Institución Educativa JER

Nuestra Satélite Primaveral

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHINCHA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SATELITE PRIMAVERAL
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA CICLO VII
4 A-B
HORAS GRADO 3° SECCION
DOCENTE AVENDAÑO RAMOS SANTOS HECTOR
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR ANA GARCIA DE LA CRUZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar
conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones
informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo
(configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza
terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos),
composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación. y los objetivos planteados.
métodos científicos  Genera y registra datos o información.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
para construir sus  Analiza datos e información. variables.
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
indagación. interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres  Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
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cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros

basándose en materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física,
universo.
los seres vivos, materia química y biológica con los registros fósiles.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científico y tecnológico.
tierra y universo científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
 Determina una alternativa de solución
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica.
Diseña y construye  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
soluciones tecnológicas para implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
 Implementa y valida la alternativa de solución
para resolver  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
tecnológica.
problemas de su errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
entorno. ajustes o rediseña su alternativa de solución.
impactos de su alternativa de solución
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño
tecnológica.
y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.

III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico : BIMESTRE I II III IV
III.2. Inicio : Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
III.3. Término : Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
III.4. Semanas : Horas efectivas

III.5. Bimestre :
III.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante métodos científicos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el
para construir sus conocimientos problema por indagar.
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 Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos

científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
investigadas.
 Considera las variables intervinientes que puedan influir en su indagación y elabora los
objetivos.
 Propone y fundamenta sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad y las herramientas, materiales e instrumentos
de recojo de datos cualitativos / cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia y otros.
 Identifica irregularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis o información para confirmar o refutar su hipótesis
y elabora conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basándose en  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse
conocimientos sobre los seres vivos, enlaces entre átomos que absorben o liberan energía conservando su masa.
materia y energía, biodiversidad  Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
tierra y universo  Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su
composición química y de las condiciones ambientales.
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o
negativas y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas
eléctricas.
 Explica que, cuantitativamente que en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se
producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía.
 Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética
molecular.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por
acción de la presión.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos
seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de locomoción.
 Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
 Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
 Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la
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formación de rocas producidas por la energía interna de la tierra.

 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico por las demandas de la
sociedad en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición, empleando evidencia científica respecto de eventos paradigmáticos
y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
Diseña y construye soluciones ambiental y seguridad.
tecnológicas para resolver  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
problemas de su entorno.  Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según
los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental y social.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE DERECHOS relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
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 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,

evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
A LA DIVERSIDAD situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
ENFOQUE INTERCULTURAL del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
GÉNERO
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
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comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud

ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMÚN
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
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Explica el mundo físico

basándose en cono-
Indaga mediante métodos Diseña y construye soluciones
cimientos sobre los
científicos para construir tecnológicas para resolver
seres vivos, materia y
conocimientos problemas en su entorno.
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES

Comprende y usa conocimientos

Implementa y valida alternativas

Diseña la alternativa de solución
DURACION

los resultados de su indagación

sobre los seres vivos, materia y

Evalúa y comunica el proceso y

energía, biodiversidad, Tierra y

Evalúa y comunica el funciona-

Diseña estrategias para hacer

Determina una alternativa de

Unidad /

miento y los impactos de su

Analiza datos e información

resultados de su indagación
comunica el proceso y los
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Evalúa las implicancias y

de solución tecnológica

alternativa de solución
Situación significativa

solución tecnológica
Sesiones)

información

tecnológica

tecnológica
indagación

universo
Unidad I:  Los componentes del Informe de
LA MATERIA agua. indagación.
 La decantación del aceite
de oliva. Argumentos
 Las propiedades de la sobre el des-
materia. cubrimiento
 Los cambios de estado de del átomo.
agregación de la materia.
 Los cambios físicos y
químicos en un incendio
forestal.
Unidad 2:  La evolución de los mo- Línea de
EL ÁTOMO delos atómicos. tiempo sobre
 El modelo atómico actual. la historia de
 Schrödinger y los núme- la tabla pe-
ros cuánticos. riódica.
 La configuración electró-
nica y el núcleo. Prototipo
 Los isótopos. ejemplo: Fil-
 La radiactividad. tro para rete-
ner partícu-
las del aire.

Unidad 3:  Ordenamos la tabla. Informe de

LA TABLA PERIÓDICA  Conocemos los metales indagación.
alcalinos. Argumentos
 Las familias químicas. sobre el com-
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 La minería a favor o en portamiento

contra. de las
 Prototipo de detector de sustancias en
acidez. función de
sus enlaces.

