Ciencias

SocialesFichas de autoaprendizaje
Modelos de servicio educativo en el ámbito rural

2. O
Secundaria

PERÚ Ministerio
de Educación
 Ciencias
Sociales
Fichas de autoaprendizaje
Modelos de servicio educativo en el ámbito rural

2. O
Secundaria

Pertenece a ___________________________________________________________
Institución educativa: ___________________________________________________
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural

Ciencias Sociales 2. Fichas de autoaprendizaje a distancia

© Ministerio de Educación
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
[Link]/minedu

Elaboración pedagógica
Alexandra Flavia Sibille Yika
Alonso German Velasco Tapia
Victoria Gladys López Príncipe

Revisión pedagógica
Sandro Honores Vásquez

Diseño y diagramación
Elida Dina Cordova Bacilio
Abraham Gonzales Gonzales

Ilustración
Carlos Ernesto Capuñay Riquelme

Corrección de estilo
Sandra Vera Basurco
Grace Gálvez Núñez

Primera edición: 2020

Segunda edición: 2021
Tiraje: 6123 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú n.° 2021-07119

Se terminó de imprimir en Setiembre del 2021, en los talleres

gráficos de M & H DIGITAL PRESS S.A.C., sito en Jr. Iquique 026 -
Breña, Lima - Perú Ruc: 20601402077

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este

documento sin permiso del Ministerio de Educación.

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Presentación
Querida estudiante o querido estudiante:

Con mucha satisfacción te entregamos las fichas de autoaprendizaje para

el segundo grado de secundaria. Estas han sido preparadas por un equipo
de profesoras y profesores con mucho cariño y dedicación. Las actividades
presentes en cada una de ellas fueron cuidadosamente seleccionadas y
organizadas con el fin de contribuir al fortalecimiento de tus competencias
relacionadas con el área de Ciencias Sociales, trabajar los enfoques
transversales y posibilitar los procesos de gestión de tus aprendizajes
de manera autónoma.

Este material se encuentra organizado de acuerdo con las

competencias del área de Ciencias Sociales. Las primeras cuatro
fichas de autoaprendizaje desarrollan la competencia “Construye
interpretaciones históricas”; la ficha cinco, seis y siete, la competencia
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, y las fichas
ocho, nueve y diez, la competencia “Gestiona responsablemente los
recursos económicos”.

En este contexto, Anita, Gerson, Cecilia, Alejandro, Noemí y Jesús

te acompañarán en cada ficha. Ellos tienen la misión de ayudarte a
reflexionar sobre tu proceso de aprendizaje para que te desenvuelvas de
forma autónoma en espacios distintos al de tu escuela (casa, residencia
u otros). Asimismo, te brindarán diversas estrategias para aprovechar y
desarrollar tus potencialidades.

Las situaciones propuestas en cada ficha son una oportunidad para que
disfrutes encontrando soluciones a sus desafíos, usando de manera
flexible estrategias y conocimientos del área de Ciencias Sociales.

¡Te deseamos muchos éxitos en esta nueva aventura!

Ministerio de Educación
 Í ND I C E
cia Construye interpretaciones históricas.
Competen
Ficha 1
¿Qué significó el señorío y el vasallaje en la historia? .......................................................5

Ficha 2
¿Cómo se originó el Tahuantinsuyo? ..................................................................................13

Ficha 3
¿Cómo la expansión europea afectó al Tahuantinsuyo? ...............................................21

Ficha 4
¿Cómo se formó y organizó el Estado colonial?................................................................29

cia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Competen

Ficha 5
¿Cómo son las ocho regiones naturales del Perú? ...........................................................37

Ficha 6
¿Qué riesgos existen en las ocho regiones naturales? .....................................................41

Ficha 7
¿Qué conflictos relacionados con el ambiente ocurren en las regiones?....................49

cia Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Competen

Ficha 8
¿Cuál es el rol del Estado en el logro del bien común?....................................................55

Ficha 9
¿Cómo elaboramos un presupuesto? .................................................................................58

Ficha 10
¿Por qué debemos rechazar las actividades ilegales? .....................................................61
 1
utoapre SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
ea
¿Qué significó
Ficha d

nd
izaje
el señorío y el vasallaje en la historia?

Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

Diego vive en el distrito de San Pedro de Cajas, ¡Bienvenida!

en el departamento de Junín, y se ha dado ¡Bienvenido!
cuenta de que algunas familias poseen grandes Te invito a
extensiones de tierras. Entonces, le pregunta a desarrollar
su madre por qué ocurre eso si ellos solo tienen esta ficha de
una chacra pequeña. Su madre le explica que autoaprendizaje.
hace muchos años solo unos pocos señores eran
propietarios de todas las tierras y los demás eran
su servidumbre. Diego se pregunta: “¿Cómo pudo
haber surgido este sistema de señores y siervos?
¿Esa desigualdad continua hasta hoy?”.

a. ¿Qué cambios con respecto a la posesión de tierras han ocurrido en la

historia de San Pedro de Cajas?
b. En mi comunidad, ¿se hace diferenciación entre las personas que
tienen propiedades de tierra y las que no?, ¿por qué?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a utilizar diversas fuentes históricas y convenciones y categorías
temporales para explicar la importancia de hechos o procesos históricos Te invito a
relacionados con el feudalismo. reflexionar.
¿Qué acciones deberías
¿Cómo aprenderé? realizar para lograr los
aprendizajes propuestos
Seguiré los pasos propuestos. en esta ficha?
Revisa los pasos de
la ficha y organiza tu
trabajo.
Paso 1: Utilizar diversas fuentes históricas ¡Tú puedes
lograrlo!
Según su origen, las fuentes históricas pueden ser primarias o secundarias.
Y, según su naturaleza, las fuentes pueden ser visuales, materiales, orales o
escritas. Utilizar diversas fuentes históricas permite reconstruir más fielmente
la historia de una sociedad.
1. Leo y observo los siguientes documentos. Luego, respondo.

Doc. 1 Feudalismo
Conjunto de instituciones que crean y rigen obligaciones de obediencia y
servicio por parte de un hombre libre, llamado vasallo, hacia un hombre
libre, llamado señor, y obligaciones de protección y sostenimiento por
parte del señor respecto del vasallo.
Adaptado de Ganshof, F. (1985). El feudalismo. Barcelona: Ariel.

Ciencias Sociales 5
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 2 Relaciones de vasallaje

Las relaciones de vasallaje se establecían entre un noble de mucho poder (señor feudal) y otro noble
de menor poder (vasallo). En virtud de la relación de vasallaje, el señor feudal le daba al vasallo lo
siguiente:
• Protección.
• Mantenimiento.
• Dominio sobre un conjunto de tierras (feudos) y sobre sus habitantes (siervos), quienes estarán
obligados a trabajar para él.
A cambio, el vasallo debe proveer a su señor de apoyo militar y jurarle fidelidad.

Adaptado de Las relaciones de vasallaje. (20 de mayo de 2009). [Link]. [Link]

Doc. 3

Fuente: [Link]
A-Z

Glosario
Feudalismo. Sistema
político, económico y
social que se desarrolló
en Europa a partir del
siglo IX. Se caracterizó por
la concesión de tierras
(feudos) por parte de un
señor a cambio de la
fidelidad y la ayuda de sus
vasallos.
Miniatura sobre el homenaje, ceremonia en que el vasallo establece
una relación con su señor (siglo XI). Archivo Departamental de Perpignan.

a. Por su origen y por su naturaleza, ¿qué tipos de fuentes son los documentos 1, 2 y 3?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
b. En el documento 3, ¿cómo están representadas las relaciones de vasallaje? Describo.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Los documentos 1 y 2 son fuentes secundarias porque fueron elaboradas en 1985 y 2009,
respectivamente. El documento 3 es una fuente primaria que representa la ceremonia en que el
vasallo establece relación con su señor.

Ciencias Sociales 6
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

2. Analizo el siguiente gráfico y señalo cómo estaba organizada la sociedad

feudal, qué estamentos o grupos la conformaban y quiénes los integraban.

Nos informamos
Doc. 4
La sociedad feudal
estaba organizada en
tres estamentos sociales
en donde no existía
posibilidad de movilidad
social y a los que se
pertenecía por nacimiento:
la nobleza, el clero y el
tercer estado. Los dos
primeros grupos gozaban
de privilegios.

Algunos
hechos se dan de
manera simultánea,
es decir, ocurren al
mismo tiempo (el
mismo mes, año o
siglo).

Fuente: Junta de Andalucía. [Link]

Estamentos o grupos ¿Quiénes lo conformaban?

Ciencias Sociales 7
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 2: Utilizar convenciones y categorías temporales

Los historiadores utilizan dos categorías temporales: la cronología y la periodización. La cronología
consiste en ubicar hechos históricos según una convención de ordenación temporal (meses, años,
décadas, siglos). La periodización implica diferenciar etapas en el desarrollo histórico de una sociedad;
por ejemplo, la Edad Media es una etapa de la historia.

3. Observo la siguiente línea de tiempo relacionada con la época del feudalismo. Luego, respondo las
preguntas.

Doc. 5 ¿Los pasos

presentados hasta
800: Carlomagno es 843: Tratado de
aquí te han permitido
coronado emperador Verdún. Disolución del
lograr los aprendizajes
por el papa León III. Imperio carolingio.
de esta ficha?,
¿por qué?
750-843:
Imperio
carolingio

395-1453: Imperio bizantino

700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500

476-1453: Edad Media

a. ¿En qué etapa de la historia se desarrolló el Imperio carolingio? ¿Cuántos años duró esa etapa?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué hecho histórico puso fin al Imperio carolingio? ¿En qué año ocurrió este hecho histórico?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
c. ¿A qué etapa de la historia corresponde el feudalismo?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
d. ¿Qué hechos históricos ocurrieron el mismo siglo en que se inició el feudalismo?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

En este caso, el Imperio carolingio y el feudalismo se desarrollaron en la Edad Media, etapa que
duró 977 años. El fin del Imperio carolingio se relaciona con el Tratado de Verdún, ocurrido en el año
843. La coronación de Carlomagno y el Tratado de Verdún ocurren el mismo siglo en que se inició
el feudalismo.

Ciencias Sociales 8
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 3: Explicar la importancia de un hecho o proceso

Un hecho o proceso histórico puede ser de importancia si es valorado o resulta de interés para
los miembros de una sociedad. Además, un hecho es importante si influye en acontecimientos
posteriores.

4. Observo y leo los siguientes documentos. Luego, desarrollo las actividades.

Doc. 6 El Imperio carolingio

Ciencias Sociales 9
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 7 Carlomagno

El nombre de Carlomagno es, merecidamente, uno de los más célebres de

toda la Edad Media. Gobernó a los francos desde el 768 al 814 y, durante ese
periodo, conquistó a los lombardos de la Italia del norte, los sajones, los
bávaros y los ávaros. Además, se apoderó de extensos territorios al este de Nos informamos
los francos. El imperio de Carlomagno abarcó, virtualmente, toda la parte Tradicionalmente, la
continental de la Europa occidental cristiana. Sin embargo, Carlomagno historia se ha dividido en
fue mucho más que un conquistador de éxito; su concepto de imperio y la cuatro etapas, cuyo inicio
promoción de un programa de reforma educativa hacen de su reinado el y fin se relacionan con un
más importante de toda la temprana Edad Media. hecho o proceso histórico
importante:
Adaptado de Cook, R. (1985). La visión medieval del mundo. Barcelona: Vicens-Vives. • Edad Antigua
(4000 a. C.– 476 d. C.),
acaba con la caída del
a. Escribo el nombre actual de los territorios que formaron parte
Imperio romano de
del Imperio de Carlomagno. Occidente.
_________________________________________________________________________ • Edad Media (476–1453),
finaliza con la caída
_________________________________________________________________________ del Imperio bizantino.
_________________________________________________________________________ • Edad Moderna
(1453-1789), acaba con
_________________________________________________________________________ el inicio de la Revolución
francesa.
_________________________________________________________________________
• Edad Contemporánea
_________________________________________________________________________ (1789-a la actualidad),
periodo histórico más
_________________________________________________________________________ reciente.
_________________________________________________________________________
b. ¿Por qué fue importante Carlomagno en la Edad Media? Respondo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Explicaste la
_________________________________________________________________________ importancia de
Carlomagno y del
_________________________________________________________________________ Imperio carolingio?
_________________________________________________________________________ ¿Qué debes considerar
para realizar
_________________________________________________________________________ una adecuada
explicación?
c. Considerando los documentos 6 y 7, explico la importancia de
Carlomagno y del Imperio carolingio.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Ciencias Sociales 10
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!

1. Analizo los siguientes documentos.

Doc. 8 Obligaciones del campesino Doc. 9

Fuente: [Link]
Por San Juan, los campesinos deben segar los campos
del señor y llevar los frutos al castillo. Después, deben
limpiar los fosos. En agosto, deben llevar a la granja la
cosecha de trigo, y en septiembre, deben entregar un
cerdo de cada ocho […]. A comienzos del invierno, deben
trabajar la tierra del señor para prepararla y sembrarla.
Por San Andrés, deben entregar un pastel. Por Navidad,
dos pollos buenos y finos. Después, la parte que le
corresponde al señor de cebada. El Domingo de Ramos
deben entregar dos corderos. Después, deben trabajar
en la herrería, ir al monte y cortar la leña para el señor
y transportarla con su carreta hasta el castillo del señor.
Calendario agrícola del manuscrito de Pietro
Tomado de Cañelas, A. y Castellano, J. (2019). Ámbito lingüístico Crescenzi escrito en 1307, en The Patrician Garden,
y social. Historia medieval. Madrid: Editorial Editex. C. 1495, British Library.

2. Luego de leer, desarrollo las actividades.

a. Por su origen y naturaleza, ¿qué tipo de fuentes son los documentos 8 y 9?

Por su origen Por su naturaleza

Documento 8

Aprender sobre
procesos históricos
y formas de vida
lejanos en el tiempo
Documento 9

y el espacio, como
el feudalismo,
enriquece tu
comprensión del
mundo.

b. Señala en cuál de las cuatro etapas de la historia fueron elaborados los

documentos 8 y 9. ¿Fueron elaborados en etapas simultáneas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Ciencias Sociales 11
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

3. Respondo las preguntas.

a. ¿Qué obligaciones tenían los campesinos durante el feudalismo?
__________________________________________________________________________ Bibliografía
__________________________________________________________________________
Cook, R. (1985). La visión
__________________________________________________________________________ medieval del mundo.
Barcelona Vicens-Vives.
__________________________________________________________________________
Le Goff, J. (1991). El
b. En la actualidad, ¿el desarrollo de las actividades agrícolas es similar hombre medieval. Madrid:
a lo que ocurría en el siglo XIV? ¿Qué opino? ¿Sugeriría algún cambio?, Alianza Editorial.
¿por qué? Ministerio de Educación
(2016). Programa
__________________________________________________________________________ Curricular de Educación
Secundaria. [Link]
__________________________________________________________________________ ly/37EX7va
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Autoevaluación
4. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y desarrollo las actividades.
a. Creo un díptico sobre las diversas fuentes históricas que utilicé en esta
ficha y la importancia de cada fuente para comprender el feudalismo. ¡Muy bien!
Has terminado esta
b. Elaboro un listado de las convenciones y las categorías temporales que primera ficha de
utilicé para ubicar en el tiempo los hechos y los procesos históricos aprendizaje.
relacionados con el feudalismo. ¡Sigue adelante!

c. Mediante un gráfico creativo, señalo los pasos que seguí para explicar
un hecho o proceso histórico.

