INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE “HERMANO SEPTIMIO”
D-148
SUJETOS DE LA EDUCACION INICIAL EN DIFERENTES CONTEXTOS
Y PSICOLOGIA EDUCACIONAL
TEMA: La Creatividad en la Infancia
PROFESORA: Demartín, María Carolina
ESTUDIANTES:
División A: División B:
Barreto, Gisela. Alvarez, Belén.
Barrios, Cristina. Argarete, Fatima.
Bermani Goya, Tamara. Bordón, Malena.
Bordón, Florencia. Cabrera, Eugenia.
Camacho, Elizabet. Coliceli, Karen.
Casanova, Luisina. D’angelo, Ana.
Dandeü, Marianela. Fracalossi, Daniela.
Francolini, Maria Gracia. Gauna, Anabela.
Gerling, Camila. Gaztambide, Magali.
Gómez, Agustina. Landivar, Luciana.
Jaure, Fabiana. Larosa, Magali.
Losco, Lucila. López, Virginia.
Parise, Daniela. Lower, Sofía.
Peralta Lovera, Florencia. Luna, Flavia.
Perilli, Agustina. Miranda, Azul.
Perez Saporittis, Micaela. Morales, Manuela.
Príncipi, Lucrecia. Palacios, Paula.
Rodríguez, Bernardita. Perez, Luna.
Rojas Elizabet. Portillo, Melina.
Samora, Marcela Rivero, Sandra.
Sandoval Marquez, Milagros. Schierlo, Ailén.
Schmidt, Flavia. Verón Ibarrola, Maìa.
Schmidt, Luciana. Zaragoza, Ayelèn.
Seija, Tamara.
Severo, Martina.
Simian Alvarez, Sofía.
Valenzuela, Aldana.
AÑO LECTIVO: 2019
Índice
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................3
MARCO DE REFERENCIA...........................................................................................5
Metodología de investigación.....................................................................................5
TRABAJO DE CAMPO:................................................................................................8
Contexto rural, periurbano y urbano. NENES..............................................................................9
Contexto rural, periurbano y urbano. NENAS............................................................................ 10
ANÁLISIS DE DATOS................................................................................................. 11
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 15
ANEXO........................................................................................................................ 16
1
INTRODUCCIÓN
El Instituto de Educación Inicial Profesorado “Hermano Septimio”, brinda
espacios curriculares llamados: “Sujeto de la Educación Inicial en diferentes contextos”
y “Psicología Educacional”
Teniendo en cuenta los propósitos de estos espacios curriculares, se toman
los aportes del libro de Howard Gardner1, el cual plantea que durante los primeros
años de vida, los dibujos infantiles manifiestan rasgos comunes en cualquier tipo de
cultura, es decir, que la influencia de su entorno es prácticamente nula o muy
pequeña. A medida que los sujetos van creciendo, los esquemas se van enriqueciendo
y adquieren, a través del lenguaje, la escolarización y el aprendizaje de la escritura, un
gran dominio de las formas simbólicas dominantes en su cultura; se llega así, a que
los/las niños/as estén realmente interesados en dominar los modelos, esquemas y
clasificaciones propios de su cultura.
En este seminario se propuso realizar un Estudio Transversal, el cual consiste
en que un investigador reúna unos pocos dibujos de una gran cantidad de sujetos de
diferentes edades, condiciones sociales y culturales.
Las alumnas de segundo año (2019) hemos concurrido a las salas de cuatro,
cinco y primer grado del turno mañana y tarde de las instituciones:
ESCUELAS:
1. ESCUELA N° 68 DE PREFECTURA CIUDAD DE FEDERACIÓN (CONTEXTO
PERIURBANO)
ESCUELA N° 64 PELLEGRINI (CONTEXTO PERIURBANO)
2. ESCUELA N° 41 BATALLA DE CHACABUCO (CONTEXTO PERIURBANO)
3. ESCUELA N° 57 BELGRANO (CONTEXTO PERIURBANO)
4. ESCUELA N°64 JUAN BAUTISTA ALBERDI (CONTEXTO RURAL, LA
CRIOLLA)
5. ESCUELA N° 21 “LUIS RODRIGUEZ” (CONTEXTO RURAL, PUERTO YERUÁ)
6. ESCUELA N ° 47 JUSTA GAYOSO (CONTEXTO PERIURBANO)
7. UNIDAD EDUCATIVA N° 3 “CASTILLO DE ARENA” (CONTEXTO URBANO)
8. ESCUELA N° 2 “ALMA FUERTE” (CONTEXTO PERIURBANO)
9. ESCUELA N° 43 “BERNARDINO RIVADAVIA” (CONTEXTO PERIURBANO)
10. ESCUELA N° 43 “BERNARDINO RIVADAVIA” (CONTEXTO PERIURBANO)
JARDIN PINOCHO (TURNO TARDE) (CONTEXTO PERIURBANO)
1
Howard Gardner. Arte, Mente y Cerebro, Una aproximación cognitiva a la realidad.
