ITINERARIO LECTOR “SIGUIENDO A LOS MONSTRUOS”

FUNDAMENTACION: La literatura habilita a que cada lector o comunidad de lectores,

realice distintos recorridos por sus propios territorios o espacios. Estos recorridos o
itinerarios ponen en juego la creatividad e imaginación y porque no la emoción.

Esta propuesta apunta a que durante algún tiempo los niños, realicen distintas tipos de
actividades de lectura y de escritura de algunos textos reunidos a propósito de un tema: los
monstruos.

En esta instancia el objetivo estará puesto sobre todo en conversar sobre como dialogan los
textos en relación con ese tema común: compararlos, buscar semejanzas y diferencias,
cruces entre los textos seleccionados, etc.

En este proyecto me propongo desarrollar situaciones de enseñanza que permitan a los

alumnos seguir avanzando en sus conocimientos sobre la lectura y la escritura.

SABERES A DESARROLAR:

 sostener el tema de la conversación;

 realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, pedir,
dar su opinión y justificarla, formular preguntas y respuestas, entre otros);
 identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos;
 identificar las acciones, su orden y las relaciones causales;
 identificar aquello que se describe, las partes, sus características básicas;
 La participación asidua en situaciones de lectura
 desarrollar estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito lector
 inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio
texto brinda (campos semánticos, familias de palabras) y la consulta del diccionario;
 leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta
práctica.
 La participación asidua en procesos de escritura de textos que se ajusten al
propósito de enseñanza.

 La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos

y/o en forma individual, con la colaboración del docente.

 elaborar nuevas versiones a partir de la línea argumental, la inclusión de

fragmentos, de otros personajes, entre otras posibilidades.
 identificar y utilizar el párrafo como una unidad del texto y la oración como una
unidad con estructura interna
 reconocer y emplear sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto semántico y algunos
aspectos de su morfología flexiva: género, número, tiempo (presente, pasado y
futuro)
 Verbos de acción en pasado y conectores temporales y causales propios de los
textos narrativos
 conocer los diferentes usos y emplear signos de puntuación y entonación: punto
(seguido, aparte y final) para separar oraciones, delimitar párrafos e indicar final
del texto; coma en las enumeraciones; signos de interrogación y exclamación.

OBJETIVOS:
 Comprenda los textos leídos.
 Realice aportes que se ajusten al contenido y propósito de enseñanza (renarre,
describa, justifique etc.)

 Lea en voz alta, oraciones, fragmentos y textos completos para compararlos.

 Escriba textos de forma autónoma y colectiva, que respondan a las consignas dadas.
 Revise las propias escrituras para mejorarlas.
 Identifique y utilice el párrafo como unida del texto y la oración como unidad con
estructura interna.
 Reconozca sustantivos, adjetivos y verbos.
  Conozca y emplee signos de puntuación y entonación.

Primera sesión: Organización de la agenda de lectura:

Se les propone a los niños visitar la biblioteca de la escuela, en ella previamente se instala
una mesa con una variedad de textos.

Después de que conjuntamente con la bibliotecaria se les muestra y describe la finalidad de

ese espacio, se los invita a explorar los libros expuestos sobre la mesa; después de unos
minutos solicito, que busquen entre los libros aquellos relacionados con MONSTRUOS; en
la misma instancia interrogo a los niños con preguntas tales como ¿leyeron alguna vez un
cuento de monstruos? ¿En todos los cuentos los monstruos serán malos? ¿Por qué les
parece que a veces las historias de monstruos dan miedo?

Una vez seleccionados los libros, se solicita a los niños ir al aula, en esta instancia, de
forma colectiva confeccionaremos una agenda de lectura que quedará expuesta en la pared
del aula.

Una vez finalizada la tarea, se les informa que al tener más de un libro que tratan de
monstruos, se irán leyendo uno por vez, que de cada uno se realizaran actividades
complementarias, y que esto nos ayudará a disfrutar de los libros seleccionados y nos
permitirá seguir aprendiendo a leer y escribir.

TÍTULO AUTOR ILUSTRACIONES EDITORIAL

En las carpetas a modo de resumen de la actividad realizada se les entrega un cuadro como
el realizado para la pared; el cual deberán completar y pegar en sus carpetas, bajo el titulo
“SIGUIENDO A LOS MONSTRUOS”.
Actividad 2: Antes de empezar con el recorrido lector, la docente retoma la agenda de
lectura que se realizo la clase anterior, e interroga a los niños con preguntas como la
siguiente ¿cuáles serán los personajes principales de cada cuento? ¿Cómo se los imaginan?
¿Qué cualidades predominaran en ellos, y por que? Etc.

Después de conversar, se los invita a los niños a ver y leer en voz alta el dialogo que
mantienen estos personajes:

Se conversa sobre lo que se ve en cada viñeta, luego la docente realiza pregunta tales como:
¿Qué problemas tiene el monstruo? ¿Qué le dice a su madre? ¿Qué le sucede al nene
cuando ve el monstruo? ¿Qué solución propone el nene? ¿Cuál les parece la más divertida?
¿Ustedes donde esconderían a un monstruo? ¿Por qué creen que el monstruo elige un libro
para esconderse? Finalmente se brinda información adicional contenida en una tarjeta con
los datos de autor:

 MARÍA LORENA GONZALES:NACÍ EN CONCEPCIÓN DEL URUGUAY , EL 24 DE MARZO DE

1964, CURSÉ LA FORMACIÓN  PRIMARIA EN LA ESCUELA N°63, HOY 92 “TUCUMÁN”, Y LA
SECUNDARIA EN EL COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS. ME RECIBÍ DE PROF. DE
CASTELLANO; LITERATURA Y LATÍN EN LA ESCUELA SUP. DE PROFESORADO MARIANO
MORENO. HE REALIZADO MI ACTIVIDAD DOCENTE EN IBICUY, LAS TUNAS (DPTO PARANÁ) ,
MARÍA GRANDE Y FINALMENTE EN MI CIUDAD. AQUÍ RESIDO JUNTO A MI ESPOSO PASCUAL  Y
MIS TRES HIJAS: LORENA, PAMELA Y VIRGINIA. HE TRABAJADO BREVEMENTE EN LA ENET
ANA URQUIZA DE VICTORICA Y LA ENET 2 FRANCISCO RAMÍREZ. FINALMENTE TITULARICÉ
MIS HORAS EN EL COLEGIO DEL URUGUAY “J.J DE URQUIZA “Y EL EX CENS 248, HOY ESCUELA
25 DE JUNIO. HE RECIBIDO RECONOCIMIENTOS DE NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL Y HE
COLABORADO CON ARTÍCULOS PARA PUBLICACIONES PERIODÍSTICAS REGIONALES.