Metacognición
5. Respondo las preguntas en mi cuaderno.
a. ¿Logré los aprendizajes propuestos en esta ficha?, ¿por qué?
b. ¿Usé al máximo mis capacidades de interpretación, comprensión y
elaboración de explicaciones? ¿Qué puedo mejorar?
c. ¿Me siento satisfecho con mi esfuerzo y mis aprendizajes adquiridos?,
¿por qué? ¿Qué me haría sentir mejor respecto de mis aprendizajes?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Investigo sobre el calendario agrícola de mi comunidad, departamento o región. ¿Qué semejanzas

y diferencias existen entre este calendario y el del documento 9?
2. Considerando las diferencias entre los estamentos de la sociedad feudal, explico en qué medida
vivir en una sociedad democrática como la peruana, donde todos somos iguales en dignidad y
derechos, resulta ventajoso para la población. Compongo una canción o un acróstico sobre la
sociedad democrática que comunique la importancia de esta a mis compañeras y compañeros.

Ciencias Sociales 12
 2
utoapre SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
ea
Ficha d

nd
¿Cómo se originó el Tahuantinsuyo?
izaje

Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

Jaime vive en el distrito de Ollantaytambo

(Cusco) y está muy orgulloso de las ¡Bienvenida!
construcciones incas que existen en su ¡Bienvenido!
departamento, sobre todo cuando las Te invito a
personas las visitan. Él piensa que para desarrollar
conservar y cuidar los sitios arqueológicos esta ficha de
hay que pedirles a los visitantes que autoaprendizaje.
actúen con responsabilidad.
Jaime se pregunta: “¿Cómo se formó la
civilización inca? ¿Cómo logró expandirse
por distintos países de América del Sur?
¿Todas las personas valoran y conservan
el legado inca?”. Fortaleza de Ollantaytambo

a. De acuerdo con Jaime, ¿cómo deben actuar las personas que visitan las
construcciones incas de su departamento?
b. Según la imagen, ¿qué función creo que tenía la construcción de
Ollantaytambo?
c. ¿Cómo podemos valorar y conservar el legado inca?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar las narraciones y las interpretaciones sobre la civilización inca,
y a utilizar convenciones y categorías temporales, así como términos históricos,
para explicar su formación y expansión.
Te invito a
reflexionar.
¿Cómo aprenderé?
¿Qué habilidades,
Seguiré los pasos propuestos. conocimientos,
estrategias, recursos
y materiales necesitas
para lograr los
Paso 1: Diferenciar narraciones de interpretaciones aprendizajes de esta
ficha?
Una narración es un relato sobre hechos, reales o imaginarios, que son Revisa los pasos de la
realizados por ciertos personajes en un determinado tiempo y lugar. Una ficha y organiza
interpretación es la explicación que realiza una persona de lo que ha tu trabajo.
comprendido sobre un determinado hecho, acción o idea.

1. Leo los documentos de la página siguiente y señalo cuál de ellos es una

narración y cuál una interpretación. Explico por qué.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 13
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 1 La leyenda de los hermanos Ayar

Abrió la tierra una cueva donde llaman hoy Pacaritambo, de ella salieron cuatro hombres con sus
mujeres. Salió primero Ayar Cachi y su mujer Mama Guaco; y tras este salió Ayar Uchu y, tras él,
su mujer, que se llamó Cura; y tras este salió Ayar Auca, y su mujer Ragua Ocllo; y tras estos salió
Ayar Manco, a quien después llamaron Manco Cápac, y tras este salió su mujer Mama Ocllo. Ellos
salieron vestidos de lana fina tejida con oro, con alabardas de oro y unas bolsas de lana y oro, de
las que sacaron unas hondas.
Fueron hasta el cerro Huanacaure y descendieron a un valle pequeño. Un día, Ayar Cachi sacó una
honda y puso en ella una piedra y la tiró a un cerro alto, y del golpe derribó el cerro e hizo en él
una quebrada, y tiró otras tres piedras e hizo otras quebradas. Viendo estos tiros, sus compañeros
pensaron en la fortaleza de Ayar Cachi y vieron la forma de que ya no los acompañara porque les
parecía que, con el tiempo, los mandaría y sometería. Regresaron a la cueva de donde habían
salido, dijeron que habían dejado muchas riquezas dentro y le pidieron a Ayar Cachi que las sacara.
Ayar Cachi entró y, cuando estaba adentro, sus compañeros tomaron una gran losa y cerraron la
salida.
Como les pareció que aquel sitio no les convenía, se pasaron a otra quebrada y, desde la cima de
los cerros, miraban el valle del Cusco y el pueblo de Alcaviza. Les pareció que ese pueblo era un
buen sitio y acordaron que uno de ellos se quedaría en el cerro Huanacaure hecho ídolo y hablaría
con el Sol, su padre, para que los guardase y les diese hijos. Luego, se paró Ayar Uchu, mostró unas
alas grandes y dijo que se quedaría en el cerro como ídolo.
Manco Cápac, Ayar Auca y las cuatro mujeres caminaron para el pueblo del Cusco, donde estaba
Alcaviza. Manco Cápac y su gente hablaron con Alcaviza, diciéndole que el Sol los enviaba a que
poblasen con él allí, en el pueblo de Cusco, y Alcaviza, como lo vio tan bien adornado a él y a su
compañía, al igual que vio las alabardas de oro que en las manos traían y el demás servicio de
oro, entendió que eran hijos del Sol y les dijo que poblasen donde mejor les pareciera. Y Manco
Cápac agradeció y se asentó en la ciudad de Cusco.

Adaptado de Betanzos, J. de (1880). Suma y narración de los incas (pp. 9-15).

Madrid: Imprenta de Manuel G. Hernández.

Doc. 2 La fundación del Tahuantinsuyo A-Z

“A la conclusión que hemos llegado es que la nobleza del Tahuantinsuyo Glosario

desciende de dos linajes, uno de la zona del lago Titicaca en Puno y el
otro de la montaña de Pacaritambo en el Cusco”, señaló Sandoval. Alabarda. Arma semejante
a una lanza de madera,
Una de las dos leyendas que recogen los cronistas tras la conquista cuya punta de metal está
española es la de la pareja Manco Cápac y Mama Ocllo, que salen cruzada en su base por otra
del lago Titicaca; y la otra es la de los hermanos Ayar, que salen de la punta que remata en una
montaña del Pacaritambo en Cusco. media luna.
“Probablemente del altiplano (Puno) salió una migración inicial que se Cronista. Encargado
de recopilar y narrar
estableció en Pacaritambo por algunas décadas para luego dirigirse al
información sobre hechos
Cusco y fundar el Tahuantinsuyo”, dijo Sandoval. históricos, características
geográficas y formas de
Tomado de Científicos buscan el origen de los incas mediante huellas genéticas
(22 de mayo del 2018). RPP [web]. [Link] vida de la población de
un lugar.

El documento 1 es una narración porque relata hechos reales e imaginarios sobre personajes
legendarios (los hermanos Ayar). El documento 2 es la interpretación de la leyenda narrada en el
documento 1.

Ciencias Sociales 14
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 2: Explicar narraciones e interpretaciones

Explicar es comunicar de forma clara, comprensible y suficiente una idea: señalar el qué, el cómo, el
porqué y el para qué de esta idea. En este caso, explicar en qué consiste la narración y la interpretación
de un determinado autor, por qué la elaboró y con qué finalidad u objetivos.

2. Leo la siguiente explicación sobre las narraciones de la guerra entre chancas e incas. Luego,
respondo las preguntas.

Doc. 3 La guerra entre los incas y los chancas

Este acontecimiento es un momento particular de transformación del Tahuantinsuyo; reitero también
que el resultado del encuentro fue favorable a los incas y que con ello se inició el dominio de este
grupo en lo que conocemos hoy en día como los Andes centrales.
Pasemos ahora a la matriz común del relato (de los cronistas) de la guerra. Aproximadamente en
1438 los chancas invadieron el territorio de sus rivales, los incas, con la intención de derrotarlos.
Este ataque obedeció a que los chancas suponían que sus enemigos atravesaban por una fase de
debilidad, pues Viracocha Inca era un hombre viejo y se advertía el próximo final de su “reinado”. La
fuerza invasora arrasó la resistencia inicial de los incas y logró poner sitio al Cusco. Viracocha Inca
escapó entonces a las colinas detrás de la ciudad, llevando consigo a su hijo y sucesor, Inca Urco.
Con ello, la responsabilidad de la defensa del Cusco recayó en manos de otro hijo suyo que no huyó
ante el peligro, Cusi Inca Yupanqui, quien finalmente derrotó a sus adversarios, ascendió al poder y
adoptó el nombre de Pachacútec.
Adaptado de Battcock, C. (2013). El episodio de la guerra entre incas y chancas: una propuesta sobre su construcción e
interpretación. Tzintzun (57), 15-43.

a. ¿En qué fuentes basa su explicación la autora del documento 3?

El Tahuantinsuyo
_________________________________________________________________________ debe su nombre a los
_________________________________________________________________________ cuatro suyos o provincias
en que estaba dividido
_________________________________________________________________________ su territorio. Su máxima
autoridad era el inca,
_________________________________________________________________________ considerado hijo del dios
_________________________________________________________________________ Sol. La familia del inca
se denominaba
_________________________________________________________________________ panaca.
b. En el texto, ¿qué afirmaciones de la autora evidencian que está
explicando las narraciones de la guerra entre chancas e incas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 15
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

3. Explico la narración del cronista Juan de Betanzos (1510-1553) sobre la leyenda de los
hermanos Ayar (doc. 1).
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

Paso 3: Utilizar categorías y convenciones temporales

Los historiadores utilizan dos categorías temporales: la cronología y la periodización. La cronología

consiste en ubicar hechos históricos según una convención de ordenación temporal, determinada
mediante relojes y calendarios. La periodización implica diferenciar etapas en el desarrollo histórico
de una sociedad; la periodización depende de cada investigador.
4. Observo las imágenes y leo las leyendas. Luego, desarrollo las actividades.
A-Z

Doc. 4 Expansión inca Doc. 5

Glosario

Categoría. Cada uno de

los grupos en el que puede
incluirse o clasificarse todo
conocimiento.
Convención. Norma o
práctica admitida por la
Santuario histórico de Machu Picchu sociedad, por costumbre,
(Cusco). Algunos historiadores consideran acuerdo o tradición.
que fue mandado a construir por el inca
Pachacútec, hacia 1450.

Doc. 6

Quipu inca (1400 d. C., aprox.). Sistema de

cuerdas y nudos, utilizado para registrar
información de cantidades y objetos.

Ciencias Sociales 16
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

a. Leo la leyenda del mapa e identifico los colores en el mapa.

b. Señalo el gobierno del inca en el que el Tahuantinsuyo se expandió
más e indico hasta dónde llegó.
c. Trazo líneas o flechas verticales a lo largo de la línea de tiempo para
Nos informamos
ubicar los sucesos mencionados en los documentos 4, 5 y 6.
John H. Rowe (1918-2004)
fue un arqueólogo
estadounidense que
estableció una periodización
de las culturas peruanas
a partir del estudio de
la cerámica: periodo
precerámico, tres horizontes
y dos periodos intermedios.

1200 1250 1300 1350 1400 1450 1500 1550

900-1440 1440-1532 ¿Los pasos

Intermedio Tardío Tercer Horizonte presentados hasta
aquí te sirven para
lograr los aprendizajes
5. Respondo las preguntas. de esta ficha?
¿Cambiarías alguno?,
a. ¿En qué etapa de la periodización de John Rowe se alcanzó la máxima ¿por qué?
expansión? ¿Cuántos años duró esa etapa?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b. ¿En qué año se construyó Machu Picchu? ¿A qué etapa de la
periodización de John Rowe corresponde dicha construcción?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Paso 4: Explicar las causas y las consecuencias

La causa es aquello que origina que un acontecimiento o un hecho ocurra, y responde a la pregunta
¿por qué? Una consecuencia es el efecto o resultado de una situación o un hecho que ocurrió antes.
Existe una relación entre las causas y las consecuencias, de modo que un acontecimiento A puede ser
la causa de que ocurra un hecho B, y el hecho B es la consecuencia del acontecimiento A.
Cabe señalar que todo hecho o proceso histórico tiene múltiples causas y genera diversas
consecuencias.

Ciencias Sociales 17
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

6. Leo los siguientes documentos e identifico qué documento se relaciona con las causas
y cuál con las consecuencias de la expansión inca.

Doc. 7 A-Z

• Cuando empezó la expansión, los cusqueños se volcaron a lo que ellos Glosario

necesitaban: nuevos súbditos y nuevas energías productivas (ahora los
Mitimaes o mitmaqkuna podían ser ubicados más lejos). Mitimaes o mitmaqkuna:
• El Cusco incrementó su reino con varios millones de súbditos; se extendió grupos movilizados con el
desde Carchi (Ecuador) hasta Cochabamba (Bolivia) y Atacama (Chile), fin de explotar los recursos
de una zona o para
desde el río Maule (Chile) hasta Tumbes (Perú).
mantener el control de un
• Los señores naturales de cada región estaban en la búsqueda de área alejada.
oportunidades para rebelarse contra los incas. Mita: trabajo rotativo y
• La mita para el ejército obligaba a los soldados a pelear muy lejos de por turnos. Incluía diversas
casa, y estos dejaron de cumplir con sus otras obligaciones. actividades y la producción
de distintos productos.
• Los soldados eran mantenidos con las provisiones de los tambos, que
eran suministradas por la población. Las familias de los soldados debían Minga: trabajo colectivo en
obras de bienestar del ayllu
trabajar las tierras por ellos.
(familia extensa).
Mullu: concha de
Adaptado de Murra, J. (2002). El mundo andino. Población, medio ambiente
y economía (pp. 59-63). Lima: IEP-PUCP.
Spondylus, utilizada en la
celebración de rituales.

Doc. 8

Los incas necesitaban conseguir más riquezas para satisfacer las necesidades de la élite y las huacas.
A medida que los incas incrementaban su poder y sus territorios, las necesidades para mantener la
organización social y política se hicieron mayores, lo que explicaría por qué se expandieron hacia
espacios con productos diferentes e importantes como el mullu o el metal.
La expansión podría deberse al intento de controlar ciertos centros religiosos como Pachacámac (Lima)
o los de Tiahuanaco (Puno).
Una vez iniciado el proceso de conquista, los nuevos gobernantes quisieron figurar como autores de
algún logro de la expansión.

