de
ya que se constató Saberes previos. las Tecnologías de la
que Muestra Información y la
alguno de los Comunicación en los
elementos del salón ESLEC=Estrategi procesos de
3. Proponer los niños responden as de lectura enseñanza del
transformaci hay carteleras, lenguaje entre otras

145
ones dibujos, textos, que disciplinas.
didácticas son de colores les ESLEC
para la pregunta a los El potencial
enseñanza estudiantes al pedagógico que
de la lectura levantar la mano proviene de estos
y escritura haciendo un medios tecnológicos
que movimiento un ESEN modifica
favorezcan saludo y ellos ESLEC=Estrategi profundamente los
el repetían “Hola” as de lectura comportamientos
aprendizaje después caminaba y cotidianos en el
significativo les indicaba unas quehacer educativo
. instrucciones como RECDIDAC tradicional, y es
Recursos ¿Qué estoy ESEN=Estrategias provechoso ya que
didácticos haciendo? a lo que de enseñanza su fin es el de
los niños respondían innovar las
caminando y ella les ESTDI estrategias
decía rápido o lento educativas que han
los niños respondían RECDIDAC=Rec sido comúnmente
lento y les pregunto ursos didácticos ACDID utilizadas por los
si cuando docentes dentro del
caminamos aula de clases en el
podemos comunicar ESTDI= ACDID área de lengua
algo y ellos Estrategias castellana.
respondía que si didácticas RECDIDAC
porque a veces Los modos de
decimos adiós con ACDID=Activida enseñar en el
la mano o pateamos des didácticas contexto
un balón con los especialmente aquel
pies, o hacemos que se refiere a la
señales con las ACDID=Activida educación media han
piernas. des didácticas sido objeto de crítica
desde hace décadas,
Los objetivos de lo que ha permitido
clase corresponden RECDIDAC=Rec generar algunas
también a lo ursos didácticos reflexiones
afirmado por los pertinentes a la
docentes, se pudo ESTENS didáctica empleada;
establecer así en la en este sentido, la IE
observación directa; en estudio,
Luego de esto sigue didácticamente
indicando una serie hablando, se puede

146
de preguntas ¿Cómo RECDIDAC=Rec inferir como anclada
nos comunicamos? ursos didácticos RECDIDAC en el tiempo, en
Y ellos respondían cuanto al uso de
con los teléfonos, metodologías
con los gestos, ACDID tradicionales tal
señales, la carta, como se puede
símbolos, signos, ESTENS=Estrate considerar al mirar
lenguaje muestra el gias de enseñanza los tipos de didáctica
periódico como empleada en la IE.
ejemplo de medios
de comunicación de RECDIDAC=Rec
una nota de una ursos didácticos Es probable que
cooperativa qué algunas de las
trabaja el servicio exigencias
de los docentes, ACDID=Activida educativas para el
muestra una revista des didácticas docente en estos
religiosa donde grados, es una
aparece el día a día condición de experto
de la oración que se manifieste no
muestra un exclusivamente en la
periódico. disciplina sino
igualmente en lo
Lo que confirma el relativo a la
docente 2. Cuando enseñanza y el
afirma que manejo de sus
“Explicando las procedimientos
dudas que ellos didácticos.
tengan y muchas
veces investigando
con ellos las
inquietudes para
aclarar dudas”. Y
el mismo docente
continúa señalando;
Selecciono
actividades según el
tema que se trate, la
intención es que los
estudiantes logren
entender más fácil
el tema.

147
Practicando
lecturas,
haciéndoles
entonación en las
lecturas para que
ellos repitan la
lectura, preguntas
que les coloco o
talleres escritos
lecturas leídas.”

