0% encontró este documento útil (0 votos)

164 vistas68 páginas

Sociales: Ciencias

Cargado por

Ronald Quispe Arroyo

Derechos de autor

Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.

Formatos disponibles

Descarga como PDF, TXT o lee en línea desde Scribd

0% encontró este documento útil (0 votos)

164 vistas68 páginas

Sociales: Ciencias

Cargado por

Ronald Quispe Arroyo

Derechos de autor

Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.

Formatos disponibles

Descarga como PDF, TXT o lee en línea desde Scribd

Ciencias

Sociales Fichas de autoaprendizaje

Modelos de servicio educativo en el ámbito rural

COLOMBIA

ECUADOR

BRASIL

OCÉANO
PACÍFICO

. O
BOLIVIA

Secundaria

CHILE

PERÚ Ministerio
de Educación
Ciencias
Sociales Fichas de autoaprendizaje
Modelos de servicio educativo en el ámbito rural

COLOMBIA

ECUADOR

BRASIL

HUÁNUCO

OCÉANO
PACÍFICO

. O
BOLIVIA

Secundaria

CHILE
Pertenece a ___________________________________________________________
Institución educativa: ___________________________________________________
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural

Ciencias Sociales 4. Fichas de autoaprendizaje a distancia

Elaboración pedagógica
Alexandra Flavia Sibille Yika
Alonso German Velasco Tapia
Victoria Gladys López Príncipe
Sandro Miguel Honores Vásquez

Revisión pedagógica
Sandro Honores Vásquez

Diseño y diagramación
Elida Dina Cordova Bacilio
Abraham Gonzales Gonzales

Ilustración
Carlos Ernesto Capuñay Riquelme
Yanella Hormecinda Díaz Guevara

Corrección de estilo
Sandra Vera Basurco
Grace Gálvez Núñez

Primera edición: 2020

Segunda edición: 2021
Tiraje: 5040 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú n.° 2021-07121

Se terminó de imprimir en setiembre del 2021, en los talleres
gráficos de M & H DIGITAL PRESS S.A.C., sito en Jr. Iquique 026 -
Breña, Lima - Perú Ruc: 20601402077

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este

documento sin permiso del Ministerio de Educación.

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Presentación
Querida estudiante o querido estudiante:

Con mucha satisfacción te entregamos las fichas de autoaprendizaje para

el cuarto grado de secundaria. Estas han sido preparadas por un equipo
de profesoras y profesores con mucho cariño y dedicación. Las actividades
presentes en cada una de ellas fueron cuidadosamente seleccionadas y
organizadas con el fin de contribuir al fortalecimiento de tus competencias
relacionadas con el área de Ciencias Sociales, trabajar los enfoques
transversales y posibilitar los procesos de gestión de tus aprendizajes de
manera autónoma.

Este material se encuentra organizado de acuerdo con las

competencias del área de Ciencias Sociales. Las primeras cuatro
fichas de autoaprendizaje desarrollan la competencia “Construye
interpretaciones históricas”; la ficha cinco, seis y siete, la competencia
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, y las fichas
ocho, nueve y diez, la competencia “Gestiona responsablemente los
recursos económicos”.

En este contexto, Anita, Gerson, Cecilia, Alejandro, Noemí y Jesús

te acompañarán en cada ficha. Ellos tienen la misión de ayudarte a
reflexionar sobre tu proceso de aprendizaje para que te desenvuelvas de
manera autónoma en espacios distintos al de tu escuela (casa, residencia
u otros). Asimismo, te brindarán diversas estrategias para aprovechar y
desarrollar tus potencialidades.

Las situaciones propuestas en cada ficha son una oportunidad para que
disfrutes encontrando soluciones a sus desafíos, usando de manera
flexible estrategias y conocimientos del área de Ciencias Sociales.

¡Te deseamos muchos éxitos en esta nueva aventura!

Ministerio de Educación
Í ND I C E
cia Construye interpretaciones históricas.
Competen
Ficha 1
¿Por qué los países deciden intervenir en una guerra? .....................................................5

Ficha 2
¿La explotación del guano dio prosperidad a la nación peruana? ...............................13

Ficha 3
¿Por qué se originó la guerra con Chile? ...........................................................................21

Ficha 4
¿Cómo el Perú se recuperó de la guerra con Chile? .........................................................29

cia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Competen

Ficha 5
¿Por qué debemos cuidar nuestras áreas naturales? ......................................................37

Ficha 6
¿Cómo logramos el desarrollo sostenible de las zonas de frontera? ...........................43

Ficha 7
¿Retos y lecciones frente a los riesgos de desastres en los países
de Asia y Oceanía?...................................................................................................................49

cia Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Competen

Ficha 8
¿Cuáles son los derechos del consumidor? .......................................................................55

Ficha 9
¿Cuál es el rol económico del Estado? ................................................................................58

Ficha 10
¿Por qué es importante cumplir con las obligaciones económicas? ...........................61
1
utoapre CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
ea
¿Por qué los países deciden
Ficha d

nd
izaje
intervenir en una guerra?

Leo el texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

¡Bienvenida!
Luis vive en el distrito de El ¡Bienvenido!
Cenepa (Amazonas). Su tío Javier Te invito a
fue combatiente en el conflicto desarrollar
entre Perú y Ecuador desarrollado esta ficha de
autoaprendizaje.
durante enero y febrero de 1995.
Él siempre cuenta esas vivencias y
recuerda a sus compañeros caídos.
Luis se pregunta lo siguiente:
“¿Por qué los países entran en
guerra? ¿Qué consecuencias tiene
una guerra?”. Soldados peruanos en el conflicto del Cenepa.
Fuente: https://bit.ly/2uP5J5n

a. ¿Qué observo en la imagen?

b. ¿Qué sabe Luis sobre el conflicto entre Perú y Ecuador ocurrido en 1995?
¿Cuál es su fuente de información?
c. ¿A quién recurriría para saber cómo se vivió el conflicto del Cenepa?,
¿por qué?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar los cambios, las permanencias y la simultaneidad de los principales hechos
de la Primera Guerra Mundial. Para ello, recurriré a fuentes válidas que contribuyan a interpretarlos
de manera confiable y permitan explicar las ideas, así como los comportamientos
de las personas y la sociedad de los países que intervinieron en la guerra. Te invito a
revisar la ficha y
responder estas
¿Cómo aprenderé? preguntas:
¿Para desarrollar esta ficha
Seguiré los pasos propuestos. necesitas un horario de
trabajo?, ¿por qué?
¿Qué harías si no
Paso 1: Recurrir a una fuente válida comprendes alguna
actividad?
Una fuente histórica es válida si transmite información confiable acerca
de un hecho o proceso histórico, lo que dependerá del conocimiento del
autor sobre ese hecho o proceso (como testigo directo o investigador), sus
motivaciones para producirla y el contexto en que la produce.

1. Leo y observo los documentos de la página siguiente. Luego, explico si

son fuentes válidas.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Ciencias Sociales 5
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 1

Nos informamos
En junio de 1914, un
grupo serbio asesinó
al archiduque de
Austria. El Imperio
austrohúngaro culpó
a Serbia y le declaró
la guerra. Rusia,
Reino Unido y Francia
apoyaron a Serbia; y
Alemania, al Imperio
austrohúngaro. Por
ello, se formaron dos
bloques en conflicto:
las potencias centrales
(Alemania, Imperio
austrohúngaro,
Bulgaria e Imperio
turco) y los aliados
(Reino Unido, Francia,
Rusia, Japón, Italia y
luego Estados Unidos).

Las trincheras
son zanjas largas y
estrechas, donde los
soldados se protegen
Soldados alemanes celebran la Navidad en las trincheras del frente del fuego enemigo.
oriental, colocan adornos navideños y entonan villancicos. Este hecho fue Entre 1915 y 1917, se
conocido como la “tregua de Navidad” (24 de diciembre de 1914). abrieron trincheras
y fortificaciones a lo
Fuente: ABC.es, https://bit.ly/36iunKl largo de Europa, las
que bloqueaban y
desgastaban a los
ejércitos.
Doc. 2 Testimonio sobre las trincheras

El ayudante-jefe Daguenet, del Regimiento de Infantería 321 de Francia,

describe su llegada a una trinchera:
“Al llegar al pasadizo de Hammont, los obuses alemanes nos enfilaron
y el pasadizo se llenó de cadáveres. Los moribundos, entre el barro,
agonizando, nos pedían de beber o nos suplicaban que los rematemos.
Cuando llegamos al punto B, me quedan solo 17 hombres de los 39 que
tenía al salir”.
Luego, al llegar a una trinchera de la región de Champaña, señala:
“Un olor infecto se nos agarra a la garganta al llegar a nuestra nueva
trinchera. Llueve a torrentes y nos encontramos con que hay lonas de
tiendas de campaña clavadas en los muros de la trinchera. Al alba del día
siguiente constatamos con espanto que nuestras trincheras están hechas
sobre un montón de cadáveres”.
Tomado de Ferro, M. (1984). La Gran Guerra, 1914-1918. Madrid: Alianza Editorial.

Ciencias Sociales 6
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 2: Interpretar hechos a partir de fuentes válidas

¿Explicaste que
recurrir a una fuente
Interpretar un hecho es analizar diversas fuentes y perspectivas de forma crítica. válida te permite
interpretar los
2. Indico qué tema abordan los documentos 1 y 2, y con qué objetivo fueron hechos históricos?
elaborados. ¿En qué debes
mejorar?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Nos informamos
Paso 3: Explicar cambios, permanencias y simultaneidades
A inicios del siglo XX, el
A lo largo de la historia, hay aspectos que cambian y otros que se mantienen. desarrollo económico de
Alemania puso en riesgo
Estos cambios y permanencias se presentan por hechos ocurridos en distintos el poder económico de
contextos, y pueden ser simultáneos (ocurrir en periodos similares) o no. Gran Bretaña. Como
otras naciones europeas,
3. Analizo los documentos de la página siguiente y luego desarrollo las Alemania ambicionaba
actividades. mayores territorios para
establecer un imperio
a. Leo las leyendas de los mapas y ubico en ellos lo que indica cada una. acorde con su poder
b. ¿Qué cambios y permanencias aprecio en el territorio europeo luego de militar y económico.
la Primera Guerra Mundial? Completo el cuadro.

Cambios Permanencias

Ciencias Sociales 7
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 3 Mapa de la Primera Guerra Mundial (1914-1918)

Fuente: Adaptado de https://bit.ly/2Udttcs

Doc. 4 Mapa europeo posterior a la

Primera Guerra Mundial (1914-1918)

En junio
de 1919, los estados
beligerantes firmaron
el Tratado de Versalles.
En él se responsabilizó
a Alemania por la
guerra, por lo que fue
obligada a pagar una
fuerte indemnización,
ceder territorios y
reducir su
ejército.

Fuente: Adaptado de https://bit.ly/3lhPBy2

4. Reflexiono. ¿Qué imperios existían durante la Primera Guerra Mundial?

¿Cuáles se formaron después?

Ciencias Sociales 8
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

5. Observo la línea de tiempo y desarrollo las actividades.

Doc. 5 Sucesos de la Primera Guerra Mundial

Del 26 al 30 de agosto: Del 1 de julio al 20 de julio: acuerdo de

batalla de Tannenberg. 18 de noviembre: Corfú. Formación del
Victoria de las batalla del Somme. Estado de Yugoslavia al
potencias centrales. finalizar la guerra.

Del 21 de
Del 5 al febrero al 6 de abril:
28 de julio: 11 de
12 de 18 de Estados
Austria-Hungría noviembre:
septiembre: diciembre: Unidos entra
le declara Alemania firma
batalla de batalla de en la guerra
la guerra a el armisticio
Marne. Verdún. del lado de
Serbia. de la guerra.
los aliados.

1914: guerra 1915-1917:

de movimientos guerra de posiciones

1914 1915 1916 1917 1918 1919

Mayo: Italia
Marzo:
3-4 de agosto: entra en la Octubre: 3 de marzo:
estalla la
Alemania guerra del Bulgaria entra tratado de
Revolución
le declara lado de los en la guerra Brest-Litovsk.
rusa.
la guerra a aliados. del lado de Rusia se
Rusia e invade las potencias retira de la
Bélgica. centrales. guerra.

a. Escribo los hechos que ocurrieron en simultáneo durante la Primera Guerra Mundial.
Considerar los hechos que ocurrieron el mismo mes y año.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 9
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

b. Indico qué batallas se relacionan con la guerra de movimientos y posiciones.

Guerra de movimientos Guerra de posiciones

Paso 4: Explicar las ideas y los comportamientos de la sociedad

Frente a hechos o procesos históricos concretos, las personas y las sociedades tienen determinadas
ideas u opiniones, y también comportamientos.

6. Explico las ideas y los comportamientos de los combatientes de la

Primera Guerra Mundial. Considero los documentos 1 y 2. ¿Seguir
los pasos señalados
______________________________________________________________________________ te permitió lograr
los aprendizajes de
______________________________________________________________________________ esta ficha? ¿Qué paso
podrías modificar para
______________________________________________________________________________ mejorar tu
______________________________________________________________________________ trabajo?

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Analizo los siguientes documentos y desarrollo las actividades.

Coloniales
Económicas Ideológicas A-Z
Alemania había
El desarrollo de la considerado que El nacionalismo
economía alemana su imperio colonial incrementó la Glosario
constituía una era insuficiente tensión entre
amenaza para el para su potencial las potencias
económico y militar. Nacionalismo. Sentimiento
poder económico europeas.
de Gran Bretaña. de pertenencia e
identificación con una
nación y su historia.
Barbarie. Agresividad,
Causas de falta de cultura.
la Primera Absolutismo. Régimen
Guerra autoritario.
Mundial

Políticas Diplomáticas
Rivalidades territoriales La carrera
entre potencias: Francia armamentista y el
buscaba recuperar fracaso diplomático
Alsacia y Lorena; originaron que se
Austria-Hungría quería formaran bloques
controlar los militares: Triple Alianza Bibliografía
Balcanes, etc. y Triple Entente.

Ferro, M. (1970). La Gran

Guerra 1914-1918. Madrid:
Doc. 6 Obligaciones
Objetivos de losdel campesino
países beligerantes Alianza Editorial.
Hobsbawn, E. (1998).
En 1914, no era la ideología lo que dividía a los beligerantes, excepto en la
Historia del siglo XX.
medida en que ambos bandos necesitaban movilizar a la opinión pública Buenos Aires: Crítica.
[para ganar apoyo], aludiendo al profundo desafío de los valores nacionales
aceptados, como la barbarie rusa contra la cultura alemana, la democracia
francesa y británica contra el absolutismo alemán, etc.
[...]
A diferencia de otras guerras anteriores, impulsadas por motivos limitados
y concretos, la Primera Guerra Mundial perseguía objetivos ilimitados
[…]. La rivalidad política internacional se establecía en función del
crecimiento y la competitividad de la economía, pero el rasgo característico
era precisamente que no tenía límites.
Adaptado de Hobsbawn, E. (1998). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Crítica.

Ciencias Sociales 11
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 7 Obligaciones del

Consecuencias de campesino
la Gran Guerra

Además de las víctimas mortales y las ciudades arrasadas, la Gran Guerra provocó la escasez de alimentos
y perjudicó la economía de varios países. Los datos oficiales hablan de 9 millones de soldados y 7 millones
de civiles muertos durante los combates.
Además, 6 millones de personas murieron por culpa del hambre, las enfermedades y la falta de recursos
derivados de la guerra. En todos los países participantes, las ciudades, fábricas y campos de cultivo
quedaron arrasados.
Un aspecto positivo de la guerra fue la incorporación de la mujer al mundo laboral: ante la falta de
hombres, ellas ocuparon su lugar en las fábricas y su papel en la sociedad empezó a ser reconocido.
Adaptado de Fernández, A. (6 de noviembre, 2018). Las consecuencias de la guerra. La Vanguardia. https://bit.ly/2UM7A7u

a. Respondo. ¿Qué motivaciones o ideas tenían las sociedades y los estados frente a la guerra?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
b. Explico las causas y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¡Muy bien!
___________________________________________________________________________________ Has terminado esta
primera ficha de
Autoevaluación autoaprendizaje.
2. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y desarrollo las actividades. ¡Sigue adelante!

a. Describo cómo logré explicar los cambios, las permanencias y la

simultaneidad de los hechos de la Primera Guerra Mundial.