Adaptado de Causas y consecuencias del Imperio inca. (2013). Club de Ensayos. [Link]

a. Según mi análisis, escribo una causa y una consecuencia ¿Lograste explicar

de la expansión inca. las causas y las
consecuencias de
Causa _________________________________________________________________ la expansión inca?,
________________________________________________________________________ ¿por qué? ¿Cómo
puedes mejorar?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Consecuencia _________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 18
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: _________________________________________________________________________________

Mi institución educativa: ______________________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Leo el siguiente documento y respondo las preguntas.

Doc. 9 El puente Q’eswachaka

A 110 km de la ciudad del Cusco se encuentra el

puente Q’eswachaka, el único puente colgante
hecho de fibra vegetal en el que no se utiliza ningún
material ni técnica moderna. Este puente formaba
parte del Qhapaq Ñan o Gran Camino Inca, que unía
todo el Tahuantinsuyo y que fue construido por los
incas hace 600 años.
La renovación de este puente se realiza mediante la
minga, que es cuando todos los comuneros trabajan
para el beneficio de la comunidad. Este evento se
lleva a cabo cada año durante la segunda semana
de junio por las familias de las comunidades de
Huinchiri, Chaupibanda, Choccayhua y Ccollana
Quehue.
Ministerio de Cultura (s.f.). El puente Q’eswachaka. Ingeniería y
tradición andina. Lima: Ministerio de Cultura-Qhapaq Ñan.

a. ¿El documento 9 es una narración o una interpretación?, ¿por qué?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

b. ¿En qué etapa de la periodización de Rowe fue creado el puente?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

c. ¿Cuál es la importancia del puente Q’eswachaka?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

d. En mi comunidad, ¿se desarrollan formas de trabajo comunal?, ¿cuáles?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Ciencias Sociales 19
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

2. Indago sobre un legado inca (construcción, cerámica, conocimiento

o práctica) de mi comunidad o departamento. Luego, copio y
¡Felicitaciones!
completo la ficha.
Terminaste la ficha.
Ahora siéntete
Nuestro legado inca motivado a seguir
mejorando tus
Nombre: desempeños y
______________________________________________________________________ actitudes.

Ubicación:
____________________________________________________________________
Breve descripción:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dos acciones para proteger y conservar este legado:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y desarrollo las actividades.
a. Respondo. ¿Diferencié y expliqué narraciones e interpretaciones sobre el
origen de la civilización inca?, ¿cómo lo logré? Bibliografía
b. ¿Cuál es la importancia de la periodificación? Sustento mis ideas.
Ministerio de Educación
c. Señalo las estrategias y los recursos que me permitieron explicar las (2016). Programa Curricular
causas y las consecuencias de la expansión inca. de Educación Secundaria.
[Link]
Metacognición Murra, J. (2002). El mundo
andino. Población, medio
4. Respondo las preguntas en mi cuaderno. ambiente y economía.
a. ¿Qué dificultades tuve para lograr los aprendizajes propuestos en esta Lima: IEP-PUCP.
ficha?, ¿cómo las superé? Rostworowski, M. (2019).
Historia del Tahuantinsuyu.
b. ¿Cómo puedo seguir desarrollando mis capacidades de explicación, Lima: IEP.
de uso de categorías y convenciones temporales, y de conservación y
protección de nuestro legado histórico?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Investigo en diversas fuentes sobre un hecho histórico que haya ocurrido en mi localidad. Identifico
las semejanzas y diferencias entre las narraciones e interpretaciones sobre este hecho. Luego,
elaboro un organizador gráfico que me permita explicar el hecho, sus causas y consecuencias.

Ciencias Sociales 20
 3
autoapren SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
de
¿Cómo la expansión europea
diz
Ficha

aje
afectó al Tahuantinsuyo?

Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

Tania vive en el distrito de Yuyapichis ¡Bienvenida!

(departamento de Huánuco), cerca de una ¡Bienvenido! ¿Te
comunidad del pueblo asháninka. Ella observa invito a desarrollar
que los asháninkas hablan otra lengua y esta ficha de
poseen costumbres distintas a las de su autoaprendizaje.
comunidad. La joven ha investigado y sabe que
el español y las costumbres de su comunidad
vienen desde un continente llamado Europa.
Tania se pregunta: “¿Por qué ella habla español
y los asháninkas no? ¿Cómo y por qué llegaron
la lengua y las costumbres españolas al Perú
y a América?”.
Miembros de la comunidad asháninka

a. ¿Qué diferencias encuentra Tania entre su comunidad y la comunidad

asháninka?
b. ¿Qué costumbres asháninkas se evidencian en la imagen?
c. En mi distrito, ¿existen comunidades con una lengua y costumbres distintas
a las de mi comunidad?, ¿cuáles? Menciono dos.

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a utilizar diversas fuentes históricas y convenciones y categorías temporales
para explicar la importancia, las causas y las consecuencias de la expansión europea
y la conquista del Tahuantinsuyo.
Te invito a
reflexionar.
• ¿Qué te propone
¿Cómo aprenderé? aprender esta ficha
de autoaprendizaje?
Seguiré los pasos propuestos.
¿Qué estrategias
puedes utilizar para
lograrlo?
• Revisa la ficha y
Paso 1: Utilizar diversas fuentes históricas organiza tu
trabajo.
Para reconstruir la historia de una sociedad, es necesario consultar distintas
fuentes que brinden información e interpretaciones sobre un tema.
Recordemos que una interpretación es la explicación que realiza una persona
de lo que ha comprendido sobre un determinado hecho.

1. Leo los documentos 1, 2 y 3. Luego, señalo qué tipo de fuentes históricas

son según su origen y naturaleza.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 21
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 1 Motivaciones para la expansión europea

1. Motivaciones económicas. El descubrimiento de América y la expansión

portuguesa por las costas de África fueron, en primer lugar, el resultado
de la búsqueda de nuevas rutas para viejos productos: las especias y los
objetos de lujo.
2. Motivaciones religiosas. Los intereses materiales estuvieron acompañados
de preocupaciones espirituales expresadas en un afán evangelizador y en la
intención de atacar al infiel musulmán.
Adaptado de López, A. (1992). Sobre las motivaciones económicas y espirituales de la
expansión europea (siglo XV) (pp. 59-61, 65, 67, 69 y 71).
[Link]

Doc. 2 La búsqueda de riquezas

Hombres soñadores, ambiciosos e imbuidos de las historias que se La expansión

contaban acerca de tierras orientales, que prometían riquezas de todo europea fue un
tipo, los conquistadores europeos cruzaron el océano en busca de un proceso histórico
de exploración y
mejor destino. Canela, nuez moscada, clavo y pimienta habían enriquecido
descubrimiento de
a sobremanera a los comerciantes venecianos y genoveses, causando la nuevos territorios
envidia de aquellos ibéricos que no podían participar activamente en el fuera de Europa
comercio mediterráneo que daba más lucro. (África, Asia y
América). Se
Adaptado de Sanfuentes, O. (2006). Europa y su percepción del Nuevo Mundo a través desarrolló entre los
de las especies comestibles y los espacios americanos en el siglo XVI.
siglos XV y XVIII.
[Link]

Doc. 3 Lucha del Papa y de los reyes católicos contra los infieles

[…] y esperando que contra los africanos y otros infieles vuestras

serenidades han de reportar a la república cristiana cada día frutos más
fecundos […] decretamos llamaros en adelante, por especial prerrogativa
y privilegio, católicos, y señalar y honrar con este título peculiar en nuestras
inscripciones a vuestras personas […]. Pues, ¿a quién cuadra mejor el título
de Rey Católico que a vosotros, defensores de la fe católica y de la Iglesia
católica [...]?
Tomado de Papa Alejandro VI. (1496). Bula de concesión del título de Reyes Católicos. En
Instituto Cervantes. (2004). Isabel la Católica. Reina de dos mundos (1451- 1504).
[Link]

2. Respondo en mi cuaderno. ¿Para qué utilizaría cada una de las fuentes anteriores?
¿Sobre qué tema me permite profundizar cada una?

Paso 2: Identificar el contexto en que fueron producidas

Las fuentes históricas son producidas en una determinada época (año, siglo, etapa histórica) y lugar.
Cada época y lugar poseen sus propias características que influyen en los autores, los temas que se
abordan y cómo se abordan.

Ciencias Sociales 22
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

3. Señalo el contexto en que fueron elaborados los documentos 1, 2 y 3, e indico la información

que brindan.
Documento 1 Documento 2 Documento 3

Contexto en que
fue elaborado

Información
que brinda

Los documentos 1 y 2 son fuentes secundarias elaboradas en los siglos XX y XXI. Mientras que el
documento 3 es una fuente primaria elaborada en el contexto de la expansión europea.

4. Respondo en mi cuaderno. ¿Los documentos 2 y 3 complementan la información del

documento 1?, ¿por qué?
5. Leo y observo los siguientes documentos, y respondo las preguntas.

Doc. 4 Los avances técnicos en el siglo XV

En este siglo ya existían muchos adelantos técnicos, sobre todo en el área de la navegación.
Se mejoró la navegación: las embarcaciones soportaban largas travesías y lograban una mejor
orientación. Algunos avances del siglo XV fueron:
• La brújula: instrumento que sirve para orientarse.
• Los portulanos: cartas de navegación que mostraban los accidentes geográficos y permitían
navegar siguiendo las costas.
• El astrolabio: instrumento utilizado para medir la altura de los astros sobre el horizonte y
determinar la posición de la nave.
• La carabela: embarcación pequeña con velas cuadradas, que aprovechaba la energía del viento
para desplazarse. Permitió superar los peligros de navegar en mar abierto.

Adaptado de Expansión europea S. XV. (s. f.). Portal Educativo. [Link]

Doc. 5 Doc. 6
Fuente: página web acortada en la página [Link]

Portulano de Ben Zara (1497). Ilustración de la carabela Santa María

Ciencias Sociales 23
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

a. ¿Los avances técnicos del siglo XV influyeron en la expansión europea?, ¿por qué?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
b. ¿Cuándo fue producido el documento 5? ¿Qué ocurría en el mundo en esa época?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
c. ¿Cuáles son las características de los portulanos y la carabela? ¿Serían útiles en la actualidad?,
¿por qué?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Los pasos
presentados
hasta aquí te
Los avances técnicos permitieron a los navegantes europeos recorrer permitieron lograr
amplias distancias y expandir sus dominios. Precisamente, el portulano los aprendizajes
de Ben Zara fue producido en el contexto de la expansión europea. de esta ficha?,
¿por qué?

Paso 3: Utilizar convenciones y categorías temporales

Las convenciones temporales son términos acordados por la sociedad

para organizar y explicar el tiempo; por ejemplo, calendarios, ciclos, siglos,
milenios. Las categorías temporales son nociones que permiten comprender
y explicar el tiempo; por ejemplo, cronología, sucesión, duración,
simultaneidad, cambio, permanencia. Las convenciones y las categorías
temporales permiten ordenar y explicar procesos históricos.

Ciencias Sociales 24
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

6. Observo el documento 7 y desarrollo las actividades.

Doc. 7 Expansión portuguesa y española

Portugal
Nos informamos
En el Tratado de
1455: el papa Nicolás V 1479: 1498: Vasco da Alcazobas, el Papa puso
concede las tierras Tratado de Gama llega a fin a los conflictos entre
descubiertas a Portugal. Alcazobas. Calcuta (India). los reinos de Castilla
y Aragón (España) y
1415: toma de 1471: Fernando Portugal, repartiendo
1488: 1500: entre ambos los territorios
Ceuta (África). Poo descubre la Bartolomé Pedro
Inicio de la desembocadura del océano Atlántico. Con
Díaz llega al Álvarez de el Tratado de Tordesillas,
expansión del río Níger cabo de Nueva Cabral llega
portuguesa. (África). el papa fijó un límite
Esperanza. a Brasil. imaginario en las islas
de Cabo Verde: las tierras
descubiertas al este le
correspondían a Portugal,
y las descubiertas al oeste,
1410 1420 1430 1440 1450 1460 1470 1480 1490 1500 1510 a España.
476-1453: Edad Media 1453-1789: Edad Moderna

1494: 1499: Américo 1502: cuarto

Tratado de Vespucio llega a las viaje de Colón
Tordesillas. costas de Venezuela. a América.

1492: Cristóbal 1498: tercer 1509-1511: los españoles

Colón descubre viaje de Colón ocupan las islas de Jamaica,
América. a América. Cuba y Puerto Rico.
Reinos de Castilla y Aragón (España)

a. ¿En qué etapa o edad de la historia se dan los mayores avances de la expansión europea?
¿Cuántos años duró esa etapa?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
b. ¿A partir de qué década España inicia su expansión hacia nuevas tierras? ¿A partir de qué
década inició Portugal? ¿A qué continentes llegaron?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Paso 4: Explicar las causas y consecuencias

A partir del análisis de las fuentes sobre un hecho o proceso histórico, se puede determinar y explicar su
importancia, sus causas y sus consecuencias. La causa es aquello que origina que un acontecimiento o
hecho ocurra; mientras que una consecuencia es el efecto o resultado de este hecho.

Ciencias Sociales 25
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

7. Leo el documento 8 y subrayo las ideas principales. Luego, explico las consecuencias de la
expansión europea.

Doc. 8 Consecuencias de la expansión europea

La competencia entre Portugal y España por el dominio del mundo condujo a que ambos reinos
firmaran el Tratado de Tordesillas. La incorporación de los territorios delimitados por este tratado
fortaleció política y económicamente a España y Portugal.
Nuevos productos llevados desde las tierras conquistadas hacia Europa ampliaron la dieta de los
europeos, tal como ocurrió con el maíz, la papa, la palta, el tabaco y el cacao, originarios de América.
Se amplió la circulación de metales preciosos (oro y plata) llevados desde América a España. Creció
la circulación de productos de lujo procedentes de Oriente: sedas, perfumes, especias y piedras
preciosas. Se incrementó la actividad mercantil en el mundo.
La producción de las tierras conquistadas quedó al servicio de los conquistadores. La población
americana nativa quedó sometida a diversas formas de trabajo forzoso. Ante la falta de mano de obra
para explotar los recursos, se utilizaron esclavos de África. El comercio se orientó hacia el Atlántico,
desplazando al mar Mediterráneo y las ciudades de Génova y Florencia (Italia).

Adaptado de CIEEM (2010). Núcleo Temático 2. La expansión ultramarina europea (pp. 64-65).
[Link]

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

8. A partir de los documentos 7 y 8, y las actividades desarrolladas, explico

por qué se produjo la expansión europea.
¿Lograste
______________________________________________________________________________ explicar la importancia,
______________________________________________________________________________ las causas y las
consecuencias de la
______________________________________________________________________________ expansión europea?
¿Qué dificultades
______________________________________________________________________________ tuviste?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

La expansión europea se produjo por motivaciones económicas (búsqueda

de riquezas) y religiosas (expansión del cristianismo); además, fue posible
gracias a los avances técnicos del siglo XV.