Localizamos en un mapa las provincias y lugares que se mencionan. La tarjeta con la

biografía de autor, se guarda en una caja especialmente dedicada a biografías.

En la carpeta bajo el titulo LOS MONSTRUOS SON PURO CUENTO, se entrega a cada
alumno una copia del posters, y se los invita a los alumnos, a completar esta ficha técnica:

TITULO:………………………………………….

AUTOR…………………………………………………………………………

EL MONSTRUO DE ESTA HISTORIA

ES……………………………………………………………..

ILUSTRACION:

Durante esta tarea la docente centra su trabajo en realizar aportes que enriquezcan la tarea
de escritura; como así también brindando apoyo fonológico sostenido a aquellos alumnos
que lo necesiten.

Después de un tiempo estimado, se invita a cada uno a leer al resto de la clase su trabajo.

Finalmente la docente invita a jugar a los alumnos, a clasificar palabras, que fueron sacadas
de cada uno de los libros con los que se trabajará: para esto se ponen a disposición de los
niños varias tarjetas, por ejemplo, con las palabras que nombran objetos o animales y otras
con las palabras que dicen cómo es algo. El desafío será: formar dos montones, por
ejemplo, uno con las palabras que nombran objetos o animales y otro con las palabras que
dicen cómo es algo. En este caso, se trata de que los chicos distingan intuitivamente dos
clases de palabras: sustantivos y adjetivos. Pero aquí hay una “trampa”: algunas palabras no
entrarán en ningún grupo. A veces, los chicos fuerzan la resolución e intentan poner sí o sí
todas las palabras en ambos montones. Sea como fuere, en la revisión de la tarea, la docente
asume un papel protagónico al enunciar que existen “pruebas” que permiten saber si la
resolución fue adecuada. En el caso de los sustantivos (comunes y propios), se trata de ver
si las palabra seleccionadas responden la pregunta ¿qué es? o ¿Quién es? y en el caso de los
adjetivos las palabras responden a la pregunta ¿Cómo es? En ese momento la docente pone
a la vista tres cajas una caja para las palabras que responden la pregunta “¿qué es?”, otra
para las “¿cómo es?”, otra para las “¿qué hace?” y pedirá a los alumnos que coloquen las
tarjetas donde corresponda, de esta forma, solo quedaran (verbos) y se conversará sobre si
esas palabras podrán ser incorporadas o no en la caja que está vacía y ¿por qué lo
consideran así?

Actividad 3: Se inicia la clase retomando el trabajo de la clase anterior y se conversa sobre

lo que saben respecto de los monstruos, para luego realizar de manera individual, un trabajo
en el cual deben imaginar un MONSTRUO, y escribir sobre ellos; con el fin de realizar una
galería de personajes monstruosos. En esta instancia deberán escribir sobre el aspecto
físico, el carácter, el lugar donde viven, las cosas que les gusta hacer, el nombre que tendrá,
etcétera. Se incentiva a los niños a usar las tarjetas contenidas en las cajas armadas la clase
anterior.

Finalmente se propone presentar sus producciones al resto de la clase, las mismas se

expondrán en un lugar visible de la escuela a modo de exposición de arte.

Actividad 4: Se solicita a los alumnos que se organicen en parejas de trabajo para realizar
una actividad de escritura de historietas con monstruos; la docente guía la actividad
haciéndoles notar que será necesario pensar antes, en quienes serán los personajes de la
historia que van escribir, en qué lugar transcurre la situación y cuál será el tema sobre el
cual van a escribir.

Consideraciones generales, la historieta debe contener cuatro cuadros (viñetas), un titulo y

debe contener los nombres de los autores.
Estas producciones serán expuestas al resto de la clase y guardadas en un libro, que tendrá
la finalidad de recopilar las producciones de los alumnos de cuarto grado; el mismo tendrá
el carácter de borrador; ya que el trabajo final será la creación de un libro en formato digital
o audio libro (según las preferencias de los niños) usando los conocimientos que los
alumnos vallan adquiriendo en las clases de computación, los que ya tienen y otros por
incorporar.

Actividad 5:

Se entregan fotocopias y bajo el titulo: Monstruos en las historietas, se pide a los alumnos
leer la consigna de trabajo; comprendida la actividad se pauta un tiempo estimado de
trabajo y se comienza a trabajar de forma individual. La docente dice a los alumnos que al
leer la historieta se fijen en los personajes y los lugares que aparecen, prestando también

atención a las palabras escritas y cómo se relacionan con los dibujos.

Finalizada la actividad se revisan las producciones y se comparten en forma oral. En esta
instancia la docente hace notar a los niños los diferentes “componentes” que aparecen,
cuáles son y en que situaciones se utilizaron.

Seguidamente se organiza a la clase en grupos de trabajo (cuatro grupos) a cada uno se le

entrega una HISTORIETA a la misma le falta completar los diálogos.

Se explica que deben completar la misma; mientras trabajan la docente guía aquellos
grupos que lo solicitan e interviene en aquellas situaciones en donde los integrantes de los
grupos entran en conflicto por sus ideas.
  Las historietas a las que le falta escribir los diálogos, serán iguales, esto ayudará a
realizar una confrontación posterior entre lo que cada grupo escribió y debatir sobre
las similitudes y diferencias que de ellas se desprenden.

Las producciones serán expuestas afuera del aula, a la vista de todos los integrantes de
Escuela.

Actividad 6: Comienza la clase, la docente presenta a los niños un cajón en el cual

encontraran elementos y disfraces monstruosos, en esta situación los alumnos formando
cuatro grupos deberán, elegir disfraces y o elementos de esté cajón.