Unidad 4:  Las uniones de la vida. Lista de

EL ENLACE QUÍMICO  Los iones y las sales. alimentos re-
 Covalente y orgánico. comendados
 Enlazamos metales. que evitan la
 La geometría de los acidez esto-
olores. macal.
 Construimos puentes.
Medida de la
“huella de
carbono” de
cada estu-
diante y ac-
ciones para
su reducción.

Unidad 5:  Los tipos de compuestos. Diseño de

LOS COMPUESTOS  Los óxidos en la vida organizado-
INORGÁNICOS diaria. res sobre la
 Los hidróxidos y el maíz. dinámica in-
 Los ácidos en la salud. terna de la
 Las sales que podemos tierra.
consumir.
 Las unidades químicas de Prototipo pa-
algunos alimentos. ra la purifica-
ción de aguas
contamina-
das.

Unidad 6:  Los gases de los volcanes. Informe de

LAS REACCIONES  Lluvia peligrosa. indagación.
QUÍMICAS  El efecto de los ácidos
producidos por los gases Prototipo:
volcánicos. Sistema de
 Las reacciones redox. limpieza de
 El balance químico. agua conta-
 Conservación de la masa minada por
en las reacciones. petróleo.

Unidad 7:  El carbono en la naturale- Argumentos

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LA QUÍMICA ORGÁNICA za. científicos

 Los compuestos orgáni- sobre
cos. alimenta-
 El etileno en la naturaleza cion saluda-
 Prototipo de un biodiges- ble en feria
tor energético. de alimentos
 Elaboramos jabón casero. con produc-
tos nutritivos
de nuestra
región.
Unidad 8:  El nitrógeno en la natura- Circuitos
LOS PROCESOS leza. eléctricos.
GEOLÓGICOS  El ciclo del agua.
 Cristalización y Prototipo
meteorización de las para energía
rocas. inalámbrica.
 La contaminación del
Argumentos
suelo.
para el uso
 La calidad del agua.
de fuentes
 El calentamiento global.
de energías
renovables
limpias.

Unidad 9:  Las fuerzas eléctricas. Infografía

LA ELECTRICIDAD Y EL  Los materiales aislantes y sobre la
MAGNETISMO los conductores. electricidad y
 La inducción electromag- el
nética. magnetismo.
 Aplicaciones de electro-
magnetismo.
 Prototipo de una central
eléctrica.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo
se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios
de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de
comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados
Unidad 2 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de
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matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos
Unidad 3 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza
de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos
espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de
representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos
Unidad 4 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.
Unidad 5 Genera espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra
organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje
permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar
el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados
Unidad 6 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
situaciones relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos
tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente,
con el área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo
Unidad 7 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el
fenómeno de la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución
ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en
juego capacidades que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo
en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos
Unidad 8 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de indagación. Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
 Línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. Prototipo ejemplo: filtro para tener particulas de aire.
 Informe de indagación. Argumenta sobre el comportamiento de las sustancias en función de sus enlaces.
 Lista de alimentos recomendados que evitan la acidez estomacal. Medida de la “huella de carbono” de cada estudiante y acciones para su reducción.
 Diseño de organizadores sobre la dinámica interna de la tierra. Prototipo para la purificación de aguas contaminadas.
 Informe de indagación. Prototipo: sistema de limpieza de agua contaminada por petróleo.
 Argumentos científicos sobre alimentación saludable en feria de alimentos con productos nutritivos de nuestra región.
 Circuitos eléctricos. Prototipo para energía inalámbrica. Argumentos para el uso de energías renovables limpias.
 Infografía sobre la electricidad y el magnetismo.

VIII. EVALUACIÓN.
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Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
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 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

31 de marzo del 2023 ____________________________________

Docente

PRIMER BIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : “Satélite Primaveral”
I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Turno : Mañana
I.4. Año Escolar : 2023
I.5. Docente : Avendaño Ramos Santos Héctor.
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Grado y Sección : 3er “A-B”
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Nuestra Satélite Primaveral

I.8. Fecha : DEL 04 de abril al 21 de abril

I.9. Duración :3 semanas

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Título de la experiencia

“Promovemos la práctica de valores en el retorno a clases”

Reto

¿Cuáles son las causas que impiden la práctica de valores en nuestra sociedad? ¿Qué acciones debemos realizar para mejorar la práctica de valores en nuestra sociedad?
¿Cómo contribuyen los distintos actores de la sociedad para fomentar la práctica de valores?

