PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

FÍSICA BLOQUE
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo: Secuencia Ciclo escolar
¿Qué
Estructura de la materia. Materia, energía e
trabajaremos Eje Tema: Propiedades
Modelo de partículas interacciones
?
Describe las características del modelo de partículas y
Aprendizaje Tiempo de 9 sesiones de al menos 50
comprende su relevancia para representar la
esperado realización: minutos.
estructura de la materia.
Intención Conocer las características del modelo cinético de partículas, para reconocer su importancia en las
didáctica explicaciones sobre la estructura de la materia.

SESIONES Actividades
Comenzaremos esta sesión comentando al grupo que la materia puede organizarse de distintas maneras y,
por tanto, adquiere formas muy diversas. Cada objeto tiene, además de la forma y el color, otras
propiedades. ¿Cuáles conocen?
Enseguida observaremos un video de 6 minutos titulado “Existen estados de la materia que no conoces”.
https://www.youtube.com/watch?v=e15fEWAs5yc Después de ver reproducir el video, observarán y
compararán las siguientes imágenes, para realizar en parejas lo que se indica.

 Elaborarán en su cuaderno una lista de las propiedades que conocen para cada imagen.
 Describirán las diferencias más notables entre las propiedades de los objetos o sustancias que aparecen.
 Discutirán con otra pareja las condiciones que deben cambiar para que se vean alteraciones en las
propiedades que enlistaron.
 Entre todo el grupo, escribirán una lista de las propiedades de la materia que conozcan o las ya
aprendidas.
Sesión 1
Con la siguiente actividad experimental los alumnos analizarán los cambios en los estados de agregación
de la materia. Formarán equipos de trabajo y realizarán lo que se indica.
 Primero, se formulará esta pregunta inicial: ¿Qué tipo de cambios experimenta un objeto cuando se
calienta? Responderán la pregunta para guiarse en la elaboración de su hipótesis.
 Reflexionarán en diferentes tipos de objetos, por ejemplo, qué le sucederá a un pedazo de plastilina, a
un cubo de hielo o a un poco de agua de limón al calentarse.
El material será: Un plato plano (puede ser de peltre, cerámica o barro), agua, una jeringa de 3 ml sin aguja,
una pieza de metal (cuchara, corcholata o alambre) y un reloj. Se darán estas indicaciones:
 Obtengan 2 ml de agua, con ayuda de la jeringa, y vacíenla en el plato. Coloquen la pieza de metal a un
lado de éste.
 Coloquen ambos objetos bajo los rayos del sol durante 20 minutos, observen lo que sucede y describan
el proceso en una hoja. Para el análisis y discusión contestarán lo siguiente en su hoja de resultados:
 Transcurrido el tiempo marcado, ¿la cantidad de agua es la misma que dejaron en el plato? ¿A qué se
debe tal diferencia?
 Tomen la pieza metálica con ayuda de un trapo, observen y respondan si experimentó algún cambio.
Describan cuál fue.
 ¿Qué modificación presentó el plato? ¿Influyó en ello el material del que está hecho?
 Compartirán observaciones, validarán su hipótesis y enlistarán los cambios observados en los objetos.
Iniciaremos esta sesión observando un video de 5 minutos editado por la SEP titulado “Los modelos en
ciencia”. https://www.youtube.com/watch?v=FyU-ExNyHpc
Después de observar el video, escribirán qué saben sobre los modelos en la ciencia y lo compartirán con sus
compañeros.
Después, responderán en tríos estas preguntas en sus cuadernos.
 ¿Qué tipos de modelos conoces?
 Escriban tres ejemplos de modelos mentales y tres ejemplos de modelos materiales.
 ¿Los mapas son modelos mentales o modelos materiales? Justificarán su respuesta.
 ¿Cómo representarían un fenómeno invisible, por ejemplo, el sonido?
 ¿Es igualmente posible representar lo que se ve y lo que no se ve? Justificarán su respuesta.
 Un mapa simula una zona con los caminos, ríos y montañas que hay en determinado lugar, pero una
esfera de unicel pintada de azul también es una representación, en este caso, del planeta Tierra en una
maqueta.
 ¿Ambos modelos, el del mapa y el del planeta Tierra muestran el objeto estudiado con la misma
fidelidad?
 ¿Por qué?
Compartirán y compararán con otros compañeros sus respuestas y discutirán sus puntos de vista.