2006. Ediciones Paidós ibérica
2
Se les presentó a los niños una hoja A4 horizontal y un lápiz especial de
dibujo B2. Se les explicó la consigna, la cual consistía en realizar un dibujo libre, el
cual no era necesario pintar, pero si alguno de los niños lo hacía no se les decía nada
al respecto, y que al terminar firmaran sus creaciones. Al retirar los dibujos
preguntábamos ¿Qué dibujaste? Y lo anotábamos al reverso del mismo, también
preguntamos la edad y fecha de nacimiento para luego ser analizados.
Esta consigna fue realizada con 484 sujetos, obteniendo la misma cantidad
de dibujos, de los cuales fueron descartados 58 por no cumplir con las consignas
planteadas.
Con el material obtenido en el trabajo de campo, y a partir de la lectura del
autor Howard Gardner. (2006). Se realizó un análisis estadístico de porcentajes, para
luego hacer una lectura cualitativa de los resultados.
3
MARCO DE REFERENCIA.
En su obra, Lowenfeld2 propuso que los dibujos infantiles son la expresión del
niño en su integridad, y que así se describen a sí mismos, sin encubrimientos. Algunos
investigadores se interesaron por determinar cuáles eran los rasgos definitorios y
característicos de ese lenguaje y se pudo comprobar que había ciertas estrategias de
representaciones comunes que hacen inconfundibles los dibujos infantiles.
Lowenfeld (1949) articula un sistema de estudios o etapas. Los estadios están
definidos por la manera en que el sujeto aprende la realidad. Estos son:
• Etapa del Garabato (2-4 años) el niño a esta edad hace trazos desordenados
en el papel, que poco a poco se van organizando y controlando.
• Etapa Pre-esquemática (4-7 años) el niño hace sus primeros intentos de
representación, la característica esencial de esta etapa es el dibujo del ser
humano, con lo que ha dado en llamarse el “monigote”, representación que, por
lo general, se limita a cabeza y pies.
• Etapa Esquemática (7-9 años) el niño desarrolla ahora un concepto definido
de la forma, sus dibujos simbolizan partes de su entorno de forma descriptiva,
aparece una interesante disposición espacial: la línea de base.
• Principio del Realismo (9-11 años) el niño tiene más conciencia de sí mismo,
se interesa más por los detalles y por su entorno social.
• Pseudonaturalista y del Razonamiento (11-13 años) es la edad del
razonamiento.3
Metodología de investigación.
En un tema tan amplio como lo es el dibujo infantil, es necesario utilizar varias
estrategias metodológicas de estudio.
Las más importantes según Lowenfeld (1949) son:
Estudio de Casos: en los que el investigador escoge pocos sujetos y hace un
seguimiento en profundidad de los dibujos, la personalidad y circunstancias que rodea
a cada uno de ellos. Se trata de obtener la mayor cantidad de información posible de
unos pocos, confiando en que las conductas profundas de las conductas artísticas son
más o menos comunes en todos los casos. De ahí que el conocimiento completo de
un caso pueda adquirir un carácter ejemplar.
2
Lowenfeld. Desarrollo de la capacidad creadora. 1949. Segunda edición. Kapelusz.
3
EL DIBUJO INFANTIL, Escuela Universitaria del Profesorado, Sagrada Familia, UBEDA, Profesor
Antonio Almagro García, Tema 4 /Página 4 y 5.