Ciencias Sociales 26
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________________________________

Mi institución educativa: ________________________________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Analizo los documentos 9 y 10. Luego, desarrollo las actividades.

Doc. 9 Obligaciones delLacampesino

caída del Tahuantinsuyo

El historiador peruano Waldemar Espinoza elige la 1. El caballo, auxiliar poderoso de los españoles,
siguiente teoría para explicar la caída del Tahuantinsuyo: ante cuya presencia los indígenas temblaban de
“Existían contradicciones políticas entre el grupo espanto.
dominante (inca o cuscoruna) y los grupos regionales 2. La unidad lingüística de la población (el quechua
conquistados y sometidos. Contradicciones que, era entendido en todas partes) que posibilitaba
cuando llegaron los españoles, debilitaron el poder del el diálogo entre españoles e indígenas.
imperio y robustecieron el de las élites regionales. 3. El gran número de buenos caminos, puentes y
La totalidad de las fuentes encontradas y publicadas tambos que permitían movilizarse de un sitio a
a partir del siglo XVI acabaron convenciéndonos de otro.
que fueron las élites regionales de las sociedades de 4. El afecto que sintieron varias ñustas y pallas
la Costa y de la Sierra las que, con su concurso franco del Cusco por los jóvenes conquistadores,
e incontenible en beneficio de Pizarro, produjeron el convirtiéndose en sus más fervorosas amigas,
colapso de los incas. encubridoras, favorecedoras y delatoras.
Por supuesto que, además del desagrado de los 5. El poder destructivo de las armas cortantes y
curacas regionales, hubo otras causas de carácter de fuego (espadas, arcabuces, ballestas, lanzas,
bélico y psicológico que generaron el clima de la fácil picas, dagas, puñales, etc.).”
conquista. Entre estas causas secundarias hay que
mencionar:
Adaptado de Espinoza, W. (2008). La caída del Imperio de los incas. Armario (5), 85-90.

Doc. 10 Obligaciones del campesino

La conquista del Tahuantinsuyo (1532-1572)

Etapa Años Hechos

1532 Captura y muerte de Atahualpa. Fundación de la ciudad de San Miguel de Piura.

1535 Fundación de la nueva capital, la Ciudad de los Reyes, Lima.

Colonial (1542-1821)

1536 Rebelión de Manco Inca en el valle de Yucay (Cusco).

1537-1541
Guerra civil entre Francisco Pizarro y Diego de Almagro.
Pizarro se declara gobernador del Perú, pero es asesinado.
Rebelión de Gonzalo Pizarro contra la Corona (1544-1548), por las Leyes Nuevas (1542) que
1542-1544 prohíben la explotación indígena. Se crea el virreinato del Perú, que incluye los territorios
del Tahuantinsuyo.
1563-1571 Titu Cusi Yupanqui, nuevo inca de Vilcambamba, mantiene la resistencia hasta su muerte.

1571-1572
Túpac Amaru I, último inca de Vilcabamba, fue capturado por las huestes españolas
y ejecutado por el virrey Toledo.

Ciencias Sociales 27
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

a. ¿La conquista del Tahuantinsuyo fue un proceso rápido o lento?, ¿cuántos años duró?
_____________________________________________________________________________________________________

b. Completo el siguiente esquema sobre las causas de la caída del Tahuantinsuyo.

Causas bélicas ¡Felicitaciones!

Terminaste la ficha.
Causas políticas ___________________ Causas psicológicas Anímate a seguir
___________________ ___________________ mejorando tus
___________________
desempeños y actitudes
___________________ ___________________ ___________________ al desarrollar las
actividades.
___________________ ___________________
Caída del
Tahuantinsuyo

c. Menciono un hecho relevante para la consolidación de la conquista

del Tahuantinsuyo. Considero el documento 10.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. La conquista significó la introducción de la lengua española, la religión

católica, los alimentos y las costumbres. Creo un folleto sobre las Bibliografía
costumbres y las prácticas de origen español de mi comunidad.
Busto, J. (2011). La
Autoevaluación conquista del Perú. Lima:
El Comercio.
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y desarrollo las actividades. Espinoza, W. (2008). La
a. Creo un gráfico que explique cómo logré utilizar diversas fuentes e caída del Imperio de los
identificar el contexto en que fueron producidas. incas. Armario, (5), 85-90.
b. ¿Cuáles fueron las categorías y las convenciones temporales que utilicé Instituto Cervantes (2004).
Isabel la Católica. Reina de
para explicar hechos de la expansión europea? dos mundos (1451-1504).
[Link] ly/2pBhgCt
Metacognición Parry, J. (1981). Europa y la
4. Respondo las preguntas en mi cuaderno. expansión europea, 1415-
1715. México D. F.: Fondo
a. ¿Logré los aprendizajes propuestos en esta ficha?, ¿por qué?
de Cultura Económica.
b. ¿Estuve motivado al desarrollar las actividades de esta ficha?, ¿por qué? Rostworowski, M. (2019).
¿Mi motivación influyó en mi desempeño? Historia del Tahuantinsuyo.
c. ¿Cómo puedo seguir desarrollando mis capacidades de explicación y de Lima: IEP.
uso de categorías y convenciones temporales?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Investigo sobre los alimentos, las prácticas y las costumbres de origen español, prehispánico o de otra
época que aún se emplean en mi comunidad. Elijo los cuatro ejemplos que más me agraden. Luego,
los dibujo y explico en una hoja.
Ciencias Sociales 28
 4
utoapre SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
ea
¿Cómo se formó y organizó
Ficha d

nd
izaje
el Estado colonial?

Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

María vive en Yurúa (Ucayali), ella ¡Bienvenida!

piensa que las autoridades de su ¡Bienvenido!
distrito tienen tareas muy retadoras: Te invito a
administrar los recursos del municipio desarrollar
en favor de la población, velar por la esta ficha de
seguridad ciudadana, realizar acciones autoaprendizaje.
de prevención de desastres, entre otras.
Piensa que si esa labor es retadora en una
comunidad, ¿cómo sería administrar un
país o, en el caso de los conquistadores
españoles, administrar y organizar un
virreinato? ¿Qué medidas pudieron
tomar para gobernar un territorio y una
población que no conocían?

Escuela en la comunidad de Nueva Luz de

Ararara, distrito de Yurúa

a. ¿Cuál es la labor de las autoridades municipales?

b. ¿La actividad de la imagen se relaciona con las tareas de las autoridades?,
¿por qué? ¿Con qué autoridades se relaciona?
c. ¿Creo que la tarea de gobernar un virreinato fue muy retadora para los
conquistadores españoles?, ¿por qué? Te invito a
reflexionar.
¿Qué habilidades
¿Qué aprenderé? necesitas para
desarrollar la
Aprenderé a utilizar distintas fuentes históricas y convenciones temporales para ficha y lograr
explicar las causas y las consecuencias de la formación y la organización del los aprendizajes
Estado colonial. propuestos?

¿Cómo aprenderé?
Seguiré los pasos propuestos.

Paso 1: Utilizar diversas fuentes históricas

Para reconstruir la historia de una sociedad, es necesario consultar distintas
fuentes que brinden información sobre un tema. Por ejemplo, datos sobre la
cantidad y las características de la población, las leyes, la ubicación espacial y
la organización política de un determinado estado o virreinato, entre otros.

Ciencias Sociales 29
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

1. Leo y observo los siguientes documentos. Luego, respondo las preguntas.

Doc. 1 Obligaciones del campesino Doc. 2 Obligaciones del campesino

Demarcación territorial inicial (1529) Ley primera.
Que los reinos de Perú y Nueva España
sean regidos y gobernados por virreyes

Establecemos y mandamos que los reinos

del Perú y Nueva España sean regidos y
gobernados por los virreyes que representan
nuestra real persona, y tengan el gobierno
superior, hagan y administren justicia
igualmente a todos nuestros súbditos y
vasallos, y entiendan en todo lo que conviene
al sosiego, quietud, ennoblecimiento y
pacificación de aquellas provincias, como
por leyes de este título y recopilación se
dispone y ordena.
Real cédula firmada por el emperador Carlos en
Barcelona el 29 de noviembre de 1542, ley primera,
en Recopilación de leyes de los reinos de las Indias
mandadas a imprimir y publicar por su majestad
católica Carlos II (1842).

Nos informamos
Doc. 3 Audiencias a comienzos del virreinato
La Capitulación de
Toledo de 1529, dividió
los territorios españoles
en América del Sur, en
dos gobernaciones. La
gobernación de Nueva
Castilla le fue otorgada
a Francisco Pizarro, y la
gobernación de Toledo a
Diego de Almagro.

A-Z

Glosario
Sosiego. Quietud,
tranquilidad.
Real cédula. Orden emitida
por el rey de España
LEYENDA entre los siglos XVI y XIX.
Abordaba asuntos jurídicos
Audiencias
relacionados con sus
Virreinato del Perú dominios lejanos.

Ciencias Sociales 30
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

a. ¿Qué información brinda el documento 1?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ Nos informamos

_________________________________________________________________________ En el contexto de la
conquista de las tierras
_________________________________________________________________________ del Nuevo Mundo, en 1542
_________________________________________________________________________ el rey Carlos I de España
dio las Leyes Nuevas que
b. ¿Cómo estuvo organizado el territorio antes de la creación del virreinato incluían la creación del
peruano? ¿Cómo estuvo organizado después? virreinato del Perú, para
tener un mayor control
_________________________________________________________________________ de sus dominios en
Hispanoamérica, lo que
_________________________________________________________________________ generó el enfrentamiento
_________________________________________________________________________ de los conquistadores
españoles contra la
_________________________________________________________________________ Corona, pues vieron
limitados sus privilegios.
c. ¿Los documentos 1, 2 y 3 se elaboraron en el contexto de la creación
del virreinato peruano?, ¿por qué?
___________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ __________________________
___________________________________________________________________________________________________

El documento 2 fue elaborado en el contexto de la creación del virreinato peruano y aborda

la creación del cargo de virrey y sus funciones. Los documentos 1 y 3 son actuales, y brindan
información sobre la forma en que estaba organizado el territorio antes y después de la creación
del virreinato.

2. Leo el documento 4 y respondo las preguntas.

a. ¿Por qué el virrey Toledo estableció las reducciones o pueblos
¿Utilicé
de indios? diversas fuentes
_________________________________________________________________________ históricas y analicé la
información que me
_________________________________________________________________________ brindaron?, ¿cómo lo
logré? ¿En qué debo
b. ¿El agrupar a la población indígena en reducciones permitió mejorar?
controlarlos mejor?, ¿por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

El virrey Toledo creó las reducciones para poder adoctrinar a la

población indígena, enseñarle costumbres españolas y recaudar
recursos para la Corona.

Ciencias Sociales 31
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 4 Obligaciones Eldelvirrey

campesino
Toledo y las reducciones
El párrafo siguiente, que surge de la instrucción al virrey Francisco de Toledo sobre la doctrina
y el gobierno eclesiástico, viene a resultar el fundamento de las reducciones:
El reducirse los indios que están desparramados y afuera de lugares poblados o poblaciones y
lugares, o a los que hay de antiguo haciéndose de nuevo en los sitios y partes que conviniere,
por ser punto de tanta importancia de que depende mucha parte su conversión, doctrina y
costumbres.
Pero dentro de lo eclesiástico está incluido otro tema importante: los diezmos, que, como vimos,
habían sido incluidos en el Real Patronato:
En las provincias del Perú y otras partes de las Indias, los indios convertidos no han pagado ni
pagan diezmos, y los españoles que en ellas residen le pagan de pocas cosas.
Que se lleven de todas las personas sin distinción de indios ni españoles ni otro género de personas
algunas.
Y consultado con nosotros, se tomó resolución y dichos diezmos se debían cobrar y pagar en
dichas provincias.
Frente a esa situación, las reducciones, nacidas del fundamento religioso, tenían como objetivo
económico proveer recursos económicos a la Corona, que recaudaba las dos novenas partes de los
diezmos; pero que, además, tenía la meta de acrecentar recursos vía la recaudación de los quintos
de la producción minera, a través del trabajo indígena.
Adaptado de Noejovich, H. (2009). La transición del sistema prehispánico al sistema económico colonial (pp. 65-66).
En C. Contreras (Ed.), Compendio de historia económica del Perú (tomo 2). Lima: IEP-BCRP.

Paso 2: Utilizar convenciones y categorías temporales

Se puede utilizar convenciones y categorías temporales para ordenar la secuencia de los hechos y los
procesos históricos, y para establecer si los hechos se producen en simultáneo u ocurren cambios.

3. Observo el cuadro cronológico y desarrollo las actividades.

Doc. 5
A-Z
Etapa Años Hechos
1542 Se establece el virreinato peruano. Glosario
Blasco Núñez de Vela es nombrado Real Audiencia. Tribunal
1544-1546 primer virrey del Perú. mayor de justicia, se
Inicio y Gobierno del virrey Antonio de Mendoza (1551-1552). Se encargaba de asesorar
1551 crea la Universidad de San Marcos. al virrey y velar por el
conformación
cumplimiento de las leyes.
del virreinato Francisco Hernández Girón se rebela en Cusco por las
del Perú Reducciones. Pueblos
1553-1554 Leyes Nuevas y el intento de limitar las encomiendas.
o aldeas donde la
(1542-1568) Es derrotado.
población indígena residía
1562-1563 La encomienda no es perpetua y decae. y era adoctrinada por un
sacerdote.
Lope García de Castro, presidente de la Real Audiencia Mita. Sistema de trabajo
de Lima, gobierna el virreinato. Creó el sistema de forzoso para varones entre
1564-1569 corregimientos (subdivisión de las audiencias) 18 y 50 años. El trabajo se
Consolidación y el cargo de corregidor de indios. realizaba por turnos (días
del virreinato al año) en minas, obrajes o
Gobierno de Francisco de Toledo.
(1568-1630) 1569-1581 Instaura el Tribunal del Santo Oficio o Inquisición (1570). haciendas.