Metacognición
3. Respondo las preguntas en mi cuaderno.
a. ¿Qué aprendizajes logré en esta ficha? ¿Qué documentos y actividades
me permitieron lograrlos?
b. ¿Por qué distintos países deciden intervenir en una guerra?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Indago en diversas fuentes o entrevisto a personas sobre un conflicto que haya ocurrido en mi
comunidad: las partes en disputa, sus causas y consecuencias. Luego, en una hoja, elaboro un
informe señalando los resultados de mi investigación y las fuentes válidas que me ayudaron a
interpretar el conflicto.
Ciencias Sociales 12
2
utoapre CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
ea
¿La explotación del guano dio prosperidad
Ficha d

nd
izaje
a la nación peruana?

Leo el texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

Sara vive en el distrito de Torata

(Moquegua). Su departamento se ¡Bienvenida!
beneficia con el pago que recibe por ¡Bienvenido!
la explotación de un recurso mineral, Te invito a
el cobre. Esto se invierte en educación desarrollar
y se refleja en los resultados que esta ficha de
autoaprendizaje.
obtienen sus escolares en el país.
Ella se pregunta lo siguiente: “¿El
Perú, a lo largo de su historia, ha
invertido bien los ingresos obtenidos
como resultado de la explotación
de sus recursos minerales? ¿Cómo
se invirtieron los ingresos de otros
recursos como el guano?”.

Institución educativa de nivel inicial

construida por la Municipalidad Provincial de
Mariscal Nieto (Moquegua) en convenio con el
Ministerio de Educación (mayo de 2018).

a. ¿Qué recurso posee el departamento donde vive Sara?

b. ¿Los ingresos que recibe su departamento por la explotación del recurso mineral
benefician a la población?, ¿cómo?
c. Considerando la imagen, ¿creo que este departamento invierte bien los ingresos
que obtiene por la explotación de sus recursos naturales?, ¿por qué?
d. En mi opinión, ¿a lo largo de su historia el Perú ha invertido bien los ingresos Te invito a
provenientes de la explotación de los recursos naturales?, ¿por qué? reflexionar sobre
lo siguiente:
¿Qué aprenderé? ¿Qué habilidades
requieres desarrollar
Aprenderé a contrastar las interpretaciones de diversas fuentes históricas, para concretar lo
establecer relaciones entre distintos hechos, plantear hipótesis y utilizar propuesto en esta ficha?
términos históricos para explicar sucesos referidos a la Era del Guano. Revisa la ficha y responde
las preguntas.
¡Activa tus saberes
¿Cómo aprenderé? previos! ¡Tú puedes
lograrlo!
Seguiré los pasos propuestos.

Paso 1: Contrastar interpretaciones de distintas fuentes

Las fuentes históricas pueden dar a conocer distintas interpretaciones sobre un

mismo hecho o proceso histórico. Por ello, es importante contrastarlas, es decir,
compararlas y encontrar diferencias entre una y otra.

Ciencias Sociales 13
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

1. Leo los documentos y luego subrayo las ideas principales de cada uno.

Doc. 1 Consecuencias de la exportación de guano Nos informamos

La era del guano consagra el nacimiento y el acceso al poder de una burguesía El guano es el
peruana comercial, primero exportadora y luego terrateniente, ligada a los excremento de las aves
intereses comerciales y financieros internacionales; el renacimiento de un Perú del litoral peruano
exportador de materias primas hacia Europa, particularmente de productos utilizado como
agrícolas como el algodón y caña de azúcar, en las grandes haciendas de la fertilizante. De acuerdo
Costa peruana. con Shane Hunt (1984),
los ingresos del Estado
Además, los ingresos del guano se destinaron a las importaciones. Gran obtenidos por el guano se
Bretaña exportaba al Perú bienes de equipamiento (trapiches, desmotadoras invirtieron de la siguiente
modernas, etc.), así como tejidos de algodón y de lana que se dirigían a un manera:
público popular, lo que significó la ruina de los talleres textiles locales. Mientras • 53,5 % en la expansión
que Francia exportaba sedas, sábanas finas y objetos de lujo, lo que revela el de la burocracia civil
aumento del poder de compra de la aristocracia peruana republicana. y militar
• 20 % en ferrocarriles
Adaptado de Piel, J. (1995). El capitalismo agrario en el Perú (pp. 226-235). Lima: Institut
Français d’Études Andines. • 11,5 % en el pago de
la deuda a peruanos
• 8 % en el pago de la
deuda a extranjeros
• 7 % en reducir el pago
de impuestos a los
Doc. 2 El guano y la economía peruana pobres (abolición del
tributo indígena)
De pronto vino el guano a sacar de apuros a la Hacienda Pública y fue recibido
como un presente […] que la providencia hacía al Perú republicano. Se echó
mano a este recurso para gastos ordinarios e inmediatos; no se procuró la
mejora de los impuestos o la creación de otros nuevos y hasta se eliminó,
sin buscarle reemplazo en alarde liberal, la contribución de castas y, luego,
en 1854 […], el tributo de los indígenas. Así, el país vivió una situación única A-Z
atendiendo sus gastos normales y permanentes primordialmente con una
renta extraordinaria y que tenía que ser pasajera, y con ella se creó una Glosario
telaraña cada vez más enredada de compromisos y obligaciones […].
El guano, por lo demás, fertilizó y fecundó la tierra en muchas zonas del Emergente. En crecimiento.
mundo; y no, en gran escala, las del Perú. La mentalidad que dominó en Trapiche. Molino que extrae
los hombres públicos en esta república fue la del heredero que rápidamente el jugo de la caña de azúcar.
se encuentra dueño de un tesoro y que, manirroto, lo despilfarra sin Desmotadora. Máquina que
meditar en el futuro. separa las fibras de algodón
de las semillas.
Adaptado de Basadre, J. (2015). Historia de la República del Perú, 1822-1933. (Tomo III).
Lima: El Comercio. Hacienda Pública. Órgano
de la administración del
Estado encargado de
obtener recursos para
invertirlos en beneficio
de la sociedad.
El documento 1 establece que el dinero del guano fue invertido en las
Despilfarrar. Gastar en
haciendas de la Costa y generó una burguesía agraria; además, que se usó exceso.
en el comercio y la banca. El documento 2 señala que el dinero que obtuvo
Burocracia. Conjunto de
el Estado por el guano se despilfarró en gastos ordinarios e inmediatos, sin
empleados y actividades
pensar en el futuro del país. del Estado.

Ciencias Sociales 14
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

2. Escribo qué información brindan el documento 1 y 2.

Paso 2: Establecer relaciones entre diversos hechos

Los hechos históricos pueden guardar relación entre sí y formar parte de un determinado periodo
histórico. También algunos sucesos del pasado pueden guardar relación con otros de la actualidad.

4. Analizo la línea de tiempo y el desarrollo de las actividades.

Doc. 3 Sucesos de la Era del Guano

1841: primer 1850: Ley de 1854: abolición 1859: inmigrantes

envío de Consolidación de la esclavitud austriacos llegan a
guano a de la Deuda y del tributo Pozuzo (Pasco).
Europa. Interna. indígena.

1849: Ley de 1853: un 1858: se firma 1860: se promulga

Inmigración al grupo de la Convención una nueva
Perú. Llegan alemanes Fluvial. Libre Constitución
inmigrantes llega a navegación por que reemplaza a
chinos. Loreto. el río Amazonas. la de 1856.

1840-1849: el 1849-1869: empresarios particulares 1869-1875: la

Estado explota y (consignatarios) explotan y venden el guano. Casa Dreyfus explota
vende el guano. y vende el guano.

1840 1845 1850 1855 1860 1865 1870 1975

1845-1851: primer 1851-1855: 1856-1862: gobierno

gobierno de gobierno de José provisorio de
Ramón Castilla. Rufino Echenique. Ramón Castilla.

Ciencias Sociales 15
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

a. En la línea de tiempo, subrayo los hechos que corresponden al

gobierno provisional de Ramón Castilla.
b. Señalo qué hechos se relacionan con la Ley de Inmigración de 1849.
Nos informamos
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ La deuda interna era
una obligación de pago
_________________________________________________________________________ que el Estado había
contraído con peruanos
_________________________________________________________________________ que contribuyeron
_________________________________________________________________________ con el país desde
las guerras de la
_________________________________________________________________________ independencia y, luego,
con los propietarios de
c. Respondo. ¿La presencia de los inmigrantes llegados en el siglo XIX se esclavos que debían
evidencia en el Perú actual?, ¿cómo? ser indemnizados
tras la abolición de
_________________________________________________________________________ la esclavitud. Para
_________________________________________________________________________ pagar esta deuda,
se emitieron bonos
_________________________________________________________________________ (certificados de
deuda), pero estos
_________________________________________________________________________ se concentraron en
_________________________________________________________________________ manos de allegados al
presidente Echenique,
_________________________________________________________________________ quien fue destituido.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

d. Indico dos hechos señalados en la línea de tiempo que se relacionan con

otros sucesos actuales. Explico por qué lo creo así.

Hecho Relación con otros hechos actuales

¿Lograste
establecer relaciones
entre diversos hechos
históricos? ¿Qué
dificultades tuviste?
¿Cómo las superaste?

Ciencias Sociales 16
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 3: Plantear hipótesis para explicar hechos históricos

Una hipótesis es una suposición basada en diversas fuentes y evidencias. Por ejemplo, ante la
siguiente hipótesis: “Los inmigrantes chinos fueron esclavos en el Perú”, se debe indagar si existen
evidencias y fuentes que justifican dicha afirmación. A partir del análisis de diferentes datos y fuentes
históricas, es posible plantear hipótesis que permitan elaborar una explicación razonada sobre un
hecho histórico.
5. Planteo una hipótesis sobre por qué el Estado peruano eligió invertir los ingresos del guano de
ese modo. Considero los documentos anteriores y las actividades trabajadas.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
6. Considerando mi hipótesis anterior, explico en qué medida el Estado invirtió de manera
adecuada los ingresos obtenidos del guano.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
7. ¿De qué otra manera pudo invertir el Estado peruano los ingresos que
provenían del guano? Menciono tres ejemplos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ ¿Los pasos
propuestos te
______________________________________________________________________________
permitieron lograr
______________________________________________________________________________ los aprendizajes
de esta ficha?, ¿cuáles
______________________________________________________________________________ no?, ¿por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Ciencias Sociales 17
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: _________________________________________________________________________________

Mi institución educativa: ______________________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Analizo los documentos y desarrollo las actividades.

Doc. 4 Chinos culíes y el trabajo agrícola

Cuantitativamente, la inmigración china fue la de mayor relevancia en el siglo XIX. Su presencia en el

Perú estuvo destinada a las labores agrícolas, como jornaleros […].
Las labores agrícolas para las cuales estaban contratados consistían en largas y arduas jornadas de
trabajo de lunes a sábado, durante las cuales debían cortar cañas de azúcar o cosechar algodón
bajo el inclemente sol de la Costa. Solo se les permitía un breve descanso, que aprovechaban para
cocinar sus alimentos. Las haciendas les proveían de arroz y carne, productos que los chinos podían
convertir hábilmente en comidas apetitosas. Este hecho se vio favorecido por la costumbre china de
que los hombres sabían cocinar, lo cual explica la rápida difusión de la comida de origen chino en la
cultura peruana.
Adaptado de Cosamalón, J. (2011). Población y mercado laboral, 1827-1940. En C. Contreras (Ed.), Compendio de historia
económica del Perú. (Tomo 4, pp. 70-71). Lima: IEP-BCRP.

Doc. 5

Nos informamos

Los trabajadores
chinos solo podían ser
contratados en la isla
portuguesa de Macao.
Esta isla era un lugar de
diversiones y de casas de
juego de donde salían
buscando recuperar
su dinero. Mediante
chantajes y engaños,
los chinos firmaban
un contrato que los
obligaba a trabajar por
un mínimo de ocho años
al servicio de un patrón
(Cosamalón, 2011, p. 71).

Ilustración de un trabajador chino en una plantación de caña en Chicamita (La Libertad).

Imagen original tomada entre 1860-1880.
Fuente: Revista Vivat Academia

Ciencias Sociales 18
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

a. Subrayo las ideas principales del documento 4 y presto atención a los detalles del documento 5.
b. Contrasto ambos documentos e identifico las coincidencias o las contradicciones entre las
informaciones que brindan.

Coincidencias Contradicciones

c. Explico el contexto en el que se dio la inmigración china en el Perú.

_________________________________________________________________________ La Ley de
_________________________________________________________________________ Inmigración de
1849 atrajo, además,
_________________________________________________________________________ inmigrantes
alemanes,
_________________________________________________________________________ irlandeses e
_________________________________________________________________________ italianos. A fines del
siglo XIX, llegaron
_________________________________________________________________________ al Perú inmigrantes
provenientes de
d. Planteo una hipótesis sobre cómo era percibido el trabajo en las Japón.
haciendas azucareras por los inmigrantes chinos. Considero los
documentos 4 y 5.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Ciencias Sociales 19
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

e. Los trabajadores chinos venían a trabajar al Perú para pagar las

deudas que habían contraído en su país (Cosamalón, 2011, p. 71). ¡Felicitaciones!
Explico cómo era la labor de los inmigrantes chinos en las haciendas Terminaste la ficha.
azucareras. Ahora reflexiona
sobre tus actitudes
_________________________________________________________________________ al desarrollarla y
motívate a seguir
_________________________________________________________________________
mejorando.
_________________________________________________________________________ ¡Tú puedes!

Autoevaluación
2. Reflexiono sobre mi trabajo y desarrollo las actividades.
a. ¿Contrasté diversas fuentes históricas sobre la Era del Guano? Elaboro
una lista con las estrategias que me permitieron lograrlo.
b. Creo un gráfico que explique los pasos que seguí para plantear la
hipótesis y explicar cómo el Estado invirtió los ingresos del guano. Bibliografía
Contreras, C. y Cueto,
Metacognición M. (2007). Historia del
3. Respondo las preguntas en mi cuaderno. Perú contemporáneo.
Desde las luchas por la
a. ¿Qué aprendizajes logré en esta ficha?, ¿cuáles no?, ¿por qué? independencia hasta el
b. ¿Cómo podría seguir desarrollando mi capacidad de interpretar presente. Lima: IEP.
diversas fuentes sobre un mismo suceso? ¿Como debería tomar las Cosamalón, J. (2011).
fuentes noticiosas sobre los hechos? Población y mercado
laboral, 1827-1940.
c. ¿Puedo seguir desarrollando mis capacidades de contrastar En C. Contreras (Ed.),
interpretaciones de diversas fuentes, establecer relaciones entre Compendio de historia
económica del Perú.
varios hechos históricos y plantear hipótesis para explicar dichos
(Tomo 4). Lima: IEP-BCRP.
sucesos? ¿Cómo puedo mejorar?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Investigo sobre los recursos naturales que tiene mi comunidad o mi departamento, y cómo los ha
aprovechado a lo largo de su historia.
2. Explico en qué se han invertido los ingresos obtenidos por estos recursos y cómo creo que deberían
ser empleados, de modo que se piense en el futuro de la población.

Ciencias Sociales 20
3
utoapre CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
ea
Ficha d

nd
¿Por qué se originó la guerra con Chile?
izaje

Leo el texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

Julio vive en el distrito de Pachía (Tacna). El 28 de agosto de cada año sus abuelos
asisten a la capital de Tacna a celebrar la reincorporación del departamento a la
patria. Ellos le cuentan que hasta 1929 estuvo en posesión de Chile después de una ¡Bienvenida!
larga y dolorosa guerra. Julio se pregunta lo siguiente: “¿Por qué dos países vecinos ¡Bienvenido!
entraron en guerra? ¿Cuál fue el costo de esta guerra para Perú y Chile?”. Te invito a
desarrollar
esta ficha de
autoaprendizaje.

a. ¿Qué costumbre tienen los abuelos de Julio?

b. ¿En qué medida la celebración mostrada en la imagen evidencia el Te invito a
patriotismo de la población tacneña? reflexionar sobre
lo siguiente:
c. ¿Cómo responderías las preguntas planteadas por Julio?
¿Cómo planeas
lograr lo propuesto
¿Qué aprenderé? en la ficha?
Aprenderé a contrastar las interpretaciones sobre la guerra con Chile que se Revísala y organiza
presentan en diversas fuentes históricas. Asimismo, aprenderé a establecer tu trabajo.
relaciones entre los distintos hechos ocurridos en la guerra y el desarrollo de
otros sucesos de la actualidad, para explicar las ideas y los comportamientos de
las personas y las sociedades en este proceso histórico.