4
Estudios Correlacionales: Pretenden determinar grandes tipos de niños
superdotados. Por un lado, aquellos que tienen un talento o habilidad general superior
a la relación que existe entre dos variables, tales como la aptitud para el dibujo y la
inteligencia, o la personalidad y la capacidad verbal. Los estudios realizados en este
sentido vendrían a demostrar que la capacidad o talento para el dibujo parece estar
poco relacionada con otros tipos de capacidades, especialmente con aquellas de
mayor relevancia escolar: la denominaba inteligencia general y las capacidades
lingüísticas y numéricas. Las conclusiones educativas que se desprenden son también
importantes. Si el talento para el dibujo no está estrechamente vinculado a las
capacidades generales que parecen más relacionadas con el éxito académico,
significa que el profesor de artes plásticas debe poner especial cuidado en detectar
cuáles son los alumnos especialmente capacitados en su materia, se forma
independiente del éxito que puedan alcanzar esos alumnos en otras áreas. Si no hay
un único tipo de talento para el dibujo, significa que cada alumno exige una atención
personalizada de su proceso de aprendizaje.
Los Estudios Comparados: entre los dibujos infantiles culturales o dentro de
una misma cultura entre diferentes épocas o contextos (la ciudad y el campo). Los
trabajos de este tipo han llevado a cuestionarse ciertas simplificaciones sobre la
influencia de la cultura en el desarrollo del dibujo infantil.
Los Estudios Experimentales: La gran diferencia entre esta estrategia de
investigación y las anteriores radica en que, en este caso, el investigador no se limita a
describir o constatar lo que ocurre, sino que altera, cambia o introduce un nuevo
elemento en la situación para comprobar los resultados que se obtienen con esta
modificación. Por ello, este método es el idóneo para comprobar la eficacia de los
diferentes métodos y técnicas de enseñanza del dibujo. Se implican a un grupo de
alumnos tales métodos y técnicas, y se comprueba el aprendizaje que se consigue con
cada uno de ellos. Los diferentes controles que se introduzcan en la experiencia nos
permitirán demostrar con mayor o menor exactitud la validez de los resultados
obtenidos.
Los Estudios Transversales: donde un investigador reúne dibujos de una gran
cantidad de sujetos de diferentes edades y condiciones sociales y culturales. En este caso
el contacto con cada individuo es mínimo, justo en el extremo opuesto de la estrategia
anterior (estudio de los casos), pero se reúnen datos de una enorme cantidad de sujetos.
En la mayor parte de las investigaciones de este tipo es habitual manejar algunos millares
de dibujos. De este modo, es fácil detectar las regularidades que se van apareciendo en
cada edad o contexto cultural diferenciándolas de los rasgos individuales e
idiosincrásicos.4
De todos los estudios, el que nosotras llevamos a cabo, es el Estudio Transversal.
4
EL DIBUJO INFANTIL, Escuela Universitaria del Profesorado, Sagrada Familia, UBEDA,
Profesor Antonio Almagro García. Tema 1 / Página 2.
5
TRABAJO DE CAMPO:
En un primer momento se solicitó permiso a las escuelas donde se realizaría
el trabajo el mismo (abordando ámbitos: rurales, periurbanos y urbanos), con la
6
consigna principal de que los niños de las edades de entre 4, 5 y 6 años procedan a
dibujar libremente en una hoja de tamaño A4, para el mismo dibujo se utilizaría lápices
negros de grafito, ya que estos producen una mejor disposición a la hora de observar
lo que se dibujó (cabe destacar que el dibujo no se podía borrar, ni tampoco colorear).
Una vez insertas en la institución donde se llevaría a cabo la investigación por
parte de cada grupo de alumnas, se realiza la explicación a los niños de cada
sala/aula; la misma consistió en pedir a los alumnos que no posean nada arriba de las
mesas, ya que esto dificultaría el trazo y la libertad del dibujo, y que solamente se
puede llevar a cabo el dibujo libre con lápices grafito negro en las hojas que se
repartirán a los mismos (cabe destacar que tanto las hojas como los lápices son
proveídos por el alumnado a cargo de la investigación), las mismas son colocadas en
las mesas de forma horizontal y con ello se espera que los niños dimensionen el
tamaño y la disposición de la libertad a la hora expresarse; una vez repartido todo se
procede a realizar la actividad en la que los niños dibujan libremente. Una vez
terminado el mismo se les preguntará a los mismos “¿Qué dibujaron?” y esto se
anotará al reverso de la hoja para posteriormente analizarlo (esto se colocará en
conjunto con su fecha de nacimiento y edad), a su vez una vez terminado el mismo, se
les pide a los niños que lo firmen (al adverso de este). Finalizada la actividad, se
procede a retirar los dibujos junto con el material y se da por terminado el trabajo de
campo para luego proceder a analizarlos todas juntas en el Instituto.