Ciencias Sociales 32
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

a. ¿Cuándo se creó la Universidad de San Marcos? ¿A qué etapa del

virreinato del Perú corresponde?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b. ¿A qué etapa del virreinato del Perú corresponde el gobierno del virrey
Toledo? ¿Cuántos años duró esa etapa?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c. ¿Qué cambios observo en la organización del territorio entre 1529 y
1542? Considero los documentos 1 y 3.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
d. Considerando los hechos del cuadro cronológico, ¿en que se
diferencia el inicio del virreinato con su consolidación?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
El virrey
Francisco de Toledo
Paso 3: Explicar las causas y consecuencias reorganizó el virreinato
peruano. Realizó
una visita general al
A partir del análisis de las fuentes sobre un hecho o proceso histórico, se territorio, derrotó a
puede determinar y explicar su importancia, sus causas y consecuencias. los incas rebeldes de
Vilcabamba, estableció
4. Leo el siguiente documento y, en una hoja, explico las consecuencias del la mita, impulsó
gobierno del virrey Francisco de Toledo. escuelas parroquiales
y reorganizó la
Doc. 6 El gobierno del virrey Toledo Universidad de
San Marcos.
La gestión de Toledo fue la reafirmación definitiva de la autoridad de la
Corona. Con los virreyes nombrados a partir de 1585, se inauguró una
etapa estable en la continuidad del ejercicio. La evolución económica del
virreinato del Perú, en las últimas décadas del siglo XVI, parece confirmar
que la estabilidad política trajo bonanza económica (aumento de la
producción, la actividad económica y la recaudación de tributos).
Adaptado de Noejovich, H. (2009). La transición del sistema prehispánico al sistema
económico colonial (pp. 89-96). En C. Contreras (Ed.), Compendio de historia económica
Perú (tomo 2). Lima: IEP-BCRP.

Ciencias Sociales 33
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Leo los siguientes documentos y desarrollo las actividades. A-Z

Doc. 7 Obligaciones
El papel del
de campesino
los encomenderos Glosario

En un principio, y por delegación de la Corona, a los encomenderos Encomendero. Conquistador

español a quien la Corona
incumbió amparar y defender a los naturales de su repartimiento. También
le dio una cantidad de
recayeron sobre los encomenderos tareas como la recaudación de tributos,
indígenas para que trabajen
construcción de caminos públicos, etc. Pero fueron tantos y tan notables para él como recompensa.
los abusos que bien pronto hubo de sustraerse de su cargo la cobranza de A cambio, debía amparar,
impuestos, relegándola a los curacas. defender y enseñar la fe y las
Exentos de cualquier vigilancia estatal, los encomenderos se adjudicaron costumbres españolas a los
indígenas a su cargo.
todas las servidumbres que los indios prestaban en la época prehispánica
a la comunidad, adicionándolas con aquellas que redundaban en su Yana. Poblador indígena que
servía de auxiliar o ayudante
particular beneficio (aportación de tributos, edificación de viviendas,
en el Tahuantinsuyo, así
servicios personales en las ciudades y en las fincas rurales). Sirviéronse de como a los españoles
los indios pertenecientes a su encomienda como si fuesen sus mozos de durante el régimen colonial.
soldada, sin abonarles alguna retribución o salario.
Adaptado de Lohmann, G. (2001). El corregidor de indios en el Perú bajo los Austrias (pp. 50-51).
Lima: Fondo Editorial PUCP.

Doc. 8 Obligaciones del campesino

Las consecuencias de la nueva ¿Los pasos
organización colonial, entre 1550 y 1570 que seguiste te
permitieron lograr
Continúa la despoblación, pero siguiendo una pendiente más lenta. El los aprendizajes
dominio español se manifiesta más directamente (además del ejercicio propuestos en
de la violencia) con la disminución del poder de los curacas, la política de esta ficha? ¿Qué
estabilización de los yana y el inicio de las reducciones. En especial, los dificultades tuviste
tributos oficiales y el desarrollo de su pago en dinero obligan a los indios a al seguir los pasos
participar en una economía que, a diferencia del Tahuantinsuyo, utiliza la señalados?
moneda.
Al mundo indígena le imponen nuevas actividades (trabajo asalariado) en
perjuicio de las actividades tradicionales. Los españoles no se contentan
con sustituir al inca; crean un nuevo sector económico-social (desarrollo
de ciudades, minas, cultivos y cría de ganado de tipo europeo, etc.), cuyo
dominio sobre el sector indígena define la situación colonial. Sin embargo,
el ayllu sigue resistiendo, en la medida que sobrevive la ayuda mutua,
principio fundamental de la comunidad. Finalmente, la evangelización
mantiene la lucha contra las creencias indígenas.
Adaptado de Wachtel, N. (2017). Sociedad e ideología. Ensayos de historia y antropología
andinas. Lima: IEP.

Ciencias Sociales 34
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 9 Obligacionespara
Motivaciones del crear
campesino
la encomienda Bibliografía

Existía una motivación económica: la necesidad de mano de obra, inicialmente, Contreras, C. (Ed.) (2009).
para la extracción de oro de los ríos que, más adelante, devino en la Compendio de historia
explotación de minas de plata. económica del Perú
(tomo 2). Lima: IEP-
La justificación económica de la encomienda puede sintetizarse como sigue: BCRP.
a) Los españoles necesitaban de los indios para sobrevivir. Rubio, J. (1983). El
b) Los trabajos mineros. virreinato: orígenes y
jurisdicciones, y dinámica
c) Enseñar a trabajar a los indios. social de los virreyes.
d) Recompensar a los conquistadores. México D. F.: UNAM.
Matienzo, J. (1567).
Adaptado de Noejovich, H. (2009). La transición del sistema prehispánico al sistema Gobierno del Perú. París:
económico colonial (pp. 39-42). En C. Contreras (Ed.) Compendio de historia económica del Ministére des Affairs
Perú (tomo 2). Lima: IEP-BCRP.
Etrangéres.

● Explico qué consecuencias tuvo la organización colonial en la población indígena. Considero

los documentos 7 y 8.
● Completo el siguiente esquema sobre las causas y consecuencias de la creación de la
encomienda. Considero los documentos 7 y 9.

Causas

Creación de la encomienda

Consecuencias

Ciencias Sociales 35
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

2. Considerando las causas y las consecuencias, ¿creo que hizo bien la Corona española en
eliminar la encomienda?, ¿por qué?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Autoevaluación
3. Evalúo mi trabajo en la ficha. Marco la opción correcta y respondo.

Utilicé y extraje información de Estoy en Estoy en

diversas fuentes históricas. Lo logré. proceso. inicio.

Utilicé convenciones y categorías Estoy en Estoy en

temporales. Lo logré. proceso. inicio. ¡Felicitaciones!
Terminaste la ficha.
Expliqué las causas y las Pon en práctica
consecuencias de hechos Estoy en Estoy en lo que aprendiste,
relacionados con la formación y la Lo logré. proceso. inicio. proponte nuevos
organización del Estado colonial. retos para seguir
mejorando tu
desempeño.
Metacognición
4. Respondo las preguntas en mi cuaderno.
a. ¿Logré los aprendizajes propuestos en esta ficha?, ¿por qué?
b. ¿Cómo puedo seguir mejorando los pasos propuestos en esta ficha
(utilizar diversas fuentes históricas y categorías y convenciones
temporales, explicar las causas y las consecuencias de un hecho
o proceso histórico)?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Indago sobre un hecho importante en la historia de mi comunidad. Entrevisto a diferentes miembros

de mi comunidad para recabar información. Explico las causas y las consecuencias del hecho elegido
en un esquema similar al propuesto en la actividad 1 de la sección “Compruebo mis aprendizajes”.
2. Escribo un comentario sobre la importancia de tener un gobernante que cumpla sus funciones
e implemente cambios en beneficio de la población, y otro comentario sobre la importancia del
trabajo bien remunerado.
Ciencias Sociales 36
 5
utoapre SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
ea
Ficha d

nd
izaje
¿Cómo son las ocho regiones
naturales del Perú?

Leo el siguiente texto y observo la imagen. ¡Bienvenida!

¡Bienvenido!
Ana vive con su abuelo Celso Te invito a
en Cusco, en la región Suni. desarrollar esta ficha
En diciembre es temporada de de autoaprendizaje.
lluvias, pero en Ccamahuara (a
3952 m s. n. m.), en el distrito
de San Salvador (provincia de
Calca), hasta ahora lo único
que ha caído es granizo. Celso
mira la montaña junto a su
nieta y dice: “No llueve por
culpa de las fábricas”.
Hace seis años, Ccamahuara
no estaba conectada con la
capital del distrito de San
Salvador, por lo que nadie
sabía que en esta comunidad
quechuahablante se empleaban técnicas ancestrales que reducían los impactos
del cambio climático sobre los suelos y la agricultura: chukis, pasaq wachu y kunka
kkunka.
Te invito a
Ana se pregunta: “¿En las otras regiones naturales sucederá lo mismo que en el lugar reflexionar.
donde vivo? ¿Qué otras formas se aplicarán para reducir el impacto del cambio ¿Qué acciones debes
climático?”. realizar para lograr los
aprendizajes de esta
ficha? ¿Cuánto tiempo
En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas: tienes para hacerlo?
Revisa los pasos de la
a. ¿Qué situación da a conocer el abuelo de Ana? ¿Es positiva o negativa?, ficha y organiza
¿por qué? tu trabajo.
b. ¿De qué manera su comunidad hace frente a dicha situación? ¡Adelante!

c. ¿He observado cambios climáticos en los últimos años en mi

comunidad? ¿Cómo se han dado estos cambios?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar las características de las ocho regiones naturales del Perú,
así como a utilizar información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
elementos naturales y sociales. También a proponer actividades orientadas al
cuidado del ambiente, y la mitigación y adaptación al cambio climático de mi
comunidad.

¿Cómo lo haré?
Seguiré los pasos propuestos.

Ciencias Sociales 37
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 1: Explicar las características de las ocho regiones naturales del Perú

1. Observo con atención las siguientes imágenes de las regiones naturales del Perú.

A B C D

E F G H

I J

2. A partir de lo anterior, identifico y explico las características de las ocho

regiones naturales del Perú. Luego, completo la tabla.
Nos informamos
Imagen Características
Gracias a su
A conocimiento del Perú,
Chala o Costa Javier Pulgar Vidal
identificó los elementos
B principales que
Chala o Costa organizan la geografía
C del país en ocho grandes
Yunga regiones naturales: el
relieve de los Andes y su
D disposición a lo largo del
Quechua territorio. Por eso, el
principal criterio de esta
E
clasificación es la altitud.
Suni
F
Puna
A-Z
G
Janca
Glosario
H
Selva Baja Región natural. Área
continua o discontinua
I en la que son comunes
Selva Baja o similares la mayor
J cantidad de factores
Selva Alta del ambiente natural.

Ciencias Sociales 38
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

3. Observo el corte transversal de las ocho regiones naturales y respondo

las preguntas.

Doc. 1

Nos informamos

Al observar el corte
transversal del Perú,
se aprecia que a más
altitud, hace más frío y
las regiones naturales
son heladas. Asimismo,
cuanto más se avanza
al este, se incrementan
la humedad y las
precipitaciones.

a. ¿Cuál es la región de mayor altitud?

b. ¿En dónde se aprecia mayor vegetación?, ¿por qué?
c. ¿Qué región tiene menor altitud?

Paso 2: Utilizar información y herramientas cartográficas

4. Observo el mapa y respondo las preguntas propuestas.

Ocho regiones naturales

del Perú
Doc. 2 a. ¿Cuáles de las ocho
regiones están ¿Los pasos que
COLOMBIA
has seguido hasta
ECUADOR
consideradas en los Andes
el momento te han
peruanas? ¿Cuáles en la permitido lograr
Amazonía? los aprendizajes de
b. ¿Cuál es la región más esta ficha?
¿Qué otras acciones
extensa y cuál la de menor
puedes llevar a
BRASIL
tamaño? cabo?
c. ¿Qué parte de la región
Océano Chala es más amplia?,
Pacífico ¿por qué?
d. ¿Qué significado tiene
Leyenda

Costa o Chala
cada color de la leyenda?
Yunga
e. ¿Cuál de las ocho
Quechua
BOLIVIA

Suni o Jalca regiones se encuentra en

Puna

Janca o Cordillera
mi departamento o en mi
Selva Alta o Rupa Rupa comunidad?
Selva Baja u Omagua 0 200 km

CHILE

Ciencias Sociales 39
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 3: Proponer actividades de cuidado ambiental

5. Identifico los efectos del cambio climático en mi comunidad. Para esto,

marco con un visto () la alternativa correcta en cada caso.

Nos informamos
Cambios en Elevación del Derretimiento Mayor
los patrones nivel del mar de los frecuencia de El cambio climático es
de lluvias glaciares olas de calor producido por el
calentamiento global, que
es el aumento promedio
de la temperatura de
la atmósfera cerca
de la superficie. El
calentamiento actual es
Sí No Sí No Sí No Sí No resultado del incremento
de emisiones de los gases
de efecto invernadero.

Mayores Aumento de Intensificación Reducción

desastres temperatura del fenómeno de la
climáticos de El Niño biodiversidad

Sí No Sí No Sí No Sí No

6. Planteo cuatro actividades que puedo realizar desde mi escuela y desde

mi comunidad y que me permiten cuidar el ambiente y hacer frente al
cambio climático.

Comunidad Escuela

Ciencias Sociales 40
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Revisa las características de cada región. Luego, investiga acerca de la diversidad de flora y fauna
que existe en nuestro país. Completa el cuadro.

Región natural Flora Fauna

Costa o Chala

Yunga

Quechua

Suni

Puna

Janca

Selva Baja

Selva Alta

Ciencias Sociales 41
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

2. Observo el mapa y respondo oralmente.

Doc. 3 Mapa físico del departamento de Áncash

a. ¿Qué actividad
económica se practica
en este departamento?
b. ¿Cuáles son sus vías de
acceso?
c. ¿Qué regiones naturales
se representan en el
mapa?

Bibliografía
Sifuentes, L. (s.f.). Las ocho
regiones geográficas del
Perú. Lima.
Minam (2009). ¿Qué es el
cambio climático?
Lima: Autor.
Pulgar, J. (1969). Geografía
del Perú: las ocho regiones
naturales. Lima: Editorial
Ausonia.

¡Muy bien!
Has terminado
esta ficha de
aprendizaje.
3. Elaboro en una cartulina una historieta en la que se muestra una ¡Sigue adelante!
actividad que puedo realizar desde mi escuela para cuidar el ambiente
y enfrentar el cambio climático.
Autoevaluación
4. Reflexiono acerca de mi trabajo en la ficha y elaboro un álbum temático
sobre las ocho regiones naturales del Perú.
Metacognición
5. Respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron mis
logros y dificultades al desarrollar la ficha? ¿Por qué es importante para
mí lo trabajado en ella?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Reviso noticias relacionadas con el cambio climático y elaboro afiches de sensibilización sobre el
impacto de las actividades humanas al ambiente.
Ciencias Sociales 42
 6
utoapre SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
ea
Ficha d

nd
¿Qué riesgos existen en las
izaje
ocho regiones naturales?

Leo el siguiente texto y observo la imagen.

¡Bienvenida!
¡Bienvenido!
Juan vive en el pueblo de Mirave, en el Te invito a
departamento de Tacna. Entre 1998 y desarrollar esta ficha
2015, el pueblo de Juan fue afectado de autoaprendizaje.
por diversos huaicos. Luego, en febrero
de 2019, se produjo otro evento y el
lodo que trajo el huaico lo cubrió todo,
dañando viviendas, pistas, carreteras y
zonas de cultivo.
Juan se pregunta lo siguiente: “¿En todo
el Perú ocurren huaicos? ¿Estos siempre
causan desastres? ¿De qué depende que
afecten tanto a las personas?”.