Se observa la rutina
diaria de trabajo del
docente, y existe un
profundo
convencimiento en Didáctica: Algunos
los educadoresde retos que plantean
ser el método que los autores modernos
siguen como el más en el terreno
adecuado en su didáctico, que no son
opinión, el docente evidenciados en
3 afirma que estas observaciones
““Haciendo realizadas, es el
lecturas énfasis que en la
individuales y actualidad se está
grupales en clase, poniendo sobre el
motivándolos a leer aprendizaje, ya que
en casa, revisando antes de modo
trabajos escritos y tradicional se
corregir errores. enfocaba más
alrededor de la
Otro propósito en la enseñanza.
enseña de la lecto-
escritura se presenta Los instrumentos
en las afirmaciones empleados permiten
del Docente 3. afirmar que el
Quien indica que transcurso cotidiano
“La descomposición del salón de clases se
de palabras por puede aproximar a
fonemas, este ejemplo;
conociendo bien las algunos de los

148
vocales y luego elementos del salón
formar fonemas y los niños responden
palabras con las hay carteleras,
demás letras, leer dibujos, textos, que
bien esos fonemas y son de colores les
palabras luego pregunta a los
escribirlas. Textos, estudiantes al
laminas, material, levantar la mano
impreso, tablero, haciendo un
marcadores.” movimiento un
saludo y ellos
La observación de repetían “Hola”
clases evidencia después caminaba y
este tipo de les indicaba unas
acciones; allí dio a instrucciones como
conocer los ¿Qué estoy
temáticos medios de haciendo? a lo que
comunicación son los niños respondían
mecanismos caminando y ella les
o herramientas a decía rápido o lento
través de los cuales los niños respondían
se transmite una lento y les pregunto
noticia de forma si cuando
colectiva. caminamos podemos
sin embargo puede comunicar algo y
existir dentro de ellos respondía que
ellos ciertas si porque a veces
diferencias ya que la decimos adiós con la
noticia que se mano o pateamos un
difunde no balón con los pies, o
necesariamente hacemos señales con
tiene que ser las pierna”.
masiva, también
puede darse La didáctica de la
interpersonal, es enseñanza, se puede
decir, los medios de compartir con la
comunicación procedente de
masiva son los que procesos mediados
tienen la capacidad virtualmente que
de difundir las ofrecen posibilidades
noticias de carácter que con el uso de las

149
público a una gran tecnologías
cantidad de contribuye
personas, mientras positivamente como
que los medios se ha demostrado
interpersonales ampliamente en
comunican dentro diferentes lugares del
de un contexto más mundo, a desarrollar
privado, entre dos, una buena
tres o más personas, comunicación y
un ejemplo son mejores habilidades
los correos lecto-escriturales, no
electrónicos, el solo dentro del aula
teléfono, etc. . de clase sino en
todos los contextos.
Los recursos Una de las ventajas
didácticos que precisamente en el
utilizan los campo de la
docentes, didáctica aplicada, es
corresponden a los que esta no se reduce
comunes en los al aula de clases,
procesos sino que las TIC
tradicionales de pueden utilizarse
enseñanza, se pudo cuando quieran y
observar durante el donde quieran,
transcurso de la permitiendo el
clase que la docente acceso a la
todo esto lo escribió información, y el
en el tablero contacto
después poniendo comunicacional
un ejemplo una entre los jóvenes
lectura del tren del estudiantes, para
libro del programas debatir temas entre
todos aprender y la ellos mismos o con
lectura premio su profesor,
compartir al igualmente es un
maestro todo ello medio rápido y
sirve como insumo barato para
para realizar las preguntar, compartir
actividades, al e intercambiar
comunicarnos lo información.
hacen verbal y no

150
verbal cuando Es evidente que el
hablamos no verbal docente ha
a través de símbolos modificado su
signo. Toma una concepción
niña pasa al frente educativa, pero no ha
y dice que si vemos sufrido
un niño que vive en transformaciones en
la calle y lo su actitud, lo que
ponemos al lado de equivale a cambiar
la niña que tiene muy poco, o nada,
uniforme eso nos cuando al evaluar
identifica que la estos avances se
niña como se parte de observarlos
diferencia de la otra a la luz de los
explicándole que el planteamientos
escudo de la camisa recreados acerca del
lo tienen todo los cambio en
identifica el escudo educación.
de la escuela.
La función de la
El conjunto de didáctica esta
acciones observadas mediada por lo que
y manifestadas por se sostiene que la
los docentes no didáctica como la
presenta novedades disciplina que se
significativas, es ocupa de la teoría y
evidente que han la práctica de la
alcanzado una enseñanza, de ahí
rutina en la que algunos autores
enseñanza de afirmen que la
muchos años de didáctica plantea que
continua práctica,; la didáctica se
en otras palabras encarga de la
son la tradicional pregunta quién, que,
actitud frente a la a quien, cuando,
formación que se como, con qué y
imparte a los para que se debe
menores y resultado aprender. La
de la experiencia didáctica ha
personal con la permanecido
lectura, los concebida como la