7
Contexto rural, periurbano y urbano. NENES
NENES.
4 5 6
Edad.
% % %
-
Categoría. +4,6 -5,6 +5,6 -6,6 +6,6
4,6
Casas 3 5% 8 8% 3 9 12%
Animal 1 1 3% 2 2%
Familia 4 1 9% 4 5 9% 3 8 11%
Cuentos 1 1% 2 4 6%
Cielo 1 2% 3 1 4% 3 3%
Medios de 5 5 17% 6 4 9% 7 13 20%
transporte
Nenes/as 3 3 10% 2 2 4%
Paisajes 1 1 3% 2 6 8% 4 1 5%
Figura 4 3 12% 1 10 10% 5 5%
humana
Juego libre 1 2% 2 2% 2 2 4%
Escuela 1 2% 1 1% 2 2%
Sol 1 2% 1 4 5% 1 1%
Bichos/ 1 2 5% 2 2%
insectos
Autorretrato 1 2% 1 1% 2 4 6%
Garabato 3 2 8% 5 2 7%
Futbol 2 2%
Fantasía 2 2 7% 4 2 6% 2 2%
Festejo 1 2% 1 1%
Símbolos 1 2%
Enemigos 2 2%
Plazas 1 1 2% 1 1%
Reloj 1 1 2%
Nombre 1 1%
Amigos 1 2% 1 1%
Flores 1 1%
Masacre 1 1%
Granja 1 1 2%
Dibujos 1 2 5% 4 7 10% 6 14 20%
pintados
8
Contexto rural, periurbano y urbano. NENAS
Nenas
4 5 6
Edad.
% % %
-
Categoría. +4,6 -5,6 +5,6 -6,6 +6,6
4,6
Casas 2 1 7,5% 5 4 11,2% 2 9 14%
Animal 1 2,5% 1 2 3,7% 2 3 7%
Familia 2 6 20% 10 10 25% 5 12 22%
Cuentos 1 2 4%
Cielo 2 5% 2 2 5% 1 1,2%
Medios de 1 2,5% 1 1,2%
transporte
Nenes/as 1 2,5% 1 1,2% 1 1,2%
Paisajes 2 1 7,5% 2 4 7,5% 3 1 5%
Figura 3 3 15% 9 7 20% 1 4 6%
humana
Juego libre 2 3 7,3%
Escuela 2 2 5%
Autorretrato 5 12,5%
Garabato 2 2 10% 3 6 11,25% 1 1,2%
Deporte 1 2,5% 1 1 2,5%
Animados 1 1 5% 1 1,2% 1 2 4%
Objetos 1 2,5% 1 1 3%
Hogar 1 1,2%
Alimentos 1 1,2%
Sueños 1 1,2%
Pozo 1 2,5%
Amigos 1 1,2%
Flores 2 1 3,7%
Granja 1 1,2%
Bichos/ 1 2,5 3 3,7% 1 1 2,5%
insectos
9
ANÁLISIS DE DATOS
En los dos cuadros de referencias presentados anteriormente pudimos
observar los datos recogidos a partir de los gráficos infantiles los cuales analizaremos
en los siguientes párrafos:
Dentro de los dibujos analizados descubrimos un aspecto en común entre los niños de
4, 5 y 6 años, a pesar de los diferentes contextos a los que concurrimos, logrando
visualizar que la gran mayoría dibujó; familias, casas, vehículos y figuras humanas. A
partir de esto, observamos que el factor común que tienen ellos es la escuela.
Tomando como referencia el libro de Howard Gardner 5. Quien trata de
establecer una similitud de trabajo entre los artistas reconocidos y los niños en edad
preescolar, podemos decir que poco después de ingresar a la escuela el encanto, la
originalidad y el atractivo de los trabajos que realizan los niños ya no son tan visibles,
también es menos factible que creen figuras retóricas, además, esta reducción va
acompañada de un decisivo cambio de actitud. Estos niños rechazan obras de artes
impresionistas o abstractas, sienten atracción por el realismo y por la literalidad, lo que
algunos observadores definieron como una “etapa literal” en el desarrollo artístico, que
se da durante los primeros años escolares. Así se podría justificar que las
producciones artísticas de los chicos en edad escolar resultan menos interesantes que
la de los niños pequeños.
