Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil
Actividad T1: Hacer matemáticas
Descripción
A continuación, se describen, de forma resumida y relativamente idealizada, dos posibles
secuencias de enseñanza en la Escuela Infantil.
Secuencia 1 Secuencia 21
Con la ayuda de la maestra, los niños han ido La maestra ha preparado una colección de botes de
memorizando la lista de las palabras número (uno, pintura (con una cantidad de botes que esté dentro
dos, tres, cuatro, cinco….). del rango de conteo de los niños).
Por otro lado, ha preparado una caja en la que hay
muchos pinceles.
Cada día, en la asamblea, la maestra propone la La maestra explica el problema a los niños: “Aquí
siguiente rutina: tenemos muchos botes de pintura. Si usamos el
mismo pincel para todos los botes, se pueden mezclar
1. Todos juntos, recitan la serie de palabras
los colores. Sería importante que tuviésemos un
número hasta la palabra que conocen
(eventualmente, la maestra va pincel para cada bote. ¿Me podéis ayudar a cogerlos
de la caja?”.
introduciendo palabras nuevas, para ir
extendiendo este recitado). La maestra repite este juego variando la cantidad de
2. Individualmente, la maestra pide a algunos botes de pintura, así como la ubicación de la caja de
niños que reciten la serie de palabras pinceles.
número, hasta la palabra que conocen,
1. Caja junto a los botes de pintura.
corrigiendo posibles errores de recitado que
2. Caja alejada de los botes, de manera que el
puedan aparecen.
niño se tiene que levantar a cogerlos, pero
3. La maestra coloca, delante de los niños, una
siempre tiene visibles los botes.
colección de objetos y los cuenta delante de
3. Caja alejada de los botes, de manera que el
los niños, invitando a los niños a que la
niño se tiene que levantar a cogerlos y, al
acompañen en este conteo.
hacerlo, pierde el control visual de los botes
4. La maestra coloca colecciones de objetos
de pintura.
delante de los niños y pide a uno de ellos que
los cuente delante de los demás, corrigiendo
posibles errores que pueda cometer (puede
ir cambiando la colección, de un niño a otro).
1
Adaptada de Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Libros del
Zorzal.
Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil
Tarea
Leer con detenimiento las dos secuencias descritas en el apartado anterior y responder a las
siguientes cuestiones, justificando tus respuestas.
• ¿Qué conocimiento matemático están aprendiendo los niños en la secuencia 1? ¿Y en
la secuencia 2?
• ¿Consideráis que, con orientaciones diferentes, ambas secuencias están contribuyendo
al mismo tipo de aprendizaje matemático?
• Para vosotros, ¿qué es aprender un conocimiento (en particular matemático) “con
sentido”? ¿Podéis relatar algún episodio vuestro, como alumnos, en el que hayáis
tenido la impresión de que habéis aprendido algo “con sentido”? ¿Y alguno en el que
tengáis la sensación de que lo aprendido “no tenía sentido” para vosotros?
• ¿Consideras que la secuencia 1 y la secuencia 2 permiten una construcción “con
sentido” de ciertos conocimientos matemáticos?
• Supongamos que la misma maestra, en la misma clase (infantil 3 años), realiza tanto la
secuencia 1 como la secuencia 2. Observa el caso de un niño que recita correctamente
la serie de palabras número en la secuencia 1 y que cuenta correctamente hasta 8
objetos cuando la maestra los coloca en la asamblea y le pide al niño que los cuente.
Sin embargo, más adelante, cuando la maestra coloca 6 botes de pintura delante del
niño, y le pide que vaya a coger los pinceles a un lugar alejado, observa con cierto
asombro que el niño cuenta los botes (uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis) pero que,
cuando se desplaza a coger los pinceles, actúa de forma dubitativa, coge y suelta
pinceles hasta que, finalmente, coge unos cuantos, al azar, y vuelve con ellos, errando
en la situación. ¿Qué consideras que este hecho manifiesta respecto al aprendizaje
matemático de este niño?
Agrupamientos
Pequeños grupos (3-4 personas).
Producto final
Informe grupal en el que se dé respuesta a las preguntas planteadas, incluyendo una
justificación de las mismas.