Evidencia de aprendizaje

Responde en forma escrita preguntas abiertas y de selección múltiple su ficha de trabajo.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

En nuestro país notamos que existe muchos problemas relacionados con la práctica de valores, que se traduce en corrupción, el mismo que afecta gravemente
a nuestra sociedad que se mantiene en una profunda crisis moral y socioeconómica.
¿Cuáles son las causas que impiden la práctica de valores en nuestra sociedad? ¿Qué acciones debemos realizar para mejorar la práctica de valores en
nuestra sociedad? ¿Cómo contribuyen los distintos actores de la sociedad para fomentar la práctica de valores?

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser
Diseña estrategias para hacer indagación indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube electrónica del
sobre los seres vivos. átomo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
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Capacidades: Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.

ENFOQUES TRANSVERSALES.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
II III IV ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES TRANSVERSALES I
BIMESTR BIMESTR BIMESTR
BIMESTRE
E E E
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
0 1 2 3 4 5 6 7 8
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todas las identidades culturales
I. ENFOQUE
X X X  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
INTERCULTURAL
 Docentes propician un dialogo continuo desde diversas perspectivas culturales.
• Docentes y estudiantes reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
II. ENFOQUE DE IGUALDAD
• Actúan dando a cada quien lo que le corresponde, en especial a los que son perjudicados por
DE GENERO X
desigualdades de género
 Muestra sensibilidad ante necesidades afectivas de los otros/as evidenciando que las/os
comprenden
 Disposición a enseñar a los estudiantes ofreciendo las mismas condiciones y oportunidades a
III. ENFOQUE INCLUSIVO O DE todos por igual
ATENCIÓN A LA  Depositan sus expectativas en sus estudiantes, creyendo sinceramente en sus capacidades por
DIVERSIDAD sobre cualquier circunstancia
 Reconocen el valor inherente a cada persona por encima de cualquier diferencia
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida en la Tierra, de forma
sistémica y global
 Disposición a colaborar con el bienestar y calidad de vida de las generaciones presentes y
IV. ENFOQUE AMBIENTAL X X
futuras, y la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
 Evalúa el impacto y los costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
manteniendo el orden y limpieza en los espacios comunes
 Reconoce y valora los derechos individuales y colectivos de las personas.
V. ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X  Disposición a conversar con los demás, intercambiando ideas para consensuar.
 Incentiva la elección voluntaria y responsable de sus decisiones y forma de actuar
VI. ENFOQUE DE BÚSQUEDA  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando su conducta y objetivos
X X X
DE LA EXCELENCIA  Incentiva en los estudiantes la disposición a adquirir cualidades que mejoren su desempeño
 Docentes y estudiantes comparten bienes y espacios de la I.E. responsablemente
VII. ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
X  Demuestran solidaridad en situaciones de dificultad que no pueden afrontar solos
 Docentes promueven que asuman responsabilidades para el bienestar de todos
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando
conocimientos.  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. su posición en forma ética.
Explica el mundo físico  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la A través de organizadores visuales, elabora
basándose en conocimientos interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo. su aprendizaje y los comparte con los demás
sobre los seres vivos, materia y  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización en una exposición.
energía, biodiversidad, tierra y de sus electrones
universo.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno prácticas locales. mediante la tecnología.

SECUENCIA DE SESIONES
Título: EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO A TRAVES DE LOS VALORES Título: CIENCIA Y TECNOLOGIA CON PRACTICA DE VALORES
Desempeño: Desempeño:
Propone un cronograma para su indagación. Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el
comportamiento de las variables, plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece
Actividad:
relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas, así como las que serán controladas
Elabora una definición propia de ciencia a partir de las definiciones de los autores Actividad:
citados Indaga que proyectos de investigación existe en tu región.
Título: FASES DEL TRABAJO DE INVESTIGACION CON PRACTICA DE VALORES Título: UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CON PRACTICA DE VALORES
Desempeño: Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las propiedades periódicas de los
Explica en base a fuentes con respaldo científico
elementos con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas Actividad:
Actividad: Elabora una tabla de registros a partir de la búsqueda de información .
Sustenta las fases del trabajo de investigación practicando el valor de la responsabilidad.
Título: TECNOLOGIA Y SOCIEDAD CON PRACTICA DE VALORES. Título: RECONOCIENDO LOS MATERIALES DE LABORATORIO CON DISCIPLINA
Desempeño: Desempeño:
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos, así como información de fuentes Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos, así como información de fuentes
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confiables. confiables.
Actividad: Actividad:
Contrasta su conclusión con las de sus compañeros de aula con tolerancia. Identifica y dibuja los materiales de laboratorio con responsabilidad.

MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto de Ciencia y Tecnologia - Pizarrón, plumones. Colegio IE. Satélite Primaveral
MINEDU Fichas, cuaderno, lapiceros.

Prof. AVENDAÑO RAMOS SANTOS HECTOR

PRIMER BIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : “Satélite Primaveral”
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

I.2. Nivel : Secundaria

I.3. Turno : Mañana
I.4. Año Escolar : 2023
I.5. Docente : Avendaño Ramos Santos Héctor.
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Grado y Sección : 3er “A-B”
I.8. Fecha : Del 24 de abril al 19 de mayo
I.9. Duración :4 semanas

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Título de la experiencia

“Evitemos el dengue, estableciendo estrategias para prevenir su contagio”

Reto

¿Cómo podemos establecer estrategias adecuadas para que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia para evitar la proliferación del dengue en nuestra
comunidad?

Evidencia de aprendizaje

Línea de tiempo sobre la historia del dengue en el Perú. Prototipo ejemplo: repelente casero a base de hierbas.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Nos damos cuenta que, en la Institución Educativa Satélite Primaveral, ubicado en el Distrito de Pueblo Nuevo, existen escolares de diversos grados que manifiestan síntomas
de Dengue. Esta situación está causando preocupación en la comunidad educativa por padecer los síntomas diversos, generando alarma entre los docentes y sus propias
familias. Esta situación repercute en el bajo rendimiento académico de los estudiantes ya que se ve la ausencia de los mismos. El propósito de nuestra experiencia de
aprendizaje es disminuir los casos del dengue en la comunidad educativa a través de la indagación, reflexión, sensibilización y comunicación sobre la eliminación de los
criaderos del mosquito Aedes aegypti, para esto nos ayudaremos de las siguientes preguntas a nuestros estudiantes:
¿Cómo podemos establecer estrategias adecuadas para que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia para evitar la proliferación del dengue en nuestra comunidad?

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I II III IV
BIMESTRE BIMESTR BIMESTR BIMESTR
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

E E E
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
0 1 2 3 4 5 6 7 8
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todas las identidades culturales
VIII. ENFOQUE INTERCULTURAL X X X  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
 Docentes propician un dialogo continuo desde diversas perspectivas culturales.
• Docentes y estudiantes reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
IX. ENFOQUE DE IGUALDAD DE
• Actúan dando a cada quien lo que le corresponde, en especial a los que son perjudicados por
GENERO X
desigualdades de género
 Muestra sensibilidad ante necesidades afectivas de los otros/as evidenciando que las/os
comprenden
 Disposición a enseñar a los estudiantes ofreciendo las mismas condiciones y oportunidades a
todos por igual
X. ENFOQUE INCLUSIVO O DE
 Depositan sus expectativas en sus estudiantes, creyendo sinceramente en sus capacidades
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
por sobre cualquier circunstancia
 Reconocen el valor inherente a cada persona por encima de cualquier diferencia
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida en la Tierra, de forma
sistémica y global
 Disposición a colaborar con el bienestar y calidad de vida de las generaciones presentes y
XI. ENFOQUE AMBIENTAL X X
futuras, y la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
 Evalúa el impacto y los costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
manteniendo el orden y limpieza en los espacios comunes
 Reconoce y valora los derechos individuales y colectivos de las personas.
XII. ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X  Disposición a conversar con los demás, intercambiando ideas para consensuar.
 Incentiva la elección voluntaria y responsable de sus decisiones y forma de actuar
XIII. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando su conducta y objetivos
X X X
LA EXCELENCIA  Incentiva en los estudiantes la disposición a adquirir cualidades que mejoren su desempeño
 Docentes y estudiantes comparten bienes y espacios de la I.E. responsablemente
XIV. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
X  Demuestran solidaridad en situaciones de dificultad que no pueden afrontar solos
BIEN COMÚN
 Docentes promueven que asuman responsabilidades para el bienestar de todos

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Considera las variables intervinientes en su indagación.
Genera y registra datos e
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información. Analiza datos e  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la
información. variable interviniente.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
conocimientos sobre los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura.
del quehacer científico y
tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla y
alternativa de solución tecnológica. sus beneficios directos e indirectos.
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de su  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
alternativa de solución tecnológica.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Considera las variables intervinientes en su indagación. Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.