En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Qué eventos suelen afectar al pueblo de Juan?

b. Considerando la imagen, ¿cómo afectan estos eventos a las personas
Te invito a
y a su entorno? reflexionar.
c. ¿Este tipo de eventos ocurren en mi comunidad o departamento? ¿Qué ¿Qué acciones debes
otros eventos ocurren? ¿Cómo afectan a la población? realizar para lograr los
aprendizajes de esta
ficha? ¿Cuánto tiempo
¿Qué aprenderé? tienes para hacerlo?
Revisa los pasos de
Aprenderé a explicar los cambios y las permanencias en los espacios geográficos la ficha y organiza
afectados por huaicos y el fenómeno de El Niño, y a utilizar información y tu trabajo.
herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales ¡Adelante!
para explicar las causas y consecuencias de estas situaciones de riesgo.

¿Cómo aprenderé?
Seguiré los pasos propuestos.

Paso 1: Explicar los cambios y las permanencias en los espacios

geográficos

El espacio geográfico cambia por la acción humana o por acción de la naturaleza.

Por ejemplo, fenómenos naturales como los huaicos o llocllas (del quechua lloklla),
las inundaciones o el fenómeno de El Niño pueden provocar cambios en el territorio.
No obstante, hay elementos que permanecen iguales o similares.

Ciencias Sociales 43
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

1. Observo las siguientes imágenes del pueblo de Mirave. Luego, escribo los cambios y las
permanencias que muestra el pueblo después de ser afectado por el huaico de 2019.
ANTES

Doc. 1 Doc. 3
Nos informamos
Un huaico o lloclla es el
desplazamiento violento
de una gran masa de
agua, lodo y rocas, que
ocurre luego de una
fuerte lluvia o cuando se
debilitan las laderas de
los cerros.

DESPUÉS
Doc. 2 Doc. 4

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Paso 2: Utilizar información y herramientas cartográficas

La información y las herramientas cartográficas (mapas, planos, fotografías) permiten ubicar en el territorio
los elementos que provee la naturaleza y aquellos creados por el ser humano. Además, se pueden percibir y
estudiar los fenómenos naturales o cambios que ocurren en el entorno natural. Por ejemplo, las inundaciones,
los huaicos o llocllas, los sismos, etc.
Ciencias Sociales 44
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

2. Observo el siguiente mapa y desarrollo las actividades.

Zonas propensas a huaicos en el Perú

Doc. 5
Nos informamos
COLOMBIA
ECUADOR
Los huaicos, los sismos
y las inundaciones son
fenómenos naturales
si ocurren en zonas
TUMBES deshabitadas. Pero se
LORETO convierten en amenazas
PIURA
si ocurren en áreas
AMAZONAS habitadas, donde las
actividades que se
LAMBAYEQUE
desarrollan pueden ser
CAJAMARCA
afectadas.
SAN MARTÍN
BRASIL

LA LIBERTAD

ÁNCASH ¿Qué pasos seguiste

HUÁNUCO para ubicar
UCAYALI

PASCO
elementos naturales y
sociales en el espacio
OCÉANO geográfico?
JUNÍN
PA C Í F I C O
LIMA
CALLAO
MADRE DE DIOS
HUANCAVELICA

CUSCO

APURÍMAC
PUNO
AYACUCHO
BOLIVIA

ICA
LEYENDA

Peligro bajo Lago

AREQUIPA Titicaca

Peligro medio

Peligro alto MOQUEGUA

Fuente: Atlas de la Dinámica del Territorio Andino:

TACNA
Población y Bienes Expuestos a Amenazas Naturales
Elaboración: Equipo Consultor Documento País 2012
0 100 200 300 km CHILE

a. Leo la leyenda del mapa e identifico qué indican sus colores. Señalo qué departamentos del
Perú tienen un bajo riesgo de que en ellos se produzca un huaico.
b. ¿El departamento donde vivo puede ser afectado por un huaico? ¿Qué tipo de fenómenos
naturales pueden afectarlo?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
c. Considerando los puntos cardinales, indico qué zonas del Perú corren un peligro medio y alto
de ser afectadas por los huaicos.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 45
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 3: Identificar las causas y consecuencias

Las causas son los motivos o razones que influyen para que ocurra una situación o hecho. Estas responden a
las preguntas: ¿por qué ocurre y cuáles son las razones para que ocurra? Por ejemplo, una causa natural para
que ocurra un huaico sería las fuertes lluvias. Una causa de origen humano para que el huaico se convierta en
desastre sería construir viviendas en las laderas de los cerros.
Por otro lado, las consecuencias son los efectos o el impacto que generan ciertas situaciones o hechos. Estas
responden a las preguntas: ¿qué impacto genera y cuáles son los efectos que causó? Por ejemplo, una de las
consecuencias de un huaico, en zonas habitadas, es el daño a las viviendas o a los cultivos.
3. Leo el siguiente documento. Luego, identifico las causas y dos posibles
consecuencias de que el huaico de Lurigancho se convierta en un desastre.
Para responder, también debo considerar los documentos 1 y 2. A-Z

Doc. 6 Quebrada Tensómetro en Lurigancho Glosario

(departamento de Lima)
En 1998 se presentó un huaico o lloclla con flujo de lodo. Actualmente, en el Amenaza. Hecho o
cauce de la quebrada se observa material suelto. En las laderas, la población acción que representa un
ha construido viviendas de material rústico (madera, esteras, adobe, etc.), peligro para las personas
sus bases están hechas de pircas (muros de piedra) o terraplenes (rampas). o sus recursos, así como
En la cima, se observan algunos bloques sueltos que podrían ceder ante un para el ambiente o la
movimiento sísmico. naturaleza.
Desastre. Ocurrencia de
Eventualmente, los huaicos o llocllas afectarían las viviendas ubicadas en el
graves daños y pérdidas
cauce de la quebrada. Un sismo de fuerte magnitud produciría el colapso de humanas, materiales y
los terraplenes de las viviendas ubicadas en las laderas. Además, sería muy ambientales, que son
probable que se genere caída de rocas de la cima. causados por fenómenos
naturales o acciones
Adaptado de Núñez, S. y Vásquez, J. (2009). Primer reporte de zonas críticas por humanas.
peligros geológicos en Lima Metropolitana. [Link]

Causas Posibles consecuencias

¿Los pasos que

seguiste hasta aquí
Paso 4: te permitirán lograr
Explicar las causas y las consecuencias
los aprendizajes de
esta ficha?,
Explicar es comunicar de forma clara, comprensible y suficiente una idea o un hecho. ¿por qué?
Esto significa señalar el qué, el cómo, el porqué y el para qué. Para explicar las
causas, se puede decir: “El huaico se produjo a causa de las intensas lluvias que se
presentaron”. Para explicar las consecuencias, se puede decir: “El huaico causó graves
daños materiales en Mirave, afectó las pistas, los parques y las viviendas del pueblo”.

4. En una hoja, explico las causas y posibles consecuencias de que un huaico

en Lurigancho se convierta en un desastre. Para ello, considero el paso 3.

Ciencias Sociales 46
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Observo y leo los siguientes documentos. Luego, desarrollo las actividades.

Zonas afectadas por el fenómeno de El Niño

Doc. 7 Doc. 8
ECUADOR
COLOMBIA El fenómeno de El Niño
Es un fenómeno climático cíclico que consiste
en un cambio de los patrones de movimiento
TUMBES
LORETO
de las corrientes marinas generadas por el
PIURA calentamiento de las aguas superficiales del
océano Pacífico, frente a las costas de Ecuador
AMAZONAS

LAMBAYEQUE

CAJAMARCA
y Perú. Se caracteriza por tener abundante
SAN MARTÍN
BRASIL formación de nubes, principalmente en la
región tropical (Ecuador y el norte del Perú),
LA LIBERTAD

ÁNCASH con intensas precipitaciones y cambios en los

ecosistemas marinos y terrestres.
HUÁNUCO
UCAYALI

PASCO

OCÉANO
PA C Í F I C O JUNÍN
Este fenómeno produce huaicos, inundaciones,
CALLAO
LIMA
MADRE DE DIOS
deslizamientos y daños en los medios de vida de
HUANCAVELICA

CUSCO
la población, en la Costa norte y central, así como
sequías en la Costa sur.
APURÍMAC
PUNO
AYACUCHO
BOLIVIA

ICA

Adaptado de Presidencia del Consejo de Ministros.

AREQUIPA
(2014). Plan Nacional de Gestión del Riesgo de
ZONAS AFECTADAS
MOQUEGUA
Desastres - PLANAGERD 2014-2021.
Fuente: Presidencia de Consejo de MInistros (PCM)
Elaboración: Equipo Consultor Dooumento País 2012
0 100 200 300 km
TACNA
[Link]
CHILE

Doc. 9
El fenómeno de El Niño (FEN)
Colegios clausurados, hospitales al borde del colapso, carreteras inundadas, lluvias, desbordes y
huaicos. El fenómeno de El Niño golpea al Perú desde Tumbes hasta Arequipa.
El río Piura se desbordó este viernes e inundó varias calles de la capital del departamento. Las aguas
llegaron hasta la plaza de Armas de la ciudad y provocaron el colapso de los desagües.
El gobernador de Lima dijo que 94 distritos han sido afectados por las lluvias y los huaicos. El lugar
más afectado fue Cañete, ya que el puente Clarita había colapsado.
El río Mala se desbordó a la altura de la antigua Panamericana Sur, en el distrito de Mala. El hecho
provocó daños a varias calles, además de perjudicar cultivos y viviendas.

Adaptado de RPP. (1 de septiembre de 2018). Fenómeno El Niño azota al Perú con lluvias,
huaicos e inundaciones. RPP Noticias. [Link]

Ciencias Sociales 47
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

a. Escribo los departamentos afectados por el fenómeno de El Niño.

_______________________________________________________________
Bibliografía
_______________________________________________________________
Ministerio de Educación.
b. Explico las causas y las consecuencias de que el fenómeno de El Niño (2016). Programa
se convierta en una situación de desastre. Curricular de Educación
Secundaria. [Link]
_______________________________________________________________ ly/37EX7va
Presidencia del Consejo
_______________________________________________________________ de Ministros. (2014). Plan
_______________________________________________________________ Nacional de Gestión del
Riesgo de Desastres -
_______________________________________________________________ PLANAGERD 2014-2021.
[Link]
_______________________________________________________________
Servicio Nacional
_______________________________________________________________ de Meteorología e
Hidrología
_______________________________________________________________ del Perú. (2014). El
fenómeno El Niño en el
_______________________________________________________________
Perú. Lima: Senamhi.
_______________________________________________________________

Autoevaluación
¡Muy bien!
2. Reflexiono sobre mi trabajo realizado en la ficha y respondo las
preguntas. Has terminado
esta ficha de
a. ¿Expliqué los cambios y las permanencias en el espacio geográfico autoaprendizaje.
producidos por los huaicos y el fenómeno de El Niño? ¿Qué ¡Sigue adelante!
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
b. ¿Utilicé información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
elementos naturales y sociales? ¿Cómo lo logré?
c. ¿Expliqué las causas y las consecuencias de los huaicos y el fenómeno
de El Niño? ¿Qué estrategias y recursos utilicé?

Metacognición
3. Respondo las siguientes preguntas en mi cuaderno.
• ¿Qué características tiene el lugar que elegí para desarrollar la ficha?
¿Qué recursos utilicé para desarrollarla?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Investigo sobre las amenazas y los desastres naturales que afectaron a mi comunidad. Luego, elaboro
una infografía sobre los eventos, sus causas y consecuencias, así como los cambios que causaron en
el espacio geográfico.

Ciencias Sociales 48
 7
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
utoapre
ea
Ficha d

nd
¿Qué conflictos relacionados con
izaje el ambiente ocurren en las regiones?

Observo y leo. Luego, en mi cuaderno respondo las preguntas.

Pedro vive en la comunidad Antiguo Kanam, ubicada en la cordillera del Cóndor,

en el distrito de El Cenepa, en el departamento de Amazonas. Muchas personas
de la zona se dedican a la minería, pero sin tener cuidado del ambiente, los ríos,
la vegetación y los animales, los cuales son el sustento para los habitantes de la ¡Te doy la
bienvenida!
zona. Frente a esta situación, surgen conflictos en la comunidad entre los que
trabajan en la minería y los que quieren desarrollar actividades que cuiden el Hoy desarrollarás
esta ficha de
ambiente.
autoaprendizaje.

a. ¿Qué problema ocurre en la comunidad de Pedro?

b. ¿De qué manera este problema podría afectar la vida de la comunidad?
c. Considerando la causa del problema, ¿qué solución propondría?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar los cambios y las permanencias que ocurren en espacios geográficos donde hay
problemáticas ambientales, utilizando información y herramientas cartográficas para explicar las causas, las
consecuencias y las dimensiones de los conflictos socioambientales relacionados con estas problemáticas.

¿Cómo aprenderé?
Seguiré los pasos propuestos.

Paso 1: Explicar los cambios y las permanencias que ocurren en un espacio geográfico

El espacio geográfico cambia por la acción humana o por acción de la naturaleza. No obstante, hay elementos
que se mantienen iguales o similares. En estos espacios pueden presentarse problemáticas ambientales, como
la contaminación del aire, el agua o el suelo; asimismo, la desertificación, la deforestación (tala de árboles), la
pérdida de la biodiversidad, entre otras.
Ciencias Sociales 49
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

1. Observo las imágenes y señalo qué elementos han cambiado y cuáles se mantienen iguales.

Doc. 1 Doc. 2

Cordillera del Cóndor Efectos de la minería en la cordillera del Cóndor

Cambios Permanencias

2. En mi cuaderno, respondo: ¿A qué se deben estos cambios en el paisaje? ¿Considero que estos
cambios son positivos o negativos para la comunidad?, ¿por qué?