A continuación se reunirán en parejas y realizarán lo que se indica.

Observarán las imágenes y responderán en sus cuadernos lo siguiente:
 ¿Cuál es el estado de agregación de la
mantequilla al inicio del proceso?
 ¿El estado de la mantequilla tuvo algún
cambio?
Sesión 2
 Escribirán el nombre del estado de agregación de la mantequilla al final del proceso.
 Describirán dos ejemplos de cuerpos a los que les suceda algo similar a lo que le pasó a la mantequilla.
 Se solicitará que identifiquen y anoten cuáles son las similitudes entre esos cuerpos y la mantequilla.
 Explicarán de qué manera el estado de agregación de la mantequilla derretida puede cambiar
nuevamente a su estado original.
Compartirán sus respuestas con otras parejas y, en grupo, redactarán una conclusión. Escribirán acerca de
los cambios que pueden ocurrirles a los objetos al calentarse.

Enseguida trabajaremos una actividad llamada “El aire comprimido”.

El material que se utilizará será: una jeringa de 5 ml sin aguja por equipo.
Formarán equipos pequeños de trabajo y seguirán estas instrucciones:
 Retiren el émbolo de la jeringa y luego introdúzcanlo de nuevo hasta que la goma llegue a la marca de 5
ml.
 Cubran la punta con su dedo, apliquen diferentes fuerzas sobre el émbolo y observen el volumen de
aire.
 Incrementen la fuerza aplicada sobre el émbolo, registren el volumen de aire dentro de la jeringa y
luego suelten.
Contestarán las preguntas y registrarán los resultados en su cuaderno.
 ¿Qué pasa con el volumen del aire dentro de la jeringa al aumentar la fuerza aplicada sobre ella?
 ¿Pueden reducir el volumen del aire lo suficiente para lograr que sea cero el volumen del aire dentro de
la jeringa?
Se solicitará que propongan un modelo sobre la estructura interna de la materia que permita explicar por
qué el volumen de los gases cambia al aplicarle una fuerza.
Compararán sus respuestas y llegarán a un acuerdo sobre un modelo.
Se comentará por qué es importante llevar a cabo observaciones si se quiere construir un modelo acerca de
 cómo es la materia.
Comenzaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “Teoría cinético-molecular”.
https://www.youtube.com/watch?v=G300mQ59FE4&t=20s
Después de analizar el video responderán estas peguntas en sus cuadernos. Al responderlas tratarán de
profundizar en su explicación.
 ¿Solo la materia visible estará formada de partículas? Justificarán su respuesta.
 ¿Qué pasaría si las partículas dejaran de moverse? ¿Será esto posible? Justificarán su respuesta.
 Las interacciones entre las partículas ¿dependerán de algún factor en especial que modifique su
frecuencia o intensidad? ¿Cuál podría ser?
 ¿Las distancias entre las partículas que conforman la materia podrían variar? Si es así, ¿en qué casos
ocurriría?
 ¿A qué se refiere la frase “sin pérdida de energía" al explicar el choque entre las partículas y de estas
con el recipiente que las contiene?
 ¿Qué efecto tendrá la temperatura de un material en la energía cinética de sus partículas?

Enseguida llevarán a cabo una actividad experimental. Los materiales serán: un recipiente transparente
grande (puede ser una jarra o una botella de refresco cortada), canicas, arena y agua.
Leerán todo el procedimiento y elaborarán una predicción pensando si habrá un límite hasta el cual se
pueda llenar el recipiente.
Las instrucciones que seguirán serán estas:
 Introduzcan las canicas hasta el borde del recipiente, es decir, este debe quedar lleno.
 Agreguen arena al recipiente con las canicas hasta llenarlo. ¿Es posible? ¿Por qué?
 ¿Será posible añadir algo más al recipiente? ¿Qué sucede si le agregas agua? Lo comprobarán
Anotarán todas sus observaciones en cada uno de los pasos descritos. Luego, responderán.
 ¿Tiene alguna importancia el tamaño de las partículas que agregaste en cada caso y la distancia que las
separa? Justifica tu respuesta.
Sesiones  ¿Cuál es la función del aire en esta experiencia? ¿Se puede considerar que ocupa espacio en el
3y4 recipiente? Argumentarán su respuesta.
Con sus observaciones elaborarán un breve párrafo para explicar lo sucedido en el experimento
comparándolo con su predicción.
Compartirán sus resultados con el resto del grupo.

Para la siguiente actividad experimental, se utilizará este material: 30 canicas del mismo tamaño y una caja
de zapatos con tapa (la tapa debe tener una abertura para observar).
Para el procedimiento seguirán estas instrucciones:
1. Coloquen 4 canicas dentro de la caja y ciérrenla bien.
2. Un alumno agitará suavemente la caja y los otros anotarán sus impresiones sobre lo que ocurre dentro
de la caja.
3. Repitan el paso anterior, pero ahora agitando rápidamente la caja, sin olvidar tomar anotación de sus
impresiones e ideas.
4. Ahora coloquen las 30 canicas dentro y repitan los pasos 2 y 3 No olviden tomar notas de lo que
suponen que sucede dentro de la caja
Compararán sus anotaciones y escribirán brevemente una descripción de lo que pasó en los pasos 2, 3 y 4
con las canicas dentro de la caja
Basados en sus anotaciones contestarán para cada caso
 ¿Hubo muchos choques entre las canicas? ¿Cómo lo saben?
 ¿Hubo muchos choques de la canicas contra las paredes de la caja?
 ¿Qué ocurre con el número de choques entre las canicas cuando se aumenta el número de canicas en la
caja? ¿Y cuando se aumenta la velocidad con la que se mueve?
 ¿Qué sucede con los choques entre las canicas y las paredes de la caja cuando aumenta el número de
canicas en la caja? ¿Y cuando aumenta la velocidad con la que se mueve?
Al terminar presentarán sus respuestas a los demás equipos y las usarán para describir en una hoja blanca
un modelo en el cual un gas está formado por partículas. Guardarán la hoja en su portafolio de evidencias.
 Iniciaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “¿Un modelo para describir la materia?”
https://www.youtube.com/watch?v=X0KkRjN0WCI
Después de conversar grupalmente sobre los modelos descritos en el video, responderán estas preguntas.
 Imaginen que la materia está constituida por pequeñas partículas indivisibles como proponía Newton.
Si un sólido opone cierta resistencia al tratar de dividirlo, ¿cómo deberían de interactuar las partículas
que lo componen?
 ¿Cómo debería ser la fuerza resultante entre las partículas? ¿de atracción, de repulsión o ambas?
Expliquen por qué.
Compartirán sus ideas grupalmente con los argumentos que las sustenten. A partir de la discusión grupal,
llegarán a una conclusión.

A continuación, se pedirá que observen la figura y en su cuaderno responderán, a partir del modelo
propuesto por Bernoulli:

A continuación, en equipos llevarán a cabo la actividad experimental “Tinta en agua caliente y fría”.
El material será: un vaso de vidrio con agua caliente y otro con agua fría, un gotero con tinta negra.
Antes de dejar caer una gota de tinta en cada uno de los vasos con agua, realizarán lo siguiente:
 Con base en el modelo de Aristóteles sobre la materia continua predecirán si alguno de los dos vasos
con agua se pintará más rápido.
Sesiones  Ahora usarán el modelo de partículas para hacer la misma predicción que en el punto anterior.
5y6  En cada uno de los dos casos, discutirán y construirán los argumentos que sustenten su predicción,
 Para cada uno de los dos modelos, predecirán qué sucederá al dejar caer una gota de tinta en el agua
caliente. Para cada caso, argumentarán.
Ahora realizarán las observaciones, siguiendo estas instrucciones:
 Dejen caer una gota de tinta en cada vaso y observen la rapidez con la que la tinta se mezcla con el
agua.
 Verifiquen si alguna de sus predicciones fue correcta.
 Contesten las siguientes preguntas a partir del modelo de partículas.
 ¿Consideran que las partículas están en movimiento en un líquido? ¿Por qué?
 Si las partículas se mueven constantemente, ¿la rapidez con la que lo hacen depende de la
temperatura?, ¿por qué?
 Al gas doméstico se le añade olor para que sea detectable fácilmente en una fuga. De esta forma, se
puede oler desde puntos lejanos. ¿Cómo explicarían esto con el modelo de partículas?
Buscarán un ejemplo donde el modelo de partículas se utilice para explicar un fenómeno.
Se reunirán en grupo y compararán sus respuestas y predicciones; llegarán a una conclusión grupal.

Para finalizar la sesión, harán lo siguiente.

Responderán las siguientes preguntas a partir de lo estudiado sobre la estructura de la materia.
 ¿Cuáles son las características de las partículas en el modelo cinético?
 ¿En un líquido en reposo las partículas están completamente quietas? ¿Cómo puedes comprobarlo?
En equipos, realizarán una representación del comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo
cinético de partículas. Elegirán una manera creativa de presentar su trabajo; Se propondrán algunos
ejemplos: descripción verbal en rima, dibujo o esquema, maqueta y representación corporal (donde cada
integrante es una partícula).
Al finalizar, reflexionarán en grupo sobre con cuál de las representaciones les fue más fácil comprender el
modelo cinético de partículas y por qué.
 Comenzaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “Experimento sobre partículas
subatómicas”. https://www.youtube.com/watch?v=Rsy_YuIGjNY
Después de observar el video, se comentará al grupo que una de las características más relevantes del
modelo de partículas es la aceptación del espacio vacío que hay entre ellas. Hay diversas maneras de
experimentar con este concepto y esta es una de ellas.
Enseguida, llevarán a una actividad experimental.
Los materiales serán: un tubo de ensayo o un tubo de vidrio de los que contienen puros, también puede ser
un pequeño frasco con boca estrecha, alcohol y agua.
Se darán las siguientes instrucciones:
 Llenen el recipiente con agua hasta la mitad de su volumen.

 Inviertan el tubo varias veces sin que se derrame nada de su contenido.

 Observen el nivel de la disolución.
Escribirán sus observaciones en el cuaderno:
 ¿Cuál es el volumen final de la disolución? Mayor, menor o igual al volumen que obtuviste justo antes
de agitar.
 Explicarán qué factores pudieron haber influido en el resultado obtenido. Discutirán si alguno de los
líquidos se evaporó, escapó o desapareció
 Reflexionarán sobre cuál es el papel del vacío en este experimento.
Compartirán sus resultados en grupo.
Sesiones
7y8 A continuación experimentarán con los cambios en el volumen de los gases. Para ello, llevarán a cabo una
actividad experimental cuyo propósito será observar los cambios de volumen de una muestra de aire por
distintos agentes externos.
El material será: botella de plástico de 600 ml vacía, globo mediano, olla de unos 2 L de capacidad, cinta
adhesiva, guante de cocina, agua. Será necesario contar con una parrilla o estufa y un congelador (o usar
hielos espolvoreados con un puñado de sal).
Para el procedimiento se darán las siguientes instrucciones:
 En equipos fijen con cinta adhesiva el globo en la boca de la botella.
 Calienten en la olla un litro de agua. Cuando empiece a hervir, retiren la olla del fuego y con cuidado
introduzcan la botella con el globo unos 5 min; quien sostenga la botella deberá usar el guante de
cocina. Observen lo que pasa con el globo (figura a).
 Retiren la botella y enseguida métanla con el globo al congelador o sumérjanla en un recipiente con
hielo. Déjenla allí unos 5 min y observen qué ocurrió con el globo (figura b).

En cuanto al análisis de resultados y conclusiones responderán:

 ¿Cómo varió el volumen de aire dentro de la botella en las dos situaciones?
 ¿Cambió la cantidad de aire dentro de la botella? Argumenten su respuesta.
 Si imaginan el aire constituido por partículas microscópicas, ¿cómo estarían distribuidas dentro de la
botella en cada caso? Intenten dibujar un esquema de esa distribución.
 ¿Consideran que las partículas de aire dentro de la botella estuvieron en reposo o en movimiento?
 ¿Cómo explicarían el cambio de volumen en términos del modelo cinético molecular? ¿Demócrito tenía
razón?
 Comenzaremos esta sesión observando un video de 5 minutos titulado “Ley de Boyle. Relación entre presión
y volumen”. https://www.youtube.com/watch?v=vq3-tk1xDo0
Después de observar y comentar el contenido del video, realizarán los siguientes cálculos
 ¿Cuál será la presión ejercida por el agua sobre la burbuja cuando su volumen sea de 2cm 3?
 ¿Cuál es el volumen de la esfera cuando está a 2.5 atm de presión?
 De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se cumple la relación entre volumen y presión que encontró
Boyle? Justificarán tu respuesta.

A continuación experimentarán con la difusión en líquidos; para ello, realizarán una actividad experimental
cuyo propósito será observar la rapidez de difusión de una gota de tinta en agua.
El material será: dos frascos transparentes limpios y sin etiquetas ni tapa, tinta china de color oscuro, agua
caliente y helada, toalla de papel y guantes de cocina.
Para el procedimiento seguirán estas indicaciones:
 Llena un frasco con agua no muy caliente y el otro con agua helada. Limpia con la toalla la humedad que
se forme en el exterior de los frascos. Usa los guantes al manipular el agua caliente.
 Deja caer una gota de tinta en cada frasco.
El análisis de resultados y conclusiones se hará con base en estas preguntas:
 ¿La gota se difundió con la misma rapidez en ambos frascos? ¿En cuál fue más rápido?
 ¿Cómo se relaciona la rapidez de difusión de la tinta con la temperatura del agua?
 Si imaginamos que el agua y la tinta están hechos de partículas en movimiento, ¿en cuál frasco piensas
que se mueven más rápido? Explicarán con base en los resultados del experimento.
 ¿Cómo se relaciona la rapidez de las moléculas del agua con la temperatura?
 ¿En qué frasco crees que las partículas tengan más energía mecánica?
Enriquecerán sus respuestas compartiéndolas con otros compañeros.

Sesión 9 Enseguida, con base en el modelo cinético de partículas responderán:

Cuando un astronauta hace una caminata en el espacio, necesita un
traje especial. Éste lo mantiene caliente y con aire para respirar, ya que
en el espacio exterior no hay aire. Una pequeña fuga en el traje espacial
puede ser fatal; en cuestión de segundos, el astronauta puede perder la
capacidad de respirar.
 ¿Por qué piensan que todo el traje espacial debe estar inflado?
 ¿Qué sucede con las partículas de aire dentro del traje si hay alguna fuga?
 ¿Qué creen que sucedería si una persona se expone al vacío del espacio exterior? Imaginen que tiene los
pulmones llenos de aire.
 ¿Qué creen que pasaría con el agua líquida si se expone al espacio exterior? ¿Piensan que es probable
encontrar agua líquida en un planeta sin atmósfera?

Para finalizar, responderán estas preguntas en parejas aplicando lo aprendido.

 ¿Las partículas de un gas se afectan por la gravedad aunque se eleven?
 ¿Las velocidades de las moléculas del a ¡re caliente son ¡guales que las del aire frío? ¿Y sus volúmenes?
¿Esto tiene relación con el hecho de que los globos aerostáticos se eleven?
 ¿Cómo imaginas que son las moléculas del aire comparadas con las del hidrógeno en relación con el
volumen que ocupan?
 Si tomaras cierto volumen de aire del interior del globo y otro volumen igual del aire exterior,
¿esperarías que los dos tuvieran la misma cantidad aproximada de partículas?
 La atmósfera es una capa de gas que envuelve al planeta. Si la Tierra se mueve por el espacio, ¿por qué
estos gases no se han quedado atrás?
 Si el agua, el hielo y el vapor están formados por partículas del mismo tipo, ¿por qué lucen tan
diferentes?
Socializarán sus respuestas grupalmente y corregirán lo que sea necesario.
 Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Reconoce la existencia de partículas, sus características y su comportamiento a partir de
diversos ejemplos.
Comprende que la materia se encuentra constituida por partículas, y que el
comportamiento de éstas explica fenómenos macroscópicos.
Infiere cómo deben ser o qué características deben tener las partículas para formar
algunos materiales o sustancias.
Relaciona fenómenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el
modelo de partículas.
Reconoce la pertinencia de contar con un modelo de partículas de la materia para
representar procesos físicos perceptibles.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

partículas, y que el comportamiento de éstas explica fenómenos

Reconoce la pertinencia de contar con un modelo de partículas

Relaciona fenómenos cotidianos con el comportamiento de los
Infiere cómo deben ser o qué características deben tener las

de la materia para representar procesos físicos perceptibles.

Reconoce la existencia de partículas, sus características y su
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Comprende que la materia se encuentra constituida por

partículas para formar algunos materiales o sustancias.

esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
esperados.

comportamiento a partir de diversos ejemplos.

gases de acuerdo con el modelo de partículas.

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
esperados.

macroscópicos.

ALUMNOS

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