Se organiza a los grupos en distintos sectores del aula, bajo la consigna –PENSAR UNA
SITUACION QUE SE PRESENTA ENTRE LOS INTEGRANTES DE CADA GRUPO
(MONSTRUOS) PARA LUEGO DRAMATIZARLA.

Cuando los grupos trabajan sobre lo solicitado, la docente interviene, para centrar el trabajo
y que los alumnos no se dispersen; guiando a los mismos para que las situaciones a
dramatizar sean concisas y entendibles.

Finalizada las exposiciones, cada grupo deberá crear una historieta que refleje su trabajo de
dramatización.

Actividad 7: La docente conversa con los alumnos sobre este recorrido e invita a los
alumnos a escuchar el primer cuento que aparece en la agenda de lectura “UN
MONSTRUO VORAZ” DE SILVIA BEATRIZ ZURDO.

Antes se comparte con los alumnos la biografía de esta autora para guardarla luego, en la
caja con biografías de escritores y se localizan en un mapa los lugares que se mencionan.

SILVIA BEATRIZ ZURDO NACIÓ EL 22 DE MARZO DE

1965 EN LA CIUDAD DE PUNTA ALTA, PROVINCIA DE BUENOS AIRES,
REPÚBLICA ARGENTINA.
ES PROFESORA PARA LA ENSEÑANZA PRIMARIA, PROFESORA
ESPECIALIZADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, MAESTRA ESPECIALIZADA EN
EDUCACIÓN DE ADULTOS, Y LICENCIADA EN CREATIVIDAD EDUCATIVA.
EN CONSTANTE ACTUALIZACIÓN, HA PARTICIPADO DE NUMEROSOS
CURSOS DE TÉCNICAS DE NARRACIÓN, LECTO ESCRITURA EN EL JARDÍN DE
INFANTES, TALLERES LITERARIOS, EXPRESIÓN ORAL, COMUNICACIÓN Y
TEXTO, CREATIVIDAD, TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA, JUEGOS Y
CANCIONES.

Una vez realizada la lectura se reparten copias del cuento para cada alumno y se invita a
leer en voz alta; se les aclara que todos leerán (respetando los signos de puntuación y
entonación que van apareciendo) pero se hará por párrafos.

Sobre la reflexión ortográfica se realizará un afiche con los signos que van apareciendo y
en qué momentos se utilizan o se deben usar, ya sean (signos de interrogación, signos de
exclamación, coma, etcétera).De igual forma también se reflexionara sobre el uso correcto
de mayúsculas, el significado de texto, oración y párrafo (conclusiones serán escritas en las
carpetas).Para esto la docente propone una búsqueda en el cuento abordado de párrafos,
oraciones y los signos mencionados, en una actividad individual que luego deberá ser
socializada.

Después de la lectura se conversa sobre el cuento, orientando a cada alumno para que
renarre el cuento o las partes solicitadas por la docente, reconociendo los personajes
principales y secundarios, el lugar donde transcurre la historia y las partes de la narración:
INTRODUCCION, NUDO Y DESCENLACE.

Completar:

TITULO:………………………………………….
AUTOR…………………………………………………………………………

EL MONSTRUO DE ESTA HISTORIA

ES……………………………………………………………..

ILUSTRACION:

Responder:

 ¿CÓMO ES EL MONSTRUO DE ESTE CUENTO Y DÓNDE VIVE?

 ¿POR QUÉ TODOS DEBEN CERRAR PUERTAS Y VENTANAS?

 ¿CÓMO SACARON LOS HABITANTES DEL PUEBLO AL MONSTRUO?

MANOS A ESCRIBIR:

Se les propone en parejas de trabajo elaborar su propio cuento monstruoso, teniendo en

cuenta:

Titulo del cuento: EL CUMPLEAÑOS DEL MONSTRUO.

Personajes: EL MONSTRUO GOLU-GUILLERMINA-GUILLERMO.

Durante esta tarea, la docente planifica junto a cada pareja de trabajo el borrador, se
retoman las ideas que se desprenden del cuento “UN MONSTRUO VORAZ”. Luego
intervengo realizando revisiones, proponiendo correcciones, profundizando algún aspecto
del proceso de escritura, si fuera necesario.

Clase 8: Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

Se propone escribir en texto referido a un monstruo:

EL MONSTRUO GOLU PENSABA EN QUÉ PODÍA REGALARLE A SU PRIMA
GIMENA PARA SU CUMPLEAÑOS. Y SE LE OCURRIÓ HACERLE UNA
TORTA LLENA DE CERMA Y GELATINA. PARA CUBRIRLA USARÁ
MEREGUE. SEGURAMENTRE SU PRIMA SE PONDRÁ CONTENTA PORQUE
ES MUY GOLOSA.

Después de copiar el texto, se propone a cada alumno a que realice la lectura del mismo,
seguidamente se hace notar a los alumnos que hay palabras resaltada en color y que con
ellas realizaran las actividades siguientes:

Escriban las palabras que contengan G con sonido suave:

Ga:

Gue:

Gui:

Go:

Gu:

Escriban las palabras que contengan G con sonido fuerte:

Ge: gi:

USO DE LA DIÉRESIS: La diéresis es un signo formado por dos puntos (..) que se
colocan sobre la U en las silabas Güe y Güi para indicar que la U se pronuncia. Por
ejemplo: cigüeña.agüita .

Escriban el diminutivo de cada palabra:

Yegua:

Lengua:

Paraguas:

Enaguas:
Coloquen la DIÉRESIS donde haga falta para pronunciar la U:

MEREGUE-TORTUGUITA-PINGÜINO.ANTIGUEDAD-

ENAGUA-PEDIGUEÑO-GUITARRA-GUERRA-

GUISO-VERGÜENZA-AMIGUITO-AVERIGUEN.

Clase 9: LAS PARTES DE LA NARRACIÓN, se retoma el cuento trabajado la clase

anterior y se conceptualizan los términos de INTRODUCCION-DESARROLLO Y
DESENLACE, se escriben en las carpetas las definiciones y se solicita a los alumnos leer
nuevamente el cuento para luego marcar con distintos colores cada parte de la narración.

Luego de forma grupal se los invita a completar un cuadro sinóptico como el siguiente, que
estará expuesto en un afiche:

Desde …..