¿Cómo aprenderé?
Seguiré los pasos propuestos.

Paso 1: Establecer relaciones entre diversos hechos históricos

Los hechos históricos pueden guardar relación entre sí y formar parte de un
determinado periodo histórico, pero también algunos sucesos del pasado
pueden tener conexión con otros de la actualidad.
Ciencias Sociales 21
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 1 Cuadro cronológico de la guerra con Chile

Año Etapa Hechos

1873 • Bolivia y Perú firman el Tratado de Alianza Defensiva.

• Tratado Baptista-Walker entre Chile y Bolivia. Bolivia se compromete a

1874 mantener activos los puertos de Mejillones y Antofagasta, así como a no
subir los impuestos del salitre a las compañías chilenas.
Antecedentes
• El presidente boliviano Hilarión Daza autoriza el cobro de un impuesto
1876 de 10 centavos al quintal de salitre exportado, pero retrocede ante la
protesta chilena.
• El presidente boliviano insiste en el cobro de impuestos atrasados a las
1878 compañías salitreras chilenas.
• El Gobierno chileno interviene y solicita un arbitraje, al cual Bolivia se
opone. El ejército chileno ocupa Antofagasta y Chile le declara la guerra
a Bolivia (febrero de 1879).
1879 Estalla la guerra • El ministro peruano José Antonio de Lavalle viaja a Chile a mediar en el
conflicto con Bolivia. Chile le pide al Perú no intervenir.
• La respuesta peruana demora y, debido al tratado de 1873, Chile le
declara la guerra al Perú (abril de 1879).
• Combate de Iquique (mayo de 1879). Victoria peruana.
Campaña • Correrías del Huáscar. Miguel Grau y su nave se desplazan por el mar y
1879 marítima burlan la escuadra chilena.
(1879) • Combate de Angamos (octubre de 1879). Derrota peruana, sacrificio de
Grau y su tripulación.

Campaña del sur (noviembre de 1879 - junio de 1880)

• Batalla de Tarapacá (noviembre de 1879). Victoria peruana.
• Batalla del Alto de la Alianza (mayo de 1880). Derrota peruana, Bolivia
1880
se retira de la guerra.
• Batalla de Arica (junio de 1880). Derrota peruana, sacrificio de Ugarte y
Bolognesi.

Campaña de Lima (1881-1883)

• Batallas de San Juan y Miraflores (enero de 1881). Derrota peruana.
1881
• Expedición de Letelier a la Sierra central (abril de 1881). Destrucción y
abusos contra la propiedad y la población.
Campaña
terrestre (1879- • Expedición de Lynch (enero de 1882). Saqueo y destrucción de
propiedades desde Huacho hasta Paita.
1883)
Campaña de la Breña (1882-1883). Acciones de las tropas de Andrés
Avelino Cáceres en la Sierra.
1882 • Batalla de Pucará (febrero de 1882). Victoria peruana.
• Batalla de Concepción (julio de 1882). Victoria peruana.
Grito de Montán (agosto de 1882). Miguel Iglesias propone la paz desde
Cajamarca.
• Batalla de Huamachuco (julio de 1883). Derrota peruana.

Tratado de Ancón (octubre de 1883). Perú y Chile firman la paz. Perú

1883 cede a perpetuidad la provincia de Tarapacá y temporalmente las de
Tacna y Arica. Además, Chile confisca las rentas del guano.

Tomado de Basadre, J. (2005). Historia de la República del Perú, 1822-1933. (Tomo IX). Lima: El Comercio.

Ciencias Sociales 22
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

1. Analizo el cuadro cronológico de la página anterior y luego desarrollo las actividades.

a. Subrayo los hechos relacionados con el estallido y el fin de la guerra.
b. Asigno y aplico un color a los hechos que corresponden a cada campaña (la terrestre y la marítima).

2. Leo y observo los documentos. Luego, respondo las preguntas.

Doc. 2 Chile y Perú delimitan su frontera marítima

La frontera marítima entre Perú y Chile quedó definida mediante una línea paralela de 80 millas
náuticas, la cual continúa con un trazo equidistante hasta las 200 millas, según el veredicto final de la
Corte Internacional de Justicia (CIJ) de La Haya, que es inapelable y obligatorio.
La Corte reconoció que en el Convenio de Zona Especial Fronteriza Marítima de 1954 se afirmaba que
ya había un límite marítimo entendido como un acuerdo tácito “para todo efecto”.
Allí se estableció que el punto de inicio del límite marítimo es la intersección del paralelo que pasa por
el hito 1 con la línea de baja marea, y que puede ser distinto al límite terrestre, tema que no fue objeto
de pronunciamiento por el tribunal.
Como se conoce, el Punto Concordia fue establecido como el punto final del límite terrestre conforme
al tratado de 1929 (que incluye la devolución al Perú de la provincia de Tacna y la cesión perpetua de
la provincia peruana de Tarapacá).

Tomado de Corte de La Haya definió el límite marítimo entre Perú y Chile. (27 de enero de 2014). Andina.
https://bit.ly/2QCqJVq

Doc. 3 Mapa del fallo de la Corte Internacional de Justicia (CIJ) sobre el diferendo marítimo

Fuente RPP.: https://bit.ly/2VjG9QK

Ciencias Sociales 23
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

a. ¿Qué hechos del pasado se relacionan con el documento 2?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ Nos informamos
_________________________________________________________________________ La Corte Internacional
_________________________________________________________________________ de Justicia desempeña
una doble misión: el
_________________________________________________________________________ arreglo conforme al
derecho internacional
_________________________________________________________________________ de controversias que le
_________________________________________________________________________ sean presentadas por
los estados y la emisión
_________________________________________________________________________ de dictámenes sobre
cuestiones jurídicas que
b. En el mapa, ¿cómo se evidencia el fallo de la CIJ? ¿El fallo fue favorable le presenten los órganos
para el Perú?, ¿por qué? u organismos del sistema
de Naciones Unidas que
_________________________________________________________________________
tengan autorización
_________________________________________________________________________ para hacerlo.

Paso 2: Contrastar interpretaciones de distintas fuentes

Las fuentes históricas pueden dar a conocer distintas interpretaciones sobre un mismo hecho o proceso
histórico. Por ello, es importante contrastarlas, es decir, compararlas para encontrar semejanzas y
diferencias entre ellas.
3. Leo los documentos y luego completo el cuadro.

Doc. 4 Iglesias y Nicolás de Piérola

La actitud del pierolismo con Iglesias merece ser tratada aparte. Iglesias salía de su seno. Su vida
política estaba adherida a ese partido. Recibió instigaciones de sus copartidarios de Lima para
rebelarse contra el gobierno de Montero y proclamar la paz. Así se lo anunció Novoa (general chileno)
a Santa María (presidente de Chile) en agosto [...]. Dudaba de que fuera un gesto de patriotismo
de verdad, de condenación de todo el pasado por igual; la evocación de un Perú nuevo, con igual
excomunión para sus partidarios y caudillos. El que lo dijera así su manifiesto nada valía para Novoa.

Tomado de Bulnes, G. (1976). La guerra del Pacífico. Valparaíso: Editorial del Pacífico.

Ciencias Sociales 24
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 5 Miguel Iglesias y el Manifiesto de Montán

Quiso la suerte que después de la batalla de Chorrillos y antes de la de Miraflores, prisionero del
enemigo, se me condujese a nuestro campo y, ya allí, pronuncié por vez primera, ante el supremo
jefe del Estado, la palabra de paz, como único medio de evitar los descalabros a que una loca
obstinación iba a precipitarnos.
No se dio a mi indicación toda la decisiva importancia que en aquellos momentos merecía, quizá
por la esperanza de un milagro del patriotismo […].
Creo que han perdido al Perú los engaños de que constantemente le han hecho víctima sus hombres
públicos. Con seguridades, le han mantenido la fiebre de una guerra activa, o a la esperanza de una
paz ventajosa, imposibles de todo punto […].
Se habla de una especie de honor que impide los arreglos pacíficos cediendo un pedazo de terreno,
y por no ceder ese terreno que representa un puñado de oro, permitimos que el pabellón enemigo
se levante indefinidamente sobre nuestras más altas torres, desde el Tumbes al Loa; que se saqueen
e incendien nuestros hogares, que se profanen nuestros templos, que se insulte a nuestras madres,
esposas e hijas.
Tomado de Congreso de la República del Perú. (s. f.). Manifiesto de Montán, 31 de agosto de 1883 (pp. 2-6).
https://bit.ly/3ihJERC

Doc. 6 José Mercedes Puga frente al Grito de Montán (1886)

Semejante documento en que Iglesias declaraba categóricamente que se rebelaba contra el

Gobierno constitucional que le había delegado sus poderes y depositado toda su confianza, en que
declaraba abiertamente la intención de entrar en acuerdos con los chilenos y negociar con ellos la
desmembración del territorio nacional produjo el escándalo en toda la república y la excitación de
todo pecho verdaderamente peruano.

Adaptado de Abanto, J. (2017). Historia parlamentaria en la guerra con Chile: la Asamblea de Cajamarca y el presidente
regenerador Miguel Iglesias. Revista del Instituto Seminario de Historia Rural Andina, 2(3), 15-46.

Documento 4 Documento 5 Documento 6

Hasta aquí, ¿qué

Miguel Iglesias, José M. Puga, dificultades tuviste
Gonzalo Bulnes, para seguir los pasos
Autor militar y político de rival de Iglesias en
historiador chileno señalados? ¿Cómo las
Cajamarca Cajamarca
superaste? ¿Lo hiciste
solo o buscaste ayuda?
¿De quién?

Referencias
sobre Miguel
Iglesias y
el Grito de
Montán

Ciencias Sociales 25
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

4. Escribo las coincidencias y las contradicciones entre los documentos 4, 5 y 6.

Coincidencias

Contradicciones

Paso 3: Explicar las ideas y los comportamientos

Las personas piensan y se comportan según el contexto que les toca vivir; esto, a su vez, influye en
hechos posteriores.

5. Explico las ideas y los comportamientos de Miguel Iglesias, así como la influencia de estos en
hechos posteriores. Considero los documentos y las actividades trabajados.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 26
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Leo los documentos y luego desarrollo las actividades.

Doc. 7 Obligaciones del campesino

Las rabonas y la guerra
A las mujeres que siguieron a sus maridos, padres y hermanos en largas y fatigosas marchas, se las
llamó peyorativamente rabonas, porque caminaban al final de la tropa […].
Marchaban llevando las mochilas y los utensilios de cocina y, con frecuencia, a un niño pequeño a
cuestas. Estas heroínas anónimas de las campañas no recibían ración: se alimentaban con la parte
asignada a sus familiares. Ellas levantaban los campamentos, adelantándose tres o cuatro horas a las
marchas. Cuidaban el agua en los arenales desérticos de la Costa, cocinaban la diaria ración alimenticia,
atendían a los heridos, enterraban a los muertos y, cuando era necesario, empuñaban las armas en
defensa de los suyos y de la patria.
Adaptado de Guardia, S. (2013). Mujeres peruanas. El otro lado de la historia.
https://bit.ly/2U957Eo

Doc. 8 Obligaciones del campesino

Las cantineras y la guerra
El prototipo femenino más emblemático en las campañas es la cantinera o camarada. Esta figura
oficiaba de lavandera, cocinera y costurera de la tropa; auxiliaba a los soldados heridos y les
suministraba agua en pleno combate. Justamente, para apagar la sed de la soldadesca, la cantinera
siempre portaba una cantina o cantimplora, objeto distintivo de su misión y de su legítima
incorporación a un regimiento. Estaban dispuestas a dar la vida, arriesgándose al desplazarse entre
las balas y las enfermedades contagiosas que contraían los combatientes. Aunque no era su papel
oficial, en muchas ocasiones las cantineras se vieron obligadas a tomar fusiles y bayonetas para
defender las posiciones del ejército chileno.
Adaptado de Mujeres en la guerra del Pacífico (1879-1884). (s. f.). Memoria chilena. https://bit.ly/347j6ds

a. Señalo las coincidencias o las contradicciones entre los documentos

7 y 8.
_________________________________________________________________________ Bibliografía
_________________________________________________________________________
Basadre, J. (2005). Historia
_________________________________________________________________________ de la República del Perú,
1822-1933. (Tomo IX).
_________________________________________________________________________ Lima: El Comercio.
_________________________________________________________________________ Guerra, M. (1994). Historia
del Perú. La República,
_________________________________________________________________________ 1827-1899. (Tomo VII).
Lima: Milla Batres.
_________________________________________________________________________
López, C. (2008). La guerra
_________________________________________________________________________ del Pacífico. Madrid: El
Ciprés Editores.
_________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 27
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

b. Escribo un breve comentario del rol de las mujeres peruanas y chilenas en el desarrollo de la
guerra entre Perú y Chile.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

Autoevaluación
2. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y evalúo mi desempeño. Marco la calificación
que merezco y propongo acciones para mejorar mi desempeño.
¡Muy bien!
Pasos que desarrollé Logré lo Estoy en Estoy en Terminaste la ficha.
esperado proceso inicio Ahora evalúa tu
Contrasté interpretaciones trabajo y propón
A B C diversas acciones para
sobre la guerra con Chile.
mejorar tu desempeño
y tus actitudes al
Establecí relaciones entre desarrollar
A B C
diversos hechos históricos. la ficha.
Expliqué las ideas y los
comportamientos de las A B C
personas.

Metacognición
3. Respondo las preguntas en mi cuaderno.
a. ¿Cómo puedo seguir desarrollando mis capacidades para contrastar
interpretaciones, establecer relaciones entre diversos hechos, así
como explicar ideas y comportamientos de las personas y sociedades?
Elaboro un plan de acción.
b. ¿Debería prevalecer el diálogo para solucionar las diferencias entre los
estados y los grupos sociales? ¿Qué soluciones propondría?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Investigo sobre un conflicto ocurrido entre miembros de mi comunidad o de otra comunidad, sus causas
y consecuencias; asimismo, señalo si en la actualidad las diferencias entre las partes quedaron superadas.
Comparto mis hallazgos con una persona referente de mi comunidad o escuela.

Ciencias Sociales 28
4
utoapre CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
ea
Ficha d

¿Cómo el Perú se recuperó

nd
izaje de la guerra con Chile?

Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno:

¡Bienvenida!
¡Bienvenido!
Olga vive en Ranrahirca (Áncash), tierra Te invito a
del cacique Atusparia. Sus abuelos le desarrollar
cuentan que, luego de la guerra con esta ficha de
Chile, Atusparia se rebeló contra las autoaprendizaje.
reformas que incluían restablecer el
tributo indígena y las faenas comunales
obligatorias. Era una época de crisis y
dolor por la derrota. Olga se pregunta:
“¿Qué podían hacer los gobernantes
y la población para recuperarse de
la guerra? ¿Cómo salen adelante las
personas luego de una guerra o crisis?”.

a. ¿Por qué creo que Atusparia se rebeló contra las reformas vinculadas al
tributo y las faenas comunales?
b. ¿Cómo creo que influye el sentir de la derrota en la población?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar que recurrir a fuentes válidas permite una interpretación confiable de la información.
También aprenderé a dar cuenta de los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los
hechos ocurridos durante la Reconstrucción Nacional. Además, podré explicar estos hechos a partir de evidencias
e hipótesis.

¿Cómo aprenderé? Te invito a

reflexionar sobre
Seguiré los pasos propuestos.
lo siguiente:
¿Cómo planeas
lograr lo propuesto
Paso 1: Recurrir a fuentes válidas para interpretarlas en la ficha?
Revisa la ficha
Una fuente histórica es válida si transmite información confiable acerca de y organiza tu
un hecho o proceso histórico, lo que dependerá del conocimiento del autor trabajo.
sobre ese hecho (como testigo directo o investigador), sus motivaciones
para producirla y el contexto en que la produce.

