INSTITUTO CEPAI
EDUCACION PARVULARIA E INICIAL
TEMA: TEORIA PERIODOS DE
EVALUACION
DIRECTOR: JHONATHAN NINA
MATERIA: EVALUACION
NOMBRE: MONICA BEATRIZ
SIRPA QUISPE
DOCENTE: PAOLA TICONA
CURSO: CUARTO SEMESTRE
PARALELO: B
AÑO 2023
TEORIAS Y PERIODOS DE LA EVALUACION
INTRODUCCION
La evaluación educativa constituye un medio moderador de la enseñanza, mediante ella
se puede catalizar acuerdos didácticos que faciliten la mediación y adquisición de
conocimientos, asi como, realizar ajustes a la diversidad de necesidades, capacidades e
intereses del estudiantado a través de la reorientaciones que permitan instaurar preceptos
validos y aplicables a futuras evaluaciones contextualizadas y enriquecedoras, para que
sean convergentes con el real cumplimiento de su primordial función formadora como es
consolidar aprendizajes.
A lo largo de las ultimas décadas se han propuesto diversos prototipos sobre evaluación,
sustentados esencialmente en posicionamientos de lo que se cree consono con escenarios
educativos del momento o época en particular, desde multiples perspectivas expertos y
estudiosos de esta área del saber han discernido y auspiciado novedosas formas de evaluar
con la pretencion de superar la errada percepción de considerarla como proceso de
instantes únicos registrables y perdurables administrativamente con el fin de certificar y
promover.
DESARROLLO
Por estas circunstancias, existe en la literatura especializada abundantes tratados sobre
concepciones y modelos de evaluación cuyas exposiciones pretenden superar formas
tradicionales de la misma. Es asi como, pudieran destacarse diferentes enfoques dentro
los paradigmas educativos; o establecer como punto de referencia las cuatro generaciones
de evaluación expuestas por Guba y Lincoln; o simpleente analizar las posturas que se
han desarrollado mediante el establecimiento de una línea de tiempo.
El propósito de este artículo es ofrecen diferentes posiciones teóricas acerca del concepto
de evaluación educativa, las funciones y las normas que pueden marcar la diferencia entre
el tipo de evaluación que se elija. También se realiza un recorrido por los períodos o las
llamadas generaciones de la evaluación y por los modelos de la evaluación educativa,
realizadas tanto en el nivel de educación primaria como en el nivel de educación superior.
En todas las investigaciones se realizan procesos participativos donde se involucra a
docentes, estudiantes, personal administrativo y técnico, especialmente. El artículo se
organiza en tres apartados:
a) concepto de evaluación,
b) Periodos de la evaluación
c) modelos de la evaluación educativa.
A- Concepto de evaluación La evaluación se puede entender de diversas maneras,
dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales
como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición
de cuentas, por citar algunos propósitos.
Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente
realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones. Algunas
definiciones presentan una orientación meramente cuantitativa de control y medición del
producto, se pueden concebir como “una fase de control que tiene como objeto no sólo
la revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y razones para
determinados resultados, y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona
antecedentes para el diagnóstico”. (Duque, 1993, p. 167).
A la vez, la evaluación está orientada por una teoría institucional (leyes, reglamentos,
decretos y circulares) y por la cultura evaluativa existente, entendida como la forma que
se han realizado los procesos evaluativos.
Este paso se considera necesario, dado que la experiencia ha demostrado que las personas
no están dispuestas a emprender procesos participativos sino encuentran motivación y
justificación para cambiar las prácticas tradicionales de la evaluación. También se indaga
acerca de sus necesidades, expectativas y del compromiso que se asume ante el desarrollo
de la evaluación. Luego se plantea un anteproyecto, se analiza con las personas
interesadas y se realizan los ajustes pertinentes. En un proyecto participativo es necesario
definir los niveles de participación de las personas involucradas y trabajar
coordinadamente, es importante que se sientan parte del proceso y de la toma de
desiciones.
El tipo de evaluación que la institución elija se relaciona con el propósito de la misma;
seguidamente se hace referencia a las funciones y a las normas de la evaluación.
FUNCIONES DE LA EVALUACION
Cualquier tipo de evaluación que se realice en el ámbito educativo, debe cumplir con
funciones como las que se citan a continuación (Posner, 1998; Hernández, 1998; Díaz
Barriga, 1999)
FUNCION DE DIAGNOSTICO
La evaluación de un plan o programa de estudios debe caracterizar el planeamiento,
ejecución y administración del proyecto educativo, debe constituirse en síntesis de sus
principales aciertos y desaciertos.