Paso 2: Ubicar los elementos sociales y naturales

En el espacio geográfico existen elementos naturales (dados por la naturaleza) y sociales (creados por el hombre).
La información y las herramientas cartográficas (mapas, fotografías, etc.) permiten ubicar estos elementos
en el territorio. Por ejemplo, en los mapas se pueden localizar elementos naturales, como el curso de los ríos
(mediante las líneas azules), las áreas protegidas (zonas de color verde) o las cordilleras (la cordillera del Cóndor).
En cuanto a los elementos sociales, se pueden identificar zonas donde habitan comunidades, las capitales y los
límites territoriales.
3. Observo el documento 3 y desarrollo las actividades. ¿Ubicaste los
elementos naturales
a. Leo el título para saber de qué se trata. y sociales en
b. Leo las líneas, los colores y los puntos de las leyendas y los ubico en el un mapa? ¿Qué
dificultades
mapa. Luego, localizo el distrito de El Cenepa. tuviste? ¿Cómo las
c. Identifico los elementos naturales marcados en el mapa y escribo superaste?
algunos ejemplos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Ciencias Sociales 50
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 3 Comunidades nativas y campesinas

y áreas naturales protegidas
Indicadores ambientales
AMAZONAS Parque nacional
Ichigkat Muja-
Cordillera del Cóndor
A-Z
Ubicación

Parque nacional
Ichigkat Muja-
Cordillera del Cóndor
Glosario
Ecosistema. Conjunto de

SA
NT
IA
GO
Fuentes: Relieve ASTER Global Digital Bevation
Mode (ASTERGDEM). Limites y nombres de
Zona Reservada
Santiago Comania
seres vivos que habitan un
Reserva
espacio físico e interactúan
capitales, Instituto Nacional de Estadistica e
Informática (INEI). Comunidades campesinas, Comunal
COFOPRI (2008). Areas naturales protegidas,
Tuntanain
entre sí.
SERNANP (2009).
CE
NE
PA

Escala gráfica (km)

0 20 40 60
Parque nacional. Área
Santa María
de Nieva
natural protegida que
ECUADOR alberga la flora y la fauna
INTERCUENCA representativa de una
región.
LORETO
Reserva comunal. Área
INTERCUENCA
ALTO MARAÑÓN I
natural protegida, habitada
y administrada por las
CHINCHIPE

Zapotal

La Yunga
Reserva Nacional
Chayu Naín comunidades nativas.
Zona Reservada
Bosque de
Bagua
Cordillera de Colán

Yambrasbamba
Protección
Alto Mayo
Zona reservada. Área
natural en estudio (en
La Peca
INTERCUENCA
ALTO MARAÑÓN III Bagua Grande
San Idelfonso de Vituya
San Lucas
proceso de ser un área
Corosha
Chisquilla Sengachi
UC San Miguel de Chosgón
TU
BA Jumbilla Chiliquin
MB Dun ia Chico
protegida) debido a la
A Cuipes Olleros
San Carlos Diosan
San Goncha
San Jerónimo Pablo San Pedro de Yambajalca

riqueza de su flora y fauna.

Santa Catalina Paclas
Olto
de Jacapatos Cuemal Diosan Sector Paucar
Trita Lamud Olleros Anexo Cupacha
Luya Viejo Sengachi San Juan de Enara
CAJAMARCA
Draga. Máquina para
Conila Cohecha Huancas Sonche
Diosan Sector Guillipcha
Lonya Chico Taulia
Colcamar CHACHAPOYAS
Levanto
Leyenda
excavar material bajo
San Juan de Cheto
San Isidro del Mayno San Miguel
Tingo María de Sloco
Mendoza
Límite nacional
Límite departamental
Sin Nombre Magdalena
Jalca Grande el agua y llevarlo a la
superficie.
Santo Tomás San Pedro de Utac
Capital provincial Montevideo
San Francisco
Comunidades del Yeso
campesinas Leymebamba
SAN MARTÍN
Depredación. Saqueo o
Áreas naturales
protegidas San Pedro de Chiquibamba destrucción de algo.

Paso 3: Explicar las causas y las consecuencias de un conflicto socioambiental

Según la Defensoría del Pueblo (2019), un conflicto socioambiental es un proceso complejo en el que sectores
de la sociedad, el Estado y las empresas perciben que sus objetivos, intereses, valores o necesidades respecto al
control, el uso y el acceso a los recursos naturales y al ambiente son contradictorios; y esa contradicción puede
derivar en violencia. En este tipo de conflicto, la naturaleza o su uso tienen diferente significado para las partes
involucradas.
3. Leo el siguiente caso. Luego, explico por qué es un conflicto socioambiental, quiénes están
involucrados y qué demandan.
Doc. 4 Las comunidades de El Cenepa (departamento de Amazonas)
La Organización para el Desarrollo de las Comunidades Fronterizas de El Cenepa (Odecofroc) y
la comunidad de Antiguo Kanam se oponen al desarrollo de la actividad minera en la cordillera
del Cóndor por temor a la contaminación de los ríos Sawientsa, Comaina, Marañón y Amazonas, y
la afectación del ecosistema del parque nacional Ichigkat Muja, de la zona reservada Santiago-
Comaina y de la reserva comunal Tuntanain. Además, denuncian la presencia de ciudadanos
ecuatorianos del sector La Herradura, quienes realizan y financian actividades de minería ilegal
e informal.
Adaptado de Defensoría del Pueblo. (2019). Reporte Mensual de Conflictos Sociales n.° 185.
[Link]

Ciencias Sociales 51
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

4. Leo los siguientes textos y desarrollo las actividades.

Doc. 5 Minería de oro en el Cenepa

Desde hace algunos años, Odecofroc ha denunciado el aumento de estas
actividades en sus ríos. Incluso, la organización indígena ha realizado sus Nos informamos
propias intervenciones sobre dragas y maquinaria instalada en sus territorios.
Odecofroc denuncia lo que la minería de oro ha causado en sus zonas: la El distrito de El
contaminación de sus aguas, la depredación del bosque, la afectación de Cenepa se ubica en la
sus medios de vida, los enfrentamientos y la violencia entre comunidades y Selva Baja u Omagua,
familias awajún. región ubicada entre
80 y 400 m s. n. m. Este
Los beneficios económicos que esta actividad genera para algunos presenta diversos ríos
comuneros de El Cenepa resultan un adversario difícil de vencer. Según y bosques húmedos
Odecofroc, la modalidad utilizada en la zona empieza con la aparición de (cerca de 2000
empresarios provenientes de otras provincias que logran alianzas con líderes especies). Esto es una
locales, quienes abren el camino hacia la comunidad. Los empresarios gran diversidad de
prometen repartir el 10 % de las ganancias para la comunidad, otro 10 % flora y fauna.
para que los comuneros permitan instalar las dragas y maquinarias sobre
sus parcelas, y el 5 % para los trabajadores que se sumen a la operación.
Adaptado de Coalición Regional. (2018). Minería de oro, violencia y contaminación avanzan
sobre ríos del Amazonas. [Link]

Doc. 6 Minería de oro en El Cenepa

En agosto de 2018, un grupo de empresarios mineros ingresaron a la comunidad awajún de Canga (distrito
de El Cenepa) con el fin de solicitar apoyo comunal para la instalación de maquinarias dedicadas a la
extracción de oro en el lecho del río. Según la Organización de Desarrollo de las Comunidades Fronterizas de
El Cenepa (Odecofroc), la propuesta causó el rechazo de la mayor parte de la comunidad. Durante la reunión,
se produjo un violento enfrentamiento entre los promotores mineros y los indígenas que se opusieron a la
extracción. La disputa culminó en amenazas y un clima de tensión que se mantiene en la comunidad.
Adaptado de Coalición Regional. (2018). Minería de oro, violencia y contaminación avanzan sobre ríos del Amazonas.
[Link]

• Elaboro el esquema sobre las causas del conflicto socioambiental en El Cenepa.

Causas Consecuencia

Ciencias Sociales 52
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Leo y observo los siguientes documentos. Luego, desarrollo la siguiente actividad:

Doc. 7

El humo causado por la quema de caña cubrió el cielo de Paita y Sullana (Piura).

Doc. 8
Quema de caña en dos provincias de Piura
Luego de que las provincias de Sullana y Paita soportaran la contaminación
del aire producto de la quema de caña de azúcar, los moradores han solicitado
tomar acciones inmediatas contra el grave problema que atraviesan desde hace
varios años.
Producto de la quema de caña de azúcar, se formó una inmensa nube cargada
de ceniza, que invadió casas y calles. Además, los olores a vinaza fueron
insoportables. En las redes sociales, los moradores sindicaban a la empresa
Agroaurora S. A. C. de quemar la caña.
La empresa ha sido identificada como la causante de este hecho, a pesar de haber
emitido una nota de prensa que señala que es víctima de un “sabotaje”. Además,
indica que el miércoles por la tarde se registró un incendio de grandes proporciones
que perjudicó aproximadamente 100 hectáreas de caña de azúcar.
Asimismo, sostiene que ejecutó su plan de contingencia y se comunicó con
la policía para interponer la denuncia. La compañía señala su profunda
preocupación por los actos vandálicos que un sector radical viene poniendo en
práctica.
Adaptado de La República. (2019). Denuncian contaminación
por la quema de caña que perjudicó a Sullana y Paita. [Link]

Ciencias Sociales 53
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 9
Conflicto en la región Piura
Ciudadanos de los distritos de La Huaca, en la provincia de Paita, y de
Miguel Checa, en la provincia de Sullana, exigen a la empresa Agroaurora
Bibliografía
S. A. C. que deje de quemar caña de azúcar debido a que contamina el Bocco, G. (2011).
ambiente y afecta la salud de las personas que viven en el distrito. Geografía y ambiente en
Adaptado de Defensoría del Pueblo. (Julio de 2019). Reporte Mensual de Conflictos América Latina. Ciudad
Sociales n.° 185. [Link] de México:
UNAM-Instituto
Nacional de Ecología.
a. Completo el siguiente cuadro. Indico el conflicto señalado en los Defensoría del Pueblo
documentos 7, 8 y 9, y explico sus causas y consecuencias. (Julio de 2019). Reporte
Mensual de Conflictos
Sociales n.° 185.
Conflicto: _______________________________________ [Link]

Causas Consecuencias

Autoevaluación ¡Felicitaciones!
2. Reflexiono sobre mi trabajo realizado en la ficha y respondo las preguntas. Has terminado la
ficha. Ahora motívate
a. ¿Expliqué las causas y las consecuencias de los conflictos a seguir mejorando tu
socioambientales? ¿Qué estrategias y recursos he utilizado? actitud frente al área y
tus desempeños.
b. ¿Utilicé información y herramientas cartográficas para identificar los
¡Tú puedes!
elementos naturales y sociales? ¿Cómo lo logré?
Metacognición
3. Respondo las preguntas en mi cuaderno.
a. ¿Qué dificultades tuve para lograr los aprendizajes de la ficha?
b. ¿Qué acciones puedo realizar para mejorar mis capacidades de
explicación, uso de información y herramientas cartográficas?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Indago sobre los problemas ambientales de mi comunidad o departamento, e investigo si estos

causaron un conflicto socioambiental. Elijo un problema y elaboro un organizador gráfico creativo
que me permita explicar los cambios y las permanencias que sufrió el espacio geográfico debido al
problema ambiental, así como las causas y las consecuencias del conflicto socioambiental.

Ciencias Sociales 54
 8
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
utoapre
ea
¿Cuál es el rol del Estado
Ficha d

nd
izaje
en el logro del bien común?

Observo y leo. Luego, en mi cuaderno respondo las preguntas.

Camila es una adolescente de 13 años que vive con ¡Bienvenida!

sus padres y abuelos en el barrio de artesanos llamado ¡Bienvenido!
Santa Ana, ubicado en la provincia de Huamanga (en la Te invito a desarrollar
ciudad de Ayacucho). En ese lugar muchos ciudadanos, esta ficha de
al igual que su familia, se dedican a la platería. Sin autoaprendizaje.
embargo, debido a la pandemia, el Estado decretó un
estado de emergencia que incluía toque de queda y
cuarentena, por lo que se paralizó todo tipo de actividad
económica. Frente a esto, el Estado dictó diversas
medidas para lograr el bienestar de la población, como
la entrega de un bono familiar. Camila se pregunta:
“¿Cuál es el rol más importante que cumple el Estado?
¿Qué otras acciones puede realizar para lograr el bien
común?”.

a. ¿Qué situación viven los ciudadanos de Santa Ana?, ¿por qué?

b. ¿A qué se dedican los padres de Camila?
c. ¿Qué acción realizó el Estado?, ¿cómo la efectuó? ¿Fue importante
dicha acción?, ¿por qué?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar el rol del Estado como garante del bien común de las personas,
así como a expresar rechazo hacia la informalidad.

¿Cómo aprenderé? Te invito

a reflexionar
Seguiré los pasos propuestos.
¿Qué acciones debes
realizar para lograr los
aprendizajes de esta
Paso 1: Explicar el rol del Estado en la búsqueda del bien común ficha? ¿Con qué tiempo
cuentas?
1. Leo el siguiente texto y menciono ejemplos de acciones tomadas por Revisa los pasos de
el Estado para lograr el bien común. Luego, completo la tabla. la ficha y organiza tu
trabajo.
¡Adelante!
El bien común constituye la causa final del Estado. De allí que el accionar
público debe orientarse hacia este fin y que el Estado se presente como un
servidor de la comunidad.

En la comunidad En el departamento En el país

Ciencias Sociales 55
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

2. Leo los siguientes enunciados sobre las funciones económicas del Estado.
Luego, busco noticias que ejemplifiquen cada una de las funciones
mencionadas y las pego en mi cuaderno.
Manejo del gasto público
La primera función importante del Estado es el manejo del gasto público. Nos informamos
A través de políticas de Estado, se determinan las prioridades estratégicas
de la nación y las áreas importantes en que se deben invertir los recursos El Estado establece las
comunes de los ciudadanos. reglas para propiciar el
intercambio financiero
La regulación económica entre los agentes
La segunda gran función económica del Estado es la regulación constante y el económicos, como las
seguimiento de la actividad económica mediante las políticas monetaria y fiscal. familias y las empresas.
Tiene la responsabilidad
La financiación del gasto nacional de recaudar y administrar
los impuestos en beneficio
También utiliza los ingresos corrientes de la nación: ingresos por impuestos, del bienestar de la
tarifas, permisos, licencias, servicios prestados,etc., que sean producto de la colectividad.
actividad estatal.

El manejo de los ingresos nacionales

La administración de los ingresos es otra función del Estado. Consiste en
cuidar los recursos de la nación y crear un fondo de reserva.