151
conceptos comunes, reflexión sobre el
que los docentes accionar del maestro
han acumulado. (Murillo N. 20015)
Así lo sostienen los
demás docentes El manejo de
cuando señalan las estrategias para
acciones educativas estudiantes de básica
como técnicas de secundaria, en el
enseñanza; ámbito educativo
“Lecturas en voz juega un papel
alta, lecturas importante en el
secuenciales, proceso de
Indagación de enseñanza y
material alusivo, aprendizaje, lo cual
Carteleras con el es más relevante
tema a tratar, cuando la misma
lecturas de textos, terminología de la
manipulación de los palabra estrategia,
frisos.” Y implica el desarrollo
precisamente una de de un conjunto de
estas clases acciones a llevar a
observadas mostro cabo y con las cuales
el siguiente se produce al final
itinerario; a maestra un resultado deseado
motivó a los acorde a los
estudiantes, de una objetivos planteados.
manera
participativa, donde Fue evidente en el
exploró estudio que los
conocimientos y los docentes se expresan
puso a prueba. de conformidad a las
Luego, pasó lista, experiencias que las
después realizó la estrategias didácticas
oración, e hizo una requieren, es este
dinámica, con una sentido acuden a él
canción infantil. orden establecido
para este tipo de
Procedió a evaluar sostienen “Es usual
conocimientos que se indague sobre
previos, dando los saberes previos al
como pregunta iniciar la clase”. Y

152
problema ¿Qué es el prosigue en indicar
cuento?, como es el desarrollo
seguidamente, formal de su
empezó a narrar un estrategia cotidiana
cuento, mientras los afirmando que Doc.1
niños escuchaban, “Actividades de
terminada la participación grupal,
actividad, los colocó individual, para que
en círculo, y formó los estudiantes
por grupos, desarrollen sus
dándoles materiales saberes”.
didácticos
(fotocopias, La recurrencia de las
cartulina de colores, técnicas de
colores, y lápices), enseñanza hasta
delegando ahora señaladas no
actividades, con permite identificar
diferentes cuentos innovaciones
para que ilustraran educativas que
los personajes, y puedan romper la
elementos que se tradicional forma,
encontraban en la pese a que existe
lectura, de esta claridad en que los
manera, los niños estudiantes
pudieron compartir desarrollen
y socializar sus habilidades de
puntos de vista y lectura y la escritura,
describir los ya que para la
personajes. academia representa
tal vez la más
Después, la maestra importante base en el
procede a mostrar aprendizaje el Doc. 1
vestuarios alusivos señala; “Acciones de
a los personajes, preguntas sueltas a
donde podían los estudiantes para
recrear su vestuario, que ellos den a
la maestra repartió conocer sus
los personajes, aprendizajes
mientras hacía el previos” y para
guión, cada grupo, fortalecer estas
iba pasando con un estrategias

153
cuento diferente, argumenta que; “Si.
mientras los demás Reflexiono o analizo
observaban de esta si lo que estoy
manera los haciendo lo hago
promueve a bien o tengo que
participar en un avanzar más mis
drama conocimiento y
para profundizar el experiencias como
tema a cargo de docentes”.
cada grupo, y
también se coopera La observación de
el trabajo en equipo, clases permitió
exponiendo su ratificar este tipo de
punto de vista, y didáctica empleada,
aprendiendo a tomar ya que se constató
decisiones. que la docente
Dando fe de lo antes muestra alguno de
evidenciado, el Doc. los elementos del
3 por su parte salón los niños
señala que “Si responden hay
puede ser con una carteleras, dibujos,
lectura, una textos, que son de
canción, e colores les pregunta
imágenes, a los estudiantes al
relacionada con el levantar la mano
tema, preguntas haciendo un
sobre el tema, movimiento un
carteleras, saludo y ellos
escrituras y repetían “Hola”
lecturas, Explora el después caminaba y
conocimiento que les indicaba unas
ambos tienen y instrucciones como
luego les aclara sus ¿Qué estoy
conocimientos, Si haciendo? a lo que
para reforzar mis los niños respondían
falencias por que la caminando y ella les
cotidianidad hay decía rápido o lento
que ir mejorando los niños respondían
cada día” lento y les pregunto
Respondiendo de si cuando
manera sencilla con caminamos podemos