1. Leo los documentos de la página siguiente. Luego, desarrollo lo solicitado.

a. Señalo quién es el autor del documento 1 y cuándo fue elaborado.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Ciencias Sociales 29
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

b. Confronto los documentos 1 y 2. Luego, indico si el documento 1 es una fuente válida y

explico por qué.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Doc. 1 Mensaje del presidente Andrés Avelino Cáceres

Mensaje del presidente constitucional de la República, el general Andrés
Avelino Cáceres, leído en el congreso ordinario de 1886.
Señores:
En cumplimiento de un deber constitucional, os dirijo la palabra en este día
clásico de la independencia del Perú. […]
La crisis económica que perturba hondamente la marcha regular del país,
y cuyas causas son por todos conocidas, no ha podido menos que fijar la
preferente atención de mi gobierno. El problema de la Hacienda Pública, por Al finalizar
lo mismo que me envuelve tan abrumadoras dificultades, demanda para la guerra con Chile,
su inmediata solución toda la fe, toda la perseverancia que el patriotismo el Perú atravesó una
impone en sus horas de prueba y amargura. de sus peores crisis.
Con la economía en
Desde luego, el Gobierno en uso de la autorización del congreso extraordinario quiebra y la población
se ha dedicado a formar un presupuesto general de la república, teniendo desalentada,
como norma de sus procedimientos la más estricta economía, a fin de los peruanos
que los egresos guarden perfecta relación con sus ingresos y sin que ese decidieron iniciar
propósito de economía redunde en daño del servicio de administración. la reconstrucción
de su nación.
Después de este punto, de tan alta importancia, el Gobierno ha contraído
sus esfuerzos en restablecer el orden y la tranquilidad en los departamentos
del interior, agitados por seis años de lucha y sacrificio.
Legisladores:
Mi gobierno espera grandes bienes de la representación nacional y se
promete que, mediante las leyes que dictéis y la armonía que sabréis llevar
con el Ejecutivo, quedaran sentadas [sic] de una vez para siempre las bases
de la organización política y social del Perú […].
Lima, 28 de julio de 1886

Tomado de Comisión Permanente de Historia del Ejército del Perú (1984). Cáceres:
conductor nacional. Lima: Ministerio de Guerra del Perú.

Ciencias Sociales 30
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 2 ¿En qué condiciones Cáceres asume el Gobierno?

Al asumir el mando el 3 de junio de 1885, Cáceres tuvo que enfrentar la abrumadora tarea de reconstruir
un país arrasado por la guerra, cuya deuda externa, por sí sola, sumaba la enorme cantidad de entre
cuarenta a cincuenta millones. Las transacciones comerciales estaban obstruidas por una moneda de
papel que había perdido valor y un sistema bancario severamente reducido [...], incapaz de financiar
la reactivación del comercio. De tal manera, los hacendados azucareros y algodoneros sobrevivientes
estaban a merced del crédito de las pocas casas comerciales extranjeras [...].
Tomado de Klarén, P. (2019). Nación y sociedad en la historia del Perú. Lima: IEP.

En este caso, el documento 1 es una fuente válida porque transmite el análisis que el presidente
Cáceres hace de la situación nacional. Información que se puede corroborar con el documento 2.

Paso 2: Realizar interpretaciones a partir de una fuente confiable

Interpretar una fuente histórica consiste en explicar su significado. Si esta interpretación se basa en el
análisis de una fuente válida, entonces será creíble o confiable.
Antes de interpretar una fuente, es necesario obtener información de ella; en este caso, si es una
fuente secundaria, estas serían las acciones a seguir:

Secuencia de acciones Formulación de preguntas

Lectura del texto, búsqueda de las

palabras cuyos significados ¿De qué tipo de texto se trata? Lo que opina
no se entienden. un testigo directo de
una situación puede
ser objeto de análisis
y estudio histórico,
Revisión del título del texto. ¿De qué trata todo el texto? no implica que sea
verdad, por lo que es
necesario usar
fuentes diversas.

Identificación de la idea principal. ¿Cuál es la idea principal del texto?

Selección de los detalles o la ¿Cuáles son los detalles relacionados con la

información. idea principal?

Representación organizada y ¿Cómo podemos transformar las ideas en

jerarquizada de las ideas del texto. un esquema u otro organizador?

Ciencias Sociales 31
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

2. Uso la fuente primaria, el mensaje de Andrés Avelino Cáceres, y la fuente secundaria, el análisis
de Klarén, para elaborar una interpretación sobre la situación económica de esa época.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

Paso 3: Explicar los cambios, las permanencias y las simultaneidades

A lo largo de la historia, hay aspectos que cambian y otros que permanecen iguales. Cambios y
permanencias que se presentan por hechos ocurridos en distintos contextos, que pueden ser
simultáneos o no.

3. Analizo los siguientes documentos y desarrollo las actividades.

Doc. 3 Línea de tiempo sobre la Reconstrucción Nacional

Rebelión Ley Electoral,

del curaca Ley de voto de
Atusparia Protección varones
(Áncash). Minera. alfabetos
mayores de
21 años.

Cáceres
asume la
presidencia
Firma del y se forma
Contrato la Coalición
Grace. Nacional en
su contra.

1886-1890: 1890-1894: 1895-1899:

gobierno de Andrés gobierno de Remigio gobierno de Nicolás
A. Cáceres Morales Bermúdez de Piérola

1885 1886 1887 1888 1889 1890 1891 1892 1893 1894 1895 1896 1897 1898 1899
1884-1899: Reconstrucción Nacional

1884-1895: Segundo Militarismo

1884-1885:
guerra civil entre
Cáceres e Iglesias

Ciencias Sociales 32
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 4 La Reconstrucción Nacional A-Z

El impacto de la guerra del Pacífico (1879-1883) sobre el sector agrario

fue devastador: ocasionó la destrucción de muchas haciendas de caña
Glosario
de azúcar y afectó a las de algodón y vid; y en la sierra central y sur, a
las haciendas ganaderas y de productos de primera necesidad. Tras Elocuente. Que se expresa
la guerra, tanto el gobierno de Miguel Iglesias (1883-1885) como el de de forma eficaz y convincente.
Andrés A. Cáceres (1886-1890) se esforzaron por echar los cimientos de
la reconstrucción del país. Así, se resolvieron los problemas fiscales
más agudos: se firmó el Contrato Grace (1889) para liquidar la deuda
externa, se consolidó la deuda interna (1889) y se reestructuró el cobro de
impuestos. Al mismo tiempo, se persistió en el sendero de una economía ¿Los pasos
de libre mercado, anclada en las exportaciones de materias primas, como planteados me
vehículo de desarrollo nacional. permitieron lograr
los aprendizajes
La restauración de la contribución personal, cuyos orígenes pueden de esta ficha?, ¿cuáles
rastrearse a 1877, pervivió hasta 1895 y mostró a un Estado carente de no?, ¿por qué?
recursos e incapaz de recaudar siquiera estas sumas, toda vez que la
vieja organización rural colonial que permitió su funcionamiento había
desaparecido a lo largo del siglo. Su reinstauración ocasionó, más bien,
rebeliones y movimientos sociales diversos —el dirigido por Atusparia en
1885 es elocuente—, los cuales mostraron a una sociedad rural andina en
la sierra central y sur que, además del dinamismo del mercado limeño o
externo según los casos, estaba viviendo una fuerte presión de la hacienda
sobre la comunidad […].
Tomado de Armas, F. (2011). Tierras, mercados y poder. En C. Contreras (Ed.).
Compendio de historia económica del Perú 4. Economía de la primera centuria independiente.
Lima: IEP-BCRP.

a. ¿Qué hechos de la Reconstrucción Nacional ocurren en simultáneo?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué cambios produjeron la rebelión de Atusparia y la firma del Contrato Grace?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
c. En el documento 4, identifico y subrayo los aspectos que permanecen iguales durante la
Reconstrucción Nacional respecto a otros momentos de la historia del Perú.
Ciencias Sociales 33
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 4: Explicar hechos históricos a partir de evidencias

La información de las distintas fuentes sirve como evidencia para plantear hipótesis o suposiciones
sobre un hecho o problema histórico. Las hipótesis, además, nos permiten explicar este hecho o
problema.

4. Planteo una hipótesis sobre a qué sectores benefició la Reconstrucción Nacional.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
5. Con base en los documentos trabajados y la hipótesis que formulé, explico el impacto de la
Reconstrucción Nacional en la sociedad.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ ¿Lograste explicar
hechos históricos
___________________________________________________________________________ a partir de evidencias
y del planteamiento
___________________________________________________________________________ de hipótesis?,
___________________________________________________________________________ ¿por qué?

Ciencias Sociales 34
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Analizo los siguientes documentos y desarrollo las actividades.

Doc. 5 Obligaciones del campesino

Reflexión sobre la Reconstrucción Nacional

El Perú perdió a sus mejores hijos, quienes eran promesa para el futuro, pero quienes quedaron se
superaron y condujeron al país a la reconstrucción sin el apoyo material que se dio a los vencidos de
la Segunda Guerra Mundial. El Perú se levantó porque debía luchar por Tacna y Arica. El Perú aprendió
una dura lección: debía cuidar el mar y debía ahorrar la energía que se perdía en las guerras intestinas;
no obstante, una consecuencia funesta fue el segundo militarismo. La otra lección que aprendimos fue
que al perder nuestras riquezas del momento (guano y salitre) debíamos salir adelante y crear riqueza
de la pobreza mediante el trabajo. El Perú también debe recordar aquellas lecciones y salir adelante.

Adaptado de Guerra, M. (1994). La República, en J. del Busto (Ed.). Historia general del Perú. Vol. 9, Lima: Editorial Brasa.

Doc. 6 Obligaciones
Exportaciones del campesino
totales de productos seleccionados, 1884-1900 (toneladas)
Mineral de

refinado

Algodón
Lana de

Lana de

Azúcar
alpaca
Cacao
Cobre
cobre

oveja
Café
Año

1884 3569 802 98 548 2148 3072 1612 34 307

1885 2474 835 76 491 1212 1708 2175 46 260
1886 1400 1102 19 308 1022 1754 3605 43 760
1887 1045 270 14 319 1259 1938 2514 36 240
1888 4532 479 42 470 855 1797 3736 40 579
1889 3574 157 51 282 1320 2048 3439 52 667
1890 3333 264 71 383 1086 1413 4172 39 677
1891 3558 403 34 293 1429 1813 4766 38 445
1892 3139 285 33 465 1223 1841 9837 47 975
1893 3423 809 27 347 1651 2042 8008 44 367
1894 848 4419 49 452 1374 2053 4465 34 455
1895 3770 1123 23 544 1228 1653 5038 38 723
1896 4465 1757 34 713 1469 1649 4718 71 735
1897 4735 2336 20 1240 1393 2064 5586 102 846
1898 5479 2425 69 1245 924 1763 6712 103 718
1899 3562 4343 42 1215 1104 1921 5876 102 790

Tomado de Hunt, S. (1973). Price and Quantum Estimates of Peruvian Exports, 1830-1962.
Discussion Paper n.° 33. Research Program in Economic Development: Princeton University.

Ciencias Sociales 35
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

a. ¿El documento 6 indica crecimiento de la economía durante la Reconstrucción Nacional?,

¿en qué sectores?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
b. ¿Los documentos 1, 2 y 4 confirman la información de los documentos 5 y 6?, ¿por qué?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

Autoevaluación
2. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y evalúo mi desempeño. Marco la
calificación que merezco y propongo acciones para mejorar mi desempeño.

Pasos que desarrollé Logré lo Estoy en Estoy

esperado proceso en inicio Bibliografía

Expliqué que recurrir a fuentes Comisión Permanente

válidas permite una interpretación A B C de Historia del Ejército
del Perú (1984). Cáceres:
confiable de la información.
conductor nacional.
Lima, Perú: Ministerio de
Expliqué cambios, permanencias Guerra del Perú.
y relaciones de simultaneidad de Contreras, C. (Ed.) (2011).
A B C
los hechos ocurridos durante la Compendio de historia
Reconstrucción Nacional. económica del Perú,
Tomo 4. Lima: IEP-BCRP.
Expliqué los hechos de la Contreras, C. (2007).
Reconstrucción Nacional a partir A B C Historia del Perú
de evidencias e hipótesis. contemporáneo.
Desde las luchas por la
independencia hasta el
Metacognición presente. Lima: IEP.
3. Respondo las preguntas en mi cuaderno. Klarén, P. (2019). Nación
y sociedad en la historia
a. ¿Qué aprendizajes logré en esta ficha?, ¿por qué? del Perú. Lima: IEP.
b. ¿Qué estrategias y recursos me permitieron lograrlos?, ¿cuáles no?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Identifico una dificultad que mi comunidad tuvo a lo largo de su historia. Menciono los sentimientos
experimentados por la población en relación con ella.
2. Entrevisto a dos miembros de mi comunidad sobre las acciones que realizaron para sobreponerse a
dicha dificultad. Luego, interpreto la información que recabé y explico la importancia de la fortaleza
en las personas para salir adelante pese a los obstáculos que se presentan diariamente.

Ciencias Sociales 36
5
utoapre CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
ea
¿Por qué debemos cuidar
Ficha d

nd
izaje
nuestras áreas naturales?

Leo el siguiente texto y observo la imagen.

¡Bienvenida!
¡Bienvenido!
Eugenio vive en el departamento Te invito a
de Madre de Dios, muy cerca del desarrollar esta ficha
Parque Nacional Alto Purús, que de autoaprendizaje.
se ubica entre Ucayali y Madre de
Dios. Esta área natural protegida,
creada en el 2004, es la de mayor
extensión en el país, ya que cuenta
con 2 510 694,41 hectáreas. El
servicio ambiental que brinda
consiste en conservar una muestra
representativa del bosque húmedo
tropical, así como de sus especies
de flora y fauna, como el lobo de
río, la charapa, el águila arpía, el
guacamayo verde, la caoba, el
cedro y numerosas especies
importantes para la medicina, la
industria y la alimentación. Este
parque nacional es reconocido
Te invito a
como el Gigante de la Conservación. reflexionar.
No obstante, sufre de graves
¿Qué acciones debes
amenazas, especialmente la de la
realizar para lograr los
tala ilegal. aprendizajes de esta
Luego de conocer esta información, Eugenio se hace las siguientes preguntas: ficha? ¿Cuánto tiempo
“¿Qué otras áreas naturales protegidas existen?, ¿por qué son importantes? tienes para hacerlo?
¿En las otras regiones naturales protegidas tendrán los mismos problemas?”. Revisa los pasos de la
ficha y organiza
tu trabajo.
En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas: ¡Adelante!

a. ¿Por qué fue creado el Parque Nacional Alto Purús?

b. ¿Cuál es la importancia de dicha área natural protegida?
c. ¿Por qué se le considera el Gigante de la Conservación?

¿Qué aprenderé?
• Aprenderé a explicar cómo intervienen los actores sociales en las áreas naturales
protegidas, a utilizar información y herramientas cartográficas para representar
el espacio y el ambiente, y a explicar las problemáticas ambientales y territoriales.

¿Cómo lo haré?
Seguiré los pasos propuestos.