INTRODUCCION hasta….

PARTES DEL CUENTO

DESARROLLO Desde…hasta….

Desde ….
 DESENLACE hasta…..

 IMAGINEN QUE SUCEDERÍA SI UNA NOCHE EL MONSTRUO VUELVE

AL PUEBLO. CON ESA IDEA PIENSEN EN PAREJAS DE TRABAJO UN
RELATO CON INTRODUCCION, DESARROLLO Y DESENLACE, Y
ESCRIBANLA EN UNA HOJA APARTE.

Las producciones serán compartidas y en esta instancia la docente incentiva a los alumnos a
que identifiquen cada parte del cuento para que confronten ideas.

Actividad 10: LOS SUSTANTIVOS: Volvemos a leer en forma colectiva el cuento “UN
MOSNTRUO VORAZ”, seguidamente se les propone a los alumnos escribir dos listas una
con el nombre de algunos de los objetos (¿Qué es?) que allí aparecen: Por ejemplo:
casa……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………y otra lista con los nombres de personas
¿Quién es?………………………………………………………

Se socializan las listas realizadas, se hace un afiche para dejar registro del trabajo realizado.

Para profundizar la actividad se entrega a cada alumno un texto que deben pegar bajo el
titulo: ¿Quién es? o ¿qué es?

El objetivo de esta actividad es presentar otro texto que podrá servirnos para introducir la
cuestión de la distinción entre sustantivos comunes y propios:

Había una vez un pueblo en el que los nombres eran importantes para los monstruos.
Algunos se sentían felices con ellos porque decían que estaban muy bien puestos. Por
ejemplo, rosa opinaba que era tan hermosa como una rosa de su jardín y margarita que
cuando ella se vestía de blanco parecía una margarita. Por su parte, el monstruo león se
sentía orgulloso cuando veía al gran león en la jaula del zoológico. Todos tenían
motivo para sentirse orgullosos.
Este texto permite discutir acerca de las diferencias entre Rosa/rosa o León/león, y a cuáles
corresponde colocar las mayúsculas.

Esta propuesta sobre el tema resultará provechosa porque se dará un espacio de interacción.
En efecto, el diálogo resulta fundamental para enunciar hipótesis que debemos recuperar,
para ayudar a los chicos a pensar, por ejemplo, que el sustantivo común “rosa” nombra a
todas las flores que son rosas y que se parecen en algo (por la forma y disposición de sus
pétalos, por el perfume, etc.), mientras que el sustantivo propio “Rosa” señala una persona
en particular, pero que es diferente a otra que lleve el mismo nombre o incluso puede ser en
nombre de un animal, un lugar o una marca.

Seguidamente se invita a los niños a realizar las modificaciones pertinentes en el texto, y

sacar de él las palabras que nombran personas y otras que nombren seres u objetos, y las
coloquen el cuadro que ya habían realizado con las palabras del cuento.

Finalmente se conceptualizan las ideas a las que se arriban de forma conjunta sobre los
SUSTANTIVOS COMUNES (son las palabras que nombran a los objetos, a las personas o
animales, por ejemplo medico, lápiz, osa)Y SUSTANTIVOS PROPIOS (son los que se
usan para identificar países , provincias , ciudades, calles, personas, mascotas e
instituciones, la letra inicial de estos se escribe con mayúscula: Juan, San Martin, Floreal
Oliver).

GÉNERO Y NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS:

Agrupar palabras que se salieron del cuento “ UN MONSTRUO VORAZ” y algunas otras.

A partir de un grupo de tarjetas en las que se encuentran escritos sustantivos comunes y

propios, femeninos y masculinos, se les plantea a los chicos que agrupen las palabras que
sean “parecidas”.

FLACO VECINO FLACA GATO

JEFE PAULA GATOS GATAS

MARIO PABLO GATA MARIA

JEFES JEFA VECINOS VECINA

AUTORAS AUTORA JEFAS JUANA

AUTOR AUTORES GATA MAESTRA

MONSTRUO JEFES JUAN MAESTRO

En esta actividad, habrá palabras que los niños podrán agrupar y otras que quizá queden
“sueltas”. Es muy probable que la mayoría de los grupos elija poner en montones separados
aquellas palabras que remiten a una misma entrada del diccionario (por ejemplo, “gato”,
“gata”, “gatos” y “gatas”). También puede ser que otros elijan agrupar según las cantidades
(es decir, el número) o los géneros, criterios que el docente puede intuir a partir de las
expresiones de los chicos: “palabras que indican uno solo”, “palabras que indican varios”,
“hay de varón y de mujer”. El docente puede sumar a esta conversación los términos
“masculino” y “femenino.

AYUDA MEMORIA: Los sustantivos tienen genero es decir pueden ser femeninos o
masculinos. Mesa es un sustantivo femenino y banco es un sustantivo masculino.

Los sustantivos también tienen número. Los que designan un solo objeto o individuo
están en singular. Los que designan más de uno están en plural.

Casa-casas; pared-paredes; farol-faroles, escritorio-escritorios.

CON PLABRAS QUE SE ESCAPARON DEL CUENTO: Escriban el femenino o el

masculino, según corresponda, de las siguientes palabras:

enano: maestra:

escritor: padre:

Panadera: autor:

Elegimos 5 palabras que estén escritas en el cuento en singular y las pasamos a plural:
Por ejemplo: casa: casas, mesa: mesas

TAREITA PARA CASA: MIREN A SU ALREDEDOR Y COMPLETEN EL CUADRO:

SUSTANTIVOS PROPIOS SUSTANTIVOS COMUNES

Actividad 11: “Cuento e historieta”

Retomando de manera oral, las actividades trabajadas, la docente interroga a los niños ¿les
parece que el cuento “UN MOSNTRUOS VORAZ” se parece a la historia trabajada días
atrás (historieta)? aquí la docente señala la HISTORIETA a la que hace mención que estará
expuesta en una de las paredes del aula.

Se espera que los alumnos guiados por la docente identifiquen similitudes y diferencias
entre ambos (cuento e historieta), las ideas a las que se aborda se escriben en un afiche (la
docente en colaboración con alguno de los alumnos).