154
lenguaje adecuado comunicar algo y
para que ellos ellos respondía que
puedan aclarar sus si porque a veces
dudas y si no decimos adiós con la
investigo. mano o pateamos un
Con la intención balón con los pies, o
que el niño tenga un hacemos señales con
aprendizaje las piernas.
satisfactorio. En general es
Primero le enseña notable que se
el sonido de la letra evidencien
luego el sonido, dificultades en las
silábico y después producciones y
formamos las distinciones
palabras para alfabéticas, así como
llegar a la frase también presentaban
Utilizando el reposo dificultades de
diario, trabajando escritura de unidades
en el cuaderno lingüísticas extensas
La técnica del que no es lógico en
subrayado, niños de 7 grado,
coloreando de mostrando
palabras conocidas deficiencias
y la repetición inclusive en
Las imágenes seguimiento de
relacionar las con órdenes escritas, así
la palabra como en el la
recortando de transcripción y
periódico, lectura de palabras y
completar las frases oraciones. Es tal vez
un significativo
resultado de este
estudio el comprobar
la importancia de
adecuar ambientes
de aprendizaje para
el desarrollo de la
lectura y la escritura
como también que
simultáneamente se
estimulen la

155
 concertación de
tiempos alternos para
procesos de lectura
complementaria y
adicional que
contribuyan a
retroalimentar las
actividades que se
desarrollan en el
salón de clases.

Las nuevas
estrategias
educativas para la
lecto escritura se
soportan en la
mediación de TIC y
permiten que los
estudiantes
aprovecharan una
gama de contenidos
didácticos que de
una forma atractiva y
entretenida y
relacionados con el
diario vivir de ellos,
que les permite
integrarlos a su
proceso de
aprendizaje y es una
de las ventajas que
permite la
aplicación. Se
ofrecen igualmente
cuentos animados
que integran
personajes e historia
del entorno propio y
de contextos
similares o diferentes
que van relacionados

156
 con juegos,
permitiendo una
mejor captación del
interés de los
estudiantes.

Esta diferencia entre

el método observado
y la posibilidad de
introducir
innovaciones en las
estrategias que se
reflejen en didácticas
audaces y acordes a
los tiempos, es
quizás el mayor reto
que afrontan los
docentes y
estudiantes de la I.E.
Estrategias Metodologías Docentes Es notable la Docentes MEV=Metodolog El método evaluativo
De educativas identidad de ías educativas observado, está
enseñanza metodología y influenciado
estrategias profundamente por
educativas que han el concepto
empleado los tradicional de
docentes de manera trasmisión recepción,
persistente y que concibe la
cotidiana, sin enseñanza de la
encontrar medios ciencia como un
innovadores que conjunto de
permitan avances conocimientos
significativos en la absolutos, que no
asignatura; Para el permiten ser puestos
Docente 1 es lógico en duda por el
ya que según el estudiantes, ya que
“Por qué todo son verdaderos e
docente debe imperturbables y que
hacerlo aunque se la función del
tenga experiencia docente es la
en el manejo de la trasmisión de los
temática. Es mismos al alumno,

157
 indispensable en donde aspectos
porque permite el tan esenciales como
dominio de estos. los cambios que a
Primero una diario se suceden en
exploración los el campo de las
induzco al tema con ciencias naturales no
dinámicas, son tomados en
observaciones, cuenta como
descripciones, dinámicas continuas,
empleo materiales en donde se ignora el
Evaluaciones del medio”. universo y las
circunstancias de
La reiteración es este último, el
evidenciable contexto en que se
también cuando se suceden los eventos.
trata del trabajo Es por esto que el
colaborativo, la docente debe asumir
estrategia es un rol monótono e
similar; el docente 3 impositivo, en donde
sostiene que es no se encuentran o
debido a que “Hago hacen posible las
retroalimentación interacciones con los
del texto varias estudiantes, y donde
veces de acuerdo al prima
tema utilizas predominantemente
monitores con los la transmisión oral.
estudiantes para
ayudar a los otros Es por esto que al
niños. Realizamos momento de evaluar
clases en el aula de el aprovechamiento
clases. Trabajo académico, fue
cooperativo. notable que este se
Siempre lo he hecho realizara sobre la
porque de ella utilización de
depende los talleres evaluativos,
procesos que deb9o otras veces o de
llevar con ellos. forma combinada las
Esto me permite evaluaciones orales o
nivelar el las salidas al tablero
aprendizaje.” que son considerados
Los docentes en los métodos