Ciencias Sociales 37
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 1: Explicar cómo intervienen los actores sociales en las áreas naturales protegidas

1. Leo con atención el testimonio de Arenka y respondo.

Doc. 1

Me llamo Arenka, tengo 12 años y vivo en una comunidad nativa de Purús

llamada Nueva Luz, cerca de la Reserva Comunal Purús, que colinda con el
Parque Nacional Alto Purús. La reserva tiene como finalidad conservar la A-Z
diversidad biológica y lograr el manejo sostenible de los recursos naturales
para el beneficio de las poblaciones locales y, de esta manera, asegurar que
Glosario
no se agoten para las futuras generaciones. Por eso, nosotros, que vivimos
en los alrededores de la reserva, podemos realizar determinadas actividades, Reservas comunales. Son
pero tenemos prohibidas otras, como se aprecia en el siguiente cuadro: áreas destinadas a la
conservación de la flora y la
Se permite No se permite fauna silvestre en beneficio
de las poblaciones rurales
Pescar, cazar y aprovechar los recursos La extracción de los recursos sin vecinas, que pueden hacer
de flora no maderables (palmeras y la autorización de la jefatura de uso y comercialización de
otros), para satisfacer las necesidades de la reserva, la depredación de los sus recursos bajo planes de
alimentos, medicinas, vivienda y vestidos árboles, la caza indiscriminada manejo aprobados y
de nuestras familias. A esto se le llama de los animales o cualquier otra supervisados por la
actividades de aprovechamiento con actividad de uso de recursos sin autoridad, y conducidos por
fines de autoconsumo y subsistencia. planes de manejo. los mismos beneficiarios.

a. ¿Por qué es importante la Reserva Comunal Purús?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b. ¿Por qué algunas actividades les están permitidas a las poblaciones cercanas y otras no?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c. ¿Qué significa manejar de manera sostenible los recursos?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2. Investigo sobre las áreas naturales protegidas (ANP) del Perú y completo el siguiente cuadro:

Servicios Extensión/ Fecha de

Tipo de ANP ambientales ubicación creación

ANP de mi
comunidad

ANP de mi
departamento

ANP de un
departamento
próximo al mío

Ciencias Sociales 38
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

3. Leo el siguiente texto y respondo las preguntas.

Doc. 2

Patrimonio del Perú es una iniciativa que el Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado
(Sernanp) y un grupo de instituciones vienen impulsando en el Perú desde hace años. Ha sido un trabajo paciente
de estudios, reuniones, proyecciones de escenarios, preacuerdos, establecimiento de metas, implementación
de estrategias, recaudación de fondos y, finalmente, articulación con diferentes actores para convenir que esto
es algo que nuestro país necesita y que nuestras generaciones futuras agradecerán.
La diversidad biológica más valiosa está representada por nuestras áreas naturales protegidas. En estos espacios,
además de protegerse una exuberante y compleja vida silvestre, se aseguran también servicios ambientales,
como el del agua, y se genera resiliencia frente al cambio climático. Las áreas naturales protegidas son además
una gran despensa de recursos que asegura para el futuro nuestra sostenibilidad alimentaria. Por si esto fuera
poco, las áreas naturales protegidas, que están distribuidas por todo el territorio peruano, son una muestra de
la enorme variedad de paisajes, ecosistemas y climas que poseemos, y de la interacción que desde siempre han
generado las distintas culturas y prácticas ancestrales con su entorno natural.
Son 38 las áreas naturales protegidas de nuestra Amazonía que recibirán una inyección de inversiones por
70 millones de dólares para garantizar su gestión efectiva. Se espera que luego se siga con una segunda fase
para las áreas andinas, costeras y marinas. Patrimonio del Perú impulsará el turismo, la investigación y el
aprovechamiento de recursos en aquellas áreas que lo permiten; asimismo, mejorará el control y monitoreo.
Tendremos áreas mejor equipadas y guardaparques con mejores condiciones y capacidades.
Adaptado de Solano, P. (10 de junio de 2019). El presidente Martín Vizcarra anunció, desde la Reserva Nacional Pacaya Samiria, una
nueva iniciativa para asegurar por siempre a las áreas naturales protegidas del Perú. RPP Noticias. https://bit.ly/38otAIt

a. ¿Qué actores sociales intervienen en esta iniciativa?

_______________________________________________________________
Nos informamos
_______________________________________________________________
Las ANP son lugares
_______________________________________________________________ especiales marinos o
continentales de protección.
b. ¿En qué consiste la intervención de dichos actores sociales?, ¿cuál es Han sido declarados ANP
su importancia? para impedir su destrucción,
ayudar al estudio y la
_______________________________________________________________ conservación de especies de
plantas, animales, paisajes,
_______________________________________________________________ y ambientes naturales y
_______________________________________________________________ culturales.

4. Busco en diferentes fuentes de información noticias que ejemplifiquen la intervención de

actores sociales en las ANP. Completo el cuadro.

El Estado Las empresas La sociedad civil

Ciencias Sociales 39
Na
ran
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Po ar tín

jal
M
zo
San
Paso 2: Utilizar información y herramientas cartográficas

San
Be
¿Los pasos
San

r na
rdo
Be
que he seguido
r na
San Francisco -

Na
Pikinki - Bunoo

rdo
PERÚ

ran
5. Observo el siguiente mapa y respondo las preguntas.

Po ar tín
PUERTO
hasta el momento

jal
M
zo
San
ESPERANZA
me permiten lograr
B ota de O ro

Zapete
Doc. 3 los aprendizajes

Na
ran
Po ar tín

jal
M
zo
de esta ficha? ¿Qué

San
Miguel

San
Conia

R í o L a N ovia

Be
Grau

San

rna
Canon

otras acciones

rdo
Be
rna
San Francisco -
BRASIL
Comunidades nativas de Purús
Pikinki - Bunoo

rdo
PERÚ
Cashu

puedo hacer?
PUERTO
G

San
allo

ESPERANZA

Be
San

rn
ara

ard
B ota de O ro

Be
Zapete

o
rn
San Francisco -
BRASIL

ard
Pikinki - Bunoo
PERÚ

o
Miguel PUERTO
Conia
lo

R í o L a N ovia

n Grau ESPERANZA
Sa rcos
Canon
a

Nueva
r it

B ota de O ro
Luz
ga

Zapete
Cashua
ar

Gallo
M

San Bernardo Miguel

Conia

R í o L a N ovia
Grau
ra

Canon
Nueva
Luz
o

Cashua
n

Gallo
jill

Sa rcos
a
n

r it

San Bernardo
ra

Ma
ga
Cu

El triunfo
Gastioala

ra
ar
M

Santo Rey n
jill

Sa rcos
Re

a
Santa

rit
ra

Ma
ga
Cu

El triunfo
Colombiana
ar
ser

Gastioala
Santo Rey
Re

El triunfo
Santa
va

Colombiana
se

Gastioala
rva
ar ta
a

El triunfo
r it
M San

LEYENDA
ga

Baita
LEYENDA
ar ta
a
rit
M San
ga

Baita Comunidades
Comunidades LEYENDA
nativasnativas
Comunidades
Co

Río
Laureano nativas
C ura Parque Nacional
nja Parque Nacional
Co

Alto Purus
m

Laureano
Parque Nacional
Alto Purus
un

s
Alto Purus
m

Reserva
rú
Comunal
un

rús
a

Pu
Purús Reserva Comunal

s
l

Pu
Purús
Ríos Reserva Comunal
acional
Ríos
Parque Nacional Purús
Monterrey Monterrey

urus Alto Purus Ríos

s rus 0 10 20 30 40
ru 0 10 20 Pu 30 40
Pu Río km
km
Río

0 10 20 a. ¿Dónde
30 se encuentra ubicada la Reserva Comunal Purús?
40
km
____________________________________________________________________________________
b. ¿Cuántas comunidades nativas de Purús existen?, ¿cuáles son?
____________________________________________________________________________________
c. ¿En dónde está ubicada la comunidad donde vive Arenka?
____________________________________________________________________________________
d. ¿Qué ríos recorren las comunidades?, ¿cómo son?
____________________________________________________________________________________

Paso 3: Explicar las problemáticas ambientales y territoriales

6. Escojo uno de los problemas ambientales presentes en mi comunidad o

departamento, y completo el siguiente esquema sobre sus causas
y consecuencias.
causa 1 causa 2 causa 3
Nos informamos
Problema
ambiental Un problema ambiental
se produce cuando el ser
consecuencia 1 consecuencia 2 consecuencia 3
humano interviene de
manera negativa en el
7. Investigo sobre un problema territorial presente en mi departamento territorio. Por otro lado, un
y completo el siguiente esquema. problema territorial es un
causa 1 causa 2 causa 3
conflicto que surge entre
diferentes grupos sociales
Problema debido al uso de recursos
territorial naturales, distribución del
consecuencia 1 consecuencia 2 consecuencia 3 espacio, etc.

Ciencias Sociales 40
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. En mi cuaderno, escribo un breve texto en el que explico cómo intervienen los actores sociales
(Estado, empresa, sociedad civil) en las áreas naturales protegidas.
2. Observo el siguiente mapa y respondo.
Áreas naturales protegidas del Perú (ANP)
Doc. 4
COLOMBIA

ECUADOR

BRASIL

´ ´

LEYENDA

Bosque de Protección ´
Coto de Caza
Parque Nacional
Refugio de Vida Silvestre
Reserva Comunal
´
Reserva Nacional
Reserva Paisajista
Bibliografía
BOLIVIA

Santuario Histórico
OCÉANO
Santuario Nacional
PACÍFICO Ministerio del Ambiente.
Zona Reservada
(2016). Áreas Naturales
ANP de administración regional
Protegidas del Perú
ANP de administración privada
0
(2011-2015). S. l.: Autor.
200 km
Escala
https://bit.ly/3lxqZlj
CHILE

a. ¿Cuál es el ANP más extensa? ¿Cuál posee menos territorio?

b. ¿Qué tipo de ANP existen en mi departamento o cerca de él?

c. ¿En qué región natural se observa mayor cantidad de ANP?, ¿por qué creo que se da esto?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

d. ¿Cuáles son las ANP que se encuentran en zonas de frontera?

Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un mapa mental sobre
las problemáticas ambientales y territoriales de mi departamento.

Metacognición
4. En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles fueron mis logros y dificultades al trabajar la ficha?
b. ¿De qué manera me va a servir lo aprendido en la ficha?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Dibujo en una hoja las acciones positivas que practicaré para contribuir a cuidar y potenciar las áreas
naturales protegidas de mi comunidad y departamento.

Ciencias Sociales 42
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

6
utoapre
ea
Ficha d

nd
¿Cómo logramos el desarrollo sostenible
izaje de las zonas de frontera?

Leo el siguiente texto y observo la imagen.

¡Bienvenida!
David vive en Puerto Galilea, en el ¡Bienvenido!
distrito Río Santiago (ubicado en
Te invito a desarrollar
el departamento de Amazonas). Su esta ficha de
comunidad está cerca de la frontera autoaprendizaje.
con Ecuador y su principal vía de acceso
es el río Santiago. Navegando casi un
día se llega a Nieva, desde donde hay
una carretera que permite salir a otras
ciudades de la Amazonía o la Costa.
El próximo año, David acabará la
secundaria y desea ir a estudiar a Jaén o
Chiclayo. Él piensa que quizá se quede a
vivir allí, aunque volvería a su comunidad
si hubiera más oportunidades.

En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Qué características presenta el lugar donde vive David?
b. ¿Limita sus posibilidades de desarrollo?, ¿cómo?
c. ¿De qué manera el Estado podría promover la integración de zonas Te invito
fronterizas al resto del país? a reflexionar.
¿Cómo te imaginas
que es la vida en las
¿Qué aprenderé? zonas fronterizas del
Perú? ¿Qué te gustaría
Aprenderé a explicar cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las profundizar en esta
ficha? ¿Qué metas te
fronteras del Perú utilizando información y herramientas cartográficas para proponer
propones?
alternativas de desarrollo sostenible en esas zonas del país.

¿Cómo aprenderé?
Seguiré los pasos propuestos.

Paso 1: Explicar la influencia de los actores sociales en la

configuración de las fronteras

Las características y las condiciones geográficas influyen en la forma de vida de la

población, pero las personas también intervenimos y transformamos el entorno en el
que vivimos. Mientras las zonas fronterizas ubicadas en la Costa y los Andes cuentan con
mayor cantidad de población y están mejor interconectadas, las áreas situadas en la
Amazonía tienen escasa población; además, están alejadas de los principales centros
urbanos y de las vías de comunicación, y la presencia del Estado es muy limitada.

Ciencias Sociales 43
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

1. Leo el documento 1 y respondo.

Doc. 1 ¿Qué son las fronteras vivas?

Nos informamos
Recurrentemente se hacen clasificaciones de fronteras según sus Muchos distritos
características sociales, económicas y geopolíticas. Una de las categorías fronterizos del Perú están
más referidas son las denominadas fronteras vivas o fronteras activas, alejados de los principales
aquellas donde existe presencia de población con dinámicas económicas ejes viales del país y
y sociales permanentes y cotidianas. Sin embargo, también es necesario la zona más crítica la
constituyen los ubicados
tomar en cuenta que existen zonas fronterizas donde la densidad
en la Amazonía. En esta
poblacional es baja y el acceso a ellas es difícil por sus particulares región, la principal vía de
condiciones ambientales. Sin embargo, esa no debe ser una razón para comunicación es la fluvial,
excluirlas al realizar la planificación de la gestión pública del nivel de por lo que el traslado de
gobierno que corresponda (nacional, regional, departamental o local). un centro poblado a otro
puede demorar semanas.
Adaptado de Organización Internacional para las Migraciones. (2012).
Gestión de fronteras. Lima: Autor.

a. ¿Qué zona fronteriza queda más cerca del lugar donde vivo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b. Investigo si esa zona es una frontera viva o activa. Menciono si es un área densamente poblada
y si posee vías de comunicación.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
c. Indico las características naturales de la zona: formas del relieve, el clima, la flora, la fauna, etc.
Explico cómo influyen en la vida de la población.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Paso 2: Utilizar información y herramientas cartográficas sobre las fronteras

Las herramientas cartográficas ayudan a ubicar elementos naturales y sociales de un determinado espacio.
El Perú posee 7073 km de frontera, ubicados mayormente en la Amazonía (alrededor del 75 %). Cuenta con
84 distritos fronterizos (26 % del territorio nacional) en los que vive el 4,9 % de la población nacional.
Asimismo, comparte fronteras con Ecuador, Colombia, Brasil, Bolivia y Chile.

Ciencias Sociales 44
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

2. Observo el documento 2 y desarrollo las actividades propuestas.

A-Z
Zonas fronterizas del Perú

Doc. 2 Glosario
Frontera. Zona limítrofe
que separa un país de otros.
Eje vial. Sistema de vías de
comunicación.
Zona de integración
fronteriza. Espacio de
territorio fronterizo de los
países de la Comunidad
Andina (Perú, Ecuador,
Colombia y Bolivia), en
el que se llevan a cabo
programas y proyectos
de desarrollo de manera
conjunta, compartida
y coordinada.

LEYENDA
Zonas fronterizas
Fuentes de agua

Fuente: Ministerio de Relaciones Exteriores- Consejo Nacional

de Desarrollo de Fronteras e Integración de Fronteras

¿Cómo obtuviste
a. ¿En qué región (Costa, Andes o Amazonía) están ubicados la mayoría de información del
mapa? ¿Qué
los distritos fronterizos del Perú? estrategias
empleaste? ¿Las
______________________________________________________________
estrategias te
______________________________________________________________ ayudaron a lograr
tus metas?
______________________________________________________________
b. ¿Qué vías de comunicación (terrestres, fluviales, lacustres) harían
posible la integración con los países fronterizos? Considero en mi
respuesta los lagos en zonas fronterizas o los cursos de ríos que
atraviesan países, como el río Amazonas.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Paso 3: Proponer alternativas de desarrollo sostenible

Algunas zonas fronterizas del Perú enfrentan desafíos tales como aislamiento geográfico, carencia de
instituciones estatales, altos índices de pobreza y pobreza extrema, falta de infraestructura, presencia de
actividades ilícitas (minería ilegal, narcotráfico, contrabando), entre otros. A partir de esto, se ha establecido
una lista de áreas críticas de frontera.

Ciencias Sociales 45
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

3. Respondo las preguntas teniendo en cuenta la información anterior y el documento 3.

Áreas críticas de frontera
Doc. 3
LEYENDA
1. Santiago (Amazonas)
2. Comaina (Amazonas)
3. Morona (Loreto)
4. Trapecio Amazónico (Loreto)
5. Yaquerana-Alto Tapiche (Loreto)
6. Tamaya (Ucayali)
7. Yurúa (Ucayali)
8. Purús (Ucayali)
9. La Yarada Los Palos (Tacna)
10. Putumayo-Napo
11. Sandia (Puno)

¿Los pasos
propuestos te
permitieron lograr
los aprendizajes
de esta ficha?,
¿por qué? ¿Qué
dificultades
tuviste?

LEYENDA
Capital de departamento

a. ¿En qué zonas del Perú se ubica la mayor parte de las áreas críticas de frontera?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b. ¿El lugar donde vive David se sitúa en una de estas áreas? ¿De qué modo considero que influye
el entorno geográfico para que dichas zonas sean declaradas críticas? Fundamento.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
c. Escribo dos alternativas de solución que propondría para promover el desarrollo sostenible de
estas zonas críticas.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Ciencias Sociales 46
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!

1. Leo los documentos 4 y 5. Luego, contesto las preguntas propuestas.

Doc. 4 Poblaciones de frontera, entre pobreza y aislamiento Bibliografía

Los pobladores del ámbito rural de la Sierra norte y, particularmente, las Dammert, M. (2017).
decenas de miles de indígenas y colonos que habitan el inmenso territorio Una aproximación a
amazónico peruano fronterizo con el Ecuador (sobre la margen izquierda del las fronteras desde los
Marañón-Amazonas), subsisten aún hoy con condiciones de vida y privación mercados ilegales en el
de derechos fundamentales que contrastan marcadamente con las que gozan Perú. Lima: PUCP.
las poblaciones de la Costa peruana e incluso con las que se dan en las urbes Ministerio de Relaciones
y capitales regionales a las que dichos territorios pertenecen. […] Casi dos Exteriores. (2012).
décadas transcurridas desde los acuerdos de paz (con Ecuador), el Estado Desarrollo e integración
peruano realizó una cuantiosa inversión en infraestructura física y para la fronteriza. Lima: Autor.
dotación de servicios básicos en la región fronteriza que, lamentablemente, https://bit.ly/2Zwhc6P
se desdicen con la subsistencia de brechas sociales enormes. Organización
Internacional para las
Adaptado de Martinetti, E. (Mayo de 2018). Una estrategia de desarrollo para la Migraciones. (2012).
Amazonía fronteriza del norte del Perú. Agenda Internacional 25 (36), 83-112. Gestión de fronteras. OIM.

Doc. 5 Objetivo general de la Política Nacional de Desarrollo

e Integración Fronterizos
Promover el desarrollo humano de la población fronteriza, su incorporación
a la dinámica del desarrollo nacional, la integración competitiva con los
países limítrofes y la ocupación segura, ordenada y regular de los espacios de
frontera, contribuyendo a la soberanía, la integridad territorial, la seguridad ¿Los pasos que
seguiste hasta aquí
multidimensional y la identidad nacional, garantizando los derechos
te permitirán lograr
humanos.
los aprendizajes de
Tomado de Decreto Supremo n.º 019-2018-RE, decreto supremo que aprueba la Política esta ficha?,
Nacional de Desarrollo e Integración Fronterizos. (16 de junio de 2018). ¿por qué?
El Peruano. https://bit.ly/2KIVXqd

a. De acuerdo con el documento 4, ¿qué dificultades y problemas se

presentan en la frontera norte del Perú?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
b. ¿El objetivo de la Política Nacional de Desarrollo e Integración
Fronterizos ayuda a resolverlos?, ¿cómo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Ciencias Sociales 47
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

2. Propongo un plan de desarrollo para la zona fronteriza cercana a mi comunidad o mi

departamento. Lo escribo en hojas, siguiendo los pasos señalados a continuación:
a. Identifico las características naturales de la zona (región natural en la que está ubicada,
características naturales que posee). Luego, analizo los elementos sociales (población,
vías de acceso, actividades, etc.).
b. Copio en mi cuaderno y completo la tabla.

Zona fronteriza:

Elementos naturales Elementos sociales

¿Cómo interactúan?

c. Elaboro una propuesta para mejorar las condiciones de vida de la población de ese lugar. Para
ello, tengo en cuenta lo que podría ejecutar el Estado para implementar vías de comunicación,
servicios (educación, salud, agua y electricidad) y actividades productivas (agricultura, pesca,
comercio, turismo, etc. ).

Autoevaluación
¡Felicitaciones!
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y respondo las preguntas. Has terminado la
a. ¿Expliqué la intervención de los actores sociales en la configuración ficha. Ahora piensa
cómo puedes seguir
de las fronteras?, ¿qué dificultades tuve? motivándote a
b. ¿Utilicé información y herramientas cartográficas para representar el aprender.
espacio geográfico en las zonas de frontera?, ¿cómo lo logré?
c. ¿Propuse alternativas de desarrollo sostenible en las zonas de
frontera?, ¿por qué? ¿Cómo puedo mejorarlo?

Metacognición
4. Reflexiono y respondo las siguientes preguntas en mi cuaderno:
a. ¿Qué conocimientos, estrategias y recursos me ayudaron a
desarrollar esta ficha? ¿Cuáles no?, ¿por qué?
b. ¿Cómo he relacionado los aprendizajes de esta ficha con mis
experiencias personales?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. A partir de lo realizado en esta ficha, propongo un plan de desarrollo para mi comunidad. Considero el
equilibrio entre mejores condiciones de vida para la población y el cuidado del ambiente.
Ciencias Sociales 48
7
utoapre CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
ea
Ficha d

nd
Retos y lecciones frente a los riesgos de
izaje desastres en los países de Asia y Oceanía

Leo el siguiente texto y observo la imagen:

Rita vive en el valle del río Mayo (San

Martín). Como otros años, las fuertes ¡Te doy la
lluvias provocaron el desborde del río, bienvenida!
el cual arrasó con muchos campos de Hoy desarrollarás
cultivo. Su familia recibió la visita de un esta ficha de
tío que vive en Busan (Corea del Sur). autoaprendizaje.
Él les contó que, unas semanas antes
de su viaje, un tifón provocó intensas
lluvias que inundaron buena parte de
la ciudad. Rita piensa que nuestro país
podría aprender de la experiencia de
otros países para gestionar desastres
provocados por las inundaciones.

En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Qué efectos causan los fenómenos naturales que afectan la comunidad
de Rita?
b. ¿Cómo están representados estos fenómenos en la imagen?
c. En mi opinión, ¿puedo aprender del manejo de riesgo de desastres que
se realiza en otros países?, ¿cómo?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar cómo intervienen los actores sociales en la configuración
de los grandes espacios en Asia y Oceanía, utilizando información y herramientas
Te invito a
cartográficas para plantear medidas de prevención y mitigación frente al riesgo de reflexionar.
desastres.
¿Qué quieres lograr
en esta ficha?
¿Qué necesitas para
¿Cómo aprenderé?
conseguirlo?
Seguiré los pasos propuestos.

Paso 1: Explicar la intervención de los actores sociales en la

configuración de los espacios de Asia y Oceanía

Las personas, la sociedad y las instituciones intervienen en la configuración del

territorio. Asia es el continente más extenso y poblado del mundo, que presenta
una gran diversidad natural y cultural. Las comunidades aprovechan los recursos
naturales e intervienen en el territorio para construir vías de comunicación, puertos
e infraestructura para explotarlos. Por ejemplo, los países de la península arábica
aprovechan las reservas petroleras. Por su parte, Rusia aprovecha sus yacimientos
de gas, carbón y petróleo de Siberia. También extraen minerales metálicos como
uranio, oro, plata, cinc, plomo, magnesio, entre otros.
Ciencias Sociales 49
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

1. Reviso los documentos 1, 2 y 3, y realizo las actividades propuestas.

a. Observo el documento 1 y respondo. ¿Qué zonas de Asia presentan mayor altitud?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
b. ¿Qué océanos destacan en ambos continentes?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Doc. 1 Mapa físico de Asia

O Es
C t r.
Círculo

ÉA O
de
NO IC Be Escala: 1 / 60 000 000
ÁRT rin
b e e va

GL ACIAL g
0 1000 2000 3000 km
ria
Po

Si Nu

N de
lar

Ze uev e
de

mb a o r t M a r tev
Tierra d el N I
s.

p
Ár

ic lá La
t

LEYENDA
Le
na

Meseta
at de
Pico
Yenisei

ka
s de ar
ch la
e
m su
Río
bi

M e
Ka nín

d sk
O
l

Llanura de S i b e ri a
ra

t
jo
Pe

O Lago
C e n t ra l
s U

Altitud
Le

Siberia Oc
cidenta
te

l Más de 5000 m
Amur
on

De 4000 a 5000 m
bi

Lago
O

De 3000 a 4000 m
M

Ma Baikal
rN
eg De 2000 a 3000 m
Pe ro
An n. de C De 1000 a 2000 m
áu a de
ato Mar Meset
Mar Caspio

lia ca S De 500 a 1000 m

M de lia
ed M o n t e s Ta u r o s M o n go
ir

Aral
ite Arch. ón De 200 a 500 m
Da
o

rrá p
de Ja
Amu

ne De 0 a 200 m
ria

o ien Shan la
Tigris

te s T He ínsu
Pen Corea
Debajo del nivel del mar
Mon
Mon

de
a ng

Ma
Mu r ia
r

ert
tes

o
Hu

Gran
Éu

N O
fr
ate Llanura Mar d a
e
s
É A
Za

H China in
M e s e t a d e l Tí b e t la Ch tal O C
Golfo

I Yan
M a r

Pe n gls O ri e n
M
Ya

íns
o

ula é
Pérs

A
n
glsé

L A
ic

la Y A
ra

Me Everest
L
o
R o j o

Indo

de A seta nu
ut

8848 p
ra
C O
rab
ia Gange
ma n
de
G a n g Bra
sh Taiwá F I
Aáb
iga
es
A C Í
M

M a r P
ekong

A r á b
i g o
Península
del Golfo
a

de Bengala Península
in

Decan
l
Ch
na

de
Indochina Arch. inas
io
de

p
de Fili
id

r
ado
er
r
a

Ecu
M
M

O
C
É Ceilán
A
N
O
a
Nuev
a
Í N A r c h i p i é l a g o d e
Guine
I n d o n e s i a
D
I C
O

Fuente: Adaptado de www.mapsofworld.com

Doc. 2

Oceanía es el continente más pequeño del planeta. Tiene una superficie de 8 525 989 km2 que está
compuesto por Australia y un promedio de 25 000 islas. Su biodiversidad y belleza paisajística hace que
el turismo sea una actividad importante. Destacan también actividades como la pesca, la producción
de lana y la crianza de ovejas. Hasta el 2019, Oceanía contaba con 41,1 millones de habitantes, cifra
conformada por las poblaciones originarias y descendientes de migrantes europeos y de otros
continentes.

Ciencias Sociales 50
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 3 Mapa físico de Oceanía

ALTIMETRÍA
4000 - 5000 m
3000 - 4000 m
2000 - 3000 m
1000 - 2000 m
500 - 1000 m
250 - 500 m
100 - 250 m
0 - 100 m

Fuente: Ernesto Cristóbal

c. ¿Cómo interviene la población en el territorio de Oceanía y Asia? Si tienes

dudas sobre los
_________________________________________________________________________________
documentos, ¿cómo
las resolverías? ¿De
_________________________________________________________________________________
qué otra forma podrías
________________________________________________________________________________
solucionarlas?

________________________________________________________________________________

Paso 2: Identificar las amenazas de riesgo de desastres en Asia y Oceanía

2. Leo los siguientes documentos y contesto las preguntas.

Doc. 4 Desastres naturales en Asia

En 2018, a nivel mundial, se registraron 315 desastres naturales que ocasionaron la muerte de 11 804
personas, más de 68 millones de afectados y $131 700 millones como pérdidas económicas en todo el
mundo. El mayor impacto lo sufrió Asia, ya que en este continente ocurrió el 45 % de los desastres, el 80 %
de las muertes y el 76 % de las personas afectadas. A nivel mundial, Indonesia concentró casi la mitad del
total de víctimas mortales (47 %), mientras que la India registró el mayor número de personas afectadas
(35 %). Los terremotos fueron el tipo de desastre más mortal, pues provocaron el 45 % de las muertes;
le siguen las inundaciones, con el 24 %. Estas últimas, además, afectaron al mayor número de personas,
que representan el 50 % del total afectado, seguidas de las tormentas que representaron el 28 %.
Adaptado de Centre for Research on the Epidimiology of Disasters. (2018).
Natural disasters 2018. http://bit.ly/37tgcBS

Ciencias Sociales 51
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Doc. 5 Sequía en Australia

En 2018, hubo una sequía en pleno invierno, una de las peores en las últimas décadas, que afectó el este
y sureste de Australia en todo el territorio de Nueva Gales del Sur, el cual es 1,5 veces más grande que
España. Entre los más perjudicados se encuentran los ganaderos, quienes, en muchos casos, se vieron
obligados a sacrificar sus reses y ovejas ante la carencia de agua y forraje.
Adaptado de La peor sequía de la historia. (18 de agosto de 2018). Clarín. http://bit.ly/2O9XvLX

a. ¿Qué desastres se describen en ambos documentos? ¿Cómo impactan

en la vida de la población?
Nos informamos
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Las sequías afectan,
sobre todo, a Australia,
__________________________________________________________________ pero en Oceanía son
b. ¿Ocurren desastres similares en el Perú y en mi departamento? ¿Cómo comunes también los
terremotos, ya que es
son afrontados?
una zona con intensa
__________________________________________________________________ actividad volcánica. Otros
fenómenos recurrentes son
__________________________________________________________________ los ciclones, los tifones
y las olas de calor.
__________________________________________________________________
La prevención busca evitar
los riesgos de desastres,
es decir, impedir que
ocurran. La mitigación,
Paso 3: Plantear alternativas de prevención y mitigación frente por su parte, tiene como
fin reducir los daños que
al riesgo de desastres estos puedan generar.

3. Analizo los documentos 6 y 7, y respondo las preguntas en mi cuaderno.

Doc. 6 Sistemas de alerta temprana

Desde hace una década aproximadamente, se vienen implementando sistemas de alerta temprana (SAT).
En 2011, por ejemplo, luego de que un terremoto de 9 grados de magnitud sacudiera Japón, unas 108 000
personas de los distritos costeros de Filipinas fueron evacuadas después de recibir en sus celulares una
alerta de posible tsunami.
Adaptado de PNUD. (2013). Protección de desarrollo frente a desastres. Nueva York: PNUD.

Doc. 7 Deforestación y desastres ¿Has

comprendido
A inicios de 2019, Indonesia fue golpeada por masivas inundaciones y cómo identificar
deslizamientos. De acuerdo con las autoridades, una de las causas principales situaciones de
de estos desastres es la deforestación, llevada a cabo principalmente por vulnerabilidad?
empresas dedicadas al cultivo de palma aceitera.
Adaptado de Linardy, M. (27 de marzo de 2019). Deforestation triggering natural calamities in
Indonesia. DW. https://p.dw.com/p/3Fiq0

a. ¿Cómo influyen las acciones humanas en la prevención y la generación

de desastres?
b. ¿Qué lecciones puedo aprender de lo descrito en ambos documentos?
¿Cómo lo aplicaría en mi comunidad o departamento?
Ciencias Sociales 52
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!

1. Analizo los siguientes documentos y respondo las preguntas.

Doc. 8

Debido a las sequías y la creciente escasez de agua, el Gobierno australiano ha

construido la planta desalinizadora de Adelaida (al suroeste del país). Esta planta
convierte el agua de mar en agua potable, y abastece un 50 %
del agua potable necesaria para la ciudad. Además, funciona con energía renovable.

Doc. 9 ¿Vale más la prevención?

El manejo de desastres en Japón se ejecuta a través de un sistema que,

además de tener instituciones fuertes y ser respaldado por una legislación
clara, cuenta con una base cultural inspirada en la prevención. De esta
manera, pese a existir organismos nacionales y locales, además de leyes e
instructivos que movilizan a diversos actores, son los propios ciudadanos
quienes actúan para superar sus emergencias, en vez de ser solamente
agentes pasivos.

Adaptado de BCN. (27 de octubre de 2016). Manejo de desastres en Japón: institucionalidad

fuerte y cultura cívica. [web] http://bit.ly/2OabGk9

Ciencias Sociales 53
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

a. ¿Cómo creo que la iniciativa del Gobierno australiano permite afrontar desastres como la sequía o
la pérdida de fuentes de agua?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. Considerando el documento 9, ¿creo que es más importante la cultura o la prevención?, ¿por qué?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

2. Elaboro en mi cuaderno algunas iniciativas de prevención o mitigación de

riesgo de desastres. Para ello, realizo lo siguiente: ¡Enhorabuena!
a. Identifico un desastre ocurrido en mi comunidad o departamento. Has concluido esta
Describo qué tipo de fenómeno lo provocó (por ejemplo, un ficha. Ten en cuenta
que las dificultades
derrumbe debido a intensas lluvias) y cómo afectó a la población.
y los errores, al igual
b. Explico qué medidas de prevención o mitigación hubieran ayudado que los logros, son
a reducir sus efectos adversos. oportunidades de
aprendizaje.
Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo realizado en la ficha y respondo las preguntas.
a. ¿Expliqué cómo intervienen los actores sociales en la configuración de
los grandes espacios en Asia y Oceanía?
b. ¿He planteado medidas de prevención y mitigación frente al riesgo de
desastres?

Metacognición
4. En mi cuaderno, respondo lo siguiente:
a. ¿Qué aspectos me resultaron difíciles de resolver en la ficha? ¿Cómo
me sentí? ¿Qué actitudes me ayudaron a lograr mis metas?
b. ¿Lo trabajado en esta ficha me motiva a estar mejor preparado para
afrontar el riesgo de desastres?, ¿por qué?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. A partir de las experiencias positivas en el manejo de desastres de los países de Asia y Oceanía,
planteo medidas de prevención y mitigación para uno o dos desastres recurrentes en mi comunidad
o departamento.

Ciencias Sociales 54
8
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
utoapre
ea
Ficha d

¿Cuáles son los derechos

nd
izaje del consumidor?

Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo las preguntas en mi cuaderno.

Piero vive en Cañete y ha comprado mascarillas de ¡Bienvenida!

tela para sus trabajadores a una empresa que contactó ¡Bienvenido!
por medio del Facebook. Por ellas pagó la suma de Te invito a desarrollar
S/5500, pero resulta que la mayoría son de papel. esta ficha de
Piero se dio cuenta del engaño cuando, al abrir las autoaprendizaje.
cajas y repartir el producto, se encontró con que solo
la tercera parte de cada caja contenía mascarillas de
tela, mientras que el resto no. Se contactó con los
vendedores para reclamarles y estos lo negaron,
además de acusarlo a él de cambiar la mercadería. Piero
se pregunta: “¿Existen los derechos del consumidor?,
¿cuáles son? ¿Por qué es importante conocerlos?”.

a. ¿Qué le pasó a Piero? ¿Qué consecuencias trajo?

b. ¿Qué derechos fueron afectados?
c. ¿Cómo se vio afectado como consumidor?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar los roles que cumplen los agentes económicos en el mercado,
así como a utilizar las normas que protegen los derechos de los consumidores.
Te invito
a reflexionar.
¿Cómo aprenderé? ¿Qué acciones debes
realizar para lograr los
Seguiré los pasos propuestos. aprendizajes de esta
ficha? ¿Con qué tiempo
cuentas?
Paso 1: Explicar los roles que cumplen los agentes económicos Revisa los pasos de
la ficha y organiza tu
trabajo.
1. Observo y analizo el siguiente esquema. Luego, respondo oralmente ¡Adelante!
las preguntas.

La familia La empresa

Ofrece su consume produce Contrata

trabajo y y compra.
capital.
bienes servicios

El Estado establece las reglas de la economía.

a. ¿De qué manera las familias y las empresas favorecen el comercio?

b. ¿De qué forma el Estado propicia el desarrollo y el comercio?

Ciencias Sociales 55
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Paso 2: Utilizar normas que protegen los derechos de los consumidores

2. Leo cada situación e identifico los derechos del consumidor que son
vulnerados. Explico por qué lo considero así.

Nos informamos
El abuelo de Tomás, que ha venido del Cusco, acudió a una ferretería para
comprar una sierra. Pasaban los minutos y nadie lo atendía, entonces se Según el Código de
dio cuenta de que era por su vestimenta y por ser de provincia. Cuando le Protección y Defensa del
reclamó al encargado, este le dijo que solo le quedaba esperar. Consumidor, los derechos
del consumidor son los
___________________________________________________________ siguientes:
___________________________________________________________ • Derecho a recibir un
producto o servicio
___________________________________________________________ apropiado y adecuado.
___________________________________________________________ • Derecho a una
protección eficaz.
___________________________________________________________ • Derecho a acceder a
___________________________________________________________ información oportuna,
suficiente y veraz.
• Derecho a la protección
contra métodos
comerciales abusivos.
José compró a un proveedor, que contactó por medio de internet, unas • Derecho a la
cápsulas para eliminar la grasa corporal, por las cuales pagó la suma de reparación o reposición
S/350. Sin embargo, resulta que lo vendido era una mezcla de bicarbonato de un producto.
con azúcar. Él se dio cuenta cuando se puso mal y tuvo que ir al doctor, al • Derecho a una
cual le mostró las cápsulas. indemnización por
daños o perjuicios.
___________________________________________________________ • Derecho a elegir
libremente.
___________________________________________________________
• Derecho a un trato justo
___________________________________________________________ y equitativo en toda
compra de un producto
___________________________________________________________ o contratación de un
___________________________________________________________ servicio.

___________________________________________________________
¿Los pasos
que has seguido
hasta el momento te
3. Respondo. ¿Por qué es importante conocer los derechos del consumidor? han permitido lograr
los aprendizajes
_______________________________________________________________ de esta ficha? ¿Qué
_______________________________________________________________ otras acciones
puedes realizar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ciencias Sociales 56
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Explico brevemente los roles que cumplen los agentes económicos.

2. Escojo tres derechos del consumidor y busco noticias que muestren situaciones en las que son
afectados. Completo la tabla con la información.

Derecho 1 Derecho 2 Derecho 3

Autoevaluación
¡Muy bien!
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un esquema Has terminado
sobre los derechos del consumidor. esta ficha de
autoaprendizaje.
Metacognición
¡Sigue adelante!
4. Respondo en mi cuaderno.
a. ¿Qué dificultades tuve en el desarrollo de la ficha?
¿Cómo las solucioné?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Elaboro seis viñetas en las que explico los roles de los agentes económicos.
2. Recorro mi comunidad y me contacto con algún vecino para conversar sobre los derechos
del consumidor y las experiencias que ha tenido en torno a ese tema. Escojo una experiencia
y completo la siguiente tabla:

Descripción de la experiencia Derecho afectado Consecuencias

Ciencias Sociales 57
9
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
utoapre
ea
Ficha d

nd
¿Cuál es el rol económico del Estado?
izaje

Leo el siguiente texto y observo la imagen.

¡Bienvenida!
Matías vive en la ciudad de Chimbote (Áncash), ¡Bienvenido!
donde sus padres trabajan en una empresa de Te invito a desarrollar
productos lácteos. Un día acompañó a su papá esta ficha de
a la fábrica y él le explicó que la empresa tenía autoaprendizaje.
responsabilidad socioambiental. Por ello, en la
medida de lo posible, se compraban cajas que
contienen distintos porcentajes de material
reciclado en su elaboración con la finalidad de
contribuir al cuidado del ambiente. También
le explicó que es importante que tanto las
personas como las empresas cumplan con sus
responsabilidades tributarias para mejorar los
bienes y los servicios públicos. Le contó que, por
ejemplo, gracias a la recaudación de impuestos, el
Estado realiza obras: construye puentes, hospitales
y carreteras. Matías se pregunta: “¿Por qué son
importantes las medidas y las acciones que ejecuta
el Estado? ¿Todas las empresas y organismos
llevarán a cabo acciones de cuidado ambiental?”.

En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas:

a. ¿A qué se dedican los padres de Matías? ¿Qué aprendió Matías al visitar el Te invito a
trabajo de sus padres? reflexionar.
b. ¿Qué significa tener responsabilidad socioambiental? ¿Qué acciones debes
realizar para lograr los
c. ¿De qué manera la empresa donde laboran los padres de Matías cuida el aprendizajes de esta
ambiente y respeta los derechos humanos? ficha? ¿Con qué tiempo
cuentas?
¿Qué aprenderé? Revisa los pasos de
la ficha y organiza tu
Aprenderé a explicar las medidas de política económica que toma el Estado para trabajo.
garantizar el desarrollo del país, así como a argumentar a favor de las actividades ¡Adelante!
que cuidan el ambiente y respetan los derechos humanos.

¿Cómo aprenderé?
Seguiré los pasos propuestos.

Paso 1: Explicar las funciones de los organismos supervisores

y reguladores del sistema

1. Observo y leo con atención el siguiente esquema sobre medidas de

política económica en el Perú.
Ciencias Sociales 58
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Lineamientos para impulsar el crecimiento potencial ¿Los pasos que

has seguido hasta
el momento te han
Crecimiento económico alto permitido lograr los
Consolidación del y sostenible con prudencial aprendizajes de esta
1 fiscal (mayores ingresos y
crecimiento ficha? ¿Qué otras
calidad del gasto). acciones puedes
realizar?
Incrementar la
productividad del Trabajo
país y, con ello, intersectorial y
apuntalar el PBI medidas para llegar
potencial. al ciudadano.

Impulso de la Mejora del

2 3
productividad sector público

2. Leo con atención las siguientes notas periodísticas e identifico a qué política
económica hacen referencia. Explico por qué lo considero así.

El Gobierno peruano aprobó este jueves el inicio de una segunda fase de la reactivación de su aparato
productivo para llegar a operar hasta un 84 % de su economía, en medio de la ejecución de un histórico
plan de estímulo fiscal para superar los estragos de la pandemia de coronavirus.
Tomado de Perú aprueba segunda fase de retorno para reactivar un 84 % de economía.
(4 de junio de 2020). El Comercio. https://bit.ly/3dXcCSt

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Paso 2: Argumentar a favor de las actividades que cuidan el ambiente y respetan

los derechos humanos

3. Entrevisto a empresarios de mi comunidad sobre las prácticas de producción

y consumo que llevan a cabo, y completo la matriz:

¿Protegen
Entrevistado los derechos
¿Cuidan el humanos?, Nos informamos
(descripción
de la Prácticas de Prácticas de ambiente?, ¿cuáles?,
¿cómo? ¿cómo? El Estado establece las
empresa) producción consumo
reglas para propiciar el
intercambio financiero
entre los agentes
económicos, como las
familias y las empresas.
Tiene la responsabilidad
de recaudar y administrar
los impuestos en
beneficio del bienestar de
la colectividad.

Ciencias Sociales 59
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. De acuerdo con la realidad de mi entorno o mi comunidad, completo la tabla con ejemplos que
evidencian cada una de las políticas económicas.

Políticas económicas Evidencias

Consolidación del crecimiento

Impulso de la productividad

Mejora del sector público

2. Indago en mi comunidad sobre una actividad económica que cuida el

ambiente. Luego, la describo brevemente.

________________________________________________________________ ¡Muy bien!

Has terminado
________________________________________________________________ esta ficha de
________________________________________________________________ autoaprendizaje.
¡Sigue adelante!

Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un afiche sobre la
conservación del ambiente.
Metacognición
4. Respondo en mi cuaderno las preguntas.
a. ¿Cómo me organicé para cumplir con los pasos establecidos en la ficha?
¿Cómo me fue?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Teniendo en cuenta lo trabajado en esta ficha, elaboro un texto en el que explico la importancia
de las políticas económicas para mi comunidad.
2. Reflexiono y detallo la importancia de realizar actividades económicas que cuidan el ambiente
y los derechos humanos.

Ciencias Sociales 60
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
utoapre
ea

10
¿Por qué es importante cumplir
Ficha d

nd
izaje
con las obligaciones económicas?

Leo el siguiente texto y observo la imagen.

¡Bienvenida!
Lucía vive con sus tíos en Tumbes. Por estos días, ellos
¡Bienvenido!
andan preocupados, puesto que a su tía Pepa le van
Te invito a desarrollar
a embargar la pequeña casa donde todos habitan.
esta ficha de
Dicha situación se dio porque se atrasó en pagar
autoaprendizaje.
muchas cuotas de una deuda, la cual contrajo por
adquirir a crédito varios instrumentos y máquinas
para su negocio de remallado y confección. Además,
gastó una parte del dinero en un viaje que hizo a Lima
y Cusco durante sus vacaciones. Ahora los intereses por
su demora son muy altos y ella no tiene cómo pagar.
Lucía se pregunta: “¿Por qué es importante cumplir con
el pago de las deudas? ¿Es malo hacer préstamos? ¿Cuáles son las consecuencias de
no cumplir con las obligaciones económicas?”.

En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Qué sucede en la familia de Lucía? ¿Por qué tienen ese problema?
b. ¿Pudieron evitarlo?, ¿cómo?
c. ¿Qué hizo mal la tía de Lucía? ¿Cómo creo que pueden solucionar la situación?

¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar que el Estado sanciona los delitos económicos y financieros, así Te invito a
como a explicar la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias y crediticias. reflexionar.
¿Qué acciones debes
realizar para lograr los
¿Cómo aprenderé? aprendizajes de esta
ficha? ¿Con qué tiempo
Seguiré los pasos propuestos. cuentas?
Revisa los pasos de
la ficha y organiza tu
trabajo.
Paso 1: Explicar que el Estado sanciona los delitos económicos ¡Adelante!
y financieros

1. Busco en diferentes medios informativos noticias sobre los delitos

económicos y financieros en el Perú. Luego, completo la siguiente tabla:

Delitos económicos y
financieros Reseña de la noticia Medidas del Estado

Ciencias Sociales 61
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

2. Leo el texto y respondo las preguntas planteadas.

A-Z

La evasión fiscal se da cuando una persona infringe la ley al dejar de pagar

todo o una parte de un impuesto al que está obligada. Al incumplir de manera Glosario
intencional con el pago de las contribuciones que le corresponden como
Delitos económicos
contribuyente y ciudadano, comete un delito. Este incumplimiento causa un
y financieros. Actos
deterioro económico en las finanzas públicas, mientras que el contribuyente delictivos cometidos con
obtiene un beneficio que no le corresponde, razón por la cual incurre en el engaño con el objeto de
delito de defraudación fiscal. La evasión fiscal afecta de forma significativa buscar un beneficio propio
la hacienda pública y con ello provoca que solo se cuente con recursos para en perjuicio de terceros.
cubrir las necesidades básicas de la población y que no se desarrolle el país; Estos comprenden la
es decir, como los recursos del Estado no son suficientes, se deja de invertir apropiación indebida de
en educación, tecnología, salud pública, infraestructura, etc. Esto conduce al activos, la manipulación
país a problemas más serios, como el rezago educativo y el desempleo, los contable, la especulación,
que a su vez traen consigo otros problemas sociales, como la pobreza. la estafa, el soborno y la
corrupción, el blanqueo
Adaptado de Ávila, M. G. (2018). Consecuencias de la evasión fiscal. de dinero, el fraude fiscal,
Revista de Investigación Académica Sin Frontera, (12). la posición abusiva de
https://bit.ly/3e3pw1 mercado, la piratería, la
evasión fiscal, etc.

a. ¿Qué es la evasión fiscal? ¿Por qué es considerada un delito?

Paso 2: Explicar la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias y crediticias

3. Observo el esquema y respondo las preguntas planteadas.

Tomado de Superintendencia Nacional de Aduanas y Administración Tributaria. (2011).

Ciudadanía y cultura tributaria. Lima: Sunat.

Ciencias Sociales 62
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

a. ¿Quiénes participan en el proceso de la tributación?

A-Z
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ Glosario
_______________________________________________________________ Obligación tributaria.
Consiste en cumplir con el
_______________________________________________________________
pago de los impuestos.
b. ¿Cómo obtiene el Estado los tributos? ¿Quién se encarga de recaudarlos? Obligación crediticia.
Consiste en el pago de
_______________________________________________________________ deudas contraídas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Los pasos
_______________________________________________________________
que has seguido
c. ¿En qué se invierte el dinero de los impuestos? ¿Por qué son hasta el momento te
importantes dichas obras? han permitido lograr
los aprendizajes
_______________________________________________________________ de esta ficha? ¿Qué
otras acciones
_______________________________________________________________ puedes realizar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d. ¿Por qué los ciudadanos deben pagar impuestos? ¿Qué sucedería si no
lo hicieran? ¿En qué se debe gastar el dinero recaudado?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Identifico las obras públicas o los proyectos que se están desarrollando en mi comunidad gracias a
la recaudación de los impuestos. Para ello, indago y completo la siguiente tabla:

Aspecto ¿En qué consiste? ¿Cuál es su importancia?

Educación

Salud

Seguridad

Cuidado
ambiental

5. Retomo el caso de Lucía y explico brevemente la importancia de cumplir con las obligaciones
económicas y crediticias.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 63
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________

¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. ¿Cómo se sancionan los delitos de apropiación ilícita de activos y fraude en el país? Respondo.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

2. Converso con mis padres acerca de las obligaciones tributarias y crediticias.

Luego, ejemplifico en la tabla por qué es importante cumplirlas.

Obligaciones tributarias Obligaciones crediticias

¡Muy bien!
Has terminado
esta ficha de
autoaprendizaje.
¡Sigue adelante!

Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un esquema sobre cómo
se debe cumplir con las obligaciones tributarias.

Metacognición
4. En mi cuaderno, respondo las preguntas.
a. ¿Logré los aprendizajes propuestos para esta ficha?, ¿de qué manera?
b. ¿Qué importancia tiene lo aprendido para mi vida?

¡Demuestro
mis aprendizajes!

1. Elaboro una cartilla de recomendaciones sobre el cumplimiento de las obligaciones tributarias

y económicas.
2. Recorro mi comunidad y me contacto con algún vecino para conversar sobre los delitos económicos
y financieros más comunes en nuestra comunidad. Luego, escojo uno y completo la tabla.

Descripción del delito ¿Cómo es sancionado? ¿Qué consecuencias genera?

Ciencias Sociales 64
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
SÍMBOLOS DE LA PATRIA

CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.

Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional

Declaración Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artículo 21.-
comportarse fraternalmente los unos con los otros. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara- de representantes libremente escogidos.
ción, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. de su país.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
esclavos están prohibidas en todas sus formas. cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó-
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
dantes. Artículo 23.-
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita-
nalidad jurídica. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
Declaración (...). asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com-
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte-
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. reses.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públi- Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 25.-
Artículo 11.- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
pruebe su culpabilidad (...). los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que circunstancias independientes de su voluntad.
la aplicable en el momento de la comisión del delito. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
micilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene Artículo 26.-
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo 13.- concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
un Estado. res será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
Artículo 14.- cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
cualquier país. religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante-
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos nimiento de la paz.
comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
Artículo 15.- a sus hijos.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 27.-
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de naciona- 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
lidad. gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
Artículo 16.- 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el ma- en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
trimonio. efectivos.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección Artículo 29.-
de la sociedad y del Estado. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
Artículo 17.- 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. lamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reco-
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
religión (...). 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 20.- Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere de-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración.

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

También podría gustarte

Sociales: Ciencias
Aún no hay calificaciones
Sociales: Ciencias
68 páginas
Sociales: Ciencias
Aún no hay calificaciones
Sociales: Ciencias
68 páginas
Libro Mujeres Del Desierto
Aún no hay calificaciones
Libro Mujeres Del Desierto
166 páginas
A Mi Hermano Chema
0% (1)
A Mi Hermano Chema
16 páginas
Historias en Asia y África 2020
Aún no hay calificaciones
Historias en Asia y África 2020
129 páginas
Encíclica de Benedicto XV: Paz y Caridad
Aún no hay calificaciones
Encíclica de Benedicto XV: Paz y Caridad
9 páginas
Notas de Estudio de Proverbios Capitulo 1 - 2
Aún no hay calificaciones
Notas de Estudio de Proverbios Capitulo 1 - 2
17 páginas
El Mio Cid
Aún no hay calificaciones
El Mio Cid
20 páginas
Importancia de las Vocaciones Sacerdotales
Aún no hay calificaciones
Importancia de las Vocaciones Sacerdotales
3 páginas
Atlas Mex 4 PDF
Aún no hay calificaciones
Atlas Mex 4 PDF
130 páginas
Cuento de Navidad
Aún no hay calificaciones
Cuento de Navidad
2 páginas
18 - Flores - San Nicolas. Entrer El Acero y Las Promesas PDF
Aún no hay calificaciones
18 - Flores - San Nicolas. Entrer El Acero y Las Promesas PDF
22 páginas
Florecer en Familia
Aún no hay calificaciones
Florecer en Familia
28 páginas
Historia del Reino Visigodo en España
Aún no hay calificaciones
Historia del Reino Visigodo en España
11 páginas
Reflexiones Maristas: Fragilidad y Futuro
Aún no hay calificaciones
Reflexiones Maristas: Fragilidad y Futuro
88 páginas
Ecología Integral en Laudato Si: Justicia Social
Aún no hay calificaciones
Ecología Integral en Laudato Si: Justicia Social
7 páginas
La Parabola de La Lampara y de La Medida
Aún no hay calificaciones
La Parabola de La Lampara y de La Medida
3 páginas
Nuestra Patria y Su Historia1
Aún no hay calificaciones
Nuestra Patria y Su Historia1
21 páginas
Chuletas Bio
Aún no hay calificaciones
Chuletas Bio
45 páginas
El Desgobierno de Los Jueces
Aún no hay calificaciones
El Desgobierno de Los Jueces
15 páginas
La Sociedad Patriotica Lima
Aún no hay calificaciones
La Sociedad Patriotica Lima
182 páginas
Novena a San José de Cupertino
Aún no hay calificaciones
Novena a San José de Cupertino
2 páginas
Sociología
Aún no hay calificaciones
Sociología
34 páginas
Estudio El Sí de Las Niñas
Aún no hay calificaciones
Estudio El Sí de Las Niñas
2 páginas
Monografía sobre el Aborto: Aspectos Clave
Aún no hay calificaciones
Monografía sobre el Aborto: Aspectos Clave
3 páginas
Mesopotamia Tierra Entre Dos Ríos
100% (1)
Mesopotamia Tierra Entre Dos Ríos
4 páginas
La Capa
100% (2)
La Capa
4 páginas
El Renacimiento Urbano
Aún no hay calificaciones
El Renacimiento Urbano
5 páginas
Padre Colin
Aún no hay calificaciones
Padre Colin
51 páginas
Rebelión Andina: Taki Ongoy
Aún no hay calificaciones
Rebelión Andina: Taki Ongoy
2 páginas
La Escolástica
Aún no hay calificaciones
La Escolástica
3 páginas
Evolución del Matrimonio y la Familia
100% (1)
Evolución del Matrimonio y la Familia
3 páginas
Vida y Milagros de San Martín de Porres
Aún no hay calificaciones
Vida y Milagros de San Martín de Porres
4 páginas
Esperanza y amor en tiempos de crisis
Aún no hay calificaciones
Esperanza y amor en tiempos de crisis
15 páginas
4 Sueño Que Un Día No Muy Lejano
Aún no hay calificaciones
4 Sueño Que Un Día No Muy Lejano
2 páginas
Resistencia Inca en Vilcabamba
Aún no hay calificaciones
Resistencia Inca en Vilcabamba
4 páginas
Vida y legado de tres figuras cristianas
Aún no hay calificaciones
Vida y legado de tres figuras cristianas
4 páginas
Sem37-Macuri 5to B
Aún no hay calificaciones
Sem37-Macuri 5to B
2 páginas
Religiosidad Popular: Fe y Cultura
Aún no hay calificaciones
Religiosidad Popular: Fe y Cultura
7 páginas
Trabajo Continente Europeo 11 PG
Aún no hay calificaciones
Trabajo Continente Europeo 11 PG
11 páginas
Ceferino Namuncurá: Vida y Legado
Aún no hay calificaciones
Ceferino Namuncurá: Vida y Legado
25 páginas
Lecciones de vida en la infancia
100% (1)
Lecciones de vida en la infancia
8 páginas
Oraciones Del Cristiano PDF
100% (1)
Oraciones Del Cristiano PDF
6 páginas
La Molicie
Aún no hay calificaciones
La Molicie
2 páginas
Guerreros de La Oración - Información
Aún no hay calificaciones
Guerreros de La Oración - Información
9 páginas
Biografía de Jerónimo Luis de Cabrera
Aún no hay calificaciones
Biografía de Jerónimo Luis de Cabrera
5 páginas
Reinado de los Reyes Católicos
Aún no hay calificaciones
Reinado de los Reyes Católicos
15 páginas
Monografía sobre la Edad Media
0% (2)
Monografía sobre la Edad Media
20 páginas
La Cucaracha Comelona y el Ambiente
Aún no hay calificaciones
La Cucaracha Comelona y el Ambiente
6 páginas
Texto Expositivo El Aborto Clandestino en El Perú
Aún no hay calificaciones
Texto Expositivo El Aborto Clandestino en El Perú
2 páginas
Libertad y Responsabilidad
Aún no hay calificaciones
Libertad y Responsabilidad
4 páginas
La Mujer y El Trabajo Dentro y Fuera Del Hogar
Aún no hay calificaciones
La Mujer y El Trabajo Dentro y Fuera Del Hogar
11 páginas
Construir Sexualidad Saludable
Aún no hay calificaciones
Construir Sexualidad Saludable
4 páginas
Relaciones saludables en la adolescencia
Aún no hay calificaciones
Relaciones saludables en la adolescencia
4 páginas
Fichas Repaso
Aún no hay calificaciones
Fichas Repaso
5 páginas
Ciencias Sociales 4 Secundaria Fichas de Autoaprendizaje A Distancia Economi
Aún no hay calificaciones
Ciencias Sociales 4 Secundaria Fichas de Autoaprendizaje A Distancia Economi
68 páginas
Fichas de Autoaprendizaje en Ciencias Sociales
Aún no hay calificaciones
Fichas de Autoaprendizaje en Ciencias Sociales
97 páginas
Conflictos y Fuentes Históricas en Guerra
Aún no hay calificaciones
Conflictos y Fuentes Históricas en Guerra
62 páginas
Ciencias Sociales 3°
0% (1)
Ciencias Sociales 3°
68 páginas
Puestos Directivos
100% (1)
Puestos Directivos
6 páginas
Práctica 06 - IGA-106 (R)
Aún no hay calificaciones
Práctica 06 - IGA-106 (R)
5 páginas
CAPITULO III - Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
Aún no hay calificaciones
CAPITULO III - Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
85 páginas
Reacciones Fotoquímicas Atmosféricas y Control de Los Óxidos 2
Aún no hay calificaciones
Reacciones Fotoquímicas Atmosféricas y Control de Los Óxidos 2
24 páginas
Comparación y Análisis de Métodos de Biorremediación en Aguas Residuales Industriales para La Extracción Del Cromo Hexavalente
Aún no hay calificaciones
Comparación y Análisis de Métodos de Biorremediación en Aguas Residuales Industriales para La Extracción Del Cromo Hexavalente
186 páginas
Práctica 07 - IGA-106 (R)
Aún no hay calificaciones
Práctica 07 - IGA-106 (R)
4 páginas
Kaizen Aplicado Al Turismo Ecológico
Aún no hay calificaciones
Kaizen Aplicado Al Turismo Ecológico
23 páginas
CAPITULO II - Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
Aún no hay calificaciones
CAPITULO II - Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
41 páginas
Descubrimiento de America
Aún no hay calificaciones
Descubrimiento de America
7 páginas
Constante Por Funcion
Aún no hay calificaciones
Constante Por Funcion
8 páginas
Descubrimiento de America
Aún no hay calificaciones
Descubrimiento de America
7 páginas
Capítulo VI - Biodiversidad - Medio Ambiente y Sostenibilidad
Aún no hay calificaciones
Capítulo VI - Biodiversidad - Medio Ambiente y Sostenibilidad
74 páginas
Rubrica para Exposicion
Aún no hay calificaciones
Rubrica para Exposicion
3 páginas
22 Ejercicios Variablesde Proceso
Aún no hay calificaciones
22 Ejercicios Variablesde Proceso
10 páginas
SEXTING
Aún no hay calificaciones
SEXTING
4 páginas
Quispe - Ronald Sem 13 Ejercicios 21-30
Aún no hay calificaciones
Quispe - Ronald Sem 13 Ejercicios 21-30
27 páginas
SOLICITO Susti
Aún no hay calificaciones
SOLICITO Susti
2 páginas
Proyecto Casa
Aún no hay calificaciones
Proyecto Casa
3 páginas
Quispe Ronald Sem12
Aún no hay calificaciones
Quispe Ronald Sem12
8 páginas
72 Ejercicios Balancesconunaunicareaccion
Aún no hay calificaciones
72 Ejercicios Balancesconunaunicareaccion
8 páginas
Proyecto Educativo
Aún no hay calificaciones
Proyecto Educativo
10 páginas
Ejemplo de Reporte de Resultados de Una Entrevista Estructurada
Aún no hay calificaciones
Ejemplo de Reporte de Resultados de Una Entrevista Estructurada
1 página
52 Ejercicios Operacionescon Unidades Simples
Aún no hay calificaciones
52 Ejercicios Operacionescon Unidades Simples
10 páginas
62 Ejercicios Operacionesen Unidades Multiples
Aún no hay calificaciones
62 Ejercicios Operacionesen Unidades Multiples
10 páginas
12 Ejercicios Leyes Fisicasy Quimicasdela Estequiometria
Aún no hay calificaciones
12 Ejercicios Leyes Fisicasy Quimicasdela Estequiometria
17 páginas
Informe de Evaluación Diagnóstica 2023
Aún no hay calificaciones
Informe de Evaluación Diagnóstica 2023
6 páginas
Oficio 15 Requerimiento
Aún no hay calificaciones
Oficio 15 Requerimiento
3 páginas
Sociales: Ciencias
Aún no hay calificaciones
Sociales: Ciencias
68 páginas
Tipos y Gestión de Documentos
Aún no hay calificaciones
Tipos y Gestión de Documentos
5 páginas
Zinacantán
Aún no hay calificaciones
Zinacantán
7 páginas
Uso de Retórica en Doctrina Cristiana
Aún no hay calificaciones
Uso de Retórica en Doctrina Cristiana
24 páginas
A. Por Intersección: Máximo Común Divisor
Aún no hay calificaciones
A. Por Intersección: Máximo Común Divisor
5 páginas
Sesión Identificamos Problemas Ambientales
Aún no hay calificaciones
Sesión Identificamos Problemas Ambientales
5 páginas
Esposos Beltrame Quattrocchi
100% (1)
Esposos Beltrame Quattrocchi
8 páginas
Pilco Pillajo Edilma Geoconda
Aún no hay calificaciones
Pilco Pillajo Edilma Geoconda
108 páginas
Actividad 5 de Filosofia
Aún no hay calificaciones
Actividad 5 de Filosofia
6 páginas
Hoja de Inspección Taller de Mecanica Automotriz
Aún no hay calificaciones
Hoja de Inspección Taller de Mecanica Automotriz
3 páginas
Complejidad Social y Corrupción.
Aún no hay calificaciones
Complejidad Social y Corrupción.
6 páginas
Fundamento de Software de Gestion
100% (1)
Fundamento de Software de Gestion
2 páginas
Cerveza de Plátano
0% (1)
Cerveza de Plátano
23 páginas
Resinas Fotocurables
80% (5)
Resinas Fotocurables
9 páginas
Normas Oficiales Mexicanas de Salud
Aún no hay calificaciones
Normas Oficiales Mexicanas de Salud
4 páginas
Levanto Mis Manos Word
100% (1)
Levanto Mis Manos Word
4 páginas
Mesters, Carlos - Conflictos en Los Hechos de Los Apostoles
Aún no hay calificaciones
Mesters, Carlos - Conflictos en Los Hechos de Los Apostoles
35 páginas
Vdocuments - Es - Filtracin Veolia Water Filtraci NPDF 07 55 61 141 4 123 707 43
Aún no hay calificaciones
Vdocuments - Es - Filtracin Veolia Water Filtraci NPDF 07 55 61 141 4 123 707 43
6 páginas
Ejercicios Resueltos de Ecuaciones Trigonometricas PDF
Aún no hay calificaciones
Ejercicios Resueltos de Ecuaciones Trigonometricas PDF
6 páginas
GRUPO 3 (Autoguardado)
Aún no hay calificaciones
GRUPO 3 (Autoguardado)
8 páginas
LasCorrientesPedagogicasContemporaneas ySusImplicac
Aún no hay calificaciones
LasCorrientesPedagogicasContemporaneas ySusImplicac
10 páginas
Aprendizaje Basado en Proyecto - Julio
Aún no hay calificaciones
Aprendizaje Basado en Proyecto - Julio
37 páginas
Capitulo 3:oferta y Demanda de Paul Samuelson-Macroeconomia
Aún no hay calificaciones
Capitulo 3:oferta y Demanda de Paul Samuelson-Macroeconomia
10 páginas
Optimización de Despacho Económico en Plantas Generadoras
Aún no hay calificaciones
Optimización de Despacho Económico en Plantas Generadoras
16 páginas
Adoración Eucarística IV Domingo de Cuaresma
Aún no hay calificaciones
Adoración Eucarística IV Domingo de Cuaresma
2 páginas
Sesión 3 Uda - 3 - Iv - 4°
Aún no hay calificaciones
Sesión 3 Uda - 3 - Iv - 4°
5 páginas
Matemáticas para Primer Grado
Aún no hay calificaciones
Matemáticas para Primer Grado
13 páginas
Presentacion Seminario
Aún no hay calificaciones
Presentacion Seminario
49 páginas
Directorio Bibliotecas Guayaquil
Aún no hay calificaciones
Directorio Bibliotecas Guayaquil
16 páginas
Ficha Descriptiva de Alumnos 5°A
Aún no hay calificaciones
Ficha Descriptiva de Alumnos 5°A
36 páginas
Comentario de Texto Lírico Hombres Necios Que Acusáis
Aún no hay calificaciones
Comentario de Texto Lírico Hombres Necios Que Acusáis
14 páginas