REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: VIOLENCIA Y SOCIEDAD

VIOLENCIA SEXUAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Tesis doctoral para optar al título de doctor en Ciencias Humanas

Autora
Mg. Sandra Franco Raffo
C.I:1307544823
Tutora
Dra. Marhilde Sánchez de Gallardo

C.I: 7.866.684

Maracaibo, septiembre de 2021

VIOLENCIA SEXUAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Autora: MSc . Sandra Franco Raffo

C.I. 1307544823

N° Telefónico: +590995919574

Tutora: Dra. Marhilde Sánchez de Gallardo

C.I. 7.866.684
N° Telefónico: +584146196045
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS

ACTA VEREDICTO

Quienes suscriben, miembros del jurado, nombrados por el Consejo Técnico de la

División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación
de La Universidad del Zulia, para evaluar la Tesis Doctoral titulada” VIOLENCIA
SEXUAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”

Presentado por la Magíster, Sandra Franco Raffo, portadora de la Cédula de

Ciudadanía No.1307544823 para optar al Título de Doctora en Ciencias Humanas,
después de haber leído y estudiado detenidamente la tesis doctoral y evaluada la
defensa de la autora, consideramos que la misma reúne los requisitos señalados y
exigidos por las normas vigentes y por tanto para que conste y se firma en:

En la ciudad de Maracaibo, a los ( ) días del mes de………….. 2021

_______________________ _______________________
COORDINADOR(A) SECRETARIO(A)

________________
Dra. Marhilde Sánchez de
Gallardo
C.I. V-7.866.684

TUTORA
 ÌNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÌNDICE GENERAL
ÌNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE FIGURAS
ÌNDICE MATRICES
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
CAPÌTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN
1.1 Planteamiento del problema
1.2. Preguntas problematizadoras
1.3. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Objetivos específicos
1.4. Justificación de la Investigación
1.5. Delimitación de la Investigación
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL-LEGAL
2.1. Antecedentes
2.2. Bases teóricas
Definición de violencia
Categorización de la violencia sexual
Tipología de violencia según su manifestación
Violencia sexual como categoría de análisis
Tipología de violencia sexual según su manifestación .
Consecuencia de la violencia sexual
Factores de protección y riesgo ante la violencia sexual
Prevención frente a la violencia sexual en el ámbito educativo
Estrategias para prevenir la violencia en el sistema educativo y promoción de una
cultura de paz
Protocolos y rutas de actuación frente a la violencia sexual
Modelo Teórico
2.3. Fundamentación legal
CAPÍTULO III
MARCO EPISTEMOLÒGICO-METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACION

3.1 Fundamentos epistemológicos y metodológicos para el estudio de la violencia

Sexual en el ámbito educativo
Paradigma de investigación
Enfoque de investigación
Método de investigación
Tipo de investigación.
Diseño de investigación
Unidades de análisis
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Organización y análisis de datos
Valoración de datos
Criterios éticos de investigación
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÒN VIOLENCIA SEXUAL EN EL ÀMBITO
EDUCATIVO

CAPÌTULO V
MODELO TEÓRICO PARA LA PREVENCIÓN, ABORDAJE E INTERVENCIÓN EN
CASOS DE VIOLENCIA SEXUAL EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
DETECTADOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
5.1. Presentación del Modelo
5.2. Propòsitos del Modelo
5.3. Fundamentación Teórica y Legal del Modelo
5.4. Estructura y dinámica de aplicación del Modelo Teórico
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
ANEXOS
 ÌNDICE DE CUADROS
Pág.

Cuadro
Cuadro 1 Consecuencias que padecen las víctimas ante un hecho de violencia
sexual.
Cuadro 2 Constitución del Ecuador (2008)
Cuadro 3 Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Cuadro 4 Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2012)
Cuadro 5 Código de la Niñez y Adolescencia (2003)
Cuadro 6 Documento: Protocolos y rutas de actuación frente a situaciones de
violencia detectadas o cometidas en el sistema educativo (2019)
Cuadro 7 Código Orgánico Integral Penal (2014)
Cuadro 8 Enfoques epistemológicos.
Cuadro 9 Unidades de Análisis: Sujetos
Cuadro 10 Validez Teórica Categoría: Violencia sexual en el ámbito educativo.
Cuadro 11 Estrategias de Prevención de violencia sexual.
Cuadro 12 Proceso administrativo ante situaciones de violencia detectadas en la
institución.
 ÌNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figuras
Figura 1. Paradigma Cualitativo. Franco Raffo (2020)
Figura 2. Epojé. Fuente: Moustaka (1994)
Figura 3. Reducción Fenomenológica Trascendental. Fuente: Moustaka (1994)
Figura 4. Categorías Estructurales. Fuente: Moustaka (1994)
Figura 5. Fases del Proceso de Investigación. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 6. Diseño de investigación. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 7. Continuación del Diseño de investigación. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 8. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. Fuente: Franco Raffo
(2021)
Figura 9. Diagramación de Violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 10. Diagramación de Hechos de violencia sexual. Fuente: Franco Raffo
(2021)
Figura 11. Diagramación de los factores de protección. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura12.Diagramaciòn de los factores de riesgos. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 13. Diagramación de Programas de prevención. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 14. Diagramación de frecuencia de aplicación de programas de prevención.
Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 15. Diagramación de Estrategias de Prevención para la Violencia Sexual.
Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 16: Diagramación del Personal que intervienen en los protocolos y rutas de
actuación ante hechos de violencia sexual: Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 17. Figura 17. Diagramación de Protocolos y Rutas de Actuación en
situaciones de violencia sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 18. Diagramación de Proceso de Acompañamiento en Situaciones de
Violencia sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 19. Diagramación de Proceso Administrativo en Situaciones de Violencia
sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 20. Diagramación de Procesos Restaurativos en Situaciones de Violencia
sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)

Figura 21. Diagramación del Proceso de Abordaje e Intervención ante Hechos de

Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 22. Diagramación del Rol de Rector en la Prevención, Abordaje e
Intervención ante Hechos de Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 23.Diagramaciòn de Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 24: Diagramación de Hechos de Violencia Sexual . Fuente: Franco Raffo
(2021)
Figura 25: Diagramación de Factores que protegen a los niños, niñas y adolescente
de ser víctimas de un acto de violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 26. Diagramación de factores de Riesgos que activan la Violencia Sexual.
Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 27. Diagramaciòn de Programas de Prevenciòn que utiliza la Institución.
Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 28. Diagramaciòn de Frecuencia de Aplicación de Programas de Prevenciòn
ante Hechos de Violencia Sexual
Figura 29. Diagramación de Estrategias para prevenir la Violencia Sexual. Fuente:
Franco Raffo (2021)
Figura 30. Implementación de Protocolos y Rutas de Actuaciòn ante Hechos de
Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 31. Diagramación de Implementación de Protocolos y Rutas de Actuaciòn en
situaciones de violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 32. Diagramación de Proceso de Acompañamiento en situaciones de
violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 33. Diagramación de Proceso Administrativo en situaciones de Violencia
sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 34. Diagramación de Proceso Restaurativo en Situaciones de Violencia
sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 35. Diagramación del Proceso de Abordaje e Intervención ante Hechos de
Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 36. Diagramaciòn de Rol de docente en la prevención, abordaje e
intervención frente a casos de violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 37. Diagramaciòn de Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 38. Diagramaciòn de Hechos de Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo
(2021)
Figura 39. Diagramaciòn de factores de protección de niños, niñas y adolescente
de ser víctimas de un acto de violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 40.Diagramaciòn de factores de riesgo que incitan a la violencia sexual.
Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 41. Diagramaciòn de Programas de Prevenciòn que utiliza la instituciòn.
Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 42. Diagramación de Frecuencia de aplicación de Programas de Prevención
del Ministerio de Educación. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 43: Diagramación de Estrategias para Prevenir la Violencia Sexual. Fuente:
Franco Raffo (2021)
Figura 44. Diagramación de la Implementación de los Protocolos y Rutas de
Actuación Ante Hechos de Violencia Sexual. Fuente: franco Raffo (2021)
Figura 45. Diagramación de Protocolos y Rutas de Actuación en Situaciones de
Violencia sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 46. Diagramación del Proceso de Acompañamiento en situaciones de
Violencia. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 47. Diagramación de Proceso Administrativo en Situaciones de Violencia
sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 48. Diagramaciòn de Proceso Restaurativo en Situaciones de Violencia
sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 49. Diagramación de Proceso de Abordaje e Intervención ante Hecho de
Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 50. Diagramación del Rol de Prevención. Abordaje e Intervención en casos
de Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 51. Categorización: Categoría y Subcategorías. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 52. Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 53. Factores de Protección que minimizan la presencia de hechos de
violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 54. Protocolos y Rutas de Actuación frente a situaciones de violencia sexual.
Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 55. Elementos de Modelo Teórico para la Prevención, Abordaje e
Intervención en casos de Violencia Sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 56. Componentes del Modelo Teórico. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 57. Componente Empírico. Fuente: Franco Raffo (2021)
Figura 58 . Componente Procedimental. Fuente: Franco Raffo (2021

ÌNDICE DE MATRICES
Pág.
Matrices

Matriz de descripción textual 1

Matriz de descripción estructural 1

Matriz de descripción textual 2

Matriz de descripción estructural 2

Matriz de descripción textual 3

Matriz de descripción estructural 3

Matriz de descripción textual 4

Matriz de descripción estructural 4

Matriz de descripción textual 5

Matriz de descripción estructural 5

Matriz de descripción textual 6

Matriz de descripción estructural 6

Matriz de descripción textual 7

Matriz de descripción estructural 7

Matriz de descripción textual 8

Matriz de descripción estructural 8

Matriz de descripción textual 9

Matriz de descripción estructural 9

Matriz de descripción textual 10

Matriz de descripción estructural 10

Matriz de descripción textual 11

Matriz de descripción estructural 11

Matriz de descripción textual 12

Matriz de descripción estructural 12

Matriz de descripción textual 13

Matriz de descripción estructural 13

Matriz de descripción textual 14

Matriz de descripción estructural 14

Matriz de descripción textual 15

Matriz de descripción estructural 15

Matriz de descripción textual 16

Matriz de descripción estructural 1 6

Matriz de descripción textual 17

Matriz de descripción estructural 17

Matriz de descripción textual 18

Matriz de descripción estructural 18

Matriz de descripción textual 19

Matriz de descripción estructural 19

Matriz de descripción textual 20

Matriz de descripción estructural 20

Matriz de descripción textual 21

Matriz de descripción estructural 21

Matriz de descripción textual 22

Matriz de descripción estructural 22

Matriz de descripción textual 23

Matriz de descripción estructural 23

Matriz de descripción textual 24

Matriz de descripción estructural 24

Matriz de descripción textual 25

Matriz de descripción estructural 25

Matriz de descripción textual 26

Matriz de descripción estructural 26

Matriz de descripción textual 27

Matriz de descripción estructural 27

Matriz de descripción textual 28

Matriz de descripción estructural 28

Matriz de descripción textual 29

Matriz de descripción estructural 29

Matriz de descripción textual 30

Matriz de descripción estructural 30

Matriz de descripción textual 31

Matriz de descripción estructural 31

Matriz de descripción textual 32

Matriz de descripción estructural 32

Matriz de descripción textual 33

Matriz de descripción estructural 33

Matriz de descripción textual 34

Matriz de descripción estructural 34

Matriz de descripción textual 35

Matriz de descripción estructural 35

Matriz de descripción textual 36

Matriz de descripción estructural 36

Matriz de descripción textual 37

Matriz de descripción estructural 37

Matriz de descripción textual 38

Matriz de descripción estructural 38

Matriz de descripción textual 39

Matriz de descripción estructural 39

Matriz de descripción textual 40

Matriz de descripción estructural 40

Matriz de descripción textual 41

Matriz de descripción estructural 41

Matriz de descripción textual 42

Matriz de descripción estructural 42

Matriz de descripción textual 43

Matriz de descripción textual 44

Matriz de descripción textual 45

Matriz de descripción textual 46

Matriz de descripción textual 47

AGRADECIMIENTO

Agradecen los humildes, los sencillos y los sabios.

Con sincero afecto, agradezco a la emblemática Universidad Del Zulia “, a la

Coordinadora del Programa Dra. Roselia Morillo y docentes, por encaminarme en
el campo de la investigación científica y permitirme cumplir una de mis metas como
es la de obtener el Doctorado en Ciencias Humanas.

La vida está llena de ejemplos concretos; mi eterna gratitud a la Dra. Marhilde

Sánchez de Gallardo, Directora de este trabajo de investigación, quien, a través de
su amplia experiencia y conocimientos profundos, supo dirigirme con acierto en esta
investigación.

A las Dras. Mineira Finol de Franco y Rosalba Teyes, gracias por otorgarme ese
carisma especial que las hace grande de espíritu, por ser más allá de mis maestras,
amigas, quienes me motivaron a seguir a pesar de las dificultades que la vida nos
presenta, gracias por su verdadera dimensión humana, las llevaré siempre en mi
mente y corazón.

Gracias a todas y cada una de las personas que participaron en la investigación

realizada, ya que invirtieron su tiempo y conocimientos para ayudarme a culminar
con enorme satisfacción mi tesis.
 Sandra Patricia Franco Raffo.

DEDICATORIA

A Dios esencia de la existencia humana, por iluminar mis pupilas y fortalecer mi fe

para que no decaiga en este difícil pero maravilloso camino de la vida.

A mi amado esposo, compañero incondicional de mi vida.

A la razón de mi vida: Mis adorables hijos: Vanessa y Flavio Andrés, ustedes centro
y lazo de todos los sentimientos humanos, alegría de mi vida, seres especiales que
me dan luz, viento, calor y paz.

A Salem con cariño.

Sandra Patricia Franco Raffo.

Franco Raffo, Sandra. VIOLENCIA SEXUAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Tesis
Doctoral. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de
Estudios para Graduados. Doctorado en Ciencias Humanas. Maracaibo, Venezuela,
2021.

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo: Generar un modelo teórico para la prevención,

abordaje e intervención en casos de violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes detectados en el ámbito educativo. Teóricamente se sustentó en los
planteamientos de reconocidos autores y organismos tales como: Solari (2018),
Valerio (2018), Pivel (2018), Espejo (2015), Chamizo (2010), Guardián (2007),
Padrón (2007), Organización Mundial de la Salud (1996,2003,2013) entre otros y la
normativa legal ecuatoriana. Para el logro del objetivo se siguió una ruta
epistemològica-metodològica soportada en el paradigma cualitativo, enfoque
introspectivo-vivencial, método fenomenológico hermenéutico, cuyas unidades de
análisis estuvo conformada por informantes claves: cinco (5) rectores, diez (10)
docentes, cinco (5) miembros de Departamentos de Consejería Estudiantil que
laboran en instituciones educativas del Distrito de educación 13D02 que
corresponde a los cantones (divisiones políticas de las provincias del Ecuador)
Manta, Montecristi y Jaramijó de la Provincia de Manabí y seis (6) expertos del
grupo focal a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada. Los hallazgos
develaron desde la visión experencialista de los informantes claves y miembros del
grupo focal que los factores de riesgos que inciden en hechos de violencia sexual de
niños, niñas y adolescentes se encuentran: Factores personales, familiares,
problemas económicos, sociales, culturales, uso inadecuados de la tecnología,
discapacidades de los estudiantes,etc; por lo tanto se plantea la necesidad de
aplicar medidas preventivas en aras de mantener la integridad física, psicológica de
los estudiantes, existiendo protocolos y rutas para la actuación frente a hechos de
violencia sexual. Con base a la información aportada por los actores educativos se
generó la propuesta de un modelo teórico, estructurado en tres componentes:
empírico, teórico-legal y procedimental y dos elementos bases: Psicológicos y legal
aportados por miembros del grupo focal.

Palabras clave: Violencia sexual, ámbito educativo, modelo teórico, prevención,

abordaje de hechos sexuales

Email: [email protected]
Franco Raffo, Sandra. SEXUAL VIOLENCE IN EDUCATION. Tesis Doctoral.
Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios
para Graduados. Doctorado en Ciencias Humanas. Maracaibo, Venezuela, 2021.

ABSTRACT

The research aimed to: Generate a theoretical model for the prevention, approach,
and intervention in cases of sexual violence in children and adolescents detected in
the educational field. Theoretically it was based on the approaches of renowned
authors and organizations such as: Solari (2018), Valerio (2018), Pivel (2018),
Espejo (2015), Chamizo (2010), Guardián (2007), Padrón (2007), World Health
Organization (1996,2003,2013) among others and Ecuadorian legal regulations To
achieve the objective, an epistemolological-methodological route supported in the
qualitative paradigm, introspective-experiential approach, hermeneutic
phenomenological method was followed, whose analysis units were made up of key
informants: five (5) rectors, ten (10) teachers, five (5) members of the DECE who
work in educational institutions of the District of education 13D02 that corresponds to
the cantons (political divisions of the provinces of Ecuador) Manta, Montecristi and
Jaramijó of the Province of Manabí and six (6) experts of the focus group to whom a
semi-structured interview was applied, were selectedThe findings revealed from the
experencialist view of the key informants and members of the focus group that the
risk factors that affect acts of sexual violence of children and adolescents are:
Personal factors, family, economic, social, cultural problems, inappropriate use of
technology, disabilities of students there are protocols and routes for action against
acts of sexual violence, based on the information provided by the educational actors,
the proposal of a theoretical model was generated, structured in three components:
empirical, theoretical-legal and procedural and two basic elements: Psychological
and legal provided by members of the focus group

Keywords: Sexual violence, educational field, theoretical model, prevention,

approach to sexual acts
Email: [email protected]

INTRODUCCIÒN

En el Informe mundial sobre la violencia y la salud (2003) indica que a pesar de

que la violencia siempre ha estado presente, el mundo no tiene que aceptarla como
una parte inevitable de la condición humana. Siempre ha habido violencia, pero
también han surgido sistemas religiosos, filosóficos, jurídicos y comunales para
prevenirla o limitar su aparición. Ninguno ha sido completamente exitoso, pero todos
han efectuado un aporte a la disminución de este rasgo distintivo de la civilización.
Desde principios de los años ochenta, el campo de la salud pública ha pasado a ser
un recurso valioso en la respuesta a la violencia. Una amplia gama de profesionales,
investigadores y sistemas de salud pública han procurado comprender las raíces de
la violencia y evitar que surja.
La violencia en sus diferentes manifestaciones, ya sea física, sexual genera una
serie de consecuencias para la víctima, en el caso de la violencia sexual se ha
convertido en un tema de análisis y propuesta por diferentes organizaciones y
autores, en este sentido la Organización Mundial de la Salud (2003:161) en el
informe mundial de violencia y salud la define como “todo acto sexual, la tentativa
de consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados,
o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de
una persona mediante coacción por otra persona, independientemente de la relación
de esta con la víctima, en cualquier ámbito, Incluidos el hogar”

Al plantear la violencia sexual en el ámbito educativo, específicamente contra

niños, niñas y adolescentes generan diversas consecuencias de orden físico,
psíquico, tanto inmediatamente después de la agresión como a largo plazo. Estas
incluyen culpa, ira, ansiedad, depresión, estrés postraumático, disfunciones
sexuales, afecciones somáticas, alteraciones del sueño, Además de estas
consecuencias el haber sido víctima de una violación los puede llevar al abuso de
sustancias psicotrópicas, a conductas violentas, robo y el ausentismo escolar.

En el Estado Ecuatoriano, en los últimos años, se ha producido demanda de

denuncias por casos por violencia sexual a niños, niñas y adolescentes y han
aumentado desde del mes de octubre del 2017. Ocurre que muchos niños, niñas y
adolescentes son víctimas de violencia sexual dentro de sus propios hogares y
diversos contextos incluyendo las instituciones educativas. Por lo tanto, la
investigación titulada: Violencia sexual en el ámbito educativo tuvo como objetivo
Generar un modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención en casos de
violencia sexual en niños, niñas y adolescentes detectados en el ámbito educativo.
Para lograr dicho objetivo se realizó una indagación cualitativa, cuyo informe se
estructuro en cinco capítulos, el primer capítulo titulado problema de investigación,
en donde se efectuó el planteamiento del problema, las preguntas problematizadora,
objetivos de la investigación, justificación y delimitación de la investigación, el
capítulo II: marco teórico conceptual-legal, donde se presentan antecedentes de
investigación bases teóricas y fundamentación legal, capítulo III: marco
epistemológico-metodológico de la investigación conformado por fundamentos
epistemológicos para el estudio de la violencia sexual en el ámbito educativo y el
contenido metodológico de la investigación, capitulo IV: hallazgos de la investigación
violencia sexual en el ámbito educativo, donde se desarrolló la presentación y
análisis de los hallazgos, siguiendo la tradición cualitativa del método
fenomenológico hermenéutico, el capítulo V. denominado modelo teórico para la
prevención, abordaje e intervención en casos de violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes detectados en el ámbito educativo, en dicho capítulo se realizó la
presentación del modelo, propòsitos, fundamentación teórica y legal del modelo, su
estructura y dinámica de aplicación, finalizando con las conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
_______________________________________________________
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN
 CAPÌTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN

1.1. Planteamiento del problema

La violencia sexual deja huellas imborrables para quienes la han padecido. El

acto de presionar, acosar e intimidar considerado como violencia sexual, incluye
acciones más allá de un insulto, tales como actos de coacción y penetración forzada,
que llevan a la persona agredida a sentirse muy mal y a presentar cambios en su
comportamiento y sentimientos (Organización Panamericana de la Salud, 2013)

Estudios realizados por la Unidad de Investigación sobre Género y Salud de la

Organización Mundial de la Salud (OMS), exponen en sus investigaciones que, a
pesar de los esfuerzos, aún no se termina de conocer la realidad en Latinoamérica y
el Caribe, porque faltan muchos países por abordar e intervenir, aunado a la
diversidad cultural, racial y geográfica, lo cual hace más compleja la investigación.

La violencia sexual se ha vuelto tan frecuente que algunas personas no logran

comprender lo que significa un abuso, justificando así las acciones de
inescrupulosos y tolerando situaciones desagradables. El reciente informe del
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2006) “Ocultos a plena luz”
da a conocer sobre esta realidad donde prevalece el abuso de la sexualidad de
niños, niñas y adolescentes en todo el mundo.
Entre las conclusiones de ese estudio se encuentran: la violencia en sus diferentes
manifestaciones contra niños, niñas y adolescentes se produce en la mayoría de
lugares del mundo, independientemente de las culturas, clases sociales, niveles
educativos, ingresos y orígenes étnicos; diferentes tipos de castigo: corporal, físico
y otras formas de castigo cruel o degradante, el abuso sexual, la violencia física y
psicológica y el acoso sexual son formas de violencia que tienen lugar en el hogar y
la familia, la escuela, ninguna forma de violencia contra niños, niñas y adolescentes
es justificable; existe el conocimiento y la capacidad para prevenir la violencia y
reducir sus consecuencias; en muchas regiones, varias formas de violencia contra la
infancia siguen siendo legales, autorizada por el Estado y socialmente aprobadas.

La violencia sexual es definida por la Organización Mundial de la Salud (2003:161)

en el informe mundial de violencia y salud como “todo acto sexual, la tentativa de
consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o
las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de
una persona mediante coacción por otra persona, independientemente de la relación
de esta con la víctima, en cualquier ámbito, Incluidos el hogar”
Basado en dicha definición la OMS (2003) hace referencia que la violencia
sexual incluye la violación, definida como la penetración forzada físicamente o
empleando otros medios de coacción, por más leves que sean, de la vulva o el ano,
usando un pene, otras partes corporales o un objeto. El intento de realizar algunas
de las acciones mencionadas se conoce como intento de violación. Igualmente
refieren el abuso y acoso sexual en las personas más vulnerables entre ellos, niños,
niñas y adolescentes .

En el Estado Ecuatoriano, en los últimos años, se ha producido una demanda

de denuncias por casos por violencia sexual a niños, niñas y adolescentes y han
aumentado desde del mes de octubre del 2017. Ocurre que muchos niños, niñas y
adolescentes son víctimas de violencia sexual dentro de sus propias casas y
diversos contextos en que se encuentran. Por lo tanto, la intervención de este
trabajo de investigación espera de alguna manera contribuir a la erradicación de
estas acciones tan deprimentes identificadas en el ámbito educativo, que afecta a
toda la sociedad en general y en especial a los seres más vulnerables.
 Ante esta realidad en febrero de 2018, en el país se realizó un Referéndum,
donde se consultó a la ciudadanía a través de la pregunta 4 sobre enmendar la
Constitución de la República del Ecuador para que nunca prescriban los delitos
sexuales en contra de niñas, niños y adolescentes. La ciudadanía se pronunció,
mayoritariamente, a favor de dicha reforma (73,53% de los votos válidos). Así pues,
el Plan Nacional de Prevención de la Violencia Contra la Niñez y Adolescencia y de
Promoción de Parentalidades Positivas es una de las respuestas a: i) las
observaciones del Comité nombrado para recopilar las respuestas emitidas por los
ciudadanos en relación a los delitos sexuales y ii) a la pregunta 4 del Referéndum
de 2018, y su ejecución es un compromiso del Pacto General con la niñez y
adolescencia, que será firmado por la Vicepresidenta de la República a nombre del
Gobierno del Ecuador.
Este Plan ha sido retroalimentado con los aportes de las y los representantes
de las organizaciones de la sociedad civil que conforman la Red Nacional Contra la
Violencia a Niñas, Niños y Adolescentes, esta última conformada en un consenso
entre Estado y sociedad civil para el abordaje integral y coordinado de la violencia
contra la niñez y adolescencia.

Para conocer la realidad de la problemática a investigar, debe indagarse desde

los diferentes actores sociales y mediante la recolección de datos, en las
instituciones educativos, lo cual permite obtener información veraz y confidencial,
aunque en ocasiones no se pueda lograr obtener con claridad los hechos tal y como
ocurren; sin embargo, se enfatiza en la relevancia de la situación, tomando en
cuenta que a diario llegan casos de violencia sexual en las Fiscalías del Estado y
en las Direcciones Distritales de Educación, siendo uno de los grupos humanos más
afectados con esta situación, los niños, niñas y adolescentes. Se destaca que la
violencia sexual, por lo general es cometida por conocidos, provocados o facilitados
por factores sociales y comunitarios que ponen en riesgo a las personas más
vulnerables.

En este orden de ideas, la Dirección Distrital de Educación 13D02 de Manta,

Montecristi y Jaramijó, Zona 4, trabaja en campañas de prevención frente a esta
problemática, además se reciben casos de denuncias de violencia sexual detectadas
o cometidas en las Instituciones Educativas, exponiéndose estas cifras: Año 2018,
142 denuncias, año 2019, 110 denuncias; año 2020, 90 denuncias. Aunado a esto,
se dictan medidas de protección a las víctimas y sumarios administrativos (procesos
administrativos que establecen sanciones a quienes agreden sexualmente a los
niños, niñas y adolescentes) para los presuntos agresores, procurando no dejar
vulnerables a los violentados y sancionar a quienes comete actos incorrectos. Toda
esta delicada realidad genera preocupación y desacierto en el sistema educativo
porque se produce un desbalance en el desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes.

Con base a las ideas antes expuestas, se formula la siguiente interrogante:

¿Cómo generar un modelo teórico que facilite la prevención, el abordaje, e

intervención frente a casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes en el
ámbito educativo?

1.2. Preguntas Problematizadoras

1. ¿Cuáles son los hechos de violencia sexual detectados o cometidos en las

Instituciones Educativas?

2. ¿Cuáles son los factores de protección y riesgo asociados a la violencia

sexual en los niños, niñas y adolescentes?
3. ¿Qué programas de prevención lleva a cabo el Ministerio de Educación
del Ecuador, para erradicar la violencia sexual en los niños, niñas y
adolescentes?

4. ¿Cuáles son los protocolos y rutas de actuación implementados frente a

situaciones de violencia detectadas en el ámbito educativo?

5. ¿Cuáles son los elementos estructurales y dinámicos para diseñar un

modelo teórico que permita la prevención, abordaje e intervención frente
 a casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes en el ámbito
educativo?

1.3. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Generar un modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención en

casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes detectados en el
ámbito educativo.

Objetivos Específicos

1. Explorar los hechos de violencia a sexual detectados o cometidos en

las Instituciones Educativas.
2. Determinar los factores de protección y riesgo asociados a la violencia
sexual en los niños, niñas y adolescentes
3. Identificar los programas de prevención implementados por el
Ministerio de Educación del Ecuador frente a hechos de violencia
sexual.
4. Determinar los protocolos y rutas de actuación empleados en casos
de detectarse hechos de violencia sexual en el ámbito educativo.

5. Diseñar la estructura y la dinámica que sustente un modelo teórico

para la prevención, abordaje e intervención en casos de violencia sexual
en niños, niñas y adolescentes, en el ámbito educativo.

1.4. Justificación

Esta investigación se justifica considerando los siguientes criterios: Científico

tecnológico, teórico, social, práctico y metodológico.

Desde el criterio científico tecnológico, teórico se justifica en función de los

aportes generados en relación a la profundización teórica procedimental, por
cuanto a través de la realización de la indagación de la problemática siguiendo la
aplicación de rutas epistemológicas- metodológicas para el abordaje de la
violencia sexual en el ámbito educativo se logró sistematizar diversas posturas
teóricas relacionada con la categoría de análisis, así mismo la normativa legal del
Estado Ecuatoriano y del Ministerio de Educación, lo cual al ser sistematizados
en la tesis doctoral constituye un referente orientador para docentes, rectores y
comunidad educativa interesados en la profundización y actualización del tema
en cuestión.

Desde el criterio social, esta investigación es importante, puesto que se

basa en el análisis de los factores que pueden influir en la aparición de hechos
de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes, generalmente es perpetrado
por una persona de más edad, que al tener una edad avanzada se aprovecha de
ellos para generar poder y coaccionar a las victimas logrando hasta hacer que
participe en la actividad sexual, aunque actualmente en la normativa legal se
considera el roce, la insinuación o cualquier otro tipo de acción que la víctima
considere o se sienta acosado tiene que ser visto como acto de violencia sexual.
La meta consiste en que a través de determinadas acciones que se puedan
realizar en las instituciones educativas, producto de esta investigación, se
minimizarán los casos de violencia sexual que actualmente existen en el país
mediante la aplicación de protocolos y rutas de actuación de los miembros de la
comunidad educativa.

Considerando el criterio práctico, aporta información para establecer

alianzas con organizaciones del Estado y de esta manera se pueda intervenir en
las Unidades Educativas mediante capacitaciones periódicas a los actores de la
comunidad educativa, además ofreciendo información para la prevención,
abordaje y actuación que el caso amerite, mostrando los procesos a realizar en
los trámites, y creando unión de criterios en las entidades aliadas para obtener
apoyo ante estos hechos., con el propósito de erradicar la violencia sexual en
niños, niñas y adolescentes.

Desde el criterio metodológico se generó un modelo teórico diseñado

desde las experiencias de los actores sociales considerados informantes claves
 (Rectores, docentes, miembros del Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE) y de un grupo de expertos unido al análisis documental de normativa
legal vigente en el Ecuador que pueda ser adoptado por otras personas e
Instituciones para abordar la violencia sexual en el ámbito educativo; así mismo
puede servir de insumo para otros investigadores interesados en la temática de
estudio. Por otra parte, destaca otra relevancia metodológica por cuanto se
elaboraron instrumentos que cumplieron con el rigor científico: Validez de
contenido mediante el juicio de cinco expertos en la temática, validez descriptiva
e interpretativa que permitió el desarrollo de la investigación mediante la
indagación de los significados relacionados con la categoría de análisis: Violencia
sexual en el ámbito educativo que sustentó el modelo teórico propuesto en el
marco de la tradición cualitativa, los cuales se convierten en guía orientadores
para investigadores interesados en la temática analizada .

1.5. Delimitación

Esta investigación, desde el punto de vista espacial, se realizó en el Distrito

de Educación 13D02 que corresponde a los cantones (divisiones políticas de las
provincias del Ecuador) Manta, Montecristi y Jaramijó de la Provincia de Manabí.
Desde lo temporal, en los años 2018 al año 2020. Este estudio está ubicado en
la línea de investigación Violencia y Sociedad, inscrita en el Doctorado en
Ciencias Humanas de la Universidad Del Zulia.
 CAPÌTULO II
____________________________MARCO TEÒRICO CONCEPTUAL -LEGAL
 CAPITULO II.
MARCO TEORICO CONCEPTUAL-LEGAL

2.1. Antecedentes

Como antecedente claro de violencia sexual en niños jóvenes y adolescentes,

se debe mencionar el informe emitido por la Comisión especializada ocasional
Aanpetra presentado en la Asamblea Nacional del Ecuador en el año 2015,
realizado luego de un escándalo presentado en la Ciudad de Quito, donde a un
profesor se le acusaba de la violación de 84 menores de una misma Institución
Educativa, en el lapso de varios años o periodos lectivos.

Este Informe tenía por objeto poner en conocimiento del Consejo de Administración
Legislativa de la Asamblea Nacional, el Informe sobre el control político realizado al
Ministerio de Educación respecto a las acciones preventivas y correctivas realizadas
por el ministro Fander Falconí y los exministros Augusto Espinosa y Freddy Peñafiel,
para combatir la violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes en unidades
educativas, en cumplimiento de la Resolución CAL 2017-2019-123.

El mencionado informe de la Comisión Aanpetra, registró entre enero de 2015 y

abril de 2018, 4.584 denuncias de violencia sexual tanto en escuelas, colegios, como
en entornos en los que se desarrollan los menores, esto el 17% del total de
denuncias de delitos sexuales, el total asciende a 27. 777 ese es el escenario de la
violencia en el país. La legisladora Salgado explicó que la Comisión recibió 70
casos, de ellos 60% tuvieron seguimiento. Además, en un año de trabajo se duplicó
el número de denuncias de 4.584 acusaciones a 7.531. Padres y la comunidad
educativa solicitaron a la presidenta de la Asamblea Nacional del Ecuador que se
debata en el Pleno de asambleístas el informe, pues entre las propuestas realizadas
está la revisión de la normativa, sobre todo con el Código Orgánico de la Niñez y la
Adolescencia, procurando minimizar la dispersión entre los diferentes entes y
fomentar la estructura de un solo sistema junto con organismos del Estado.

Fue el inicio de una campaña por parte del Ministerio de Educación en donde
se proponía a la comunidad educativa la denuncia de estos actos de violencia sexual
desde el periodo 2012 y con un cambio en el reglamento que indicaba que los casos
de violencia sexual no prescribían, dándose las garantía para que el presunto
agresor no sea sobreseído y como todo acto fuera de la ley, pueda o tenga el
derecho a la legítima defensa, pero al mismo tiempo separado de sus funciones que
pueden ser docente, administrativo, conserjes, para protección del menor.

Investigaciones Previas
Hernández, Torres y Cifuentes (2017) desarrollaron la investigación titulada
‘’Caracterización de casos de abuso sexual valorados en los servicios de urgencias y
consulta externa de una institución hospitalaria de primer nivel en el Departamento
del Cauca(2007–2015)”, la cual presentó como objetivo general : Caracterizar los
casos de abuso sexual valorados en los servicios de urgencias y consulta externa de
una institución hospitalaria de primer nivel del Departamento del Cauca entre 2007 al
2015.
 Fue un estudio descriptivo, retrospectivo de víctimas de abuso sexual
atendidas en consulta externa/urgencias. Se seleccionaron variables temporales,
socio demográfico de la víctima/agresor y del contexto donde ocurrió el hecho. Se
calcularon medidas de tendencia central, dispersión, proporciones y razones.
Se evidenció que el 77% de las víctimas fueron mujeres, 23% hombres, en
edades entre los 2-16 años, el 100% eran estudiantes. El acto fue cometido por un
solo agresor; en el 93,0% fue perpetrado por conocidos, de los cuales 42,9% eran
familiares. Se concluyó que, a pesar de las medidas de control y regulación, el
abuso sexual tiene lugar a edades muy tempranas, el agresor es casi siempre un
conocido, frecuentemente con vínculo consanguíneo, lo cual le facilita la
perpetuación del hecho hacia el interior del núcleo familiar a través del engaño, el
chantaje o la amenaza.

Acuña Navas (2014) elaboró una investigación denominada “El Abuso sexual
en menores de edad: generalidades, consecuencias y prevención”. El objetivo
general fue exponer la importancia del tema de abuso sexual en menores de edad,
sus aspectos generales, consecuencias y medida preventivas.
Se concluyó: a) El abuso sexual es frecuente. Las víctimas suelen ser mujeres, a
pesar de que existen ciertos factores de riesgo que predisponen a ciertos niños a ser
agredidos, y sus abusadores por lo general son personas cercanas a ellos. Las
consecuencias tanto a corto como a largo plazo abarcan todos los aspectos del ser
humano y la magnitud de su gravedad dependerá de diversos factores. Existen
métodos de prevención primaria y secundaria, que van desde programas educativos
y campañas publicitarias hasta medidas judiciales y b) Es necesaria más información
relativa al abuso sexual en menores y es imprescindible liberarse de estereotipos en
torno a esta problemática para detectar a tiempo posibles casos de abuso. Toda
víctima deberá obtener una atención individualizada posterior al suceso, dirigida a
atenuar las secuelas. El abordaje del abuso sexual se deberá hacer desde diversas
perspectivas y todos estamos a cargo de su combate.

Sánchez Espinosa, Encarna y Martín (2007) realizaron un estudio denominado

“Características de una muestra de niños con sospecha de abuso sexual en un
dispositivo especializado Andaluz” que tuvo como objetivo general describir las
características más relevantes de los casos con sospecha de abuso sexual evaluado
por un equipo especializado. Se realizó un análisis retrospectivo de 198 casos
evaluados entre los años 1998 y 2001. Se recopiló información sobre 250 niños, 198
madres, 350 parejas víctima ofensor y 277 supuestos ofensores. Los resultados
revelaron que la fuente de detección más frecuente fue la madre, predomina la
alegación de abuso sexual intrafamiliar, un tercio fueron preescolares, casi la mitad
no convivía con su padre biológico, la relación entre la supuesta víctima y el agresor
más frecuente fue la de padre biológico, la conducta abusiva más general fue
tocamientos en genitales. Entre los supuestos ofensores predominan los varones de
edad comprendida entre 18 y 40 años. Se exponen como conclusiones, la
confirmación de la presencia de varias características señaladas en la literatura,
como factores de riesgo. Se discute la mayor representación de algunas de estas
características y su similitud o diferenciación con las encontradas en niños víctimas
de maltrato y /o abuso sexual.

2.2. BASES TEÒRICAS

En este aparte se presentan definiciones, descripción y análisis de la postura

teórica de diversos autores, organismos y normativa legal (Ecuador) relacionada con
la categoría de análisis: Violencia sexual en el ámbito educativo.

Definición de Violencia.

La violencia es un problema social y cultural que afecta al desarrollo integral de las

personas, vulnerando su derecho a vivir en un entorno libre de violencia
(Convención de los Derechos del Niño, 1989). La Organización Mundial de la Salud
(OMS), define la violencia como: “el uso intencional de la fuerza o el poder físico, de
hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”, (1996).
La violencia visualizada como problemática mundial se remonta a épocas de las
antiguas civilizaciones, según Pinheiro (2002: 6)

“Los informes de infanticidio, castigos crueles y humillantes,

trato negligente y abandono, abuso sexual y otras formas de
violencia contra los niños y niñas existen desde la época de las
antiguas civilizaciones. Recientemente, la documentación de la
magnitud e impacto de la violencia contra los niños muestra
con claridad que es un problema global sustantivo y grave.
Tiene lugar en todos los países del mundo, en una variedad de
formas y entornos y a menudo está profundamente arraigada
en prácticas culturales, económicas y sociales”

Para Espejo (2015: 30) la violencia contra niños y niñas hace referencia a “toda
forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos
o explotación, incluido el abuso sexual “El acto de violencia y sus distintas formas
pueden realizarse en diferentes ámbitos, entre estos según Espejo (2015: 31) se
encuentran “la familia, el sistema de justicia, las instituciones públicas y privadas,
internet y las tecnologías de la información y la comunicación, los conflictos
armados, el ámbito escolar y en el marco de las propias relaciones de los niños,
niñas y adolescentes consigo mismos y con sus pares.”

Ante lo expresado por los autores mencionados, la violencia se origina en las

relaciones de poder inequitativas y de sometimiento a la víctima; lo cual puede
ocurrir en varios escenarios: la familia, el hogar, instituciones educativas, residencias
escolares, las calles, el barrio, el lugar de trabajo o el transporte público, y abarca
acciones como agresión física y psicológica, abandono o trato negligente,
explotación y abuso sexual, entre otras.

En este sentido, cuando ocurren situaciones de violencia, se deben considerar los

principios de: Interés Superior, de Prioridad Absoluta y de No Discriminación
(Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, 1989), los cuales deben
llevar a una actuación inmediata que garantice la protección de la persona
violentada e implica la obligación de denunciar por parte de la persona con
conocimiento del hecho.
Categorización de la Violencia.
Al ser una problemática psicosocial y multicausal, la violencia no tiene una
configuración homogénea. La OMS ha propuesto una tipología en la que clasifica los
distintos tipos de violencia según un doble criterio: la relación entre la persona
agresora y la víctima, y la naturaleza de la acción distingue tipos de violencia
distintos entre sí. Así, se han determinado tipos específicos de violencia en función
de la naturaleza de los actos violentos, la importancia del entorno en el que se
suceden, la relación entre la persona agresora y la víctima, y los motivos
socioculturales.

Tipologías de la violencia según su manifestación

La categorización de la violencia según su manifestación puede ser física,

psicológica, sexual, por omisión o negligencia, y virtual.

Violencia física
La violencia física se puede manifestar a través de golpes, puñetazos, patadas,
pellizcos, bofetadas, torceduras, empujones, fracturas, intentos de ahogamiento,
agresiones con objetos contundentes o armas blancas, castigos físicos (aunque
no se califiquen como severos), sujeción, provocación de mutilaciones o
deformaciones, quemaduras, cortes de cabello, ingestión forzada de drogas o
bebidas alcohólicas, entre otras agresiones.
Violencia psicológica
Es cualquier acción, omisión o patrón de conducta dirigido a causar daño
emocional, disminuir la autoestima, afectar la honra, provocar descrédito,
menospreciar la dignidad personal, perturbar, degradar la identidad cultural o las
expresiones de identidad juvenil; o controlar la conducta, el comportamiento, las
creencias o las decisiones de una mujer, mediante la humillación, la intimidación,
el encierro, el aislamiento, tratamientos forzados o cualquier otro acto que afecte
su estabilidad psicológica y emocional (Ley Orgánica Integral para Prevenir y
Erradicar la Violencia contra las Mujeres, 2018). La violencia psicológica incluye
el maltrato verbal (insultos, ofensas, gritos, apodos, burlas, comentarios
 peyorativos o discriminatorios, groserías, sarcasmos, etiquetamientos) y el
maltrato emocional (discriminación, exclusión, intimidación, manipulación,
humillación, amenazas, difusión de rumores, inculpación, control mediante
mecanismos de vigilancia, hostigamiento, etc.). En muchos casos, es difícil
detectar si se han ejercido otras formas o tipos de violencia, pues la víctima no
siempre presenta evidencias físicas y visibles. Sin embargo, este tipo de
violencia afecta a la persona a nivel subjetivo y emocional, con consecuencias
sobre su salud mental y su desarrollo integral.

Violencia sexual.- Dentro de la Ley Orgánica Integral para Prevenir y Erradicar

la Violencia contra las Mujeres (2018), se comprende a la violencia sexual como
toda acción que implique la vulneración o restricción del derecho a la integridad
sexual y a decidir voluntariamente sobre la vida sexual y reproductiva propia, a
través de amenazas, coerción, uso de la fuerza e intimidación, incluyendo la
violación dentro del matrimonio o de otras relaciones vinculares y de parentesco
—exista o no convivencia—, el contagio intencional de infecciones de transmisión
sexual (ITS), la prostitución forzada, la trata con fines de explotación sexual, el
abuso o acoso sexual, la esterilización forzada y otras prácticas análogas.
Violencia por negligencia Según el Código de la Niñez y la Adolescencia
(2003), la negligencia es la omisión y/o descuido ejercido por parte de personas
adultas (docentes, autoridades, personal administrativo o de servicio, padre, madre,
representante legal o persona encargada del cuidado), en el cumplimiento de sus
obligaciones o responsabilidades de atención y cuidado para con niños, niñas o
adolescentes
Las prácticas negligentes más comunes ejercidas hacia NNA en los hogares son la
ausencia de protección y cuidado de sus necesidades básicas; no proveer
alimentación adecuada para su etapa de desarrollo; la desatención de sus
necesidades médicas; la privación del derecho a la educación; su utilización en la
mendicidad u otra actividad que pueda entorpecer el ejercicio de su derecho a la
educación; la falta de supervisión adecuada (lo que puede conducir al consumo de
alcohol, tabaco y drogas); no brindar la atención, el afecto y el apego necesarios de
acuerdo con su etapa evolutiva; la restricción de muestras de afecto; la omisión del
deber de denuncia ante una vulneración a sus derechos, y el incumplimiento de
medidas de protección y restitución de derechos. Estas situaciones también se
identifican en las instituciones educativas cuando el personal a cargo no utiliza
prácticas pedagógicas adecuadas o incumple los procedimientos establecidos para
garantizar el bienestar de sus estudiantes. Las siguientes se pueden contar entre las
prácticas negligentes: la falta de acompañamiento o supervisión en el cumplimiento
de las obligaciones académicas; la inasistencia e impuntualidad del cuerpo docente
en sus horas de clases, lo que conlleva la desatención de sus estudiantes; la falta de
seguimiento adecuado al alumnado con necesidades educativas especiales; la falta
de restricción en cuanto a videos y aplicaciones de internet con contenidos nocivos e
inadecuados para su edad; la omisión frente a las necesidades de atención
inmediata de sus estudiantes; la omisión del deber de denuncia ante una vulneración
de sus derechos; y el incumplimiento de medidas de protección y restitución de
derecho.

Violencia Sexual como categoría de análisis

El Centro para el Control y Prevención de Enfermedades de E.E.U.U. (CDC

2004), entiende la Violencia Sexual como un acto sexual completado o intentado en
contra de la voluntad de una víctima o cuando una víctima es incapaz de consentir
debido a su edad, enfermedad, incapacidad o la influencia del alcohol u otra droga.
Puede envolver fuerza física o amenaza de la misma, uso de armas, coacción,
intimidación presión. Incluye tocar los genitales intencionalmente, el ano, la ingle o
los senos en contra de la voluntad de la víctima o cuando la víctima está
incapacitada para consentir. También voyerismo, exposición al exhibicionismo o
exposición no deseada a la pornografía. La misma, puede ser cometida por
extraños, amigos, miembro de la familia o pareja íntima.

La categoría violencia sexual ha sido definida desde diferentes perspectivas y

para La Organización Mundial de la Salud (OMS) (2013:2) se plantea como

“todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los

comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las
acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la
sexualidad de una persona mediante coacción por otra
persona, independientemente de la relación de esta con la
 víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar y el lugar de
trabajo”

Para Solari (2018: 62) la violencia sexual

“es una de las formas más terribles de la violencia ejercida

hacia niñas, niños y adolescentes, y también es la que genera
mayor dificultad para ser abordada. Este tipo de violencia
genera sentimientos de rechazo, angustia, impotencia en las
víctimas y en las personas que toman contacto con los hechos.
En especial genera culpa en las víctimas y en el entorno.
Sentimiento este que paraliza, favorece el ocultamiento, y
perpetúa y legitima las situaciones de este tipo. Su abordaje
requiere de seguir profundizando en el armado de respuestas
complementarias entre diversas disciplinas e instituciones”

Por su parte, Valerio (2018:8) la define como “una relación asimétrica de

poder del victimario sobre la víctima, por su edad o posición, ejercida mayormente
sobre niñas, lo cual se agrava por el pacto de silencio familiar y/o social”. La
violencia sexual como manifestación de poder de una persona (Victimario) sea
hombre o mujer sobre otra (Víctima) hombre o mujer, genera una serie de
consecuencias para quienes son abusadas

En las líneas precedentes se ha definido la violencia sexual desde la

perspectiva de diversos autores, indicando la violencia sexual como una relación de
poder entre el victimario y la víctima, en el caso de niños, niñas y adolescentes dada
su situación de vulnerabilidad, se convierte en un problema que afecta de manera
integral a dichas víctimas en todos los ámbitos: personal, educativo, familiar, entre
otras.

Resulta importante destacar de manera complementaria que la Organización

de Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos del Centro Ecuatoriano para la
promoción y acción de la mujer de Guayaquil (CEPAM, 2009) expone que la
violencia sexual en el ámbito educativo hace explícito el uso de las categorías
conceptuales - valorativas que definen un hecho psicológico o social como
"problema". El "maltrato", el "abuso" sexual y la "violación" son definidos como
"problemas" psicológicos y/o sociales, o estos "problemas" tienen una dimensión
psicológica y/o social. Se parte de que no existen "problemas" psicológicos o
sociales. Existen hechos o eventos sociales, psicológicos, biológicos, químicos que
ocurren en la "realidad". Estos eventos o hechos en sí mismos son neutros
valorativamente hablando, pues será el contexto social, cultural e ideológico que
valorará un hecho social o psicológico como "problema.
El foco generador de violencia sexual y su impacto en el individuo en formación,
está inmerso en la sociedad, se sitúa en la familia, los grupos de amigos, la escuela
y de los medios de comunicación masiva. Por ejemplo, la televisión y, en la
actualidad, el Internet cuentan en la formación del ser humano por el poder de
influencia que ejerce y, sobre todo por el mal uso o el abuso, como el fenómeno de
más reciente aparición.

Tipologías de la Violencia Sexual según su Manifestación

Según el Código Orgánico Integral Penal (COIP, 2014) existen las siguientes
principales tipologías de violencia sexual: acoso sexual, abuso sexual, violación,
estupro, pornografía infantil o adolescente, trata con fines sexuales, violencia sexual
digital. En conjunción con lo referido en el COIP, Solari (2018: 65) identifica una
tipología con relación a la violencia sexual.
“La violencia sexual incluye un amplio espectro de acciones,
desde el abuso menos intrusivo hasta la violación en todas las
formas de contacto físico, genital, urogenital o anal; el abuso
sin contacto físico, como el lenguaje o gestos subjetivos u
obscenos; el abuso sin contacto directo —
exhibicionismo,voyeurismo, la explotación sexual comercial,
utilizando niñas, niñas o adolescentes para la producción de
material pornográfico; el sexo con niños por dinero o especies
(ropa, zapatos de marca, entradas a recitales o espectáculos
deportivos,etc.); el turismo sexual, donde actúan redes a nivel
regional y mundial, muy difíciles de desarticular, porque allí
intervienen múltiples actores primarios y secundarios; el
ciberestupro, flagelo de la modernidad, difícil de detectar y casi
imposible de sancionar o prohibir”

A continuación, se presenta y describe las diferentes tipologías de la violencia sexual

según su manifestación.
Acoso sexual. - El acoso sexual constituye una manifestación de la violencia
sexual, en la que cual una persona con un estatus de superioridad solicita actos de
naturaleza sexual para sí mismo o para terceros, a personas que están bajo su
autoridad, aprovechándose de su situación de poder. Este poder puede visibilizarse
en cuanto a edad, sexo, posición laboral, social, familiar o económica y puede
involucrar hostigamiento, persecución física, verbal o psicológica, amenazas y acoso
virtual.
El abuso sexual implica toda interacción sexual en contra de la voluntad de una
niña o niño, en la que el consentimiento no existe o no puede ser dado,
independientemente de si la niña o el niño entienden la naturaleza sexual de la
actividad e incluso cuando no muestre signos de rechazo. Este tipo de abuso se
presenta como un acto de naturaleza sexual, sin que exista penetración o acceso
carnal necesarios. La o el agresor aprovecha de circunstancias que le ponen en
ventaja frente a la víctima usando su vulnerabilidad. El contacto sexual entre un
adolescente y un niño o una niña más pequeños también puede ser abusivo si hay
una significativa disparidad en la edad, el desarrollo, el tamaño o si existe un
aprovechamiento intencionado de esas diferencias.
Para Solari (2018: 63) el abuso sexual es

“El ejercicio abusivo de poder de un adulto hacia un niño para

satisfacción sexual de quien lo ejerce, en detrimento y con
desconocimiento de la voluntad del niño. Para que el abuso
sexual ocurra y se mantenga, existen por lo general
mecanismos de extorsión y coerción por parte del adulto. En
esta dinámica, el niño o el adolescente son ubicados en una
situación de extrema vulnerabilidad, pues para que el abuso se
mantenga y el abusador continúe impune son amenazados con
las consecuencias de un eventual relato de la situación y
culpabilizados por la relación de abuso.”

La autora hace referencia que el abuso de niñas, niños y adolescentes ocurre en la

mayoría de las ocasiones con quienes tienen un vínculo de dependencia para su
sobrevivencia física y emocional, y es una persona que debe cuidarlos y protegerlos.
Entonces, por momentos niños, niñas o adolescentes sienten que los cuida y por
momentos que los hace sufrir. Este sentimiento de ambivalencia es parte de lo que
sostiene estas relaciones y lo que genera mayor dificultad para develar los hechos,
manteniendo el silencio ante la situación confrontadas afectando a los niños, niñas y
adolescentes en su parte física, emocional y conductual

Violación Es violación el acceso carnal, con introducción total o parcial del miembro
viril, por vía oral, anal o vaginal; o la introducción, por vía vaginal o anal, de objetos,
dedos u órganos distintos al miembro viril, a una persona de cualquier sexo (COIP,
2014). Adicionalmente en el artículo 175, numeral 5 del mismo cuerpo legal sobre
las disposiciones comunes a los delitos contra la integridad sexual y reproductiva,
indica que, en los delitos sexuales, el consentimiento dado por la víctima menor de
dieciocho años de edad es irrelevante.

Estupro Este acto violento comprende a una persona mayor de dieciocho años que
recurriendo al engaño tenga relaciones sexuales con otra, mayor de catorce y menor
de dieciocho años (Art. 167 – COIP). Este tipo de violencia muchas veces se
encuentra oculto en un falso enamoramiento, considerando importante reconocer
que es un hecho de violencia basado en una relación inequitativa en la que una
persona ejerce poder sobre otra.

Pornografía infantil y adolescente La pornografía infantil y adolescente es toda

representación, producción, distribución, divulgación, importación, exportación,
oferta, venta o posesión, por cualquier medio, de una niña, niño o adolescente
dedicado a actividades sexuales explícitas, reales o simuladas, o toda
representación de las partes genitales de una niña, niño o adolescente con fines
primordialmente sexuales.

Trata con fines sexuales Por “trata de personas” se entiende la captación, el

transporte, el traslado, la acogida o la recepción de personas, recurriendo a la
amenaza o al uso de la fuerza u otras formas de coacción, al rapto, al fraude, al
engaño, al abuso de poder o de una situación de vulnerabilidad o a la concesión o
recepción de pagos o beneficios para obtener el consentimiento de una persona que
tenga autoridad sobre otra, con fines de explotación. Esa explotación incluirá, como
mínimo, la explotación de la prostitución ajena u otras formas de explotación sexual,
los trabajos o servicios forzados, la esclavitud o las prácticas análogas a la
esclavitud, la servidumbre o la extracción de órganos (ONU, 2013).

Violencia sexual digital Debido a la interrelación que se presenta en la web, sobre

todo en las redes sociales, surgen diversas modalidades de delitos graves que
ponen en riesgo la integridad de niñas, niños y adolescentes. En el caso específico
de la violencia sexual, las agresiones que ocurren mediante el uso de tecnologías de
la información y la comunicación implican todas aquellas modalidades de violencia
sexual a través de cualquier tipo de plataforma o dispositivo tecnológico que cuente
con conexión a Internet y disponga de una cámara de video para captar imágenes
en vivo o en tiempo real (cámara web). La violencia sexual digital puede efectuarse a
través de los recursos tecnológicos como computadoras, celulares, tabletas, iPods,
video juegos, correo electrónico, mensajería instantánea, redes sociales, mediante la
inadecuada utilización de los navegadores web, difundiendo mensajes, fotos, videos
de naturaleza sexual que atentan a la dignidad de la agredida o agredido (Gómez,
2005).

Consecuencias de la Violencia Sexual

Solari (2018)afirma que ante hechos de violencia sexual, son múltiples las
consecuencias en las victimas, señalando que las vivencias de este tipo de
situaciones, repercuten en los aspectos emocionales, físicos y se evidencian en la
percepción de sí mismo y de sus recursos personales , en el aprendizaje, en la
forma de relacionarse con las personas, en el desarrollo psicomotriz, del lenguaje,
en su capacidad de simbolización y elaboración, en las habilidades para manejar sus
emociones, en la capacidad de integración social, así como en otras áreas.
Además, los efectos recurrentes en niños niñas, y adolescentes se manifiestan en la
salud física, desarrollo y secuelas psicológicas y sociales tales como mayor
vulnerabilidad a adquirir enfermedades de transmisión sexual, embarazos no
deseados en adolescentes, problemas emocionales y de salud mental severos,
mayor prevalencia de homicidios e intento y/o suicidio. En el Cuadro 1, se muestra
las consecuencias que padecen las victimas planteadas por Pinheiro (2002: 18)
 Cuadro 1
CONSECUENCIAS QUE PADECEN LAS VICTIMAS ANTE UN HECHO DE VIOLENCIA SEXUAL

Consecuencias Físicas Lesiones abdominales o torácicas.

Lesiones cerebrales, Moretones e
hinchazón. Quemaduras y
escaldaduras. Lesiones del sistema
nervioso central. Fracturas. Desgarros
y abrasiones. Lesiones oculares.
Discapacidad
Consecuencias Sexuales y Problemas de salud reproductiva.
Reproductivas Disfunción sexual. Enfermedades de
transmisión sexual, como la infección
por el VIH y el SIDA. Embarazos no
deseados.
Consecuencias Psicológicas Abuso de alcohol y otras drogas.
Disminución de la capacidad
cognoscitiva. Comportamientos
delictivos, violentos y de otros tipos
que implican riesgos. Depresión y
ansiedad. Retraso del desarrollo.
Trastornos de la alimentación y el
sueño. Sentimientos de vergüenza y
culpa

Fuente: Pinheiro (2002: 18)

Ante las consecuencias que afectan la salud física, sexual, reproductiva y

psicológica, el autor Pinheiro (2002: 18) considera la existencia de unas dimensiones
ocultas de la violencia contra niños, niñas y adolescentes relacionadas con faltas de
denuncias e investigación, de estadísticas oficiales, en este caso el autor afirma lo
siguiente:

“Sólo una pequeña proporción de los actos de violencia contra

los niños y niñas es denunciada e investigada y pocos autores
son procesados. En muchos lugares del mundo no hay
sistemas responsables de registrar e investigar a fondo las
denuncias de violencia contra los niños y niñas. En los casos
en los que existen estadísticas oficiales basadas en denuncias
de violencia en el hogar y otros entornos, éstas subestiman
 dramáticamente la verdadera magnitud del problema “Piñeiro
(2002: 10)

Factores de Protección y Riesgo ante la Violencia Sexual

En cuanto a los factores de protección, Giurgiovich (2018: 17) afirma que en las
instituciones educativas los factores de protección y riesgos ante la violencia sexual
hacen referencia a “Toda acción preventiva de información, formación, debe dejar
claros los pasos a seguir tanto a los profesionales, a los administrativos y a los
alumnos protege a las posibles víctimas. No se sabe quién será el agresor, pero sí
se puede proteger a las personas vulnerables”

Siguiendo lo expresado por el autor se presenta lo establecidoen el documento

Protocolos y Rutas de actuación frente a situaciones de violencia detectadas o
cometidas en el sistema educativo (2019) donde se enuncian una serie de factores
protección que pueden reducir el riesgo de que mujeres y niñas sufran violencia, no
obstante pueden ser tomados en cuenta a los efectos de tener conocimientos
relacionados con actos de violencia sexual según el criterio de la investigadora,
para personas independientemente del género y edad. Los factores de protección
pueden ser individuales, familiares, escolares, sociales.

Individual
 Empoderarse sobre los derechos, a través de conocerlos y exigirlos. La autora
plantea que entre esos derechos se destaquen los sexuales.
 Poseer información sobre aquellos factores internos y externos que inciden en
la toma de decisiones.
 Estar dentro del sistema educativo hasta el final de los estudios obligatorios

Familiar
 Fomentar el diálogo familiar. Entre los temas la autora sugiere abordar la
prevención de violencia sexual.
 Tomar conciencia de la violencia de relaciones o vínculos entre una persona
adulta y una niña, niño o adolescente, así como del matrimonio temprano.
Escolar
  Constituirse en un centro que brinda información clara y oportuna sobre temas
de educación sexual y prevención de la violencia.
 Facilitar el acceso a la educación, permanencia, progresión y culminación,
evitando el abandono escolar de las presuntas víctimas.

Social
 Promover un entorno libre de violencia.
 Brindar información libre de estereotipos, sustentada en información científica
 Practicar la solidaridad, el respeto a la diferencia y la honradez en todas las
relaciones sociales. Lo cual incidiría en minimizar hechos de violencia sexual.
Factores de riesgo asociados a la violencia o situaciones de vulnerabilidad hacen
referencia a la presencia/ausencia de determinadas condiciones en la vida de un
niño, niña o adolescente, su entorno familiar y social, que aumentan la probabilidad
de que sean víctimas de situaciones de violencia y/o violencia sexual. Pueden ser
individuales, familiares y escolares.

Individuales
Características demográficas: edad (niños y niñas), educación (bajo nivel), ingreso
económico ( bajo)
• No haber estado en los planes de sus progenitores
• Presentar necesidades especiales, asociadas o no a discapacidad
• Escasas habilidades de interacción social
• Experiencias de rechazo, humillación o exclusión
• Uso de drogas
• Desconocimiento de lo que implica la violencia
• Aspectos relacionados con el género (p. ej. en Ecuador, ser mujer es un factor de
riesgo)
• Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría (minorías étnicas o
culturales)
• Baja autoestima

Familiares
Dificultad para establecer vínculos afectivos con el NNA
• Antecedentes de violencia familiar
• Consumo indebido de alcohol, tabaco u otras drogas
• Participación en actividades delictivas
• Dificultades económicas
• Problemas físicos, mentales o de desarrollo de algún miembro de la familia
• Ruptura familiar
• Aislamiento de la comunidad o falta de una red de apoyo
• Desconocimiento de lo que implica la violencia. En el ámbito familiar
• Delegación de la crianza a otras personas (padrinos, madrinas, amistades, gente
del vecindario)
• Historial de posesión o uso de armas en la familia
Escolares
Desigualdades sociales y de género
• Estereotipos de género, estereotipos sobre orientación sexual (homofobia,
misoginia y lesbofobia, entre otros)
• Falta de condiciones de vida básicas (vivienda y/o alimentación) o de servicios de
apoyo a las familias, de parte de las Instituciones educativas.
• Niveles elevados de desempleo o pobreza
• Fácil acceso al alcohol, tabaco y otras drogas
• Normas sociales y culturales que debilitan el estatus del niño, niña o adolescente
en las relaciones con su familia, o fomentan la violencia hacia las demás personas,
como los castigos físicos o la rigidez de los roles asignados a cada sexo
• Vivir en una zona marginal
• Naturalización e invisibilización social de la violencia en el contexto educativo.
• Acceso a armas. Llevadas a las Instituciones educativas.

Contexto Ecuatoriano.
La violencia contra niñas, niños y adolescentes es un fenómeno latente y de
alarmantes dimensiones en Latinoamérica y el país. Pese a ello, tiene un limitado
registro debido a su naturaleza, escasa información que dé cuenta de su magnitud y
poca conciencia sobre las consecuencias de este. Katschberg (2007).
 UNICEF Ecuador, como parte de su respuesta frente a la violencia sexual
contra niñas, niños y adolescentes, apoya al Ministerio de Educación a través de
asistencia técnica, para la definición de la política de prevención de la violencia
sexual en el contexto educativo, proceso en el que se busca identificar las mejores
estrategias para que el Ministerio desarrolle planes y proyectos que garanticen la
prevención de estos hechos, los identifique y atienda oportunamente. (UNICEF,
2020)
El diseño de la política de prevención tiene un alto componente participativo
que contempla los diferentes contextos territoriales y cuenta con el involucramiento
de todos los miembros de la comunidad educativa, padres y madres de familia,
estudiantes, docentes y comunidad en general.
Además, UNICEF trabaja en el fortalecimiento de la respuesta del Estado en
casos de niñas, niños y adolescentes que han sido víctimas de violencia sexual, con
la finalidad de evitar la revictimización de la víctima y reducir los niveles de
impunidad. Asimismo, junto a la fiscalía general del Estado y el Consejo de la
Judicatura, apoya la implementación y puesta en marcha del Protocolo de Entrevista
Forense, como una herramienta técnica de escucha especializada que recoge los
principales estándares para guiar una entrevista y obtener la mejor calidad de
información en el momento de la develación de un hecho que sirva de testimonio en
el juicio y no revictimice, acorde con el principio del Interés Superior del Niño.

La violencia contra niñas, niños y adolescentes es una vulneración a los

derechos humanos fundamentales y, por ende, las instituciones del Estado,
integrantes de este Plan Nacional, asumen como compromiso y prioridad avanzar
hacia la prevención y erradicación de este fenómeno social, cada uno desde sus
ámbitos de trabajo.

El Ministerio de Educación de Ecuador en 1990, ratificó en La Convención de

los Derechos del Niño procedimientos y mecanismos para el conocimiento y
tratamiento de los delitos sexuales en el sistema educativo. A partir de ese
momento, el país asumió obligación de, por un lado, aplicar y observar los mandatos
contenidos en dicho instrumento internacional y, por otro, presentar informes
periódicos sobre los avances en cuanto al ejercicio de los derechos de la niñez y
adolescencia.

En este marco, en diciembre de 2017, miembros del Comité de los Derechos

del Niño, expusieron las observaciones al último informe presentado por el Estado
ecuatoriano ante el Gabinete Sectorial Social, las mismas incluyen preocupaciones
en cuanto a: la falta de garantía de un sistema especializado para los niños, la
ausencia de un ente rector nacional en materia de niñez y adolescencia, la violencia,
malos tratos y abuso sexual contra los niños, la salud de los adolescentes, justicia
juvenil, la situación de los niños de minorías étnicas y/o grupos indígenas y la
modalidad de adopciones en el país.

Con este antecedente, la vicepresidenta de la República propuso que el

Gobierno Nacional suscriba un “Pacto con niños, niñas y adolescentes”, como
expresión de su compromiso con seis millones de conciudadanos menores de 18
años con el propósito de:

• Profundizar el compromiso y concienciar a la población con respecto a la

garantía de los derechos humanos de niños, niñas y adolescentes.

• Expresar la decisión del Gobierno Nacional de aplicar políticas públicas con

estándares de derechos humanos que transformen la vida de las niñas, niños y
adolescentes.

• Consolidar los avances, superar las brechas existentes en el ejercicio de los

derechos de niñas, niños y adolescentes y mitigar los impactos de las distintas
formas de violencia que bloquea, con lacerantes consecuencias, el desarrollo y la
creciente autonomía.

• Convocar a la sociedad política y a la sociedad civil a resignificar el

paradigma de niñez y adolescencia promoviendo espacios de participación y libre
expresión para su inclusión en condiciones de igualdad con el resto de los sujetos
sociales.
 • Proteger de manera absoluta la inversión en la niñez y adolescencia, y evitar
que los cambios macroeconómicos incidan en la vigencia de sus derechos.

En el marco de las ideas expuestas en el contexto ecuatoriano relacionado con la

violencia sexual, es relevante mencionar que todos los países según la Comisión
Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), destacan el deber de prevención y
protección que tienen los Estados en relación con la violencia contra los niños, niñas
y adolescentes en todos los ámbitos, incluso en el ámbito educativo privado. En este
sentido, la Comisión Interamericana de derechos Humanos (2013: 12) afirma que

“La Comisión considera que el marco jurídico de protección de

los derechos humanos de los niños debe tomar en
consideración, para la interpretación de los contenidos y
alcances del artículo 19 de la Convención Americana y del
artículo VII de la Declaración Americana, especialmente la
Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones
Unidas así como las Directrices sobre las Modalidades
Alternativas de Cuidado de los Niños” en dichas directrices
establece en su apartado B)El deber de protección especial a
los niños, niñas y adolescentes, indicando en el artículo 19de la
Convención Americana que “todo niño tiene derecho a las
medidas de protección que su condición de menor requieren
por parte de su familia, de la sociedad y del Estado”. De forma
similar se pronuncia la Declaración Americana en su artículo
VII el cual reconoce que “toda mujer en estado de gravidez o
en época de lactancia, así como todo niño, tienen derecho a
protección, cuidados y ayuda especiales”

Según la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (2013: 19)

“la familia debe proporcionar la mejor protección de los niños. Y el

Estado se halla obligado no solo a disponer y ejecutar directamente
medidas de protección de los niños, sino también a favorecer, de la
manera más amplia, el desarrollo y la fortaleza del núcleo familiar”. En
ese sentido, el reconocimiento de la familia como elemento natural y
fundamental de la sociedad, con derecho a la protección de la sociedad y
el Estado, constituye un principio fundamental del Derecho Internacional
de los Derechos Humanos”
 Prevención frente a Violencia Sexual en el Ámbito Educativo

La prevención en el contexto educativo tiene por objeto reducir la aparición de

situaciones de violencia sexual. Se centra en la enseñanza de cómo evitarlas y en
las medidas que se deben adoptar cuando ya han sucedido. El rol que tiene que
asumir toda la comunidad educativa es el de fomentar el respeto por el cuerpo y la
sexualidad, la convivencia democrática en el establecimiento de los vínculos
familiares, los derechos de los niños y niñas y el autocuidado de la salud.

Una de las herramientas que se pueden usar como estrategia de prevención es

la metodología de círculos restaurativos. Implica un cambio de posicionamiento y de
mentalidad, individual y colectiva, en relación con la gestión de las situaciones de
conflicto, con el objetivo de fomentar el respeto mutuo, el sentido de responsabilidad,
la reparación y la resolución cooperativa.
Esta metodología se indica únicamente como instrumento de prevención primaria,
jamás como herramienta de intervención con víctimas de violencia sexual.
Las acciones preventivas terciarias contribuyen a evitar la repetición de la
violencia sexual y la revictimización; en relación con esta última, es importante
vincular a la víctima y a sus familias con servicios de calidad para su tratamiento,
disminuyendo así las secuelas psíquicas y físicas que conllevan este tipo de
situaciones.

En la elaboración de programas de prevención de la violencia sexual se deben

considerar los problemas que pueden surgir en su aplicación vinculados a la edad de
los niños, la provocación de un miedo innecesario, la posible inhibición de las
expresiones afectivas, y la intromisión en las funciones de los padres.
(Lameiras,2002) El marco conceptual utilizado preferentemente es el fortalecimiento
de la prevención del abuso sexual infantil(Cantón, 1999).Tanto para que no ocurra
como para evitar la continuación de dicha problemática.

Al respecto, El Ministerio de Educación del Ecuador impulsó en el año 2017, la

campaña: “Más unidos, más protegidos “, la cual consistía en un plan de
convivencia armónica y cultura de paz que se construye dentro de los
establecimientos educativos del país, para prevenir la aparición de la violencia
sexual. La iniciativa fue parte de la alianza estratégica con el Sistema de Naciones
Unidas y Socialización de Protocolos de Acción, firmada el 22 de agosto del 2017
entre el Ministerio de Educación y la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
Presenta como objetivo garantizar espacios de paz y lograr un mejor aprendizaje
dentro del sistema educativo. Este programa apunta a cinco ejes: protocolos de
acción interno y externo, capacitación y socialización, dimensión territorial y
comunicación. Estos se tejerán en conjunto, con el aporte de la comunidad
educativa.

Los principios de esta campaña están relacionados con una articulación

interinstitucional -entre Ministerio de Educación del Ecuador, Ministerio de Justicia,
Consejo de la Judicatura y Fiscalía General del Estado en la regulación, prevención,
sanción y restitución de derechos, para alcanzar sanciones inmediatas y eficaces
ante los casos de violencia sexual. La campaña por una cultura de la paz y en
defensa de los derechos infantiles y adolescentes violentados en delitos sexuales,
se cristaliza en la frase “Ahora que lo ves, di no más”, como una manera de
estimular la denuncia contra faltas a la dignidad de la niñez y la juventud.

Estrategias para prevenir la violencia sexual en el sistema educativo

promoción de una cultura de paz.
Ante los signos y síntomas de violencia y abuso sexual cabe preguntar: ¿Cuál es el
rol de las instituciones educativas en acciones de prevención de violencia y abuso
sexual?

En relación con esta pregunta la autora Pivel (2018 :56) afirma que

“Las instituciones educativas constituyen el escenario

privilegiado para que niñas, niños y adolescentes puedan
desarrollar a pleno sus habilidades sociales y cognitivas. Son
espacios de construcción de ciudadanía y de ejercicio de
derechos. Luego de la familia, constituyen un ámbito
importante de socialización donde se desarrollan acciones de
 promoción de estilos de vida saludables, el aprendizaje de
formas de convivencia y de relacionamiento, y también distintas
maneras de resolución de conflictos”

En las instituciones educativas debe abordarse la violencia y entre ellos la violencia

sexual mediante el establecimiento de la educación sexual como parte de contenido
de la gestión didáctica de los docentes durante el proceso enseñanza-aprendizaje,
para ello Pivel (2018) resalta la importancia de esta ya que permite reconocer que es
un derecho que tienen nna; aporta información científicamente válida; constituye un
espacio para la reflexión crítica; promueve el conocimiento y el ejercicio de los
derechos de nna; basado en el respeto, la autoestima y el autocuidado.
Pivel (2018: 57) define la educación sexual de la siguiente manera:

“Es una estrategia para la formación personal, para la

construcción de ciudadanía y para la convivencia social. El
marco conceptual desde donde se imparte está basado en un
enfoque de género, de derechos y de diversidad. Será una
educación que permita desnaturalizar la violencia cotidiana y
generar relaciones más igualitarias y saludables. La educación
sexual en las aulas permite fortalecer los factores protectores
de niños, niñas y adolescentes, a través del abordaje de temas
como el respeto, el cuidado del cuerpo, el resguardo de la
intimidad, el conocimiento de sus derechos, puedan identificar
situaciones de violencia y abuso y pedir ayuda”

Desde la perspectiva de la prevención integral, todo mecanismo

preventivo de violencia sexual que se implemente en la institución
educativa debe estar dirigido a facilitar que niños, niñas y adolescentes se
empoderen y sean capaces de tomar decisiones con respecto a sus
proyectos de vida de manera consciente, libre y autónoma; adquieran
valores y principios mediante la práctica, y se involucren en la realidad
social que les rodea, bajo los principios del buen vivir y la cultura de paz
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)
Eso implica que todas las personas que conforman la comunidad educativa deben
ser corresponsables con el proceso de formación, fortaleciendo de esta manera la
convivencia armónica a través de las siguientes acciones para prevenir la violencia
sexual:

a.- Fortalecer la construcción de entornos seguros en el ámbito educativo

b. Fomentar y fortalecer la resolución pacífica de conflictos y

c. Facilitar y fortalecer el vínculo con la familia

a.- Fortalecer la construcción de entornos seguros en el ámbito educativo
Profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
• Programar espacios de encuentro con madres, padres de familia y/o
representantes legales y docentes tutores, prestando especial atención a la dinámica
familiar que mantienen con sus hijos e hijas, y dotando de estrategias para fortalecer
la comunicación familiar.
 Socializar con toda la comunidad educativa y las personas que brindan un
servicio en el ámbito educativo los protocolos de actuación frente a hechos de
violencia sexual de cualquier tipo y modalidad.
• Construir planes, programas y proyectos orientados a la prevención de
problemáticas psicosociales para promover la participación activa de niños, niñas y
adolescentes.
• Elaborar proyectos de promoción y prevención de la violencia, dirigidos a toda
la comunidad educativa, tomando en consideración las diferencias
intergeneracionales de cada grupo.
Autoridades institucionales y docentes, personal administrativo y de
servicio
Informarse sobre las causas y consecuencias de la violencia en todas sus
manifestaciones.
• Analizar los factores de riesgo evidenciados en la institución educativa,
procurando resaltar aspectos como: buen trato, comunicación, participación, formas
de dirigirse a estudiantes, actividades que se realizan e información, entre otros.
• Aplicar las rutas y protocolos frente a situaciones de violencia sexual para
evitar observar pasivamente los conflictos que pudieren tener niños, niñas o
adolescentes.
 • La autoridad institucional debe asegurarse de que docentes y profesionales
del DECE mantengan contacto permanente con madres, padres de familia y/o
representantes legales, interviniendo oportunamente en la detección de
problemáticas.
• Promover espacios educativos garantizando que sean seguros y libres de
violencia sexual.
Acciones conjuntas
Participar en la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el
Código de Convivencia, fortaleciendo el enfoque de cultura de paz, el desarrollo de
habilidades para la vida y la convivencia armónica y transversalizar el eje de
prevención dentro de los instrumentos antes mencionados.
• Reforzar la formación en valores y actitudes como la responsabilidad, la
autonomía, la cooperación, el respeto, la solidaridad, el pensamiento crítico, el
compromiso, el diálogo y la participación, entre otros.
• Reflexionar sobre actitudes como la discriminación, la intolerancia, la
violencia, el etnocentrismo, la indiferencia y el conformismo.
• Mantener un liderazgo positivo, evitando posturas y actitudes autoritarias.
• Contribuir en la deconstrucción de estereotipos de género, sociales y étnicos.
• Omitir comentarios ofensivos o utilizar apodos que afecten la identidad e integridad
de niños, niñas y adolescentes, como “gordo”, “flaca”, “bajo” o “sucio”, entre otras
expresiones.
b. Fomentar y fortalecer la resolución pacífica de conflictos
La resolución pacífica plantea la transformación de los conflictos desde la
asunción de responsabilidad y reparación de daños. El enfoque, además de
proporcionar prácticas pacíficas ante cualquier situación conflictiva, plantea también
estrategias a nivel preventivo, aportando nuevas metodologías para la gestión de las
relaciones en el entorno educativo. La resolución pacífica de conflictos no aplica
jamás, de manera directa, para víctimas de violencia sexual. La aplicación de esta
práctica se puede utilizar únicamente con la comunidad educativa, por el impacto
que la situación de violencia sexual tuvo en el entorno de la o las víctimas.
Profesionales DECE
 • Promover la participación de niños, niñas y adolescentes en la definición e
implementación de planes, programas y proyectos orientados a la promoción y
prevención de problemáticas psicosociales.
• Facilitar el autoconocimiento de cada estudiante identificando y potenciando
sus fortalezas y habilidades desde las particularidades.
• Elaborar proyectos de sensibilización, promoción y prevención de la violencia,
dirigidos a toda la comunidad educativa, tomando en consideración la edad y las
necesidades situacionales.
• Motivar al estudiantado a buscar formas alternativas de distracción y grupos
de personas con intereses saludables (practicar deporte, actividades culturales,
juegos, entre otras actividades).
• Ejecutar los procesos de resolución alternativa de conflictos: círculos
restaurativos preventivos, círculos restaurativos reactivos, reuniones restaurativas,
reuniones de grupo familiar y procesos de mediación escolar (nunca en casos de
violencia sexual).
Autoridades institucionales y docentes, personal administrativo y de
servicio
• Motivar al estudiantado a buscar formas de alternativas de distracción y a
juntarse con personas con intereses saludables (practicar deporte, realizar
actividades culturales y juegos, entre otros).
• Ejecutar los procesos de resolución alternativa de conflictos: círculos
restaurativos preventivos, círculos restaurativos reactivos, reuniones restaurativas y
reuniones de grupo familiar.
Acciones conjuntas
• Ejecutar prácticas democráticas en el aula, reconociendo capacidades
estudiantiles de liderazgo. • Promover el desarrollo de habilidades para la vida, que
permitan que los grupos de estudiantes aprendan a resolver los conflictos de manera
pacífica. • No considerar las situaciones violentas como normales; detenerlas y
generar otras respuestas frente a los conflictos que estén detectando.
• Fomentar el diálogo respetuoso y democrático al interior de las instituciones
educativas.
 • Fortalecer la coeducación en el entorno educativo, lo que permitirá reconocer
las potencialidades de niños, niñas y adolescentes, para construir condiciones de
igualdad desde la diferencia individual.
Trabajar con la familia de cada estudiante, para evitar prácticas violentas y no
seguras tanto en el ámbito familiar como escolar.
• Promover la reflexión, el intercambio de opiniones, la argumentación, la
comprensión y el respeto de los puntos de vista de cada persona, a fin de prevenir y
evitar el silencio frente a situaciones de violencia.
• Exigir a cada integrante de la comunidad educativa la obligatoriedad de
denunciar cuando tenga conocimiento de un presunto hecho de violencia.

c. Facilitar y fortalecer el vínculo con la familia

Profesionales DECE
• Generar acciones orientadas a fortalecer los vínculos afectivos de las familias,
considerándolas como uno de los pilares de la educación y de la transmisión de
valores a niños, niñas y adolescentes.
Autoridades institucionales y docentes, personal administrativo y de
servicio
• Promover la corresponsabilidad entre la institución educativa y las familias,
haciendo énfasis en las convocatorias a los eventos curriculares y extracurriculares
que se llevan a cabo al interior de la institución educativa.
Acciones conjuntas
• Participar activamente de las actividades curriculares y extracurriculares que
se convocan desde las instituciones educativas, especialmente aquellas que buscan
fortalecer el involucramiento de las familias para brindarles herramientas que les
permitan ser parte del proceso educativo del estudiantado.
• Socializar permanentemente las rutas y los protocolos como una acción
transversal y sostenida, como responsabilidad de docentes, autoridades y
profesionales de los DECE.
• Socializar los servicios de protección integral en territorio con las familias.
En el marco de las estrategias de prevención destaca asumir la prevención integral
de la violencia y promoción de una cultura de paz.

Promover una cultura de respeto a la diversidad y la no violencia mediante

actividades que permitan la deconstrucción de estereotipos de género, étnicos, y
etarios, recuperar la idea de paz positiva (Joan, 2003). Es decir, aceptar el conflicto
como una parte natural de la vida y procurar su resolución pacífica, fomentando la
paz como proceso interno del individuo, facilitar el autoconocimiento de cada
estudiante, fortalecer estrategias de coeducación en el salón de clase y en la
institución, lo que implica que “la formación y la educación se imparten en
condiciones de igualdad para ambos sexos y no se pone límites a los aprendizajes”
(INJUVE, 2008).

En los grupos familiares y procesos de mediación escolar, sin que se

establezcan posiciones de poder entre quienes son “vencedores” y “vencidos”, se
espera establecer acuerdos a través de acciones concretas como círculos de
diálogo, círculos restaurativos, campañas y encuentros. Además impulsar y generar
proyectos preventivos desde el Consejo Estudiantil, el Comité de MPF y/o RL y el
DECE , incentivar al trabajo grupal y los proyectos colectivos, valorando que los
grupos de adolescentes tienen una amplia capacidad organizativa y de participación,
promoviendo relaciones de cooperación y solidaridad, brindando el tiempo y el
espacio para la escucha, la comprensión y la expresión de emociones, para
contribuir a la reducción de los niveles de violencia que puedan presentarse en la
institución educativa mediante acciones concretas que nazcan entre los estudiantes
y las estudiantes; y que puedan ser canalizadas como proyectos educativos
impulsados por el consejo estudiantil, el comité de madres, padres de familia y/o
representantes legales o el DECE.

Entre las acciones se destacan: Definir instrumentos de investigación

cualitativa que permitan al personal docente, directivo y al personal de los DECE,
levantar información sobre la problemática que pudiere tener la institución educativa
y atacar la misma mediante programas de sensibilización y prevención de violencia
sexual. Una buena estrategia para tocar estos temas es a través de la
implementación de círculos restaurativos con las niñas, niños y adolescentes, así
como con personal docente y personal directivo de la institución educativa,
realizando campañas de sensibilización con el compromiso de toda la comunidad
educativa, estas actividades practicadas como juegos de roles, juegos cooperativos,
dilemas morales, entre otros, permite facilitar y fortalecer el vínculo con la familia,
promoviendo la corresponsabilidad familiar en el seguimiento al desarrollo
académico de sus hijos e hijas y en las actividades que ejecuta la institución
educativa en beneficio del estudiantado.
Prevención integral:
En el Modelo de Funcionamiento de los Departamentos de Consejería
Estudiantil DECE, se menciona que la prevención integral es “el conjunto de
acciones y estrategias orientadas a toda la comunidad educativa hacia el ejercicio
pleno de los derechos humanos, fortaleciendo el desarrollo integral, la construcción
de una cultura de paz en el marco del Buen Vivir, a través de la adopción de
medidas encaminadas a impedir que aparezcan problemáticas psicosociales que
afecten el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes e impedir que las
deficiencias causadas por el aparecimiento de las mismas no prevalezcan en el
tiempo” (2016). La comunidad educativa tiene una gran responsabilidad no solo en
la detección y actuación frente a cualquier situación de violencia, especialmente en
situaciones de violencia sexual, sino también en la prevención de los factores de
riesgos relacionados, a fin de incidir a corto, mediano y largo plazo en la erradicación
de las relaciones desiguales que se sustentan en condiciones estructurales. El
verdadero desafío que tienen quienes conforman la comunidad educativa es
convertir el espacio educativo en un entorno seguro, que reconozca las diferencias
individuales y todo tipo de diversidades, propiciando una convivencia armónica y el
desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes. Según la Resolución A/52/13 de
las Naciones Unidas (1998), la cultura de paz consiste en una serie de valores,
actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos
tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y
la negociación entre las personas, los grupos y las naciones.

Protocolos y Rutas de Actuación frente a la violencia sexual. -

 Los protocolos y rutas de actuación permiten protocolizar las formas de
intervención ante situaciones de maltrato y abuso sexual infantil detectadas desde
las instituciones educativas y generar acuerdos, definir responsabilidades entre las
instituciones públicas que tienen competencia en esta temática (tomado del manual
de Rutas y Protocolos)

Además de lo propuesto por Pivel (2018), en el Ecuador existe el Manual de

Protocolos y Rutas de actuación frente a situaciones de violencia detectadas o
cometidas en el sistema educativo (2019). Los protocolos de actuación son
herramientas conceptuales y operativas que definen un camino a seguir ante
situaciones de alta complejidad, como la violencia en cualquier manifestación que
pueden vivir cualquier niño, niña o adolescente.

Los lineamientos que presenta este documento son de aplicación obligatoria

para todas las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación del
Ecuador. Su incumplimiento o falta de difusión podría generar inadecuados
procesos de intervención y remisión, que traerían como consecuencia sanciones
para quienes lo cometan desde las instancias competentes.

Es importante recordar que el acto de denunciar no es opcional, es decir:

quien no ponga en conocimiento de la autoridad competente una situación de
violencia está cometiendo una infracción penal, tal como lo señala el Código
Orgánico Integral Penal (COIP) del Ecuador, en el artículo 277. Además, el
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI), Artículo 355,
establece el deber de denunciar estas situaciones ante la Junta Distrital de
Resolución de Conflictos (JDRC), considerando una falta grave su omisión. De igual
manera, el artículo 17 del Código, el artículo 422 del COIP establece el “Deber de
denunciar” por parte de “las o los directores, educadores u otras personas
responsables de instituciones educativas, por presuntos delitos cometidos en dichos
centros”. Se denomina omisión de denuncia a la persona que en calidad de
servidora o servidor público y en función de su cargo, conozca de algún hecho que
pueda configurar una infracción y no lo ponga inmediatamente en conocimiento de la
autoridad, por lo cual será sancionada con pena privativa de libertad de quince a
treinta días”.
En conexión con la coordinación del Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE), la autoridad máxima de cada institución educativa debe asegurarse de que
todas las acciones efectuadas en un proceso de intervención, estén encaminadas a
garantizar el interés superior del niño, niña o adolescente agredido, por encima del
interés de los funcionarios del plantel, madres y padres de familia y/o representantes
legales, y además, de la reputación de la institución educativa, precautelando que
las medidas de protección dictadas por las autoridades competentes se cumplan en
el ámbito de sus competencias. Este trabajo se debe efectuar con la estudiante o el
estudiante víctima de un caso de violencia, así como con aquellas personas
identificadas como agresoras o posibles agresoras.

Procesos de Actuación ante la Violencia Sexual

Descrito los protocolos y rutas de actuación frente a la violencia sexual y
dependiendo de la particularidad y complejidad que la situación de violencia
detectada posea, se podrán activar los siguientes procesos proceso de
acompañamiento, proceso administrativo, proceso restaurativo y protocolo de
actuación. Las rutas y protocolos de intervención permiten protocolizar las formas
de intervención ante situaciones de maltrato y abuso sexual infantil detectadas
desde las instituciones educativas y generar acuerdos, definir responsabilidades
entre las instituciones públicas que tienen competencia en esta temática.

Pivel (2018: 59) propone las siguientes etapas a seguir ante un hecho de
violencia sexual

1. La detección e identificación de síntomas y signos que niñas y niños manifiesten

tanto en sus relacionamientos como en su aprendizaje escolar.
2. La valoración del riesgo y el diagnóstico de situación a través de una intervención
desde lo interdisciplinario e interinstitucional con derivacional centro de referencia
local existente.
3. La identificación del adulto referente protector, la articulación y coordinación del
trabajo en red con otras instituciones.
4. El seguimiento de la situación en articulación con las otras instituciones que
intervienen en el abordaje.

a. Proceso de acompañamiento
El personal del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) debe contener,
orientar y acompañar a la estudiante o el estudiante y realizar el seguimiento
oportuno a los distintos procesos que resulten de la actuación. Su accionar debe
enmarcarse en los lineamientos que ofrece el “Modelo de Funcionamiento de los
DECE”, recordando que las instituciones educativas que no cuenten con un
Departamento deben contactar al personal del DECE de la institución educativa
cercana, quien acompañará a docentes tutores y autoridades de la institución
educativa enlazada en el transcurso del protocolo establecido.

b.- Proceso administrativo.

Son aquellos procedimientos que las Juntas de Resolución de Conflictos de la

Direcciones Distritales de Educación, en Ecuador, realizan para proceder con la
aplicación de sanciones y/o de medidas de protección ante la identificación de faltas
o situaciones de riesgo ocurridas dentro de las instituciones educativas que podrían
haber sido cometidas por estudiantes, docentes o autoridades, familiares y
comunidad educativa en general. Estos procedimientos deben seguir la normativa
establecida en el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI) y el Acuerdo Ministerial N°434-12 sobre solución de conflictos en las
instituciones educativas.

Los procedimientos judiciales se implementan por los administradores de

justicia con el fin de garantizar un efectivo procedimiento, así como los protocolos de
actuación frente a situaciones de violencia detectadas o cometidas en el sistema
educativo protección de los derechos humanos de las personas implicadas en
cualquier situación de violencia.
Desde el sistema educativo es necesario coordinar la Fiscalía, los Juzgados de
la Niñez y Adolescencia, Juntas de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes o el
Ministerio de Salud Pública, instancias especializadas en la investigación, atención
médica y en la implementación de procedimientos de levantamiento de información
relacionados a la presunción de un delito, con el fin de garantizar un efectivo
procedimiento de intervención considerando la edad de niños, niñas y adolescentes
que establece el Código de la Niñez y Adolescencia es importante reconocer los
siguientes aspectos.

Es importante destacar que niños y niñas menores de 12 años son

inimputables y tampoco son responsables de sus actos. Por lo tanto, no están
sujetos ni al juzgamiento, ni a las medidas socioeducativas contempladas en el
Código de la Niñez y la Adolescencia (Art. 307). Serán responsables de sus actos el
representante legal, padre o madre de familia, pudiendo llegar a ser necesario tomar
medidas de protección si el caso lo amerita.
En cuanto a las adolescentes y los adolescentes de 12 a 17 años, son
penalmente inimputables, pero sí se les considera responsables de sus actos. Por
ello, no serán juzgados por jueces penales ordinarios ni se les aplicarán las
sanciones previstas en las leyes penales (Código de la Niñez y la Adolescencia, Art.
305). Estos adolescentes y los adolescentes que cometan infracciones tipificadas en
la ley penal estarán sujetos a medidas socioeducativas por su responsabilidad de
acuerdo con lo establecido en el Código de la Niñez y la Adolescencia (Art. 306 y
308).
Los jóvenes de 18 años o más son imputables y responsables de sus actos.
Eso implica que si una persona igual o mayor a 18 años comete una infracción penal
(aun siendo estudiante) los procesos se llevarán a cabo a través de la justicia
ordinaria tal como se establece en el Código Integral Penal.

C.-Procesos restaurativos:
Son medidas de resolución alternativa de conflictos que se llevan a cabo con
protocolos de actuación frente a situaciones de violencia con el objetivo de restaurar
el daño producido y encontrar una solución consensuada al conflicto. Entre ellas se
encuentran los círculos restaurativos, las reuniones de grupo familiar, las reuniones
restaurativas y la mediación escolar. Se debe considerar que el hecho de iniciar
alguno de los procesos descritos anteriormente (procesos de acompañamiento,
administrativo o judicial) no excluye llevar de forma paralela un proceso de
resolución alternativa de conflictos con menores o adolescentes. La justicia
restaurativa y, por ende, las prácticas restaurativas y la mediación escolar no deben
ser concebidas como un sistema independiente a los sistemas punitivos o
retributivos, sino como un sistema complementario.

d.- Protocolos de actuación:

Dentro de los procesos de actuación ante cualquier problemática psicosocial
detectada, es necesario desplegar numerosas actividades que promuevan el
desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes, garantizando la restitución de los
posibles derechos vulnerados. En esa línea de acción es pertinente identificar un
círculo virtuoso de procesos que permitan abordar de forma integral el
acompañamiento a niños, niñas y adolescentes. Las acciones que posee cada
protocolo son: detección, intervención, derivación y seguimiento.

Se enfatiza que si alguna persona de la comunidad educativa tiene conocimiento

de un presunto caso de violencia sexual contra un niño, niña o adolescente,
cometido dentro o fuera de la institución educativa, tiene la obligación de poner la
denuncia inmediatamente en la Fiscalía y hacerla conocer a la autoridad
institucional, dirección distrital, coordinación zonal, Subsecretaría de Educación
(Quito o Guayaquil) o en la planta central del Ministerio de Educación.

• También lo puede hacer en línea a través del siguiente enlace:

• Si la autoridad institucional, la dirección distrital, la coordinación zonal, la
Subsecretaría de Educación (Quito o Guayaquil) o la planta central del Ministerio de
Educación conoce de un hecho de violencia sexual y no existe una denuncia previa,
está en la obligación de hacerla en la fiscalía general del Estado.
• Todo ciudadano y ciudadana, independientemente de su condición, que tenga
conocimiento de un presunto caso de violencia sexual contra un niño, niña o
adolescente, cometido dentro o fuera de la institución educativa, tiene la obligación
de hacer la denuncia en la Fiscalía y poner en conocimiento, con la copia del
documento a la dirección distrital de educación o a la institución educativa a la que
pertenece el niño, niña o adolescente que sufrió la agresión.
• Si se tiene conocimiento de un presunto hecho de violencia sexual dentro del
ámbito de las prácticas profesionales de la modalidad de Bachillerato Técnico o
Bachillerato Técnico Productivo, es obligatorio hacer la denuncia inmediatamente en
la Fiscalía y poner en conocimiento, con el documento, ante la autoridad
institucional, la dirección distrital, la coordinación zonal, la Subsecretaría de
Educación (Quito o Guayaquil) o en planta central del Ministerio de Educación. • En
caso de emergencia o de atestiguar un hecho de violencia sexual, se debe llamar
inmediatamente al ECU911.
• El personal del DECE y la autoridad educativa institucional tienen la obligación de
informar al representante legal del niño, niña o adolescente 99 Si necesitas más
información sobre qué hacer frente a un hecho de violencia: *comunícate a la línea
de ayuda 171, opción 2, del Ministerio de Salud Pública. *también puedes acudir a la
Junta de Protección de Derechos de tu cantón. Recuerde: si usted forma parte de la
comunidad educativa (autoridad educativa, inspección, personal docente,
administrativo, de limpieza, profesional del DECE, docente de BT y BTP, estudiante),
tiene la obligación de poner en conocimiento cualquier presunto hecho de violencia
sexual mediante el Informe de reporte del hecho de violencia, indicando las medidas
que se van a tomar desde la institución educativa y cómo se va a brindar el apoyo
necesario.
• Una vez que el director o directora distrital o la Junta Distrital de Resolución de
Conflictos (JDRC) conoce de una denuncia, debe dictar inmediatamente las medidas
de protección en favor de la víctima y remitir la denuncia, junto con los documentos
habilitantes, a la Unidad Distrital de Talento Humano para que, en el término de tres
días, emita el informe de procedencia o no del sumario administrativo (artículo 346,
RLOEI).
• La Dirección Distrital de Educación y la autoridad educativa institucional deben
garantizar el cumplimiento de las medidas de protección de la víctima dictaminadas
en el proceso judicial o administrativo al interior y exterior de la institución educativa
y en el marco de las competencias, con el fin de garantizar la debida protección que
requiera el niño, niña o adolescente.

• El área jurídica de la Dirección Distrital debe realizar el respectivo seguimiento de

todos los casos que hayan llegado a su conocimiento en las unidades judiciales
competentes, para conocer los procesos judiciales y de protección del niño, niña o
adolescente. De existir dilación por parte de funcionarios o funcionarias operadoras
de justicia, debe informarse a la Unidad de Control Disciplinario de la Dirección del
Consejo de la Judicatura.

Es necesario que la comunidad educativa conozca las rutas de actuación frente a

hechos de violencia sexual para que puedan cumplir con el procedimiento
establecido por la ley.

Es importante destacar lo planteado por Pivel (2018:56) quien afirma

“Las instituciones educativas constituyen el escenario privilegiado para

que niñas, niños y adolescentes puedan desarrollar a pleno sus
habilidades sociales y cognitivas. Son espacios de construcción de
ciudadanía y de ejercicio de derechos. Luego de la familia, constituyen un
ámbito importante de socialización donde se desarrollan acciones de
promoción de estilos de vida saludables, el aprendizaje de formas de
convivencia y de relacionamiento, y también distintas maneras de
resolución de conflictos”

En las instituciones educativas debe abordarse la violencia y entre ellos la violencia

sexual mediante el establecimiento de la educación sexual como parte de contenido
de la gestión didáctica de los docentes durante el proceso enseñanza-aprendizaje,
para ello Pivel (2018) la autora , resalta la importancia de esta ya que permite
reconocer que es un derecho que tienen niños, niñas y adolescentes; aporta
información científicamente válida; constituye un espacio para la reflexión crítica;
promueve el conocimiento y el ejercicio de los derechos de niños, niñas y
adolescentes; basado en el respeto, la autoestima el autocuidado.