158
continúan tradicionales como
señalando lo que los indispensables,
consideran valido teniendo siempre
para su proceso de como criterios
enseñanza, el evaluativos el
docente 3 afirma desempeño
que “Dando una académico del
explicación clara estudiante frente a el
del tema varias proceso trasmisión-
veces para que recepción en estas
tenga más pruebas y la
información asistencia a clases.
comprendan mejor. La tendencia general
Mientras el docente observada coincide
2 por su parte en aspectos
afirma que “Para el generales cuando de
mejor desarrollo de evaluación se trata,
cada uno de los el docente utiliza
procesos. Una de siempre con algunas
las formas más excepciones, pruebas
utilizadas para escritas, las cuales
enseñar a leer a mis pueden ser de
alumnos: Primero selección múltiple o
con frisos y el preguntas abiertas, y
método de las en algunas contadas
palabras normales, excepciones acude a
Juegos de palabras, otras metodologías
dictados como las
permanentes de exposiciones, adonde
cada uno de los acude a utilizar
sonidos aprendido” como criterios para
Todo esto dentro del la evaluación la
propósito según el participación en
docente 3 que clase, y esto lo hace
“Para que alcancen complementado con
las competencias la responsabilidad y
lectoras y cumplimiento en la
escritoras, Lecturas asistencia.
diarias en casa y en
el aula, textos de Otro tipo de
manipulación actividades que

159
permanente en requieren una
ellos, diseño de una evaluación diferente,
cartilla especial o la tales como la
utilización de una participación
existente para que cooperativa en el
los alumnos aula de clase, la
manejen, facilitación de
transcripciones de mecanismos que
textos, dictados lleven a que la clase
diarios en el aula y sea más dinámica, e
en casa y concurso inclusive las salidas
de lecturas con al aire libre y
premios. proyectos para
realizar
Desde la entrevista experimentos en casa
a los docentes es o en el laboratorio,
evidente que algo no fueron detectadas
impide innovar las con alta frecuencia,
metodologías aunque se constató
educativas que en algunas
tradicionales, y esto escasas ocasiones ha
se manifiesta en la sido utilizada.
evaluación final ya Se destaca la
que según el Doc. 1. inexistencia de o uso
Evalúo el finalizar muy limitado de
la clase técnicas y
socializando el herramientas para
aprendizaje de los evaluar las destrezas,
estudiantes con la ya que estas
participación de generalmente con los
ellos. métodos utilizados
terminan siendo
La observación evaluadas de una
realizada a la seño forma memorística
Katty asi lo precisa; lo que conduce a
ya que después de apreciaciones
culminar su superficiales, en
actividad, donde sobresale el
finalmente, se uso de las mismas
concluye con una técnicas e
evaluación instrumentos de

160
participativa por corte tradicional por
medio de los docentes, que
preguntas donde el sumado a el tipo de
estudiante pueda enseñanza impartida
utilizar su muestra fallas en la
vocabulario y innovación y
gestualidad, contextualización del
expresando lo que proceso educativo,
entendió, dejando ya que no permiten
por último una evaluar
actividad para adecuadamente un
realizar en casa. aspecto tan
significativo como
Doc.2 Evalúo en las destrezas
forma oral durante desarrolladas por los
el desarrollo de la estudiantes en el
clase, actividad en proceso de
clase y casa, y al aprendizaje.
finalizar cada clase.

Doc. 3 La
evaluación puede
ser oral o escrita y
se evalúa durante el
desarrollo de la
clase.

161
Anexo 9. Evidencias fotográficas.

162