De tal manera, que le sirva a las autoridades académicas de orientación o de guía que
permita derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.
FUNCION INSTRUCTIVA
El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores de
la puesta en práctica del currículum. Por lo tanto, las personas que participan en el
proceso, se forman, aprenden estrategias de evaluación e incorporan una nueva
experiencia de aprendizaje laboral.
FUNCION EDUCATIVA
A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente conoce con precisión
cómo es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por las autoridades
académicas de la institución, puede trazarse una estrategia para erradicar las
insuficiencias que le han señalado en su desempeño profesional. Por lo tanto, existe una
importante relación entre los resultados de la evaluación del plan o programa de estudios
y las motivaciones y actitudes del personal docente hacia el trabajo
FUNCION AUTOFORMADORA
Esta función se cumple principalmente cuando la evaluación ofrece lineamientos para
que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer académico, sus
características personales y para mejorar sus resultados. Poco a poco la persona se torna
capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores,
sino que aprende de ellos y es más consciente de su papel como responsable de diseñar y
ejecutar el currículum. Desarrolla habilidad en cuanto a lo que sabe y lo que no sabe y
necesita conocer; de manera que desarrolla la necesidad de autoformación tanto en el
plano profesional como en el desarrollo personal. El carácter formador de la evaluación,
por si solo, justifica su necesidad.
LA FUNCION AUTOFORMADORA
Es Lo que persigue la autora en los procesos evaluativos, de la experiencia obtenida se
puede concluir que es un proceso difícil dado que se presentan obstáculos tales como: la
resistencia al cambio, el poco interés en asumir compromisos de participación y el miedo
a enfrentar nuevos retos. La evaluación es lenta y debe ser un proceso de análisis y
reflexión constante, hasta lograr un cambio de actitud ante las situaciones problemáticas
que se están evaluando y mejorando. Cuando el análisis y reflexión del desempeño
docente, por ejemplo; se convierte en una práctica diaria, se empieza a notar el
mejoramiento en la calidad de la enseñanza.
PERIODOS DE EVALUACION
De acuerdo con la revisión bibliográfica, los periodos de la evaluacion se ubican en cuatro
generaciones: medición, descriptiva, juicio y constructivista.
La generación de la medición incluye el periodo pre-tyleriano, la generación descriptiva
el periodo tyleriano, la generación de juicio contempla los periods de la inocencia y el
realismo y, en la cuarta generación se ubican los periodos del profesionalismo y
autoevalacion
PERIODO PRE-TYLERIANO
Este es el periodo mas antiguo, como dato curioso se cree que este tipo de evaluación
data aproximadamente del año 2000a.C. Autores como Guba y Lincoln (1989),
consideran que este periodo se inicia a finales del siglo pasado y sigue vigente. Tiene
relevancia a finales del siglo pasado, en los Estados Unidos, con el inicio del movimiento
para la acreditación de instituciones y programas educativos y, en los primeros años de
este siglo con la aparición de los test estandarizados como instrumento de medición y
evaluación (Rama 1989). Se ha caracterizado por “centrar la atención de la calidad de la
educación en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante test o
pruebas”, a este periodo se ha denominado “primera generación de la medición”
PERIODO TYLERIANO
En los primeros años de la década de los treinta, Ralph Tyler presenta una renovada visión
del currículo y la evaluación. Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico,
en el cual pone enfasis en la selección y organización del contenido, asi como en las
estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos. Para Tyler,
la evaluación determina en que medida han sido alcanzados los objetivos y para ello,
sugiere realizar comparaciones entre los resultsdos y los objetivos propuestos en un
programa de estudios. De acuerdo de Guba y Lincoln (1989), se llama “ segunda
generación descriptiva”.
Surge después de la primera guerra mundial, en este periodo se considera insuficiente una
evaluación centrada en el rendimiento del estudiante por lo que optan por “Una
evaluación que se caracteriza por una descripción de patrones que evidencien fortalezas
y debilidades en relación con objetivos establecidos.
PERIODO DE LA “INOCENCIA”
A finales de la década de los cuarenta y durante los primeros años de la década de los
cincuenta, en los Estados Unidos se hace evidente una expansión de las ofertas
educacionales y, por consiguiente se incrementa la practica de la evaluación del personal
docente y de la evaluación educacional. En este periodo prevalecen los principios
propuestos por Tyler para la evaluación educativa, centrados en la medición de los
resultados.
PERIODO DEL REALISMO
En los años 60, en los Estados Unidos, la evaluación se comienza a profesionalizar y, a
raíz de ese fenómeno, en educación se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos
para el desarrollo del currículo, especialmente, en ciencias y matemática. Crombach
recomienda que se reconceptualice la evaluación “como un proceso consistente en
recoger y formalizar información que pueda ayudar a quienes elaboran los curiculos”. En
la clasificación de Guba y Lincoln este periodo aparece después de 1957 y se le denomina
“tercera generación” de juicio.
PERIODO DE PROFESIONALISMO
A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una profesión que
relaciona la evaluación con la investigación y el control.
PERIODO DE AUTOEVALUACION
En las ultimas décadas, con la proliferación de instituciones de educación superior, en
Latinoamerica, se ha visto la necesidad de competir por calidad academica. Se parte de
la premisa que todos los esfuerzos educativos, incluyendo la evaluación deben buscar el
crecimiento cognitivo y el desarrollo personal de todos los participantes en el procesos
de enseñanza y aprendizaje (Hernandez, 1998). De acuerdo con la nomenclatura de Guba
y Lincoln (1989), este periodo constituye la “cuarta generación constructivista”.
TEORIAS DE LA EVALUACION
Desde el enfoque de Aulas Heterogéneas, desde esa educación para la diversidad, se
retoman los aportes de Perkins (1995) donde al saber, se lo tomo como aquello que el
educandx logra comprender, asimilar, aquello con lo cual puede resolver problemas,
analizarlos, comunicar y explicar.
Evaluar, es uno de los aspectos siempre presentes en la tarea de los educadores,
evaluamos con distintas intenciones. Se evalúa para promediar una nota de un boletín,
para respaldar un sistema educativo y sus cánones, para informarnos sobre el estado del
curso de aprendizaje de los educandxs, para otorgar títulos, etc. (Aquí puede resultarles
interesantes nuestro post Camilloni).
Desde Aulas Heterogéneas, se entiende que cada educandx forma un recorrido propio en
su instrucción, por lo que abordar una forma de evaluación que respete lo mayor posible
la singularidad de estxs, es importante.
Existen distintas formas de clasificar los distintos tipos de evaluación, en este caso
distinguiremos entre Evaluación Sumativa, Evaluación Formativa y Evaluación
Autentica.
EVALUACION SUMATIVA
Podría decirse que es la definición clásica o idea que predomina acerca de una evaluación.
La evaluación sumativa es aquella que se realiza al terminar una unidad o tema, con la
cual se acreditan los resultados, desde un juicio de valor que generalmente es compatible
con lo que pide el sistema educativo.
EVALUACION FORMATIVA
Este tipo de evaluación, cuya denominación viene de Scriven (1967) tiene un carácter
distinto al del tipo sumativa, si se quiere hasta contrapuesto. La evaluación formativa
tiene como objetivo la recaudación de información por parte del educador, sobre en qué
estado se encuentra el proceso de aprendizaje de sus educandxs. Para así luego, ver si es
necesario reemplazarse las estrategias de enseñanza hasta ahora utilizadas y su
efectividad. Tiene como finalidad esto mismo, a partir de la introspección de cómo está
llevando a cabo su labor el docente, para realizar las modificaciones correspondientes, y
así, mejorar los procesos de aprendizajes de sus educandxs. Esta es la nocion que
comparten Sciven y, Black y Wiliam (1998). A su vez, Allal (1980) agrega otra
consideración respecto a la evaluación formativa. Considera que este tipo de evaluación
ayuda a la autorregulación de los educandxs, a notar el estado de sus propios procesos de
aprendizajes y ubicar en qué aspecto de éste no está yéndoles como ellos querrían, para
de este modo, poder formar nuevas estrategias junto con su educador/a. De esa forma,
podemos observar que la evaluación formativa, a diferencia de la evaluación sumativa,
va más allá de calificar resultados.
EVALUACION AUTENTICA
Este tipo de evaluación, es la que se enfoca Aulas Heterogéneas. En la evaluación
autentica, el educandx emplea los conocimientos aprendidos en la resolución de
problemas concretos, con destinatarios reales, del índole de las actividades idóneas del
enfoque (pueden ver la referencia es estas en nuestra sección de Teoría). Rebeca
Anijovich (2014) describe según Wiggins, ciertos puntos de la evaluación autentica:
- “Tiene como propósito claramente definido, un producto que hay que elaborar, un
problema real para abordar, resolver o una meta para alcanzar.
- La tarea que los alumnos deben realizar tiene destinatarios concretos, interlocutores del
mundo real o cercano a él, a quienes se dirige.
- La tarea propuesta es desafiante y requiere enfrentar y resolver problemas poco
estructurados, que pueden tener más de una solución, en los que puede haber información
redundante o carencia de esta.
- Incluye restricciones y condiciones, tal como ocurre en la vida real, para lo cual es
necesario reconocer cuales son, buscar alternativas existentes o crear una y tomar
decisiones para resolver los problemas planteados.
- Implica utilizar una variedad de recursos cognitivos, ya que las situaciones que se
proponen para abordar son complejas. Requieren variedad de conocimientos y
procedimientos.
- Requiere tiempo para desarrollar procesos de trabajo. Se trata de ofrecer a los
estudiantes variadas oportunidades para buscar informaciones y recursos, diseñar modos
de resolución, facilitar espacios para que muestren sus avances y reciban
retroalimentaciones de los docentes y de sus compañeros hasta llegar al producto final.”
Para ver un ejemplo de evaluación autentica puedes ver nuestro post Ejemplo de
evaluación autentica en el área de matemática .
Una educación más democrática. Sobre los criterios de valoración en la Evaluación
Autentica.
Muchas veces, casi en la mayoría, los criterios con los que son calificados la evaluación
del educando son sólo de conocimiento del educador/a, y resguardado de los estudiantes,
como una forma de control.
Desde este enfoque, proponemos revertir esta situación, y establecer los criterios de
valoración en conjunto con los educandos. A estos criterios los plasmaremos en rúbricas,
que son documentos públicos, donde estipularemos dichos criterios y los estándares que
se esperan, así todos los educandos tendrán conocimiento de estos. No sólo esto, sino que
también permitirán la autoevaluación del educando y una devolución entre pares. Esto
abrirá una gran posibilidad de retroalimentación entre educandos y educadores. A
continuación proponemos algunos principios orientadores para la evaluación entre pares,
ofrecidos por Anijovich y Gonzales (2011):
- “Compartir de forma explícita, las expectativas de logro y/o con los alumnos para
orientar sus desempeños y producciones.
- Ofrecer información útil para que los alumnos identifiquen sus fortalezas y debilidades
en el aprendizaje de un contenido o procedimiento particular y progresivamente vayan
desarrollando la autorregulación del proceso de aprendizaje.
- Modelizar en voz alta un diálogo de retroalimentación la resolución y planificación de
alguna tarea, como modos de “hacer visible el pensamiento”.”
Para saber más sobre retroalimentación, pueden ver nuestro post Retroalimentación.
CONCLUSION
El tema de la evaluación siempre ha representado un punto crítico de las disertaciones y
discusiones en círculos del conocimiento de esta área, resultan incontables las
caracterizaciones y etiquetamientos otorgados a la evaluación en busca de redimensionar
su orientación.
Lo pretendido en general por la gama de enfoques y posturas, es que, este proceso sea
interiorizado por la sociedad con la misión primordial de procurar la mejora del acto
educativo, que sea entendida más que la simple aprobación, promoción y certificación
administrativa.
Otras y muchas de las aportaciones y producciones científicas giran alrededor de
propuestas de concebirla como medio, recurso, técnica e instrumento para ser utilizados
en la mejora de adquisición de aprendizajes, más allá de la errada perspectiva de constituir
emisión de juicios para registrar valoraciones y apreciaciones que deben presentarse
sobre el rendimiento del estudiantado.
BIBLIOGRAFIA
- Bermon, L. (2012). Dirección Nacional de innovación Académica de la
Universidad Nacional de Colombia. Modelos. Recuperado el 17 de Marzo
- Blanco Gutiérrez, Oscar enrique. (1995). Estrategias Metodológicas y
procedimentales de Evaluación que utilizan los Profesores
- Fuguet Smith, Antonio. (1995). La Evaluación, la Relación Curriculum-
Evaluación y Rol del Evaluador Educativo. Tesis Doctoral para optar al título de
Doctor
- Guba, Egon G. y Lincoln, Yvonna S. (1989). Fourth Generation Evaluation. Sage.
Londres.