Explica el mundo físico basán-  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas. Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor sus propias conclusiones y elabora mapa
los seres vivos, materia y temperatura a otro de menor temperatura. conceptual.
energía, biodiversidad, tierra
y universo.
Diseña y construye soluciones  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. mediante la tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Título: LA EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS ATÓMICOS FORMA PARTE DE LA EVOLUCION Título: EL MODELO ATÓMICO ACTUAL PRESENTE EN LA PROLIFERACION DEL DENGUE
DEL DENGUE
Desempeño: Desempeño:
Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados, manipular las
paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías. variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la hipótesis.
Actividad: Explica la relación entre el desarrollo científico de los países y el modelo
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Actividad: Analiza la información brinda por el docente. atómico cuántico.

Título: LOS NÚMEROS CUÁNTICOS PARA PREVENIR EL CONTAGIO DEL DENGUE. Título: LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA FOMENTA LA PREVENCIÓN DEL DENGUE.
Desempeño: Desempeño:
Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus Interpreta sus resultados en base a fuentes de información confiables para confirmar o
conclusiones utilizando conocimiento científico. refutar las hipótesis y elabora sus conclusiones.
Actividad: Justifica la importancia de conocer las formas que tienen los orbitales. Actividad: Valora la estructura interna del átomo y la distribución de los electrones.
Título: LOS ISÓTOPOS PARA ESTUDIAR EL VIRUS DEL DENGUE Título: LA RADIOACTIVIDAD DESTRUYE LA ESTRUCTURA DEL VIRUS DEL DENGUE
Desempeño: Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las propiedades Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas así como su alternativa de
periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que
conocimientos a situaciones cotidianas. debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo
Actividad: Actividad:
Debate en forma grupal la diferencia entre los átomos y sus isótopos. Explica la importancia de conocer los usos y efectos de la radiactividad sobre la salud
humana.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Fichas, Textos, separatas, diarios y revistas usadas, paleógrafos, láminas, gráficos.

Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3.

Prof. AVENDAÑO RAMOS SANTOS HECTOR

SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA TABLA PERIÓDICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
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I.1. Institución Educativa :

I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
Genera y registra datos e información.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Analiza datos e información.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su función.
alternativa de solución tecnológica.  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
A LA DIVERSIDAD dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
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y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar
un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que
pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a
reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Argumentos sobre el comportamiento de las sustancias en función de sus enlaces.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir cuantitativos. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo físico basán-  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los tiempo y la velocidad. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver estructura y su función. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto tecnología.
ambiental y seguridad.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)

Título: ORDENAMOS LA TABLA Título: CONOCEMOS LOS METALES ALCALINOS
Desempeño: Desempeño:
Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados, Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las
manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del
hipótesis. átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático: Campo temático:
ORDENAMOS LA TABLA CONOCEMOS LOS METALES ALCALINOS
Actividad: Actividad:
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Evalúa las consecuencias de la minería ilegal en los ecosistemas. Sustenta la presencia del hidrógeno en el grupo de los metales alcalinos.
Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)
Título: LAS FAMILIAS QUIMICAS Título: LA MINERÍA A FAVOR O EN CONTRA
Desempeño: Desempeño:
Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico las
observaciones. relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación y
Campo temático: aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
LAS FAMILIAS QUÍMICAS Campo temático:
Actividad: LA MINERÍA A FAVOR O EN CONTRA
Elabora un gráfico de barras y determina a que grupo pertenece cada elemento. Actividad:
Debate por qué la minería puede afectar cualquier región del país.
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: PROTOTIPO DE DETECTOR DE ACIDEZ
Desempeño:
Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos,
describiendo sus partes o etapa, la secuencia de pasos y características de forma,
estructura, función y propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica.
Campo temático:
PROTOTIPO DE DETECTOR DE ACIDEZ
Actividad:
Proponen mejoras que se puedan realizar durante la confección del prototipo.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
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Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

Institución Educativa “……………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL ENLACE QUÍMICO”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa :

I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Genera y registra datos e información. dependiente.
Analiza datos e información.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
conocimientos sobre los seres vivos. orgánicas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
quehacer científico y tecnológico. función de nutrición.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
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Capacidades: Implementa y valida la  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