Paso 2: Expresar rechazo hacia la informalidad

3. Leo con atención la noticia y respondo oralmente.

73 % de la fuerza laboral en el Perú es informal

Las personas que trabajan en estas condiciones pierden beneficios y protección del Estado. Son 12,2
millones de peruanos que laboran en la informalidad.
Según un estudio económico del Banco Central de Reserva, la informalidad surge cuando los costos de
circunscribirse al marco legal y normativo de un país son superiores a los beneficios que ello conlleva. Es
decir, la formalidad cuesta, pero brinda beneficios como la protección policial, el respaldo de un sistema
de justicia para resolver conflictos y el cumplimiento de contratos, el acceso a instituciones financieras para
obtener crédito, entre otras posibilidades.
En las zonas urbanas del Perú, según el INEI, 8,5 millones de trabajadores son informales. Esta cifra dobla
el número de personas formalmente empleadas. Además, existen más de 11,5 millones de peruanos
subempleados; es decir, los trabajadores laboran menos horas y realizan empleos con un nivel de
calificación menor al que deberían. Todo para no quedar desempleados.
Entre junio de 2017 y junio de 2018 se han creado 413 000 puestos de trabajo informales. En ese mismo
lapso, solo se crearon 21 100 empleos formales. Además, en el país hay más de 420 000 jóvenes de entre 15
a 29 años desempleados, el 8,4 % de la población económicamente activa.
Si el Estado no ejecuta políticas y planes que fomenten la conversión de micro y pequeñas empresas a la
formalidad, la presión tributaria (los impuestos) se mantendrán en índices altos para los contribuyentes
formales.
Tomado de 73 % de la fuerza laboral en el Perú es informal. (5 de abril de 2019). RPP Noticias.
[Link]

a. ¿Cómo surge la informalidad? ¿De qué manera afecta a la sociedad?

b. ¿Cuál es el rol que cumple el Estado ante a esta situación?
c. ¿Qué estrategias podría desarrollar el Estado para lograr que los trabajadores informales
pasen a ser formales?
Ciencias Sociales 56
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Busco titulares de noticias que demuestran cómo el Estado cumple el rol de garantizar el bien
común y completo la tabla.

Titular 1 Titular 2 Titular 3

2. Completo la tabla propuesta.

Menciono un ejemplo de informalidad evidenciada

en mi comunidad o departamento.

¿Por qué debería ser eliminada esta informalidad?

Autoevaluación
¡Muy bien!
3. Explico a un familiar sobre el rol que cumple el Estado para garantizar Has terminado
el bien común en el país. esta ficha de
autoaprendizaje.
Metacognición ¡Sigue adelante!
4. En mi cuaderno, respondo la pregunta. ¿Qué pasos seguí para lograr los
aprendizajes propuestos en la ficha?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Respondo. ¿Qué medidas cumple el Estado para lograr el bien común? ¿Estas medidas se han
desarrollado en mi comunidad o departamento?
2. Completo el siguiente cuadro:

¿Por qué debe ser rechazada la ¿Qué acciones puedo efectuar para
informalidad? expresar mi rechazo a la informalidad?

Ciencias Sociales 57
 9
utoapre SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
ea
Ficha d

nd
izaje
¿Cómo elaboramos un presupuesto?

Leo el siguiente texto y observo la imagen.

¡Bienvenida!
Celina es una estudiante que vive en Arequipa. Su papá es ¡Bienvenido!
taxista y su mamá tiene un negocio de venta de pasteles. Te invito a desarrollar
Con el dinero que ganan, adquieren las cosas que esta ficha de
necesitan, como ropa y comida, y también pagan la luz, el autoaprendizaje.
gas y el teléfono. Ellos siempre hacen un presupuesto para
comprar solo lo necesario y así pueden tener un monto de
dinero para ahorrar.
Su papá le ha explicado que, debido a los huaicos y
las inundaciones, Sedapar (Servicio de Agua Potable
y Alcantarillado de Arequipa) ha informado que cortará el
agua durante algunas horas. Por ello, realizarán algunas
acciones de ahorro, como no regar durante el día. Celina
se pregunta: “¿Por qué es importante ahorrar? ¿Todas las
familias harán un presupuesto? ¿Qué se debe hacer cuando
un recurso escasea?”.

Te invito a
En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas: reflexionar.
a. ¿Qué acciones realiza la familia de Celina para contribuir a la economía familiar? ¿Qué acciones debes
realizar para lograr los
b. ¿Qué recurso está limitado en el caso mostrado?, ¿por qué? ¿Qué importancia aprendizajes de esta
tiene dicho recurso? ficha? Revisa los pasos
c. ¿Qué recomendaciones le daría a la familia de Celina para que cuide el recurso de la ficha y organiza tu
trabajo. ¡Adelante!
del agua?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar cómo la escasez de recursos influye en las decisiones que toma
mi familia como agente económico, así como a formular presupuestos considerando
los ingresos y egresos individuales o del hogar.

¿Cómo aprenderé?
Seguiré los pasos propuestos.

Paso 1: Explicar cómo la escasez de recursos influye en las decisiones económicas

1. Reviso la situación de Celina. Luego, completo la siguiente tabla:

Recursos escasos ¿Cómo influye en las decisiones económicas de la familia de Celina?

Ciencias Sociales 58
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 2: Formular presupuestos considerando ingresos y egresos

2. Observo con atención los ingresos y egresos de las siguientes familias:

Nos informamos
Familia Gómez Familia Quispe Familia Huamán
Ingresos S/ 3100 S/ 2680 S/ 1750 La situación económica
de una familia es positiva
Egresos S/ 3100 S/ 2100 S/ 1750 cuando sus ingresos son
mayores que sus egresos;
3. A partir de la información anterior, respondo oralmente las preguntas. es negativa cuando los
egresos son mayores
a. ¿Qué familia tiene graves problemas económicos? que los ingresos, y es
b. ¿Qué familia tiene una excelente oportunidad para ahorrar? equilibrada cuando tanto
ingresos como egresos son
c. ¿A qué familia cualquier imprevisto puede desestabilizarla? iguales.
d. ¿Qué familia se verá en la necesidad de pedir prestado?
e. ¿Qué familia debe preocuparse por incrementar sus ingresos?

4. Leo la información sobre los tipos de egresos. Luego, brindo un ejemplo

de cada uno de ellos.
Tipos
de egresos Definición Ejemplo
Son los gastos fijos. Si se dejan de pagar,
Obligatorios las consecuencias pueden ser muy
negativas para la economía familiar.
Son los gastos necesarios para la vida diaria,
Necesarios
como el pago de los recibos de luz y agua.
Son los gastos que pueden ser eliminados,
Ocasionales puesto que no cubren necesidades
fundamentales.

5. Observo el presupuesto que elaboró la familia de Celina.

Presupuesto personal o familiar A partir de la información

anterior, respondo las
Ingresos Egresos
preguntas en mi cuaderno.
Hacer taxi S/1200 Egresos fijos S/
a. ¿Qué información ha
Negocio de pasteles S/1000 Préstamos S/500
registrado la familia de
Venta de productos S/500
Alquiler de local en la feria S/800 Celina en su presupuesto?
Otros ingresos S/100
b. ¿Cuál es la situación
Suministros (agua, luz, etc.) S/300
económica de esta familia?,
Egresos necesarios S/ ¿por qué?
Alimentación S/1000 c. ¿Qué puede hacer la familia
Transporte S/100 de Celina para lograr que al
Ropa S/100 final del mes el saldo a su
favor sea más alto?
Egresos ocasionales S/
Imprevistos médicos S/100 d. ¿Por qué es importante
elaborar un presupuesto?
Otros S/50
¿Cuál es el principal motivo
Total de ingresos S/2800 Total de gastos S/2950
para hacerlo?
Ciencias Sociales 59
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Describo qué sucede en mi familia cuando un producto escasea.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Bibliografía
_________________________________________________________________
Instituto Aviva de Ahorro
__________________________________________________________________ y Pensiones. (s. f.). Mi
dinero y yo. [Link]
ly/2ZAaCdK
2. Converso con mis padres sobre los ingresos y los egresos de mi familia.
Luego, elaboro el presupuesto mensual.

Presupuesto mensual de mi familia

Ingresos Egresos
Hacer taxi S/ Egresos obligatorios S/
Venta de… S/ S/
Otros ingresos S/
S/
Egresos necesarios S/
S/ ¡Muy bien!
S/ Has terminado
Egresos ocasionales S/ esta ficha de
autoaprendizaje.
S/
¡Sigue adelante!
S/
Total de ingresos S/ Total de gastos S/

Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y explico a mi familia la
importancia de elaborar un presupuesto familiar.

Metacognición
4. Respondo en mi cuaderno la pregunta. ¿Qué hice para resolver las
dificultades que tuve a lo largo de la ficha?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Reflexiono y propongo dos decisiones que debería tomar mi familia para equilibrar los ingresos en
relación con los egresos.

Ciencias Sociales 60
 utoapre SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

10
ea
Ficha d

nd
¿Por qué debemos rechazar
izaje las actividades ilegales?

Leo el siguiente texto y observo la imagen.

¡Bienvenida!
Matilde vive con sus abuelos y su hermano
¡Bienvenido!
mayor Gregorio en la ciudad de Tacna. Él
Te invito a desarrollar
estudió dos años Química en la universidad,
esta ficha de
pero no terminó la carrera. Desde hace un autoaprendizaje.
año se dedica a fabricar cremas y perfumes
en un laboratorio clandestino que funciona
en el garaje de su casa. Últimamente, Gregorio
discute mucho con sus abuelos, porque ellos
le exigen que deje ese negocio. Gregorio les
recuerda que gracias a ese negocio comen y
viven bien, pues no falta el dinero. Matilde se
pregunta: “¿Se debe rechazar toda forma de
actividad ilegal aunque nos beneficie?”.

En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas:

a. ¿A qué se dedica el hermano de Matilde?
b. ¿Me parece correcto lo que hace y dice Gregorio?, ¿por qué?
c. ¿Son válidos los argumentos que da Gregorio para seguir con el negocio?,
¿por qué? ¿Debería ser denunciado?, ¿por qué?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar cómo la escasez de recursos influye en las decisiones económicas Te invito a
reflexionar.
del Estado, así como a rechazar toda forma de actividad ilegal presente en la toma de
decisiones. ¿Qué acciones debes
realizar para lograr los
aprendizajes de esta
¿Cómo aprenderé? ficha? ¿Con qué tiempo
cuentas?
Seguiré los pasos propuestos.
Revisa los pasos de
la ficha y organiza tu
trabajo.
Paso 1: Explicar cómo la escasez de recursos influye en las decisiones ¡Adelante!
económicas del Estado

1. Observo el siguiente esquema y explico cómo la falta de recursos

constituye un problema económico.
Necesidades humanas ilimitadas Consumo (familias)

Recursos productivos Producción y distribución

limitados (empresas)

Escasez de recursos: el problema económico fundamental

Ciencias Sociales 61
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Nos informamos
________________________________________________________________
La economía es la
________________________________________________________________ ciencia que ayuda
a tomar mejores
decisiones para utilizar
2. Busco noticias o ejemplos sobre las decisiones económicas que toma los recursos escasos
el Estado para hacer frente a la escasez de recursos. Luego, completo con miras a satisfacer
la tabla. las necesidades de la
sociedad. Asimismo,
Noticia o Descripción de la Decisiones tomadas es la ciencia que
ejemplo situación de escasez por el Estado estudia las decisiones
económicas que toman
La escasez de De acuerdo con el El Gobierno declara el las personas, las
familias, las empresas
oxígeno por la Ministerio de Defensa, el oxígeno como producto de
y los Gobiernos al
covid-19 que país necesita 173 toneladas “interés nacional” y ordena enfrentarse con los
puso en alerta de oxígeno diarias para una compra cercana a los problemas generados
al Gobierno cubrir la actual demanda 25 millones de dólares de por la escasez.
y, según datos revelados este gas medicinal para
por el Colegio de Medicina poder suplir la necesidad
de Perú a la prensa, el país actual.
apenas produce el 20 % de
ese volumen.

b. ¿Los pasos que has

seguido hasta el
momento te han
permitido lograr
los aprendizajes
de esta ficha? ¿Qué
otras acciones
puedes realizar?
c.

d.

e.

Ciencias Sociales 62
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 2: Rechazar toda forma de actividad ilegal

Las actividades ilegales son aquellas que se realizan fueran del marco de la ley. Acciones como la piratería
o el contrabando merecen nuestro rechazo, ya que estas impiden el crecimiento del país.

3. Investigo dos de las siguientes actividades ilegales: defraudación, piratería, falsificación de

marcas o contrabando. Luego, argumento por qué deben ser rechazadas.

______________________________________________________________ A-Z
______________________________________________________________
Glosario
______________________________________________________________ ¿Los pasos que has
______________________________________________________________ seguido
Piratería. hasta elilícita
Actividad
que consiste entelahan
momento
______________________________________________________________ permitidono
reproducción lograr
los aprendizajes
autorizada de obras
______________________________________________________________ de esta ficha? ¿Qué
y producciones
______________________________________________________________ otras acciones
intelectuales.
Falsificaciónrealizar?
puedes de marcas.
______________________________________________________________ Acto que consiste en el
______________________________________________________________ uso sin autorización de
una marca registrada.
______________________________________________________________ Imitación de dicha marca.
______________________________________________________________ Defraudación de rentas
de aduanas. Acción
______________________________________________________________ deliberada en la que se
comete el delito de eludir
______________________________________________________________ el pago total o parcial de
______________________________________________________________ los tributos.
Contrabando. Actividad
______________________________________________________________ ilegal que consiste en
sustraer, eludir o burlar
______________________________________________________________ el control aduanero
______________________________________________________________ ingresando mercancías del
extranjero o extrayéndolas
______________________________________________________________ del territorio nacional.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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Ciencias Sociales 63
 SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!

1. Escribo tres ejemplos de cómo la escasez de recursos influye en las

decisiones económicas del Estado.
Bibliografía
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
Cheung, Ch. (2007).
Economía para todos.
Barcelona, Planeta.
Garrido, H. (2000).
Manual urgente de
economía para los
peruanos. Lima, Peisa.
2. Respondo. ¿Por qué debemos rechazar toda actividad ilegal en nuestro
país?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ ¡Muy bien!
______________________________________________________________ Has terminado
esta ficha de
______________________________________________________________ autoaprendizaje.
______________________________________________________________ ¡Sigue adelante!

______________________________________________________________

Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un afiche que promueva
el rechazo de las actividades ilegales.
Metacognición
4. En mi cuaderno, respondo las preguntas. ¿Qué dificultades tuve para
lograr los aprendizajes propuestos en esta ficha? ¿Cómo las solucioné?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Respondo lo siguiente: ¿qué acciones puede realizar mi familia o mi comunidad para frenar el
desarrollo de actividades ilegales?

Ciencias Sociales 64
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
 SÍMBOLOS DE LA PATRIA

CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.

Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional

Declaración Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artículo 21.-
comportarse fraternalmente los unos con los otros. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara- de representantes libremente escogidos.
ción, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. de su país.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
esclavos están prohibidas en todas sus formas. cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó-
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
dantes. Artículo 23.-
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita-
nalidad jurídica. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
Declaración (...). asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com-
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte-
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. reses.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públi- Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 25.-
Artículo 11.- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
pruebe su culpabilidad (...). los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que circunstancias independientes de su voluntad.
la aplicable en el momento de la comisión del delito. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
micilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene Artículo 26.-
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo 13.- concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
un Estado. res será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
Artículo 14.- cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
cualquier país. religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante-
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos nimiento de la paz.
comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
Artículo 15.- a sus hijos.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 27.-
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de naciona- 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
lidad. gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
Artículo 16.- 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el ma- en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
trimonio. efectivos.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección Artículo 29.-
de la sociedad y del Estado. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
Artículo 17.- 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. lamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reco-
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
religión (...). 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 20.- Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere de-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración.

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