Los niños pequeños y las artes parecen estar en mutua armonía pero tras el
ingreso a la escuela, al menos en nuestra cultura, es como si se introdujera entre ellos
una cuña que los va separando.
Es imprescindible considerar las actuaciones del niño en el contexto de su
desarrollo global: en efecto, sólo dentro de dicho contexto se pueden calibrar en forma
adecuada y apropiada las acciones, las actitudes y las preferencias del niño.
Nuestros estudios indican que entre los preescolares es lícito hablar del
lenguaje metafórico que producen los niños pequeños. Dan una nueva denominación a
un objeto basada en la semejanza perceptiva, o se basan en una similitud de acción
(emplea el lápiz como peine, y lo llama peine), o la nueva denominación basada en
una combinación de percepción y acción (emplea el lápiz como cepillo de dientes y le
da este nombre). Prácticamente en ningún caso encontramos una figura retórica que
tuviera connotaciones psicológicas. Así, se observó que los preescolares producían un
número absolutamente mayor de metáforas apropiadas que cualquier otro grupo de
edad, pero también una proporción mucho más elevada de metáforas anómalas o
indescifrables, pero tras ingresar en la escuela los chicos producen menos metáforas y
pierden interés en ellas.
5
Howard Gardner. (2006). Arte, Mente y Cerebro, Una aproximación cognitiva a la realidad.
Ediciones Paidós ibérica. Capítulo 9, El niño como artista.
10
Cuando ingresan a la escuela los chicos toman mayor conciencia de los
estándares de su cultura y se interesan más en ellos. Los niños empiezan a ocuparse
y preocuparse por las reglas y las pautas a las que obedecen quienes los rodean.
Parte del precio que se paga por esta inmersión en las prácticas de la sociedad es que
los chicos se tornan muy conscientes de las fronteras convencionales entre los
distintos dominios. Y de tal modo las desviaciones o los experimentos aventureros,
pasan a ser virtualmente tabúes.
Tanto el niño pequeño como el artista adulto, muestran una disposición, incluso
una avidez, por explorar su medio por probar diversas alternativas, por dar rienda suelta a
ciertos procesos inconscientes. Ambos están dispuestos a suspender (por motivos
diferentes) su conocimiento de lo que hacen otros y seguir su propio camino, trascender
las prácticas y las fronteras que abruman e inhiben a los chicos en la "edad literal”. Para
ambos, el arte brinda un medio privilegiado, quizás único, de expresar las ideas, los
sentimientos y los conceptos que son más importantes para ellos. Sólo de este modo
pueden los individuos, enfrentarse consigo mismos y expresar su propia visión del mundo
de maneras que resulten accesibles a otros. Al final, el logro artístico aparece como
intensamente personal e intrínsecamente social: como un acto que brota de los niveles
más profundos de la persona pero que se dirige a otros miembros de la cultura.
Luego de tener en cuenta las palabras de Howard Gardner (2006), estamos
de acuerdo con sus dichos, ya que observamos que los niños de 4 y 5 años dentro de
su egocentrismo se dibujaron a sí mismos pero como ellos se percibían, sin ningún
tipo de imposición social de que es lo que debían hacer, por eso mismo se los
compara con los artistas renombrados ya que estos trabajan en base a lo que dicta su
esencia y no su consciencia social. En los niños de 6 años encontramos repetidamente
el dibujo de la familia y de la casa, solo hubo una variante en que fue el medio de
transporte, de igual forma se puede observar que ya a esta edad, los niños se
encuentran sumidos dentro de las reglas de una cultura y una sociedad en la que
todos deben tener una casa y ser conscientes de la existencia de la familia, lo que se
ve claramente reflejado en sus dibujos.
También es un aspecto muy relevante como decía Howard Gardner (2006) el
contexto en el que viven los niños, ya que aquí se reflejan sus infinitas realidades. Se
puede observar el libre dibujo en 4 y 5 años, y a los 6 años, se vuelve más
estereotipado en la sociedad, es decir que sin importar el contexto del cual provenga,
la imposición de una cultura artística determinada se va a realizar igualmente y solo
habrá pocas excepciones, las cuales provendrán de parte los niños que no cumplieron
con las consignas, ya que estos utilizaron colores en los dibujos realizados.
11
Centrándonos en la clasificación de Lowenfeld (1949) encontramos, en la etapa del
garabato, los siguientes porcentajes, con respecto al total de los niños:
● Nenes de 4 años, 8%
● Nenes de 5 años, 7%
● Nenas de 4 años, 10%
● Nenas de 5 años, 11,25%
● Nenas de 6 años, 1,2%
En la etapa pre-esquemática, encontramos los siguientes porcentajes con respecto
al total de los niños:
● Nenes de 4 años: 12%
● Nenes de 5 años: 10%
● Nenes de 6 años: 6%
● Nenas de 4 años: 15%
● Nenas de 5 años: 20%
● Nenas de 6 años: 6%
Y en la etapa esquemática, encontramos los siguientes porcentajes con respecto
al total de los niños:
● Nenes de 5 años: 83%
● Nenes de 6 años: 95%
● Nenas de 5 años: 68%
● Nenas de 6 años: 92%
Con respecto a los porcentajes obtenidos, tanto en la etapa del garabato
como en la pre-esquemática, fueron resultados esperables, ya que teniendo en cuenta
las edades con las que se realizó el trabajo de campo (gráficos infantiles), el momento
del año (después del primer cuatrimestre) y lo escolarizados que se encuentran los
niños, pudimos notar que la mayoría de los niños se encontraban en la etapa
esquemática y que muy pocos aún estaban en las dos etapas anteriores (garabato y
pre-esquemática). Por lo que podemos decir que la etapa que más predomina es la
esquemática, de acuerdo al total de dibujos observados.
12
CONCLUSIÓN:
Gracias a la realización de esta investigación, llegamos a la conclusión de que
los niños en sus primeros años de vida dibujan de acuerdo a la concepción propia que
tienen del mundo que los rodea, de acuerdo a la realidad en que viven, y esto se
extiende hasta aproximadamente los 4 años, luego de un periodo de escolarización. A
partir de este momento, los dibujos pasan a estar basados en estereotipos insertos en
la sociedad en la que vivimos y en la cultura a la cual pertenecemos. Creemos que es
un punto que hay que tener en cuenta, y tratar de que, cuando se ingrese al nivel
primario, los niños sigan teniendo ese lugar de libre expresión, sin consignas ni
limitaciones.
13
BIBLIOGRAFÍA
Howard Gardner; 2006; Arte, Mente y Cerebro, una aproximación cognitiva a la
realidad; Ediciones Paidós ibérica,
Lowenfeld, Viktor; 1949, Desarrollo de la Capacidad Creadora; Segunda Edición;
Ediciones Kapelusz.
14
ANEXO
15
ESCUELA N° 68
PREFECTURA
(CONTEXTO PERIURBANO)
CIUDAD DE FEDERACIÓN
16
ESCUELA N° 64
PELLEGRINI
(CONTEXTO PERIURBANO)
17
ESCUELA N° 41
BATALLA DE CHACABUCO
(CONTEXTO PERIURBANO)
18
ESCUELA N° 57
BELGRANO
(CONTEXTO PERIURBANO)
19
ESCUELA N°64
JUAN BAUTISTA ALBERDI
(CONTEXTO RURAL),
LA CRIOLLA
20
ESCUELA N° 21
“LUIS RODRIGUEZ”
(CONTEXTO RURAL),
PUERTO YERUÁ
21
ESCUELA N ° 47
JUSTA GAYOSO
(CONTEXTO PERIURBANO)
22
UNIDAD EDUCATIVA N° 3
“CASTILLO DE ARENA”
(CONTEXTO URBANO)
23
ESCUELA N° 2
“ALMA FUERTE”
(CONTEXTO PERIURBANO)
24
ESCUELA N° 43
“BERNARDINO RIVADAVIA”
(CONTEXTO PERIURBANO)
TURNO MAÑANA
25
ESCUELA N° 43
“BERNARDINO RIVADAVIA”
(CONTEXTO PERIURBANO)
TURNO TARDE
26