alternativa de solución tecnológica.  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
Evalúa y comunica el funcionamiento y normas de seguridad.
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances tecnológicos. De este
modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y prospere. La
nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy capaces de tomar decisiones en base a
informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma racional.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Lista de alimentos recomendados que evitan la acidez estomacal. Medida de la “huella de carbono” de cada estudiante y acciones para su reducción.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Explica el mundo físico basán-  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
biodiversidad, tierra y universo. unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
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Diseña y construye soluciones  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: LAS UNIONES DE LA VIDA Título: LOS IONES Y LAS SALES
Desempeño: Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico que los genes son porciones de Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación, las causas de
ADN que transmiten caracteres de progenitores a descendientes y aplica estos posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a través de un
conocimientos a situaciones cotidianas. informe científico.
Campo temático: Campo temático:
LAS UNIONES DE LA VIDA LOS IONES Y LAS SALES
Actividad: Actividad:
Sustenta la diferencia entre un elemento y un compuesto químico. Elabora un listado de las sales más comunes encontradas en el proceso de
extracción de minerales.
Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)
Título: COVALENTE Y ORGÁNICO Título: ENLAZAMOS METALES
Desempeño: Desempeño:
Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados,
observaciones. manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la
Campo temático: hipótesis.
COVALENTE Y ORGÁNICO Campo temático:
Actividad: ENLAZAMOS METALES
Infiere la diferencia entre un compuesto iónico y uno covalente. Actividad:
Explica las consecuencias que ocasiona el exceso del consumo de metales noci-
vos para el ser humano.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6 / 6 (….. horas)
Título: LA GEOMETRÍA DE LOS OLORES Título: CONSTRUIMOS PUENTES
Desempeño: Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico . Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir del cálculo de los
Campo temático: valores obtenidos y utiliza medidas de tendencia central para analizarlos.
LA GEOMETRÍA DE LOS OLORES Campo temático:
Actividad: CONSTRUIMOS PUENTES
Fundamenta que la estructura geométrica de las moléculas definen pro- Actividad:
piedades de los compuestos químicos. Grafica la manera como la temperatura influye en las fuerzas intermoleculares.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

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Nuestra Satélite Primaveral

Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “………………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LOS COMPUESTOS INORGÁNICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..

I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
Evalúa las implicancias del saber y del orgánicas.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de
alternativa de solución tecnológica. materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
COMÚN otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
EXCELENCIA objetivos de mejora personal o grupal.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

El logro de los aprendizajes supone generar en el aula y en la Institución Educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus ideas,
sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad, complementándose en una educación científica y tecnológica que permita comprender y
resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un
sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Diseño de organizadores sobre la dinámica interna de la tierra. Prototipo para la purificación de aguas contaminadas.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. otros y los representa en gráficas.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones  Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ambiental y seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Prevé posibles costes y tiempo de ejecución. tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)
Título: LOS TIPOS DE COMPUESTOS Título: LOS ÓXIDOS EN LA VIDA DIARIA
Desempeño: Desempeño:
Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación, las causas de Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los datos
posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a través de un obtenidos, calcula la precisión de sus resultados y verifica la exactitud de los
informe científico. mismos.
Campo temático: Campo temático:
LOS TIPOS DE COMPUESTOS LOS ÓXIDOS EN LA VIDA DIARIA
Actividad: Actividad:
Sustenta que los compuestos químicos se pueden clasificar en orgánicos e Valora la importancia de conocer sobre los óxidos.
inorgánicos.
Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)
Título: LOS HIDROXIDOS Y EL MAÍZ Título: A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
Desempeño: Desempeño:
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos, así Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las
como información de fuentes confiables. propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del
Campo temático: átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

LOS HIDRÓXIDOS Y EL MAÍZ Campo temático:

Actividad: A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
Indaga sobre los daños que ocasiona el hidróxido de sodio en la salud y el Actividad:
ambiente. Elabora conclusiones sobre el mito o ver-dad de la relación entre la
osteoporosis y el consumo de bebidas gaseosas.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: LAS SALES QUE PODEMOS CONSUMIR Título: LAS UNIDADES QUÍMICAS DE ALGUNOS ALIMENTOS
Desempeño: Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico. Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación de parentesco
Campo temático: entre especies actuales y fósiles, en base a la morfología de ambas y la relación
LAS SALES QUE PODEMOS CONSUMIR entre la evolución de las especies con los cambios ambientales ocurridos en el
Actividad: pasado y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Sustenta como se nombran y formulan algunas sales. Campo temático:
LAS UNIDADES QUÍMICAS DE ALGUNOS ALIMENTOS
Actividad:
Explica en una infografía los aportes de Avogadro en el desarrollo de la química.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “………………………………”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LAS REACCIONES QUÍMICAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
conocimientos sobre los seres vivos. orgánicas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
quehacer científico y tecnológico. función de nutrición.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
alternativa de solución tecnológica.
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