Se elaborará un cuadro similar a este:

CUENTO HISTORIETA

NO SE HISTORIAS QUE SE CUENTAN CON DIBUJOS Y PALABRAS.

CUENTAN EN
CADA CUADRITO SE LLAMA VIÑETA.
CUADROS, SE
USA TODO EL
ESPACIO PARA
ESCRIBIR, HAY
POCOS
DIBUJOS.
 SE USAN LAS ONOMATOPEYAS (IMITACION DE UN SONIDO)
BOMMM—AHMMMMM-CRI CRI-BUAAAAA…

TIENEN CARTUCHOS QUE ES EL ESPACIO RECTANGULAR

DONDE SE ESCRIBEN ACLARACIONES.
Se relatan hechos
imaginarios, que
se desarrollan en
un lugar y tiempo
determinado. Hay
muchas
descripciones, de
personajes y
lugares

EL CUENTO SE DEBE VISUALIZARSE O LEERSE PARA PODER ENTENDER LA

PUEDE LEER O HISTORIA O EL MENSAJE. 
CONTAR DE
HAY HISTORIETAS MUDAS.
MANERA
ORAL.

EN EL CUENTO Y EN LA HISTORIETA, HAY UNA HISTORIA, Y SE

DESARROLLAN TRES MOMENTOS INTRODUCCION, UN CONFLICTO Y UN
DESENLACE.

En esta instancia la docente incorpora de ser necesarias algunas otras conceptualizaciones.

Al mismo tiempo se va marcando en la historieta que los niños tienen, los componentes de
los que se va hablando, lo mismo en el cuento.

Se deja registro del lo trabajado en la clase, realizando un cuadro similar en la carpeta.

 TEATRO PARA TODOS: Conjuntamente con las docente de plástica
y música se trabajará sobre la puesta en escena de una obra teatral, con el propósito
de favorecer situaciones a partir de las cuales los alumnos y alumnas conozcan e
identifiquen los elementos constitutivos del lenguaje teatral para operar con ellos una
producción grupal, con el objetivo de valorar al teatro como un medio artístico que
posibilita la comunicación, tanto desde el rol de actor como desde el de espectador,
desarrollando y utilizando las posibilidades expresivas del propio cuerpo y la propia
voz.
Con esta actividad los alumnos lograran identificar y utilizar los elementos
constitutivos del código teatral y conocer y explorar diversos procedimientos, técnicas
y recursos expresivos pertenecientes al lenguaje teatral.

En esta actividad conjunta, se trabajará en la realización de un texto teatral breve y la

puesta en escena del mismo, donde los alumnos:

 Reconozcan que es una OBRA TEATRAL Y SUS CARACTERISTICAS.

 Conozca y emplee los signos de interrogación y exclamación, uso de paréntesis en

las ACOTACIONES y la raya de diálogo.

 Intervengan en EL HECHO TEATRAL reconociendo que esto implica la

representación teatral o puesta en escena del texto e incluye otros elementos, como
la escenografía, el vestuario, la utilería, el sonido, etcétera.

 Escriban en forma grupal un texto teatral, para ser representado.

1-Se incentiva a los alumnos a leer y se les da una copia de una obra teatral. Se espera
brindar oportunidades para que los niños puedan ejercer prácticas propias de la lectura
literaria y adentrarse en el género teatral.
2-antes de comenzar con la lectura de la obra, se les solicita a los niños registrar en agenda
de lectura la obra que se leerá. Seguidamente la docente invita a leer el titulo y la lista de
personajes ¿Qué creen que sucederá en la historia? ¿Cuántos personajes se presentan? Se
intercambian ideas de forma oral.

3-Identificados los personajes, la docente organiza la lectura, esta permitirá, otorgar

significatividad a la práctica de la lectura en voz alta. La docente interviene proponiendo a
que elijan los ACTORES que representarán (con la voz) a los personajes de la obra,
decidiendo qué va a leer cada uno.

4-Después de la lectura la docente conversa con los alumnos sobre el “El teatro” y como el
mismo es escrito por el AUTOR y representado por los ACTORES, en el escenario frente
al PUBLICO. El docente focalizará el comentario en cómo están escritas las obras de
teatro: “¿qué partes del texto teatral dicen los personajes?” “¿Para qué piensan que se usa la
raya de diálogo?” “¿Y los paréntesis?” “¿Para quién estarán escritos?”Etcétera.

Se propone leer una parte de la obra:

(LOS NIÑOS DUERMEN, DE REPENTE SE ESCUCHA QUE ALGO PASA
CORRIENDO, HÉCTOR SE LEVANTA DE GOLPE) 

HÉCTOR: ¡VÍCTOR! ¡VÍCTOR! 

VÍCTOR (DESPERTÁNDOSE): ¿QUÉ QUIERES? NO GRITES O VAS A LEVANTAR
A DIEGO Y YA SABES CÓMO SE ENOJA CUANDO LO DESPIERTAN. 

La docente entonces pregunta ¿Qué tipo de observaciones aparecen allí? Después de un

tiempo de intercambiar ideas se anotan las conclusiones en el pizarrón, junto con la
conceptualización sobre el significado de lo que son las ACOTACIONES y los
DIÁLOGOS o PARLAMENTOS. De igual forma se llegan a conclusiones sobre los signos
de puntuación que se utilizan en la escritura del texto teatral (se marca cada signo en la
obra; con rojo las acotaciones y con verde los diálogos o parlamentos)

5-Para completar de manera individual. Observá la ilustración y completá con el nombre

que corresponde a cada elemento: TELÓN, ESCENOGRAFÍA, ESCENARIO, PÚBLICO,
ACTORES
6-ACTIVIDADES DE COMPRENSION LECTORA:

¿Cómo se llaman los personajes de esta obra?

¿Cuál de los personajes se asusta y por qué?

¿Cuál de los personajes encuentra lo que los estaba asustando?

7-Escribe tres cualidades (adjetivos) para cada uno de los personajes que aparecen en la
obra, y tres para describir cómo es el rancho donde duermen los chicos. ADJETIVOS
CALIFICATIVOS-

8-Durante sus días en el campamento, los niños hicieron distintas actividades; imaginando
que tú también estuviste con ellos, redacta un párrafo para contar otras actividades que
desarrollaron… “El primer día con los chicos…”En este momento la docente interviene
para que los alumnos hagan uso de los signos de entonación de forma correcta, lo mismo
con el uso de la coma haciéndolos recordar que esta última se utiliza para separar los
elementos de una enumeración y que antes del último elemento no se escribe coma, sino la
conjunción Y.

9. EN PAREJAS DE TRABAJO “ESCRIBIMOS UN DIÁLOGO TEATRAL”

 OBSERVEN ATENTAMENTE ESTA
ESCENA.

IMAGINEN Y RESPONDAN:

1. ¿Quiénes SON ESTOS PERSONAJES? ¿CUALES SON SUS NOMBRES?

2. ¿Qué REALCION HAY ENTRE AMBOS?

3. ¿Qué QUIERE UNO DEL OTRO?

4. ¿Dónde ESTAN LOS PERSONAJES?

ESCRIBIMOS:

PARA COMENZAR, ESCRIBIR LA ACOTACION QUE DESCRIBE DONDE SUCEDE

LA ESCENA.

DESARROLLA EL DIÁLOGO ENTRE LOS PERSONAJES. NO OLVIDEN

INTERCALAR ACOTACIONES QUE SUGIERAN ALGUNOS GESTOS, TONOS DE
VOZ O INTENCIONES.

REVISAR:

CONTROLEN LA ORTOGRAFIA, LA ACENTUACION Y LA

PUNTUACION.FIJENSE SI ESCRIBIERON LAS ACOTACIONES ENTRE
PARÉNTESIS Y EL NOMBRE DE LOS PERSONAJES ANTES QUE LOS DIÁLOGOS
O PARLAMENTOS.

COMPARTO:

EXPONEMOS NUESTROS DIALOGOS AL RESTO DE LA CLASE Y LUEGO

FRAMATIZAMOS LAS ESCENAS QUE ESCRIBIERON.

FINALMENTE AL CUADRO DONDE ESCRIBIMOS LAS CARACTERISTICAS

DE LAS HISTORIETAS Y CUENTOS LE SUMAMOS, TEXTO TEATRAL,
ESCRIBIENDO SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LOS TEXTOS.
La docente comenta que la obra de teatro corta fue escrita por Alan REJON quien
también ha escrito los guiones "Mario y Marta quieren robar" y "Vampiros pasados de
moda"

Se solicita a alguno de los alumnos que lea la tarjeta con la biografía de este escritor y se
localizan en un mapa las ciudades que se mencionan.

ALAN EMILIO REJÓN MARES NACIÓ EL 15 DE AGOSTO DE 1994 EN

MÉRIDA, YUCATÁN MÉXICO. ACTUALMENTE VIVE EN LA CIUDAD DE
CHETUMAL EN EL ESTADO DE QUINTANA ROO Y SE PREPARA PARA
ENTRAR A LA UNIVERSIDAD DONDE PLANEA ESTUDIAR
CINEMATOGRAFÍA. A SU CORTA EDAD SUS OBRAS DE TEATRO SE HAN
REPRESENTADO EN UNA GRAN PARTE DE AMÉRICA LATINA, ENTRE
ELLAS: “TRES PERROS Y UN GATO”, “MARIO Y MARTA QUIEREN ROBAR”,
“PLANETA”,  “LA SALA”, ENTRE OTRAS.

La tarjeta se colocará en la caja con biografías de autor.

Título: DE CAMPAMENTO ¿CON MONSTRUOS?

Autor: Alan Rejón

Personajes: 
Narrador 
Diego 
Héctor 
Víctor

Narrador:- Diego, Héctor y Víctor son tres niños que en sus vacaciones decidieron irse de
campamento con los amigos de la escuela a un rancho cerca de su ciudad, durante el día se
divirtieron y bañaron en la playa pero en la noche el miedo los inundo cuando oyeron que algo
rondaba su casa de campaña. 

(Los niños duermen, de repente se escucha que algo pasa corriendo, Héctor se levanta de
golpe) 

Héctor: -¡Víctor! ¡Víctor! 

Víctor (Despertándose): ¿Qué quieres? No grites o vas a levantar a Diego y ya sabes cómo
se enoja cuando lo despiertan. 
Héctor: -¿Escuchaste eso? Creo que hay algo afuera. 
Víctor: -No es nada, seguramente sólo es el viento. 

(Víctor comienza a acomodarse de nuevo para dormir cuando se escucha de nuevo el mismo
ruido, al escucharlo el niño se sienta de golpe) 

Héctor:- ¿Lo escuchaste? ¿Lo escuchaste? 

Víctor: -¡Sí! ¿Qué fue eso? 
Héctor: -¡No lo sé, por eso te desperté! 

(El ruido se repite ambos gritan y despiertan a Diego) 

Diego.- (Molesto): ¡Aaah! ¿Por qué gritan? 

Víctor:- Es que escuchamos algo afuera. 
Héctor: -¿Y si es un oso? 
Diego: ¡Estamos en un rancho! No hay osos, en los ranchos. 
Víctor: - ¿Y si es un monstruo que ya se comió a los otros niños y ahora viene por nosotros? 
Diego.- ¡Los monstruos sólo viven debajo de las camas! 
Héctor: -¿Y si es un tipo de monstruo diferente? 

(El ruido se escucha de nuevo y más cerca, los niños gritan) 

Víctor:- ¡Te lo dije! Hay algo ahí afuera. 

Diego: Sí, pero no creo que sea un monstruo. 

(Diego se acerca hacia la puerta de la casa de campaña) 

Víctor y Héctor: -¡No! ¡No hablas! 

Diego.- No es nada, estoy seguro. 

(El ruido se escucha de nuevo, Diego abre la puerta y sale de escena) 

Diego.- ¡Aaaah! 
Víctor: -¿Qué paso? ¿Qué paso? 
Héctor: -¿Estás bien? 

(Diego grita de nuevo y enseguida se escucha como el niño ríe, entonces regresa a escena
con un perro entre los brazos) 

Diego.- Esto es lo que los estaba asustando, estaba buscando comida entre las mochilas. 
Narrador:- Y así los niños pudieron dormir esa noche sabiendo que se encontraban a salvo
de los monstruos, los osos y otras criaturas de la noche que sólo habitan en su imaginación. 
Fin
 SEGUIMOS TRABAJANDO CON LOS LIBROS DE
NUESTRA AGENDA DE LECTURA: “

Eje del NAP: Literatura

Recorte NAP: La lectura, comprensión y disfrute de obras literarias obras literarias de
autor (novelas, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de teatro, de títeres, entre otras).
Complementariedad con otros Ejes: En la propuesta de la secuencia se enfatiza sobre
consignas de escritura que llevarán a los niños a combinar palabras, construir historias,
definiciones y anécdotas; también los llevará a acercarse a la lectura de textos literarios por
vía de la misma (escritura). Pero todo esto requiere de la articulación con la oralidad, la
comprensión, le escucha; elementos que están claramente incorporados en la secuencia.
Oralidad: La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus
compañeros, lo que implica identificar, con la colaboración del docente, el tema, los
subtemas y recursos propios de la exposición tales como ejemplos, definiciones y
comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar
por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compañeros, en el pizarrón y de manera
colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la información
relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito.
Lectura y Escritura:
Lectura: La participación en situaciones de lectura con los propósitos de leer para
aprender, para compartir con otros lo leído, por goce estético. Consulta de algunos
elementos del paratexto. Monitorear los propios procesos de comprensión, recuperando lo
que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha
entendido, a través de preguntas al docente y la relectura.
Escritura: La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Para todos
los textos supone mantener la idea expresada, controlar la ortografía, utilizar los signos de
puntuación correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaración y
para encerrar la aposición, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares,
paréntesis para las aclaraciones, guión con valor de paréntesis, puntos suspensivos),
emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organización propia del texto e incluir el
vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.
Reflexión sobre la lengua: La reflexión a través de la identificación, con ayuda del
docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y
producidos en el año, lo que supone reconocer y emplear: relaciones de significado:
pronombres personales, verbos para la ampliación y la resolución del vocabulario
desconocido y como procedimientos de cohesión.
Propósitos:

Ofrecer situaciones en las que los alumnos realicen una escucha comprensiva de
textos literarios leídos por el docente.
Estimular la producción de textos escritos en pequeños grupos y/o en forma
individual.
Estimular la expresión oral de las propias producciones.
Promover la importancia del lenguaje oral y escrito.
Objetivos:

Producir textos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos

literarios y características de los géneros abordados.
Expresar oralmente sus producciones.
Que los alumnos profundicen su conocimiento sobre los pronombres personales y
posesivos como clase de palabras no descriptivas y de significado ocasional.
Reconozcan e identifiquen en distintos textos sustantivos, adjetivos y verbos.

¡COMIENZA LA LECTURA!

Actividad 1: Introducción del libro…!

Para comenzar con la actividad se ordenara a los alumnos de manera que formen un
semicírculo, con la intención de hacer una clase más interactiva. Luego la docente
proyectará por medio del cañón las siguientes imágenes de monstruos “conocidos” por
ellos y realizará la siguiente pregunta:

¿Qué les sugieren estas imágenes? ¿Cómo podrían relacionarlas entre sí?
Para continuar con la docente les preguntará:

¿Todos los monstruos son enormes? Entre otras, hasta llegar a inferir que al realizar nuestra
agenda de lectura, escribimos el titulo de un libro que habla de un monstruo tan pero tan,
tan chiquitito que entra en un bolsillo, ¿se imaginan a un monstruo tan chiquito? ¿Quieren
conocerlo?

Actividad 2: Presentación del libro:

En una segunda instancia se les proyectará (cañón) el libro de la novela con el que
trabajaremos (solo la tapa). Luego se realizarán las siguientes preguntas, antes de comenzar
con la lectura.

¿Se imaginan de qué trata el libro? ¿Logran distinguir el dibujo que hay en la tapa? ¿Qué
relación hay con el título del mismo ¿Y a Delia Cancela?

Luego la docente leerá la reseña en voz alta para introducir a los chicos en la lectura.
Finalizada esta se realizara la siguiente pregunta: ¿conocen a Graciela Montes? ¿Han leído
con anterioridad alguna obra de esta autora? ¿Han leído con
anterioridad alguna obra de esta autora?

Antes de comenzar con la lectura seleccionada por la docente, se indagará con los alumnos
el índice del libro, proponiendo preguntas como: ¿Cuántos capítulos tiene el libro? ¿Cuál
será la más larga y por qué? Leyendo los títulos de cada historia, ¿de qué creen ustedes
que tratarán éstas?

Actividad 3: Lectura del primer capítulo de la novela. (pág. 9 a la 20)

 Después de la lectura se promoverá la conversación sobre lo leído teniendo

como eje las siguientes preguntas.
 La primera vez que vieron este libro, incluso antes de leerlo, ¿Qué tipo de libro
creyeron que iba a ser?
 ¿Qué te hizo pensar eso?
 Ahora que ya lo leímos, ¿es lo que esperaban?
 ¿Habían leído otro libro como éste? ¿En qué es igual? ¿En qué es diferente?
 ¿Qué partes de lo leído les parecieron más parecidos a la vida real?
 ¿Dónde sucede la historia?
 ¿Es importante dónde se sitúa? ¿Podría haber sucedido en otro lugar?
 ¿Hubiera sido mejor que sucediera en otro lugar?
 ¿Hay partes en el libro que hablan especialmente del lugar dónde ocurre?

 En sus carpetas: luego de la lectura responde las siguientes preguntas

 ¿Qué personajes les pareció más interesantes?

 ¿Ese es el personaje más importante de la historia?
 ¿Qué personajes no les gusto? ¿por qué?
 ¿Alguno de los personajes les recordó a alguien que conozcan? ¿O les recordó algún
personaje de otra historia?
 ¿Quién estaba contando la historia? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Hacemos de forma colectiva un RESUMEN DEL PRIMER CAPITULO.
 CLASIFICAMOS PALABRAS: Se invita a pasar al pizarrón a alguno de los
alumnos, y se precede a dictares varias palabras que remiten a la novela (en esta
instancia pasaran varios alumnos)

SUSTANTIVOS PROPIOS SUSTANTIVOS COMUNES

 COMPARAMOS PRODUCCIONES.
  En sus carpetas quedará registrada la lectura de la novela.
Actividad 4: Recapitulando el capítulo anterior

 se comenzará con la construcción de la galería de personajes.

Se destinará un sector del aula donde se colocarán las fichas de cada personaje:

Tengo un monstruo en el bolsillo

Autor: Graciela Montes. Ilustraciones de Delia Cancela

Publicación: 1988 Reeditado en: Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1999

(Algunos personajes)
Inés Verónica Martín

En grupos de tres alumnos elaborarán la descripción de un personaje (adjetivos

calificativos). Podrán realizar si gusta una imagen del mismo.
Luego se irán armando las características de los mismos en el pizarrón-

 Para ampliar las características pueden utilizar las siguientes preguntas como
guía.

 quiénes es
 cómo es o está
 qué hace en la historia
 qué función cumple
 cómo sabemos que es así.
 Luego se comienza con la lectura del segundo capítulo. (pág. 21 a la 32)

Actividad 5: Recapitulación breve del capitulo anterior…

 Continuamos con la galería de personajes, buscaremos si hay características

para agregar a los personajes anteriores o si aparece un nuevo personaje.
 Momento de lectura. (pág. 33 a la 48)

Actividad 6: Se trabajarán los pronombres:

La idea es retomar lo leído y preguntar a quien hace referencia el pronombre YO- ELLA-
ÉL. En un primer momento lo buscaremos en el libro y luego lo reflexionaremos en sus
carpeteas. Para analizarlos releemos los siguientes párrafos.

Martín me contó eso y muchas cosas más.

Y, mientras él me contaba, yo me daba cuenta de que tenía unos ojos negros muy
lindos y de que me gustaba mucho como se les resbalaba el pelo sobre la frente.
(pág.14)

Yo lo que sé es que cuando lo veo me entra una especie de calorcito, como cuando uno
vuelve a casa en el invierno y se acerca a la estufa, y en la mesa hay tostadas con
manteca y dulce. (pág.14)
Y lo que me da rabia es que ella se hace la princesa y que los zoquetes con puntilla y
que la hebilla de Estados Unidos y que el cassette de no sé quién (que ni siquiera ella
sabe pronunciar). (pág.15)

Desde la oralidad y teniendo en cuenta los fragmentos trabajados anteriormente se

ira preguntando:

¿A QUÉ O A QUIÉN SE REFIEREN LOS PRONOMBRES LA PRIMERA VEZ QUE

APARECEN EN EL TEXTO Y A QUÉ O A QUIÉN SE REFIEREN EN LA SEGUNDA
VEZ? ¿Y LA TERCERA?

¿QUÉ NUEVO SIGNIFICADO ADQUIERE EL TEXTO CON LA UTILIZACIÓN DE

LOS PRONOMBRES?

 Escribir cómo debía ser el texto originalmente, si no se hubieran utilizado los

pronombres.
Actividad n° 7 continuamos con los pronombres

 completa las oraciones con los pronombres que correspondan.

 Martin me contó eso y muchas cosas más. Y, mientras ______ me contaba, yo me

daba cuenta de que tenía unos ojos negros muy lindos. (pág. 14)
  A Verónica hablando no la para nadie. ____ encanta charlar. Así que, cuando_____ vi
entrar con Martin, se me vino el alma al suelo. (pág.15)

 Mi tía Raquel vino porque fue el cumpleaños de mi mama.________ Jamás se olvida

del cumpleaños de nadie. (pág.41).

 Por ultimo recapitulamos lo leído desde la oralidad en busca de algún

personaje “nuevo” para agregar a nuestra galería de personajes (la tía
Raquel).

Actividad 8: lectura de 2 capítulos…. (pág. 49 a la 62)

Actividad 9: ¿qué sabemos de pronombres?

1. Uní las oraciones que siguen eliminando repeticiones, de manera que te quede
un pequeño texto:

1. Esta historia empezó el lunes. A Inés los lunes no le gustan y, además ese
lunes Inés fue con un poco más de bronca a la escuela.
2. La mamá de Inés quiso a toda costa que Inés se pusiera la polera amarilla.
3. La dos cosas que menos le gustan a Inés, las poleras y como le queda el
amarillo
 En sus carpetas: construimos desde la oralidad junto a los alumnos el
significado de los pronombres personales.

 Los pronombres personales son las palabras con las que nombramos a las  personas
sin emplear un sustantivo y que realizan su misma función dentro de la oración. Se
llaman pronombres porque sustituyen o equivalen a un nombre.

Al utilizar un pronombre se sabe exactamente a que sustantivo sustituye, bien porque ya se

mencionó anteriormente y así evitamos repetirlo, o porque se sabe perfectamente de quien
se trata.
Actividad N° 9 Descubriendo el Final

 Lectura de los últimos cuatro capítulos de la novela (pág. 63 a la 77)

 Luego completaremos la siguiente ficha:

Ficha Biográfica

AUTOR………………………………………………………………………………

TÍTULO…………………………………………………………………………………

ILUSTRADOR………………………………………………………………………….

COLECCIÓN……………………… EDITORIAL…………………………….

EDITADO EN……………………… AÑO………………….

NÚMERO DE CAPÍTULOS………… NÚMERO DE PÁGINAS…………….

LO COMENZAMOS EL DÍA……… LO TERMINAMOS EL

DÍA……………….

 Resumen de la novela puedes ayudarte de los siguientes ítems.

Protagonista/as:

__________________________________________________________

______________________________________________________

Personajes secundarios:
¿Dónde transcurre la acción?:

________________________________________________________

¿Qué sucede al comienzo de la novela?:

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¿Cómo se desarrolla la mitad?:

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¿Cómo finaliza?:

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Mi opinión sobre el libro:

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 Por último grupalmente elaboraremos las características de la novela

quedando la misma registrada en sus carpetas y en un soporte papel
para el aula.

La novela es un relato extenso que presenta un mundo

ficcional, creado por la imaginacion del autor. En estos relatos, los
personajes viven una serie de sucesos que deben ir solucionando.

Personajes Muchos

Historias La principal y las secundarias

Descripciones Muchas

División de la historia En capítulos