Siguiendo lo expuesto por Pivel (2018: 57) en relación con la educación sexual
quien la define de la siguiente manera

“es una estrategia para la formación personal, para la

construcción de ciudadanía y para la convivencia social. El
marco conceptual desde donde se imparte está basado en un
enfoque de género, de derechos y de diversidad. Será una
educación que permita desnaturalizar la violencia cotidiana y
generar relaciones más igualitarias y saludables. La educación
 sexual en las aulas permite fortalecer los factores protectores
de NNA, y que, a través del abordaje de temas como el
respeto, el cuidado del cuerpo, el resguardo de la intimidad, el
conocimiento de sus derechos, puedan identificar situaciones
de violencia y abuso y pedir ayuda”

Fundamentado en las afirmaciones y posiciones de autores antes

referidos, resalta la relevancia que tiene las instituciones educativas y
todos los miembros que forman parte de las mismas al generar acciones
que coadyuven a que los NNA sientan protección en dicho espacio, por
ellos los docentes conjuntamente con las autoridades deben mantener
procesos continuo de comunicación y diálogo entre las partes
involucradas ya que en diferentes ocasiones ante hechos de violencia las
denuncias no se efectúan debido a las siguientes razones:
a) Los niños y niñas más pequeños que sufren violencia en
sus hogares carecen de la capacidad de denunciar. Muchos
niños tienen miedo de denunciar los incidentes de violencia por
temor a sufrir represalias por parte de los autores o por temor a
que la intervención de las autoridades pueda empeorar su
situación. b) “En muchos casos, los padres y madres que
deberían proteger a sus hijos e hijas guardan silencio si el
responsable de la violencia es el cónyuge u otro miembro de la
familia, o un miembro más poderoso de la sociedad, como un
empleador, un agente de la policía o un líder comunitario. El
temor está estrechamente relacionado con el estigma
frecuentemente asociado a la denuncia de la violencia”
(Pinheiro, 2002: 10)

Es importante asumir que los niños, niñas y adolescentes son víctimas frente al
agresor independientemente de sus condiciones, el agresor utiliza diferentes formas
para sorprenderlos, confundirlos suele emplear atenciones especiales,
demostraciones de afecto, juegos y regalos para lograr la confianza de estos, unido
a la presión que pueda también ejercer al presionarlos con daños físicos a sus
familiares

Siguiendo la postura de Pinheiro (2002) ante la realidad de la violencia sexual que

afecta a un número importante de niños, niñas y adolescentes en diferentes países,
de los cuales no se escapa el Ecuador, el autor desarrolla una serie de
recomendaciones al Estado de cada país, estas se presentan a continuación:
1. Fortalecer los compromisos y medidas nacionales y locales: Los Estados elaboren
un marco multifacético sistemático para responder a la violencia contra los niños que
se integre en procesos de planificación nacional. Se debe formular una estrategia,
política o plan de acción nacional para hacer frente a la violencia contra los niños
con objetivos y calendarios realistas, coordinado por un organismo que tenga
capacidad para lograr la participación de múltiples sectores en una estrategia de
aplicación de amplia base. Las leyes, políticas, planes y programas nacionales
deben cumplir plenamente las normas internacionales de derechos humanos y tener
en cuenta los conocimientos científicos actuales.
Un marco integrado y sistemático para enfrentar la violencia contra los niños y niñas
debe incluir componentes para tratar la prevención de la violencia en todos los
entornos; atención y rehabilitación para las víctimas; sensibilización y fortalecimiento
de capacidades e investigación y recopilación de datos.
2. Prohibir toda violencia contra los niños y niñas: Se Insta a los Estados a que
prohíban toda forma de violencia contra la infancia en todos los entornos, incluidos
todos los castigos corporales, las prácticas tradicionales dañinas, como los
matrimonios tempranos y forzosos, la mutilación genital femenina y los denominados
delitos contra el honor, la violencia sexual y la tortura y otros tratos crueles,
inhumanos o degradantes, como requieren los tratados internacionales, entre ellos la
Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o
Degradantes y la Con- Insto a los Estados a que prohíban toda forma de violencia
contra la infancia en todos los entornos, incluidos todos los castigos corporales, las
prácticas tradicionales dañinas, como los matrimonios tempranos y forzosos, la
mutilación genital femenina y los denominados delitos contra el honor, la violencia
sexual y la tortura y otros tratos crueles, inhumanos o degradantes, como requieren
los tratados internacionales, entre ellos la Convención contra la Tortura y Otros
Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes y la Convención sobre los
Derechos del Niño. Desearía llamar la atención sobre la Observación General No. 8
(2006) del Comité de los Derechos del Niño referente al derecho del niño a la
protección de los castigos corporales y otros castigos crueles o degradantes
(artículos 19, 28, párr. 2 y 37, entre otros) (CRC/C/GC/8).”
3. Dar prioridad a la prevención:

Se recomienda que los Estados den prioridad a la prevención de la violencia contra

los niños y niñas abordando sus causas subyacentes. Así como es esencial dedicar
recursos a la intervención una vez se ha producido la violencia, los Estados deberían
asignar recursos adecuados a abordar los factores de riesgo y prevenir la violencia
antes de que ocurra. Las políticas y los programas deberían abordar los factores de
riesgo inmediatos, como la falta de apego de los padres a los hijos, la desintegración
de la familia, el uso indebido de alcohol o drogas y el acceso a armas de fuego.

4. Promover valores no violentos y generar conciencia:

Recomiendo que los Estados y la sociedad civil procuren transformar las actitudes
que aceptan o consideran normal la violencia contra los niños y niñas, incluidos los
papeles de género estereotipados y la discriminación, la aceptación de los castigos
corporales y las prácticas tradicionales dañinas. Los Estados deberían garantizar la
difusión y comprensión de los derechos de los niños, inclusive por parte de los niños.
Se deberían utilizar campañas de información para sensibilizar al público sobre los
efectos dañinos que tiene la violencia en los niños. Los Estados deberían alentar a
los medios de difusión a promover valores no violentos y aplicar directrices para
garantizar un pleno respeto de los derechos de los niños en toda cobertura
informativa.

5. Aumentar la capacidad de todos los que trabajan con y para los niños y niñas: Se
recomienda que se aumente la capacidad de todos los que trabajan con y para los
niños a fin de contribuir a eliminar toda la violencia contra ellos. Se debería
proporcionar capacitación inicial y en el servicio para impartir conocimientos y
promover el respeto de los derechos de los niños. Los Estados deberían invertir en
programas sistemáticos de educación y capacitación para profesionales y no
profesionales que trabajan con o para los niños y las familias a fin de prevenir,
detectar y responder a la violencia contra los niños. Se deberían formular y aplicar
códigos de conducta y normas de comportamiento claras que incorporen la
prohibición y el rechazo de todas las formas de violencia
6. Proporcionar servicios de recuperación y reinserción social: Se recomienda que los
Estados proporcionen servicios de salud y servicios sociales accesibles, que tengan
en cuenta a los niños y niñas y sean universales, incluidos cuidados prehospitalarios
y de emergencia, asistencia jurídica a los niños y, cuando proceda, a sus familias si
se detectan o comunican casos de violencia. Los sistemas de salud, justicia penal y
servicios sociales deberían poder abordar las necesidades especiales de los niños
7. Garantizar la participación de los niños y niñas:
Se recomienda que los Estados logren la participación activa de los niños y
respeten sus opiniones en todos los aspectos de la prevención, la respuesta y la
vigilancia de la violencia contra ellos, teniendo en cuenta el artículo 12 de la
Convención sobre los Derechos del Niño. Se debe prestar apoyo y alentar a las
organizaciones de niños e iniciativas dirigidas por ellos para abordar la violencia
guiadas por el interés primordial del niño.
8. Crear sistemas de denuncia y servicios accesibles y adecuados para los niños y
niñas:

Se recomienda que los Estados establezcan mecanismos seguros, bien

publicitados, confidenciales y accesibles para los niños, sus representantes y otras
personas para denunciar la violencia contra los niños. Todos los niños, incluidos los
que están en régimen de tutela y en instituciones judiciales, de- conocer la existencia
de mecanismos de denuncia. Se deberían establecer mecanismos como líneas
telefónicas de ayuda mediante los cuales los niños puedan denunciar los abusos,
hablar con un asesor capacitado de manera confidencial y pedir apoyo y
asesoramiento y se debería considerar la posibilidad de crear otras maneras de
denunciar los casos de violencia mediante nuevas tecnologías.
9. Asegurar la rendición de cuentas y poner fin a la impunidad: Se recomienda que los
Estados aumenten la confianza de la comunidad en el sistema de justicia haciendo
que todos los que cometan actos de violencia contra los niños rindan cuentas ante la
justicia y garantizando que se les responsabiliza de sus actos mediante
procedimientos y sanciones penales, civiles, administrativas y profesionales
apropiadas. Se debe impedir que trabajen con niños personas culpables de delitos
violentos y abusos sexuales contra los niños
10. Abordar la dimensión de género de la violencia contra los niños : Se recomienda
que los Estados aseguren que las políticas y los programas contra la violencia se
elaboran y aplican con una perspectiva de género, teniendo en cuenta los diferentes
factores de riesgo a que se enfrentan las niñas y los niños por lo que respecta a la
violencia; los Estados deberían promover y proteger los derechos humanos de las
mujeres y las niñas y hacer frente a todas las formas de discriminación de género
como parte de una estrategia amplia de prevención de la violencia.
11. Elaborar y aplicar sistemáticamente sistemas nacionales de recolección de dato se
investigación: Se recomienda que los Estados mejoren sus sistemas de recolección
de datos e información a fin de detectar subgrupos vulnerables, proveer información
para formular políticas y elaborar programas de prevención de violencia sexual a
todos los niveles y hacer un seguimiento de los progresos hacia el logro del objetivo
de prevenir la violencia contra los niños. Los Estados deberían utilizar indicadores
nacionales basados en normas internacionalmente acordadas y garantizar que se
compilen, analicen y difundan los datos a fin de comprobar los progresos a largo
plazo. Se deberían crear y mantener registros sobre nacimientos, defunciones y
matrimonios con plena cobertura nacional allí donde no existan.

Modelo Teórico

Antes de abordar la definición y estructura de un modelo teórico, se hace

referencia a la concepción de modelo y su importancia en el ámbito científico.
Acevedo y col (2017) aseveran que la filosofía de la ciencia realiza una serie de
interrogantes que ameritan reflexión, análisis y respuestas relacionadas con: ¿Qué
son modelos? (ontología), ¿Cómo se construyen los modelos? (epistemología) ¿qué
y cómo se aprende con y de ellos?) y semántica (¿cuál es la función representativa
de los modelos?). Giere (1999) citado por Acevedo y col (2017: 158) establece que
los modelos “Son entidades representacionales de la ciencia. Afirmo que los
científicos suelen usar modelos para representar los aspectos del mundo”, los
autores consideran que los modelos más interesantes son los teóricos. “Son objetos
abstractos, entidades imaginarias cuya estructura podría ser o no similar a los
aspectos de los objetos y procesos del mundo real” (Acevedo y col, 2017: 158)
 Desde el punto de vista epistemológico, los modelos científicos presentan como
característica fundamental el papel mediador entre la teoría y los datos empíricos,
también pueden vincularse teoría y realidad.

Continuando con la definición de modelo, Chamizo (2010: 13) considera que “son
representaciones, basadas generalmente en analogías, que se construyen
contextualizando cierta porción del mundo (M) con un objetivo específico” El autor
refiere que existen tres aspectos que permiten identificar los modelos: a) De acuerdo
con la analogía los modelos (m) pueden ser mentales, materiales o matemáticos. b)
De acuerdo con su contexto pueden ser a su vez didácticos o científicos,
dependiendo de la comunidad que los justifique y del uso que se les dé. Enuncia
que es muy importante el momento histórico en el que los modelos son construidos.
c) La porción del mundo (M) que se va a modelar puede ser un objeto, un fenómeno
o un sistema integrantes del mismo.

Gil y Revilla (2018:172) afirman que un modelo “es una abstracción científica o
reflexión creativa fundamentada en la investigación exhaustiva. Se trata de una
herramienta que permite establecer analogías con hechos y situaciones del mundo
socio-natural”, por su parte, Hurtado (2012:494) plantea que el modelo “es una
analogía, es decir, una comparación entre un evento cuyas características son
conocidas y otro que se encuentra todavía en investigación. El modelo hace
referencia a las semejanzas esenciales entre el evento explicado y la representación
utilizada para su comprensión; permite a las personas comprender un evento
desconocido a través de sus semejanzas con uno conocido” . Para Hurtado (2012)
cada modelo epistémico tiene cierta preferencia por un tipo de lenguaje, por ejemplo:
el positivismo prefiere el lenguaje formalizado, mientras que el estructuralismo y la
fenomenología se inclinan más por el uso del lenguaje natural.

Integración y presentación del modelo teórico

 Tal como lo refieren los autores, un modelo es una representación del fenómeno
u objeto de estudio, el cual se desarrolla siguiendo una lógica procedimental, que
hace referencia a los procedimientos empleados para abordar el fenómeno, parte de
una realidad, donde a través de la abstracción teórica se logra dilucidar la
problemática y las relaciones entre los elementos que interactúan desde el escenario
de ocurrencia.

Según su objetivo, los modelos pueden ser tal como lo especifican Gil y Revilla
(2018: 174)

a.1 representativo, facilita la comprensión del objeto en su

conjunto sin prestar atención a causas, consecuencias, o
funcionamiento, ejemplificándose desde el dibujo de un objeto,
la maqueta de un edificio, un plano, hasta una escultura; a.2
modelo explicativos teórico: es una abstracción explicativa de
un conjunto de eventos y sus interacciones, adecuado para las
simulaciones, ilustra la explicación de un fenómeno o proceso;
además considera los diferentes elementos que participan en el
proceso y en la forma cómo interactúan

A los efectos de diseñar una propuesta de un modelo teórico, y siguiendo lo

expresado por los mencionados autores, en cuanto a las etapas para la elaboración
de un Modelo Teórico, los autores explican que en correspondencia a un periodo de
investigación exhaustivo previamente realizado: cuantitativo, cualitativo o mixto, el
investigador se encuentra frente a sí, con el momento de modelar sus ideas. Dicha
modelización generará un producto concreto (el modelo), el cual corresponde a un
proceso de abstracción deductivo o inductivo, fruto del proceso de investigación
profundo durante la elaboración de un estudio determinado.

2.3 FUNDAMENTACIÒN LEGAL.-

En este aparte se presenta y analiza la normativa legal del Ecuador referido a la

categoría violencia sexual en el ámbito educativo, entre dicha normativa destacan:
Constitución del Ecuador (2008), Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011),
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2012), Código de la Niñez y
Adolescencia (2003), Protocolos de actuación frente a hechos de violencia del
Ministerio de Educación (MINEDUC, 2019), Código Orgánico Integral Penal (2014).

Para la presentación de la fundamentación legal referida a la categoría de análisis:

Violencia sexual se detallan los artículos con los respectivos temas y propiedades
relacionados con la categoría previamente establecida en cuadros.

Cuadro 2
Constitución del Ecuador (2008)

Artículos Tema/Propiedades
Art. 35 Tema: Derechos.
Propiedades: a) Derechos de las personas adultas mayores, niños,
adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad,
personas privadas de libertad y quienes adolezcan de enfermedades
catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención prioritaria y
especializada en los ámbitos público y privado.
b) Las personas en situación de riesgo recibirán atención prioritaria, las
víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres
naturales o antropogénicos
c) El Estado prestará especial protección a las personas en condición de
doble vulnerabilidad

Art. 77 Tema: Garantías básicas en proceso penal relacionado con

caso de violencia intrafamiliar, sexual y de género.
Propiedades: a) Nadie podrá ser llamado a declarar en juicio penal
contra su cónyuge, pareja o parientes hasta el cuarto grado de
consanguinidad o segundo de afinidad, excepto en el caso de violencia
intrafamiliar, sexual y de género b) Serán admisibles las declaraciones
voluntarias de las víctimas de un delito o de los parientes de éstas, con
independencia del grado de parentesco c) Estas personas podrán plantear
y proseguir la acción penal correspondiente

Art. 81 Tema: Procedimientos especiales y expeditos.

Propiedades: a) Para el juzgamiento y sanción de los delitos de
violencia intrafamiliar, sexuales crímenes de odio y los que se cometan
contra niñas, niños, adolescentes b) Se nombrarán fiscales y defensoras o
defensores especializados para el tratamiento de estas causas, de acuerdo
con la ley
Art. 347 Tema: Responsabilidad del Estado.
Propiedades: a) en materia de aseguramiento de impartir educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente; b) erradicar formas de violencia en el
sistema educativo, velar por la integridad física, psicológica y sexual de las
y los estudiantes
Fuente: Franco Raffo (2021)
 En el cuadro 2 se identifican los temas y propiedades derivado del análisis
interpretativo generado a partir de la comunicación manifestada en el documento,
resaltando las características (propiedades) relacionadas con la categoría de
análisis, en el artículo 35 destaca el derecho que tienen las personas entre ellas
niños, niñas y adolescentes de recibir atención prioritaria y especializada en los
ámbitos público y privado al ser víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato
infantil, desastres naturales o antropogénicos, siendo el Estado garante de
protección para las personas en condiciones de vulnerabilidad.

En el artículo 77, cuyo tema son las Garantías básicas en el proceso penal
relacionado con casos de violencia intrafamiliar, sexual y de género, caracterizando
el proceso de declaración en juicio penal cuando se trata de cónyuge, pareja o
parientes hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad, así mismo
serán admisibles las declaraciones voluntarias de las víctimas de un delito o de los
parientes de éstas , con independencia del grado de parentesco, efectuando caso de
excepción al referirse a violencia intrafamiliar, sexual y de género, en este artículo
denota la importancia que el Estado ofrece en materia de violencia entre esta la
violencia sexual al establecer excepciones en procesos de declaración penal .

Art. 81, el tema identificado como: Procedimientos especiales y expeditos, tiene

entre sus propiedades el juzgamiento y sanción de los delitos de violencia
intrafamiliar, sexual, crímenes de odio y los que se cometan contra niñas, niños,
adolescentes para lo cual se nombrarán fiscales y defensoras o defensores
especializados para el tratamiento de estas causas, de acuerdo con la ley.

Finalmente, el Art. 347 muestra el tema: Responsabilidad del Estado relacionado

con las propiedades en cuanto a aseguramiento de impartir educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, erradicar formas de violencia en el sistema
educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las y los
estudiantes.

Cuadro 3
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Artículos Tema/Propiedades
Art. 5 Tema: Fines de la educación.
Propiedades: e) garantía del acceso plural y libre a la información sobre
la sexualidad, los derechos sexuales y los derechos reproductivos para el
conocimiento y ejercicio de dichos derechos bajo un enfoque de igualdad
de género, y para la toma libre, consciente, responsable e informada de las
decisiones sobre la sexualidad;
m) La protección y el apoyo a las y los estudiantes en casos de violencia,
maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de abuso; el fomento de
sus capacidades, derechos y mecanismos de denuncia y exigibilidad; el
combate contra la negligencia que permita o provoque tales situaciones
Art.6 Tema: Principal obligación del Estado:
Propiedades: cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los
derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de los
principios y fines establecidos en esta Ley. Tema: Obligaciones
adicionales del Estado. Propiedades. Erradicar todas las formas de
violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica
y sexual de los integrantes de las instituciones educativas, con particular
énfasis en las y los estudiantes; r. Asegurar que todas las entidades
educativas desarrollen una educación en participación ciudadana,
exigibilidad de derechos, inclusión y equidad, igualdad de género,
sexualidad y ambiente, con una visión transversal y enfoque de derechos

Art.7 Tema: Derechos de las y los estudiantes:

Propiedades: Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las

instituciones educativas, así como a denunciar ante las autoridades e
instituciones competentes cualquier violación a sus derechos
fundamentales o garantías constitucionales, cualquier acción u omisión que
atente contra la dignidad e integridad física, sicológica o sexual de la
persona; a ejercer su derecho a la protección

Art.11 Tema: Obligaciones de las y los docentes:

Propiedades Respetar y proteger la integridad física, psicológica y
sexual de las y los estudiantes, y denunciar cualquier afectación ante las
autoridades judiciales y administrativas competentes

Art.14 Tema: De la exigibilidad, la restitución y la protección de las

niñas, niños y adolescentes:
Propiedades: “Cuando la integridad física, psicológica o sexual de las
niñas, niños y adolescentes estuviere amenazada o hubiere sido afectada,
sin perjuicio de la obligación de denunciar por parte de quien en la
comunidad educativa tuviere conocimiento del hecho cuyas características
hagan presumir la existencia de amenaza o afectación
a) la Junta Distrital Intercultural de Resolución de Conflictos
denunciará ante la autoridad judicial respectiva y remitirá a las autoridades
competentes para que se dicten las medidas de protección de derechos
que corresponda por su incumplimiento
b) En caso de amenaza o afectación a la integridad sexual de los y las
estudiantes, la Junta Distrital Intercultural de Resolución de
Conflictos: Procedimiento: Dictar la suspensión temporal de las
 funciones o tareas del presunto agresor como medida de protección
Realizará el seguimiento y velará por el cumplimiento de las medidas de
protección dictadas por las autoridades competentes para protección de
derechos, sancionando a quien corresponda por su no cumplimiento
Realizará el respectivo registro interno y seguimiento del desarrollo de la
acción judicial impulsada.

Art.18 Tema: Obligaciones de las y los miembros de la comunidad :

Propiedades. Respetar y proteger la integridad física, psicológica y
sexual de las y los estudiantes y en general de todos los miembros de la
comunidad;

Art. 58 Tema: Deberes y obligaciones de las instituciones

educativas particulares.
Propiedades: c. Apoyar y proteger a las y los estudiantes u otras
personas integrantes de la institución, que hayan sido víctimas de abusos o
delitos que atenten contra su integridad física, psicológica o sexual,
dictando la suspensión inmediata de funciones o actividades de el/los
implicados, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden
administrativo, penal o civil que correspondan;
h. Poner en conocimiento de la fiscalía general del Estado, en forma
inmediata, cualquier forma de abuso sexual o de cualquier otra naturaleza
penal, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden
administrativo que correspondan en el ámbito educativo;

Art.132 Tema: De las Prohibiciones a los y las representantes

legales, directivos, docentes, madres y padres de familia de

las instituciones educativas.

Propiedades:
a. Cometer infracciones de acoso, abuso, violencia u otros delitos
sexuales;
b. Incumplir la obligación de denunciar a las autoridades jurisdiccionales
correspondientes los casos de acoso, abuso, violencia u otros delitos
sexuales cometidos por funcionarios educativos en contra de los
estudiantes. La omisión injustificada de esta obligación dará lugar a la
destitución

Art.133 Tema: De las sanciones imputables a los representantes

legales, directivos y docentes.
Propiedades: Se sancionarán, según su gravedad: Destitución, en el
caso de los establecimientos públicos, a quienes incurran en las
infracciones determinadas desde la letra "p" hasta la "cc" del artículo
anterior de la presente ley. En el reglamento a la presente Ley, definirá los
procedimientos y mecanismos de exigibilidad a fin de sancionar y erradicar
todo tipo de delito sexual en contra de los estudiantes
Art.136 Tema: De las garantías y principios del proceso disciplinario:
Propiedades: En el proceso disciplinario deberá observar todas las
garantías y derechos constitucionales, el respeto a la dignidad de las
personas, el debido proceso

En ningún proceso sancionatorio o disciplinario se admitirá la indefensión

 legal de la persona natural o jurídica investigada administrativamente.
Todo lo actuado en el proceso bajo dicha circunstancia estará viciado de
nulidad absoluta
En el reglamento a la presente Ley, definirá los procedimientos y
mecanismos de exigibilidad a fin de sancionar y erradicar todo tipo de delito
sexual en contra de los estudiantes
Fuente: LOEI (2011), Franco Raffo (2021)

En el cuadro 3 se detallan los artículos relacionados con la categoría de análisis,

resaltando los temas y propiedades asociados a dichos artículos, los cuales se
describen a continuación: el art. 5 de la LOEI (2011) el tema identificado: Fines de
la educación. Establece dos propiedades fundamentales, en primer término la
referida al reconocimiento y garantía al acceso a la información sobre sexualidad,
derechos sexuales y los derechos reproductivos para el conocimiento y ejercicio de
dichos derechos bajo un enfoque de igualdad de género, para la toma libre,
consciente, responsable e informada de las decisiones sobre la sexualidad y la
protección y el apoyo a las y los estudiantes en casos de violencia, maltrato,
explotación sexual y de cualquier tipo de abuso y en segundo término el fomento de
sus capacidades, derechos y mecanismos de denuncia y exigibilidad; el combate
contra la negligencia que permita o provoque tales situaciones.
Art.6. En este artículo los temas están asociados a las obligaciones del Estado,
en primer tema: Principal obligación del Estado, cuyas propiedades se centran el
pleno cumplimiento, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta
Ley. El segundo tema derivado: Obligaciones adicionales del Estado. Buscando
erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad física, psicológica y sexual de los integrantes de las instituciones
educativas, con particular énfasis en las y los estudiantes; asegurando que todas las
entidades educativas desarrollen una educación en participación ciudadana,
exigibilidad de derechos, inclusión y equidad, igualdad de género, sexualidad y
ambiente, con una visión transversal y enfoque de derechos.
Destaca en el Art.6 el cumplimiento por parte del Estado del derecho a la
educación garantizada en la Constitución del Ecuador (2008), además norma de
manera explícita la erradicación de cualquier forma de violencia, entre ella la
violencia sexual en el sistema educativo y en las instituciones, con especial énfasis
en las y los estudiantes
Continuando con el análisis e interpretación de la LOEI (2011), en cuanto a la
categoría violencia sexual en el ámbito educativo, el Art. 7, cuyo Tema: Derechos de
las y los estudiantes el cual complementa el Art. 6 al establecer como características
(Propiedades) la protección contra todo tipo de violencia en contra de las y los
estudiantes, así como a denunciar ante las autoridades e instituciones competentes
cualquier violación a sus derechos fundamentales o garantías constitucionales.
Art. 11, contempla en el Tema: Obligaciones de las y los docentes, cuyas
propiedades, parten de la definición de: obligaciones de respeto, protección y
denuncia por parte de las y los docentes como miembro de la comunidad educativa
en relación a cualquier afectación ante las autoridades judiciales y administrativas
competentes, Art.14, Tema: De la exigibilidad, la restitución y la protección de las
niñas, niños y adolescentes, dicho tema presenta como propiedad central el
siguiente enunciado : Cuando la integridad física, psicológica o sexual de las niñas,
niños y adolescentes estuviere amenazada o hubiere sido afectada, sin perjuicio de
la obligación de denunciar por parte de quien en la comunidad educativa tuviere
conocimiento del hecho cuyas características hagan presumir la existencia de
amenaza o afectación.
Ante la exigibilidad, restitución y protección de las niñas, niños y adolescentes, la
Junta Distrital Intercultural de Resolución de Conflictos efectuará la denuncia ante la
autoridad judicial respectiva y remitirá a las autoridades competentes para que se
dicten las medidas de protección de derechos que corresponda por su
incumplimiento, en el caso de amenaza o afectación a la integridad sexual de los y
las estudiantes, la Junta Distrital Intercultural de Resolución de Conflictos debe
aplicar el siguiente procedimiento: Dictar la suspensión temporal de las funciones o
tareas del presunto agresor como medida de protección.
Realizar el seguimiento y velar por el cumplimiento de las medidas de protección
dictadas por las autoridades competentes para protección de derechos, sancionando
a quien corresponda por su no cumplimiento; así mismo efectuar el respectivo
registro interno y seguimiento del desarrollo de la acción judicial impulsada.
Art.18. Este artículo deriva como Tema: Obligaciones de las y los miembros de la
comunidad, sus propiedades se centran en el respeto y protección de la integridad
física, psicológica y sexual de las y los estudiantes y en general de todos los
miembros de la comunidad; en la LOEI (2011) no sólo las y los docentes tienen
obligaciones (Art.11) de respeto, protección y denuncia, se norma igualmente para
todos los miembros de la comunidad.
Art. 58 En los artículos de la LOEI (2011) se norma deberes, obligaciones para
las y los docentes y toda la comunidad en general, sin menoscabo de generar
deberes y obligaciones de las instituciones educativas particulares (tema), con la
finalidad de apoyar y proteger a las y los estudiantes u otras personas integrantes
de la institución, que hayan sido víctimas de abusos o delitos que atenten contra su
integridad física, psicológica o sexual, dictando la suspensión inmediata de
funciones o actividades de el/los implicados, sin perjuicio de las investigaciones y
sanciones de orden administrativo, penal o civil que
correspondan(propiedades).Poner en conocimiento de la Fiscalía General del
Estado, en forma inmediata, cualquier forma de abuso sexual o de cualquier otra
naturaleza penal, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden
administrativo que correspondan en el ámbito educativo.
Junto a los temas referidos a deberes y obligaciones a las y los docentes, de
todos los miembros de la comunidad, y de las instituciones educativas particulares,
se establecen en el Art.132 las prohibiciones a los y las representantes legales,
directivos, docentes, madres y padres de familia de las instituciones educativas.
(Tema), siendo las propiedades que lo caracterizan: a). Cometer infracciones de
acoso, abuso, violencia u otros delitos sexuales;
b.) Incumplir la obligación de denunciar a las autoridades jurisdiccionales
correspondientes los casos de acoso, abuso, violencia u otros delitos sexuales
cometidos por funcionarios educativos en contra de los estudiantes. La omisión
injustificada de esta obligación dará lugar a la destitución.
Art.133. Tema: De las sanciones imputables a los representantes legales,
directivos y docentes, al cometer cualquier infracción establecida en el Art.132 se
sancionarán, según su gravedad con: Destitución, en el caso de los establecimientos
públicos, a quienes incurran en las infracciones determinadas desde la letra "p"
hasta la "cc" del artículo anterior de la presente ley. En el reglamento a la presente
Ley, definirá los procedimientos y mecanismos de exigibilidad a fin de sancionar y
erradicar todo tipo de delito sexual en contra de las y los estudiantes.
 Art. 136, Tema: De las garantías y principios del proceso disciplinario, derivando
las propiedades en el marco de las garantías y derechos constitucionales un proceso
disciplinario o sancionatorio admitiendo la indefensión legal de la persona natural o
jurídica investigada administrativamente, planteando que, en el reglamento a la
presente Ley, definirá los procedimientos y mecanismos de exigibilidad a fin de
sancionar y erradicar todo tipo de delito sexual en contra de las y los estudiantes.

Cuadro 4
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2012)

Artículos Tema/Propiedades
Art.93 Tema: Promotores o representantes legales:
Propiedades: Las personas contra quienes se hubiere dictado sentencia
condenatoria ejecutoriada por delitos de acoso sexual, explotación sexual,
trata de personas, tráfico ilícito, violación u otros delitos sexuales, no
podrán ser promotores o representantes legales de una institución
educativa

Art.234 Tema: Situación de vulnerabilidad de las personas:

Propiedades: Personas que se encuentren en condiciones:

1. Movilidad humana, es decir, refugiados y desplazados;

2. Violencia sexual, física y psicológica;
3. Explotación laboral y económica;
4. Trata y tráfico de personas;
5. Mendicidad;
6. Indocumentación;
7. Ser menores infractores o personas privadas de libertad;
8. Ser hijos de migrantes con necesidad de protección;
9. Ser hijos de personas privadas de libertad;
10. Ser menores en condiciones de embarazo;
11. Adicciones;
12. discapacidad; o,
13. Enfermedades catastróficas o terminales

Art. 330 Tema: Faltas de los estudiantes: Los establecimientos educativos

deben ejecutar actividades dirigidas a prevenir y/o corregir la comisión de
faltas de los estudiantes, de conformidad con la normativa que para el
efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Propiedades: Procedimiento: al inicio del año lectivo, los estudiantes
y sus representantes legales deberán firmar una carta de compromiso en la
que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante
no cometerá actos que las violenten.
Faltas Leves, graves o muy graves (Art.134, LOEI, 2011),
falta muy grave: Participar activa o pasivamente en acciones que
atentaren contra la integridad sexual de los miembros de la comunidad
 educativa o encubrir a los responsables.

Art.339 Tema: Atribuciones de las Juntas Distritales de Resolución

de Conflictos:
Propiedades: Sancionar todo acto que atentare contra la integridad
física, psicológica o sexual de los estudiantes, docentes o directivos, sin
perjuicio de la obligación de denunciar a la autoridad judicial
correspondiente.
Art. 342 Tema: Casos de vulneración de derechos
Propiedades:
La junta Distrital de resolución de conflictos ante casos de vulnerabilidad de
derechos Obligaciones:
Instaurar de oficio, o por denuncia o informe de las autoridades
competentes sobre los casos de violencia física, sicológica o sexual, los
sumarios administrativos a los que hubiere lugar. Además, cuando
constituyeren infracciones o delitos, deberán ser denunciados, en el plazo
máximo de cuarenta y ocho (48) horas, a la autoridad judicial
correspondiente;
2. Dictar de manera inmediata medidas de protección a favor de la o las
víctimas de violencia, sea física, sicológica o sexual, de conformidad con
las disposiciones de la Constitución, de la Convención Interamericana para
Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer, del Código de
la Niñez y Adolescencia, y de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
desde el momento mismo en que se presentare el pedido administrativo
hasta la finalización del proceso, sin que implicare el traslado o traspaso
administrativo de la o el docente a otra unidad educativa;
3. En los casos de conducta moral reñida con su función, o en casos de
violencia sexual y como medida de protección, se debe suspender
temporalmente de sus funciones, con derecho a remuneración, a la
autoridad o al docente inculpado desde que llega a su conocimiento el
hecho cometido, o la presunción de su comedimiento. Esta suspensión no
constituye sanción ni violación al principio del debido proceso y se debe
mantener en tanto dure la investigación y el sumario administrativo
correspondiente;
4. Realizar el seguimiento en el ámbito educativo del cumplimiento de las
medidas de protección dictadas por las autoridades competentes en la
protección de los estudiantes, sancionando con la destitución a quien no
cumpliere con las medidas de protección, para lo cual se seguirá el
correspondiente sumario administrativo; y,
5. Sancionar a las instituciones educativas y a las autoridades que no
cumplieren las medidas de protección dictadas por las autoridades
competentes, así como cuando se encontraren actuaciones indebidas o
procedimientos inadecuados, retrasos o demoras u obstáculos al proceso
investigativo en los casos de violencia física, sicológica o sexual a los
estudiantes, docentes o directivos.

Art.343 Tema: Responsabilidades en casos de vulneración de

derechos:
Propiedades:
Juntas Distritales de Resolución de Conflictos tendrán como
responsabilidad:

3. En los casos de delitos sexuales, únicamente se debe realizar una

investigación conducente a determinar la responsabilidad administrativa y
la sanción correspondiente, y a establecer los niveles de riesgo o
vulnerabilidad a fin de imponer inmediatamente las medidas de protección
 necesarias para la víctima. No serán obstáculo las investigaciones penales
que sobre este hecho realizaren las autoridades competentes;
4. Disponer la prestación de asistencia psicológica y social a las víctimas
de violencia física, sicológica y especialmente sexual en el ámbito
educativo;

Art. 354 Tema: Acoso u hostigamiento sexual en el ámbito educativo

Propiedades: Definición: toda conducta con un contenido sexual que
se realizare aislada o reiteradamente, escrita o verbal, gestual o física. Se
consideran, para el efecto, las siguientes conductas o manifestaciones:
1. Requerimiento de favores sexuales que implicaren el ofrecimiento, por
parte de un docente, directivo o administrativo, dirigido a mejorar la
condición académica de un estudiante a cambio de cualquier favor de
carácter sexual;
2. Amenazas implícitas o expresas, físicas o morales, de daños y castigos,
referidas a la situación actual o futura del estudiante, que se pudieren evitar
si se concedieren favores de carácter sexual;
3. Utilización de palabras escritas u orales de naturaleza o connotación
sexual, dirigidas a uno o más estudiantes de manera específica o
individual;
4. Mostrar imágenes con contenido sexual, constantes en fotos, películas,
revistas u otros medios que se alejen del propósito educativo;
5. Mostrar imágenes pornográficas, constantes en fotos, películas, revistas
u otros medios;
6. Realización de gestos, ademanes o cualquier otra conducta no verbal de
naturaleza o connotación sexual; y,
7. Acercamientos corporales y otros contactos físicos de naturaleza o
connotación sexual.
Art.355 Tema: Deber de denunciar por parte de toda autoridad o

directivo de un establecimiento educativo, docente o

personal administrativo, estudiante o cualquier otra persona:

Propiedades: Conocimiento de algún acto de acoso u hostigamiento

sexual en perjuicio de uno o más estudiantes tendrá la obligación de
denunciar al presunto hostigador ante la Junta Distrital de Resolución de
Conflictos. El incumplimiento de esta disposición debe ser considerada
como falta grave y debe sujetarse a las sanciones previstas en el presente
reglamento.

Art.356 Tema: Confidencialidad de la investigación asociada a acoso

u hostigamiento sexual:

Propiedades: Se prohíbe divulgar información sobre el contenido de las

denuncias presentadas o en proceso de investigación, así como las
resoluciones o actos finales adoptados en sumarios por acoso u
hostigamiento sexual
Dicha prohibición se hará extensiva a las dependencias o servidores cuya
colaboración fuere solicitada, a los testigos, a los órganos del Sistema
Educativo, a los denunciantes y demás partes involucradas en el
procedimiento, y otros.
Cualquier incidencia grave o malintencionada respecto de las actuaciones
substanciadas dentro de un proceso disciplinario debe ser considerada
como una falta grave en el desempeño de sus funciones.
 Art. 357 Tema: Medidas de protección de la Junta Distrital de

Resolución de Conflictos:

Propiedades: En caso de no existir firmeza en la resolución o acto final

en cualquier procedimiento administrativo Disposición General Décima
Segunda de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, puede adoptar las
siguientes medidas de protección:
1. Separación entre denunciante y denunciado, suspendiendo a este último
de sus funciones desde el momento de la presentación de la denuncia,
hasta la finalización del proceso administrativo, sin posibilidad de que
pueda solicitar su traslado o traspaso administrativo a otro establecimiento
educativo;
2. Imposición al denunciado de la prohibición de acercarse al estudiante
denunciante en el establecimiento educativo, su hogar o cualquier otro
lugar;
3. Reubicación provisional del denunciado en otra dependencia
administrativa para asumir funciones exclusivamente administrativas,
compatibles con sus condiciones personales y profesionales; o,
4. Traslado del estudiante a otro grupo o sección dentro del mismo
establecimiento educativo, con solicitud previa de sus representantes
legales, y siempre que este cambio no afectare su derecho a la educación.
Art.358 Tema: Ayuda psicológica para él o la estudiante:

Propiedades: Establecimiento educativo o la dependencia del Ministerio

de Educación: En todo caso de denuncia de acoso u hostigamiento sexual
en contra de un estudiante deberán prestar, inmediatamente de conocido el
hecho, ayuda psicológica gratuita.

Fuente: Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2012). Franco Raffo (2021)

En el cuadro 4 se detallan los artículos referidos al Reglamento de la Ley

Orgánica de Educación (2012), se derivaron temas y propiedades relacionados con
la categoría: Violencia sexual en el ámbito educativo:
Art.93, Tema: Promotores o representantes legales, cuya propiedades refieren
que no podrán ser promotores o representantes legales de una institución educativa
las personas contra quienes se hubiere dictado sentencia condenatoria ejecutada
por delitos de acoso sexual, explotación sexual, trata de personas, tráfico ilícito,
violación u otros delitos sexuales, en este caso se genera la prohibición a las
instituciones educativa tener como parte de la comunidad personas acusadas y
sentenciadas por los delitos identificados en el artículo.
Art.234, Tema: Situación de vulnerabilidad de las personas, en este artículo se
detalla las personas que se encuentren en condiciones de vulnerabilidad, es decir
presentan cierta fragilidad y/o incapacidad física, emocional, psicológica entre otros
en relación a personas que no tienen esas condiciones, las propiedades
establecidas para el tema son: refugiados y desplazados; Violencia sexual, física
y psicológica; explotación laboral y económica; trata y tráfico de personas;
mendicidad; indocumentación, ser menores infractores o personas privadas de
libertad; ser hijos de migrantes con necesidad de protección; ser hijos de personas
privadas de libertad; ser menores en condiciones de embarazo; adicciones;
discapacidad; o enfermedades catastróficas o terminales. En el artículo se
especifica como una de las condiciones de vulnerabilidad de las personas la
violencia sexual
Art.330, Tema: Faltas de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben
ejecutar actividades dirigidas a prevenir y/o corregir la comisión de faltas de los
estudiantes, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional, el tema definido plantea las faltas
cometidas por los estudiantes de conformidad con la normativa que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, dichas faltas se tipifican
leves, graves o muy graves (Art.134, LOEI, 2011), se considera falta muy grave:
participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra la integridad
sexual de los miembros de la comunidad educativa o encubrir a los responsables,
las propiedades derivadas del tema tiene como procedimiento: al inicio del año
lectivo, los estudiantes y sus representantes legales deberán firmar una carta de
compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el
estudiante no cometerá actos que las violenten, de esta manera se crea
responsabilidad a los estudiantes y representantes legales ante cualquier acción que
referida a la integridad sexual
Art.339, Tema: Atribuciones de las Juntas Distritales de Resolución de Conflictos,
este artículo se encuentra vinculado con el artículo 14 de la LOEI (2011) donde se
norma la obligación de las Juntas a denunciar ante la autoridad judicial respectiva y
remitir a las autoridades competentes para que se dicten las medidas de protección
de derechos que corresponda por su incumplimiento, en el caso de amenaza o
afectación a la integridad sexual de las y los estudiantes, y con las disposiciones
generales (Título VII de la LOEI, 2011) donde se establece la capacidad de arbitrar
medidas de protección en caso de agresiones o acoso sexual, las propiedades
acerca del tema en cuestión se sustenta en sancionar todo acto que atentare contra
la integridad física, psicológica o sexual de los estudiantes, docentes o directivos, sin
perjuicio de la obligación de denunciar a la autoridad judicial correspondiente
 Art. 342, Tema: Casos de vulneración de derechos, la Junta Distrital de
resolución de conflictos ante casos de vulnerabilidad de derechos, se le asigna una
serie de obligaciones (identificadas como propiedades en esta investigación), estas
son: Instaurar de oficio, o por denuncia o informe de las autoridades competentes
sobre los casos de violencia física, sicológica o sexual, los sumarios administrativos
a los que hubiere lugar.
Además, cuando constituyeren infracciones o delitos, deberán ser denunciados,
en el plazo máximo de cuarenta y ocho (48) horas, a la autoridad judicial
correspondiente; Dictar de manera inmediata medidas de protección a favor de la o
las víctimas de violencia, sea física, psicológica o sexual, de conformidad con las
disposiciones de la Constitución, de la Convención Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer, del Código de la Niñez y
Adolescencia, y de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, desde el momento
mismo en que se presentare el pedido administrativo hasta la finalización del
proceso, sin que implicare el traslado o traspaso administrativo de la o el docente a
otra unidad educativa.
En los casos de conducta moral reñida con su función, o en casos de violencia
sexual y como medida de protección, se debe suspender temporalmente de sus
funciones, con derecho a remuneración, a la autoridad o al docente inculpado desde
que llega a su conocimiento el hecho cometido, o la presunción de su comedimiento.
Esta suspensión no constituye sanción ni violación al principio del debido proceso y
se debe mantener en tanto dure la investigación y el sumario administrativo
correspondiente; Realizar el seguimiento en el ámbito educativo del cumplimiento de
las medidas de protección dictadas por las autoridades competentes en la protección
de los estudiantes, sancionando con la destitución a quien no cumpliere con las
medidas de protección, para lo cual se seguirá el correspondiente sumario
administrativo; y, Sancionar a las instituciones educativas y a las autoridades que no
cumplieren las medidas de protección dictadas por las autoridades competentes, así
como cuando se encontraren actuaciones indebidas o procedimientos inadecuados,
retrasos o demoras u obstáculos al proceso investigativo en los casos de violencia
física, sicológica o sexual a los estudiantes, docentes o directivos.
Art.343, Tema: Responsabilidades en casos de vulneración de derechos,
complementando el Art. 342, donde se norma las atribuciones de las Juntas
Distritales de Conflictos, en el presente artículo se detallan las responsabilidades de
dichas Juntas en los casos de delitos sexuales, únicamente se debe realizar una
investigación conducente a determinar la responsabilidad administrativa y la sanción
correspondiente, y a establecer los niveles de riesgo o vulnerabilidad a fin de
imponer inmediatamente las medidas de protección necesarias para la víctima. No
serán obstáculo las investigaciones penales que sobre este hecho realizaren las
autoridades competentes y Disponer la prestación de asistencia psicológica y social
a las víctimas de violencia física, psicológica y especialmente sexual en el ámbito
educativo. (Propiedades)
Art.354, Tema: Acoso u hostigamiento sexual en el ámbito educativo, el artículo
especifica un conjunto de propiedades, teniendo como base la definición del tema:
toda conducta con un contenido sexual que se realizare aislada o reiteradamente,
escrita o verbal, gestual o física. Se consideran, para el efecto, las siguientes
conductas o manifestaciones:
1. Requerimiento de favores sexuales que implicaren el ofrecimiento, por parte
de un docente, directivo o administrativo, dirigido a mejorar la condición
académica de un estudiante a cambio de cualquier favor de carácter sexual;
2. Amenazas implícitas o expresas, físicas o morales, de daños y castigos,
referidas a la situación actual o futura del estudiante, que se pudieren evitar si
se concedieren favores de carácter sexual;
3. Utilización de palabras escritas u orales de naturaleza o connotación sexual,
dirigidas a uno o más estudiantes de manera específica o individual;
4. Mostrar imágenes con contenido sexual, constantes en fotos, películas,
revistas u otros medios que se alejen del propósito educativo;
5. Mostrar imágenes pornográficas, constantes en fotos, películas, revistas u
otros medios
6. Realización de gestos, ademanes o cualquier otra conducta no verbal de
naturaleza o connotación sexual; y,
7. Acercamientos corporales y otros contactos físicos de naturaleza o
connotación sexual.

Las conductas o manifestaciones señaladas en el artículo focalizan el acoso u

hostigamiento sexual en el ámbito educativo, las cuales previa investigación y
denuncia realizada por la Junta Distrital de resolución de conflictos en atención a sus
atribuciones y responsabilidades para sancionar según el debido procedimiento a
docente, directivo o administrativo que incurran en cualquiera de las conductas o
manifestaciones antes mencionadas.
En el marco del análisis e interpretación del reglamento, el Art. 355, tiene como
Tema: Deber de denunciar por parte de toda autoridad o directivo de un
establecimiento educativo, docente o personal administrativo, estudiante o cualquier
otra persona, este deber tiene su sustento (propiedades) cuando la persona tiene
conocimiento de algún acto de acoso u hostigamiento sexual en perjuicio de uno o
más estudiantes tendrá la obligación de denunciar al presunto hostigador ante la
Junta Distrital de Resolución de Conflictos. El incumplimiento de esta disposición
debe ser considerada como falta grave y debe sujetarse a las sanciones previstas en
el presente reglamento.
Art.356, Tema: Confidencialidad de la investigación asociada a acoso u
hostigamiento sexual: en este tema se plantea la presencia de la ética personal y
profesional de quienes tengan conocimiento de cualquier acto de acoso u
hostigamiento sexual, por lo tanto resalta como propiedades que caracterizan al
tema como norma lo siguiente: Se prohíbe divulgar información sobre el contenido
de las denuncias presentadas o en proceso de investigación, así como las
resoluciones o actos finales adoptados en sumarios por acoso u hostigamiento
sexual. Dicha prohibición se hará extensiva a las dependencias o servidores cuya
colaboración fuere solicitada, a los testigos, a los órganos del Sistema Educativo, a
los denunciantes y demás partes involucradas en el procedimiento, y otros.
Cualquier incidencia grave o malintencionada respecto de las actuaciones
substanciadas dentro de un proceso disciplinario debe ser considerada como una
falta grave en el desempeño de sus funciones.
Art.357, Tema: Medidas de protección de la Junta Distrital de Resolución de
Conflictos: este artículo se enlaza con el artículo 339 Atribuciones de las Juntas
Distritales de Resolución de Conflictos, y con el artículo 14 de la LOEI (2011), al
establecer un conjunto de medidas de protección ante denuncia por acciones de
acoso u hostigamiento sexual, las propiedades se sustentan en la siguiente
afirmación: En caso de no existir firmeza en la resolución o acto final en cualquier
procedimiento administrativo Disposición General Décima Segunda de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, puede adoptar las siguientes medidas de
protección:
1. Separación entre denunciante y denunciado, suspendiendo a este último de
sus funciones desde el momento de la presentación de la denuncia, hasta la
finalización del proceso administrativo, sin posibilidad de que pueda solicitar
su traslado o traspaso administrativo a otro establecimiento educativo;
2. Imposición al denunciado de la prohibición de acercarse al estudiante
denunciante en el establecimiento educativo, su hogar o cualquier otro lugar;
3. Reubicación provisional del denunciado en otra dependencia administrativa
para asumir funciones exclusivamente administrativas, compatibles con sus
condiciones personales y profesionales; o,
4. Traslado del estudiante a otro grupo o sección dentro del mismo
establecimiento educativo, con solicitud previa de sus representantes legales,
y siempre que este cambio no afectare su derecho a la educación

Art.358 Tema: Ayuda psicológica para él o la estudiante, el tema identificado

refiere acciones no de tipo administrativo, judicial para quienes cometen actos de
acoso u hostigamiento sexual, en este caso se norma la prestación de ayuda
psicológica para las y los estudiantes, a tal efecto las propiedades tal como lo refiere
el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2012): El Establecimiento
educativo o la dependencia del Ministerio de Educación: En todo caso de denuncia
de acoso u hostigamiento sexual en contra de un estudiante deberán prestar,
inmediatamente de conocido el hecho, ayuda psicológica gratuita.
Los artículos del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2012)
analizados e interpretados establecen un conjunto de normas, procesos,
atribuciones, derechos y responsabilidades que involucran a los miembros de la
comunidad educativa, específicamente a directivos, docentes, administrativos, y
estudiantes, conjuntamente con las Juntas Distritales de Resolución de Conflictos,
enmarcados en preservar los derechos a la educación sin afectar los demás
derechos consagrados en la Constitución del Ecuador (2008)
Cuadro 5
Código de la Niñez y Adolescencia (2003)
 Artículos Tema/Propiedades

Art. Tema: Prohibición a los establecimientos educativos.

PropiedadesCualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos
41 será puesta en conocimiento del Agente Fiscal competente, para los efectos de l
a ley, sin perjuicio de las investigaciones y sancionesde orden administrativo que 
correspondan en el ámbito educativo
Art. Tema: Derecho a la integridad personal:
Propiedades:
50 Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su 
Integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. 
No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.

Art. Tema: Prohibiciones relacionadas con el derecho a la dignidad e

imagen:
52
Propiedades:
La publicación o exhibición de imágenes y grabaciones o referencias escritas qu
e permitan la identificación o individualización de un niño, niña o adolescente que 
ha sido víctima de maltrato,
abuso sexual o infracción penal, y cualquier otra referencia al entorno en el que s
e desarrollan
Art. Tema: Concepto de maltrato:
Propiedades:
67 “se entiende por maltrato toda conducta, de acción u omisión, que provoque o pu
eda provocar daño a la integridad o salud física, psicológica o sexual de unniño, 
niña o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, ot
ros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean 
el medio utilizado
para elefecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la recuperación de l
a víctima”.

Art. Tema: Concepto de abuso sexual:

Propiedades:
68 Contacto físico,
sugerencia de naturaleza sexual, a los que se somete un niño, niña o adolescent
e, aun con su aparente consentimiento, mediante seducción, chantaje, intimidaci
ón, engaños, amenazas, o cualquier otro medio.
Cualquier forma de acoso o abuso sexual será puesto en conocimiento del Agent
e Fiscal competente para los efectos de la ley, sin perjuicio de las investigacione
s y sanciones de orden administrativo que correspondan
Art. Tema: Concepto de explotación sexual:
Propiedades:
69 La prostitución y la pornografía infantil
Prostitución infantil:
Es la utilización de un niño, niña o adolescente en actividades
sexuales a cambio de remuneración o de cualquier otra retribución
Pornografía infantil: ¡Es toda representación, por cualquier medio, de un niño,
niña y adolescente en actividades sexuales explícitas, reales o
simuladas; o de sus órganos genitales, con la finalidad de promover, sugerir o ev
ocar la actividad sexual
Art. Tema: Obligación a denunciar por parte de las personas:
Propiedades:
72 Por su profesión u oficio tengan conocimiento de un hecho que presente caracter
ísticas propias de maltrato, abuso y explotación
 sexual, tráfico o pérdida de que hubiere sido víctima un niño, niña o adolescente, 
deberán denunciarlo dentro de las veinticuatro horas siguientes de dicho conoci
miento ante cualquiera de los
fiscales, autoridades judiciales o administrativas competentes, incluida la Defens
oría del Pueblo, como entidad garante de los derechos
 Fundamentales
Art. Tema: Deber de protección a niño, niña o adolescente:
Propiedades:
73 ¡Es deber de todas las personas intervenir en el acto para proteger a un niño,
niña o adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y
explotación sexual y otras violaciones a sus
derechos; y requerir la intervención inmediata de la autoridad administrativa, com
unitaria o judicial.

Art. Tema: Protección a niños, niñas y adolescentes por parte del

Estado:
74
Propiedades:
El Estado adoptará las medidas legislativas, administrativas, sociales, educativas 
y de otra índole, que
sean necesarias para proteger a los niños, niñas y adolescentes contra las condu
ctas y hechos previstos en este título, e impulsará políticas y programas dirigidos 
a:
 La prevención e investigación de los casos de maltrato, abuso y explotación sex
ual, tráfico y pérdida
Art. Tema: Medidas de protección previstas en este Código
y más leyes, las autoridades administrativas y judiciales 
79
Propiedades:
Medidas:
1. Allanamiento del lugar donde se encuentre el niño, niña o adolescente, víctima 
de la práctica ilícita, para su inmediata recuperación. ¡Esta medida sólo podrá ser
decretada por el Juez de la Niñez y Adolescencia, quien la dispondrá de
inmediato y sin formalidad alguna;
2. Custodia familiar o acogimiento institucional;
3. Inserción del niño, niña o adolescente y su familia en un programa de protecci
ón y atención; 4. Concesión de boletas de auxilio a favor del niño, niña o
adolescente, ¡en contra de la persona agresora; 5. Amonestación al agresor;
6. Inserción del agresor en un programa de atención especializada; 7. Orden de
salida del agresor de la vivienda, ¡si su convivencia con la víctima implica un
riesgo para la seguridad física, psicológica o sexual de esta
última; y de reingreso de la víctima, si fuere el caso;
8. Prohibición al agresor de acercarse a la víctima o
mantener cualquier tipo de contacto con ella; 9. Prohibición al agresor de proferir
amenazas, en forma directa o indirecta, ¡contra la víctima o sus parientes;
10. Suspensión del agresor en las tareas o funciones que desempeña;
11. Suspensión del funcionamiento de la entidad o establecimiento donde se pro
dujo el maltrato institucional, mientras duren las condiciones que justifican la med
ida; 12. Participación del agresor o del personal de la institución en la que se
haya producido el maltrato institucional, en talleres, ¡cursos o cualquier
modalidad de eventos formativos; y,
13. Seguimiento por parte de los equipos de trabajo social, para verificar la rectifi
cación de las conductas de maltrato.

Art. Tema: Exámenes médicos legales a niños, niñas y

80 adolescentes:

Propiedades:
Practicarán en estrictas condiciones de confidencialidad y respeto a la intimidad 
e integridad física y emocional del paciente
Salvo que ello sea imprescindible para su tratamiento y recuperación, se prohíbe 
volver a someter a un niño, niña o adolescente víctima de alguna de las formas d
e maltrato o abusos
señalados en este título, a un mismo examen o reconocimiento médico legal.
Los profesionales de la salud que realicen estos exámenes están
 obligados a conservar en condiciones de seguridad los elementos
 de prueba encontrados; y a rendir testimonio propio sobre el contenido de sus
informes.
Los informes de dichos exámenes, realizados por profesionales de establecimien
tos de salud públicos o privados y entidades de atención autorizadas, tendrán val
or legal de informe pericial

Art. Tema: Pérdida judicial de la patria potestad de los progenitores:

Propiedades: Casos:
113 1. Maltrato físico o psicológico, grave o reiterado, ¡del hijo o hija; 2. Abuso sexual
del hijo o hija; 3. Explotación sexual, laboral o económica del hijo o hija;
4. Interdicción por causa de demencia; 5. ¡Manifiesta falta de interés en
mantener con el hijo o hija las relaciones parentales indispensables para su
desarrollo integral, por un tiempo superior a seis meses; 6. Incumplimiento grave
o reiterado de los deberes que impone la patria potestad; y,
7. Permitir o inducir la mendicidad del hijo o hija.
Privado uno de los progenitores de la patria potestad, la ejercerá el otro que no s
e encuentre inhabilitado. Si ambos lo están, se dará al hijo no emancipado un tut
or. A falta de los parientes llamadospor ley para ejercer la tutela sea porque no e
xiste o porque no pueden asumirla, el Juez declarará en la misma la resolución d
e privación, la adaptabilidad del niño, niña o adolescente.
Cuando las conductas descritas en este artículo constituyan delito de acción públ
ica de instancia oficial, el Juez remitirá de oficio copia del expediente al Fiscal qu
e corresponda para que inicie el proceso penal

Art. Tema: Sanción especial:

Propiedades:
248 Cualquier forma amenace o viole alguno de los derechos o garantías contemplad
os en este Código y más leyes, en favor de un niño, niña o adolescente, y
cuya conducta de acción u omisión no tenga asignada una sanción especial, ser
á condenado al pago de una multa de 100 a 500 dólares, por cada amenaza o vi
olación de éstos.
Art. Tema: Sanciones a medios de comunicación, personas naturales
y jurídicas, funcionarios públicos:
251
Propiedades:
1.Los medios de comunicación, los responsables de su programación o edición y 
los periodistas, que difundan informaciones que permitan o posibiliten la identific
ación de un adolescente involucrado en un enjuiciamiento penal, o de sus
familiares;
2. Los medios y personas señalados en el numeral anterior, que publiquen o exhi
ban reportajes, voz o imagen o cualquier dato o información que permita identific
ar a un niño, niña o adolescente que ha sido objeto de cualquiera forma de
maltrato o abuso sexual;
3. Los funcionarios públicos que por cualquier medio, directa o indirectamente, h
agan o permitan que se hagan públicos los antecedentes policiales o judiciales d
e los adolescentes que hayan sido
 investigados, enjuiciados o privados de su libertad con motivo de una infracción p
enal, 
4. Los que utilicen la imagen de un niño, niña o adolescente en cualquier medio d
e comunicación o recurso publicitario sin la autorización expresa de este último o 
de su representante legal; y,
5. Las personas naturales o jurídicas que distorsionen, ridiculicen o exploten a tra
vés de cualquier medio la imagen de los niños, niñas o adolescentes con discapa
cidad.
Fuente: Código de la Niñez y Adolescencia (2003), Franco Raffo (2021)

En el cuadro 5 se presentan los diferentes artículos relacionados con la violencia

sexual resaltando los temas y propiedades en correspondencia con lo establecido en
los artículos seleccionados. Art. 41, Tema: Prohibición a los establecimientos
educativos. Las propiedades que describen dicho tema refieren que
cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos será puesta en
conocimiento del Agente Fiscal competente, para los efectos de ley, sin perjuicio de
las investigaciones y sanciones de orden administrativo que corresponden en el
ámbito educativo, es decir lo normado en la LOEI (2011) y Reglamento de la Ley
Orgánica de Educación (2012)

Art. 50 Tema: Derecho a la integridad personal, las propiedades hacen referencia

a que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete
su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual.  No podrán ser
sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes. Art.52 Tema: Prohibiciones
relacionadas con el derecho a la dignidad e imagen, las propiedades asociadas a
esta prohibición con relación a la
la publicación o exhibición de imágenes y grabaciones o referencias escritas que per
mitan la identificación o individualización de un niño, niña o adolescente que ha sido 
víctima de maltrato,abuso sexual o infracción penal, y cualquier otra referencia al 
entorno en el que se desarrollan.
Art. 67. Tema: Concepto de maltrato, las propiedades que identifican al tema en
cuestión refiere la conceptualización de maltrato concebido como toda conducta, de
acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad o salud
física, psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de cualquier
persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo
de su cuidado; cualesquiera sean los medios utilizados para efectos, sus
consecuencias y el tiempo de recuperación de la víctima(Código de la Niñez y
Adolescencia (2003).
Este artículo conceptualiza uno de los hechos que atenta contra la integridad o
salud de niños, niñas y adolescente, ampliando lo establecido en el artículo 50
donde se norma el derecho a la integridad personal, física, psicológica o sexual de
niños, niñas y adolescentes Art. 68. Tema: Concepto de abuso sexual, el Código de
la Niñez y Adolescencia (2003) establece como concepto del tema: Contacto físico,
sugerencia de naturaleza sexual, a los que se somete un niño, niña o adolescente, a
un con su aparente consentimiento, mediante seducción, chantaje, intimidación, , sin 
perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden administrativo que
correspondan; el abuso sexual se refiere no sólo al contacto físico al que pueda ser
sometido un niño, niña o adolescente sino a cualquier acto que involucre acciones
referidas a la naturaleza sexual que afecte la integridad de la víctima .
Art. 69, tema Concepto de explotación sexual, cuyas propiedades interpretativas
se relacionan según el documento de análisis con la prostitución y la pornografía
infantil, la prostitución refiere la utilización de un niño, niña o adolescente en
actividades sexuales a cambio de remuneración o de cualquier otra retribución, en
cuanto a la pornografía, es la representación, por cualquier medio, de un niño, niña o
adolescente en actividades sexuales explicitas, reales o simuladas; de sus órganos
genitales, con la finalidad de promover, sugerir o evocar la actividad sexual.
Los tres conceptos como temas derivados del análisis del Código de la Niñez y
Adolescencia (2003) complementan los artículos 50 y 52
Art.72. Tema: Obligación a denunciar por parte de las personas, las propiedades
indican que cualquier persona por su
profesión u oficio tengan conocimiento de un hecho que presente características pro
pias de maltrato, abuso y explotaciónsexual, tráfico o pérdida de que hubiere sido víc
tima un niño, niña o adolescente, deberán denunciarlo dentro de las veinticuatro hor
as siguientes de dicho conocimiento ante cualquiera de los fiscales, autoridades 
judiciales o administrativas competentes, incluida la Defensoría del Pueblo, como
entidad garante de los derechos fundamentales. El artículo refuerza lo establecido
en el Art.355 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2012) donde se
plantea el deber de denunciar por parte de autoridades o directivos, docentes,
 personal administrativo o cualquier persona al tener conocimiento de actos que
vulnere la integridad de niños, niñas y adolescentes.
Art.73. Tema: Deber de protección a niño, niña y adolescente, cuyas propiedades
se centran en el deber de todas las personas de intervenir en el acto para proteger a
un niño, niña o adolescente en casos flagrantes de maltrato, ¡abuso sexual, tráfico y
explotación sexual y otras violaciones a sus
derechos; y requerir la intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunit
aria o judicial. Art. 74. Tema: Protección a niños, niñas y adolescentes por parte del
Estado, en este artículo se establece que el Estado adoptará las medidas
legislativas, administrativas, sociales, educativas y de otra índole que sean
necesarias para proteger a los niños, niñas y adolescentes contra las conductas y
hechos previstos en este título, e impulsará políticas y programas dirigidos a la
prevención e investigación de los casos de maltrato, abuso y explotación sexual,
tráfico y perdida.

Los artículos: 73 y 74 presentan un tema común al referir el deber de protección a

niños, niñas y adolescentes, siendo deber de dicha protección todas las personas
vinculadas al escenario donde se desenvuelven, ya sea educativo, familiar, entre
otros y el deber del Estado al plantear que adoptará las medidas e impulsará
políticas y programas pertinentes según la situación o caso de maltrato, abuso y
explotación sexual, tráfico o perdida. Art. 79. Tema: Medidas de protección previstas
en el código y más leyes, las autoridades competentes, entre las propiedades se
encuentran una serie de medidas referidas a:
 Custodia familiar o acogimiento institucional; Inserción del niño, niña o adolescente y 
Allanamiento del lugar donde se encuentre el niño, niña o adolescente, víctima d
e la práctica ilícita, para su inmediata recuperación. Esta medida sólo podrá ser 
decretada por el Juez de la Niñezy Adolescencia, quien la dispondrá de inmedia
to y sin formalidad alguna.
protección y atención.
Concesión de boletas de auxilio a favor del niño, niña o adolescente, en contra de la 
persona agresora.  Amonestación al agresor. ¡Inserción del agresor en un programa
de atención especializada;
 Orden de salida del agresor de la vivienda, ¡si su convivencia con la víctima implica
un riesgo para la seguridad física, psicológica o sexual de esta
 última; y de reingreso de la víctima, si fuere el caso; ¡Prohibición al agresor de
acercarse a la víctima o mantener cualquier tipo de contacto con ella; Prohibición al
agresor de proferir amenazas, en forma directa o indirecta, ¡contra la víctima o sus
parientes; ¡Suspensión del agresor en las tareas o funciones que desempeña;
 Suspensión del funcionamiento de la entidad o establecimiento donde se produjo 
el maltrato institucional, mientras duren las condiciones que justifican la medida. Part
icipación del agresor o del personal de la institución en la que se haya producido el
maltrato institucional, en talleres, ¡cursos o cualquier modalidad de eventos
formativos; y, seguimiento por parte de los equipos de trabajo social, para verificar la 
rectificación de las conductas de maltrato.
Sobre el establecimiento de las medidas antes referidas se evidencia el
conjunto de acciones que deberán aplicar las autoridades competentes en
cualquiera de los casos previstos en el Código de la Niñez y Adolescencia (2003) y
demás leyes que garantizan el deber a la protección de la integralidad de niños,
niñas y adolescentes. Art. 80. Tema: Exámenes médicos, legales a niños, niñas y
adolescentes, en este artículo y con base al tema definido se norma la aplicación de
exámenes o reconocimiento médico legal a niños, niñas o adolescentes víctimas de
alguna forma de maltrato o abuso sexual, manteniendo las estrictas condiciones de
confidencialidad y respeto a la intimidad e integridad física y emocional de la víctima,
así mismo expresa que los profesionales de la salud que realicen estos exámenes,
están obligados a conservar en condiciones de seguridad los elementos de pruebas
encontrados y a rendir testimonio propio sobre el contenido de sus informes, los
informes realizados por profesionales de establecimiento de salud público o privado
y entidades de atención autorizadas, tendrán valor legal de informe pericial
(propiedades).

Art.113. Tema: Pérdida judicial de la patria potestad de los progenitores.

Propiedades: Entre los casos previstos en este artículo identificado como
propiedades inherentes al tema, se encuentran:
1. Maltrato físico o psicológico, grave o reiterado, del hijo o hija
2. Abuso sexual del hijo o hija
3. Explotación sexual, laboral o económica del hijo o hija
4. Interdicción por causa de demencia
5. Manifiesta falta de interés en mantener con el hijo o hija las relaciones parentales ind
ispensables para su desarrollo integral, por un tiempo superior a seis meses.
6. Incumplimiento grave o reiterado de los deberes que impone la patria potestad
7. Permitir o inducir la mendicidad del hijo o hija.
En el caso de que uno de los progenitores estuviese privado de la patria
potestad, lo ejercerá el otro que no se encuentre inhabilitado, si ambos están
inhabilitados dará al hijo no emancipado un tutor, a falta de los parientes llamados
por ley para ejercer la tutela sea porque no existe o porque no pueden asumirla, el J
uez declarará en la misma la resolución de privación, la adaptabilidad del niño, niña 
o adolescente.Cuando las conductas descritas en este artículo constituyan delito de 
acción pública de instancia oficial, el Juez remitirá de oficio copia del expediente al Fi
scal que corresponda para que inicie el proceso penal

Art. 248. Tema: Sanción especial, propiedades: En este artículo, las propiedades
indicadas establecen como sanción cualquier forma que amenace o viole algunos de
los derechos o garantías contemplados en este Código y demás leyes, a favor de
niños, niñas y adolescentes, cuya conducta de acción u omisión no tenga asignada
una sanción especial. Será condenado al pago de una multa correspondiente de 100
a 500 dólares, por cada amenaza o violación de éstos.
Art. 251. Tema: Sanciones a medios de comunicación, personas naturales y
jurídicas, funcionarios públicos, las propiedades relacionadas al tema expresan que
serán sancionados cuando incurran en acciones referidas a:
1. Los medios de comunicación, los responsables o edición y los periodistas, que
difundan información que permitan o posibiliten la identificación de un adolescente
involucrado en un enjuiciamiento penal, o de sus familiares 2.
Los medios y personas señalados en el numeral anterior, que publiquen o exhiban re
portajes, voz o imagen o cualquier dato o información que permita identificar a un niñ
o, niña o adolescente que ha sido objeto de cualquiera forma de maltrato o abuso
sexual. 3. Los funcionarios públicos que, por
cualquier medio, directa o indirectamente, hagan o permitan que se hagan públicos l
os antecedentes policiales o judiciales de los adolescentes que hayan sido
investigado, enjuiciados o privados de su libertad con motivo de una
infracción penal.
4. Los que utilicen la imagen de un niño, niña o adolescente en cualquier medio de c
omunicación o recurso publicitario sin la autorización expresa de este último o de su 
representante legal.
5. Las personas naturales o jurídicas que distorsionen, ridiculicen o exploten a través
de cualquier medio la imagen de los niños, niñas y adolescentes.

Cuadro 6
Documento: Protocolos y rutas de actuación frente a situaciones de violencia
detectadas o cometidas en el sistema educativo (2019)

Tema Propiedades
Violencia por omisión o Según el Código de la Niñez y la Adolescencia (2003), la negligencia es “la
omisión y/o descuido ejercido por parte de personas adultas (docentes,
negligencia autoridades, personal administrativo o de servicio, padre, madre o responsable
legal), en el cumplimiento de sus obligaciones o responsabilidades de atención
y cuidado para con niños, niñas o adolescentes
Tipo de violencia: se da únicamente por parte de personas adultas hacia
niños, niñas y adolescentes de los que son responsables (en este caso,
funcionarios o funcionarias de la institución educativa y/o padres, madres o
representantes legales).
Definición: es entendida como una forma pasiva de violencia, que puede
suceder en dos instancias principales: la institución educativa y el hogar,
presentándose los siguientes tipos (Lago, 2006).
Tipos: Física: ausencia de protección y cuidado de las necesidades básicas
para el desarrollo integral del niño, niña o adolescente como, por ejemplo, la
provisión de alimentación, permitir el uso de alcohol o drogas, ausencia de
supervisión adecuada, no dar respuesta a las necesidades físicas, no realizar
intervenciones inmediatas frente a situaciones de riesgo (como no denunciar
una situación detectada de violencia y/o violencia sexual).
• Emocional: no brindar la afectividad que requiere el niño, niña o adolescente
de acuerdo a su etapa evolutiva, restringir la respuesta a las necesidades
emocionales o ausencia del cuidado psicológico como no hacer caso a los
pedidos de atención (física y psicológica) que requiera un niño, niña o
adolescente, permitir que sea violento, no establecer límites, entre otros. •
Médica: restringir las atenciones médicas necesarias para el cuidado y
desarrollo del niño, niña o adolescente, el tratamiento médico o psicológico
en caso de requerirlo. • Educativa: desatención a las necesidades
académicas de un niño, niña o adolescente; no acompañar ni supervisar el
cumplimiento de sus obligaciones académicas; inasistencia e impuntualidad de
los/as docentes a sus horas de clase dejando desatendidos a los/as
estudiantes; no realizar seguimiento adecuado a estudiantes con necesidades
educativas especiales
Violencia de género Violencia contra las mujeres como aquella que tiene “lugar en la comunidad y
es perpetrada por cualquier persona y que comprende, entre otros, violación,
abuso sexual, tortura, trata de personas, prostitución forzada, secuestro y
acoso sexual en el lugar de trabajo, así como en instituciones educativas,
establecimientos de salud o cualquier otro lugar que sea perpetrada o tolerada
por el Estado o sus agentes”. Donde quiera que ocurra” (Artículo 2).
Violencia intrafamiliar Definición según el Código Integral Penal (COIP), Art.155: “se considera
violencia toda acción que consista en maltrato, físico, psicológico o sexual
ejecutado por un miembro de la familia en contra de la mujer o demás
integrantes del núcleo familiar. Se consideran miembros del núcleo familiar a
la o al cónyuge, a la pareja en unión de hecho o unión libre, conviviente,
ascendientes, descendientes, hermanas, hermanos, parientes hasta el
segundo grado de afinidad y personas con las que se determine que el
procesado o la procesada mantenga o haya mantenido vínculos familiares,
íntimos, afectivos, conyugales, de convivencia, noviazgo o de cohabitación”.
Afectación a niños, niñas y adolescentes: Modo de violencia ejercida por
cualquier miembro del núcleo familiar (padre, madre, padrastro, madrastra,
hermanos, hermanastros, tíos, parientes que vivan en la casa) y puede
presentarse en dos formas: forma activa (abuso físico, psicológico o sexual) y
 forma pasiva (negligencia o abandono)
Efectos de la violencia intrafamiliar: la violencia intrafamiliar tiene, al menos,
tres efectos que la hacen particularmente compleja: al ser relacional tiende a
perpetuarse ya que se hace parte de la organización familiar, al estar instalada
en los vínculos afectivos más íntimos sus consecuencias son más dañinas
para las personas involucradas, al ocurrir en un espacio que consideramos
privado la respuesta social se hace más dificultosa” (Mideplan, 2012).
La violencia intrafamiliar, al representar un acto que transgrede la normativa
exige una intervención inmediata y oportuna para salvaguardar la integridad de
las víctimas, razón por la cual debe ser informada a las autoridades
competentes. Los familiares pueden expresar reacciones y actitudes
defensivas que dificulten la intervención, alegando por ejemplo que “el espacio
familiar no compete a la escuela” o que la institución educativa “no tiene
injerencia en los asuntos familiares”. Dichas actitudes no deben ser barreras a
la hora de emprender las acciones de intervención y derivación pertinente.

Formas de violencia entre pares:

“la intimidación, la violencia sexual y violencia basada en el género, las
peleas en el patio de la escuela, la violencia pandillera y la agresión con
armas” (Pinheiro, 2006). Es decir, cualquier tipo de manifestación, incide
negativamente en la salud física y mental de quienes son víctimas, pero
también de quienes son victimarios, quienes aprenden a imponer su voluntad
a través de la violencia
Formas de violencia entre pares:
Acoso escolar (bullying): se trata de un tipo de violencia entre pares, también
conocido como bullying, hostigamiento o intimidación escolar. El acoso escolar
se diferencia de otras formas de violencia por su carácter reiterativo e
intencional, así como por un desequilibrio de poder o fuerzas (Olewus, 2007).
Violencia entre pares En el acoso escolar están presentes diferentes formas de violencia: física,
verbal o psicológica y la persona que agrede tiene la intención de afectar
la integridad física, psicológica y/o social del agredido, quien
generalmente se encuentra en una posición de desventaja. En el acoso
escolar están presentes tres aspectos fundamentales: los actos violentos, la
intencionalidad respaldada en una relación de poder y la recurrencia. Una
particularidad del acoso escolar es su carácter colectivo, ya que el mismo se
produce en el marco de las relaciones de interacción y convivencia entre
compañeros; cuestión a tener en cuenta a la hora de intervenir y prevenir
estas situaciones. El acoso escolar se manifiesta por medio de conductas
sistemáticas y repetitivas, pudiendo incluir conductas como (ODDM, 2005) las
siguientes:
Insultos, gritos (hacia la víctima y/o su familia), “bromas pesadas”, poner a la
víctima apodos humillantes, reírse cuando se equivoca, burlarse por su
aspecto físico, por su forma de ser, de vestir o de hablar. –
Robo, daño o la acción de esconder las pertenencias personales. - Divulgación
de rumores (sobre la víctima o su familia), agresión —física, psicológica o
sexual—, ponerle en ridículo ante los demás, contar mentiras sobre él o
acusarle de cosas que no ha dicho o no ha hecho. –
Molestar a la víctima de forma reiterada, ignorarla y/o excluirla, (por ejemplo:
no incluirlo/a en los juegos, aplicarle “la ley del hielo”, no dejar hablar, entre
otras).
Agresiones a través de Extorsiones: una forma de explotación sexual en donde la persona es
chantajeada con imágenes íntimas que el agresor posee, imágenes que han
tecnologías de la sido compartidas generalmente a través del sexting.
comunicación Sexting: Se trata de una forma de tener sexo a través de internet, mediante
el envío de videos o imágenes íntimas o teniendo relaciones sexuales. Estas
imágenes pueden ser compartidas a través de las redes con otras personas,
volviéndose un caso de pornografía infantil en el caso de niños, niñas y
adolescentes.
Pornografía infantil: Delito que muestra a menores de edad en conductas
sexualmente explícitas. Se engaña a menores para transmitir actos sexuales
por web-cam en vivo para ganar dinero.
Lolicon/Shotacon: Preadolescentes que tienen relaciones sentimentales y/o
sexuales con personas mayores de edad a través de la red.
Trata de imágenes personales: Personas que copian todos los álbumes
de fotografías y vídeos de las redes sociales de una persona y las venden en
internet sin permiso. Estas fotos pueden aparecer en páginas pornográficas o
ser ofertadas para raptar adolescentes para comercio sexual.
Captación para trata: Se contacta y seduce a estudiantes para raptarlas y
obligarlas al trabajo sexual comercial, la venta de drogas e incluso la venta de
sus órganos.
Prevención integral La comunidad educativa tiene una gran responsabilidad no solo en la
detección y actuación frente a cualquier situación de violencia, especialmente
en situaciones de violencia sexual, sino también en la prevención de los
factores de riesgo relacionados a fin de incidir a corto, mediano y largo plazo
en la erradicación de las relaciones desiguales que se sustentan en
condiciones estructurales
Detección de casos de La detección constituye una condición básica para poder intervenir ante
situaciones de violencia en el ámbito educativo. Todas las personas
integrantes de la comunidad educativa son responsables de identificar
violencia posibles situaciones de violencia y/o violencia sexual. Por ello, es
fundamental que cuenten con información oportuna que les permita detectar la
existencia de estas situaciones.

Signos o Indicadores para Marcas en el cuerpo (heridas, moretones, mordeduras o quemaduras, entre
otros), irritación en boca, extremidades o dedos
la detección de casos de • Lesiones, fracturas o esguinces sin explicación coherente o que no
violencia concuerden con la causa alegada
• Problemas de salud frecuentes, como dolores abdominales, enuresis o
encopresis
Signos o indicadores de comportamiento
• Somatizaciones (dolores de cabeza, mareos, desmayos, taquicardia
manifestaciones) • Trastornos alimenticios Trastornos del sueño (pesadillas,
terror nocturno o insomnio)
• Cambios bruscos de comportamiento (agresivo, muy retraído, muy sumiso,
muy pasivo, extremadamente hiperactivo, depresivo)
• Sentimientos de culpa
• Fantaseo (por ejemplo, “ser rescatado/a”, “cambiar de familia” o “que
desaparezca el/la profesor/a”) • Desgano, apatía, pasividad, silencio llamativo,
aislamiento
• Tristeza permanente, depresión, llanto fácil
• Mentiras, tartamudeo
• Uso de vestimenta inadecuada para el clima (para ocultar las lesiones)
• Hiperactividad, nerviosismo, mutismo selectivo
Conductas que se pueden identificar en la institución educativa
• Disminución del rendimiento académico, incumplimiento de tareas escolares
y desinterés en el estudio
• Falta de concentración, distracción constante • Conductas disruptivas
frecuentes en clase
• Temor a permanecer en el establecimiento, miedo de ir a su casa
• Rehuir o negarse a hablar sobre sí mismo/a o su familia
• Visitas frecuentes al departamento médico o enfermería
• Cautela con respecto al contacto físico con adultos • Conductas agresivas
(hacia pares y/o personas adultas)
• Comportamientos extremos o temerarios
• Conflictos con la autoridad

Factores de riesgo Personales:

• Ser menor de edad o encontrarse en la etapa de la adolescencia (12-17
asociados a la violencia años)
sexual • No ser deseados/as o acogidos/as por no cumplir las expectativas familiares
• Presentar necesidades especiales, asociadas o no a discapacidad
• Escasas habilidades de interacción social
• Experiencias de rechazo, humillación o exclusión
• Uso de drogas
• Desconocimiento de lo que implica la violencia
• Aspectos relacionados al género
• Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría (minorías étnicas o
culturales)
• Baja autoestima
Familiares:
Dificultad para establecer vínculos afectivos con el NNA
• Antecedentes de violencia familiar
• La falta de conocimientos o las expectativas no realistas sobre el desarrollo
infantil
• Consumo indebido de alcohol, tabaco u otras drogas
• Participación en actividades delictivas
• Dificultades económicas
• Problemas físicos, mentales o de desarrollo de algún miembro de la familia
• Ruptura familiar
• Aislamiento de la comunidad o falta de una red de apoyo
• Desconocimiento de lo que implica la violencia
• Delegación de la crianza a otras personas (padrinos, madrinas, amistades,
vecinos)
Características y Niños, niñas o adolescentes
• Carece de empatía o incapacidad para ponerse en el lugar de las otras
comportamientos comunes personas
en un presunto agresor o • Posee una percepción negativa de sí mismo/a • No controla sus impulsos, lo
que lleva a la persona a actuar y a hablar sin análisis previo
agresora • Se considera el centro de atención y sujeto de protagonismo debido a una
exagerada exaltación de la propia personalidad
• Presenta bajo rendimiento en los estudios, ausentismo o repetición de cursos
• Puede estar consumiendo de alcohol u otras drogas
• Puede presentar trastornos de conducta
• Tiene antecedentes familiares de violencia, reproduciendo conductas
agresivas en el contexto escolar
• Manifiesta actitudes desafiantes y amenazantes hacia su víctima y personas
alrededor
• Suelen ser más fuertes físicamente que sus víctimas
• Posee un limitado desarrollo de su inteligencia emocional y del manejo de
conflictos
• Presenta una actitud hostil y desafiante con familiares y docentes
• Puede asumir el rol de líder ante un grupo de estudiantes de características
psicológicas parecidas (agresión, uso de drogas, actitud desafiante, entre
otros rasgos)
Características y comportamientos de agresores adultos:
• Puede pertenecer a cualquier estrato social o nivel de educación, incluso
puede ser una persona integrada socialmente (por ejemplo, vive en pareja,
con familia, con trabajo, socialmente funcional)
• No necesariamente tiene antecedentes penales o récord policial
• Puede tener bajas expectativas o una percepción negativa del niño, niña o
adolescente (por ejemplo, “es un desastre”, “es un monstruo”, “no sirve para
nada”, “es mala”, “es incontrolable”, “daña el grupo”, “sale con muchos chicos”,
“se viste de forma provocativa”, “es inmoral”, “es vago” etc.)
• Es posible que demuestre conductas discriminatorias, machistas,
homofóbicas o misóginas
• Es probable que intente ocultar las lesiones del niño, niña o adolescente
mediante explicaciones poco coherentes, contradictorias e ilógicas
• Es común que prive al niño, niña o adolescente de construir relaciones
sociales (no le permite visitar amistades y/o parientes)
• Tiende a naturalizar la violencia como forma de relación interpersonal
• Utiliza el castigo severo como mecanismo de disciplina y control
• Defiende patrones de crianza basados en roles de género y concepciones
tradicionales rígidas
• Es posible que en ciertas ocasiones no demuestre preocupación por el niño,
niña o adolescente, ni por satisfacer sus necesidades básicas o, por el
contrario, puede mostrarse extremadamente protector/a
Características y comportamientos aplicables a un presunto
agresor o agresora sexual:
La persona agresora puede ser hombre o mujer • Puede ser una persona
conocida y cercana a la víctima
• Puede mostrar apatía, desinterés y/o depresión o presentar un pobre control
de impulsos
• Suele buscar estar a solas con la víctima en espacios que carezcan de
protección o de vigilancia de terceras personas
• Es probable que utilice la amenaza o el castigo severo como forma de control
• Tienden a recurrir al engaño y a la seducción y se valen de su posición de
superioridad o poder frente a la víctima
• Suelen presentar distorsiones cognitivas, como atribuir la agresión a la
supuesta seducción por parte de los niños y adolescentes, o considerar que
este tipo de comportamientos es una forma de educación sexual adecuada
• Puede utilizar el chantaje afectivo como mecanismo de sumisión
• Suelen contar con estrategias de atracción, como simpatía personal,
comportamientos infantiles, sintonía con los intereses de los niños, niñas o
adolescentes (Echeburúa, Guerrica, Echevarría, 2000)

Proceso de Definición:
El acompañamiento es un proceso mediante el cual autoridades, docentes y
acompañamiento en casos profesionales del DECE, deben brindar a los estudiantes y las estudiantes con
de violencia y/o violencia el objeto de promover la identificación de sus habilidades y capacidades para
resolver los problemas personales y relacionales que pueden estar viviendo.
sexual Es el acto de recibir, escuchar, acoger y cuidar al estudiante o a la estudiante,
garantizando su seguridad, protección y estabilidad emocional y física
 Acciones:
• Realizar una escucha activa, deponiendo concepciones previas o creencias
personales al momento de abordar cualquier problemática psicosocial, más
aún las relacionadas con violencia y/o violencia sexual
• Brindar apoyo y contención emocional cuando sea necesario, evitando la
culpabilización, la discriminación y revictimización
• Favorecer espacios de expresión y reconocimiento emocional sobre los
hechos vividos, creando condiciones para fortalecer la resiliencia
• Promover el desarrollo de las potencialidades y capacidades individuales que
permita el desarrollo de proyectos de vida a través del autoconocimiento La
actuación del personal que conforma el Departamento de Consejería
Estudiantil frente a casos de violencia y/o violencia sexual es primordial dentro
de las instituciones educativas, normalmente es la persona a la que deben
acudir los actores de la comunidad educativa cuando sospechen que un niño,
niña o adolescente se encuentra en una situación de vulneración de derechos.
Por lo tanto, la postura de quienes trabajan en el DECE debe ser ética y
profesional y en ninguna circunstancia puede encubrir a los/las agresores/as.
Deben brindar la asistencia y atención que el estudiante o la estudiante
requiera, respetando sus propias necesidades. Asimismo, deben empoderarse
de su rol y conocimiento técnico para valorar la situación de forma integral y
presentar la información sobre el caso ante las autoridades competentes,
garantizando la integridad de niños, niñas y adolescentes.
Fuente: Ministerio de Educación (2019), Franco Raffo (2021)

El primer tema identificado en el documento analizado se titula: Violencia por

omisión o negligencia, el Ministerio de Educación (2019) citando al Código de la
Niñez y la Adolescencia (2003), define la negligencia como la omisión y/o descuido
ejercido por parte de personas adultas (docentes, autoridades, personal
administrativo o de servicio, padre, madre o responsable legal), en el cumplimiento
de sus obligaciones o responsabilidades de atención y cuidado para con niños, niñas
o adolescentes, partiendo de dicha definición se asocian las propiedades referidas a
tipo de violencia, la cual se da únicamente por parte de personas adultas hacia
niños, niñas y adolescentes de los que son responsables (en este caso, funcionarios
o funcionarias de la institución educativa y/o padres, madres o representantes
legales).
La violencia por omisión o negligencia según Lago (2006) citado por el Ministerio
de Educación (2019) es entendida como una forma pasiva de violencia, que puede
suceder en dos instancias principales: la institución educativa y el hogar,
presentándose los siguientes tipos a) Física: ausencia de protección y cuidado de
las necesidades básicas para el desarrollo integral del niño, niña o adolescente
como, por ejemplo, la provisión de alimentación, permitir el uso de alcohol o drogas,
ausencia de supervisión adecuada, no dar respuesta a las necesidades físicas, no
realizar intervenciones inmediatas frente a situaciones de riesgo (como no denunciar
una situación detectada de violencia y/o violencia sexual).
b) Emocional: no brindar la afectividad que requiere el niño, niña o adolescente de
acuerdo con su etapa evolutiva, restringir la respuesta a las necesidades
emocionales o ausencia del cuidado psicológico como no hacer caso a los pedidos
de atención (física y psicológica) que requiera un niño, niña o adolescente, permitir
que sea violento, no establecer límites, entre otros. c). Médica: restringir las
atenciones médicas necesarias para el cuidado y desarrollo del niño, niña o
adolescente, el tratamiento médico o psicológico en caso de requerirlo. d) Educativa:
desatención a las necesidades académicas de un niño, niña o adolescente; no
acompañar ni supervisar el cumplimiento de sus obligaciones académicas;
inasistencia e impuntualidad de los/as docentes a sus horas de clase dejando
desatendidos a los/as estudiantes; no realizar seguimiento adecuado a estudiantes
con necesidades educativas especiales
Conjuntamente con la violencia por omisión o negligencia, refieren la violencia de
género, violencia intrafamiliar y violencia por pares (temas), cuyas propiedades son
las siguientes: Violencia de género: Violencia contra las mujeres, que se realiza en
“lugar en la comunidad y es perpetrada por cualquier persona y que comprende,
entre otros, violación, abuso sexual, tortura, trata de personas, prostitución forzada,
secuestro y acoso sexual en el lugar de trabajo, así como en instituciones
educativas, establecimientos de salud o cualquier otro lugar que sea perpetrada o
tolerada por el Estado o sus agentes”. Donde quiera que ocurra” (Artículo 2, citado
por Ministerio de Educación (2019)
Tema: Violencia intrafamiliar, cuya definición según el Código Integral Penal
(COIP, 2014), Art.155:se considera violencia toda acción que consista en maltrato,
físico, psicológico o sexual ejecutado por un miembro de la familia en contra de la
mujer o demás integrantes del núcleo familiar. Se consideran miembros del núcleo
familiar a la o al cónyuge, a la pareja en unión de hecho o unión libre, conviviente,
ascendientes, descendientes, hermanas, hermanos, parientes hasta el segundo
grado de afinidad y personas con las que se determine que el procesado o la
procesada mantenga o haya mantenido vínculos familiares, íntimos, afectivos,
conyugales, de convivencia, noviazgo o de cohabitación, las propiedades se
sustentan en:
 a) Afectación a niños, niñas y adolescentes, lo cual consiste en Modo de
violencia ejercida por cualquier miembro del núcleo familiar (padre, madre,
padrastro, madrastra, hermanos, hermanastros, tíos, parientes que vivan en la casa)
y puede presentarse en dos formas: forma activa (abuso físico, psicológico o sexual)
y forma pasiva (negligencia o abandono), b) Efectos de la violencia intrafamiliar:
Mideplan (2012) citado en el documento: Protocolo de actuación frente a hechos de
violencia del Ministerio de Educación (2019) identifica tres efectos que la hacen
particularmente compleja: al ser relacional tiende a perpetuarse ya que se hace
parte de la organización familiar, al estar instalada en los vínculos afectivos más
íntimos sus consecuencias son más dañinas para las personas involucradas, al
ocurrir en un espacio que consideramos privado la respuesta social se hace más
dificultosa, otras de las propiedades referidas a la violencia intrafamiliar se refiere al
acto que transgrede la normativa, exige una intervención inmediata y oportuna para
salvaguardar la integridad de las víctimas, razón por la cual debe ser informada a las
autoridades competentes.
Los familiares pueden expresar reacciones y actitudes defensivas que dificulten
la intervención, alegando por ejemplo que “el espacio familiar no compete a la
escuela” o que la institución educativa “no tiene injerencia en los asuntos familiares”.
Dichas actitudes no deben ser barreras a la hora de emprender las acciones de
intervención y derivación pertinente.
Tema: Violencia por pares, propiedades: Formas de violencia entre pares:
Pinheiro, (2006) citado por el Ministerio de Educación (2019) afirma que la
intimidación, la violencia sexual y violencia basada en el género, las peleas en el
patio de la escuela, la violencia pandillera y la agresión con armas o cualquier tipo
de manifestación, incide negativamente en la salud física y mental de quienes son
víctimas pero también de quienes son victimarios, quienes aprenden a imponer su
voluntad a través de la violencia, así mismo en el documento objeto de análisis
prescribe formas de violencia entre pares, donde el acoso escolar también conocido
como bullying, hostigamiento o intimidación escolar, constituye una forma de
violencia diferenciándose de otras formas de violencia por su carácter reiterativo e
intencional, así como por un desequilibrio de poder o fuerzas (Olewus, 2007).
En el acoso escolar están presentes diferentes formas de violencia: física, verbal
o psicológica y la persona que agrede tiene la intención de afectar la integridad
física, psicológica y/o social del agredido, quien generalmente se encuentra en una
posición de desventaja, dichas formas se manifiestan en los actos violentos, la
intencionalidad respaldada en una relación de poder y la recurrencia. Una
particularidad del acoso escolar es su carácter colectivo, ya que el mismo se
produce en el marco de las relaciones de interacción y convivencia entre
compañeros; cuestión a tener en cuenta a la hora de intervenir y prevenir estas
situaciones.

Tema: Agresiones a través de las tecnologías de la comunicación: Otra forma de

agresión palpable y que ha cobrado relevancia en la sociedad del conocimiento es el
uso de las tecnologías de la comunicación, cuyas manifestaciones identificadas en
este análisis como propiedades son: a) Extorsiones: una forma de explotación
sexual en donde la persona es chantajeada con imágenes íntimas que el agresor
posee, imágenes que han sido compartidas generalmente a través del sexting.
b) Sexting: Se trata de una forma de tener sexo a través de internet, mediante el
envío de videos o imágenes íntimas o teniendo relaciones sexuales. Estas imágenes
pueden ser compartidas a través de las redes con otras personas, volviéndose un
caso de pornografía infantil en el caso de niños, niñas y adolescentes.
c) Pornografía infantil: Delito que muestra a menores de edad en conductas
sexualmente explícitas. Se engaña a menores para transmitir actos sexuales por
web-cam en vivo para ganar dinero. d)Lolicon/Shotacon: Preadolescentes que tienen
relaciones sentimentales y/o sexuales con personas mayores de edad a través de la
red.
e) Trata de imágenes personales: Personas que copian todos los álbumes de
fotografías y vídeos de las redes sociales de una persona y las venden en internet
sin permiso. Estas fotos pueden aparecer en páginas pornográficas o ser ofertadas
para raptar adolescentes para comercio sexual.
f) Captación para trata: Se contacta y seduce a estudiantes para raptarlas y
obligarlas al trabajo sexual comercial, la venta de drogas e incluso la venta de sus
órganos.
Ante las diferentes formas de violencias y manifestaciones expuestas en las
líneas precedentes, en el documento que soporta el análisis-interpretativo (Matriz
documental analítica-interpretativa 5) se detallan los temas: Prevención integral,
detección de casos de violencia, signos o indicadores para la detección de casos de
violencia, cuyas propiedades refieren lo siguiente:

Tema: Prevención integral, las propiedades que caracterizan a dicho tema se

enfoca a la comunidad educativa asignándole responsabilidad no solo en la
detección y actuación frente a cualquier situación de violencia, especialmente en
situaciones de violencia sexual, sino también en la prevención de los factores de
riesgo relacionados a fin de incidir a corto, mediano y largo plazo en la erradicación
de las relaciones desiguales que se sustentan en condiciones estructurales que
impactan en la integridad de las víctimas, en este caso a niños, niñas y
adolescentes.

Tema: Detección de casos de violencia, consustanciado con la prevención

integral, se define (propiedades develadas) el tema como condición básica para
poder intervenir ante situaciones de violencia en el ámbito educativo. Todas las
personas integrantes de la comunidad educativa son responsables de identificar
posibles situaciones de violencia sexual. Por ello, es fundamental que cuenten con
información oportuna que les permita detectar la existencia de estas situaciones.
Entre los signos o indicadores para la detección de casos de violencia (tema) se
encuentran las propiedades referidas no sólo a muestra de evidencias de daños
físicos, sino también a nivel psicológico, emocional: Entre los signos o indicadores
se identifican: Marcas en el cuerpo (heridas, moretones, mordeduras o quemaduras,
entre otros), irritación en boca, extremidades o dedos. Lesiones, fracturas o
esguinces sin explicación coherente o que no concuerden con la causa alegada.
Problemas de salud frecuentes, como dolores abdominales, enuresis o encopresis.
Signos o indicadores de comportamiento: Somatizaciones (dolores de cabeza,
mareos, desmayos, taquicardia manifestaciones). Trastornos alimenticios Trastornos
del sueño (pesadillas, terror nocturno o insomnio). Cambios bruscos de
comportamiento (agresivo, muy retraído, muy sumiso, muy pasivo, extremadamente
hiperactivo, depresivo). Sentimientos de culpa. Fantaseo (por ejemplo, “ser
rescatado/a”, “cambiar de familia” o “que desaparezca el/la profesor/a”). Desgano,
apatía, pasividad, silencio llamativo, aislamiento. Tristeza permanente, depresión,
llanto fácil. Mentiras, tartamudeo. Uso de vestimenta inadecuada para el clima (para
ocultar las lesiones). Hiperactividad, nerviosismo, mutismo selectivo.
Los signos o indicadores generan además consecuencias manifestadas en
conductas que se pueden identificarse en la institución educativa relacionadas con:
Disminución del rendimiento académico, incumplimiento de tareas escolares y
desinterés en el estudio, falta de concentración, distracción constante, conductas
disruptivas frecuentes en clase, temor por permanecer en el establecimiento, miedo
de ir a su casa, rehuir o negarse a hablar sobre sí mismo/a o su familia, visitas
frecuentes al departamento médico o enfermería, cautela con respecto al contacto
físico con adultos, conductas agresivas (hacia pares y/o personas adultas),
comportamientos extremos o temerarios y conflictos con la autoridad.
Tema: Factores de riesgos asociados a la violencia, entre los factores de riesgos se
encuentran: a) Personales y b) Familiares, lo cual convierten a niños, niñas y
adolescentes en personas vulnerables frente a actos de violencia en cualquiera de
sus formas y tipologías previstas en las normativas analizadas.
Factores de riesgos personales: Entre los factores de este tipo se encuentran:
Ser menor de edad o encontrarse en la etapa de la adolescencia (12-17 años), no
ser deseados/as o acogidos/as por no cumplir las expectativas familiares, presentar
necesidades especiales, asociadas o no a discapacidad, escasas habilidades de
interacción social, experiencias de rechazo, humillación o exclusión, uso de drogas,
desconocimiento de lo que implica la violencia, aspectos relacionados al género,
rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría (minorías étnicas o
culturales) y baja autoestima.
Factores de riegos familiares: Antecedentes de violencia familiar, la falta de
conocimientos o las expectativas no realistas sobre el desarrollo infantil, consumo
indebido de alcohol, tabaco u otras drogas, participación en actividades delictivas,
dificultades económicas, problemas físicos, mentales o de desarrollo de algún
miembro de la familia, ruptura familiar, aislamiento de la comunidad o falta de una
red de apoyo, desconocimiento de lo que implica la violencia, delegación de la
crianza a otras personas (padrinos, madrinas, amistades, vecinos)
Al establecer estos dos factores de riegos se muestra el grado de vulnerabilidad
que tienen niños, niñas y adolescentes al experimentar cualquiera de los aspectos
señalados, por lo cual se detalla un conjunto de características y comportamiento
comunes en un presunto agresor o agresora (tema)
Las propiedades que identifican y caracterizan el comportamiento se refieren a)
Niños, niñas o adolescentes, b) Características y comportamiento de agresores
adultos y c) Características y comportamientos aplicables a un presunto agresor o
agresora sexual. En relación con) niños, niñas o adolescentes, las características se
centran en:
• Carece de empatía o incapacidad para ponerse en el lugar de las otras personas
• Posee una percepción negativa de sí mismo/a
• No controla sus impulsos, lo que lleva a la persona a actuar y a hablar sin análisis
previo
• Se considera el centro de atención y sujeto de protagonismo debido a una
exagerada exaltación de la propia personalidad
• Presenta bajo rendimiento en los estudios, ausentismo o repetición de cursos
• Puede estar consumiendo de alcohol u otras drogas
• Puede presentar trastornos de conducta
• Tiene antecedentes familiares de violencia, reproduciendo conductas agresivas en
el contexto escolar
• Manifiesta actitudes desafiantes y amenazantes hacia su víctima y personas
alrededor
• Suelen ser más fuertes físicamente que sus víctimas
• Posee un limitado desarrollo de su inteligencia emocional y del manejo de
conflictos
• Presenta una actitud hostil y desafiante con familiares y docentes
• Puede asumir el rol de líder ante un grupo de estudiantes de características
psicológicas parecidas (agresión, uso de drogas, actitud desafiante, entre otros
rasgos)
b). Características y comportamientos de agresores adultos:
• Puede pertenecer a cualquier estrato social o nivel de educación, incluso puede ser
una persona integrada socialmente (por ejemplo, vive en pareja, con familia, con
trabajo, socialmente funcional)
• No necesariamente tiene antecedentes penales o récord policial
• Puede tener bajas expectativas o una percepción negativa del niño, niña o
adolescente (por ejemplo, “es un desastre”, “es un monstruo”, “no sirve para nada”,
“es mala”, “es incontrolable”, “daña el grupo”, “sale con muchos chicos”, “se viste de
forma provocativa”, “es inmoral”, “es vago” etc.)
• Es posible que demuestre conductas discriminatorias, machistas, homofóbicas o
misóginas
• Es probable que intente ocultar las lesiones del niño, niña o adolescente mediante
explicaciones poco coherentes, contradictorias e ilógicas
• Es común que prive al niño, niña o adolescente de construir relaciones sociales (no
le permite visitar amistades y/o parientes)
• Tiende a naturalizar la violencia como forma de relación interpersonal
• Utiliza el castigo severo como mecanismo de disciplina y control
• Defiende patrones de crianza basados en roles de género y concepciones
tradicionales rígidas
• Es posible que en ciertas ocasiones no demuestre preocupación por el niño, niña o
adolescente, ni por satisfacer sus necesidades básicas o, por el contrario, puede
mostrarse extremadamente protector/a
C. Características y comportamientos aplicables a un presunto agresor o agresora
sexual.
La persona agresora puede ser hombre o mujer
• Puede ser una persona conocida y cercana a la víctima
• Puede mostrar apatía, desinterés y/o depresión o presentar un pobre control de
impulsos
• Suele buscar estar a solas con la víctima en espacios que carezcan de protección
o de vigilancia de terceras personas
• Es probable que utilice la amenaza o el castigo severo como forma de control
• Tienden a recurrir al engaño y a la seducción y se valen de su posición de
superioridad o poder frente a la víctima
• Suelen presentar distorsiones cognitivas, como atribuir la agresión a la supuesta
seducción por parte de los niños y adolescentes, o considerar que este tipo de
comportamientos es una forma de educación sexual adecuada
• Puede utilizar el chantaje afectivo como mecanismo de sumisión
• Suelen contar con estrategias de atracción, como simpatía personal,
comportamientos infantiles, sintonía con los intereses de los niños, niñas o
adolescentes (Echeburúa, Guerrica, Echevarría, 2000, citado en el documento del
MINEDUC, 2019)

Aunado a la situación de los factores de riegos asociados a la violencia, y a las

características y comportamientos comunes en un presunto agresor o agresora. El
tema: Proceso de acompañamiento en casos de violencia y/o violencia sexual se
convierte en un aspecto fundamental en cuanto se establece como parte de las
propiedades la siguiente definición: proceso mediante el cual autoridades, docentes
y profesionales del Departamento de Conserjería Estudiantil ( DECE) el cual deben
brindar acompañamiento a los estudiantes y las estudiantes con el objeto de
promover la identificación de sus habilidades y capacidades para resolver los
problemas personales y relacionales que pueden estar viviendo. Es el acto de
recibir, escuchar, acoger y cuidar al estudiante o a la estudiante, garantizando su
seguridad, protección y estabilidad emocional y física.
En función a la definición se detallan un conjunto de acciones a aplicar por las
autoridades, docentes y profesionales del DECE:
• Realizar una escucha activa, deponiendo concepciones previas o creencias
personales al momento de abordar cualquier problemática psicosocial, más aún las
relacionadas con violencia y/o violencia sexual
• Brindar apoyo y contención emocional cuando sea necesario, evitando la
culpabilización, la discriminación y revictimización
• Favorecer espacios de expresión y reconocimiento emocional sobre los hechos
vividos, creando condiciones para fortalecer la resiliencia
• Promover el desarrollo de las potencialidades y capacidades individuales que
permita el desarrollo de proyectos de vida a través del autoconocimiento. La
actuación del personal que conforma el Departamento de Consejería Estudiantil
frente a casos de violencia y/o violencia sexual es primordial dentro de las
instituciones educativas, normalmente es la persona a la que deben acudir los
actores de la comunidad educativa cuando sospechen que un niño, niña o
adolescente se encuentra en una situación de vulneración de derechos.
 Finalmente destaca la afirmación expuesta en el documento objeto de análisis
que: la postura de quienes trabajan en el DECE debe ser ética y profesional y en
ninguna circunstancia puede encubrir a los/las agresores/as. Deben brindar la
asistencia y atención que el estudiante o la estudiante requiera, respetando sus
propias necesidades. Asimismo, deben empoderarse de su rol y conocimiento
técnico para valorar la situación de forma integral y presentar la información sobre el
caso ante las autoridades competentes, garantizando la integridad de niños, niñas y
adolescentes

Cuadro 7
Código Orgánico Integral Penal (2014)
Artículos Tema/Propiedades
Art.5 Tema: Principios procesales penal:
Propiedades
Privacidad y confidencialidad: las víctimas de delitos contra la integridad sexual, así
como toda niña, niño o adolescente que participe en un proceso penal, tienen
derecho a que se respete su intimidad y la de su familia.

Tema: Circunstancias agravantes en las infracciones

contra la integridad sexual y reproductiva, la
Art. 48
integridad y la libertad personal:
Propiedades:
Circunstancias agravantes específicas:
1. Encontrarse la víctima al momento de la comisión de la infracción, al cuidado o
atención en establecimientos públicos o privados, tales como los de salud,
educación u otros similares.
2. Encontrarse la víctima al momento de la comisión de la infracción en
establecimientos de turismo, distracción o esparcimiento, lugares en los que se
realicen programas o espectáculos públicos, medios de transporte, culto,
investigación, asistencia o refugio, en centros de privación de libertad o en recintos
policiales, militares u otros similares.
3. Haber contagiado a la víctima con una enfermedad grave, incurable o mortal.
4. Si la víctima está o resulta embarazada, se halla en la etapa de puerperio o si
aborta como consecuencia de la comisión de la infracción.
5. Compartir o ser parte del núcleo familiar de la víctima.
6. Aprovecharse de que la víctima atraviesa por una situación de vulnerabilidad, de
extrema necesidad económica o de abandono.
7. Si la infracción sexual ha sido cometida como forma de tortura, o con fines de
intimidación, explotación, degradación, humillación, discriminación, venganza o
castigo. 8. Tener la infractora o el infractor algún tipo de relación de poder o
autoridad sobre la víctima, tal como ser: funcionaria o funcionario público, docente,
ministras o ministros de algún culto, funcionarios o funcionarias de la salud o
personas responsables en la atención del cuidado del paciente; por cualquier otra
clase de profesional o persona que haya abusado de su posición, función o cargo
para cometer la infracción. 9. Conocer a la víctima con anterioridad a la comisión de
la infracción.

Art.162 Tema: Secuestro extorsivo:

Propiedades:
Obtener de la o las víctimas o de terceras personas dinero, bienes, títulos,
documentos, beneficios, acciones u omisiones que produzcan efectos jurídicos o
que alteren de cualquier manera sus derechos a cambio de su libertad, será
sancionada con pena privativa de libertad de diez a trece años. Se aplicará la pena
 máxima cuando concurra alguna de las siguientes circunstancias:
10. Si la víctima ha sido sometida a violencia física, sexual o psicológica
ocasionándole lesiones permanentes.
Tema: Acoso sexual:
Propiedades:
Art.166 La persona que solicite algún acto de naturaleza sexual, para sí o para un tercero,
prevaliéndose de situación de autoridad laboral, docente, religiosa o similar, sea
tutora o tutor, curadora o curador, ministros de culto, profesional de la educación o
de la de la salud, personal responsable en la atención y cuidado del paciente o que
mantenga vínculo familiar o cualquier otra forma que implique subordinación de la
víctima, con la amenaza de causar a la víctima o a un tercero, un mal relacionado
con las legítimas expectativas que pueda tener en el ámbito de dicha relación, será
sancionada con pena privativa de libertad de uno a tres años. Cuando la víctima sea
menor de dieciocho años de edad o persona con discapacidad o cuando la persona
no pueda comprender el significado del hecho o por cualquier causa no pueda
resistirlo, será sancionada con pena privativa de libertad de tres a cinco años. La
persona que solicite favores de naturaleza sexual que atenten contra la integridad
sexual de otra persona, y que no se encuentre previsto en el inciso primero de este
artículo, será sancionada con pena privativa de libertad de seis meses a dos años.
Art.167 Tema: Estupro:
Propiedades
La persona mayor de dieciocho años que recurriendo al engaño tenga relaciones
sexuales con otra, mayor de catorce y menor de dieciocho años, será sancionada
con pena privativa de libertad de uno a tres años.
Art.170 Tema: Abuso sexual:
Propiedades:
Concepto:
La persona que, en contra de la voluntad de otra, ejecute sobre ella o la obligue a
ejecutar sobre sí misma u otra persona, un acto de naturaleza sexual, sin que exista
penetración o acceso carnal,
Sanciones:
Será sancionada con pena privativa de libertad de tres a cinco años. Cuando la
víctima sea menor de catorce años de edad o con discapacidad; cuando la persona
no tenga capacidad para comprender el significado del hecho o por cualquier causa
no pueda resistirlo; o si la víctima, como consecuencia de la infracción, sufra una
lesión física o daño psicológico permanente o contraiga una enfermedad grave o
mortal, será sancionada con pena privativa de libertad de cinco a siete años. Si la
víctima es menor de seis años, se sancionará con pena privativa de libertad de siete
a diez años.
Tema: Violación sexual:
Propiedades:
Art. 171
Concepto:
Acceso carnal, con introducción total o parcial del miembro viril, por vía oral, anal o
vaginal; o la introducción, por vía vaginal o anal, de objetos, dedos u órganos
distintos al miembro viril, a una persona de cualquier sexo
Sanciones:
Será sancionado con pena privativa de libertad de diecinueve a veintidós años en
cualquiera de los siguientes casos:
1. Cuando la víctima se halle privada de la razón o del sentido, o cuando por
enfermedad o por discapacidad no pudiera resistirse.
2. Cuando se use violencia, amenaza o intimidación.
3. Cuando la víctima sea menor de catorce años.

Se sancionará con el máximo de la pena prevista en el primer inciso, cuando:

1. La víctima, como consecuencia de la infracción, sufre una lesión física o daño
psicológico permanente.
2. La víctima, como consecuencia de la infracción, contrae una enfermedad grave o
mortal. 3. La víctima es menor de diez años.
. La o el agresor es tutora o tutor, representante legal, curadora o curador o
cualquier persona del entorno íntimo de la familia o del entorno de la víctima,
ministro de culto o profesional de la educación o de la salud o cualquier persona que
tenga el deber de custodia sobre la víctima. 5. La o el agresor es ascendiente o
descendente o colateral hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de
afinidad.
6. La víctima se encuentre bajo el cuidado de la o el agresor por cualquier motivo.
En todos los casos, si se produce la muerte de la víctima se sancionará con pena
privativa de libertad de veintidós a veintiséis años.
Art. 173 Tema: Contacto con finalidad sexual con menores de
 dieciocho años por medios electrónicos:
Propiedades:
La persona que a través de un medio electrónico o telemático proponga concertar un
encuentro con una persona menor de dieciocho años, siempre que tal propuesta se
acompañe de actos materiales encaminados al acercamiento con finalidad sexual o
erótica, será sancionada con pena privativa de libertad de uno a tres años.
Cuando el acercamiento se obtenga mediante coacción o intimidación, será
sancionada con pena privativa de libertad de tres a cinco años.
La persona que suplantando la identidad de un tercero o mediante el uso de una
identidad falsa por medios electrónicos o telemáticos, establezca comunicaciones de
contenido sexual o erótico con una persona menor de dieciocho años o con
discapacidad, será sancionada con pena privativa de libertad de tres a cinco años
Art.174 Tema: Oferta de servicios sexuales con menores de
dieciocho años por medios electrónicos:
Propiedades:
La persona, que utilice o facilite el correo electrónico, chat, mensajería instantánea,
redes sociales, blogs, fotoblogs, juegos en red o cualquier otro medio electrónico o
telemático para ofrecer servicios sexuales con menores de dieciocho años, será
sancionada con pena privativa de libertad de siete a diez años
Art.175 Tema: Disposiciones comunes a los delitos contra la
integridad sexual y reproductiva:
Propiedades:
1. En estos delitos, la o el juzgador, adicional a la pena privativa de libertad puede
imponer una o varias penas no privativas de libertad.
2. En los casos en los que la o el presunto agresor sea ascendiente o descendiente
o colateral hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad, cónyuge,
excónyuge, conviviente, ex conviviente, pareja o ex pareja en unión de hecho, tutora
o tutor, representante legal, curadora o curador o cualquier persona a cargo del
cuidado o custodia de la víctima, el juez de Garantías Penales como medida cautelar
suspenderá la patria potestad, tutoría, curatela y cualquier otra modalidad de
cuidado sobre la víctima a fin de proteger sus derechos. Esta medida también la
podrá solicitar la o el fiscal, de oficio o petición de parte la o el juez competente.
3. Para estos delitos no será aplicable la atenuante prevista en el número 2 del
artículo 45 de este Código.
4. El comportamiento público o privado de la víctima, anterior a la comisión de la
infracción sexual, no es considerado dentro del proceso.
5. En los delitos sexuales, el consentimiento dado por la víctima menor de dieciocho
años de edad es irrelevante. 6. Las víctimas en estos delitos pueden ingresar al
programa de víctimas y testigos.
Art.276 Tema: Omisión de denuncia por parte de un
profesional de la salud:
Propiedades:
La o el profesional o la o el auxiliar en medicina u otras ramas relacionadas con la
salud que reciba a una persona con signos de haber sufrido graves violaciones a los
derechos humanos, a la integridad sexual y reproductiva o muerte violenta y no
denuncie el hecho, será sancionado con pena privativa de libertad de dos a seis
meses.

Fuente: Código Orgánico Integral Penal (2014), Franco Raffo (2021)

Código Orgánico Integral Penal ( 2014) fundamenta su normas en lo establecido

en la Constitución del Ecuador (2008), específicamente en el literal b), numeral 3,
del artículo 66 de dicha constitución, donde se reconoce y garantiza a las personas
una vida libre de violencia en el ámbito público y privado, ordena la adopción de
medidas para prevenir, eliminar y sancionar toda forma de violencia, en especial la
ejercida contra las mujeres, niñas, niños y adolescentes, personas adultas mayores
y personas con discapacidad y contra toda persona en situación de desventaja o
vulnerabilidad, idénticas medidas se tomarán en contra la violencia, la esclavitud y la
explotación sexual.
Art. 5. Tema: Principios procesales penal, cuyas propiedades refieren los
principios de privacidad y confidencialidad, refiriendo que las víctimas de delitos
contra la integridad sexual, así como toda niña, niño o adolescente que participe en
un proceso penal, tienen derecho a que se respete su intimidad y la de su familia.

Art. 48. Tema: Circunstancias agravantes en las infracciones contra la integridad

sexual y reproductiva, la integridad y la libertad personal, las propiedades refieren un
conjunto de hechos denominados circunstancias agravantes específicas alrededor
de la víctima, entendiendo como víctima (Tema y propiedades, art. 441). a) Quien ha
sufrido agresión física, psicológica, sexual o cualquier tipo de daño o perjuicio de sus
derechos por el cometimiento de una infracción penal.
4b) Quienes compartan el hogar de la persona agresora o agredida, en casos de
delitos contra la integridad sexual y reproductiva, integridad personal o de violencia
contra la mujer o miembros del núcleo familiar.
Las circunstancias agravantes específicas se refieren a: Encontrarse la víctima al
momento de la comisión de la infracción, al cuidado o atención en establecimientos
públicos o privados, tales como los de salud, educación u otros similares.
Encontrarse la víctima al momento de la comisión de la infracción en
establecimientos de turismo, distracción o esparcimiento, lugares en los que se
realicen programas o espectáculos públicos, medios de transporte, culto,
investigación, asistencia o refugio, en centros de privación de libertad o en recintos
policiales, militares u otros similares.
Haber contagiado a la víctima con una enfermedad grave, incurable o mortal. Si
la víctima está o resulta embarazada, se halla en la etapa de puerperio o si aborta
como consecuencia de la comisión de la infracción. Compartir o ser parte del núcleo
familiar de la víctima. Aprovecharse de que la víctima atraviesa por una situación de
vulnerabilidad, de extrema necesidad económica o de abandono. Si la infracción
sexual ha sido cometida como forma de tortura, o con fines de intimidación,
explotación, degradación, humillación, discriminación, venganza o castigo. Tener la
infractora o el infractor algún tipo de relación de poder o autoridad sobre la víctima,
tal como ser: funcionaria o funcionario público, docente, ministras o ministros de
algún culto, funcionarios o funcionarias de la salud o personas responsables en la
atención del cuidado del paciente; por cualquier otra clase de profesional o persona
que haya abusado de su posición, función o cargo para cometer la infracción.
Conocer a la víctima con anterioridad a la comisión de la infracción.

Art. 162. Tema: Secuestro extorsivo, las propiedades hacen mención a las
características que definen la situación de la o las víctimas o de terceras personas
sometidas a los siguiente: dinero, bienes, títulos, documentos, beneficios, acciones u
omisiones que produzcan efectos jurídicos o que alteren de cualquier manera sus
derechos a cambio de su libertad, ante el secuestro extorsivo será sancionada con
pena privativa de libertad de diez a trece años. Se aplicará la pena máxima cuando
concurra alguna de las siguientes circunstancias: Si la víctima ha sido sometida a
violencia física, sexual o psicológica ocasionándole lesiones permanentes.

Art.166.Tema. Acoso sexual. Las propiedades refieren dos aspectos de

relevancia, la primera al conceptualizar el acoso sexual: La persona que solicite
algún acto de naturaleza sexual, para sí o para un tercero, prevaliéndose de
situación de autoridad laboral, docente, religiosa o similar, sea tutora o tutor,
curadora o curador, ministros de culto, profesional de la educación o de la de la
salud, personal responsable en la atención y cuidado del paciente o que mantenga
vínculo familiar o cualquier otra forma que implique subordinación de la víctima, con
la amenaza de causar a la víctima o a un tercero, un mal relacionado con las
legítimas expectativas que pueda tener en el ámbito de dicha relación, será
sancionada con pena privativa de libertad de uno a tres años
Cuando la víctima sea menor de dieciocho años o persona con discapacidad o
cuando la persona no pueda comprender el significado del hecho o por cualquier
causa no pueda resistirlo, el segundo aspecto el establecimiento de las sanciones:
será sancionada con pena privativa de libertad de tres a cinco años. La persona que
solicite favores de naturaleza sexual que atenten contra la integridad sexual de otra
persona, y que no se encuentre previsto en el inciso primero de este artículo, será
sancionada con pena privativa de libertad de seis meses a dos años.
 Art.167. Tema: Estupro, las propiedades la definen como la persona mayor de
dieciocho años que recurriendo al engaño tenga relaciones sexuales con otra, mayor
de catorce y menor de dieciocho años, será sancionada con pena privativa de
libertad de uno a tres años.

Art.170. Tema: Abuso sexual, Propiedades: Relacionadas con el concepto del

tema: La persona que, en contra de la voluntad de otra, ejecute sobre ella o la
obligue a ejecutar sobre sí misma u otra persona, un acto de naturaleza sexual, sin
que exista penetración o acceso carnal. Las sanciones indicadas en el Código
Orgánico Integral Penal (2014) son las siguientes: Será sancionada con pena
privativa de libertad de tres a cinco años. Cuando la víctima sea menor de catorce
años o con discapacidad; cuando la persona no tenga capacidad para comprender el
significado del hecho o por cualquier causa no pueda resistirlo; o si la víctima, como
consecuencia de la infracción, sufra una lesión física o daño psicológico permanente
o contraiga una enfermedad grave o mortal, será sancionada con pena privativa de
libertad de cinco a siete años. Si la víctima es menor de seis años, se sancionará
con pena privativa de libertad de siete a diez años.
Art.171. Tema: Violación sexual, las propiedades parten de la conceptualización
de violación sexual: Acceso carnal, con introducción total o parcial del miembro viril,
por vía oral, anal o vaginal; o la introducción, por vía vaginal o anal, de objetos,
dedos u órganos distintos al miembro viril, a una persona de cualquier sexo, quienes
cometan actos de violación sexual serán sancionados con pena privativa de libertad
de diecinueve a veintidós años en cualquiera de los siguientes casos:1. Cuando la
víctima se halle privada de la razón o del sentido, o cuando por enfermedad o por
discapacidad no pudiera resistirse.2. Cuando se use violencia, amenaza o
intimidación.3. Cuando la víctima sea menor de catorce años.
Igualmente se sancionará con el máximo de la pena prevista en el primer
inciso, cuando:1. La víctima, como consecuencia de la infracción, sufre una lesión
física o daño psicológico permanente.2. La víctima, como consecuencia de la
infracción, contrae una enfermedad grave o mortal. 3. La víctima es menor de diez
años. La o el agresor es tutora o tutor, representante legal, curadora o curador o
cualquier persona del entorno íntimo de la familia o del entorno de la víctima,
ministro de culto o profesional de la educación o de la salud o cualquier persona que
tenga el deber de custodia sobre la víctima. 5. La o el agresor es ascendiente o
descendente o colateral hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de
afinidad.6. La víctima se encuentre bajo el cuidado de la o el agresor por cualquier
motivo. En todos los casos, si se produce la muerte de la víctima se sancionará con
pena privativa de libertad de veintidós a veintiséis años.

Art.173. Tema: Contacto con finalidad sexual con menores de dieciocho años por
medios electrónicos, las propiedades que definen el tema se sustentan en lo
expresado en el Código Orgánico Integral Penal (2014): La persona que a través de
un medio electrónico o telemático proponga concertar un encuentro con una persona
menor de dieciocho años, siempre que tal propuesta se acompañe de actos
materiales encaminados al acercamiento con finalidad sexual o erótica, será
sancionada con pena privativa de libertad de uno a tres años. Cuando el
acercamiento se obtenga mediante coacción o intimidación, será sancionada con
pena privativa de libertad de tres a cinco años.
La persona que suplantando la identidad de un tercero o mediante el uso de una
identidad falsa por medios electrónicos o telemáticos, establezca comunicaciones de
contenido sexual o erótico con una persona menor de dieciocho años o con
discapacidad, será sancionada con pena privativa de libertad de tres a cinco años
Art.174. Tema: Oferta de servicios sexuales con menores de dieciocho años por
medios electrónicos, La persona, que utilice o facilite el correo electrónico, chat,
mensajería instantánea, redes sociales, blogs, fotoblogs, juegos en red o cualquier
otro medio electrónico o telemático para ofrecer servicios sexuales con menores de
dieciocho años, será sancionada con pena privativa de libertad de siete a diez años
(propiedades)

Art.175. Tema: Disposiciones comunes a los delitos contra la integridad sexual y

reproductiva, las propiedades refieren los aspectos que se detallan: 1. En estos
delitos, la o el juzgador, adicional a la pena privativa de libertad puede imponer una
o varias penas no privativas de libertad.2. En los casos en los que la o el presunto
agresor sea ascendiente o descendiente o colateral hasta el cuarto grado de
consanguinidad o segundo de afinidad, cónyuge, excónyuge, conviviente, ex
conviviente, pareja o ex pareja en unión de hecho, tutora o tutor, representante legal,
curadora o curador o cualquier persona a cargo del cuidado o custodia de la víctima,
el juez de Garantías Penales como medida cautelar suspenderá la patria potestad,
tutoría, curatela y cualquier otra modalidad de cuidado sobre la víctima a fin de
proteger sus derechos. Esta medida también la podrá solicitar la o el fiscal, de oficio
o petición de parte la o el juez competente.3. Para estos delitos no será aplicable la
atenuante prevista en el número 2 del artículo 45 de este Código.4. El
comportamiento público o privado de la víctima, anterior a la comisión de la
infracción sexual, no es considerado dentro del proceso.5. En los delitos sexuales, el
consentimiento dado por la víctima menor de dieciocho años es irrelevante. 6. Las
víctimas en estos delitos pueden ingresar al programa de víctimas y testigos.
(Código Orgánico Penal, 2014)

Art.267. Tema: Omisión de denuncia por parte de un profesional de la salud, en

este caso se plantea que la o el profesional o la o el auxiliar en medicina u otras
ramas relacionadas con la salud que reciba a una persona con signos de haber
sufrido graves violaciones a los derechos humanos, a la integridad sexual y
reproductiva o muerte violenta y no denuncie el hecho, será sancionado con pena
privativa de libertad de dos a seis meses (propiedades)

Los temas y respectivas propiedades derivadas del análisis interpretativo

efectuado a los documentos con sus respectivos cuadros develan la existencia de
normas que refieren tal como se ha expresado derechos, deberes, obligaciones,
atribuciones, conceptualizaciones de temas referidos a la violencia sexual como
categoría de análisis para el logro de los objetivos propuestos en la investigación;
en el Código Orgánico Integral Penal (2014) hace énfasis en las sanciones que
recibirán los agresores o agresoras al realizar actos de violencia con énfasis en la
violencia sexual.
___________________________________________________CAPÌTULO III

MARCO EPISTEMOLÒGICO- METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACION

 CAPÌTULO III
MARCO EPISTEMOLÒGICO-METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACION

3.1.Fundamentación epistemológica y metodológica para el estudio de la

violencia sexual en el ámbito educativo

Paradigma de Investigación
La generación de conocimiento científico a lo largo de la historia de la humanidad
ha llevado al sujeto investigador a la búsqueda de distintos caminos o vías de
accesos para visualizar y aportar soluciones a hechos, fenómenos o eventos de la
naturaleza, de la sociedad y de su propio pensamiento, resultado de esto han
surgido diversas formas de concebir el conocimiento científico atendiendo la posición
ontológica, axiológica y epistemológica de quien investiga, al respecto se identifican
dos eventos fundamentales como fueron los planteamientos del Circulo de Viena y
la Escuela de Fráncfort que demarcaron lo que se conoce como investigación
cuantitativa e investigación cualitativa asociadas al término paradigma
Para Guardián (2007:19) el paradigma “Es un modelo o modo de conocer, que
incluye una concepción del individuo, sujeto cognoscente o persona, como una
concepción del mundo en que vive y de las relaciones entre ambos” De esta manera
el paradigma implica la visión, perspectiva del investigador para la asunción de
procesos investigativos
Explica Guardián (2007) que el paradigma en un sentido epistemológico es un
marco de referencia para la investigación científica. Por lo que afirmamos que un
paradigma es un sistema teórico dominante en la ciencia en cada período de su
historia, que organiza y dirige la investigación científica en determinada dirección,
también permite el surgimiento de ciertas hipótesis e inhibe el desarrollo de otras,
así como centra la atención de quién investiga en determinados aspectos de su
objeto de estudio
Para el desarrollo de la investigación ya sea cuantitativa o cualitativa, el sujeto
cognoscente debe formularse un conjunto de interrogantes tales como: ¿Qué es lo
que vamos a investigar? ¿Por qué lo vamos a investigar? ¿Para qué lo vamos a
investigar? ¿A quién van dirigidos los resultados, las conclusiones y las
recomendaciones? ¿Cómo lo vamos a investigar? A los efectos del desarrollo de la
investigación titulada: VIOLENCIA SEXUAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, la
investigadora asumió el paradigma cualitativo basada en la posición ontológica
(realidad), epistemológico (conocimiento) y metodológico (técnico-procedimental)
(figura 1)

Selección de Método,
Técnicas e Instrumentos

Metodológico

EPISTEMOLÓGICO
Relación Sujeto-
Objeto

ONTOlÓGICO
Naturaleza de la
realidad a investigar

Figura 1. Paradigma Cualitativo. Franco Raffo (2020)

En relación con la posición ontológica, la investigadora considera que la realidad

es compleja, dinámica, donde intervienen diversos factores que interactúan haciendo
que la realidad sea percibida de acuerdo con la visión que tenga quien investiga
sobre el fenómeno en estudio. Al respecto, Guardián (2007:83) afirma “Las visiones
de mundo, de ser humano, de sociedad y de "realidad-realidades" son centrales en
este nivel. Estas visiones están íntimamente vinculadas con nuestros valores y con
nuestra ética. La realidad es creada, cambiante, dinámica, holística y polifacética” En
este sentido, se asumió el paradigma cualitativo por razones profesionales, ya que
dada la experiencia como rectora y docente de instituciones educativas estuve en
contacto con escenario donde ocurrieron hechos de violencia sexual
 En cuanto a la posición epistemológica, se plantea la interacción sujeto –objeto,
que en este caso también son sujetos que se relacionan para generar información
desde la experiencia, vivencias generando conocimiento científico. Guardián (2007)
refiere que los supuestos epistemológicos constituyen el modelo de relación que
seleccione la investigadora y/o el investigador para relacionarse con lo investigado.
Es decir, la forma en que sobre la base de determinados principios se adquiere el
conocimiento.

La posición metodológica en total coherencia con la ontología y epistemología

antes expresada plantea la forma cómo se aborda el fenómeno o evento en estudio,
el método a seleccionar dentro de la tradición cualitativa, el diseño de investigación
que conllevó a la elegir y posterior aplicación de técnicas e instrumentos de
recolección de datos cualitativos. De esta manera, la investigación cualitativa
concibe el conocimiento como producto de la actividad humana, construida desde la
percepción y visión compartida de sujetos-sujetos, en un escenario y tiempo

Enfoque de Investigación

Con referencias a las ideas expuestas al asumir el paradigma cualitativo que

conlleva a la identificación de la investigación cualitativa, se plantea a continuación
la selección del enfoque epistemológico que indicó la ruta epistémica y metodológica
del proceso de investigación realizada en correspondencia con la visión, perspectiva
y posición declarada por la investigadora (paradigma cualitativo). A través del
devenir histórico, atendiendo la línea de temporalidad han surgido debates entre los
investigadores en relación con la concepción y entendimiento de la investigación:
Cuantitativa o cualitativa, entre empirismo y racionalismo, o entre idealismo y
realismo, entre otras.
Para Padrón (2007) existen tres variaciones de las tendencias recientes acerca
de la epistemología, la primera relacionada con la filosofía analítica soportada en los
planteamientos del Círculo de Viena, definida concepción heredada, la cual se
caracteriza por la rigurosidad del análisis y por la fidelidad al programa trazado por el
Circulo de Viena, la segunda variación concibe la epistemología como reflexión libre
con sus respectivos referentes en un plano filosófico no analítico, donde se
establecen aspectos socio-histórico, cultural, psicológico y antropológico, cuyas
bases serían el pensamiento complejo, el holismo, la transdisciplinariedad, la
reflexividad, o la posmodernidad y una tercera variación, en la cual la epistemología
se concibe como Meta-Teoría y a la vez ciencia fáctica que explica mediante teoría
contrastable, los procesos del conocimiento científico, del mismo modo que la
biología explica los hechos orgánicos y la lingüística los hechos del lenguaje

Estos argumentos fundamentan la asunción de lo que Padrón (2007:5) asume

como enfoques epistemológicos “según lo cual las variaciones observables en los
procesos de producción obedecen a determinados sistemas de convicciones acerca
de qué es el conocimiento y de sus vías de producción y validación”; a tal efecto,
basado en dos criterios de demarcación identifica tres enfoques epistemológicos, el
primer criterio relacionado con el producto del conocimiento, el segundo con la vía
de acceso y de producción del conocimiento. A continuación, se describen cada
enfoque epistemológico, para posteriormente justificar la selección del enfoque en el
cual se enmarcó la investigación desde el paradigma cualitativo (Cuadro 8)
Cuadro 8
Enfoques epistemológicos
Enfoque Epistemológico Criterios de Demarcación
Empirista-Inductivo: Llamado también empírico-analítico, 1erCriterio: Como producto del conocimiento científico,
positivista, probabilista, neopositivista, entre otros los patrones de regularidad a partir de los cuales se
explican las clases distintas de eventos fácticos, de allí
que el fenómeno en estudio puede ser reducido a
patrones de regularidad basados en frecuencia de
ocurrencia. Dichas regularidades pueden ser
establecidas mediante las observaciones de las
repeticiones, lo cual permitirá efectuar inferencias
probabilísticas. 2do Criterio: Vías de acceso a la
producción del conocimiento: En este caso se basa en
los sentidos y en la aplicación de instrumentos de
observación y medición, ya que los patrones de
regularidad se captan a través del registro de
repeticiones. Método de aplicación: Inductivo
Enfoque Racionalista-Deductivo: Racionalista Critico, 1er Criterio: Producto del Conocimiento: El diseño de
Deductivista Teórico sistemas abstractos dotados de alto grado de
universalidad que imiten los procesos de generación y
comprobación de una cierta realidad. el conocimiento es
resultado es un acto de invención que de descubrimiento.
Los sistemas teóricos son productos por excelencia. Se
 diseñan o se inventan. Son suposiciones arriesgadas
acerca del modo en que una cierta realidad se genera y
se comparte. 2do Criterio: Vías de acceso: Los
mecanismos para su producción y validación están dados
por la razón y el cual se convierte en el recurso menos
inseguro para diseñar esquemas abstractos. Método de
aplicación: Deductivo
Enfoque Introspectivo-Vivencial: Socio historicista, 1er Criterio: En cuanto al primer criterio el conocimiento
fenomenológico, dialéctico-critico, simbólico – responde a las interpretaciones de lo simbolismos
interpretativo, hermenéutico, entre otros socioculturales, a través de los cuales los actores de un
determinado grupo social abordan una realidad, la cual
es un acto de comprensión humana. 2do Criterio: Las
vías de acceso al conocimiento se genera mediante la
simbiosis sujeto-objeto, el objeto pasa a ser una
experiencia vivida, sentida y compartida por el sujeto
vivencial

Fuente: Padrón (2007: 3-4)

Fundamentado en la perspectiva de Padrón (2007) en relación a la definición

de los enfoques epistemológicos (cuadro 8), a los efectos del desarrollo de la
investigación titulada: VIOLENCIA SEXUAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, se
asumió el enfoque introspectivo-vivencial, cuya justificación responde a la
intencionalidad e intersubjetividad de la investigadora al considerar que el fenómeno
en estudio debe ser descrito e interpretado desde la experiencia, vivencias de los
actores inmersos en situaciones inherentes a hecho de violencia sexual de niños,
niñas y adolescentes en el ámbito educativo, existe una realidad donde se obtuvo
datos desde los principales actores sociales, tales como docentes, directivos,
personal encargado de seguir rutas y protocolos administrativos en atención a lo
normado en las leyes y reglamentos del Ecuador

Método de Investigación
Sánchez (1998:42) indica que el método “Dentro de un contexto menos técnico y
más epistemológico, se refiere a los diversos modos como se construye la realidad,
a las diferentes maneras como nos aproximamos al estudio”, se convierte en el
camino que sigue el investigador para el logro de los objetivos o propósitos
declarados en la investigación para la obtención de conocimiento científico. Dentro
de la tradición cualitativa han surgido una serie de métodos tales como:
Fenomenológico, Teoría Fundamentada, Hermenéutico, Etnográfico, Investigación-
Acción, Interaccionismo Simbólico, Etnometodología, entre otros. Cada uno de estos
métodos como tradición cualitativa implica una forma de abordar la realidad, la
relación sujeto-objeto, así como la aplicación lógico-instrumental de técnicas e
instrumentos de recolección de data.
La fenomenología fundada por Edmund Husserl (1967:182) matemático y
astrónomo, plantea que la fenomenología
“Es un método descriptivo, filosófico que a finales del siglo pasado ha
establecido: 1. Una disciplina psicológica a priori, capaz de dar las
Únicas bases seguras sobre las que se puede construir una sólida
psicología empírica y 2. Una filosofía universal, que puede ser un
organum (instrumento) para la revisión metódica de todas las ciencias”

Por su parte, Heidegger (2006) citado por Martínez (2007) establece que la
fenomenología pone énfasis en la ciencia de los fenómenos. Lo cual radica en
mostrar los hechos tal como se muestran a sí mismo, por lo tanto, es un fenómeno
objetivo, verdadero y científico. Aguirre y Jaramillo (2012) citando a Reeder (2011)
afirman que la fenomenología como método se interesa en las características
generales de la experiencia vivida; esta es la razón por lo cual se debe abordar la
experiencia vivida, sentida y experimentada por los actores sociales en su escenario,
los autores explican que el método fenomenológico está estructurado en dos
aspectos clave: la epojé y reducción. La epojé según Moustaka (1994) (Figura 2)
Figura 2. Epojé. Fuente: Moustaka (1994)

La epojé quien investiga suspende su visión acerca del fenómeno en estudio,

buscando que los actores relaten su experiencia y vivencia sin interferencia de la
posición del investigador. Por su parte, la reducción fenomenológica, tal como lo
expresa Moustaka (1994) consiste en describir textualmente lo que el investigador
observa y expresan los actores, al respecto se efectúan dos matrices que
representan la reducción fenomenológica descriptiva textual y la reducción
fenomenològica trascendental (Figura 3)
Figura 3. Reducción Fenomenológica Trascendental. Fuente: Moustaka (1994)
La hermenéutica como complemento del método fenomenológico se define como
la teoría y práctica de la interpretación y tiene un largo proceso histórico, que inició
en la etapa medieval a través de las lecturas e interpretaciones de la biblia, realizada
por la iglesia católica, alcanza su máximo esplendor en los siglos XVIII y XIX. Al
respecto Dilthey propone la hermenéutica textual como metódica de las ciencias
sociales, siendo la interpretación de textos, documentos como resultados del pensar
y hacer de las personas en un contexto signado por tiempo y espacio. Martínez
(2004) citando a Schutz (1993:142) refiere que “la comprensión de la otra persona
implica la captación de lo que está ocurriendo realmente en la otra persona, la
aprehensión de las cosas de las cuales las manifestaciones externas son meras
indicaciones”
Con base a lo expresado se aplicó el método fenomenológico-hermenéutico,
unido a los planteamientos de Moustaka (1994), quien define tres categorías
estructurales para la aplicación del método fenomenológico como son:
Intencionalidad, temporalidad e intersubjetividad (figura 4)
 Intencionalidad: Nuevas experiencias
con relación a la percepción, imaginación,
conciencia y juicio

Temporalidad: Relación con el tiempo

vivido, la experiencia a través del tiempo,
sus temas pueden ser: presente, pasado y
Categorías futuro
Estructurales
Intersubjetividad: ¿Cómo experimento
con los otros? ¿Cómo incluyo a los otros?
Mi relación con los demás

Figura 4. Categorías Estructurales. Fuente: Moustaka (1994)

Para el desarrollo de la investigación titulada: VIOLENCIA SEXUAL EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO, se asumió dentro de la tradición cualitativa el método
fenomenológico- hermenéutico cuyas fases del proceso de investigación realizada
se fundamentó en la propuesta de Rodríguez y Col. (2002 :63) quienes explican que
la investigación cualitativa “implica desarrollar un conjunto de fases que no tienen
principio y final claramente delimitado, sino que se superponen y mezclan unas con
otras, en el camino hacia adelante en el intento de responder a las cuestiones
planteadas en la investigación”.

Al señalar que es un proceso, de alguna manera establecen una dinámica de

etapas y/o fases que inducen el camino a recorrer por parte del investigador, cada
una de estas aportan información que serán los insumos para responder en el caso
de estudio a los objetivos específicos propuestos: Explorar los hechos de violencia
sexual en niños, niñas y adolescentes en el ámbito educativo; identificar los factores
de riesgo y de protección frente a hechos de violencia sexual en contra de niños,
niñas y adolescentes; analizar los protocolos y rutas de protección que se emplean
 en caso de presentarse hechos de violencia sexual en el ámbito educativo e
identificar los programas de prevención que lleva a cabo el Ministerio de Educación
del Ecuador. Para ello, se seguirá las fases: Preparatoria, trabajo de campo,
analítica e informativa, cada una comprende a su vez subfases (Rodríguez y col,
2002) (Figura 5)

Fase
Preparatoria:
Reflexión
Diseño

VIOLENCIA SEXUAL
EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO

Fase: Trabajo de Fase Analítica:

Campo: Acceso y
Reducción
Recogida de datos
fenomenológica,
Esencia de los Hechos
Fase Informativa
Elaboración del Informe

Figura 5. Fases del Proceso de Investigación. Fuente: Franco Raffo (2021)

Las fases identificadas se describen a continuación siguiendo los planteamientos

de Rodríguez y col (2002) en correspondencia con el fenómeno en estudio:
Fase preparatoria: Considerada la fase inicial donde la investigadora reflexionó
acerca de su preparación, experiencia y opciones éticas para acercarse a explorar
las vivencias y experiencia de otros. Los autores Rodríguez y col (2002:66) explican
“Un tema de investigación se elige por una razón, por algún motivo. En ese
momento es bueno que el investigador(a) especifique las razones que lo han llevado
a considerar como objeto de estudio el tópico seleccionado. Estas pueden ser
personales, profesionales, sociales, científicas o de cualquier otro tipo” En el caso de
la violencia sexual en el ámbito educativo, la investigadora lo asumió en función de
razones profesionales y sociales. En cuanto a la subfase de diseño, como plan o
estrategia delineada por la investigadora para dar respuesta a los objetivos de
investigación se planteó como interrogantes ¿Cuál será el diseño adecuado en
función del método seleccionado? ¿Quiénes serán los informantes? ¿Cuáles serán
los criterios de inclusión para la selección de dichos informantes? ¿Qué técnicas e
instrumentos de recolección de datos se aplicarán? ¿Qué técnicas de análisis y
validación de datos se utilizarán?
Fase: Trabajo de Campo, en esta fase la investigadora previa preparación busca
el acceso al campo para recoger la data; en relación con esta fase y respectivas
subfases. Los autores antes mencionados explican que dicho acceso va desde un
simple permiso que posibilita llegar a la escuela, contactar a los rectores, docentes y
miembros del Departamento de Orientación y Consejería Estudiantil (DECE) con la
finalidad de realizar observaciones, interactuar con las personas, generando el
rapport entre sujetos-sujetos, ya que estos se convirtieron en los informantes que
proporcionaron la data que posteriormente fue analizada para generar el modelo
teórico. Igualmente se definió el muestreo de carácter intencional, donde los
informantes fueron seleccionados en base a criterios definidos en este caso por la
investigadora, a dichos informantes se les aplicaron instrumentos tales como
entrevistas semi -estructurada, conjuntamente se ejecutó análisis de documentos
La subfase recogida de datos, según Rodríguez y col (2002:74) implica tomar
decisiones en función de los datos que van emergiendo, lo cual conllevará a hacer
cambios en el cronograma de trabajo, por lo tanto, los autores afirman que
“La duración de las entrevistas, las cuestiones a realizar, el
tiempo de dedicación se desarrollarán de acuerdo con un
carácter flexible a partir de normas básicas sobre las que se
dan un gran acuerdo entre los investigadores cualitativos:
buscando el significado y las perspectivas de los participantes
del estudio, buscando las relaciones en lo que se refiere a la
estructura, ocurrencia y distribución del evento a lo largo del
tiempo”

En la subfase de recogida de datos resalta un proceso importante en los estudios

cualitativos como es la saturación teórica, relacionada con la suficiencia de los datos
que emergen y cuando ya no aportan nueva información a la recogida por ser
repetitiva se descarta
Fase Analítica: En esta fase, la investigadora después de la recogida de datos
organizó los mismos mediante la estructuración de matrices textuales para proceder
al análisis el desarrollo de la esencia del fenómeno en estudio. Finalmente, la fase
informativa, se refiere a la redacción del informe donde se plantearon los hallazgos y
la presentación del modelo teórico

Tipo de Investigación.-
Sustentado en los planteamientos de Padrón (1998) al generar el Modelo de
Variabilidad de la Investigación Educativa (VIE), donde establece dentro de la
estructura diacrónica las variaciones típicas de los procesos de investigación, entre
las cuales destacan las investigaciones descriptivas, explicativas, contrastativas y
aplicativa, el estudio se enmarcó en las investigaciones de tipo descriptiva,
explicativa, de tipo descriptiva, por cuanto se trata de “proveer registros de los tipos
de hechos que tienen lugar dentro de la realidad y que la definen o la caracterizan
sistemáticamente “ (Finol y Camacho, 2008:7) tal es el caso de la investigación
donde se describió y caracterizó la violencia sexual en niños, niñas y adolescentes
en el ámbito educativo, de tipo explicativa tal como lo refiere el autor Padrón (1998),
la finalidad de este tipo de estudio es proveer modelos teóricos que permitan
elaborar pronósticos y retrodicciones dentro del área del conocimiento a la cual se
refiere el modelo
Diseño de Investigación
El diseño de investigación concebido como el plan y/o estrategias que utiliza el
investigador para responder a las preguntas y objetivos de investigación, en el
ámbito de las investigaciones cualitativas sustentadas en el paradigma cualitativo,
enfoque introspectivo-vivencial, en total correspondencia con el método
seleccionado dentro de la tradición cualitativa, se circunscribe a un diseño
emergente, en construcción por parte del investigador, quien mediante al acceso a
los informantes y al campo seguirá una dinámica tal como lo expresa Paz Sandín
(2003) de recogida de datos, análisis de datos, recogida de datos, análisis de datos,
lo cual culmina una vez que se da el proceso de saturación teórica , la cual según
Rodríguez y col (2002) la información obtenida no ofrece nuevos elementos o
categorías, subcategorías para el estudio
3.2.
En este sentido, quien investiga, debe preguntarse ¿Quiénes son los
participantes? ¿Cómo serán seleccionados? ¿Cuál será el muestreo por utilizar?,
¿Qué técnicas e instrumentos de recolección de datos se aplicarán? ¿Cómo serán
analizados los datos?
Para responder a dichas interrogantes a continuación se presenta la figura 6 y 7
que representa el diseño que se desarrolló en la investigación basado en los
planteamientos de Moustaka (1994) y Husserl (1967) contextualizando sus
planteamientos a la presente indagación

Preguntas de Investigación
Objetivos de
Investigación

Unidades de Análisis:
Selección de Actores:
Informantes y Expertos.

Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos

Organización y Análisis de
Datos

Validación de Datos

Figura 6. Diseño de investigación. Fuente: Franco Raffo (2021)

 Muestreo Intencional: Criterios de
Inclusión de Informantes y
Expertos

Técnicas:
Técnicas e Instrumentos Entrevistas.
Diseño de Investigación
de Recolección de Grupo Focal

Instrumentos: entrevista
Semi-Estructurada

Organización y análisis de Datos:

Reducción Fenomenológica: Textual y
trascendental
Diagramación de Datos
Síntesis de los Significados y Esencia:
hallazgos

Validación: Contenido,
Descriptiva, Interpretativa, Teórica
Figura 7. Continuación del Diseño de investigación. Fuente: Franco Raffo (2021)

Unidades de Análisis
Las unidades de análisis en la tradición cualitativa son las entidades conformadas
por actores (informantes clave, expertos), que generaron los datos los cuales se
organizaron y analizaron aportando respuestas a los objetivos de investigación.
En el caso de estudio, se seleccionaron a través de muestreo intencional a los
informantes clave que laboran en Instituciones Educativas Fiscales pertenecientes a
los cantones Manta, Montecristi y Jaramijó.
Cuadro 9
Unidades de Análisis: Sujetos
Instituciones
Educativas Directivos Docentes Personal del
Rector (a) DECE
Unidad Educativa 1 2 1
Fiscal Bahía de
Manta
Unidad Educativa 1 2 1
Fiscal Réplica
Manta
Unidad Educativa 1 2 1
Fiscal 5 de Junio
Unidad Educativa 1 2 1
Fiscal OrlyTixilima
sampier
Unidad Educativa 1 1
Fiscal Anibal San 2
Andrés Robledo

Instituciones: 5 5 10 5
Fuente: Dirección Distrital de Educación 13D02 (2019)
Los criterios de inclusión para los informantes clave: Directivos: Rector(a) fueron
los siguientes: Poseer experiencia en procesos para el abordaje administrativo de
Rutas y protocolos frente a la violencia sexual en niños, niñas y adolescentes en la
institución que dirigen, disposición a participar en la investigación.
Docentes y Miembros del Departamento de Orientación y Consejería Estudiantil
(DECE): Años de servicio en la institución: Mínima de dos años. Experiencia en
procesos de abordaje y prevención de violencia sexual en la Institución donde labora
con respectos a niños, niñas y adolescentes, disposición a participar en la
investigación
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas e instrumentos son los procedimientos, recursos y herramientas
usadas por el investigador para recoger los datos que permitirán darle respuestas a
las preguntas y objetivos de investigación. Entre las técnicas de uso cualitativos
destacan: la observación, entrevistas, grupo focal, técnicas documentales, las cuales
poseen sus propios instrumentos.

Entrevista
Siguiendo los planteamientos efectuados por Mayan (2001) la entrevista
cualitativa genera la oportunidad de comprender los puntos de vista de los
participantes en la investigación acerca de sus mundos, descritos en sus propias
palabras, consiste en una interacción verbal entre un entrevistador (caso del
investigador) y entrevistado. Entre los tipos de entrevista según la autora se tiene la
entrevista interactiva-no estructurada y la entrevista semi-estructurada. En relación
con la entrevista interactiva no estructurada, sostiene Mayan (2001:15) que el
investigador “solicita a los participantes que cuenten sus vivencias, historias, tiene
como propósito provocar respuestas en profundidad, en este caso el investigador
formula una sola pregunta para animar a los participantes a compartir sus
perspectivas sin interrupciones”
Para efecto de la recogida de datos se aplicó entrevista semi-estructurada
conformada por catorce (14) preguntas abiertas, siguiendo un orden lógico,
secuencial, para ello la investigadora efectúo un protocolo de entrevista grabando
dicha entrevista, destacando fecha, tiempo, lugar, preguntas generadoras,
agradecimiento.
Grupo Focal
 Álvares-Gayou (2003:131) define al grupo focal como “una técnica de
investigación social que privilegia el habla, cuyo propósito radica en propiciar la
interacción mediante la conversación acerca de un tema u objeto de investigación,
en un tiempo determinado, y cuyo interés consiste en captar la forma de pensar,
sentir y vivir de los individuos que conforman el grupo, Para Mayan (2001) refiere a
un grupo conformado por seis a diez personas con características similares, quienes
son convocadas para responder un conjunto de preguntas guiadas por un
moderador, quien inicia la discusión mediante la aplicación de un guión de preguntas
acerca de un tema (entrevista semi-estructurada)
Mayan (2001) explica que el papel del moderador es fundamental puesto que
facilita la discusión entre los participantes asegurando que cada uno de los
presentes respondan las preguntas, por lo tanto, el moderador debe poseer
experiencia en el tema a tratar, igualmente se recomienda la presencia de un relator
y observador
A continuación, se muestra las técnicas e instrumentos de recolección de datos
que se aplicaron en la investigación

Técnica: Entrevista. Instrumento:

Unidad de
Entrevista Semiestructurada
Análisis:
Documentos
Unidad de
Análisis: Sujetos:
Informantes Clave
y
Expertos en la Técnica: Grupo Focal. Instrumento: Entrevista
temática Semiestructurada

Figura 8. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. Fuente: Franco Raffo

(2021)

Organización y Análisis de Datos

La organización y análisis de datos se realizó mediante los siguientes
procedimientos: Reducción Fenomenológica: Textual y trascendental, Diagramación
de Datos, Síntesis y Esencia de los Significados: hallazgos. La organización inicio
cuando la investigadora transcribió textualmente las entrevistas semiestructuradas
aplicadas a los informantes clave y a los expertos del grupo focal. Posteriormente
se efectuó matrices descriptivas textuales donde se derivaron los temas en
correspondencia con las preguntas formuladas, removiendo informes o relatos
repetitivos y solapados. Los temas y significados agrupados se utilizaron para
desarrollar las descripciones texturales de la experiencia, luego se elaboraron las
descripciones estructurales y una integración de las estructuras y las texturas de los
significados y esencias del fenómeno. (Moustaka, 1994)
Reducción Fenomenológica Textual y Trascendental
La reducción fenomenológica textual consiste en la transcripción fidedigna de las
respuestas generada por cada informante ante las preguntas formuladas, para ello
cada entrevista fueron grabadas. Moustaka (1994: 16) explica dicho procedimiento
de la siguiente manera:
“Desde el comienzo, hay una intercombinación de las personas, la
experiencia consciente y el fenómeno. En el proceso de explicación del
fenómeno, las cualidades son reconocidas y descritas; a cada percepción
se le concede un valor igual, los constituyentes no repetitivos de la
experiencia son conectados temáticamente y se deriva una descripción
completa. Los componentes prerreflexivos y reflexivos de la reducción
fenomenológica habilitan un descubrimiento de la naturaleza y esencia de
la experiencia, trayendo a la persona experta hacia el conocimiento
mismo, al conocimiento del fenómeno. O expresa de forma diferente:
cada experiencia es considerada en su singularidad, y por sí misma.
Dentro de las categorías, el fenómeno es percibido y descrito en su
totalidad, en una forma simple y abierta, una se ve graduada de
reducciones que vienen de un estado trascendental, una descripción
plena diferenciada de los constituyentes más esenciales del fenómeno”

A través de la transcripción textual, se derivaron los temas en torno a la

categoría: Violencia sexual en el ámbito educativo. Para identificar los temas en
relación con la categoría, la investigadora leyó cada línea, párrafo de las
respuestas obtenidas, subrayando en el texto todos los aspectos claves en torno a
la violencia sexual en el ámbito educativo.
Diagramación de Datos
Una vez obtenido los datos e identificados los temas que emergieron de las
entrevistas se realizaron diagramas como representaciones de figuras donde se
sistematizò los aportes de los informantes claves a través de la identificación de
temas para la elaboración del modelo teórico para el abordaje, prevención e
 intervención en casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes en el
ámbito educativo
Síntesis de los Significados y Esencia: Hallazgos
En este aparte, la investigadora siguiendo lo expresado por Husserl (1967)) quien
afirma que las esencias de alguna experiencia nunca están totalmente agotadas.
La síntesis textual – estructural fundamental representa las esencias en un tiempo y
lugar particular desde el punto de ventaja de un investigador individual siguiendo un
estudio exhaustivo imaginativo y reflexivo del fenómeno. Husserl (1967: 54-55)
concluye que “cada propiedad física nos ilustra los infinitos de la experiencia; y cada
multiplicidad de la experiencia, sin embargo, la durabilidad alargada, aún deja el
camino abierto para las nuevas y más cercanas determinaciones de las cosas; y así
sucesivamente en el infinito”
En este proceso de aplicación del método fenomenológico-hermenéutico, la
investigadora estableció la descripción y explicación de los temas generados
referidos a la categoría de análisis, finalmente se identificó en función de las
preguntas de las entrevistas aplicadas a los informantes las subcategorías en
correspondencia con el fenómeno de estudio, dichas subcategorías se asociaron
con las preguntas formuladas presentándose en una figura al final del proceso de
presentación y análisis de los hallazgos específicamente con los aportes de los
informantes claves: Rectores, docentes y miembros de los Departamentos de
Consejería Estudiantil ( DECE), posteriormente se detalla las respuestas emitidas
por los expertos del grupo focal a quienes se les aplicò entrevista semiestructurada,
con base a las respuestas se desarrolló la reducción fenomenológica mediante
matrices descriptivas textuales, los hallazgos obtenidos en conjunto con la
fundamentación teórica y legal coadyuvaron a la propuesta del modelo teòrico
Validación de los Datos
La validez en las investigaciones cualitativas ha sido tema de discusión y aportes
por diversos autores quienes sostienen que si bien la validez es un término asociado
a las investigaciones cuantitativas, también se plantea como sinónimo de demostrar
rigor científico, al respecto Paz Sandín (2003:187) citando a Sheurich (1987)
expresa “La validez, como sinónimo de verdad, como verdad construida, como
verdad interpretada, consensuada, signifique lo que signifique, se convierte en la
línea divisoria, el criterio límite que establece la legitimidad de los trabajos de
investigación” Es así como se le otorga un nuevo significado en la tradición
cualitativa, haciendo énfasis a la interpretación de fenómenos, hecho de interés.
Siguiendo los planteamientos expuestos por Maxwell (1992) citado por Paz
Sandín (2003) quien establece cinco tipos de validez referidos a las formas de
comprensión de la investigación cualitativa: Validez descriptiva: Precisión y exactitud
de que los hechos son recogidos en los informes o textos sin distorsiones por parte
del investigador. Validez interpretativa; relacionada con el significado que tiene para
los informantes los fenómenos, eventos, acontecimientos, explorando sus
sentimientos, emociones y vivencias. Validez teórica; se relaciona con la
construcción teórica que el investigador aporta o desarrolla durante el proceso
investigativo, situándose en la explicación, más allá de la descripción e
interpretación, se trata de la validez de un informe como teoría aportada por el
investigador.
Validez relacionada con las generalizaciones: Posibilita la generalización interna
dentro de una comunidad, grupo, institución hacia personas, acontecimientos y
lugares que no han sido directamente observados o estudiados pero que viven la
experiencia de manera similar a la realizada por el investigador; junto a la
generalización interna también es posible establecer generalizaciones externas
referida a la transferencia de los resultados a otras comunidades, grupos o
instituciones, por último la validez evaluativa la cual valora mediante el
reconocimiento de los significados a los hechos estudiados
Para generar el rigor científico de la investigación se aplicó la validez de
contenido, descriptiva, validez interpretativa, conjuntamente con la validez teórica, la
cual se realizó siguiendo el protocolo que a continuación se describe:
 Validez de contenido: Considerando los planteamientos de Finol y Camacho
(2008:97) quienes indican que “la validez constituye el proceso mediante el
cual se estima: a) que las conclusiones representan la realidad empírica, b) si
los constructos elaborados por los investigadores representan la
categorización real de la experiencia humana”. Para ello se sometió la
valoración por parte de cinco (5 expertos en la temática) las entrevistas
semiestructuradas para los informantes claves (Rectores, docentes,
miembros del DECE) y los expertos del grupo focal. Los expertos realizaron
una serie de recomendaciones relacionadas con la redacción de algunas
 preguntas, las cuales fueron modificadas siguiendo los lineamientos de dichos
evaluadores

 Validez descriptiva: Para garantizar la textualidad de los datos que emergen

de la información aportada en la entrevista se efectúo la grabación de cada
entrevista por informante, transcribiéndose dicha grabación, la cual fue
revisada línea por línea, párrafo por parte de la investigadora resguardando
así la descripción fiel y exacta de la recolección de información.
 Validez interpretativa: En este caso, se desarrolló mediante la opinión de los
informantes a quienes se les hizo llegar el informe con la síntesis de la
esencia del fenómeno estudiado realizada por la investigadora con el
propósito de que los informantes verificaran que esta refleja la información
aportada por ellos.
 Validez teórica: La validez teórica se efectúo contrastando la postura teórica
de autores y la normativa legal del Ecuador relacionado con la categoría
violencia sexual.

Criterios Éticos de la Investigación

En todo proceso de investigación se hace necesario no sólo mantener el rigor
científico para la generación del conocimiento científico, sino también el cumplir con
las cuestiones éticas inherentes al proceso de investigación cualitativa, en el caso de
la temática: Violencia sexual en niños, niñas y adolescentes en el ámbito educativo
por ser un problema con diversas implicaciones en el Ecuador, se plantea dos
criterios éticos fundamentales como son: Consentimiento informado y privacidad y
confidencialidad (Paz Sandín 2003)
 Consentimiento informado: constituye un código ético utilizado ampliamente
en las ciencias médicas, sin embargo, paulatinamente ha sido incorporado a
la investigación social, en especial cuando se trata de tema como
discapacidad, violencia en todas sus manifestaciones, este consentimiento
informado refiere que los sujetos son informados sobre de qué trata el
estudio, cuáles son sus propósitos y resultados que se aspiran obtener. Wax
(1982) citado por Paz Sandín (2003, p.2009) explica que “Responde a una
ética Kantiana, los seres humanos deben ser tratado como un fin en sí
 mismo y no como un medio para conseguir algo o dicho de otra forma,
debemos considerar a los demás como personas autónomas “
 Privacidad y confidencialidad: Continuando con la posición de Paz Sandín
(2003) quien afirma que la privacidad y confidencialidad como código de ética
implica “mantener la seguridad y protección de las personas en la
investigación. La confidencialidad de la información obtenida es el principal
procedimiento para garantizar la privacidad y la intimidad de estos”

Atendiendo a los códigos de ética antes nombrados, la investigadora solicitó el

permiso correspondiente a los sujetos (Informantes claves y miembros del grupo
focal) y le aportó la información sobre la investigación como requisito académico, así
mismo, los instrumentos aplicados fueron anónimos, es decir no se identificaron los
informantes mediante sus nombres, sólo se mencionó las instituciones donde
laboran y en cuanto a los expertos miembros del grupo focal los cargos que ocupan.
___________________________________________________CAPÌTULO IV

HALLAZGOS DE INVESTIGACIÒN “VIOLENCIA SEXUAL EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO
 CAPÌTULO IV
HALLAZGOS DE INVESTIGACIÒN “VIOLENCIA SEXUAL EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO”.
4.1. Presentación y Análisis de los Hallazgos Fenomenològicos-Hermenèuticos
Para dar respuestas a las preguntas y objetivos de investigación propuestos en la
presente indagación se aplicó entrevista semiestructurada a los informantes claves
conformados por cinco (5) rectores de instituciones educativas pertenecientes a los
cantones Manta, Montecristi y Jaramijó; a diez (10) docentes, cinco (5) miembros
integrantes del Departamento de Conserjería Estudiantil (DECE) y a seis (6)
expertos del grupo focal.
A continuación, se reportan a través de la presentación y análisis los hallazgos
obtenidos siguiendo los planteamientos de Husserl (1967) considerado el fundador
del método fenomenológico, a Dilthey quien propuso la hermenèutica textual en las
ciencias sociales y Moustaka (1994).
El procedimiento aplicado para la presentaciòn y anàlisis de los hallazgos se
sitematizaron de la siguiente forma: Identificación de los informantes con códigos
alfanuméricos (Rect. 1, Rect.2, Rect.3, Rect.4, Rect.5), (Doc. 1, Doc. 2, Doc. 3,
Doc.4, Doc. 5, Doc.6, Doc. 7, Doc. 8. Doc. 9 y Doc.10), (DECE 1, DECE 2, DECE 3,
DECE 4 y DECE 5), y a los miembros del grupo focal (GF.1, GF.2, GF.3, GF.4, GF.5,
GF.6), transcrita las entrevista de las preguntas formuladas se realizó la reducción
fenomenológica, mediante la elaboración de matrices descriptivas textuales, dichas
matrices se hicieron por preguntas, agrupando las respuestas de los informantes,
con la derivación de temas, con su respectivas diagramación a través de figuras,
posteriormente las matrices de descripción estructural con las respectivas categorías
estructurales establecidas por Moustaka (1994), así mismo se desarrolló la síntesis y
esencia de los significados derivados de las matrices descriptivas textuales y
estructurales, finalmente se ejecutó la validación teórica, resaltando la postura
teórica de autores y leyes relacionados con la categoría: Violencia sexual en el
ámbito educativo y las subcategorías identificadas desde las preguntas formuladas
las cuales se muestran en un gráfico
 Cabe resaltar que el procedimiento aplicado en la investigación dentro de la
tradición cualitativa del método fenomenològico-hermenèutico se sustentó en primer
término en Husserl considerado el fundador del método fenomenológico y en
Moustaka, pero adaptado a la realidad contextualizada de la indagación y de la
postura ontológica, axiológica y epistemológica de la investigadora para la
generación de conocimiento científico.

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA: RECTORES

REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 1

1.Pregunta: ¿Qué es para usted violencia sexual?

RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Rect.1 “Todo maltrato que se dé con los chicos” Maltrato

Rect.2 “Acto de tipo sexual que afecta la intimidad, la Acto de tipo sexual que
parte íntima de otra persona sin su afecta la intimidad
consentimiento. Puede ser: a) Desde acoso, sin
necesidad de llegar a una violación
precisamente b) Todo aquello que intimide, que
vulnere la intimidad de otra persona”

Rect.3 “Es todo acto en el cual una persona se vale de Acto de chantaje,
chantaje, de alguna persuasión, algún tipo de persuasión que genera
situación en la que pone en riesgo la integridad
de algún menor o de alguna persona que esté riesgo
en desventaja, atribuyéndose un falso poder a
través del chantaje. Ejerce cualquier situación
que vulnera la integridad física, sexual de un
menor”

Rect.4 “Es la vulneración o restricción del derecho a la Vulneración o restricción

integridad de un estudiante, pero puede ser de del derecho a la
cualquier ser humano. No necesariamente debe
ser bajo amenazas, porque hay diferentes tipos integridad de un
de violencia ejemplo en un matrimonio puede estudiante
haber violencia sexual. Tipos de violencia:
identificar los tipos de violencia, como se van
desarrollando, que puede ser de una persona
mayor a menor, que puede ser de estudiante a
estudiante, de profesor a estudiante, etc.”

Rect.5 “Es una falta de respeto hacia la persona o ir en Falta de respeto

contra de la barrera de alguien”
 VIOLENCIA SEXUAL

Acto de tipo sexual que Acto de chantaje, Vulneración o restricción del

Maltrato de los afecta la intimidad persuasión que genera derecho a la integridad de
chicos (Rect.1) (Rect.2)
riesgo (Rect.3) un estudiante (Rect.4)

Puede ser: a) Desde acoso, sin

necesidad de llegar a una violación Riesgo la integridad de algún Tipos de violencia:
precisamente b) Todo aquello que menor o de alguna persona identificar los tipos de
intimide, que vulnere la intimidad de que esté en desventaja violencia
otra persona

Falta de respeto (Rect.5)

puede ser de ser de una
persona mayor a menor,
Ejerce cualquier situación que puede ser de estudiante
hacia la persona o ir en contra de la que vulnera la integridad a estudiante, de profesor
barrera de alguien física, sexual de un menor
a estudiante

Figura 9. Diagramación de Violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 1

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORIAS

ESTRUCTURALES

Rect.1 “Todo maltrato que se dé con los chicos” Intencionalidad

Rect.2 “Acto de tipo sexual que afecta la intimidad, la Intencionalidad

parte íntima de otra persona sin su
consentimiento. Puede ser: a) Desde acoso, sin
necesidad de llegar a una violación
precisamente b) Todo aquello que intimide, que
vulnere la intimidad de otra persona”

Rect.3 “Es todo acto en el cual una persona se vale de Intencionalidad

chantaje, de alguna persuasión, algún tipo de
situación en la que pone en riesgo la integridad
de algún menor o de alguna persona que esté Intersubjetividad
en desventaja, atribuyéndose un falso poder a
través del chantaje. Ejerce cualquier situación
que vulnera la integridad física, sexual de un
 menor”

Rect.4 “Es la vulneración o restricción del derecho a la Intencionalidad

integridad de un estudiante, pero puede ser de
cualquier ser humano. No necesariamente debe
ser bajo amenazas, porque hay diferentes tipos Intersubjetividad
de violencia ejemplo en un matrimonio puede
haber violencia sexual. Tipos de violencia:
identificar los tipos de violencia, como se van
desarrollando, que puede ser de una persona
mayor a menor, que puede ser de estudiante a
estudiante, de profesor a estudiante, etc.”

Rect.5 “Es una falta de respeto hacia la persona o ir en Intencionalidad

contra de la barrera de alguien”

Síntesis y esencia de los significados: Violencia sexual

En función de las respuestas aportadas por cinco rectores entrevistados, cuyas
respuestas fueron transcritas textualmente en las matrices y diagramadas en la
figura 9 representativa acerca de la violencia sexual se evidencia que dicha
categoría es concebida de diversas maneras, destacando como un acto de tipo
sexual, donde se vulneran el derecho de cualquier persona, entre ellos los
estudiantes, afectando la intimidad e integridad física, sexual de la víctima, utilizando
amenazas, chantajes entre otros, en relación a las categorías estructurales
identificadas por Moustaka (1994), y en correspondencia con la experiencias
vivencialista de los rectores predomina la intencionalidad concebida por Moustaka
(1994) como percepción juicios imaginación, conciencia y la intersubjetividad, la
cual implica la experimentación del mundo incluyendo a los otros, mi experiencia con
el mundo externo

REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 2
2. Pregunta: En la institución donde usted se desempeña como Rector ¿Cuáles
hechos de violencia sexual se han detectado o cometido en niños, niñas y
adolescentes?

RECTORE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

S
Rect.1 “Es común la situación de hechos de violencia Violencia entre familiares
entre familiares, de padres hacia hijos y ciertos
familiares más cercanos”
 Rect.2 “Ha habido de tipo, acoso para estudiantes, Acoso para estudiantes
intrafamiliar, se han dado casos bastante
fuertes y el más fuerte, el que usted conoce, de
aquella vez (el del guardia), también miembros
de la comunidad porque aparte también era
padre de familia”

Rect.3 “Hechos de violencia sexual de parte de Violencia sexual por parte

docentes varones hacia estudiantes que ya han de docentes
sido reportados oportunamente”
Rect.4 “Se han dado como tipo de violencia: el Tipos de violencia
estupro, esta nueva modalidad no nos ha
permitido revisar esos casos que son muy
importantes; pero el estupro es uno de los tipos
de violencia que más se puede detectar o se ha
podido detectar en el tiempo que he tenido
como rectora”
Rect.5 Abusos sexuales” “ Abusos sexuales

HECHOS DE VIOLENCIA SEXUAL

Violencia sexual por Tipos de violencia

Violencia entre familiares Acoso para
parte de docentes
(Rect.1) estudiantes (Rect.2) (Rect.4)
(Rect.3)
Hecho común de padres Varones hacia
hacia hijos y ciertos familiares estudiantes que
más cercanos
Intrafamiliar ya han sido Estupro
reportados
oportunamente
Miembros de la
comunidad porque aparte
también era padre de Abusos
familia sexuales
(Rect.5)

Figura 10. Diagramación de Hechos de violencia sexual. Fuente: Franco Raffo

(2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 2

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES

Rect.1 “Es común la situación de hechos de violencia Intencionalidad

entre familiares, de padres hacia hijos y
ciertos familiares más cercanos”
Intersubjetividad

Rect.2 “Ha habido de tipo, acoso para estudiantes, Intencionalidad

 intrafamiliar, se han dado casos bastante
fuertes y el más fuerte, el que usted conoce,
de aquella vez (el del guardia), también
miembros de la comunidad porque aparte
también era padre de familia”

Rect.3 “Hechos de violencia sexual de parte de Intencionalidad

docentes varones hacia estudiantes que ya
han sido reportados oportunamente”

Rect.4 “Se han dado como tipo de violencia: el Intersubjetividad

estupro, esta nueva modalidad no nos ha
permitido revisar esos casos que son muy
importantes; pero el estupro es uno de los Temporalidad
tipos de violencia que más se puede detectar
o se ha podido detectar en el tiempo que he
tenido como rectora”

Rect.5 “Abusos sexuales” Intencionalidad

Síntesis y esencia de los significados: Hechos de violencia sexual

Los hechos de violencia sexual detectado o cometido en niños, niñas y

adolescentes en la institución refiere diferentes actos de violencia sexual entre
familiares, acoso para estudiantes, intrafamiliar, de miembros de la comunidad, por
parte de docentes varones hacia estudiantes. El estupro, abusos sexuales, es decir
existe la presencia de diversos hechos de violencia sexual detectado en las
instituciones; en el caso del estupro “esta nueva modalidad” (Rect.4) significa según
el art.167 del Código Orgánico Integral Penal (2014) que una persona mayor de
dieciocho años que recurriendo al engaño tenga relaciones sexuales con otra, mayor
de catorce y menor de dieciocho años

En la matriz de descripción estructural 2, se identificaron las categorías

estructurales propuestas por Moustaka (1994), en donde se evidencia desde las
respuestas obtenidas de los informantes claves la presencia de la intencionalidad,
intersubjetividad y temporalidad
 REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 3

3.Pregunta: Según su pericia ¿Cuáles son los factores que protegen a los niños,
niñas y adolescente de ser víctimas de un acto de violencia sexual?

RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Rect.1 “Las charlas que se dan a los docentes, a Charlas a la comunidad

todos los miembros de la comunidad para
evitar cualquier situación que pueda afectar a
los estudiantes y a los menores de edad”

Rect.2 “Los conocimientos, la familia principalmente: Conocimientos y familia

Una: que hacer en caso, detectar las señales,
las alertas que pueden ser, prepararlos para
que puedan expresar en algún momento que
se sientan intimidados, busquen un apoyo en
alguien, en alguna persona adulta confiable
que principalmente es la familia, mantener
una buena comunicación con la familia y con
los padres para que puedan contar con ellos
en el caso de que tengan alguna situación
que los esté vulnerando”

Rect.3 “La capacitación y las charlas continúas a los Capacitación y charlas

padres de familia, a las madres, para que
tengan mucho cuidado con los estudiantes a
no confiar incluso en los familiares más
cercanos, para que pueda haber esta
protección, este sentido de prevención de
cualquier hecho que pueda tener connotación
sexual”
Rect.4 “La socialización de los protocolos, que ellos Socialización de
conozcan: de que pueden ser víctimas, que protocolos
conozcan los protocolos a seguir en una
situación de violencia sexual, fomentar en
ellos el respeto es necesario que ellos sean
respetuosos de su vida sexual, que se les
enseñe a través de talleres”

Rect.5 “El acompañamiento de los padres es la parte Acompañamiento

fundamental; Estando dentro del colegio, la
parte fundamental es el DECE”.
 FACTORES DE
PROTECCIÒN

Charlas a la Socialización
Conocimientos y Capacitación y
comunidad de protocolos
familia charlas
(Rect.1) (Rect.4)
(Rect.2) (Rect.3)

A los docentes, Detectar las Conocimiento

comunidad en señales, las de los
Padres de familia,
general alertas que protocolos para
a las madres,
pueden ser,
para el cuidado de seguir en una
Evitar cualquier prepararlos para
que puedan los estudiantes, a situación de
situación que pueda
expresar en algún no confiar incluso violencia
afectar a los
momento que se en los familiares sexual,
estudiantes y a los
sientan más cercanos fomentar en
menores de edad intimidados ellos el respeto

Apoyo con alguna persona

adulta especialmente la Acompañamiento
familia, mantener una (Rect.5)
buena comunicación con
los padres Acompañamiento de los
padres. Dentro del colegio, la
parte fundamental es el
DECE.

Figura 11. Diagramación de los factores de protección. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 3

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTUALES

Rect.1 “Las charlas que se dan a los docentes, a Intencionalidad

todos los miembros de la comunidad para
evitar cualquier situación que pueda afectar a
los estudiantes y a los menores de edad”

Rect.2 “Los conocimientos, la familia principalmente: Intersubjetividad

Una: que hacer en caso, detectar las señales,
las alertas que pueden ser, prepararlos para
que puedan expresar en algún momento que Temporalidad
se sientan intimidados, busquen un apoyo en
alguien, en alguna persona adulta confiable
que principalmente es la familia, mantener
una buena comunicación con la familia y con
los padres para que puedan contar con ellos
en el caso de que tengan alguna situación
que los esté vulnerando”

Rect.3 “La capacitación y las charlas continúas a los Intencionalidad

 padres de familia, a las madres, para que
tengan mucho cuidado con los estudiantes a
no confiar incluso en los familiares más
cercanos, para que pueda haber esta
protección, este sentido de prevención de
cualquier hecho que pueda tener connotación
sexual”

Rect.4 “La socialización de los protocolos, que ellos Intencionalidad

conozcan: de que pueden ser víctimas, que
conozcan los protocolos a seguir en una
situación de violencia sexual, fomentar en Intersubjetividad
ellos el respeto es necesario que ellos sean
respetuosos de su vida sexual, que se les
enseñe a través de talleres”

Rect.5 “El acompañamiento de los padres es la parte Intencionalidad

fundamental; Estando dentro del colegio, la
parte fundamental es el DECE”.

Síntesis y esencia de los significados: Factores de protección

Las respuestas emitidas por los informantes (Rectores) desde su pericia para la
protección de niños, niñas y adolescentes develan entre los factores de protección
el apoyo de la familia entre estos los padres, madres como factor clave, utilizando
como estrategias la comunicación a través de talleres, charlas y capacitación, por
otra parte, charlas a los docentes y a toda la comunidad como prevención ante
cualquier acto de violencia sexual que pueda afectar a niños, niñas y adolescentes,
igualmente la socialización de los protocolos a seguir por los estudiantes ante
situaciones de violencia sexual, y el acompañamiento de los miembros del DECE
En la matriz estructural 3 según lo aportado por los rectores y al asociarlas a las
categorías estructurales de Moustaka (1994), se evidencia la intencionalidad,
intersubjetividad y temporalidad a través de las manifestaciones indicadas en los
aportes de los informantes

REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 4
4.Pregunta: De acuerdo con su experiencia ¿Cuáles son los factores de riesgo que
activan la violencia sexual en niños, niñas y adolescentes?

RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Rect.1 “Factor común: hogares disfuncionales, Hogares disfuncionales
hogares donde los padres de familia consumen
alcohol o drogas lo que hace también que se
queden solos con los chicos”

Rect.2 “El poco control en casa. La mayoría de los Control en casa

casos que tuvimos se daban fuera de los
horarios escolares, la falta de comunicación con
los padres; eran los factores más riesgosos,
muchos niños hasta afuera en la calle jugando
solos no tenían ese control de parte de los
padres, hogares disfuncionales en su mayoría.
Los casos eran de niños que tenían hogares
disfuncionales, tenían algún problema en el
hogar”

Rect.3 “En el caso de las instituciones educativas, hay Instituciones educativas y

un factor de riesgo cuando los docentes no
asumen su papel como docentes, sino más hogares disfuncionales
bien adoptan un falso sentido de poder al ser
docentes y puedan tener cierta influencia en los
estudiantes o las estudiantes en el caso de
notas bajas, cualquier situación en que los
chicos o chicas desean tener un silencio o un
favor de los docentes: es ahí cuando uno de
ellos abusa de este falso poder de ser
docentes, de ser autoridades y puedan ejercer
también alguna situación que ponga en
vulneración a los estudiantes o a las
estudiantes. Los hogares disfuncionales
también son un factor de riesgo, cuando los
estudiantes no tienen una orientación, no tienen
un hogar constituido y muchas veces buscan
apoyo en los docentes o en las docentes para
de pronto poder mitigar esa falta de calor, de
hogar o de pronto de ese sentimiento de
familia: muchas veces esto es aprovechado por
los docentes o las docentes como un factor de
riesgo también para los estudiantes. Cuando en
las instituciones no se toman las medidas
preventivas, como planes integrales para los
estudiantes, de pronto no tengan esa facilidad
de estar en lugares solitarios, ya sea con los
mismos compañeros o con los docentes.
Cuando no hay esta comunicación, de parte del
DECE o de las autoridades de no hacer este
tipo de campañas que son muy oportunas para
evitar situaciones que puedan poner en riesgo
la integridad física o emocional de los
estudiantes”

Rect.4 “El desconocimiento que los lleva a tener temor, Desconocimiento

 a tener miedo, a decir las cosas que les está
pasando, a veces ocurre que ellos se callan y
creen que es normal eso”

Rect.5 “La falta de comunicación: La falta de Falta de comunicación

comunicación en los padres de familia es muy
importante, porque cuando un padre prepara a
un hijo aun así en el medio que esté, ya está
preparado para una alerta; pero si no hay
educación en casa, estamos nosotros, los
docentes y el DECE; Es muy importante que el
DECE de las charlas, lo que es la escuela para
padres de familia. La inmadurez de los
estudiantes”

Factor común:
Hogares padres de familia
disfuncionales Falta de
consumen alcohol
(Rect.1) comunicación con
o drogas
los padres.
Hogares
disfuncionales

Niños hasta
FACTORES Control en casa
afuera en la calle
DE Poco control jugando solos no
(Rect.2) en casa. tenían ese control
RIESGOS de parte de los
padres
Instituciones
educativas y hogares Instituciones educativas: los
disfuncionales (Rect.3) docentes no asumen su papel
como docentes, sino más bien
Falta de adoptan un falso sentido de
comunicación Desconocimiento poder. No se toman las medidas
(Rect.5) preventivas, como planes
(Rect.4) integrales para los estudiantes
Falta de
comunicación en Temor, miedo, a decir las Hogares disfuncionales: los
los padres de cosas que les está pasando, estudiantes no tienen una
familia, ante esta a veces ocurre que ellos se orientación, no tienen un hogar
situación: Nos callan y creen que es normal bien constituido
encontramos los eso”
rectores, docentes
y miembros del
DECE

Figura12.Diagramaciòn de los factores de riesgos. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 4

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES

Rect.1 “Factor común: hogares disfuncionales, Intencionalidad

hogares donde los padres de familia
consumen alcohol o drogas lo que hace
también que se queden solos con los
chicos”

Rect.2 “El poco control en casa. La mayoría de Intersubjetividad

los casos que tuvimos se daban fuera de
los horarios escolares, la falta de
comunicación con los padres; eran los Temporalidad
factores más riesgosos, muchos niños
hasta afuera en la calle jugando solos no
tenían ese control de parte de los padres,
hogares disfuncionales en su mayoría.
Los casos eran de niños que tenían
hogares disfuncionales, tenían algún
problema en el hogar”

Rect.3 “En el caso de las instituciones Intencionalidad

educativas, hay un factor de riesgo
cuando los docentes no asumen su papel
como docentes, sino más bien adoptan Intersubjetividad
un falso sentido de poder al ser docentes
y puedan tener cierta influencia en los
estudiantes o las estudiantes en el caso
de notas bajas, cualquier situación en
que los chicos o chicas desean tener un
silencio o un favor de los docentes: es
ahí cuando uno de ellos abusa de este
falso poder de ser docentes, de ser
autoridades y puedan ejercer también
alguna situación que ponga en
vulneración a los estudiantes o a las
estudiantes. Los hogares disfuncionales
también son un factor de riesgo, cuando
los estudiantes no tienen una orientación,
no tienen un hogar constituido y muchas
veces buscan apoyo en los docentes o
en las docentes para de pronto poder
mitigar esa falta de calor, de hogar o de
pronto de ese sentimiento de familia:
muchas veces esto es aprovechado por
los docentes o las docentes como un
factor de riesgo también para los
estudiantes. Cuando en las instituciones
no se toman las medidas preventivas,
como planes integrales para los
estudiantes, de pronto no tengan esa
facilidad de estar en lugares solitarios, ya
sea con los mismos compañeros o con
los docentes. Cuando no hay esta
 comunicación, de parte del DECE o de
las autoridades de no hacer este tipo de
campañas que son muy oportunas para
evitar situaciones que puedan poner en
riesgo la integridad física o emocional de
los estudiantes”

Rect.4 “El desconocimiento que los lleva a tener Intersubjetividad

temor, a tener miedo, a decir las cosas
que les está pasando, a veces ocurre
que ellos se callan y creen que es normal Temporalidad
eso”

Rect.5 “La falta de comunicación: La falta de Intersubjetividad

comunicación en los padres de familia es
muy importante, porque cuando un padre
prepara a un hijo aun así en el medio que Temporalidad
esté, ya está preparado para una alerta;
pero si no hay educación en casa,
estamos nosotros, los docentes y el
DECE; Es muy importante que el DECE
de las charlas, lo que es la escuela para
padres de familia. La inmadurez de los
estudiantes”

Síntesis y esencia de los significados: Factores de riesgo

Los factores de riesgo asociados a la violencia sexual en niños, niñas y

adolescentes tiene como factor coincidente entre las respuestas de tres rectores
asociado a hogares disfuncionales, la falta de comunicación entre los padres y
madres con los niños, niñas y adolescentes; otro de los aspectos indicado por los
informantes “cuando los docentes no asumen su papel como docentes, sino más
bien adoptan un falso sentido de poder al ser docentes y puedan tener cierta
influencia en los estudiantes o las estudiantes” (Rect.3), unido a la falta de
comunicación de los padres y madres de familia, también declararon que uno de los
factores de riesgo “cuando no hay esta comunicación, de parte del DECE o de las
autoridades de no hacer este tipo de campañas que son muy oportunas para evitar
situaciones que puedan poner en riesgo la integridad física o emocional de los
estudiantes” (Rect. 3), así mismo, otro factor de riego lo constituye el
desconocimiento por parte de los estudiantes acerca de los protocolos a seguir ante
un hecho de violencia sexual que los lleva a tener temor, miedo y callan lo que
sucede unido a ese desconocimiento se encuentra la inmadurez de estos.

En cuanto a las categorías estructurales identificadas con base a lo declarados

por los cincos rectores, detallado en la matriz estructural 4 se evidencia la presencia
de la intencionalidad, intersubjetividad y temporalidad

REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 5

5.Pregunta: ¿Cuál o cuáles programas de prevención utiliza la institución y por qué?

¿De evitación del abuso? ¿De detección temprana?

RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Rect.1 “Ministerio de Educación: han establecido Ministerio de Educación:
algunos programas: Educando en familia,
Plan de abordaje sobre hechos de violencia Educando en familia
sexual, el acompañamiento que hace el
DECE a través de su trabajo semanal con
los chicos en los diferentes paralelos;
Institución: Educando en familia de manera
Ministral trabajando con los padres de
familia”

Rect.2 “Educando en Familia, abordamos este Educando en familia

tema con la familia, con los chicos, también
de parte de los compañeros del DECE.
Charlas: autoridades, se brindaron charlas,
acompañamientos para prevenir a los chicos
de que hacer en caso de que se encuentren
en alguna situación o sepan de alguna
situación de algún compañero”

Rect.3 “Hasta el año anterior nos acogíamos a la Campaña del Ministerio

campaña del Ministerio “Menos Violencia
Más Conciencia” mostraban situaciones que
pudieran lamentarse en la cuestión de
violencia sexual y cualquier tipo de violencia;
Nosotros todos los años realizamos la
concienciación y la sensibilización de las
rutas y protocolos con los docentes y todo el
personal de la institución, incluso los
miembros de la guardianía, los auxiliares de
servicio, el personal de los bares escolares,
todos los miembros de la comunidad
educativa, todas las personas que puedan
estar inmersas dentro de la institución son
capacitados para poder prevenir esta
situación. Cuanto detectamos alguna
 situación de riesgo también interviene el
DECE, interviene la autoridad, se hace el
conversatorio de prevención para cualquier
situación que nosotros de pronto
detectemos o la estemos considerando
como de sospecha o vulneración a los
derechos de los estudiantes. Las campañas
de Menos Violencia Más Conciencia se han
estado implementando en la institución. En
la actualidad, con los medios de
comunicación tecnológicos, hemos llegado
con campañas y flashes actuales para la
prevención del grooming, del sexting de
algunos de estos tipos de violencia
tecnológicas que se pudiera dar en los
estudiantes debido al uso que estamos
dando en este momento de medios
tecnológicos. Estos tipos de campañas
hemos realizado con los estudiantes y
seguimos haciéndolo para evitar cualquier
situación que pueda ser posteriormente
lamentable.

Rect.4 “Educando en Familia, en el cual se puede Educando en familia

abordar este tipo de temas: Generalmente,
todos los años se socializa estas rutas, los
protocolos, para que ellos conozcan cuáles
son sus deberes, sus obligaciones y darles
la apertura para que ellos puedan llegar y
hablar si estuvieran en este tipo de casos”

Rect.5 “Charlas educativas de violencia sexual en Charlas educativas de

los niños de octavo, noveno y décimo, de
prevención: se dieron charlas de violencia sexual
enamoramiento en la etapa de la
adolescencia. A los padres también se les
dio escuela para padres”

PROGRAMAS DE
PREVENCIÒN
 Plan de abordaje
Ministerio de sobre hechos de
Educación: violencia sexual,
Educando en familia
(Rect.1) Acompañamiento
que hace el
DECE a través de
su trabajo
Educando en familia
semanal
(Rect.2)
Institución:
Educando en
familia de manera
Ministral
trabajando con los
padres de familia

Realizamos la
Abordamos este tema Charlas, concienciación y la
con la familia, con los acompañamientos sensibilización de las
chicos, también de parte para prevenir a los rutas y protocolos con
de los compañeros del chicos los docentes y todo el
DECE personal de la
institución,

Campaña del “Menos Violencia En la actualidad, con

Ministerio (Rect.3) Más Conciencia” los medios de
comunicación
Todos los años se tecnológicos, hemos
socializa estas rutas, llegado con
Educando en los protocolos, para campañas y flashes
familia (Rect.4) que ellos conozcan actuales para la
cuáles son sus prevención del
deberes, sus grooming, del sexting
obligaciones y darles de algunos de estos
Charlas la apertura tipos de violencia
educativas de tecnológicas que se
violencia sexual Charlas a los niños de pudiera dar en los
(Rect.5) octavo, noveno y estudiantes debido al
décimo, de prevención. uso que estamos
A los padres también dando en este
momento de medios
se les dio escuela para
tecnológicos.
padres”

Figura 13. Diagramación de Programas de prevención. Fuente: Franco Raffo (2021)

 MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 5

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES

Rect.1 “Ministerio de Educación: han establecido Intersubjetividad

algunos programas: Educando en familia,
Plan de abordaje sobre hechos de violencia
sexual, el acompañamiento que hace el Temporalidad
DECE a través de su trabajo semanal con
los chicos en los diferentes paralelos;
Institución: Educando en familia de manera
Ministral trabajando con los padres de
familia”

Rect.2 “Educando en Familia, abordamos este Intersubjetividad

tema con la familia, con los chicos, también
de parte de los compañeros del DECE.
Charlas: autoridades, se brindaron charlas,
acompañamientos para prevenir a los chicos
de que hacer en caso de que se encuentren
en alguna situación o sepan de alguna
situación de algún compañero”

Rect.3 “Hasta el año anterior nos acogíamos a la Temporalidad

campaña del Ministerio “Menos Violencia
Más Conciencia” mostraban situaciones que
pudieran lamentarse en la cuestión de Intersubjetividad
violencia sexual y cualquier tipo de violencia;
Nosotros todos los años realizamos la
concienciación y la sensibilización de las
rutas y protocolos con los docentes y todo el
personal de la institución, incluso los
miembros de la guardianía, los auxiliares de
servicio, el personal de los bares escolares,
todos los miembros de la comunidad
educativa, todas las personas que puedan
estar inmersas dentro de la institución son
capacitados para poder prevenir esta
situación. Cuanto detectamos alguna
situación de riesgo también interviene el
DECE, interviene la autoridad, se hace el
conversatorio de prevención para cualquier
situación que nosotros de pronto
detectemos o la estemos considerando
como de sospecha o vulneración a los
derechos de los estudiantes. Las campañas
de Menos Violencia Más Conciencia se han
estado implementando en la institución. En
la actualidad, con los medios de
comunicación tecnológicos, hemos llegado
con campañas y flashes actuales para la
prevención del grooming, del sexting de
algunos de estos tipos de violencia
 tecnológicas que se pudiera dar en los
estudiantes debido al uso que estamos
dando en este momento de medios
tecnológicos. Estos tipos de campañas
hemos realizado con los estudiantes y
seguimos haciéndolo para evitar cualquier
situación que pueda ser posteriormente
lamentable”

Rect.4 “Educando en Familia, en el cual se puede Intencionalidad

abordar este tipo de temas: Generalmente,
todos los años se socializa estas rutas, los
protocolos, para que ellos conozcan cuáles Temporalidad
son sus deberes, sus obligaciones y darles
la apertura para que ellos puedan llegar y
hablar si estuvieran en este tipo de casos”

Rect.5 “Charlas educativas de violencia sexual en Intencionalidad

los niños de octavo, noveno y décimo, de
prevención: se dieron charlas de
enamoramiento en la etapa de la
adolescencia. A los padres también se les
dio escuela para padres”

Síntesis y esencia de los significados: Programas de prevención

Los programas de prevención frente a la violencia sexual que aplican las

instituciones educativas de acuerdo con los rectores entrevistados son: El
Ministerio de Educación: han establecido algunos programas: entre ellos “Educando
en familia”, en este punto coinciden tres rectores, quienes abordan junto con los
miembros del DECE temas relacionados con violencia sexual, socializando a través
de charlas las rutas y protocolos para el conocimiento de los padres de familia y los
niños, niñas y adolescentes; otra de los programas de prevención según opinión del
Rect.3 fue la campaña del Ministerio “Menos Violencia Más Conciencia” donde
mostraban situaciones que pudieran lamentarse en la cuestión de violencia sexual y
cualquier tipo de violencia “Nosotros todos los años realizamos la concienciación y la
sensibilización de las rutas y protocolos con los docentes y todo el personal de la
institución, incluso los miembros de la guardianía, los auxiliares de servicio, el
personal de los bares escolares, todos los miembros de la comunidad educativa,
todas las personas que puedan estar inmersas dentro de la institución son
capacitados para poder prevenir esta situación”(Rect.3)

En la matriz de descripción estructural 5, de acuerdo a lo relatado por los rectores

se identificaron las categorías estructurales: Intencionalidad, temporalidad e
intersubjetividad, denotando con ello lo propuesto por Moustaka (1994) quien
expresa que la intencionalidad implica nuevas experiencias con relación a la
percepciòn,imaginaciòn , conciencia y juicio, lo cual es comprensible y relatado en
por cada rector, en cuanto a la temporalidad: la relación con el tiempo vivido, mi
experiencia frente a ella. Temas son: Pasado, presente y futuro, igualmente fue
expresado por algunos rectores, entre ellos el Rect.3 quien indicó “Hasta el año
anterior nos acogíamos a la campaña del Ministerio “Menos Violencia Más
Conciencia”. Intersubjetividad: Cómo se experimenta con los otros, Cómo incluyo a
los demás. Mi relación con el otro, sincronía de mi experiencia con el mundo
externo, un ejemplo de la categoría estructural referida a la intersubjetividad
expuesta por los rectores en la matriz estructural 5, “Educando en Familia,
abordamos este tema con la familia, con los chicos, también de parte de los
compañeros del DECE”. (Rect.2)

REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 6

6.Pregunta: ¿Con qué frecuencia se aplican en la institución donde usted es Rector,

los programas de prevención del Ministerio de Educación del Ecuador frente a
hechos de violencia sexual?

RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Rect.1 “Como programa es una cosa no hay, Ejes transversales en el
Trabajamos también dentro de esto como
ejes transversales en todo el proceso proceso educativo
educativo y el acompañamiento o la
actividad directa con los padres cada dos
meses se está estableciendo un
conversatorio”
Rect.2 “Educando en Familia, este se realizó dos Educando en familia
veces al año; las charlas,
acompañamientos de parte del DECE que
también incluimos en la asignatura de
Desarrollo Humano Integral tratamos de
abordarlo también allí, eso procurábamos
 hacerlo por lo menos cada parcial, cada
dos meses; si el grado presentaba
dificultades que a veces se veía que en
ciertos grados ya había una sexualidad un
poquito alborotada de parte de los mismos
chicos; interveníamos con sus padres ya
sea una vez a la semana o dos hasta tratar
de solventar, Más que todo porque
tenemos bastantes paralelos”
Rect.3 “Al principio del año siempre realizamos Principio de año y
esta socialización y también al finalizar el
quimestre; en muchas ocasiones hacemos finalización del quimestre
una evaluación de cómo hemos realizado
el quimestre y hay algunas situaciones que
también las ponemos en consideración
para mejorar; hacemos la sensibilización
de estas rutas y protocolos porque nos
hemos dado cuenta de que nada es
suficiente en el caso de prevención;
porque a pesar de haber socializado en
muchas ocasiones con los docentes, se
siguieron dando algunas situaciones de
supuestos casos de violencia sexual en la
institución”

Rect.4 “Los programas son permanentes y Programas permanentes

deberían serlo: los mismos maestros en
sus actividades diarias deben de siempre
estar inculcando, conversando o si hay
algún tema en los que se les pueda
conversar hay que hacerlo. Es una medida
preventiva permanente, porque uno nunca
sabe en el momento en que pueda estar
siendo víctima algún estudiante”

Rect.5 “Trabajamos dos veces al año, el primero Trabajo: Dos veces al año
con escuela para padres. Dos veces al año
se da. Se trabaja con los estudiantes así
mismo, dos veces al año, pero se trabaja
todo un parcial es una orden del gobierno;
es una planificación que viene ya del
Ministerio”

FRECUENCIA DE APLICACIÒN DE
PROGRAMAS DE PREVENCIÒN FRENTE
A HECHOS DE VIOLENCIA SEXUAL
 Como programa es una cosa no
Ejes transversales hay
en el proceso
educativo (Rect.1)
Ejes transversales en todo el
proceso educativo y el
acompañamiento o la actividad
directa con los padres cada dos
meses

Se realizó dos veces al año; las

charlas, acompañamientos de
parte del DECE que también
incluimos en la asignatura de
Educando en Desarrollo Humano Integral
familia (Rect.2)
Procurábamos hacerlo por lo
menos cada parcial, cada dos
meses; una sexualidad un poquito
alborotada de parte de los mismos
chicos; interveníamos con sus
padres ya sea una vez a la semana
o dos
Hacemos la sensibilización
Principio de año Hacemos una evaluación de cómo de estas rutas y protocolos
y finalización del hemos realizado el quimestre y hay porque nos hemos dado
quimestre algunas situaciones que también cuenta de que nada es
(Rect.3) las ponemos en consideración para suficiente en el caso de
mejorar prevención

Es una medida preventiva

Programas permanente, porque uno nunca Los mismos maestros en sus
permanentes sabe en el momento en que pueda actividades diarias deben
(Rect.4) estar siendo víctima algún siempre estar inculcando,
estudiante conversando

Trabajo: Dos El primero con escuela para padres. Dos veces al año
veces al año se da. Se trabaja con los estudiantes así mismo, dos
(Rect.5) veces al año, pero se trabaja todo un parcial es una
orden del gobierno. Planificación del Ministerio

Figura 14. Diagramación de frecuencia de aplicación de programas de prevención

frente a la violencia sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 6

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES

Rect.1 “Como programa es una cosa no hay, Intersubjetividad

Trabajamos también dentro de esto
como ejes transversales en todo el
proceso educativo y el
 acompañamiento o la actividad directa Temporalidad
con los padres cada dos meses se está
estableciendo un conversatorio”

Rect.2 “Educando en Familia, este se realizó Temporalidad

dos veces al año; las charlas,
acompañamientos de parte del DECE
que también incluimos en la asignatura Intersubjetividad
de Desarrollo Humano Integral tratamos
de abordarlo también allí, eso
procurábamos hacerlo por lo menos
cada parcial, cada dos meses; si el
grado presentaba dificultades que a
veces se veía que en ciertos grados ya
había una sexualidad un poquito
alborotada de parte de los mismos
chicos; interveníamos con sus padres
ya sea una vez a la semana o dos
hasta tratar de solventar, Más que todo
porque tenemos bastantes paralelos”

Rect.3 “Al principio del año siempre realizamos Temporalidad

esta socialización y también al finalizar
el quimestre; en muchas ocasiones
hacemos una evaluación de cómo Intencionalidad
hemos realizado el quimestre y hay
algunas situaciones que también las
ponemos en consideración para
mejorar; hacemos la sensibilización de
estas rutas y protocolos porque nos
hemos dado cuenta de que nada es
suficiente en el caso de prevención;
porque a pesar de haber socializado en
muchas ocasiones con los docentes, se
siguieron dando algunas situaciones de
supuestos casos de violencia sexual en
la institución”

Rect.4 “Los programas son permanentes y Temporalidad

deberían serlo: los mismos maestros en
sus actividades diarias deben de
siempre estar inculcando, conversando Intencionalidad
o si hay algún tema en los que se les
pueda conversar hay que hacerlo. Es
una medida preventiva permanente,
porque uno nunca sabe en el momento
en que pueda estar siendo víctima
algún estudiante”

Rect.5 “Trabajamos dos veces al año, el Temporalidad

primero con escuela para padres. Dos
veces al año se da. Se trabaja con los
estudiantes así mismo, dos veces al Intencionalidad
año, pero se trabaja todo un parcial es
una orden del gobierno; es una
planificación que viene ya del
 Ministerio”

Síntesis y esencia de los significados: Frecuencia de aplicación de programas de

prevención frente a hechos de violencia sexual.

Las respuestas generadas por los rectores, indican posturas diferentes en

relación a la frecuencia de aplicación de los programas de prevención del Ministerio
de Educación del Ecuador frente a hechos de violencia sexual en las instituciones
donde gestionan; destaca la aseveración efectuada por Rect.1 quien afirma “Como
programa es una cosa no hay”, por su parte para el Rect.2 existe “Educando en
Familia, este se realizó dos veces al año”, esta respuesta coincide con la
información obtenida en la pregunta 5: Programas de prevención que aplican en la
institución, en cuanto a las otras respuestas derivadas de la entrevista se obtuvo que
la frecuencia puede variar, “Al principio del año siempre realizamos esta
socialización y también al finalizar el quimestre” (Rect 3), Rect. 4.” Los programas
son permanentes y deberían serlo: los mismos maestros en sus actividades diarias
deben de siempre estar inculcando”, para el Rect.5. “Trabajamos dos veces al año,
el primero con escuela para padres. Dos veces al año se da. Se trabaja con los
estudiantes así mismo, dos veces al año, pero se trabaja todo un parcial es una
orden del gobierno; es una planificación que viene ya del Ministerio”.
La frecuencia de aplicación de los programas de prevención se ejecuta mediante
charlas, conversatorios, involucrando a docentes, niños, niñas y adolescentes y los
padres de familias

En la matriz estructural 6, se identificaron las categorías estructurales:

Intencionalidad, temporalidad e intersubjetividad, las cuales fueron derivadas de las
respuestas obtenidas de la experiencia de los rectores, prevaleciendo la
temporalidad e intencionalidad
 REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 7

7.Pregunta: ¿Qué estrategias para prevenir la violencia sexual se realizan en la

Institución Educativa donde usted es autoridad?

RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Rect.1 “Conversar con los chicos sobre ese Conversaciones y
tipo de temas, dando orientaciones
claras, despejando ciertas orientaciones con
informaciones que generan morbo y
que en realidad hace mucho daño a los estudiantes
estudiantes; establecer con ellos la
parte científica, la parte técnica de lo
que representa y de lo que afecta este
tipo de hechos”

Rect.2 “En los recreos se ejecuta el plan Plan integral

integral, se trata de mantener a los
inspectores controlando la zona de
máximo riesgo dentro de la institución;
eso como para prevenir dentro de la
institución; en grados que sabemos que
los chicos por la edad están justo en
ese cambio tratábamos ahí a veces de
esos cursos que son como que los
años más conflictivos de tratar”
Rect.3 “Capacitaciones sobre rutas y Capacitación sobre rutas
protocolos a los docentes; Plan de
protección para cuidar el entorno dentro y protocolos a los
de las horas de clases y los recesos”
docentes
Rect.4 “Mucha socialización, enseñando a Socialización a través de
través de talleres para aprender a
desarrollar ciertas habilidades y poder talleres
uno dar hasta cierto punto un poco de
protección a los estudiantes; El DECE
es básicamente el más cercano a este
tipo de situaciones; siempre están
sensibilizando a docentes, a padres de
familia, a los mismos estudiantes, a los
tutores y al personal en general”

Rect.5 “Rutas de prevención en las horas de Rutas de prevención

receso, charlas de parte del DECE,
cuando el maestro no está
aprovechamos esos minutos;
Planificación de parte del gobierno, el
cual exige al DECE que trabaje en
ciertas etapas y envíe el informe de lo
que se está trabajando (Desde 2017 se
ha reforzado)”
 ESTRATEGIAS DE
PREVENCIÒN PARA LA
VIOLENCIA SEXUAL

Conversaciones y Orientaciones claras,

orientaciones con despejando ciertas
estudiantes informaciones que
(Rect.1) generan morbo
Establecer con ellos la
parte científica, la parte
técnica de lo que
representa y de lo que
afecta este tipo de
hechos Mantener a los
inspectores controlando
la zona de máximo
Plan integral En los recreos se riesgo dentro de la
(Rect.2) ejecuta el plan integral
institución

Capacitación sobre
rutas y protocolos a los Plan de protección para cuidar el
docentes entorno dentro de las horas de
(Rect.3) clases y los recesos

Aprender a desarrollar ciertas

habilidades y poder uno dar hasta
Socialización a través cierto punto un poco de
de talleres protección a los estudiantes
(Rect.4)

El DECE es básicamente el más

cercano a este tipo de
situaciones; siempre están
sensibilizando a docentes, a
padres de familia, a los mismos
estudiantes, a los tutores y al
personal en general
Charlas en horas del receso, de parte del DECE. Planificación
Rutas de prevención de parte del gobierno, el cual exige al DECE que trabaje en
(Rect.5) ciertas etapas y envíe el informe de lo que se está
trabajando

Figura 15. Diagramación de Estrategias de Prevención para la Violencia Sexual.

Fuente: Franco Raffo (2021)
 MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 7

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES

Rect.1 “Conversar con los chicos sobre ese tipo Intencionalidad

de temas, dando orientaciones claras,
despejando ciertas informaciones que
generan morbo y que en realidad hace Intersubjetividad
mucho daño a los estudiantes; establecer
con ellos la parte científica, la parte técnica
de lo que representa y de lo que afecta
este tipo de hechos”

Rect.2 “En los recreos se ejecuta el plan integral, Intencionalidad

se trata de mantener a los inspectores
controlando la zona de máximo riesgo
dentro de la institución; eso como para
prevenir dentro de la institución; en grados
que sabemos que los chicos por la edad
están justo en ese cambio tratábamos ahí
a veces de esos cursos que son como que
los años más conflictivos de tratar”

Rect.3 “Capacitaciones sobre rutas y protocolos a Intencionalidad

los docentes; Plan de protección para
cuidar el entorno dentro de las horas de
clases y los recesos”

Rect.4 “Mucha socialización, enseñando a través Intencionalidad

de talleres para aprender a desarrollar
ciertas habilidades y poder uno dar hasta
cierto punto un poco de protección a los Intersubjetividad
estudiantes; El DECE es básicamente el
más cercano a este tipo de situaciones;
siempre están sensibilizando a docentes, a
padres de familia, a los mismos
estudiantes, a los tutores y al personal en
general”

Rect.5 “Rutas de prevención en las horas de Intencionalidad

receso, charlas de parte del DECE,
cuando el maestro no está aprovechamos
esos minutos; Planificación de parte del Temporalidad
gobierno, el cual exige al DECE que
trabaje en ciertas etapas y envíe el informe
de lo que se está trabajando (Desde 2017
se ha reforzado)”
Síntesis y esencia de los significados: Estrategias de Prevención para la Violencia
Sexual.

Las estrategias de prevención para la violencia sexual que aplican en las

Instituciones Educativas son diversas, pero todas tienen en común prevenir hechos
de violencia sexual, para ello se realizan conversatorios, talleres, charlas con los
miembros del DECE, para socializar información, sensibilizar a docentes, a padres
de familia y a los niños, niñas y adolescentes, a los tutores y personal en general,
capacitar a los docentes sobre las rutas y protocolos que deben seguirse a los fines
de protección de los estudiantes en el ámbito educativo ; la respuesta del Rect.5
indica un aspecto importante al afirmar que aplican “Rutas de prevención en las
horas de receso, charlas de parte del DECE, cuando el maestro no está
aprovechamos esos minutos; planificación de parte del gobierno, el cual exige al
DECE que trabaje en ciertas etapas y envíe el informe de lo que se está
trabajando(Desde 2017 se ha reforzado)”; es decir se plantea la existencia por parte
de los entes gubernamentales planificación de rutas de prevención.

En la matriz estructural 7, se identificó las categorías estructurales:

Intencionalidad, temporalidad e intersubjetividad, prevaleciendo dos de las
categorías: Intencionalidad e intersubjetividad con base a la argumentación
contextualizada de los rectores.

REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 8
8.Pregunta: ¿Cuándo se ha detectado un hecho de violencia sexual en la
Institución? ¿Quiénes intervienen en la implementación de los protocolos y rutas de
actuación? ¿Qué hacen?
RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
Rect.1 “Protección a las víctimas (primero); DECE Protección de las victimas
aborda el caso a través de las rutas y
protocolos ya establecidos, el DECE pasa el
informe a rectorado para luego nosotros
enseguida, en los plazos que nos establecen
los protocolos, informar a las autoridades
competente; hay casos en donde
directamente se tiene que enviar a Fiscalía y
también al Distrito de Educación”
Rect.2 “Tipo sexual, la primera persona es quien se Tipo sexual
enteró del caso, no en todos los casos han
estado involucrados los docentes, a veces los
chicos han ido directamente al DECE o a
veces ha sido por medio de los padres:
Procedimiento: 1.Primero, se les hace la ficha
de valoración, de que acudieron, en este caso
todos los casos de violencia sexual lo
principal es comunicar a Fiscalía, muchas
veces ahí si tenemos el inconveniente como
que los padres tienen el temor de presentar la
denuncia, hemos llevado varios una vez
incluso la…(ininteligible). 2. Se manda a la
Fiscalía el presente informe del DECE donde
se presenta tal caso para que ellos
consideren o determinen si es una violencia
sexual o no, como proceder.3. Hay casos en
donde directamente se tiene que enviar a
Fiscalía y también al Distrito de Educación: En
caso de violencia sexual que han estado
involucrados docentes han sido muy pocos
casos, la mayoría de los casos o no sé si yo
digo a veces los compañeros de pronto ya
veían a la madre preocupada y decían.
Siempre se manejó con DECE: el niño me
conto tal cosa o tal cosa sucedió. Fueron muy
pocos los docentes involucrados, y ya una vez
que estaba el proceso en Fiscalía, se seguía
en si el proceso que llevaba Fiscalía con las
declaraciones que toman, todos los llamados
a la Cámara de Gesell para las declaraciones,
todo lo que se lleva prácticamente allá”
Rect.3 “Me voy a referir a la ruta anterior, a la que Ruta anterior
hemos estado realizando el año pasado, en la
que la persona que detectaba el caso, ya sea
un docente o a la que se la refería el caso,
inmediatamente comunicaba al DECE y el
DECE hacia la intervención con el estudiante
el abordaje para conocer el hecho de
supuesta violencia, ponía en conocimiento al
familiar, al representante del estudiante,
levantaba un informe técnico y ese era
dirigido a la autoridad; en base a eso, se
tomaba la respectiva resolución que era
enviar el informe a la unidad distrital de
nuestra ciudad y así procedíamos con el caso
de supuesta violencia”
Rect.4 “La ruta actual indica que cualquiera de las Ruta actual
personas que lo conozca, debe denunciar;
una vez que se hace el informe de hecho de
violencia, se tiene que hacer conocer al
Distrito y a la Fiscalía, el DECE tiene que
hacer su plan de acompañamiento; el Rector
tiene que hacer su respectivo informe y
anteriormente llevaba la denuncia a la
Fiscalía, al Distrito, se hacía conocer estas
denuncias, el distrito tenía que proteger al
estudiante, una vez que ya se pasaba al
distrito, la junta también tenía que dar
protección y separar al profesor si es el caso”
 Rect.5 “Depende del caso: Si se da en la escuela y el Dependencia de casos:
estudiante comunica al docente, el docente
tiene que hacer un informe dirigido a la Escuela y familia
directora y al DECE para que este último tome
las medidas necesarias; y si es en casa, es
diferente. El padre de familia busca enseguida
al DECE y a la directora”

PERSONAL QUE INTERVIENE EN LOS PROTOCOLOS Y RUTAS DE

ACTUACIÒN EN VIOLENCIA SEXUALL

DECE pasa el informe a rectorado para

luego nosotros enseguida, en los plazos
Protección de las DECE aborda el caso a través de las que nos establecen los protocolos,
victimas (Rect.1) rutas y protocolos ya establecidos informar a las autoridades competente;
hay casos en donde directamente se
tiene que enviar a Fiscalía y también al
Distrito de Educación
La primera persona es quien se
enteró del caso, no en todos los
Tipo sexual (Rect.2) casos han estado involucrados los Primero, se les hace la ficha de valoración,
docentes, a veces los chicos han ido de que acudieron, en este caso todos los
directamente al DECE, a veces ha casos de violencia sexual lo principal es
sido por medio de los padres comunicar a Fiscalía, muchas veces ahí si
tenemos el inconveniente como que los
padres tienen el temor de presentar la
denuncia, hemos llevado varios una vez
incluso la…(ininteligible). Se manda a la
Fiscalía el presente informe del DECE donde
se presenta tal caso para que ellos
La persona que detectaba el caso ya consideren o determinen si es una violencia
sea un docente o a la que se la refería sexual o no, como proceder
Ruta anterior el caso, inmediatamente comunicaba
(Rect.3) al DECE y el DECE hacia la intervención
con el estudiante

Ponía en conocimiento al familiar, al

representante del estudiante,
levantaba un informe técnico y ese
era dirigido a la autoridad

Hacer conocer al Distrito y a la

Cualquiera de las personas que lo Fiscalía, el DECE tiene que hacer
Ruta actual conozca, debe denunciar; una vez su plan de acompañamiento; el
que se hace el informe de hecho Rector tiene que hacer su
(Rect.4)
de violencia respectivo informe

Escuela: El estudiante comunica al docente, el docente tiene que

Dependencia de
hacer un informe dirigido a la directora y al DECE para que este último
casos: Escuela y tome las medidas necesarias. Familia: El padre de familia busca
familia (Rect.5) enseguida al DECE y a la directora
Figura 16: Diagramación del Personal que intervienen en los protocolos y rutas de
actuación ante hechos de violencia sexual: Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 8

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORIAS
ESTRUCTURALES
Rect.1 “Protección a las víctimas (primero); DECE Intencionalidad
aborda el caso a través de las rutas y
protocolos ya establecidos, el DECE pasa el Intersubjetividad
informe a rectorado para luego nosotros
enseguida, en los plazos que nos
establecen los protocolos, informar a las
autoridades competente; hay casos en
donde directamente se tiene que enviar a
Fiscalía y también al Distrito de Educación”
Rect.2 “Tipo sexual, la primera persona es quien se Intencionalidad
enteró del caso, no en todos los casos han
estado involucrados los docentes, a veces Intersubjetividad
los chicos han ido directamente al DECE o a
veces ha sido por medio de los padres:
Procedimiento: 1.Primero, se les hace la
ficha de valoración, de que acudieron, en
este caso todos los casos de violencia
sexual lo principal es comunicar a Fiscalía,
muchas veces ahí si tenemos el
inconveniente como que los padres tienen el
temor de presentar la denuncia, hemos
llevado varios una vez incluso la…
(ininteligible). 2. Se manda a la Fiscalía el
presente informe del DECE donde se
presenta tal caso para que ellos consideren
o determinen si es una violencia sexual o
no, como proceder.3. Hay casos en donde
directamente se tiene que enviar a Fiscalía y
también al Distrito de Educación: En caso de
violencia sexual que han estado
involucrados docentes han sido muy pocos
casos, la mayoría de los casos o no sé si yo
digo a veces los compañeros de pronto ya
veían a la madre preocupada y decían.
Siempre se manejó con DECE: el niño me
conto tal cosa o tal cosa sucedió. Fueron
muy pocos los docentes involucrados, y ya
una vez que estaba el proceso en Fiscalía,
se seguía en si el proceso que llevaba
Fiscalía con las declaraciones que toman,
todos los llamados a la Cámara de Gesell
para las declaraciones, todo lo que se lleva
prácticamente allá”
Rect.3 “Me voy a referir a la ruta anterior, a la que Temporalidad
hemos estado realizando el año pasado, en
la que la persona que detectaba el caso, ya
sea un docente o a la que se la refería el
caso, inmediatamente comunicaba al DECE
y el DECE hacia la intervención con el
 estudiante el abordaje para conocer el
hecho de supuesta violencia, ponía en
conocimiento al familiar, al representante del
estudiante, levantaba un informe técnico y
ese era dirigido a la autoridad; en base a
eso, se tomaba la respectiva resolución que
era enviar el informe a la unidad distrital de
nuestra ciudad y así procedíamos con el
caso de supuesta violencia”
Rect.4 “La ruta actual indica que cualquiera de las Temporalidad
personas que lo conozca, debe denunciar;
una vez que se hace el informe de hecho de
violencia, se tiene que hacer conocer al
Distrito y a la Fiscalía, el DECE tiene que
hacer su plan de acompañamiento; el Rector
tiene que hacer su respectivo informe y
anteriormente llevaba la denuncia a la
Fiscalía, al Distrito, se hacía conocer estas
denuncias, el distrito tenía que proteger al
estudiante, una vez que ya se pasaba al
distrito, la junta también tenía que dar
protección y separar al profesor si es el
caso”

Rect.5 “Depende del caso: Si se da en la escuela y Intersubjetividad

el estudiante comunica al docente, el
docente tiene que hacer un informe dirigido
a la directora y al DECE para que este
último tome las medidas necesarias; y si es
en casa, es diferente. El padre de familia
busca enseguida al DECE y a la directora”

Síntesis y esencia de los significados: Personal que intervienen en los protocolos y

rutas de actuación ante hechos de violencia sexual.

Personal que interviene en la implementación de los protocolos y rutas de

actuación ante hechos de violencia sexual en la institución, los rectores derivaron
respuestas desde sus propias vivencias, para el Rect.1. Lo fundamental es la
protección a la víctima, luego los miembros del DECE aborda el caso a través de las
rutas y protocolos ya establecidos, elaboran informe, se envía al rectorado quienes a
su vez los llevan a las autoridades competente, el Rect.1 aseveró que “hay casos en
donde directamente se tiene que enviar a Fiscalía y también al Distrito de
Educación”, actualmente la persona que se entera del caso debe efectuar la
denuncia respectiva, en caso de violencia sexual intervienen la Fiscalía y también al
Distrito de Educación, sistematizando las respuestas los actores que intervienen en
casos de violencia sexual, destaca la actuación si es en la institución: Docentes,
autoridades, miembros del DECE, quienes siguen los protocolos establecidos hasta
llegar el informe a las autoridades competentes: Fiscalía y Distrito de Educación, si
se trata de violencia en casa, es diferente. “El padre de familia busca enseguida al
DECE y a la directora” (Rect.5)
En la matriz de descripción estructural 8, se muestran las categorías estructurales
referidas a la intencionalidad, temporalidad e intersubjetividad, dichas categorías
responden a lo declarado por los rectores entrevistados sustentado en sus vivencias
como autoridades de las instituciones educativas que sirvieron de escenario para la
investigación
REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 9

9.Pregunta: ¿Cuáles son los protocolos y rutas de actuación que en situaciones de

violencia sexual implementa la institución donde usted es Rector?

RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Rect.1 “Acompañamiento al chico; sin vulnerar Acompañamiento

derecho a la intimidad, son situaciones que
se manejan de manera personal y también
se establece la otra parte de acompañarlo
en el proceso de volverlo a reinsertar al
grupo de trabajo con la tranquilidad de saber
que es un ser humano valioso”
Rect.2 “En este caso, si el DECE o donde se dio a Comunicación de caso
conocer, ellos me comunican a mí de ahí
procedemos a comunicar a Fiscalía y al
Distrito”.

Rect.3 “Una vez detectado el caso, se hace el Detección de caso

abordaje de parte del DECE. Procedimiento:
1. Indagación para conocer, por una sola
vez, para evitar la revictimización de la
supuesta persona que ha sido víctima. 2. El
DECE hacia la entrevista, hace el abordaje
para conocer el supuesto hecho de
violencia. Luego, era comunicado a los
familiares para que estén al tanto en caso
de que hubiera sido con un docente, en
caso de que no sea familiar; si hubiera sido
el agresor el familiar, el protocolo era otro.
Como hemos tenido casos únicamente de
docentes, la familiar era comunicada.3.
Realiza el informe técnico por parte del
DECE y la Rectora levanta un escrito para
informar y notificar a la fiscalía, hacer la
respectiva denuncia en la Fiscalía, en la
 Junta Cantonal y con estos documentos de
haber sido recibido el trámite, ponía en
conocimiento al Distrito, a la Unidad Distrital
de Educación
Posterior se hacia el seguimiento y el circulo
restaurativo de la supuesta víctima y se
realiza el acompañamiento emocional para
poder restaurar la salud emocional de la
supuesta víctima”.

Rect.4 “Rutas: la respectiva denuncia, hacer Rutas de denuncia

conocer la denuncia al Distrito, a la Fiscalía,
a los padres de familia (si ellos no fueran los
infractores”
Rect.5 “Como directora lo primero que hago es el Informes de directivos
informe al DECE. I esta última toma las
medidas necesarias. I se acude a la
Fiscalía, depende de las circunstancias;
Como estamos hablando de violencia
sexual: la directora, el DECE, los padres de
familia y la Fiscalía”.

PROTOCOLOS Y RUTAS DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE

VIOLENCIA SEXUAL

Acompañamiento Comunicación de caso Detección de Rutas de denuncia

(Rect.1) (Rect.2) caso (Rect.3) (Rect.4)

Al Chico; sin vulnerar Abordaje de parte

derecho a la intimidad DECE o donde se dio a del DECE
de manera personal
conocer, ellos me Denuncia al Distrito, a
comunican a mí de ahí El DECE hace la la Fiscalía, a los padres
Se establece la otra
procedemos a entrevista, para de familia (si ellos no
parte de acompañarlo
comunicar a Fiscalía y al conocer el fueran los infractores
en el proceso de
volverlo a reinsertar al Distrito supuesto hecho de
grupo de trabajo violencia

Informes de directivos A los familiares para

(Rect.5) que estén al tanto en
caso de que hubiera
sido con un docente
Directora lo primero
que hago es el informe
al DECE. Realiza el informe técnico por
parte del DECE y la Rectora
levanta un escrito para
Seguimiento y el
Violencia sexual: la informar y notificar a la
circulo
directora, el DECE, fiscalía, hacer la respectiva
restaurativo de la
los padres de familia y denuncia en la Fiscalía, en la supuesta víctima
la Fiscalía Junta Cantonal y con estos y se realiza el
documentos de haber sido acompañamiento
recibido el trámite, ponía en emocional
conocimiento al Distrito, a la
Unidad Distrital de Educación
Figura 17. Diagramación de Protocolos y Rutas de Actuación en situaciones de
violencia sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 9

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
Rect.1 “Acompañamiento al chico; sin vulnerar Intencionalidad
derecho a la intimidad, son situaciones que se
manejan de manera personal y también se Intersubjetividad
establece la otra parte de acompañarlo en el
proceso de volverlo a reinsertar al grupo de
trabajo con la tranquilidad de saber que es un
ser humano valioso”
Rect.2 “En este caso, si el DECE o donde se dio a Intersubjetividad
conocer, ellos me comunican a mí de ahí
procedemos a comunicar a Fiscalía y al
Distrito”.

Rect.3 “Una vez detectado el caso, se hace el Intersubjetividad

abordaje de parte del DECE. Procedimiento:
1. Indagación para conocer, por una sola vez, Temporalidad
para evitar la revictimización de la supuesta
persona que ha sido víctima. 2. El DECE
hacia la entrevista, hace el abordaje para
conocer el supuesto hecho de violencia.
Luego, era comunicado a los familiares para
que estén al tanto en caso de que hubiera
sido con un docente, en caso de que no sea
familiar; si hubiera sido el agresor el familiar,
el protocolo era otro. Como hemos tenido
casos únicamente de docentes, la familiar era
comunicada.3. Realiza el informe técnico por
parte del DECE y la Rectora levanta un
escrito para informar y notificar a la fiscalía,
hacer la respectiva denuncia en la Fiscalía, en
la Junta Cantonal y con estos documentos de
haber sido recibido el trámite, ponía en
conocimiento al Distrito, a la Unidad Distrital
de Educación
Posterior se hacia el seguimiento y el circulo
restaurativo de la supuesta víctima y se
realiza el acompañamiento emocional para
poder restaurar la salud emocional de la
supuesta víctima”.

Rect.4 “Rutas: la respectiva denuncia, hacer conocer Intencionalidad

la denuncia al Distrito, a la Fiscalía, a los
padres de familia (si ellos no fueran los
infractores
 Rect.5 “Como directora lo primero que hago es el Intencionalidad
informe al DECE. I esta última toma las
medidas necesarias. I se acude a la Fiscalía, Intersubjetividad
depende de las circunstancias; Como
estamos hablando de violencia sexual: la
directora, el DECE, los padres de familia y la
Fiscalía”.

Síntesis y esencia de los significados: Protocolos y Rutas de Actuación en

situaciones de violencia sexual.

Los Protocolos y rutas de actuación que implementan las instituciones ante

situaciones de violencia sexual, a partir de la pregunta y respuestas de los rectores,
detallan que dichos protocolos y rutas se basan en primera instancia en “el
acompañamiento al estudiante , sin vulnerar derecho a la intimidad, son situaciones
que se manejan de manera personal y también se establece la otra parte de
acompañarlo en el proceso de volverlo a reinsertar al grupo de trabajo” (Rect.1),
detectado el caso, los miembros del DECE hacen la entrevista, se comunican con
los padres, en el caso de que el agresor sea un docente, se levanta informe y el
rector o rectora “un escrito para informar y notificar a la fiscalía, hacer la respectiva
denuncia en la Fiscalía, en la Junta Cantonal y con estos documentos de haber sido
recibido el trámite, ponía en conocimiento al Distrito, a la Unidad Distrital de
Educación”, posteriormente “se hacia el seguimiento y el circulo restaurativo de la
supuesta víctima y se realiza el acompañamiento emocional” (Rect.3). “Como
estamos hablando de violencia sexual: la directora, el DECE, los padres de familia y
la Fiscalía” (Rect.5) siguen el protocolo y ruta, en el caso de que el hecho de
violencia sexual ocurre en la familia el protocolo es diferente “si hubiera sido el
agresor el familiar, el protocolo era otro” (Rect.3).

En la matriz de descripción estructural 9, se presentan las categorías

estructurales que se asocian a las respuestas aportadas por los entrevistados,
resaltando la intencionalidad e intersubjetividad fundamentado en lo expresado por
Moustaka (1994) y en general por el procedimiento declarado por Husserl en cuanto
a la reducción fenomenológica
 REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 10
10.Pregunta: ¿Cómo describe el proceso de acompañamiento en las situaciones de
violencia sexual detectadas en la institución donde usted es rector?
RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
Rect.1 “Positivo, muy positivo, el hecho de que se Hechos de
involucra directamente también a los padres
haciendo no un recuento del hecho sino involucramiento
también de lo importante que es para el
chico que el padre de familia apoye este
proceso”

Rect.2 “Los acompañamientos se llevan Acompañamiento del tutor

mensualmente con el apoyo principalmente
del tutor y del DECE; comunicación con el y DECE
padre de la niña para ver cómo va
evolucionando y eso; porque de por si no
podemos volver a abordar el caso ya que no
podemos revictimizar”
Rect.3 “Esto lo realiza el DECE y nosotros como Cumplimiento de las
autoridad, tenemos que estar pendiente de
que esto se cumpla. 1. Una vez que ya se Autoridades
hayan dado los protocolos de notificación al
Distrito, viene la parte del acompañamiento
en la que comunico. El DECE está
encargado de realizarlo, haciendo las
respectivas entrevistas, un cronograma
plantea el DECE para realizar este
acompañamiento en el que se conoce en
caso. 2. Es necesario realizarlo también con
la familia, dependiendo del caso; y estas son
entrevistas periódicas de acuerdo a lo que
determine el profesional del DECE en el que
se busca la restauración emocional de la
supuesta víctima a través de charlas, de
conversaciones, en el que se le hace
conocer a la estudiante o al estudiante o la
supuesta víctima, de que no es la culpable o
no es el culpable de lo sucedido, a)Se trata
de evitar las consecuencias psicológicas; y
yo pienso que este hecho del
acompañamiento es muy importante, es
muy vital para poder restaurar a la “vida
normal” de esta supuesta víctima para que
se pueda continuar el proceso educativo sin
ningún inconveniente, porque muchas veces
ellos quieren desatar las diferentes
situaciones; y lo principal también es que de
parte del Distrito siempre se separa al
supuesto agresor o a la supuesta agresora
de la institución para no re victimizar al
estudiante y para que no tenga ese
inconveniente de recordar los hechos de
una manera traumática.(b) Este proceso del
acompañamiento emocional es muy
importante y las autoridades debemos de
 estar siempre pendientes de que el DECE
pueda ejecutarlo de manera periódica o de
acuerdo al cronograma establecido que se
haya dado de acuerdo al caso y que
justamente garanticemos la estabilidad
emocional de nuestros estudiantes y que
nunca, por ninguna situación, ellos vayan a
dejar la parte educativa, su proceso
educativo”

Rect.4 “El DECE hace un informe y es el que se Acompañamiento del

encarga de darle el acompañamiento, de
hacer el seguimiento en el proceso de DECE
enseñanza, en el proceso de aprendizaje del
estudiante, en las relaciones familiares,
siempre se está pendiente de ese tema”.

Rect.5 “Tratamos de no involucrar para nada a los Involucramiento

estudiantes. La primera vez que se amerita
la circunstancia y trabajar con el maestro
tutor de acuerdo con el estudiante y con el
DECE”.

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO EN SITUACIONES DE

VIOLENCIA SEXUAL

Cumplimiento
Hechos de Acompañamiento Acompañamiento
involucramiento de las del DECE
del tutor y DECE
(Rect.1) Autoridades (Rect.4)
(Rect.2)
(Rect.3)

Positivo, muy Acompañamientos Lo realiza el

El DECE hace un informe y
positivo se llevan DECE y nosotros
es el que se encarga de
mensualmente con como autoridad,
darle el acompañamiento,
el apoyo tenemos que
de hacer el seguimiento en
Involucra principalmente del estar pendiente
el proceso de enseñanza-
directamente tutor y del DECE de que esto se
aprendizaje, y relaciones
también a los cumpla
familiares
padres de familia
Comunicación con
el padre de familia
Dado los protocolos de
notificación al Distrito,
Involucramiento viene la parte del
(Rect.5) acompañamiento en la
que comunico. El
DECE está encargado
de realizarlo, haciendo
Trabajar con el las respectivas
maestro tutor de entrevistas, un
acuerdo con el cronograma plantea el
estudiante y con el DECE para realizar
DECE este acompañamiento

No involucrar para
nada a los Es necesario realizarlo también con
estudiantes la familia, dependiendo del caso; y
estas son entrevistas periódicas de
acuerdo a lo que determine el
profesional del DECE
Figura 18. Diagramación de Proceso de Acompañamiento en Situaciones de
Violencia sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 10

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORIAS
ESTRUCTURALES
Rect.1 “Positivo, muy positivo, el hecho de que Intencionalidad
se involucra directamente también a los
padres haciendo no un recuento del
hecho sino también de lo importante que
es para el chico que el padre de familia
apoye este proceso”

Rect.2 “Los acompañamientos se llevan Intersubjetividad

mensualmente con el apoyo
principalmente del tutor y del DECE;
comunicación con el padre de la niña
para ver cómo va evolucionando y eso;
porque de por si no podemos volver a
abordar el caso ya que no podemos
revictimizar”
Rect.3 “Esto lo realiza el DECE y nosotros como
autoridad, tenemos que estar pendiente
de que esto se cumpla. 1. Una vez que Intersubjetividad
ya se hayan dado los protocolos de
notificación al Distrito, viene la parte del Temporalidad
acompañamiento en la que comunico. El
DECE está encargado de realizarlo,
haciendo las respectivas entrevistas, un
cronograma plantea el DECE para
realizar este acompañamiento en el que
se conoce en caso. 2. Es necesario
realizarlo también con la familia,
dependiendo del caso; y estas son
entrevistas periódicas de acuerdo a lo
que determine el profesional del DECE
en el que se busca la restauración
emocional de la supuesta víctima a
través de charlas, de conversaciones, en
el que se le hace conocer a la estudiante
o al estudiante o la supuesta víctima, de
que no es la culpable o no es el culpable
de lo sucedido, a)Se trata de evitar las
consecuencias psicológicas; y yo pienso
que este hecho del acompañamiento es
muy importante, es muy vital para poder
restaurar a la “vida normal” de esta
supuesta víctima para que se pueda
continuar el proceso educativo sin ningún
 inconveniente, porque muchas veces
ellos quieren desatar las diferentes
situaciones; y lo principal también es que
de parte del Distrito siempre se separa al
supuesto agresor o a la supuesta
agresora de la institución para no re
victimizar al estudiante y para que no
tenga ese inconveniente de recordar los
hechos de una manera traumática.(b)
Este proceso del acompañamiento
emocional es muy importante y las
autoridades debemos de estar siempre
pendientes de que el DECE pueda
ejecutarlo de manera periódica o de
acuerdo al cronograma establecido que
se haya dado de acuerdo al caso y que
justamente garanticemos la estabilidad
emocional de nuestros estudiantes y que
nunca, por ninguna situación, ellos vayan
a dejar la parte educativa, su proceso
educativo”

Rect.4 “El DECE hace un informe y es el que se

encarga de darle el acompañamiento, de
hacer el seguimiento en el proceso de Intersubjetividad
enseñanza, en el proceso de aprendizaje
del estudiante, en las relaciones
familiares, siempre se está pendiente de
ese tema”.

Rect.5 “Tratamos de no involucrar para nada a Intencionalidad

los estudiantes. La primera vez que se
amerita la circunstancia y trabajar con el Intersubjetividad
maestro tutor de acuerdo con el
estudiante y con el DECE”.

Síntesis y esencia de los significados: Proceso de Acompañamiento en Situaciones

de Violencia sexual.

El Proceso de acompañamiento en situaciones de violencia sexual detectadas

en las Instituciones Educativas según las perspectiva experiencialista de los
rectores es el acompañamiento a niños, niñas y adolescentes, lo cual se centra en
primer término en no involucrar al estudiante, evitando daños psicológicos-
emocionales, así como evitar que abandone sus estudios, para ello,
fundamentalmente el acompañamiento lo hace el DECE, el tutor, comunicación con
los padres de familia, evitando generar consecuencias que afectan a la víctimas, en
este sentido destaca la afirmación del Rect. 3 quien indicó que
“Se trata de evitar las consecuencias psicológicas; y yo pienso
que este hecho del acompañamiento es muy importante, es
muy vital para poder restaurar a la “vida normal” de esta
supuesta víctima para que se pueda continuar el proceso
educativo sin ningún inconveniente, porque muchas veces ellos
quieren desatar las diferentes situaciones; y lo principal
también es que de parte del Distrito siempre se separa al
supuesto agresor o a la supuesta agresora de la institución
para no re victimizar al estudiante y para que no tenga ese
inconveniente de recordar los hechos de una manera
traumática”

En cuanto a las categorías estructurales derivadas de las respuestas emitidas por

los entrevistados, en la matriz de descripción estructural 10 resaltan la
intencionalidad e intersubjetividad como categorías fundamentales desde la postura
fenomenològica-hermenèutica de los actores educativos representados por las
autoridades de las Instituciones Educativas.

REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 11
11.Pregunta: ¿Explique ¿Cómo es el proceso administrativo en las situaciones de
violencia sexual detectadas en la Institución donde usted es Rector?
RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
Rect.1 “Quien conoce la información tiene que pasarla Información
directamente a los compañeros del DECE. DECE:
abordan directamente a los representantes
legales y el hecho es una situación que amerita
también el protocolo que establece que “se debe
informar directamente a la Fiscalía” DECE:
elaboran su informe, ese informe es firmado por
el Rector y ese es el documento el que se envía
para comenzar ahora si la otra parte a través de
ya sea de Fiscalía o el hecho también a través del
Distrito. Documento: Importante se establezcan
ciertos hechos generales, porque nosotros no
podemos ingresar a establecer algún tipo de
concepto por protección al menor de edad”
Rect.2 “Con alumnos, han sido muy pocos donde han Alumnos pocos
sido involucrados. La mayoría han sido que el
victimario ha sido de la parte externa, ahí no involucrados
realizamos nada. Prácticamente solo damos el
acompañamiento a la víctima”
Rect.3 “En lo que concierne a la función de la autoridad, Función de la
 es receptar el informe técnico del DECE, en autoridad
donde esta recopilada toda la información del
supuesto hecho de violencia: Procedimiento:
Realizar las respectivas denuncias en Fiscalía y
en la junta cantonal de acuerdo con el caso.
Adjuntar estos recibidos para poder poner en
conocimiento a la autoridad distrital. Esa es la
función que nos compete, según la ley, a las
autoridades que no se puede mediar sobre
ningún concepto en cuanto a los temas de
sexualidad. Por lo tanto, es nuestra obligación de
poner en conocimiento a la autoridad distrital,
adjuntando el informe técnico y las denuncias
respectivas a la parte legal (a la Fiscalía) y a la
Junta Cantonal o Dinapen”

Rect.4 “Lo primero es la denuncia en la Fiscalía, el Denuncias

Distrito el cual tiene que separar al docente y la
junta de resolución de conflictos tiene su tiempo
para hacer la debida investigación y separar al
docente si se comprobara la infracción.”

Rect.5 “El proceso administrativo es quien lo conoce: Proceso

Supongamos si es el tutor: el tutor hace el
informe. Ahora hay un reporte: lo que hace el administrativo
docente es reportar y a mí me toca hacer el
informe para que el DECE tome medidas “Existe
un esquema que nos ha enviado el Ministerio a
partir de este 2020.”

PROCESO ADMINISTRATIVO EN SITUACIONES DE

VIOLENCIA SEXUAL

DECE: abordan directamente a los

Quien conoce la información representantes legales y el hecho es
Información pasa directamente a los una situación que amerita también el
(Rect.1) compañeros del DECE protocolo que establece que “se debe
informar directamente a la Fiscalía”
Alumnos pocos DECE: elaboran su informe, ese informe es
involucrados El victimario ha sido de la firmado por el Rector y ese es el documento el
(Rect.2) parte externa, ahí no que se envía para comenzar ahora si la otra
realizamos nada. parte a través de ya sea de Fiscalía o el hecho
Prácticamente solo damos también a través del Distrito
el acompañamiento a la
víctima

Función de la Nuestra obligación de poner en

Receptar el informe técnico conocimiento a la autoridad distrital,
autoridad del DECE, en donde esta
(Rect.3) adjuntando el informe técnico y las
recopilada toda la denuncias respectivas a la parte
información del supuesto legal (a la Fiscalía) y a la Junta
hecho de violencia Cantonal o Dinapen”

Denuncias La junta de resolución de conflictos

Denuncia en la Fiscalía, el
tiene su tiempo para hacer la
(Rect.4) Distrito el cual tiene que separar
debida investigación y separar al
al docente
docente si se comprobara la
infracción
Proceso
administrativo Supongamos si es el tutor: el tutor hace
El proceso administrativo es el informe. Ahora hay un reporte: lo que
(Rect.5)
 toca hacer el informe para que el DECE
tome medidas

Figura 19. Diagramación de Proceso Administrativo en Situaciones de Violencia

sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 11

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORIAS
ESTRUCTURALES
Rect.1 “Quien conoce la información tiene que Intencionalidad
pasarla directamente a los compañeros del
DECE. DECE: abordan directamente a los
representantes legales y el hecho es una
situación que amerita también el protocolo
que establece que “se debe informar
directamente a la Fiscalía” DECE: elaboran su
informe, ese informe es firmado por el Rector
y ese es el documento el que se envía para
comenzar ahora si la otra parte a través de ya
sea de Fiscalía o el hecho también a través
del Distrito. Documento: Importante se
establezcan ciertos hechos generales, porque
nosotros no podemos ingresar a establecer
algún tipo de concepto por protección al
menor de edad”
Rect.2 “Con alumnos, han sido muy pocos donde Intencionalidad
han sido involucrados. La mayoría han sido
que el victimario ha sido de la parte externa,
ahí no realizamos nada. Prácticamente solo
damos el acompañamiento a la víctima”
Rect.3 “En lo que concierne a la función de la Intencionalidad
autoridad, es receptar el informe técnico del
DECE, en donde esta recopilada toda la Intersubjetividad
información del supuesto hecho de violencia:
Procedimiento: Realizar las respectivas
denuncias en Fiscalía y en la junta cantonal
de acuerdo con el caso. Adjuntar estos
recibidos para poder poner en conocimiento a
la autoridad distrital. Esa es la función que
nos compete, según la ley, a las autoridades
que no se puede mediar sobre ningún
concepto en cuanto a los temas de
sexualidad. Por lo tanto, es nuestra obligación
de poner en conocimiento a la autoridad
distrital, adjuntando el informe técnico y las
 denuncias respectivas a la parte legal (a la
Fiscalía) y a la Junta Cantonal o Dinapen”

Rect.4 “Lo primero es la denuncia en la Fiscalía, el Intencionalidad

Distrito el cual tiene que separar al docente y
la junta de resolución de conflictos tiene su
tiempo para hacer la debida investigación y
separar al docente si se comprobara la
infracción.”

Rect.5 “El proceso administrativo es quien lo conoce: Intencionalidad

Supongamos si es el tutor: el tutor hace el
informe. Ahora hay un reporte: lo que hace el Temporalidad
docente es reportar y a mí me toca hacer el
informe para que el DECE tome medidas
“Existe un esquema que nos ha enviado el
Ministerio a partir de este 2020.”

Síntesis y esencia de los significados: Proceso Administrativo en Situaciones de

Violencia sexual.

El Proceso administrativo ante situaciones de violencia sexual detectadas en la

institución, implica una serie de procedimiento partiendo del hecho que quien tiene
conocimiento de la información debe pasarla directamente al DECE, quienes
“abordan directamente a los representantes legales y el hecho es una situación que
amerita también el protocolo que establece que “se debe informar directamente a la
Fiscalía” (Rect.1), la autoridad rectoral recibe el informe técnico elaborado por el
DECE, este informe es firmado por dicha autoridad y enviarlo a la fiscalía o al
distrito, “Lo primero es la denuncia en la Fiscalía, el Distrito el cual tiene que separar
al docente y la junta de resolución de conflictos tiene su tiempo para hacer la debida
investigación y separar al docente si se comprobara la infracción” (Rect.4) .
Según aseveración del Rect.5 “Existe un esquema que nos ha enviado el
Ministerio a partir de este 2020.”, es decir las instituciones cuentan con esquema
realizado por el ente ministerial en materia educativa para realizar procesos
administrativos relacionados con hechos de violencia sexual detectados en la
institución, todo ello con la finalidad de protección de niños, niñas y adolescentes

En la matriz de descripción estructural 11, se recopiló la información obtenida de

las entrevistas aplicadas a los rectores y al relacionarlas con las categorías
estructurales de Moustaka (1994) se muestra la asociación a las categorías:
Intencionalidad e Intersubjetividad; en cuanto a la temporalidad se hace presente en
lo afirmado por el Rect. 5 quien indica “Existe un esquema que nos ha enviado el
Ministerio a partir de este 2020” dicha afirmación se vincula con el tiempo

REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 12
12.Pregunta: ¿Podría narrar ¿Cómo es el proceso restaurativo en las situaciones de
violencia sexual,detectadas en la institución donde Ud es rector?
RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
Rect.1 “Tratar de insertar nuevamente al chico al Inserción al Proceso
proceso educativo considerando todas sus
debilidades con todos sus temores que Educativo
pudiese tener ante lo ocurrido. Primero su
seguridad; lo que le paso a él es una
situación que no le compete a ninguna otra
persona, por lo tanto, el secreto de la
información es fundamental para que el
sienta la tranquilidad de que él ha
encontrado un grupo de personas que está
ayudando a protegerlo y a pasar este
momento. A través de los compañeros
tutores para la situación del
acompañamiento en la parte académica”
Rect.2 “Los casos se derivan más que todo al Derivación de Casos
Ministerio de Salud debido a que el DECE
no puede ahondar más allá ya que si están
como analistas DECE. Se les brinda un
acompañamiento para que traten de llevar y
subir a normal estudiantil y tratarlos de
apoyar en las dificultades que puedan tener,
porque igual un niño después de haber
pasado un tipo de violencia sexual no va a
reaccionar de igual manera que los demás…
va a necesitar mucho apoyo. Hemos tenido
muy buena acogida de parte de lo que son
los psicólogos para el momento de
derivaciones y todo el seguimiento de si
están o no están asistiendo. Una vez que lo
lleva Fiscalía, ellos se encargan de los
psicólogos porque dicen: “No puede
intervenir cualquier persona”
Rect.3 “El DECE es el encargado de hacerlo. Ellos Evaluación de Hechos de
primero hacen una evaluación del supuesto
hecho de violencia de lo que ha sido víctima Violencia
el estudiante o la estudiante, se realiza un
cronograma que se nos presenta a cumplir
la complejidad del caso. Cronograma se
indican los días que la supuesta víctima va a
tener las entrevistas con el DECE. Finalidad
 de la entrevista: no re victimizar a estas
personas que supuestamente han sido
víctimas del hecho de violencia a estos
estudiantes; hacerles entender que no han
sido culpables, de que tienen que continuar
con los estudios, de que deben de ajustarse
nuevamente a la vida normal digámoslo así;
Con estas conversaciones que los
profesionales del DECE saben cómo aplicar,
tratar de que los estudiantes no se sumerjan
en la depresión o en la tristeza, sino que
más bien se reincorporen a su vida
cotidiana, evitando a lo máximo una
situación de consecuencia emocional, para
evitar cualquier tipo de sentimiento de culpa,
de pronto evitar algún tipo de pronto
estudiantes que se sienten tan mal que
pueden buscar incluso el suicidio porque se
sienten culpables, porque sienten que su
vida se derrumbó; entonces los psicólogos
intervienen con los protocolos que ellos
conocen como profesionales para hacer las
entrevistas a este círculo restaurativo que
puede implicar también entrevistas a la
familia para que ellos puedan tener una
estabilidad”
Rect.4 “Es un proceso en el cual el DECE es parte Procesos del DECE
fundamental, generalmente existe mucha
relación entre el DECE y el estudiante y el
padre de familia; siempre se debe de estar
llamando para dar el debido
acompañamiento para ver cómo están las
cosas, en que se puede ayudar, como
podemos mejorar, si el estudiante ha
mejorado o en algunos casos sus notas
bajas. En fin, cómo ha afectado al
estudiante”

Rect.5 “Realizando visitas a los padres de familia. Visitas a los Padres de

Eso es lo primero: trabajar con los padres de
familia, porque ellos son los más afectados. Familia
Cada mes se hace un informe, se visita a los
padres de familia, si el padre de familia no
puede acudir a la institución, se acude a la
casa, se establece un horario, pero no se
toca el tema con el estudiante. Se cita en la
tarde al padre de familia, si no va al segundo
o al tercer día, la encargada del DECE
acude a casa y trabaja en parte emocional
más no con el estudiante. El estudiante
solamente se trabaja académicamente:
vemos el rendimiento, se le pide un informe
a la tutora sobre el rendimiento académico;
se trabaja con ellos en forma general pero
solo en parte emocional mas no tocar el
tema con el estudiante en la institución, pero
con el padre de familia sí”

PROCESOS RESTAURATIVOS
EN SITUACIONES DE
VIOLENCIA SEXUAL
 Primero su seguridad; lo que le paso a
él es una situación que no le compete
Insertar nuevamente al a ninguna otra persona, por lo tanto,
Inserción al Proceso chico al proceso educativo
Educativo el secreto de la información es
considerando todas sus fundamental para que el sienta la
(Rect.1) debilidades tranquilidad

Acompañamiento en la parte académica

por parte de los compañeros tutores

Derivan más que todo al Brinda un acompañamiento para que

Derivación de traten de llevar y subir a normal
Ministerio de Salud debido a
Casos estudiantil y tratarlos de apoyar en las
que el DECE no puede
(Rect.2) dificultades que puedan tener, porque
ahondar más allá ya que si igual un niño después de haber
están como analistas DECE. pasado un tipo de violencia sexual no
va a reaccionar de igual manera que
El DECE es el encargado los demás
de hacerlo. Ellos primero
hacen una evaluación del Hemos tenido muy buena acogida de
Evaluación de supuesto hecho de parte de lo que son los psicólogos para el
violencia de lo que ha momento de derivaciones y todo el
Hechos de
sido víctima
Violencia seguimiento de si están o no están
(Rect.3) asistiendo. Una vez que lo lleva Fiscalía,
Realiza un cronograma ellos se encargan de los psicólogos
que se nos presenta a
cumplir la complejidad
del caso. Cronograma se Con estas conversaciones que los
indican los días que la profesionales del DECE saben cómo aplicar,
supuesta víctima va a tratar de que los estudiantes no se sumerjan
tener las entrevistas con en la depresión o en la tristeza, sino que
más bien se reincorporen a su vida
el DECE. cotidiana, evitando a lo máximo una
situación de consecuencia emocional
DECE es parte
Procesos del DECE fundamental,
(Rect.4) generalmente existe
mucha relación entre el
DECE y el estudiante y el
padre de familia; siempre
se debe de estar llamando
para dar el debido
acompañamiento Se cita en la tarde al padre de
familia, si no va al segundo o al
tercer día, la encargada del DECE
Trabajar con los padres de familia, acude a casa y trabaja en parte
porque ellos son los más afectados. emocional más no con el
Visitas a los Padres Cada mes se hace un informe, se estudiante. El estudiante
de Familia visita a los padres de familia, si el solamente se trabaja
(Rect.5) padre de familia no puede acudir a la académicamente: vemos el
institución, se acude a la casa, se rendimiento, se le pide un informe
establece un horario, pero no se toca a la tutora sobre el rendimiento
Figura 20. Diagramación de Procesos Restaurativos en Situaciones de Violencia
Sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 12

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
Rect.1 “Tratar de insertar nuevamente al chico al Intencionalidad
proceso educativo considerando todas sus
debilidades con todos sus temores que Intersubjetividad
pudiese tener ante lo ocurrido. Primero su
seguridad; lo que le paso a él es una
situación que no le compete a ninguna otra
persona, por lo tanto, el secreto de la
información es fundamental para que el
sienta la tranquilidad de que él ha
encontrado un grupo de personas que está
ayudando a protegerlo y a pasar este
momento. A través de los compañeros
tutores para la situación del
acompañamiento en la parte académica”
Rect.2 “Los casos se derivan más que todo al Intencionalidad
Ministerio de Salud debido a que el DECE
no puede ahondar más allá ya que si están Intersubjetividad
como analistas DECE. Se les brinda un
acompañamiento para que traten de llevar
y subir a normal estudiantil y tratarlos de
apoyar en las dificultades que puedan
tener, porque igual un niño después de
haber pasado un tipo de violencia sexual
no va a reaccionar de igual manera que los
demás… va a necesitar mucho apoyo.
Hemos tenido muy buena acogida de parte
de lo que son los psicólogos para el
momento de derivaciones y todo el
seguimiento de si están o no están
asistiendo. Una vez que lo lleva Fiscalía,
ellos se encargan de los psicólogos porque
dicen: “No puede intervenir cualquier
persona”
Rect.3 “El DECE es el encargado de hacerlo. Intencionalidad
Ellos primero hacen una evaluación del
supuesto hecho de violencia de lo que ha Intersubjetividad
sido víctima el estudiante o la estudiante,
se realiza un cronograma que se nos
presenta a cumplir la complejidad del caso.
Cronograma se indican los días que la
 supuesta víctima va a tener las entrevistas
con el DECE. Finalidad de la entrevista: no
re victimizar a estas personas que
supuestamente han sido víctimas del
hecho de violencia a estos estudiantes;
hacerles entender que no han sido
culpables, de que tienen que continuar con
los estudios, de que deben de ajustarse
nuevamente a la vida normal digámoslo
así; Con estas conversaciones que los
profesionales del DECE saben cómo
aplicar, tratar de que los estudiantes no se
sumerjan en la depresión o en la tristeza,
sino que más bien se reincorporen a su
vida cotidiana, evitando a lo máximo una
situación de consecuencia emocional, para
evitar cualquier tipo de sentimiento de
culpa, de pronto evitar algún tipo de pronto
estudiantes que se sienten tan mal que
pueden buscar incluso el suicidio porque
se sienten culpables, porque sienten que
su vida se derrumbó; entonces los
psicólogos intervienen con los protocolos
que ellos conocen como profesionales
para hacer las entrevistas a este círculo
restaurativo que puede implicar también
entrevistas a la familia para que ellos
puedan tener una estabilidad”
Rect.4 “Es un proceso en el cual el DECE es Intencionalidad
parte fundamental, generalmente existe
mucha relación entre el DECE y el Intersubjetividad
estudiante y el padre de familia; siempre
se debe de estar llamando para dar el
debido acompañamiento para ver cómo
están las cosas, en que se puede ayudar,
como podemos mejorar, si el estudiante ha
mejorado o en algunos casos sus notas
bajas. En fin, cómo ha afectado al
estudiante”

Rect.5 “Realizando visitas a los padres de familia. Intencionalidad

Eso es lo primero: trabajar con los padres
de familia, porque ellos son los más Temporalidad
afectados. Cada mes se hace un informe,
se visita a los padres de familia, si el padre
de familia no puede acudir a la institución,
se acude a la casa, se establece un
horario, pero no se toca el tema con el
estudiante. Se cita en la tarde al padre de
familia, si no va al segundo o al tercer día,
la encargada del DECE acude a casa y
trabaja en parte emocional más no con el
estudiante. El estudiante solamente se
trabaja académicamente: vemos el
rendimiento, se le pide un informe a la
tutora sobre el rendimiento académico; se
trabaja con ellos en forma general pero
solo en parte emocional mas no tocar el
tema con el estudiante en la institución,
 pero con el padre de familia sí”

Síntesis y esencia de los significados: Procesos Restaurativos en Situaciones de

Violencia Sexual.
El Proceso restaurativo en las situaciones de violencia sexual detectadas en la
institución, siguen procedimientos basados en las funciones que le corresponden a
los miembros del DECE, tres rectores afirmaron que el DECE es parte fundamental
en el proceso restaurativo “Ellos primero hacen una evaluación del supuesto hecho
de violencia de lo que ha sido víctima el estudiante o la estudiante, se realiza un
cronograma que se nos presenta a cumplir la complejidad del caso. En el
cronograma se indican los días que la supuesta víctima va a tener las entrevistas
con el DECE. Finalidad de la entrevista: no revictimizar a estas personas que
supuestamente han sido víctimas del hecho de violencia a estos estudiantes”
(Rect.3), por su parte, el Rect.1 indica que lo importante es “Tratar de insertar
nuevamente al chico al proceso educativo considerando todas sus debilidades con
todos sus temores que pudiese tener ante lo ocurrido. Primero su seguridad”.

Para el Rect.5 se realizan “visitas a los padres de familia. Eso es lo primero:

trabajar con los padres de familia, porque ellos son los más afectados. Cada mes se
hace un informe, se visita a los padres de familia, si el padre de familia no puede
acudir a la institución, se acude a la casa, se establece un horario”, a los niños,
niñas y adolescentes se trabajan en lo psicológico-emocional, en lo académico, para
el Rect.2 “Los casos se derivan más que todo al Ministerio de Salud debido a que el
DECE no puede ahondar más allá ya que si están como analistas”
Matriz descriptiva estructural 12 se muestra desde la textualidad informativa de
los rectores la prevalencia de dos categorías estructurales: Intencionalidad e
Intersubjetividad, en el caso de la temporalidad se hizo presente ante la afirmación
del Rect.5 “Cada mes se hace un informe, se visita a los padres de familia, si el
padre de familia no puede acudir a la institución, se acude a la casa, se establece un
horario, pero no se toca el tema con el estudiante. Se cita en la tarde al padre de
familia, si no va al segundo o al tercer día, la encargada del DECE acude a casa y
trabaja en parte emocional más no con el estudiante”. En dicha afirmación denota
tiempo presente.

REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 13
13.Pregunta: ¿Cuándo se identifica un hecho de violencia sexual en la Institución,
¿Cómo es el proceso de abordaje e intervención?

RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Rect.1 “Llamar al representante legal y con ellos Representación Legal
establecer enseguida el hecho a través
del informe (directamente). No
abordamos el tema porque para eso hay
una instancia a través de fiscalía.
También recuerde que hay la parte de la
no revictimización de la persona que ha
sido afectada”

Rect.2 “Cuando la comunicación ha venido de Comunicación

parte del estudiante, lo primero es 1.
llamar al padre de familia: dar a conocer,
que el padre esté al tanto. 2. Una vez
que el padre está al tanto, si él como
padre es el principal que debe poner la
denuncia, lo hace. 3. Muchas veces nos
ha tocado a nosotros también dar a
conocer a Fiscalía para que ellos
determinen y ahí prácticamente nos
regimos al proceso de Fiscalía”

Rect.3 “1. Abordaje: En el abordaje pues la Abordaje e Intervención

persona que recibe el caso, el DECE
tiene la potestad de hacer las entrevistas,
aunque ya con las nuevas rutas y
protocolos sabemos que la persona que
conoce del hecho tiene que realizar el
informe y ese es el informe que se va a
remitir al Distrito; el abordaje lo realizaría,
en la actualidad, la persona que sabe del
hecho conoce el hecho. Antes lo hacía
solamente el DECE. 2. Intervención: la
autoridad será la encargada de poner en
conocimiento a las autoridades distritales
y posteriormente ya la restauración
emocional”

Rect.4 “Generalmente, me ha hecho conocer el DECE

 DECE porque el profesor o profesora ha
ido con el estudiante hasta el DECE. Una
vez que ha conversado lo que le ha
sucedido al estudiante, me llevan el
caso”

Rect.5 “1. Tratamos de dar la confianza al Confianza Estudiantil

estudiante, porque eso es
importantísimo, y que el estudiante se
sienta protegido en la institución 2. Lo
primero es la parte emocional”

PROCESO DE ABORDAJE E INTERVENCIÓN ANTE

HECHOS DE VIOLENCIA SEXUAL

No abordamos el
Llamar al representante
tema porque para eso
legal y con ellos
hay una instancia a
establecer enseguida el
Representación través de fiscalía.
hecho a través del
Legal (Rect.1) No revictimización de
informe (directamente).
las personas
Cuando la comunicación ha
venido de parte del Como padre es el
estudiante lo primero es 1. principal que debe
Comunicación llamar al padre de familia: poner la denuncia
(Rect.2) dar a conocer, que el padre
Muchas veces nos ha
tocado a nosotros también
dar a conocer a Fiscalía
para que ellos determinen Las nuevas rutas y Intervención: la
Abordaje e En el abordaje pues la protocolos sabemos autoridad será la
Intervención persona que recibe el caso, el que la persona que encargada de
(Rect.3) DECE tiene la potestad de conoce del hecho poner en
hacer las entrevistas tiene que realizar el conocimiento a
informe y ese es el las autoridades
DECE porque el profesor o informe que se va a distritales y
profesora ha ido con el remitir al Distrito posteriormente
estudiante hasta el DECE. ya la
DECE Una vez que ha conversado restauración
(Rect.4) lo que le ha sucedido al emocional
estudiante, me llevan el caso

Confianza Tratamos de dar la confianza al

Estudiantil estudiante, porque eso es
Lo primero es la
(Rect.5) importantísimo, y que el estudiante
parte emocional
se sienta protegido en la
institución
Figura 21. Diagramación del Proceso de Abordaje e Intervención ante hechos de
Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 13

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORIAS
ESTRUCTURALES
Rect.1 “Llamar al representante legal y con ellos Intencionalidad
establecer enseguida el hecho a través del
informe (directamente). No abordamos el
tema porque para eso hay una instancia a
través de fiscalía. También recuerde que hay
la parte de la no revictimización de la persona
que ha sido afectada”

Rect.2 “Cuando la comunicación ha venido de parte Intersubjetividad

del estudiante, lo primero es 1. llamar al padre
de familia: dar a conocer, que el padre esté al
tanto. 2. Una vez que el padre está al tanto, si
él como padre es el principal que debe poner
la denuncia, lo hace. 3. Muchas veces nos ha
tocado a nosotros también dar a conocer a
Fiscalía para que ellos determinen y ahí
prácticamente nos regimos al proceso de
Fiscalía”

Rect.3 “1. Abordaje: En el abordaje pues la persona Intersubjetividad

que recibe el caso, el DECE tiene la potestad
de hacer las entrevistas, aunque ya con las Temporalidad
nuevas rutas y protocolos sabemos que la
persona que conoce del hecho tiene que
realizar el informe y ese es el informe que se
va a remitir al Distrito; el abordaje lo realizaría,
en la actualidad, la persona que sabe del
hecho conoce el hecho. Antes lo hacía
solamente el DECE. 2. Intervención: la
autoridad será la encargada de poner en
conocimiento a las autoridades distritales y
posteriormente ya la restauración emocional”

Rect.4 “Generalmente, me ha hecho conocer el Intencionalidad

DECE porque el profesor o profesora ha ido
con el estudiante hasta el DECE. Una vez que
ha conversado lo que le ha sucedido al
estudiante, me llevan el caso”

Rect.5 “1. Tratamos de dar la confianza al estudiante, Intencionalidad

porque eso es importantísimo, y que el
estudiante se sienta protegido en la institución
2. Lo primero es la parte emocional”
Síntesis y esencia de los significados: Proceso de Abordaje e Intervención ante
hechos de Violencia Sexual.

Para el proceso de abordaje e intervención ante la identificación de hecho de

violencia sexual en la Institución, los rectores entrevistados manifestaron que en el
abordaje en la actualidad lo hace la persona que tiene el conocimiento del hecho,
realiza un informe y lo remite al Distrito; en cuanto a la intervención, el Rect.3 indica
que “Intervención: la autoridad será la encargada de poner en conocimiento a las
autoridades distritales y posteriormente ya la restauración emocional”, destaca un
aspecto importante a juicio del Rect.5, quien señala que “Tratamos de dar la
confianza al estudiante, porque eso es importantísimo, y que el estudiante se sienta
protegido en la institución, lo primero es la parte emocional”
En la matriz de descripción estructural 13, se identificaron las categorías
estructurales propuestas por Moustaka (1994) en correspondencia con las
respuestas emitidas por los rectores, transcriptas textualmente prevaleciendo la
intencionalidad e intersubjetividad
REDUCCIÓN FENOMENOLÓGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN TEXTUAL 14
14.Pregunta: Usted como Rector, ¿cuál es el rol que cumple en la prevención, el
abordaje e intervención frente a casos de violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes?

RECTORES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Rect.1 “Función es de, estrictamente, hacer Cumplimiento de Normas
cumplir las normativas y de no tener
ningún tipo de situación que vaya en
desmedro o que vaya a afectar a los
chicos. Es una situación que puede
conllevar a tener ciertas novedades,
incluso legales, que siempre se va a
buscar esa parte por parte de los
victimarios. La decisión de un directivo es
fundamental para establecer que en su
institución exista la valentía y también
exista la decisión de proteger a los
menores”

Rect.2 “Liderar las campañas para prevenir y Liderar campañas

preparar a nuestros estudiantes para que
hacer en algún tipo de situación que se
enfrenten, como pedir ayuda, quienes
 están en la institución (a todas las
personas que pueden acudir para
ayudarles). Una vez que se dan los casos,
mi función es brindarles el
acompañamiento. Si he conocido a
muchos de los chicos no ahondo más allá
para no llegar a la revictimización, pero si
llevo todo el proceso legal, de
acompañarlos a Fiscalía, algo, eso sí me
ha tocado en todos los procesos”

Rect.3 “Como autoridades, estamos en la Cumplimiento de Rutas y

obligación de garantizar el cumplimiento
de todas las rutas y protocolos que se nos Protocolos
han sido establecidas. Prevención: dar
carta abierta para que los profesionales del
DECE estén en constante capacitación y
socialización de las rutas y protocolos, de
las situaciones que conciernen a todos
estos actos de violencia sexual.
Implementar los planes integrales que se
deben de realizar en todo tipo de eventos,
en las horas de recreo, en cualquier
situación, algún programa que exista, los
planes de contingencia para evitar
cualquier situación de riesgo para los
menores, velar en la nueva normalidad
que estamos teniendo actualmente) para
que los estudiantes y los docentes
respeten esa línea que hay de lo que es un
menor y lo que es un docente. Constante
monitoreo que las normas de prevención
se estén aplicando. Como autoridades,
estar velando también por que sigamos a
cabalidad las rutas y protocolos
establecidos del Ministerio de Educación
para que no se vaya a entorpecer algún
proceso, llevarlo a cabalidad tal cual, como
se nos ha indicado; no mediar en ningún
caso, guardar el sigilo necesario que es
muy oportuno en estos casos para no
vulnerar los derechos de los estudiantes ni
su intimidad. Velar también por el
respectivo circulo restaurativo en el caso
estamos en la obligación de garantizar el
cumplimiento de todas las rutas y
protocolos establecidas, a fin de garantizar
también la protección de los derechos
sexuales de los niños, niñas y
adolescentes”

Rect.4 “Las autoridades tenemos un rol principal Rol de Autoridades

en todo lo que pase en la institución;
siempre hay que estar tratando de
prevenir, y lo que se hace es eso; estar
indicando en cada reunión que se pueda
las formas de prevención para evitar este
tipo de casos, porque lo más importante es
la prevención. Lo primordial es la
prevención porque a través de esta se
 puede fomentar el respeto, se puede
hablar sobre la vida sexual, que los chicos
tengan esa confianza, que aprendan a
conocer: A través de eso, enseñar a
sensibilizar, a los docentes, a los padres
de familia, a todos los involucrados”
Rect.5 “Trabajar muchísimo con los docentes: Charlas para Docentes y
Charlas. Entra un nuevo docente, lo
preparamos, se advierte de todas las Estudiantes
consecuencias y de todos los afectados.
Prevenir al docente, preparar al docente; y
después que hemos preparado al docente,
dar charlas en forma general al estudiante.
Trabajamos desde quinto de básica”.

ROL DE RECTOR EN LA
PREVENCIÒN, ABORDAJE E
INTERVENCIÒN EN HECHOS DE
VIOLENCIA SEXUAL

Cumplimiento La decisión de un directivo es fundamental para

de Normas establecer que en su institución exista la valentía y
(Rect.1) también exista la decisión de proteger a los
menores

Para prevenir y preparar a

nuestros estudiantes para que
Liderar
hacer en algún tipo de
campañas
situación que se enfrenten,
(Rect.2)
como pedir ayuda, quienes
están en la institución
Implementar los planes
Estamos en la obligación de integrales que se deben de
garantizar el cumplimiento de todas realizar en todo tipo de
Cumplimiento las rutas y protocolos que se nos eventos, en las horas de
han sido establecidas. Prevención: recreo, en cualquier situación,
de Rutas y
dar carta abierta para que los algún programa que exista,
Protocolos
profesionales del DECE estén en los planes de contingencia
(Rect.3)
constante capacitación y para evitar cualquier situación
socialización de las rutas y de riesgo para los menores,
protocolos velar en la nueva normalidad

Rol principal en todo lo que pase en

Rol de la institución; siempre hay que estar
Autoridades tratando de prevenir, y lo que se Lo primordial es la
(Rect.4) hace es eso; estar indicando en prevención porque a través
cada reunión que se pueda las de esta se puede fomentar
formas de prevención para evitar el respeto
este tipo de casos
Charlas para Charlas. Entra un nuevo docente, lo
Docentes y preparamos, se advierte de todas
las consecuencias y de todos los Charlas en forma general
Estudiantes
afectados. Prevenir al docente, al estudiante
(Rect.5)
preparar al docente

Figura 22. Diagramación del Rol de Rector en la Prevención, Abordaje e

Intervención ante hechos de Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL 14

RECTORES DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
Rect.1 “Función es de, estrictamente, hacer cumplir Intencionalidad
las normativas y de no tener ningún tipo de
situación que vaya en desmedro o que vaya a
afectar a los chicos. Es una situación que
puede conllevar a tener ciertas novedades,
incluso legales, que siempre se va a buscar
esa parte por parte de los victimarios. La
decisión de un directivo es fundamental para
establecer que en su institución exista la
valentía y también exista la decisión de
proteger a los menores”

Rect.2 “Liderar las campañas para prevenir y Intencionalidad

preparar a nuestros estudiantes para que
hacer en algún tipo de situación que se
enfrenten, como pedir ayuda, quienes están
en la institución (a todas las personas que
pueden acudir para ayudarles). Una vez que
se dan los casos, mi función es brindarles el
acompañamiento. Si he conocido a muchos
de los chicos no ahondo más allá para no
llegar a la revictimización, pero si llevo todo el
proceso legal, de acompañarlos a Fiscalía,
algo, eso sí me ha tocado en todos los
procesos”

Rect.3 “Como autoridades, estamos en la obligación Intencionalidad

de garantizar el cumplimiento de todas las
rutas y protocolos que se nos han sido Intersubjetividad
establecidas. Prevención: dar carta abierta
para que los profesionales del DECE estén en
constante capacitación y socialización de las
rutas y protocolos, de las situaciones que
conciernen a todos estos actos de violencia
sexual. Implementar los planes integrales que
 se deben de realizar en todo tipo de eventos,
en las horas de recreo, en cualquier situación,
algún programa que exista, los planes de
contingencia para evitar cualquier situación de
riesgo para los menores, velar en la nueva
normalidad que estamos teniendo
actualmente) para que los estudiantes y los
docentes respeten esa línea que hay de lo
que es un menor y lo que es un docente.
Constante monitoreo que las normas de
prevención se estén aplicando. Como
autoridades, estar velando también por que
sigamos a cabalidad las rutas y protocolos
establecidos del Ministerio de Educación para
que no se vaya a entorpecer algún proceso,
llevarlo a cabalidad tal cual, como se nos ha
indicado; no mediar en ningún caso, guardar
el sigilo necesario que es muy oportuno en
estos casos para no vulnerar los derechos de
los estudiantes ni su intimidad. Velar también
por el respectivo circulo restaurativo en el
caso estamos en la obligación de garantizar el
cumplimiento de todas las rutas y protocolos
establecidas, a fin de garantizar también la
protección de los derechos sexuales de los
niños, niñas y adolescentes”

Rect. 4 “Las autoridades tenemos un rol principal en Intencionalidad

todo lo que pase en la institución; siempre hay
que estar tratando de prevenir, y lo que se
hace es eso; estar indicando en cada reunión
que se pueda las formas de prevención para
evitar este tipo de casos, porque lo más
importante es la prevención. Lo primordial es
la prevención porque a través de esta se
puede fomentar el respeto, se puede hablar
sobre la vida sexual, que los chicos tengan
esa confianza, que aprendan a conocer: A
través de eso, enseñar a sensibilizar, a los
docentes, a los padres de familia, a todos los
involucrados”
Rect.5 “Trabajar muchísimo con los docentes: Intencionalidad
Charlas. Entra un nuevo docente, lo
preparamos, se advierte de todas las
consecuencias y de todos los afectados.
Prevenir al docente, preparar al docente; y
después que hemos preparado al docente,
dar charlas en forma general al estudiante.
Trabajamos desde quinto de básica”.

Síntesis y esencia de los significados: Rol de Rector en la Prevención, Abordaje e

Intervención ante hechos de Violencia Sexual
 El Rol del Rector en la prevención, abordaje e intervención frente a casos de
violencia sexual en niños, niñas y adolescentes mediante la opinión experiencialista
de quienes gestionan y lideran las instituciones establecen que el rol para la
prevención, abordaje e intervención en casos de violencia sexual es “hacer cumplir
las normativas y de no tener ningún tipo de situación que vaya en desmedro o que
vaya a afectar a los chicos” (Rect.1). “Liderar las campañas para prevenir y preparar
a nuestros estudiantes para que hacer en algún tipo de situación que se enfrenten,
como pedir ayuda, quienes están en la institución, llevo todo el proceso legal, de
acompañarlos a Fiscalía” (Rect.2) “Como autoridades, estamos en la obligación de
garantizar el cumplimiento de todas las rutas y protocolos que se nos han sido
establecidas. Como autoridades, estar velando también por que sigamos a cabalidad
las rutas y protocolos establecidos del Ministerio de Educación para que no se vaya
a entorpecer algún proceso” Velar también por el respectivo circulo restaurativo en el
caso estamos en la obligación de garantizar el cumplimiento de todas las rutas y
protocolos establecidas, a fin de garantizar también la protección de los derechos
sexuales de los niños, niñas y adolescentes (Rect.3). “Las autoridades tenemos un
rol principal en todo lo que pase en la institución; siempre hay que estar tratando de
prevenir” (Rect.4). “Trabajar muchísimo con los docentes: Charlas. Prevenir al
docente, preparar al docente; y después que hemos preparado al docente, dar
charlas en forma general al estudiante” (Rect.5).

En la matriz descriptiva trascendental 14, desde la comunicación manifiesta de los

informantes claves: Rectores, se evidenció la intencionalidad como categoría
estructural por cuanto se muestra el sentido de nuevas experiencias, percepción,
juicio y conciencia

Entrevista semiestructurada aplicadas a los docentes

Continuando con los hallazgos se presentan las respuestas emitidas por los diez
docentes en relación con las preguntas formuladas, lo cual derivaron en primer
término temas identificados en las matrices descriptivas textuales correspondientes
a la reducción fenomenológica con sus respectivas diagramaciones a través de
figuras donde se sistematizan las ideas principales desde la vivencias experiencial
de los entrevistados, posteriormente se detallan las matrices descriptivas
estructurales asociadas a las categorías estructurales propuestas por Moustaka
(1994), finalizando con la síntesis y esencia de los hallazgos correspondientes a
cada pregunta formulada . A dichos docentes seleccionados como informantes
claves se identificaron con códigos alfanuméricos: Doc. 1, Doc. 2, Doc. 3, Doc.4,
Doc. 5, Doc.6, Doc. 7, Doc. 8. Doc. 9 y Doc.10
REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 15
1.Pregunta: ¿Qué es para usted violencia sexual?
DOCENTES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
Doc.1 “Cualquier acto o acción que, mediante el Acto o acción
uso de la fuerza o de algún rol de
superioridad, una persona intente
conseguir favores de tipo sexual de otra
persona”
Doc.2 “Es cuando una persona, Integridad física de una
independientemente del género, atenta
persona
contra la integridad física de una persona
sin el debido consentimiento de ella, en
este caso, puede llamarse violencia
sexual en diferentes edades porque yo
puedo ser una persona adulta, pero si no
le he dado el consentimiento a esa
persona de que yo le permita tocar
alguna parte de mi cuerpo y yo no esté
de acuerdo, eso también es parte de la
violencia sexual”
Doc.3 “Es una intimidación de naturaleza sexual Intimidaciòn de naturaleza
que se le origina a otra persona
sexual
causando daños, trastornos psicológicos”
Doc.4 “Toqueteo, una caricia no consentida, un Toqueteo
acercamiento no consentido a una
persona sea niño, niña o adolescente.
Forzar a un niño o niña a que toque las
partes íntimas de otra persona ya sea
adulta, exteriorizar la invención de
juegos con la finalidad de que se
muestren partes íntimas; hay ciertas
situaciones que se pueden presentar en
la violencia sexual”
Doc.5 “Hecho de uso de la fuerza o poder de Hecho de uso de fuerza o
una persona contra otra. Todo hecho de
poder
violencia sexual implica este tipo de
abusos”
Doc.6 “Acto sexual, la tentativa de consumar un Acto sexual
acto sexual, los comentarios o
insinuaciones sexuales no deseados, o
las acciones para comercializar o utilizar
de cualquier otro modo la sexualidad de
una persona mediante la coacción de
otra persona, independientemente de la
relación con la víctima en cualquier
ámbito. Incluido el hogar, un lugar de
 trabajo o el colegio. Encontramos
algunos conceptos acá o subconceptos
involucrados en este macro concepto,
como tentativa de consumar como
comentarios o insinuaciones sexuales no
deseadas; comercializar, encontramos
también coacción de otra persona y
también, independientemente de la
relación que exista ya sea familiar ya sea
profesor ya sea docente, en cualquier
ámbito: tanto en el hogar como en
cualquier otro escenario”
Doc.7 “Es la vulneración de un derecho o la Vulneraciòn de derecho
vulneración de la integridad física de una
persona. Vulnerar sus derechos, vulnerar
su intimidad, vulnerar su integridad no
solamente física. Física y emocional
porque un acto de violencia sexual afecta
física y emocionalmente a la persona
víctima”
Doc.8 “Acto que se comete hacia una persona Acto hacia una persona
sea niño, niña o adolescente, persona
adulta. No mide raza, no mide sexo, es
algo que deberíamos evitar, pero sin
embargo muchas veces sucede”
Doc.9 “Es todo aquello que afecta física o Afectaciòn física o psicològica
psicológicamente la integridad sexual de
un individuo”
Doc.10 “Es la agresión física o psicológica que Agresión física o psicológica
atenta contra la integridad sexual de una
persona”

VIOLENCIA SEXUAL

Afectaciòn física o
Uso de la fuerza o Conseguir favores de psicológica
Acto o acción
de algún rol de tipo sexual de otra (Doc.9)
(Doc.1)
superioridad persona

Integridad física de una Una persona, independientemente del

género, atenta contra la integridad física La integridad sexual
persona
(Doc.2) de una persona sin el debido de un individuo
consentimiento de ella
Intimidaciòn de
naturaleza sexual Origina a otra persona causando daños, Agresión física o
(Doc.3) trastornos psicológicos psicológica
(Doc.10)

Una caricia no consentida, un acercamiento no

Toqueteo consentido a una persona sea niño, niña o
(Doc.4) adolescente,forzar a un niño o niña a que toque las Atenta contra la
partes intimas de otra persona integridad sexual de una
persona

Hecho de uso de fuerza o De una persona contra otra. Todo hecho

poder de violencia sexual implica este tipo de
(Doc.5) abusos
Familiar, ya sea
profesor en
Comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las cualquier ámbito:
Acto sexual acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro tanto en el hogar
modo la sexualidad de una persona mediante la como en
(Doc.6) coacción de otra persona, independientemente de la cualquier otro
 Niño, niña o adolescente, persona adulta. No mide raza, no
mide sexo

Figura 23.Diagramaciòn de Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 15

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES
Doc.1 “Cualquier acto o acción que, mediante Intencionalidad
el uso de la fuerza o de algún rol de
superioridad, una persona intente
conseguir favores de tipo sexual de otra
persona”
Doc.2 “Es cuando una persona, Intencionalidad
independientemente del género, atenta
contra la integridad física de una
persona sin el debido consentimiento
de ella, en este caso, puede llamarse
violencia sexual en diferentes edades
porque yo puedo ser una persona
adulta, pero si no le he dado el
consentimiento a esa persona de que
yo le permita tocar alguna parte de mi
cuerpo y yo no esté de acuerdo, eso
también es parte de la violencia sexual”
Doc.3 “Es una intimidación de naturaleza Intencionalidad
sexual que se le origina a otra persona
causando daños, trastornos
psicológicos”
Doc.4 “Toqueteo, una caricia no consentida, Intencionalidad
un acercamiento no consentido a una
persona sea niño, niña o adolescente.
Forzar a un niño o niña a que toque las
partes íntimas de otra persona ya sea
adulta, exteriorizar la invención de
juegos con la finalidad de que se
muestren partes íntimas; hay ciertas
situaciones que se pueden presentar en
la violencia sexual”
Doc.5 ªHecho de uso de la fuerza o poder de Intencionalidad
una persona contra otra. Todo hecho
 de violencia sexual implica este tipo de
abusos”
Doc.6 “Acto sexual, la tentativa de consumar Intencionalidad
un acto sexual, los comentarios o
insinuaciones sexuales no deseados, o
las acciones para comercializar o
utilizar de cualquier otro modo la
sexualidad de una persona mediante la
coacción de otra persona,
independientemente de la relación con
la víctima en cualquier ámbito. Incluido
el hogar, un lugar de trabajo o el
colegio. Encontramos algunos
conceptos acá o subconceptos
involucrados en este macro concepto,
como tentativa de consumar como
comentarios o insinuaciones sexuales
no deseadas; comercializar,
encontramos también coacción de otra
persona y también,
independientemente de la relación que
exista ya sea familiar ya sea profesor
ya sea docente, en cualquier ámbito:
tanto en el hogar como en cualquier
otro escenario”
Doc.7 “Es la vulneración de un derecho o la Intencionalidad
vulneración de la integridad física de
una persona. Vulnerar sus derechos,
vulnerar su intimidad, vulnerar su
integridad no solamente física. Física y
emocional porque un acto de violencia
sexual afecta física y emocionalmente a
la persona víctima”
Doc.8 “Acto que se comete hacia una persona Intencionalidad
sea niño, niña o adolescente, persona
adulta. No mide raza, no mide sexo, es
algo que deberíamos evitar, pero sin
embargo muchas veces sucede”
Doc.9 “Es todo aquello que afecta física o Intencionalidad
psicológicamente la integridad sexual
de un individuo”
Doc.10 “Es la agresión física o psicológica que Intencionalidad
atenta contra la integridad sexual de
una persona”

Síntesis y esencia de los significados: Violencia Sexual.

La violencia sexual desde la posición de los diez (10) docentes considerados

como informantes claves presentan variaciones en cuanto a su definición, pero al
mismo tiempo coincidencia al establecer que se realiza a través del uso de la fuerza,
coacción de una persona hacia otra, puede ser niño, niña, adolescente e incluso
adulto quienes sin su consentimiento “Vulnerar sus derechos, vulnerar su intimidad,
vulnerar su integridad no solamente física. Física y emocional porque un acto de
violencia sexual afecta física y emocionalmente a la persona víctima” (Doc. 7), otra
de las definiciones a destacar en la establecida por el Doc. 4, quien expresó que la
violencia sexual refiere “Toqueteo, una caricia no consentida, un acercamiento no
consentido a una persona sea niño, niña o adolescente. Forzar a un niño o niña a
que toque las partes íntimas de otra persona ya sea adulta exteriorizar la invención
de juegos con la finalidad de que se muestren partes íntimas; hay ciertas situaciones
que se pueden presentar en la violencia sexual”.

En la matriz descriptiva estructural 15, destaca la categoría

estructural:Intencionalidad, la cual según Moustaka (1994:55) “la intencionalidad
dirige la conciencia hacia algo (real o imaginario, real o inexistente); que el noema
da a la conciencia su dirección hacia objetos específicos. La noema se atribuye al
significado lo que uno ve, toca, piensa o siente. Todas las experiencias se
mantienen dentro de su significado esencial”. En el caso de violencia sexual de
acuerdo con las respuestas emitidas por los docentes entrevistados desde su
vivencia y conciencia prevalece hechos reales que pueden suceder en cualquier
escenario, vulnerando los derechos de niños, niñas y adolescentes

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 16
2.Pregunta: En la institución donde usted se desempeña como docente ¿Cuáles
hechos de violencia sexual se han detectado o cometido en niños, niñas y
adolescentes?

DOCENTES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Doc.1 “Violencia intrafamiliar, violencia sexual Violencia
externa y uno de acoso de docente hacia
estudiante”

Doc.2 “Que ha tenido conocimiento el distrito y Conocimiento del distrito

todos, cuando separan a una persona de
la institución ya se da el respectivo y todos
conocimiento de cuál ha sido la situación.
Hemos tenido inconvenientes o delitos de
violencia sexual que se les ha llamado a
docentes a Fiscalía para dar sus
declaraciones, tanto el DECE como las
autoridades han dado sus declaraciones
a la Fiscalía por situaciones de violencia
sexual. Han estado acusados
 directamente como violencia sexual”

Doc.3 “Los casos relevantes se los lleva el Casos relevantes llevados

DECE, nosotros tenemos poco
acercamiento en esos asuntos. Siempre por el DECE
se enrutan y se lleva al DECE. Si
nosotros notamos algún comportamiento
o anomalía en los niños, por ejemplo,
que están distraídos o violentos,
emitimos un informe al DECE para que el
DECE hable con los chicos; porque
nosotros intuimos como docentes que
algo les está pasando, es lo que
hacemos normalmente”
Doc.4 “Una violencia intrafamiliar” Violencia Intrafamiliar
Doc.5 “Se ha escuchado de acosos virtuales” Acoso Virtuales
Doc.6 “Me atrevería a dar una aseveración que Casos a través de
mayormente hemos visto o se ha
observado casos a través de páginas páginas sociales e
sociales, a través del internet; esa ha
sido el mayor volumen de novedad que internet
hemos observado situaciones especiales
con los comentarios o insinuaciones de
parte de cierto sector, sobre todo de los
propios estudiantes, entre pares que se
le denomina. Mayormente, recae el
volumen de novedades a través de las
páginas cibernéticas”

Doc.7 “Se han detectado varios casos, los más Detecciòn de varios casos
comunes son casos de violencia
intrafamiliar; aunque también se ha dado
entre estudiantes, entre pares. Pero el
más común es el intrafamiliar, porque en
el medio en el que nosotros nos
encontramos hay bastantes hogares
disfuncionales, hay muchas parejas que
han roto sus relaciones y quien sabe se
ha hecho cargo de los niños, porque la
mayoría de las víctimas son niños,
menores de edad.
Entonces ellos han buscado a otras
parejas para rehacer su vida y siempre
vienen las violencias de parte de estas
nuevas parejas que asumen, entre
comillas, el rol de padres; que se toman
atribuciones y exceden en la confianza,
en el trato íntimo, más que todo por las
niñas y llegan a cometer este tipo de
delitos, engañándolas, haciéndoles creer
que es por cariño, que es porque las
quieren, y por allí van entrando para
cometer estas fechorías”

Doc.8 “En mis jornadas no he tenido, pero fuera Fuera de la Institución

de institución que les ha pasado a mis
 estudiantes sí; es decir, intrafamiliar.
Pero que los estudiantes acuden a uno
para liberarse de eso, no”
Doc.9 “Con la confidencialidad, no he sido Confidencialidad
participe en ninguno de estos casos en
que yo haya estado involucrada. Aparte,
en el DECE han existido estos casos y se
han llevado de acuerdo con el protocolo”
Doc.10 “En mi persona, no tengo En mi persona, no tengo
específicamente que fue lo que se dio,
como se dio. Se han dado, pero específicamente
desconozco como docente”

HECHOS DE VIOLENCIA
SEXUAL

Casos relevantes
Conocimiento del Violencia
Violencia llevados por el Intrafamiliar
distrito y todos DECE
(Doc.1) (Doc.2) (Doc.4)
(Doc.3)

Intrafamiliar, violencia sexual Cuando separan a una persona de la

DECE, nosotros
externa y uno de acoso de institución ya se da el respectivo tenemos poco
docente hacia estudiante conocimiento de cuál ha sido la acercamiento en
situación esos asuntos

Hemos tenido inconvenientes o delitos

de violencia sexual que se les ha Notamos algún comportamiento o anomalía en los
llamado a docentes a Fiscalía para dar niños, por ejemplo, que están distraídos o
sus declaraciones, tanto el DECE como violentos, emitimos un informe al DECE para que
a las autoridades el DECE hable con los chicos

Acoso Virtuales Casos a través de páginas Detecciòn de varios Fuera de la

(Doc.5) sociales e internet (Doc.6) casos (Doc.7) Institución(Doc.8)

Hemos observado situaciones Más comunes son casos

En mis jornadas no he
especiales con los comentarios o
de violencia intrafamiliar; tenido, pero fuera de
insinuaciones de parte de cierto institución que les ha
sector, sobre todo de los propios aunque también se ha
estudiantes, entre pares dado entre estudiantes, pasado a mis
entre pares. estudiantes sí; es decir,
a través de las páginas intrafamiliar
cibernéticas hay bastantes hogares
disfuncionales

Confidencialidad En mi persona, no
tengo específicamente
(Doc.9) (Doc.10)

No he sido participe en ninguno

de estos casos en que yo haya
Figura 24: Diagramaciòn de Hechos de Violencia Sexual . Fuente: Franco Raffo
(2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 16

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES
Doc.1 “Violencia intrafamiliar, violencia sexual Intencionalidad
externa y uno de acoso de docente
hacia estudiante”

Doc.2 “Que ha tenido conocimiento el distrito Intencionalidad

y todos, cuando separan a una persona
de la institución ya se da el respectivo Intersubjetividad
conocimiento de cuál ha sido la
situación. Hemos tenido inconvenientes
o delitos de violencia sexual que se les
ha llamado a docentes a Fiscalía para
dar sus declaraciones, tanto el DECE
como las autoridades han dado sus
declaraciones a la Fiscalía por
situaciones de violencia sexual. Han
estado acusados directamente como
violencia sexual”

Doc.3 “Los casos relevantes se los lleva el Intersubjetividad

DECE, nosotros tenemos poco
acercamiento en esos asuntos. Temporalidad
Siempre se enrutan y se lleva al DECE.
Si nosotros notamos algún
comportamiento o anomalía en los
niños, por ejemplo, que están distraídos
o violentos, emitimos un informe al
DECE para que el DECE hable con los
chicos; porque nosotros intuimos como
docentes que algo les está pasando, es
 lo que hacemos normalmente”
Doc.4 “Una violencia intrafamiliar” Intencionalidad
Doc.5 “Se ha escuchado de acosos virtuales” Intencionalidad
Doc.6 “Me atrevería a dar una aseveración Intencionalidad
que mayormente hemos visto o se ha
observado casos a través de páginas Temporalidad
sociales, a través del internet; esa ha
sido el mayor volumen de novedad que
hemos observado situaciones
especiales con los comentarios o
insinuaciones de parte de cierto sector,
sobre todo de los propios estudiantes,
entre pares que se le denomina.
Mayormente, recae el volumen de
novedades a través de las páginas
cibernéticas”

Doc.7 “Se han detectado varios casos, los Intencionalidad

más comunes son casos de violencia
intrafamiliar; aunque también se ha Intersubjetividad
dado entre estudiantes, entre pares.
Pero el más común es el intrafamiliar,
porque en el medio en el que nosotros
nos encontramos hay bastantes
hogares disfuncionales, hay muchas
parejas que han roto sus relaciones y
quien sabe se ha hecho cargo de los
niños, porque la mayoría de las
víctimas son niños, menores de edad.
Entonces ellos han buscado a otras
parejas para rehacer su vida y siempre
vienen las violencias de parte de estas
nuevas parejas que asumen, entre
comillas, el rol de padres; que se toman
atribuciones y exceden en la confianza,
en el trato íntimo, más que todo por las
niñas y llegan a cometer este tipo de
delitos, engañándolas, haciéndoles
creer que es por cariño, que es porque
las quieren, y por allí van entrando para
cometer estas fechorías”

Doc.8 “En mis jornadas no he tenido, pero Intencionalidad

fuera de institución que les ha pasado a
mis estudiantes sí; es decir,
intrafamiliar. Pero que los estudiantes
acuden a uno para liberarse de eso, no”
Doc.9 Con la confidencialidad, no he sido Intencionalidad
participe en ninguno de estos casos en
que yo haya estado involucrada. Intersubjetividad
Aparte, en el DECE han existido estos
casos y se han llevado de acuerdo con
el protocolo”
Doc.10 “En mi persona, no tengo Intencionalidad
específicamente que fue lo que se dio,
como se dio. Se han dado, pero
 desconozco como docente”

Síntesis y esencia de los significados:Hechos de Violencia Sexual

Con relación a las respuestas emitidas por los docentes en cuanto a hechos de
violencia sexual detectados o cometidos en niños, niñas y adolescentes, los
informantes, entre estos el Doc. 1, planteó que estos hechos son: Violencia
intrafamiliar, violencia sexual externa y uno de acoso de docente hacia estudiante. El
Doc.4, señaló la violencia intrafamiliar como hecho de violencia sexual, por su parte
el Doc. 5, afirmo: Se ha escuchado de acosos virtuales. Para el Doc. 6: “mayormente
hemos visto o se ha observado casos a través de páginas sociales, a través del
internet; esa ha sido el mayor volumen de novedad que hemos observado
situaciones especiales con los comentarios o insinuaciones de parte de cierto sector,
sobre todo de los propios estudiantes, entre pares que se le denomina. Mayormente,
recae el volumen de novedades a través de las páginas cibernéticas”. Doc. 7.
Refiere que los más comunes son casos de violencia intrafamiliar; aunque también
se ha dado entre estudiantes, entre pares. Pero el más común es el intrafamiliar,
porque en el medio en el que nosotros nos encontramos hay bastantes hogares
disfuncionales. Doc. 8: En mis jornadas no he tenido, pero fuera de institución que
les ha pasado a mis estudiantes sí; es decir, intrafamiliar

Considerando las respuestas desde la experiencia como docentes, la

coincidencia radica en los hechos de violencias intrafamiliar, sin descalificar el acoso
sexual, la violencia sexual entre pares y uno de los hechos mencionados
relacionados con las tecnologías de la información y comunicación (TIC) con casos a
través de páginas sociales, a través del internet, páginas cibernéticas

En la matriz descriptiva estructural 16 siguiendo la lógica procedimental

declarada en el método fenomenològico-hermenèutico igualmente se identificaron
las categorias estructurales señaladas por Moustaka (1994)

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 17
3.Pregunta: ¿Cuáles son los factores que protegen a los niños, niñas y adolescente
de ser víctimas de un acto de violencia sexual?
DOCENTES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
Doc.1 “El interés superior del niño en cuanto a Interès superior del niño
todo lo que regula la protección de ellos.
Internamente en el colegio, nuestro código
de convivencia, externamente las rutas y
protocolos para actuar en este tipo de
casos, el juzgado de la niñez y la
adolescencia”

Doc.2 “Los estudiantes, el mayor tiempo de su Factores de protección:

día lo pasan en la institución; entonces la
institución es el primer factor que está a Institución y comunicaciòn
cargo de precautelar la integridad de los
niños, y luego los padres de familias son
un factor importante. Otro factor seria la
comunicación, como un factor no externo
porque eso es algo que va dentro de la
comunidad educativa, porque es muy
importante la comunicación de los
estudiantes hacia las autoridades y hacia
los padres de familia. Que tengan una
buena comunicación, porque se puede
estar dando algún hecho y si el estudiante
no tiene esa confianza para informar al
padre de familia o a la institución, pueden
seguir pasando muchas cosas y no
solamente puede estarle pasando a ese
estudiante, sino que se puede repetir en
otros casos) la comunicación y la
comunidad educativa son factores
importantes para proteger y precautelar los
derechos y la integridad del estudiante”

Doc.3 “Mantenerlos informados, conversar Información

muchos con ellos y, sobre todo, la persona
que está protegiendo al niño: prepararse
en este tema para poder protegerlos
adecuadamente”

Doc.4 “Instrucción educativa: Si alguien denuncia Instrucciòn educativa

al DECE, este último tiene que pasar un
informe técnico a la máxima autoridad a su
vez que la máxima autoridad pasa el
informe a la Fiscalía, a la Junta de
Protección de Menores y a la Dirección
Distrital”

Doc.5 “Las buenas relaciones que existen en la Relaciones en casa y

casa, las comunicaciones de padres a
hijos, es decir, el cuidado, las charlas que comunicación
ellos deben mantener con sus hijos y de
esta manera evitar que estos niños sean
abusados o, si se da el caso, que ellos
denuncien a tiempo”

Doc.6 “El protocolo, la ruta de acción están claras Protocolos y rutas de

 y son cuatro: la detección, la intervención, acción
la derivación y el seguimiento. Si nosotros
nos enmarcamos en estos cuatro pasos,
podemos dar ciertas garantías de
protección para un elemento que está
sufriendo estas violencias sexuales. La
detección recuerde, la puede realizar
cualquier miembro de la comunidad
educativa”
Doc.7 “Uno de estos factores seria la Comunicación
comunicación, brindar la confianza para
que ellos puedan comunicar a una persona
en quien ellos se sientan protegidos
confiar en el momento en que les esté
sucediendo algo, y también mantenerlos al
tanto y hablarles siempre con la verdad;
mostrarle la realidad de las cosas para que
ellos sepan cómo se pueden defender ante
alguna amenaza de estas . En la
actualidad contamos con muchos tipos de
programas educativos que pueden guiar a
los niños y adolescentes a poder crear
mecanismos para ellos mantearse
protegidos antes estas situaciones. Pues
no estamos en los tiempos de antes, que
estos temas sexuales eran tabúes. No se
los trataba, era algo prohibido hablar de
esto… pero ahora tenemos esa facilidad
de que hay muchísimos medios,
muchísimos mecanismos para llegar a
tratar estos temas, abordarlos con los
niños de la mejor manera para que ellos
no caigan, no sean víctimas y no sean
presas fáciles de las personas que, por lo
general, están acostumbradas a cometer
este tipo de delitos”
Doc.8 “El factor principal debería ser la familia, Factor principal: Familia y
partir desde ahí, ámbito educativo
vendríamos a ser los docentes los que Àmbito educativo:
tenemos que estar pendientes de cada
cosa que los estudiantes muestren. Docentes
Muchas veces ellos no los dicen con
palabras, sin embargo, con las acciones,
con su manera de actuar, con eso nos
están diciendo mucho y allí es donde
debemos de estar atentos nosotros los
docentes”

Doc.9 “Las leyes, la constitución salvaguardan la Leyes

integridad física y psicológica de los niños,
niñas y adolescentes”

Doc.10 “Nosotros como docentes, sensibilizar a Docentes: Sensibilizar a

los estudiantes, hablarles, darles charlas,
aconsejarlos, darles sugerencias, para que los estudiantes
ellos conozcan y estén pendientes y vayan
más o menos conociendo. También
podríamos estar dando mucho le damos,
apertura a las compañeras del DECE para
 que ellas también trabajen con situaciones
de prevención, porque es lo que se quiere
¿verdad? Entonces de esta manera
nosotros siempre estamos capacitándonos
o nos están dando charlas, socializando
para conocer todas estas rutas y
protocolos, charlas preventivas, talleres
preventivos para que ellos conozcan”

FACTORES QUE PROTEGEN

Figura A LOS NIÑOS,
24: Diagramaciòn
NIÑAS Y ADOLESCENTE DE SER VÍCTIMAS
DE UN ACTO DE VIOLENCIA SEXUAL

Interès Regula la protección de ellos. Externamente las rutas y

superior del Internamente en el colegio, protocolos para actuar en este
nuestro código de convivencia tipo de casos
niño (Doc.1)

Factores de
protección:
La institución es el Luego los padres de familias Comunicación de
primer factor que está a son un factor importante. Otro
Institución y los estudiantes
factor seria la comunicación,
comunicación cargo de precautelar la como un factor no externo
hacia las
(Doc.2) integridad de los niños autoridades y hacia
porque eso es algo que va
dentro de la comunidad los padres de
educativa familia
Mantenerlos informados,
Información conversar muchos con ellos y,
sobre todo, la persona que está
(Doc.3) protegiendo al niño: prepararse
Para poder protegerlos
adecuadamente
en este tema

Máxima autoridad pasa el

Denuncia al DECE, este último informe a la Fiscalía, a la Junta
Instrucciòn educativa
tiene que pasar un informe de Protección de Menores y
(Doc.4)
técnico a la máxima autoridad
a la Dirección Distrital

Relaciones en casa y Buenas relaciones que existen en la

comunicación casa, las comunicaciones de padres El cuidado, las charlas que ellos si se da el caso, que
(Doc.5) a hijos deben mantener con sus hijos y ellos denuncien a
de esta manera evitar que estos tiempo
niños sean abusado
Protocolos y rutas Son cuatro: la detección, la
de acción intervención, la derivación y el garantías de protección para un elemento
(Doc.6) seguimiento que está sufriendo estas violencias
sexuales
Brindar la confianza para que ellos En la actualidad contamos con muchos tipos de
Comunicación
puedan comunicar a una persona programas educativos que pueden guiar a los niños y
(Doc.7)
en quien ellos se sientan protegidos adolescentes a poder crear mecanismos para ellos
mantearse protegidos antes estas situaciones

Factor principal: Docentes los que tenemos que

Familia y Àmbito estar pendientes de cada cosa que Muchas veces ellos no los dicen con palabras, sin embargo,
educativo: Docentes con las acciones, con su manera de actuar
los estudiantes muestren
(Doc.8)
 Docentes: Sensibilizar a
los estudiantes
(Doc.10)

Sensibilizar a los estudiantes,

hablarles, darles charlas,
Apertura a las compañeras del DECE
aconsejarlos, darles sugerencias,
para que ellas también trabajen con
para que ellos conozcan y estén
situaciones de prevención
pendientes y vayan más o menos
conociendo

Figura 25: Diagramaciòn de Factores que protegen a los niños, niñas y adolescente
de ser víctimas de un acto de violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 17

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORIAS
ESTRUCTURALES
Doc.1 “El interés superior del niño en cuanto a todo Intencionalidad
lo que regula la protección de ellos.
Internamente en el colegio, nuestro código
de convivencia, externamente las rutas y
protocolos para actuar en este tipo de
casos, el juzgado de la niñez y la
adolescencia”

Doc.2 “Los estudiantes, el mayor tiempo de su día Intencionalidad

lo pasan en la institución; entonces la
institución es el primer factor que está a Temporalidad
cargo de precautelar la integridad de los
niños, y luego los padres de familias son un
factor importante. Otro factor seria la
comunicación, como un factor no externo
porque eso es algo que va dentro de la
comunidad educativa, porque es muy
importante la comunicación de los
estudiantes hacia las autoridades y hacia los
padres de familia. Que tengan una buena
comunicación, porque se puede estar dando
algún hecho y si el estudiante no tiene esa
confianza para informar al padre de familia o
a la institución, pueden seguir pasando
muchas cosas y no solamente puede estarle
pasando a ese estudiante, sino que se
puede repetir en otros casos) la
comunicación y la comunidad educativa son
factores importantes para proteger y
precautelar los derechos y la integridad del
estudiante”
Doc.3 “Mantenerlos informados, conversar muchos Intencionalidad
con ellos y, sobre todo, la persona que está
protegiendo al niño: prepararse en este
tema para poder protegerlos
adecuadamente”

Doc.4 “Instrucción educativa: Si alguien denuncia Intersubjetividad

al DECE, este último tiene que pasar un
informe técnico a la máxima autoridad a su
vez que la máxima autoridad pasa el informe
a la Fiscalía, a la Junta de Protección de
Menores y a la Dirección Distrital”

Doc.5 “Las buenas relaciones que existen en la Intencionalidad

casa, las comunicaciones de padres a hijos,
es decir, el cuidado, las charlas que ellos Intersubjetividad
deben mantener con sus hijos y de esta
manera evitar que estos niños sean
abusados o, si se da el caso, que ellos
denuncien a tiempo”

Doc.6 “El protocolo, la ruta de acción están claras Intencionalidad

y son cuatro: la detección, la intervención, la
derivación y el seguimiento. Si nosotros nos
enmarcamos en estos cuatro pasos,
podemos dar ciertas garantías de protección
para un elemento que está sufriendo estas
violencias sexuales. La detección recuerde,
la puede realizar cualquier miembro de la
comunidad educativa”
Doc.7 “Uno de estos factores seria la Intencionalidad
comunicación, brindar la confianza para que
ellos puedan comunicar a una persona en Temporalidad
quien ellos se sientan protegidos confiar en
el momento en que les esté sucediendo
algo, y también mantenerlos al tanto y
hablarles siempre con la verdad; mostrarle
la realidad de las cosas para que ellos
sepan cómo se pueden defender ante
alguna amenaza de estas . En la actualidad
contamos con muchos tipos de programas
educativos que pueden guiar a los niños y
adolescentes a poder crear mecanismos
para ellos mantearse protegidos antes estas
situaciones. Pues no estamos en los
tiempos de antes, que estos temas sexuales
eran tabúes. No se los trataba, era algo
prohibido hablar de esto… pero ahora
tenemos esa facilidad de que hay
muchísimos medios, muchísimos
mecanismos para llegar a tratar estos
temas, abordarlos con los niños de la mejor
manera para que ellos no caigan, no sean
víctimas y no sean presas fáciles de las
personas que, por lo general, están
acostumbradas a cometer este tipo de
delitos”
 Doc.8 “El factor principal debería ser la familia, Intencionalidad
partir desde ahí, ámbito educativo
vendríamos a ser los docentes los que
tenemos que estar pendientes de cada cosa
que los estudiantes muestren. Muchas
veces ellos no los dicen con palabras, sin
embargo, con las acciones, con su manera
de actuar, con eso nos están diciendo
mucho y allí es donde debemos de estar
atentos nosotros los docentes”

Doc.9 “Las leyes, la constitución salvaguardan la Intencionalidad

integridad física y psicológica de los niños,
niñas y adolescentes”

Doc.10 “Nosotros como docentes, sensibilizar a los Intencionalidad

estudiantes, hablarles, darles charlas,
aconsejarlos, darles sugerencias, para que Intersubjetividad
ellos conozcan y estén pendientes y vayan
más o menos conociendo. También
podríamos estar dando mucho le damos,
apertura a las compañeras del DECE para
que ellas también trabajen con situaciones
de prevención, porque es lo que se quiere
¿verdad? Entonces de esta manera
nosotros siempre estamos capacitándonos o
nos están dando charlas, socializando para
conocer todas estas rutas y protocolos,
charlas preventivas, talleres preventivos
para que ellos conozcan”

Síntesis y esencia de los significados: Factores que protegen a los niños, niñas y
adolescente de ser víctimas de un acto de violencia sexual

Los temas derivados a partir de las respuestras obtenidas indican variaciones

desde la perspectiva de los entrevistados, quienes desde sus vivencias y
experiencias como docentes relacionan los factores que protegen a los niños, niñas
y adolescente de ser víctimas de un acto de violencia sexual, coincidiendo los Doc.
2, Doc.4 y Doc.6 al señalar que la comunicación es un factor de protección ya que al
poderse comunicar de hijos a padres, con las autoridades, con toda la comunidad
educativa y en especial la familia generan confianza y protección; junto a dichas
respuestas también señalaron que “El interés superior del niño en cuanto a todo lo
que regula la protección de ellos) Internamente en el colegio, nuestro código de
convivencia, externamente las rutas y protocolos para actuar en este tipo de casos,
el juzgado de la niñez y la adolescencia” (Doc. 1. ). Junto a esto el Doc.9 refirió que
un factor de protección son las “leyes, la constitución salvaguardan la integridad
física y psicológica de los niños, niñas y adolescentes”, Finalmente, el Doc. 10
considera que como docentes siempre se están capacitándose le están dando
charlas, socializando para conocer todas estas rutas y protocolos, ofrecen charlas
preventivas, talleres preventivos para que los estudiantes conozcan lo referido a la
violencia sexual
En la matriz descriptiva estructural 17, se identificaron las categorías
estructurales: Intencionalidad, temporalidad e intersubjetividad, dichas categorías
responden de manera pertinente a las respuestas ofrecidas por los docentes

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 18

4.Pregunta: De acuerdo con su experiencia ¿Cuáles son los factores de riesgo que
activan la violencia sexual en niños, niñas y adolescentes?

DOCENTES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Doc.1 “A nivel de la institución educativa: Institución educativa:
desconocimiento de este tipo de
situaciones, el hecho de que estén Desconocimiento de este
con nosotros personas que no estén
preparadas ni profesionalmente ni tipo de situaciones
emocionalmente para trabajar con
jóvenes en una etapa de desarrollo;
en cualquier etapa, entonces esa no
preparación profesional y psicológica
de no saber cómo entablar una
relación profesor-alumno con los
estudiantes eso genera riesgos. El
hecho que no haya un trabajo
asertivo en cuanto a comunicarle a
los docentes cuales son nuestras
responsabilidades y hasta donde
nosotros podemos actuar”
Doc.2 “El mal uso de la tecnología es Mal uso de la tecnología
importante porque en el internet
podemos encontrar muchas
situaciones y se puede prestar para
muchas situaciones, el caso de
violencia o acoso cibernético no lo
podamos ver dentro de la institución,
pero se puede dar por medio de
Facebook, de WhatsApp, se pueden
dar muchas situaciones y esto
permite que esta persona tenga un
acercamiento más directo con la
 persona que esta vulnerable y se
pueda prestar para darse un acoso
cibernético o ir profundizando una
relación que se pueda venir dando
más adelante. Yo pienso que uno de
los factores de riesgo es el uso de
internet inadecuado”

Doc.3 “La agresividad, la violencia, la falta Agresividad, violencia, falta

de información, la falta de valores”
de información y valores
Doc.4 “Dentro del hogar: quedarse solo con Hogar, Institución o cualquier
un familiar; muchas veces nosotros
como padres confiamos en estas lugar donde se encuentren
personas sin saber lo que puede
estar sucediendo. En la institución o personas vulnerables
en cualquier lugar donde se puede
encontrar una persona vulnerable…
una persona que sienta grandes
poderes involucra a un niño o niña
que no se sabe defender. Hay varias
situaciones de riesgo, incluso hasta
la desintegración familiar”

Doc.5 “Problemas de las familias Tipos de factores

disfuncionales, factores sociales, la
drogadicción, el alcoholismo;
aquellas familias cuyos padres
también han sido violados,
abusados. Todo eso puede
enmarcarse en estos tipos de
factores, libertad excesiva que
actualmente mantienen los niños y
los jóvenes. Ustedes saben que
actualmente son pocos los hogares
que son internamente funcionales
cada quien hace lo que mejor le
parece. Eso es un gran factor de
riesgo actualmente”
Doc.6 “Niños y niñas expuestos a Niños y niñas expuestos a
situaciones de carácter especiales,
lamentablemente aquí tenemos que situaciones de carácter
apuntar dentro del hogar y de
acuerdo a las estadísticas, la mayor especiales
cantidad de riesgo está motivada
dentro de sus propios hogares.
Entonces, es poca intención de los
padres el detectar, ver qué ocurre
con nuestros estudiantes, si tienen
algún problema inclusive de carácter
alimenticio, no está atento, están con
una autoestima muy baja. Entonces,
elementos de riesgo particularmente,
se pueden presentar bajo cualquier
escenario, pero particularmente
dentro del hogar”

Doc.7 “Uno de los principales factores que Acceso al internet y redes

inducen a cometer este tipo de
 delitos y a poner a los niños en sociales
riesgo, es la facilidad y el acceso que
ellos tienen al internet, a las redes
sociales; es uno de los medios por
los cuales más se cometen este tipo
de delitos, porque los niños desde
muy temprana edad tienen acceso a
información que muchas veces los
padres no tienen conocimiento: que
es lo que están viendo, a que página
están ingresando, con quien están
teniendo comunicación, que temas
están tratando con las personas con
las que se conectan . Ya no es
solamente de hombres a mujeres,
ahora también hay de mujeres a
hombres, entre hombres entre
mujeres, entre personas adultas, o
de adultos a menores. El nivel de
afectación y las edades es cada vez
más amplio y cada vez no hay
límites; son, pues, muchas las
víctimas de distintos tipos de edades,
en distintas situaciones en las que
ellos se ven inmersos en estos casos
de violencia”

Doc.8 “Uno de los principales seria la Desinformaciòn sobre

desinformación: no estar informado
de que es la violencia sexual, de que violencia sexual
no solo implica el acto en sí, sino que
conlleva a muchas cosas. Ese sería
uno de los factores principales, el no
estar informados”

Doc.9 “Existen varios factores, pueden ser Variedad de factores

socioeconómicos, funcionales,
también los niños, niñas o
adolescentes que tienen ciertas
discapacidades también pueden ser
vulnerables. También elección de
género: cuando se tiene otra
orientación sexual distinta también
estas personas pueden sufrir
violencia, especialmente la violencia
sexual”
Doc.10 “Cuando los niños, niñas o Discapacidad, hogares
adolescentes tienen alguna
discapacidad, son vulnerables a esta disfuncionales,discriminación
situación. Cuando los hogares son
disfuncionales, de pronto ingresa se
va para acá, ingresa otra persona, no
la conocemos a esa persona. se le
da confianza y bueno, pueden
suceder muchas cosas. Otro factor
de riesgo es cuando se deja en
manos de segundas o terceras
personas el cuidado de los niños,
niñas y adolescentes. Cuando de
 pronto no aceptan a una persona con
una orientación sexual diferente. Otro
riesgo también puede ser la
discriminación, se los discrimina
entonces también están en riesgo de
que tenga estas situaciones, estos
daños a estos chicos, niños, niñas o
adolescentes; entre otros riesgos,
para mí son los principales y los que
más están latentes y a lo mejor que
son como más, lo que nosotros
sentimos, vivimos como testimonio.
Como que es nuestro entorno”

FACTORES DE RIESGO QUE

ACTIVAN LA VIOLENCIA SEXUAL
que no haya un trabajo
asertivo en cuanto a
Esa no preparación comunicarle a los
Institución Personas que no estén preparadas ni profesional y docentes cuales son
educativa: profesionalmente ni emocionalmente psicológica de no nuestras
Desconocimiento para trabajar con jóvenes en una etapa saber cómo entablar responsabilidades y
de este tipo de de desarrollo; en cualquier etapa una relación hasta donde nosotros
situaciones(Doc.1) profesor-alumno podemos actuar

El caso de violencia o acoso cibernético no

Mal uso de la lo podamos ver dentro de la institución, Permite que esta persona tenga un acercamiento
tecnología pero se puede dar por medio de Facebook, más directo con la persona que esta vulnerable y se
(Doc.2) de WhatsApp pueda prestar para darse un acoso cibernético. Mal
uso del internet
Agresividad, violencia,
falta de información y
valores (Doc.3)

Hogar, Institución o Dentro del hogar: quedarse solo con En la institución o en cualquier lugar donde se puede
cualquier lugar donde se un familiar; muchas veces nosotros encontrar una persona vulnerable , una persona que
como padres confiamos en estas
encuentren personas sienta grandes poderes involucra a un niño o niña
personas sin saber lo que puede
vulnerables (Doc.4) que no se sabe defender
estar sucediendo

Familias disfuncionales,
factores sociales, la
Libertad excesiva que actualmente mantienen los
Tipos de factores drogadicción, el alcoholismo;
niños y los jóvenes. Actualmente son pocos los
aquellas familias cuyos padres
(Doc.5) hogares que son internamente funcionales
también han sido violados,
abusados.
Niños y niñas
expuestos a Tenemos que apuntar dentro del Poca intención de los padres el detectar, ver
hogar y de acuerdo a las estadísticas, qué ocurre con nuestros estudiantes, si tienen
situaciones de
la mayor cantidad de riesgo está algún problema inclusive de carácter
carácter especiales motivada dentro de sus propios
(Doc.6) alimenticio, no está atento, están con una
hogares autoestima muy baja
Acceso que ellos tienen al internet, a las
 redes sociales
(Doc.7)

Variedad de factores Socioeconómicos, funcionales, también los niños, niñas o adolescentes

(Doc.9) que tienen ciertas discapacidades también pueden ser vulnerables.
También elección de género

Otro factor de riesgo es Cuando de pronto

Cuando los niños, niñas o
cuando se deja en manos de no aceptan a una
adolescentes tienen alguna
persona con una
discapacidad, son vulnerables a esta segundas o terceras personas
orientación sexual
situación el cuidado de los niños, niñas
diferente. Otro
y adolescentes. riesgo también
puede ser la
discriminación

Figura 26. Diagramaciòn de factores de Riesgos que activan la Violencia Sexual.

Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 18

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORIAS

ESTRUCTURALES
Doc.1 “A nivel de la institución educativa: Intencionalidad
desconocimiento de este tipo de
situaciones, el hecho de que estén con
nosotros personas que no estén
preparadas ni profesionalmente ni
emocionalmente para trabajar con jóvenes
en una etapa de desarrollo; en cualquier
etapa, entonces esa no preparación
profesional y psicológica de no saber cómo
entablar una relación profesor-alumno con
los estudiantes eso genera riesgos. El
hecho que no haya un trabajo asertivo en
cuanto a comunicarle a los docentes
cuales son nuestras responsabilidades y
hasta donde nosotros podemos actuar”
Doc.2 “El mal uso de la tecnología es importante Intencionalidad
porque en el internet podemos encontrar
 muchas situaciones y se puede prestar
para muchas situaciones, el caso de
violencia o acoso cibernético no lo
podamos ver dentro de la institución, pero
se puede dar por medio de Facebook, de
WhatsApp, se pueden dar muchas
situaciones y esto permite que esta
persona tenga un acercamiento más
directo con la persona que esta vulnerable
y se pueda prestar para darse un acoso
cibernético o ir profundizando una relación
que se pueda venir dando más adelante.
Yo pienso que uno de los factores de
riesgo es el uso de internet inadecuado”

Doc.3 “La agresividad, la violencia, la falta de Intencionalidad

información, la falta de valores”
Doc.4 “Dentro del hogar: quedarse solo con un Intencionalidad
familiar; muchas veces nosotros como
padres confiamos en estas personas sin
saber lo que puede estar sucediendo. En
la institución o en cualquier lugar donde se
puede encontrar una persona vulnerable…
una persona que sienta grandes poderes
involucra a un niño o niña que no se sabe
defender. Hay varias situaciones de
riesgo, incluso hasta la desintegración
familiar”

Doc.5 “Problemas de las familias disfuncionales, Intencionalidad

factores sociales, la drogadicción, el
alcoholismo; aquellas familias cuyos Temporalidad
padres también han sido violados,
abusados. Todo eso puede enmarcarse en
estos tipos de factores, libertad excesiva
que actualmente mantienen los niños y los
jóvenes. Ustedes saben que actualmente
son pocos los hogares que son
internamente funcionales cada quien hace
lo que mejor le parece. Eso es un gran
factor de riesgo actualmente”
Doc.6 “Niños y niñas expuestos a situaciones de Intencionalidad
carácter especiales, lamentablemente aquí
tenemos que apuntar dentro del hogar y de
acuerdo a las estadísticas, la mayor
cantidad de riesgo está motivada dentro de
sus propios hogares. Entonces, es poca
intención de los padres el detectar, ver qué
ocurre con nuestros estudiantes, si tienen
algún problema inclusive de carácter
alimenticio, no está atento, están con una
autoestima muy baja. Entonces, elementos
de riesgo particularmente, se pueden
presentar bajo cualquier escenario, pero
particularmente dentro del hogar”

Doc.7 “Uno de los principales factores que Intencionalidad

inducen a cometer este tipo de delitos y a
 poner a los niños en riesgo, es la facilidad
y el acceso que ellos tienen al internet, a
las redes sociales; es uno de los medios
por los cuales más se cometen este tipo de
delitos, porque los niños desde muy
temprana edad tienen acceso a
información que muchas veces los padres
no tienen conocimiento: que es lo que
están viendo, a que página están
ingresando, con quien están teniendo
comunicación, que temas están tratando
con las personas con las que se conectan .
Ya no es solamente de hombres a
mujeres, ahora también hay de mujeres a
hombres, entre hombres entre mujeres,
entre personas adultas, o de adultos a
menores. El nivel de afectación y las
edades es cada vez más amplio y cada
vez no hay límites; son, pues, muchas las
víctimas de distintos tipos de edades, en
distintas situaciones en las que ellos se
ven inmersos en estos casos de violencia”

Doc.8 “Uno de los principales seria la Intencionalidad

desinformación: no estar informado de que
es la violencia sexual, de que no solo
implica el acto en sí, sino que conlleva a
muchas cosas. Ese sería uno de los
factores principales, el no estar
informados”

Doc.9 “Existen varios factores, pueden ser Intencionalidad

socioeconómicos, funcionales, también los
niños, niñas o adolescentes que tienen
ciertas discapacidades también pueden
ser vulnerables. También elección de
género: cuando se tiene otra orientación
sexual distinta también estas personas
pueden sufrir violencia, especialmente la
violencia sexual”
Doc.10 “Cuando los niños, niñas o adolescentes Intencionalidad
tienen alguna discapacidad, son
vulnerables a esta situación. Cuando los
hogares son disfuncionales, de pronto
ingresa se va para acá, ingresa otra
persona, no la conocemos a esa persona.
se le da confianza y bueno, pueden
suceder muchas cosas. Otro factor de
riesgo es cuando se deja en manos de
segundas o terceras personas el cuidado
de los niños, niñas y adolescentes.
Cuando de pronto no aceptan a una
persona con una orientación sexual
diferente. Otro riesgo también puede ser la
discriminación, se los discrimina entonces
también están en riesgo de que tenga
estas situaciones, estos daños a estos
chicos, niños, niñas o adolescentes; entre
 otros riesgos, para mí son los principales y
los que más están latentes y a lo mejor
que son como más, lo que nosotros
sentimos, vivimos como testimonio. Como
que es nuestro entorno”

Síntesis y esencia de los significados:Factores de Riesgos que activan la Violencia

Sexual

Las respuestas ofrecidas por los docentes en relación a la pregunta y con

ello la derivación de los respectivos temas en cuanto a los factores de riesgo que
activan la violencia sexual en niños, niñas y adolescentes, indican que los niños,
niñas y adolescentes que muestran alguna discapacidad son más vulnerables ante
cualquier acto de violencia sexual, para el Doc. 1 “A nivel de la institución educativa:
desconocimiento de este tipo de situaciones, el hecho de que estén con nosotros
personas que no estén preparadas ni profesionalmente ni emocionalmente para
trabajar con jóvenes en una etapa de desarrollo; en cualquier etapa, entonces esa
no preparación profesional y psicológica de no saber cómo entablar una relación
profesor-alumno con los estudiantes eso genera riesgos”. Doc.2 y Doc.7 afirmaron
que el mal uso de la tecnología es importante porque en el internet podemos
encontrar muchas situaciones, entre estos la violencia y el acoso cibernético “ Uno
de los principales factores que inducen a cometer este tipo de delitos y a poner a los
niños en riesgo, es la facilidad y el acceso que ellos tienen al internet, a las redes
sociales; es uno de los medios por los cuales más se cometen este tipo de delitos,
porque los niños desde muy temprana edad tienen acceso a información”. Doc. 3.
“La agresividad, la violencia, la falta de información, la falta de valores”. Doc.4
considera que a nivel del hogar quedarse solo con un familiar, en la institución o en
cualquier lugar donde se puede encontrar una persona vulnerable, puede conllevar a
que otra persona sienta grandes poderes involucra a un niño o niña que no se sabe
defender, así mismo otro de los factores de riesgo es la desintegración familiar

Para el Doc. 5 son varios los factores de riesgo, entre ellos: Problemas de las
familias disfuncionales, factores sociales, la drogadicción, el alcoholismo; aquellas
familias cuyos padres también han sido violados, abusados. Todo eso puede
enmarcarse en estos tipos de factores y la libertad excesiva que actualmente
mantienen los niños y los jóvenes. Doc.6 refiere que los niños y niñas expuestos a
situaciones de carácter especiales son los de mayores riegos frente a situaciones de
violencia sexual, dicha respuesta coincide con la ofrecida por el Doc.10 quien
aseveró que “cuando los niños, niñas o adolescentes tienen alguna discapacidad,
son vulnerables a esta situación”.Doc.8 uno de los principales seria la
desinformación: no estar informado de que es la violencia sexual, de que no solo
implica el acto en sí, sino que conlleva a muchas cosas. Ese sería uno de los
factores principales, el no estar informados

Para el Doc. 9 “Existen varios factores, pueden ser socioeconómicos,

funcionales, también los niños, niñas o adolescentes que tienen ciertas
discapacidades también pueden ser vulnerables. También elección de género:
cuando se tiene otra orientación sexual distinta también estas personas pueden
sufrir violencia, especialmente la violencia sexual”

En la matriz estructural 18, la categoría estructural que prevalece en base a la

derivación de las opiniones emitidas por los docentes entrevistados es la
intencionalidad. La cual según los aportes de Moustaka (1994) es el acto de atribuir
un sentido y es ella quien unifica conciencia y objeto, sujeto y mundo. El objeto del
conocimiento para la fenomenología no es ni el sujeto ni el mundo, sino el mundo
vivido por el sujeto. Mirar las cosas como ellas se manifiestan, ir a las cosas mismas,
es ente sentido se evidenciò la percepción, juicio emitidos por los docentes

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 19
5.Pregunta: ¿Cuál o cuáles programas de prevención utiliza la institución y por qué?
¿De evitación del abuso? ¿De detección temprana?

DOCENTE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Doc.1 “Tenemos charlas que el DECE, como Charlas y talleres
departamento, nos brinda a los
docentes, a los estudiantes y a los
padres de familia; charlas y talleres en
cuanto a lo que estima: la motivación, a
cómo cuidarnos, como cuidar a los
demás, dar a conocer los lineamientos
tanto de lo que es la normativa legal en
 cuanto a este tipo de situaciones,
normativas en cuanto a prevención
trabajo que las autoridades junto con
los maestros siempre están indicando
este tipo de situaciones para darnos a
conocer todo el ámbito, todas las
situaciones que se pueden generar en
cuanto a este tipo de actitudes que no
son correctas”

Doc.2 “El Ministerio de Educación ha Planes de prevención

generado algunos planes para prevenir
la violencia, en algunos años hemos
venido trabajando con ese plan, el
DECE también ha formado parte
importante dentro de la institución, ya
que ellos han generado charlas con los
estudiantes y en nuestras formaciones,
en nuestra diaria labor, en las mañanas
siempre tratamos de hablar con los
estudiantes, aconsejarlos; en esos
programas hemos participado y los
docentes también estamos en las
capacitaciones que el Ministerio de
Educación nos brinda”

Doc.3 “Programas de protección a la niñez Programas de protección

ante la violencia si nos han capacitado
para detectar la violencia y sus efectos. a la niñez
Nosotros nos capacitamos, por lo
menos, unas cuatro veces al año en
ese tema. El DECE siempre vigilante
para que así sea”
Doc.4 “El DECE establece estrategias en DECE: Estrategias de
relación con la concientización hacia los
docentes, los estudiantes y los padres concientización
de familia; generando el dialogo entre la
comunidad educativa, expresando
charlas que sirven mucho ya que en
años anteriores se ha trabajado de esa
manera”

Doc.5 “charlas educativas a nivel del DECE o Charlas educativas

también se traen a personas
entendidas de la materia: hemos tenido
charlas con la policía, el DECE también
da sus charlas motivacionales”

Doc.6 “La socialización del tema: cada Socializaciòn del tema

miembro de la comunidad educativa
debe de saber que el tema de la violencia sexual
violencia sexual) Partiendo de ahí que
es lo que debo hacer, cual es mi
procedimiento, a donde tengo que
derivar, como debo tratar a un posible
caso Esta es la primera parte
fundamental dentro de los
establecimientos educativos. Y
después, por su parte, ya vienen las
 acciones complementarias, por
ejemplo: los turnos, la derivación de
responsabilidad horaria, y más aún
cuando existen colegios que tienen una
gran cantidad de espacios donde puede
haber algún tipo de novedad, tema de
carácter tecnológico: implementación
de cámaras y otras situaciones muy
particulares”
Doc.7 “Uno de estos factores seria la Comunicación y tipos de
comunicación, brindar la confianza para
que ellos puedan comunicar a una programas educativos
persona en quien ellos se sientan
protegidos confiar en el momento en
que les esté sucediendo algo, y
también mantenerlos al tanto y
hablarles siempre con la verdad;
mostrarle la realidad de las cosas para
que ellos sepan cómo se pueden
defender ante alguna amenaza de
estas. En la actualidad contamos con
muchos tipos de programas educativos
que pueden guiar a los niños y
adolescentes a poder crear
mecanismos para ellos mantearse
protegidos antes estas situaciones.
Pues no estamos en los tiempos de
antes, que estos temas sexuales eran
tabúes. No se los trataba, era algo
prohibido hablar de esto, pero ahora
tenemos esa facilidad de que hay
muchísimos medios, muchísimos
mecanismos para llegar a tratar estos
temas, abordarlos con los niños de la
mejor manera para que ellos no caigan,
no sean víctimas y no sean presas
fáciles de las personas que, por lo
general, están acostumbradas a
cometer este tipo de delitos”
Doc.8 “Se utilizan charlas, Somos Iguales” Charlas
Doc.9 “Generalmente, se da seguimiento a los Seguimiento a los
protocolos que dan los programas que
nos ayudan a reforzar el tema de la protocolos de los
prevención; y también la constante
capacitación y dentro del aula de clases programas
también se hace educaciones, charlas,
se les indica a los estudiantes cuáles
son sus derechos, cuáles son sus
deberes, que hacer. Estas prácticas se
pueden tomar como medidas de
prevención, ya que dan conocimiento a
los estudiantes que pueden tener total
confianza en cualquier miembro de la
comunidad educativa”
Doc.10 “Mas Unidos Más Protegidos, el Cero Programas: Màs Unidos
Tolerancia, esos programas incluso
hemos participado cuando el Ministerio Más Protegidos, el Cero
de Educación ha solicitado la
participación de la institución; el colegio
 ha estado presto a participar. Tolerancia
Internamente también, porque en estas
campañas hemos salido del colegio a
donde es la campaña global de todos
los colegios, pero (ininteligible) más
cortitas a los chicos frente a la misma
campaña. Son las dos que tengo en
mente: Mas Unidos Más Protegidos y
Cero Tolerancia”

PROGRAMAS DE PREVENCIÓN QUE UTILIZA LA

INSTITUCIÓN

La motivación, a cómo cuidarnos, como

Charlas que el DECE, como cuidar a los demás, dar a conocer los
departamento, nos brinda a los lineamientos tanto de lo que es la
Charlas y talleres docentes, a los estudiantes y a
normativa legal en cuanto a este tipo
(Doc.1) los padres de familia; charlas y
de situaciones, normativas en cuanto a
talleres
prevención

El Ministerio de Educación ha DECE también ha formado parte

Planes de generado algunos planes para importante dentro de la institución,
prevención prevenir la violencia, en ya que ellos han generado charlas
(Doc.2) algunos años hemos venido con los estudiantes y en nuestras
trabajando con ese plan formaciones. El Ministerio brinda
capacitación a los docentes
Programas de Ante la violencia si nos han
protección a capacitado para detectar la Por lo menos, unas cuatro veces al
la niñez violencia y sus efectos. año en ese tema. El DECE siempre
(Doc.3) Nosotros nos capacitamos vigilante

Establece estrategias en relación con la

DECE: concientización hacia los docentes, los
Estrategias de estudiantes y los padres de familia;
concientización generando el dialogo entre la comunidad
(Doc.4) educativa

Charlas Charlas educativas a nivel del DECE o también se DECE también

educativas traen a personas entendidas de la materia: da sus charlas
(Doc.5) hemos tenido charlas con la policía motivacionales
 En la actualidad contamos
con muchos tipos de
Comunicación y programas educativos que
tipos de La comunicación, brindar la confianza para que pueden guiar a los niños y
programas ellos puedan comunicar a una persona en quien adolescentes a poder crear
educativos ellos se sientan protegidos confiar en el mecanismos para ellos
(Doc.7) momento en que les esté sucediendo algo mantearse protegidos
antes estas situaciones

Protocolos que dan los

Seguimiento a los
programas que nos ayudan a
protocolos de los
reforzar el tema de la
programas Esos programas incluso hemos participado
prevención; y también la
(Doc.9) cuando el Ministerio de Educación ha
constante capacitación y
solicitado la participación de la institución; el
dentro del aula de clases
colegio ha estado presto a participar.
también se hace educaciones,
Internamente también, porque en estas
charlas, se les indica a los
campañas hemos salido del colegio a donde
estudiantes cuáles son sus
es la campaña global de todos los colegios
derechos, cuáles son sus
deberes, que hacer

Figura 27. Diagramaciòn de Programas de Prevenciòn que utiliza la Institución.

Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 19

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORIAS

ESTRUCTURALES
Doc.1 “Tenemos charlas que el DECE, como Intersubjetividad
departamento, nos brinda a los
docentes, a los estudiantes y a los
padres de familia; charlas y talleres en
cuanto a lo que estima: la motivación, a
cómo cuidarnos, como cuidar a los
demás, dar a conocer los lineamientos
tanto de lo que es la normativa legal en
cuanto a este tipo de situaciones,
normativas en cuanto a prevención
trabajo que las autoridades junto con
los maestros siempre están indicando
este tipo de situaciones para darnos a
conocer todo el ámbito, todas las
situaciones que se pueden generar en
 cuanto a este tipo de actitudes que no
son correctas”

Doc.2 “El Ministerio de Educación ha Intersubjetividad

generado algunos planes para prevenir
la violencia, en algunos años hemos
venido trabajando con ese plan, el
DECE también ha formado parte
importante dentro de la institución, ya
que ellos han generado charlas con los
estudiantes y en nuestras formaciones,
en nuestra diaria labor, en las mañanas
siempre tratamos de hablar con los
estudiantes, aconsejarlos; en esos
programas hemos participado y los
docentes también estamos en las
capacitaciones que el Ministerio de
Educación nos brinda”

Doc.3 “Programas de protección a la niñez Intencionalidad

ante la violencia si nos han capacitado
para detectar la violencia y sus efectos. Temporalidad
Nosotros nos capacitamos, por lo
menos, unas cuatro veces al año en
ese tema. El DECE siempre vigilante
para que así sea”
Doc.4 “El DECE establece estrategias en Intencionalidad
relación con la concientización hacia los
docentes, los estudiantes y los padres Temporalidad
de familia; generando el dialogo entre la
comunidad educativa, expresando
charlas que sirven mucho ya que en
años anteriores se ha trabajado de esa
manera”

Doc.5 “charlas educativas a nivel del DECE o Intersubjetividad

también se traen a personas
entendidas de la materia: hemos tenido
charlas con la policía, el DECE también
da sus charlas motivacionales”

Doc.6 “La socialización del tema: cada Intencionalidad

miembro de la comunidad educativa
debe de saber que el tema de la Intersubjetividad
violencia sexual) Partiendo de ahí que
es lo que debo hacer, cual es mi
procedimiento, a donde tengo que
derivar, como debo tratar a un posible
caso Esta es la primera parte
fundamental dentro de los
establecimientos educativos. Y
después, por su parte, ya vienen las
acciones complementarias, por
ejemplo: los turnos, la derivación de
responsabilidad horaria, y más aún
cuando existen colegios que tienen una
 gran cantidad de espacios donde puede
haber algún tipo de novedad, tema de
carácter tecnológico: implementación
de cámaras y otras situaciones muy
particulares”
Doc.7 “Uno de estos factores seria la Intencionalidad
comunicación, brindar la confianza para
que ellos puedan comunicar a una Temporalidad
persona en quien ellos se sientan
protegidos confiar en el momento en
que les esté sucediendo algo, y
también mantenerlos al tanto y
hablarles siempre con la verdad;
mostrarle la realidad de las cosas para
que ellos sepan cómo se pueden
defender ante alguna amenaza de
estas. En la actualidad contamos con
muchos tipos de programas educativos
que pueden guiar a los niños y
adolescentes a poder crear
mecanismos para ellos mantearse
protegidos antes estas situaciones.
Pues no estamos en los tiempos de
antes, que estos temas sexuales eran
tabúes. No se los trataba, era algo
prohibido hablar de esto, pero ahora
tenemos esa facilidad de que hay
muchísimos medios, muchísimos
mecanismos para llegar a tratar estos
temas, abordarlos con los niños de la
mejor manera para que ellos no caigan,
no sean víctimas y no sean presas
fáciles de las personas que, por lo
general, están acostumbradas a
cometer este tipo de delitos”
Doc.8 “Se utilizan charlas, Somos Iguales” Intencionalidad
Doc.9 “Generalmente, se da seguimiento a los Intencionalidad
protocolos que dan los programas que
nos ayudan a reforzar el tema de la
prevención; y también la constante
capacitación y dentro del aula de clases
también se hace educaciones, charlas,
se les indica a los estudiantes cuáles
son sus derechos, cuáles son sus
deberes, que hacer. Estas prácticas se
pueden tomar como medidas de
prevención, ya que dan conocimiento a
los estudiantes que pueden tener total
confianza en cualquier miembro de la
comunidad educativa”
Doc.10 “Mas Unidos Más Protegidos, el Cero
Tolerancia, esos programas incluso
hemos participado cuando el Ministerio Intencionalidad
de Educación ha solicitado la
participación de la institución; el colegio Intersubjetividad
ha estado presto a participar.
Internamente también, porque en estas
campañas hemos salido del colegio a
donde es la campaña global de todos
 los colegios, pero (ininteligible) más
cortitas a los chicos frente a la misma
campaña. Son las dos que tengo en
mente: Mas Unidos Más Protegidos y
Cero Tolerancia”

Síntesis y esencia de los significados: Programas de Prevenciòn que utiliza la

Institución

Entre los programas de prevención que utilizan las instituciones educativas

donde laboran los docentes entrevistados desde sus vivencias refieren los
siguientes: Doc.1 “charlas que el DECE, como departamento, nos brinda a los
docentes, a los estudiantes y a los padres de familia; charlas y talleres en cuanto a
lo que estima: la motivación, a cómo cuidarnos, como cuidar a los demás, dar a
conocer los lineamientos tanto de lo que es la normativa legal en cuanto a este tipo
de situaciones, normativas en cuanto a prevención, trabajo que las autoridades
junto con los maestros siempre están indicando este tipo de situaciones para darnos
a conocer todo el ámbito”.
El Doc.2 “ El Ministerio de Educación ha generado algunos planes para prevenir
la violencia, en algunos años hemos venido trabajando con ese plan, el DECE
también ha formado parte importante dentro de la institución, ya que ellos han
generado charlas con los estudiantes y en nuestras formaciones, en nuestra diaria
labor, en las mañanas siempre tratamos de hablar con los estudiantes, aconsejarlos;
en esos programas hemos participado y los docentes también estamos en las
capacitaciones que el Ministerio de Educación nos brinda”. En la respuesta del Doc.
2 indica que el Ministerio de Educación ha realizado planes para la prevención; sin
embargo, no hace mención a cuáles son esos planes.

Los docentes identificados con los códigos: Doc.4 y Doc.5 coinciden en aseverar
que el DECE ofrece capacitación, charlas, establece estrategias para la
concientización hacia los docentes, los estudiantes y los padres de familia;
generando el dialogo entre la comunidad educativa. Para el Doc. 6. La socialización
del tema: cada miembro de la comunidad educativa debe de saber que el tema de la
violencia sexual. Partiendo de ahí que es lo que debo hacer, cual es mi
procedimiento, a donde tengo que derivar, como debo tratar a un posible caso. Esta
es la primera parte fundamental dentro de los establecimientos educativos

El Doc. 7. Considera que uno de los factores seria la comunicación, brindar la

confianza para que ellos puedan comunicar a una persona en quien ellos se sientan
protegidos confiar en el momento en que les esté sucediendo algo, y también
mantenerlos al tanto y hablarles siempre con la verdad; mostrarle la realidad de las
cosas para que ellos sepan cómo se pueden defender ante alguna amenaza de
estas. “En la actualidad contamos con muchos tipos de programas educativos que
pueden guiar a los niños y adolescentes a poder crear mecanismos para ellos
mantearse protegidos antes estas situaciones”

Doc.8 y Doc. 9 plantean las charlas, donde se indican a los estudiantes sus
derechos, deberes y que hacer, por otra parte, el Doc. 9 hace referencia a la
constante capacitación. El Doc. 10 identificó los programas del Ministerio de
Educación: “ Mas Unidos Más Protegidos, el Cero Tolerancia, esos programas
incluso hemos participado cuando el Ministerio de Educación ha solicitado la
participación de la institución; el colegio ha estado presto a participar. Internamente
también, porque en estas campañas hemos salido del colegio a donde es la
campaña global de todos los colegios, pero (ininteligible) más cortitas a los chicos
frente a la misma campaña. Son las dos que tengo en mente: Mas Unidos Más
Protegidos y Cero Tolerancia”.

En la matriz estructural 19, se muestran las categorías estructurales asociadas a

la respuestas aportadas por los diez (10) docentes considerados informantes claves,
evidenciando la existencia de la intencionalidad, intersubjetividad y temporalidad,
Cabe resaltar que la temporalidad referido al tiempo vivido, experiencia: Pasado,
presente y futuro, en este caso el Doc.3 “ nos capacitamos, por lo menos, unas
cuatro veces al año en ese tema”(presente), el Doc.4 afirmo que “ expresando
charlas que sirven mucho ya que en años anteriores se ha trabajado de esa manera”
(pasado), el Doc.7 “En la actualidad contamos con muchos tipos de programas
educativos que pueden guiar a los niños y adolescentes” (presente)

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
 MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 20
6.Pregunta: ¿Con qué frecuencia se aplican en la institución donde usted labora, los
programas de prevención del Ministerio de Educación del Ecuador frente a hechos
de violencia sexual?

DOCENTE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Doc.1 “Varias veces al año. En cuanto a los Varias veces al año
estudiantes: una o dos veces por
quimestre. A los padres de familia: una
vez por quimestre y a los docentes es
más periódico. De repente cada vez
que tenemos una reunión de equipos
de trabajo, siempre se está tocando
este tema”

Doc.2 “El Plan de Protección Integral se lo Plan de Protección

viene realizando durante todo el año
lectivo, muy aparte de las Integral: Todo el año
capacitaciones, los docentes están
ubicados en ciertos lugares para lectivo
precautelar la integridad de los
estudiantes y que no se de ningún tipo
de situaciones dentro de la institución.
También hemos tenido la ayuda
externa de la policía nacional, de los
agentes de tránsito, que también han
estado en la parte de colaborarnos con
la integridad de los estudiantes; pero
eso lo realizan en la hora de ingreso y
en la hora de salida de los estudiantes.
Los docentes en horas de ingreso, en
horas de recreo y en horas de salida
estamos distribuidos en el plan de
protección y asignados en un espacio
para precautelar la integridad de los
chicos”

Doc.3 “Por lo menos tres veces al año” Tres veces al año

Doc.4 “Antes, una vez al mes, en relación a Una vez al mes

esto surgió la problemática que le
comenté al inicio y miré que sirvió de
mucho. Partiendo desde allí, pudimos
detectar esta situación que se estaba
detectando”

Doc.5 “Se dan, por lo menos, dos veces al Dos veces al año
año”
Doc.6 “Nosotros tenemos dos, máximo tres
charlas referentes a este tema. Pero, Dos o tres Charlas
sin lugar a duda tenemos un personal
consciente de aquello y evidentemente
muy responsable que actúa de acuerdo
con el protocolo de rutas de acción”

Doc.7 “Por lo menos unas dos veces por Dos veces al quimestre
quimestre, y la que nunca falla es la del
inicio del año lectivo porque justamente
iniciamos un nuevo periodo y hay que
volver a retomar estos casos”

Doc.8 “Se aplican cada dos meses” Dos meses

Doc.9 “En lo que me respecta como docente, Dentro de clases:

cuando es dentro de clases yo trato, cada
vez que yo siento que es necesario yo Conversaciòn con los
converso con ellos sobre sus derechos y la
protección de estos. Entonces, cada que estudiantes
tocamos estos temas, yo trato de hacerles
hincapié y de reforzarles este tema de la
prevención, también se realizan de acuerdo
con los programas que presenta el distrito o
el Ministerio de Educación. Por decir: a mí
el programa Educando en Familia me
parece que es un buen mecanismo de
prevención, porque no solamente
trabajamos con los estudiantes, sino que
también se trabaja con los representantes, y
los temas generalmente que proponen
estas iniciativas nos llevan a transversalizar
varios factores para que ellos puedan ser
conscientes de la prevención que se tiene
que tener con los chicos”

Doc.10 “Como docente y como tutora, trato Docente y Tutora:

siempre a través de alguna sugerencia,
alguna charla de valores, siempre uno Siempre
va por allí incluyendo algún temita de
prevención. Sinceramente, cada
semana, todos los días, en un mes,
pero siempre nos están dando videos e
incluso; lamentablemente, ahorita no
tenemos campañas, pero tenemos: la
compañera del DECE nos pasa videos
donde se les puede pasar a ellos (a los
chicos) para que ellos también tengan
mucho cuidado o al menos cambie su
actitud. Estamos tratando de prevenir
estas situaciones de violencia en la
institución, y tenemos mucho el apoyo
de los compañeros docentes, los
 compañeros tutores, las autoridades y
por supuesto, los compañeros del
DECE. Trabajamos conjuntamente”

FRECUENCIA DE APLICACIÒN DE LOS

PROGRAMAS DE PREVENCIÒN ANTE
HECHOS DE VIOLENCIA SEXUAL

Padres de familia:
Varias veces al una vez por
Estudiantes: una o dos
año quimestre y a los
veces por quimestre
(Doc.1) docentes es más
periódico.

Aparte de las capacitaciones, los También hemos tenido la

docentes están ubicados en ciertos ayuda externa de la policía
lugares para precautelar la integridad nacional, de los agentes
Plan de de los estudiantes de tránsito
Protección
Integral: Todo el
año lectivo . Los docentes en horas de ingreso, en horas de recreo y en
(Doc.2)
horas de salida estamos distribuidos en el plan de protección y
asignados en un espacio para precautelar la integridad de los
chicos

Tres veces al año Una vez al mes Dos veces al año

(Doc.3) (Doc.4) (Doc.5)

Tenemos un personal consciente de aquello

Dos o tres Charlas y evidentemente muy responsable que
(Doc.6) actúa de acuerdo con el protocolo de rutas
de acción

Dos veces al Inicio del año lectivo porque justamente

quimestre iniciamos un nuevo periodo y hay que volver
(Doc.7) a retomar estos casos
A mí el programa
Educando en Familia
me parece que es un
Converso con ellos sobre sus buen mecanismo de
derechos y la protección de estos. prevención, porque no
Entonces, cada que tocamos
Figura 28. Diagramaciòn de Frecuencia de Aplicación de Programas de Prevenciòn
ante Hechos de Violencia Sexual

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 20

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
Doc.1 “Varias veces al año. En cuanto a los Temporalidad
estudiantes: una o dos veces por
quimestre. A los padres de familia: una
vez por quimestre y a los docentes es
más periódico. De repente cada vez que
tenemos una reunión de equipos de
trabajo, siempre se está tocando este
tema”

Doc.2 “El Plan de Protección Integral se lo Temporalidad

viene realizando durante todo el año
lectivo, muy aparte de las capacitaciones, Intersubjetividad
los docentes están ubicados en ciertos
lugares para precautelar la integridad de
los estudiantes y que no se de ningún
tipo de situaciones dentro de la
institución. También hemos tenido la
ayuda externa de la policía nacional, de
los agentes de tránsito, que también han
estado en la parte de colaborarnos con la
integridad de los estudiantes; pero eso lo
realizan en la hora de ingreso y en la
hora de salida de los estudiantes. Los
docentes en horas de ingreso, en horas
de recreo y en horas de salida estamos
distribuidos en el plan de protección y
asignados en un espacio para
 precautelar la integridad de los chicos”

Doc.3 “Por lo menos tres veces al año” Temporalidad

Doc.4 “Antes, una vez al mes, en relación a Temporalidad

esto surgió la problemática que le
comenté al inicio y miré que sirvió de
mucho. Partiendo desde allí, pudimos
detectar esta situación que se estaba
detectando”

Doc.5 “Se dan, por lo menos, dos veces al año” Temporalidad

Doc.6 “Nosotros tenemos dos, máximo tres Temporalidad

charlas referentes a este tema. Pero, sin
lugar a duda tenemos un personal Intencionalidad
consciente de aquello y evidentemente
muy responsable que actúa de acuerdo
con el protocolo de rutas de acción”

Doc.7 “Por lo menos unas dos veces por Temporalidad

quimestre, y la que nunca falla es la del
inicio del año lectivo porque justamente
iniciamos un nuevo periodo y hay que
volver a retomar estos casos”

Doc.8 “Se aplican cada dos meses” Temporalidad

Doc.9 “En lo que me respecta como docente, Intencionalidad

cuando es dentro de clases yo trato, cada vez
que yo siento que es necesario yo converso Intersubjetividad
con ellos sobre sus derechos y la protección
de estos. Entonces, cada que tocamos estos
temas, yo trato de hacerles hincapié y de
reforzarles este tema de la prevención,
también se realizan de acuerdo con los
programas que presenta el distrito o el
Ministerio de Educación. Por decir: a mí el
programa Educando en Familia me parece
que es un buen mecanismo de prevención,
porque no solamente trabajamos con los
estudiantes, sino que también se trabaja con
los representantes, y los temas generalmente
que proponen estas iniciativas nos llevan a
transversalizar varios factores para que ellos
puedan ser conscientes de la prevención que
 se tiene que tener con los chicos”

Doc.10 “Como docente y como tutora, trato Intencionalidad

siempre a través de alguna sugerencia,
alguna charla de valores, siempre uno va Intersubjetividad
por allí incluyendo algún temita de
prevención. Sinceramente, cada semana,
todos los días, en un mes, pero siempre
nos están dando videos e incluso;
lamentablemente, ahorita no tenemos
campañas, pero tenemos: la compañera
del DECE nos pasa videos donde se les
puede pasar a ellos (a los chicos) para
que ellos también tengan mucho cuidado
o al menos cambie su actitud. Estamos
tratando de prevenir estas situaciones de
violencia en la institución, y tenemos
mucho el apoyo de los compañeros
docentes, los compañeros tutores, las
autoridades y por supuesto, los
compañeros del DECE. Trabajamos
conjuntamente”

Síntesis y esencia de los significados: Frecuencia de Aplicación de Programas de

Prevenciòn ante Hechos de Violencia Sexual
Los temas referido a frecuencia de aplicación de los programas de prevención
del Ministerio de Educación del Ecuador ante hechos de violencia sexual,
demuestra variaciones en cuanto a la frecuencia de aplicación en concordancia con
las respuestas obtenidas de los docentes. Para el Doc.1 varias veces al año,
detallando que “En cuanto a los estudiantes: una o dos veces por quimestre. A los
padres de familia: una vez por quimestre y a los docentes es más periódico. De
repente cada vez que tenemos una reunión de equipos de trabajo, siempre se está
tocando este tema”

Doc.2: El Plan de Protección Integral se lo viene realizando durante todo el año

lectivo, incluyendo capacitación a los docentes, los docentes en horas de ingreso, en
horas de recreo y en horas de salida estamos distribuidos en el plan de protección y
asignados en un espacio para precautelar la integridad de los chicos, ante este plan
de monitoreo de los estudiantes, según su experiencia en la institución no ha
ocurrido ningún hecho de violencia sexual. Para el Doc. 3: Por lo menos tres veces
al año. Doc. 5 Por lo menos dos veces al año, sin especificar que se aplica y cómo.
Doc.4 “Antes, una vez al mes, en relación a esto surgió la problemática que le
comenté al inicio y miré que sirvió de mucho. Partiendo desde allí, pudimos detectar
esta situación que se estaba detectando”.

Doc. 6 especificó que en la institución “Nosotros tenemos dos, máximo tres

charlas referentes a este tema. Pero, sin lugar a duda tenemos un personal
consiente de aquello y evidentemente muy responsable que actúa de acuerdo al
protocolo de rutas de acción”. Doc. 7: Por lo menos unas dos veces por quimestre, y
la que nunca falla es la del inicio del año lectivo porque justamente iniciamos un
nuevo periodo y hay que volver a retomar estos casos. Doc.8: Se aplican cada dos
meses, sin referir que aplica

Doc. 9 y Doc. 10, afirmaron que como docente frecuentemente realizan charlas,
conversaciones sobre el tema de violencia sexual, sobre valores, el Doc. 9 también
realizan actividades “de acuerdo con los programas que presentan el distrito o el
Ministerio de Educación. Por decir: a mí el programa Educando en Familia me
parece que es un buen mecanismo de prevención, porque no solamente trabajamos
con los estudiantes, sino que también se trabaja con los representantes, y los temas
generalmente que proponen estas iniciativas nos llevan a transversalizar varios
factores para que ellos puedan ser conscientes de la prevención que se debe tener
con los chicos”. El Doc. 10 “Estamos tratando de prevenir estas situaciones de
violencia en la institución, y tenemos mucho el apoyo de los compañeros docentes,
los compañeros tutores, las autoridades y por supuesto, los compañeros del DECE.
Trabajamos conjuntamente”

En la matriz de descripción estructural 20, se presentan las categorías

estructurales: Intencionalidad, temporalidad e intersubjetividad (Moustaka, 1994)
prevaleciendo la temporalidad en correspondencia con las respuestas de los
docentes
en función de la pregunta formulada

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 21
7.Pregunta: ¿Qué estrategias para prevenir la violencia sexual se realizan en la
institución educativa donde usted labora ?

DOCENTE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Doc.1 “La comunicación toda estemos Comunicación
informados, que todos estemos
conociendo esa es la primera de las
situaciones. Después, tratar de generar
espacios de relación abiertos a la vista
de todos; que no haya actividades en
lugares alejados, en donde se pueda
ejercer un control o una supervisión,
conversaciones siempre con los padres
de familia, con los mismos estudiantes
sobre este tipo de temas desde nuestro
rol como docente”

Doc.2 “Las capacitaciones o charlas que se le Capacitación o charlas

dan a los estudiantes, a los padres de
familia también se les brindaba
conversatorios para poder tener una
mejor comunicación y así ellos sepan
cuáles son los protocolos para seguir
en una situación así”

Doc.3 “El plan de contingencia nos permite a Plan de contigencias

los docentes estar cerca: en cada
rincón de la institución, identificar los
sectores de riesgo que se encuentran”

Doc.4 “Charlas, el DECE ha trabajado en el Charlas, plan de

plan de protección a nosotros los
docentes y a los padres de familia, en protección
situaciones de detectar un caso de
violencia sexual, se informa al DECE
que es lo que debe de hacer el docente
o la comunidad educativa en el
momento en que se detecta esta
situación”

Doc.5 “Mantenemos siempre un control en los Control de receso

recesos; los inspectores también están
constantemente haciendo sus rondas
para evitar cualquier tipo de situación”

Doc.6 “La estrategia es tener a un personal Personal capacitado

debidamente capacitado. Y para
capacitarnos tenemos que orientar,
 guiar y asumir responsabilidades que
vayan en función a fortalecer el mínimo
impacto en el caso de que se presenten
estas novedades de carácter de
violencia sexual. Porque podemos
incurrir inconscientemente en un error
en lugar de ayudar, podemos inclusive
despertar un bullying (de parte de los
estudiantes) a aquella persona que está
sufriendo este acto sexual”

Doc.7 “Siempre damos charlas, y estamos Charlas

atentos a los cambios de los
estudiantes”

Doc.8 “Charlas con estudiantes sobre Charlas a estudiantes y

conversaciones del tema y charlas a
padres” padres

Doc.9 “Dentro de los salones de clase, como Salones de clase:

docentes: siempre estar totalmente Docentes atentos
atentos, tratar de estar pendientes de
todas las actitudes y comportamientos
de los estudiantes al momento de
enseñar nuestra clase, movilizarnos
alrededor del salón y los planes de
contingencia que hacemos a la hora del
recreo, como docentes nos distribuimos
alrededor de toda la Unidad Educativa,
cosa que estamos pendientes de cuál
es el comportamiento de los chicos en
las horas de recreo, y estamos al tanto
ahí de evitar cualquier situación de
violencia general”

Doc.10 “Talleres y a través de videos, Talleres, Videos y

pequeñas charlas, a lo mejor con socio charlas
dramas que se realizan. Por allí
directamente se les está ayudando para
que ellos estén alerta ante cualquier
situación de riesgo que se encuentren”

ESTRATEGIAS PARA PREVENIR

LA VIOLENCIA SEXUAL

Ejercer un control o una supervisión, conversaciones

Comunicación Toda estemos informados, siempre con los padres de familia, con los mismos
que todos estemos
(Doc.1) conociendo estudiantes sobre este tipo de temas desde nuestro rol
como docente

sepan cuáles son los protocolos para seguir en

 Estudiantes, a los padres de
Capacitación o familia también se les brindaba
charlas conversatorios para poder
tener una mejor comunicación
(Doc.2)

Permite a los docentes estar

Plan de cerca: en cada rincón de la
contingencias institución, identificar los
(Doc.3) sectores de riesgo

A nosotros los docentes y a los padres de

Charlas, plan familia, en situaciones de detectar un caso de
de protección violencia sexual, se informa al DECE que es
(Doc.4) lo que debe de hacer el docente o la
comunidad educativa

Control de Mantenemos siempre un control en los

recesos; los inspectores también están
receso
constantemente haciendo sus rondas
(Doc.5)

Estrategia es tener a un personal

debidamente capacitado. Y para capacitarnos
Personal tenemos que orientar, guiar y asumir
responsabilidades que vayan en función a
capacitado fortalecer el mínimo impacto en el caso de
(Doc.6) que se presenten estas novedades de
carácter de violencia sexual.

Charlas Siempre damos charlas, y atentos a los

cambios de los estudiantes
(Doc.7)

Charlas a
estudiantes y Estudiantes: conversaciones del tema y
padres charlas a padres
(Doc.8)

Salones de Pendientes de todas las actitudes y

clase: comportamientos de los estudiantes al
momento de enseñar nuestra clase,
Docentes
movilizarnos alrededor del salón y los
Atentos planes de contingencia que hacemos a la
(Doc.9) hora del recreo

Talleres, Por allí directamente se les está

ayudando para que ellos estén alerta
Videos y ante cualquier situación de riesgo que se
charlas encuentren
(Doc.10)
Figura 29. Diagramaciòn de Estrategias para prevenir la Violencia Sexual. Fuente:
Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 21

DOCENTE DESCRIPCIÒN CATEGORIAS

ESTRUCTURAL ESTRUCTURALES
Doc.1 “La comunicación toda estemos Intencionalidad
informados, que todos estemos
conociendo esa es la primera de las
situaciones. Después, tratar de
generar espacios de relación abiertos
a la vista de todos; que no haya
actividades en lugares alejados, en
donde se pueda ejercer un control o
una supervisión, conversaciones
siempre con los padres de familia, con
los mismos estudiantes sobre este
tipo de temas desde nuestro rol como
docente”

Doc.2 “Las capacitaciones o charlas que se Intencionalidad

le dan a los estudiantes, a los padres
de familia también se les brindaba intersubjetividad
conversatorios para poder tener una
mejor comunicación y así ellos sepan
cuáles son los protocolos para seguir
en una situación así”

Doc.3 “El plan de contingencia nos permite a Intencionalidad

los docentes estar cerca: en cada
rincón de la institución, identificar los
sectores de riesgo que se encuentran”

Doc.4 “Charlas, el DECE ha trabajado en el Intencionalidad

plan de protección a nosotros los
docentes y a los padres de familia, en
situaciones de detectar un caso de
violencia sexual, se informa al DECE
que es lo que debe de hacer el
docente o la comunidad educativa en
el momento en que se detecta esta
situación”
Doc.5 “Mantenemos siempre un control en Intencionalidad
los recesos; los inspectores también
están constantemente haciendo sus
rondas para evitar cualquier tipo de
situación”

Doc.6 “La estrategia es tener a un personal Intencionalidad

debidamente capacitado. Y para
capacitarnos tenemos que orientar,
guiar y asumir responsabilidades que
vayan en función a fortalecer el
mínimo impacto en el caso de que se
presenten estas novedades de
carácter de violencia sexual. Porque
podemos incurrir inconscientemente
en un error en lugar de ayudar,
podemos inclusive despertar un
bullying (de parte de los estudiantes)
a aquella persona que está sufriendo
este acto sexual”

Doc.7 “Siempre damos charlas, y estamos Intencionalidad

atentos a los cambios de los
estudiantes”

Doc.8 “Charlas con estudiantes sobre Intencionalidad

conversaciones del tema y charlas a
padres”

Doc.9 “Dentro de los salones de clase, como Intencionalidad

docentes: siempre estar totalmente
atentos, tratar de estar pendientes de
todas las actitudes y comportamientos
de los estudiantes al momento de
enseñar nuestra clase, movilizarnos
alrededor del salón y los planes de
contingencia que hacemos a la hora
del recreo, como docentes nos
distribuimos alrededor de toda la
Unidad Educativa, cosa que estamos
pendientes de cuál es el
comportamiento de los chicos en las
horas de recreo, y estamos al tanto
ahí de evitar cualquier situación de
violencia general”

Doc.10 “Talleres y a través de videos, Intencionalidad

 pequeñas charlas, a lo mejor con
socio dramas que se realizan. Por allí
directamente se les está ayudando
para que ellos estén alerta ante
cualquier situación de riesgo que se
encuentren”

Síntesis y esencia de los significados: Estrategias para prevenir la Violencia Sexual

Las estrategias para prevenir la violencia sexual en la institución educativa

según el Doc.1 consisten en la comunicación, para que todos conozcan la situación,
conversaciones con los padres de familia, con los estudiantes. Doc.2:
Capacitaciones y charlas que se le dan a los estudiantes, a los padres de familia
para que tengan conocimiento de los protocolos a seguir. Doc. 3: La estrategia
consiste en tener un plan de contingencia que les permita a los docentes estar cerca
en cada rincón de la institución. Doc.4: Charlas, el DECE ha trabajado el plan de
protección con nosotros y padres de familia. Doc. 5: Mantener siempre control en los
recesos, los inspectores siempre están constantemente haciendo monitoreo. Doc.6:
La estrategia es tener “al personal debidamente capacitado y para capacitarnos
tenemos que orientar, guiar y asumir responsabilidades que vayan en función a
fortalecer el mínimo impacto en el caso de que se presenten estas novedades de
carácter de violencia sexual”

Doc. 7 y Doc. 8: Coinciden en que la estrategia es ofrecer charlas a los

estudiantes, conversaciones sobre el tema, agregando según el Doc.8 que las
charlas también para los padres. Doc.9: Indica que como docente en el salón de
clase siempre hay que estar atento a todas las actitudes y comportamientos de los
estudiantes, igualmente en horas del receso. Finalmente, el Doc. 10: Plantea la
realización de talleres, a través de videos, pequeñas charlas

Las estrategias identificadas por los docentes hacen referencia al rol fundamental
que tienen dentro de la institución, por cuanto están en contacto directo, frecuente
durante el período escolar
 En la matriz descriptiva estructural 21, la intencionalidad como categoría
estructural prevalece de acuerdo con la información derivada de los docentes,
quienes desde su vivencia empirica experencialista ofrecieron las respuestas
acorde a la pregunta formulada, destacando que la intencionalidad según Moustaka
(1994) incorpora un argumento real e ideal, en y a través del cual podemos habitar el
pensamiento, la percepción, la memoria, juicio y sentimientos, para comprender su
esencia

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 22

8.Pregunta: Cuando se ha detectado un hecho de violencia sexual en la

Institución. ¿Quiénes intervienen en la implementación de los protocolos y rutas de
actuación? ¿Qué hacen?

DOCENTE DESCRIPCIÒN TEXTUAL CATEGORIAS

ESTRUCTURALES
Doc.1 “Por experiencia, en alguna ocasión Experiencia en acto de
acudieron a mí, entonces yo primero le
pregunte a la persona como se sentía, acoso sexual
si le podía ayudar en algo, luego de eso
me di cuenta de que era un tipo de acto
de acoso sexual, lo derive enseguida al
compañero del DECE, Información al
rector, hasta allí llega mi proceso”

Doc.2 “A veces no todos los docentes saben Rutas y protocolos a

cuáles son las rutas y protocolos para
seguir. A veces se cometen ciertos seguir
errores por el desconocimiento o por la
falta de lectura, intervienen el DECE y
la autoridad de la institución”
Doc.3 “Las autoridades y el DECE son los Autoridades y DECE
encargados de las rutas y protocolos en
este caso”
Doc.4 “El informe técnico que realiza el DECE Informe técnico
pasa al Rectorado y del Rectorado
pasa al conocimiento de la Fiscalía y de
la Junta Cantonal de Protección del
menor y de la Dirección Distrital”
Doc.5 “El responsable directo es el DECE, es Responsable directo
el encargado de derivar la situación a la
autoridad competente; y la autoridad
deriva a Fiscalía, a todas las
autoridades, ahí viene el
involucramiento de las familias (en caso
 de que el que cometió la violencia no
sea algún integrante de la familia)”
Doc.6 “Primero: la detección estamos Detecciòn de cualquier
hablando de cualquier miembro de la
comunidad educativa. Cuando miembro de la comunidad
hablamos de cualquier miembro
estamos hablando del señor de apoyo o educativa
de servicio hasta el mismo rector.
Inclusive padres de familia, es un
miembro de la comunidad educativa. Si
el conoce un caso de violencia sexual y
no necesariamente tiene que estar
dentro, sino afuera. Si yo tengo
conocimiento que en el parque, en la
casa, o en el cine ocurrió algo con uno
de mis estudiantes, tengo el deber de
inmediatamente comunicar al DECE y a
la autoridad del plantel, en este caso, el
Rector. El tema no es solamente entre
pares. También puede ocurrir si un
docente o inclusive directivo puede
estar implicado en este tipo de abuso.
Ahí ya tiene que actuar la coordinación
del DECE en conjunto con la Dirección
Distrital; evidentemente se va a realizar
su respectivo procedimiento”

Doc.7 “Cualquier miembro de la comunidad Miembros de la

educativa, se le informa a los
compañeros del DECE y ellos siguen el comunidad educativa
procedimiento”
Doc.8 “Del docente al DECE, del DECE al Docente, Dece, Rector (a)
Rector o Rectora, y de este último a la
Fiscalía” y Fiscalìa

Doc.9 “Con la última actualización que se tuvo Comunidad educativa

y la última capacitación que tuvimos,
toda la comunidad educativa es su
obligación de poder denunciar algún
acto de violencia física o sexual. Si el
estudiante, en este caso, se acerca a
cualquier miembro de la comunidad
educativa, todos podemos utilizar,
seguir las rutas y protocolos que ya nos
han socializado. Una vez que el
estudiante se ha acercado a nosotros y
nosotros tenemos la información,
tenemos que levantar nuestro informe
de violencia y llevarlo a la autoridad de
la institución y al DECE”

Doc.10 “Dependiendo. La persona a quien se le Persona a quien se le

comunica el presunto hecho de
violencia le corresponde escuchar a la comunica hecho de
persona que lo vaya a contar; sea
 estudiante, porque usted sabe que en violencia
esto debe intervenir la comunidad
educativa. Cualquier miembro de la
comunidad educativa este obligado a
que comuniquen si se da este presunto
hecho. La persona que recibe la
información hace una pequeña
entrevista, pero de cosas básicas
como: la fecha, el lugar, la hora,
tampoco podemos revictimizar a la
persona ni podemos ahondar
preguntándole demasiados detalles,
pero si cosas básicas. Luego, le damos
nuestra contención emocional primaria,
es algo básico, por ejemplo, con
palabras de ánimo: vamos a ver qué
podemos hacer, ya vamos a ayudarlo,
lo vamos a comunicar al DECE para
que brinde ayuda, porque esto es así:
la contención emocional primaria. Y
luego, esa persona tiene que, a través
de una matriz de violencia, realizar el
informe. Pero debemos tener mucho
cuidado al realizar este informe; este
informe debe ser totalmente detallado y
lo que se escribe allí bien minucioso y
exacto, tal y cual nos han contado los
hechos; y siempre presumiendo. Una
vez que nosotros hayamos hecho el
informe, lo remitimos a la autoridad y
con copia al DECE, la autoridad
comunica a los demás entes que
intervienen como la Fiscalía, el Distrito,
todos ellos tienen que conocer el caso.
Cada uno de acuerdo a la jerarquía se
van dando a conocer; y el DECE,
conjuntamente con la autoridad, son los
encargados de comunicar a un familiar
del estudiante. Nosotros tenemos que
escucharlo, brindarle una contención
emocional básica y emitir el informe a la
autoridad y al DECE. Ese sería mi rol
como docente. Y las autoridades
también tienen su rol, se encargan de
comunicar a las demás entidades”

IMPLEMENTACIÓN DE PROTOCOLOS
Y RUTAS DE ACTUACIÓN ANTE
HECHOS DE VIOLENCIA SEXUAL

Experiencia en Por experiencia, en alguna ocasión Tipo de acto de acoso sexual, lo

acto de acoso acudieron a mí, entonces yo derive enseguida al compañero del
sexual (Doc.1) primero le pregunte a la persona DECE, Información al rector, hasta
( como se sentía allí llega mi proceso

A veces no todos los docentes saben Cometen ciertos errores por el

Rutas y desconocimiento o por la falta de
cuáles son las rutas y protocolos
protocolos a lectura, intervienen el DECE y la
para seguir
seguir (Doc.2) autoridad de la institución
 Realiza el DECE pasa al Rectorado y del
Rectorado pasa al conocimiento de la
Fiscalía y de la Junta Cantonal de Protección
del menor y de la Dirección Distrita

Si yo tengo conocimiento que en el parque,

en la casa, o en el cine ocurrió algo con uno
de mis estudiantes, tengo el deber de
inmediatamente comunicar al DECE y a la
autoridad del plantel, en este caso, el Rector

También puede ocurrir si un docente o

inclusive directivo puede estar implicado en
este tipo de abuso. Ahí ya tiene que actuar la
coordinación del DECE en conjunto con la
Dirección Distrital

Docente, Dece,
Rector (a) y Fiscalìa
(Doc.8)

Informa a los compañeros Cualquier miembro de la

del DECE y ellos siguen el comunidad educativa este
procedimiento obligado a que comuniquen si
se da este presunto hecho

Figura 30. Implementaciòn de Protocolos y Rutas de Actuaciòn ante Hechos de

Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 22

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORIAS
ESTRUCTURALES
Doc.1 “Por experiencia, en alguna ocasión Intencionalidad
acudieron a mí, entonces yo primero le
pregunte a la persona como se sentía, si
le podía ayudar en algo, luego de eso me
di cuenta de que era un tipo de acto de
acoso sexual, lo derive enseguida al
 compañero del DECE, Información al
rector, hasta allí llega mi proceso”

Doc.2 “A veces no todos los docentes saben Intencionalidad

cuáles son las rutas y protocolos para
seguir. A veces se cometen ciertos
errores por el desconocimiento o por la
falta de lectura, intervienen el DECE y la
autoridad de la institución”
Doc.3 “Las autoridades y el DECE son los Intersubjetividad
encargados de las rutas y protocolos en
este caso”
Doc.4 “El informe técnico que realiza el DECE Intersubjetividad
pasa al Rectorado y del Rectorado pasa
al conocimiento de la Fiscalía y de la
Junta Cantonal de Protección del menor
y de la Dirección Distrital”
Doc.5 “El responsable directo es el DECE, es Intencionalidad
el encargado de derivar la situación a la
autoridad competente; y la autoridad
deriva a Fiscalía, a todas las autoridades,
ahí viene el involucramiento de las
familias (en caso de que el que cometió
la violencia no sea algún integrante de la
familia)”
Doc.6 “Primero: la detección estamos hablando Intencionalidad
de cualquier miembro de la comunidad
educativa. Cuando hablamos de intersubjetividad
cualquier miembro estamos hablando del
señor de apoyo o de servicio hasta el
mismo rector. Inclusive padres de familia,
es un miembro de la comunidad
educativa. Si el conoce un caso de
violencia sexual y no necesariamente
tiene que estar dentro, sino afuera. Si yo
tengo conocimiento que en el parque, en
la casa, o en el cine ocurrió algo con uno
de mis estudiantes, tengo el deber de
inmediatamente comunicar al DECE y a
la autoridad del plantel, en este caso, el
Rector. El tema no es solamente entre
pares. También puede ocurrir si un
docente o inclusive directivo puede estar
implicado en este tipo de abuso. Ahí ya
tiene que actuar la coordinación del
DECE en conjunto con la Dirección
Distrital; evidentemente se va a realizar
su respectivo procedimiento”

Doc.7 “Cualquier miembro de la comunidad Intencionalidad

educativa, se le informa a los
compañeros del DECE y ellos siguen el
procedimiento”
Doc.8 “Del docente al DECE, del DECE al Intersubjetividad
Rector o Rectora, y de este último a la
 Fiscalía”

Doc.9 “Con la última actualización que se tuvo y Temporalidad

la última capacitación que tuvimos, toda
la comunidad educativa es su obligación Intencionalidad
de poder denunciar algún acto de
violencia física o sexual. Si el estudiante,
en este caso, se acerca a cualquier
miembro de la comunidad educativa,
todos podemos utilizar, seguir las rutas y
protocolos que ya nos han socializado.
Una vez que el estudiante se ha
acercado a nosotros y nosotros tenemos
la información, tenemos que levantar
nuestro informe de violencia y llevarlo a
la autoridad de la institución y al DECE”

Doc.10 “Dependiendo. La persona a quien se le Intencionalidad

comunica el presunto hecho de violencia
le corresponde escuchar a la persona intersubjetividad
que lo vaya a contar; sea estudiante,
porque usted sabe que en esto debe
intervenir la comunidad educativa.
Cualquier miembro de la comunidad
educativa este obligado a que
comuniquen si se da este presunto
hecho. La persona que recibe la
información hace una pequeña
entrevista, pero de cosas básicas como:
la fecha, el lugar, la hora, tampoco
podemos revictimizar a la persona ni
podemos ahondar preguntándole
demasiados detalles, pero si cosas
básicas. Luego, le damos nuestra
contención emocional primaria, es algo
básico, por ejemplo, con palabras de
ánimo: vamos a ver qué podemos hacer,
ya vamos a ayudarlo, lo vamos a
comunicar al DECE para que brinde
ayuda, porque esto es así: la contención
emocional primaria. Y luego, esa persona
tiene que, a través de una matriz de
violencia, realizar el informe. Pero
debemos tener mucho cuidado al realizar
este informe; este informe debe ser
totalmente detallado y lo que se escribe
allí bien minucioso y exacto, tal y cual
nos han contado los hechos; y siempre
presumiendo. Una vez que nosotros
hayamos hecho el informe, lo remitimos a
la autoridad y con copia al DECE, la
autoridad comunica a los demás entes
que intervienen como la Fiscalía, el
Distrito, todos ellos tienen que conocer el
caso. Cada uno de acuerdo a la jerarquía
se van dando a conocer; y el DECE,
 conjuntamente con la autoridad, son los
encargados de comunicar a un familiar
del estudiante. Nosotros tenemos que
escucharlo, brindarle una contención
emocional básica y emitir el informe a la
autoridad y al DECE. Ese sería mi rol
como docente. Y las autoridades también
tienen su rol, se encargan de comunicar
a las demás entidades”

Síntesis y esencia de los significados: Implementaciòn de Protocolos y Rutas de

Actuaciòn ante Hechos de Violencia Sexual.

Con relación a las respuestas emitidas por los diez docentes entrevistados ante
la pregunta: Cuando se ha detectado un hecho de violencia sexual en la
Institución. ¿Quiénes intervienen en la implementación de los protocolos y rutas de
actuación? ¿Qué hacen? detallan que dicha intervención básicamente según los
Doc.1, Doc. 2, Doc.3. Doc. 8. Corresponde a los miembros del DECE y a las
autoridades de la institución, mencionando entre ellos al rector. Por su parte, el Doc.
4 y Doc. 5 efectuaron las siguientes especificaciones : “ El informe técnico que
realiza el DECE pasa al Rectorado y del Rectorado pasa al conocimiento de la
Fiscalía y de la Junta Cantonal de Protección del menor y de la Dirección Distrital”
(Doc.4) “ El responsable directo es el DECE, es el encargado de derivar la situación
a la autoridad competente; y la autoridad deriva a Fiscalía, a todas las autoridades,
ahí viene el involucramiento de las familias (en caso de que el que cometió la
violencia no sea algún integrante de la familia)” (Doc. 5.) Coincidiendo igualmente
con los Doc.1, Doc.2, Doc. 3 y Doc.8 que los responsables directos son: DECE y las
autoridades

Doc. 6. Indicó que cualquier miembro de la comunidad al detectar cualquier caso

de violencia sexual “Si yo tengo conocimiento que, en el parque, en la casa, o en el
cine ocurrió algo con uno de mis estudiantes, tengo el deber de inmediatamente
comunicar al DECE y a la autoridad del plantel, en este caso, el Rector. El tema no
es solamente entre pares. También puede ocurrir si un docente o inclusive directivo
puede estar implicado en este tipo de abuso. Ahí ya tiene que actuar la coordinación
del DECE en conjunto con la Dirección Distrital; evidentemente se va a realizar su
respectivo procedimiento”
 El Doc.7. afirmó que cualquier miembro de la comunidad educativa le
informa a los compañeros del DECE y ellos siguen el procedimiento. Doc. 9: afirmó
que “Con la última actualización que se tuvo y la última capacitación que tuvimos,
toda la comunidad educativa es su obligación de poder denunciar algún acto de
violencia física o sexual. Si el estudiante, en este caso, se acerca a cualquier
miembro de la comunidad educativa, todos podemos utilizar, seguir las rutas y
protocolos que ya nos han socializado. Una vez que el estudiante se ha acercado a
nosotros y nosotros tenemos la información, tenemos que levantar nuestro informe
de violencia y llevarlo a la autoridad de la institución y al DECE”,

Sintetizando lo expresado por el Doc.10 quien explica que: Dependiendo. La

persona a quien se le comunica el presunto hecho de violencia le corresponde
escuchar a la persona que lo vaya a contar; sea estudiante, porque usted sabe que
en esto debe intervenir la comunidad educativa. Cualquier miembro de la comunidad
educativa está obligado a que comuniquen si se da este presunto hecho. Una vez
que nosotros hayamos hecho el informe, lo remitimos a la autoridad y con copia al
DECE. La autoridad comunica a los demás entes que intervienen como la Fiscalía,
el Distrito, todos ellos tienen que conocer el caso. Cada uno de acuerdo con la
jerarquía se van dando a conocer; y el DECE, conjuntamente con la autoridad, son
los encargados de comunicar a un familiar del estudiante. Nosotros tenemos que
escucharlo, brindarle una contención emocional básica y emitir el informe a la
autoridad y al DECE. Ese sería mi rol como docente. Y las autoridades también
tienen su rol, se encargan de comunicar a las demás entidades
Tal como se evidencia de los expuestos por los docentes, existe un
involucramiento directo de los miembros del DECE y las autoridades, pero en
general toda la comunidad educativa al conocer de casos de violencia sexual debe
comunicar el hecho a quienes corresponda, tal es el caso ya mencionado al DECE,
los cuales siguen sus procedimientos conjuntamente con las autoridades

En la matriz descriptiva estructural 22 se identificò las categorias estructurales:

Intencionalidad, intersubjetividad y temporalidad, las cuales se asocian a las
respuestas obtenidas de los docentes como informantes claves
 REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 23

9.Pregunta: ¿En qué medida se implementan los protocolos y rutas de actuación en

las situaciones de violencia sexual detectadas en la institución educativa,
conjuntamente con los padres de familia y directivos de la institución?

DOCENTES DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Doc.1 “Utilizamos el protocolo en todas las Protocolo en todas las
situaciones. En ninguna situación se
trabaja de diferente manera, ya cada uno situaciones
sabe el rol que tiene que cumplir y en
todos los casos se aplica el mismo
protocolo”

Doc.2 “Cuando el niño no tiene confianza con Confianza

los padres, acude al docente y el docente
escucha cierta parte y lo direcciona
directamente con el Rector, DECE y la
autoridad”
Doc.3 “El DECE toma las medidas en conjunto DECE: Medidas en
con el padre de familia y las autoridades”
conjunto
Doc.4 “Cuando se suscita un caso de esta Casos suscitados
magnitud, no se puede hacer una
entrevista al adolescente o a la niña que
está pasando esta situación”

Doc.5 “Se realizan cada vez que se detectan en Detecciòn de casos de

caso de violencia sexual.
Inmediatamente el DECE se activa con violencia sexual
estas rutas”
Doc.6 “En gran medida. En algún momento, Presentación de
como inspector, se presentan las
novedades y puede ser un acto de novedades: acto de
violencia sexual y evidentemente opte
por, luego de la detección, actuar de violencia sexual
acuerdo al protocolo. Hice el paso uno:
inmediatamente conversé con las
autoridades y el DECE, eso ocurrió como
a las 9 de la mañana, y el DECE a las 2
de la tarde ya estaba sentado para
realizar el respectivo informe que
posteriormente tenía que ser derivado a
la fiscalía”

Doc.7 “Todo el protocolo. Siempre se informa al Protocolo

DECE”
 Doc.8 “Toda la información se pasa al DECE, Información al DECE
se encargan de seguir el protocolo”
Doc.9 “Reuniones que podemos tener con los Reuniones con padres de
padres de familia, también indicamos de
todos los procesos que se pueden seguir familia
al respecto. También cuando hablamos
de lo que es la convivencia dentro de la
institución, nos ayuda a inducirnos un
poco a este tema y ellos son conscientes
y también están prestos a colaborar; son
muy comunicativos y participativos en
este tema”

Doc.10 “Siempre que se dé un presunto hecho Presunto hecho de

de violencia, eso hay que hacerlo. Y no
hay mediación posible” violencia

IMPLEMENTACIÓN DE
PROTOCOLOS Y RUTAS DE
ACTUACIÓN EN SITUACIONES
DE VIOLENCIA SEXUAL

Confianza DECE: Medidas

Casos suscitados
Protocolo en todas en conjunto (Doc.4)
(Doc.2)
las situaciones (Doc.3)
(Doc.1)
No se puede hacer una
El niño no tiene Padre de familia y entrevista al
confianza con los
las autoridades” adolescente o a la niña
En ninguna situación se padres, acude al que está pasando esta
trabaja de diferente docente situación
manera, ya cada uno sabe
el rol que tiene que cumplir

el docente escucha
cierta parte y lo
direcciona
directamente con el
Rector, DECE y la
autoridad

Detecciòn de Presentación de
novedades: acto Información al
casos de Protocolo
DECE
violencia sexual de violencia
(Doc.7) (Doc.8)
(Doc.5) sexual
(Doc.6)

Inmediatamente el Luego de la detección, Siempre se informa al DECE, se encargan

DECE se activa con actuar de acuerdo al DECE de seguir el protocolo
estas rutas
protocolo. Hice el paso
uno: inmediatamente
conversé con las
autoridades y el DECE
 el respectivo informe que
posteriormente tenía que ser
derivado a la fiscalía

Reuniones con
padres de familia
(Doc.9)

Presunto hecho de
violencia, eso hay que
hacerlo. Y no hay
mediación posible

Figura 31.Diagramaciòn de Implementación de Protocolos y Rutas de Actuaciòn en

situaciones de violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 23

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORIAS

ESTRUCTURALES
Doc.1 “Utilizamos el protocolo en todas las Intencionalidad
situaciones. En ninguna situación se
trabaja de diferente manera, ya cada
uno sabe el rol que tiene que cumplir y
en todos los casos se aplica el mismo
protocolo”

Doc.2 “Cuando el niño no tiene confianza con Intersubjetividad

los padres, acude al docente y el
docente escucha cierta parte y lo
direcciona directamente con el Rector,
DECE y la autoridad”
Doc.3 “El DECE toma las medidas en Intersubjetividad
conjunto con el padre de familia y las
autoridades”

Doc.4 “Cuando se suscita un caso de esta Intencionalidad

magnitud, no se puede hacer una
entrevista al adolescente o a la niña
que está pasando esta situación”
 Doc.5 “Se realizan cada vez que se detectan Intencionalidad
en caso de violencia sexual.
Inmediatamente el DECE se activa con
estas rutas”
Doc.6 “En gran medida. En algún momento, Intencionalidad
como inspector, se presentan las
novedades y puede ser un acto de Intersubjetividad
violencia sexual y evidentemente opte
por, luego de la detección, actuar de
acuerdo al protocolo. Hice el paso uno:
inmediatamente conversé con las
autoridades y el DECE, eso ocurrió
como a las 9 de la mañana, y el DECE
a las 2 de la tarde ya estaba sentado
para realizar el respectivo informe que
posteriormente tenía que ser derivado a
la fiscalía”

Doc.7 “Todo el protocolo. Siempre se informa Intencionalidad

al DECE”

Doc.8 “Toda la información se pasa al DECE, Intencionalidad

se encargan de seguir el protocolo”
Doc.9 “Reuniones que podemos tener con los Intencionalidad
padres de familia, también indicamos
de todos los procesos que se pueden Intersubjetividad
seguir al respecto. También cuando
hablamos de lo que es la convivencia
dentro de la institución, nos ayuda a
inducirnos un poco a este tema y ellos
son conscientes y también están
prestos a colaborar; son muy
comunicativos y participativos en este
tema”

Doc.10 “Siempre que se dé un presunto hecho Intencionalidad

de violencia, eso hay que hacerlo. Y no
hay mediación posible”

Síntesis y esencia de los significados: Implementación de Protocolos y Rutas de

Actuaciòn en situaciones de violencia sexual.

En relación con los Protocolos y rutas de actuación ante situaciones de

violencia sexual que implementan en la institución, los informantes claves (docentes
entrevistados), existe coincidencia en las aseveraciones efectuadas por los Doc. 2,
Doc.3, Doc.5, Doc. 7 y Doc.8 que los protocolos y rutas pasa a través de información
al DECE y a las autoridades de las instituciones quienes se encargan de seguir el
procedimiento Una de las opiniones diferentes y de gran importancia a nivel familiar
fue la emitida por el Doc.9 refiriendo que “reuniones que podemos tener con los
padres de familia, también indicamos de todos los procesos que se pueden seguir al
respecto. También cuando hablamos de lo que es la convivencia dentro de la
institución, nos ayuda a inducirnos un poco a este tema y ellos son conscientes y
también están prestos a colaborar; son muy comunicativos y participativos en este
tema”

En la matriz descriptiva estructural 23, se muestra dos de las categorías

estructurales propuestas por Moustaka (1994): Intencionalidad e Intersubjetividad,
dichas categorías fueron asociadas a las respuestas emitidas por los docentes
desde su vivencia empirìca en el escenario donde laboran

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 24

10. Pregunta. Describa el proceso de acompañamiento, perteneciente a los

protocolos y rutas de actuación, efectuado en las situaciones de violencia sexual
detectadas en la institución educativa donde usted labora

DOCENTE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Doc.1 “Después de que se suscita el hecho, Hecho suscitado
no puedo ni preguntar ni investigar.
De ahí vienen las recomendaciones
del DECE que hay que estar
pendiente de la parte emocional del
joven: cómo reacciona dentro del
aula, cómo reacciona con sus
compañeros; porque previo a esto si
el agresor es una persona de la
institución, pues antes de esto ya
hubo un distanciamiento, una
separación nuestro trabajo consiste
en observar el comportamiento del
joven o la joven en cuanto a su parte
emocional, como se está
desenvolviendo, si no le cuesta seguir
en sus actividades diarias después de
haber vivido esta situación y
enseguida estar informando. No
preguntar, no ir al estudiante a que
me cuente todo, simplemente la
observación para enseguida
comunicar”
Doc.2 “Una vez que ya se ha dado todo el Procedimiento: Docente
 debido procedimiento y se separa al
docente del espacio de la institución y
el DECE se hacer cargo de darle el
acompañamiento al estudiante”
Doc.3 “El momento en el que detectamos un Detecciòn de cambio de
cambio de comportamiento del
estudiante, inmediatamente comportamiento en
comunicamos al DECE para que este,
a su vez, ayude en lo que pueda. Allí estudiante
sigue el proceso administrativo”
Doc.4 “Trabajan los compañeros del DECE Acompamiento del DECE
dando el respectivo acompañamiento.
Justificación: La alumna o el
estudiante queda vulnerable con su
autoestima baja, hay que tratar que su
autoestima se eleve. En estos casos
pasa aquello, y hay ciertas
circunstancias que se da en la niña y
que, muchas veces, no quiere
estudiar junto con otras situaciones
que se pueden presentar como su
cambio de comportamiento. En todo
esto, su respectivo acompañamiento
para que no decaiga en sus estudios.
Me pongo en el plano de la situación
que esté pasando esta niña para
entender y no dejarla sola”
Doc.5 “La persona que detecta el caso es la Persona que detecta caso
encargada de emitir un informe al
DECE y a la autoridad competente.
Las autoridades competentes son los
encargados de continuar con el
proceso; en este caso las denuncias
respectivas y el involucramiento de
las familias”
Doc.6 “Es el cuarto y último paso para Seguimiento: Autoridad
realizar: el seguimiento. Esto lo
realiza la autoridad educativa y el educativa y DECE
DECE. La Dirección Distrital
inclusive, bajo el pedido o solicitud del
padre de familia, puede pedir traslado
o reubicación de su niño en otro
establecimiento educativo. El DECE
debe dar seguimiento en la parte
académica, física, emocional y social
del estudiante. Ese es el trabajo en el
seguimiento que aparente parece fácil
pero evidentemente no lo es. Dar el
seguimiento físico: ¿cómo estás?
¿Cómo te encuentras? Es emocional,
afectivamente, y social, en el entorno
del estudiante. Evidentemente, el
tema académico va de la mano. Ese
es el paso”
Doc.7 “El acompañamiento lo hace el DECE, Acompañamiento del
pienso que deben buscar ayuda
psicológica junto a sus padres” DECE

Doc.8 “No se puede permitir que el Estudiante

 estudiante deje la institución”

Doc.9 “Como docente, realizar una escucha Docente

activa, brindar apoyo y contención
emocional, estar atentos a tener un
espacio para la expresión, el
reconocimiento emocional; dar al
estudiante esa confianza de que
puede acceder al docente y puede
comentar alguna situación de estas.
No tenemos que dudar del testimonio
de estos presuntos casos de
violencia, y si tenemos el hecho de
tener esta situación, de que un
estudiante se acerque a informarnos
sobre esto, pues hacer nuestro
informe con los detalles que el
estudiante ha dado y remitirlo en un
lapso de hasta 48 horas a la autoridad
de la institución educativa y al DECE
que, de acuerdo con el código penal
está establecido así. En un lapso de
48 horas uno tiene que hacer esta
denuncia porque en este caso como
docente, nuestra autoridad inmediata
seria la autoridad del plantel y el
DECE, y ellos ya derivarían este
proceso de acuerdo a como está
establecido en los protocolos”
Doc.10 “Eso le corresponde al DECE y tengo DECE: Plan de
entendido que el DECE tiene un plan
de acompañamiento donde ellos son acompañamiento
los que trabajan con la persona que
ha sufrido este hecho de violencia.
Entonces, ellos son los que se
encargan de dar el acompañamiento,
pero es un acompañamiento un poco
básico no es que ellos tampoco se
(ininteligible) en dar el
acompañamiento. Y de allí, ellos
solicitan cada semana o cada mes
(dependiendo el plan) llevar a los
chicos al DECE para que ellos les den
conversas, charlas”

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO EN
SITUACIONES DE VIOLENCIA SEXUAL

Estar pendiente de la parte

emocional del joven: cómo
Después de que se suscita el hecho, no puedo reacciona dentro del aula, cómo
Hecho suscitado ni preguntar ni investigar. De ahí vienen las reacciona con sus compañeros;
(Doc.1) recomendaciones del DECE porque previo a esto si el agresor
es una persona de la institución

Procedimiento:
Docente este, a su vez, ayude en lo que
(Doc.2) Detectamos un cambio de comportamiento del pueda. Allí sigue el proceso
estudiante, inmediatamente comunicamos al DECE administrativo
 Detecciòn de
cambio de Dado todo el debido procedimiento y se separa
al docente del espacio de la institución y el
comportamiento
DECE se hacer cargo de darle el
en estudiante acompañamiento al estudiante
(Doc.3)

Acompamiento
del
Es laDECE
encargada de emitir un informe al DECE
(Doc.4) y a la autoridad competente

La alumna o el estudiante queda

Persona que Trabajan los compañeros del DECE dando el vulnerable con su autoestima
detecta caso respectivo acompañamiento baja, hay que tratar que su
(Doc.5) autoestima se eleve

Esto lo realiza la autoridad educativa y el DECE.

Seguimiento:
La Dirección Distrital inclusive, bajo el pedido o El DECE debe dar seguimiento
Autoridad educativa y
DECE solicitud del padre de familia, puede pedir en la parte académica, física,
(Doc.6) traslado o reubicación de su niño en otro emocional y social del estudiante.
establecimiento educativo

Acompañamiento del
DECE Lo hace el DECE, pienso que deben buscar
(Doc.7) ayuda psicológica junto a sus padres

el hecho de tener esta

Estudiante situación, de que un
estudiante se acerque a
(Doc.8) No se puede permitir que el
informarnos sobre esto, pues
estudiante deje la institución
hacer nuestro informe con los
detalles que el estudiante ha
Realizar una escucha activa, brindar apoyo y dado y remitirlo en un lapso
contención emocional, estar atentos a tener un de hasta 48 horas a la
Docente espacio para la expresión, el reconocimiento autoridad de la institución
emocional; dar al estudiante esa confianza de que educativa y al DECE
(Doc.9) puede acceder al docente ypuede comentar alguna
situación de estas

DECE: Plan de DECE tiene un plan de acompañamiento donde

acompañamiento ellos son los que trabajan con la persona que ha
Figura(Doc.10)
32. Diagramaciònsufridode este
Proceso de Acompañamiento
hecho de violencia en situaciones de
violencia sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 24
DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
Doc. 1 “Después de que se suscita el hecho, no Intencionalidad
puedo ni preguntar ni investigar. De ahí
vienen las recomendaciones del DECE
que hay que estar pendiente de la parte
emocional del joven: cómo reacciona
dentro del aula, cómo reacciona con sus
compañeros; porque previo a esto si el
agresor es una persona de la institución,
pues antes de esto ya hubo un
 distanciamiento, una separación nuestro
trabajo consiste en observar el
comportamiento del joven o la joven en
cuanto a su parte emocional, como se
está desenvolviendo, si no le cuesta
seguir en sus actividades diarias después
de haber vivido esta situación y
enseguida estar informando. No
preguntar, no ir al estudiante a que me
cuente todo, simplemente la observación
para enseguida comunicar”
Doc.2 “Una vez que ya se ha dado todo el Intencionalidad
debido procedimiento y se separa al
docente del espacio de la institución y el
DECE se hacer cargo de darle el
acompañamiento al estudiante”
Doc.3 “El momento en el que detectamos un Intencionalidad
cambio de comportamiento del
estudiante, inmediatamente
comunicamos al DECE para que este, a
su vez, ayude en lo que pueda. Allí sigue
el proceso administrativo”
Doc.4 “Trabajan los compañeros del DECE Intencionalidad
dando el respectivo acompañamiento.
Justificación: La alumna o el estudiante
queda vulnerable con su autoestima baja,
hay que tratar que su autoestima se
eleve. En estos casos pasa aquello, y
hay ciertas circunstancias que se da en
la niña y que, muchas veces, no quiere
estudiar junto con otras situaciones que
se pueden presentar como su cambio de
comportamiento. En todo esto, su
respectivo acompañamiento para que no
decaiga en sus estudios. Me pongo en el
plano de la situación que esté pasando
esta niña para entender y no dejarla sola”
Doc.5 “La persona que detecta el caso es la Intencionalidad
encargada de emitir un informe al DECE
y a la autoridad competente. Las
autoridades competentes son los
encargados de continuar con el proceso;
en este caso las denuncias respectivas y
el involucramiento de las familias”
Doc.6 “Es el cuarto y último paso para realizar: Intencionalidad
el seguimiento. Esto lo realiza la
autoridad educativa y el DECE. La
Dirección Distrital inclusive, bajo el
pedido o solicitud del padre de familia,
puede pedir traslado o reubicación de su
niño en otro establecimiento educativo. El
DECE debe dar seguimiento en la parte
académica, física, emocional y social del
estudiante. Ese es el trabajo en el
seguimiento que aparente parece fácil
pero evidentemente no lo es. Dar el
seguimiento físico: ¿cómo estás? ¿Cómo
te encuentras? Es emocional,
afectivamente, y social, en el entorno del
estudiante. Evidentemente, el tema
 académico va de la mano. Ese es el
paso”
Doc.7 El acompañamiento lo hace el DECE, Intencionalidad
pienso que deben buscar ayuda
psicológica junto a sus padres”

Doc.8 “No se puede permitir que el estudiante Intencionalidad

deje la institución
Doc.9 “Como docente, realizar una escucha Intencionalidad
activa, brindar apoyo y contención
emocional, estar atentos a tener un
espacio para la expresión, el
reconocimiento emocional; dar al
estudiante esa confianza de que puede
acceder al docente y puede comentar
alguna situación de estas. No tenemos
que dudar del testimonio de estos
presuntos casos de violencia, y si
tenemos el hecho de tener esta situación,
de que un estudiante se acerque a
informarnos sobre esto, pues hacer
nuestro informe con los detalles que el
estudiante ha dado y remitirlo en un
lapso de hasta 48 horas a la autoridad de
la institución educativa y al DECE que,
de acuerdo con el código penal está
establecido así. En un lapso de 48 horas
uno tiene que hacer esta denuncia
porque en este caso como docente,
nuestra autoridad inmediata seria la
autoridad del plantel y el DECE, y ellos
ya derivarían este proceso de acuerdo a
como está establecido en los protocolos”
Doc.10 “Eso le corresponde al DECE y tengo Intencionalidad
entendido que el DECE tiene un plan de
acompañamiento donde ellos son los que
trabajan con la persona que ha sufrido
este hecho de violencia. Entonces, ellos
son los que se encargan de dar el
acompañamiento, pero es un
acompañamiento un poco básico no es
que ellos tampoco se (ininteligible) en dar
el acompañamiento. Y de allí, ellos
solicitan cada semana o cada mes
(dependiendo el plan) llevar a los chicos
al DECE para que ellos les den
conversas, charlas”

Síntesis y esencia de los significados: Proceso de Acompañamiento en situaciones

de violencia sexual.

El Proceso de acompañamiento en situaciones de violencia sexual detectadas

en la institución, basado en las información de los docentes se interpreta el rol
fundamental que tiene el docente como primer y frecuente interacción docente-
estudiante, pero el proceso de acompañamiento desde sus ópticas induce que son
los miembros del DECE los encargados del acompañamiento. En este sentido
destaca la respuesta del Doc.10 quien desde su perspectiva afirma que “Eso le
corresponde al DECE y tengo entendido que el DECE tiene un plan de
acompañamiento donde ellos son los que trabajan con la persona que ha sufrido
este hecho de violencia. Entonces, ellos son los que se encargan de dar el
acompañamiento, pero es un acompañamiento un poco básico no es que ellos
tampoco se (ininteligible) en dar el acompañamiento. Y de allí, ellos solicitan cada
semana o cada mes (dependiendo el plan) llevar a los chicos al DECE para que
ellos les den conversas, charlas”

En total correspondencia con la fuentes de información aportadas por los diez

docentes al elaborar la matriz de descripción estructural 24 donde se detallan a partir
de las respuestas de dichos actores educativos (Doc.) prevalece la categoría
estructural: Intencionalidad, la cual hace referencia desde la perspectiva de
Moustaka (1994:55) a dirigir “la conciencia hacia algo (real o imaginario, real o
inexistente); que el noema da a la conciencia su dirección hacia objetos específicos.
La noema se atribuye al significado lo que uno ve, toca, piensa o siente. Todas las
experiencias se mantienen dentro de su significado esencial”

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 25
11.Pregunta: Describa el proceso administrativo, perteneciente a los protocolos y
rutas de actuación, en las situaciones de violencia sexual detectadas en la
institución educativa donde usted labora.

DOCENTE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Doc.1 “Informa al DECE, elabora un informe Información al DECE
que se lo presenta al señor Rector y
es posteriormente enviado al Distrito.
El DECE envía al Distrito, a Fiscalía y
le hace conocer al señor Rector
Dependiendo de la situación se puede
acudir a un centro médico e incluso al
juzgado de la niñez y la adolescencia”
Doc.2 “La autoridad emite su informe al Emisiòn de informe
Distrito para dar a conocer esta
situación. Hay muchos casos en que
el proceso se salta. Los padres de
familia muchas veces no informan a la
institución y se pasan directamente a
Fiscalía, y en esas ocasiones Fiscalía
ya nos envía la documentación a
nosotros cuando no se ha dado el
debido proceso. Primero, en el
colegio pasa el informe directamente
al Distrito”

Doc.3 “Se informa a las autoridades, las Información a las

autoridades informan al DECE para
que se haga el respectivo seguimiento autoridades
en conjunto con los padres de familia”

Doc.4 “Si la denuncia llega al Rectorado, el Rectorado

Rectorado pasaba la información
respectiva al DECE el cual hacia el
respectivo informe técnico y
nuevamente regresaba al Rectorado y
el Rectorado enviaba la información a
los organismos competente”

Doc.5 “Igual que lo antes mencionado, el Docente, DECE, Rector

docente al DECE, el DECE al Rector,
el Rector a su vez deriva la situación
al Distrito, a la Fiscalía, a todos los
demás departamentos que implican el
seguimiento de este caso”

Doc.6 “El proceso administrativo recae en el Proceso administrativo:

Rector o Rectora del establecimiento;
él será el responsable de acudir Rector(a)
inmediatamente a la Fiscalía, para
colocar la denuncia en menos de 24
horas, adjuntando informes del DECE.
También dando conocimiento a la
Dirección Distrital. Esos son las
acciones que debe cumplir, y hay un
periodo de tiempo: no se puede pasar
porque puede tener consecuencias
administrativas para las autoridades si
no localizan oportunamente este
seguimiento. 24 horas ofrece la ley
que tiene que estar la denuncia
puesta en Fiscalía”

Doc.7 “Interviene el DECE, el Rector o la Intervenciòn

Rectora, la Fiscalía y se informa al
Distrito”
 Doc.8 “Una vez que se tiene la ficha de Registro de violencia
registro de violencia, se notifica al
DECE y a la autoridad educativa, esta
a su vez tiene que hacer la respectiva
denuncia a la Fiscalía, al Distrito y a la
Junta Cantonal para ahí ya seguir el
proceso pertinente de la investigación,
el DECE en este caso, hace el
acompañamiento respectivo a quien
está denunciando el acto de violencia,
de este lado el DECE ya se encarga
de contactar a los familiares para dar
el seguimiento del caso y, de acuerdo
al trámite administrativo, una vez que
se lleva esta denuncia a la Fiscalía,
se procede con las directrices de la
Fiscalía.

Doc.9 “Al recibir el caso se elabora el Elaboración de informe

informe y remite al DECE, y a las
autoridades”
Doc.10 “La persona que recibe el caso realiza Recepciòn de caso
el informe y lo remite a la autoridad y
al DECE, luego comunican a los
familiares, luego esto pasa a Fiscalía,
el Distrito y la Junta Cantonal”

PROCESO ADMINISTRATIVO
EN SITUACIONES DE
VIOLENCIA SEXUAL

Elabora un informe que se lo Dependiendo de la Los padres de familia

presenta al señor Rector y es situación se puede muchas veces no
Información al posteriormente enviado al acudir a un centro informan a la
DECE Distrito) El DECE envía al médico e incluso al institución y se pasan
(Doc.1) Distrito, a Fiscalía y le hace juzgado de la niñez y la directamente a
conocer al señor Rector) adolescencia Fiscalía, y en esas
ocasiones Fiscalía ya
Emisiòn de Los padres de familia muchas nos envía la
La autoridad emite su informe documentación a
informe al Distrito para dar a conocer veces no informan a la institución
nosotros cuando no
(Doc.2) esta situación
y se pasan directamente a
Fiscalía se ha dado el
debido proceso.
Información a Las autoridades informan al
las autoridades DECE para que se haga el
respectivo seguimiento en
(Doc.3) conjunto con los padres de
familia

Rectorado Rectorado pasaba la información

Rectorado enviaba la
respectiva al DECE el cual hacia el información a los
(Doc.4)
 Ficha de registro de violencia, se notifica al DECE y a la
autoridad educativa, esta a su vez tiene que hacer la
respectiva denuncia a la Fiscalía, al Distrito y a la Junta
Cantonal para ahí ya seguir el proceso pertinente de la
investigación

Al recibir el caso se elabora el informe y

remite al DECE, y a las autoridades

Recepciòn de
caso
(Doc.10)

Figura 33. Diagramaciòn de Proceso Administrativo en situaciones de Violencia

sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 25

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
Doc.1 “Informa al DECE, elabora un informe Intencionalidad
que se lo presenta al señor Rector y es
posteriormente enviado al Distrito. El Intersubjetividad
DECE envía al Distrito, a Fiscalía y le
hace conocer al señor Rector.
Dependiendo de la situación se puede
 acudir a un centro médico e incluso al
juzgado de la niñez y la adolescencia”

Doc.2 “La autoridad emite su informe al Distrito Intencionalidad

para dar a conocer esta situación. Hay
muchos casos en que el proceso se Intersubjetividad
salta. Los padres de familia muchas
veces no informan a la institución y se
pasan directamente a Fiscalía, y en esas
ocasiones Fiscalía ya nos envía la
documentación a nosotros cuando no se
ha dado el debido proceso. Primero, en
el colegio pasa el informe directamente al
Distrito”

Doc.3 “Se informa a las autoridades, las Intencionalidad

autoridades informan al DECE para que
se haga el respectivo seguimiento en Intersubjetividad
conjunto con los padres de familia”

Doc.4 “Si la denuncia llega al Rectorado, el Intencionalidad

Rectorado pasaba la información
respectiva al DECE el cual hacia el Intersubjetividad
respectivo informe técnico y nuevamente
regresaba al Rectorado y el Rectorado
enviaba la información a los organismos
competente”

Doc.5 “Igual que lo antes mencionado, el Intencionalidad

docente al DECE, el DECE al Rector, el
Rector a su vez deriva la situación al Intersubjetividad
Distrito, a la Fiscalía, a todos los demás
departamentos que implican el
seguimiento de este caso”

Doc.6 “El proceso administrativo recae en el Intencionalidad

Rector o Rectora del establecimiento; él
será el responsable de acudir Temporalidad
inmediatamente a la Fiscalía, para
colocar la denuncia en menos de 24
horas, adjuntando informes del DECE.
También dando conocimiento a la
Dirección Distrital. Esos son las acciones
que debe cumplir, y hay un periodo de
tiempo: no se puede pasar porque puede
tener consecuencias administrativas para
las autoridades si no localizan
oportunamente este seguimiento. 24
horas ofrece la ley que tiene que estar la
denuncia puesta en Fiscalía”

Doc.7 “Interviene el DECE, el Rector o la Intencionalidad

Rectora, la Fiscalía y se informa al
Distrito”
 Doc.8 “Una vez que se tiene la ficha de registro Intencionalidad
de violencia, se notifica al DECE y a la
autoridad educativa, esta a su vez tiene Intersubjetividad
que hacer la respectiva denuncia a la
Fiscalía, al Distrito y a la Junta Cantonal
para ahí ya seguir el proceso pertinente
de la investigación, el DECE en este
caso, hace el acompañamiento
respectivo a quien está denunciando el
acto de violencia, de este lado el DECE
ya se encarga de contactar a los
familiares para dar el seguimiento del
caso y, de acuerdo al trámite
administrativo, una vez que se lleva esta
denuncia a la Fiscalía, se procede con
las directrices de la Fiscalía”

Doc.9 “Al recibir el caso se elabora el informe y Intencionalidad

remite al DECE, y a las autoridades
Intersubjetividad
Doc.10 “La persona que recibe el caso realiza el Intencionalidad
informe y lo remite a la autoridad y al
DECE, luego comunican a los familiares, Intersubjetividad
luego esto pasa a Fiscalía, el Distrito y la
Junta Cantonal”

Síntesis y esencia de los significados: Proceso Administrativo en situaciones de

Violencia Sexual.

El Proceso administrativo ante situaciones de violencia sexual detectado en la

institución, evidencia que el proceso administrativo desde la opinión expresada por
los docentes con base a su experiencia, se centran en que dicho proceso involucra a
docentes (al recibir la denuncia), el DECE, las autoridades, específicamente en el
caso de las instituciones educativas al rector o rectora, tal como lo expresa el Doc. 6
“ El proceso administrativo recae en el Rector o Rectora del establecimiento; él será
el responsable de acudir inmediatamente a la Fiscalía, para colocar la denuncia en
menos de 24 horas, adjuntando informes del DECE. También dando conocimiento a
la Dirección Distrital. Esos son las acciones que debe cumplir y hay un periodo de
tiempo: no se puede pasar porque puede tener consecuencias administrativas para
las autoridades si no localizan oportunamente este seguimiento. 24 horas ofrece la
ley que tiene que estar la denuncia puesta en Fiscalía”.
 Por su parte, la aportación de la información sobre el proceso administrativo fue
sistematizada por el Doc. 10, quien aclara que “La persona que recibe el caso
realiza el informe y lo remite a la autoridad y al DECE, luego comunican a los
familiares, luego esto pasa a Fiscalía, el Distrito y la Junta Cantonal”

En la matriz descipciòn estructural 25 se muestra la identificacaciòn de las

categorías estructurales (Moustaka,1994) evidenciando la prevalecencia de la
combinación de la intencionalidad e intersubjetividad según lo expresado por los
docentes cuyas manifestaciones no solo refieren la conciencia hacia algo (real o
imaginario, real o inexistente), de acuerdo con la pregunta realizada y la respectivas
respuestas demuestra el involucramiento y experimentación de hechos de violencia
sexual, incluyendo a los otros actores educativos: Rectores. Miembros del DECE,
Fiscalìa y Junta Cantoral, indicando la propia experiencia de los docentes con los
otros actores educativos

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 26

12. Pregunta: Describa el proceso restaurativo, perteneciente a los protocolos y

rutas de actuación, realizado en las situaciones de violencia sexual detectadas
en la institución educativa donde usted labora.

DOCENTE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Doc.1 “El estudiante no puede ser revictimizado Estudiante no
y no puede ser ni siquiera alejado de sus revictimizado
actividades; tiene que permanecer en sus
actividades normales en todo momento.
Los derechos del estudiante están por
encima de todo; entonces, lo que
tenemos que hacer nosotros como
institución es que el continúe estudiando,
asistiendo al colegio, brindarle el
acompañamiento psicológico, emocional,
del DECE… eso en cuanto a la parte
restaurativa, más allá no”

Doc.2 “Los estudiantes se van reintegrando Estudiantes reintegrados

poco a poco en las actividades de la
institución. El DECE está encargado de a las actividades de la
darle el acompañamiento y que la víctima
se vaya reintegrando a medida que se institución
vaya sintiendo segura, para poder
reintegrarse a sus actividades en la
institución”
Doc.3 “Lo maneja directamente el DECE: ellos Manejo directo del DECE
son los encargados de dar las charlas y
el seguimiento a los chicos en forma de
terapia. Las terapias psicológicas ayudan
mucho y están más atentos a ellos”
Doc.4 “Se convoca al padre de familia con el Convocatoria al padre de
manejo del DECE, en este caso, la
psicóloga” familia

Doc.5 “El proceso restaurativo trata de Proceso restaurativo

restaurar/aliviar el daño que ha sido
causado en el estudiante. Este proceso
restaurativo se lleva mediante un plan: el
DECE elabora un plan restaurativo de
derecho y aquí intervienen todos los
miembros de la institución educativa”
Doc.6 “Intégralo nuevamente a una sociedad, a Integraciòn a la sociedad,
una comunidad, a más de lo académico
estamos hablando de lo físico, de lo comunidad
emocional y lo social, su entorno. El
DECE tiene que hacer el respectivo
seguimiento para otra vez involucrarlo en
un diario vivir; se tiene que trabajar con el
hogar también, para darle el apoyo en
carácter emocional inclusive a los
mismos padres porque esto es un
impacto y lo que se quiere es que sea el
mínimo; a veces lamentablemente el
impacto es tan grande que las heridas
son muy fuertes y van a tardar en
cicatrizar. Básicamente, estos son los
aspectos para la restauración del
implicado, no solamente de el sino de su
entorno familiar, que también es
afectado”

Doc.7 “El proceso restaurativo es atender a la Proceso restaurativo para

víctima, ayudando desde el punto de
vista emocional, insertarlo en la la atención de la víctima
institución para continuar sus estudios,
acompañando juntos a sus familiares”
Doc.8 “Separar al agresor de la víctima y luego Agresor de la vìctima y
acompañar al estudiante”
acompamaniento al
estudiante
Doc.9 “El área del DECE ya estando al tanto de Plan de acompañamiento
la situación de violencia que ha
presentado el estudiante, se crea un plan
de acompañamiento para que este
estudiante pueda tener el apoyo que
necesita dentro del ámbito educativo;
además de, como docentes, si estamos
involucrados, tratar de salvaguardar la
integridad del estudiante, no permitir que
sea objeto de burlas y tratar este tema
con mucha precautela, no exponiendo,
no re victimizando al estudiante o a la
 estudiante, acompañamiento a la familia
que esto también viene por parte del
DECE. Todo este proceso se lleva en
conjunto en el caso de que el docente
esté al tanto de esta situación pues sería
acompañar, escuchar, dar apoyo y
contención emocional para este plan
restaurativo, no victimizar ni invalidar el
sufrimiento del estudiante
Doc.10 “Pienso que tiene que ver con el Acompañamiento del
acompañamiento que le da el DECE. Ese
acompañamiento es, básicamente, para DECE
eso, para ir ayudando, para ir
restaurando de pronto, a ese niño, niña o
adolescente que ha sufrido este hecho
de violencia. Entonces, ese
acompañamiento permite al joven, al
adolescente, niño o niña, ir superando
poco a poco; pero, yo pienso que no es
suficiente. De pronto debería recibir una
ayuda psicoterapéutica, un profesional
fuera de la institución le de ese
acompañamiento (si fuese necesario)”

PROCESO RESTAURATIVO
EN SITUACIONES DE
VIOLENCIA SEXUAL

Como institución es que el

Estudiante no Tiene que permanecer en sus continúe estudiando,
Los derechos del estudiante asistiendo al colegio,
revictimizado actividades normales en todo
momento están por encima de todo brindarle el acompañamiento
(Doc.1)
psicológico, emocional, del
DECE

Estudiantes
El DECE está encargado de darle el
reintegrados a las
acompañamiento y que la víctima se
actividades de la vaya reintegrando a medida que se
institución vaya sintiendo segura
(Doc.2)

Manejo directo del Ellos son los encargados de dar las charlas y el
 psicológicas
(Doc.3)

Padre de familia con el manejo del

DECE

De lo académico estamos hablando

de lo físico, de lo emocional y lo
social, su entorno

Proceso restaurativo
Convocatoria de
para la atención
padre de la
de familia
víctima (Doc.7)
(Doc.4)

Proceso restaurativo
DECE elabora un plan restaurativo de derecho y Como docentes, si estamos
intervienen todos los miembros de la involucrados, tratar de salvaguardar la
aquí(Doc.5)
Separar al agresor de la víctima
institución y
educativa integridad del estudiante, no permitir
luego acompañar al estudiante que sea objeto de burlas y tratar este
DECE tiene
temaque hacer el
con mucha respectivo no
precautela,
Integraciòn a la seguimiento para otra vez involucrarlo en
exponiendo, no re victimizando al
un diario vivir; se tiene que trabajar con el
sociedad, estudiante
hogar también, o a laelestudiante,
para darle apoyo en
comunidad (Doc.6) carácter emocional inclusive aalos
acompañamiento la familia
mismos
Ese acompañamiento es, básicamente, para eso, padres
para ir ayudando, para ir restaurando de pronto, a
Ayudando
ese niño, niñadesde el puntoque
o adolescente de ha sufrido este
vista emocional, insertarlo en la
hecho de violencia
Acompañamiento del institución para continuar sus
DECE estudios, acompañando juntos a
sus familiares
(Doc.10)
Agresor de la vìctima
y acompamaniento
al estudiante (Doc.8)

Plan de DECE: crea un plan de acompañamiento

para que este estudiante pueda tener el
acompañamiento apoyo que necesita dentro del ámbito
(Doc.9) educativo

Figura 34. Diagramaciòn de Proceso Restaurativo en Situaciones de Violencia

sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 26

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES
Doc.1 “El estudiante no puede ser Intencionalidad
revictimizado y no puede ser ni siquiera
alejado de sus actividades; tiene que
permanecer en sus actividades
 normales en todo momento. Los
derechos del estudiante están por
encima de todo; entonces, lo que
tenemos que hacer nosotros como
institución es que el continúe
estudiando, asistiendo al colegio,
brindarle el acompañamiento
psicológico, emocional, del DECE… eso
en cuanto a la parte restaurativa, más
allá no”

Doc.2 “Los estudiantes se van reintegrando Intencionalidad

poco a poco en las actividades de la
institución. El DECE está encargado de
darle el acompañamiento y que la
víctima se vaya reintegrando a medida
que se vaya sintiendo segura, para
poder reintegrarse a sus actividades en
la institución”
Doc.3 “Lo maneja directamente el DECE: ellos Intencionalidad
son los encargados de dar las charlas y
el seguimiento a los chicos en forma de
terapia. Las terapias psicológicas
ayudan mucho y están más atentos a
ellos”
Doc.4 “Se convoca al padre de familia con el Intersubjetividad
manejo del DECE, en este caso, la
psicóloga”

Doc.5 “El proceso restaurativo trata de Intencionalidad

restaurar/aliviar el daño que ha sido
causado en el estudiante. Este proceso
restaurativo se lleva mediante un plan:
el DECE elabora un plan restaurativo
de derecho y aquí intervienen todos los
miembros de la institución educativa”
Doc.6 “Intégralo nuevamente a una sociedad, Intencionalidad
a una comunidad, a más de lo
académico estamos hablando de lo Intersubjetividad
físico, de lo emocional y lo social, su
entorno. El DECE tiene que hacer el
respectivo seguimiento para otra vez
involucrarlo en un diario vivir; se tiene
que trabajar con el hogar también, para
darle el apoyo en carácter emocional
inclusive a los mismos padres porque
esto es un impacto y lo que se quiere
es que sea el mínimo; a veces
lamentablemente el impacto es tan
grande que las heridas son muy fuertes
y van a tardar en cicatrizar.
Básicamente, estos son los aspectos
para la restauración del implicado, no
solamente de el sino de su entorno
familiar, que también es afectado”

Doc.7 “El proceso restaurativo es atender a la Intencionalidad

 víctima, ayudando desde el punto de
vista emocional, insertarlo en la
institución para continuar sus estudios,
acompañando juntos a sus familiares”
Doc.8 “Separar al agresor de la víctima y Intencionalidad
luego acompañar al estudiante”
Doc.9 “El área del DECE ya estando al tanto Intencionalidad
de la situación de violencia que ha
presentado el estudiante, se crea un
plan de acompañamiento para que este
estudiante pueda tener el apoyo que
necesita dentro del ámbito educativo;
además de, como docentes, si estamos
involucrados, tratar de salvaguardar la
integridad del estudiante, no permitir
que sea objeto de burlas y tratar este
tema con mucha precautela, no
exponiendo, no re victimizando al
estudiante o a la estudiante,
acompañamiento a la familia que esto
también viene por parte del DECE.
Todo este proceso se lleva en conjunto
en el caso de que el docente esté al
tanto de esta situación pues sería
acompañar, escuchar, dar apoyo y
contención emocional para este plan
restaurativo, no victimizar ni invalidar el
sufrimiento del estudiante
Doc.10 “Pienso que tiene que ver con el Intencionalidad
acompañamiento que le da el DECE.
Ese acompañamiento es, básicamente,
para eso, para ir ayudando, para ir
restaurando de pronto, a ese niño, niña
o adolescente que ha sufrido este
hecho de violencia. Entonces, ese
acompañamiento permite al joven, al
adolescente, niño o niña, ir superando
poco a poco; pero, yo pienso que no es
suficiente. De pronto debería recibir
una ayuda psicoterapéutica, un
profesional fuera de la institución le de
ese acompañamiento (si fuese
necesario)”

Síntesis y esencia de los significados: Proceso Restaurativo en Situaciones de

Violencia Sexual.
 Proceso restaurativo en situaciones de violencia sexual detectadas en la
institución, fundamentado en las respuestas de los docentes (informantes claves) en
el marco de las instituciones educativas seleccionadas como escenario y acceso al
campo de estudio, emitieron su perspectiva ante el proceso restaurativo, señalando
en el caso de Doc. 7 Proceso restaurativo para la atención de la víctima “es atender
a la víctima, ayudando desde el punto de vista emocional, insertarlo en la institución
para continuar sus estudios, acompañando juntos a sus familiares”

Para el Doc. 5 “El proceso restaurativo trata de restaurar/aliviar el daño que ha

sido causado en el estudiante. Este proceso restaurativo se lleva mediante un plan:
el DECE elabora un plan restaurativo de derecho y aquí intervienen todos los
miembros de la institución educativa” al poseer claridad del significado del proceso
restaurativo y su finalidad se invoca a las acciones que desde la visión
fenomenológica de los informantes incluye las acciones de los miembros del DECE,
involucrando no sólo a las víctimas de hechos de violencia sexual, sino igualmente a
los familiares, para el Doc. 10 además del DECE “De pronto debería recibir una
ayuda psicoterapéutica, un profesional fuera de la institución le de ese
acompañamiento (si fuese necesario)

En la matriz de descripción estructural 26, según las manifestaciones de los

docentes con base a una visión fenomenológica-hermenèutica, siguiendo lo
expuesto por Moustaka (1994) en cuanto a las categorías estructurales existe la
presencialidad de la intencionalidad, acompañada en el caso de los Doc.4 y 6 de la
intersubjetividad.
la voz de la intencionalidad, considerando ésta como el enlace entre la conciencia y
el mundo. En este contexto, la fenomenología, es la herramienta útil para la
comprensión de la conciencia, de la existencia y de la experiencia humana. Está
basada en la introspección, (descripción del propio sujeto ante una situación dada)

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
 MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 27
13.Pregunta: Cuando se identifica un hecho de violencia sexual en la institución,
¿Cómo es el proceso de abordaje e intervención?

DOCENTE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

Doc.1 “Si se detecta, enseguida comunicar al Comunicaciòn al DECE
DECE para que ellos hagan la charla con
el estudiante. Ellos tienen un protocolo
en estos casos. En mi caso, preguntar si
necesitan alguna ayuda. No existe una
charla directa entre un docente sobre un
tema de violencia sexual”

Doc.2 “Cuando se detecta un hecho de Comunicación a la

violencia sexual, como docente comunico
a la autoridad y al DECE. Debo hacer el autoridad y DECE
respectivo informe de violencia”

Doc.3 “Acudir al DECE de inmediato” DECE

Doc.4 “Se convoca al padre de familia con el Convocatoria al padre de

manejo del DECE, en este caso, la
psicóloga” familia y DECE
Doc.5 “Si el docente detecta el caso: el docente Detecciòn de caso por el
tiene que ir supervisando, controlando la
situación de manera activa; escuchando docente
e informando al DECE y al Rector todo lo
que acontece a nivel del estudiante
afectado. Tenemos que estar siempre
pendientes del estudiante”
Doc.6 “El estudiante tiene derecho y la Derecho del estudiante
privacidad a su intimidad es una de ellas.
Son temas que no pueden ser tratados
de manera abierta. Tenemos que hacerlo
con la menor posibilidad de impacto
social con su entorno social posible. Se
lo tiene que realizar con absoluta cautela,
con la serenidad del caso sin dar grandes
espectáculos; inmediatamente, dar la
información sin escandalizar a nadie a
través del DECE y tratarlo inicialmente
como un proceso de conversación.
Cuidado aquí se vaya a mal interpretar,
porque como digo conversación, si es el
caso de un joven, un niño, una niña o
adolescente, yo no tengo ni siquiera la
oportunidad de decir ¿qué paso? ¿Cómo
fue? ¿Qué ocurrió? Eso no depende de
mí, yo no soy un ente investigativo como
para darle o sacarle información. Mi
función es, al detectar, inmediatamente
comunicar al DECE y a la autoridad de
 acuerdo al protocolo. Si la señorita, de
pronto por esa confianza, comienza a
expresar, lo que ha expresado yo tengo
que inmediatamente comunicar, hasta
ahí nomás. Yo no puedo hacer
seguimiento, yo no puedo hacer
intervención, yo no puedo hacer
derivación. Yo soy un ente que está
comunicando la novedad a las
autoridades.
Doc.7 “Hay que estar atentos a lo que pueda Atención a los estudiantes
pasarles a los estudiantes”
Doc.8 “Esto depende de cómo se dé la Docente con escucha
situación, porque si es un estudiante que
se acerca a un docente, el docente tiene activa
que tener una escucha activa: escuchar
la demanda, la información que el
estudiante le está dando. Cuando el
docente se da cuenta de que es un caso
de presunta violencia, pues hacer
preguntas concretas porque ya se vuelve
un entrevistador en este sentido. Aparte
de hacer estas preguntas concretas no
llegando a la revictimización ni a que
reviva este suceso de dolor para poder
nosotros armar nuestro informe de
violencia; dar ese dar ese
acompañamiento emocional, la
contención primaria que se le puede
brindar al estudiante . Una vez hecho
esto, habiendo informado a las
autoridades pertinentes, el DECE (que es
el área especializada en contención
emocional) dará el apoyo y el
seguimiento del caso que amerite”
Doc.9 “ Como docente comunico a la autoridad Comunicación del
y al DECE. Debo hacer el respectivo
informe de violencia, sin revictimizar al docente a la autoridad y
estudiante””
DECE
Doc.10 “Si ya me informo a mí, definitivamente Información al Docente
yo no me puedo quedar callada,
entonces yo también tengo que informar.
Si él me cuenta, es cuando yo tengo que
escucharlo, no revictimizar y no decir “ay
pobrecito, me da pena, como te va a
pasar esto”. Simplemente escucho y más
bien pregunto, pero cosas que me van a
ser útiles, por ejemplo: si él no me dice
donde fue, donde le paso, eso si yo le
podría preguntar, y cuando paso. Ese
tipo de preguntas si le puedo hacer a él,
entonces una vez que ya el me ha
contado y según él me ha contado todo,
entonces allí es que le hago una
contención emocional básica, algo
primario. Tampoco le va a decir “sí, me
da pena lo que te paso” nada de eso,
solo dándole ánimos “tranquilo”. Mis
 palabras con los estudiantes son mijito o
mijita, tranquilo, cuídese, vamos a
ayudarle, vamos a ver como lo podemos
ayudar, vamos a conversar con la
persona enseguida hago el informe, si
no me equivoco, entre las 48 horas tengo
que emitir el informe. Y ese informe es
sumamente detalladito y bien minucioso”

PROCESO DE ABORDAJE E INTERVENCIÓN

ANTE HECHOS DE VIOLENCIA SEXUAL

Comunicaciòn al Comunicación a Convocatoria al

la autoridad y DECE (Doc.3) padre de familia
DECE( Doc.1)
DECE (Doc.2) y DECE (Doc.4)

Charla con el
Convoca al padre de
estudiante. Ellos tienen Acudir al DECE de familia con el manejo
un protocolo en estos Como docente comunico inmediato del DECE, en este
casos a la autoridad y al DECE. caso, la psicóloga
Debo hacer el respectivo
No existe una charla informe de violencia
directa entre un docente
sobre un tema de
violencia sexual

Detecciòn de caso Atención a los Docente con

Derecho del escucha activa
por el estudiantes
estudiante (Doc.6) (Doc.8)
docente(Doc.5) (Doc.7)

El docente tiene que Un estudiante que se

ir supervisando, Estar atentos a lo acerca a un docente, el
controlando la El estudiante tiene que pueda pasarles docente tiene que tener
situación de manera derecho y la privacidad a a los estudiantes una escucha activa:
su intimidad es una de escuchar la demanda, la
activa
ellas. Son temas que no información que el
pueden ser tratados de estudiante le está dando
manera abierta. Tenemos
Escuchando e
que hacerlo con la menor
informando al DECE y posibilidad de impacto Aparte de hacer estas preguntas concretas no
al Rector todo lo que social con su entorno llegando a la revictimización ni a que reviva este
acontece a nivel del social posible suceso de dolor para poder nosotros armar
estudiante afectado. nuestro informe de violencia; dar ese dar ese
acompañamiento emocional

Habiendo informado a las autoridades pertinentes,

el DECE (que es el área especializada en
contención emocional) dará el apoyo y el
seguimiento del caso que amerite
 Comunicación del docente
a la
Información al Docente
autoridad y DECE (Doc.9) (Doc.10)

Si ya me informo a mí,
Debo hacer el respectivo informe definitivamente yo no me puedo
de violencia, sin revictimizar al quedar callada, entonces yo
estudiante también tengo que informar

Hago el informe

Figura 35. Diagramaciòn del Proceso de Abordaje e Intervenciòn ante Hechos de

Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 27

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES
Doc.1 “Si se detecta, enseguida comunicar al Intencionalidad
DECE para que ellos hagan la charla con
el estudiante. Ellos tienen un protocolo en
estos casos. En mi caso, preguntar si
necesitan alguna ayuda. No existe una
charla directa entre un docente sobre un
tema de violencia sexual”

Doc.2 “Cuando se detecta un hecho de violencia Intencionalidad

sexual, como docente comunico a la
autoridad y al DECE. Debo hacer el
respectivo informe de violencia”

Doc.3 “Acudir al DECE de inmediato” Intencionalidad

Doc.4 “Se convoca al padre de familia con el Intersubjetividad

manejo del DECE, en este caso, la
psicóloga”
Doc.5 “Si el docente detecta el caso: el docente Intencionalidad
tiene que ir supervisando, controlando la
situación de manera activa; escuchando e
informando al DECE y al Rector todo lo
que acontece a nivel del estudiante
afectado. Tenemos que estar siempre
pendientes del estudiante”
Doc.6 “El estudiante tiene derecho y la privacidad Intencionalidad
a su intimidad es una de ellas. Son temas
que no pueden ser tratados de manera
 abierta. Tenemos que hacerlo con la Intersubjetividad
menor posibilidad de impacto social con su
entorno social posible. Se lo tiene que
realizar con absoluta cautela, con la
serenidad del caso sin dar grandes
espectáculos; inmediatamente, dar la
información sin escandalizar a nadie a
través del DECE y tratarlo inicialmente
como un proceso de conversación.
Cuidado aquí se vaya a mal interpretar,
porque como digo conversación, si es el
caso de un joven, un niño, una niña o
adolescente, yo no tengo ni siquiera la
oportunidad de decir ¿qué paso? ¿Cómo
fue? ¿Qué ocurrió? Eso no depende de mí,
yo no soy un ente investigativo como para
darle o sacarle información. Mi función es,
al detectar, inmediatamente comunicar al
DECE y a la autoridad de acuerdo al
protocolo. Si la señorita, de pronto por esa
confianza, comienza a expresar, lo que ha
expresado yo tengo que inmediatamente
comunicar, hasta ahí nomás. Yo no puedo
hacer seguimiento, yo no puedo hacer
intervención, yo no puedo hacer
derivación. Yo soy un ente que está
comunicando la novedad a las
autoridades.
Doc.7 “Hay que estar atentos a lo que pueda Intencionalidad
pasarles a los estudiantes”
Doc.8 “Esto depende de cómo se dé la situación, Intencionalidad
porque si es un estudiante que se acerca a
un docente, el docente tiene que tener una Intersubjetividad
escucha activa: escuchar la demanda, la
información que el estudiante le está
dando. Cuando el docente se da cuenta de
que es un caso de presunta violencia,
pues hacer preguntas concretas porque ya
se vuelve un entrevistador en este sentido.
Aparte de hacer estas preguntas concretas
no llegando a la revictimización ni a que
reviva este suceso de dolor para poder
nosotros armar nuestro informe de
violencia; dar ese dar ese
acompañamiento emocional, la contención
primaria que se le puede brindar al
estudiante . Una vez hecho esto, habiendo
informado a las autoridades pertinentes, el
DECE (que es el área especializada en
contención emocional) dará el apoyo y el
seguimiento del caso que amerite”
Doc.9 “ Como docente comunico a la autoridad y Intersubjetividad
al DECE. Debo hacer el respectivo informe
de violencia, sin revictimizar al estudiante””

Doc.10 “Si ya me informo a mí, definitivamente yo Intencionalidad

no me puedo quedar callada, entonces yo
también tengo que informar. Si él me
cuenta, es cuando yo tengo que
 escucharlo, no revictimizar y no decir “ay
pobrecito, me da pena, como te va a pasar
esto”. Simplemente escucho y más bien
pregunto, pero cosas que me van a ser
útiles, por ejemplo: si él no me dice donde
fue, donde le paso, eso si yo le podría
preguntar, y cuando paso. Ese tipo de
preguntas si le puedo hacer a él, entonces
una vez que ya el me ha contado y según
él me ha contado todo, entonces allí es
que le hago una contención emocional
básica, algo primario. Tampoco le va a
decir “sí, me da pena lo que te paso” nada
de eso, solo dándole ánimos “tranquilo”.
Mis palabras con los estudiantes son mijito
o mijita, tranquilo, cuídese, vamos a
ayudarle, vamos a ver como lo podemos
ayudar, vamos a conversar con la persona
enseguida hago el informe, si no me
equivoco, entre las 48 horas tengo que
emitir el informe. Y ese informe es
sumamente detalladito y bien minucioso”

Síntesis y esencia de los significados: Proceso de Abordaje e Intervenciòn ante

Hechos de Violencia Sexual.

Proceso de abordaje e intervención ante hechos de violencia sexual en la

institución, desde la vivencia personal de los informantes claves en las instituciones
donde desarrollan su labor como docente denotan que el abordaje e intervención al
detectarse un hecho de violencia sexual, y ante la manifestación de la víctima (niño,
niña y adolescente) manteniendo su privacidad se comunica con los miembros del
DECE, con las autoridades (rector o rectora) para ello se deben elaborar un informe

En este sentido destaca lo aportado por el Doc.1 quien respondió la pregunta

formulada indicando que “Si se detecta, enseguida comunicar al DECE para que
ellos hagan la charla con el estudiante. Ellos tienen un protocolo en estos casos. En
mi caso, preguntar si necesitan alguna ayuda. No existe una charla directa entre un
docente sobre un tema de violencia sexual ”
En la matriz descriptiva estructural 27 se identicaron dos categorías
estructurales: Intencionalidad e intersubjetividad, fundamentadas en juicio de valor,
perspectiva, visión experencial de los docentes, incluyendo en el proceso de
abordaje e intervenciòn ante hechos de violencia sexual a otros actores educativos,
en este caso se trata de miembros del DECE, autoridades y familia

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 28
14.Pregunta: ¿Cuál es el rol que cumple en la prevención, el abordaje e intervención
frente a casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes ?
DOCENTE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
Doc.1 “Mi rol es de vigilar y comunicar, y Rol de Vigilancia y
luego estar pendiente de la situación
tengo que hacer en mi función de Comunicaciòn
docente es, cada vez que hablo con los
jóvenes, hacerles ver que deben
siempre cuidarse, protegerse, deben
denunciar, deben comunicar cualquier
situación que ellos vean entre ellos, que
se respeten, que se toleren, me toca
con mis compañeros profesores, en las
ocasiones que me han tocado, también
darles recomendaciones. Nosotros
somos como padres para esos
muchachos, y en ese sentido debemos
respetarlos) la prevención como
Docente va en charlas con los
muchachos, con los padres de familia,
muy poco se toca ese tema entre los
docentes, aconsejarnos sobre qué
cosas podemos hacer y qué cosas no”

Doc.2 “Como parte del equipo de inspección Distribuciòn del Plan de

general, nosotros somos los que
primero hacemos la distribución del Protecciòn
Plan de Protección para ubicar a los
compañeros de acuerdo a su sexo,
depende de cómo vayan ubicados
estratégicamente, para poder
precautelar la integridad de los
estudiantes realizando es el control de
la disciplina, el control de la asistencia
de los docentes a clases y la
distribución de los compañeros del
DECE para que también hagan el
acompañamiento en las clases y no se
presenten ningún de este tipo de
situaciones. Que los docentes no den
ese espacio a que los estudiantes se
queden solos en el aula porque de
pronto, algún docente se quede solo en
algún espacio. Todos los espacios de la
institución deben de estar abiertos,
ningún docente puede estar en una
situación de que “voy a ensayar o voy a
hacer el acompañamiento o refuerzo en
 una parte donde no sea apta” de pronto
que tengan que estar en alguna oficina,
encerrados. Esa es nuestra función
para poder evitar este tipo de situación”
Doc.3 “Proteger y estar atentos, prevenidos. Protecciòn, Atenciòn y
El plan de contingencia es muy
importante porque nos ayuda a Prevenciòn
prevenir”
Doc.4 “De acuerdo a su comportamiento, Comportamiento del
podemos detectar que el estudiante
está pasando algo; es allí cuando Estudiante
nosotros como docentes tutores
debemos estar más despierto sobre lo
que está sucediendo, el cambio de
actitud, como es posible que una niña o
un chico que ha sido un buen alumno
cambie de la noche a la mañana su
responsabilidad; entonces algo está
pasando. Analizar todo aquello y llegar
a un dialogo para ver qué es lo que
está sucediendo, porque si dejamos
pasar de alto aquello, este chico puede
seguir cambiando su actitud para llamar
la atención y si nos quedamos
estancados sin hacer nada, realmente
no estamos ayudando a este joven o a
esta señorita. El dialogo es muy
importante en los estudiantes, no
solamente impartir nuestra asignatura,
sino también tener una pauta, unos
minutos con nuestros estudiantes y así
saber qué es lo que realmente está
sucediendo con ellos”

Doc.5 “Nosotros como docentes siempre Docentes Activos

tenemos que estar activos, en
constante control con los estudiantes;
siempre viéndolos, monitoreándolos,
viendo si ellos han cambiado su forma
de ser. Justificación: Usted sabe que
los chicos que están sujetos a este tipo
de violencia en algo siempre van a
manifestar este comportamiento si ellos
no son capaces de denunciar. Entonces
nosotros tenemos que estar siempre
pendientes de sus cambios, sus
comportamientos y comunicar,
conversar con los jóvenes acerca;
darles charlas motivacionales para que
ellos estén pendientes de todo”

Doc.6 “Mi rol es estar atento. No solo es un Rol de Atenciòn

tema de carácter académico, nosotros
no podemos limitar a transmitir el
conocimiento nada más. El docente
tiene que estar atento a esta
sintomatología, de ver lo que está
ocurriendo con estos estudiantes. En
algún momento conversaba yo con
 algún estudiante, y en el colegio utilizan
chompas; eran las doce y media de la
tarde con una temperatura que
sobrepasaba los 32 grados y este
estudiante mantenía su chompa. Eso
llamo fuertemente mi atención. Yo
como siempre vengo, lo saludo
afectuoso, le doy una palmadita en la
espalda y me salto. “ah no, aquí hay
algo” y evidentemente: tenía cicatrices
de un maltrato físico. Entonces a eso es
lo que yo voy: nosotros no podemos
limitarnos a transmitir el conocimiento
sino también tenemos que ampliar esto
para poder y tratar de detectar este tipo
de novedades”

Doc.7 “Efectuar charlas, mantener Charlas y Comunicaciòn

comunicación con los estudiantes para
orientarlos y motivarlos”

Doc.8 “Mantener motivados, orientar a los Motivaciòn y Orientaciòn

chicos, tratar de verlos como hijos y
estar atentos a cualquier cambio”

Doc.9 “Cuando yo llego a estos temas de Temas de Clases

clases, trato en Educación para la
Ciudadanía, en Historia, generalmente
estamos vinculados en todos los temas
de derecho, trato de reflexionar a los
estudiantes sobre el respeto que deben
de tener. El abordaje para mí, va a
depender de la situación como se
presenta. Siempre tiene que ser el
docente, este en inspiración de
confianza para que el alumno pueda
sentir ese apoyo que quizás no
encontró en otra persona. Dentro del
aula de clases, cada que se tenga la
oportunidad, tratar de incitar y crear una
conducta de respeto por todos, y
también de respeto a su sexualidad.
Como usted sabe, en la actualidad los
chicos están muy abiertos a muchos
temas de este sentido y tienen algunas
conductas ofensivas; eso también se
puede traducir como violencia sexual.
Cuando yo he percibido estas
situaciones, yo estoy de manera
general armo alguna plenaria y toco el
tema para que ellos se den cuenta del
respeto que debe existir entre ellos y
que tienen que cuidar su integridad y
respetar la integridad de los demás”
Doc.10 “Mi rol es siempre, dentro de mis Rol dentro de las Clases
clases, cuando hay la oportunidad o
busco la oportunidad para siempre
sugerirles, darles pequeñas charlas a
 los chicos, pequeños talleres para que
ellos vayan conociendo y se sientan
seguros; porque lo importante es la
prevención, si ven el peligro a lo mejor
pudieran evitarlo. Entonces, yo pienso
que hablarles mucho de los valores,
más que todo el respeto, es uno de los
valores más importantes, porque a
veces de eso depende el respeto, la
autoestima, siempre hablarle con
mucha tolerancia, el respeto hacia el
género. Yo siempre les digo: “tenemos
que respetar si nosotros vemos que esa
persona tiene una orientación sexual
diferente, no podemos ni marginarlo ni
criticarlo, siempre debemos respetar”.
Sugiriéndoles, dándoles valores, como
el respeto a la tolerancia, yo pienso que
en parte esto ayudando para que los
chicos hagan conciencia también; se
cuiden, se protejan y, más que todo, no
se queden callados y cuenten con la
persona en que ellos más sientan
confianza”

ROL DE DOCENTE EN LA PREVENCIÓN, ABORDAJE E

INTERVENCIÓN FRENTE A CASOS DE VIOLENCIA SEXUAL

En mi función de docente es, cada

Rol de Vigilancia y vez que hablo con los jóvenes,
La prevención como Docente va en
Comunicaciòn hacerles ver que deben siempre
charlas con los muchachos, con los
cuidarse, protegerse, deben
(Doc.1) denunciar, deben comunicar
padres de familia
cualquier situación

Ubicar a los compañeros de acuerdo a

su sexo, depende de cómo vayan Todos los espacios de la institución
Distribuciòn del Plan ubicados estratégicamente, para poder deben de estar abiertos, ningún
de Protecciòn precautelar la integridad de los docente puede estar en una
estudiantes realizando es el control de situación de que “voy a ensayar o
(Doc.2)
la disciplina, el control de la asistencia voy a hacer el acompañamiento o
de los docentes a clases y la distribución refuerzo en una parte donde no sea
de los compañeros del DECE apta” de pronto que tengan que
estar en alguna oficina, encerrado

Protecciòn,
Atenciòn y El plan de contingencia es muy importante
Prevenciòn porque nos ayuda a prevenir
(Doc.3)

Como docentes tutores debemos estar El dialogo es muy importante en

Comportamiento del más despierto sobre lo que está
los estudiantes, no solamente
Estudiante sucediendo, el cambio de actitud, como
impartir nuestra asignatura, sino
(Doc.4) es posible que una niña o un chico que
ha sido un buen alumno cambie de la también tener una pauta, unos
noche a la mañana su responsabilidad; minutos con nuestros estudiantes
entonces algo está pasando y así saber qué es lo que realmente
está sucediendo con ello
 los chicos que están sujetos a
Docentes En constante control con los
este tipo de violencia en algo
estudiantes; siempre viéndolos,
Activos monitoreándolos, viendo si ellos han
siempre van a manifestar este
(Doc.5) comportamiento si ellos no son
cambiado su forma de ser capaces de denunciar

darles charlas motivacionales para que ellos estén

pendientes de todo

Nosotros no podemos limitarnos a transmitir el conocimiento

Rol de Atenciòn
sino también tenemos que ampliar esto para poder y tratar de
(Doc.6) detectar este tipo de novedades

Charlas y
Comunicaciòn Charlas, mantener comunicación con los estudiantes para
orientarlos y motivarlos
(Doc.7)

Motivaciòn y
Mantener motivados, orientar a los
Orientaciòn chicos
(Doc.8)

Dentro del aula de clases, cada

Temas de que se tenga la oportunidad,
Trato en Educación para la Ciudadanía, en
Clases Historia, generalmente estamos vinculados tratar de incitar y crear una
(Doc.9) en todos los temas de derecho, trato de conducta de respeto por todos, y
reflexionar a los estudiantes sobre el respeto también de respeto a su
que deben de tener sexualidad

Yo siempre les digo: “tenemos

que respetar si nosotros vemos
que esa persona tiene una
Darles pequeñas charlas a los chicos, orientación sexual diferente, no
Rol dentro de pequeños talleres para que ellos vayan podemos ni marginarlo ni
las Clases conociendo y se sientan seguros; porque lo criticarlo, siempre debemos
respetar”. Sugiriéndoles,
(Doc.10) importante es la prevención, si ven el
dándoles valores, como el
peligro a lo mejor pudieran evitarlo
respeto a la tolerancia, yo
pienso que en parte esto
ayudando para que los chicos
hagan conciencia también; se
cuiden, se protejan y, más que
todo, no se queden callados

Figura 36. Diagramaciòn de Rol de docente en la prevención, abordaje e

intervención frente a casos de violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 28

DOCENTE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
Doc.1 “Mi rol es de vigilar y comunicar, y luego Intencionalidad
estar pendiente de la situación tengo
que hacer en mi función de docente es,
cada vez que hablo con los jóvenes,
hacerles ver que deben siempre
cuidarse, protegerse, deben denunciar,
deben comunicar cualquier situación que
ellos vean entre ellos, que se respeten,
que se toleren, me toca con mis
compañeros profesores, en las ocasiones
que me han tocado, también darles
recomendaciones. Nosotros somos
como padres para esos muchachos, y en
ese sentido debemos respetarlos) la
prevención como Docente va en charlas
con los muchachos, con los padres de
familia, muy poco se toca ese tema entre
los docentes, aconsejarnos sobre qué
cosas podemos hacer y qué cosas no”

Doc.2 “Como parte del equipo de inspección Intencionalidad

general, nosotros somos los que primero
hacemos la distribución del Plan de
Protección para ubicar a los compañeros
de acuerdo a su sexo, depende de cómo
vayan ubicados estratégicamente, para
poder precautelar la integridad de los
estudiantes realizando es el control de la
disciplina, el control de la asistencia de
los docentes a clases y la distribución de
los compañeros del DECE para que
también hagan el acompañamiento en
las clases y no se presenten ningún de
este tipo de situaciones. Que los
docentes no den ese espacio a que los
estudiantes se queden solos en el aula
porque de pronto, algún docente se
quede solo en algún espacio. Todos los
espacios de la institución deben de estar
abiertos, ningún docente puede estar en
una situación de que “voy a ensayar o
voy a hacer el acompañamiento o
refuerzo en una parte donde no sea apta”
de pronto que tengan que estar en
alguna oficina, encerrados. Esa es
nuestra función para poder evitar este
tipo de situación”
Doc.3 “Proteger y estar atentos, prevenidos. El Intencionalidad
plan de contingencia es muy importante
porque nos ayuda a prevenir”
Doc.4 “De acuerdo a su comportamiento, Intencionalidad
podemos detectar que el estudiante está
pasando algo; es allí cuando nosotros
como docentes tutores debemos estar
más despierto sobre lo que está
 sucediendo, el cambio de actitud, como
es posible que una niña o un chico que
ha sido un buen alumno cambie de la
noche a la mañana su responsabilidad;
entonces algo está pasando. Analizar
todo aquello y llegar a un dialogo para
ver qué es lo que está sucediendo,
porque si dejamos pasar de alto aquello,
este chico puede seguir cambiando su
actitud para llamar la atención y si nos
quedamos estancados sin hacer nada,
realmente no estamos ayudando a este
joven o a esta señorita. El dialogo es
muy importante en los estudiantes, no
solamente impartir nuestra asignatura,
sino también tener una pauta, unos
minutos con nuestros estudiantes y así
saber qué es lo que realmente está
sucediendo con ellos”

Doc.5 “Nosotros como docentes siempre Intencionalidad

tenemos que estar activos, en constante
control con los estudiantes; siempre
viéndolos, monitoreándolos, viendo si
ellos han cambiado su forma de ser.
Justificación: Usted sabe que los chicos
que están sujetos a este tipo de violencia
en algo siempre van a manifestar este
comportamiento si ellos no son capaces
de denunciar. Entonces nosotros
tenemos que estar siempre pendientes
de sus cambios, sus comportamientos y
comunicar, conversar con los jóvenes
acerca; darles charlas motivacionales
para que ellos estén pendientes de todo”

Doc.6 “Mi rol es estar atento. No solo es un Intencionalidad

tema de carácter académico, nosotros no
podemos limitar a transmitir el
conocimiento nada más. El docente tiene
que estar atento a esta sintomatología,
de ver lo que está ocurriendo con estos
estudiantes. En algún momento
conversaba yo con algún estudiante, y en
el colegio utilizan chompas; eran las doce
y media de la tarde con una temperatura
que sobrepasaba los 32 grados y este
estudiante mantenía su chompa. Eso
llamo fuertemente mi atención. Yo como
siempre vengo, lo saludo afectuoso, le
doy una palmadita en la espalda y me
salto. “ah no, aquí hay algo” y
evidentemente: tenía cicatrices de un
maltrato físico. Entonces a eso es lo que
yo voy: nosotros no podemos limitarnos a
transmitir el conocimiento sino también
tenemos que ampliar esto para poder y
tratar de detectar este tipo de
 novedades”

Doc.7 “Efectuar charlas, mantener Intencionalidad

comunicación con los estudiantes para
orientarlos y motivarlos”

Doc.8 “Mantener motivados, orientar a los Intencionalidad

chicos, tratar de verlos como hijos y estar
atentos a cualquier cambio”

Doc.9 “Cuando yo llego a estos temas de Intencionalidad

clases, trato en Educación para la
Ciudadanía, en Historia, generalmente
estamos vinculados en todos los temas
de derecho, trato de reflexionar a los
estudiantes sobre el respeto que deben
de tener. El abordaje para mí, va a
depender de la situación como se
presenta. Siempre tiene que ser el
docente, este en inspiración de confianza
para que el alumno pueda sentir ese
apoyo que quizás no encontró en otra
persona. Dentro del aula de clases, cada
que se tenga la oportunidad, tratar de
incitar y crear una conducta de respeto
por todos, y también de respeto a su
sexualidad. Como usted sabe, en la
actualidad los chicos están muy abiertos
a muchos temas de este sentido y tienen
algunas conductas ofensivas; eso
también se puede traducir como violencia
sexual. Cuando yo he percibido estas
situaciones, yo estoy de manera general
armo alguna plenaria y toco el tema para
que ellos se den cuenta del respeto que
debe existir entre ellos y que tienen que
cuidar su integridad y respetar la
integridad de los demás”
Doc.10 “Mi rol es siempre, dentro de mis clases, Intencionalidad
cuando hay la oportunidad o busco la
oportunidad para siempre sugerirles,
darles pequeñas charlas a los chicos,
pequeños talleres para que ellos vayan
conociendo y se sientan seguros; porque
lo importante es la prevención, si ven el
peligro a lo mejor pudieran evitarlo.
Entonces, yo pienso que hablarles
mucho de los valores, más que todo el
respeto, es uno de los valores más
importantes, porque a veces de eso
depende el respeto, la autoestima,
siempre hablarle con mucha tolerancia, el
respeto hacia el género. Yo siempre les
digo: “tenemos que respetar si nosotros
vemos que esa persona tiene una
orientación sexual diferente, no podemos
ni marginarlo ni criticarlo, siempre
 debemos respetar”. Sugiriéndoles,
dándoles valores, como el respeto a la
tolerancia, yo pienso que en parte esto
ayudando para que los chicos hagan
conciencia también; se cuiden, se
protejan y, más que todo, no se queden
callados y cuenten con la persona en que
ellos más sientan confianza”

Síntesis y esencia de los significados: Rol de docente en la prevención, abordaje e

intervención frente a casos de violencia sexual.

Rol de docente para la prevención, abordaje e intervención frente a casos de

violencia sexual en niños, niñas y adolescentes refiere desde la perspectiva de los
docentes que lo fundamental es mantener comunicación con los estudiantes,
motivarlos, orientarlos “dándoles valores, como el respeto a la tolerancia, yo pienso
que en parte esto ayudando para que los chicos hagan conciencia también; se
cuiden, se protejan y, más que todo, no se queden callados y cuenten con la
persona en que ellos más sientan confianza” (Doc.10) unido a ello estar
monitoreando constantemente, vigilante de cualquier cambio de comportamiento,
actitudes. El Doc.9 resaltó en su respuesta que “Cuando yo llego a estos temas de
clases, trato en Educación para la Ciudadanía, en Historia, generalmente estamos
vinculados en todos los temas de derecho, trato de reflexionar a los estudiantes
sobre el respeto que deben de tener. El abordaje para mi, va a depender de la
situación como se presenta. Siempre tiene que ser el docente, este en inspiración de
confianza para que el alumno pueda sentir ese apoyo que quizás no encontró en
otra persona. Dentro del aula de clases, cada que se tenga la oportunidad, tratar de
incitar y crear una conducta de respeto por todos, y también de respeto a su
sexualidad. Como usted sabe, en la actualidad los chicos están muy abiertos a
muchos temas de este sentido y tienen algunas conductas ofensivas; eso también
se puede traducir como violencia sexual. Cuando yo he percibido estas situaciones,
yo estoy de manera general armo alguna plenaria y toco el tema para que ellos se
den cuenta del respeto que debe existir entre ellos y que tienen que cuidar su
integridad y respetar la integridad de los demás”

De acuerdo con la información aportada por cada uno de los entrevistados se

evidencia la claridad con relación a su rol como docente, manteniendo una escucha
activa y acciones que le corresponde en el proceso de formación de niños, niñas y
adolescentes, en especial al tratar un tema de actualidad y de grandes
consecuencias para la victima

En la matriz descriptiva estructural 28 se presenta las categoría estructural:

Intencionalidad, su prevalencia en la comunicación manifiesta emitida por cada
docente entrevistados comparten posturas relacionadas al rol de docente, entre las
afirmaciones emitidas destacan entre otras las que se detallan a continuación: Mi
rol es de vigilar y comunicar(Doc.1), Mi rol es estar atento (Doc. 6). Mi rol es
siempre, dentro de mis clases(Doc.10), en este caso se devela el grado de
conciencia, partiendo de la reducción eidética

Entrevistas aplicadas a miembros del Departamento de Consejería Estudiantil

( DECE )
A los fines de dar respuestas a los objetivos de investigación, se seleccionó como
informantes claves a cinco miembros del DECE, quienes laboran en las unidades
educativas: 5 de junio, Bahía de Manta, Orly Tixilima, Replica Manta y Costa Azul, a
dichos informantes se les aplicó una entrevista semiestructura conformada por
catorce (14) preguntas. Para mantener la confidencialidad se identificaron con
código alfanumérico DECE 1, DECE 2, DECE 3, DECE 4 y DECE 5. Las respuestas
derivadas desde sus vivencias y experiencias en las instituciones donde laboran
permitieron identificar temas , los cuales forman parte de la reducción
fenomenològica(matriz descriptiva-textual, conjuntamente con las matrices
descriptivas estructurales, donde se transcribió las respuestas obtenidas
asociándolas a las categorías estructurales propuesta por Moustaka (1994)

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 29
1.Pregunta: ¿Qué es para usted violencia sexual?
DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
DECE .1 “Acto que atente contra la integridad sexual Acto contra la integridad
de otra persona y que esta se dé a cabo sin
consentimiento de esta. Esta puede darse sexual de otra persona
de manera directa o indirecta, ¿por qué? En
muchas ocasiones pensamos que violencia
sexual es simplemente el acto cometido
como violación, pero no tomamos en cuenta
 las agresiones sexuales, los acosos que uno
puede recibir en cualquier ámbito sea
laboral, familiar, a nivel social cuando
hablamos de acoso callejero”
DECE. 2 “Acto o coacción o amenaza hacia una Acto o Coacciòn,
persona con el objetivo de que lleve a cabo
una determinada conducta sexual. Este es Amenaza
un acto que busca fundamentalmente el
cuerpo del ser humano y la voluntad de las
víctimas”
DECE. 3 “Es todo lo que viene desde el ámbito Àmbito Sexual
sexual, lo que tiene que ver con conductas
sexuales hacia alguna persona que se le
violenta en su cuerpo. La violencia sexual se
da sea por un piropo, por acoso,
directamente por lesionar su cuerpo. Todo lo
que le haga daño en referencia a lo sexual
es violencia sexual”
DECE. 4 “Es un problema de salud pública bastante Problema de Salud
grave. Este tiene que ver con cualquier
actividad o contacto de carácter sexual sin el Pùblica
consentimiento de la otra persona, y que
este afecta a las personas en las distintas
edades, en las distintas orientaciones
sexuales, en la parte socioeconómica.
Muchas veces, las personas que son
víctimas tienden a sentirse culpables de la
situación que ellos están pasando”.
DECE.5 “Son todos aquellos actos que atentan Actos que atentan contra
contra la integridad sexual, y que están
tipificados según lo establece el COIP. la integridad sexual
Tenemos la violación, el estupro, el acoso
sexual, el abuso sexual y como lo
manifestaba, ya están tipificados
anteriormente con el modelo que teníamos
no iban de la mano con lo que establece el
mismo, el Código Orgánico”

VIOLENCIA SEXUAL

Pensamos que violencia sexual es

Acto contra la simplemente el acto cometido como
integridad sexual de Se dé a cabo sin consentimiento de violación, pero no tomamos en cuenta las
otra persona esta. Esta puede darse de manera agresiones sexuales, los acosos que uno
directa o indirecta, puede recibir en cualquier ámbito sea
(DECE. 1)
laboral, familiar, a nivel social cuando
hablamos de acoso callejero
Acto o Coacciòn,
Amenaza Hacia una persona con el objetivo
de que lleve a cabo una
(DECE.2)
determinada conducta sexual

Àmbito Sexual Tiene que ver con conductas Violencia sexual se da sea por un piropo,
(DECE.3) sexuales hacia alguna persona que por acoso, directamente por lesionar su
se le violenta en su cuerpo. cuerpo

Problema de Salud
Cualquier actividad o contacto de carácter sexual sin
Pùblica el consentimiento de la otra persona, y que este afecta
(DECE.4) a las personas en las distintas edades, en las distintas
orientaciones sexuales, en la parte socioeconómica
Actos que atentan
contra la integridad
sexual Están tipificados según lo establece el COIP. Tenemos
Figura 37. Diagramaciòn de Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 29

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES
DECE. 1 “Acto que atente contra la integridad Intencionalidad
sexual de otra persona y que esta se dé
a cabo sin consentimiento de esta. Esta
puede darse de manera directa o
indirecta, ¿por qué? En muchas
ocasiones pensamos que violencia
sexual es simplemente el acto cometido
como violación, pero no tomamos en
cuenta las agresiones sexuales, los
acosos que uno puede recibir en
cualquier ámbito sea laboral, familiar, a
nivel social cuando hablamos de acoso
callejero”
DECE.2 “Acto o coacción o amenaza hacia una Intencionalidad
persona con el objetivo de que lleve a
cabo una determinada conducta sexual.
Este es un acto que busca
fundamentalmente el cuerpo del ser
humano y la voluntad de las víctimas”
DECE.3 “Es todo lo que viene desde el ámbito Intencionalidad
sexual, lo que tiene que ver con
conductas sexuales hacia alguna
persona que se le violenta en su
cuerpo. La violencia sexual se da sea
por un piropo, por acoso, directamente
por lesionar su cuerpo. Todo lo que le
haga daño en referencia a lo sexual es
violencia sexual”
DECE.4 “Es un problema de salud pública Intencionalidad
bastante grave. Este tiene que ver con
cualquier actividad o contacto de
carácter sexual sin el consentimiento de
la otra persona, y que este afecta a las
personas en las distintas edades, en las
distintas orientaciones sexuales, en la
parte socioeconómica. Muchas veces,
 las personas que son víctimas tienden
a sentirse culpables de la situación que
ellos están pasando”.
DECE.5 “Son todos aquellos actos que atentan Intencionalidad
contra la integridad sexual, y que están
tipificados según lo establece el COIP.
Tenemos la violación, el estupro, el
acoso sexual, el abuso sexual y como
lo manifestaba, ya están tipificados
anteriormente con el modelo que
teníamos no iban de la mano con lo que
establece el mismo, el Código
Orgánico”

Síntesis y esencia de los significados: Violencia Sexual

Violencia sexual desde la experiencia de los miembros del DECE, se centra en

aspectos comunes al considerar que constituye acto o coacción, amenaza, actividad
que atenta contra la integridad sexual de una persona, sin importar la edad, en el
caso de estudio, pueden ser niños, niñas o adolescentes sin su consentimiento,
además de la violación se tipifican según el DECE 5 “estupro, el acoso y abuso
sexual”. Para el DECE.4 “Es un problema de salud pública bastante grave. Este
tiene que ver con cualquier actividad o contacto de carácter sexual sin el
consentimiento de la otra persona, y que este afecta a las personas en las distintas
edades, en las distintas orientaciones sexuales, en la parte socioeconómica”

Realizada la matriz descripción estructural 29, con el propósito de identificar las

categorías estructurales propuesta por Moustaka (1994): Intencionalidad,
temporalidad e intersubjetividad en correspondencia con las respuestas emitidas por
los cinco miembros del DECE en relación a la pregunta ¿Qué es para usted
violencia sexual? Derivò como resultados de dichas respuestas la prevalencia de la
categoría: Intencionalidad con base al juicio , valor, postura, percepción de dichos
informantes
REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 30
2. Pregunta: ¿En la institución donde usted se desempeña como integrante del
DECE ¿Cuáles hechos de violencia sexual se han detectado o cometido en niños,
niñas y adolescentes?

DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

DECE.1 “En su mayoría, se han manifestado de Tipo Intrafamiliar
tipo intrafamiliar”
DECE.2 “Ha habido violencia sexual, violencia Violencia sexual, violencia
institucional y violencia intrafamiliar”
institucional y violencia
intrafamiliar
DECE.3 “Acoso y abuso sexuales. También existen Acoso, Abuso Sexual,
violaciones, son los tres tipos de violencia
sexual” Violaciones

DECE.4 “Violencia intrafamiliar y acoso sexual” Violencia Intrafamiliar y

Acoso Sexual

DECE.5 “Hemos detectado casos de violencia Violaciòn y Abuso Sexual

sexual que van más frecuente con lo que
es la violación y el abuso sexual. Son los
casos que más se han presenciado o se
han detectado en el establecimiento
educativo”

Violencia sexual,
Tipo Intrafamiliar violencia institucional y
Acoso, Abuso Sexual,
Violaciones
(DECE.1) violencia intrafamiliar (DECE.3)
(DECE.2)

VIOLENCIA
SEXUAL

Violencia
Intrafamiliar y Violaciòn y Abuso Sexual
Acoso Sexual (DECE.5)
(DECE.4)
Figura 38. Diagramaciòn de Hechos de Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo
(2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 30

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
DECE.1 “En su mayoría, se han manifestado de Intencionalidad
tipo intrafamiliar”
DECE.2 “Ha habido violencia sexual, violencia Intencionalidad
institucional y violencia intrafamiliar”
DECE.3 “Acoso y abuso sexuales. También Intencionalidad
existen violaciones, son los tres tipos
de violencia sexual”

DECE.4 “Violencia intrafamiliar y acoso sexual” Intencionalidad

DECE.5 “Hemos detectado casos de violencia Intencionalidad

sexual que van más frecuente con lo
que es la violación y el abuso sexual. Temporalidad
Son los casos que más se han
presenciado o se han detectado en el
establecimiento educativo”

Síntesis y esencia de los significados: Hechos de Violencia Sexual

Las respuestas derivadas desde la perspectiva de los informantes claves

(miembros del DECE), coinciden en la aseveración de que los hechos de violencia
detectados o cometidos en niños, niñas y adolescentes son: Tipo intrafamiliar, acoso
sexual, abuso sexual, destacando la afirmación del DECE 2 al indicar que “Ha
habido violencia sexual, violencia institucional y violencia intrafamiliar”

Las categorías estructurales identificadas en la matriz de descripción estructural

30 refieren la intencionalidad y temporalidad, cabe resaltar lo expresado por DECE.5
quien indicó ante la pregunta que “Hemos detectado casos de violencia sexual que
van más frecuente con lo que es la violación y el abuso sexual. Son los casos que
más se han presenciado o se han detectado en el establecimiento educativo”. Al
referir que “son los casos que más se han presenciado” es una acción de la
temporalidad en tiempo presente

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 31
3. Pregunta: ¿Cuáles son los factores que protegen a los niños, niñas y
adolescente de ser víctimas de un acto de violencia sexual?

DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

DECE.1 “Factores de protección que se generan Factores de protección en
principalmente en la familia como
fortalecimiento de su autoestima, la familia
confianza, el dialogo familiar, enseñarles a
expresar sus emociones y sus ideas,
respetándolas y dándoles una guía como
padres en el caso de que es la familia.
Como institución, ensenándoles o
guiándoles a direccionar estas ideas y
estas emociones”
DECE.2 “En el ámbito educativo, trabajamos con Ámbito educativo
campañas de prevención, planes de
acompañamiento con los estudiantes,
siempre estamos trabajando en conjunto
con los padres de familia que ellos se
informen de la situación para tener la
ayuda en casa”

DECE.3 “El tener más información acerca de su Información acerca de su

cuerpo, tener mayor información acerca de
cómo se puede prevenir este tipo de cuerpo y prevenenciòn
violencia . El cuidado de sus padres, el
tener confianza hacia ellos son factores de de este tipo de violencia
protección. Dentro de la comunidad,
pueden ser factores de protección el hecho
de que exista alguna Unidad de Policía
Comunitaria también puede ser alguna
persona que resguarde las instalaciones
dentro de la comunidad, por decirlo de una
forma. Dentro de la familia, también hay
que tomar muy en cuenta la participación
de los padres, el cuidado que le dan a sus
hijos, la información y la confianza que le
dan a ellos para poder manifestar
cualquier situación que se les esté
presentando a ellos”

DECE.4 “Con ellos se trabaja a través de la Campaña Mas Unidos

campaña Mas Unidos Más protegidos,
para brindarles a ellos un adecuado Más protegidos
desarrollo de sus habilidades sociales, de
que ellos traten de expresar
adecuadamente sus emociones, sus
 sentimientos y así se genera una sana
autoestima en ellos. Así mismo a la familia,
que se genere una buena comunicación,
una comunicación asertiva, de que se
establezcan los limites en las familias. De
esa manera trabajamos con las familias y
la comunidad”

DECE.5 “Dentro de los factores de protección Factores de protección

tenemos, dependiendo del lugar en que se
encuentren los chicos, el principal factor tenemos, dependiendo
de protección es el entorno familiar. Dentro
del entorno familiar es donde se espera del lugar
que, a pesar de que a veces detectamos
casos de violencia cometidos en el entorno
familiar, es este quien tiene que brindar la
protección y establecer como un factor de
protección para ellos. Dentro del sistema
educativo, los factores de protección como
lema del Ministerio, dentro de los
establecimientos educativos son espacios
libres de violencia y entraría aquí también
lo que es la violencia sexual. En el ámbito
educativo, los niños también tienen ese
factor de protección preventivo ante esta
problemática social que ha afectado, ha
golpeado tan fuerte al sector educativo
donde está la población vulnerable que
son los niños, niñas y adolescentes.
Existen factores internos que van en base
a esa educación sexual que se da dentro
del entorno familiar, dentro de los entornos
en donde se desenvuelve el menor y que
es lo que más se busca potenciar estos
factores de protección internos en donde el
niño sea capaz de decir o de informar a
sus cuidadores referente a las situaciones
que él podría estar percibiendo donde se
está atentando contra su integridad sexual”

FACTORES DE PROTECCIÒN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTE DE SER VÍCTIMAS DE UN

ACTO DE VIOLENCIA SEXUAL

Factores de Fortalecimiento de su autoestima, confianza,

Como institución, ensenándoles o
protección en el dialogo familiar, ensenarles a expresar sus
guiándoles a direccionar estas ideas y
la familia emociones y sus ideas, respetándolas y
estas emociones
dándoles una guía como padres
(DECE.1

Trabajamos con campañas de prevención,

Ámbito educativo planes de acompañamiento con los
(DECE.2) estudiantes, siempre estamos trabajando en
conjunto con los padres de familia

El cuidado de sus padres, el tener También puede ser alguna persona

Información acerca de su que resguarde las instalaciones dentro
cuerpo y prevenenciòn de confianza hacia ellos son factores de
de la comunidad, por decirlo de una
este tipo de violencia protección. Dentro de la comunidad, forma. Dentro de la familia, también
(DECE.3) pueden ser factores de protección el hay que tomar muy en cuenta la
hecho de que exista alguna Unidad de participación de los padres, el cuidado
Policía Comunitaria que le dan a sus hijos
 habilidades sociales, de que ellos traten
de expresar adecuadamente sus
emociones, sus sentimientos y así se
genera una sana autoestima en ellos

Factores de protección
tenemos, dependiendo Dentro del sistema educativo, los factores
del lugar de protección como lema del Ministerio,
dentro de los establecimientos educativos
son espacios libres de violencia y entraría
(DECE.5) aquí también lo que es la violencia sexual

Figura 39. Diagramaciòn de factores de protecciòn de niños, niñas y adolescente

de ser víctimas de un acto de violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 31

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
DECE.1 “Factores de protección que se generan Intencionalidad
principalmente en la familia como
fortalecimiento de su autoestima,
confianza, el dialogo familiar, enseñarles
a expresar sus emociones y sus ideas,
respetándolas y dándoles una guía como
padres en el caso de que es la familia.
Como institución, ensenándoles o
guiándoles a direccionar estas ideas y
estas emociones”
DECE.2 “En el ámbito educativo, trabajamos con Intencionalidad
campañas de prevención, planes de
acompañamiento con los estudiantes,
siempre estamos trabajando en conjunto
con los padres de familia que ellos se
informen de la situación para tener la
ayuda en casa”

DECE.3 “El tener más información acerca de su Intencionalidad

cuerpo, tener mayor información acerca
de cómo se puede prevenir este tipo de
violencia . El cuidado de sus padres, el
 tener confianza hacia ellos son factores
de protección. Dentro de la comunidad,
pueden ser factores de protección el
hecho de que exista alguna Unidad de
Policía Comunitaria también puede ser
alguna persona que resguarde las
instalaciones dentro de la comunidad, por
decirlo de una forma. Dentro de la
familia, también hay que tomar muy en
cuenta la participación de los padres, el
cuidado que le dan a sus hijos, la
información y la confianza que le dan a
ellos para poder manifestar cualquier
situación que se les esté presentando a
ellos”

DECE.4 “Con ellos se trabaja a través de la Intencionalidad

campaña Mas Unidos Más protegidos,
para brindarles a ellos un adecuado intersubjetividad
desarrollo de sus habilidades sociales, de
que ellos traten de expresar
adecuadamente sus emociones, sus
sentimientos y así se genera una sana
autoestima en ellos. Así mismo a la
familia, que se genere una buena
comunicación, una comunicación
asertiva, de que se establezcan los
limites en las familias. De esa manera
trabajamos con las familias y la
comunidad”

DECE.5 “Dentro de los factores de protección Intencionalidad

tenemos, dependiendo del lugar en que
se encuentren los chicos, el principal
factor de protección es el entorno
familiar. Dentro del entorno familiar es
donde se espera que, a pesar de que a
veces detectamos casos de violencia
cometidos en el entorno familiar, es este
quien tiene que brindar la protección y
establecer como un factor de protección
para ellos. Dentro del sistema educativo,
los factores de protección como lema del
Ministerio, dentro de los establecimientos
educativos son espacios libres de
violencia y entraría aquí también lo que
es la violencia sexual. En el ámbito
educativo, los niños también tienen ese
factor de protección preventivo ante esta
problemática social que ha afectado, ha
golpeado tan fuerte al sector educativo
donde está la población vulnerable que
son los niños, niñas y adolescentes.
Existen factores internos que van en
base a esa educación sexual que se da
dentro del entorno familiar, dentro de los
entornos en donde se desenvuelve el
menor y que es lo que más se busca
 potenciar estos factores de protección
internos en donde el niño sea capaz de
decir o de informar a sus cuidadores
referente a las situaciones que él podría
estar percibiendo donde se está
atentando contra su integridad sexual”

Síntesis y esencia de los significados: Factores de protecciòn de niños, niñas y

adolescente de ser víctimas de un acto de violencia sexual

Factores de protección a niños, niñas y adolescentes ante la violencia sexual,

desde la perspectiva vivencial de los informantes claves (miembros del DECE),
incluyen una serie de factores a nivel familiar e institucional (ámbito educativo),
“principalmente en la familia como fortalecimiento de su autoestima, confianza, el
dialogo familiar, ensenarles a expresar sus emociones y sus ideas, respetándolas y
dándoles una guía como padres en el caso de que es la familia, como institución,
ensenándoles o guiándoles a direccionar estas ideas y estas emociones” (DECE 1),
unido a ello, aplicar campañas de prevención, planes de acompañamiento con los
estudiantes, trabajar con los padres de familia, entorno familiar y toda la comunidad
“la campaña Mas Unidos Más protegidos, para brindarles a ellos un adecuado
desarrollo de sus habilidades sociales, de que ellos traten de expresar
adecuadamente sus emociones, sus sentimientos y así se genera una sana
autoestima en ellos” (DECE 4)

La intencionalidad como categoría estructural presente en la matriz de descripción

estructural implica la visión del fenómeno desde las vivencias de los miembros del
DECE, quienes aportaron respuestas relacionadas con los factores de protección a
niños, niñas y adolescentes ante la violencia sexual sustentado en su posición
como actores educativos cuya labor los indujo a la descripción e interpretación de la
pregunta formulada. En cuanto a la categoría estructural: Intersubjetividad, el
DECE.4 refleja en su respuesta la interacción con otros actores al afirmar “De esa
manera trabajamos con las familias y la comunidad”

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
 MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 32
4.Pregunta: ¿Cuáles son los factores de riesgo que activan a la violencia sexual en
niños, niñas y adolescentes?

DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

DECE.1 “Adicción, poca comunicación familiar, los Adicción, poca
factores económicos, que los padres no
pasan en casa, quedan en manos de comunicación familiar, los
terceras personas”
factores económicos

DECE.2 “Cuando los niños tienen algún tipo de Tipo de discapacidad,

discapacidad, cuando los niños viven en
un hogar disfuncional, que tenga contacto hogares disfuncionales
con otras personas”

DECE.3 “Dentro de los factores de riesgo, puede Diversos factores de

ser su edad, el hecho de que tenga alguna
discapacidad, el hecho de que tenga uso riesgos
de alguna sustancia, no sentirse acogidos
o respaldados por sus padres. Dentro de
la situación también puede ser en cuanto a
las situaciones de género, puede ser
también una situación geográfica, falta de
roles de apoyo dentro de su comunidad,
dentro de las mismas familias”

DECE.4 “En muchas ocasiones, el factor principal Factor principal

es la baja autoestima que tienen los chicos
y muchas veces el desconocimiento sobre
lo que son los derechos que ellos tienen.
El que ya exista violencia en la familia por
parte de los padres y esa carencia que
muchas veces hay, porque los padres
delegan sus responsabilidades a otros
miembros de la familia, entonces también
podría ser un factor de riesgo”

DECE.5 “Hay factores de riesgo que también están Factores de riesgo que
en el entorno de la familia que generan también están en el
esa vulnerabilidad para que los niños
atraviesen por esos procesos de violencia entorno de la familia
sexual. Dentro de los hogares cuando se
presentan otras problemáticas asociadas,
que podrían convertir al menor en un ser
vulnerable ante esta situación. Tenemos
hogares disfuncionales, tenemos hogares
en donde los padres o madres hacen uso
de sustancias estupefacientes, donde no
hay control dentro del entorno familiar,
cuando no hay esa educación sexual que
en el primer entorno donde se debería de
 dar, básicamente es el entorno familiar.
Entonces, todos esos aspectos vuelven
vulnerable al niño, niña y adolescente.
Actualmente, esta problemática gana más
y más terreno a pesar de que unamos
dentro de los establecimientos educativos,
participemos con actividades de
prevención con los entornos familiares en
muchas ocasiones no nos están apoyando
en esta parte de prevenir. Y mucho más de
reconocer si se está volviendo dentro del
hogar con muchas situaciones ya sea por
factores económicos que los padres
tengan que salir, no hay la supervisión,
niños que los dejan solos; vuelve
vulnerable al niño”

FACTORES DE RIESGO QUE INCITAN

A LA VIOLENCIA SEXUAL

Adicción, poca comunicación Tipo de discapacidad,

familiar, los factores hogares disfuncionales
económicos (DECE.2)
(DECE.1)
También puede ser en cuanto a las
Edad, el hecho de que tenga alguna situaciones de género, puede ser
Diversos factores de discapacidad, el hecho de que tenga también una situación geográfica,
riesgos uso de alguna sustancia, no sentirse falta de roles de apoyo dentro de su
(DECE.3) acogidos o respaldados por sus comunidad, dentro de las mismas
padres familias

Violencia en la familia por parte de los

Factor principal Baja autoestima que tienen los chicos
padres y esa carencia que muchas
y muchas veces el desconocimiento
(DECE.4) sobre lo que son los derechos que veces hay, porque los padres delegan
ellos tienen sus responsabilidades a otros
miembros de la familia
 Factores de riesgo que
Dentro de los hogares cuando se
también están en el presentan otras problemáticas asociadas,
entorno de la familia que podrían convertir al menor en un ser
(DECE.5 ) vulnerable ante esta situación

Figura 40.Diagramaciòn de factores de riesgo que incitan a la violencia sexual.

Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 32

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
DECE.1 “Adicción, poca comunicación familiar, Intencionalidad
los factores económicos, que los
padres no pasan en casa, quedan en
manos de terceras personas”

DECE.2 “Cuando los niños tienen algún tipo de Intencionalidad

discapacidad, cuando los niños viven
en un hogar disfuncional, que tenga
contacto con otras personas”

DECE.3 “Dentro de los factores de riesgo, Intencionalidad

puede ser su edad, el hecho de que
tenga alguna discapacidad, el hecho de
que tenga uso de alguna sustancia, no
sentirse acogidos o respaldados por
sus padres. Dentro de la situación
también puede ser en cuanto a las
situaciones de género, puede ser
también una situación geográfica, falta
de roles de apoyo dentro de su
comunidad, dentro de las mismas
familias”

DECE.4 “En muchas ocasiones, el factor Intencionalidad

principal es la baja autoestima que
tienen los chicos y muchas veces el
 desconocimiento sobre lo que son los
derechos que ellos tienen. El que ya
exista violencia en la familia por parte
de los padres y esa carencia que
muchas veces hay, porque los padres
delegan sus responsabilidades a otros
miembros de la familia, entonces
también podría ser un factor de riesgo”

DECE.5 “Hay factores de riesgo que también Intencionalidad

están en el entorno de la familia que
generan esa vulnerabilidad para que los Temporalidad
niños atraviesen por esos procesos de
violencia sexual. Dentro de los hogares
cuando se presentan otras
problemáticas asociadas, que podrían
convertir al menor en un ser vulnerable
ante esta situación. Tenemos hogares
disfuncionales, tenemos hogares en
donde los padres o madres hacen uso
de sustancias estupefacientes, donde
no hay control dentro del entorno
familiar, cuando no hay esa educación
sexual que en el primer entorno donde
se debería de dar, básicamente es el
entorno familiar. Entonces, todos esos
aspectos vuelven vulnerable al niño,
niña y adolescente. Actualmente, esta
problemática gana más y más terreno a
pesar de que unamos dentro de los
establecimientos educativos,
participemos con actividades de
prevención con los entornos familiares
en muchas ocasiones no nos están
apoyando en esta parte de prevenir. Y
mucho más de reconocer si se está
volviendo dentro del hogar con muchas
situaciones ya sea por factores
económicos que los padres tengan que
salir, no hay la supervisión, niños que
los dejan solos; vuelve vulnerable al
niño”

Síntesis y esencia de los significados: Factores de riesgo que incitan a la violencia

sexual

Factores de riesgo que incitan la violencia sexual en niños, niñas y adolescentes,

a partir de las respuestas emitidas en relación a la pregunta antes identificada, se
evidencia que los miembros del DECE basados en su experiencia y el escenario
institucional donde laboran, identifican una serie de factores de riesgos, entre los
cuales destacan “Adicción, poca comunicación familiar, los factores económicos,
que los padres no pasan en casa, quedan en manos de terceras personas” (DECE
1), niños, niñas y adolescente con alguna discapacidad, lo cual los hacen más
vulnerable frente a la violencia y especialmente la violencia sexual, la baja
autoestima, la edad, el género, así mismo la existencia de hogares disfuncionales, el
entorno familiar “Tenemos hogares disfuncionales, tenemos hogares en donde los
padres o madres hacen uso de sustancias estupefacientes, donde no hay control
dentro del entorno familiar, cuando no hay esa educación sexual que en el primer
entorno donde se debería de dar, básicamente es el entorno familiar” (DECE 5)

Continuando con la Síntesis y esencia de los significados de los factores de

riesgo que incitan a la violencia sexual presentados en la matriz descriptiva
estructural 35 resalta la categoría estructural intencionalidad basado en los juicios de
valor, vivencia y experiencia de los miembros del DECE, en cuanto a la categoría
estructural: Temporalidad como manifestación del tiempo vivido, presente, pasado y
futuro, el DECE.5 decantò tiempo presente afirmando que “ Actualmente, esta
problemática gana más y más terreno a pesar de que unamos dentro de los
establecimientos educativos”

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 33
5.Pregunta: ¿cuál o cuáles programas de prevención utiliza la institución y por qué?
¿De evitación del abuso? ¿De detección temprana?

DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

DECE.1 “Programas ministeriales como Programas ministeriales

Educando en Familia, que se trabaja
tanto con el padre de familia como los
estudiantes mediante las campañas.
También tenemos charlas, no
solamente a los estudiantes sino
también a los docentes, personal
administrativo y al personal de bares y
de seguridad que es parte de la
comunidad educativa que esta
alrededor de nuestros estudiantes”
DECE.2 “Más Unidos Más Protegidos, hacemos Más Unidos Más
campañas de concientizar lo que es la
violencia sexual, se hacen campanas Protegidos
para los planes integrales también, para
que la gente concientice sobre el
 cuidado que hay que tener sobre los
niños”

DECE.3 “Más Unidos Más protegidos, también Más Unidos Más

se tiene Educando en Familia. Dentro
de estos programas también están los protegidos y Educando en
proyectos de vida que se trabajan con
los chicos desde primero; proyectos de Familia
embarazo: reducir las probabilidades de
embarazo en las niñas, donde se tocan
estos temas de prevención de violencia
sexual”

DECE.4 “Es importante trabajar con la Círculos restaurativos

metodología de los círculos
restaurativos que nosotros los
practicamos, porque ahí se genera esa
responsabilidad en los chicos y también
se genera esa empatía que ellos se
coloquen en el lugar del otro y así
mismo se responsabilizan de los actos.
Entonces esa es una estrategia que se
utiliza bastante”

DECE.5 “Uno de los más grandes que impulsa Ministerio de Educación:

el Ministerio de Educación es
“Educando en Familia”. Este se enfoca “Educando en Familia
en varias temáticas, y justamente uno
de los ejes más fuertes que trabaja es
la prevención de la violencia sexual.
Justificación: Este programa busca
fortalecer esas capacidades
educadoras que tienen los padres
dentro de este proceso, esas
capacidades preventivas que ellos
también tiene y que, en base a talleres,
en base a encuentros por medio de las
fases que se da en cada una de las
etapas del programa, todas esas
actividades van enfocadas en prevenir,
van enfocadas a contribuir desde los
hogares y fortalecer la prevención”

PROGRAMAS DE PREVENCIÓN
QUE UTILIZA LA INSTITUCIÓN

Charlas, no solamente a los estudiantes

sino también a los docentes, personal
Programas Educando en Familia, que se trabaja tanto con el administrativo y al personal de bares y de
ministeriales padre de familia como los estudiantes seguridad que es parte de la comunidad
(DECE.1) mediante las campañas educativa

Más Unidos Más Campañas de concientizar lo que es la violencia

Protegidos sexual, se hacen campanas para los planes
(DECE.2) integrales también, para que la gente concientice
sobre el cuidado

Más Unidos Más

Programas también están los proyectos
protegidos y Educando de vida que se trabajan con los chicos
 (DECE.3)

Metodologìa, los círculos restaurativos que

Círculos restaurativos
nosotros los practicamos, porque ahí se Es una estrategia que se utiliza
(DECE.4) genera esa responsabilidad en los chicos y bastante
también se genera esa empatía

Ministerio de Educación:
“Educando en Familia
(DECE.5)

Figura 41. Diagramaciòn de Programas de Prevenciòn que utiliza la instituciòn.

Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 33

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
DECE.1 “Programas ministeriales como Educando Intencionalidad
en Familia, que se trabaja tanto con el
padre de familia como los estudiantes
mediante las campañas. También tenemos
charlas, no solamente a los estudiantes
sino también a los docentes, personal
administrativo y al personal de bares y de
seguridad que es parte de la comunidad
educativa que esta alrededor de nuestros
estudiantes”
DECE.2 “Más Unidos Más Protegidos, hacemos Intencionalidad
campañas de concientizar lo que es la
violencia sexual, se hacen campanas para
los planes integrales también, para que la
gente concientice sobre el cuidado que
hay que tener sobre los niños”
 DECE.3 “Más Unidos Más protegidos, también se Intencionalidad
tiene Educando en Familia. Dentro de
estos programas también están los
proyectos de vida que se trabajan con los
chicos desde primero; proyectos de
embarazo: reducir las probabilidades de
embarazo en las niñas, donde se tocan
estos temas de prevención de violencia
sexual”

DECE.4 “Es importante trabajar con la metodología Intencionalidad

de los círculos restaurativos que nosotros
los practicamos, porque ahí se genera esa
responsabilidad en los chicos y también se
genera esa empatía que ellos se coloquen
en el lugar del otro y así mismo se
responsabilizan de los actos. Entonces esa
es una estrategia que se utiliza bastante”

DECE.5 “Uno de los más grandes que impulsa el Intencionalidad

Ministerio de Educación es “Educando en
Familia”. Este se enfoca en varias
temáticas, y justamente uno de los ejes
más fuertes que trabaja es la prevención
de la violencia sexual. Justificación: Este
programa busca fortalecer esas
capacidades educadoras que tienen los
padres dentro de este proceso, esas
capacidades preventivas que ellos también
tiene y que, en base a talleres, en base a
encuentros por medio de las fases que se
da en cada una de las etapas del
programa, todas esas actividades van
enfocadas en prevenir, van enfocadas a
contribuir desde los hogares y fortalecer la
prevención”

Síntesis y esencia de los significados: Programas de Prevenciòn que utiliza la

instituciòn

Los programas de prevención que utiliza la institución a través de las

respuestas obtenidas de los informantes claves quienes hacen referencia a los
siguientes programas: Programas ministeriales como Educando en Familia, “Este se
enfoca en varias temáticas, y justamente uno de los ejes más fuertes que trabaja es
la prevención de la violencia sexual. Justificación: Este programa busca fortalecer
esas capacidades educadoras que tienen los padres dentro de este proceso, esas
capacidades preventivas que ellos también tiene y que en base a talleres, en base a
encuentros por medio de las fases que se da en cada uno de las etapas del
programa, todas esas actividades van enfocadas en prevenir, van enfocadas a
contribuir desde los hogares y fortalecer la prevención” (DECE 5)

DECE.3 “Más Unidos Más protegidos, también se tiene Educando en Familia.

Dentro de estos programas también están los proyectos de vida que se trabajan con
los chicos desde primero; proyectos de embarazo: reducir las probabilidades de
embarazo en las niñas, donde se tocan estos temas de prevención de violencia
sexual” El informante (DECE 4) planteó como tema los círculos restaurativos
refiriendo que “Es importante trabajar con la metodología de los círculos
restaurativos que nosotros los practicamos, porque ahí se genera esa
responsabilidad en los chicos y también se genera esa empatía que ellos se
coloquen en el lugar del otro y así mismo se responsabilizan de los actos. Entonces
esa es una estrategia que se utiliza bastante”

En función de las respuestas obtenidas de los miembros del DECE en cuanto a

los programas de prevención que utiliza la institución en la matriz descriptiva
estructural 33 emerge la categorìa estructural: Intencionalidad, la cual hace
referencia a que todos los actos humanos son intencionales y esa intencionalidad
siempre es un comportamiento dirigido a un fenómeno, en este caso refiere la visión
sobre los programas de prevención que utiliza en el escenario institucional
REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 34
6.Pregunta: ¿Con qué frecuencia se aplican en la institución donde usted labora, los
programas de prevención del Ministerio de Educación del Ecuador frente a hechos
de violencia sexual?

DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

DECE.1 “Ministerial, una vez cada dos meses. De Ministerial y Manera
manera interna, como mínimo una vez al
mes o una vez cada quince días” Interna

DECE.2 “Siempre se están llevando a cabo. Siempre se están

Justificación: Por ejemplo, cuando se
trabajan en los talleres con los llevando a cabo
compañeros docentes tutores a cargo,
desde allí ya estamos haciendo
 prevenciones; ellos están capacitados
para, de alguna u otra manera, dentro de
los salones de clase ellos puedan
identificar si algún estudiante está siendo
víctima de algún tipo de violencia y
puedan informar para poder llevar a cabo
las rutas oportunas en el caso. Yo diría
que, semanalmente se trabajan en los
abordajes de violencia sexual, con los
estudiantes”

DECE.3 “Lo hacemos cada mes, pero como es Cada mes

una población bien amplia, se abarca en
el mes casi todos los cursos, se van
planificando y se van realizando. En la
institución de enlace, se trabaja muy
rápido porque son menos estudiantes.
Pero generalmente, al mes se trabaja un
tema con los estudiantes”

DECE.4 “Nosotros hacemos mensualmente las Mensualmente

actividades”

DECE.5 “Cuando hablamos de “Educando en Educando en Familia:

Familia”, dentro de cada quimestre viene
para establecerse o para llevarse a cabo dentro de cada quimestre
un módulo. A nivel de año lectivo, se
estarían ejecutando dos módulos, que
son aplicados a toda la población
estudiantil, ya sea desde los niveles de
inicial, básica media, básica elemental,
básica superior y bachillerato.
Generalmente se daban porque en base
a esta modalidad aún no hemos llevado a
cabo algún programa de “Educando en
Familia” pero si venían establecidos para
llevarlos a ejecución por lo menos una
vez por quimestre”

FRECUENCIA DE APLICACIÓN DE
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÒN

Ministerial y Ministerial: una vez cada dos meses. De manera

Manera Interna interna, como mínimo una vez al mes o una vez
cada quince días
(DECE.1)

Siempre se
están llevando Se trabajan en los talleres con los
Yo diría que, semanalmente se trabajan en los
a cabo compañeros docentes tutores a cargo, desde
abordajes de violencia sexual, con los estudiantes
(DECE.2) allí ya estamos haciendo prevenciones;

Cada mes Población bien amplia, se abarca en el mes casi

(DECE.3) todos los cursos, se van planificando y se van
realizando
Mensualmente
(DECE.4)

“Educando en Familia”, dentro de cada quimestre viene

Familia: dentro de para establecerse o para llevarse a cabo un módulo. A
nivel de año lectivo, se estarían ejecutando dos módulos,
cada quimestre que son aplicados a toda la población estudiantil
(DECE.5)

Hacemos mensualmente las

actividades

Figura 42. Diagramaciòn de Frecuencia de aplicación de Programas de Prevenciòn

del Ministerio de Educaciòn. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 34

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES
DECE.1 “Ministerial, una vez cada dos meses. De Temporalidad
manera interna, como mínimo una vez al
mes o una vez cada quince días”

DECE.2 “Siempre se están llevando a cabo. Intencionalidad

Justificación: Por ejemplo, cuando se
trabajan en los talleres con los Temporalidad
compañeros docentes tutores a cargo,
desde allí ya estamos haciendo
prevenciones; ellos están capacitados
para, de alguna u otra manera, dentro de
los salones de clase ellos puedan
identificar si algún estudiante está siendo
víctima de algún tipo de violencia y
puedan informar para poder llevar a cabo
las rutas oportunas en el caso. Yo diría
que, semanalmente se trabajan en los
abordajes de violencia sexual, con los
estudiantes”

DECE.3 “Lo hacemos cada mes, pero como es Temporalidad

una población bien amplia, se abarca en
el mes casi todos los cursos, se van
planificando y se van realizando. En la
institución de enlace, se trabaja muy
rápido porque son menos estudiantes.
Pero generalmente, al mes se trabaja un
tema con los estudiantes”
 DECE.4 “Nosotros hacemos mensualmente las Temporalidad
actividades”

DECE.5 “Cuando hablamos de “Educando en Familia”,

dentro de cada quimestre viene para establecerse o
Intencionalidad
para llevarse a cabo un módulo. A nivel de año
lectivo, se estarían ejecutando dos módulos, que Temporalidad
son aplicados a toda la población estudiantil, ya sea
desde los niveles de inicial, básica media, básica
elemental, básica superior y bachillerato.
Generalmente se daban porque en base a esta
modalidad aún no hemos llevado a cabo algún
programa de “Educando en Familia” pero si venían
establecidos para llevarlos a ejecución por lo
menos una vez por quimestre”

Síntesis y esencia de los significados: Frecuencia de aplicación de Programas de

Prevenciòn del Ministerio de Educaciòn
Frecuencia de aplicación de programas de prevención del Ministerio de
Educación del Ecuador ante hechos de violencia sexual, según los datos aportados
por el personal del DECE, presenta diversidad en la frecuencia de aplicación según
las particularidades de cada institución educativa, “Ministerial, una vez cada dos
meses. De manera interna, como mínimo una vez al mes o una vez cada quince
días” (DECE 1), dichos programas según la opinión emitidas por los entrevistados
pueden efectuarse cada mes, semanalmente “Yo diría que, semanalmente se
trabajan en los abordajes de violencia sexual, con los estudiantes” (DECE 2), para el
DECE 5 “Educando en Familia”, dentro de cada quimestre viene para establecerse o
para llevarse a cabo un módulo. A nivel de año lectivo, se estarían ejecutando dos
módulos, que son aplicados a toda la población estudiantil, ya sea desde los niveles
de inicial, básica media, básica elemental, básica superior y bachillerato”, refiriendo
que a pesar de estar establecido la frecuencia de aplicación por quimestre en base a
esta modalidad aún no hemos llevado a cabo algún programa de “Educando en
Familia” pero si venían establecidos para llevarlos a ejecución por lo menos una vez
por quimestre”

En la matriz descriptiva estructural 34 de acuerdo con las respuestas emitidas por

los miembros del DECE prevalece la categoría estructural: Temporalidad, cuya
definición desde la propuesta de Moustala (1994) representa el tiempo vivido,
basado en presente, pasado y futuro. Dicho tiempo fue declarado por los actores
educativos DECE presentado en la matriz 34
 REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 35
7. Pregunta: ¿Qué estrategias para prevenir la violencia sexual se realizan en la
institución educativa donde usted labora?
DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
DECE.1 “Inicio del año, nosotros brindamos esta Inicio de año: Psico-
psico-educación a los estudiantes para
que no callen ante la violencia sexual, y educaciòn a los
también conozcan acerca de esta.
Justificación: Mucho de estos chicos, estudiantes
cuando llegan de octavo, llegan con
una mente muy inocente y en muchas
ocasiones no les han enseñado lo que
está bien y lo que está mal en cuanto a
sus partes íntimas que no se pueden
tocar; o a veces no saben, piensan que
si están en una relación amorosa la otra
persona tiene derecho a tal o cual
acción”

DECE.2 “Una de las estrategias que existen en Planes Integrales

las instituciones son los planes
integrales. Cuando un estudiante está
dentro de su paralelo, el plan integral lo
cumple el inspector de curso. Cuando
hay un receso con los estudiantes, los
planes integrales cumplen todo el
personal docente, administrativo,
cumplimos lo que son los planes
integrales para salvaguardar la
integridad de los estudiantes, estar
pendiente de ellos. Otras de las
estrategias que nosotros utilizamos son
las capacitaciones que siempre se le da
a todo el personal, a los mismos
estudiantes, a los mismos padres de
familia”

DECE.3 “La primera estrategia es el Talleres, Círculos

proporcionar la información en los
talleres. Se hacen círculos Restaurativos y
restaurativos, círculos preventivos en
cuanto a la información en los Preventivos
estudiantes es lo que más se realizan:
talleres y círculos. Con los docentes
también se trabajan los mismos temas
que con los estudiantes, a la par”

DECE.4 “Utilizamos las estrategias de las Estrategias de Charlas y

charlas, las sensibilizaciones con los
docentes y con los padres, para que se Sensibilzaciòn a
genere la reflexión en cuanto a esta
problemática” Docentes y Padres
 DECE.5 “Una de las estrategias más fuerte se Plan de Protección
enfoca en el Plan de Protección
Integral, donde todos los miembros de Integral
la comunidad educativa se ubican en
un espacio estratégico para prevenir,
adicional a muchas problemáticas, una
de las principales, la violencia sexual.
Dentro de las otras estrategias que se
aplican, dentro de los salones de clases
cada uno de los docentes trabaja la
parte de la prevención, fortaleciendo en
los niños la autoprotección, que ellos
mismos sean capaces de auto
protegerse, de alzar la voz siendo
víctimas de violencia sexual y
fortaleciendo las actividades de
prevención del DECE”

ESTRATEGIAS PARA PREVENIR LA

VIOLENCIA SEXUAL

Mucho de estos chicos,

cuando llegan de octavo,
llegan con una mente muy
Inicio de año: inocente y en muchas
Psico-educaciòn a Que no callen ante la violencia sexual, y ocasiones no les han
los estudiantes también conozcan acerca de esta enseñado lo que está bien y lo
(DECE.1) que está mal en cuanto a sus
partes íntimas

Cuando un estudiante está dentro de su

Planes paralelo, el plan integral lo cumple el Capacitaciones que
Integrales inspector de curso. Cuando hay un receso siempre se le da a todo el
con los estudiantes, los planes integrales personal, a los mismos
(DECE.2) estudiantes, a los mismos
cumplen todo el personal docente,
administrativo padres de familia

Talleres y
Círculos El proporcionar la información en los talleres. Se
Restaurativos y hacen círculos restaurativos, círculos preventivos
Preventivos en cuanto a la información en los estudiantes
(DECE.3)

Estrategias de Charlas
Estrategias de las charlas, las
y Sensibilzaciòn a sensibilizaciones con los docentes y con los
Docentes y Padres padres, para que se genere la reflexión
(DECE.4)
 Plan de Protección Integral, donde todos los dentro de los salones de clases cada
miembros de la comunidad educativa se uno de los docentes trabaja la parte
ubican en un espacio estratégico para de la prevención, fortaleciendo en los
prevenir, adicional a muchas problemáticas, niños la autoprotección
una de las principales, la violencia sexual

Figura 43: Diagramaciòn de Estrategias para Prevenir la Violencia Sexual. Fuente:

Franco Raffo (2021)
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 35

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES
DECE.1 “Inicio del año, nosotros brindamos esta Temporalidad
psico-educación a los estudiantes para
que no callen ante la violencia sexual, y Intencionalidad
también conozcan acerca de esta.
Justificación: Mucho de estos chicos,
cuando llegan de octavo, llegan con una
mente muy inocente y en muchas
ocasiones no les han enseñado lo que
está bien y lo que está mal en cuanto a
sus partes íntimas que no se pueden
tocar; o a veces no saben, piensan que si
están en una relación amorosa la otra
persona tiene derecho a tal o cual
acción”

DECE.2 “Una de las estrategias que existen en Intencionalidad

las instituciones son los planes
integrales. Cuando un estudiante está Intersubjetividad
dentro de su paralelo, el plan integral lo
cumple el inspector de curso. Cuando
hay un receso con los estudiantes, los
planes integrales cumplen todo el
personal docente, administrativo,
cumplimos lo que son los planes
integrales para salvaguardar la integridad
de los estudiantes, estar pendiente de
ellos. Otras de las estrategias que
nosotros utilizamos son las
capacitaciones que siempre se le da a
todo el personal, a los mismos
estudiantes, a los mismos padres de
familia”

DECE.3 “La primera estrategia es el proporcionar Intencionalidad

la información en los talleres. Se hacen
 círculos restaurativos, círculos
preventivos en cuanto a la información en
los estudiantes es lo que más se
realizan: talleres y círculos. Con los
docentes también se trabajan los mismos
temas que con los estudiantes, a la par”

DECE.4 “Utilizamos las estrategias de las charlas, Intencionalidad

las sensibilizaciones con los docentes y
con los padres, para que se genere la
reflexión en cuanto a esta problemática”

DECE.5 “Una de las estrategias más fuerte se Intencionalidad

enfoca en el Plan de Protección Integral,
donde todos los miembros de la
comunidad educativa se ubican en un
espacio estratégico para prevenir,
adicional a muchas problemáticas, una
de las principales, la violencia sexual.
Dentro de las otras estrategias que se
aplican, dentro de los salones de clases
cada uno de los docentes trabaja la parte
de la prevención, fortaleciendo en los
niños la autoprotección, que ellos
mismos sean capaces de auto
protegerse, de alzar la voz siendo
víctimas de violencia sexual y
fortaleciendo las actividades de
prevención del DECE”

Síntesis y esencia de los significados: Estrategias para Prevenir la Violencia Sexual

Estrategias de prevención de violencia sexual en la institución desde la

perspectiva de los informantes claves (DECE) incluyen diversas estrategias, entre
estas destaca el tema Planes de protección integral el cual fue referido por el
DECE.5 “Una de las estrategias más fuerte se enfoca en el Plan de Protección
Integral, donde todos los miembros de la comunidad educativa se ubican en un
espacio estratégico para prevenir, adicional a muchas problemáticas, una de las
principales, la violencia sexual. Dentro de las otras estrategias que se aplican, dentro
de los salones de clases cada uno de los docentes trabaja la parte de la prevención,
fortaleciendo en los niños la autoprotección, que ellos mismos sean capaces de auto
protegerse, de alzar la voz siendo víctimas de violencia sexual y fortaleciendo las
actividades de prevención del DECE”

En la matriz de descripción estructural 35 se muestra las categorías estructurales:

Intencionalidad, temporalidad e Intersubjetividad desde la opinión develada por los
miembros del DECE, en correspondencia con lo expresado por Moustaka (1994), al
referir que la intencionalidad permite la descripción e interpretación de las
percepciones de los actores, en este caso los miembros del DECE buscando
comprender el significado que otorgaron los DECE a las estrategias de prevención
de violencia sexual en la institución. La intersubjetividad implica la relación que se
establece entre el investigador y los otros actores, detacando su inclusión. La
temporalidad como tiempo vivido, hace alusión al presente, pasado y futuro

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 36
8. Pregunta ¿Cuándo se ha detectado un hecho de violencia sexual en la
Institución? ¿Quiénes intervienen en la implementación de los protocolos y rutas de
actuación? ¿Qué hacen?
DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
DECE.1 “Quienes elaboramos los informes de Informes de hechos de
hechos de violencia somos nosotros, el
Departamento de Consejería Estudiantil, violencia
que lo hemos derivado a la máxima
autoridad para que esta realice la
denuncia a la Fiscalía y derive al Distrito
de Educación. A su vez realizamos el
plan de acompañamiento y toda esa
documentación va con conocimiento al
Distrito”

DECE.2 “Las detecciones las puede hacer Detecciones por cualquier

cualquier miembro de la comunidad
educativa. Es allí cuando se comienza a miembro de la comunidad
abordar el caso y las derivaciones
correspondientes. En este caso, sería la educativa
primera instancia que es la autoridad,
para que ella pueda hacer la derivación a
las instancias pertinentes. Si estamos
hablando de un caso de violencia sexual,
estamos en la obligación de denunciar el
hecho a la Fiscalía, a la Junta Cantonal,
al Distrito y hacer seguimiento oportuno
del caso”
DECE.3 “Intervienen dentro de la institución Intervenciòn dentro de la
serian: la persona que detecta el caso, el
DECE, el Rector, se involucra también a Institución
los padres de familia porque no se puede
realizar ninguna acción que ellos
desconozcan. Procedimiento hasta el
año anterior: Hasta el año pasado,
siempre intervenía el tutor que era
generalmente la persona que estaba
dentro de los cursos a los cuales les
comunicaba los estudiantes. Cualquier
persona que identificaba algún hecho, lo
hacía conocer mediante un reporte al
DECE y a su vez, el departamento tenía
que realizar el informe de hecho de
violencia para darle a conocer a la
autoridad”

DECE.4 “Ahora que ya se ha hecho una reforma Una reforma nueva en las
nueva en esto de las rutas y protocolos,
cualquier persona que tenga el rutas y protocolos
conocimiento de alguna situación de
violencia está en el deber de reportar
esta situación, a través de una hoja de
derivación, donde él pone en
conocimiento la situación y en palabras
textuales de lo que el niño le está
diciendo. Los involucrados serian: la
persona que detecta reporta a la
autoridad, al DECE y así al padre de
familia en el caso de que no sea este el
agresor”
DECE.5 “La primera persona que actúa es la Persona que actúa es la
persona que lo detecta y es la que da el
primer paso para activar las rutas y detecta
protocolos. Independientemente de la
persona que detecta el caso, es la
persona que activa la ruta. En el
momento en que se activa la ruta es
cuando se pone en conocimiento de la
autoridad de la institución y en
conocimiento del DECE. Eso referente a
las rutas y protocolos que manejábamos
anteriormente, porque ha habido muchos
cambios en esas rutas y protocolos.
Ahora, no se realiza la entrevista a la
estudiante por parte del DECE y lo que
se realiza actualmente: la persona que
detecta es la persona que reporta el
informe del caso o el reporte del caso, y
es la persona que pone en conocimiento
de la autoridad para que
automáticamente la autoridad ponga en
conocimiento de los organismos
competentes ya sea la Fiscalía General
del Estado o la Dirección Distrital. El
DECE es notificado para que inicie las
actividades de acompañamiento; ya no
es como lo manejábamos anteriormente,
que el DECE activaba y elaboraba el
 informe de hecho de violencia y ese
informe era el que pasaba a rectorado,
pasaba a Fiscalía y, con un adjunto de
rectorado, también pasaba a la Dirección
Distrital y así mismo a Fiscalía. Esos son
los cambios que se han dado
actualmente del DECE y este caso recibe
una cosa de ese reporte de hecho para
realizar e iniciar el proceso de
acompañamiento y restitución a través
del plan de acompañamiento que se
elabora.

IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROTOCOLOS

Y RUTAS DE ACTUACIÓN ANTE HECHOS
DE VIOLENCIA SEXUAL

Informes de Somos nosotros, el Departamento de

Consejería Estudiantil, que lo hemos derivado Realizamos el plan de
hechos de a la máxima autoridad para que esta realice la acompañamiento y toda esa
violencia denuncia a la Fiscalía y derive al Distrito de documentación va con
conocimiento al Distrito
(DECE.1) Educación.

Detecciones por
cualquier Hablando de un caso de
violencia sexual, estamos en
miembro de la Cualquier miembro de la comunidad educativa. la obligación de denunciar el
comunidad Es allí cuando se comienza a abordar el caso y hecho a la Fiscalía, a la
educativa las derivaciones correspondientes Junta Cantonal, al Distrito y
hacer seguimiento oportuno
(DECE.2)
 Intervenciòn
dentro de la Procedimiento hasta el año
Institución anterior: Hasta el año pasado,
siempre intervenía el tutor que
(DECE.3) era generalmente la persona que
estaba dentro de los cursos a los
cuales les comunicaba los
estudiantes

Figura 44. Diagramaciòn de la Implementación de los Protocolos y Rutas de

Actuación Ante Hechos de Violencia Sexual. Fuente: franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 36

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
DECE.1 “Quienes elaboramos los informes de Intencionalidad
hechos de violencia somos nosotros, el
Departamento de Consejería Estudiantil,
que lo hemos derivado a la máxima
autoridad para que esta realice la
denuncia a la Fiscalía y derive al Distrito
de Educación. A su vez realizamos el
plan de acompañamiento y toda esa
documentación va con conocimiento al
Distrito”
DECE.2 “Las detecciones las puede hacer Intencionalidad
cualquier miembro de la comunidad
educativa. Es allí cuando se comienza a
abordar el caso y las derivaciones
correspondientes. En este caso, sería la
primera instancia que es la autoridad,
para que ella pueda hacer la derivación a
las instancias pertinentes. Si estamos
hablando de un caso de violencia sexual,
estamos en la obligación de denunciar el
hecho a la Fiscalía, a la Junta Cantonal,
al Distrito y hacer seguimiento oportuno
del caso”

DECE.3 “Intervienen dentro de la institución Intencionalidad

serian: la persona que detecta el caso, el
DECE, el Rector, se involucra también a Temporalidad
los padres de familia porque no se puede
realizar ninguna acción que ellos
desconozcan. Procedimiento hasta el
año anterior: Hasta el año pasado,
siempre intervenía el tutor que era
generalmente la persona que estaba
dentro de los cursos a los cuales les
comunicaba los estudiantes. Cualquier
persona que identificaba algún hecho, lo
hacía conocer mediante un reporte al
DECE y a su vez, el departamento tenía
que realizar el informe de hecho de
violencia para darle a conocer a la
autoridad”

DECE.4 “Ahora que ya se ha hecho una reforma Temporalidad

nueva en esto de las rutas y protocolos,
cualquier persona que tenga el Intencionalidad
conocimiento de alguna situación de
violencia está en el deber de reportar
esta situación, a través de una hoja de
derivación, donde él pone en
conocimiento la situación y en palabras
textuales de lo que el niño le está
diciendo. Los involucrados serian: la
persona que detecta reporta a la
autoridad, al DECE y así al padre de
familia en el caso de que no sea este el
agresor”
DECE.5 “La primera persona que actúa es la Intencionalidad
persona que lo detecta y es la que da el
primer paso para activar las rutas y Temporalidad
protocolos. Independientemente de la
persona que detecta el caso, es la
persona que activa la ruta. En el
momento en que se activa la ruta es
cuando se pone en conocimiento de la
autoridad de la institución y en
conocimiento del DECE. Eso referente a
las rutas y protocolos que manejábamos
 anteriormente, porque ha habido muchos
cambios en esas rutas y protocolos.
Ahora, no se realiza la entrevista a la
estudiante por parte del DECE y lo que
se realiza actualmente: la persona que
detecta es la persona que reporta el
informe del caso o el reporte del caso, y
es la persona que pone en conocimiento
de la autoridad para que
automáticamente la autoridad ponga en
conocimiento de los organismos
competentes ya sea la Fiscalía General
del Estado o la Dirección Distrital. El
DECE es notificado para que inicie las
actividades de acompañamiento; ya no
es como lo manejábamos anteriormente,
que el DECE activaba y elaboraba el
informe de hecho de violencia y ese
informe era el que pasaba a rectorado,
pasaba a Fiscalía y, con un adjunto de
rectorado, también pasaba a la Dirección
Distrital y así mismo a Fiscalía. Esos son
los cambios que se han dado
actualmente del DECE y este caso recibe
una cosa de ese reporte de hecho para
realizar e iniciar el proceso de
acompañamiento y restitución a través
del plan de acompañamiento que se
elabora.

Síntesis y esencia de los significados: Implementación de los Protocolos y Rutas de

Actuación Ante Hechos de Violencia Sexual.

En la implementación de protocolos y rutas de actuación ante la detección de

hechos de violencia sexual, la información aportada por los informantes claves
(DECE), refieren que en la actualidad se han dado cambios en “ las rutas y
protocolos, cualquier persona que tenga el conocimiento de alguna situación de
violencia está en el deber de reportar esta situación, a través de una hoja de
derivación, donde él pone en conocimiento la situación y en palabras textuales de lo
que el niño le está diciendo. Los involucrados serian: la persona que detecta,
reporta a la autoridad, al DECE y así al padre de familia en el caso de que no sea
este el agresor” (DECE 4), la detección la puede hacer cualquier miembro de la
comunidad educativa, ese es primer paso para activar las rutas y protocolos
Según el DECE.5 “Ahora, no se realiza la entrevista a la estudiante por parte
del DECE y lo que se realiza actualmente: la persona que detecta es la persona que
reporta el informe del caso o el reporte del caso, y es la persona que pone en
conocimiento de la autoridad para que automáticamente la autoridad ponga en
conocimiento de los organismos competentes ya sea la Fiscalía General del Estado
o la Dirección Distrital. El DECE es notificado para que inicie las actividades de
acompañamiento; ya no es como lo manejábamos anteriormente, que el DECE
activaba y elaboraba el informe de hecho de violencia y ese informe era el que
pasaba a rectorado, pasaba a Fiscalía y, con un adjunto de rectorado, también
pasaba a la Dirección Distrital y así mismo a Fiscalía. Esos son los cambios que se
han dado actualmente del DECE y este caso recibe una cosa de ese reporte de
hecho para realizar e iniciar el proceso de acompañamiento y restitución a través del
plan de acompañamiento que se elabora.”

En la matriz descriptiva estructural 36 se muestra las categorías estructurales:

Intencionalidad y Temporalidad, cuya derivación responde a la comunicación
manifiesta por parte de los miembros del DECE

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 37
9.Pregunta : ¿En qué medida se implementan los protocolos y rutas de actuación
en situaciones de violencia sexual, detectadas en la institución donde usted labora?
DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
DECE.1 “Cuando es violencia sexual, siempre Violencia sexual:
hemos actuado como corresponde”
Actuaciòn como
corresponde
DECE.2 “Siempre que se vaya a presentar un Presentación de hechos
hecho, sin tener ningún tipo de distinción
con estudiante o quien sea, siempre se sin distinción
deben llevar a cabo las rutas y protocolos.
Independientemente si es que vaya a
perjudicar hasta el mismo rector si es
posible, se la debe llevar a cabo”

DECE.3 “Siempre se aplican los protocolos, nunca Aplicación de Protocolos

se hace de otra forma, porque esta
situación de violencia sexual si se tiene
que llevar a cabo rigurosamente como se
especifica; siempre se tiene que llevar
como lo mencionan las rutas y protocolos”
DECE.4 “Nosotros le brindamos a ellos esa Atención Oportuna
atención oportuna para que a ellos se les
pueda reparar el daño y restituir los
derechos de los niños”

DECE.5 “Todos los casos que son detectados son Casos detectados y
canalizados. No se omite o no se comete
negligencia con ninguno de los casos canalizados
detectados en las medidas que son
detectados, en esas mismas medidas se
actúa, se pone en conocimiento de
organismos y autoridades competentes
para realizar las actividades y los procesos
que vienen posterior a la detección.
Entonces, todos los casos que son
detectados, todos los casos son puestos
en conocimiento independientemente de la
modalidad, independientemente del
agresor, en todos los casos se activan las
rutas y se actúan en medida de todos los
casos”

PROTOCOLOS Y RUTAS DE
ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE
VIOLENCIA SEXUAL

Violencia sexual:
Actuaciòn como Siempre hemos actuado como
corresponde
corresponde
(DECE.1)

Presentación de Sin tener ningún tipo de distinción con

hechos sin estudiante o quien sea, siempre se deben llevar
distinción a cabo las rutas y protocolos.
(DECE.2) Independientemente si es que vaya a perjudicar
hasta el mismo rector

Aplicación de Nunca se hace de otra forma, porque esta

Protocolos situación de violencia sexual si se tiene que
(DECE.3) llevar a cabo rigurosamente como se
Figura 45. Diagramaciòn de Protocolos y Rutas de Actuación en Situaciones de
Violencia sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 37

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
DECE.1 “Cuando es violencia sexual, siempre Intencionalidad
hemos actuado como corresponde”

DECE.2 “Siempre que se vaya a presentar un Intencionalidad

hecho, sin tener ningún tipo de distinción
con estudiante o quien sea, siempre se
deben llevar a cabo las rutas y protocolos.
Independientemente si es que vaya a
perjudicar hasta el mismo rector si es
posible, se la debe llevar a cabo”

DECE.3 “Siempre se aplican los protocolos, nunca Intencionalidad

se hace de otra forma, porque esta
situación de violencia sexual si se tiene
que llevar a cabo rigurosamente como se
especifica; siempre se tiene que llevar
como lo mencionan las rutas y protocolos”

DECE.4 “Nosotros le brindamos a ellos esa Intencionalidad

atención oportuna para que a ellos se les
pueda reparar el daño y restituir los
derechos de los niños”

DECE.5 “Todos los casos que son detectados son Intencionalidad

 canalizados. No se omite o no se comete
negligencia con ninguno de los casos
detectados en las medidas que son
detectados, en esas mismas medidas se
actúa, se pone en conocimiento de
organismos y autoridades competentes
para realizar las actividades y los procesos
que vienen posterior a la detección.
Entonces, todos los casos que son
detectados, todos los casos son puestos
en conocimiento independientemente de la
modalidad, independientemente del
agresor, en todos los casos se activan las
rutas y se actúan en medida de todos los
casos”

Síntesis y esencia de los significados: Protocolos y Rutas de Actuación en

Situaciones de Violencia Sexual

Protocolos y rutas de actuación ante situaciones de violencia sexual que

implementan en la institución, según las afirmaciones efectuadas por los miembros
del DECE, hacen referencias a: cuando se trata de caso de violencia, su actuación
se hace como corresponde, sin distinción de ninguna naturaleza. En este sentido
según el DECE.2 “Siempre que se vaya a presentar un hecho, sin tener ningún tipo
de distinción con estudiante o quien sea, siempre se deben llevar a cabo las rutas y
protocolos. Independientemente si es que vaya a perjudicar hasta el mismo rector si
es posible, se la debe llevar a cabo” brindando la atención oportuna a los niños,
restituyendo sus derechos, “ No se omite o no se comete negligencia con ninguno de
los casos detectados en las medidas que son detectados, en esas mismas medidas
se actúa, se pone en conocimiento de organismos y autoridades competentes para
realizar las actividades y los procesos que vienen posterior a la detección” (DECE 5)
La intencionalidad como categoría estructural prevalece en las afirmaciones
referidas por los miembros del DECE, quienes desde su vivencia experencialista,
interpretativa del fenómeno violencia sexual refieren su visión ontológica de lo que
ocurre en las instituciones educativas donde laboran (Matriz descriptiva estructural
37)
REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 38
10.Pregunta: Describa el proceso de acompañamiento, perteneciente a los
protocolos y rutas de actuación, efectuado en las situaciones de violencia sexual
detectadas en la institución educativa donde usted labora

DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

DECE.1 “El acompañamiento se da desde el Acompañamiento desde
momento de la detección. Nosotros
brindamos información al padre de la detección
familia, le informamos acerca de cuál
va a ser el proceso; se hace lo que es
la respectiva denuncia, y el plan de
acompañamiento conlleva a situaciones
no tan directas con la estudiante, más
bien una manera para integrarla en el
grupo y mantenerla en el sistema
educativo; que ya se sienta estable,
que se logre sentir acogida con el grupo
que le rodea. Como institución también
realizar círculos restaurativos no
directamente con las victimas pero
indirectamente para que todos se
sientan acompañados”
DECE.2 “Como analistas del DECE, nosotros Acompañamiento
estamos en la obligación de hacer un
acompañamiento emocional a los emocional
estudiantes en donde nos toca elaborar
el plan de acompañamiento o de
restricción. Procedimiento: Una vez
aprobado este plan de
acompañamiento por el Distrito, lo
llevamos a cabo. En ese plan de
acompañamiento, nosotros
especificamos en la modalidad que
vamos a trabajar; en muchas ocasiones
les comentaba a mis compañeros, que
el hecho de ser psicólogos clínicos
dentro de las instancias, a veces
debemos reconocer cuando nosotros
no podemos llevar a cabo un
tratamiento con el estudiante porque
eso requiere de un tratamiento continuo
con el estudiante; entonces estamos en
la obligación de reportar en instancias
afueras para que den también el
acompañamiento al estudiante”

DECE.3 “Tiene que haber un acompañamiento Acompañamiento legal

legal que viene desde el Distrito. Ese
acompañamiento lo realiza el
Departamento Jurídico. Un
acompañamiento desde el DECE que
viene desde la escucha a la estudiante,
la participación con los familiares con la
comunidad educativa en si se hace esta
actividad. Por ejemplo, se da la
información respecto a lo que concierne
 el proceso legal. Ya se le va indicando
a la madre de familia como se tiene que
llevar el proceso, que realmente hay
que quizás tener mucho con el
adolescente, darle también las
estrategias que se pueden ir siguiendo
como contención emocional y, además,
también, indicarle o derivarle al
Ministerio de Salud Pública para que
realice el proceso con su espacio
psicológico. Es la escucha activa
cuando la estudiante quiera ser
escuchada, cuando ella lo solicite, no
es algo que a ella se lo imponga, se
acercara al departamento, se brindará
esa acción”
DECE.4 “Nosotros trabajamos a través del plan Plan de acompañamiento
de acompañamiento y restitución de los
derechos. Es un plan que se lo debe de y restitución de los
hacer de manera obligatoria, en donde
se trata de que los estudiantes que derechos.
están pasando esta situación se
restituyan sus derechos y se trabaje la
parte emocional, la parte social. La
parte pedagógica en contacto también
con el docente, porque ellos son parte
del proceso”

DECE.5 “Las medidas de acompañamiento se Medidas de

enfocan en las diferentes esferas del
estudiante, pues tenemos ese plan de acompañamiento para el
acompañamiento elaborado por parte
del DECE y que se enfoca en atender a estudiante
todas las áreas del estudiante, ya sea a
atender lo que es la parte educativa,
atender la parte emocional, atender la
parte social y que se da ese proceso de
restitución de derechos que ha sido
vulnerado y que justamente, todas
estas actividades busca, en todas estas
actividades independientemente del
área que atender, restituir ese derecho
que ha sido vulnerado”

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
EN SITUACIONES DE VIOLENCIA
SEXUAL
Plan de
acompañamiento
conlleva a situaciones
Acompañamiento Brindamos información al padre de familia, no tan directas con la
le informamos acerca de cuál va a ser el
desde la detección estudiante, más bien
proceso; se hace lo que es la respectiva una manera para
(DECE.1) denuncia integrarla en el grupo y
mantenerla en el
sistema educativo

Como institución también realizar círculos

 Aprobado
Se le va indicando a la madre de familia como se tiene que llevar el proceso, queeste plan de
Acompañamiento acompañamiento
realmente hay que quizás tener mucho con el adolescente, darle también las por el
emocionalestrategias que se pueden
Como ir siguiendo
analistas del DECE, como contención
nosotros emocional y,Distrito,
estamos además,lo llevamos a
cabo. En ese plan de
(DECE.2) también, indicarle o derivarle al Ministerio
en la obligación de Salud
de hacer unPública para que realice el
acompañamiento,
proceso con
acompañamiento su espacio
emocional psicológico
a los estudiantes
nosotros especificamos
en donde nos toca elaborar el plan de
en la modalidad que
acompañamiento o de restricción.
Plan de vamos a trabajar
acompañamiento y
restitución de los
Acompañamiento Acompañamiento lo realiza el Departamento
derechos.
legal Jurídico. Un acompañamiento desde el
(DECE.4) DECE que viene desde la escucha a la
(DECE.3) estudiante, la participación con los familiares
con la comunidad educativa en si se hace
esta actividad

Medidas de
acompañamiento
para el estudiante
(DECE.5)

.Es un plan que se lo debe de hacer de manera

obligatoria, en donde se trata de que los
estudiantes que están pasando esta situación se
restituyan sus derechos y se trabaje la parte
emocional, la parte social. La parte pedagógica
en contacto también con el docente

Plan de acompañamiento elaborado por parte del DECE y que se

enfoca en atender a todas las áreas del estudiante, ya sea a
atender lo que es la parte educativa, atender la parte emocional,
atender la parte social y que se da ese proceso de restitución de
derechos que ha sido vulnerado

Figura 46. Diagramaciòn del Proceso de Acompañamiento en situaciones de

Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 38

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES
DECE1 “El acompañamiento se da desde el Intencionalidad
momento de la detección. Nosotros
brindamos información al padre de
familia, le informamos acerca de cuál va
a ser el proceso; se hace lo que es la
respectiva denuncia, y el plan de
acompañamiento conlleva a situaciones
no tan directas con la estudiante, más
bien una manera para integrarla en el
grupo y mantenerla en el sistema
educativo; que ya se sienta estable, que
se logre sentir acogida con el grupo que
le rodea. Como institución también
realizar círculos restaurativos no
directamente con las victimas pero
indirectamente para que todos se sientan
acompañados”
DECE.2 “Como analistas del DECE, nosotros Intencionalidad
estamos en la obligación de hacer un
acompañamiento emocional a los
estudiantes en donde nos toca elaborar
el plan de acompañamiento o de
restricción. Procedimiento: Una vez
aprobado este plan de acompañamiento
por el Distrito, lo llevamos a cabo. En ese
plan de acompañamiento,nosotros
especificamos en la modalidad que
vamos a trabajar; en muchas ocasiones
les comentaba a mis compañeros, que el
hecho de ser psicólogos clínicos dentro
de las instancias, a veces debemos
reconocer cuando nosotros no podemos
llevar a cabo un tratamiento con el
estudiante porque eso requiere de un
tratamiento continuo con el estudiante;
entonces estamos en la obligación de
reportar en instancias afueras para que
den también el acompañamiento al
estudiante”

DECE.3 “Tiene que haber un acompañamiento Intencionalidad

legal que viene desde el Distrito. Ese
acompañamiento lo realiza el
Departamento Jurídico. Un
acompañamiento desde el DECE que
viene desde la escucha a la estudiante,
la participación con los familiares con la
comunidad educativa en si se hace esta
actividad. Por ejemplo, se da la
información respecto a lo que concierne
el proceso legal. Ya se le va indicando a
la madre de familia como se tiene que
llevar el proceso, que realmente hay que
quizás tener mucho con el adolescente,
darle también las estrategias que se
pueden ir siguiendo como contención
emocional y, además, también, indicarle
o derivarle al Ministerio de Salud Pública
para que realice el proceso con su
 espacio psicológico. Es la escucha activa
cuando la estudiante quiera ser
escuchada, cuando ella lo solicite, no es
algo que a ella se lo imponga, se
acercara al departamento, se brindará
esa acción”
DECE.4 “Nosotros trabajamos a través del plan Intencionalidad
de acompañamiento y restitución de los
derechos. Es un plan que se lo debe de
hacer de manera obligatoria, en donde se
trata de que los estudiantes que están
pasando esta situación se restituyan sus
derechos y se trabaje la parte emocional,
la parte social. La parte pedagógica en
contacto también con el docente, porque
ellos son parte del proceso”

DECE.5 “Las medidas de acompañamiento se Intencionalidad

enfocan en las diferentes esferas del
estudiante, pues tenemos ese plan de
acompañamiento elaborado por parte del
DECE y que se enfoca en atender a
todas las áreas del estudiante, ya sea a
atender lo que es la parte educativa,
atender la parte emocional, atender la
parte social y que se da ese proceso de
restitución de derechos que ha sido
vulnerado y que justamente, todas estas
actividades busca, en todas estas
actividades independientemente del área
que atender, restituir ese derecho que ha
sido vulnerado”

Síntesis y esencia de los significados: Proceso de Acompañamiento en situaciones

de Violencia Sexual

El proceso de acompañamiento en situaciones de violencia sexual detectadas en

la institución según las respuestas experencial de los miembros del DECE refieren
una serie de temas (Matriz descriptiva textual 38), entre estos destacan lo siguiente:
Detectado el caso, se aplica un plan de acompañamiento por parte del DECE y
restitución de sus derechos, atendiendo la parte emocional, social e incluso
pedagógica, para el DECE. 3 “Tiene que haber un acompañamiento legal que viene
desde el Distrito. Ese acompañamiento lo realiza el Departamento Jurídico. Un
acompañamiento desde el DECE que viene desde la escucha a la estudiante, la
participación con los familiares con la comunidad educativa en si se hace esta
actividad. Por ejemplo, se da la información respecto a lo que concierne el proceso
legal. Ya se le va indicando a la madre de familia como se tiene que llevar el
proceso, que realmente hay que quizás tener mucho con el adolescente, darle
también las estrategias que se pueden ir siguiendo como contención emocional y,
además, también, indicarle o derivarle al Ministerio de Salud Pública para que realice
el proceso con su espacio psicológico. Es la escucha activa cuando la estudiante
quiera ser escuchada, cuando ella lo solicite, no es algo que a ella se lo imponga, se
acercara al departamento, se brindará esa acción”

La categoria estructural: Intencionalidad se muestra en la matriz descriptiva

estructural 38 la cual se fundamenta en juicio, percepción, visión de los cinco
miembros del DECE quienes respondieron desde su experiencia empirìca el
proceso de acompamiento situaciones de violencia detectadas en la institución
donde laboran

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 39

11.Pregunta: Describa el proceso administrativo, perteneciente a los protocolos

y rutas de actuación, en las situaciones de violencia sexual detectadas en la
institución educativa donde usted labora

DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

DECE.1 “Actualmente no se ha detectado, pero Persona de la
cualquier persona de la comunidad
educativa que detectara un caso de comunidad educativa
violencia tiene la obligación y la
responsabilidad de denunciar esto que detecte un caso de
mediante un informe de reporte de
hecho de violencia dirigido hacia la
violencia
autoridad con copia al DECE. La
máxima autoridad, con este
documento, realizaría la denuncia
mediante un oficio a la Fiscalía y con
conocimiento a la Dirección Distrital de
Educación. Unos días después, el
DECE distrital nos espera a nosotros
como DECE que le enviemos un
informe más detallado acerca de la
situación (es como un informe técnico)
de la presunta víctima acompañada del
Plan de Acompañamiento para iniciar
todo lo que es el proceso”
DECE.2 “Una vez detectado el caso, el miembro Miembro de la
 de la comunidad educativa está en la comunidad educativa
obligación de reportar el caso en primer
lugar, a la autoridad del plantel. La
autoridad de plantel está en la
obligación de reportar e indicar a las
instancias pertinentes. Si es un caso de
violencia sexual, a la Fiscalía, a la junta
cantonal y al Departamento de
Jurisprudencia en el Distrito”

DECE.3 “El señor Rector o la autoridad de la Autoridad de la

institución, tiene que ponerlo en
conocimiento a Fiscalía. Ese proceso le institución, tiene que
compete al administrador de justicia,
pero a su vez él tiene que darlo a ponerlo en conocimiento
conocer a la Dirección Distrital, que a
su vez estará con la Junta de a Fiscalía.
Resolución de Conflictos y que ellos
son los que toman las medidas
correspondientes si el agresor fuese
algún miembro de la comunidad
educativa. Justificación: Lo que prima
en ese momento es brindarle la
protección a la víctima; que si es un
miembro de la unidad educativa seria
su separación inmediata, para que la
víctima este protegido”

DECE.4 “Nosotros reportamos el caso a la Reportes de caso a la

autoridad competente (Rector) y él lo
reporta al Distrito; pone en autoridad
conocimiento y así mismo a la Fiscalía.
Y de ahí ya se hace el seguimiento por
parte del DECE”

DECE.5 “Cuando la violencia sexual ha sido Violencia sexual

cometida por un miembro de la
institución educativa o por los mismos cometida por miembro
estudiantes, el proceso administrativo
que se realiza parte de ese informe que de la institución y por
llega a manos de esa Rectora.
Actualmente con las nuevas
estudiantes
modificaciones que se han hecho a las
rutas y protocolos, independientemente
de la persona que elabore el informe o
reporte del caso, ese informe lo recibe
la Rectora y automáticamente, ese
informe con un anexo es derivado a la
Dirección Distrital. En la Dirección
Distrital inicia ese proceso
administrativo, ese trámite
administrativo, por medio de la Junta
de Resolución de Conflictos quien
determina las medidas a aplicar, ya sea
si el agresor es miembro de la
institución y su proceso administrativo
si se trata de estudiantes ante faltas
muy graves. Sabemos que lo que es
violencia sexual entre pares es una
 falta muy grave y como tal, inicia el
trámite administrativo en la Dirección
Distrital para la acción disciplinaria para
el estudiante que, en este caso, se
denomina como agresor o como
presunto agresor”

PROCESO ADMINISTRATIVO EN
SITUACIONES DE VIOLENCIA SEXUAL

Persona de la
comunidad educativa Tiene la obligación y la responsabilidad de Máxima autoridad, con este
que detecte un caso documento, realizaría la denuncia
denunciar esto mediante un informe de reporte
mediante un oficio a la Fiscalía y
de violencia de hecho de violencia dirigido hacia la autoridad
con conocimiento a la Dirección
(DECE.1) con copia al DECE Distrital de Educación

El DECE distrital nos espera a nosotros como DECE que le

enviemos un informe más detallado acerca de la situación
(es como un informe técnico) de la presunta víctima
acompañada del Plan de Acompañamiento

Miembro de la
Detectado el caso, está en la obligación de reportar el caso
comunidad educativa en primer lugar, a la autoridad del plantel. La autoridad de
(DECE.2) plantel está en la obligación de reportar e indicar a las
instancias pertinentes

Autoridad de la
institución, tiene que Ese proceso le compete al administrador de justicia, pero
ponerlo en conocimiento a su vez él tiene que darlo a conocer a la Dirección
Distrital, que a su vez estará con la Junta de Resolución
a Fiscalía. de Conflictos
(DECE.3)

Reportes de caso a la
Autoridad competente (Rector) y él lo reporta
autoridad al Distrito; pone en conocimiento y así mismo Hace el seguimiento por
(DECE.4) a la Fiscalía parte del DECE

Violencia sexual
Actualmente con las
cometida por miembro nuevas modificaciones que
de la institución y por Proceso administrativo que se realiza parte de ese se han hecho a las rutas y
estudiantes informe que llega a manos de esa Rectora protocolos,
(DECE.5) independientemente de la
persona que elabore el
informe o reporte del caso,
ese informe lo recibe la
Rectora y
automáticamente, ese
informe con un anexo es
derivado a la Dirección
Distrital.

Figura 47. Diagramaciòn de Proceso Administrativo en Situaciones de Violencia

Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
 MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 39

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES
DECE.1 “Actualmente no se ha detectado, pero Temporalidad
cualquier persona de la comunidad
educativa que detectara un caso de Intencionalidad
violencia tiene la obligación y la
responsabilidad de denunciar esto
mediante un informe de reporte de
hecho de violencia dirigido hacia la
autoridad con copia al DECE. La
máxima autoridad, con este documento,
realizaría la denuncia mediante un
oficio a la Fiscalía y con conocimiento a
la Dirección Distrital de Educación.
Unos días después, el DECE distrital
nos espera a nosotros como DECE que
le enviemos un informe más detallado
acerca de la situación (es como un
informe técnico) de la presunta víctima
acompañada del Plan de
Acompañamiento para iniciar todo lo
que es el proceso”
DECE.2 “Una vez detectado el caso, el miembro Intencionalidad
de la comunidad educativa está en la
obligación de reportar el caso en primer
lugar, a la autoridad del plantel. La
autoridad de plantel está en la
obligación de reportar e indicar a las
instancias pertinentes. Si es un caso de
violencia sexual, a la Fiscalía, a la junta
cantonal y al Departamento de
Jurisprudencia en el Distrito”

DECE.3 “El señor Rector o la autoridad de la Intencionalidad

institución, tiene que ponerlo en
conocimiento a Fiscalía. Ese proceso le
compete al administrador de justicia,
pero a su vez él tiene que darlo a
conocer a la Dirección Distrital, que a
su vez estará con la Junta de
Resolución de Conflictos y que ellos
son los que toman las medidas
correspondientes si el agresor fuese
algún miembro de la comunidad
educativa. Justificación: Lo que prima
en ese momento es brindarle la
protección a la víctima; que si es un
miembro de la unidad educativa seria
su separación inmediata, para que la
víctima este protegido”

DECE.4 “Nosotros reportamos el caso a la Intencionalidad

autoridad competente (Rector) y él lo
 reporta al Distrito; pone en
conocimiento y así mismo a la Fiscalía.
Y de ahí ya se hace el seguimiento por
parte del DECE”

DECE.5 “Cuando la violencia sexual ha sido Intencionalidad

cometida por un miembro de la
institución educativa o por los mismos Temporalidad
estudiantes, el proceso administrativo
que se realiza parte de ese informe que
llega a manos de esa Rectora.
Actualmente con las nuevas
modificaciones que se han hecho a las
rutas y protocolos, independientemente
de la persona que elabore el informe o
reporte del caso, ese informe lo recibe
la Rectora y automáticamente, ese
informe con un anexo es derivado a la
Dirección Distrital. En la Dirección
Distrital inicia ese proceso
administrativo, ese trámite
administrativo, por medio de la Junta de
Resolución de Conflictos quien
determina las medidas a aplicar, ya sea
si el agresor es miembro de la
institución y su proceso administrativo
si se trata de estudiantes ante faltas
muy graves. Sabemos que lo que es
violencia sexual entre pares es una
falta muy grave y como tal, inicia el
trámite administrativo en la Dirección
Distrital para la acción disciplinaria para
el estudiante que, en este caso, se
denomina como agresor o como
presunto agresor”

Síntesis y esencia de los significados: Proceso Administrativo en Situaciones de

Violencia Sexual

Proceso administrativo en situaciones de violencia sexual detectadas en la

institución desde la visión experiencial de los miembros del DECE entrevistados
refieren que cualquier miembro de la comunidad educativa tiene la obligación y
responsabilidad ante la detección de situación de violencia sexual de denunciar ante
la autoridad (rector o rectora) mediante la elaboración de un informe con copia al
DECE, el rector o rectora lo lleva a las instancias respectivas “a la Fiscalía, a la
junta cantonal y al Departamento de Jurisprudencia en el Distrito” (DECE 2), en el
caso concreto de los miembros del DECE “Nosotros reportamos el caso a la
autoridad competente (Rector) y él lo reporta al Distrito; pone en conocimiento y así
mismo a la Fiscalía. Y de ahí ya se hace el seguimiento por parte del DECE” (DECE
4)
Según los datos aportado por el DECE (5) cuando una situación de violencia sexual
es cometido “por un miembro de la institución educativa o por los mismos
estudiantes, el proceso administrativo que se realiza parte de ese informe que llega
a manos de esa Rectora, igualmente argumentó que debido a los cambios actuales
realizados a rutas y protocolos “independientemente de la persona que elabore el
informe o reporte del caso, ese informe lo recibe la Rectora y automáticamente, ese
informe con un anexo es derivado a la Dirección Distrital”. La Dirección Distrital a su
vez por medio de la Junta de Resolución de Conflictos determinará las acciones a
ejecutar ya sea si el agresor es miembro de la institución, o estudiante (considerada
falta grave) por lo tanto ejecutará las acciones disciplinarias para el estudiante
considerado agresor o presunto agresor

Temporalidad e intencionalidad como categorías estructurales se identicaron en

la matriz descriptiva estructural 39. La temporalidad de acuerdo con las respuestas
emitidas por el DECE. 1 “Actualmente no se ha detectado” . DECE.5 “Actualmente
con las nuevas modificaciones” representa el tiempo presente. La intencionalidad se
demuestra a través de las afirmaciones basadas en el grado de conciencia de cada
informante clave (DECE) en relación al proceso administrativo ante situaciones de
violencia detectadas en la institución donde ejercen sus funciones como miembros
DECE

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 40
12. Pregunta: Describa el proceso restaurativo, perteneciente a los protocolos y
rutas de actuación, realizado en las situaciones de violencia sexual detectadas en
la institución educativa donde usted labora.

DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

DECE.1 “El primer proceso restaurativo es la Primer proceso
derivación al Ministerio de Salud para que
esta persona pueda recibir una atención restaurativo: Derivación al
psicológica inmediata, ya que nosotros
 como institución abarcamos ciertas áreas, Ministerio de Salud
pero el psicólogo del Ministerio de Salud es
quien implementa un plan estratégico, un
plan terapéutico, para la mejora de la
supuesta víctima y su familia”

DECE.2 “Cuando hablamos de algo restaurativo, Contención emocional al

nosotros tratamos de dar la contención
emocional al estudiante. En eso se enfoca el estudiante.
plan de acompañamiento: en dar la
contención emocional al estudiante en el
momento que está pasando la situación o el
acompañamiento del proceso que el
estudiante está pasando”

DECE.3 “De acuerdo a los procesos restaurativos Escucha al estudiante

están desde la escucha al estudiante,
dándole la contención emocional a ella y a
su familia, además brindándole círculos
preventivos y círculos restaurativos. El
proceso psicológico que tendría que llevar
ya para que sigamos el tratamiento, porque
el proceso de Fiscalía solamente realiza los
peritajes, no hace tratamientos”

DECE.4 “El plan de acompañamiento que nosotros le Plan de acompañamiento

brindamos al estudiante. Por ejemplo, si el
estudiante se cambia de institución, el plan que se brinda al
de acompañamiento le derivamos a la otra
institución y a la autoridad de esa institución estudiante
para que se continúe con el plan de
acompañamiento”

DECE.5 “En las nuevas rutas y protocolos viene Nuevas rutas y

incluido ese enfoque restaurativo que quiere protocolos: enfoque
terminar con ese esquema punitivo que se
realizaba anteriormente y busca fortalecer la
restaurativo
cultura de paz. También busca transformar
esos conflictos que se presentan, desde la
aceptación y la responsabilidad de la
persona que se percibe como presunto
agresor, y que así mismo se dé la
reparación de los daños ocasionados frente
al accionar. Una de las cosas que
resaltamos en lo que son los casos de
violencia es el caso de estudiantes con
violencia entre pares. No se aplican ciertas
actividades porque también comienza el
actuar de la Dirección Distrital por parte de
la Junta de Resolución de Conflictos y es
muy probable, en casi todos los casos que
se han dado en la Unidad Educativa Costa
Azul, donde los agresores han sido los
compañeros o estudiantes de instrucción
pues se les ha dado el cambio de institución.
Ese proceso de restauración de ese
estudiante busca esa parte, que el
 estudiante que se encuentra como agresor
no pierda ese derecho a la educación y que
esa persona acepte esa responsabilidad en
este proceso y también contribuye a una
manera directa o indirecta a la repatriación
de ese daño que se ha hecho,
independientemente de que se mantenga en
la misma institución o que sea
automáticamente reubicado a otro
establecimiento educativo. Justificación:
Como DECE, estamos en continua
comunicación con los diferentes
compañeros de las diferentes instituciones y
continúan los procesos que han iniciado en
una institución, continúan en las otras
instituciones educativas

PROCESO RESTAURATIVO EN
SITUACIONES DE
VIOLENCIA SEXUAL

Primer proceso
restaurativo: Nosotros como institución abarcamos ciertas
áreas, pero el psicólogo del Ministerio de
Derivación al Salud es quien implementa un plan
Ministerio de Salud estratégico, un plan terapéutico
(DECE.1)

Contención
emocional al Plan de acompañamiento: en dar la
estudiante. contención emocional al estudiante en el
momento que está pasando la situación
(DECE.2)

Escucha al
estudiante La contención emocional a ella y a su familia,
(DECE.3) además brindándole círculos preventivos y
círculos restaurativos

Plan de
acompañamiento
Si el estudiante se cambia de institución, el plan
que se brinda al de acompañamiento le derivamos a la otra
estudiante institución y a la autoridad de esa institución
(DECE.4) Una de las cosas que resaltamos en lo
que son los casos de violencia es el
caso de estudiantes con violencia
entre pares. No se aplican ciertas
Nuevas rutas y Enfoque restaurativo que quiere terminar actividades porque también comienza
protocolos: enfoque con ese esquema punitivo que se realizaba el actuar de la Dirección Distrital por
restaurativo anteriormente y busca fortalecer la cultura parte de la Junta de Resolución de
de paz.
(DECE. 5 Conflictos
Figura 48. Diagramaciòn de Proceso Restaurativo en Situaciones de Violencia
sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 40

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS

ESTRUCTURALES
DECE.1 “El primer proceso restaurativo es la Intersubjetividad
derivación al Ministerio de Salud para
que esta persona pueda recibir una
atención psicológica inmediata, ya que
nosotros como institución abarcamos
ciertas áreas, pero el psicólogo del
Ministerio de Salud es quien
implementa un plan estratégico, un plan
terapéutico, para la mejora de la
supuesta víctima y su familia”

DECE.2 “Cuando hablamos de algo restaurativo, Intencionalidad

nosotros tratamos de dar la contención
emocional al estudiante. En eso se
enfoca el plan de acompañamiento: en
dar la contención emocional al
estudiante en el momento que está
pasando la situación o el
acompañamiento del proceso que el
estudiante está pasando”

DECE.3 “De acuerdo a los procesos Intencionalidad

restaurativos están desde la escucha al
estudiante, dándole la contención
emocional a ella y a su familia, además
brindándole círculos preventivos y
círculos restaurativos. El proceso
psicológico que tendría que llevar ya
para que sigamos el tratamiento,
porque el proceso de Fiscalía
solamente realiza los peritajes, no hace
tratamientos”

DECE.4 “El plan de acompañamiento que Intencionalidad

nosotros le brindamos al estudiante.
Por ejemplo, si el estudiante se cambia
de institución, el plan de
acompañamiento le derivamos a la otra
institución y a la autoridad de esa
institución para que se continúe con el
plan de acompañamiento”
 DECE.5 “En las nuevas rutas y protocolos viene Temporalidad
incluido ese enfoque restaurativo que
quiere terminar con ese esquema Intencionalidad
punitivo que se realizaba anteriormente
y busca fortalecer la cultura de paz.
También busca transformar esos
conflictos que se presentan, desde la
aceptación y la responsabilidad de la
persona que se percibe como presunto
agresor, y que así mismo se dé la
reparación de los daños ocasionados
frente al accionar. Una de las cosas
que resaltamos en lo que son los casos
de violencia es el caso de estudiantes
con violencia entre pares. No se aplican
ciertas actividades porque también
comienza el actuar de la Dirección
Distrital por parte de la Junta de
Resolución de Conflictos y es muy
probable, en casi todos los casos que
se han dado en la Unidad Educativa
Costa Azul, donde los agresores han
sido los compañeros o estudiantes de
instrucción pues se les ha dado el
cambio de institución. Ese proceso de
restauración de ese estudiante busca
esa parte, que el estudiante que se
encuentra como agresor no pierda ese
derecho a la educación y que esa
persona acepte esa responsabilidad en
este proceso y también contribuye a
una manera directa o indirecta a la
repatriación de ese daño que se ha
hecho, independientemente de que se
mantenga en la misma institución o que
sea automáticamente reubicado a otro
establecimiento educativo. Justificación:
Como DECE, estamos en continua
comunicación con los diferentes
compañeros de las diferentes
instituciones y continúan los procesos
que han iniciado en una institución,
continúan en las otras instituciones
educativas”

Síntesis y esencia de los significados: Proceso Restaurativo en Situaciones de

Violencia Sexual

Proceso restaurativo en situaciones de violencia sexual detectada en la

institución desde las respuestas obtenidas de parte de los miembros del DECE,
hacen referencia en varios aspectos claves: “El primer proceso restaurativo es la
derivación al Ministerio de Salud para que esta persona pueda recibir una atención
psicológica inmediata” (DECE 1), El Ministerio de Salud es el encargado de realizar
un plan estratégico, un plan terapéutico dirigido a la víctima y a su familia. DECE.2:
El plan de acompañamiento: en dar la contención emocional al estudiante y a su
familia por parte del DECE. En la actualidad las nuevas rutas y protocolos incluye el
proceso restaurativo en búsqueda de una cultura de paz. También busca
transformar esos conflictos que se presentan, desde la aceptación y la
responsabilidad de la persona que se percibe como presunto agresor, y que así
mismo se dé la reparación de los daños ocasionados frente al accionar. “Una de las
cosas que resaltamos en lo que son los casos de violencia es el caso de estudiantes
con violencia entre pares. No se aplican ciertas actividades porque también
comienza el actuar de la Dirección Distrital por parte de la Junta de Resolución de
Conflictos”(DECE.5)

En la matriz descriptiva estructural 40, de acuerdo a la información obtenida de

los miembros del DECE en relación a la pregunta formulada, se identificò las
categorías estructurales (Moustaka, 1994), específicamente temporalidad,
intersubjetividad e intencionalidad

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 41
13.Pregunta: ¿Cuándo se identifica un hecho de violencia sexual en la institución,
¿cómo es el proceso de abordaje e intervención?
DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
DECE.1 “Denunciando de manera inmediata a Denuncia
la máxima autoridad”
DECE.2 “Si es a mí que el estudiante me ha Contenciòn emocional
dado el caso, lo primero es dar la
contención emocional, y asegurar al
estudiante que vamos a estar en el
acompañamiento, vamos a estar junto
con el tanto a la víctima como a los
familiares, para que no desistan
porque ese es uno de los
inconvenientes que se nos presenta
en los procesos; que los familiares
quieren decidir o las propias víctimas
quieren desistir”

DECE.3 “Cuando se identifica un hecho de Trabajo no directo con la

 violencia, no se trabaja directamente víctima
con la víctima. Se trabaja con la
persona que ha identificado ese
hecho; lo que, si habría que consultar
con el estudiante, si fuese el caso de
que el agresor fuese una persona de
su entorno familiar, tendríamos que
consultar con el estudiante quien
sería la persona idónea para llamar
hasta la institución. En el caso de que
el agresor pertenezca a la unidad
educativa, se tiene que llamar
directamente a los padres y
solamente intervenir con los padres
de familia y con la persona que
detecto el caso mas no con la víctima.
A ella no se le tiene que realizar
ninguna pregunta para evitar la
revictimización”

DECE.4 “Si el docente es el que detecta el Detecciòn de caso

caso, en ese momento tiene que
contener al estudiante. No hay que
hacerle preguntas, sino escucharlo
para que él pueda explicar la situación
y nos reporta a nosotros. En el caso
de que nosotros detectemos, pues así
mismo, de contener al estudiante y
brindarle esa confianza y esa
seguridad para que pueda expresar la
situación”

DECE.5 “Una de las cosas que hay que Precautelar la integridad

precautelar es la integridad de la
presunta víctima. Una de las cosas de la presunta vìctima
que tenemos clara como institución es
la no revictimización. En lo posible,
todas las actividades que se trabajen
enfocadas a las presuntas víctimas
son, en algunos casos, intervenciones
indirectas en donde se aborda con
todo el grupo de estudiantes cuando
queremos fortalecer la resiliencia a
través de actividades. Hay actividades
personalizadas con las presuntas
víctimas, también hay actividades
grupales. En este caso, me refiero a
las actividades indirectas que buscan
restituir indirectamente y directamente
los derechos vulnerados Justificación:
Una de las cosas es brindar y
precautelar esa integridad de ese
niño, niña o adolescente que ha sido
vulnerado. La mayor discreción
posible porque ellos también tienen
derecho a la confidencialidad y
justamente, todos los miembros de la
institución tratamos de llevar a cabo
este principio, que se cumpla con este
principio que es la no revictimización y
 también precautelar su integridad
física, psicológica, mucho más la que
fue vulnerada que es la acentual.

PROCESO DE ABORDAJE E
INTERVENCIÓN ANTE HECHO DE
VIOLENCIA SEXUAL

Denuncia De manera inmediata a la

(DECE.1) máxima autoridad

El estudiante me ha dado el caso, lo Vamos a estar junto con el tanto a la

Contenciòn emocional primero es dar la contención emocional, y
víctima como a los familiares, para
(DECE.2) asegurar al estudiante que vamos a estar
que no desistan
en el acompañamiento

Se trabaja con la persona que ha identificado En el caso de que el agresor

Trabajo no directo ese hecho; lo que, si habría que consultar con pertenezca a la unidad educativa,
con la víctima el estudiante, si fuese el caso de que el se tiene que llamar directamente a
(DECE.3) agresor fuese una persona de su entorno los padres y solamente intervenir
familiar con los padres de familia y con la
persona que detecto el caso mas
no con la víctima

Si el docente es el que detecta el caso,

Detecciòn de caso en ese momento tiene que contener al
(DECE.4) estudiante. No hay que hacerle
preguntas, sino escucharlo

Precautelar la
Una de las cosas que tenemos clara como institución es la no revictimización.
integridad de la En lo posible, todas las actividades que se trabajen enfocadas a las presuntas
presunta víctima víctimas son, en algunos casos, intervenciones indirectas en donde se aborda
(DECE.) con todo el grupo de estudiantes cuando queremos fortalecer la resiliencia a
través de actividades. Hay actividades personalizadas

Figura 49. Diagramaciòn de Proceso de Abordaje e Intervenciòn ante Hecho de

Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 41

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGORÌAS
ESTRUCTURALES
DECE.1 “Denunciando de manera inmediata a la Intencionalidad
máxima autoridad”

DECE.2 “Si es a mí que el estudiante me ha Intencionalidad

dado el caso, lo primero es dar la
contención emocional, y asegurar al
estudiante que vamos a estar en el
acompañamiento, vamos a estar junto
con el tanto a la víctima como a los
familiares, para que no desistan porque
ese es uno de los inconvenientes que
se nos presenta en los procesos; que
los familiares quieren decidir o las
propias víctimas quieren desistir”

DECE.3 “Cuando se identifica un hecho de Intencionalidad

violencia, no se trabaja directamente
con la víctima. Se trabaja con la
persona que ha identificado ese hecho;
lo que, si habría que consultar con el
estudiante, si fuese el caso de que el
agresor fuese una persona de su
entorno familiar, tendríamos que
consultar con el estudiante quien sería
la persona idónea para llamar hasta la
institución. En el caso de que el
agresor pertenezca a la unidad
educativa, se tiene que llamar
directamente a los padres y solamente
intervenir con los padres de familia y
con la persona que detecto el caso mas
no con la víctima. A ella no se le tiene
que realizar ninguna pregunta para
evitar la revictimización”

DECE.4 “Si el docente es el que detecta el caso, Intencionalidad

en ese momento tiene que contener al
estudiante. No hay que hacerle
preguntas, sino escucharlo para que él
pueda explicar la situación y nos
reporta a nosotros. En el caso de que
nosotros detectemos, pues así mismo,
de contener al estudiante y brindarle
esa confianza y esa seguridad para que
pueda expresar la situación”

DECE.5 “Una de las cosas que hay que Intencionalidad

precautelar es la integridad de la
presunta víctima. Una de las cosas que
tenemos clara como institución es la no
revictimización. En lo posible, todas las
actividades que se trabajen enfocadas
a las presuntas víctimas son, en
algunos casos, intervenciones
indirectas en donde se aborda con todo
el grupo de estudiantes cuando
queremos fortalecer la resiliencia a
 través de actividades. Hay actividades
personalizadas con las presuntas
víctimas, también hay actividades
grupales. En este caso, me refiero a las
actividades indirectas que buscan
restituir indirectamente y directamente
los derechos vulnerados Justificación:
Una de las cosas es brindar y
precautelar esa integridad de ese niño,
niña o adolescente que ha sido
vulnerado. La mayor discreción posible
porque ellos también tienen derecho a
la confidencialidad y justamente, todos
los miembros de la institución tratamos
de llevar a cabo este principio, que se
cumpla con este principio que es la no
revictimización y también precautelar su
integridad física, psicológica, mucho
más la que fue vulnerada que es la
acentual”

Síntesis y esencia de los significados: Proceso de Abordaje e Intervenciòn ante

Hecho de Violencia Sexual.

Proceso de abordaje e intervención ante hechos de violencia sexual en la

institución, la información derivada de la entrevista realizada a los miembros del
DECE, muestran variaciones en el proceso de abordaje e intervención dependiendo
de quién reciba la denuncia o detección de hechos de violencia sexual, coincidiendo
que lo importante es la contención emocional del estudiante, evitar la revictimicen,
por lo cual se centran en el acompañamiento de la víctima y sus familiares, para el
DECE 5 “Una de las cosas es brindar y precautelar esa integridad de ese niño, niña
o adolescente que ha sido vulnerado. La mayor discreción posible porque ellos
también tienen derecho a la confidencialidad y justamente, todos los miembros de la
institución tratamos de llevar a cabo este principio, que se cumpla con este principio
que es la no revictimización y también precautelar su integridad física, psicológica”

Intencionalidad como categoría estructural prevalece en las opiniones emitidas

por los cinco miembros del DECE (Matriz estructural 41). Dicha prevalecencia refiere
la valoración que desde su experiencia se abordan e intervienen los hechos de
violencia sexual detectados en las instituciones educativas donde laboran
 REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 42
14. Pregunta: ¿ Cuál es el rol que cumple en la prevención, el abordaje e
intervención frente a casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes?

DECE DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

DECE.1 “Mi rol es brindar el apoyo y Rol de apoyo y
contingencia emocional a la supuesta
víctima. Sabemos que el proceso es contingencia emocional
muy largo y pesado muchas veces para
las familias; pero yo como psicóloga y
personal DECE, me siento en la
responsabilidad de hacer que todo esto
sea llevadero y que haya una
contingencia real hacia la presunta
víctima, ya que en muchas ocasiones
no reciben el apoyo de la familia. Ellos
se sienten señalados de que, por culpa
de ellos, en muchas ocasiones, se han
involucrado familiares”

DECE.2 “Una de mis funciones es garantizar el Garantizar el bienestar

bienestar del estudiante, de que los
derechos de ellos no sean vulnerados. del estudiante
Se trabajan en estos temas dentro de
las instituciones educativas en hacerles
concientizar a los padres de familia y
tanto a docentes, que nuestro rol ahí es
garantizar el derecho del estudiante y
que ellos no sean vulnerados ante
alguna situación. Muchas veces se han
dado casos, donde los estudiantes por
A o B motivo han sido desplazados,
han sido perjudicados. Entonces ese es
uno de nuestros roles: velar por el
bienestar de ellos”
DECE.3 “El rol que se cumple como DECE es Brindar garantías
brindar las garantías, que se cumplan
los derechos de los estudiantes y se
brinde la protección que le corresponde
a cada uno de ellos”

DECE.4 “Mi rol es el de acompañar a aquellos Rol de acompañante

que puedan expresar alguna situación,
a hacer esa sensibilización, la
contención, brindar la asesoría en
casos de violencia sexual”
DECE.5 “Nuevamente resalto los cambios y Rol de prevención
modificaciones que se han dado dentro
de las rutas y protocolos de violencia,
donde el rol que nosotros cumplimos
dentro de este abordaje a cada una de
las víctimas de violencia, pues tenemos
un papel más fuerte que es la
prevención. Dentro de las rutas, ese
papel preventivo es aún más grande
para los Departamentos de Consejería,
la intervención que realizamos de ser
necesaria en un primer momento, lo
hacemos con la victima; pero no es
para entrevistar, no es para preguntar
referente a lo sucedido, como lo
hacíamos anteriormente con las rutas
que teníamos anteriormente, donde
nuestro informe era determinante en los
procesos administrativos a nivel distrital
e influían dentro del proceso legal de lo
que es Fiscalía. Entonces, ese es
nuestro papel en estas nuevas rutas y
protocolos actualizadas por el
MINEDUC. Entonces, nosotros ahora
no estamos involucrados directos,
siempre y cuando no seamos las
personas que detectemos porque si
somos todos los miembros de la
comunidad educativa estamos en
condiciones de detectar y de levantar
ese reporte de caso,
independientemente de que seamos
docentes o seamos analistas DECE
pues ahí si nos tocara elaborar ese
informe. Pero no es porque viene
determinado para elaborarlo en
Departamento de Consejería. El
proceso de nosotros es aún más
preventivo que acompañar, de restituir,
elaborar todas las actividades que
acompañen no solamente a las
víctimas, sino a todo el establecimiento
educativo, con la finalidad de prevenir
otras problemáticas enfocadas o
relacionadas a la violencia sexual”

ROL PARA LA PREVENCIÓN,

ABORDAJE E INTERVENCIÓN EN
CASOS DE VIOLENCIA SEXUAL
 El proceso es muy largo y pesado
muchas veces para las familias; pero
Rol de apoyo y yo como psicóloga y personal En muchas ocasiones no
reciben el apoyo de la
contingencia DECE, me siento en la familia. Ellos se sienten
emocional responsabilidad de hacer que todo señalados de que, por
(DECE.1) esto sea llevadero y que haya una culpa de ellos
contingencia real hacia la presunta
víctima

Garantizar el Los derechos de ellos no sean vulnerados. Se

Uno de nuestros roles:
bienestar del trabajan en estos temas dentro de las instituciones
velar por el bienestar de
estudiante educativas en hacerles concientizar a los padres de
ellos
familia y tanto a docentes
(DECE.2)

Brindar Que se cumplan los derechos de los

garantías estudiantes y se brinde la protección que le
corresponde
(DECE.3)

Acompañar a aquellos que puedan

Rol de expresar alguna situación, a hacer esa
acompañante sensibilización, la contención, brindar
(DECE.4) la asesoría en casos de violencia Ahora no estamos
sexual involucrados directos,
siempre y cuando no
seamos las personas que
detectemos porque si somos
Rol de Rol que nosotros cumplimos dentro de este todos los miembros de la
prevención abordaje a cada una de las víctimas de comunidad educativa
(DECE.5) violencia, pues tenemos un papel más fuerte que estamos en condiciones de
es la prevención. detectar y de levantar ese
reporte de caso,
independientemente de que
seamos docentes o seamos
analistas DECE

Figura 50. Diagramaciòn del Rol de Prevenciòn. Abordaje e Intervenciòn en casos

de Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
 MATRIZ DE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL 42

DECE DESCRIPCIÒN ESTRUCTURAL CATEGOR×IAS

ESTRUCTURALES
DECE.1 “Mi rol es brindar el apoyo y contingencia Intencionalidad
emocional a la supuesta víctima.
Sabemos que el proceso es muy largo y
pesado muchas veces para las familias;
pero yo como psicóloga y personal
DECE, me siento en la responsabilidad
de hacer que todo esto sea llevadero y
que haya una contingencia real hacia la
presunta víctima, ya que en muchas
ocasiones no reciben el apoyo de la
familia. Ellos se sienten señalados de
que, por culpa de ellos, en muchas
ocasiones, se han involucrado familiares”

DECE.2 “Una de mis funciones es garantizar el Intencionalidad

bienestar del estudiante, de que los
derechos de ellos no sean vulnerados.
Se trabajan en estos temas dentro de las
instituciones educativas en hacerles
concientizar a los padres de familia y
tanto a docentes, que nuestro rol ahí es
garantizar el derecho del estudiante y
que ellos no sean vulnerados ante alguna
situación. Muchas veces se han dado
casos, donde los estudiantes por A o B
motivo han sido desplazados, han sido
perjudicados. Entonces ese es uno de
nuestros roles: velar por el bienestar de
ellos”
DECE.3 “El rol que se cumple como DECE es Intencionalidad
brindar las garantías, que se cumplan los
derechos de los estudiantes y se brinde
la protección que le corresponde a cada
uno de ellos”

DECE.4 “Mi rol es el de acompañar a aquellos Intencionalidad

que puedan expresar alguna situación, a
hacer esa sensibilización, la contención,
brindar la asesoría en casos de violencia
sexual”

DECE.5 “Nuevamente resalto los cambios y Temporalidad

modificaciones que se han dado dentro
de las rutas y protocolos de violencia, Intencionalidad
donde el rol que nosotros cumplimos
dentro de este abordaje a cada una de
las víctimas de violencia, pues tenemos
un papel más fuerte que es la
prevención. Dentro de las rutas, ese
papel preventivo es aún más grande para
 los Departamentos de Consejería, la
intervención que realizamos de ser
necesaria en un primer momento, lo
hacemos con la victima; pero no es para
entrevistar, no es para preguntar
referente a lo sucedido, como lo
hacíamos anteriormente con las rutas
que teníamos anteriormente, donde
nuestro informe era determinante en los
procesos administrativos a nivel distrital e
influían dentro del proceso legal de lo
que es Fiscalía. Entonces, ese es
nuestro papel en estas nuevas rutas y
protocolos actualizadas por el MINEDUC.
Entonces, nosotros ahora no estamos
involucrados directos, siempre y cuando
no seamos las personas que detectemos
porque si somos todos los miembros de
la comunidad educativa estamos en
condiciones de detectar y de levantar ese
reporte de caso, independientemente de
que seamos docentes o seamos
analistas DECE pues ahí si nos tocara
elaborar ese informe. Pero no es porque
viene determinado para elaborarlo en
Departamento de Consejería. El proceso
de nosotros es aún más preventivo que
acompañar, de restituir, elaborar todas
las actividades que acompañen no
solamente a las víctimas, sino a todo el
establecimiento educativo, con la
finalidad de prevenir otras problemáticas
enfocadas o relacionadas a la violencia
sexual”

Síntesis y esencia de los significados: Rol de Prevenciòn. Abordaje e Intervenciòn en

casos de Violencia Sexual.

Antes de analizar la información transmitida por los informantes claves (DECE),

se hace pertinente destacar que al establecer los temas generados se referencia rol
de psicóloga o trabadora social, cuya justificación se debe a que cuatros de los
informantes claves son psicólogas y una trabajadora social, desempeñándose como
miembros del Departamento de Conserjería Estudiantil (DECE)

El rol de los miembros del DECE, es garantizar el bienestar de los estudiantes, de

que los derechos de ellos no sean vulnerados, brindando protección e información
sobre violencia sexual. “Se trabajan en estos temas dentro de las instituciones
educativas en hacerles concientizar a los padres de familia y tanto a docentes, que
nuestro rol ahí es garantizar el derecho del estudiante y que ellos no sean
vulnerados ante alguna situación.” (DECE 2)

Según el DECE 5, actualmente se han dado cambios en las rutas y protocolos de

violencia, prevaleciendo la prevención no sólo para los estudiantes, incluye la
institución educativa “donde el rol que nosotros cumplimos dentro de este abordaje a
cada una de las víctimas de violencia, pues tenemos un papel más fuerte que es la
prevención. Dentro de las rutas, ese papel preventivo es aún más grande para los
Departamentos de Consejería, la intervención que realizamos de ser necesaria en
un primer momento, lo hacemos con la victima; pero no es para entrevistar, no es
para preguntar referente a lo sucedido, como lo hacíamos anteriormente con las
rutas que teníamos anteriormente, donde nuestro informe era determinante en los
procesos administrativos a nivel distrital e influían dentro del proceso legal de lo que
es Fiscalía El proceso de nosotros es aún más preventivo que acompañar, de
restituir, elaborar todas las actividades que acompañen no solamente a las víctimas,
sino a todo el establecimiento educativo, con la finalidad de prevenir otras
problemáticas enfocadas o relacionadas a la violencia sexual”

En la matriz estructural 42, se determinò como categorías estructurales:

Intencionalidad y Temporalidad, prevaleciendo la intencionalidad en total coherencia
con las respuestas referidas por cada uno de los miembros del DECE. En cuanto a
la temporalidad, destaca lo aportado por el DECE.5 “como lo hacíamos
anteriormente con las rutas que teníamos anteriormente, donde nuestro informe era
determinante en los procesos administrativos a nivel distrital e influían dentro del
proceso legal de lo que es Fiscalía. Entonces, ese es nuestro papel en estas nuevas
rutas y protocolos actualizadas por el MINEDUC”. En este caso en especifìco denota
tiempo pasado (anteriormente) y presente (actualizado)

Culminada la presentación y análisis de los hallazgos obtenidos de la aplicación de

entrevista semiestructurada conformada por catorce (14) preguntas a cinco rectores,
diez docentes y cinco miembros del DECE, considerados informantes claves
siguiendo la aplicación del método fenomenològico-hermenèutico como tradiciòn
cualitativa sustentado en los postulados de Husserl y Moustaka, se generaron temas
e identificaron las categorías estructurales: Intencionalidad, temporalidad e
intersubjetividad, contextualizada al proceso investigativo desarrollado generando
matrices descriptivas textuales y matrices descriptivas estructurales, donde se
transcribió textualmente la información aportada por los informantes claves.
En función de los hallazgos se presenta la categorización: relación de la
categoría: Violencia sexual en el ámbito educativo y las subcategorías, las cuales se
asociaron a las preguntas formuladas (figura 53)

CATEGORÌA

VIOLENCIA SEXUAL EN EL ÀMBITO

EDUCATIVO

SUBCATEGORÌAS

HECHOS DE VIOLENCIA FACTORES DE FACTORES

SEXUAL PROTECCIÒN DE RIESGOS

PROGRAMAS DE FRECUENCIA DE
PREVENCIÒN APLICACIÒN DE ESTRATEGIAS DE PREVENCIÒN
PROGRAMAS DE PARA LA VIOLENCIA SEXUAL
PREVENCIÒN

PERSONAL QUE PROCESO DE

INTERVIENEN EN LOS PROTOCOLOS Y RUTAS ACOMPAÑAMIENTO EN
PROTOCOLOS Y RUTAS DE DE ACTUACIÓN SITUACIONES DE VIOLENCIA
ACTUACIÒN SEXUAL

PROCESO ADMINISTRATIVO PROCESOS

RESTAURATIVOS EN PROCESO DE ABORDAJE E
EN SITUACIONES DE INTERVENCIÓN ANTE HECHOS
VIOLENCIA SEXUAL SITUACIONES DE
VIOLENCIA SEXUAL DE VIOLENCIA SEXUAL

ROL DE RECTOR, DOCENTE Y DECE EN LA

PREVENCIÒN, ABORDAJE E INTERVENCIÒN EN
HECHOS DE VIOLENCIA SEXUAL

Figura 51. Categorizaciòn: Categorìa y Subcategorìas. Fuente: Franco Raffo (2021)

Grupo Focal
Finalmente, para el proceso de recolección de datos se aplicó la técnica del
grupo focal, conformada por seis miembros expertos en la temática de violencia
sexual en el ámbito educativo. Dicho grupo estuvo integrado por: Subsecretaria de
Innovación educativa y Buen Vivir del Ministerio de Educación (GF. 1),
Coordinadora del Departamento de Conserjería Estudiantil (GF.2), Jefe Jurídico
Distrito 13D02 (GF.3), Analista del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
13D02 (GF.4), Jefe de Talento Humano Distrito 13D02 (GF.5), Psicóloga Unidad
Educativa Galileo Galilei (GF.6), a través de las respuestas obtenidas de la
entrevista semiestructurada (cinco preguntas) se siguió el procedimiento de análisis
basado en la reducción fenomenológica: Elaboración de matrices descriptivas
textuales donde se identificó los temas, posteriormente se realizó la respectiva
diagramación representada en figuras, donde se sistematizò los temas derivados.
REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 43
1.Pregunta: ¿Cuál es el problema de la violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes detectadas o cometidas en el ámbito educativo? ¿Existen muchos
casos, en muchas ocasiones se callan?

GRUPO FOCAL DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

GF.1 “1.Violencia como problema social y Violencia como problema
cultural que afecta el desarrollo integral
de las personas, vulnerando su derecho social y cultural
a vivir en un entorno libre de violencia 2.
Origen de la violencia: Se origina en las
relaciones de poder inequitativas y de
sometimiento a la víctima. La violencia
Origen de la violencia
sexual se produce en relaciones
asimétricas de edad o de poder entre la
persona agresora sexual y la niña o Violencia y violencia
adolescente.3. Violencia y Violencia
sexual: la violencia sexual se trata de una sexual
intrusión progresiva, transgresora y sin
precedentes de actos sexuales llevados Escenario de actos de
a cabo por alguien investido de poder. A
su vez, es importante mencionar que al
violencia
ser la violencia y la violencia sexual un
problema social y cultural, el silencio está
asociado a la naturalización de la Retos y desafíos para
violencia y a los estigmas socioculturales
que se generan alrededor de esta para demostrar el delito
problemática.4. Escenario de ocurrencia
de acto de violencia: varios escenarios, de violencia sexual
que son el hogar, las instituciones
educativas, los establecimientos de
acogimiento institucional, residencias
escolares, la calle, el lugar de trabajo, Frecuencia de violencia
etc.; y abarca acciones como agresión
física y psicológica, abandono, trato sexual
negligente, explotación de abuso sexual,
entre otros. 5. Retos y Desafíos para
demostrar el delito de violencia sexual:
Ampliación de la definición de violencia
sexual, aún es complejo para que las Mitos y Creencias
victimas denuncien a) Falta de recursos
personales, económicos para enfrentar el relacionados con los
impacto de una experiencia tan difícil y
menos aun cuando se cometen por actos de violencia sexual
miembros de la familia. b) Reto y desafío
familiar: Cuando el delito de violencia para denuncia
sexual son cometidos por personas
cercanas a la víctima (miembros de la
familia) no se denuncia a los fines de
salvaguardar la unidad familiar c)
Consecuencias del acto de violencia
sexual a nivel familiar: Cuando se genera
a nivel familiar, crea un mensaje para las
generaciones de ésta, como actos
permitidos y aceptables en la familia o en
la comunidad; y a los varones, el
mensaje que se les deja es que pueden
abusar sexualmente de las mujeres; y
para ellas que les puede ocurrir y que no
tienen escapatoria. Y ahí, hablando de
los actos de violencia sexual que se
cometen en el ámbito familiar.
5.Escenario de ocurrencia de violencia
sexual: Ámbito educativo a)Personas
muy cercanas a las víctimas: Docentes,
los profesionales son referentes para los
estudiantes b) Las denuncias, callar o
esconder estos actos para guardar una
apariencia de una familia, de una
institución educativa, de una institución
laboral, trastoca y afecta la función
familiar y la función de la institución
educativa que es cuidar, es proteger, es
dar afecto, es transmitir valores, ideales,
es garantizar bienestar, es garantizar la
seguridad de todos los miembros c)
Consecuencias para las víctimas: Es
mucho más difícil que ella cuente lo que
está ocurriendo, porque los afectivos
hacen que el temor de afectar a otros
miembros de la familia o a esta persona
conocida, esta persona tan cercana, que
no le crea; lo que piensa la víctima es
que no le van a creer, entonces
contribuye a que oculte lo que ha pasado
y además de la presión que siempre
ejerce el agresor para que guarde el
secreto. Por lo general, la victima (niños,
niñas o adolescentes) encuentran varias
emociones, se encuentran asustados,
confundidos, amenazados y en nuestra
cultura y sociedad donde los hombres
especialmente los adultos tienen más
poder, las mujeres son educadas para
criar, para obedecer, para someterse a
las disposiciones masculinas 6.
Frecuencia de violencia sexual (%) y
consecuencias asociadas a dicha
frecuencia: el 90% de casos de violencia
sexual son en contra de mujeres, hay
porcentaje menor en contra de hombres;
y esto trae como consecuencia que las
niñas, las adolescentes, las mujeres,
oculten lo que están viviendo. El temor, la
consecuencia, porque no sabemos
hablar lo que ocurre. El 88% de las
denuncias que tenemos las víctimas son
mujeres. Donde ese agresor o agresora
quebranta la ética del cuidado, explota la
inexperiencia de la víctima, su inmadurez
corporal y psíquica, su disponibilidad, la
confianza que tiene con ella, la inocencia
y el miedo para satisfacer su sexualidad
7. Mitos y Creencias relacionados con los
actos de violencia sexual para denunciar:
Hay un montón de mitos y creencias que
se van desarrollando; y es que las
mujeres disfrutan de la experiencia y que
por eso lo ocultan, lo cual no tiene ningún
sentido y no es verdad. La otra razón
frecuente para no denunciar situaciones
de violencia es la falta de credibilidad de
las personas adultas hacia los niños,
niñas y adolescentes, especialmente
niñas mujeres, adolescentes y adultas.
Las niñas mienten porque los niños
mienten, que tienen fantasías o que son
manipulados para mentir. En el caso de
las mujeres además hay el prejuicio de
que ellas provocan o son causantes de la
violencia sexual, y esto es muestra de
que socialmente existen valoraciones
diferenciadas para la sexualidad de
hombres y mujeres, responsabilizando a
las mujeres librando de la
responsabilidad a los hombres. Un
ejemplo clarísimo es cuando dicen: “las
mujeres se visten de tal manera y
entonces están provocando”.8. Acciones
del Ministerio de Educación: a) Ministerio
de Educación en el 2018 implementa el
sistema informático de registro de
violencia, levantar y reportar las
estadísticas de casos de violencia sexual
detectados o cometidos en el sistema
educativo, y aquí ya hablando
específicamente del sistema educativo)
información recogida desde el 2014
hasta el 2020 y lo que tenemos es que,
existen 10616 denuncias receptadas a
 través del Sistema Educativo Nacional en
el transcurso de este año, de las cuales
723 están relacionadas a una presunta
violencia sexual cometida por personas
fuera del sistema educativo. 3593 están
relacionadas a una presunta violencia
cometida por personas dentro del
sistema educativo) De las 3593, 2092
denuncias son relacionadas con
docentes y autoridades, 165 relacionadas
con personal administrativo y de
limpieza, y 1336 relacionadas con
estudiantes”
GF.2 “1. Violencia: Tiene un tinte naturalizado Violencia como tinte
dentro de nuestra cultura, no solamente
desde las épocas actuales, sino más bien naturalizado de la cultura
desde hace muchos años donde el estilo
de crianza se enfocaba en la obediencia, Visibilizaciòn de la
se enfocaba en la sumisión. Esto genero
un patrón mental tal, que llega hasta el violencia, entre esta la
punto de naturalizarse. Primero, la violencia sexual
naturalización con la que se vive. Incluso
también hablamos que existen casos que
han sido callados durante muchos años,
y desde el ámbito de la psicología,
podemos darnos cuenta de que muchas
veces se juzgan y voy a entrar en ese Manifestación de la
punto: de que tal vez la persona no ha
tenido una reacción ante determinado violencia sexual
acto, y creemos o llegamos a elucubrar
de que esa persona no sufrió o lo supero.
2. Visibilizaciòn de la violencia, entre esta
la violencia sexual: la violencia siempre
ha estado. La violencia esta oculta dentro Consecuencias de la
de las familias, y sobre todo la violencia
sexual. Muchas veces dentro de la violencia sexual
dinámica familiar existen abusos
sexuales de parte de padres a hijos,
hermanos, entre hermanos; también de Violencia intrafamiliar y
madres a hijos, no solamente encasillarlo
como culturalmente se dice, de que es el educativa
hombre el que tal vez ejerce violencia
sexual dentro de la familia, sino más bien
poner la violencia como algo
generalizado, puede ser de ambas
partes; sin distinción de sexo, la violencia
sexual muchas veces está. 3.
Manifestación de la violencia sexual:
Existe violencia sexual en un medio de
transporte, existe violencia sexual en los
medios de comunicación, existe violencia
sexual en las aulas de clases, en los
trabajos, en muchos medios. No
solamente es el acto sexual sino también
como este se manifiesta. Muchas veces,
las palabras, los gestos. Muchas veces
naturalizar la situación y decir que “se
abusa de determinada persona por como
viste” por ejemplo. “Se abusa de
determinada persona porque él o ella lo
permitió”. Términos coloquiales, términos
culturales que normalmente escuchamos.
O también, dentro del proceso de
desarrollo de niños, niñas y
adolescentes, cuando dentro de las aulas
conocemos de actos que para ellos son
aparentemente normales, o sea, entran
dentro de una normalidad, porque la
viven dentro de sus hogares. Es decir, es
normal que el padre toque a la hija, o es
normal que entre hermanos existan tipos
de juegos que no son realmente ni
sanos, ni van dentro de lo que respecta
al cuidado del cuerpo de cada uno de
nosotros.4. Consecuencias de la
violencia sexual: La violencia sexual llega
a tener secuelas, a tal punto de que una
persona puede llegar a tener estos
efectos hasta incluso de 5, 10, 15, 20
años o en toda su vida. Por eso es muy
importante que entendamos o creamos
una cultura consciente de que es la
violencia y su implicación. Impacto
emocional: Hermanos tocan a sus
hermanas, o ejercen un acto de violencia
sexual; y, por ende, a la madre le toca
denunciar a su otro u otra hija. Impacto
emocional ejerce también un gran
problema dentro del tapar casos, o el de
no hacer visibles este tipo de dificultades.
Esos lazos emocionales también juegan
un rol muy importante dentro de este
proceso de este proceso de visibilización.
Se une el uno con lo otro y tendemos a
querer predominar siempre el justificar
una acción; ese es otro de los problemas,
se justifica la violencia. “Es que lo hizo
porque estaba mareado”, “es que lo hizo
porque él o ella lo provocó”. Tenemos ahí
tres puntos importantes: la naturalización
de la violencia, los lazos afectivos con los
cuales se ve inmerso o involucrado este
proceso y también el hecho de ver la
violencia no solamente como algo
generalizado, o sea como un acto nada
más, sino más bien cómo es que se va
manifestando. Existen muchos casos de
violencia detectados dentro del ámbito
educativo, y fuera de él también.5.
Violencia intrafamiliar y educativa: La
violencia sexual tiene un acto índice a
nivel intrafamiliar. El mayor índice es el
nivel intrafamiliar, lo sigue el ámbito
institucional (que también es un punto
muy alarmante) dentro de las
instituciones educativas aún existen y se
siguen detectando casos de violencia
sexual dados por personas de la
comunidad educativa: docentes,
autoridades, etc. Donde se justifica que
 era otro de los puntos este tipo de actos”
GF.3 1. Violencia sexual: Violencia sexual en Violencia sexual en el
el campo educativo y nosotros tenemos
que empezar diciendo que las campo educativo
instituciones educativas son espacios
(ininteligible). Espacios donde se debe
potenciar las relaciones de la sana y la
reivindicación de cualquier tipo de
violencia. Actualidad en el proceso de
denuncia ante problemas de violencia
sexual: Empezamos a conocer, creo que
a partir del 2016 y posteriormente hubo
una nueva reforma en la cual dice que:
“A partir del 2014 se inicien todos los
procesos, o sea, a través de una petición
extraordinaria, se revisen todos los
procesos que hubo durante un tiempo o
que se ocultaron durante un tiempo, a
través de las diferentes instituciones
educativas y que estaban bajo la mesa
(como se dice vulgarmente). Entonces,
es allí donde nosotros empezamos a
desarrollar y a conocer todos estos casos
que ahorita lo hemos tratado que, a
través de la junta de resolución de
conflictos, se han establecido, a través
de los recursos de prevención, se han
conocido y se han destituido a todos
estos docentes que cometieron este tipo
de infracción y que, en determinados
momentos, sus procesos administrativos
estaban archivados. Erradicar la violencia
sexual dentro de las instituciones
educativas. Más aun el estado en los
actuales momentos, se preocupa por
llevar una estadística como dijo la
ingeniera, de todos los actos y hechos
que no solamente anteriormente se
conocían como violencia intrafamiliar;
ahora nosotros también lo conocemos y
lo denunciamos. Hoy día, en los actuales
momentos, todos quienes estamos
inmersos dentro de educación, estamos
concientizando cuales son los delitos
sexuales que están establecidos en la ley
orgánica de educación intercultural y su
reglamento, en lo que es el artículo 354
que nos habla del acoso sexual, para
tratar de definir y decir a nuestros
estudiantes, que no solamente a
nuestros estudiantes, a toda la
comunidad educativa: que es un deber
quien conoce un hecho de alguna falta
de respeto que está enmarcada dentro
de la ley, porque eso si tenemos que
decir, que los delitos mientras no estén
enmarcados dentro de la ley, no los
podemos sancionar y quedaran en el
pasado. Pero en los actuales momentos,
tenemos una ley que está preocupada,
 tenemos una asamblea a nivel mundial;
tratamos de organizarnos para que estos
tipos de delitos no queden en la
impunidad y sean sancionados como
corresponden. De allí que a nosotros
todavía nos queda mucho como
institución educativa, como distrito, como
unidades educativas, trabajar para que
todas las personas, de una u otra manera
que conozcan un hecho, sea denunciado
para que estos delitos no queden en la
impunidad.
GF.4 “1. Violencia sexual: Las formas más Violencia sexual: Las
graves de violencia contra la infancia; y
esto conlleva a efectos devastadores en formas más graves de
la vida de los niños, niñas y
adolescentes, que lo sufren. Aunque violencia contra la
estas prácticas se han presentado
siempre en la sociedad, solo se ha infancia
empezado a considerar la violencia
sexual como un problema que infringe o
rompe las normas sociales cuando por
un lado se reconoce el impacto y las
consecuencias negativas en la vida y en
el desarrollo de los niños o niñas que han
sido víctimas. Factores relacionados con
el silencio de niños, niñas y adolescentes
ante hechos de violencia sexual: Primero,
creo que el niño, niña o adolescente,
percibe o vive esta situación de abuso de
manera traumática y de manera
amenazante, y entonces el teme no
encontrar ese apoyo de las personas que
están más cercanas a él; y el a veces,
para mantener esa estabilidad
emocional, utiliza como mecanismo de
defensa el reprimir o excluir de su
conciencia estos hechos del que está
siendo víctima b) también pueden
aparecer sentimientos de culpa, muchos
factores que se encuentran relacionados
al silencio que guardan los niños, niñas o
adolescentes que están siendo víctimas
de violencia sexual”
GF.5 “1. Violencia sexual: Es un problema Violencia sexual: Es un
social; es una situación que se da desde
casa en realidad. Es una realidad, si problema social
existen y hemos tenido muchos casos en
lo que respecta a la Dirección Distrital de
Educación de Jaramijó – Manta –
Montecristi, alrededor de que se
formaron los Distritos. Es una
problemática que ha estado arraigada
por mucho tiempo y que, a través de las
nuevas medidas, nuevas políticas
establecidas por los gobiernos de turnos,
el anterior gobierno de hecho, el crear los
analistas del DECE fue muy acertado: De
hecho, a través de ellos fue que se
identificó la mayor cantidad de casos de
 violencia sexual en las instituciones
educativas que en años anteriores no
habían sido reportados. Todo se había
mantenido en absoluta reserva; en las
instituciones educativas todo se
manejaba tan hermético, no sucedía
nada. A través de las actividades y la
gestión que se hizo con los
Departamentos de Consejería Estudiantil
en las instituciones educativas, salieron a
la luz todos los tipos de atropellos o
violencia que sufrían nuestros
estudiantes. Fue lamentable y nosotros,
como Junta de Resolución de Conflictos,
con el cero tolerancia a cualquier tipo de
violencia sexual en contra de los niños,
niñas y adolescentes, actuamos con
forma derecho y procedimos en la
destitución de los docentes que
infringieron en esta falta grave. Si todos
fuésemos más conscientes y
trabajáramos en conjunto sobre esta
temática, podríamos fortalecer esa parte
educativa, que los docentes tengan
mayor apreciamiento en la temática, en
que podamos lograr que nuestros chicos
se sientan seguros y se sientan a salvo, y
más que nada por la integridad de ellos;
es un derecho que no podemos
arrebatarle a nadie”
GF.6 “Violencia sexual: Es un problema social Violencia sexual: Es un
y cultural. Esta situación de la violencia
sexual en los niños, niñas y problema social y cultural
adolescentes. Y muchas veces ellos no
se pronuncian; siendo las víctimas,
sienten que son las personas culpables,
los hacen creer que son culpables, y
todas estas situaciones muchos padres o
personas que denuncian, a veces se
detienen o callan, a veces por las
situaciones de los procesos, porque no
se termina con el proceso adecuado”

Ante la pregunta presentada a los expertos del grupo focal, y sus respectivas
respuestas se derivó el concepto violencia sexual y los diversos temas asociados,
siendo la violencia sexual en el ámbito educativo la categoría de análisis. Dicha
categoría es considerada desde la experiencia de los GF como problema social y
cultural. Para el GF. 1 “la violencia sexual se trata de una intrusión progresiva,
transgresora y sin precedentes de actos sexuales llevados a cabo por alguien
investido de poder. A su vez, es importante mencionar que al ser la violencia y la
violencia sexual un problema social y cultural, el silencio está asociado a la
naturalización de la violencia y a los estigmas socioculturales que se generan
alrededor de esta problemática”. GF.2 “la violencia siempre ha estado. La violencia
esta oculta dentro de las familias, y sobre todo la violencia sexual. Muchas veces
dentro de la dinámica familiar existen abusos sexuales de parte de padres a hijos,
hermanos, entre hermanos; también de madres a hijos, no solamente encasillarlo
como culturalmente se dice, de que es el hombre el que tal vez ejerce violencia
sexual dentro de la familia, sino más bien poner la violencia como algo generalizado,
puede ser de ambas partes; sin distinción de sexo, la violencia sexual muchas veces
está”. La violencia sexual se da a nivel intrafamiliar, en los espacios educativos,
generando consecuencias múltiples que afecta a niños, niñas y adolescentes. GF.3
“Violencia sexual en el campo educativo y nosotros tenemos que empezar diciendo
que las instituciones educativas son espacios (ininteligible)”.

Para el GF.4 la violencia sexual: “Las formas más graves de violencia contra la
infancia; y esto conlleva a efectos devastadores en la vida de los niños, niñas y
adolescentes, que lo sufren. Aunque estas prácticas se han presentado siempre en
la sociedad, solo se ha empezado a considerar la violencia sexual como un
problema que infringe o rompe las normas sociales cuando por un lado se reconoce
el impacto y las consecuencias negativas en la vida y en el desarrollo de los niños o
niñas que han sido víctimas”

GF.5. Violencia sexual: “Es un problema social; es una situación que se da

desde casa en realidad. Es una realidad, si existen y hemos tenido muchos casos en
lo que respecta a la Dirección Distrital de Educación de Jaramijó – Manta –
Montecristi, alrededor de que se formaron los Distritos”

GF.6. “Violencia sexual: Es un problema social y cultural. Esta situación de la

violencia sexual en los niños, niñas y adolescentes. Y muchas veces ellos no se
pronuncian; siendo las víctimas, sienten que son las personas culpables”

Una de las consecuencias que produce la violencia es la afectación emocional,

muchas veces llevándolo a mantener silencio ante el hecho, incluso hacerlos sentir
culpable de la situación. En la figura 54 se sistematiza el concepto de violencia
sexual desde la óptica de los expertos (GF)
 Violencia sexual se trata de una intrusión
progresiva, transgresora y sin precedentes
de actos sexuales llevados a cabo por
alguien investido de poder. GF.1

VIOLENCIA SEXUAL La violencia esta oculta dentro de las

familias, y sobre todo la violencia
sexual. Muchas veces dentro de la
dinámica familiar
existen abusos sexuales
GF.2

“Violencia sexual en el campo

educativo y nosotros tenemos que
empezar diciendo que las instituciones
educativas son espacios (ininteligible)
GF.3

La violencia sexual: Las formas más graves

de violencia contra la infancia; y esto
conlleva a efectos devastadores en la vida
de los niños, niñas y adolescentes, que lo
sufren
GF.4

Violencia sexual: Es un problema

social; es una situación que se da
desde casa en realidad.
GF.5

Violencia sexual: Es un problema social

y cultural
GF.6
Figura 52. Violencia Sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 44
2. Pregunta: De acuerdo con su experiencia ¿Cuáles son los factores protectores
más frecuentes que minimizan la presencia de hechos de violencia sexual en niños,
niñas y adolescentes en el ámbito educativo?

GRUPO FOCAL DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

GF.1 “Factores de protección que minimizan Factores de protección
la presencia de hechos de violencia
sexual: categorías a nivel individual, que minimizan la
familiar, escolar y social. Nivel
individual: empoderarse sobre los presencia de hechos de
derechos a través de conocerlos y
exigirlos, poseer información sobre
violencia sexual:
aquellos factores inmersos y externos categorías a nivel
que incidan en la toma de decisiones,
estar dentro del sistema educativo individual, familiar,
hasta el final de los estudios
obligatorios, (ininteligible) con la escolar y social
educación integral de la sexualidad
enmarcada en el enfoque de derechos
y de desarrollo de habilidades para la
vida, aumentar la autoestima y toma de
decisiones autóctonas. Nivel familiar:
fomentar el dialogo familiar, tomar
conciencia de la violencia, relaciones o
vínculos entre una persona adulta y un
niña, niño o adolescente, así como del
matrimonio temprano; ser consciente
sobre la importancia de la familia y la
afectividad que se debe brindar a los
niños, niñas y adolescentes; siempre
encaminar con respeto a los derechos,
la participación activa en actividades
escolares, acompañar en el proceso
educativo de niñas, niños y
adolescentes a lo largo de la vida; y
generar actitudes responsables con la
propia vida y la toma de decisiones
asertivas. Nivel Escolar: deben de
unirse en un espacio que brinde
información clara y oportuna sobre
 temas de educación sexual y
prevención de la violencia, facilitar el
acceso a la educación, permanencia,
participación y promoción, evitando el
abandono escolar para las presuntas
víctimas, tener una comunidad
educativa abierta al dialogo sobre
temas de importancia social. Nivel
Social: Promover un entorno libre de
violencia, brindar información libre de
estereotipos sustentados en
información científica, practicar la
solidaridad y el respeto a la diferencia y
la honradez en todas las relaciones
sociales, y para concluir: Conocer y
reconocer los sujetos de derechos, es
el principal factor de protección, porque
garantiza el acceso a servicios de
protección integral. El trabajo
preventivo dentro del sistema educativo
a partir de la implementación de planes,
programas y proyectos con enfoque de
derechos, género, inclusión,
intergeneracional, restaurativo;
promueve una cultura de convivencia
armónica. Realizar un trabajo de
empoderamiento de derechos
humanos, en particular los derechos
sexuales y derechos reproductivos que
se constituye en el marco jurídico y
ético que sustenta el derecho a una
vida digna de todas las personas sin
ninguna distinción. Estos están
reconocidos en nuestras leyes y en
nuestros instrumentos legales
internacionales. El conocimiento de
estos derechos permite a los niños,
niñas y jóvenes empoderarse y exigir el
derecho a la información y la educación
sexual, al acceso y servicios de salud, a
una vida libre de violencia, a un trato no
discriminatorio, entre otros. No son
concesiones, son un camino para
construir el buen vivir”

GF.2 “Definición: Apoyo o ese sostenimiento Factores de protección:

que puede tener una persona para niño, niña o adolescente
hacer frente a determinada situación y
en algún momento disminuir los daños conozca sus derechos
y riesgos.
Factores de protección:
Uno de los principales factores de
protección que puedo considerar en mi
experiencia y se han definido en los
casos que hemos podido tratar, es el
hecho de que el niño, niña o
adolescente conozca sus derechos:
Primero, saber cuándo una persona
está transgrediendo una norma, una
ley; o cuando se está vulnerando su
bienestar integral o su salud psíquica y
física. En este caso, el poder proveer a
cada uno de los niños, niñas o
adolescentes, tanto desde la familia
como desde la institución educativa
donde se están preparando; este
conocimiento es clave para que ellos
sepan primero definir: cuándo una
persona está pasando de un trato o de
un dialogo correcto, a un tipo de abuso.
Normas a nivel familiar: Las normas de
seguridad, sobre todo. Hay familias que
en muchas ocasiones determinan que
hacer ante determinada situación; esto
va de la mano con el fortalecimiento de
la comunicación. Hay padres que
ejercen una buena comunicación con
sus hijos y que tienen delimitado que
hacer en determinada situación.
Que pasa cuando un familiar te está
hablando de sexo o que pasa cuando
alguien te está tocando o te esta
insinuando cosas o te está pidiendo
fotos? ¿Qué hacer? ¿A quién acudir?
¿A quién llamar? ¿O cómo establecer
una comunicación? Esto es un punto
principal, porque muchas veces los
niños, niñas o adolescentes no tienen la
confianza de establecer un dialogo con
sus padres. Esto hace que muchas
veces tiendan a pensar o a creer, que
van a ser juzgados, que van a ser
criticados, o inclusive que les van a
echar la culpa, porque ese es el estilo
de manipulación que ejercen aquellas
personas que ponen o practican lo que
es la violencia sexual en niños, niñas o
adolescentes. Ese nivel jerárquico que
no es asimétrico está ejerciendo un
poder sobre la persona, ejerce la
manipulación mental. Muchas veces, el
generar estas normas de seguridad
intrafamiliar son claves, para que ellos
sepan dónde acudir o con quien
dialogar estos temas. Generar recursos
psíquicos, habilidades o actitudes
dentro del hogar (familia): Para que los
niños, niñas o adolescentes se vayan
formando, hablando de autoestima, de
empatía, de valores, de expresión de
sentimientos, de cómo comunicar,
comunicaciones asertivas. Todas estas
habilidades y actitudes nos van a
permitir que la persona se vaya
formando y vaya desarrollando
recursos psíquicos; porque muchas
veces existen, dentro de la colectividad,
niños que tienen bajo autoestima.
Recordemos que uno de los puntos
clave para ejercer violencia sexual, es
 identificar a la víctima; aquella persona
que ejerce violencia sexual identifica a
su víctima como una persona
desprotegida, como una persona con
menos recursos psicológicos, aquella
persona que tal vez no tiene un apoyo
social, familiar, que le permita, de
alguna u otra manera, expresar.
Entonces, creo que uno de los puntos
principales es eso.
Otro de los puntos importantes es que
la familia brinde información. Esto es
más que un proceso de formación. Que
brinde información sobre el cuidado del
cuerpo, el reconocimiento de las partes
del cuerpo, la expresión de afecto, que
es muy importante; porque recordemos
cuando los niños o niñas están en un
proceso de desarrollo, van a pasar por
un proceso de afectividad hacia sus
pares, hacia su familia, hacia el círculo
más cercano. Pero que importante es
que de niños se les vaya indicando las
partes de su cuerpo, la importancia del
cuidado de su cuerpo, que se puede
tocar y que no se puede tocar, sobre
todo la expresión de afecto. Vuelvo al
punto de la manipulación: existen
personas que dicen “yo te toco porque
quiero” o “yo lo hago porque tú eres
especial para mí”, “no te estoy haciendo
nada malo”.

GF.3 “Factores de protección que minimizan Factores de protección

la presencia de hechos de violencia
sexual: Estamos hablando en el ámbito que minimizan la
educativo, y como dijo la ingeniera, el
ámbito educativo lo garantiza el Estado, presencia de hechos de
a través del Ministerio de Educación y
sus diferentes unidades educativas. El violencia sexual: ámbito
Ministerio de Educación, a través de educativo lo garantiza el
sus diferentes convenios establecidos
con el Ministerio de Relaciones Estado, a través del
Exteriores, con el Consejo de la
Judicatura, con el Ministerio de Justicia Ministerio de Educación y
y derechos humanos, con fiscalía
general. ¿Para qué? Para crear un sus diferentes unidades
Estado o instituciones educativas libres
de violencia. El Estado desde hace educativas
unos años atrás, unos diez años atrás,
se ha preocupado de mantener una
difusión de documentación de violencia
que se ejecuta a través de los
diferentes canales de televisión, con el
objetivo de prevenir y erradicar la
violencia sexual dentro de la sociedad y
de las instituciones educativas en las
cuales nosotros nos desarrollamos.
Nuevas normas en el ámbito penal: La
misma consulta popular del 2018 que
nos indica que: los delitos sexuales ya
no prescriben. Eso significa que
nosotros estamos avanzando para
tratar de corregir que estos hechos que
se cometían con bastante normalidad.
Proceso de denuncia:
En los actuales momentos vamos a
combatirlos. “. Por eso, tenemos que
recalcar que las campañas de
protección en los medios de
comunicación han servido tanto para
los padres de familia, tanto para los
docentes y la sociedad, para evitar este
tipo de situaciones. El tratamiento que
se hace o el comportamiento o las
conferencias que mide el docente hacia
los estudiantes, dentro del aula de
clases hacia estos temas, nos va a
permitir a nosotros conocer como se ha
conocido en algunas oportunidades, en
algunos casos el cual usted conoce
señora exdirectora, de que se conoció
en una institución educativa, que a
través de la conferencia de una docente
que decía que no se puede tocar las
partes íntimas las señoritas. Caso
concreto: Después de que termino la
conferencia, las niñas le comentaron a
la docente que habían sido tocadas en
determinadas situaciones por un
determinado profesor o docente de la
institución. Eso acarreó, como ejemplo,
que nosotros, a través de un proceso
de sumario administrativo, se sancione
al docente. Con eso, nosotros estamos
erradicando y tratando de que este tipo
de hechos que se cometían en
determinados momentos, si sean
denunciados en los actuales
momentos, se sancionen como
corresponde. Junta de protección:
Estas juntas de protecciones de
derechos han venido a tratar de que
estos actos, que hace tiempo quedaban
en la impunidad, hoy son sancionados.
Para poner un ejemplo en este Distrito
de Educación, justamente en el año
2017 en la cual usted es parte de este
proceso en el cual se sancionaron a
muchos docentes, que tenemos una
estadística más o menos 20/30 por
delitos sexuales que se han cometidos
desde 2014 y hasta esa presente fecha.
Eso significa que actualmente se
encuentran abiertas las denuncias tanto
en Fiscalía como en Junta Cantonal,
para dar mayor facilidad a las
instituciones educativas a que corrijan,
a que quienes conocen de un hecho,
presenten sus denuncias y evitemos lo
 que justamente queremos. Es lógico,
como decía hace un momento la
compañera Nelly: la familia es la parte
principal para corregir y orientar a
nuestros hijos, a nuestros amigos y a
nuestras personas que nos rodean
como comunidad, evitar toda esta
situación. Pero estamos hablando de
comunidad y en el ámbito familiar. Lo
correcto que me corresponde acá es
que estamos analizando el ámbito de
educación, y yo creo que, a través de
este sistema, las campañas del
Ministerio de Educación, las campañas
que se realizan dentro de las
instituciones educativas, esta dirección
distrital, a través de sus actuaciones, y
el padre de familia comúnmente de
desarrollo a la sociedad, son aquellos
que han permitido, en una parte,
erradicar todo este tipo de violencia que
se estaban dando en las instituciones
educativas.
GF.4 “Factores de protección que minimizan Prevención y la respuesta
la presencia de hechos de violencia
sexual: Considero que la prevención y se basan en la adopción
la respuesta se basan en la adopción
de medidas para hacer frente a los de medidas para hacer
factores de riesgo que se puedan
presentar y a la vez proporcionar frente a los factores de
protección a) Uno de los factores de riesgo que se puedan
protección seria que los niños, niñas y
adolescentes tengan conocimiento de presentar y proporcionar
sus derechos y de sus
responsabilidades b) es importante que protección
se establezcan límites en la relación
entre pares y con adultos, en especial
cuando se detecta algún tipo de
presión, de cohesión o de violencia c).
Los niños, niñas o adolescentes
también deben de contar con la
información suficiente para que ellos
puedan reconocer las partes de su
cuerpo, nombrarlas adecuadamente,
respetar sus partes íntimas. Es
importante que ellos reconozcan los
distintos tipos de caricias por las partes
del cuerpo que se dan. También
aprender a diferenciar que información
deben guardar y que información. d)
Otro de los factores de protección, ya
desde las políticas públicas, es
importante velar para que los marcos
jurídicos prohíban todas las formas de
violencia en la niñez y también que se
limite el acceso de los jóvenes a
productos nocivos como el alcohol, las
armas de fuego. e) velar que se
garantice la educación de todos los
niños, niñas y adolescentes, porque
 esto es un factor de protección
evidente: velar que los niños y niñas
acudan a las escuelas y pues que
aprendan habilidades sociales básicas
para la vida”
GF.5 “Factores de protección que minimizan Los factores que
la presencia de hechos de violencia
sexual: Los factores que minimizan minimizan todo tipo de
todo tipo de violencia es el marco legal
que existe, de protección a los violencia es el marco
derechos de nuestros niños, niñas y
adolescentes. Sin duda nos ha servido legal
para poder actuar como Junta Distrital
de Resolución de Conflictos en poder
tomar una decisión acertada”
GF.6 “Factores de protección que minimizan Comunicación. De todos
la presencia de hechos de violencia
sexual: Yo quiero manifestar que los entes: padres de
realmente la comunicación. De todos
los entes: padres de familia, familia, autoridades,
autoridades, docentes. Es la
comunicación. Justificación: Porque si docentes.
nosotros comunicamos cuáles son sus
responsabilidades, y ellos tengan
conocimiento pleno de todo esto, este
índice va a bajar. Nuestros niños van a
saber que deben de hacer y que no
deben de hacer cuando se sienten que
están en peligro de un hecho de
violencia de cualquier tipo, incluido
sexual”

Factores de protección que minimizan la presencia de hechos de violencia

sexual incluye desde la síntesis relacionada con la pregunta formulada a los
expertos diferentes factores de protección, cabe destacar la definición emitida por el
GF 2, con relación a los factores de protección, la cual consiste en “Apoyo o ese
sostenimiento que puede tener una persona para hacer frente a determinada
situación y en algún momento disminuir los daños y riesgos”. Entre los factores de
protección se encuentran que niño, niña y adolescente conozca sus derechos y
responsabilidades, de esta manera los factores se asocian a la existencia de
procesos definidos por el GF. 1 como categorías a nivel individual, familiar, escolar
y social, el nivel individual lo lleva a empoderarse sobre los derechos a través de
conocerlos y exigirlos, poseer información sobre aquellos factores inmersos y
externos que incidan en la toma de decisiones, estar dentro del sistema educativo
hasta el final de los estudios obligatorios, (ininteligible) con la educación integral de
la sexualidad enmarcada en el enfoque de derechos y de desarrollo de habilidades
para la vida, aumentar el autoestima y toma de decisiones autóctonas, dentro de la
comunidad educativa, uno de los puntos importantes es el hecho de la comunicación
y confianza con los actores.

GF.2 “Uno de los principales factores de protección que puedo considerar en mi

experiencia y se han definido en los casos que hemos podido tratar, es el hecho de
que el niño, niña o adolescente conozca sus derechos: Primero, saber cuándo una
persona está transgrediendo una norma, una ley; o cuando se está vulnerando su
bienestar integral o su salud psíquica y física. En este caso, el poder proveer a cada
uno de los niños, niñas o adolescentes, tanto desde la familia como desde la
institución educativa donde se están preparando; este conocimiento es clave para
que ellos sepan primero definir: cuándo una persona está pasando de un trato o de
un dialogo correcto, a un tipo de abuso. Normas a nivel familiar: Las normas de
seguridad, sobre todo. Hay familias que en muchas ocasiones determinan que hacer
ante determinada situación; esto va de la mano con el fortalecimiento de la
comunicación”
Para el GF. 3, al plantear la violencia sexual en el ámbito educativo debe
reconocerse la existencia de nuevas normas en el ámbito penal: La misma consulta
popular del 2018 que nos indica que: los delitos sexuales ya no prescriben. Eso
significa que nosotros estamos avanzando para tratar de corregir que estos hechos
que se cometían con bastante normalidad, lo relevante en la actualidad ante un
hecho de violencia es el proceso de denuncia “En los actuales momentos vamos a
combatirlos” (GF.3)
Entre los factores de protección referidos por el GF.4 se encuentra: “Otro de los
factores de protección, ya desde las políticas públicas, es importante velar para que
los marcos jurídicos prohíban todas las formas de violencia en la niñez y también
que se limite el acceso de los jóvenes a productos nocivos como el alcohol, las
armas de fuego”

GF.5 “Los factores que minimizan todo tipo de violencia es el marco legal que
existe, de protección a los derechos de nuestros niños, niñas y adolescentes. Sin
duda nos ha servido para poder actuar como Junta Distrital de Resolución de
Conflictos en poder tomar una decisión acertada”
 GF.6 “Factores de protección que minimizan la presencia de hechos de violencia
sexual: Yo quiero manifestar que realmente la comunicación. De todos los entes:
padres de familia, autoridades, docentes”

FACTORES DE PROTECCIÓN
QUE MINIMIZAN LA PRESENCIA
DE HECHOS DE VIOLENCIA
SEXUAL

Factores de protección que

Factores de protección: niño, niña
minimizan la presencia de
o adolescente conozca sus
hechos de violencia sexual:
derechos
categorías a nivel individual,
familiar, escolar y social
GF.1 GF.2

Factores de protección que

minimizan la presencia de
hechos de violencia sexual: Prevención y la respuesta se
ámbito educativo lo garantiza basan en la adopción de medidas
el Estado, a través del para hacer frente a los factores de
Ministerio de Educación y sus riesgo que se puedan presentar y
diferentes unidades educativas proporcionar protección
GF.4
GF.3

Los factores que minimizan todo Comunicación. De todos los

tipo de violencia es el marco legal entes: padres de familia,
autoridades, docentes.
GF.5
GF.6
Figura 53. Factores de Protección que minimizan la presencia de hechos de
violencia sexual. Fuente: Franco Raffo (2021)
REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 45
3. Pregunta: De acuerdo a su experiencia, ¿Cuáles son los factores de riesgo más
comunes que facilitan la aparición de hechos de violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes en el ámbito educativo?

GRUPO FOCAL DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

GF.1 “Factores de Riesgos para la aparición Naturalizaciòn de la
de hechos de violencia sexual en el
ámbito educativo: Principal factor de violencia
riesgo es la naturalización de la violencia:
El concebir situaciones transgresoras
como normales o cotidianas al ser la
violencia un fenómeno gradual que suele
Factores de riesgos
manifestarse de diferentes formas. Con personales
el paso del tiempo, si no se toman
medidas para contrarrestar. Empieza por Factores de riesgo en el
la violación de los limites apropiados de
interacción con la potencial victima a ámbito familiar
través de comentarios, gestos o actitudes
discriminatorias y denigrantes quienes
integran la comunidad educativa tengan
una gran responsabilidad no solo en la
Factores de riesgo
detección y actuación frente a cualquier sociales
situación de violencia, sino también en la
prevención de aquellos factores de riesgo
que afectan a los niños, niñas y
adolescentes, que les hace vulnerables
de vivir cualquier situación de violencia, a
fin de incidir a corto, mediano y largo
plazo la erradicación de todos los
factores que posibilitan la naturalización
de todo tipo de violencia. Una vez que
se detecta o se presuma el hecho de
violencia sexual, se debe denunciar a las
estancias correspondientes de manera
inmediata para que se inicien los
procedimientos e investigaciones
correspondiente b) Factores de Riegos
Personales
el desconocimiento de los derechos
humanos, la baja autoestima, el escaso
desarrollo de habilidades sociales, la de
privación afectiva, es decir, la carencia
de un vínculo sano y suficiente que
garantice un desarrollo integral
adecuado, la carencia de conocimiento
sobre lo que es y no es apropiado en
contacto físico, presentar alguna
condición de discapacidad, haber sufrido
malos tratos o humillaciones, lo que hace
 considerar que la violencia es un
comportamiento natural y normal,
consumo de sustancias psicotrópicas,
incluido el alcohol. La violencia sexual no
se relaciona con la condición social,
económica o cultural, ni las creencias
religiosas o políticas. Y ser niño, niña o
adolescente de escasos recursos
económicos puede exponerles a una
mayor situación de riesgo 3. Factores de
riesgo en el ámbito familiar: El
desconocimiento de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes; que existan
relaciones familiares fundadas en la
violencia, el delegar la crianza de los
niños y niñas a personas extrañas o
dejarlos solos y solas en los hogares
durante largos periodos de tiempo,
historias de violencia sexual del padre o
de la madre, la negación del acceso a
información sobre sexualidad y derechos
sexuales y reproductivos, áreas en la
comunicación intrafamiliar, desacuerdos
en el ejercicio de la autoridad. consumo
de sustancias psicotrópicas, incluido el
alcohol 4. Factores de riesgo sociales: la
pobreza, el desplazamiento forzado, vivir
en zonas de conflicto armado, el
hacinamiento crítico, vecindarios con
altos índices delincuenciales y poco
seguros, ciertas condiciones de
discapacidad o de enfermedades
catastróficas que les ponen mucho mayor
riesgo, fácil acceso a consumo de
alcohol, pornografía infantil y sustancias
psicotrópicas”
GF.2 “Factores de Riesgos para la aparición Uso inadecuado de la
de hechos de violencia sexual en el
ámbito educativo: Uso inadecuado de la tecnología
tecnología: Muchas veces los
estudiantes, y es creo una de las
modalidades de violencia que está en
auge, utilizan el proceso del recurso Discapacidad de los
tecnológico de una manera no adecuada. estudiantes
Pasan mucho tiempo, tienen muchos
espacios en esto del uso de la
tecnología, que se está generando la
violencia habitual. El manejo de fotos Factores de riesgo social
intimas, el difundir estas fotos, videos,
etc. Discapacidad de los estudiantes: La
discapacidad que puedan presentar
ciertos estudiantes, niñas, niños o Riesgo a nivel
adolescentes, ya que de una u otra socioeconómico y
manera los sitúa en una situación
vulnerable. Factores de riesgo social: Los migración
niños, niñas o adolescentes pasan en
hogares, lugares o sitios que no sean
dentro de su vínculo familiar; los amigos,
el medio social, pueden ser discotecas,
bares, etc. Son factores de riesgo que
 inciden a nivel social y que también están Violencia psicológica, la
ligados al proceso de violencia sexual.
Riesgo a nivel socioeconómico y violencia física o la
migración: Aquellas personas que vienen
a un país y muchas veces carecen de los negligencia
recursos económicos, físicos,
psicológicos y que también se ven
expuestos, de gran manera, a este tipo Abuso de sustancias
de riesgos.
Otro punto sería ejercer algún tipo, que sujetas a fiscalización
ellos estén viviendo otro tipo de violencia,
como la violencia psicológica, la violencia
física o la negligencia. Hay niñas, niños o
adolescentes que están siendo víctimas
de un descuido de parte de los padres, o
también de violencia psicológica, que por
ende los sitúa en un estatus de
vulnerabilidad tal, que pueden ser
víctimas de violencia tanto a nivel
intrafamiliar o en búsqueda de aquella
persona que pueda, aparentemente
liberarlos, de esta presión o este tipo de
abusos y tienden a formar hogares a
temprana edad; ahí viene lo que es el
embarazo en adolescentes, viene el
abuso sexual dentro de las parejas, etc.
También está el abuso de sustancias
sujetas a fiscalización entre lo que es
droga, alcohol, tabaco, etc. Que por ende
también da paso a una vulnerabilidad en
el proceso de la violencia sexual”
GF.3 “Factores de Riesgos para la aparición Situaciones secretas
de hechos de violencia sexual en el
ámbito educativo: La violencia, si la entre el docente, el
entendemos de diferentes puntos, vamos
a encontrar diferentes situaciones. Pero estudiante y viceversa.
nosotros (ininteligible): Son las
situaciones secretas entre el docente, el Propuesta para la
estudiante y viceversa. selección de docentes
También los funcionarios de servicio, y
por qué no decir también las violencias
intrafamiliares que tienen mucha relación
en el campo educativo. Propuesta para la Claridad en el rol de
selección de docentes: Los diferentes
concursos que se le hace a los docentes, docente
debería haber ciertas pruebas
psicológicas que nos permitan conocer a
qué tipo de funcionario vamos a enrolar
al Ministerio de Educación; porque las
causas que encontramos (el alcohol, la
droga), eso ya sabemos que va a
producir violencia. Pero también tenemos
que saber a quién tenemos dentro del
sistema educativo. En un determinado
momento falta de concientización a los
docentes y a los estudiantes para, a
través de un seminario o de una
conferencia, orientar y decir que es lo
que queremos para mejorar y corregir,
nos encontramos con muchos docentes
 con carencia de valores en esta sociedad
educativa. Por ejemplo: el respeto.
Muchos de nosotros, quienes nos
encontramos dentro, no sabemos
distinguir quien es el rector, quien es un
docente, quien es un estudiante y quien
es un funcionario de código de trabajo,
con el respeto que se debe tratar a cada
uno de ellos. No conocemos el rol que
desempeña el maestro, la distinción de
funciones. el maestro está hecho para
enseñar. Ese siempre lo he dicho y lo he
recalcado, el maestro esta para enseñar.
Y para enseñar, el maestro tiene que
tener técnicas pedagógicas, No técnicas
amorosas, como aquellas que él dice:
“amorcito lindo”, le anda sobando el pelo
a la niña. Esos son los errores que de
repente nos encontramos con nuestro
maestro dentro de nuestras instituciones
educativas. Cuando nosotros
encontremos a alguien que denuncie,
empezando por las autoridades de las
instituciones educativas, las señoras
vicerrectoras, tienen que hacer un
determinado sondeo pedagógico, para
ver cuál es la clase y la planificación con
la cual el profesor está enseñando;
porque el profesor debe cumplir su rol, el
estudiante debe cumplir su rol, el
compañero debe cumplir su rol. Cuando
nosotros orientemos a los estudiantes y
al docente cuales son nuestros roles
como funcionarios, estamos seguros que
vamos a combatir y vamos a corregir
todo este tipo de situaciones que
nosotros en los actuales momentos,
estamos viviendo. Desaparecerán los
sumarios administrativos, porque ya no
habrá docentes que cometan ese error.
Como es posible que un docente, en vez
de ir a dar clases, vaya a decir a una
estudiante: “señorita, que va a hacer este
fin de semana?” “podemos ir a la
discoteca?” “podemos salir a tomarnos
una cerveza. Claridad en el rol de
docente: Cuando tengamos bien clara las
posiciones de como nuestros docentes
tienen que ser seleccionados, allí
nosotros conseguiremos un éxito y un
futuro en estos cambios que están
añoradamente, lo manda y lo exige la
sociedad”
GF.4 “Factores de Riesgos para la aparición Condiciones de vida que
de hechos de violencia sexual en el
ámbito educativo: Creo que las tiene un niño, una niña o
condiciones de vida que tiene un niño,
una niña o un adolescente, su entorno un adolescente, su
social, su entorno familiar, van a incidir
mucho y va a aumentar la probabilidad entorno social, su entorno
 de que sean víctimas de situaciones de familiar
violencia sexual en cualquiera de los
ámbitos, ya sea en el ámbito familiar o en
el ámbito educativo. Factores de riesgo:
a) factores de riesgo individuales que Factores de riesgo
encontramos y que pueden predisponer a
que los niños sean víctimas de violencia individuales
sexual. Entre estos están: la escasa
educación, los antecedentes de
exposición a la violencia, aspectos Factores de riesgo
personales como la edad y el género.
Ejemplo: Por ejemplo: en Ecuador es un personales
factor de riesgo el ser mujer b) factores
de riesgo personales serian la Factores de riesgo es el
discapacidad, trastornos mentales,
características de personalidad más aislamiento de la
débiles que las de sus pares, baja comunidad o la falta de
autoestima, escasas habilidades
sociales, desconocimiento de lo que red de apoyo, dificultades
implica la violencia c) factores de riesgo
familiares podemos encontrar esa falta en la familia
de apego emocional entre los niños y sus
padres o cuidadores, practicas
deficientes de crianza con los hijos,
disfunción y separación familiar, Factores de riesgo en el
muestras de violencia entre los padres o aspecto social
los cuidadores; o también cuando
delegan la crianza de estos niños y estas
niñas a otras personas, como padrinos,
madrinas, amistades, gente del barrio
d) Otro de los factores de riesgo es el
aislamiento de la comunidad o la falta de
red de apoyo, dificultades en la familia,
etc. e) Entre los factores de riesgo en el
aspecto social, podemos deslumbrar la
pobreza, el aislamiento, sanciones
jurídicas y comunitarias o corigurosas
contra la violencia, niveles elevados de
desempleo y de pobreza, vivir en una
zona marginal y naturalización e
invisibilización de la violencia”
GF.5 “Factores de Riesgos para la aparición Uso de tecnología que no
de hechos de violencia sexual en el
ámbito educativo: Es una problemática es supervisada por un
que existe desde toda la sociedad y toda
la comunidad educativa debe participara) adulto mayor
es el uso de tecnología que no es
supervisada por un adulto mayor, por su
tutor o docente, si es un factor de riesgo) Socialización de rutas y
el tener desconocimiento, pese a que se
ha hecho todo lo humanamente posible protocolos, de los
en la socialización de rutas y protocolos,
de los derechos de los niños, jóvenes o derechos de los niños,
adolescentes… nunca es suficiente.
Siempre falta la mayor promoción de jóvenes o adolescentes
todo lo que tiene que ver con los
derechos, las rutas y protocolos,
prevención. Siempre hay que hacerlo, no
es suficiente con lo que se hace desde
las instituciones educativas, también hay
 que hacerlo desde el Distrito, desde la
casa también”
“Factores de Riesgos para la aparición Desconocimiento total de
de hechos de violencia sexual en el
GF.6 ámbito educativo: a) el factor de riesgo todo lo que son deberes,
más común que facilita la aparición de
hechos de violencia sexual en niños, derechos (ininteligible)
niñas y adolescentes, es el
desconocimiento total de todo lo que son
deberes, derechos (ininteligible). b) Familias disfuncionales
Cuando las familias son disfuncionales.
También tiene que ver mucho estas
situaciones de nuestro medio, en cómo
están las familias de nuestros
estudiantes, como están viviendo por el
mismo hecho de la falta de trabajo, a
donde conlleva”

Factores de Riesgos para la aparición de hechos de violencia sexual en el

ámbito educativo, según la data referida por los expertos entrevistados son diversos,
entre estos se encuentran: “Principal factor de riesgo es la naturalización de la
violencia: El concebir situaciones transgresoras como normales o cotidianas al ser la
violencia un fenómeno gradual que suele manifestarse de diferentes formas”(GF.1),
conjuntamente con este factor mencionado por el GF.1 destacan los factores de
riesgos familiares, referidos a las existencias de familias disfuncionales, riesgos
personales: el desconocimiento por parte de los niños, niñas y adolescentes de sus
derechos, baja autoestima, discapacidad, trastornos mentales entre otros,
haciéndolos más vulnerables. Riesgos sociales “la pobreza, el aislamiento,
sanciones jurídicas y comunitarias o rigurosas contra la violencia, niveles elevados
de desempleo y de pobreza, vivir en una zona marginal y naturalización e
invisibilización de la violencia.” (GF.4). Riesgo a nivel socioeconómico y migración:
“Aquellas personas que vienen a un país y muchas veces carecen de los recursos
económicos, físicos, psicológicos y que también se ven expuestos, de gran manera,
a este tipo de riesgos” (GF.2)
Otro de los riesgos identificados por el experto del GF. 3 es el rol del docente,
indicando que “Los diferentes concursos que se le hace a los docentes, debería
haber ciertas pruebas psicológicas que nos permitan conocer a qué tipo de
funcionario vamos a enrolar al Ministerio de Educación; porque las causas que
encontramos (el alcohol, la droga), eso ya sabemos que va a producir violencia.
Pero también tenemos que saber a quién tenemos dentro del sistema educativo. En
un determinado momento falta de concientización a los docentes y a los estudiantes
para, a través de un seminario o de una conferencia, orientar y decir que es lo que
queremos para mejorar y corregir, nos encontramos con muchos docentes con
carencia de valores en esta sociedad educativa”. Además de los riesgos antes
mencionados según el aporte de expertos del grupo focal se encuentra el uso
inadecuado de la tecnología, sin la supervisión de padres, tutor o docente. En la
figura 56 se muestra los temas generados por GF

FACTORES DE RIESGO COMUNES

ANTE HECHOS DE VIOLENCIA
SEXUAL

Naturalizaciòn de la violencia

Factores de riesgos personales

GF.1 Factores de riesgo en el ámbito familiar

Factores de riesgo sociales

Uso inadecuado de la tecnología

Discapacidad de los estudiantes

GF.2
Factores de riesgo social

Riesgo a nivel socioeconómico y migración

Violencia psicológica, la violencia física o la negligencia

Abuso de sustancias sujetas a fiscalización

Situaciones secretas entre el docente, el estudiante y viceversa.Propuesta para la

GF.3 selección de docentes

Claridad en el rol de docente

Condiciones de vida que tiene un niño, una niña o un adolescente, su entorno social, su
 Factores de riesgo individuales
GF.4
Factores de riesgo personales
Factores de riesgo es el aislamiento de la comunidad o la falta de red de apoyo,
dificultades en la familia

Factores de riesgo en el aspecto social

Uso de tecnología que no es supervisada por un adulto mayor

GF.5
Socialización de rutas y protocolos, de los derechos de los niños, jóvenes o adolescentes

Figura 56. Factores de Riesgo comunes ante hechos de violencia sexual. Fuente:
Franco Raffo (2021)

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 46
4.Pregunta: ¿Qué modificaría en los protocolos y rutas de actuación implementados
frente a situaciones de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes, en el ámbito
educativo?

GRUPO FOCAL DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA

GF.1 “Rutas y Protocolos de Tercera de rutas y
actuación frente a situaciones
de violencia sexual en niños, protocolos
niñas y adolescentes, en el
ámbito educativo:
Procedimiento: Las rutas y
protocolos que constan en la
edición, la tercera de rutas y Obligación de toda la
protocolos, fueron sometidos a
un proceso de revisión por comunidad educativa de
parte de organizaciones de la
sociedad civil, con el propósito convertir y preservar el
de contar con observaciones
 de distintos contextos y espacio educativo como
realidades a nivel territorial;
porque son las organizaciones un entorno seguro
de la sociedad civil las que
conocen y actúan ante casos
específicos de vulneraciones
de derechos. Posteriormente,
este documento fue validado
por instituciones del Estado
que pertenecen al Sistema
Nacional de Protección Integral
de la Niñez y Adolescencia,
como son: la fiscalía general
del Estado, el Concejo de la
Judicatura, la Defensoría
Pública, la Defensoría del
Pueblo, el Consejo Nacional de
Igualdad de Género, el
Consejo Nacional de Igualdad
Intergeneracional, el Ministerio
de Salud Pública y el Ministerio
de Inclusión Económica y
Social. Propuesta: resalta la
obligación de toda la
comunidad educativa de
convertir y preservar el espacio
educativo como un entorno
seguro en el que se garanticen
los derechos de niñas, niños y
adolescentes como grupo de
atención prioritaria, promover
acciones de protección junto a
todos los actores de la
comunidad educativa y del
Sistema Nacional de
Protección Integral de la Niñez
y Adolescencia, a fin de
garantizar no solo espacios
educativos seguros, sino una
sociedad libre de violencia”
GF.2 “Rutas y Protocolos de Rutas y protocolos de
actuación frente a situaciones
de violencia sexual en niños, actuación, en su tercera
niñas y adolescentes, en el
ámbito educativo: Las rutas y edición, tiene una
protocolos de actuación, en su
tercera edición, tiene una particularidad que sin
particularidad que sin duda duda está generando
está generando y generará
algún tipo de controversia, que controversia
es el hecho de que ahora,
cualquier miembro de la
comunidad educativa tiene la
obligación de denunciar y
verídicamente, considerando el
marco legal, en este caso la ley La comunidad educativa
en sí está ligado este proceso. tiene la obligación de
Ahora, todos somos participes
de este proceso. Sin embargo, denunciar y
además de modificar, quiero
 que se añada que el proceso verídicamente,
de activación de las rutas y
protocolos tiene que ser considerando el marco
debidamente articulado. Los
docentes de la comunidad legal
educativa, inclusive nosotros
como DECE, y por la
experiencia de tal vez haber Formación para toda la
abordado un caso, siempre
cada caso tiene una comunidad educativa y
particularidad. Dudas con
respecto a los docentes para la actores en general
elaboración de informes: Cómo
los docentes pueden llegar a
elaborar un informe que
muchas veces no tienen la
pericia o la experiencia de
abordar este tipo de
situaciones; podemos caer en
la revictimización, podemos
caer en que nuevamente haya
casos que no se denuncien, o
podemos caer en la
interpretación de lo que el
menor quiera decir. Formación
para toda la comunidad
educativa y actores en general:
Formaciones reales que
permitan que no solamente
nosotros seamos aquellos que
demos la inducción a aquellas
personas, porque nosotros lo
que hacemos es transmitir lo
que dice un protocolo o guía.
En este caso, también los
organismos: la Fiscalía, etc.
Porque al momento de aplicar
la ruta, quedan muchos
sesgos, quedan cosas en el
aire; porque el proceso se dice,
pero cuando se hace, hay
muchas cosas que no están
implícitas en ese proceso y que
hay que adquirirlas y hay que
aprenderlas y qué pasa si en el
discurso del menor me está
diciendo determinada
situación. Es muy importante
que se añada esa parte de
formación también; de esa
formación que tanto. Una
formación dada desde estas
jurisdicciones, que es muy
importante para poder llevar a
cabo realmente el proceso de
las rutas y protocolos”
GF.3 “Rutas y Protocolos de Funcionario de cualquier
actuación frente a situaciones
de violencia sexual en niños, institución educativa
niñas y adolescentes, en el
ámbito educativo: En los puede denunciar el hecho
actuales momentos, sabemos
que cualquier funcionario de
cualquier institución educativa
puede denunciar el hecho,
hacer las funciones de lo que
conocemos como funcionario Actuales momentos, en la
del DECE, para tratar de Asamblea y en
legalizar de una manera más
ágil; entiendo que esa es la determinadas situaciones,
situación cuando, en
determinadas instituciones se está pidiendo que se
educativas, no contamos con el
funcionario DECE, entonces yo reforme el Código
entiendo que para eso es la
nueva recomendación para Orgánico Integral Penal
cumplir con las rutas y
protocolos, para que este caso
no quede en el olvido a)
objetivo se hace esa norma,
para que este caso sea
conocido por las autoridades
competentes y sea sancionado
como corresponde. Así
también tenemos que decir
algo que hay determinadas
situaciones que la fiscalía no
recibe determinadas denuncias
por violencia sexual. b) la Ley
Orgánica de Educación
Intercultural y el reglamento en
lo que es el acoso sexual, es
muy diferente a como define el
Código Orgánico Integral Penal
al acoso sexual. Entonces, el
Fiscal se va a dirigir o se va a
regir por determinadas
situaciones; él no va a coger la
ley orgánica. Él va a coger el
Código Orgánico Integral Penal
y si dentro de esa, nosotros
tenemos esas determinadas
situaciones que se llaman
falencias de la ley, que una ley
no coincide con la otra,
lamentablemente nos vamos a
encontrar con esas situaciones
c) Por eso, en los actuales
momentos, en la Asamblea y
en determinadas situaciones,
se está pidiendo que se
reforme el Código Orgánico
Integral Penal, para tratar de
establecer una relación con la
otra, tengan las mismas
características de esta nueva
ley, que también se trata de
modificar esta ley de
educación, para que tengan las
mismas características y
 puedan ser legalizadas,
puedan ser ejecutadas como
corresponden; y no tengamos,
lamentablemente, como usted
conoce Licenciada, en el
campo de la Fiscalía: el 80%
de los sumarios administrativos
o las denuncias que
presentamos nosotros son
archivadas. Son archivadas
porque no tienen el mismo
sustento legal que tiene la
LOEI. No se olvide que, al
acoso sexual, dentro del
campo legal, en lo que
corresponde a nosotros, es
leve d) Lamentablemente hay
ciertas deficiencias que, con el
transcurso del tiempo y con la
preocupación ya no a nivel
nacional, a nivel internacional,
porque la semana anterior hay
un eje de protección para tratar
de evitar todo este tipo de
violencia sexual dentro de las
instituciones educativas. Ahora
si, estamos preocupando a
nivel de la comunidad
internacional, para tratar de
corregir y evitar todo este tipo
de situaciones que ahorita
estamos analizando”
GF.4 “Rutas y Protocolos de Vigentes la tercera
actuación frente a situaciones
de violencia sexual en niños, edición de estas rutas y
niñas y adolescentes, en el
ámbito educativo: Considero protocolos de actuación
que, en la actualidad, no
modificaría la parte central que
se presenta en las rutas, Corresponsabilidad y la
puesto que como ya hablaron
algunos participantes, obligación que tiene toda
contamos con una revisión
actualizada. Ahora tenemos la comunidad educativa
vigentes la tercera edición de
estas rutas y protocolos de de convertir el espacio
actuación. a) hay que destacar
de esta edición, es que, en educativo en un entorno
actuación frente a situaciones seguro
de violencia, se resalta aún
más la corresponsabilidad y la
obligación que tiene toda la
comunidad educativa de Nueva ruta, el deber de
convertir el espacio educativo
en un entorno seguro, en el informar y de denunciar,
que se garanticen todos esos
derechos de los niños, niñas y por cualquier miembro
adolescentes como grupo de que detecte el caso
tensión prioritaria. b) También
se resalta en esta nueva ruta,
 el deber de informar y de
denunciar, por cualquier
miembro que detecte el caso.
Ya no está centrado solamente
en la detección e intervención
que hagan los Departamentos
de Consejería Estudiantil y
para mí eso es destacable,
para que las situaciones de
violencia no queden impunes
GF.5 “Rutas y Protocolos de Actualización de las rutas
actuación frente a situaciones
de violencia sexual en niños, y protocolos (nueva
niñas y adolescentes, en el
ámbito educativo: Respecto a edición), me parece muy
lo de las rutas y protocolos de
actuación; considero que, acertada
como ya lo mencionaban la
subsecretaria, Juli, Nelly y
Kelly respecto a la
actualización de las rutas y
protocolos se la ha hecho
ahora (nueva edición), me
parece muy acertada y que
ayudará, de hecho, a poder
identificar problemas que
existen en las instituciones
educativas a) cada funcionario
a veces lo hace de la manera
correcta, junto con sus
directivos. Quizás hay algún
vacío legal con el tema de
Fiscalía, como lo indicaba el
abogado Jimmy. Como criterio
personal, creo que no debería
solo quedarse en el tema de
actuación rutas y protocolos,
porque si bien es cierto: se
trata el caso, se denuncia el
caso, se da a conocer a
Fiscalía, a todos los agentes
reguladores el tema de
violencia b) pero, por el tema
de re victimización de los niños
o adolescentes, no hay un
tratamiento para poder superar
ese tipo de abuso, o si debería
ser más enfático con el
Ministerio de Salud para que
se le haga un seguimiento a
todos esos diversos tipos de
casos de violencia que sufren
los niños, porque sé que se
registran si, se hacen
seguimiento por matrices.
Pero, los turnos que muchas
veces agenda para los chicos
que reciben atención
psicológica en el sistema de
salud, son a veces a tres,
 cuatro meses. Entonces,
podemos evidenciar el
problema, pero en realidad no
se hace mayor cosa”
GF.6 “Rutas y Protocolos de Cambios o modificación
actuación frente a situaciones
de violencia sexual en niños, de la parte donde todos
niñas y adolescentes, en el
ámbito educativo: a) cambiaria estamos llamados a
o modificaría la parte donde
todos estamos llamados a denunciar
denunciar, pero realmente que
la denuncia se debería hacer
como se la hacía antes, al
DECE para que, sin el ánimo ni
el hecho de re victimizar a la
víctima, se haga tantas veces
las entrevistas
correspondientes para hacer el
informe de hecho de violencia
b) Personalmente no estoy de
acuerdo con esa parte, porque
imagínese si de pronto el
conserje escuchó, vio y tiene
que denunciar; considero que a
él le corresponde hacer algún
tipo de seguimiento o
participación de este proceso y
como que no. Como antes lo
hacían: quien conocía,
derivaba al DECE y el
departamento elaboraba todo
el proceso a la autoridad y la
autoridad a las instancias
correspondiente”

Rutas y Protocolos de actuación frente a situaciones de violencia sexual en

niños, niñas y adolescentes, en el ámbito educativo, basado en las respuestas frente
a las rutas y protocolos de actuación, los expertos declararon que en la actualidad
“la tercera edición de rutas y protocolos, fueron sometidos a un proceso de revisión
por parte de organizaciones de la sociedad civil, con el propósito de contar con
observaciones de distintos contextos y realidades a nivel territorial; porque son las
organizaciones de la sociedad civil las que conocen y actúan ante casos específicos
de vulneraciones de derechos” (Gf.1), la actualización de los protocolos y rutas de
actuación “resalta aún más la corresponsabilidad y la obligación que tiene toda la
comunidad educativa de convertir el espacio educativo en un entorno seguro, en el
que se garanticen todos esos derechos de los niños, niñas y adolescentes como
grupo de atención prioritaria. También se resalta en esta nueva ruta, el deber de
informar y de denunciar, por cualquier miembro que detecte el caso” (Gf. 4)

La actualización de las rutas y protocolos de actuación al ser modificada, conlleva

a que la denuncia del hecho de violencia y en específico la violencia sexual no se
realiza como se efectuaba anteriormente ya que quien detectaba el caso derivaba al
DECE y el departamento elaboraba todo el proceso a la autoridad y la autoridad a
las instancias correspondiente; sin embargo para el experto G. 5 “Como criterio
personal, creo que no debería solo quedarse en el tema de actuación rutas y
protocolos, porque si bien es cierto: se trata el caso, se denuncia el caso, se da a
conocer a Fiscalía, a todos los agentes reguladores el tema de violencia pero, por el
tema de re victimización de los niños o adolescentes, no hay un tratamiento para
poder superar ese tipo de abuso, o si debería ser más enfático con el Ministerio de
Salud para que se le haga un seguimiento a todos esos diversos tipos de casos de
violencia que sufren los niños, porque sé que se registran si, se hacen seguimiento
por matrices”
Para el experto del grupo focal identificado con el código alfanumérico GF.3
afirma “que hay determinadas situaciones que la fiscalía no recibe determinadas
denuncias por violencia sexual. La Ley Orgánica de Educación Intercultural y el
reglamento en lo que es el acoso sexual, es muy diferente a como define el Código
Orgánico Integral Penal al acoso sexual. Entonces, el Fiscal se va a dirigir o se va a
regir por determinadas situaciones; él no va a coger la ley orgánica. Él va a coger el
Código Orgánico Integral Penal y si dentro de esa, nosotros tenemos esas
determinadas situaciones que se llaman falencias de la ley, que una ley no coincide
con la otra, lamentablemente nos vamos a encontrar con esas situaciones. Por eso,
en los actuales momentos, en la Asamblea y en determinadas situaciones, se está
pidiendo que se reforme el Código Orgánico Integral Penal, para tratar de establecer
una relación con la otra, tengan las mismas características de esta nueva ley, que
también se trata de modificar esta Ley de Educación, para que tengan las mismas
características y puedan ser legalizadas, puedan ser ejecutadas como
corresponden; y no tengamos, lamentablemente, como usted conoce Licenciada, en
el campo de la Fiscalía: el 80% de los sumarios administrativos o las denuncias que
presentamos nosotros son archivadas”, ante la situación se plantea la reformulación
del COIP e incluso la Ley de Educación para evitar contradicciones que impidan la
actuación con el firme propósito de presentar soluciones frente a hechos de
violencia sexual

Otros de los aspectos a resaltar es la necesidad de formación de los docentes y

de toda la comunidad educativa en general basado en la afirmación del experto GF.
2 quien refiere que cada caso tiene particularidad y puede existir dudas al momento
de elaborar informe “Cómo los docentes pueden llegar a elaborar un informe que
muchas veces no tienen la pericia o la experiencia de abordar este tipo de
situaciones; podemos caer en la revictimización, podemos caer en que nuevamente
haya casos que no se denuncien, o podemos caer en la interpretación de lo que el
menor quiera decir” . En la figura 57 se presenta los temas derivados de las
respuestas obtenidas de los seis (6) miembros del GF

PROTOCOLOS Y RUTAS DE
ACTUACIÓN FRENTE A
SITUACIONES DE VIOLENCIA
SEXUAL

Tercera de rutas y protocolos

GF.1
Obligación de toda la comunidad educativa de convertir y preservar
el espacio educativo como un entorno seguro

Rutas y protocolos de actuación, en su tercera edición, tiene una particularidad que sin duda
está generando controversia
GF.2
La comunidad educativa tiene la obligación de denunciar y verídicamente, considerando el
marco legal
 Funcionario de cualquier institución educativa puede denunciar el hecho
GF.3
Actuales momentos, en la Asamblea y en determinadas situaciones, se está pidiendo que se reforme el
Código Orgánico Integral Penal

GF.4

Actualización de las rutas y protocolos (nueva edición), me parece muy acertada

GF.6

Figura 54. Protocolos y Rutas de Actuaciòn frente a situaciones de violencia sexual.

Fuente: Franco Raffo (2021)

REDUCCIÒN FENOMENOLÒGICA
MATRIZ DE DESCRIPCIÒN TEXTUAL 47
5.Pregunta: ¿Qué elementos debe tener un modelo teórico que permita la
prevención, abordaje e intervención frente a casos de violencia sexual en niños,
niñas y adolescentes en el ámbito educativo?
GRUPO FOCAL DESCRIPCIÒN TEXTUAL TEMA
GF.1 “Elementos de un Modelo Teórico para la No existe un modelo
prevención, abordaje e intervención
frente a casos de violencia sexual en único
niños, niñas y adolescentes en el ámbito
educativo: a) No existe un modelo único
para abordar el problema de violencia, es
necesario enmarcar las acciones desde
Protección integral abarca
la Protección Integral de niños, niñas y
adolescentes b) Brindar protección 3 fases: prevención,
integral a niños, niñas y adolescentes, es
fundamental que la sociedad se involucre protección, reparación y
en este proceso, que genere condiciones
para que las situaciones de violencia no restitución.
sean consideradas como normales y que,
por lo tanto, no se repitan en ningún
momento. Además, es necesario que
todas las personas conozcan los
procesos que son parte de la
construcción de un sistema articulado de
protección. Ámbito educativo, la
protección integral abarca 3 fases:
prevención, protección, reparación y
restitución. La atención a la población en
el Sistema Nacional de Educación debe
enmarcarse en un proceso integral de
abordaje con especial énfasis en niñas,
niñas y adolescentes garantizando la
atención inmediata y oportuna. Fase de
Prevención: Departamentos de
Consejería Estudiantil (DECE) dónde su
objetivo es promover el desarrollo
humano integral de los estudiantes desde
un enfoque de derechos, género,
bienestar, interculturalidad,
intergeneracional e inclusión; para lograr
la participación, permanencia y
culminación de estudios académicos,
garantizando su desarrollo personal,
social y emocional dentro del sistema
educativo nacional bajo los principios del
Buen Vivir. Las principales
responsabilidades de los DECE son:
Establecer e implementar estrategias
para contribuir a la construcción de
relaciones sociales pacíficas y armónicas
en el marco de una cultura de paz y no
violencia. Fomentar la resolución pacífica
de conflictos en todos los espacios de la
vida personal, escolar, familiar y social.
Promover el desarrollo de habilidades,
capacidades y competencias para la vida
de los estudiantes; y Prevenir
problemáticas sociales e intervenir en
situaciones de riesgo que puedan
vulnerar los derechos de los niños, niñas
y adolescentes.
Fase de Protección: Los profesionales
DECE deben realizar la derivación de los
casos de vulneración de derechos a las
instancias externas al sistema educativo
con las que se pueda entablar acciones
conjuntas, sin embrago es importante
recalcar que cada entidad debe
desarrollar la protección integral desde
sus competencias. Dentro del sistema
educativo las Juntas de Resolución de
Conflictos son el ente encargado de la
solución de conflictos del sistema
 educativo, conformado por tres
profesionales que serán nombrados
directamente por la autoridad
competente, estas juntas tienen la
potestad sancionadora, dictan de manera
inmediata las medidas de protección.
Estas Juntas de Resolución de
Conflictos deben ser capacitadas desde
un enfoque de derechos, y sobre todo
aplicar medidas de protección amplia
conforme el artículo 342 y no únicamente
las del 357. Deben resolver los casos con
medidas de protección y reparación para
las víctimas con un abordaje integral.
Para mejorar los procesos en las juntas
es importante que estas estén integradas
por un miembro de las juntas cantonales
de protección de derechos y así se
permita una transparencia en los
procesos
Fase de Reparación y Restitución: El
sistema educativo Debe garantizar la
permanencia de los NNA en el espacio
escolar. Los Departamentos de
Consejería desde sus competencias
deben realizar el seguimiento y
acompañamiento emocional y
académico”
GF.2 “Elementos de un Modelo Teórico para la Definición de marco
prevención, abordaje e intervención
frente a casos de violencia sexual en teórico: Definir la
niños, niñas y adolescentes en el ámbito
educativo: Definición de marco teórico: corrupción que ha tenido
Definir la corrupción que ha tenido la
violencia sexual a lo largo del tiempo. la violencia sexual a lo
Sabemos que no se manifiesta de la largo del tiempo
misma manera que hace unos años.
Como estas han venido impactando una Propuesta de un modelo
sociedad y nuestra comunidad educativa.
Como estas han venido evolucionando y sociológico
como estas han inferido de manera
negativa a nuestra sociedad
Propuesta de un modelo sociológico:
Reconocer las características que tiene
una persona para volverse vulnerable
ante las situaciones de violencia.
Conocer estas dificultades, esta
vulnerabilidad, esta necesidad; recurrir o
callar ante una situación. El modelo
sociológico permitiría conocer las
características de por qué una persona
permite la violencia. Y apunta a un
proceso estratégico de salud mental, de
poder hacer que las personas puedan
tener las herramientas necesarias para
poder desarrollar habilidades sociales y
psíquicas, para poder enfrentar cuando
se presente una situación de violencia,
saber qué hacer y cómo actuar, desde
esa perspectiva”
GF.3 “Elementos de un Modelo Teórico para la Modelo sociológico para
prevención, abordaje e intervención
frente a casos de violencia sexual en trabajar en la
niños, niñas y adolescentes en el ámbito
educativo: Hablar del modelo sociológico organización comunitaria
para trabajar en la organización
comunitaria estudiantil mediante el estudiantil
dialogo asertivo y que prevenga el
rechazo y el señalamiento de las
supuestas víctimas. El modelo
sociológico, el cual significa una
integración que incluyan las variables
psicológicas y el comportamiento del
niño, la familia y el entorno escolar, para
tratar de conocer y erradicar la violencia
sexual dentro de las instituciones
educativas”
GF.4 “Elementos de un Modelo Teórico para la Elementos que debe
prevención, abordaje e intervención
frente a casos de violencia sexual en tener un modelo teórico:
niños, niñas y adolescentes en el ámbito
educativo: Yo creo que los elementos a)centrarse en describir
que debe tener un modelo teórico en la
prevención frente a casos de violencia las manifestaciones de
sexual en niños, niñas y adolescentes a) los niños, niñas y
primero deben de centrarse en describir
las manifestaciones de los niños, niñas y adolescentes después del
adolescentes después del abuso. b)
deben de describir los síntomas abuso.b) describir los
psicológicos que pueden aparecer y que
pueden manifestarse. c) Este modelo síntomas psicológicos
teórico, si se trabaja de esta manera,
puede ser muy interesante, porque que pueden aparecer y
puede servir de base teórica para el que pueden manifestarse
desarrollo o para la creación de
intervenciones concretas y para crear
una comprensión coherente que tenga un
hilo conductor de cómo podría
estructurarse el área de prevención en
las situaciones de violencia sexual.
Yo creo que es muy necesaria una
introducción de esta índole en los
modelos teóricos de prevención”
GF.5 “Elementos de un Modelo Teórico para la Contexto de todo el
prevención, abordaje e intervención
frente a casos de violencia sexual en modelo en cuanto al
niños, niñas y adolescentes en el ámbito
educativo: a) modelo teórico de abordaje e intervención,
prevención, abordaje e intervención
frente a casos de violencia sexual en cuando se dan las
niños, niñas y adolescentes. Si bien es entrevistas con los chicos
cierto, el contexto de todo el modelo en
cuanto al abordaje e intervención,
cuando se dan las entrevistas con los
chicos, probablemente los chicos no
sientan esa confianza que debe haber
con el funcionario) antes que nada debe
haber dentro del ámbito educativo, dentro
de la institución educativa, ese
afianzamiento con los estudiantes, con
 toda la comunidad educativa, y que lo
ven como un conversatorio normal dentro
de las entrevistas y ellos puedan tener la
mayor confianza de decir lo que sienten o
si han sufrido algún tipo de violencia”
GF.6 “Elementos de un Modelo Teórico para la Modelo teórico debe
prevención, abordaje e intervención
frente a casos de violencia sexual en tener un sustento
niños, niñas y adolescentes en el ámbito
educativo: a) un modelo teórico que debe psicológico. Así también,
tener un sustento psicológico. Así
también, un sustento de todo este marco un sustento de todo este
psicológico o marco legal b) hay que dar marco psicológico o
prioridad a la prevención. Debemos
promover valores no violentos. Generar marco legal
mucha conciencia.
Hay infinidades para tener un modelo
teórico que permita la prevención y el
abordaje e intervención”

Elementos de un Modelo Teórico para la prevención, abordaje e intervención

frente a casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes en el ámbito
educativo, ante la pregunta realizada, y respuestas obtenidas por parte de los
expertos integrantes del Grupo Focal (GF) que permitió la identificación y
descripción desde la experiencia de los entrevistados relacionado con los elementos
de un Modelo Teórico, resaltando como primer aspecto relevante la afirmación del
GF.1, al señalar “No existe un modelo único para abordar el problema de violencia,
es necesario enmarcar las acciones desde la Protección Integral de niños, niñas y
adolescentes”, apuntando la necesidad de preservar la integridad de niños, niñas y
adolescente, en este sentido afirma que en el ámbito educativo, la protección
integral abarca 3 fases: prevención, protección, reparación y restitución
En la fase de prevención, resalta el rol del Departamentos de Consejería
Estudiantil (DECE) dónde su objetivo es promover el desarrollo humano integral de
los estudiantes desde un enfoque de derechos, género, bienestar, interculturalidad,
intergeneracional e inclusión; para lograr la participación, permanencia y culminación
de estudios académicos, garantizando su desarrollo personal, social y emocional
dentro del sistema educativo nacional bajo los principios del Buen Vivir. Fase de
protección: “Los profesionales DECE deben realizar la derivación de los casos de
vulneración de derechos a las instancias externas al sistema educativo con las que
se pueda entablar acciones conjuntas, sin embargo es importante recalcar que cada
entidad debe desarrollar la protección integral desde sus competencias. Dentro del
sistema educativo las Juntas de Resolución de Conflictos son el ente encargado de
la solución de conflictos del sistema educativo, conformado por tres profesionales
que serán nombrados directamente por la autoridad competente, estas juntas tienen
la potestad sancionadora, dictan de manera inmediata las medidas de protección”
(GF.1)
Fase de reparación y restitución se debe garantizar la permanencia de niños, niñas
y adolescente en el ámbito educativo, siendo el DECE el encargado del
acompañamiento y seguimiento correspondiente. Para el GF.2 “El modelo
sociológico permitiría conocer las características de por qué una persona permite la
violencia. Y apunta a un proceso estratégico de salud mental, de poder hacer que
las personas puedan tener las herramientas necesarias para poder desarrollar
habilidades sociales y psíquicas, para poder enfrentar cuando se presente una
situación de violencia, saber qué hacer y cómo actuar, desde esa perspectiva”

El experto GF.3 coincide con la propuesta del GF. 2 al plantear que “el modelo
sociológico, el cual significa una integración que incluyan las variables psicológicas y
el comportamiento del niño, la familia y el entorno escolar, para tratar de conocer y
erradicar la violencia sexual dentro de las instituciones educativas. (GF.3). El experto
GF.4. considera desde su experiencia que los elementos que debe tener un modelo
teórico en la prevención frente a casos de violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes, centrarse en describir las manifestaciones de los niños, niñas y
adolescentes después del abuso, deben describir los síntomas psicológicos que
pueden aparecer y que pueden manifestarse
El GF.5 plantea que un modelo teórico “antes que nada debe haber dentro del
ámbito educativo, dentro de la institución educativa, ese afianzamiento con los
estudiantes, con toda la comunidad educativa, y que lo ven como un conversatorio
normal dentro de las entrevistas y ellos puedan tener la mayor confianza de decir lo
que sienten o si han sufrido algún tipo de violencia”, es decir una comunicación
dialógica que genere confianza en el estudiante, finalmente el GF.6 asevera que un
modelo teórico debe contener un sustento de todo este marco psicológico o marco
legal, hay que dar prioridad a la prevención. Debemos promover valores no
violentos
 Fundamentado en las afirmaciones obtenidas desde la perspectiva de los seis
integrantes del grupo focal, los elementos de un modelo teórico deben tener como
propósito fundamental la prevención en función de preservar la integridad física,
psicológica, educativa de niños, niñas y adolescentes. En la figura 58 se presenta
los temas identificados en relación a los elementos de un modelo teórico para la
prevención, abordaje e intervención en casos de violencia sexual

ELEMENTOS DE UN MODELO TEÓRICO PARA LA PREVENCIÓN,

ABORDAJE E INTERVENCIÓN EN CASOS DE VIOLENCIA SEXUAL

No existe un modelo único

GF.1 Protección integral abarca 3 fases: prevención,
protección, reparación y restitución.

Definición de marco teórico: Definir la corrupción que ha

GF.2 tenido la violencia sexual a lo largo del tiempo
Propuesta de un modelo sociológico

Modelo sociológico para trabajar en la organización

GF.3 comunitaria estudiantil

Elementos que debe tener un modelo teórico:

a)centrarse en describir las manifestaciones de los
GF.4 niños, niñas y adolescentes después del abuso.b)
Figura 55. Elementos de Modelo Teòrico para la Prevenciòn, Abordaje e
Intervenciòn en casos de Violencia Sexual . Fuente: Franco Raffo (2021)
Validez Teórica

En este aparte se presenta la validez teórica referida en el marco epistemològico-

metodològico mediante la triangulación de los aportes de autores en relación a la
categoría de análisis: Violencia sexual en el ámbito educativo. Dicha categoría fue
conceptualizada por los informantes claves: Rectores, docentes, miembros del
Departamento de Consejería Estudianti ( DECE) , y miembros del grupo focal. A los
efectos de desarrollar la validez teórica se seleccionò la definición generada por tres
(3): rectores, docentes, miembros del DECE. En el cuadro 10, se detalla la validez
teórica mediante la triangulación de los informantes claves seleccionados para la
triangulación con fines de validez teórica.

Cuadro 10
Validez Teòrica
Categorìa: Violencia sexual en el ámbito educativo

La Organización Solari (2018: 62) Valerio (2018:8) Informantes

Mundial de la Claves
Salud (OMS) Seleccionados
(2013:2)
“todo acto sexual, la “es una de las formas “una relación Rect.2. “Acto de tipo
tentativa de consumar más terribles de la asimétrica de poder sexual que afecta la
un acto sexual, los violencia ejercida del victimario sobre la intimidad, la parte
comentarios o hacia niñas, niños y víctima, por su edad o íntima de otra persona
insinuaciones adolescentes, y posición, ejercida sin su consentimiento.
sexuales no deseados, también es la que mayormente sobre Puede ser: Desde
o las acciones para genera mayor niñas, lo cual se acoso, sin necesidad
comercializar o utilizar dificultad para ser agrava por el pacto de de llegar a una
de cualquier otro modo abordada. Este tipo de silencio familiar y/o violación
la sexualidad de una violencia genera social”. La violencia precisamente.Todo
persona mediante sentimientos de sexual como aquello que intimide,
coacción por otra rechazo, angustia, manifestación de que vulnere la
persona, impotencia en las poder de una persona intimidad de otra
independientemente víctimas y en las (Victimario) sea persona.”
de la relación de esta personas que toman hombre o mujer sobre
con la víctima, en contacto con los otra (Víctima) hombre Rect.4 “ Es la
cualquier ámbito, hechos. En especial o mujer, genera una vulneración o
incluidos el hogar y el genera culpa en las serie de restricción del derecho
lugar de trabajo” víctimas y en el consecuencias para a la integridad de un
entorno. Sentimiento quienes son estudiante, pero puede
este que paraliza, abusadas” ser de cualquier ser
favorece el humano. No
ocultamiento, y necesariamente debe
perpetúa y legitima las ser bajo amenazas,
situaciones de este porque hay diferentes
tipo. Su abordaje tipos de violencia
requiere de seguir ejemplo en un
profundizando en el matrimonio puede
armado de respuestas haber violencia sexual.
complementarias entre Tipos de violencia:
diversas disciplinas e identificar los tipos de
instituciones” violencia, como se van
desarrollando, que
puede ser de una
persona mayor a
menor, que puede ser
de estudiante a
estudiante, de profesor
a estudiante, etc.”

Rect.5 “Es una falta

de respeto hacia la
persona o ir en contra
de la barrera de
alguien”

Doc.1 “Cualquier
acto o acción que,
mediante el uso de la
fuerza o de algún rol
de superioridad, una
persona intente
conseguir favores de
tipo sexual de otra
persona”
Doc.3 “Es una
intimidación de
naturaleza sexual que
se le origina a otra
persona causando
daños, trastornos
psicológicos”
Doc.5 “Hecho de uso
de la fuerza o poder
de una persona contra
otra. Todo hecho de
violencia sexual
implica este tipo de
abusos”
DECE. 1 “Acto que
atente contra la
integridad sexual de
otra persona y que
esta se dé a cabo sin
consentimiento de
esta. Esta puede
darse de manera
directa o indirecta,
¿por qué? En muchas
ocasiones pensamos
que violencia sexual
es simplemente el acto
cometido como
violación, pero no
tomamos en cuenta
las agresiones
sexuales, los acosos
que uno puede recibir
en cualquier ámbito
sea laboral, familiar, a
nivel social cuando
hablamos de acoso
callejero”
DECE.2 “Acto o
coacción o amenaza
hacia una persona con
el objetivo de que lleve
a cabo una
determinada conducta
sexual. Este es un
acto que busca
fundamentalmente el
cuerpo del ser humano
y la voluntad de las
víctimas”
DECE.3 “Es todo lo
que viene desde el
ámbito sexual, lo que
tiene que ver con
conductas sexuales
hacia alguna persona
que se le violenta en
su cuerpo. La violencia
sexual se da sea por
un piropo, por acoso,
 directamente por
lesionar su cuerpo.
Todo lo que le haga
daño en referencia a lo
sexual es violencia
sexual”

Al triangular la definición de violencia sexual como categoría de anàlisis desde la

experiencia vivencialìsta, empirìca de tres informantes claves seleccionados:
Rectores, docentes y miembros del DECE para un total de 9 informantes, quienes
consideran que la violencia sexual es un acto de tipo sexual que afecta la intimidad
de otra personas, una falta de respeto, una intimidación de naturaleza sexual, hecho
de uso de la fuerza o poder de una persona contra otra. Acto que atente contra la
integridad sexual de otra persona, en este caso se trata de niños, niñas y
adolescentes y que esta se da sin consentimiento de la vìctima. Es todo lo que
viene desde el ámbito sexual, lo que tiene que ver con conductas sexuales hacia
alguna persona que se le violenta en su cuerpo. “La violencia sexual se da sea por
un piropo, por acoso, directamente por lesionar su cuerpo. Todo lo que le haga daño
en referencia a lo sexual” (DECE.3)

Para la OMS (2013:2) la violencia sexual es

“todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los

comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para
comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una
persona mediante coacción por otra persona, independientemente de la
relación de esta con la víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar y
el lugar de trabajo”

Según Solari (2018: 62)

“es una de las formas más terribles de la violencia ejercida hacia niñas,
niños y adolescentes, y también es la que genera mayor dificultad para
ser abordada. Este tipo de violencia genera sentimientos de rechazo,
angustia, impotencia en las víctimas y en las personas que toman
contacto con los hechos. En especial genera culpa en las víctimas y en
el entorno. Sentimiento este que paraliza, favorece el ocultamiento, y
perpetúa y legitima las situaciones de este tipo. Su abordaje requiere de
seguir profundizando en el armado de respuestas complementarias
entre diversas disciplinas e instituciones”
 Valerio (2018:8) afirma que la violencia sexual constituye

“una relación asimétrica de poder del victimario sobre la víctima, por su

edad o posición, ejercida mayormente sobre niñas, lo cual se agrava
por el pacto de silencio familiar y/o social”. La violencia sexual como
manifestación de poder de una persona (Victimario) sea hombre o
mujer sobre otra (Víctima) hombre o mujer, genera una serie de
consecuencias para quienes son abusadas”

La violencia sexual en el ámbito educativo definida desde la perspectiva de

los nueve (9) informantes claves seleccionados para la triangulación y los
teòricos identificados refiere un acto de tipo sexual que afecta la integridad
física, emocional de niños, niñas y adolescentes, dicho acto puede ocurrir en
la institución educativa, en el hogar y cualquier otro escenario donde se
encuentre dichas víctimas, quienes son sometidas mediante la manifestación
de poder de una persona (hombre o mujer)
 ___________________________________________________CAPÌTULO V

MODELO TEÓRICO PARA LA PREVENCIÓN, ABORDAJE E INTERVENCIÓN

EN CASOS DE VIOLENCIA SEXUAL EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
DETECTADOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

CAPÌTULO V
MODELO TEÓRICO PARA LA PREVENCIÓN, ABORDAJE E INTERVENCIÓN
EN CASOS DE VIOLENCIA SEXUAL EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
DETECTADOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

5.1. Presentación
 El modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención en casos de
violencia sexual en niños, niñas y adolescentes detectados en el ámbito educativo
constituye una propuesta derivada del proceso de investigación efectuado siguiendo
una ruta epistemológica -metodológica fundamentada en el paradigma cualitativo,
enfoque introspectivo vivencial mediante la aplicación del método fenomenològico-
hermenèutico como tradición cualitativa, lo cual permitió a partir de la derivación de
temas asociadas a la categoría de análisis: Violencia sexual en el ámbito educativo
efectuar dicho modelo
La estructura y dinámica que sustenta el modelo teórico para la atención en
casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes se fundamentan en tres
componentes básicos referidos al componente empírico, componente teórico-legal y
componente procedimental. El componente empírico tiene como base para su
sustentación los hallazgos obtenidos de los informantes claves y miembros del
grupo focal. El componente teórico-legal se corresponde con la fundamentación
teórica y legal analizada e interpretada que soportan el modelo propuesto

El componente procedimental refiere las rutas y protocolos que deben aplicarse

para lograr la prevención, abordaje e intervención en casos de violencia sexual en
niños, niñas y adolescentes en el ámbito educativo, antes de la aplicación de las
rutas y protocolos, se identifican los factores de riesgo y protección de niños, niñas y
adolescentes. Estos tres componentes conforman la estructura y dinámica de
aplicación del modelo teórico (figura 56) Además de los tres componentes antes
mencionados, se consideró los elementos aportados por los expertos integrantes del
grupo focal quienes indican que un modelo teórico se asocia a un modelo
sociológico, cuyos elementos prioritarios son los elementos psicológicos y legales.

Cabe resaltar que el modelo teórico constituye la representación de la realidad

del fenómeno estudiado desde las vivencias y experiencias de los informantes
claves, en este caso representado por los rectores, docentes, miembros del DECE y
expertos que formaron parte del grupo focal, direccionado al logro de prioridad
preventiva en búsqueda de la protección integral de niños, niñas y adolescentes,
promocionando valores y formación de docentes y toda la comunidad educativa,
garantizando los derechos establecidos en la normativa legal del Ecuador.
 COMPONENTES DEL MODELO
TEÓRICO

Componente Componente teórico-

Componente
legal
Empírico Procedimental

VIOLENCIA SEXUAL EN
Figura 32. Componentes del Modelo Teórico. Fuente: Franco Raffo (2021)
EL ÁMBITO EDUCATIVO
5.2. Objetivos del Modelo
El modelo teórico tiene como objetivo general:

Figura 56. Componentes del Modelo Teòrico. Fuente: Franco Raffo (2021)

Figura 56. Componentes del Modelo Teórico. Fuente: Franco Raffo (2021)

5.2.Propòsitos del Modelo

Identificar los factores de riesgo que incitan la violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes en el ámbito educativo para el diseño de programas de prevención que
deben ser aplicados en la institución
 Describir los factores de protección a niños, niñas y adolescente ante la violencia
sexual en el ámbito educativo para el fortalecimiento del conocimiento de los
miembros de la comunidad

Determinar las rutas y protocolos que deben aplicarse para el logro de la

prevención, abordaje e intervención en casos de violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes en el ámbito educativo
5.3. Fundamentación Teórica y Legal del Modelo

Teóricamente el modelo propuesto se fundamenta en lo expuesto por la

Organización Mundial de la Salud (OMS) (2013:2) al definir la violencia sexual como

“todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los

comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las
acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la
sexualidad de una persona mediante coacción por otra
persona, independientemente de la relación de esta con la
víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar y el lugar de
trabajo”

La violencia sexual puede ocurrir en cualquier escenario, ya sea en la escuela, en

el núcleo familiar cuyos agresores pueden ser la propia familia (padre, hermanos,
tíos, entre otros) y en la escuela (docentes, directivos y los propios compañeros de
clase). La Organización Mundial de la Salud (OMS) y Organización Panamericana
de la Salud (2013), indican que la violencia sexual, incluido el acoso sexual, ocurre
con frecuencia en instituciones supuestamente “seguras”, como las escuelas, donde
algunos de los agresores incluyen compañeros o profesores

Legalmente el modelo teórico se fundamenta en la Constitución del Ecuador

(2008), artículos 35,77,81 y 347. Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011),
artículos 5,6,7,11,14,58,132,133,136. Reglamento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2012), artículos 93, 234,330,339,342,343,354,355,356,357,358.
Código de la Niñez y Adolescencia (2003), artículos
41,50,52,67,68,69,72,73,74,79,80,113,248,251 Documento: Protocolos y Rutas de e
Actuación Frente a Situaciones de Violencia Detectadas o Cometidas en el Sistema
Educativo Tercera Edición (2019) en dicho documento se identificaron temas y
propiedades con respecto a la violencia por omisión o negligencia, de género,
intrafamiliar, violencia entre pares, agresiones a través de la tecnología de la
comunicación, prevención integral, detección de violencia, signos e indicadores para
la detección de casos de violencia, factores de riesgos asociados a la violencia,
características y comportamientos comunes en un presunto agresor o agresora,
proceso de acompañamiento en casos de violencia y violencia sexual y los
respectivos lineamientos. Código Orgánico Integral Penal (COIP, 2014), artículos
5,48,89,155,158,162,166,167,170,171,173,174,175,267,441

5.4. Descripción de la Estructura y Dinámica de aplicación del Modelo

La estructura que sustentan el modelo teórico para la atención en casos de

violencia sexual en niños, niñas y adolescentes se fundamentan en tres
componentes: Empírico, teórico-legal y componente procedimental y elementos
derivados de las respuestas aportadas por los expertos del grupo focal quienes
determinaron que el modelo teórico es asociado a la denominación de modelo
sociológico, basados en elementos psicológico y legal,
El componente teórico-legal: Este componente se sustenta en los teòricos y la
fundamentación legal desarrollado en el capítulo II

En cuanto al componente procedimental refiere las rutas y protocolos

establecidos por la normativa legal vigente del Ecuador y Protocolos y Rutas de e
Actuación Frente a Situaciones de Violencia Detectadas o Cometidas en el Sistema
Educativo Tercera Edición (2019) mediante la aplicación de la Constitución del
Ecuador (2008), Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), Reglamento de la
Ley Orgánica de Educación (2012), Código de la Niñez y adolescencia (2003),
Código Orgánico Integral Penal (2014) y las derivaciones obtenidas de la aplicación
de las entrevistas a los informantes claves y a los miembros del grupo focal, quienes
indicaron los factores de riesgo y protección de niños, niñas y adolescentes, incluye
la capacitación a los miembros de la comunidad educativa con relación a la violencia
sexual, sus tipos, consecuencias y el conocimiento de las leyes vigentes como
mecanismo de protección de niños, niñas y adolescentes, conjuntamente con el
análisis y socialización de los programas de prevención emanados del Ministerio de
Educación del Ecuador.

A continuación, se describen los componentes estructurales del modelo teórico

Componente empírico

El componente empírico responde al diagnóstico de la violencia sexual en el

ámbito educativo, dicho componente está conformado por dos fases: la primera
fase denominada: Detección de hechos de violencia sexual en el ámbito
educativo, cualquier miembro de la comunidad educativa debe escuchar al niño,
niña y adolescente sin emitir ningún juicio sobre lo sucedido para evitar la
revictimización de la supuesta persona que ha sido víctima. El hecho de violencia
puede estar asociado a violencia entre familiares: De padres hacia hijos y ciertos
familiares más cercanos y miembros de la comunidad educativa: Violencia sexual
por parte de docentes, Directivos, personal de limpieza, hacia estudiantes entre
estos, acoso sexual, abusos sexuales. La segunda fase: Titulada denuncia de
hechos de violencia sexual, la ruta actual indica que cualquiera de las personas
que lo conozca, debe denunciar. Una vez que se hace el informe de hecho de
violencia, se remite al Distrito de Educación y a la Fiscalía; el DECE elabora su
plan de acompañamiento, dependiendo del caso: Si se da en la Institución y el
estudiante comunica al docente, en este caso el docente tiene que realizar un
informe de hecho de violencia, dirigido a las autoridades de la institución y al DECE
para que este último realice el Plan de acompañamiento y restitución de derechos

COMPONENTE EMPIRÌCO

PRIMERA FASE SEGUNDA FASE

 Detección de hechos de
Denuncia de hechos de
violencia sexual en el
violencia sexual
ámbito educativo

DIAGNÒSTICO

Figura 57. Componente Empírico. Fuente: Franco Raffo (2021)

Componente Teórico-Legal

Teóricamente el modelo propuesto se fundamenta en lo expuesto por la

Organización Mundial de la Salud (2013), a nivel legal tal como se expresa en el
apartado 5.3 (Fundamentación Teórica y Legal del Modelo) tomando como centro
para la aplicación del componente procedimental lo establecido en el artículo 35 de
la Constitución del Ecuador (2008) donde indica que las personas en situación de
riesgo recibirán atención prioritaria, las víctimas de violencia doméstica y sexual,
maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial
protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad, tal es el caso de
niños, niñas y adolescentes. Artículo 347: Responsabilidad del Estado.
Propiedades: a) en materia de aseguramiento de impartir educación en ciudadanía,
sexualidad y ambiente; b) erradicar formas de violencia en el sistema educativo,
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las y los estudiantes

Artículo 5 de Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), donde se

norma lo referidos a los fines de la educación, cuyas propiedades develadas en el
documento analizado hacen referencias a los siguientes aspectos e) garantía del
acceso plural y libre a la información sobre la sexualidad, los derechos sexuales y
los derechos reproductivos para el conocimiento y ejercicio de dichos derechos bajo
un enfoque de igualdad de género, y para la toma libre, consciente, responsable e
informada de las decisiones sobre la sexualidad; m) La protección y el apoyo a las y
los estudiantes en casos de violencia, maltrato, explotación sexual y de cualquier
tipo de abuso; el fomento de sus capacidades, derechos y mecanismos de denuncia
y exigibilidad; el combate contra la negligencia que permita o provoque tales
situaciones

Artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), Tema:

Principal obligación del Estado: Propiedades: cumplimiento pleno, permanente y
progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de
los principios y fines establecidos en esta Ley. Tema: Obligaciones adicionales del
Estado. Propiedades. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema
educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de los integrantes de
las instituciones educativas, con particular énfasis en las y los estudiantes; r.
Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación en
participación ciudadana, exigibilidad de derechos, inclusión y equidad, igualdad de
género, sexualidad y ambiente, con una visión transversal y enfoque de derechos

Artículo 7 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), Tema: Derechos

de las y los estudiantes: Propiedades: Ser protegidos contra todo tipo de violencia
en las instituciones educativas, así como a denunciar ante las autoridades e
instituciones competentes cualquier violación a sus derechos fundamentales o
garantías constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra la dignidad
e integridad física, sicológica o sexual de la persona; a ejercer su derecho a la
protección

Componente Procedimental
El componente procedimental refiere el proceso de aplicación que identifica la
dinámica del modelo teórico, dicho componente se estructuró en cuatro fases, la
primera fase titulada: Factores de riesgo y protección. En dicha fase se
identificaron los factores antes indicados desde la visión experencialista de los
informantes claves entrevistados y miembros del grupo focal.
Primera Fase: Factores de riesgo:
Entre los factores de riesgo se encuentran: Factor común: hogares
disfuncionales: padres de familia que consumen alcohol o drogas, poco control en
casa: La mayoría de los casos se han dado fuera del horario escolar, falta de
comunicación con los padres. Factor de riesgo cuando algunos docentes no
asumen su papel de ser protectores de derechos. Cuando en las instituciones no se
toman las medidas preventivas, como planes integrales para los estudiantes, falta de
compromiso de parte del DECE o de las autoridades de no hacer este tipo de
campañas de prevención de violencia sexual , que son muy oportunas para evitar
situaciones que puedan poner en riesgo la integridad física o emocional de los
estudiantes. Factores de riesgo personales serian la discapacidad, trastornos
mentales, características de personalidad más débiles que las de sus pares, baja
autoestima, escasas habilidades sociales, desconocimiento de lo que implica la
violencia desconocimiento que los lleva a tener temor, a tener miedo, callan y creen
que es normal eso. Mal uso de la tecnología, el internet, a través de Facebook,
WhatsApp se pueden dar situaciones como el acoso cibernético. También
agresividad, la violencia, falta de información, falta de valores, el desplazamiento
forzado, las migraciones. Factores intrafamiliares, socioeconómicos,
drogadicción, alcoholismo, incluso aquellas familias cuyos padres han sido
violados, abusados, libertad excesiva que tienen los niños y jóvenes. Niños y niñas
expuestos a situaciones de carácter especiales, quienes tienen mayores riesgos en
el hogar, pueden tener problemas alimenticios, niños, niñas y adolescentes con
ciertas discapacidades son las más vulnerables
Otro de los factores de riesgos que activan los hechos de violencia sexual lo
constituye la naturalización de la violencia: El concebir situaciones transgresoras
como normales o cotidianas al ser la violencia un fenómeno gradual que suele
manifestársele diferentes formas
 En esta fase se identifican los diversos factores de riesgo que incitan los hechos
de violencia sexual, al tener conocimiento de dichos factores que coadyuvan a que
los niños, niñas y adolescentes puedan ser víctima de determinada violencia en el
ámbito educativo se convierte en el punto de partida para erradicar dichos factores
mediante diversas estrategias para fomentar el respeto de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes, conjuntamente con el fortalecimiento de los valores éticos,
morales.

Factores de protección

Los factores de protección definidos como el apoyo o ese sostenimiento que

puede tener una persona para hacer frente a determinada situación y en algún
momento disminuir los daños y riesgos fueron develados e interpretados desde la
postura de los informantes claves y miembros del grupo focal, los cuales forman
parte del componente procedimental:
Entre los factores de protección destacan las siguientes acciones que deben
implementarse:
Charlas para los docentes y a todos los miembros de la comunidad educativa sobre
la violencia sexual, tipos, consecuencias para la victimas.
La capacitación y las charlas continúas a los padres de familia, a las madres, para el
cuidado de los estudiantes a nivel físico, psicológico, en función de preservar la
integridad de estos.
La socialización de los protocolos y rutas a seguir en caso de violencia sexual.

Acompañamiento de los padres y a nivel institucional por parte de los miembros del
DECE en caso de detectarse un hecho de violencia sexual

A nivel institucional (internamente) utilizar el Código de Convivencia.

Considerar la institución educativa como el primer factor precautelar de la integridad
de los niños, los padres de familia.
La comunicación como un factor de la comunidad educativa, para mantenerlos
informados, preparados sobre el tema de violencia sexual, charlas preventivas,
talleres para que conozcan sobre el tema.
 Aplicación de rutas y protocolos de de actuación basadas en la detección,
intervención, derivación y seguimiento, lo cual genera ciertas garantías de
protección.
Aplicar campañas de prevención, planes de acompañamiento con los
estudiantes, trabajando con los padres de familia, entorno familiar y toda la
comunidad¸ continuar implementando la campaña Mas Unidos Más protegidos, para
brindarles a los estudiantes una adecuada prevención ante situaciones de violencia
sexual, además que aprendan a expresar sus emociones, sus sentimientos, lo cual
va a influir en la generación de una sana convivencia armónica y cultura de paz.
Para los expertos integrantes del GF, los factores de protección deben vincularse
a nivel individual, familiar, escolar, social con las políticas públicas y adecuación de
normas para la protección de niños, niñas y adolescentes .
a)Nivel individual: Conocer y exigir los derechos y empoderarse, poseer información
sobre aquellos factores internos y externos que incidan en la toma de decisiones
personal, es decir callar o denunciar ante las autoridades, familias o cualquier
miembro de la comunidad educativa si está siendo sometido a hechos de violencia
sexual, estar dentro del sistema educativo hasta el final de los estudios obligatorios,
con la educación integral de la sexualidad enmarcada en el enfoque de derechos y
de desarrollo de habilidades para la vida, aumentar la autoestima y toma de
decisiones personales
b)Nivel familiar: fomentar el dialogo familiar, tomar conciencia de la violencia,
relaciones o vínculos entre una persona adulta y un niña, niño o adolescente; ser
consciente sobre la importancia de la familia y la afectividad que se debe brindar a
los niños, niñas y adolescentes; siempre encaminar con respeto a los derechos.
Normas a nivel familiar: Las normas de seguridad, sobre todo. Hay familias que en
muchas ocasiones determinan que hacer ante determinada situación; esto va de la
mano con el fortalecimiento de la comunicación a nivel familiar. Generar recursos
psíquicos, habilidades o actitudes dentro del hogar (familia): Para que los niños,
niñas o adolescentes se vayan formando, hablando de autoestima, de empatía, de
valores, de expresión de sentimientos, de cómo comunicar, comunicaciones
asertivas, la comunicación.
c) Nivel Escolar: deben de unirse en un espacio que brinde información clara y
oportuna sobre temas de educación sexual y prevención de la violencia, facilitar el
acceso a la educación, permanencia, participación y promoción, evitando el
abandono escolar para las presuntas víctimas, tener una comunidad educativa
abierta al dialogo sobre temas de importancia social
d) Nivel Social: Promover un entorno libre de violencia, brindar información libre de
estereotipos sustentados en información científica, practicar la solidaridad y el
respeto a la diferencia y la honradez en todas las relaciones sociales. Otro de los
factores de protección seria que los niños, niñas y adolescentes tengan
conocimiento de sus derechos y de sus responsabilidades, deben de contar con la
información suficiente para que ellos puedan reconocer las partes de su cuerpo,
nombrarlas adecuadamente, respetar sus partes íntimas
Finalmente es relevante que las políticas públicas y los marcos jurídicos prohíban
todas las formas de violencia sexual en la niñez y también que se limite el acceso
de los jóvenes a productos nocivos como el alcohol, las armas de fuego. Velar que
se garantice la educación de todos los niños, niñas y adolescentes, porque esto es
un factor de protección evidente, permitiendo que todos los niños, niñas y
adolescenten acudan a las Instituciones Educativas y aprendan habilidades sociales
básicas para la vida.

Esta primera fase conformada por los factores de riesgos que activan hechos de
violencia sexual y los factores de protección como apoyo y sostenimiento a niños.
niñas y adolescentes conjuntamente con el componente empírico demanda la
propuesta de estrategias de prevención ante el fenómeno de violencia sexual en el
ámbito educativo
Segunda Fase: Estrategias de Prevención de violencia sexual en la institución
educativa

Prevención significa acción y efecto de prevenir. Se refiere a la preparación con la

que se busca evitar, de manera anticipada, un riesgo, un evento desfavorable o un
acontecimiento que dañe de manera física y psicológica a determinada persona, en
el caso de la presente investigación se refiere a niños, niñas y adolescentes . Pueden
prevenirse enfermedades, accidentes, abuso sexual, acoso, violación sexual. La
palabra proviene del latín praeventio, praeventiōnis.
Para la aplicación de estrategias de prevención en primera instancia deben
asumirse los principios éticos y la normativa legal vigente en el Ecuador
(Fundamentación legal del modelo) A continuación, se detallan los principios éticos
direccionadores para la prevención de la violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes en el ámbito educativo
• Derecho a la vida. • Respeto a los valores y creencias de las personas. • Derecho
a la decisión en conciencia libre e informada. • Respeto por la dignidad de las
personas. • Derecho a la privacidad y confidencialidad. • No discriminación. •
Solidaridad y cooperación
En el cuadro 11 se detallan las estrategias de prevención de violencia sexual en
la institución educativa, sustentados en los aportes de los informantes claves y
miembros del grupo focal
Cuadro 11
Estrategias de Prevención de violencia sexual

Estrategias de Prevención Descripción

Comunicación Asertiva Concebida como diálogo permanente y asertivo
con niños, niñas y adolescentes, padres de
familia, docentes y toda la comunidad debe
estar informada y obtener conocimiento sobre el
tema, Establecer con ellos la parte científica, la
parte técnica de lo que representa y de lo que
afecta este tipo de hechos. El proceso
comunicacional en el caso de niños, niñas y
adolescentes se aplican, dentro de los salones
de clases cada uno de los docentes trabaja la
parte de la prevención, fortaleciendo la
autoprotección. A nivel de padres de familia y
comunidad general se debe ejecutar en
reuniones, conversatorios donde se especifica
los factores de riesgos y protección, así como
las rutas y protocolos de actuación frente a
hechos de violencia sexual.

Planificación y Ejecución de Capacitaciones a los docentes sobre rutas y

protocolos a seguir en caso de presentarse
Capacitación sobre la violencia sexual hechos de violencia sexual.
Socialización a través de talleres para aprender
a desarrollar ciertas habilidades para fortalecer
la protección de niños, niñas y adolescentes.
Charlas y plan de protección por parte del
DECE, brindando información a docentes,
padres de familia para la detección de casos de
 violencia sexual .

Proporcionar la información en talleres y

practicas restaurativas, lo cual permite la
aplicación de círculos restaurativos y
preventivos en cuanto a la información a niños,
niñas y adolescentes. el enfoque restaurativo
permite construir un conjunto de valores,
actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos
de vida que rechazan la violencia y previenen
los conflictos, tratando de atacar sus causas
para solucionar los problemas mediante el
diálogo entre las personas.
La planificación y ejecución de proceso de
capacitación contribuye al fortalecimiento
individual sobre los temas abordados a niños,
niñas y adolescentes, padres de familia,
docentes y comunidad en general,
convirtiéndose en fortaleza para la protección
integral de los estudiantes .
La capacitación debe realizarse durante el año
lectivo.
Aplicación de los Programas Programas ministeriales como: Educando en
Familia, en corresponsabilidad con las familias,
preventivos del Ministerio de Educación como docentes, directivos, orientadores de la
vida de estudiantes, y también de
representantes legales, constituye una
obligación asumir el desafío de tomar acción
para prevenir la violencia sexual y potenciar, en
los espacios de familia y escuela, otras
estrategias para protección y prevención
orientadas a la práctica del buen vivir.
Realizar campañas dentro y fuera de las
Instituciones Educativas como “Más unidos,
más protegidos” que motiva a los actores de la
comunidad educativa a prevenir todo acto de
violencia sexual y concientizar lo que es la
violencia sexual, campañas para los planes
integrales, incluyendo los medios de
comunicación tecnológicos mediante campañas
y flashes actuales para la prevención del
grooming, del sexting de algunos de estos tipos
de violencia tecnológicas que se pudiera dar en
los niños, niñas y adolescentes debido al uso
que actualmente se ejecuta a través de la
tecnologías y las diversas redes sociales.

Fuente: Franco Raffo (2021)

Las tres estrategias básicas presentadas constituyen el centro preventivo, las cuales
al ser aplicadas deben ser evaluadas por los actores educativos (Directivos,
docentes, miembros del DECE, padres de familia , los niños, niñas y adolescentes).
Esto permitirá valorar las fortalezas y debilidades de estas en función de la
prevención de hechos de violencia sexual en el ámbito educativo.

Tercera Fase: Protocolos y rutas de actuación que deben aplicarse para lograr
la prevención, abordaje e intervención en casos de violencia sexual en niños,
niñas y adolescentes en el ámbito educativo
La tercera fase correspondiente al componente procedimental que estructura la
dinámica de aplicación del modelo teórico propuesto se refiere a protocolos y rutas
de actuación. Dicha fase esta cohesionada con el componente empírico ya que una
vez detectado hechos de violencias en el ámbito educativo, debe efectuarse la
denuncia respectiva siguiendo el debido proceso expuesto en la normativa legal del
país conjuntamente con los protocolos y rutas a seguir donde cualquier miembro de
la comunidad educativa debe hacer la denuncia respectiva en el caso de la
detección de hecho de violencia sexual, destacando que entre dichos protocolos y
rutas se incluye
el enfoque restaurativo que quiere terminar con ese esquema punitivo que se
realizaba anteriormente y busca fortalecer la cultura de paz. También busca
transformar esos conflictos que se presentan, desde la aceptación y la
responsabilidad de la persona que se percibe como presunto agresor, y que así
mismo se dé la reparación de los daños ocasionados frente al accionar.

En el modelo teórico propuesto fundamentado en la información aportada por los

entrevistados, el primer proceso restaurativo es la derivación al Ministerio de Salud,
unido con el plan de acompañamiento para dar la contención emocional a niños,
niñas y adolescentes asociados al elemento psicológico como parte de la dinámica
de aplicación del modelo teórico, destacando que el elemento psicológico fue
aportado por los miembros del grupo focal.

Los protocolos y rutas de actuación que deben aplicarse para lograr la

prevención, abordaje e intervención en casos de violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes en el ámbito educativo tienen como eje prioritario no omitir el hecho
de violencia sexual, ningún miembro de la comunidad ante la detección de violencia
sexual a niños, niñas y adolescentes inmediatamente debe comunicar la situación a
las autoridades de la institución, incluyendo a miembros del DECE, quienes seguirán
el procedimiento administrativo, de acompañamiento y restauración respectivo.

Cuarta Fase: Proceso administrativo ante situaciones de violencia sexual

detectadas en la institución
La última fase del componente procedimental en total coherencia y pertinencia con
las tres fases antes presentadas soportadas en las respuestas emitidas por los
informantes claves y miembros del grupo focal se centra en la siguiente ruta (Cuadro
12)

Cuadro 12
Proceso administrativo ante situaciones de violencia sexual detectadas en la
institución
Proceso administrativo Descripción
Procedimiento  Cualquier persona de la comunidad educativa
que detectara un caso de violencia sexual tiene
la obligación y la responsabilidad de denunciar
esto mediante un informe de reporte de hecho de
violencia dirigido hacia la autoridad con copia al
DECE.

.
 La autoridad de plantel está en la obligación de
denunciar a las instancias pertinentes. Si es un
caso de violencia sexual, a la Fiscalía, a la Junta
cantonal y a la Dirección Distrital de Educación,
para que la Junta de Resolución de Conflictos de
esa instancia realice el debido proceso y tome las
medidas de protección al estudiante
denunciante.
 Toda autoridad o directivo de un establecimiento
educativo, docente o personal administrativo,
estudiante o cualquier otra persona que tuviere
conocimiento de algún acto de acoso u
hostigamiento sexual en perjuicio de uno o más
estudiantes, tendrá la obligación de denunciar al
presunto hostigador ante la Junta Distrital de
Resolución de Conflictos. El incumplimiento de
esta disposición debe ser considerada como falta
grave y debe sujetarse a las sanciones previstas
en el presente reglamento.

Fuente: Franco Raffo (2021)

 Los tres componentes antes indicados con sus respectivas fases constituyen las
estructura y dinámica de aplicación del modelo teórico propuesto unido a los dos
elementos identificados por los miembros del grupo focal: Elemento psicológico y
legal, en la parte legal tal como se ha indicado tiene su sustento en la normativa
vigente del Ecuador, la cual fundamenta el modelo teórico. Con relación a los
elementos psicológicos estos hacen referencia a sistema de procesamiento social-
cognitivo-emocional de niños, niñas y adolescentes y a la situación específica,
particular que vivencian, desde su entorno familiar, económico, social, educativo,
en resumen, la psicología de la personalidad hace énfasis en el estudio del ser
humano, la dinámica de la motivación y la capacidad personal de enfrenar
situaciones de diversa indoles, en este caso se trata de hechos de violencia sexual
(Figura 58)

COMPONENTE PROCEDIMENTAL

FASES

ESTRATEGIAS DE PROTOCOLOS Y RUTAS DE

FACTORES DE PREVENCIÒN DE VIOLENCIA ACTUACIÒN QUE DEBEN
RIESGOS Y SEXUAL EN NIÑOS, NIÑAS Y APLICARSE PARA LOGRAR
PROTECCIÒN ADOLESCENTES EN LA LA PREVENCIÒN, ABORDAJE
E INTERVENCIÒN EN CASOS
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DE VIOLENCIA SEXUAL EN
NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES EN EL
PROCESOS ADMINISTRATIVOS ANTE SITUACIÒN DE ÀMBITO EDUCATIVO
VIOLENCIA SEXUAL DETECTADAS EN LA
INSTITUCIÒN

Figura 58 . Componente Procedimental. Fuente: Franco Raffo (2021)

La propuesta del modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención en

casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes detectados en el ámbito
 educativo constituye una representación de la realidad, ya que dicho modelo fue
generado con base al análisis e interpretación de la normativa legal del Ecuador y
de los aportes obtenidos de la aplicación de entrevistas semiestructuradas a los
informantes claves conformados por rectores, docentes, miembros del DECE y
expertos del grupo focal, quienes a través de su vivencias respondieron desde la
intersubjetividad las preguntas formuladas. Las respuestas derivaron temas
siguiendo el procedimiento de descripción textual que focalizaron las subcategorías
a la categoría de análisis: Violencia sexual en el ámbito educativo. En la figura 59 se
presenta el modelo teórico (Componentes y Elementos)

MODELO TEÓRICO PARA LA PREVENCIÓN, ABORDAJE E

INTERVENCIÓN EN CASOS DE VIOLENCIA SEXUAL EN NIÑOS, NIÑAS
Y ADOLESCENTES DETECTADOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Figura 35. Componentes y elementos del modelo teórico. Fuente: Franco Raffo
(2021) COMPONENTES

Figura 59 . Mdelo teórico (Componentes y Elementos)

COMPONENTE
EMPIRICO
COMPONENTE TEÒRICO- COMPONENTE
LEGAL PROCEDIMENTAL

Diagnóstico de la violencia sexual Teóricamente se asume FASES

en niños, niñas y adolescentes la definición de violencia
sexual de la OMS (2013).
Legalmente la normativa
del Ecuador analizada e Primera Fase: Factores de
interpretadas teniendo Riesgos y Protección
como base fundamental
Primera fase: Detección de
los artículos: 35,347 de la
hechos de violencia sexual en el Constitución del Ecuador
Segunda Fase: Estrategias de
ámbito educativo (2008) y los artículos: 5,6, Prevención de violencia sexual en
7 de la Ley Orgánica la institución educativa:
Intercultural (2011) Comunicación, planificación y
ejecución de capacitación sobre
violencia sexual, aplicación de
programas preventivos del
Ministerio de Educación
Segunda fase: Denuncia de hechos
de violencia sexual ELEMENTOS DEL
MODELO TEÒRICO Tercera Fase: Protocolos y rutas de
actuación que deben aplicarse para
lograr la prevención, abordaje e
intervención en casos de violencia
sexual
ELEMENTOS ELEMENTOS Cuarta Fase: Proceso
administrativo ante situación de
PSICOLÒGICOS violencia sexual detectadas en la
LEGALES institución
Figura 59. Propuesta de Modelo Teòrico (componentes y elementos). Fuente:
Franco Raffo (2021)

Figura 59. Propuesta de Modelo Teòrico. Fuente: Franco Raffo (2021)

CONCLUSIONES
Para el desarrollo de la investigación titulada: Violencia sexual en el ámbito
educativo se siguió un ruta epistemológica-metodológica centrada en el paradigma
cualitativo, enfoque introspectivo-vivencial, aplicando el método fenomenològico-
hermenèutico, cuyo procedimiento descriptivo, interpretativo generó temas
asociadas a la categoría de análisis: Violencia sexual en el ámbito educativo,
categoría que ha sido tema de discusión, análisis y propuestas para erradicar la
violencia sexual en niños, niñas y adolescentes. Posteriormente después de
finalizado los hallazgos obtenidos de las respuestas por parte de los rectores,
docentes y miembros del DECE, se elaborò una relación de la categoría con las
subcategorías asociadas a las preguntas formuladas (Figura 51)

La violencia en sus diferentes manifestaciones es un fenómeno que durante

mucho tiempo ha ocupado la atención de educadores, psicólogos, sociólogos y
profesionales comprometidos con los procesos sociales. Cuando se habla de un
“fenómeno social” se refiere a que no existe una explicación sencilla sobre el porqué
alguien abusa de un puesto de poder o influencia para cometer actos de violencia
sexual contra niños, niñas o adolescentes.  Las respuestas no solo son complejas
sino también son tan diferentes como las situaciones y personas involucradas,
especialmente cuando se trata de personas en este rango de edad.

Ante la realidad contextualizada del Ecuador, la investigación tuvo como objetivo

generar un modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención en casos de
violencia sexual en niños, niñas y adolescentes detectados en el ámbito educativo. A
los fines de abordar dicho objetivo general se plantearon objetivos específicos. En
función de los hallazgos obtenidos de la aplicación de entrevistas semiestructuradas
a los informantes claves conformados por cinco (5) rectores, diez (10) docentes,
cinco (5) miembros del DECE y seis (6) expertos del grupo focal se concluye lo
siguiente:

Con relación al primer objetivo específico: Explorar los hechos de violencia

sexual detectados o cometidos en las Instituciones Educativas. Los hallazgos
indican de manera sistemática que la violencia ha sido un hecho común entre
familiares: De padres hacia hijos y ciertos familiares más cercanos, acoso para
estudiantes, y también miembros de la comunidad. Así mismo se han dado tipo de
violencia como el acoso sexual , es uno de los tipos de violencia que más se ha
podido detectar, igualmente abusos sexuales, acosos virtuales a través del internet
entre otros

En el segundo objetivo específico se direccionó a determinar los factores de

protección y riesgo asociados a la violencia sexual en los niños, niñas y
adolescentes
Desde la vivencia experiencialista de los informantes claves y miembros del grupo
focal, los factores de protección se encuentran asociados a las capacitaciones que
se dan a los docentes, a todos los miembros de la comunidad, las charlas contínuas
a los padres de familia. El acompañamiento de los miembros de los Departamentos
de Consejería Estudiantil de las Instituciones Educativas es fundamental.

Mantener una buena comunicación con la familia es importante ,para que puedan
contar con ellos en el caso de que ocurra un hecho de violencia sexual. Mantener
informados y sensibilizar a los estudiantes mediante charlas, conversatorios, para
que tengan conocimiento sobre la violencia sexual, sus tipologías, consecuencias y
el protocolo y ruta a seguir en el caso de que sean afectados por un hecho de
violencia sexual.
En relación a los factores de riesgo que activan hechos de violencia sexual en
niños, niñas y adolescentes se develaron los siguientes: poca comunicación familiar,
los factores económicos, sociales, culturales, el desplazamiento, migraciones, uso
inadecuados de la tecnología de la información y la comunicación , otro factor de
riesgo, puede ser la edad, el hecho de que tenga alguna discapacidad, el consumo
de droga, alcohol, no sentirse acogidos o respaldados por sus padres, situaciones
de género, baja autoestima que tienen los niños, niñas y adolescentes y muchas
veces el desconocimiento sobre sus derechos que ellos tienen estipulados en la
normativa del Ecuador y como parte de los derechos humanos.

Continuando con las conclusiones en función de los objetivos específicos el tercer

objetivo establecido fue: Identificar los programas de prevención implementados por
el Ministerio de Educación del Ecuador frente a hechos de violencia sexual.

Los programas de prevención implementados por el Ministerio de Educación del

Ecuador para erradicar la violencia sexual desde la perspectiva de los actores
educativos han sido los siguientes:
Educando en familia, para brindarles a los madres y padres de familia un conjunto
de orientaciones para ser analizadas, reflexionadas, vividas, confrontadas y sacar de
esos procesos resultados que permitan prevenir la violencia sexual en la niñez y
adolescencia, para retomar el cauce y destino de la sociedad del Buen Vivir.
El acompañamiento que hace el DECE a través de su trabajo semanal con los niños,
niñas y adolescentes en las Instituciones Educativas mediante charlas y campañas
del Ministerio de Educación “Menos Violencia Más Conciencia” , así mismo
concienciación y sensibilización de las rutas y protocolos de actuación frente a la
violencia sexual a Directivos, docentes y todo el personal de la institución, incluso
los miembros de la guardianía, los auxiliares de servicio, el personal de los bares
escolares, , todas las personas que puedan estar inmersas dentro de la institución
son capacitados para poder prevenir esta situación.

El cuarto objetivo específico dirigido a: Determinar los protocolos y rutas de

actuación empleados en casos de detectarse hechos de violencia sexual en el
ámbito educativo.

Los protocolos y rutas de actuación aplicados en casos de detección de hechos

de violencia sexual en el ámbito educativo, según los hallazgos obtenidos a través
de las respuestas emitidas por los actores educativos han sido acompañamiento a
niños, niñas y adolescentes en situaciones de violencia sexual y también se
establece la otra parte de acompañarlo en el proceso de volverlo a reinsertar al
grupo de trabajo.
 Abordaje de parte del personal del Departamento de Consejería Estudiantil ,
siguiendo un procedimiento, evitando la revictimización de la supuesta víctima .
Anteriormente El DECE hacia la entrevista, luego, era comunicado a los familiares
para que estuviesen al tanto en caso de que hubiese sido con un docente, en caso
de que no sea familiar; si el agresor era algún miembro familiar, el protocolo era
diferente.
Cabe destacar que actualmente cualquier miembro de la institución educativa
debe denunciar el hecho ya que existe corresponsabilidad y obligación por parte de
toda la comunidad educativa de convertir el espacio educativo en un entorno seguro,
en el que se garanticen todos esos derechos de los niños, niñas y adolescentes
como grupo de tensión prioritaria.
El último objetivo específico se centró en diseñar la estructura y dinámica que
sustenta un modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención en casos de
violencia sexual en niños, niñas y adolescentes, realizada las matrices descriptivas
textuales y estructurales basadas en los aportes de los informantes claves y en la
matrices descriptivas textuales de los miembros del grupo focal coadyuvaron a
identificar, describir la estructura y dinámica del modelo teórico, en este caso la
estructura del modelo se conformó por tres componentes a saber: Componente
empírico, componente teórico-legal y el componente procedimental conjuntamente
con los dos elementos identificados por miembros del grupo focal, quienes
plantearon desde su experiencia la necesidad de contar con elementos psicológicos
y legales, asociando el modelo teórico a un modelo sociológico para trabajar en la
organización comunitaria estudiantil mediante el dialogo asertivo y que prevenga el
rechazo y el señalamiento de las supuestas víctimas. El modelo sociológico, el cual
significa una integración que incluyan las variables psicológicas y el comportamiento
del niño, la familia y el entorno escolar, para tratar de conocer y erradicar la violencia
sexual dentro de las instituciones educativas. Un modelo teórico que debe tener un
sustento psicológico. Así también, un sustento de todo este marco psicológico y
marco legal, hay que dar prioridad a la prevención. Debemos promover valores.

La violencia sexual en niños, niñas y adolescentes cada día cobra mayor

preocupación por cuanto se ha venido incrementando casos a nivel nacional y
global, de allí la importancia de esta investigación al generar un modelo teórico
sustentado en la realidad contextualizadas de Instituciones Educativas del Ecuador y
desde la visión de sus propios actores educativos considerados informantes claves y
expertos del grupo focal quienes respondieron los instrumentos para lograr los
hallazgos, síntesis y esencia de los mismos.

RECOMENDACIONES
 Concluida la investigación Violencia sexual en el ámbito educativo, se
recomienda a los rectores, docentes, miembros de los Departamentos de Consejería
Estudiantil
(DECE) y a todos los miembros de la comunidad inmersa en el fenómeno estudiado,
lo siguiente:

Analizar los hallazgos de la presente investigación y el modelo teórico propuesto,

para lo cual la investigadora socializará con los actores educativos que aportaron
desde su experiencia la información requerida en las entrevistas realizadas previa
disposición de los mismos, manteniendo la confidencialidad como principio ético, ya
que el propósito fundamental es profundizar en el conocimiento de la violencia
sexual de manera que en las instituciones educativas se aborde la violencia sexual,
mediante el establecimiento de la educación sexual como parte de contenido de la
gestión didáctica de los docentes durante el proceso enseñanza-aprendizaje, cada
miembro de la comunidad educativa debe asumir el compromiso, responsabilidad
de mantener la integralidad física, psicológica de niños, niñas y adolescentes.

Por otra parte, se recomienda a los rectores, docentes y miembros del DECE
trabajar en la organización comunitaria estudiantil mediante el dialogo asertivo y que
prevenga el rechazo y el señalamiento de las víctimas. Socializar a toda la
comunidad educativa mediante la planificación de estrategias de capacitación los
factores de protección que minimizan la presencia de hechos de violencia sexual y
factores de riesgo para la aparición de hechos de violencia sexual en el ámbito
educativo, conjuntamente con las rutas y protocolos de actuación frente a
situaciones de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes en el ámbito
educativo los cuales se identificaron en los hallazgos y en el modelo teórico.

La generación del modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención

en casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes detectados en el ámbito
educativo como propuesta constituye un aporte significativo en la línea de
investigación violencia y sociedad enriqueciendo el acervo del conocimiento
científico, lo cual permitirá a la investigadora validar dicho modelo para su aplicación
y desarrollar otros procesos investigativos relacionados con la violencia sexual.
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%20SNIS-MSP_2018_R.pdf>
ANEXOS
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS

INSTRUMENTOS
 VIOLENCIA SEXUAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

AUTORA:
Mg. Sandra Franco Raffo.

TUTORA:
Dra. Marhilde Sánchez de Gallardo

Maracaibo, mayo 2020

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA AL PERSONALDIRECTIVO:
Rector(a)

Estimado Directivo, este guion de entrevista semiestructurada tiene como propósito

recopilar información relacionada con mi tesis doctoral denominada “VIOLENCIA
SEXUAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”. Dicha información se utilizará para dar
respuesta a las interrogantes de la investigación, la cual presenta como objetivo
general: Generar un modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención
en casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes detectados en el
ámbito educativo.
Cabe resaltar que los datos obtenidos serán tratados con responsabilidad, prudencia
y confiabilidad. De allí, que se obtendrá información en el propio lenguaje de los
entrevistados, logrando profundizar en los aspectos relacionados con los hechos de
violencia sexual detectados o cometidos, factores de protección y riesgo, programas
de prevención, protocolos y rutas de actuación implementadas, y elementos para
diseñar un modelo teórico que permita atender dicha problemática.
La entrevista, para tal fin, se ha estructurado en catorce preguntas, generadoras de
información relevante, dirigida a los rectores de instituciones educativas
pertenecientes a los cantones Manta, Montecristi y Jaramijó.
Es importante resaltar que la información aportada será utilizada sólo con fines
investigativos, manteniendo el anonimato del entrevistado
Gracias por su colaboración.

Atentamente,

Mg. Sandra Franco Raffo

( Entrevistadora)

Datos de Identificación:

Nombre del entrevistado: ___________________________________________

Nivel académico: ___________________________________________

Lugar de trabajo:
______________________________________________________

Departamento: _____________________________________________

Cargo que desempeña: ____________________________________________

Fecha: ____________________________________________

Lugar: _____________________________________________

Duración de la sesión: ____________________________________________

Preguntas
1)¿Qué es para usted violencia sexual?
2) En la institución donde usted se desempeña como Rector ¿Cuáles hechos
de violencia sexual se han detectado o cometido en niños, niñas y
adolescentes?
3) Según su pericia ¿Cuáles son los factores que protegen a los niños, niñas
y adolescente de ser víctimas de un acto de violencia sexual?
4) De acuerdo a su experiencia ¿Cuáles son los factores de riesgo que incitan
a la violencia sexual en niños, niñas y adolescente?

5)¿ cuál o cuáles programas de prevención utiliza la institución y por qué?

De evitación del abuso? De detección temprana?

6)¿Con qué frecuencia se aplican en la institución donde usted es rector, los

programas de prevención del Ministerio de Educación del Ecuador frente a
hechos de violencia sexual?

7) ¿Qué estrategias para prevenir la violencia sexual se realizan en la

institución educativa donde usted es autoridad?

8) ¿Cuándo se ha detectado un hecho de violencia sexual en la Institución.

¿Quiénes intervienen en la implementación de los protocolos y rutas de
actuación?¿Qué hacen?

9) ¿Cuáles son los protocolos y rutas de actuación que en situaciones de

violencia implementa la institución donde usted es Rector?

10) ¿Cómo describe el proceso de acompañamiento en las situaciones de

violencia detectadas en la institución donde usted es rector?

11) Explique ¿Cómo es el proceso administrativo en las situaciones de

violencia detectadas en la institución donde Ud es rector?
12) Podría narrar ¿Cómo es el proceso restaurativo en las situaciones de
violencia sexual detectadas en la institución donde Ud es rector?

13) ¿Cuándo se identifica un hecho de violencia sexual en la institución, cómo

es el proceso de abordaje e intervención?
14)¿Usted como rector, cuál es el rol que cumple en la prevención, el
abordaje e intervención frente a casos de violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes?

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE Y

PROFESIONALES DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
(DECE)
Estimado docente y/o profesionales del departamento de Consejería Estudiantil
(DECE), este guion de entrevista semiestructurada tiene como propósito recopilar
información relacionada con mi tesis doctoral denominada “VIOLENCIA SEXUAL
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”. Dicha información se utilizará para dar respuesta a
las interrogantes de la investigación, la cual presenta como objetivo general:
Generar un modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención en casos
de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes detectados en el ámbito
educativo.
Cabe resaltar que los datos obtenidos serán tratados con responsabilidad, prudencia
y confiabilidad. De allí, que se obtendrá información en el propio lenguaje de los
entrevistados, logrando profundizar en los aspectos relacionados con los hechos de
violencia sexual detectados o cometidos, factores de protección y riesgo, programas
de prevención, protocolos y rutas de actuación implementadas, y elementos para
diseñar un modelo teórico que permita atender dicha problemática.
La entrevista, para tal fin, se ha estructurado en catorce preguntas, generadoras de
información relevante, dirigida a docentes e integrantes del DECE de instituciones
educativas pertenecientes a los cantones Manta, Montecristi y Jaramijó.
Es importante resaltar que la información aportada será utilizada sólo con fines
investigativos, manteniendo el anonimato del entrevistado
Gracias por su colaboración.

Atentamente,

Mg. Sandra Franco Raffo

( Entrevistadora)

Datos de Identificación:

Nombre del entrevistado: ___________________________________________

Nivel académico: ___________________________________________

Lugar de trabajo:
______________________________________________________
Departamento: _____________________________________________

Cargo que desempeña: ____________________________________________

Fecha: ____________________________________________

Lugar: _____________________________________________

Duración de la sesión: ____________________________________________

Preguntas
1)¿Qué es para usted violencia sexual?
2)En la institución donde usted se desempeña como docente o integrante del
DECE ¿Cuáles hechos de violencia sexual se han detectado o cometido en
niños, niñas y adolescentes?
3)¿Cuáles son los factores que protegen a los niños, niñas y adolescente de
ser víctimas de un acto de violencia sexual?

4)¿Cuáles son los factores de riesgo que activan la violencia sexual en niños,
niñas y adolescente?

5)¿ cuál o cuáles programas de prevención se utilizan en la institución y por

qué?
De evitación del abuso? De detección temprana?

6)¿Con qué frecuencia se aplican en la institución donde usted labora, los

programas de prevención del Ministerio de Educación del Ecuador frente a
hechos de violencia sexual?

7)¿Qué estrategias para prevenir la violencia sexual se realizan en la institución

educativa donde usted labora ?

8)Cuándo se ha detectado un hecho de violencia sexual en la Institución.

¿Quiénes intervienen en la implementación de los protocolos y rutas de
actuación? ¿Qué hacen?

9)¿En qué medida se implementan los protocolos y rutas de actuación en las

situaciones de violencia sexual detectadas en la institución educativa,
 conjuntamente con los padres de familia y directivos de la institución?

10)Describa el proceso de acompañamiento, perteneciente a los protocolos y

rutas de actuación, efectuado en las situaciones de violencia sexual detectadas
en la institución educativa donde usted labora.

11) Describa el proceso administrativo, perteneciente a los protocolos y rutas de

actuación, en las situaciones de violencia sexual detectadas en la institución
educativa donde usted labora.

12)Describa el proceso restaurativo, perteneciente a los protocolos y rutas de

actuación, realizado en las situaciones de violencia sexual detectadas en la
institución educativa donde usted labora.

13)Cuando se identifica un hecho de violencia sexual en la institución, ¿Cómo es

el proceso de abordaje e intervención?

14)¿Cuál es el rol que cumple en la prevención, el abordaje e intervención frente

a casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes?

GUÍA PREDETERMINADA PARA GRUPO FOCAL ( EXPERTOS)

Estimado experto, este guion de preguntas tiene como propósito recopilar

información relacionada con mi tesis doctoral denominada “VIOLENCIA SEXUAL
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”. Dicha información se utilizará para dar respuesta a
las interrogantes de la investigación, la cual presenta como objetivo general:
Generar un modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención en casos
de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes detectados en el ámbito
educativo.
Cabe resaltar que los datos obtenidos serán tratados con responsabilidad, prudencia
y confiabilidad. De allí, que se profundizará en los aspectos relacionados con los
hechos de violencia sexual detectados o cometidos, factores de protección y riesgo,
programas de prevención, protocolos y rutas de actuación implementadas, y
elementos para diseñar un modelo teórico que permita atender dicha problemática.
El guion para tal fin, se ha estructurado en siete preguntas, generadoras de
información relevante, dirigida a expertos, que constituirán el grupo focal.
Es importante resaltar que la información aportada será utilizada sólo con fines
investigativos, manteniendo el anonimato del entrevistado
Gracias por su colaboración.

Atentamente,

Mg. Sandra Franco Raffo

GUÍA PREDETERMINADA PARA LA REALIZACIÓN DE UN GRUPO FOCAL

1.- OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
Generar un modelo teórico para la prevención, abordaje e intervención en
casos de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes detectados en el ámbito
educativo.
OBJETIVOS DEL GRUPO FOCAL
Los objetivos propuestos para la aplicación del grupo focal está referida a obtener
información, puntos de vista de los expertos convocados a la sesión sobre
aspectos relacionados con los hechos de violencia sexual detectados o cometidos,
factores de protección y riesgo, programas de prevención, protocolos y rutas de
actuación implementadas, así como elementos estructurales y dinámicos para
diseñar un modelo teórico que permita atender dicha problemática, en niños,
niñas y adolescentes en el ámbito educativo.

2.- IDENTIFICACIÓN DEL MODERADOR y OBSERVADOR

NOMBRE DEL MODERADOR: Mg.Sandra Franco Raffo

OBSERVADOR:
3.- PARTICIPANTES

N Lista de participantes en el grupo focal

°
01
02
03
04
05
06

4.-PREGUNTAS GENERADORAS

Preguntas
01 ¿Cuál es el problema de la violencia sexual en niños, niñas y
adolescentes en el ámbito educativo? Hay muchos casos, en muchas
ocasiones se callan?
02 De acuerdo a su experiencia ¿Cuáles son los factores protectores más
frecuentes que minimizan la presencia de hechos de violencia sexual en
niños, niñas y adolescentes en el ámbito educativo?
03 De acuerdo a su experiencia, ¿Cuáles son los factores de riesgo más
comunes que facilitan la aparición de hechos de violencia sexual en
niños, niñas y adolescentes en el ámbito educativo?
05 ¿Qué modificaría en los protocolos y rutas de actuación implementados
frente a situaciones de violencia sexual en niños, niñas y adolescentes,
en el ámbito educativo?
07 ¿Qué elementos debe tener un modelo teórico que permita la
prevención, abordaje e intervención frente a casos de violencia sexual
en niños, niñas y adolescentes en el ámbito educativo?
5.- PAUTA DE CHEQUEO (EVALUACIÓN)

Chequear elementos presentes en el grupo focal (evaluación del

observador)
Lugar adecuado en tamaño
Lugar adecuado en acústica.
Lugar neutral de acuerdo a los objetivos del Grupo focal.
Moderador respeta tiempo para que los participantes desarrollen cada tema.
Moderador escucha y utiliza la información que está siendo proporcionada.
Cumplimiento de los objetivos planteados para esta reunión.
Explicita en un comienzo el objetivo de la reunión a los participantes.
Explicita al inicio de la sesión, la metodología dela reunión a los
participantes.
Permite que todos participen.
Reunión entre 60 y 120 minutos.
Registro de la información (grabadora o filmadora). Registro de notas
Refrigerios adecuados
Refrigerios no interrumpen el desarrollo de la actividad.
Registro de firmas de asistencia

Gracias por su colaboración.

Atentamente,

Mg. Sandra Franco Raffo