Evalúa y comunica el funcionamiento y

los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
ENFOQUE INTERCULTURAL
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las que tengan
la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes de nuestro
territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se desarrollen en el
conocimiento de las ciencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Informe de indagación. Prototipo: sistema de limpieza de agua contaminada por petróleo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. otros y los representa en gráficas.
Explica el mundo físico basán-  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
biodiversidad, tierra y universo. unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver establecidos y propone mejoras. conclusiones para resolver problemas mediante la
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

problemas de su entorno tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: LOS GASES DE LOS VOLCANES Título: LLUVIA PELIGROSA
Desempeño: Desempeño:
Propone un cronograma para su indagación. Describe en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen
Campo temático: movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo representándolas a
LOS GASES DE LOS VOLCANES través de vectores y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Actividad: Campo temático:
Investiga si en tu comunidad existen responsables de deposición ácida. LLUVIA PELIGROSA
Actividad:
Elabora una tabla de registro a partir de la búsqueda de información.
Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)
Título: EL EFECTO DE LOS ÁCIDOS PRODUCIDOS POR LOS GASES VOLCÁNICOS Título: LAS REACCIONES REDOX
Desempeño: Desempeño:
Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación, las causas de Describe en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen
posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a través de un movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo representándolas a
informe científico. través de vectores y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático: Campo temático:
EL EFECTO DE LOS ÁCIDOS PRODUCIDOS POR LOS GASES VOLCÁNICOS LAS REACCIONES REDOX
Actividad: Actividad:
Valora las aplicaciones que se le pueden dar al indicador casero. Investiga y debate que materiales se usan para proteger los metales de la
oxidación.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 5/6 (…... Horas)
Título: EL BALANCE QUÍMICO Título: CONSERVACION DE LA MASA EN LAS REACCIONES
Desempeño: Desempeño:
Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus
o fenómeno donde observará el comportamiento de las variables, plantea conclusiones utilizando conocimiento científico.
hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones Campo temático:
de causalidad entre las variables que serán investigadas así como las que serán CONSERVACIÓN DE LA MASA EN LAS REACCIONES
controladas. Actividad:
Campo temático: Identifica la importancia de conocer los cambios que sufren los materiales a
EL BALANCE QUÍMICO nuestro alrededor.
Actividad:
Sustenta que la combinación de sustancias químicas depende de la
configuración electrónica de sus reactantes.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “…………………………………”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “LA QUÍMICA ORGÁNICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..

I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Problematiza situaciones. dependiente.
Diseña estrategias para hacer  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha
conocimientos sobre los seres vivos. la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
Evalúa las implicancias del saber y del  Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la
quehacer científico y tecnológico. destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al
calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de
de solución tecnológica. materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
Diseña la alternativa de solución  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
A LA DIVERSIDAD ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
ENFOQUE INTERCULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación científica
y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas concretos,
ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se
formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Argumentos científicos sobre alimentación saludable en feria de alimentos con productos nutritivos de nuestra región.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Explica el mundo físico basán-  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, para modificar los organismos con diferentes fines.
biodiversidad, tierra y universo. Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y
contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la
sostenibilidad.
Diseña y construye soluciones  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver errores en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno según los requerimientos establecidos. tecnología.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)

Título: EL CARBONO EN LA NATURALEZA Título: LOS COMPUESTOS QUÍMICOS
Desempeño: Desempeño:
Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados, Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y
manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la observaciones.
hipótesis. Campo temático:
Campo temático: LOS COMPUESTOS QUÍMICOS
EL CARBONO EN LA NATURALEZA Actividad:
Actividad: Identifica las características de las propiedades de los compuestos orgánicos.
Sustenta las diferencias entre un compuesto orgánico e inorgánico.
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)

Título: EL ETILENO EN LA NATURALEZA Título: PROTOTIPO DE UN BIODIGESTOR ENERGÉTICO
Desempeño: Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico las
propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación y
átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático: Campo temático:
EL ETILENO EN LA NATURALEZA PROTOTIPO DE UN BIODIGESTOR ENERGÉTICO
Actividad: Actividad:
Utiliza materiales y procedimientos apropiados para la elaboración de la Nombra las ventajas y beneficios que pre-senta la generación de biogas para el
experiencia propuesta. eco-sistema.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: ELABORAMOS JABÓN CASERO
Desempeño:
Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y
textos, describiendo sus partes o etapa, la secuencia de pasos y características
de forma, estructura, función y propone maneras de probar el funcionamiento
de la solución tecnológica.
Campo temático:
ELABORAMOS JABÓN CASERO
Actividad:
Valora el uso de diferentes reactivos para que se produzca la saponificación.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “…………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LOS PROCESOS GEOLÓGICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
Problematiza situaciones. pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
Diseña estrategias para hacer hipótesis y elabora conclusiones.
indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
conocimientos sobre los seres vivos. distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
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Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.

GÉNERO
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ENFOQUE AMBIENTAL
conocimiento ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero
buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto implica una
transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros
requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Circuitos eléctricos. Prototipo para energía inalámbrica. Argumentos para el uso de fuentes de energías renovables limpias.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar
su hipótesis y elabora conclusiones.
Explica el mundo físico basán-  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Propone a sus compañeros que elaboren
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tecnológicas para resolver establecidos y propone mejoras. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: EL NITRÓGENO EN LA NATURALEZA Título: EL CICLO DEL AGUA
Desempeño: Desempeño:
Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativamente / Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus
cualitativamente fiables a partir de la manipulación y observación sistemática de conclusiones utilizando conocimiento científico.
las variables dependientes e independientes, hace mediciones repetidas de las Campo temático:
variables y ajustes en la técnica para asegurar la precisión de los datos. EL CICLO DEL AGUA
Campo temático: Actividad:
EL NITRÓGENO EN LA NATURALEZA Argumenta la importancia de la correcta utilización del agua en la vida diaria.
Actividad:
Investiga las fuentes de nitrógeno orgánico e inorgánico se pueden utilizar en el
cultivo de plantas.
Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)
Título: CRISTALIZACIÓN Y METEORIZACION DE LAS ROCAS Título: LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO
Desempeño: Desempeño:
Describe en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen Explica como construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las
movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo representándolas a prácticas locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en el proceso de
través de vectores y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. implementación.
Campo temático: Campo temático:
CRISTALIZACION Y METEORIZACIÓN DE LAS ROCAS LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO
Actividad: Actividad:
Valora la importancia de conocer cómo se forman las rocas y el suelo. Emite conclusiones basadas en sus resultados.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6/6 (…. Horas)
Título: LA CALIDAD DEL AGUA Título: EL CALENTAMIENTO GLOBAL
Desempeño: Desempeño:
Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los datos Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico las
obtenidos, calcula la precisión de sus resultados y verifica la exactitud de los relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación y
mismos. aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático: Campo temático:
LA CALIDAD DEL AGUA EL CALENTAMIENTO GLOBAL
Actividad: Actividad:
Investiga en que partes del Perú no existe agua potable y que hacen para evitar Grafica las consecuencias que trae el calentamiento global a su localidad y
las enfermedades por su consumo. región.
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VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “…………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
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I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente

I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados
Genera y registra datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Analiza datos e información.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
conocimientos sobre los seres vivos. ambiente
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales y determina
Evalúa y comunica el funcionamiento y el impacto ambiental durante su implementación y uso.
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
A LA DIVERSIDAD
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
ENFOQUE INTERCULTURAL saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
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IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra, hasta la
búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus hipótesis, ideas y conceptos a
otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje exige pensar
sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades altamente desarrolladas
que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también, razonar críticamente sobre los
descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Indagación sobre la electricidad y el magnetismo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y
biodiversidad, tierra y universo. ambientales.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver establecidos. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos tecnología.
científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)

Título: LAS FUENTES ELÉCTRICAS Título: LOS MATERIALES AISLANTES Y LOS CONDUCTORES
Desempeño: Desempeño:
Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación, las causas de Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico las
posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a través de un relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación y
informe científico. aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático: Campo temático:
LAS FUENTES ELÉCTRICAS LOS MATERIALES AISLANTES Y LOS CONDUCTORES
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Actividad: Actividad:
Investiga y explica por qué las cargas iguales se repelen y las opuestas se atraen. Señala el alcance de su indagación de que conductividad del material depende
de su resistencia eléctrica.
Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)
Título: LA INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA Título: APLICACIONES DE ELECTROMAGNETISMO
Desempeño: Desempeño:
Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados, Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las
manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del
hipótesis. átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático: Campo temático:
LA INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA APLICACIONES DE ELECTROMAGNETISMO
Actividad: Actividad:
Explica la relación que existe entre el magnetismo y la electricidad. En grupos, identifican tres aparatos que funciones a través de la inducción
electromagnética.
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: PROTOTIPO DE UNA CENTRAL ELÉCTRICA
Desempeño:
Explica como construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en el proceso de
implementación.
Campo temático:
PROTOTIPO DE UNA CENTRAL ELÉCTRICA
Actividad:
Valora la importancia de la electricidad para la sociedad en la que vivimos.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Institución Educativa JER
Nuestra Satélite Primaveral

 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE