Matemática

BGU

Guía 1
del Docente
Índice
Sección 1. Fundamentos pedagógicos de las secciones del libro 2.4. Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Ecuación vectorial de la recta. Ecuación paramétrica
de la recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
1.1. Fundamentos pedagógicos y curriculares de las guías Ecuación cartesiana de la recta. Rectas paralelas

ial
y textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 y perpendiculares; intersección de rectas . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
¿Cómo hemos estructurado la guía al docente? . . . . . . . . . . . . . . 8 Distancia entre dos números reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
¿Cómo hemos construido los libros? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Cociente incremental. Noción de derivada. Interpretación
¿Qué es un libro de texto escolar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 geométrica y física del cociente incremental . . . . . . . . . . . . . . 42

c
¿Qué es una guía para el docente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Velocidad y aceleración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1.2. Teorías, modelos y estrategias aplicadas en la serie . . . . . . . . . 10

r
Aprendo con las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Lectura de imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.5. Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

e
Saberes previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Distancia de un punto a una recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Desequilibrio cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Aplicaciones geométricas del producto escalar en R2.

com
Tecnologías de la Información y la Comunicación . . . . . . . . . . 13 Teorema de Pitágoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

icio a
Interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 El conjunto de polinomios con coeficientes reales . . . . . . . . 46
Protección del medioambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Aprendo con las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

es
Ed nt
Investigación en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.6. Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Proyectos de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 División de polinomios. Teorema del residuo . . . . . . . . . . . . . . 49

n
Laboratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Aplicación de polinomios en la informática . . . . . . . . . . . . . . . 49

aya ve
Trabajo colaborativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Modelos matemáticos con funciones polinomiales . . . . . . . 49
1.3. Secciones del libro de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
da da lor
Experimentos aleatorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Operaciones con sucesos. Leyes de Morgan . . . . . . . . . . . . . . 50
Sección 2. Contenidos disciplinares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Factorial de un número natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Aprendo con las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
e M su
2.1. Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Aprendizaje basado en proyectos ABP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
a

Números reales. Estructura algebraica y orden . . . . . . . . . . . . 22
Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Sección 3. Estrategias metodológicas por unidad . . . . . . . . . . . . . . 55
v

Método gráfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Orden en el conjunto de los números reales . . . . . . . . . . . . . . 23 3.1. Estrategias para implementar los ejes transversales . . . . . . . . 56
La raíz cuadrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Origen y contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Pro sin

Ecuaciones e inecuaciones de primer grado con valor 3.2. Estrategias metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

absoluto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Potenciación con exponentes enteros. Propiedades . . . . . . 23 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
pie bi

Fórmulas y ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
dd

Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Medidas de tendencia central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
lar

Medidas de dispersión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

i

Coeficiente de variación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Pro h

Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Medidas de posición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 3.3. Los ejes transversales dentro del proceso educativo . . . . . 142
Aprendo con las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2. Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
mp

Sección 4. Planificación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Operaciones con vectores en el plano. Multiplicación
de un número real por un vector de V2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 4.1. Planificaciones de las instituciones educativas . . . . . . . . . . . . 144
Funciones reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 4.2. Planificación curricular institucional (PCI) . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Composición de funciones reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 4.3. Planificación curricular anual (PCA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Modelos matemáticos con funciones reales simples . . . . . . 29 4.4. Desarrollo de la planificación de las unidades
Eje

Aprendo con las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 didácticas (PUD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

2.3. Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 4.5. Plan de acción tutorial (PAT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Análisis de la función cuadrática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 4.6. Planificación de unidad didáctica (PUD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Ecuación de segundo grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Ecuaciones que son reducibles a una ecuación Bibliografía y webgrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
de segundo grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Intersección gráfica de una recta y una parábola como
solución de un sistema de dos ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1. Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Sistema de ecuaciones con dos incógnitas en forma analítica 33 2. Evaluación por quimestre (primer quimestre) . . . . . . . . . . . . 181
El conjunto R2. Operaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3. Evaluación por quimestre (segundo quimestre) . . . . . . . . . . 185
El espacio euclídeo R2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 4. Banco de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Aprendo con las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 5. Solucionario para evaluaciones formativas y sumativas . . 193
Aprendizaje basado en proyectos ABP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 6. Protocolos ante casos de violencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

5
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
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da da lor
dd
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aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Sección 1
Eje
mp
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Pro sin
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va
pedagógicos
da da lor
dd Fundamentos
e M su com
de las secciones
e
del libro de texto
aya ve
Ed nt
icio a
rcial
n es

7
 1.1. Fundamentos pedagógicos y curriculares de las guías y textos
¿Cómo hemos estructurado la bachiller; objetivos del área y del subnivel;
guía al docente? destrezas con criterios de desempeño (de-
seables e imprescindibles, las hemos toma-
La guía al docente es un texto didáctico, es do todas); criterios de evaluación; orienta-

ial
decir, una herramienta que le servirá como ciones metodológicas; indicadores para la
soporte pedagógico y formativo al docente evaluación del criterio. Además, hemos in-
durante el proceso de enseñanza-aprendiza- cluido con fuerza la disposición de enfatizar

c
je en el desarrollo de las diferentes asignatu- en habilidades investigativas.

r
ras agrupadas en las distintas áreas. En esta

e
guía encontramos los modelos de exámenes 3. Las rúbricas de evaluación que establece
diagnóstico, primer y segundo quimestrales, el Ministerio de Educación para que las uni-

com
y sus respuestas y puntuaciones por pregun- versidades evalúen y califiquen la calidad

icio a
ta. También aparece el solucionario de cada de los materiales. En este sentido, hemos

es
Ed nt
evaluación formativa y sumativa del texto, aplicado cabalmente las rúbricas en nues-
además de las planificaciones curriculares tros textos en lo que se refiere a rigor cientí-

n
fico, rigor conceptual, rigor didáctico, rigor

aya ve
anuales (PCA), y las planificaciones por unidad
da da lor
didáctica (PUD). lingüístico y rigor de diseño gráfico. Esta es
la razón por la que nuestros textos han sido
Las guías se construyen a partir de los textos debidamente certificados con una califica-
e M su
teniendo en cuenta los requerimientos del cu- ción de cien sobre cien.
a

rrículo de los niveles de la educación obliga-

v

toria del Ministerio de Educación de Ecuador.

¿Cómo hemos construido los
Los textos de todas nuestras series han sido libros?
Pro sin

estructurados tomando en cuenta tres funda-

Hemos seguido fielmente las disposicio-
mentos:
nes del Ministerio de Educación, institución
pie bi
dd

1. Un fundamento pedagógico, que se sus- que indica que el currículo es flexible, y que
lar

tenta en un paradigma educativo: el so- entrega, para cada una de las asignaturas y
i

subniveles, un listado de destrezas desea-

Pro h

cioconstructivismo. Este enfatiza la idea de

construir los aprendizajes propios a través bles e imprescindibles que deben ser asig-
de la interacción social. A partir de ahí, to- nadas a cada año o curso. Con el trabajo de
mp

das nuestras series incluyen actividades un equipo multidisciplinario de distintos

de corte cognitivo y valorativo, dentro de profesionales en cada área, hemos dividido
secciones como: proyectos, actividades las distintas destrezas del subnivel y las he-
mos repartido adecuadamente en cada uno
Eje

colaborativas, trabajos grupales, aprendiza-

jes cooperativos y coevaluaciones. De esta de los grados/cursos, con criterios de alcan-
manera, el estudiante desarrolla diferentes ce y secuencia.
destrezas y habilidades para aprender.
El segundo paso, una vez que tenemos des-
2. Un fundamento curricular, tomado del trezas subdivididas y repartidas en cada gra-
Ajuste Curricular 2016, dispuesto por el do/curso, ha sido formar unidades didácticas
Ministerio de Educación. Este ajuste tiene tomando destrezas de distintos bloques o ejes
nuevos elementos: enfoques epistemoló- temáticos, de manera que una unidad se for-
gicos, pedagógicos, psicológicos en cada me de un modo interdisciplinario. Esta forma
una de las asignaturas; perfil de salida del de trabajo también les permite a los docentes
8
no atrasarse en ciertos temas curriculares que ¿Qué es una guía para el docente?
normalmente se solían dejar para el último tra-
La Guía del docente es un instrumento que tie-
mo del año lectivo.
ne como objetivo orientar a los profesores en
todos los aspectos pedagógicos de una asig-
¿Qué es un libro de texto escolar? natura para lograr un adecuado aprendizaje
El texto escolar es un importante recurso di- en los educandos.

ial
dáctico que tiene como finalidad apoyar el
Es un documento de apoyo que incluye toda
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un gé-
la información necesaria para el correcto uso

c
nero destinado a la didáctica, que pretende
y provecho de la materia impartida, la descrip-
impartir conocimientos y destrezas de forma

r
ción de los objetivos generales y específicos, el
clara y concisa, con un lenguaje convencional

e
desarrollo de los componentes que dan cum-
y directo, pero adecuado al nivel de desarrollo
plimiento a dichos objetivos, la metodología y

com
intelectual del lector, dentro de parámetros de

icio a
desarrollo de técnicas y actividades docentes.
un diseño gráfico amigable.

es
Ed nt
Nuestras guías del docente incluyen además
El texto escolar permite al docente aplicar el
orientaciones para la evaluación diagnóstica,

n
currículo en la cotidianidad del aula, mediante
formativa y sumativa. Por otro lado, proponen

aya ve
el trabajo con los contenidos, las destrezas, los
planificaciones desarrolladas, contenidos dis-
da da lor
talleres, los proyectos, las TIC, y secciones es-
ciplinares, estrategias metodológicas y banco
peciales que refuerzan los valores, la interdisci-
de preguntas para que los docentes faciliten
plinariedad y el afán por investigar los hechos
e M su
su labor.
y fenómenos con mayor profundidad.
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

9
 1.2. Teorías, modelos y estrategias aplicadas en la serie
Lectura de imágenes

Cuando se habla de lectura, se piensa en la decodificación del

ial
código alfabético, es decir, solo los textos escritos. Hoy enten-
demos la lectura como una habilidad para desentrañar
La lectura de imágenes
también las diversas formas y esencias de la realidad.
se hace como conjunto de

c
símbolos. En una imagen No solo se leen textos escritos, sino que es posible leer el

r
no se puede determinar exac- mundo, leer gestos, leer imágenes, leer arte y, en general,

e
tamente por dónde empezar a leer, ya que cualquier signo que represente el mundo.

com
el ojo ve estructuras globales, acordes

icio a
a zonas de interés; por tanto,
recorre la figura de manera

es
Ed nt
es
desordenada.

n
en

aya ve
da da lor
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Leer

e M su
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i
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ate

Las series de
mp de

textos han sido

str

Se trabajan con
mp diseñadas
co

preguntas:
re n pedagógicamente
a) Literales: reconoci- sió n para que los estudiantes
Eje

miento de colores, lectores observen en la

formatos, elementos explícitos. imagen:
b) Inferenciales: interrelaciones, deduccio- a) Forma en que están organizados sus elemen-
nes y predicciones. tos y cómo están relacionados o distribuidos
c) Críticas: para determinar intenciones, efectos (luz, color, tamaño, trazos, figuras, ambien-
en el lector. tes). Cómo sus elementos comunican ideas,
d) Significativas: que relacionen la imagen con las sensaciones, sentimientos.
experiencias previas del lector para que argumente b) Perspectiva del fotógrafo o del ilustrador.
situaciones, elaboren juicios y opiniones. c) Aporte de significados para reforzar el sentido
de los textos.
10 Archivo editorial, (2019).
Saberes previos

Se entiende por saberes previos a la información que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria.
El origen de los saberes previos puede agruparse en tres categorías:
a) Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas.
b) Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y cultural.

ial
c) Concepciones analógicas: se suelen construir cuando no existen ideas específicas, social o espontáneamente construidas.
Las analogías se basan en conocimientos ya existentes.

c
El

r
Para objetivo es activar los

e
enseñar conceptos es saberes previos de los

com
necesario partir de los estudiantes que funcionarían

icio a
saberes previos de los como organizadores previos
estudiantes y diseñar, sobre y serviría de puente cognitivo con

es
Ed nt
esa base, situaciones en las la nueva información contenida Se

n
que estos saberes se en la enseñanza. activan al

aya ve
activen. comprender o aplicar un
da da lor
nuevo conocimiento con la
finalidad de organizarlo
y darle sentido.
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar

Son
Pro h
i

Las las informa-

ideas de los ciones sobre una
mp

estudiantes, aunque realidad almacenada

“erróneas”, no constituyen en la memoria.
obstáculos sino vehículos,
a partir de los cuales se
Eje

edificarán los nuevos

conceptos.

Lo fundamental es la consolidación mediante la relación explícita entre las ideas previas que han sido activadas y la
organización conceptual de los materiales. Algunas actividades posibles pueden ser: comparar, ejemplificar, buscar
analogías, relacionar, aplicar. Estas pueden realizarse de manera individual, en pequeños grupos o en grupo ampliado.
Archivo editorial, (2019). 11
 Desequilibrio cognitivo
Esta etapa del aprendizaje se fundamenta en la teoría de Jean Piaget (1896-1980), destacado psicólogo,
biólogo y epistemólogo suizo. Con sus estudios aportó al enfoque constructivista junto con autores como
Lev Vygotsky y David Ausubel.

ial
El desequilibrio de las estructuras mentales se produce cuando el estudiante se enfrenta a algo que no
puede comprender o explicar únicamente con sus saberes previos. Asume tareas que requieren de nuevos
saberes. Genera la necesidad de aprender nuevos conocimientos; de aprender procedimientos; de solucionar

c
problemas y la motivación para apropiarse del nuevo aprendizaje.

e r
com
Estructura cognitiva. Jean Piaget describe a la mente humana como el resultado de

icio a
dos funciones estables, la organización y la adaptación, dentro de la adaptación
actúan dos procesos: la asimilación y la acomodación.

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Asimilación
Es la forma en que un
organismo afronta un estímulo externo
Equilibrio
Conocimiento “viejo”
inicial
e M su
con base en sus leyes de organización.
va

Conflicto cognitivo Desequilibrio

Pro sin

Constituyen los motores del La reorganización conceptual por la

desarrollo porque estimulan que pasará el estudiante no es simple
pie bi

al sujeto a lograr nuevos ni inmediata, ya que no se trata de que Desequilibrio

dd

niveles de equilibrio, de adquiera la idea correcta en el vacío,

sino que se capaz de generalizarla.
lar

mayor complejidad.
Pro h
i
mp

Acomodación
Es la parte de la adaptación
en la que los viejos esquemas son ajustados
y se crean otros nuevos para producir una
Eje

mejora en el ajuste con el entorno.

Reequilibrio
Conocimiento “nuevo”
Es un proceso de
reajuste continuo,
que ocurre durante todo
el ciclo vital humano.
Reequilibrio

Proceso de aprendizaje
12 Archivo editorial, (2019).
Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las TIC tienen un vínculo muy estrecho con la informática y constituyen un grupo de recursos, herramientas
y programas a los que se recurre para procesar, administrar y compartir información por medio de diferentes
soportes tecnológicos: las computadoras, los dispositivos de almacenamiento masivo, las tabletas, los móviles y las redes

ial
que posibilitan acceder a la información desde cualquier parte del mundo, por supuesto con el apoyo de Internet.

e rc
En nuestros textos, esta herramienta No toda esta información es confiable,
permite acceder a una gran variedad

com
lo que podría acarrearle dificultades
de material didáctico.

icio a
al estudiante a la hora de decidirse.

es
Ed nt
Los docentes juegan

n
un papel de mediadores

aya ve
Es necesario
para que el estudiantado
da da lor
comprender la necesidad
de modernizar aprenda a utilizarlas
los sistemas educativos cada vez mejor.
e M su
a

TIC
v
Pro sin
pie bi

Las TIC facilitan la tarea

dd

Ninguna técnica de
pedagógica y propician
comunicación aporta
lar

métodos más
i

por sí misma
Pro h

participativos.
a la comprensión.
mp
Eje

Se requiere de una capacitación

constante en la utilización
de las TIC de forma Las TIC mejoran las estrategias
que los docentes puedan y materiales de trabajo de la clase.
El uso de las TIC dota a los estudiantes
mantenerse actualizados. de conocimientos y herramientas
que favorecen su desarrollo personal y profesional.

Las TIC permiten acceder a un caudal de información ilimitada sobre cualquier tema que se requiera
estudiar. Facilitan, además, la búsqueda de información que necesitamos, ahorrándonos tiempo
y esfuerzos. Las TIC son, por consiguiente, una excelente herramienta para aprender.
13
Archivo editorial, (2019).
 Interdisciplinariedad

rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin

Combinar diferentes disciplinas

pie bi

para aumentar las ventajas

dd

que cada una ofrece

lar
Pro h
i
mp

El docente puede convertir su clase en

interdisciplinaria o realizar proyectos que
involucren distintas disciplinas del currículo.
Establecer vínculos entre las distintas disci-
plinas y combinarlos para lograr un mejor
Eje

La interdisciplinariedad debe ser estimulada desempeño.

por los docentes. En este sentido nuestros
textos promueven el aprendizaje combinado Solución de problemas de la vida cotidiana.
de diferentes áreas del saber.
Los estudiantes podrán identificar dife- Constituye la habilidad práctica de combi-
rentes oportunidades y ser capaces de nar e integrar actores, elementos y valores
relacionar los conocimientos y habilidades de diferentes áreas del saber, el conocimien-
adquiridos en las diferentes asignaturas. to y la práctica.

14 Archivo editorial, (2019).

Protección del medioambiente

Descúbrelo, está dentro de ti

Los libros de todas las áreas y asignaturas de nuestra editorial se alinean implícitamente con un eje trans-
versal fundamental como es la protección del medioambiente, que se articula con la metodología TiNi.

ial
Las actividades planteadas en nuestros libros de texto sobre el eje transversal brindan una visión del
mundo que postula la imperante necesidad de establecer nuevas formas de relacionarnos como seres

c
humanos con nuestro entorno natural y social, con el fin de cohabitar de forma armónica.

e r
Se deja atrás, entonces, la cultura de depredación
predominante en el mundo moderno, que ha colocado

com
al ser humano en una posición de jerarquía frente a las

icio a
otras formas de vida.

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va

Uno de los objetivos del eje transver-

Pro sin

sal desde una perspectiva educativa

es llegar a reconocernos como parte
pie bi
dd

de una red ecológica, un delicado

lar

tejido vital en el que todos los seres

Pro h
i

estamos interconectados y somos

interdependientes.
mp

El pensamiento sobre la protección del medioambiente se aleja de la preocupación por consumir y acumular.
La naturaleza y la comunidad proporcionan todo lo que necesitamos.
Eje

Ambiente y educación

Sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la

Constitución 2008
interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosa de la naturaleza.

Igualdad de oportunidades
Educación
Derecho a la educación Igualdad de oportunidades
Cultura ambiental
Archivo editorial, (2019). 15
 Investigación en el aula
La investigación en el aula es una estrategia indagación y consulta. Desarrollar esta acti-
metodológica que estrecha el vínculo entre la vidad con carácter educativo le permite
pedagogía y la investigación, lo que permite al docente diagnosticar deficiencias, siste-
alcanzar mejores resultados en el proceso matizar conocimientos e incentivar el estudio
de enseñanza-aprendizaje. Esta estrategia se y la profundización en los contenidos de la

ial
construye sobre los procesos de investigación, asignatura.

c
Diferencias entre investigar, indagar y consultar

r
Investigar Indagar Consultar

e
Es una actividad que se realiza ante Es inquirir algo o intentar averiguar Es buscar información sobre algún

com
una duda o problema planteado, datos, a partir de la realización de tema en alguna fuente de docu-

icio a
con el propósito de lograr nuevos preguntas, para conocer la veraci- mentación; es examinar un asunto

es
Ed nt
conocimientos para obtener una dad de un hecho o acontecimiento. con una o más personas.
respuesta. Estos datos no han sido recogidos

n
por ningún tipo de investigación.

aya ve
da da lor
Archivo editorial, (2019).

La investigación es más controlada, debe te- no tengan bases sólidas de veracidad. La con-
e M su
ner un orden, demuestra el resultado basando sulta, por su parte, busca una respuesta rápida
a

su investigación en hechos reales. En la inda- a la cuestión planteada; llegar hasta el centro

v

gación no se lleva tanto control, no es orde- del tema no supone un compromiso, como
nada y toma en cuenta criterios, aunque estos cuando se investiga.
Pro sin
pie bi

El método científico en el aula

dd
lar
i

Analizan
El método científico te enseña a pensar. el problema
Pro h

No es una metodología nueva, y su im- 1

plementación surge como alternativa n Dia
mp

lve a log
frente a la repetición hueca de saberes se ue blem an
R pro
el
científicos en la enseñanza tradicional. Es ¿Qué saben
Resultados y qué no?
un procedimiento que se aplica al perio-
5 2
do completo de la investigación en cada
Eje

problema de conocimiento.
Para su ejecución en el aula, se requiere
Elabo

gan

el aprendizaje activo y significativo del

ran in

Dialo

estudiante, lo que implica enseñarle a

orme f

investigar y llegar por cuenta propia a las

soluciones o conclusiones, razonando 4 3
Se organizan y
el contenido investigado para evitar el Busca de
información
reparten tareas ¿Qué falta
saber o hacer?
aprendizaje mecánico del conocimiento
científico.
Archivo editorial, (2019).
16
Proyectos de aula
Actualmente los proyectos escolares son una Además, son una manera de impulsar el traba-
de las mejores herramientas con las que cuen- jo en equipo, y permiten potenciar el apren-
ta el docente para lograr el aprendizaje signifi- dizaje, las habilidades emocionales, sociales
cativo del estudiante. Los proyectos escolares y cognitivas en los estudiantes.
son espacios de aprendizaje interactivos, par-

ial
ticipativos y colaborativos que buscan desa- Los proyectos escolares planteados en nues-
rrollar tanto las habilidades cognitivas como tros libros de texto están basados en los temas
las socioemocionales; es decir, contribuir al de aprendizaje y de interés: reciclaje, deportes,

c
desarrollo integral del estudiante como lo es- primeros auxilios, energía solar, entre otros.

r
tablece la Constitución en el Art. 27, y la Ley Todos los proyectos, sin importar su campo de

e
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en acción, deben ser interdisciplinarios.

com
el Art. 2, literal x; y en el Art. 7, literal b.

icio a
Estamos totalmente de acuerdo en que el tra-
Los proyectos escolares le permiten al do- bajo por proyectos sitúa a los estudiantes en

es
Ed nt
cente integrar diferentes áreas académicas el centro del proceso de aprendizaje, los mo-

n
a través de una temática específica, según tiva y en él entran en juego el intercambio de

aya ve
los intereses y necesidades del estudiantado. ideas, la creatividad y la colaboración.
da da lor
Los pasos que se deben seguir son los siguientes:
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

1. Punto de partida: se identifica un problema. ¿Qué saben?

2. Producto interdisciplinario: será la solución a la problemática. ¿Qué van a desarrollar?
3. Organización y planificación: se asignan roles y tiempos para investigar. ¿Cómo lo van a lograr?
mp

4. Búsqueda de la información: se seleccionan y recopilan los datos a través de entrevistas, biblioteca,

Internet, etc. ¿Qué han descubierto?
5. Manos a la obra: se pone toda la información útil en práctica para tratar de resolver el problema planteado.
¿Qué van a producir?
6. Presentación: se debe colaborar en la exposición del producto a la comunidad educativa. ¿Qué resultado
Eje

lograron?
7. Reflexión sobre la experiencia: ¿Cómo pueden mejorar el proyecto?
8. Evaluación: se debe evaluar durante todo el proceso. ¿Qué deben cambiar?
Ministerio de Educación, (2017).

Existe hoy en día una diversidad de sitios de Internet que ofrecen propuestas, materiales,
instrumentos y ejemplos diversos para llevar a la práctica la conducción de proyectos de trabajo
colaborativos en el aula. Le sugerimos examinar algunos de estos sitios y analizar dichas propues-
tas a la luz de lo que aquí ha revisado. Este es un sitio de interés donde encontrará proyectos
colaborativos para distintas asignaturas y grados escolares de educación básica y media: http://
www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php
17
 Laboratorio

¿Qué es un laboratorio?
Es un espacio equipado con instrumentos, equipos, útiles de laboratorio, reactivos y elementos de medición,

ial
además de documentos relacionados con las ciencias como, por ejemplo, la tabla periódica de los elementos
químicos o información de otras asignaturas de las Ciencias Naturales.

e rc
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va

Un laboratorio se encuentra bajo

Pro sin

condiciones ambientales controladas. El trabajo de laboratorio se convierte en

un apoyo para el docente en la eficacia
pie bi

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

dd
lar
i

En el laboratorio escolar se
Pro h

realizan experimentos que Los laboratorios cuentan con

facilitan el estudio de la física, instalaciones adecuadas para facilitar
mp

la biología, la química, etc. la experimentación.

El laboratorio escolar tiene un

Eje

gran valor educativo: además

de propiciar el desarrollo de
habilidades y destrezas en el
uso de los materiales y
sustancias utilizadas, estimula
en el estudiantado el espíritu
de la investigación y la práctica
de aptitudes y valores.

18 Archivo editorial, (2019).

Trabajo colaborativo
El aprendizaje cooperativo es una herramienta El aprendizaje cooperativo supone un nuevo
útil para afrontar los retos educativos y socia- enfoque metodológico, en el que el traba-
les actuales, ya que aprovecha positivamente jo en equipo es un componente esencial del
las diferencias individuales. desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje. Esta metodología se fundamenta

ial
Hay varias definiciones, en términos diferen- en el constructivismo: parte de la idea de que
tes, del concepto de aprendizaje cooperativo. el conocimiento es descubierto por los estu-
Para hacernos una idea, por ejemplo, Piaget

c
diantes, quienes reconstruyen nuevos cono-
(1978) lo define como una relación social que cimientos mediante nuevas experiencias de

r
propone una reciprocidad entre individuos aprendizaje. Más concretamente, el aprendi-

e
que saben diferenciar sus puntos de vista. zaje cooperativo se refiere a un conjunto de

com
Coll (1984) considera que una organización es procedimientos de enseñanza que parten de

icio a
cooperativa cuando la recompensa que recibe la organización de la clase en pequeños gru-
cada uno de los participantes es directamen-

es
Ed nt
pos heterogéneos, a partir de los cuales el es-
te proporcional al trabajo en grupo, y no a los tudiantado trabaja conjuntamente, de forma

n
resultados individuales. Los hermanos Roger coordinada, para resolver tareas académicas

aya ve
y David Johnson (1985) definen el aprendi- y profundizar en el aprendizaje.
da da lor
zaje cooperativo como aquella situación de
aprendizaje en la que los objetivos de los par- La cooperación añade a la colaboración un
ticipantes están estrechamente vinculados, de plus de solidaridad y de ayuda mutua, fruto
e M su
a

tal manera que cada uno de ellos solo puede de unos vínculos afectivos que se van tejiendo
alcanzar los propios objetivos si y solo si los entre los miembros de un mismo equipo.
v

demás consiguen alcanzar los suyos.

Pro sin

Componentes básicos del aprendizaje cooperativo

pie bi
dd

Interdependencia positiva
lar
Pro h
i

Grupo de Interacción promocional cara a cara

Componentes
mp

aprendizaje
básicos Responsabilidad y valoración personal
cooperativo
Habilidades interpersonales
Eje

Procesamiento de grupo
Archivo editorial, (2019).

Las actividades propuestas en nuestros libros de texto permiten desarrollar el aprendizaje coope-
rativo como: a) una metodología clave para dar respuesta a la diversidad del estudiantado desde
un enfoque inclusivo; b) un recurso para atender a la diversidad; y c) contenidos por aprender,
teniendo en cuenta la pluralidad de diferencias individuales y realidades personales que abarca
un modelo educativo inclusivo.
19
 1.2. Secciones del libro de texto

ial
Lectura
de imágenes

e rc
Saberes previos

com
icio a
Desequilibrio

es
Ed nt
cognitivo

n
aya ve
TIC
da da lor
(Tecnologías de la
Información y la Comunicación)
e M su
Interdisciplinariedad
va

Eje transversal
Pro sin
pie bi

Actividad
dd

indagatoria
lar
Pro h
i

Retos Matemáticos
mp

Desarrollo
del pensamiento
Eje

Trabajo colaborativo

20
 Sección 2
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i va
Contenidos
pie bi

disciplinares
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

21
 2.1. Unidad 1
Bloque Curricular 1: Álgebra y Sistema de dos ecuaciones
Funciones lineales con dos incógnitas.
Números reales. Estructura Método gráfico

ial
algebraica y orden Taller práctico, página 34:
Taller práctico, página 28: 7. Resuelve el sistema por el método gráfico:

c
a)
1. Aproxima el número real con 4, 6 y 8 de- x6 + y = 6

r
cimales: x–y=2

e
a) 24 y

com
3
4,899 0; 4,898 979; 4,898 979 49

icio a
2 (4, 2)
3

es
Ed nt
b) 11 9 1

n
22,880 9; 22,880 922; 22,880 922 05 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x 10 11 12
–1

aya ve
5
c) 8 122 –2
da da lor
b) 2x + y = 6
22,910 4; 22,910 381; 22,910 381 34 4x – y = 6
e M su
2. Calcula las aproximaciones de: y
a

1 3
a) x = 10,9 + 3 11,484 803 55
v

5 2 (2, 2)

1
3
5
Pro sin

b) x = 4 –2,308 441 179 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 x 9

5– 5 –1
pie bi

–2
c) x = 3 4 5 + 1 4,933 169 939
dd

8. Halla la solución del sistema de ecuaciones

5
por el método de sustitución:
lar
i

3. Calcula aproximaciones de x, y, x + y , x • y,
Pro h

a) 5p + q = 7 p=1
con: –p + 2q = 3 q=2
x = 11 – 15, y = 10 + 7
mp

b) m – 3n = 1 n = 17
x = 7,127 066 54; y = 12,645 751 31; 2m + n = 3 m = 107
x + y = 19,772 767 97;
xy = 50,794 366 39 9. Halla la solución del sistema de ecuacio-
Eje

nes por el método de igualación:

4. Halla el opuesto aditivo de:
a) 2a + 3b = –1 a=4
x= a – b ; 3a + 4b = 0 b = –3
3 2
b) 3u + 2v = 7 u=1
–x = – a + b 4u – 3v = –2 v=2
3 2
5. Halla el opuesto multiplicativo de: 10. Para ver qué tan claro están los conceptos
fundamentales en sistemas de ecuaciones
x = 1 ; x–1 = ab lineales, determina si los puntos dados
ab
pertenecen a los siguientes sistemas. (No
22 es necesario resolver el sistema).
 a) x+y =1 La raíz cuadrada
–x + y = 2
Taller práctico, página 42:
i. (1, 2) No pertenece al sistema.
14. Sean a, b  R no nulos. En cada caso indica
ii. – 12 , 23 Sí pertenece al sistema. las condiciones que han de verificar a y b
para que x esté bien definida en el conjun-

ial
b) 2x – y = 0 to de los números reales. Justifica tu res-
–x + 3y = 1 puesta en el caso en que x no esté definida.
i. 1 , 2

c
Si pertenece al sistema. a
5 5 x= a > 0, b > 0

r
b
ii. (0, 1) No pertenece al sistema.

e
15. Simplifica la escritura del número real r
c) 3x + 4y = 5

com
que se define.
x + 7y = 1

icio a
1 1 –1 6 7
r = (28) 2 + 3 (7) 2 + (7) 2 x=
i. 77 , 2 7

es
Ed nt
51 17 Si pertenece al sistema.
16. En cada ítem, racionaliza.

n
ii. (0, 0) No pertenece al sistema.

aya ve
6– 5
a)
x= x = 11 – 2 30
da da lor
11. Si al resolver un sistema de ecuaciones se 120
120 ( 6 + 5 )
obtiene infinitas soluciones, ¿qué puedes
b) 8 x = 2 (1 + 2)
e M su
decir de los puntos de las dos rectas? x=
a

Al ser rectas superpuestas, todos los puntos 2 –1

v

pertenecen a las dos rectas y son también

elementos del sistema. Ecuaciones e inecuaciones de
primer grado con valor absoluto
Pro sin

Orden en el conjunto de los Taller práctico, página 46:

pie bi

números reales
dd

17. Para los siguientes conjuntos de números,

determina los valores de x por los que
lar
i

Taller práctico, página 38:

está conformado:
Pro h

12. Sea x  R, tal que –3 ≤ x < 85 . Demuestra

que: a) {x  R : lx – 2l < 1}
mp

a) – 55 ≤ 15 x ≤ 33 Todos los reales entre 1 y 3, excepto 1 y 3

2 2 2
b) {x  R : lxl ≤ 2} [–2,2]
b) 312 ≤ 6x – 330 ≤ 180
c) {x  R : lxl < 1} (–1,1) ya que –1 y 1
Eje

c) 97 ≤ x + 100 ≤ 185
no están dentro del intervalo.
2 2 2
18. Resuelve en R la ecuación que se propone.
13. Reconoce si cada uno de los intervalos, 1 –1 = 0, x = –1, x = –3
acotado o infinito, es abierto, cerrado, se- lx + 2l
miabierto o semicerrado ya sea por la de-
recha o por la izquierda:
a) (5, 9) Abierto.
Potenciación con exponentes
b) [–1, ∞[ Semicerrado por la izquierda. enteros. Propiedades
c) ]– ∞, ∞[ Abierto.
Taller práctico, página 50:
d) [–1, 1] Cerrado.
e) ]–2, 0[ Abierto. 19. Calcula la expresión dada: 23
 1
(0, 008) 3
Obtén la marca de clase, frecuencia acu-
a) = 1
5 –1 mulada, media, mediana y moda.
–2

b) ma ' c 3n a m = ma
1 1 1
3 2 3
Ingreso N.° de Marca Frecuencia
9nb b
–1
2
anual personas de clase acumulada

c) b 4x 2 l ' c 8x 3 m = x2
–2 –1
3 2
–1
3 2 400 – 3 000 3 2 700 3
3 000 – 4 200 20 3 600 23
9x 27xy

ial
4 200 – 5 400 35 4 800 58
5 400 – 7 250 25 6 325 83
Fórmulas y ecuaciones 7 250 – 9 000 15 8 125 98

c
9 000 – 12 000 2 10 500 100
TOTAL 100

r
Trabajo práctico, página 54:

e
20. Despeja a y t de la siguiente fórmula: x = 5 491, Me = 5 125,7, Mo = 4 866,7

com
at 2 2v 2v , a ≠ 0
v= 2 a= , t ≠ 0; t = a, 0 Medidas de dispersión

icio a
t2

es
Ed nt
21. Del ejercicio anterior, calcula v si a = 2,5 Taller práctico, página 62:
y t = 4. v = 20

n
26. En la tabla que se muestra a continuación,

aya ve
22. Siguiendo la misma dinámica, calcula t si se representan los pesos de 100 estudian-
da da lor
a = 6 y v = 3. t = 1 tes de una escuela cuyas edades se en-
cuentran entre 4 a 6 años. Con los datos
23. De la ecuación siguiente, despeja x: proporcionados, obtén la marca de clase,
e M su
2c 4c 2 20c frecuencia acumulada, media aritmética,
a

6 + y – x = 1 x = 2 + y + 25
y mediana, moda, el conjunto de desviacio-
v

nes, la desviación media absoluta, varian-

24. Del ejercicio anterior, calcula x si c = 2,4 y
169 za y desviación estándar.
Pro sin

y = –2. x = 25
Peso (kg) Frecuencia
Bloque curricular 3. Estadística y
pie bi

16 – 20 5
dd

probabilidad 21 – 25 18
lar

26 – 30 20
i

Medidas de tendencia central 30 – 34 22

Pro h

35 – 39 15
Taller práctico, página 58: 40 – 44 15
mp

25. Para la liquidación de impuesto a la renta, Peso Frecuen- Marca Frecuencia

en una pequeña empresa se calcularon (kg) cia de clase acumulada
los ingresos anuales (en dólares) de todos 16 – 20 10 18 10
los empleados. La tabla de distribución de 21 – 25 18 23 28
Eje

frecuencias es la siguiente: 26 – 30 20 28 48
30 – 34 22 32 70
Ingreso anual N.° de personas 35 – 39 15 37 85
40 – 44 15 42 100
2 400 – 3 000 3
TOTAL 100
3 000 – 4 200 20

4 200 – 5 400 35
x = 304,3, Me = 30,4, Mo = 28,2
D = {-12,43; –7,43; –2,43; 1,57; 6,57; 11,57}
5 400 – 7 250 25
Dm = 0,39 σ2 = 3,95 σ = 1,99
7 250 – 9 000 15

9 000 – 12 000 2

24
Coeficiente de variación 30. Del siguiente grupo de datos individuales,
calcula la media aritmética, la desviación
Taller Práctico, página 66: estándar y el coeficiente de variación:
27. En un salón de eventos se encuentran 20 5,9 7,2 7,3 6,3 8,1 6,8 7,0 7,6 6,8
personas; 5 tienen 18 años, 12 tienen 20 y 6,5 7,0 6,3 7,9 9,0 8,2 8,7 7,8 9,7
7,4 7,7 9,7 7,8 7,7 11,6 11,3 11,8 10,7
los 3 restantes tienen 21 años. ¿Cuál es la

ial
edad media del grupo? x = 19,65 x = 8,1407
σ = 7,944 86
28. El Departamento de Agricultura de Esta- CV = 0,975 938

c
dos Unidos informó que, en 1976, los in-
gresos por cosecha para los 50 estados de

r
Medidas de posición
la nación fueron los siguientes:

e
Taller práctico, página 71:

com
5 952 63 855 39 362 9 692 27 611
13 647 10 630 6 644 4 438 19 106 31. Del siguiente conjunto de datos, encuen-

icio a
8 681 5 332 2 304 6 859 8 141 tra el valor máximo y mínimo, luego ob-

es
Ed nt
11 771 9 378 5 992 7 000 12 543 tén 4, 6 y 8 intervalos de igual longitud.
4 963 4 543 11 177 12 292 6 695

n
5,9 7,2 7,3 6,3 8,1 6,8 7,0 7,6 6,8
10 207 7 627 8 992 23 811 7 657 6,5 7,0 6,3 7,9 9,0 8,2 8,7 7,8 9,7

aya ve
8 043 8 972 6 480 6 824 9 554 7,4 7,7 9,7 7,8 7,7 11,6 11,3 11,8 10,7
da da lor
4 626 4 845 10 452 9 922 7 683
5 119 8 621 2 290 4 973 3 904 Xmáx = 11,8 Xmín = 5,9
2 892 5 405 2 789 30 241 A = Xmáx – Xmín = 11,8 – 5,9 = 1,475
e M su
4 4
a

Establece un esquema de agrupamiento

A = Xmáx – Xmín = 11,8 – 5,9 = 0,983
para este conjunto de datos y determina
v

6 6
las frecuencias relativas.
A = Xmáx – Xmín = 11,8 – 5,9 = 0,737 5
Pro sin

Intervalo F. absoluta F. relativa 8 8

0 – 7 999 27 0,54
8 000 – 15 999 18 0,36
32. Del ejercicio anterior, ordena los datos en
pie bi

16 000 – 23 999 2 0,04 forma ascendente.

dd

24 000 – 31 999 1 0,02 5,9; 6,3; 6,3; 6,5; 6,8; 6,8; 7,0; 7,0; 7,2; 7,3; 7,4;
lar

7,6; 7,7; 7,7; 7,8; 7,8; 7,9; 8,1; 8,2; 8,7; 9,0; 9,7;
i

32 000 – 39 999 1 0,02

Pro h

40 000 – 47 999 0 0 9,7; 10,7; 11,3; 11,6; 11,8

48 000 – 55 999 0 0
56 000 – 63 999 1 0,02 33. De la siguiente tabla, encuentra el valor
mp

Total 50 1 máximo y mínimo y obtén 4, 6 y 8 inter-

De la siguiente tabla de datos, calcula la valos de igual longitud.
media aritmética, la desviación estándar y 84 49 61 40 83 67
45 66 70 69 80 58
Eje

el coeficiente de variación: 68 60 67 72 73 70
84 49 61 40 83 67 57 63 70 78 52 67
53 67 75 61 70 81
45 66 70 69 80 58 76 79 75 76 58 31
68 60 67 72 73 70
Xmáx = 84
57 63 70 78 52 67
53 67 75 61 70 81 Xmín = 31
76 79 75 76 58 31 A = Xmáx – Xmín = 84 – 31 = 13,25
4 4
x = 65,861 A = Xmáx – Xmín = 84 – 31 = 8,33
σ = 12,158 836 6 6
CV =0,184 613 3 A = Xmáx – Xmín = 84 – 31 = 6,625
8 8
25
 Aprendo con las TIC
Racionalización de expresiones algebraicas con Symbolab
¿Qué es Symbolab?
Es una herramienta online gratuita, que te permite desarrollar de forma rápida y ágil ejercicios

ial
relacionados con la matemática. Para obtener este programa, debes ingresar con tu navegador a
Symbolab, cuyo logo es el de la derecha. Puedes también ingresar a https://www.symbolab.com/
solver .

c
2 x
Vamos a racionalizar y resolver la siguiente expresión: .

r
x+ y

e
1. Una vez en el programa, da clic en “Soluciones” e ingresa a “Álgebra”. Digita la expresión alge-
braica y da clic en “Ir”.

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin

2. Inmediatamente se despliega todo el proceso de resolución, paso a paso, hasta llegar a la

solución, como muestra la imagen.
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

3. Da clic en “Mostrar pasos” y se despliegan todas las actividades que debes realizar.
4. Practica con estos ejercicios en Symbolab.

a) 7 b) 2 c) x d) a+ b e) 2
5x –3 5– 3 x –2 y 2– b a– b + 1

26
2.2. Unidad 2 6. ¿Qué relación hay entre la pendiente de
una función afín y su monotonía? Si m > 0,
Bloque curricular 2. Geometría y la función es estrictamente creciente; si
medida. m < 0, la función es estrictamente decre-
ciente.
Operaciones con vectores en
7. Define el dominio A de las siguientes fun-

ial
el plano. Multiplicación de un ciones:
número real por un vector de v2
a) f (x) = 2 1 ; 6x ! A;

c
x +1
Taller práctico; página 90:

r
Dom = R
1. Calcula el producto escalar de u y v si:

e
b) g (x) = x 3 –1 ; 6x ! A ;
a) llull = 5; llvll = 3; el ángulo de separación

com
entre ambos es = 29º Dom = R

icio a
u ∙ v = 13,12
c) h ^ x h =
x

es
Ed nt
b) llull = 2; llvll y el ángulo de u y v con res- ; 6x ! A .
2– x
pecto a la horizontal en sentido anti-

n
Dom = [0, 4[U]4, ∞[
horario  = 45º y β = 135º

aya ve
8. Grafica las siguientes funciones a trozos:
da da lor
u ∙ v = 0
c) llull = 1/3; llvll y el ángulo que los separa
Z] –x, si, x ≤ –1
es = 45º. ]]
]
e M su
u ∙ v = 2/6 ll v ll 2 a) f (x) = [] x 2 –1; si –1 < x < 1
a

]]
] x; si x ≥ 1
v

Analiza y responde: \
y
2. Si sumamos dos vectores de igual magni- 4
Pro sin

tud y dirección, pero opuestos en sentido, 3

¿qué ocurre? Su resultante es cero (0). 2

h
pie bi

1
dd

3. ¿Qué ocurre con el producto punto de –5 –4 –3 –2 –1 g 0

–1
1 2 3 4 5 x
lar

dos vectores que son perpendiculares en-

i

–2

tre sí? Se anula.

Pro h

]Z] – 1 ; x ≤ – 1
Bloque curricular 1. Álgebra y ]] x 2
mp

]]
funciones. ] 1 1
b) f (x) = [] 2 ; – 2 < x < 2
]]
]] 1
Funciones reales ]] 1
x ; x≥ 2
\
Eje

Taller práctico; página 102: 4

Analiza y responde: y
4. Visto desde el plano cartesiano, ¿qué di- 2
ferencia hay entre la función afín y la fun-
1
ción lineal? La función lineal pasa por el
origen [punto (0;0)] y la función afín no. –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 x 5
–1
5. ¿Qué pendiente tiene una función cons-
tante del tipo f(x) = b? m = 0. –2

27
 9. Encuentra el recorrido R de las siguientes b)
funciones: 9 –1
0 –6 f
[–1, 1] " R
R
a) g: )
1 0
x " g (x) = x 2
Rec = [0,1] 4 9

ial
[0, 4] " R
R 5 0 g
b) h: ) 8 1
x " h (x) = 2 x + 3 x + 1

c
Rec = [3,4 + 3 5]
f º g = {–6, 0, –1}

r
10. Halla el dominio y los valores indicados. g º f = no esta definido

e
Z]
a) ]] x – 3 , –3 < x ≤ –1,

com
]] 2
]

icio a
[] 1 c)
t (x): ]] x + 1 , –1 < x < 3, 4 9

es
Ed nt
]] 0 –4
] x – 2, x ≥ 3
\ 1 –1 f

n
t (–2); t(–1); t(0); t(7)

aya ve
–9 3
da da lor
Dom(t) = ] –3, –1] U ]–1, 3[ U [3, ∞[ 6 2
t(–2) = – 7 ;
2 9
e M su
8
a

t(0) = 1; –4
1 g
t(1) = – 1 ; –1
v

4
2 3
6
t(7) = 5 2
Pro sin

g º f = {8, 6, 1, 4, 8}
Bloque curricular 1. Álgebra y funciones f º g = {3, –1,2}
pie bi
dd

Composición de funciones reales

lar
i

Taller práctico; página 106:

Pro h

d)
Composición de funciones reales a f
mp

1. Dados los conjuntos que se muestran en b g

f
las figuras, determina los conjuntos de f º c h
g y g º f en los casos que sea posible. d i
Eje

a)
2 –1
f
5 9 f k
g
7 3 l g
h
i m
–1 7
9 2 g
g º f = {l; k; m}
3 –3
f º g = no esta definido
g º f = {7, 2, –3}
f º g = {9, –1}
28
2. Encuentra la composición entre las fun- Bloque curricular 1: Álgebra y funciones
ciones f º g.
1
Modelos matemáticos con funciones
a) Sea f (x) = x 2 + 4 , g (x) = x + 1 , x >
≠ –1. reales simples
(f º g)(x) = 4x + 8x +2 5
2

(x + 1) Taller práctico; página 110:

6. Analiza los ejemplos y encuentra las equi-

ial
b) Sea f(x) = 1, g(x) = x + 2, x  R.
(f º g)(x) = 1 valencias que se piden.

c) Sea f(x) = x + 2, g(x) = x3 – 1, x  R. Supongamos que x se mide en pesos ($) y

c
(f º g)(x) = x3+1 queremos expresarla en dólares ($). Apro-

r
ximadamente 1 $ = 3 100 $.

e
3. Encuentra la composición entre las fun- La función f(x) = x ; x  R.
ciones g º f .

com
3 100

icio a
a) Sea f(x) = x2 + 1, g(x) = x, x ≥0 . Para el cambio de unidades, restringimos

es
Ed nt
(g º f )(x) = x2 + 1 x ≥ 0.

n
b) Sea f(x) = 2x – 5, g(x) = 1/x, x ≠ 0 Para x = 45,670; f(45,670) =

aya ve
(g f)(x) = 1 f(45,670) = 14,73
º
da da lor
2x – 5
Para x = 100,600; f(100,600) =
1 ,x≠1. f(100,600) = 32,45
c) Sea f(x) = x + 4, g(x) =
2
e M su
x+1
a

(g 1 Para x = 560,000; f(560,000)=

º f)(x) = 2 f(560,000) = 180,64
v

x +5
4. Analiza y responde: 7. En escalas de medición de temperatura
Pro sin

se tienen las escalas Celsius (°C), Fahren-

Al encontrar la composición f º g y g º f , ¿se heit (°F) y Kelvin (°K). Supongamos que
pie bi

puede afirmar que f º g = g º f ? Es decir, existe una escala que llamaremos (°D), en
dd

¿cumple con la propiedad conmutativa? la que el punto de ebullición del agua es en

lar
i

No; no son iguales. Por tanto, no cumple 0 (°D) y el punto de fusión es de 150 (°D).
Pro h

la propiedad conmutativa en la composi- Si la relacionamos con la escala Celsius,

ción de funciones. podríamos obtener una función de trans-
mp

formación de Celsius a (°D). Obtén dicha

5. Se conoce que la función que transforma función. Calcula cuánto equivalen 28 (°C)
grados Celsius (°C) a grados Fahrenheit (°F) en (°D).
se define como °F = °C 1,8 + 32 y la fun-
Eje

ción que transforma grados Fahrenheit (°F) Nota 1: todas las funciones de transfor-
a Kelvin (°K) se define como °K = (°F +1,8459,67) mación en escalas de temperatura son
Mediante composición de funciones, en- lineales.
cuentra la función que transforma grados Nota 2: la escala vista se llama escala de
Celsius (°C) a grados Kelvin (°K). Calcula Delisle, concebida por el astrónomo fran-
cuánto equivalen 15 °C en la escala Kelvin. cés Joseph-Nicolas Delisle.
K = °C + 273,15
15 °C equivalen a 288;15 °K f(x) = 150 – 3 x;
K = °C + 273,15 2
15°C equivalen a 288; 15 °K
f(28°) = 108 (°D)
29
 Aprendo con las TIC
Gráficos de funciones por partes con Desmos
¿Qué es Desmos?
Desmos es una aplicación gratis online que permite graficar funciones

ial
y analizar su comportamiento. Para obtener la aplicación, debes poner
en tu navegador preferido “Desmos calculadora” o ingresar a la página:
https://www.desmos.com/calculator.

c
El logo es el que se muestra a la derecha.

e r
¿Cómo graficar una función por partes en Desmos?

com
]]Z 3, si x ≤ –1
]] 2

icio a
Vamos a graficar la siguiente función por partes: f (x) = []] x + 2, si – 1 < x < 2

es
Ed nt
]]
–x + 5, si x ≥ 2
\

n
1. Una vez en la aplicación,

aya ve
ingresa cada función con
da da lor
su respectivo dominio.
Para los símbolos especia-
les puedes utilizar la calcu-
e M su
a

ladora que se encuentra

en la parte inferior izquier-
v

da del programa. Aparece-

rá la función por partes así:
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

2. Una de las ventajas de la

mp

aplicación radica en que

puede generar una tabla
de valores para cada gráfi-
ca, de tal manera que pue-
Eje

des observar qué puntos

pertenecen a la función.
Para ello da clic en la rue-
dita y selecciona “Tabla”:

3. Practica la gráfica de estas funciones generando tablas con Desmos.

x 2 – 3, si x ≤ 2
a) f (x) = )
2x + 1, si x ≤ 0
b) f (x) = (
x 2 – 1, si x ≤ 1
c) f (x) = )
x – 1, si 2 < x < 3 x 2, si x > 0 3x – 4, si x > 1
30
2.3. Unidad 3 d) y
(1, 3)
3

2,5

Bloque Curricular 1: Álgebra y 2

1,5
f

Funciones 1

0,5

Análisis de la función cuadrática –1,5 –1 –0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 x

ial
–0,5

–1
Taller práctico, página 126: ]−∞, 1[ es estrictamente creciente;
1. En las siguientes gráficas, están dadas las ]1, ∞[ es estrictamente

c
coordenadas del vértice. Determina los 2. En las siguientes funciones, calcula las

r
intervalos en donde es estrictamente cre- coordenadas del vértice de la parábola e

e
ciente y decreciente: identifica si es un máximo o un mínimo.

com
3
a) y a) f(x) = 6 + x – x2 ; 6 x ! R

icio a
V: a 2 , 4 k ; es un máximo.
2
1 25

es
Ed nt
1,5
f
1
b) f(x) = x2 – 2x + 1 ; 6 x ! R

n
0,5
V: (1,0); es un mínimo.

aya ve
–3 –1 –0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 x 12
da da lor
–0,5
c) f(x) = x – x2 – 2 ; 6 x ! R
V: a 2 , –7
–1
1 7 k ; es un máximo.
]−∞, 5 [ es estrictamente decreciente;
4
e M su
2
a

] 5 , ∞[ es estrictamente Ecuación de segundo grado

creciente.
2
v

0,8
Taller práctico; página 132:
b) y 3. Para cada función cuadrática P y para los
Pro sin

0,4
números reales r que se dan a continua-
0,2
ción, verifica si son o no raíces de P.
pie bi

f
dd

–0,6 –0,4 –0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8 2 x
–0,2
a) P(t) = t2 + t – 20, 6 x ! R r = –5 y r = 4.
lar

–0,4
Sí son raíces de P.
i

–0,6
Pro h

–0,8
b) P(t) = t3 – 2t, 6 t ! R r = 0,
–1
(0,83, –1) r = 2 y r = – 2
mp

Sí son raíces de P.
]−∞, 5 [ es estrictamente decreciente;
6 7 c) P(t) = 2t3 + 3t, 6 t ! R , r = 0,
] 5 , ∞[ es estrictamente
creciente. r = – 3 y r = 3
6
Eje

5 2 2
y Solo r = 0 es raíz de P.
c) (3, 3)
3 4. Para cada función cuadrática P que se de-
2 f fine en cada caso, calcula, si existen, las
1 raíces reales de la ecuación p(x) = 0 y sea
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x 7 S = " x ! R p (x) = 0 , . Si S ≠ 0, factoriza
–1 p(x),6 x ! R
–2
a) p(x) = x – 4x2, 6 x ! R x = 0, x = 1/4
–3
5 5
]−∞, 3[ es estrictamente creciente; b) p(x) = 9x2 – 5, 6 x ! R x = – , x =
3 3
]3, ∞[ es estrictamente decreciente.
31
 7

Ecuaciones que son reducibles a y

una ecuación de segundo grado 5

4

Taller práctico; página 136: 3

5. Resuelve las siguientes ecuaciones: 1

–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x 12

ial
a) 6 + x = 2x + 39 + 4 x = –5, x = –7, –1

–7 no es solución –2

b) x + 4 = 70 – 15x + 12 x = 3, x = –2;
x + y =2
)
–7 no son soluciones
c)

c
6. Resuelve las siguientes ecuaciones: x2 – y = 0

r
7
a) x – 10x + 9 = 0
4 2

e
y
x = 1, x = – 1, x = 3 x = –3 5

com
icio a
4
b) x4 – 34x2 + 225 = 0
x = 3, x = –3, x = 5, x = –5 3

es
Ed nt
2
c) x4 – 20x2 + 64 = 0

n
1
x = 2, x = –2, x = 4, x = –4

aya ve
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x 7
da da lor
–1
Intersección gráfica de una recta
–2
y una parábola como solución de C = (–2, 4) D = (1, 1)
e M su
–3
un sistema de dos ecuaciones
a

x2 – y = 0
d) ) 2
v

Taller práctico; página 142: x + y =2

7. En los siguientes literales, grafica las fun- y
Pro sin

ciones e identifica los puntos de corte: 5

4

1 2
pie bi

a) * 2 x + y = 3
3
dd

xy = 2
lar

1
i

6
Pro h

–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x 8
y –1

–2
4
C = (–1, 1) D = (1, 1)
mp

3 B

x2 + y = 2
e) )
2

1 C

x
x + y =2 6
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
–1
A y
Eje

–2
–3 4
2 22 3
A = (–1– A3A=,=(–(1––1– 3 ,3) ;, ) ;) ;
–1– 3 –1––1– 3 3
2
2 22
B = (–1 + 3 , B B==(–()1–;1C
++(2,313,) , ) ;)C; C(2(,21, )1) 1
–1 + 3 –1–1++ 3 3
(x–3) 2 + (y–1) 2 = 4 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
b) ) –1
y =3
–2

E = (3, 3) –3
C = ( 1,1) D = (0, 2)
–4
32
 x2 + y = 1 Sistema de ecuaciones con dos
f) ) incógnitas en forma analítica
y =1 6

y Taller práctico; página 146:

3
8. De los siguientes sistemas dados, halla los
2
valores de p y q para que los puntos deta-

ial
1
d llados sean solución del sistema:
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x

px + y = –2
a) )
–1

–2

c
–3 x + qy = 3
D = (0, 1)

r
–4
P1 = (1, 2) . p = –4; q = 1

e
g) yx –+ 2x
y ==14
)
22 –5

P2 = (0,1) .
y = yx=+12

com
7
No existen valores de p y q para que el

icio a
5
y
punto P2 sea solución del sistema.
P3 = (–1, 2) . p = 4; q = 2

es
Ed nt
3
A
2

1 P4 = (1, 1). p = –3; q = 2

n
B
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x 12 P5 = (1.0).

aya ve
–1

–2 No existen valores de p y q para que el

da da lor
–3
–4
punto P5 sea solución del sistema.
–5

x + 2qy = 1
b) )
e M su
A = (0, 2)
a

B = (2, 0) 3px – y = 2
v

y2 – x = 1 P1 = (–1, 2). 1 ;p=–4

h) ) 2 2
q=
2 3
x + y =1
Pro sin

4
P2 = (0, 0)
y
No existen valores de p y q para que el
pie bi

punto P2 pertenezca al sistema.

dd

2
lar

1 r P3 = (3, 2).
i

q=–1 ;p=4
Pro h

–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 x 4
–1 2 3
–2 P4 = (5, –1).
mp

q=2;p= 1
–3

–4
15
F = (0, 1) G = (−1, 0) H = (0, −1) P5 = (1, 1). q = 0; p = 1
Eje

px + y = 4
c) )
2 2

x + y =1
i) )
2
x + qy = 1
7

x2 = y + 1 6
P1 = (1, 3). p = –5; q = 0
P2 = (–1, 1).
y
4

p = 3; q = 2
3

1
P3 = (0, 1).
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x 12
–1 No existen valores de p y q para que el
–2
–3 punto P3 pertenezca al sistema.
–4
P4 = (1, 1).
A = (−1, 0) B = (1, 0 ) p = 3; q = 0
33
 x 2 + qy 2 = 9 5x + y = p
d) ) 2 b) )
px – y = 1 3x – y = q
P1 = (1, 5). p+q 3p – 5q
x = 8 ;y = 8
p = 6; q = 8
25 2x + y = 2p
c) )

ial
P2 = (2, 3).
x + y = 3q
p = 1; q = 5
9 x = 2p – 3q; y = 6q – 2p

c
P3 = (1, 3). 3x + 2y = p
d) )

r
p = 8 ; q = 4

e
9 x – 3y = q
P4 = (1, 1). 3p +
– 2q p – 3q

com
x= 7 ; y = 11 7
11

icio a
p = 2; q = 8
P5 = (3, –1). 11. Escoge cualquiera de los literales; asigna

es
Ed nt
p = 0; q = 0 un valor para p y uno para q; luego reem-
plaza en la solución que encontraste y

n
grafica el sistema.

aya ve
px 2 + y 2 = 16
e) )
da da lor
x 2 + qy 2 = 8 12. Resuelve los siguientes problemas con
P1 = (1, 1). ecuaciones cuadráticas o sistemas de
e M su
p = 15; q = 7 ecuaciones cuadráticas.
a

P2 = (0, 5).
a) Alberto tiene una cuerda de 34 me-
v

No existen valores de p y q para los cua-

tros de largo y decide construir un
les el punto P2 sea solución del sistema.
rectángulo en el piso, de tal manera
Pro sin

P3 = (4, 0).
que no le sobre cuerda. La diagonal
No existen valores de p y q para los cua- del rectángulo construido mide 13
pie bi

les el punto P3 sea solución del sistema. metros. ¿Cuánto mide la base y la al-
dd

P4 = (8, 1). tura del rectángulo construido?

lar
i

p = 15 ; q = 56 12 m y 5 m
Pro h

64
P5 = (1, 3). b) Los lados de un triángulo rectángulo
mp

p = 7; q = 7 tienen por medidas tres números pa-

9 res consecutivos. ¿Cuál es la medida
de los catetos y la hipotenusa de este
9. A partir del ejercicio anterior, escoge cual-
triángulo?
Eje

quiera de los literales, grafica y analiza los

diferentes casos que se han presentado 6 cm, 8 cm y 10 cm
para cada sistema.
c) Desde lo alto de un edificio de 195 m,
10. Supón que p y q son constantes ya fijadas; se deja car una piedra. ¿Cuánto tiem-
resuelve los siguientes sistemas: po tardará en el llegar al suelo? Con-
sidera la aceleración de la gravedad
x – 3y = p
a) )
como g = 9,8 m/s2.
2x + y = q
6,3 s
p + 3q q – 2p
x= 7 ; y= 7
34
Bloque curricular 2. Geometría a)  = 3; A = (3, –4) ; B = (–1, 2).
y medida
Se verifican todas las propiedades expuestas.
El conjunto R2. Operaciones b) A = (1, 1) ; B = (0, –1) ;  = 2.
Taller práctico; página 156: Se verifican todas las propiedades expuestas.
13. Considera u; v  R; de modo que u = (3, 2);

ial
v = (–3, 0) y w = (1, 2); y sean a, b  R, don- c)  = 1 ; A = (–3, 1); B = (5, 0).
de a = –1 y b = –2. Realiza el producto de 2

c
escalares por elemento de R2, de modo Se verifican todas las propiedades expuestas.
que se cumpla:

r
16. Sean A; B; C; D  R2 no nulos. Para cada ítem

e
a) a(bu) = (ab)u = b(au) . obtén el ángulo entre los dos vectores.

com
Se verifica.

icio a
d) A = (–3, 2) ; B = (1, 1)
b) (a + b)(v + w) = (a + b)v +(a + b)w. θ = 101,78°

es
Ed nt
Se verifica.
e) B = (4, –2) ; C = (–3, –2)

n
c) 1 • v = v. Se verifica. θ = 119,25°

aya ve
da da lor
d) 0 • w = 0. Se verifica. f) C = (–1, 3) ; D = (–5, 1)
e) b(u + w) = bu + bw. Se verifica. θ = 3,74°
e M su
14. Dados los vectores A = (5, –1); B = (3, 2); g) A = (1, 3) ; B = (3, 9)
a

C = (4, –2), obtén el vector u que se define θ = 0°

v

para cada caso: h) C = (–1, 2) ; D = (1, –2)

θ = 180°
Pro sin

a) u = 2A – B + 3C
u = (19, –10) i) A = (5, 6) ; D = (5, –6)
pie bi

b) u = –3B + 5C θ = 90°
dd

u = (11, –16)
lar

17. Escribe un ejemplo en donde dos vecto-

i

res sean ortogonales, es decir, A • B = 0.

Pro h

3 1
c) u = A + B – C
5 2 18. Los vértices del rectángulo son los puntos:
mp

u = 1 , 12 A = (0, 0) ; B = (5, 0) ; C = (0, 3) ; D = (5, 3).

2 5
Dibuja y calcula el perímetro del rectán-
d) u = –(A) + 2B gulo.
u = (1, 5)
Eje

P = 16
El espacio euclídeo 2
19. Los vértices de un triángulo son:
Taller práctico; página 166: A = (0, 0); B = (0, 4); C = (3, 0)
15. Sean A; B; C  R;  R que se dan en cada Dibuja la figura y calcula el perímetro del
ítem, verifica las propiedades A • B = B • A ; triángulo.
(A + B) • C = A • C + B • C
(A) • B =  (A • B) 12

35
 Aprendo con las TIC
Análisis de la función cuadrática con Mathway
¿Qué es Mathway?
Mathway es una aplicación web que permite resolver situaciones mate-
máticas.

ial
Su interfaz es muy amigable y puedes tener una visión paso a paso de la solución a un problema
matemático.

c
Para obtener la aplicación, debes poner en tu navegados preferido “Mathway” o ingresar a la pági-

r
na: https://www.mathway.com/es/Calculus.

e
com
¿Cómo analizar el comportamiento de una función con Mathway?

icio a
Vamos a analizar el comportamiento de la función y = –2x2 – 5x + 3 .

es
Ed nt
1. Una vez en la aplicación, ingresa la función y da clic en la flecha. Se despliega un menú que

n
te pregunta “¿Cómo debería responder?”. Selecciona lo que necesitas e inmediatamente se

aya ve
despliegan las soluciones.
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

2. Una vez que ingresaste la función, da clic 3. Si das clic en “Toca para ver pasos”, se des-
en “Halla donde la función crece o decre- pliega la información paso a paso de la
ce”. Inmediatamente aparecerán los inter- resolución. Prueba con este ejemplo otras
mp

valos de comportamiento y su gráfica. alternativas.

Eje

4. Practica el análisis de las siguientes funciones con Mathway.

a) f(x) = x2 + 8x – 4 b) f(x) = –x3 +2x – 3 c) f(x) = –2x­2 + 3x + 1 d) f(x) = 2x6 + x3 –10
36
Aprendizaje basado en proyectos ABP
Tema: Consumo de alcohol, tabaco, café y sus consecuencias
1. Presentación del proyecto
Hoy en día el consumo de café, alcohol
y tabaco es un hábito muy frecuente en

ial
nuestra sociedad. Las personas consu-
men estas sustancias sin considerar que

Shutterstock, (2019). 280869077

resultan perjudiciales para ellas y para las

c
personas que las rodean. Por ello, desde el

r
punto de vista de estudiantes y ante una

e
situación real, se considera importante rea-

com
lizar un análisis de esta problemática des-

icio a
de varias áreas interdisciplinares y plantear
soluciones en el entorno inmediato.

es
Ed nt
n Ilustración 1. Consumo de alcohol y tabaco

n
2. Análisis e investigación

aya ve
da da lor
¿Qué sabemos? ¿Qué nos hace falta? ¿Cuáles son nuestras ideas?
• El alcohol, el café y el tabaco son • Conocimiento de los efectos • Investigar en fuentes bibliográfi-
e M su
sustancias de libre consumo y no reales de estas sustancias en el cas confiables sobre el consumo
a

existe restricción alguna. organismo. de estas sustancias, datos estadís-

ticos y consecuencias de su uso.
• Son sustancias perjudiciales para • Datos estadísticos de efectos a
v

la salud de las personas. nivel nacional. • Investigar en el entorno inmediato.

Pro sin

• Conocemos los efectos que cada • Conciencia acerca de lo delicado • Comunicar la información obte-
una de estas sustancias hace en el del uso de estas sustancias en nida y plantear una campaña de
organismo. forma indiscriminada. concienciación.
pie bi
dd

3. Objetivos
lar
i

• Investigar sobre el consumo de alcohol, café y tabaco en una población de estudiantes

Pro h

comprendida entre 15 y 18 años de edad.

• Plantear una encuesta, tabular los datos y realizar un análisis estadístico de los resultados
mp

obtenidos en la investigación.
• Proponer alternativas de solución en el entorno inmediato para disminuir el consumo
excesivo de estas sustancias y las consecuencias que traen a la salud.
Eje

4. Planificación del proyecto

Anoten el tiempo que consideran necesario para la ejecución de cada etapa del proyecto.

Investigar sobre Diseñar y aplicar Tabular la Obtener las medi- Presentar Proponer una
el consumo de una encuesta información das de tendencia un informe campaña de con-
Actividades

alcohol, café a una muestra obtenida, orga- central y la des- escrito con cienciación sobre
y tabaco en la de estudiantes nizar los datos viación estándar gráficos es- el uso excesivo
población o entre 15 y 18 en una tabla para interpretar la tadísticos de
de alcohol, taba-
muestra elegida años. de frecuencias. información. los resultados
para el estudio. obtenidos.
co y café.
Tiempo

37
 5. Conexiones con otras ciencias

Biología Desarrollo Humano Integral

Investiguen sobre el consumo de estas drogas consi- Reflexionen con sus compañeras y compañeros acer-
deradas cómo lícitas, los efectos que tienen sobre el ca de los efectos nocivos del uso de estas sustancias
organismo y el impacto según la edad. en forma indiscriminada.

ial
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________

c
Para investigar puedes ingresar a:
Para investigar puedes ingresar a:

r
bit.ly/34vDTHm

e
bit.ly/2pJb5MP

com
icio a
6. Formen equipos de trabajo de no más • Dibujen un diagrama estadístico que

es
Ed nt
de tres estudiantes. mejor se ajuste a la interpretación de

n
• Diseñen una encuesta que permita ob- los datos.

aya ve
tener información sobre el problema • Emitan un informe escrito y compartan
da da lor
planteado y que pueda ser aplicada a con la clase los resultados obtenidos
la sección bachillerato de tu institución sobre su proyecto del consumo de al-
e M su
educativa. cohol, tabaco y café en la muestra to-
a

• La encuesta debe contener entre otros mada para la investigación

v

aspectos: edad de las personas encues-

tadas en años, consumo de alcohol, 8. Aportes a la solución del problema
Pro sin

café y tabaco diariamente. Los resultados obtenidos del proyecto

deben ser el preámbulo para proponer,
• Cantidades de consumo por cada sus- desde su entorno, soluciones al problema
pie bi

tancia.
dd

planteado. Por ello se sugiere:

lar

• Conocimiento de los efectos que cau-

i

sa el consumo indiscriminado de estas • Planteen y ejecuten una campaña sobre

Pro h

sustancias. los riesgos en la salud de los jóvenes que

consumen en exceso estas sustancias.
mp

• Otras preguntas relacionadas con el tema.

• Hablen sobre los efectos y consecuen-
7. Difusión de los resultados obtenidos cias del uso excesivo del tabaco, sien-
• Construyan una tabla de frecuencias do la principal causa de muerte en el
mundo, y difundan esta información.
Eje

con la información anterior.

De igual manera, el abuso de la cafeína
• Calculen las medidas de tendencia provoca en el organismo irritabilidad,
central y la desviación típica o estándar. insomnio e incluso temblor de las ex-
tremidades.
9. Autoevaluación
Sí No
La información consultada fue suficiente.
Las acciones presentadas por el equipo fueron oportunas.
Tu aporte dentro del campo de la matemática contribuyó para solucionar el problema propuesto.
38
2.4. Unidad 4 3. Sean a = (–1, 1) y b = (1, –1) puntos del
plano cartesiano, encuentra la ecuación
Bloque curricular 2. Geometría y vectorial de las rectas siguientes y su re-
medida. presentación gráfica.

Ecuación vectorial de la recta. a) L = {3a + 2tb l t  R}.

x(t) = (–3, 3) + t(2,7 –2)

ial
Ecuación paramétrica de la recta
y

4
Taller práctico; página 182:

c
3

1. Determina las ecuaciones paramétricas 2

r
1
de la recta dados el punto y la pendiente:

e
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 x 9
–1

a) P(2, –3) ; m = 3
–2

com
–3
2

icio a
4 –4
y
–5

es
Ed nt
2

–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1
1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 x 10
b) L = {a – tb l t  R}.7
x(t) = (–1, 1) + t(1,6 –1)

n
–1

–2
5

aya ve
–3

–4 y
da da lor
–5 3
–6
2

x = 2 + 2t 1
e M su
y = −3 + 3t –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x 8
a

–1

–2
b) P(–5, –8); m = 1
v

–3

x = –5 + t –4

–5
y = −8 + t c) L = {–2a + tb l t  R}.
Pro sin

x(t) = (2, –2) + t(1, –1)

c) P(–3, 6) ; m = c ; b ≠ 1
6

5
b
pie bi

y
dd

x = –3 + bt 3

y = 6 + ct
lar

2
i

1
Pro h

2. Dados los puntos P1 y P2 en cada ítem, ob- –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x 8

–1
tén la ecuación cartesiana y paramétrica –2
mp

de la recta: –3

–4

a) P1(–3, 1); P2(1 ; 5) –5

y = x + 4 d) L = {–a – tb l t  R}.
y = 1 + t x (t) = (1, –1) + t(–1, 1)
Eje

x = –3 + t y

b) P1 (5, 0); P2 (–1, 4) 4

y = – 2 x – 10
3

2
3 3 1
y = –3t –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x 8
x = 5 + 2t –1

–2
c) P1 (–1, –4); P2 (1, 1) –3

e) A partir de las–4 gráficas efectuadas,

y = – 5 x – 3 analiza si hay relación
–5
entre ellas y por
2 2
y = –4 + 2t qué. 39
x = –1 + t
 Ecuación cartesiana de la recta. a) u = (5, 1) ; v = (7, 2).
Rectas paralelas y perpendiculares; m = 1/2
7

intersección de rectas y

5
4
Taller práctico; página 190: 3

4. Dadas L1; L2 las rectas definidas en los si-

ial
2

guientes literales, determina las pendien- 1

–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
tes e identifica si estas rectas son parale- –1

las, perpendiculares o ninguna de las dos:

c
–2
–3

r
a) L1 = {(x, y)  R2 l 2x – 3y = 1} –4

e
–5
L2 = {(x, y)  R2 l 6x + 4y = 9} b) u = (–2, 3); v = (2, 3).
m = 2 m = 0

com
1
3 7

icio a
y

m = – 3 5

es
Ed nt
2
2 4

3
Son perpendiculares entre sí.

n
2

aya ve
1

b) L1 = {(x, y)  R2 l 2x – y = 1}
da da lor
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x 10
–1
L2 = {(x, y)  R2 l –x + 2y = 5} –2

m1 = 2 –3
e M su
m2 = 1/2 –4
a

c) u = (2, 1) ; v = (2, 4).

No son paralelas ni perpendiculares m no está definida.
v

entre sí. 7
y
Pro sin

y
c) L1 = {(x, y)  R2 l x – = –4} 5
2 4
pie bi

L2 = {(x, y)  R2 l 2x – y = 9} 3
dd

m1 = 2 2

1
lar

m2 = 2
i

–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x 10
Pro h

–1
Son paralelas entre sí.
–2
1
5. Sea L1 = {(x, y)  R2 l y = – x + 2} .
mp

–3
2 –4

Prueba que A = (2, 1); B = (4,0); C = (–3, 7) d) u = (–3, 3) ; v = (3, –3).

7
pertenecen o no a la recta L. m = −1
Eje

y
Pertenecen solamente A y B.
4

6. Sean u, v  R como se define en cada

2
3

ítem, siempre que sea posible, calcula la 2

pendiente de la recta L que pase por los 1

dos puntos. Representa gráficamente–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 x 9 x 11

dicha recta. –1

–2
–3
–4

–5

40
7. Los vértices de un triángulo son los pun- 13. Encuentra la ecuación de la mediatriz del
tos A(3, 2); B(3, –7) y C(–4, –5). Encuentra: segmento que une los puntos A (–3, 6) y
B (5, 2)
a) Las pendientes de los tres lados. 2x – y + 2 = 0
mAB = ∞; mAC = 1; mBC = 2/7
b) El punto medio del lado CB. Bloque curricular 1. Álgebra y

ial
P = (–1/2, –6) funciones.
c) La ecuación de la mediana que va Distancia entre dos números reales

c
del vértice A al punto medio del lado

r
opuesto. Taller práctico; página 196:

e
16x – 7y – 34 = 0 14. A partir de la distancia definida al inicio de
la sección; calcula la distancia entre los si-

com
8. Encuentra el valor de la pendiente y el
guientes puntos:

icio a
ángulo de inclinación de la recta que pasa
por los siguientes puntos:

es
Ed nt
a) x = 5; y = 3. d(x, y) = 2
b) x = –1; y = 8. d(x, y) = 9
a) A (3, 2) y B (–4, –1).

n
c) x = –10; y = 10. d(x, y) = 20
m = 3/7 α = 23,2°

aya ve
d) x = 1; y = 1. d(x, y) = 0
da da lor
b) A = (–3, 4) y B = (5, 4).
15. Sean x0 = 5; x = 5 + h, con h  R. Calcula
m = 0 α = 0° o 180°
las distancias en los siguientes ítems:
e M su
9. Un punto de una recta tiene por coorde- a h = 0,01. d(5; 5,01) = 0,01
a

nadas (3, 4). Si las coordenadas del otro b) h = 0,001. d(5; 5,001) = 0,001
v

punto son (p, –2), determina el valor de p. c) h = 0,000 1. d(5;5,000 1) = 0,000 1

p=3
Pro sin

16. Del ejercicio anterior, ¿qué puedes concluir

10. La recta que pasa por los puntos (6, –4) y acerca de la distancia entre x0 y x a medida
(–3, 2) es paralela a la recta que pasa por los que h se vuelve cada vez más pequeño?
pie bi
dd

puntos (2, 1) y (0, p). Encuentra el valor de p.

La distancia también va decreciendo.
lar

p = 7/3
Pro h
i

17. En cada ítem se define una función y un

11. Una recta de pendiente –1/2, pasa por el
punto. Escribe la definición de límite para
punto (2, 0); otra de pendiente 1 pasa por
mp

la función en el punto dado:

el punto (–2, 0). Halla el punto en el cuál
se cortan las dos rectas. a) f(x) = 5 – x3; x0 = 3
p = –2 , 4 lím(5 – x3) = – 22 ε>0; δ > 0,
3 3 tal que 0 < | x – 3 | < δ |5 – x3 – (–22)| < ε
Eje

12. Halla la ecuación de la recta que pasa b) g(x) = x2 + x – 2; x0 = 1

por el punto A = (1, 4) y cumple con las lím(x2 + x – 2) = 0 ε>0; δ > 0,
siguientes condiciones: tal que 0 < | x – 1 | < δ | x2 + x –2| < ε
a) Es paralela a la recta 3x – 2y + 40 = 0. c) h(x) = 2x – 4; x0 = 2
3x – 2y + 5 = 0 lím(2x – 4) = 0 ε>0; δ > 0,
tal que 0 < | x – 2 | < δ | 2x – 4| < ε
b) Es perpendicular a la recta 3x – 2y + 40 = 0.
2x + 3y –14 = 0 d) h(x) = x – 3; x0 = –2
lím(x – 3) = 0 ε>0; δ > 0,
tal que 0 < | x – 3 | < δ | x – 3| < ε
41
 18. Sea h  R con h ≠ 0 y x = 4 – 5h2 . c) h = 0,005 ; a = 1
Q(0,005) = 1,639 792 7 …
a) Calcula x para cada uno de los valores
de h > 0 que se indica en la tabla. d) h = 0,1 ; a = 1
Q(0,1) = –1,495 239…
h h ≠ 0 y x = 4 – 5h2
e) h = 0,01 ; a = –2

ial
0,1 3,95 Q(0,01) = –3,928 480…
0,02 3,998 f) h = 0,001 ; a = 0,5

c
0,003 3,999 955 Q(0,001) = 0,334 260 18…

r
0,000 4 3,999 999 2

e
Velocidad y aceleración
0,000 05 3,999 999 988

com
Taller práctico; página 206:

icio a
b) Responde: ¿a qué valor tiende el límite: 20. Sea una partícula cuya distancia recorrida

es
Ed nt
lím(4 – 5h2) ? se describe mediante la ecuación s(t) = 5t2.
Calcula:

n
Tiende a 4.

aya ve
c) Calcula x para cada uno de los valores a) La velocidad media entre t = 1 y t = 4.
da da lor
de h < 0 que se indican en la tabla. vm = 25
b) La velocidad instantánea en:
e M su
h h ≠ 0 y x = 4 – 5h2
a

i. t = 1 iii. t = 3
–0,2 3,8
v

v(1) = ds = 10 v(3) = ds = 30
–0,02 3,998 dt t=1 dt t=3
Pro sin

–0,001 3,999 995

ii. t = 2 iv. t = 4
–0,000 1 3,999 999 95 v(2) = ds = 20 v(4) = ds = 40
pie bi

dt dt
dd

t=2 t=4
–0,000 02 3,999 999 998
lar

21. A partir del ejercicio anterior, calcula la

Pro h
i

d) Responde: ¿a qué valor tiende el límite: aceleración instantánea en los intervalos

lím(4 – 5h2) ? de tiempos ya dados:
mp

Tiende a 4. a(1) = dv = 10 v(3) = dv = 10
dt t=1
dt t=3

Cociente incremental. Noción de v(4) = ds

v(2) = ds = 10 = 10
Eje

derivada. Interpretación geométrica dt t=2

dt t=4

y física del cociente incremental

Taller práctico; página 202: 22. De lo anteriormente desarrollado ¿Qué
19. Sea f(x) = x4 + 1/2. Para los valores de cada puedes concluir respecto de la acelera-
literal, calcula el cociente incremental: ción de la partícula?
a) h = 0,5 ; a = 0 La función que describe la aceleración de
Q(0,5) = 3/2 – 2 la partícula es una función constante.
b) h = 0,05 ; a = 2
Q(0,05) = 3,991 080 …
42
Aprendo con las TIC
Ecuaciones de la recta con OnlineMSchool
¿Qué es OnlineMSchool?
Es un conjunto de programas gratuitos para la solución de problemas matemáticos. Puedes, a

ial
través de este recurso, mirar paso a paso la solución de un problema. Para obtener la aplicación
debes ingresar con tu navegador a http://es.onlinemschool.com/math/assistance/. El logo es el
que se muestra en la imagen derecha.

rc
¿Cómo encontrar la ecuación de la recta con OnlineMSchool?

e
Vamos a determinar la ecuación cartesiana y paramétrica de la recta que pasa por los puntos A (2, 3) y

com
B (–4, 5).

icio a
1. Una vez en la calculadora online, busca la ecuación de la recta dadas dos coordenadas de dos

es
Ed nt
puntos. Luego selecciona dimensión 2 e ingresa los puntos.

n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin

2. Da clic en “Calcular ecuación de la recta dados dos puntos” y enseguida se despliega el proce-
so explicativo paso a paso, como muestra la imagen.
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

3. Encuentra la ecuación cartesiana y paramétrica de las rectas que pasan por:

a) A (4, –3) y B (8, –1) b) A (3, –5) y B (–3, –6) c) A (–5, –7) y B (0,5; 3,5)
43
 2.5. Unidad 5 c) x0 = (1, –2 );
L = {(–1, –3) + t(2, 2) | t  R}.
7
Bloque curricular 2. Geometría y ll D ll = 2 12
medida 2 10
y
Distancia de un punto a una recta 3

ial
2
Taller práctico; página 223: 1

1. Para recordar conceptos previos, deter-

c
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x 8
mina si los siguientes vectores son orto- –1

r
gonales: –2

e
–3
a) u = (5, 3); v = (15, 9). –4

com
No son ortogonales. –5

icio a
d) x0 = (–1, –1 );
b) llull = 5; llvll = 3; = 45º. L = {(–2, 0) + t(1,7 1) | t  R}.

es
Ed nt
No son ortogonales. lll D lll = 2 12

n
10
c) u = (1, 2); v = (–2, 1).

aya ve
y
Sí son ortogonales.
da da lor
3

2. De los siguientes puntos y rectas, halla la 2

distancia que hay entre ellos. Haz un grá- 1

e M su
a

fico para interpretar mejor el ejercicio. –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x 8

–1
v

a) x0 = (–1, 4 ); –2
L = {(1,3) + t(–2,1)7 | t  R}. –3
Pro sin

ll D ll = 0 12
–4
10
y
Aplicaciones geométricas
–5 del
pie bi

producto escalar en R . Teorema

2
dd

4 de Pitágoras
lar
i

2
3. Dados los siguientes vectores, halla la
Pro h

–9 –8 –7 –6 –10 –8 –6 –4 –2 0 2 4 6 8 10 12 x 8
–2 proyección de B sobre A.
mp

–4
–6
a) A (1, 2); B (3, –8)
–8
a –13 , –26 k
5 5
b) x0 = (1, 1 ); –5

L = {(–1,1) + t(2,3)7 | t  R}. b) A (4, –5); B (2, –1)

Eje

a 52 , –65 k
lll D lll = 1; 6641 12
10 41 41
y
c) A (4, 1); B (2, –2)
a –12 , –8 k
3

2 13 13
1
d) A (–1, 1); B (2, 3)
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x 8
–1
a –1 , 1 k
–2 2 2
–3

–4

–5
44
4. Verifica, mediante la aplicación del Teore- 5. Con los vectores que se dan a continua-
ma de Pitágoras, llA + Bll2 = llAll2 + llBll2, si ción, verifica la ley del paralelogramo.
los triángulos de las figuras son triángulos llA + Bll2 + llA– Bll2 = (llAll2 + llBll2)
rectángulos.
a) A (5, 2); B (–3, –4)
a) Sí se verifica.

ial
y
12 A = (0, 12) b) A (3, 1); B (4, 2)
Sí se verifica.
10

c
8 c) A (6, –4); B (0, 5)

r
Sí se verifica.
6

e
4 d) A (8, –5); B (–4, –4)

com
2
Sí se verifica.

icio a
B = (5, 0)
7 x 16
e) A (0, 6); B (3, 7)

es
–1 0 1 2 3 4 5 6

Ed nt
Sí se verifica.

n
Sí se verifica. 6. Dados los vectores, verifica la igualdad.

aya ve
b) 7 (A – B) • C = A • C – B • C
da da lor
(5, 6)
6 a) A (4, 3); B (7, –9)
Sí se verifica.
e M su
5
a

4 b) A (4, 2); B (–3, 0)

v

Sí se verifica.
3
c) A (–2, 9); B (1, –5)
Pro sin

2
(1, 2) (5, 2) Sí se verifica.
1
pie bi

d) A (–2, –3); B (–3, 5)

dd

Sí se verifica. Sí se verifica.
lar
i

e) A (–1, –5); B (–3, 5)

Pro h

Sí se verifica.
c)
mp

7 7. Con los siguientes vectores, verifica la

(4, 6) desigualdad de Cauchy-Schwarz.
6
lA • Bl ≤ llAll • llBll.
5
a) A (2, –6); B (5, 7)
Eje

4 Sí se verifica.
3 b) A (8, –3); B (4, –1)
Sí se verifica.
2
(5, 2)
c) A (11, 0); B (3, –10)
1 (1, 1) Sí se verifica.

Sí se verifica.

45
 Bloque curricular 1. Álgebra y
funciones.
10. Con los resultados de los polinomios del
El conjunto de polinomios con ejercicio 8, calcula para cada literal el valor
del nuevo polinomio en:
coeficientes reales
a) x = 1

ial
Taller práctico; página 234:
8. Sean los polinomios: P(x) = 3x3 + 6x – 2 ; (P + Q)(1) = 4
Q(x) = 2x2 – 5; R(x) = –x3 – 2x2 + 1, calcula: (P – Q)(1) = 10

c
a) P(x) + Q(x)

r
P(x) + Q(x) = 3x3 + 2x2 + 6x – 7 (Q – P)(1) = –10

e
(P + R)(1) = 5
b) P(x) – Q(x)

com
P(x) – Q(x) = 3x3 – 2x2 + 6x + 3 (P – R)(1) = 9

icio a
c) Q(x) – P(x) (R – P)(1) = –9

es
Ed nt
Q(x) – P(x) = –3x3 + 2x2 – 6x – 3 (Q + R)(1) = –5

n
d) P(x) + R(x) (Q – R)(1) = –1

aya ve
P(x) + R(x) = 2x3 – 2x2 + 6x – 1
da da lor
(R – Q)(1) = 1
e) P(x) – R(x)
P(x) – R(x) = 4x3 + 2x2 + 6x – 3 b) x = 3
e M su
a

(P + Q)(3) = 110
f) R(x) – P(x)
v

R(x) – P(x) = –4x3 – 2x2 – 6x + 3 (P – Q)(3) = 30

g) Q(x) + R(x) (Q – P)(3) = –30

Pro sin

Q(x) + R(x) = –x3 – 4 (P + R)(3) = 55

pie bi

h) Q(x) – R(x) (P – R)(3) = 124

dd

Q(x) – R(x) = x3 + 4x2 – 6 (R – P)(3) = –124

lar
Pro h
i

i) R(x) – Q(x) (Q + R)(3)= –31

R(x) – Q(x) = – x3 – 4x2 + 6 (Q – R)(3) = 57
mp

9. Sea P(x) = 3x – 5x + 2, calcula:

2
(R – Q)(3) = –57
a) P(1)
c) x = 4
P(1) = 0
Eje

(P + Q)(4) = 241
b) P(–1)
P(–1) = 10 (P – Q)(4) = 187
(Q – P)(4) = –187
c) P(0)
P(0) = 2 (P + R)(4) = 119
d) P(2) (P – R)(4) = 309
P(2) = 4 (R - P)(4) = –309
e) P(–2) (Q + R)(4) = –68
P(1) = 24 (Q – R)(4) = 122
46
 (R – Q)(4) = –122 (Q ∙ R)(–1) = 6
d) x = –1 b) x = 1
(P + Q)(1) = –14 (P • Q)(1) = –8
(P – Q)(1) = –8 (P • R)(1) = –4
(Q – P)(1) = 8 (Q • R)(1) = 0

ial
(P + R)(1) = –11 c) x = 0
(P – R)(1) = –11 (P • Q)(0) = –6

rc
(R – P)(1) = 11 (P • R)(0) = 0

e
(Q + R)(1) = –3 (Q • R)(0) = 0

com
(Q – R)(1) = –3 d) x = 2

icio a
(R – Q)(1) = 3 (P • Q)(2) = –54

es
Ed nt
e) x = 0 (P • R)(2) = 6

n
(P + Q)(1) = –7 (Q • R)(2) = –12

aya ve
da da lor
(P – Q)(1) = 3 e) x = –2
(Q – P)(1) = –3 (P • Q)(–2) = 58
e M su
(P + R)(1) = –1 (P • R)(–2) = 2
a

(P – R)(1) = –3 (Q • R)(–2) = 60
v

(R – P)(1) = 3
13. Encuentra el valor de p y de q para que se
Pro sin

(Q + R)(1) = –4 cumplan las siguientes igualdades:

(Q – R)(1) = –6 a) (x – 3)(x2 + px + q) = x3 + x2 – 15x + 9
pie bi
dd

(R – Q)(1) = 6 p = 4; q = –3
lar

b) (px – 1)(x + q) = 2x2 + 7x – 4

Pro h
i

Multiplicación de polinomios p = 2; q = 4
11. Sean los polinomios P(x) = x2 – 3; c) (x3 + x + 1)(px + q) = 5x3 + 3x2 + 3x – 2
mp

Q(x) = 2 – x3; R(x) = x2 + x , halla lo siguiente: p = 5; q = –2

a) (P • Q)(x) d) (px2 + q)(x – 1) = 2x3 – 2x2 – 3x + 3
(P • Q)(x) = –x5 – 3x3 + 2x2 – 6 p = 2; q = –3
Eje

b) (P • R)(x) 14. Sean los polinomios: P(x) = 3 + 2x2 y

(P • R)(x) = x4 + x3 – 3x2 – 3x Q(x) = x – 2x2, verifica las siguientes igual-
c) (P • R)(x) dades:
(Q • R)(x) = –x5 + x4 + 2x2 – 2x a) (P + Q)2 = P2 + 2PQ + Q2
12. Con los resultados del ejercicio 11, calcula Sí se verifica.
los polinomios cuando: b) (P – Q)2 = P2 – 2PQ + Q2
a) x = –1 Sí se verifica.
(P • Q)(–1) = 0
(P • R)(–1) = 0 47
 Aprendo con las TIC
Operaciones con polinomios con Photomath
¿Qué es Photomath?
Es una aplicación o una calculadora que puede ser instalada fácilmente en tu celular. Su principal

ial
fundamento radica en tomar una foto de una ecuación u operación con tu teléfono e inmediata-
mente obtienes la solución paso a paso.
Para obtener la aplicación puedes ingresar a: https://photomath.uptodown.com/android/descargar.

rc
Es importante utilizar este recurso de forma responsable para aprender de diferente manera y

e
comprender los procesos.

com
El logo es el que se indica en la imagen superior derecha.

icio a
es
Ed nt
¿Cómo obtener el análisis de funciones trigonométricas con WolframAlpha?
Vamos a realizar el producto de los polinomios (x3 – 3x + 2)(x – 5)

n
aya ve
1. Una vez que tienes la aplicación, coloca la 2. Da clic en el botón “Pasos” y se despliega
da da lor
cámara sobre el ejercicio u operación que todo el proceso efectuado hasta llegar a la
deseas realizar, de tal manera que logres solución.
e M su
escanearlo. El resultado aparecerá en co-
a

lor rojo.
v
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

3. Este recurso cuenta con varios botones en pantalla que te permiten obtener el historial de tus
capturas: light, que te permite trabajar con una lámpara, steps, que te da los pasos de resolu-
ción y help, que muestra una guía sobre Photomath.
Eje

4. Con la aplicación Photomath en tu celular o computadora, realiza las siguientes operaciones:

a) (8x2 – 2x + 1) – (3x2 + 5x – 8)
b) (2x3 – 3x2 + 5x – 1) – (x2 + 1 – 3x)
c) (7x4 – 5x5 + 4x2 –7) + (x3 – 3x2 – 5 + x) – (–3x4 + 5 – 8x + 2x3)
d) 1 4 – 7 x3 + 31x2 + 12 + x + 1 – 2 x2 + 2x3 + 3x
x
4 6 6 3
e) (–5z + 2y) – (2z – 5y – 7x –1) + (–3z – 4y – 9x) – (–4y + 8x – 5)
f) (xy2 –3x2 – y2 + x2y) – (x2y + 5x2) + (3xy2 – y2 – 5x2)
g) (x4 + 5x – 7 + x2)(x3 + 2x2 – 4)
h) (x – 5)(–2x4 – 3x3 + 7x – 9)
i) (2x – 3)(x + 4)(x – 1)
48
2.6. Unidad 6 6. Con el objetivo de recordar conceptos
previos antes de aplicar el tema propues-
Bloque curricular 1. Álgebra de to en la sección, vamos a recordar la eva-
funciones luación para valores de x en las funciones
que se muestran a continuación:
División de polinomios. Teorema
a) Sea v ^ x h = 80x – 5x 2 + 10 000, 6x ≥ 0,

ial
del residuo
que representa una función de utilidad;
Taller práctico; página 254: obtén v(100) y v(20).

c
1. Determina el resto de las siguientes divi- v(100) = –32 000 v(20) = 9 600.

r
siones sin necesidad de efectuarlas.
b) Sea u ^ x h = 15 200 – 2 , 6x ≥ 0, que re-
x

e
a) (x3 – 8) ÷ (x – 4)
r(x) = 56 presenta la utilidad de la venta de cho-

com
colatinas, obtén u(200) y u(15 280).

icio a
b) (–x2 + x + 1) ÷ (x + 3) u(200) = 15 100. u(15 280) = 7 560.

es
Ed nt
r(x) = –11
Bloque curricular 3. Estadística y

n
c) (x + x – 2x ) ÷ (x + 2)
5 3
probabilidad.

aya ve
r(x) = –18
Experimentos aleatorios
da da lor
d) (x + 2x – x + 1) ÷ (x – 1)
3 2
Taller práctico; página 268:
r(x) = 3
7. Se lanzan dos dados al mismo tiempo; de-
e M su
a

2. Dados los polinomios P(x) = x2 + 3x + 5, termina:

Q(x) = x2 – 4x + 4 y R(x) = x3 – 8, indica, sin ha- a) El espacio muestral S que se genera al
v

cer la división, cuáles son divisibles por x – 2. lanzar los dos dados al mismo tiempo.
Son divisibles entre x – 2, Q(x) y R(x). S = {(1;1); (1;2); (1;3); (1;4); (1;5); (1;6);
Pro sin

(2;1); (2;2); (2;3); (2;4); (2;5); (2;6);

3. Halla el valor de m para que el polinomio
(3;1); (3;2); (3;3); (3;4); (3;5); (3;6);
pie bi

P(x) = 8x3 – 4x2 + 2x + m sea divisible por (x – 1).

dd

(4;1); (4;2); (4;3); (4;4); (4;5); (4;6);

m = –6
(5;1); (5;2); (5;3); (5;4); (5;5); (5;6);
lar
i

Aplicación de polinomios en la (6;1); (6;2); (6;3); (6;4); (6;5); (6;6)}

Pro h

informática b) La probabilidad de que la suma de los dos

dados sea 8; es decir, encuentra P(x = 8).
mp

Taller práctico; página 258: P(x = 8) = 5

4. Representa los números siguientes en 36
base 2. c) La probabilidad de que la suma sea ma-
yor o igual que 10, es decir, P(x ≥ 10)
Eje

a) 131 100000112
P(x
b) 100 11001002 ≥ 10) = 1
6
5. Transforma los números binarios siguien- d) La probabilidad de que la suma sea
tes a decimales. menor que 4, es decir, P(x < 4)
a) 10110002 88 P(x < 4) = 1
b) 101102 22 12
e) La probabilidad en la cual la suma sea
Modelos matemáticos con un número primo.
funciones polinomiales P(x = "primo") 7
=
18
Taller práctico; página 264: f) La suma sea un número par. P(x = "par") 49
P(x = "par") = 1
2
 8. Dados los sucesos A = {1, 5, 8, 9, 17, 21}, A B
B = {1, 3, 9, 11}, C = {2, 8, 21, 43, 50}, deter- c y
mina los eventos: u v
a q
s x
a) P(A B C). =
m ij n z
{1,2,3,5,8,9, 11,17,21,43,50} o t
b x
b) P(A B)

ial
p
P(A B) = {1,9} y C
c) P(B C)

c
P(B C) = 0 a) A B C

r
P(B C) A B C = {i, j}

e
d) P(A C)
P(A B) P(B C) = {1,9}
b) A B

com
icio a
A B = {u, x, i, j}
Operaciones con sucesos. Leyes

es
Ed nt
de Morgan c) B C
B C = {n, t, i, j}

n
Taller práctico; página 272:

aya ve
d) A C
da da lor
9. A continuación, se presentan los diagra- A C = {o, i, j}
mas de Venn-Euler. Para cada uno de ellos,
encuentra las operaciones indicadas. e) AC
e M su
Ac = {b, p, y, x, n, t, y, q, z, v}
a

A B
f) BC
v

2 53
Bc = {a, m, c, s, o, b, p, y, x}
1 3
14
Pro sin

9
8
7 g) CC
19
5
6
15
Cc = {a, c, m, s, u, x, y, q, z, v}
4
pie bi
dd

h) (A B) (A C)
lar

(A B) (A C) = {u, x, o}
i

a) A B
Pro h

i) (A B) (B C)
A B = {6, 9, 14}
(A C) (B C) = {o, n, t}
mp

b) A\B
A\B = {1, 3, 5, 19} 10. En una encuesta a 100 personas acerca de
sus preferencias de bebidas marca A, B y C,
c) A B se obtuvieron los siguientes resultados:
Eje

A B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 14, 15, 19, 53}

24 beben C.
d) B\A
9 solo beben B.
B\A = {2, 4, 7, 8, 15, 53}
7 beben solo C y B.
e) AC
AC = {2, 4, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 53} 43 no beben estas marcas.
e) BC 8 solo beben C y A.
BC = {1, 3, 5, 6, 9, 14, 19} 6 beben las tres marcas.
13 beben A y B.
50
 Con la información entregada, construye b) ¿Cuántos comieron pollo y carne vacuna?
un diagrama de Venn-Euler y luego con- 34 comieron pollo y carne vacuna.
testa las siguientes preguntas.
c) ¿Cuántos comieron solo pollo y carne
A B vacuna? 25 comieron solo pollo y car-
ne vacuna.
9 d) ¿Cuántos comieron solo carne vacuna?

ial
17 7
6
14 comieron solo carne vacuna.
8 7
e) ¿Cuántos no comieron ninguna de las

c
43
3 3 carnes? 14 no comieron ninguna de

r
las 3 carnes.

e
C f) ¿Cuántos comieron una sola carne?

com
54 comieron una sola carne.

icio a
a) ¿Cuántas personas beben solo la mar-
ca A? 17 personas beben solo A. g) ¿Cuántos comieron solo dos carnes?

es
Ed nt
54 comieron solo dos carnes.
b) ¿Cuántas personas beben a lo menos

n
dos de estas marcas? (Sugerencia: su- Factorial de un número natural

aya ve
mar todos los valores de las intersec-
da da lor
ciones). 28 personas beben a lo me- Taller página 277
nos dos de estas marcas. 12. Encuentra los siguientes factoriales:
e M su
a

c) ¿Cuántos beben solo la marca B? a) 6! + 2! = 722

29 personas beben B.
v

b) 3! ×4! = 144
11. En una fiesta a la que asistieron 131 invita-
Pro sin

dos, una persona que estaba aburrida ob- 5! = 20

c)
servó que de los 79 invitados que comie- 3!
pie bi

ron pollo, 28 comieron solamente pollo. 9! + 8!

dd

Entre las 60 personas que comieron carne, d) = 10

8!
lar

hubo 21 invitados que también comieron

Pro h
i

pescado. De los 50 que comieron pesca- 10!

e) = 10/11
do, 12 comieron solo pescado. Por alguna 9! + 10!
mp

razón, 9 comieron las tres carnes.

f) 13!+12!+14! = 14
a) Representa el problema en un diagra- 12!+13!
ma de Venn-Euler.
13. Escribe el desarrollo del binomio de Newton.
Eje

Po C a) (x – 2)5 =
x5 – 10x4 + 40x3 – 80x2 + 80x – 32
25 14
28
b) (2a – b)4 =
9
17 12 16a4 – 32a3b + 24a2b2 – 8ab3 + b4
12 c) (1 – ab)6 =
1 – 6ab + 15a2b2 – 20a3b3 + 15a4b4 –
Pe 6a5b5 + a6b6

51
 Aprendo con las TIC
Binomio de Newton con WolframAlpha
¿Qué es WolframAlpha?
WolframAlpha es un buscador online que responde a preguntas y realiza cálculos de manera

ial
inmediata. Es decir, puedes ingresar un problema completo y te dará todas las respuestas que tú
necesitas.
Para acceder a WolframAplha puedes tener una cuenta gratuita con tu perfil de Facebook y co-

c
mienzas a utilizar los beneficios de este buscador no solo en matemática. También puedes ingre-

r
sar a https://www.wolframalpha.com/. El logo es el que se indica en la imagen superior derecha.

e
com
¿Cómo obtener el binomio de Newton con WolframAlpha?

icio a
Vamos a expandir mediante el binomio de Newton la expresión: (x – 2y)7.

es
Ed nt
1. Una vez que tienes la aplicación, escribe “expand” y luego coloca el binomio. Inmediatamen-

n
te se desplegará la solución e incluso puedes obtenerla gráfica e información extra.

aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

2. Adicionalmente obtienes información del dominio, rango y si es una función par o impar.
Eje

3. Con WolframAlpha, obtén el desarrollo de los siguientes binomios y analiza la información

que se desprende en el documento.
a) (2x – y)3 b) (x – 5y)4 c) (0,5 – a)5 d) (x – 2y + z )3 e) ( 4x – 5y + 1)4
52
Aprendizaje basado en proyectos ABP
Tema: Reality show “Me gusta cantar”
1. Presentación del proyecto
Los reality show están muy de moda en nuestro país. Estos
consisten en un espectáculo de la realidad, en un formato

ial

Shutterstock, (2018). 147029528

televisivo que pretende demostrar sucesos reales que ocu-
rren con gente común en un determinado marco.

c
Uno de los realities con mayor impacto en la televisión

r
ecuatoriana es el relacionado con imitación de cantantes, lo

e
que sacude a las redes sociales y promueve las votaciones a

com
través de mensajes de textos escritos por celulares.

icio a
2. Análisis e investigación

es
Ed nt
¿Qué sabemos? ¿Qué nos hace falta? ¿Cuáles son nuestras ideas?

n
aya ve
* Los realities tienen * Investigar en fuentes biblio-
* Investigar cómo se realiza la difusión de
da da lor
un jurado calificador, este tipo de programa. gráficas confiables sobre la
encargado de seleccio- difusión de los realities que
* Indagar sobre el número de visitas de
nar a las personas para se promueven por televisión
estos realities a través de las redes sociales.
e M su
determinados talentos. y en redes sociales.
a

* Consultar sobre el origen e inserción en

* Para participar de un * Conocer la evolución de
nuestro país de este tipo de eventos.
v

reality se llevan a cabo las visitas en redes sociales

audiciones en donde se * Determinar el presupuesto para realizar en las primeras 36 horas de
Pro sin

eligen a los concursantes. un reality en la institución educativa. haber lanzado el reality.

3. Objetivos
pie bi
dd

• Investigar sobre el nacimiento, evolución e incursión de este tipo de realities en nuestro país.
lar
i

• Indagar sobre datos del tiempo transcurrido y número de visitas en las redes sociales
Pro h

sobre el lanzamiento de un nuevo reality.

• Modelar una función polinomial de grado menor o igual a 4 que permita pronosticar si
mp

en las 36 primeras horas el número de visitas supera las 1 000 personas.

4. Planificación del proyecto
Anoten el tiempo que consideran necesario para la ejecución de cada etapa del proyecto.
Eje

Investigar el naci- Indagar sobre el Consultar so- Crear un reality en la Recopilar información
miento, evolución último reality sobre bre el número institución educativa, numérica y construir un
e incursión de los cantantes que de visitas que difundirlo a través de polinomio de grado me-
Actividades

realities en nuestro se haya llevado a tuvo el reality las redes sociales e nor o igual a cuarto grado
país. cabo en nuestro en las redes invitar a los estudian- para pronosticar si en
país. sociales. tes a que visiten su las 36 primeras horas el
página web o a que número de visitas superó
vean su video. las 1 000 personas.
Tiempo

53
 5. Conexiones con otras ciencias

Lengua y Literatura Estudios sociales

Es muy común en nuestro medio escuchar sobre los Indagar en fuentes confiables sobre la historia de los
realities que se difunden por televisión. Por ello es realities, su difusión y cómo se deben realizar.
necesario definir: ¿qué es un reality?

ial
____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________

c
____________________________________ ____________________________________

r
Para investigar puedes ingresar a:

e
Para investigar puedes ingresar a:
bit.ly/34z4i7b bit.ly/2pJbizB

com
icio a
6. Soluciones a partir de la práctica v(t) = a0 + a1t + a2t2 + a3t3 + a4t4, donde

es
Ed nt
v es el número de visitas y t es el tiempo
• Formen equipos de trabajo de no más transcurrido en horas.

n
de cinco estudiantes.

aya ve
• Con la aplicación de un software o cal-
da da lor
• Distribuyan responsabilidades para la culadora online, determinen los valores
realización de un casting. Para ello debe de las constantes: a0, a1, a2 , a3, a4 , donde
existir una correcta planificación de los
e M su
a0 = 0 a para t ≥ 0.
tiempos, la convocatoria y la difusión
a

del evento. • Dibujen la función construida y afir-

v

men o nieguen si al cabo de 36 horas

• Determinen las personas que actuarán el número de visitas supera las 1 000
Pro sin

como jurado; estructuren la página personas.

web o creen un canal de YouTube por
el cual se difundirá el evento. 8. Aportes a la solución del problema
pie bi
dd

• Elaboren una tabla de datos en la que Los resultados obtenidos del proyecto
lar
i

se recopile información del tiempo deben ser el preámbulo para proponer,

Pro h

transcurrido en horas y el número de desde su entorno, soluciones al problema

visitas de las redes sociales. planteado. Por ello se sugiere:
mp

• Planteen otras actividades relaciona- • Comuniquen sobre la experiencia que

das con el tema. obtuvieron con la realización del reality
y si la creación de modelos matemáti-
7. Difusión de los resultados obtenidos
Eje

cos en su entorno les permitió tener

• Con los datos de la tabla, modelen un una visión más amplia sobre el número
polinomio de cuarto grado de la forma: de visitas que puede tener un evento a
través de las redes sociales.

Autoevaluación
Sí No
La cooperación con el equipo de trabajo fue siempre oportuna.
Las actividades desarrolladas contribuyeron a la consecución del proyecto.
Aportaste de manera positiva para lograr el objetivo del proyecto.
54
 Sección 3
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i va

por unidad
Estrategias
pie bi
da da lor
dd
metodológicas
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

55
 3.1. Estrategias para implementar los ejes transversales
Según la revista EducAcción del diario El Co- rado que los ejes forman parte del proyecto
mercio (diciembre de 2010, págs. 9-12), los educativo nacional, y por eso se deben aplicar
ejes transversales son importantes instrumen- en todas las instancias que atañen a la convi-

ial
tos integradores que permiten interrelacionar vencia en el país.
la escuela y la sociedad. La transversalidad
cumple diversos objetivos, entre ellos: ¿Por qué la transversalidad?

c
1. Proporcionar a los estudiantes una visión La estrategia de implementar los ejes transver-

r
de conjunto. sales en el currículo responde a la intención

e
de dar solución, desde la educación, a proble-
2. Lograr una mejor formación en aspectos mas y necesidades de la sociedad, en los que

com
sociales, ambientales o éticos. se requiere crear conciencia sobre ellos en los

icio a
individuos, para que sean parte de la solución.

es
3. Favorecer un aprendizaje significativo a par-

Ed nt
tir de la conexión de las disciplinas con los Los ejes del currículo son: interculturalidad,

n
problemas y necesidades del entorno. formación de una ciudadanía democrática,

aya ve
protección del medioambiente, cuidado de la
da da lor
Como su nombre indica, los ejes transversa-
salud y los hábitos de recreación y educación
les atraviesan el currículo, tanto de forma ho-
sexual. Estos temas se vinculan a problemas la-
rizontal como vertical. Esto hace posible que
e M su
tentes en la sociedad ecuatoriana que requie-
adquieran un carácter inter y transdisciplina-
a

ren soluciones.
rio que recorre las áreas del conocimiento en
v

forma sistémica y holística para vencer el aisla- Desde el aula, la intención de trabajar los ejes
miento de las disciplinas que aún mantienen es promover cambios significativos en la forma-
Pro sin

ciertas escuelas tradicionales. ción de individuos capaces de convivir en una

sociedad y un medioambiente en forma cons-
Los ejes transversales están concebidos como
pie bi

ciente, ecológica, tolerante, solidaria y justa.

dd

contenidos culturales, relevantes y valiosos.

Son necesarios para la vida y la convivencia,
lar
i

puesto que configuran el modelo de ciudada-

¿Qué se requiere para implementar la
Pro h

no que demanda la sociedad, es decir, indivi- transversalidad?

duos sensibles, críticos y emprendedores con Las principales estrategias para implementar
mp

un compromiso libremente asumido. la transversalidad en una institución son:

1. La generación de una política de innova-
Origen y contexto ción en la institución educativa.
Eje

Inicialmente, la UNESCO promovió los ejes

2. El compromiso y la participación de la
transversales desde 1996, con base en su pro-
comunidad. Aquí intervienen varios co-
puesta “Educación para el siglo XXI”, de Jaques
lectivos, tales como los padres de familia,
Delors. Desde entonces, muchos países han
las asociaciones, los equipos docentes, ac-
adoptado este instrumento en sus currículos.
tores sociales y las autoridades. El trabajo
En el Ecuador, la transversalidad se inició con
coordinado de estos, bajo la dirección de
la Reforma Curricular Consensuada de 1996, y
la escuela, podrá desembocar en el dise-
es parte también del documento de Actuali-
ño e implementación de proyectos y
zación y Fortalecimiento Curricular de la Edu-
actividades de apoyo en el aula, que con-
cación General Básica que entró en vigor en
soliden la transversalidad en la institución.
2010, contemplados en el ajuste curricular de
56 2016. El Ministerio de Educación ha conside-
Fuente: (Coca, 2012)
3. La elaboración de todo un plan de apli- Estrategias de aprendizaje para
cación de ejes transversales que incluya abordar los ejes transversales
problemática, objetivos, metodologías, ac- Dado que los ejes se dirigen mayormente al
tividades, recursos y estrategias de evalua- desarrollo de valores y a la protección de la na-
ción. Para que se incorpore el ‘espíritu’ de la turaleza, a partir de la formación de personas
transversalidad, en la planificación hay que críticas y propositivas, las estrategias deben

ial
prever la articulación de las disciplinas y considerar estos supuestos y emplearlos como
asignaturas de forma coherente. Por tanto, punto de partida para la selección y ejecución
se requiere de una ‘ruta crítica’ que eviden- de las actividades que se realicen en torno a

c
cie las etapas para empalmar gradualmen- ellos. Aquí, algunas estrategias generales:

r
te, los años, trimestres (o bimestres), áreas,

e
metodologías e indicadores de logros. • Hay que privilegiar metodologías partici-
pativas para todas las personas. Los ejes

com
4. Otro aspecto trascendental es la formación son un medio excelente para trabajar en

icio a
y capacitación docente. Esta debe incluir no equipo y compartir experiencias relacio-

es
Ed nt
solo la enseñanza de conocimientos cien- nadas con situaciones, problemas y ex-
tífico-pedagógicos, sino también hacer es- pectativas de interés para el alumnado.

n
pecial énfasis en los ejes como contenidos

aya ve
culturales que están impregnados por la for- • Los procesos y los productos de trabajo
da da lor
mación en la magnitud axiológica (valores). con los ejes, siempre deben orientarse a la
búsqueda de la satisfacción de las necesi-
5. Es importante considerar que, al implemen-
e M su
dades e intereses que sienten y expresan
tar los ejes, cada institución deberá tomar
a

los educandos.
en cuenta que se debe valorar el contexto
v

social y cultural, la filosofía institucional, la

realidad de los estudiantes y padres de fa-
Pro sin

milia, los perfiles del estudiante, etc.

Ejes
pie bi
dd

Interculturalidad, formación de una ciudadanía democrática,

lar
i

Contexto protección del medioambiente, cuidado de la salud y los hábitos Contexto

Pro h

de recreación, educación sexual.

social ambiental
Integración de los contenidos
mp

Interdisciplinares

Ser Saber Hacer

Eje

Actitudes Conceptos Procedimientos

Globalización del aprendizaje

Aprendizaje significativo

Transversalidad vertical y horizontal

Fuente: Revista EducAcción, Diario El Comercio,
57
 • Existe un eje que atraviesa los ejes: se • Los ejes se desarrollan a través del trabajo
trata de los valores. Esto es fundamental grupal y cooperativo; sin embargo, el paso
para orientar el trabajo con ese enfoque. previo es que el proceso de internaliza-
La idea es que el estudiante asuma que la ción empieza por considerar las experien-
actividad que realiza sirve para construir cias previas de cada estudiante.
un tipo de sociedad equitativa y justa para
• Para trabajar los conocimientos y destre-

ial
todos, en un ambiente natural bien con-
servado. En este contexto, el trabajo debe zas, se debe partir de situaciones prácticas
estar siempre acompañado de la reflexión y experiencias de la vida cotidiana de los

c
ética, el juicio crítico y la toma de deci- alumnos (familia, amigos, escuela, traba-
jo, barrio, ciudad, país, mundo); cada una

r
siones frente a diversos problemas de su
de ellas será una fuente de significación.

e
contexto social y cultural.
Inmediatamente, las acciones se orienta-

com
• Se debe enfatizar en el trabajo interdisci- rán a la búsqueda de la modificación de

icio a
plinario con los docentes de todos los ám- la realidad y a la resolución de problemas

es
Ed nt
bitos, así se lograrán incorporar las orien- importantes de la comunidad, identifica-
taciones pedagógicas generales de las dos como relevantes por los estudiantes.

n
diversas áreas del conocimiento. De esta

aya ve
manera, la labor no será dispersa y se di- • Los ejes deben impregnar el currículo de
da da lor
rigirá intencionalmente hacia un objetivo todas las áreas y trabajarse en sus conte-
determinado. nidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los conocimientos, habili-
e M su
• Toda actividad que trabaje los ejes se dades y destrezas adquiridas al finalizar las
a

tendrá que evaluar bajo distintas moda- actividades deberán ser de fácil ejecución,
v

lidades, especialmente con énfasis en los con posibilidades para que los estudian-
procesos. De esta manera, los estudiantes tes puedan reproducirlas y aplicarlas en la
Pro sin

constatarán que no se trata de temas light vida con sus familias y en las comunida-
o poco serios, que sirven para ‘rellenar’ los des, así como en todos aquellos procesos
pie bi

horarios. que implican la participación activa de

dd

sujetos.
lar

• Se sugiere realizar actividades de explora-

Pro h
i

ción o de descubrimiento poco estructu- • Se debe proponer actividades que permi-

radas y que impulsen la creatividad indivi- tan, según los contextos, lograr una diver-
dual y grupal. sidad en el abordaje de los temas, de ma-
mp

nera que se manejen con carácter abierto

La importancia de involucrar a la y flexible en función de los alumnos y
comunidad en un marco global de respeto común y
Eje

• Es necesario crear diferentes espacios de comprensión.

socialización para involucrar a la familia, a • Los ejes transversales no son estáticos, re-
la comunidad y a los medios de comuni- cogen aspectos problemáticos de la rea-
cación. lidad que está en constante cambio; por
• Se requiere que la toma de decisiones lo tanto, siempre deben ser enriquecidos
sea compartida. Esto permitirá construir con las nuevas necesidades de la sociedad.
los conocimientos a partir de propósitos
consensuados.

58
La interdisciplinariedad dentro ¿Por qué se requiere la mirada extra
de los ejes transversales disciplinaria?
Según Édgar Morin, en sus “Siete saberes nece- La disciplina es una categoría organizacional
sarios para la educación del futuro”, la educación en la ciencia donde ocurre la división y la es-
para el siglo XXI debe superar la enseñanza de dis- pecialización del saber. Una disciplina tiene su
autonomía, sus fronteras específicas, su len-

ial
ciplinas separadas y poco intercomunicadas, por-
que eso produce una fragmentación y una dis- guaje particular, y técnicas propias. Sin la disci-
persión que impide ver lo importante del mundo. plina, el conocimiento se haría generalista.

c
Para lograrlo, propone fundamentalmente: Lamentablemente institucionalizar la discipli-

r
na entraña el riesgo de la hiperespecialización,
1. una educación con métodos que permi-

e
la falta de contextualización y el riesgo de ol-
tan aprehender las relaciones mutuas y las vidar que el objeto de estudio es construido

com
influencias recíprocas entre las partes y el desde diversos aportes. La mirada externa a la

icio a
todo de este mundo complejo; disciplina suele resolver problemas cuya solu-

es
Ed nt
2. desarrollar una actitud mental, capaz de ción era invisible en el seno de esta.
abordar problemas globales que contex-

n
En la interdisciplinariedad las distintas discipli-

aya ve
tualizan informaciones parciales y locales. nas se sientan a la misma mesa para enrique-
da da lor
Surge así la necesidad de que la educación en- cerse, cooperar, e incluso, crear algo.
señe a reconocer los lazos entre las entidades. Existe una necesidad de ruptura de los límites
Así, el trabajo interdisciplinario logrará quebrar
e M su
disciplinarios, para que una disciplina usurpe
a

el pensamiento disgregador en pos de com- la resolución de un problema de otra. Solo

prender las articulaciones e interacciones entre
v

así se logra la circulación de conceptos, la for-

los cuerpos de conocimientos. mación de disciplinas híbridas y complejas.
Pro sin

Es que la verdad es multidimensional, contra- Veamos 3 ejemplos.

dictoria, profunda, incierta; pues su complejidad 1. La revolución genética actual
pie bi

depende de un tejido de constituyentes hete-

dd

rogéneos asociados, y de una red de eventos, Nació de la usurpación, contactos y transferen-

cias entre la física, la química y la biología.
lar

acciones e interacciones.
Pro h
i

2. La ciencia histórica moderna

Beneficios de asumir la
interdisciplinariedad Se constituye y opera penetrada por un profun-
mp

do aporte de la economía, la sociología y la pers-

• Nos hace conscientes de la insuficiencia
pectiva antropológica. La historia así enriqueci-
de lo absoluto, del orden y del determinis-
da, es una ciencia multdimensional.
mo que no ayudan al descubrimiento o al
3. El estudio de la hominización
Eje

conocimiento.
• Nos vuelve holísticos, personas con pen- Sus componentes científicos no solamente han
samiento sistémico. sido lo anatómico y fisiológico, sino también la
ecología (reemplazo del bosque por la sabana),
• Permite comprender la complejidad de
la genética, la etología (cambios conductuales),
un objeto o fenómeno.
la cultural (invención de herramientas y transmi-
• Es incompleto adquirir un saber en parce- sión de saberes), la físico-química (datación de
las aisladas, sin contexto, sin antecedentes. osamentas). Así, el actual investigador de la pre-
historia debe ser polidisciplinario.
Tomado de Revista EducAcción, Diario El Comercio, febrero de 2015. Autor: Juan Páez Salcedo.
59
 La formación de una ciudadanía tructuras que los sostienen. Pero la idea es
democrática no quedarse ahí, sino llegar a la praxis para
El documento de actualización curricular ca- emprender acciones y proyectos que con-
racteriza a este eje con: “El desarrollo de va- tribuyan a construir formas de vida más
lores humanos universales, el cumplimiento justas en el ámbito individual y colectivo.
de las obligaciones ciudadanas, la toma de Esto ayudará a conseguir que los jóvenes

ial
conciencia de los derechos, el desarrollo de la adquieran comportamientos coherentes
identidad ecuatoriana y el respeto a los sím- con los principios construidos.
bolos patrios, el aprendizaje de la convivencia

c
dentro de una sociedad intercultural y plurina- Un subeje imprescindible

r
cional, la tolerancia hacia las ideas y costum- La formación ciudadana es una oportunidad

e
bres de los demás y el respeto a las decisiones para trabajar un tema grave en nuestro país:

com
de la mayoría”. ‘La defensa del consumidor’. El antecedente

icio a
es que muchos niños y jóvenes se obsesionan
La filosofía de este eje pasa por tener un apo- con estatus, marcas y modas consumistas; se

es
Ed nt
yo para aprender a resolver posibles conflictos, preocupan más del modelo de celular que de
generando actitudes de respeto y tolerancia.

n
su crecimiento personal.

aya ve
Por otro lado, estamos expuestos a una pu-
da da lor
Estrategias
• Organizar grupos de trabajo cooperativo blicidad que pretende adueñarse de nuestra
para que los estudiantes realicen distintas voluntad con una gama de recursos persuasi-
e M su
actividades, como por ejemplo, mingas, vos para determinar la música que debemos
a

acciones de apoyo para compañeros o fa- oír, la ropa que tenemos que vestir y la última
v

miliares que enfrentan dificultades. película a la que debemos asistir; es decir, ser-
vicios y productos, muchas veces innecesarios
Pro sin

• Promueva un debate sobre identidad y superfluos.

ecuatoriana. Esta actividad permitirá que
el estudiante se valore y autodefina, en un Esto desemboca en que muchos ecuatorianos
pie bi
dd

marco de ‘escucha activa’ hacia las opinio- viven por encima de sus posibilidades, no ra-
cionalizan su consumo y sucumben a las ofer-
lar

nes de sus compañeros y amigos. El pro-

i

pósito es asumir una actitud de respeto tas de mercado. Toda persona consumista es
Pro h

consigo mismo y con las otras personas. inmadura, incapaz de elegir libremente y es-
clava de hábitos; el consumismo es compañe-
mp

• Un tema vinculado con este eje es ‘La edu- ro de la superficialidad y la alienación.

cación en y para los derechos humanos’,
donde educador y educando se convier- Sin embargo, docentes y estudiantes pueden
ten en impulsores de la vigencia de estos diseñar estrategias para racionalizar el con-
Eje

derechos. Para ello, se pueden hacer ex- sumo. Lo importante es adoptar una actitud
posiciones sobre derechos y deberes, con crítica, lograr dominio personal y aprender a
la creación de normas de convivencia en elegir libremente de acuerdo con nuestros in-
el aula que contengan el aporte de todos. tereses, necesidades reales y posibilidades.

• Este eje se presta para trabajar también Sugerencias

‘Educación para la convivencia’, donde se Leer sobre nuestros derechos en la Consti-
pueden diseñar actividades en las que se tución y en la Ley Orgánica de Defensa del
identifiquen, analicen y critiquen los as- Consumidor. Comentar artículos clave, poner
pectos injustos de la realidad y de las es- ejemplos de experiencias vividas. Conversar
60
sobre los efectos perniciosos de la publicidad picos, una feria gastronómica, un concurso
engañosa, los mecanismos de persuasión y sobre mitos y leyendas indígenas, un de-
su poder de manipulación. Ejercitarse en la bate sobre la cosmovisión andina, un foro
lectura de etiquetado y publicidad. Aprender sobre el aporte de los grupos afroecuato-
a desentrañar los engaños de las ventas por rianos a la cultura nacional e investigue las
catálogo y las tasas de usura de la venta a pla- migraciones de los últimos años que pro-

ial
zos de electrodomésticos. Visitar el mercado y ceden de muchos países del mundo.
observar el trato al cliente, el pago y peso jus-
tos. Aprender a leer recibos: agua, luz, teléfono • También hay que realizar con los estu-

c
y bancos. Igualmente contratos y alquileres. diantes una mirada a lo global y no solo a
lo local. Se trata, no solamente de conocer

r
Aprender a llenar una hoja de reclamaciones
más sobre las culturas de otros lugares del

e
y formular denuncias escritas. Impulsar la or-
ganización de actividades no consumistas en planeta, sino que es importante concien-

com
Navidad, Día del Niño, etc. ciar acerca de la riqueza que esto implica,

icio a
debido a las posibilidades de intercambio

es
Ed nt
comercial y científico que existen. Utilice
La interculturalidad
las TIC para encajar estas ideas y realice ex-

n
El nuevo currículo afirma que este eje se re- posiciones sobre lo trabajado.

aya ve
laciona con “El reconocimiento a la diversidad
da da lor
de manifestaciones étnico-culturales en las es- • Organice con sus estudiantes foros acerca
feras local, regional, nacional y planetaria, des- de cómo debe darse la interacción entre
de una visión de respeto y valoración”. culturas. Ese es el momento para deba-
e M su
tir en torno a los conceptos de racismo,
a

De esta manera, el currículo pretende que la xenofobia, exclusión; pero también de

v

interculturalidad se constituya en un principio respeto, justicia y solidaridad. El fin es en-

rector de la educación para la democracia en tender que ningún grupo, etnia o cultura,
Pro sin

el país, y también para el entendimiento, el está por encima de la otra; de esta manera
respeto, la tolerancia y convivencia pacífica de se favorece la valoración y la integración
pie bi

los países de un mundo globalizado. intercultural que tanto enriquece a los se-
dd

res humanos.
lar

Estrategias
Pro h
i

• Los estudiantes deben identificar la ex- • Si apuesta por los debates, no olvide que
traordinaria diversidad cultural que carac- este es un buen ejercicio para resolver
dilemas, contradicciones, identidad, au-
mp

teriza a nuestro país. Organice con ellos

exposiciones sobre los distintos grupos todefinición y conflictos. La vía para ello
étnicos, sus costumbres y tradiciones. Pre- siempre será el respeto, el diálogo, la es-
pare iniciativas como un desfile de trajes tí- cucha mutua y la apertura.
Eje

Convivencia democrática

Formación actitudinal Trabajo

Salud Formación para la intelectual
Formación
Ambiente vida social instrumental
Trabajo en
Desarrollos que parten
equipo
Formación para la del trabajo en los ejes
Ética
madurez personal

61
 La protección del medioambiente do y que es fuente de graves problemas
Tiene que ver con “La interpretación de los pro- medioambientales: escribir cartas a las au-
blemas medioambientales y sus implicaciones toridades denunciando casos de contami-
en la supervivencia de las especies, la interre- nación o destrucción, redactar un código
lación del ser humano con la naturaleza y las de ética ambiental, etc.
estrategias para su conservación y protección”. • Se pueden diseñar programas curriculares

ial
de largo y corto alcance con unidades di-
Hablamos de una educación ambiental que
dácticas que contemplen problemáticas
persigue fundamentalmente la comprensión
ambientales y que tengan como metodo-

c
de los problemas medioambientales, el fomen-
logía los proyectos de aprendizaje y los de

r
to de una conciencia de responsabilidad frente
investigación.

e
al medioambiente y el desarrollo de destrezas
que guarden con él una relación positiva.

com
El cuidado de la salud y los hábitos de

icio a
Algunos de los aspectos a los que se debe recreación de los estudiantes
prestar mayor atención en el conjunto de este

es
Ed nt
Se define como: “El desarrollo biológico y psi-
tema transversal son: cológico acorde con las edades y el entorno

n
socioecológico, los hábitos alimenticios y de

aya ve
• La influencia de las acciones humanas en
higiene, el empleo productivo del tiempo libre”.
da da lor
los ecosistemas.
• El desarrollo sostenible y los grandes pro- La ‘Educación para la Salud’ es un eje esencial
blemas medioambientales. porque sin salud no existe desarrollo ni calidad
e M su
a

de vida. Promover la salud en la escuela es una

• El uso de la energía.
prioridad, dado que determina el bienestar fí-
v

• El uso racional del agua. sico, psíquico, social y ambiental.

•
Pro sin

El cuidado del aire y suelo. Asegurar el derecho a la salud es la inversión que

• El mantenimiento de la biodiversidad. la sociedad debe hacer para tener futuro. La in-
pie bi

tención es formar generaciones que dispongan

dd

En muchos casos, estos contenidos se pueden del conocimiento y destrezas necesarias para
manejar desde el punto de vista de diferentes
lar

salvaguardar su salud, la de su familia y comu-

i

disciplinas o áreas. Así, el problema de la lluvia

Pro h

nidad, así como crear y mantener ambientes de

ácida se puede estudiar desde la perspectiva estudio, trabajo y convivencia saludables.
de Ciencias Sociales y desde la de ‘Ciencia, Tec-
mp

nología y Ambiente’. El tratamiento interdisci- En la 36ª Asamblea Mundial de la Salud se de-

plinar proporciona al alumnado una idea más finió la educación para la salud como: “Cual-
completa del alcance del problema (causas, quier combinación de actividades de infor-
efectos y alternativas). mación y educación que lleve a una situación
Eje

en que la gente desee estar sana, sepa cómo

Diseñe iniciativas que permitan a los alumnos: alcanzar la salud, haga lo que pueda individual
• Respetar el entorno físico y natural: min- y colectivamente para mantenerla y busque
gas, campañas de limpieza, etc. ayuda cuando lo necesite”.
• Realizar actividades humanas que repercu- Estrategias
tan favorablemente en la naturaleza: huer-
• Escribir textos (sobre experiencias perso-
tos escolares, proyectos de reciclaje, etc.
nales) y narraciones literarias (canciones,
• Adquirir el concepto de sociosfera como cuentos, poesías, trabalenguas, adivinan-
sistema de valores que rigen el mun- zas…) relacionadas con la salud.
62
• Conversar sobre higiene, alimentación, • Practicar a diario ejercicios de respiración
nutrición, reproducción y sexualidad salu- y relajación que evitan el insomnio, el do-
dable. lor de cabeza, el estrés en épocas exáme-
nes y presentación de trabajos.
• Dramatizar situaciones relacionadas con
la salud. • Fomentar la educación física, deportes y
recreación.

ial
• Implementar rutinas diarias de aseo per-
sonal y de alimentación. Conversar sobre • Crear ambientes saludables: espacios físi-
la estética de la presentación personal. cos limpios, higiénicos; con entornos psi-

c
cosociales sanos, seguros, libres de agre-

r
• Elaborar una guía sobre prevención de ac- sión y violencia verbal, emocional o física.

e
cidentes en casa y en la escuela.
• Ejecutar campañas contra el tabaquismo,

com
• Trabajar diariamente el desarrollo de la au- el alcoholismo, la drogadicción, las enfer-

icio a
toestima en cada estudiante. medades prevenibles, la desnutrición, el

es
Ed nt
embarazo precoz, etc.

n
La educación sexual en niños y jóvenes

aya ve
da da lor
Simbólicos Reales Ejemplares
A través de Tv, internet, revistas... Principalmente los padres Personas famosas
e M su
Aunque pueden aportar infor- La relación entre el padre y la madre es una La vida sexual de estos
a

maciones que ayuden, desgra- referencia concreta y cotidiana de la relación famosos es objeto de una
v

ciadamente en muchos casos se entre los sexos, de tal forma que, la Educa- atención morbosa por
ofrece una imagen distorsionada y ción Sexual en la familia se hace básicamente parte de los medios de
Pro sin

negativa de la realidad. a través de la observación y vivencia de las comunicación.

relaciones que se establecen en la familia.
pie bi
dd

El nuevo currículo explica que este eje se refie- La sexualidad se debe asimilar como fuente
re al “Conocimiento y respeto por la integridad de amor, de crecimiento personal y de pareja,
lar
i

de su propio cuerpo, el desarrollo de la iden- puesto que es un elemento básico de la per-

Pro h

tidad sexual y sus consecuencias psicológicas sona, de su manera de sentir, comunicarse y

y sociales, la responsabilidad de la paternidad expresar el amor. Es una fuerza que enriquece
mp

y la maternidad”. a las personas, a través de amar y ser amado.

La atención a estas temáticas será planificada Estrategias
y ejecutada por los docentes al estructurar sus
• Hay que realizar una orientación de los
Eje

clases y las diversas tareas de aprendizaje, con

el apoyo de actividades extraescolares de pro- aspectos biológicos, afectivos, emociona-
yección institucional”. les y sociales que promueven el bienestar
humano. Su fin es que los alumnos ad-
El eje de ‘Educación sexual’ inicia con la pro- quieran pautas de comportamiento que
blematización de que desde un punto de vista los conduzcan a superar los riesgos de la
erróneo, la sexualidad es una mercancía, un sexualidad a través de la asimilación de
deseo instintivo, una forma de buscar placer y hábitos adecuados, apoyados fuertemen-
diversión que puede convertirse en una fuen- te en la ética.
te de frustración y dolor, ya sea físico, mental
o ambos. • Este eje debe enmarcarse dentro de la
educación para el amor.
63
 • Diseñe proyectos con los estudiantes que parte del desconocimiento y no apropiación
sirvan para promover y asumir una actitud de los procesos cognitivos y metacognitivos
responsable y valorativa hacia la sexualidad. que debe enseñarse a los estudiantes, dentro
de un contexto de aprendizajes verdadera-
• Realice lecturas analíticas y críticas sobre mente significativos.
la búsqueda personal de la identidad se-
xual, el rol sexual, los valores y comporta-

ial
Enfoque moderno
mientos que acompañan el concepto de
sexualidad sana. Una de las necesidades educativas más valo-
radas por los docentes de todas las épocas, ha

c
• La sexualidad se presta para trabajar tam- sido enseñar a los estudiantes a ser autóno-

r
bién la equidad de género. mos y autorregulados, capaces de adquirir y

e
utilizar herramientas que les permitan apren-
• Conversar sobre una sexualidad humana

com
der de manera independiente. Aprender a
libre de tabúes, estereotipos y prejuicios.

icio a
aprender es un esquema que se libera de los
Dar paso a todo tipo de preguntas e in-
tradicionales procesos instruccionales y otorga

es
Ed nt
quietudes que expresen los problemas de
a los estudiantes instrumentos cognitivos para
la sexualidad.

n
afrontar por sí mismos nuevas situaciones de

aya ve
• Investigar y analizar los aspectos sociales aprendizaje en distintos dominios; instrumen-
da da lor
y culturales formadores de la sexualidad tos útiles ante las más diversas situaciones.
humana.
La importancia del tema es muy grande: la es-
e M su
• Desarrollar campañas que inviten a los cuela de hoy debe investigar para comprender
a

niños a confiar en sus padres y maestros la naturaleza y función de los métodos y técni-
v

ante el acoso y abuso sexual. cas que coadyuven a un aprendizaje estratégi-

co. El fin es que el estudiante reflexione y auto-
• Incentivar una moral sexual, basada en el
Pro sin

rregule sus procesos de aprendizaje, adquiera

respeto y la tolerancia hacia la diferencia conciencia de qué y cómo aprende (como tam-
junto a la toma de postura frente a fenó-
pie bi

bién de los mecanismos eficaces que emplea y

dd

menos controversiales como el aborto. de la manera de aplicarlos cuando lo amerite),

lar

tome conciencia de su desarrollo y acciones

i

Estrategias para “Aprender a

Pro h

(siempre en el contexto), capte las exigencias

Aprender” de las tareas y responda adecuadamente, pla-
mp

¿Por qué a pesar de los múltiples esfuerzos nifique y ejecute sus procesos de adquisición
que se hacen para elevar la efectividad y dura- de conocimientos, identifique avances y retro-
ción de los aprendizajes y de las herramientas cesos, emplee estrategias de estudio pertinen-
de estudio en las poblaciones estudiantiles, tes para cada situación, valore los logros obte-
Eje

los alumnos fracasan con frecuencia?, ¿qué nidos y realice retroalimentación.

provoca que la aplicación de “hábitos de estu-
Para lograrlo, el aprendiz debe adquirir destre-
dio”, “círculos de lectura” y “talleres de creación
zas y herramientas intelectuales y afectivas con
literaria” termine en un pobre rendimiento
las que aprehender el fondo, forma y sentir del
académico, o en aprendizajes poco perdura-
mundo, lo cual implica también ver las cosas
bles y difícilmente transferibles para resolver
desde otra óptica y desaprender lo aprendi-
problemas de la vida cotidiana?
do. Estas habilidades son internalizadas con el
Según la revista EducAcción del diario El Co- objetivo de descubrir leyes, principios, reglas,
mercio (junio de 2012, págs. 9-12), una de las métodos y técnicas.
explicaciones para analizar estas situaciones
64
Un proceso esencial
• Aprender a aprender permite la construc- la capacidad de aprender, los procesos
ción del conocimiento, es uno de los fren- exitosos de aprendizaje ya utilizados y la
tes que demuestran la validez de la teoría motivación y el interés en torno a las áreas
constructivista. El eje es el alumno, quien del conocimiento.
juega un papel activo y decisivo en su pro-

ial
pio aprendizaje. • Uno de sus fundamentos es que el estu-
diante adquiera las estrategias cognitivas
• Los logros esperados dependen sine qua con las que relacionar los conocimientos

c
non de dos circunstancias: que el profesor nuevos con los previos, de manera que

r
“enseñe a aprender” y que el estudiante pueda construir un nuevo conocimiento

e
“aprenda a aprender”. significativo, aplicable en diferentes con-
textos.

com
• Para acceder a este enfoque, hay varias

icio a
premisas: el conocimiento de uno mismo,

es
Ed nt
Estrategias de aprendizaje

n
Clasificación de estrategias de aprendizaje

aya ve
da da lor
• Palabra clave
• Rimas
Procesamiento simple
e M su
• Imágenes mentales
a

• Parafraseo
v

Elaboración
• Elaboración de inferencias
Pro sin

Aprendizaje • Resumir
Procesamiento complejo
significativo • Analogías
pie bi

• Elaboración conceptual
dd

Clasificación de la información • Uso de estrategías

lar
Pro h
i

• Redes semánticas
Organización Jerarquización y organización
• Mapas conceptuales
de la información
mp

• Uso de estructuras textuales

Fuente: Frida Díaz y Gerardo Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill, México, 1998.

Ingresar al paradigma Aprender a Aprender im- ficativo (1998), “Las estrategias de aprendizaje
Eje

plica que el alumno necesita desde sus primeros son ejecutadas voluntaria e intencionalmente
años de formación, conocer las estrategias ne- por un aprendiz, siempre que se le demande
cesarias. Muchos estudiantes no saben Apren- aprender, recordar o solucionar problemas so-
der a aprender porque nadie les ha enseñado bre algún contenido de aprendizaje”.
estrategias de aprendizaje, por lo que cuando
se enfrentan a nuevos retos académicos, em- Además, Aprender a aprender es básico tam-
plean antiguos métodos obtenidos a través del bién para los adultos profesionales, ya que vi-
empirismo o la intuición. ¿Cómo cambiar esta vimos en una sociedad permanentemente
situación?, según Díaz y Hernández en su libro bombardeada de información actualizada, y es
Estrategias docentes para un aprendizaje signi- necesario saberla organizar, seleccionar y aplicar.

65
 ¿Qué papel cumple aquí el docente? el profe- tan poderosa como el mejor de los equi-
sor debe “Enseñar a aprender” y guiar al alum- pamientos en estrategias cognitivas.
no para lograr su autonomía e independencia,
empleando la reflexión crítica sobre su modo El libro de Díaz y Hernández, Estrategias docen-
de aprender. Ya en la parte técnica, el maes- tes para un aprendizaje significativo, expone la
tro debe dotar al estudiante de habilidades necesidad de fusionar habilidades con técni-
cas para que el estudiante acceda al proceso

ial
para hallar información, enseñarle a investi-
gar, a dominar técnicas instrumentales básicas ‘Aprender a aprender’. Estas son:
como lectura comprensiva, escritura de análi-

c
Habilidades de búsqueda de información
sis y síntesis y técnicas de estudio.

r
• Cómo encontrar dónde está la informa-

e
“Aterrizaje” en el aula ción respecto a una materia.

com
Para lograr la incorporación de este paradigma • Cómo hacer preguntas.

icio a
al acervo cognitivo de la persona, se necesita
asimilar una serie de herramientas para apren- • Cómo usar una biblioteca.

es
Ed nt
der, como son: • Cómo utilizar material de referencia.

n
1. Estrategias cognitivas (técnicas eficaces

aya ve
para el estudio). Operaciones y procesos Habilidades de asimilación y retención de
da da lor
involucrados en el procesamiento de in- información
formación, desde las básicas como aten- • Cómo escuchar para lograr comprensión.
e M su
ción, percepción, codificación, almace-
a

• Cómo estudiar para lograr comprensión.

naje (indispensables como prerrequisito);
v

hasta las avanzadas como el conocimien- • Cómo recordar la manera de codificar y

to estratégico, es decir, la técnica para “sa- formar representaciones.
Pro sin

ber cómo conocer”.

• Cómo leer con comprensión.
2. Estrategias metacognitivas (conocimiento
pie bi

• Cómo registrar y controlar la comprensión.

dd

sobre sus propios procesos de aprendiza-

je). Se resumen en una frase: “son el cono-
lar
i

cimiento del conocimiento”. Se trata del Habilidades organizativas

Pro h

conocimiento que poseemos sobre algo y • Cómo establecer prioridades.

cómo lo adquirimos; también correspon-
mp

• Cómo programar tiempo de forma correcta.

de a lo que sabemos sobre nuestros pro-
cesos y operaciones cognitivas cuando • Cómo disponer los recursos.
aprendemos, recordamos o solucionamos
problemas. Juegan un papel fundamental • Cómo conseguir que las cosas más impor-
Eje

en la selección y regulación inteligente de tantes estén hechas a tiempo.

estrategias y técnicas de aprendizaje.
Habilidades inventivas y creativas
3. Base de conocimientos (conceptos). Tiene • Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.
que ver con el bagaje de hechos, concep-
tos y principios que poseemos (conoci- • Cómo pensar inductivamente.
mientos previos). Esta sabiduría puede • Cómo generar ideas, hipótesis y predic-
influir decisivamente en la naturaleza y ciones.
forma en que se emplean las estrategias
cognitivas. Una base de conocimientos • Cómo organizar nuevas perspectivas.
rica y diversificada, que ha sido producto
66 • Cómo emplear analogías.
de aprendizajes significativos, puede ser
• Cómo evitar la rigidez. • Conocer los medios para lograr las metas.
• Cómo aprovechar sucesos interesantes y • Conocer las capacidades propias y cómo
extraños. compensar las deficiencias.

Habilidades analíticas La metacognición, un ‘más allá’ en la

ial
• Cómo desarrollar una actitud crítica. formación
La investigación y aplicaciones sobre los proce-
• Cómo razonar deductivamente.
sos de la metacognición todavía es incipiente

c
• Cómo evaluar ideas e hipótesis. en el Ecuador. Durante el proceso educativo,

r
suelen ignorarse los factores epistemológicos

e
Habilidades en la toma de decisiones que intervienen en el desarrollo de las estruc-
• Cómo identificar alternativas. turas cognitivas de los estudiantes; esto desem-

com
boca en que los alumnos no son educados en

icio a
• Cómo hacer elecciones racionales. la reflexión sobre sus propios saberes y la forma

es
Ed nt
en que los han adquirido. Por otro lado, es una
Habilidades de comunicación realidad que en muchas escuelas, el énfasis está

n
• Cómo expresar ideas oralmente y por es- en los contenidos, más que en el modo de ob-

aya ve
da da lor
crito. tenerlos; en los resultados, más que en los pro-
cesos; es decir, se les exige a los alumnos que
Habilidades sociales atiendan, memoricen o resuman, pero no se les
e M su
• Cómo evitar conflictos interpersonales. enseña el método para aprender. Ambas pro-
a

blemáticas perpetúan el aprendizaje tradicional.

v

• Cómo cooperar y obtener cooperación.

Tomemos un ejemplo: es común que en una
• Cómo competir lealmente. clase de ciencias, los estudiantes realicen una
Pro sin

• Cómo motivar a otros. descripción acerca de la fotosíntesis, a veces sin

entender sobre la importancia que tiene. Mien-
pie bi
dd

Habilidades metacognitivas y autorregu- tras tanto, en una clase con un profesor innova-
dor, este sabrá que los alumnos han compren-
lar

ladoras
i

dido correctamente un concepto, cuando son

Pro h

• Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva.

capaces de explicarlo con sus propias palabras,
• Cómo seleccionar una estrategia adecua- y además decir cómo llegaron a saberlo.
mp

da para un problema determinado.

¿Qué es la metacognición?
• Cómo enfocar la atención a un problema.
Cada persona posee estrategias metacogniti-
Eje

• Cómo decidir cuándo detener la actividad vas, aunque algunas lo son de forma incons-
en un problema difícil. ciente. Por ejemplo, casi todas las personas
saben que su forma de aprender X es más
• Cómo determinar si uno comprende lo efectiva que la Y. En la educación formal, la me-
que está leyendo o escuchando. tacognición es un proceso consciente, vincula-
• Cómo transferir los principios o estrate- do al conocimiento, concientización y control
gias aprendidos de una situación a otra. de los procesos cognitivos y actitudinales del
aprendizaje. Para lograrlo, se investiga cómo
• Cómo determinar si las metas son consis- trabaja el alumno cuando lee, atiende, me-
tentes con las capacidades. moriza, escribe, etc., con el fin de descubrir las
• Conocer las demandas de la tarea. estrategias de aprendizaje que ayuden a los
estudiantes a ‘Aprender a aprender’. 67
 Sus fases esenciales son: comprender, analizar, • Tengan una idea clara y concreta de lo
sintetizar y aplicar, para lograr aprendizajes sig- que quiere que logren sus estudiantes
nificativos (aprender a aprender), tener concien- cuando les solicitan realizar una tarea de-
cia del conocimiento aprendido, y lograr la solu- terminada.
ción de problemas de la realidad, en un contexto
dado. • Sepan cómo debe trabajar el alumno para
conseguir ese objetivo.

ial
El aprendizaje metacognitivo se puede desa-
rrollar mediante experiencias educativas ade- • Enseñen al estudiante a hacerlo.

c
cuadas. Para llegar a dominar este proceso, la • Utilicen recursos para comprobar que el
persona debe plantearse objetivos (el ‘qué’),

r
alumno sabe hacer lo solicitado.
seleccionar estrategias para elaborar sus co-

e
nocimientos (el ‘cómo’), aplicar estas estrate- Pregunte a sus estudiantes para que

com
gias, observar si son las adecuadas y evaluar desarrollen la meta cognición

icio a
los resultados para determinar si se lograron
En su artículo “Preguntas metacognitivas”, de

es
Ed nt
los objetivos (autorregulación).
la revista Conexiones Educativas (marzo de

n
Un estudiante trabaja metacognición cuando 2006), Enriqueta Giaconi plantea preguntas

aya ve
sabe qué es comprender y cómo debe traba- fundamentales que se pueden formular a los
da da lor
jar mentalmente para lograrlo; además, pue- estudiantes desde el trabajo de aula y en cual-
de responder a preguntas como: ¿qué hice quier asignatura:
mal o qué dejé de hacer para que mis notas
e M su
1. Preguntas sobre el conocimiento. ¿Qué
estén bajas?, ¿qué proceso seguí cuando tuve
a

conozco del tema? ¿Conozco el significa-

un rendimiento muy alto en Matemática? Ob-
v

do de…? ¿Cómo puedo relacionar esta in-

viamente, aquí el papel del docente es funda-
formación con…? ¿Podría argumentar lo
mental, pues un estudiante solo, es muy difícil
Pro sin

que he dicho? ¿Qué conclusiones puedo

que aprenda a estudiar por sí mismo; por otro
sacar? ¿Cuánto aprendí sobre esto?
lado, si existen estudiantes que saben estudiar,
pie bi

se les puede enseñar a aumentar su eficiencia. 2. Preguntas dirigidas hacia el proceso. ¿Qué
dd

Como se ve, es esencial que la metacognición habilidades has desarrollado? ¿Qué pasos
lar
i

se incorpore como un proceso asociado a ele- debes seguir para...? ¿En qué partes reque-
Pro h

var la calidad de los aprendizajes. riste más tiempo? ¿Cuánto comprendiste

de las instrucciones? ¿Qué estrategias has
mp

La metacognición y sus estrategias de usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has

aprendizaje encontrado?, ¿cómo las has resuelto? ¿De
Existe una variedad de programas, métodos, qué otra manera se podría haber hecho?
técnicas y estrategias. Tenemos, por ejemplo: ¿Quieres volver a probar? ¿Qué sucedería
Eje

identificación de ideas principales, síntesis si en lugar de este dato, usaras otro? ¿Qué
mediante mapas conceptuales, técnicas de funciones mentales has ejercitado con esta
redacción escrita, estrategias de desarrollo actividad? Tu respuesta está muy bien, pero
del pensamiento y resolución de problemas, ¿por qué? ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?
el arte de preguntar, etc. Entonces, la tarea del 3. Preguntas para elegir estrategias alternati-
docente es ‘Enseñar a aprender’, empleando la vas. ¿Por qué has hecho eso así y no de otra
enseñanza de estrategias metacognitivas ex- manera? ¿Puede haber otras respuestas
plícitas para lograr cambios en el modelo de igualmente válidas? ¿Quieres discutir tu res-
aprendizaje. Para ello, es necesario capacitar a puesta con la de tu compañero? ¿Alguien
los profesores con el fin de que: ha pensado en una solución distinta?
68
4. Preguntas sobre las actitudes. ¿En qué mientos. Bob Gowin (1977) la creó para ayudar
soy sistemático? ¿Cuánto interés tengo a profesores y estudiantes a comprender la
en la tarea? ¿Dedico suficiente atención naturaleza del conocimiento y cómo se utiliza.
y concentración a lo que hago? ¿Cómo
puedo concentrarme más? ¿Colaboro con Diagrama UVE
mis compañeros en las tareas y trabajos
Teoría Práctica

ial
asignados? ¿Qué rol asumo en los grupos
de trabajo? ¿En qué puedo superarme? Pregunta central
¿Cumplí con los tiempos? ¿A qué se debió Filosofía Juicios de Valor

c
mi equivocación? Si lo hubiera hecho dis- Teorías Resultados y

r
tinto, ¿habría ido más o menos rápido? conclusiones
Principios /

e
sistemas Afirmaciones sobre
Los factores afectivos Conceptuales conocimientos

com
Acontecimientos/ Procedimientos meto-

icio a
Motivar a los estudiantes es un factor fundamen- Conceptos
objetos dológicos y técnicas
tal para que estos se interesen por aprender.

es
Ed nt
Transformaciones

Los factores afectivos explican las disposicio- Registros de aconteci-

n
mientos y objetos
nes actitudinales, tanto positivas como nega-

aya ve
tivas hacia el aprendizaje, mejorándolo o inhi- Fuente: www.educarchile.cl
da da lor
biéndolo. Para ello:
Puede aplicarse desde 6 o 7años de Educa-
e M su
1. Conozca los intereses de los estudiantes. ción General Básica, hasta los últimos estu-
a

dios universitarios. Fundamentalmente es una

2. Diseñe tareas que sean apropiadas al nivel
herramienta para ‘Aprender a aprender’, pero
v

y capacidad de cada uno.

también fomenta la curiosidad, la capacidad
de relacionar hechos con conceptos, la destre-
Pro sin

3. Fomente que los estudiantes se fijen me-

tas realistas y evalúen sus progresos pro- za de observar, la búsqueda de información,
porcionándoles retroalimentación infor- la experimentación y verificación, la compe-
pie bi
dd

mativa acerca del grado de acercamiento tencia de resolver problemas, la obtención de

a su objetivo. conclusiones y la valoración del proceso de
lar
i

conocer. Todos estos logros derivarán en la

Pro h

4. Tome en cuenta los cambios en los patro- adquisición de aprendizajes verdaderamente

nes de motivación debidos al desarrollo y significativos.
mp

a las diferencias individuales.

La UVE consta de 12 elementos que permiten
Para ‘explotar’ el componente motivacional, a sus usuarios reflexionar sobre sus propios
hay que generar estrategias de apoyo que procesos de aprendizaje y comprender pro-
Eje

mantengan el estado mental del estudiante cedimientos. ¿Por qué tiene forma de uve? Se
de una forma propicia para el aprendizaje. En- asume que así permite visualizar la relación
tre ellas, tenemos: estrategias para favorecer la entre el conocimiento de la disciplina (que se
motivación y la concentración, para reducir la modifica y transforma a lo largo del tiempo) y
ansiedad, para dirigir la atención a la tarea y el que pueden elaborar los estudiantes. La idea
para organizar el tiempo de estudio. es recorrer ambos lados de la UVE, de izquierda
a derecha o viceversa, para luego subir y bajar,
La UVE de Gowin interactuando entre los distintos niveles y ele-
Esta técnica heurística se utiliza como estrate- mentos, experimentando, conceptualizando y
gia de análisis y en la construcción de conoci- obteniendo conclusiones.

69
 Construcción ción de la pregunta central y determinar
• Para conocer algo, el primer paso es for- qué principios están involucrados implíci-
mularse preguntas; por ello, en el ángulo ta o explícitamente en ella.
que abre el vértice se ubica la cuestión • Las acciones metodológicas van del lado
central. Esta sirve para definir la búsqueda derecho. Es el lado ‘del hacer’ porque co-
de información sobre los acontecimientos rresponde a los pasos de la investigación,

ial
y objetos. Hacerse preguntas es una acti- con sus procedimientos metódicos y téc-
vidad desestabilizadora que otorga una nicas que se aplicarán para resolver la pre-
inmejorable oportunidad para producir gunta. Para ello, se vale de registros (obser-

c
reorganizaciones cognitivas. vaciones directas, textos libres, portafolio,

r
• En el vértice o punta de la UVE se ubican etc.) y transformaciones (descripción de

e
los acontecimientos u objetos (su obser- los cambios experimentados, obtenidos

com
vación es el inicio para la construcción del por la observación y medición).

icio a
conocimiento). Se trata de sucesos que Luego de elaborar las transformaciones, se

es
Ed nt
deben ser atendidos para responder a la llega a las afirmaciones de conocimiento que
pregunta (a su vez, estos son aprendidos constituyen la respuesta a la pregunta central.

n
mediante la conceptualización, toma de

aya ve
En la mayoría de los casos también es posible
datos, registros, etc.).
da da lor
formular las denominadas afirmaciones de va-
• Los referentes teóricos van del lado iz- lor, con las que se pueden sacar conclusiones
quierdo. Es el lado ‘del pensar’ porque allí importantes, donde afloran las motivaciones,
e M su
actitudes y valores para aceptar a la luz de los
a

van las filosofías, teorías y conceptos. Este

plano permite ver con claridad la formula- nuevos conocimientos adquiridos.
v

Conceptual Metodología
Pro sin

2) ¿Qué le sucede a la
7) Teoría cinética molecular temperatura de una 8) Conclusiones
mezcla de agua y • El hielo se funde cuando el agua está fría
pie bi

¿Cuándo se suministra calor?

dd

hielo? • El agua se calienta lentamente

5) Principios
lar

• A nivel normal el agua pura hierve a 100 ºC • El agua hierve en torno a los 90 ºC
Pro h
i

• El hielo es menos denso que el agua y • La temperatura del agua no cambia mientras hierve.
flota en ella.
6) Registro y transformaciones de datos
• La difusión y convención explican la pequeña
mp

subida de temperatura y la caída después de Temperatura Observación

agitar. Aumenta poco o sino se agita el hielo.
Cerca a los 0 ºC
• La conservación de la energía calorifica se Desaparece el hielo
transfiere a la mezcla agua-hielo. Sobre 0 ºC
La temperatura aumenta
Eje

Aparecen burbujas
En aumento Burbujas activamente
Aparecen burbujas de gas, etc.
Registro
La temperatura del agua aumenta desde 0 ºC hasta 99 ºC. El hielo
desaparece, comienzan a formarse burbujas que suben desde el
fondo y alcanzan la superficia (ebullición
3) Conceptos relacionados 4) Procedimiento
hielo, agua, calor, termómetro, temperatura de ebullición El que tú empleaste a esta experiencia
1) Fenómenos, objetos o acontecimiento a observar o estudiar
Acontecimiento:
70 Calentamiento de la mezcla de agua y sal. Fuente: es.scribd.com/doc/32102292/19/
LA-UVE-DE-GOWIN
¿Cuál es el orden para trabajar la UVE? ¿Cómo evaluar?
• Empezar por los objetos y acontecimientos. Se asigna una calificación a cada uno de los
elementos de la UVE. De esta manera, el es-
• Proseguir con la pregunta central. tudiante podrá observar su proceso y eso le
• Transformarlos registros con base en ob- permitirá revisar y retroalimentar aquellos as-
servaciones y toma de datos. pectos que quedaron ‘sueltos’ o no son claros.

ial
• Exponer las teorías y conceptos que fun- Un recurso valioso
damentan el conocimiento.

c
La actividad de responder es la que perfeccio-
• Emitir conclusiones y juicios de valor en na las afirmaciones que forman las estructuras

r
torno a lo aprendido. cognitivas de los estudiantes de una manera

e
satisfactoria para ellos mismos, generando en-

com
¿Cómo presentar la UVE de Gowin a tonces aprendizajes efectivos. Por ello, no se

icio a
los estudiantes? recomienda que los docentes den a sus estu-

es
Ed nt
diantes respuestas definidas y concretas sobre
En el portal www.educarchile.cl se anota el
preguntas que ellos nunca se habían formu-
procedimiento para facilitar la aplicación de la

n
lado. Los resultados obvios de estas prácticas
UVE con los alumnos:

aya ve
consisten en alumnos desmotivados para
da da lor
• Escribirán qué es lo que quieren saber, co- aprender y, por supuesto, aburridos y desga-
nocer e investigar, ya sea para experimen- nados.
e M su
tar, indagar o para comprender un texto.
En síntesis, aprender, consiste en orientar la
a

• Señalarán, escribiendo en el vértice de generación de buenas preguntas (especial-

v

la UVE, qué fenómeno, objeto/aconteci- mente de situaciones reales y con la posibili-

miento o problema les permite saber o dad de la autopregunta) que sirvan para es-
Pro sin

conocer. tablecer excelentes respuestas (basadas en la

investigación y la reflexión para justificar afir-
• Anotarán los conceptos principales en el
pie bi

maciones).
dd

eje teórico/conceptual.
lar

La UVE heurística se puede aplicar en trabajos

i

• Escribirán en su UVE los principios y teo- para el área de Ciencias Naturales, Ciencias So-
Pro h

rías sobre los que se basa el trabajo. ciales y Literatura (especialmente en lectura
crítica).
mp

• Agregarán algunos juicios de valor acerca

del fenómeno que están estudiando.
• Se les indicará que para lograr esta activi-
dad es necesario tener claridad acerca de
Eje

cómo lo van a realizar, es decir, qué regis-

tros utilizarán para hacer el seguimiento
de la actividad, qué cambios observan y
qué pueden concluir o afirmar a partir de
ello.
• Escribirán en su UVE la transformación de
los registros y afirmaciones sobre conoci-
mientos.

71
 3.2. Estrategias metodológicas
Unidad 1

ial
Propiedades de los números reales
y medidas de tendencia central y dispersión

e rc
com
Números reales. Estructura algebraica y orden

icio a
es
Ed nt
Introducción

n
aya ve
Operaciones y propiedades
da da lor
Productos notables y factorización
e M su
va

Sistema de dos ecuaciones lineales

con dos incógnitas.
Pro sin

Orden en el conjunto de los números reales

Métodos: gráfico, sustitución
pie bi
dd

y eliminación
Intervalos acotados
lar
Pro h
i

Intervalos infinitos
Raíz cuadrada
mp

Operaciones con intervalos

Ecuaciones e inecuaciones de primer

Eje

grado con valor absoluto

Potenciación con exponentes enteros

Propiedades del valor absoluto

Propiedades
Ecuaciones con valor absoluto
Potenciación de números reales con
Inecuaciones con valor absoluto exponentes racionales

72
 ial
Propiedades de los números reales
y medidas de tendencia central y dispersión

e rc
com
Fórmulas y ecuaciones

icio a
es
Ed nt
n
Medidas de tendencia central

aya ve
da da lor
Media aritmética
e M su
a

Mediana
v

Moda
Pro sin
pie bi
dd

Medidas de dispersión
lar
Pro h
i

Rango
mp

Desviación media

Varianza
Eje

Coeficiente de variación

Desviación estándar
Cuartiles

Deciles

Percentiles

Diagrama de caja y bigotes

73
74
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

• Promover una conversación acerca del servicio de telefonía a distancia haciendo notar que la tarifación es

ial
mayor con respecto a la local.
• Presentar la siguiente situación problémica: una empresa telefónica cobra una tarifa por el primer minuto

c
de llamada a larga distancia. Pasado este minuto cobra otra tarifa por los restantes minutos que se use su
servicio. Un cliente de esta empresa hizo dos llamadas a una misma ciudad, en la primera habló 16 minutos y

r
pagó $ 3,80 y en la segunda habló 31 minutos y pagó $ 6,80. ¿Cuánto tarifa la empresa por el primer minuto

e
y cuánto por cada minuto adicional?

com
icio a
Reflexión (R)

es
Ed nt
• Organizar equipos de trabajo.

n
• Proporcionar 5 minutos para que dentro de cada grupo propongan procesos de solución.

aya ve
• Asistir a cada grupo dando lineamientos.
da da lor
• Seleccionar por lo menos dos grupos para que expongan su solución.
• Consensuar la respuesta señalando que el proceso de solución demanda el planteamiento de dos ecuacio-
nes con dos incógnitas.
e M su
• Ecuación 1: x +15y = 3,8 Ecuación 2: x + 30y = 6,8
va

Conceptualización y consolidación (CC)

• Señalar que las dos ecuaciones así planteadas forman un sistema de ecuaciones que se puede resolver por
Pro sin

distintos métodos, de los cuales se desarrollarán los métodos: gráfico, sustitución, igualación y eliminación.
• Indicar que procederán a resolver en forma gráfica y para ello graficarán una recta por cada ecuación.
pie bi

• Proponer las siguientes tablas de datos, con los valores indicados para la variable x.
dd

• Completar las tablas con los estudiantes.

lar
Pro h
i

x y x y
2,3
Ecuación 1 Ecuación 2 2,3
mp

3,8 3,8

• Graficar las rectas. Señalar que las coordenadas del punto de intersección es la solución (x = 0,8 y = 0,2)
• Indicar que al resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas existen tres tipos de solución, referirse
Eje

a lo mostrado en la página 30 del texto.

• Organizar parejas de trabajo para que analicen la solución del sistema de ecuaciones propuesto en la página
31 del texto.
• Proponer su aplicación en el sistema de ecuaciones planteado en la situación problémica de manera que se
comprueben los valores obtenidos en forma gráfica.

Aplicación (A)

• Proponer solucionar los ejercicios planteados en la página 34 numerales 1 y 2

75
76
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación,
sustitución, eliminación).

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Propiciar una conversación sobre los viajes aéreos con escalas.
• Presentar la siguiente situación problémica:
Una empresa aérea oferta el servicio Quito - Guayaquil y Quito – Guayaquil – Cuenca. El primer itinerario

c
tiene un costo de $ 50 y el segundo $ 30 más. Si la empresa vendió en un día 120 boletos y recibió un total

r
de $ 7 600. ¿Cuántas personas viajaron de Quito a Guayaquil y cuántas llegaron hasta Cuenca?

e
Reflexión (R)

com
icio a
• Organizar parejas de trabajo.

es
• Proporcionar un tiempo prudencial para que cada pareja plantee las ecuaciones apropiadas y para que

Ed nt
resuelvan el sistema de ecuaciones por el método de sustitución.

n
• Permitir que por lo menos una pareja exponga la solución.

aya ve
• Consensuar la respuesta corrigiendo errores en el caso de que se cometieran.
da da lor
Conceptualización y consolidación (CC)
e M su
• Indicar que el sistema planteado se puede resolver por los métodos de solución: igualación y eliminación.
a

• Ingresar al enlace propuesto en el texto para interiorizar el proceso de solución por el método de igualación.
• Organizar parejas de trabajo para que apliquen el método descrito en el video en el sistema de ecuaciones
v

planteado para la situación problémica y comprobar las respuestas.

• Permitir que una pareja exponga su proceso al resto de estudiantes.
Pro sin

• Corregir errores si los hubiera y recapitular el proceso.

• Solicitar a los estudiantes el análisis del proceso de eliminación mostrado en el texto en forma individual.
pie bi

• Reorganizar las parejas de trabajo.

dd

• Pedir que apliquen el método de eliminación en el sistema de ecuaciones planteado para la situación pro-
lar

blémica de manera que se comprueben las respuestas.

Pro h
i

• Seleccionar a una pareja para que exponga su solución.

• Validar la respuesta, y realizar las observaciones pertinentes.
• Plantear sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas que no tengan solución y otros que tengan infinitas
mp

soluciones para ser resueltos por eliminación de manera que se observe la no existencia de igualdad o la
existencia de esta respectivamente.

Aplicación (A)
Eje

• Solucionar los ejercicios planteados en las páginas 34 y 35 (numerales del 3 en adelante).

77
78
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar operaciones con intervalos (unión, intersección, dife-
rencia y complemento), de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Proponer la construcción de tres triángulos rectángulos cuyos catetos midan respectivamente en centíme-
tros: T1: 5 y 2 T2: 4 y 3 T3: 3 y 2
• Solicitar que calculen el valor de la hipotenusa de cada triángulo.

c
• Pedir que comparen la hipotenusa 1 con la 2 y la 2 con la 3, utilizando el símbolo mayor que (>)

r
• Indagar sobre la expresión matemática que representa la comparación de la hipotenusa 1 con la 3

e
• Pedir que reescriban las expresiones de comparación utilizando la simbología h1, h2 y h3 para cada una de las
hipotenusas, esto es: h1 > h2 h2 > h3 h1 > h3

com
icio a
Reflexión (R)

es
Ed nt
• Preguntar por la expresión matemática que unifica a las tres desigualdades utilizando las palabras si , y y

n
entonces.

aya ve
• Promover la formación de la expresión: si h1 > h2 y h2 > h3 entonces h1 > h3
da da lor
Conceptualización y consolidación (CC)
e M su
• Conformar grupos tres grupos de expertos de dos integrantes cada uno con anticipación.
a

• Asignar al primer grupo la definición de la página 36 del texto, al segundo grupo el primer teorema de la
v

misma página y al tercero el segundo teorema.

• Solicitar a cada grupo el análisis de lo asignado y la formulación de ejemplos numéricos respectivos.
Pro sin

• Animar a que cada grupo de expertos realice una exposición de su trabajo.

• Al finalizar cada exposición realizar la debida retroalimentación.
• Describir cada uno de los intervalos utilizando la misma simbología del texto y las formas de representación.
pie bi
dd

Mostrar paralelamente ejemplos numéricos.

• Recordar las operaciones de los conjuntos (unión, intersección, diferencia, complemento y diferencia simétri-
lar
i

ca) utilizando números enteros como elementos en diagramas sagitales para afianzar la comprensión.
Pro h

• Señalar que los intervalos tienen como elementos a los números reales.
• Realizar operaciones con intervalos y desarrollar los ejemplos del texto agregando la representación de los
mp

intervalos en la recta numérica.

• Proponer un ejercicio por cada operación descrita de manera que los estudiantes (en forma aleatoria) mode-
len cada ejemplo.

Aplicación (A)
Eje

• Proponer el desarrollo del taller práctico como tarea y la sección de trabajo colaborativo en el aula en parejas.
• Intercambiar los trabajos colaborativos para que sean coevaluados.

79
80
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una
incógnita y con valor absoluto.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Solicitar a varios estudiantes que definan el concepto de valor absoluto.
• Presentar el video cuyo enlace es bit.ly/2qusOaH

c
Reflexión (R)

e r
• Contrastar la definición emitida por los estudiantes con la que se muestra en el video.
• Promover el reconocimiento de errores si es que los hubo o ratificar lo mencionado por los estudiantes.

com
icio a
Conceptualización y consolidación (CC)

es
Ed nt
• Escribir la definición en un cartel y mantenerla por unos días en una pared que resulte visible para todos o en

n
una cartelera.

aya ve
• Solicitar a un estudiante que haga en el pizarrón la modelación realizada por el protagonista del vídeo, con
da da lor
un valor diferente para x, en tanto los demás trabajan en su cuaderno.
• Presentar las propiedades del valor absoluto del texto y verificarlas utilizando valores numéricos.
• Permitir que un estudiante después de cada presentación y verificación, formule la aplicación de la propie-
e M su
dad analizada.
a

• Pedir a los estudiantes analicen la resolución de la ecuación con valor absoluto mostrada en el texto, al térmi-
no del tiempo fijado para el análisis permitir que un estudiante explique lo que comprendió.
v

• Asesorar durante la exposición.

• Solucionar por lo menos dos ecuaciones más con valor absoluto.
Pro sin

• Proponer la solución de una ecuación con valor absoluto y realizar una coevaluación.
• Elaborar, con la participación de los estudiantes, un resumen del proceso que se sigue en la resolución de
pie bi

ecuaciones con valor absoluto.

dd

• Enunciar el teorema mostrado en el texto para solucionar inecuaciones con valor absoluto.
lar

• Agregar al teorema la representación de los intervalos con desigualdades, esto es: ]–a, a[ –a < x < a y
Pro h
i

]–∞, –a[ ]a, ∞[ x < –a ó x > a

• Formar tres grupos y asignar el análisis de uno de los ejercicios resueltos en el texto. La formación de los
grupos es solo para la asignación pues el análisis se recomienda hacerlo en forma individual.
mp

• Orientar la actividad propuesta.

• Asignar a un estudiante de cada grupo la exposición de la resolución.
• Solicitar que expresen los intervalos solución en forma gráfica en la recta numérica.
• Realizar retroalimentación en cada exposición.
Eje

• Formar parejas de trabajo y proponer la resolución de otras inecuaciones con valor absoluto.
• Elaborar con la participación de los estudiantes un resumen del proceso a seguir en la resolución de inecua-
ciones con valor absoluto.

Aplicación (A)

• Proponer el desarrollo del taller práctico como tarea y la sección de trabajo colaborativo repartirlo por gru-
pos. Realizar una exposición con las soluciones.

81
82
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con exponentes enteros y fraccionarios en la simpli-
ficación de expresiones numéricas y algebraicas

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Organizar parejas de trabajo.
x4 ∙ x–6
• Proponer la simplificación de la expresión
(x3)–2

c
• Solicitar un proceso de resolución que incluya en cada paso la descripción de las propiedades aplicadas.

e r
Reflexión (R)

com
• Inducir a que apliquen apropiadamente las propiedades y que las identifiquen correctamente.

icio a
• Permitir por lo menos a dos parejas la exposición de la resolución bajo los parámetros señalados.
• Consensuar el proceso de resolución entre todos, de manera que se visualice la respuesta x4 y la enunciación

es
Ed nt
correcta de las propiedades aplicadas.

n
aya ve
Conceptualización y consolidación (CC)
da da lor
• Enlistar con la participación de los estudiantes las propiedades de la potenciación con exponentes enteros.
Utilizar la simbología adecuada de manera similar a lo que se muestra en la página 48 del texto.
e M su
• Agregar ejemplos numéricos para cada una de las propiedades.
a

• Autorizar a los estudiantes para que se formulen sus propios ejemplos con la respectiva aplicación de cada
propiedad.
v

• Mencionar que las expresiones irracionales se pueden transformar a potencias.

• Indicar con varios ejemplos de raíz cuadrada, cúbica y exponente n en general la forma en que una ex-
Pro sin

presión irracional se puede transformar a potencia, de manera que se evidencie que los exponentes son
números racionales.
pie bi

• Organizar tantos grupos como propiedades de la potenciación se vayan a enlistar.

dd

• Dar a cada grupo una propiedad de manera que la enuncien y ejemplifiquen.

lar

• Asignar también a cada grupo por lo menos una de las definiciones que constan en el texto de manera que
Pro h
i

se ejemplifiquen para lograr la interiorización de cada una.

• Orientar la actividad y de ser necesario, corregir errores a tiempo si se presentaran.
• Solicitar a un voluntario la elaboración de un cartel con las propiedades para exponerlo en la clase (por lo
mp

menos por una semana).

Aplicación (A)
Eje

• Resolver en la clase con la participación de los estudiantes uno de los ejercicios del numeral 5 del taller prác-
tico, de manera que la actividad quede orientada para ejecutarla como tarea.
• Organizar equipos de trabajo de tres integrantes para que efectúen las actividades del segmento trabajo
colaborativo.
• Emitir lineamientos respecto de la actividad correspondiente al numeral 7, es decir, recordarles que las raíces
de índice par de números negativos no están definidas dentro de los números reales.

83
84
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.3.1. Calcular e interpretar la mediana, media, moda, para datos no agrupados y agrupados con apoyo de las TIC.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

• Comentar sobre el sistema de evaluación que se aplica a los estudiantes en las instituciones educativas.

ial
• Presentar las siguientes calificaciones obtenidas por diez estudiantes en la prueba de base estructurada de
Matemática de un parcial y en el examen.

c
Prueba 10 – 6 - 8 - 7 - 6 - 5 - 9 – 6 – 8 - 7

r
Examen 9 – 8 – 6 – 8 – 4 – 8 – 7 – 10 – 6 - 7

e
Reflexión (R)

com
icio a
• Plantear las siguientes interrogantes:

es
Ed nt
¿En qué instrumento de evaluación les fue mejor a ese grupo de estudiantes?
¿Cuál es la nota más común en la prueba? y ¿cuál en el examen?

n
• Inducir a calcular el promedio de las notas para dar respuesta a la primera interrogante.

aya ve
• Orientar para que determinen que al hablar de la nota más común se está pidiendo la calificación que más
da da lor
se repite.
• Cuestionar sobre la importancia de realizar este tipo de análisis.
e M su
Conceptualización y consolidación (CC)
va

• Ratificar la importancia de realizar el análisis de los datos recolectados dentro del contexto de una
investigación.
Pro sin

• Mencionar que la Estadística es la rama de la Matemática que se encarga del citado análisis y que para ello
se han definido las llamadas medidas de tendencia central.
• Organizar un grupo de expertos cuyos integrantes darán a conocer la definición de media, mediana y moda
pie bi
dd

apoyados en lo enunciado en el texto y en otras fuentes.

• Señalar que un conjunto de datos se puede organizar en una tabla de frecuencias de dos maneras: datos
lar
i

no agrupados y datos agrupados.

Pro h

• Explicar que en las dos situaciones se calculan las mencionadas medidas de tendencia central, sin embargo,
las fórmulas difieren en función de si han sido agrupados o no los datos.
mp

• Hacer uso de las situaciones presentadas en el texto para interiorizar la forma en que se calcula cada medi-
da de tendencia central.
• Hacer hincapié en que la marca de clase de los datos agrupados se obtiene al calcular el promedio del intervalo.
• Seleccionar un ejercicio del Taller práctico que tenga datos no agrupados y otro con datos agrupados.
Resolverlos con la participación aleatoria de los estudiantes.
Eje

Aplicación (A)

• Proponer como tarea el desarrollo de las restantes actividades del taller práctico.
• Organizar parejas de trabajo. A la mitad de las parejas asignar la resolución de la actividad 6 y a la otra mitad
la actividad 7.
• Reunir a dos parejas, una que haya desarrollado la actividad 6 y la otra la actividad 7 para que intercambien
explicaciones sobre el proceso de resolución.
• Elaborar una rúbrica de calificación para que la llenen los estudiantes.

85
 Unidad 2

Vectores geométricos
en el plano y funciones reales

rcial
Vectores en el plano

e
com
Definición de vector en el plano

icio a
es
Ed nt
Igualdad de vectores

n
aya ve
Propiedades
da da lor
Vector nulo
e M su
a

Longitud o norma de un vector

v
Pro sin

Operaciones con vectores en el plano

pie bi
dd

Adición
lar
Pro h
i

Propiedades
mp

Resta

Multiplicación de un número real

Eje

por un vector V2

Aplicación de los vectores geométricos

Aplicación en la Física

86
 Vectores geométricos
en el plano y funciones reales

rcial
Funciones reales

e
com
Definición

icio a
Monotonía

es
Ed nt
n
Función potencia entera negativa

aya ve
da da lor
Composición de funciones reales
e M su
va

Modelos matemáticos
con funciones reales simples
Pro sin

Modelización con funciones reales

pie bi
dd

Uso de escalas
lar
Pro h
i
mp
Eje

87
88
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus características: dirección, sentido y longitud o norma. M.5.2.2.
Calcular la longitud o norma para establecer la igualdad entre dos vectores.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Iniciar un conversatorio sobre el juego de billar, permitir el aporte de experiencias al respecto.
• Inducir el reconocimiento de las trayectorias de las bolas de billar.

c
Reflexión (R)

r
• Presentar el gráfico de una situación hipotética de ubicación de tres bolas de billar sobre la mesa.

e
• Proponer la graficación de las posibles trayectorias que tomarían las bolas después de golpear a una de ellas.

com
• Permitir que los estudiantes presenten sus representaciones geométricas.

icio a
• Valorar la utilización de segmentos de recta en sus representaciones.

es
Ed nt
Conceptualización y consolidación (CC)

n
• Solicitar la lectura de la página 82 del texto.

aya ve
• Formar parejas de trabajo para que contesten a las siguientes interrogantes:
da da lor
¿Qué es un bipunto? ¿Cómo se representa?
¿Cuándo son iguales dos bipuntos?
• ¿A qué llamamos bipuntos equipolentes? ¿Cómo se simbolizan?
e M su
a

• Seleccionar aleatoriamente las parejas que harán públicas sus respuestas.

• Representar en un gráfico la definición enunciada en el texto de vector geométrico.
v

• Mostrar contraejemplos gráficos para lograr una correcta interiorización de la definición de vector geométrico.
• Reproducir los gráficos del texto para explicar la igualdad de dos vectores.
Pro sin

• Solicitar a las parejas formadas anteriormente que realicen el análisis de las propiedades mencionadas en la
página 83.
• Utilizar la técnica del objeto en movimiento (el objeto pasa de mano en mano hasta que se dé la señal de
pie bi
dd

parar y quien se queda con el objeto será el que participa) para seleccionar las tres parejas que explicarán
una a una las propiedades.
lar
i

• Fortalecer cada una de las exposiciones ampliando la explicación.

Pro h

• Enfatizar el uso de la simbología geométrica designada.

• Usar la misma estrategia para interiorizar la definición de vector nulo y la longitud o norma de un vector.
mp

Aplicación (A)

• Desarrollar con anticipación las actividades 1 y 2 en carteles o en una presentación de PowerPoint.

Eje

• Instar a los estudiantes a la ejecución de las actividades 1 y 2

• Utilizar la presentación previamente elaborada con la finalidad de autoevaluar el trabajo realizado.
• Utilizar un paquete de naipes para formar grupos de trabajo con el propósito de realizar las actividades cola-
borativas propuestas en el texto.

89
90
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.2.3. Sumar, restar vectores de forma geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de los números reales y de los
vectores en el plano.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Preguntar a los estudiantes sobre el sistema de navegación utilizado por los pueblos aborígenes de nuestro
Oriente.
• Inducir a los estudiantes a reconocer las balsas que los aborígenes utilizan para navegar en los ríos orientales.

rc
Reflexión (R)

e
• Proponer la situación problémica: para cruzar un río, un grupo de personas utilizarán una embarcación que

com
funciona con remos. Si la velocidad del río está representada por un vector que va de oeste a este, ¿cuál es

icio a
el vector que representa la velocidad que se le imprime al bote por acción de los remos? ¿Cuál es el vector
que representa la velocidad con la que realmente se mueve el bote?

es
Ed nt
• Instar a los estudiantes a esquematizar la situación.

n
• Elegir por lo menos tres estudiantes para que den a conocer la solución.

aya ve
• Mediar para consensuar la solución.
da da lor
Conceptualización y consolidación (CC)
e M su
• Reproducir los gráficos de la página 86 en carteles, en la pizarra o en una presentación de PowerPoint de
a

manera que sean visibles para todo el salón de clase.

• Realizar la lectura (párrafo a párrafo) de la definición de suma de vectores con la participación de los estudian-
v

tes. Detenerse en los momentos claves para reafirmar la comprensión utilizando los gráficos expuestos.
• Presentar una a una las propiedades de la suma de vectores, con el apoyo de GeoGebra, que estará insta-
Pro sin

lado en el computador de manera que se puedan ir generando los gráficos mostrados en el texto. Es muy
importante que el estudiante observe como se va construyendo y en la medida que se pueda, permitir que
pie bi

manipulen en la clase este recurso. Si no cuentan con GeoGebra, pueden reproducir las imágenes en el
dd

pizarrón, ya que solo así se afianzarán los conceptos.

lar

• Organizar parejas de trabajo para que analicen la resta de vectores.

i

• Permitir que por lo menos dos parejas expongan lo comprendido.

Pro h

• Intervenir cuando sea necesario hacer correcciones.

• Retroalimentar después de cada intervención.
mp

• Instar a los estudiantes a mostrar gráficamente el no cumplimiento de las propiedades señaladas en el texto
para la resta.

Aplicación (A)
Eje

• Seleccionar ciertas actividades de la página 90 para que se realicen en la clase.

• Solicitar a los estudiantes que instalen el software GeoGebra en sus computadoras de manera que puedan
ejecutar actividades propuestas de suma y resta de vectores.
• Solicitar la impresión de sus trabajos para ser evaluados.
• Solicitar el ingreso al enlace bit.ly/36APve6 y proponer que sumen vectores utilizando el método del parale-
logramo.

91
92
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma geométrica y de forma analítica, aplicando propieda-
des de los números reales y de los vectores en el plano.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Recabar información sobre lo que es una carga eléctrica.
• Señalar que una carga eléctrica se puede considerar como puntual y que como tal genera un campo eléc-
trico, el cual a su vez produce la existencia de fuerzas de tipo eléctrico.

c
• Citar como ejemplo de la existencia de fuerzas eléctricas, las producidas al frotar una peinilla en el cabello,
las cuales son capaces de levantar pequeños trozos de papel.

r
• Ratificar lo mencionado en el texto con respecto a la fuerza eléctrica producida por un campo eléctrico.

e
Señalar que se calcula con la fórmula citada: F = qE, donde q es la medida de la carga y E es el campo

com
eléctrico.

icio a
Reflexión (R)

es
Ed nt
• Cuestionar por qué q no tiene la notación de vector.

n
• Indagar cómo se efectúa esa operación.

aya ve
• Receptar respuestas: consensuar la respuesta de la primera pregunta señalando que q es una magnitud
da da lor
escalar y dejar pendiente el consenso de la segunda.
• Mencionar que a continuación analizarán el proceso para realizar la multiplicación indicada en la fórmula.
e M su
a

Conceptualización y consolidación (CC)

v

• Explicar el proceso de multiplicación apoyándose en gráficos ilustrativos.

• Señalar con énfasis el cambio del sentido del vector si el número real involucrado es negativo, así como
Pro sin

también la amplificación o reducción del vector de acuerdo con el tipo de número involucrado en el pro-
ducto.
• Resolver ejercicios de multiplicación de un escalar por un vector evidenciando las acotaciones anteriores.
pie bi
dd

• Definir al producto escalar o punto. Escribir la fórmula en un cartel que permanezca visible en el aula por un
lapso de tiempo.
lar
i

• Hacer hincapié en el resultado de elevar un vector al cuadrado.

Pro h

• Reproducir la resolución del ejercicio resuelto del texto para ir ampliando cada concepto utilizado, desde la
aplicación del producto de un escalar por un vector, la ubicación de los vectores en el espacio vectorial y la
mp

necesidad de utilizar la ley de los cosenos.

• Recalcar el uso del producto escalar en la expresión que resulta al aplicar la ley de los cosenos, primero en
los vectores que quedan elevados al cuadrado y luego en el producto de los dos vectores.
• Justificar la utilización de la ley de los senos para determinar el ángulo solicitado.
Eje

Aplicación (A)

• Seleccionar ciertas actividades de la página 91 para efectuarlas.

• Organizar parejas de trabajo para realizar el trabajo colaborativo.
• Fusionar a tres parejas para que se expliquen los tres procesos ejecutados.
• Solicitar la selección del proceso que consideren más idóneo para realizar la respectiva exposición.

93
94
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones reales (función
afín a trozos, función potencia entera negativa con = –1, n = –2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Mencionar que muchos fenómenos físicos son modelizados a través de ecuaciones matemáticas. Solicitar
ejemplos.
• Señalar como ejemplo que la distancia recorrida por un móvil que parte del reposo y es acelerado en forma

c
constante está determinada por la ecuación d = 1/2 at2 en la cual d representa la distancia, a la aceleración
y t el tiempo.

e r
Reflexión (R)

com
icio a
• Preguntar cuál es la variable dependiente en esa expresión y cual la independiente.
• Solicitar que determinen el valor de la distancia para algunos valores de tiempo, considerando que la acele-

es
Ed nt
ración toma un valor de 6.
• Indagar sobre la forma que tendría la gráfica de esa ecuación si se asigna el eje y a la distancia y el eje x al

n
tiempo.

aya ve
• Solicitar que elaboren una tabla de valores y grafiquen la relación entre las dos variables.
da da lor
• Pedir que comparen con la predicción antes realizada.
• Mencionar que los valores que se asignan a t corresponden a los elementos del conjunto de partida y que
e M su
los valores que toma d corresponden al conjunto de llegada.
a

Conceptualización y consolidación (CC)

v

• Enunciar la definición de función citada en el texto apoyándose en gráficos sagitales que permitan visuali-
Pro sin

zar al conjunto de partida y llegada.

• Definir al dominio y al recorrido.
• Solicitar que identifiquen al dominio y recorrido en la ecuación y gráfica de la distancia.
pie bi
dd

• Presentar funciones y las gráficas de otras para que identifiquen los dominios y recorridos.
• Solicitar a los estudiantes que analicen las condiciones necesarias para que las funciones sean crecientes,
lar
i

decrecientes, estrictamente crecientes y decrecientes.

Pro h

• Permitir que expongan lo que comprendieron.

• Retroalimentar reproduciendo las imágenes del texto a medida que avanza la explicación.
mp

• Organizar un grupo de expertos para que analicen a la función afín y a sus variantes.
• Orientar la exposición de los expertos.
• Entregar tarjetas para que los estudiantes escriban ejemplos de funciones afín, nula, constante y lineal.
• Con la participación de los estudiantes, comprobar con GeoGebra si las funciones ejemplos corresponden a
Eje

lo solicitado.

Aplicación (A)

• Seleccionar un numeral de las actividades del 1 al 7 para ser resuelto en clase de manera que los restantes
sean modelados por los estudiantes.
• Hacer hincapié en la forma de la presentación de las funciones, en la cual se especifican los conjuntos de
partida y llegada.

95
96
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones reales (función
afín a trozos, función potencia entera negativa con = –1, n = –2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Indicar que la siguiente gráfica corresponde a la relación entre la distancia
y el tiempo involucrados en el movimiento con velocidad constante de un
móvil.

c
• Recalcar la modelización de fenómenos físicos a través de gráficas de carác-
ter matemático.

e r
Reflexión (R)

com
icio a
• Preguntar por la expresión matemática que define a la función del gráfico presentado.
• Orientar sobre esta idea: se requiere más de una expresión para que la función quede definida.

es
Ed nt
• Motivar a los estudiantes para que expresen sus ideas.
• Consensuar respuestas.

n
• Preguntar por el dominio y el recorrido de la función.

aya ve
da da lor
Conceptualización y consolidación (CC)

• Explicar la función definida a trozos a partir de las expresiones matemáticas, y usar para ello el ejemplo del
e M su
a

texto.
• Construir el correspondiente gráfico.
v

• Instar a establecer semejanzas de forma entre el gráfico obtenido y el presentado en la situación inicial.
• Orientar a identificarlas a las dos como funciones que requieren algunas expresiones matemáticas para que
Pro sin

queden definidas.
• Proponer la graficación de funciones definidas a trozos a partir de expresiones matemáticas.
• Realizar el ejercicio contrario, esto es presentar gráficas de funciones definidas a trozos para que se determi-
pie bi
dd

nen las expresiones matemáticas correspondientes.

• Formar dos grupos de estudiantes, al grupo 1 asignarle el análisis de la función potencia entera negativa y
lar
i

al grupo 2 la función raíz cuadrada.

Pro h

• Armar parejas con integrantes del grupo 1 y del grupo 2 para que se expliquen mutuamente lo analizado.
• Plantear interrogantes sobre el tema para que de manera aleatoria las parejas respondan. Corregir errores
mp

oportunamente.
• Hacer hincapié en los argumentos que hacen posible a la función raíz cuadrada.
• Realizar las gráficas de una función potencia entera negativa y de una función cuadrática.
Eje

Aplicación (A)

• Formar equipos de tres integrantes para realizar la actividad propuesta en el segmento trabajo colaborativo.
• Guiar la actividad con el recordatorio de la formación de la ecuación de una recta conocidos dos puntos.
• Orientar a inferir el despeje de t cuando T = 0 para determinar el tiempo solicitado.
• Solicitar el análisis de la monotonía de la función.

97
 Unidad 3

Función cuadrática y el espacio vectorial en R2

rcial
Análisis de la función cuadrática

e
com
icio a
Definición

es
Ed nt
n
Máximos y mínimos

aya ve
da da lor
Intervalos de crecimiento
y decrecimiento
e M su
va

Ecuación de segundo grado

Pro sin

Propiedades de las raíces.

Factorización de funciones
pie bi

cuadráticas
dd
lar
Pro h
i

Ecuaciones que se reducen a una Intersección gráfica de una recta y una

ecuación de segundo grado parábola como solución de un sistema
mp

de dos ecuaciones

Ecuación de la forma at4 + bt2 + c Intersección gráfica de dos parábolas

como solución de un sistema de dos
Eje

ecuaciones
Ecuación de la forma
ax + b = a + d

Sistemas de dos ecuaciones con dos

incógnitas en forma analítica

98
 Función cuadrática y el espacio vectorial en R2

rcial
Modelos matemáticos con funciones

e
cuadráticas

com
icio a
es
Ed nt
El conjunto R2. Operaciones

n
Adición

aya ve
da da lor
Propiedades
e M su
Resta
va

Ley cancelativa
Pro sin

Producto de escalares
por elementos de R2
pie bi
dd

Propiedades del producto de

lar

escalares por elementos de R2

Pro h
i

Interpretación geométrica
mp

El espacio euclídeo R2
de las operaciones en R2

Notación Producto escalar en R2

Eje

Interpretación geométrica Definición de subespacio vectorial

de la suma de vectores
Longitud o norma de un vector
Vectores colineales
Propiedades de la norma
de un vector

99
100
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones reales utilizando TIC.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

• Presentar la situación problémica: un alambre de 36 cm de longitud se dobla en de manera que se forma

ial
un rectángulo de altura x y base y.
• Pedir que hagan un esquema que interprete la situación problémica.

c
Reflexión (R)

r
• Solicitar que determinen: La expresión de y en función de x.

e
El área del rectángulo en función de x

com
• Orientar para que deduzcan que: y =18 –x; y que A = 18x – x2

icio a
• Cuestionar sobre el tipo de función que representa el área.
• Indagar sobre la forma que tendría la gráfica si decimos que el área es función de x.

es
Ed nt
• Comprobar lo predicho por los estudiantes con el uso de GeoGebra.
• Señalar que a ese tipo de gráfico se lo conoce como parábola.

n
aya ve
Conceptualización y consolidación (CC)
da da lor
• Solicitar que analicen la definición de función cuadrática del texto.
• Plantear preguntas de manera que logren interiorizar la definición de función cuadrática.
e M su
a

• Explicar por qué el dominio de la función cuadrática lo constituyen todos los reales, para ello referirse a las
restricciones que se deben tomar en cuenta.
v

• Describir paso a paso la obtención del recorrido de la función cuadrática de modo que los estudiantes
vayan comprendiendo lo citado en el texto.
Pro sin

• Hacer hincapié en que la suma del término 4ab se lo hace para completar el trinomio cuadrado perfecto y
2

que para no alterar la expresión también se resta.

pie bi

• Mencionar reiteradamente las coordenadas del punto que constituye el vértice de la parábola.
dd

• Recalcar que el recorrido de una función cuadrática depende del valor positivo o negativo del coeficiente
lar

del término x2.

i

• Pedir que calculen el recorrido de la función que representa el área del rectángulo en la situación planteada
Pro h

al inicio para contrastar con lo observable en la gráfica elaborada en GeoGebra.

• Proponer que determinen el recorrido de ciertas funciones cuadráticas.
mp

• Comprobar los recorridos obtenidos con lo observable en las gráficas realizadas en GeoGebra.
• Señalar que si a > 0, la parábola se abre hacia arriba, en ese caso se habla de un punto mínimo que queda
determinado por las coordenadas del vértice.
• Indicar que si a < 0, la parábola se abre hacia abajo, en ese caso se tiene un punto máximo que también
Eje

queda determinado por las coordenadas del vértice.

• Presentar algunas funciones cuadráticas para que solo al observarlas determinen si tienen un máximo o un mínimo.
• Analizar la monotonía para una función cuadrática con a > 0 y para otra con a < 0 con la participación de
los estudiantes.

Aplicación (A)

• Resolver con la participación aleatoria de los estudiantes un numeral de cada una de las actividades; y solici-
tar que solucionen las restantes en calidad de tarea.
• Conformar 4 grupos de trabajo y asignar el desarrollo de una actividad a cada grupo. Organizar una exposi-
ción con los resultados.

101
102
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la factorización de la función cuadrática.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

• Recordar, con la participación de los estudiantes la aplicación de la propiedad de uniformidad en una ecua-

ial
ción.
• Aplicar dicha propiedad en algunas ecuaciones propuestas.

c
Reflexión (R)

r
• Proponer la solución de lo expresado en el segmento desequilibrio cognitivo del texto.

e
• Inducir a la aplicación de la propiedad de uniformidad en la ecuación.

com
• Consensuar la imposibilidad de calcular la raíz cuadrada de un número negativo dentro de los números reales.

icio a
Conceptualización y consolidación (CC)

es
Ed nt
• Solicitar el análisis de los ejercicios resueltos en el texto acerca de las raíces de una ecuación cuadrática.

n
• Promover la estructura de un sumario que generalice lo desarrollado en cada ejercicio, y compararlo con el

aya ve
realizado en el texto.
da da lor
• Detallar la segunda definición visionando el desarrollo de la factorización que a posterior se utilizará como
proceso de resolución de ecuaciones cuadráticas.
e M su
• Hacer hincapié en que si la ecuación cuadrática es factorizada obteniendo un binomio al cuadrado, la raíz
a

será doble.
• Resolver la ecuación cuadrática ax2 + bx + c = 0 siguiendo los pasos del texto con el propósito de lograr una
v

mejor interiorización de la expresión conocida como discriminante.

• Analizar en conjunto con los estudiantes los casos en los cuales la ecuación cuadrática tiene solución.
Pro sin

• Asociar cada caso analizado con su respectiva gráfica.

• Rescatar en el tercer caso la obtención de la fórmula de la ecuación cuadrática.
pie bi

• Señalar que el análisis del discriminante permite determinar el tipo de raíces que se pueden obtener, esto es:
dd

- Cuando D > 0 , la ecuación tiene dos raíces reales distintas y su representación gráfica cruzará el eje de
lar

las abscisas dos veces.

i

- Cuando D = 0 , la ecuación tiene una raíz simple y su representación es tangente al eje de las abscisas.
Pro h

- Cuando D < 0, la ecuación no tiene raíces reales y su representación queda encima o por debajo del eje
de las abscisas.
mp

• Analizar conjuntamente con los estudiantes las propiedades de las raíces y concluir que en una ecuación
cuadrática se cumple: x1x2 = c/a y x1 + x2 = –b/a
• Solicitar la elaboración de dos carteles. Uno de ellos tendrá que contener la fórmula de la ecuación cuadrá-
tica, resaltar en ella el discriminante, adicionar las relaciones entre las raíces y los coeficientes a, b y c; el otro
Eje

que contendrá los resultados del análisis del discriminante.

• Exhibir los carteles en un lugar visible por un lapso de tiempo.

Aplicación (A)

• Elaborar fichas con las expresiones D > 0; D = 0 y D < 0, mostrarlas a los estudiantes, seleccionar a un estu-
diante para que indique qué tipo de raíces obtendrá y a otro para que señale cómo será la gráfica.
• Elaborar fichas con ecuaciones cuadráticas para que a partir del análisis del discriminante determinen el tipo
de raíces que se obtendrán.
• Seleccionar del taller práctico un numeral de cada actividad para resolverlo en clase con la participación alea-
toria de los estudiantes y los restantes enviarlos como tarea.
• Formar grupos de trabajo para la elaboración del trabajo colaborativo.
103
104
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas, de forma analítica.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Recordar con la participación de los estudiantes la definición de área y perímetro de una figura geométrica.
• Cuestionar sobre las fórmulas para calcular el área y el perímetro de un rectángulo.
• Plantear la siguiente situación problémica: el área de un rectángulo es 84 cm2 y su perímetro 38 cm. ¿Cuál

c
es la medida de la base y de la altura?

r
Reflexión (R)

e
com
• Solicitar que esquematicen la situación problémica.

icio a
• Sugerir la utilización de letras para identificar a la base y a la altura.
• Preguntar por las expresiones algebraicas que representan el área y el perímetro del rectángulo.

es
Ed nt
• Preguntar: ¿qué conforman las dos expresiones algebraicas?
• Orientar para el reconocimiento de un sistema de ecuaciones, conformado por una ecuación lineal y una

n
cuadrática.

aya ve
• Indagar por el proceso que seguirían para resolverlo.
da da lor
Conceptualización y consolidación (CC)
e M su
a

• Solicitar la lectura del contenido de las páginas 144 y 145 del texto.
• Preguntar ¿qué ejercicio de los resueltos en el texto contiene un sistema de ecuaciones similar al planteado
v

en la situación problémica inicial?

• Consensuar la respuesta.
Pro sin

• Pedir la modelización del proceso en parejas.

• Permitir que dos parejas seleccionadas en forma aleatoria expongan el proceso de resolución.
• Instar a la resolución del sistema por el método gráfico, no sin antes preguntar por las gráficas que van a
pie bi
dd

obtener y cómo determinarán los puntos de solución.

• Elaborar un sumario del tema con la participación de los estudiantes. En él deben evidenciarse los posibles
lar
i

casos de sistemas de ecuaciones que se pudieran establecer.

Pro h

• Hacer hincapié sobre el cambio de variable que resulta necesario en sistemas similares al del ejercicio 3.
• Incluir en el sumario un ejemplo por cada caso que incluya la resolución gráfica y apoyarse con el recurso
mp

GeoGebra.
• Proponer la resolución de sistemas de ecuaciones no lineales que no tengan solución en forma analítica y
gráfica. Por ejemplo: y – x2 = 4
y + 2x2 = –6
Eje

• Emitir conclusiones al respecto.

Aplicación (A)

• Resolver en clase con la participación de todos los estudiantes los últimos literales de cada una de las activi-
dades individuales propuestas en el texto.
• Formar parejas de trabajo y asignar a cada una de ellas un ejercicio de la actividad colaborativa. Como es de
esperar, habrá parejas que tengan un mismo ejercicio.
• Unir las parejas que tienen el mismo ejercicio para que intercambien sus soluciones.
• Instar a que cada grupo conformado seleccione el proceso que expondrán en la clase.
• Organizar la exposición de procesos de resolución.

105
106
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para determinar la distancia entre dos puntos A y
B en R2 como la norma del vector AB.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Recordar el teorema de Pitágoras con la participación de los estudiantes.
• Promover la utilización del teorema de Pitágoras para determinar tanto la hipotenusa como los catetos de
por lo menos tres triángulos rectángulos.

c
Reflexión (R)

e r
• Solicitar la ubicación de un vector en R2.

com
• Cuestionar acerca de la obtención de la medida de la longitud del segmento del vector ubicado.

icio a
• Observar la correcta aplicación del teorema de Pitágoras al calcular la longitud del vector en cuestión, de
existir errores corregirlos oportunamente.

es
Ed nt
Conceptualización y consolidación (CC)

n
aya ve
• Pedir a los estudiantes que analicen la definición de producto escalar.
da da lor
• Seleccionar a dos estudiantes para que expongan lo que comprendieron.
• Seleccionar a un tercero y cuarto estudiante para que expliquen lo que interiorizaron después de la inter-
vención de sus compañeros.
e M su
a

• Actuar como mediador de este nuevo conocimiento de manera que todas las dudas queden aclaradas.
• Mencionar que el producto escalar cumple ciertas propiedades.
v

• Enunciar una a una las propiedades, primero de forma simbólica, como se muestra en el texto, seguido de
su respectiva verificación con datos numéricos.
Pro sin

• Instar a los estudiantes a formular sus propios ejemplos de aplicación de dichas propiedades.
• Utilizar esta misma estrategia para interiorizar la definición de longitud de un vector.
pie bi

• Ser reiterativo en la notación de la norma de un vector.

dd

• Calcular la longitud de por lo menos dos vectores, los cuales se deben graficar previamente.
• Solicitar el cálculo de la norma de otros vectores y realizar una coevaluación de esta actividad.
lar
i

• Enlistar las propiedades de la norma de un vector.

Pro h

• Realizar la demostración de cada una de las propiedades.

• Seleccionar a un estudiante después de cada demostración para que aplique la propiedad en vectores
mp

ejemplo.
• Insistir en la identificación de las propiedades iv como la desigualdad de Cauchy-Schwarz la cual relaciona
al valor absoluto del producto escalar de dos vectores y los valores absolutos de sus normas y la v como la
desigualdad triangular.
Eje

• Elaborar fichas nemotécnicas matemáticas, una para cada propiedad, con su respectivo ejemplo para utili-
zarlas en la ejercitación.

Aplicación (A)

• Seleccionar dos literales de las actividades 1, 2, 3 y 4 del taller práctico para resolverlos en clase con la partici-
pación de los estudiantes.
• Leer las instrucciones de cada actividad, y después solicitar una explicación para garantizar la comprensión
de lo solicitado.
• Proponer la resolución de los restantes literales en calidad de tarea.

107
108
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es cero y aplicar el teorema de Pitágoras para
resolver y plantear aplicaciones geométricas con operaciones y elementos en R2, apoyándose en el uso de las TIC (software como GeoGebra,
calculadora gráfica, applets e Internet).

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Establecer una conversación acerca de la ubicación de objetos en un plano donde se localiza un sistema de
referencia.
• Citar como ejemplo una pista de aterrizaje. Si se considera la torre de control como el origen del sistema de

c
referencia, la posición de los objetos en la pista se puede determinar por pares ordenados.

r
• Señalar que la gran extensión de la pista hace que los objetos se puedan considerar con un punto.

e
Reflexión (R)

com
icio a
• Mencionar en el contexto del relato anterior que las posiciones de dos aviones en la pista, están determina-

es
Ed nt
das por los pares ordenados A(40; 60) m y B(-80; 20) m.
• Solicitar que determinen el procedimiento apropiado para hallar la distancia existente entre los dos aviones.

n
• Recomendar la realización de un gráfico ilustrativo.

aya ve
• Inducir a que con líneas rectas auxiliares grafiquen un triángulo rectángulo cuya hipotenusa es la distancia
da da lor
solicitada.
• Guiar la actividad de manera que reconozcan la medida de los catetos a partir de las coordenadas.
• Consensuar la respuesta correcta.
e M su
a

Conceptualización y consolidación (CC)

v

• Proporcionar un tiempo prudencial para que se apropien de la definición mostrada en el texto sobre la
Pro sin

distancia entre dos puntos.

• Relacionar la definición con lo obtenido en la situación inicial planteada.
• Abordar el tema de la ortogonalidad recalcando que ésta implica perpendicularidad.
pie bi
dd

• Explicar cada uno de los criterios de la definición de ortogonalidad utilizando gráficos ilustrativos.
• Mencionar que a partir del producto escalar es posible determinar el ángulo comprendido entre dos vectores.
lar
i

• Dar a conocer la fórmula que relaciona al coseno del ángulo comprendido entre dos vectores con el pro-
Pro h

ducto escalar y el producto de la norma de dichos vectores.

• Comprobar, con el uso de la fórmula mencionada que efectivamente cuando dos vectores son ortogonales
mp

el ángulo es 90º.
• Solicitar el análisis del ejercicio resuelto.
• Recomendar la correcta observancia de los vectores que constituyen el lado inicial y final de los ángulos
internos del triángulo en cuestión.
• Presentar otro ejercicio similar para que con el apoyo del docente los estudiantes lo resuelvan utilizando la
Eje

fórmula mencionada.

Aplicación (A)

• Seleccionar prototipos de ejercicios de las actividades 5, 6 y 7 para que los estudiantes los resuelvan en clase
con el apoyo del docente.
• Enviar como tarea los restantes literales.
• Formar equipos de trabajo.
• Proponer las actividades del segmento trabajo colaborativo.
• Realimentar los criterios de ortogonalidad y la desigualdad de Cauchy Schwars antes de iniciar la actividad.

109
 Unidad 4

Rectas en R2 y derivada de la función cuadrática

rcial
Ecuación vectorial de la recta

e
com
icio a
Segmento de recta

es
Ed nt
n
aya ve
Ecuación paramétrica de la recta
da da lor
e M su
a

Ecuación cartesiana de la recta

v

Pendiente de una recta

Pro sin
pie bi
dd

Rectas paralelas y perpendiculares.

lar

Intersección de rectas
Pro h
i

Condición de paralelismo
mp

Condición de perpendicularidad
Eje

Intersección de rectas

110
 Rectas en R2 y derivada de la función cuadrática

rcial
e
Distancia entre dos números reales

com
icio a
Definición

es
Ed nt
Propiedades de la métrica

n
usual en R

aya ve
da da lor
Noción intuitiva de límite

Significado de
e M su
x → 0, x → x0+ y x → x0–
va

Notación
Pro sin

Noción de límite de
una función real
pie bi
dd
lar
i

Cociente incremental. Noción de derivada

Pro h
mp

Interpretación geométrica y física del cociente

incremental
Eje

Derivada de la función cuadrática

Velocidad y aceleración

Velocidad instantánea

Aceleración media e instánea

111
112
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y un vector dirección, o
a partir de dos puntos de la recta.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Solicitar que caractericen a un sistema de referencia ortogonal.
• Tomar las características mencionadas e ir construyendo el sistema de referencia ortogonal en el pizarrón,
aun cuando estuvieran equivocadas las características y representarlas de modo que se den cuenta del

c
error y sean ellos mismos quienes lo enmienden.

r
Reflexión (R)

e
y
• Presentar gráficos con sistemas de referencia ortogonales que incluyan

com
L
líneas rectas en diferentes posiciones.

icio a
v
• Solicitar que ubiquen en cada recta el vector dirección. Por ejemplo para

es
Ed nt
la figura, v es uno de los vectores dirección. x

n
Conceptualización y consolidación (CC)

aya ve
da da lor
• Graficar en el pizarrón un sistema de referencia ortogonal con una recta en la posición mostrada en la figura
4.1 del texto.
• Mencionar que de esa recta se determinará su ecuación vectorial y que para ello se necesita:
e M su
1. Graficar el vector dirección v.
a

2. Escoger dos puntos sobre la recta. Una vez seleccionados graficar los vectores x (vector en función del
v

cual se expresará la ecuación) y el vector u.

3. Obtener el vector tv en la dirección del vector v de manera que se conforme el paralelogramo que
Pro sin

evidencie que: v = u + tv.

• Considerar las condiciones de pertenencia mencionadas en el texto.
• Solicitar la revisión del ejercicio resuelto.
pie bi
dd

• Seleccionar un par de estudiantes para que parafraseen la resolución, y corregir errores oportunamente.
• Hacer hincapié en las variantes que se pueden asignar a t.
lar
i

• Revisar con los estudiantes la ecuación vectorial de segmentos de recta.

Pro h

• Concluir que cuando se trata de segmentos t pertenece a un intervalo.

• Asignar a la mitad del estudiantado el análisis del ejercicio resuelto 1 y a la otra mitad el ejercicio resuelto 2.
mp

• Formar parejas entre estudiantes que revisaron el ejercicio 1 y el ejercicio 2.

• Pedir que el uno explique al otro la resolución del ejercicio que se le asignó.
• Permitir que dos estudiantes que analizaron el ejercicio 1 expongan la resolución del ejercicio 2. De forma
análoga permitir que dos estudiantes que analizaron el ejercicio 2 expliquen la resolución del ejercicio 1.
Eje

Aplicación (A)

• Seleccionar al menos dos literales de las actividades 1, 2 y 3 y resolverlos en clase. Los restantes literales
enviarlos en calidad de tarea.
• Resolver en clase la actividad 5 y enviar como tarea la actividad 4.
• Colocar pequeñas figuras geométricas dentro de una funda oscura o caja para que los estudiantes las
tomen, de manera que quienes tienen la misma figura geométrica conformen un grupo.
• Proponer la ejecución de la actividad 8 a cada grupo conformado.

113
114
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y un vector dirección, o
a partir de dos puntos de la recta.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Comentar con los estudiantes sobre la navegación aérea.
• Indagar sobre el instrumento que utilizan los encargados de la navegación aérea.
• Orientar para reconocer que en la navegación aérea se utilizan sistemas de radares.

c
• Valorar la importancia del control aéreo con sistemas de esta naturaleza.

r
Reflexión (R)

e
com
• Citar la pantalla de un radar en donde se observa la trayectoria rectilínea de un avión.

icio a
• Graficar la situación mencionada no sin antes graficar el sistema de referencia ortogonal que contiene la
pantalla de radar.

es
Ed nt
• Dibujar además un vector posición e indicar sus coordenadas.
• Pedir que seleccionen un punto de la recta (trayectoria rectilínea).

n
• Solicitar que con la información proporcionada planteen la ecuación vectorial de esa trayectoria.

aya ve
• Consensuar la respuesta.
da da lor
Conceptualización y consolidación (CC)
e M su
a

• Observar con anterioridad el vídeo del enlace bit.ly/2rguW6x

• Solicitar con anticipación que se formule de una pregunta acerca del tema del video.
v

• Pedir a los estudiantes que planteen sus interrogantes.

• Seleccionar estudiantes para que respondan a las interrogantes.
Pro sin

• Analizar con los estudiantes lo expuesto en las páginas 180 y 181 del texto y después de cada concepto
ampliar la explicación.
• Hacer hincapié en la relación existente entre la expresión de la ecuación vectorial con la paramétrica.
pie bi
dd

• Recalcar la forma de obtención de la pendiente de la recta.

• Explicar que cuando la pendiente es cero, la recta es paralela al eje x y si no está definida, la recta es paralela
lar
i

al eje y.
Pro h

• Hacer hincapié en las formas de las ecuaciones cartesianas de rectas paralelas a los ejes coordenados y de
aquella que es transversal a dichos ejes.
mp

• Resaltar la obtención de la ecuación vectorial a partir de la ecuación cartesiana y viceversa.

Aplicación (A)
Eje

• Resolver en clase dos literales de las actividades 6 y 7.

• Enviar los restantes literales de las actividades antes mencionadas a resolver en calidad de tarea.
• Formar parejas de trabajo.
• Proponer a la mitad de mitad del número de parejas la resolución de la actividad 9 y a la otra mitad la activi-
dad 10.
• Unir una pareja que resolvió la actividad 9 con una pareja que resolvió la actividad 10 para que se expliquen
entre sí sus procesos de resolución.
• Seleccionar parejas para que expliquen sus procesos de resolución.

115
116
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 DCCD: M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la recta, para escribir la ecuación cartesiana
de la recta y la ecuación general de la recta.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Establecer un diálogo sobre sus experiencias en las instalaciones de hospitales, edificios, centros comercia-
les e instituciones educativas donde por norma deben existir rampas.
• Permitir que los estudiantes justifiquen la existencia de dichas rampas.

c
• Mencionar que todo ese trabajo arquitectónico se apoya en el cálculo matemático.

r
Reflexión (R)

e
com
• Mostrar la siguiente imagen de una

icio a
rampa y cuestionar con qué par de 1m 0,5 m 5m
medidas se puede obtener el ángu-

es
Ed nt
lo de inclinación. 10 m

n
Conceptualización y consolidación (CC)

aya ve
da da lor
• Presentar el vídeo del enlace bit.ly/2qn0ZBe para interiorizar el proceso de obtención de la pendiente de
una recta. Si no se cuenta con proyector, solicitar que lo observen con anterioridad.
• Realizar el gráfico inherente a la obtención de la fórmula de la pendiente y seleccionar a varios estudiantes
e M su
a

para que realicen la explicación por partes.

• Explicar que como la pendiente es constante se puede tomar y como cualquier ordenada y x como cual-
v

quier abscisa, bajo esa premisa establecer la igualdad.

• Realizar el respectivo despeje para dar forma a la ecuación cartesiana de la recta.
Pro sin

• Proponer la obtención de la ecuaciones cartesianas de dos rectas:

L1: pasa por A (–1, 3) y B (4, 0)
L2: pasa por C (0, 2) y D (–2, –1)
pie bi
dd

• Solicitar las gráficas de las dos rectas.

• Pedir que establezcan diferencias en las gráficas y en el valor de la pendiente.
lar
i

• Concluir que si m < 0, la recta se inclina hacia la derecha y que si m > 0, la recta se inclina hacia la izquierda.
Pro h

• Revisar con los estudiantes el enlace sugerido en la página 185.

• Describir el proceso a seguir para determinar el valor del intercepto con el eje y y con el eje x.
mp

Aplicación (A)

• Resolver en la clase las actividades 5, 6 , 7 y 8.

Eje

• Enviar como tarea las actividades 1, 2, 3 y 4.

• Hacer hincapié de la nota en la actividad 3, donde se da a conocer la manera de encontrar las coordenadas
del punto medio.
• Repartir las actividades del segmento trabajo colaborativo.
• Organizar una exposición con los resultados obtenidos en el trabajo colaborativo.

117
118
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la resolución de
problemas (por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Presentar imágenes de edificios que contengan composiciones geométricas para que los estudiantes pue-
dan observar contornos que representen rectas paralelas y perpendiculares.
• Solicitar que enuncien pares de rectas paralelas y pares de rectas perpendiculares.

rc
Reflexión (R)

e
• Cuestionar sobre la definición de rectas paralelas y perpendiculares.

com
• Utilizar GeoGebra para ubicar una recta y sobre ella otra; preguntar si las dos rectas son paralelas. Si no se

icio a
cuenta con el recurso realizar la gráfica en el pizarrón.

es
Ed nt
Conceptualización y consolidación (CC)

n
aya ve
• Recalcar que el estudio que harán a continuación es del paralelismo y la perpendicularidad de rectas en
da da lor
términos de sus pendientes.
• Recordar las formas de obtención de la pendiente a partir de las ecuaciones de la recta.
• Solicitar a los estudiantes que analicen las condiciones de paralelismo mencionadas en el texto.
e M su
• Formar parejas para que los estudiantes intercambien ideas y las sinteticen.
a

• Seleccionar por lo menos dos parejas para que expongan su síntesis.

• Retroalimentar lo expuesto por los estudiantes.
v

• Recalcar que dos o más rectas coincidentes son paralelas.

• Citar ejemplos demostrativos, esto es comprobar la igualdad de las pendientes de rectas y verificar gráfica-
Pro sin

mente.
• Señalar que cuando no existe la pendiente de una recta, esta es paralela al eje y; además, poner énfasis al
pie bi

decir que si la pendiente es nula la recta es paralela al eje x.

dd

• Utilizar la misma estrategia para interiorizar la condición de perpendicularidad.

lar

• Citar ejemplos demostrativos, o lo que es lo mismo, comprobar que el producto de las dos pendientes es –1.
Pro h
i

• Verificar gráficamente la existencia del ángulo recto entre las dos rectas.
• Mencionar enfáticamente que si la pendiente de una recta es nula y de la otra no existe, las dos rectas son
perpendiculares, siendo la primera paralela al eje x y la segunda paralela al eje y.
mp

• Describir la obtención del conjunto intersección de dos rectas, para ello citar los tres posibles casos:
- Las rectas son iguales en cuyo caso el conjunto intersección son todos los puntos de las rectas.
- Las rectas con paralelas no iguales, en este caso no existe conjunto solución.
- Las rectas no son paralelas, en este caso existe un punto de intersección.
Eje

• Ilustrar lo descrito con gráficos.

Aplicación (A)

• Repartir entre los estudiantes los ejercicios resueltos del enlace bit.ly/2oOgS39 Analizar e interiorizar.
• Realizar una exposición de todos los ejercicios para que todos lo tengan en sus apuntes.

119
120
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas, a partir del cociente incremental.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

• Desarrollar una lluvia de ideas para que los estudiantes definan a las rectas denominadas secantes y a las

ial
que se denominan tangentes.
• Consensuar respuestas.

c
Reflexión (R)

Shutterstock, (2018). 1146180368

e
• Presentar las imágenes mostradas a continuación proyectadas sobre el pizarrón y de no haber el recurso
entregar una impresión de ellas.

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
• Solicitar que con base en las definiciones emitidas en cada una de las gráficas ubiquen una recta secante y
una tangente.
e M su
a

Conceptualización y consolidación (CC)

v

• Ingresar con anticipación al siguiente enlace bit.ly/2Cc70DA.

• Valorar la información del enlace bien sea para reproducir el vídeo a los estudiantes o para describirlo en el
Pro sin

pizarrón.
• Reiterar la interpretación geométrica del cociente incremental.
pie bi

• Reproducir el video del enlace bit.ly/34wmXjX. Analizar un ejemplo numérico sobre el cociente incremental
dd

con la función cuadrática.

lar

• Aplicar la información obtenida en los dos videos en el análisis de los ejercicios resueltos en la página 198
Pro h
i

del texto.
• Ingresar anticipadamente al enlace bit.ly/2qsmyR6.
• Valorar la información del enlace bien sea para reproducir el video a los estudiantes o para describirlo en el
mp

pizarrón.
• Reafirmar la interpretación geométrica del límite del cociente incremental o derivada.
• Hacer hincapié en la definición de tangente en el contexto de la derivada de una función.
• Reproducir el video del enlace bit.ly/2Ci8QTf. Analizar un ejemplo numérico sobre la derivada de la función
Eje

cuadrática.
• Hacer hincapié en el significado del levantamiento del límite.
• Aplicar la información obtenida en los dos videos en el análisis de los ejercicios resueltos en la página 199
del texto.

Aplicación (A)

• Seleccionar ciertos literales de las actividades del 1 al 6 para resolverlas en clase.

• Solicitar anticipadamente de los otros literales en calidad de tarea.
• Organizar grupos de trabajo para efectuar anticipadamente las actividades propuestas en el taller práctico.
• Pedir que dos grupos se unan para intercambiar ideas y una vez consensuada la respuesta realizar exposiciones.

121
 Unidad 5

Polinomios reales con coeficiente en R

y distancia de un punto a una recta

rcial
e
Distancia de un punto a una recta

com
icio a
es
Bisectriz de un ángulo

Ed nt
n
aya ve
da da lor
Aplicaciones geométricas del producto
escalar en R2. Teorema de Pitágoras
e M su
va

Ley del paralelogramo

Pro sin

Teorema de Pitágoras
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Ley de los cosenos

mp

Proyección ortogonal
Eje

122
 Polinomios reales con coeficiente en R
y distancia de un punto a una recta

rcial
El conjunto de polinomios

e
con coeficientes reales

com
icio a
es
Ed nt
Esquema de Horner

n
aya ve
da da lor
e M su Igualdad de polinomios
a

Operaciones con polinomios:

adición ( propiedades) y resta
v
Pro sin
pie bi

Multiplicación de polinomios
dd
lar
Pro h
i

Producto
mp

Potencia de polinomios
Eje

Producto de números reales

por polinomios

123
124
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta, utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el
vector PP’ en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas paralelas).
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de la distancia de un punto a una recta.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Establecer un diálogo con los estudiantes sobre lo habitual que nos resulta el cálculo de distancias entre
lugares u objetos. Por ejemplo citar la distancia entre ciertos puntos que son de su entorno: de su vivienda

c
hasta la institución educativa; desde una parada de bus a otra parada, etc.

r
Reflexión (R)

e
com
• Mencionar que para cruzar un río, una embarcación describió la orilla
trayectoria

icio a
siguiente trayectoria por efecto de la corriente: orilla opuesta

es
Ed nt
• Preguntar si la longitud de esa trayectoria es la distancia más corta que existe entre las dos orillas. Si la respues-
ta es no, solicitar que grafiquen la forma que debería tener la trayectoria para obtener la menor distancia.

n
• Guiar la actividad hasta que los estudiantes infieran que la distancia más corta está representada por la recta

aya ve
perpendicular a las líneas que representan las orillas del río.
da da lor
Conceptualización y consolidación (CC)
e M su
a

• Presentar a la distancia de un punto hasta una recta como un tema de estudio de la Matemática.
• En concordancia con los estudiantes, realizar el análisis de la definición de distancia de un punto a una recta
v

enunciada en el texto.
• Hacer hincapié en que para el uso de la fórmula citada, es necesario identificar eficazmente al vector por
Pro sin

donde pasa la recta involucrada, al vector generador o director que es aquel vector paralelo a la recta en
cuestión que pasa por el origen y al vector posición del punto desde donde se desea conocer la distancia a
pie bi

la recta.
dd

• Analizar con los estudiantes el ejercicio resuelto, observando uno a uno los elementos mencionados ante-
lar

riormente y las operaciones que se ejecutan en el proceso.

i

• Analizar el otro proceso de resolución, señalando la necesidad de obtener una recta perpendicular a la recta
Pro h

involucrada para lo cual se aplican los conceptos de perpendicularidad.

• Recordar con la participación de los estudiantes la manera de obtener las ecuaciones cartesianas de las
mp

rectas y la manera de resolver sistemas de ecuaciones.

• Mencionar que una aplicación del cálculo de la distancia entre un punto y una recta es la obtención de la
ecuación de la bisectriz del ángulo comprendido entre dos rectas.
• Realizar junto con los estudiantes el análisis que conlleva a la obtención de la fórmula para estructurar la
Eje

ecuación de la bisectriz antes mencionada mostrado en las páginas 219 y 220 del texto.
• Aplicar lo analizado en la revisión de los ejercicios resueltos en las páginas 221 y 222.

Aplicación (A)

• Seleccionar dos literales de la actividad 2. Observar que por los dos procedimientos solicitados se debe
obtener una misma respuesta.
• Resolver en clase la actividad 2. Previamente, recordar las características del paralelogramo.

125
126
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para
resolver y plantear aplicaciones geométricas con elementos de R2 apoyándose con el uso de las TIC.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Mantener un diálogo con los estudiantes con respecto al teorema de Pitágoras y valorar su utilidad en
muchos campos.
• Indagar en qué tipos de triángulos es aplicable el mencionado teorema.

c
Reflexión (R)

e r
• Presentar un triángulo rectángulo en el cual se visualice como interro- B
a=?
gante la longitud de un cateto y un triángulo oblicuángulo donde se

com
c = 400 21 16
C
proponga determinar un lado en el siguiente orden: 30º

icio a
b = 500 x
• Indagar por el recurso matemático que utilizarán en cada uno de ellos. A

es
Ed nt
• Permitir que expongan sus cálculos.
• Hacer hincapié en la ecuación que representa tanto el teorema de Pitágoras como la ley de los cosenos.

n
aya ve
Conceptualización y consolidación (CC)
da da lor
• Señalar que la utilidad del producto escalar visto en lecciones anteriores evidencia su utilidad en la demos-
tración de:
e M su
Teorema de Pitágoras.
a

Ley del paralelogramo.

v

Ley de los cosenos.

• Presentar las propiedades del producto escalar antes de iniciar las demostraciones.
Pro sin

• Solicitar la interiorización de las demostraciones de las propiedades para que algunos estudiantes seleccio-
nados las reproduzcan en el pizarrón.
• Interiorizar cada una de las demostraciones desarrolladas en las páginas 224, 225, 226 y 227 del texto.
pie bi
dd

• Hacer hincapié en lo que se busca conseguir en cada demostración, así:

- En la demostración de la ley del paralelogramo se quiere demostrar que el cuadrado de la suma de la
lar
i

norma de dos vectores más la norma de la resta de los mismos dos vectores es igual a dos veces la suma
Pro h

de los cuadrados de las normas de esos dos vectores. Para reforzar esta demostración ingresar al enlace
bit.ly/2pIQ1pL.
mp

- En la demostración del teorema de Pitágoras lo que se busca es demostrar la perpendicularidad entre los
vectores directores de los catetos.
- Finalmente en la ley de los cosenos la norma al cuadrado de la resta de los dos vectores es igual a la
suma de los cuadrados de las normas de esos vectores menos el doble del producto de las normas de
Eje

los dos vectores con el coseno del ángulo comprendido entre ellos.
• Mencionar y demostrar además que el producto escalar es útil para obtener la proyección de un vector
sobre otro. En este caso, se busca definir al vector perpendicular que hace posible la visualización de la
mencionada proyección.

Aplicación (A)

• Enviar los ejercicios del taller práctico de forma gradual en calidad de tarea. Por cada tarea finalizada realizar
una exposición de manera que los estudiantes puedan llevar a cabo una evaluación entre pares y corregir
errores, si es que se cometieron.
• Organizar la actividad colaborativa 6 de manera que la investigación solicitada se haga con la asesoría del
docente.
127
128
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con coeficientes reales en diversos ejemplos.
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma entre funciones polinomiales en ejercicios algebraicos de simplificación.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Recordar con la participación de los estudiantes la definición de polinomio, así como también los elemen-
tos que lo componen.
• Indagar sobre el significado del grado de un polinomio y la manera de obtenerlo.

c
• Presentar varios polinomios para evidenciar cada aspecto abordado.

r
• Preguntar por el algoritmo necesario para determinar el valor numérico de un polinomio.

e
• Aplicar el algoritmo en algunos polinomios.

com
Reflexión (R)

icio a
• Plantear el interrogante del segmento desequilibrio cognitivo.

es
Ed nt
• Receptar respuestas y anotarlas en el pizarrón.

n
Conceptualización y consolidación (CC)

aya ve
da da lor
• Revisar con los estudiantes las características de los polinomios con coeficientes reales enunciados en la
página 230 del texto.
e M su
• Establecer una comparación entre lo expuesto y lo revisado.
a

• Realizar un sumario al respecto. Este sumario debe contener información sobre los coeficientes que pueden
ser cualquier número real, no así los exponentes, que deberán ser números naturales y que servirán para de-
v

terminar el grado del polinomio. Además se abordará el ordenamiento del polinomio, que será decreciente.
• Describir el esquema de Horner detallado en el texto, recalcando su utilidad al momento de evaluar un
Pro sin

polinomio.
• Resaltar la nomenclatura que se usará al evaluar un polinomio esto es: P(t)
pie bi

• Reproducir los ejercicios resueltos del texto de manera que se vaya interiorizando el esquema que se usa,
dd

de acuerdo al grado del polinomio.

lar

• Proporcionar indicaciones sobre el uso de la calculadora para cálculos que demandan el uso de signos de
Pro h
i

agrupación.
• Asesorar en la aplicación del esquema de Horner en algunos polinomios ejemplos.
• Solicitar el análisis de la igualdad de polinomios.
mp

• Seleccionar a un estudiante para que explique cuando son iguales dos polinomios.
• Describir las operaciones de suma y resta de polinomios detalladas en las páginas 232 y 233.
• Analizar en conjunto con los estudiantes las demostraciones de las propiedades de la adición de los polino-
mios.
Eje

• Proponer ejemplos numéricos para observar el cumplimiento de las propiedades.

Aplicación (A)

• Desarrollar por lo menos un ejercicio de cada una de las actividades propuestas en el taller práctico con la
participación de los estudiantes.
• Proponer el desarrollo de la actividad 8 del segmento trabajo colaborativo. Para ello formar seis grupos de
manera que a cada grupo se le asigne un literal. Además, pedir a cada grupo que resuelva la actividad 6.
• Organizar la exposición de los procesos de resolución de cada grupo.

129
130
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.39. Realizar operaciones de multiplicación, entre funciones polinomiales, y multiplicación de números reales por polinomios, en
ejercicios algebraicos de simplificación.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Proponer la aplicación de las propiedades de la potenciación en la resolución de los siguientes ejercicios
con la finalidad de medir el grado de conocimiento de las propiedades de la potenciación.
a 4 k 'a 4 k = a– 1 k a– 1 k a– 1 k =
2 –1 5 –4 –3

c
3 3 2 2 2
% 9a – 2 k C / = a3 # 2k =
3 –1 –2 2

r
9 5 7

e
com
Reflexión (R)

icio a
• Solicitar la formulación de ejercicios similares a los propuestos anteriormente pero con expresiones alge-

es
Ed nt
braicas, esto es por ejemplo:
• Cociente de bases iguales: m12 ÷ m–21 = m–9

n
• Producto de bases iguales: x–5 ∙ x–7 ∙ x6 = x–6

aya ve
• Potencia de potencia: {[c3 ]–2}–3 = c18
da da lor
• Distributiva: (a x b)2 = a2 b2

Conceptualización y consolidación (CC)

e M su
a

• Solicitar a los estudiantes que analicen el texto sobre la operación producto presentado en la página 236
v

del libro.
• Permitir que uno o dos estudiantes expliquen lo entendido.
Pro sin

• Hacer hincapié en las propiedades que se cumplen en el producto de polinomios.

• Proponer a un estudiante seleccionado la resolución de un producto de polinomios, en tanto los demás
observan la consecución correcta del procedimiento.
pie bi
dd

• Utilizar la misma estrategia para interiorizar el proceso a seguir en potencia de polinomios y en el producto
de números reales por polinomios.
lar
i

• Utilizar los ejercicios resueltos para aplicar los procesos anteriormente analizados y reproducirlos en el
Pro h

pizarrón.
• En la operación potencia de potencia hacer hincapié en la necesidad de obtener el factor común del poli-
mp

nomio antes de aplicar las propiedades pertinentes.

• Poner énfasis en la relación que mantiene la adición y el producto a través de la propiedad distributiva.

Aplicación (A)
Eje

• Seleccionar al menos un literal de las actividades del 1 al 6 para que los estudiantes lo resuelvan en clase
con el asesoramiento del docente.
• Enviar los restantes en calidad de tarea.
• Formar grupos de trabajo de manera que a cada grupo se le pueda asignar dos ejercicios de los propuestos
en trabajo colaborativo.
• Organizar una exposición para que los estudiantes pongan de manifiesto sus procesos de resolución.

131
 Unidad 6

División de polinomios reales con

coeficientes en R. Probabilidad

rcial
División de polinomios

e
com
icio a
Teorema del residuo

es
Ed nt
n
aya ve
Aplicación de polinomios en la informática
da da lor
e M su
Conversión de binario a decimal y viceversa
va
Pro sin

Modelos matemáticos
con funciones polinomiales
pie bi
dd

Modelo 1. Consumo de energía

lar

eléctrica y calidad de vida

Pro h
i

Modelo 2. Mi cantante favorito

mp

Modelo 3. Crecimiento del área

urbana de una ciudad
Eje

132
 División de polinomios reales con
coeficientes en R. Probabilidad

rcial
e
Experimentos aleatorios

com
icio a
Espacio muestral

es
Ed nt
n
aya ve
Operaciones con sucesos
da da lor
e M su
Operaciones con sucesos.
a

Leyes de Morgan
v
Pro sin

Unión
pie bi
dd

Intersección. Conjuntos disjuntos

lar
Pro h
i

Diferencia
mp

Complemento
Eje

Factorial de un número natural.

Binomio de Newton

Binomios de Newton

133
134
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤ 4, esquema de Hörner, teorema del residuo y sus respectivas propie-
dades para factorizar polinomios de grados ≤ 4 y reescribir los polinomios.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Proponer la realización de divisiones entre números naturales, utilizando la galera.
• Cuestionar sobre la forma de comprobación del proceso seguido.
• Orientar a que señalen que se debe multiplicar el cociente por el divisor y sumar el residuo.

c
Reflexión (R)

e r
• Proponer la división de un polinomio algebraico por otro polinomio de grado menor.

com
• Preguntar si la comprobación usada en la división entre números naturales es aplicable en este tipo de

icio a
divisiones.
• Instar a que la apliquen y verifiquen el cumplimiento.

es
Ed nt
Conceptualización y consolidación (CC)

n
aya ve
• Analizar con los estudiantes las condiciones que deben cumplir los polinomios algebraicos dividendo y
da da lor
divisor para que sea posible la división entre ellos.
• Revisar conjuntamente con los estudiantes el proceso de división descrito en las páginas 250 y 251 del texto.
• Hacer notar que este proceso no utiliza la galera y realizar la resta en forma horizontal.
e M su
a

• Aplicar el proceso interiorizado en los ejercicios resueltos al momento de reproducirlos en la pizarra.

• Seleccionar por lo menos a dos estudiantes para que dividan polinomios con la aplicación de este proceso
v

con el apoyo del docente, en tanto los demás van observando la correcta aplicación del procedimiento.
• Describir al teorema del residuo como un recurso por medio del cual se puede determinar el residuo de
Pro sin

una división sin haberla efectuado.

• Mencionar con énfasis que cuando se evalúa un polinomio en el valor de x que se obtiene al igualar el
divisor a cero y se obtiene cero, ese valor es una raíz del polinomio.
pie bi
dd

• Utilizar el esquema de Hörner para evaluar a los polinomios.

• Revisar los ejercicios resueltos en conjunto con los estudiantes.
lar
i

• Proponer la aplicación del teorema del residuo en un par de ejercicios más para que por lo menos dos
Pro h

estudiantes seleccionados los resuelvan con asesoramiento del docente.

mp

Aplicación (A)

• Permitir que los estudiantes seleccionen un ejercicio por cada actividad propuesta en el taller práctico.
• Seleccionar estudiantes que plantearán una pregunta después de la resolución de cada ejercicio.
Eje

• Pedir a otros estudiantes que respondan a las preguntas planteadas. Si la respuesta no es satisfactoria, intervenir.
• Formar grupos de trabajo y repartir las tres actividades propuestas en el texto.

135
136
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones polinomiales, identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

ial
• Promover un diálogo sobre el significado de calidad de vida, e iniciarlo con la siguiente pregunta: ¿qué
entienden por calidad de vida?
• Consensuar la respuesta.

c
• Mencionar que la calidad de vida está sujeta a factores objetivos y subjetivos.
• Pedir que enlisten factores del tipo citado.

e r
Reflexión (R)

com
icio a
• Plantear la interrogante: ¿cómo puede la matemática predecir resultados a partir de ciertos datos de un
factor que contribuye a mejorar la calidad de vida?

es
Ed nt
• Enlistar las ideas de los estudiantes.

n
Conceptualización y consolidación (CC)

aya ve
da da lor
• Mencionar que la Matemática modela situaciones a través de polinomios.
• Indicar que el presente estudio considerará polinomios de grado igual o menor a 4.
• Recalcar que para que la Matemática realice una modelización con polinomios es menester contar con una
e M su
a

tabla de datos donde las variables estén claramente identificadas.

• Analizar la modelización realizada en cada uno de los ejercicios resueltos en las páginas 260, 261, 262 y 263
v

del texto.
• Notar que generalmente la variable independiente es el tiempo y que el primer dato corresponde a To , es
Pro sin

decir se trata del término independiente del polinomio.

• Resolver el sistema de ecuaciones en cada uno de los ejercicios analizados, eso garantizará una mejor com-
pie bi

prensión del ejercicio.

dd

• Explicar que la modelización busca hacer predicciones futuras, por lo tanto, además de revisar las valora-
ciones que se hacen en los ejercicios para tiempos futuros, propone otros valores de tiempos futuros para
lar
i

reafirmar la utilidad de este tipo de modelización.

Pro h

• Hacer hincapié en el hecho de que la representación de los datos de la tabla más los de predicción se pue-
de visualizar en gráficos para apreciar mejor la tendencia, sea esta de crecimiento o de decrecimiento.
mp

• Mencionar que para fines didácticos se han utilizado polinomios de hasta cuarto grado y en la realidad los
estudios demandan polinomios de mayor grado para dar una más acertada predicción. La precisión es tan
importante, que muchas veces se utilizan ecuaciones diferenciales para ello.
Eje

Aplicación (A)

• Resolver en clase, con la participación aleatoria de los estudiantes, por lo menos dos actividades propuestas en el
taller práctico y enviar los restantes ejercicios como tarea.
• Formar grupos de trabajo, y repartir las actividades del segmento trabajo colaborativo entre los grupos.
• Participar de las investigaciones propuestas en cada actividad de manera que los estudiantes puedan proceder al
desarrollo de la actividad con la certeza de tener datos fidedignos.

137
138
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de
probabilidad en la resolución de problemas.
M.5.3.8 Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50,
100… veces), con apoyo de las TIC.

Ciclo del aprendizaje

ial
Experiencia (E)

• Comentar a los estudiantes que en la vida diaria se nos presentan situaciones donde es posible predecir y

c
otras en que no.
• Citar como ejemplo: al esperar para tomar un bus en una determinada parada, lo seguro es que pasarán

r
buses, y lo sujeto a predicción es la línea de bus que pasará primero.

e
• Pedir que citen un ejemplo similar de una experiencia propia.

com
icio a
Reflexión (R)

es
Ed nt
• Cuestionar: ¿qué sucede después de lanzar al aire un dado de caras negras? ¿Cuál es el evento que se pue-
de predecir y cuál es el que no?

n
• Llevar el dado para que el aprendizaje resulte más significativo.

aya ve
• Motivar para que la respuesta sea que lo seguro es el color de la cara del dado y que la predicción es el
da da lor
número que contiene la cara.

Conceptualización y consolidación (CC)

e M su
a

• Utilizar los ejemplos descritos y los emitidos por los estudiantes para definir qué es un experimento, qué es
v

un experimento determinista y qué es uno aleatorio.

• Revisar los experimentos aleatorios mencionados en el texto y validar la apreciación ampliando la informa-
Pro sin

ción. Por ejemplo, en el experimento del basquetbolista, señalar que encestar no es algo seguro, sino que
está sujeto a predicción.
• Definir al espacio muestral y al suceso utilizando ejemplos adicionales a los mostrados en el texto. Para ello se
pie bi
dd

puede hacer uso de la web en clase y de esa manera los conceptos serán interiorizados más efectivamente.
• Ingresar al video del enlace bit.ly/2NkiZFj para observar la caracterización de las operaciones con sucesos.
lar
i

• Relacionar lo observado en el video con lo mencionado en la página 267 del texto.

Pro h

• Analizar conjuntamente con los estudiantes los ejercicios resueltos de la misma página del texto.
mp

Aplicación (A)

• Seleccionar cuatro ejercicios del taller práctico, resolver tres de ellos con errores y presentarlos en la clase
mediante carteles.
• Solicitar que revisen la resolución realizada.
Eje

• Permitir a los estudiantes que descubran los errores y que exponga la correcta resolución.
• Utilizar tantas fichas de tres colores como estudiantes tenga la clase para formar grupos al azar.
• Asignar la actividad 1 para quienes tienen la ficha del color 1, la actividad 2 para quienes tienen la ficha del
color 2 y la actividad 3 para quienes tienen la ficha del color 3. Una vez resuelto el ejercicio pedir que se
agrupen para que intercambien ideas sobre la resolución que hicieron.
• Seleccionar a un estudiante de cada grupo para que exponga la resolución consensuada entre ellos.

139
140
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y complemento, leyes de Morgan, en la resolución de problemas.

Ciclo del aprendizaje

Experiencia (E)

• Conversar sobre la importancia de realizar una actividad extracurricular.

ial
• Preguntar por los deportes que practican los estudiantes.
• Mencionar que hay lugares donde se pueden desarrollar actividades extracurriculares.

c
Reflexión (R)

r
• Proponer a los estudiantes la solución de la siguiente situación: en un día, en un instituto, cinco jóvenes se

e
inscribieron en un curso de baile y ocho se inscribieron en karate. Si de este grupo, tres se inscribieron en

com
los dos cursos, ¿cuántos jóvenes se inscribieron ese día en ese instituto?

icio a
• Asistir a los estudiantes en las inquietudes que presenten.
• Seleccionar por lo menos a tres estudiantes para que expongan sus procesos de resolución.

es
Ed nt
• Consensuar la respuesta.

n
• Utilizar diagramas sagitales para ilustrar la respuesta.

aya ve
Conceptualización y consolidación (CC)
da da lor
• Seleccionar un grupo de cuatro expertos para que analicen con anterioridad la descripción de las cuatro
e M su
operaciones mostradas en las páginas 270 y 271 del texto.
a

• Pedir a cada experto que realice la exposición frente al resto de la clase. Seleccionar a ciertos estudiantes
para que luego de cada exposición realizada por los expertos planteen interrogantes.
v

• Reafirmar el conocimiento después de cada exposición con base en las preguntas planteadas, utilizando
ejemplos ilustrados a través de diagramas sagitales.
Pro sin

• Recalcar la identificación de la respectiva proposición para cada operación.

• Hacer hincapié en la relación establecida con las leyes de Morgan en las operaciones de unión e intersección.
pie bi

• Recordar con los estudiantes el concepto de cardinalidad de los conjuntos, poniendo énfasis en la nomen-
dd

clatura a utilizar.
lar

• Reproducir el ejercicio resuelto del texto y explicar que es muy similar al de la situación inicial, pero que esta
i

vez utilizarán la simbología apropiada.

Pro h

• Realizar conjuntamente con los estudiantes el análisis del primer ejercicio del taller práctico.
• Para determinar el número de elementos de cada uno de los conjuntos utilizar la fórmula l = a + (n – 1)d ,
mp

donde l es el último término del conjunto, a el primero, n el número de elementos y d la diferencia entre
ellos. La incógnita desde luego es n, por lo tanto deberán despejarla.

Aplicación (A)
Eje

• Recordar que la expresión tabular de los conjuntos solicitada en ciertas actividades propuestas corresponde
a la expresión por comprensión.
• Seleccionar un literal de la actividad 4 para resolverlo en la clase.
• Organizar parejas de trabajo.
• Solicitar el desarrollo de la actividad 5.
• Unir dos parejas para que intercambien ideas sobre la resolución de la actividad.
• Proponer al nuevo grupo conformado la resolución de la actividad 6, y de forma previa analizar conjunta-
mente con todos los estudiantes la explicación descrita en el texto.
• Solicitar el intercambio de resoluciones para realizar una coevaluación.

141
 3.3. Los ejes transversales dentro del proceso educativo

rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
La formación de El cuidado de la La educación
La La protección
salud y los hábitos sexual

n
interculturalidad una ciudadanía del
de recreación de en los jóvenes

aya ve
democrática medioambiente
los estudiantes
da da lor
e M su
Reconocimiento Desarrollo de valores Interpretación de los Desarrollo biológico Conocimiento y respeto
a

a la diversidad de humanos universales, problemas y psicológico acorde por la integridad

manifestaciones cumplimiento de las
Habilidades medioambientales
comerciales con las edades y el de su propio cuerpo,
v

étnico-culturales en las obligaciones ciudadanas, y sus implicaciones entorno socioecológico, el desarrollo de la

esferas local, regional, toma de conciencia de en la supervivencia los hábitos alimenticios identidad sexual
nacional y planetaria, los derechos, desarrollo de las especies, la y de higiene, el empleo y sus consecuencias
Pro sin

desde una visión de de la identidad interrelación del ser productivo del tiempo psicológicas y sociales,
respeto y valoración. ecuatoriana, el humano con la libre. la responsabilidad
aprendizaje de la naturaleza, y las de la paternidad
pie bi
dd

convivencia dentro estrategias para y la maternidad.

de una sociedad su conservación
lar

intercultural y y protección.
i

plurinacional.
Pro h
mp
Eje

142
 Sección 4
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h v

curricular
i
pie bi a
Planificación
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

143
 4.1. Planificaciones de las instituciones educativas
En la práctica cotidiana del docente, la planifi- partir de la base de algo ya construido y pre-
cación es una de las actividades que aseguran visto con anterioridad.
que los procesos de enseñanza y aprendizaje El artículo 8 del Acuerdo Ministerial Nro. MINE-
sean exitosos.

ial
DUC-ME-2016-00122-A, del 11 de diciembre
Si bien en la labor diaria del docente se suelen de 2016, señala una distribución de responsa-
presentar imprevistos y problemáticas de dis- bilidades en el desarrollo del diseño curricular

c
tinta índole que generalmente llevan a realizar en función de tres niveles de concreción, los

r
ajustes en las planificaciones, es importante cuales se describen a continuación:

e
Niveles de concreción curricular

com
Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel

icio a
Macro Meso Micro
Autoridad educativa Autoridades y docentes, coordinados por la Docentes

es
Ed nt
nacional Junta Académica de las instituciones educativas

n
Currículo nacional Currículo institucional. Planificación curricular Currículo de aula

aya ve
obligatorio institucional (PCI) y la Planificación curricular Planificaciones de aula
anual (PCA) Adaptaciones curriculares (individuales y
da da lor
grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
e M su
Archivo editorial, 2019.
a

El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes
v

definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses
de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
Pro sin

4.2. Planificación curricular institucional (PCI)

pie bi
dd

La PCI es un componente del proyecto edu- tenidos y su secuenciación, la metodolo-

cativo institucional (PEI). En este documento gía y la evaluación propuestos en el currí-
lar
i

se plasman las intenciones del proyecto edu- culo nacional, con el fin de determinar los
Pro h

cativo institucional, el cual orienta la gestión aprendizajes básicos contextualizados a la

del aprendizaje; tiene una duración mínima de institución educativa.
mp

cuatro años antes de ser ajustado o modificado. • Delimitación de lineamientos.

Con el aporte de los docentes de los diferentes • Análisis del diagnóstico institucional. Al ser
grupos, grados y cursos y en el marco de lo es- la PCI parte del PEI, se analizará el diagnós-
Eje

tablecido en el proyecto educativo institucional tico institucional desde tres miradas:

(PEI), tal como menciona el artículo 6, numeral a) Problemas pedagógicos detectados
1 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME- en la evaluación del componente de
2016-00060-A, la Junta Académica de cada ins- aprendizaje.
titución educativa desarrollará la (PCI).
b) Actores internos y externos que influyen
Su construcción se realiza sobre la base de la in- en la situación problemática y las posi-
formación pedagógica generada en el diagnós- bles estrategias de solución.
tico institucional y su lógica de construcción es: c) Priorización de necesidades de apren-
dizaje que deberán ser consideradas al
• Análisis del currículo nacional. En este paso
contextualizar el currículo nacional a
se examina el perfil, los objetivos, los con-
144 cada una de las instituciones educativas.
Elementos de la planificación curricular institucional (PCI)

Enfoque pedagógico. Es el eje fundamental Metodología. Son los procedimientos que

de la PCI, por tanto, debe ser evidente y con- deben conducir el desempeño de los docen-
cordante con la misión y visión de la institu- tes con los estudiantes en el desarrollo de los
ción educativa. aprendizajes; la organización y comunicación

ial
en el aula; el desarrollo de los diversos enfo-
El enfoque pedagógico describe el tipo de es- ques (disciplinar y epistemológico) en cada
tudiante con el que la institución aportará a la área; la forma de establecer las normas y la dis-
sociedad; evidencia la posición de la institución

c
posición de los recursos didácticos en función
educativa frente a los contenidos, saberes, di-

r
de atender la diversidad y lograr aprendizajes
dáctica, estrategias metodológicas, evaluación,

e
significativos; la organización del tiempo y los
roles, recursos, entre otros; y explicita las co- espacios que aseguren ambientes de aprendi-

com
rrientes que sustentan los principios epistemo- zaje agradables y funcionales con el objeto de

icio a
lógicos y pedagógicos de los contenidos que la crear hábitos y propiciar el desarrollo de acti-

es
institución educativa establece en articulación

Ed nt
tudes positivas.
con los lineamientos nacionales.

n
En este elemento además se especificará la

aya ve
Contenidos de aprendizaje. Son los aprendi- política sobre tareas escolares que la institu-
da da lor
zajes básicos y objetivos (en nuestros libros de ción educativa determine, en concordancia
texto hemos contemplado todos los objetivos con la normativa proporcionada por la Auto-
y destrezas del currículo nacional) de las áreas
e M su
ridad Nacional.
del conocimiento, establecidos en el pénsum
a

institucional de estudios. La metodología se articula al marco educativo

v

nacional, en concordancia con el enfoque pe-

Para la construcción de esta planificación, la dagógico determinado por la institución.
Pro sin

Junta Académica deberá determinar los con-

tenidos de aprendizajes para los diferentes Evaluación. Son lineamientos para valora-
grados de EGB y cursos de BGU en función de ción y promoción acordes al enfoque peda-
pie bi
dd

su contexto y las metas institucionales; esta in- gógico de la institución, en articulación con
formación servirá de base para la elaboración la normativa nacional vigente (LOEI, decretos
lar
i

de la PCA. ejecutivos, reglamento de la LOEI, acuerdos

Pro h

ministeriales e interministeriales, el currículo

En la planificación curricular institucional (PCI) nacional, el instructivo de evaluación y los es-
mp

se han de seleccionar, incluir, organizar y se- tándares de aprendizaje), normativa que des-
cuenciar los contenidos de aprendizajes bá- criben las políticas institucionales y estrategias
sicos, considerando la carga horaria (de cada de evaluación que aplicará la institución. Es
grado del subnivel, las horas a discreción y el importante que los lineamientos que determi-
Eje

horario de lectura) establecida en el currículo ne la institución incluyan procesos para autoe-

nacional y el contexto institucional. Es impor- valuación y coevaluación de los estudiantes.
tante recalcar que, en el proceso de selección, En la elaboración de este producto, se debe-
organización y secuenciación de contenidos rán considerar los resultados de las pruebas
de aprendizaje, no es necesaria la desagrega- estandarizadas que son emitidas por el INEVAL,
ción de contenidos, por tanto, debe quedar en las cuales ha participado la institución
claro que este documento es una propuesta educativa, con el fin de plantear estrategias
general (como editorial), por nivel y por sub- para mejorar y elevar la calidad de la educación.
niveles, ya que los contenidos de aprendizaje
por grados y cursos se concretan en la PCA.
145
 Acompañamiento pedagógico. Son estrate- baja en equipo sobre una temática de interés
gias para la mejora continua de la práctica pe- común, utilizando la metodología del aprendi-
dagógica; permiten generar espacios de diálo- zaje basada en proyectos, con un enfoque in-
go y reflexión con el propósito de fortalecer el terdisciplinario que busca estimular el trabajo
desempeño profesional directivo y docente y, cooperativo y la investigación.
en consecuencia, mejorar la calidad de la edu-
Estos proyectos se realizan al interior de la

ial
cación en la institución educativa.
institución educativa, dentro de la jornada
Para la elaboración de las estrategias, se deben escolar, y comprenden campos de acción al-

c
tomar en cuenta, entre otros elementos, las rededor de los cuales los estudiantes deberán
evaluaciones de desempeño docente con el construir un proyecto aplicando sus conoci-

r
fin de generar lineamientos para fortalecer el mientos y destrezas descritos en el currículo.

e
nivel disciplinar y didáctico de los docentes de Los proyectos deben estar asociados a una

com
la institución, poniendo en práctica estrategias problemática, interés o necesidad propia de

icio a
de acompañamiento pedagógico, interaprendi- su realidad, y deben elaborarse de manera

es
Ed nt
zaje, círculos de estudio, clases demostrativas y creativa, innovadora y emprendedora.
procesos de auto-, hetero- y coevaluación, y los

n
planes de formación continua del profesorado. Las áreas que sirven como ejes para la formu-

aya ve
lación de proyectos son Ciencias Naturales
da da lor
Acción tutorial. Son estrategias de orienta- y Ciencias Sociales.
ción educativa, inherentes al currículo insti-
tucional, direccionadas al acompañamiento Luego del análisis de la normativa e instructivo
e M su
académico, pedagógico y socioafectivo de la que regula y orienta la implementación de los
a

diversidad de estudiantes dentro de un marco proyectos escolares, la institución educativa

v

formativo y preventivo, que incluya acciones debe definir:

de acogida del estudiantado, atención a la di- • Estrategias de motivación: los estudian-
Pro sin

versidad y no discriminación. tes tendrán la oportunidad de demostrar

los resultados y las habilidades desarrolla-
pie bi

Este elemento permite determinar el proce-

dd

dimiento para designar los tutores, así como das, por ejemplo, las ferias institucionales
de ciencias que les permitirán participar en
lar

su perfil y sus competencias. La institución

i

ferias distritales, zonales o circuitales.

Pro h

educativa debe construir una propuesta que

oriente a los docentes en el quehacer tutorial, • Estrategias de acompañamiento y ase-
apegados al Código de Convivencia y a la nor-
mp

soramiento: la institución establecerá

mativa nacional. acciones de retroalimentación, asesoría
Planificación curricular. Son lineamientos interna y externa, interaprendizaje, entre
para adaptar y delimitar la estructura, tempo- otras, como un proceso permanente y sos-
Eje

ralidad, seguimiento y evaluación de los do- tenible.

cumentos de planificación que la institución • Estrategias de evaluación: en el instruc-
utilizará en la práctica pedagógica. Para la tivo de proyectos escolares se definen cla-
elaboración de estos lineamientos, se deben ramente los momentos y tipos de evalua-
considerar los elementos esenciales de toda ción, sin embargo, cada institución debe
planificación (fines, objetivos, contenidos, me- definir las acciones de evaluación tanto de
todología, recursos y evaluación). resultados como de impacto, para poste-
Proyectos escolares. Son espacios académi- riores decisiones en cuanto a motivación
cos de aprendizaje interactivo, donde se tra- y acompañamiento.

146
Adaptaciones curriculares. Son lineamien- pedagógica del PEI, es decir, son específica-
tos que desde la institución educativa se de- mente de carácter curricular. A partir de esta
ben planificar para asegurar la contextualiza- delimitación, en la PCI se determinan los linea-
ción del currículo y surgen de los resultados mientos para desarrollarlos de acuerdo con el
de la autoevaluación institucional. Esta con- contexto, necesidades y requerimientos insti-
textualización puede tener un origen diverso, tucionales. Aspectos importantes de conside-

ial
por ejemplo: geográfico, cultural, social, de rar en los planes de mejora son el problema
aprendizaje, entre otros. priorizado, las metas por cumplir, los recursos
necesarios, las acciones concretas, los respon-

c
Planes de mejora. Nacen de la autoevalua- sables, entre otros.
ción institucional del componente de gestión

e r
4.3. Planificación curricular anual (PCA)

com
icio a
Es un documento que corresponde al segun- planificación (que es el conjunto de objetivos,

es
Ed nt
do nivel de concreción curricular y aporta una contenidos y actividades para el desarrollo
visión general de lo que se trabajará durante y evaluación de contenidos, organizados en

n
todo el año escolar. períodos amplios).

aya ve
da da lor
Se hace necesario que los docentes, reunidos Área. Corresponde a las áreas propuestas en
por grados, cursos o áreas, establezcan, para cada el currículo de EGB y BGU (Lengua y Literatu-
e M su
uno de sus grupos de estudiantes, los conteni- ra, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias
a

dos de aprendizaje que se trabajarán. Por tanto, Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física
es indispensable realizar una desagregación de y Educación Cultural y Artística).
v

los contenidos de aprendizaje. El instrumento

para realizar la desagregación de contenidos de En primer grado de EGB, todas las áreas están
Pro sin

aprendizaje será establecido por cada institución integradas. Por esta razón, en este aspecto se
educativa y este será la guía para definir las uni- indicará únicamente “Currículo integral”.
pie bi
dd

dades de planificación del PCA. En el subnivel de preparatoria (primer grado

de EGB) se establece un currículo integral or-
lar
i

La planificación curricular anual es el resultado

ganizado por ámbitos de desarrollo y apren-
Pro h

del trabajo en equipo de las autoridades, los

expertos profesionales, los docentes de Edu- dizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán
realizarse las actividades de la jornada diaria
mp

cación Inicial y los docentes de las áreas gene-

rales (Matemática, Lengua y Literatura, Cien- (actividades iniciales, finales, de lectura, diri-
cias Naturales, Ciencias Sociales, Educación gidas, rutinas, entre otras), organizadas en ex-
Física, Educación Cultural y Artística, Lengua periencias de aprendizaje que estimulen de
manera integral las destrezas con criterios de
Eje

Extranjera), y de las áreas técnicas.

desempeño de los 7 ámbitos de desarrollo y
El formato de PCA contiene secciones que aprendizaje. Este currículo integral se encuen-
deben ser cubiertas según la especificidad tra articulado con el enfoque y metodología
institucional y de acuerdo con los siguientes del currículo del nivel de Educación Inicial.
lineamientos:
Asignatura. Corresponde a una de las asig-
Datos informativos. En esta sección deben naturas o módulos formativos de las figuras
constar los datos de identificación de la ins- profesionales que se planifican. No aplica para
titución, el nivel educativo y el nombre del Educación Inicial y primer grado de EGB (ex-
equipo de docentes que elabora la planifica- ceptuando Educación Física y Educación Cul-
ción. Además, debe constar una unidad de tural y Artística).
147
 Grado/curso. En este aspecto se debe indicar a evaluaciones e imprevistos, dependiendo de
el grado o curso según corresponda la plani- la organización institucional.
ficación. Es importante considerar que para
el caso de Educación Inicial se debe indicar Total de semanas clases. Es la diferencia entre
el grupo al que corresponde la planificación; el número de semanas de trabajo y número
los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 de semanas destinadas a evaluaciones e im-
previstos.

ial
a 4 y de 4 a 5 años.
Nivel educativo. Corresponde a los niveles de Total de períodos. Es el producto entre la car-
ga horaria semanal por el total de semanas

c
Educación Inicial, EGB y BGU.
de clases.

r
Tiempo. Es la información relacionada con la

e
distribución de la carga horaria según lo pres- Objetivos. Educación Inicial y primer grado
de EGB no deben ser incluidos en esta plani-

com
crito en el currículo correspondiente y lo esta-
ficación, puesto que sus objetivos se encuen-

icio a
blecido en la institución educativa.
tran establecidos en los currículos correspon-

es
Ed nt
Entre los aspectos relacionados con el tiempo dientes.
cabe señalar:

n
aya ve
Carga horaria semanal.
da da lor
Debe determinarse la carga
horaria para la asignatura
correspondiente según lo
e M su
a

prescrito en el currículo y
lo establecido por la insti-
v

tución educativa.

Shutterstock, (2018). 220406209

Pro sin

Debe considerarse que,

para primer grado, en rela-
pie bi

ción con el currículo inte-

dd

gral, la carga horaria es de

lar

25 horas, que correspon-

Pro h
i

den al desarrollo de expe-

riencias de aprendizaje y n La planificación aporta una visión general de la clase.
mp

no de asignaturas.
En el subnivel de preparatoria (primer gra- A partir del subnivel elemental en la EGB hasta
do de EGB), se establece un currículo inte- el BGU (tronco común) los objetivos del PCA
gral organizado por ámbitos de desarrollo corresponden a los propuestos por la institu-
Eje

y aprendizaje. ción educativa articulados con lo prescrito a

nivel nacional, considerando las edades de los
En Educación Inicial se deben tomar en cuen- estudiantes de cada uno de los grados y cur-
ta las orientaciones metodológicas determi- sos. Los objetivos del PCA desglosados de los
nadas por el currículo de educación inicial. objetivos del área por subnivel propuestos en
Número de semanas de trabajo. Son las 40 se- el currículo nacional.
manas prescritas por la autoridad educativa Ejes transversales/valores. Son los determi-
nacional. nados por la institución educativa y aquellos
Tiempo considerado para evaluaciones e im- que se relacionen con la identidad, misión y
previstos. Es el tiempo en semanas destinado contexto institucionales.
148
4.4. Desarrollo de la planificación de las unidades didácticas (PUD)
En esta sección se expondrá una visión general Son responsables de la elaboración y desarrollo
de las unidades que se trabajarán durante de la planificación microcurricular los docentes
todo el año escolar; el número de unidades encargados de los diferentes grupos de estu-
será determinado por el equipo docente de diantes en Educación Inicial, los docentes de

ial
acuerdo con los contenidos que se hayan grado en los subniveles de Básica preparatoria,
establecido para los diferentes grupos de elemental y media, y los docentes de las asig-
estudiantes. naturas y figuras profesionales de las diferentes

c
áreas en la Básica Superior y Bachillerato.

r
Una unidad de planificación es el conjunto de

e
objetivos, destrezas con criterios de desempe- En este documento se deben evidenciar las
ño, actividades y evaluación, organizados en adaptaciones curriculares que se realizarán

com
períodos amplios. para atender a estudiantes con necesidades

icio a
de aprendizaje asociadas o no a una discapa-

es
Ed nt
Las unidades están en correspondencia con la cidad, para lo cual es importante contar con
metodología determinada en la PCI. el Documento de Adaptaciones Curriculares

n
aya ve
Para la EGB preparatoria, elemental y media, se Individuales.
da da lor
deben considerar las actividades que incenti- El trabajo institucional no supone la elabora-
ven el cumplimiento de los 30 minutos diarios ción de un nuevo documento curricular, sino
de lectura libre de textos relacionados con to-
e M su
la adecuación y contextualización del currícu-
a

das y cada una de las áreas del conocimiento lo nacional. Esta tarea constituye una función
propuestas en el currículo nacional o el cum-
v

prioritaria de la escuela, teniendo en cuenta

plimiento de la la lectura recreativa en el con- su singularidad, resultado del proceso históri-
texto de la actividad escolar cotidiana, según
Pro sin

co-social operado en la institución, así como

la disposición general tercera del Acuerdo Mi- también de la heterogeneidad de los estu-
nisterial No. MINEDUC-ME-16-00020-A. diantes que asisten a ella.
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Shutterstock, (2018). 190188782

n Equipo de docentes planificando en conjunto.

149
 4.5. Plan de acción tutorial (PAT)
Sobre la acción tutorial tendrán conocimiento les y culturales para el grado o curso respec-
cada uno de los tutores para su respectiva or- tivo. Deben durar en sus funciones hasta el
ganización y ejecución. Esta se llevará a cabo inicio del próximo año lectivo.
durante el periodo en que los docentes reali-

ial
cen su trabajo de jornada completa dentro de El docente tutor del grado o curso es el princi-
la institución educativa, y consistirá en ayudar pal interlocutor entre la institución y los repre-
sentantes legales de los estudiantes. Está en-

c
a los niños, niñas, adolescentes y padres de fa-
milia, considerando la diversidad en el aula y cargado de realizar el proceso de evaluación

r
fomentando la no discriminación. del comportamiento de los estudiantes a su

e
cargo, para lo cual debe mantener una buena

com
Cada docente-tutor elaborará un cronograma comunicación con todos los docentes del gra-

icio a
de actividades tutoriales con el fin de seleccio- do o curso” (Art. 56, Sección IV De las Juntas de
nar el tiempo y el espacio más pertinente. Docentes de grado o curso).

es
Ed nt
‘’El docente tutor de grado o curso es el do- Apegados a la normativa, los docentes realiza-

n
cente designado, al inicio del año escolar, por rán el plan tutorial que presentarán junto con

aya ve
el Rector o Director del establecimiento, para el PCA y la primera unidad durante los prime-
da da lor
asumir las funciones de consejero y para coor- ros quince días del mes de septiembre.
dinar acciones académicas, deportivas, socia-
e M su
a

Proceso de elaboración del plan de acción tutorial

v

Identificación Analizar criterios y recoger información. Diagnóstico: contrasta-

de necesidades
Pro sin

ción de la realidad con las metas. Interrelación

de necesidades. Prioridades.
pie bi
dd

Planificación
lar

Definir: Actividades, organización de recursos, criterios

Pro h
i

generales sobre la metodología, determinación de tiempos

y criterios de evaluación.
mp

Definición y aprobación Divulgar y consensuar para aprobar un plan asumido

del plan y compartido.
Eje

Programación Desarrollo y concreción de un plan para un ciclo.

Implementación Ejecución del plan: posibles revisiones.

Evaluación Final del ciclo y etapa, para introducir retroalimentación.

Fuente: http://goo.gl/PiZV22

150
 4.6. Planificación de unidad didáctica (PUD)
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/
Matemática Primero Paralelo:
Eje
asignatura: Curso:
N.º de 1 Título de Propiedades de los Objetivos OG.M.1. Proponer soluciones creativas a
mp
unidad unidad de números de la unidad situaciones concretas de la realidad nacio-
de plani- planificación: reales y medidas de planifi- nal y mundial mediante la aplicación de las
lar
ficación: de tendencia cación: operaciones básicas de los diferentes con-
central y dispersión juntos numéricos, y el uso de modelos fun-
Pro sin
Pro h v cionales, algoritmos apropiados, estrategias
i a y métodos formales y no formales de razo-
namiento matemático, que lleven a juzgar
pie bi
con responsabilidad la validez de procedi-
mientos y los resultados en un contexto.
da da lor
dd
OG.M.2. Producir, comunicar y genera-
e M su com
lizar información, de manera escrita, ver-
bal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
aya ve e rc mediante la aplicación de conocimien-
tos matemáticos y el manejo organiza-
Ed nt
do, responsable y honesto de las fuen-
icio a ial
n es tes de datos, para así comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi-
duales y grupales que permitan un cálcu-

151
152
lo mental y escrito, exacto o estimado; y
la capacidad de interpretación y solución
de situaciones problemáticas del medio.
2. Planificación
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
Eje
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos de las propiedades
productos notables y en la factorización de expresiones algebraicas. algebraicas de los números reales para optimizar procesos,
mp
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con expo- realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones
nentes enteros y fraccionarios en la simplificación de expresiones numéricas y algebraicas. e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotéticos.
lar
M.5.1.3. Transformar raíces n-ésimas de un número real en potencias con exponen- CE.M.5.9. Emplea la estadística descriptiva para resumir,
organizar, graficar e interpretar datos agrupados y no agru-
Pro sin
tes racionales para simplificar expresiones numéricas y algebraicas.
v pados.
Pro h
M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para resolver fór-
i a
mulas (Física, Química, Biología) y ecuaciones que se deriven de dichas fórmulas.
pie bi
M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un sistema
da da lor
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
dd
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incóg-
e M su com
nitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitución, eliminación).
e
aya ve
M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar ope-
rc
raciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y complemento), de manera
Ed nt
gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica.
icio a ial
n
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver ecua- es
ciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor absoluto.
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación
estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia
central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.
 M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación de las
medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados dentro del contexto del
problema, con apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos (agrupa-
dos y no agrupados).
M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no agrupados
Eje
y para datos agrupados.
mp
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor
mínimo de un conjunto de datos.
lar
Indicadores de Técnicas e instrumentos
Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos
logro de evaluación
Pro sin
Pro h v
Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas
i a • Texto del estudiante. I.M.5.1.1. Apli- Técnica: prueba.
de saberes previos y desequilibrio cognitivo. • Objetos del aula, ca las propiedades
pie bi
Instrumento: cuestionario.
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. tales como: TV, PC, algebraicas de los
da da lor
Internet, calculadora números reales en 1. La solución del siguiente
dd
Realización de diagrama en el pizarrón donde se muestran los
e M su de bolsillo. productos notables, sistema de ecuaciones es:
cuatro pilares con los que se edifica la matemática y que actúan
com
• Lápices, cuaderno, factorización, poten- 3 x +2 y =16 ,
en forma cooperativa e inseparable. ciación y radicación. a)

aya ve e r { borrador, marcado-
(I.3.)
− x + y =3 ,
Presentación de algunos ejemplos y cálculos sencillos con nú-c res, instrumentos de a) x = 1, y = 2
meros reales.
Ed nt
medidas. I.M.5.1.2. Halla
b) x = 2, y = 5
icio a
la solución de una
ial
Realización de ejercicios sobre la aplicación de las propiedades
n • Cartulina para ela-
algebraicas de los números reales en la resolución de productos borar carteles y pa- ecuación de primer c) x = 0, y = 2
es
notables y en la factorización de expresiones algebraicas. pel milimetrado. grado, con valor ab- d) x = ‒2, y = ‒5
soluto, con una o
Deducción mediante ejercicios de las propiedades algebraicas 2. Sean a, b . Entonces
dos variables; resuel-
de la potenciación de números reales con exponentes enteros (a2 + b2)2 – (a2 – b2)2 es
ve analíticamente
y fraccionarios en la simplificación de expresiones numéricas y igual a:
una inecuación; ex-
algebraicas.

153
154
Transformación de raíces n-ésimas de un número real en po- presa su respuesta a) –2a2b2
tencias con exponentes racionales para simplificar expresiones en intervalos y la
b) 2a2b2
numéricas y algebraicas. gráfica en la recta
numérica; despeja
c) a2b2
Identificación de la intersección gráfica de dos rectas como solu-
ción de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. una variable de una
d) 4a2b2
fórmula para apli-
Eje
Resolución analítica de sistemas de dos ecuaciones lineales con 3. Al preguntar a un grupo
carla en diferentes
dos incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, susti- de familias sobre el nú-
contextos. (I.2.)
mp
tución, eliminación). mero de habitaciones que
I.M.5.9.1. Calcula, tienen en su casa, estos
Aplicación de las propiedades de orden de los números reales con y sin apoyo de
lar
fueron los resultados:
para realizar operaciones con intervalos (unión, intersección, di- las TIC, las medidas
ferencia y complemento), de manera gráfica (en la recta numé- de centralización x 1 2 3 4
Pro sin
rica) y de manera analítica. v y dispersión para f 4 3 2 1
Pro h
datos agrupados y
i a
Aplicación mediante ejercicios de las propiedades de orden de los ¿Cuál es la media del con-
números reales para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer no agrupados; re-
pie bi
presenta la infor- junto de datos?
grado con una incógnita y con valor absoluto.
da da lor
mación en gráficos
a) 2
dd
Realización de ejercicios en parejas para calcular e interpretar la
estadísticos apro-
b) 2,5
media, mediana, moda, rango, varianza y desviación estándar para
e M su com
piados y los inter-
datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.
c) 3
preta, juzgando su
aya ve e
Realización de ejercicios en parejas para resolver y plantear pro-
r validez. (J.2., I.3.)
c
d) 3,5
blemas de aplicación de las medidas de tendencia central y de
Ed nt
e) 4

dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.
icio a ial
n
Intercambio de parejas para juzgar la validez de las soluciones es
obtenidas en los problemas de aplicación de las medidas de ten-
dencia central y de dispersión para datos agrupados dentro del
contexto del problema, con apoyo de las TIC.
Realización de ejercicios para calcular e interpretar el coeficiente
de variación de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados).
 Determinación de los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles)
para datos no agrupados y para datos agrupados.
Representación en diagramas de caja (cuartiles, mediana, valor
máximo y valor mínimo de un conjunto de datos).
Realización de las actividades del texto para el estudiante.
Eje
Orientación para trabajo con las TIC: para ampliar el tema de re-
solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos ecuaciones
mp
de dos incógnitas, puedes ingresar al siguiente enlace y mirar el
video. bit.ly/34I9sht
lar
3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
Pro sin
Pro h
i v
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones sig-
a Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones poco precisas de
nificativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta carácter general.
pie bi
adaptativa. Implica una limitación en las habilidades que la per- Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
sona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten
da da lor
dd
responder en distintas situaciones y en lugares (contextos) di- Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un
aprendizaje significativo.
e M su
ferentes.
com
e Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales y trabajos en distintos
aya ve
tipos de agrupamiento.
rc Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educa-
Ed nt
tivo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.
icio a ial
n es
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

155
156
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/
Matemática Primero Paralelo:
asignatura: Curso:
Eje
N.º de 2 Título de Vectores Objetivos OG.M.1. Proponer soluciones creativas
unidad unidad de geométricos en el de la unidad a situaciones concretas de la realidad na-
mp
de plani- planificación: plano y funciones de planifi- cional y mundial mediante la aplicación
ficación: reales cación: de las operaciones básicas de los dife-
lar
rentes conjuntos numéricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y métodos formales y
Pro sin
no formales de razonamiento matemá-
Pro h
i va tico, que lleven a juzgar con responsabi-
lidad la validez de procedimientos y los
pie bi
resultados en un contexto.
da da lor
dd
OG.M.2. Producir, comunicar y genera-
lizar información, de manera escrita, ver-
e M su com
e bal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimien-
aya ve
Ed nt rc tos matemáticos y el manejo organizado,
responsable y honesto de las fuentes de
icio a
datos, para así comprender otras disci-
ial
n
plinas, entender las necesidades y po-
es
tencialidades de nuestro país, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar cálculos y resolver, de ma-
nera razonada y crítica, problemas de
 la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los métodos utilizados y
juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la crea-
tividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y
Eje
solucionar problemas de la realidad nacio-
nal, demostrando actitudes de orden, per-
mp
severancia y capacidades de investigación.
2. Planificación
lar
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
Pro sin
M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus características:
v CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano
dirección, sentido y longitud o norma. y operaciones en R2, con aplicaciones en física y en la
Pro h
i a
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitágoras) para establecer
pie bi ecuación de la recta; utiliza métodos gráficos, analíticos
la igualdad entre dos vectores. y tecnológicos.
da da lor
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma geométrica y CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales,
dd
de forma analítica, aplicando propiedades de los números reales y de los vectores en el plano. cuadráticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas
e M su com
y trigonométricas para plantear situaciones hipotéticas
M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas (posición,
e y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos
aya ve
velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano, e interpretar y juzgar
rc matemáticos; comenta la validez y limitaciones de los
la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. procedimientos empleados y verifica sus resultados
Ed nt
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de mediante el uso de las TIC.
icio a ial
n
las diferentes funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n=‒1, es
‒2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC.
M.5.1.21. Realizar la composición de funciones reales analizando las características de la
función resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad).
M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o
hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones reales (función afín a trozos,

157
158
función potencia entera negativa con n=‒1, ‒2, función raíz cuadrada, función valor abso-
luto de la función afín), identificando las variables significativas presentes y las relaciones
entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

Indicadores de Técnicas e instrumentos de

Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos
logro evaluación
Eje
Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de • Texto del estu- I.M.5.6.1. Gra- Técnica: prueba escrita.
mp
saberes previos y desequilibrio cognitivo. diante. fica vectores en Instrumento: cuestionario.
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. • Objetos del aula, el plano; halla su
módulo y reali- 1. En cada ítem, se define una fun-
lar
tales como: TV,
Representación gráfica de vectores en el plano (coordenadas) iden- PC, Internet, cal- za operaciones ción lineal. Obtén dos valores
tificando sus características: dirección, sentido y longitud o norma. culadora de bol- de suma, resta de la función, calcula la pen-
Pro sin
Realización de ejercicios de cálculo de la longitud o norma (apli-
v sillo. y producto por diente y traza la gráfica de esta
Pro h
un escalar; re- función. Estudia si la función es
i a
cando el teorema de Pitágoras) para establecer la igualdad entre • Lápices, cuader- creciente o decreciente. Deter-
dos vectores. suelve proble-
pie bi
no, borrador, mina la recta asociada con esta
marcadores, ins- mas aplicados a
En el pizarrón, realización de ejercicios de sumar, restar vectores y
da da lor
la geometría y a función.
dd
multiplicar un escalar por un vector de forma geométrica y de for- trumentos de
medidas. la física. (i.2.) a) f (x) = 5x ; x ∈ .
e M su
ma analítica, aplicando propiedades de los números reales y de los
com
vectores en el plano. e • Cartulina para I.M.5.3.1. Gra- b) f (x) = –x + 2 ; x ∈ .
fica funciones
aya ve
Ejemplificación de ejercicio resuelto en el libro de texto para solu- elaborar carteles 5
rc y papel milime- reales y analiza c) f (x) = – x – 2 x ∈ .
cionar y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas 4
Ed nt
trado. su dominio, re- d) f (x) = –3 ; x ∈ .
(posición, velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores
icio a
corrido, mono-
ial
n
en el plano, e interpretación y juicio acerca de la validez de las solu- 2. Dadas las funciones
tonía, ceros, ex-
es
ciones obtenidas dentro del contexto del problema.
tremos, paridad; x +3 −1 2x +3
Representación gráfica y análisis del dominio, el recorrido, la mono- identifica las f ( x )= ; f (x)=
x−2 x −1
tonía, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones reales funciones afines,
(función afín a trozos, función potencia entera negativa con n=‒1, potencia, raíz encuentra:
‒2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) cuadrada, valor f (x) f −1 (x)
utilizando TIC. absoluto; reco
 Definición de la realización de la composición de funciones reales noce si una función
analizando las características de la función resultante (dominio, re- es inyectiva, sobre-
corrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad). yectiva o biyectiva;
Ejemplificación de ejercicio resuelto en el libro de texto para resolver realiza operaciones
(con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o con funciones apli-
hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones reales cando las propieda-
Eje
(función afín a trozos, función potencia entera negativa con n=‒1, ‒2, des de los números
función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín), iden- reales en problemas
reales e hipotéticos.
mp
tificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas;
juicio acerca de la pertinencia y validez de los resultados obtenidos. (I.4.)
lar
Realización de las actividades del texto para el estudiante.
Orientación para trabajo con las TIC:
Pro sin
Pro h
i v
Observa el video para conocer una aplicación de los vectores:
a
bit.ly/2JSQ0Xk
pie bi
3. Adaptaciones curriculares
da da lor
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
dd
e M su
La deficiencia escolar se demuestra cuando los adolescentes no Para una adecuada comprensión del contenido, se debe explicar detallada-
com
consiguen fluidez en el pensamiento conceptual ni abstracto, y tie-
e mente, de manera individual, la tarea por realizar y cómo hacerla.
aya ve
nen gran dificultad en generalizar lo que aprendieron.Ed nt rc Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar, para que sirva de guía.
Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales posi-
icio a
bles; preguntarle al estudiante si entendió lo que debe hacer.
ial
n
Pedir que diga o muestre lo que debe hacer con la tarea encomendada.
es
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

159
160
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/
Matemática Primero Paralelo:
asignatura: Curso:
Eje
N.º de 3 Título de Función Objetivos OG.M.2. Producir, comunicar y gene-
unidad de unidad de cuadrática de la unidad ralizar información, de manera escrita,
mp
planifi- planificación: y el espacio de planifi- verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
2
cación: vectorial en cación: mediante la aplicación de conocimientos
lar
matemáticos y el manejo organizado, res-
ponsable y honesto de las fuentes de da-
Pro sin
v tos, para así comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialida-
Pro h
i
pie bi a des de nuestro país, y tomar decisiones
da da lor con responsabilidad social.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un
dd
e M su pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
lógico, la vinculación de los conocimien-
com
e tos matemáticos con los de otras discipli-
aya ve
nas científicas y los saberes ancestrales,
Ed nt rc para así plantear soluciones a problemas
de la realidad y contribuir al desarrollo del
icio a ial
n es entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la crea-
tividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacio-
nal, demostrando actitudes de orden, per-
severancia y capacidades de investigación.
 2. Planificación
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, li-
de las diferentes funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con neales, cuadráticas, polinomiales, exponenciales,
n=‒1, ‒2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC. logarítmicas y trigonométricas para plantear si-
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la factori- tuaciones hipotéticas y cotidianas que puedan re-
Eje
zación de una función cuadrática. solverse mediante modelos matemáticos; comen-
ta la validez y limitaciones de los procedimientos
M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado con una
mp
empleados y verifica sus resultados mediante el
incógnita. uso de las TIC.
lar
M.5.1.28. Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como solución de un CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el
sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. plano y operaciones en R2, con aplicaciones en
Pro sin
M.5.1.29. Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución de un sistema de
Pro h v física y en la ecuación de la recta; utiliza métodos
dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas.
i a gráficos, analíticos y tecnológicos.
M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer grado y una de se-
pie bi
gundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas, de forma analítica.
da da lor
dd
M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o hipotéti-
cas, que pueden ser modelizados con funciones cuadráticas, identificando las variables significati-
e M su com
vas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
aya ve e
M.5.2.5. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R2 y de producto por un nú-
rc
mero escalar de manera geométrica y analítica aplicando propiedades de los números reales.
Ed nt
icio a
M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2.
ial
n
M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para determi-
es
nar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del vector AB.
M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es cero, y
aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y plantear aplicaciones geométricas con operacio-
nes y elementos de R2, apoyándose en el uso de las TIC (software como Geogebra, calculadora
gráfica, applets en internet).

161
162
Indicadores de Técnicas e instrumentos
Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos
logro de evaluación
Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de • Texto del estu- I.M.5.3.2. Repre- Técnica: prueba escrita.
saberes previos y desequilibrio cognitivo. diante. senta gráficamen-
Instrumento: cuestionario.
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. • Objetos del aula, te funciones cua-
Eje
tales como: TV, dráticas; halla las Resuelve cada ejercicio y se-
Realización de gráficas y el análisis del dominio, el recorrido, la mo- PC, Internet, cal- intersecciones con lecciona la respuesta correcta.
notonía, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones reales
mp
culadora de bol- los ejes, el domi- Considera la función cua-
(función afín a trozos, función potencia entera negativa con n=‒1, sillo. nio, rango, vértice drática f definida por
‒2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) y monotonía; em-
lar
• Lápices, cuader- f (x)= x 2 + x +1, x y dominio
utilizando TIC. plea sistemas de
no, borrador, Dom( f )= . Determina los si-
Aplicación de las propiedades de las raíces de la ecuación de segun- ecuaciones para
Pro sin
marcadores, ins- guientes puntos:
do grado en la factorización de una función cuadrática. calcular la inter-
Pro h
i va trumentos de
sección entre una 1. El recorrido de f :
Resolución de ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de medidas.
recta y una pará- 13 3 31 3
pie bi
segundo grado con una incógnita. • Cartulina para a) ,, b) , , ;
bola o dos pará- 24 4 42 4
elaborar carteles
da da lor
Identificación de la intersección gráfica de una recta y una parábola como bolas; emplea mo-
dd
solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. y papel milime- delos cuadráticos 41 3 14 3
c) d)
e M su
trado. ,, ,,
com
Identificación de la intersección gráfica de dos parábolas como so- para resolver pro- 32 4 23 4
blemas; de manera
aya ve e
lución de un sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos
r intuitiva halla un
incógnitas. 2. El vértice de la parábola:
Ed nt c límite y la deriva-
Resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una da; optimiza pro- 13 1 3
icio a
a) , b) ,
ial
de primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuacio-
n cesos empleando 2 4 2 4
nes de segundo grado con dos incógnitas, de forma analítica.
es
las TIC. (13, 14)
Resolución (con o sin el uso de la tecnología) de problemas o situa- I.M.5.6.2. Realiza 3 3 1 5
c) , d) ,
ciones, reales o hipotéticas, que pueden ser modelizados con funcio- operaciones en el 2 4 2 4
nes cuadráticas, identificando las variables significativas presentes y espacio vectorial
las relaciones entre ellas; juicio acerca de la pertinencia y validez de R2 ; calcula la dis-
los resultados obtenidos. tancia entre dos
 Realización de las operaciones de adición entre elementos de R2 y de puntos, el módu- 3. La función es estrictamen-
producto por un número escalar de manera geométrica y analítica, lo y la dirección de te decreciente sobre el in-
aplicando propiedades de los números reales. un vector; reco- tervalo:
Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2. noce cuando dos 3 3
vectores son or- a) – , ; b) ,
Realización del cálculo del producto escalar entre dos vectores y la 4 4
togonales; y aplica
norma de un vector para determinar la distancia entre dos puntos A
Eje
este conocimiento
y B en R2 como la norma del vector AB. en problemas fí- 1 1
c) – , ; d) ,
sicos, apoyado en 2 2
mp
Reconocimiento de que dos vectores son ortogonales cuando su
producto escalar es cero, y aplicación del teorema de Pitágoras para las TIC. (I.3.)
resolver y plantear aplicaciones geométricas con operaciones y ele-
lar
mentos de R2, apoyándose en el uso de las TIC (software como Geo-
Gebra, calculadora gráfica, applets en Internet).
Pro sin
Realización de las actividades del texto para el estudiante.
Pro h
i va
Orientación para trabajo con las TIC:
pie bi
Para ampliar tus conocimientos sobre la intersección de una recta y
da da lor
una parábola, visita el siguiente enlace:
dd
bit.ly/32kV118
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

163
164
3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
NEE relacionadas con discapacidad auditiva. Sentar al adolescente de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté
hablando.
Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar,
Eje
interpretar e interactuar. Si el adolescente maneja lenguaje de señas, sería be-
neficioso que el docente procure aprenderlo, aunque sea gradualmente, y que
mp
comparta, con el resto de la clase, el significado de ciertas señales para permitir
la interacción social.
lar
Acompañar palabras con mímica y manipulación de objetos siempre que sea
posible y pertinente en las explicaciones de conceptos e instrucciones. Ayu-
Pro sin
Pro h v darse en las explicaciones con gráficos y mapas conceptuales, de ser posible.

Elaborado:
i
pie bi aRevisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
da da lor
Firma: Firma: Firma:
dd
Fecha: Fecha: Fecha:
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es
 Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/
Matemática Primero Paralelo:
asignatura: Curso:
N.º de 4 Título de Rectas 2 en y Objetivos OG.M.1. Proponer soluciones creativas
Eje
unidad de unidad de derivada de la de la unidad a situaciones concretas de la realidad na-
planifi- planificación: función de planifi- cional y mundial mediante la aplicación
mp
cación: cuadrática cación: de las operaciones básicas de los diferen-
tes conjuntos numéricos, y el uso de mo-
lar
delos funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y métodos formales y no for-
Pro sin
v males de razonamiento matemático, que
Pro h
i a lleven a juzgar con responsabilidad la va-
lidez de procedimientos y los resultados
pie bi
en un contexto.
da da lor
OG.M.2. Producir, comunicar y gene-
dd
ralizar información, de manera escrita,
e M su com
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimien-
aya ve e rc tos matemáticos y el manejo organizado,
responsable y honesto de las fuentes de
Ed nt
datos, para así comprender otras discipli-
icio a ial
n es nas, entender las necesidades y potencia-
lidades de nuestro país, y tomar decisio-
nes con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar cálculos y resolver, de ma-
nera razonada y crítica, problemas de la

165
166
realidad nacional, argumentando la per-
tinencia de los métodos utilizados y juz-
gando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la
creatividad a través del uso de herramien-
Eje
tas matemáticas al momento de enfren-
tar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de or-
mp
den, perseverancia y capacidades de in-
vestigación.
lar
2. Planificación
Pro sin
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán
Pro h v Criterios de evaluación
i a
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a par- CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y ope-
tir de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta. raciones en R2, con aplicaciones en física y en la ecuación de
pie bi
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la la recta; utiliza métodos gráficos, analíticos y tecnológicos.
da da lor
dd
recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta. CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrá-
ticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas y trigonomé-
e M su com
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que
se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo: trayectoria
e tricas para plantear situaciones hipotéticas y cotidianas que
puedan resolverse mediante modelos matemáticos; comen-
aya ve
de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).
Ed nt rc ta la validez y limitaciones de los procedimientos empleados
M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando h → 0 de una función cua- y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
icio a
drática con el uso de la calculadora como una distancia entre dos números reales.
ial
n
M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas, a partir
es
del cociente incremental.
M.5.1.34. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el co-
ciente incremental (velocidad media) de funciones cuadráticas, con apoyo de las TIC.
M.5.1.35. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente
de la tangente, velocidad instantánea) de funciones cuadráticas, con apoyo de las TIC.
 M.5.1.36. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media, aceleración
instantánea) de una función cuadrática, con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software,
applets).
M.5.1.37. Resolver y plantear problemas, reales o hipotéticos, que pueden ser modelizados
con derivadas de funciones cuadráticas, identificando las variables significativas presentes y
las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
Eje
Indicadores de Técnicas e instrumentos de
mp
Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos
logro evaluación
lar
Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de • Texto del estu- I.M.5.6.3. Deter- Técnica: prueba escrita.
saberes previos y desequilibrio cognitivo. diante. mina la ecuación Instrumento: cuestionario.
Pro sin
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. • Objetos del aula, de la recta de for- 2
ma vectorial y pa- 1. Sea L ⊂ que se define en
Pro h
i v
Realización de actividades o ejercicios donde se tenga que escribir y
a tales como: TV,
cada item: Escribe las ecuacio-
PC, Internet, cal- ramétrica; identi-
reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir fica su pendiente, nes vectoriales, paramétricas y
pie bi
culadora de bol-
de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos sillo. la distancia a un cartesiana de la recta que está
da da lor
puntos de la recta. representada por L: Traza grá-
dd
• Lápices, cuader- punto y la posi-
Identificación de la pendiente de una recta a partir de la ecuación ción relativa en- ficamente dicha recta.
e M su
no, borrador,
com
vectorial de la recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta marcadores, ins- tre dos rectas, la
e a) L= {( 0, y −1) y ∈ }
y la ecuación general de la recta. ecuación de una
aya ve
trumentos de
rc medidas. recta bisectriz, b) L= {t(−3,1)+(−2,1) t ∈ }
Determinación de la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas para-
Ed nt
sus aplicaciones 1
lelas, que se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por • Cartulina para
icio a
reales, la validez c) L= {( y +2, 2y −1) y ∈ }
ial
n
ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se inter- elaborar carteles de sus resultados
3
2. Demuestra que el subconjun-
ceptan). y papel milime-
es
y el aporte de las to L de 2 que se define en
Realización de cálculos, de manera intuitiva, ¿para determinar? el trado. TIC. (I.3.) cada caso es una recta: Repre-
límite cuando h → 0 de una función cuadrática con el uso de la senta gráficamente el conjun-
I.M.5.3.2. Re-
calculadora como una distancia entre dos números reales. to L. Obtén la ecuación carte-
presenta gráfica-
Realización de cálculos de manera intuitiva de la derivada de fun- mente funciones siana de dicha recta.

167
168
ciones cuadráticas, a partir del cociente incremental. cuadráticas; halla
a) L= {( x , x +2 ) x ∈ }
Interpretación de manera geométrica (pendiente de la secante) y las intersecciones
2
física del cociente incremental (velocidad media) de funciones cua- con los ejes, el do- b) L= ( t, x ) ∈
{ 3t − 2x = 5
}
dráticas, con apoyo de las TIC. minio, rango, vér-
2
tice y monotonía; c) L= {( a,b ) ∈ 2a+b = 1}
Interpretación de manera geométrica y física de la primera deriva- emplea sistemas 3. En cada literal se dan dos
Eje
da (pendiente de la tangente, velocidad instantánea) de funciones de ecuaciones puntos distintos u y v de 2.
cuadráticas, con apoyo de las TIC. para calcular la Siempre que sea posible, cal-
mp
Interpretación de manera física de la segunda derivada (aceleración intersección en- cula la pendiente de la recta L
media, aceleración instantánea) de una función cuadrática, con tre una recta y que pasa por u por v , y obtén
lar
apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets). una parábola o su ecuación cartesiana. En el
dos parábolas; sistema de coordenadas rec-
Resolución y planteamiento de problemas, reales o hipotéticos, que
Pro sin
emplea modelos tangulares, representa gráfica-
pueden ser modelizados con derivadas de funciones cuadráticas,
cuadráticos para
Pro h v
identificando las variables significativas presentes y las relaciones
i a mente a esta recta.
resolver proble-
entre ellas; juicio acerca de la pertinencia y validez de los resultados a) u = (1, 1), v = (5, 1)
pie bi
mas; de manera
obtenidos.
intuitiva halla un b) u = (3, 3), v = (–2, –2)
da da lor
dd
Realización de las actividades del texto para el estudiante. límite y la deriva-
da; optimiza pro-
e M su
Orientación para trabajo con las TIC:
com
cesos empleando
Para recordar las ecuaciones de la recta, te sugerimos mirar este
aya ve e r las TIC. (13, 14)
video tutorial: bit.ly/36APgzv Ed nt c
icio a ial
n es
 3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
Discapacidad visual. Hasta los doce años de edad, más del 80 % Explicar los contenidos de manera individual, despacio y con fluidez para lo-
de la información sensorial proviene de la visión. Normalmente, se grar mayor comprensión de dichos contenidos o de la tarea que se realizará.
manejan las categorías de baja visión y ceguera. Ejercitar la memoria para compensar la lentitud y limitación del proceso de
aprendizaje.
Eje
Realizar ejercicios de igual, o incluso de mayor grado de complejidad que el de
mp
los demás estudiantes, pero en menor cantidad.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
lar
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Pro sin
Fecha: Fecha: Fecha:
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

169
170
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/
Matemática Primero Paralelo:
asignatura: Curso:
Eje
N.º de 5 Título de Polinomios Objetivos OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales
unidad de unidad de reales con de la unidad y grupales que permitan un cálculo mental y
mp
planifi- planificación: coeficiente en de planifi- escrito, exacto o estimado; y la capacidad de
2
cación: y distancia cación: interpretación y solución de situaciones pro-
lar
de un punto a blemáticas del medio.
una recta OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea-
Pro sin
v lizar cálculos y resolver, de manera razonada y
Pro h
crítica, problemas de la realidad nacional, argu-
i
pie bi a mentando la pertinencia de los métodos utili-
zados y juzgando la validez de los resultados.
da da lor
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensa-
dd
miento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la
e M su com
vinculación de los conocimientos matemáti-
cos con los de otras disciplinas científicas y los
aya ve e rc saberes ancestrales, para así plantear solucio-
nes a problemas de la realidad y contribuir al
Ed nt
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
icio a ial
n
2. Planificación
es
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operacio-
vector formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la nes en R2, con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta;
recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta utiliza métodos gráficos, analíticos y tecnológicos.
y el vector) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas paralelas).
 M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplica- CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrá-
ción de la distancia de un punto a una recta. ticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas y trigonomé-
M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y tricas para plantear situaciones hipotéticas y cotidianas que
cartesiana de la recta con apoyo de la con apoyo de las TIC. puedan resolverse mediante modelos matemáticos; comenta
la validez y limitaciones de los procedimientos empleados y
M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
escalar es cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y plantear apli-
Eje
caciones geométricas con elementos de R2 apoyándose con el uso de las TIC.
mp
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con co-
eficientes reales en diversos ejemplos.
lar
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre funciones
polinomiales, y multiplicación de números reales por polinomios, en ejercicios al-
Pro sin
gebraicos de simplificación. Pro h v
i a
Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de
evaluación
pie bi
da da lor
Exploración de los conocimientos previos, a través de pre- • Texto del estu- I.M.5.6.2. Realiza opera- Técnica: prueba escrita.
dd
guntas de saberes previos y desequilibrio cognitivo. diante ciones en el espacio vecto- Instrumento: cuestionario.
e M su com
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. • Texto del estu- rial ℝ2; calcula la distancia
entre dos puntos, el mó- Resuelve cada ejercicio y selec-
aya ve e
Ejemplificación mediante la realización de ejercicios del cál-
r diante.
ciona la respuesta correcta.
c • Objetos del dulo y la dirección de un
culo de la distancia de un punto P a una recta (como la vector; reconoce cuando 3 39 9
Ed nt
longitud del vector formado por el punto P y la proyección aula, tales como: 1. Sea L=L=
{({x(,xy,)y ) 2 y2 =y = x –x } }
dos vectores son ortogo-
icio a
TV, PC, Internet, 2 22 2
ial
n
perpendicular del punto en la recta P´, utilizando la condi- nales; y aplica este cono- Determina cuál de los siguientes
calculadora de
ción de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el
es
bolsillo. cimiento en problemas puntos pertenece a la recta L.
vector) en la resolución de problemas (distancia entre dos físicos, apoyado en las TIC. a) A = (1, 3)
rectas paralelas). • Lápices,
(I.3.) b) B = (1, –6)
cuaderno,
Determinación de la ecuación de la recta bisectriz de un án- I.M.5.6.3. Determina c) C = (0, 4)
borrador,
gulo como aplicación de la distancia de un punto a una recta. la ecuación de la recta d) D = (–5, –3)
marcadores,

171
172
Aplicación de la ecuación vectorial, paramétrica y cartesia- instrumentos de forma vectorial y pa- 2. El área del triángulo formado
na de la recta con apoyo de la con apoyo de las TIC. de medidas. ramétrica; identifica su por los ejes coordenados y la
Reconocimiento de que dos vectores son ortogonales cuan- • Cartulina pendiente, la distancia a recta cuya ecuación es
do su producto escalar es cero, y aplicación del teorema de para elaborar un punto y la posición 5x + 4y + 20 = 0 es:
Pitágoras para resolver y plantear aplicaciones geométricas carteles y papel relativa entre dos rectas, a) 10 u2
milimetrado. la ecuación de una recta
Eje
con elementos de R2 apoyándose con el uso de las TIC. b) 20 u2
bisectriz, sus aplicaciones
Identificación, en diversos ejemplos dados, de las funciones reales, la validez de sus re- c) 15 u2
mp
polinomiales de grado n (entero positivo) con coeficientes sultados y el aporte de las
reales. d) 8 u2
TIC. (I.3.)
lar
Realización de ejercicios algebraicos de simplificación de 3. La ecuación de la recta que
I.M.5.3.3. Reconoce fun-
operaciones de suma, multiplicación y división entre fun- pasa por el punto A = (2, –1)
ciones polinomiales de
Pro sin
ciones polinomiales, y multiplicación de números reales y es paralela a la recta
grado n, opera con funcio-
y = –3x + 2 es:
por polinomios.
Pro h
i va nes polinomiales de grado
Realización de las actividades del texto del estudiante. =4 y racionales de grado a) y = –3x + 5
pie bi
=3; plantea modelos ma- b) y = 3x + 4
Orientación para trabajo con las TIC:
da da lor
temáticos para resolver
dd
Observa el video y comenta los ejemplos con la clase:
e M su problemas aplicados a c) y = –3x
bit.ly/34vyAYu la informática; emplea el
com
d) y = –3x + 7
e teorema de Horner y el
aya ve
teorema del residuo para
Ed nt rc factorizar polinomios;
con la ayuda de las TIC,
icio a ial
n escribe las ecuaciones de
las asíntotas, y discute la
es
validez de sus resultados.
(I.3., I.4.)
 3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
Dificultades madurativas del aprendizaje, dificultad para Desarrollar las áreas madurativas básicas.
comprender y expresar el lenguaje, lo que impide un apren- Estimular las áreas psicomotriz, cognitiva y de lenguaje; además de la integración
dizaje eficaz. sensorial.
Eje
Valorar y tratar con médico, si el caso lo requiere.
Realizar terapia física, del lenguaje y psicomotriz.
mp
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
lar
Firma: Firma: Firma:
Pro sin
Fecha: Pro h v Fecha: Fecha:
i
pie bi a
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

173
174
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/
Matemática Primero Paralelo:
asignatura: Curso:
Eje
N.º de 6 Título de División Objetivos OG.M.1. Proponer soluciones creativas a
unidad de unidad de de polinomios de la unidad situaciones concretas de la realidad nacio-
mp
planifi- planificación: reales con de planifi- nal y mundial mediante la aplicación de las
cación: coeficientes en cación: operaciones básicas de los diferentes con-
lar
.2 Probabilidad juntos numéricos, y el uso de modelos fun-
cionales, algoritmos apropiados, estrategias
y métodos formales y no formales de razo-
Pro sin
namiento matemático, que lleven a juzgar
Pro h
i va con responsabilidad la validez de procedi-
mientos y los resultados en un contexto.
pie bi
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar
da da lor
dd
e M su información, de manera escrita, verbal, sim-
bólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la
com
e aplicación de conocimientos matemáticos
aya ve
rc y el manejo organizado, responsable y ho-
nesto de las fuentes de datos, para así com-
Ed nt
prender otras disciplinas, entender las nece-
icio a ial
n sidades y potencialidades de nuestro país, y
tomar decisiones con responsabilidad social.
es
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea-
lizar cálculos y resolver, de manera razonada y
crítica, problemas de la realidad nacional, argu-
mentando la pertinencia de los métodos utili-
zados y juzgando la validez de los resultados.
 OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la crea-
tividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y so-
lucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseve-
rancia y capacidades de investigación.
Eje
2. Planificación
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
mp
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados =4, esquema de CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrá-
lar
Horner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polino- ticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas y trigonomé-
mios de grados =4 y reescribir los polinomios. tricas para plantear situaciones hipotéticas y cotidianas que
Pro sin
M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los polinomios de grados =4 en la informática puedan resolverse mediante modelos matemáticos; comenta
la validez y limitaciones de los procedimientos empleados y
Pro h v
(sistemas de numeración, conversión de sistema de numeración binario a decimal
i a
y viceversa) en la solución de problemas. verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
pie bi
M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con CE.M.5.10. Emplea técnicas de conteo y teoría de probabilida-
da da lor
funciones polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las re- des para calcular la posibilidad de que un determinado evento
dd
laciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
e M su ocurra; identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o
sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus resultados.
com
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y apli-
e
car el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de
aya ve
problemas.
Ed nt rc
M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el expe-
icio a ial
n
rimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de es
las TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y com-
plemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.
M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial para
determinar el binomio de Newton.

175
176
Actividades de aprendizaje (Estrategias Indicadores de Técnicas e instrumentos de
Recursos
metodológicas) logro evaluación
Exploración de los conocimientos previos, a través de • Texto del estudiante. I.M.5.3.3. Reconoce Técnica: prueba escrita.
preguntas de saberes previos y desequilibrio cognitivo. • Objetos del aula, tales funciones polino- Instrumento: cuestionario.
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. como: TV, PC, Inter- miales de grado n,
Eje
net, calculadora de opera con funciones Resuelve cada ejercicio y seleccio-
Aplicación de las operaciones entre polinomios de gra- bolsillo. polinomiales de gra- na la respuesta correcta.
dos =4, esquema de Horner, teorema del residuo y sus
mp
• Lápices, cuaderno, do =4 y racionales 1. El polinomio P(t) = t5 – t4 + 2t2 +
respectivas propiedades para factorizar polinomios de de grado =3; plantea 4t – 1, ∀t ∈ es un polinomio
grados =4 y reescribir los polinomios. borrador, marcadores,
modelos matemáti-
lar
instrumentos de me- de grado:
Realización de ejercicios para resolver aplicaciones de didas. cos para resolver pro-
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5
los polinomios de grados =4 en la informática (sistemas blemas aplicados a la
Pro sin
• Cartulina para elabo- informática; emplea 2. Sean a,b ∈ y P, Q los po-
de numeración, conversión de sistema de numeración
Pro h
i va
binario a decimal y viceversa) en la solución de proble-
rar carteles y papel el teorema de Horner linomios, ¿a qué es igual
milimetrado. y el teorema del re- a (P+Q)?
mas.
pie bi
siduo para factorizar a) a (P+Q)=aP · aQ
Realización de ejercicios para resolver problemas o si-
da da lor
polinomios; con la
dd
tuaciones que pueden ser modelizados con funciones b) a (P+Q)=aP – aQ
ayuda de las TIC, es-
e M su
polinomiales, identificando las variables significativas
com
cribe las ecuaciones c) a (P+Q)=aP + aQ
presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y
de las asíntotas, y dis-
pertinencia de los resultados obtenidos.
aya ve e rc cute la validez de sus
d) a (P+Q)=aP : aQ
Identificación o reconocimiento de los experimentos y resultados. (I.3., I.4.) 3. Sea P el polinomio siguien-
Ed nt
eventos en un problema de texto, y aplicación del con- te P(x)=3x2 – 4x+5, ∀ ∈ .
icio a
I.M.5.10.1. Identi-
ial
cepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en
n El producto 8P es igual a:
fica los experimen-
es
la resolución de problemas. a) (8P)(x)=24x2 – 32x+13
tos y eventos de un
Realización de ejercicios para determinar la probabili- problema y aplica b) (8P)(x)=11x2 – 12x+13
dad empírica de un evento repitiendo el experimento las reglas de adición,
aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… ve- complemento y pro- c) (8P)(x)=24x2 – 32x+40
ces), con apoyo de las TIC. ducto de manera d) (8P)(x)=34x2 – 32x+30
pertinente; se apo
 Realización de ejercicios en operaciones con sucesos (unión, ya en las técnicas de
intersección, diferencia y complemento, leyes de De Morgan) conteo y en la tecno-
en la resolución de problemas. logía para el cálculo
Explicación y realización de ejercicios para calcular el factorial de probabilidades, y
de un número natural y el coeficiente binomial para determi- juzga la validez de sus
nar el binomio de Newton. hallazgos de acuerdo
Eje
a un determinado
Realización de las actividades del texto del estudiante. contexto. (I.4.)
mp
Orientación para trabajo con las TIC:
Observa el video del binomio de Newton, bit.ly/2NHEizQ,
lar
y resuelve en tu cuaderno los ejemplos observados.
Pro sin
3. Adaptaciones curriculares
Pro h
i va
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
pie bi
Problemas específicos del aprendizaje. Discalculia: dificultad Realizar ejercicios previos a los aprendizajes académicos: psicomotricidad, estimu-
da da lor
para la lectura y escritura de números o para la realización de lación cognitiva, estimulación afectiva, integración sensorial y funciones básicas.
dd
operaciones de cálculo. e M su Realizar orientación y psicoterapia familiar.
com
Elaborado: Revisado: Aprobado:
aya ve e r
Cargo: Ed nt c Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
icio a ial
Fecha: n Fecha: es Fecha:

177
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pap.exlibrisediciones.com/files/49-246-fichero/100005c_Pub_EJ_guia_hiper_tda_c%20(1).pdf

com
Guía de Estrategias Pedagógicas para Atender las Necesidades Educativas Especiales en la Educación Ordinaria.

icio a
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i

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Ministerio de Educación del Ecuador (2012). Marco Legal Educativo. Constitución de la República. Ley Orgánica de
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Educación Intercultural. Reglamento General (1.a ed.). Quito: Editora S. A. Ecuador.

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Román, M. (1998). Aprendizaje y currículum (5.a ed.). Madrid: Ediciones Pedagógicas.

178
Anexos

1. Evaluación diagnóstica
Logo de la institución Nombre de la institución Año lectivo
Área: Matemática

ial
Asignatura: Matemática Evaluación diagnóstica
Docente:

c
Año: Primero de Bachillerato General Unificado Paralelo: Calificación:

r
Tipo de instrumento de evaluación: Prueba de base estructurada Fecha:

e
Nombre:

com
Instrucciones: Lee detenidamente cada una de las preguntas y selecciona la respuesta correcta. Man-

icio a
tén el orden y limpieza; no se admiten tachones ni corrector, de lo contrario, se anulará la pregunta. Cual-

es
Ed nt
quier intento de copia o fraude será tomado como deshonestidad académica con una valoración de 0,1.

n
aya ve
M.4.1.39. Representar un intervalo en de manera algebraica y gráfica, y reconocer el intervalo como la solución de una inecuación
de primer grado con una incógnita en .
da da lor
A. Resuelve y subraya la respuesta correcta:
e M su
a

1. Relaciona uno de los intervalos con su notación por comprensión correspondiente.

v

Intervalos Notación Opciones de respuesta

1. (a, b) a) { x ∈ : a x ≤ b}
Pro sin

a) 1c; 2d; 3a; 4b

2. [a, b] b) { x ∈ : a ≤ x ≤ b} b) 1a; 2b; 3c; 4d
pie bi

3. (a, b]
c) { x ∈ : a x b} c) 1d; 2b; 3c; 4a
dd

4. [a, b)
d) { x ∈ : a ≤ x b} d) 1c; 2b; 3a; 4d
lar
Pro h
i

M.4.14. Representar y reconocer los números racionales como un número decimal y/o como una fracción.
mp

2. Relaciona cada uno de los elementos con la fracción generatriz correspondiente.

Elementos Fracción generatriz Opciones de respuesta

Eje

1. 0,666… 37
a)
30
2. 0,75 a) 1a; 2b; 3c; 4d
3
b)
3. 1,233 3… 4 b) 1c; 2a; 3d; 4b
c) 2 c) 1c; 2b; 3a; 4d
4. 2,444… 3 d) 1d; 2c; 3b; 4a
d) 22
9

179
 M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la solución de problemas sencillos.

3. ¿Cuáles de las siguientes igualdades son verdaderas? Selecciona y subraya la respuesta.

Igualdades Opciones de respuesta

ial
n n n
1. (a + b) = a + b
x 3
2. (a ) = a
3x
a) 1y4

c
b) 2y3

r
5 9 5 6 125
3. ( )÷( ) = c) 3y5

e
3 3 27
d) 2y4

com
4. x ab = x

icio a
es
Ed nt
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera algebraica, utilizando los métodos de deter-

n
minante (Cramer), de igualación, y de eliminación gaussiana.

aya ve
da da lor
4. Resuelve el sistema de ecuaciones mediante el método que te parezca más adecuado.

Sistema de ecuaciones Opciones de respuesta

e M su
a

x + 2y = −3 , a) P (1; 1)
v

3x + 2y = −1 b) P (1; –1)
c) P (1; –2)
Pro sin

d) P (–1; –1)
pie bi
dd

M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de revolución de acuerdo a sus características y elementos.

lar
Pro h
i

5. Los cuerpos de revolución son cuerpos que se obtienen al girar una figura plana 360˚ alrede-
dor de un eje. Subraya la afirmación correcta.
mp

a) Estos cuerpos son: cilindro, cono y esfera.

b) Estos cuerpos son: cilindro y esfera.
c) Estos cuerpos son: cono y esfera.
Eje

d) Estos cuerpos son: cilindro y cono.

Elaborado por: Revisado por: Autorizado por:

Docente Coordinadora de la Comisión Director/Rector

técnico pedagógica del subnivel

180
2. Evaluación por quimestre (primer quimestre)
Logo de la institución Nombre de la institución Año lectivo
Área: Matemática
Asignatura: Matemática Examen quimestral 1

ial
Docente:
Año: Primero de Bachillerato General Unificado Paralelo: Calificación:

c
Tipo de instrumento de evaluación: Prueba de base estructurada Fecha:

r
Nombre:

e
Instrucciones: Lee detenidamente cada una de las preguntas y selecciona la respuesta correcta. Man-

com
tén el orden y limpieza; no se admiten tachones ni corrector, de lo contrario, se anulará la pregunta. Cual-

icio a
quier intento de copia o fraude será tomado como deshonestidad académica con una valoración de 0,1.

es
Ed nt
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de productos notables y en la factorización

n
de expresiones algebraicas.

aya ve
da da lor
A. Resuelve los siguientes ejercicios matemáticos:
e M su (5 puntos )

1. Factorización:
a

a) x2 –5x + 6
v

b) x2–3x – 28
c) x2–16x + 55
Pro sin

Opciones de respuesta:
pie bi
dd

a) A) (x – 3) (x – 2) B) (x + 5) (x – 1) C) (x – 4) (x – 1)
lar

b) A) (x + 7) (x – 3) B) (x + 4) (x – 7) C) (x + 3) (x – 5)
Pro h
i

c) A) (x – 11) (x – 5) B) (x – 1) (x + 3) C) (x + 2) (x – 1)
2. Factorización por productos notables:
mp

a) x2 + 2x – 15
b) x2 – 4x + 3
Eje

Opciones de respuesta:
a) A) (x + 6) (x + 3) B) (x – 3) (x + 5) C) (x + 4) (x – 1)
b) A) (x + 8) (x + 1) B) (x + 2) (x – 1) C) (x – 1) (x – 3)

181
 M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones mxn con diferentes tipos de soluciones, empleando varios métodos y en problemas
de aplicación; juzga la validez de tus hallazgos. (I.2.)

3. Halla la solución de los sistemas de ecuaciones por cualquier método. (3 puntos)

2x + 3y = 14
a) 3x + 4y = 19

ial
x - y =9
b) x + y = 6

c
2x + 9y = 0
c) 3x + 5y = 17

e r
Respuestas:

com
icio a
a) (1; 4)

b) a 15 ; -3 k

es
Ed nt
2 2

n
c) (9; -2)

aya ve
da da lor
4. Resuelve las siguientes inecuaciones: (3 puntos)
a) 4(5x‒4) ≥ 12x
e M su
a

b) 3x‒4 ≥ 2x‒7
v

c) 2x‒4 < 5x‒7

Respuestas:
Pro sin

a) x ≥ 2
pie bi

b) x ≥ ‒3
dd

c) x > 1
lar
i

B. Resuelve y subraya la respuesta correcta. ( 1 punto)

Pro h
mp

M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o hipotéticas, con el empleo de la modelización
con funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n = -1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de
la función afín), identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados
obtenidos.
Eje

5. Una función es creciente cuando:

a) x1 < x2 → f (x1) = f (x2)
b) x1 < x2 → f( x1) > f (x2)
c) x1 < x2 → f (x1) < f (x2)
d) x1 < x2 → f (x1) ≥ f (x2)

182
C. Resuelve cada ejercicio matemático: (5 puntos)

6. Dada la función afín f (x)= −3x+4

a) Indica la pendiente.
b) Escribe la ordenada para x=0.

ial
c) Traza la gráfica de la función.
d) Analiza si la función es creciente o decreciente.
e) Escribe la ecuación de la recta asociada a esta función.

rc
Respuestas:

e
a) Pendiente −3

com
b) Ordenada para x = 0 es 4

icio a
c) Gráfica de la función

es
Ed nt
n
y 10

aya ve
da da lor

5
e M su
va

x
Pro sin

–10 –5 5 10
pie bi
dd

–5
lar
Pro h
i
mp

–10
Eje

d) La función es decreciente
e) Ecuación de la recta asociada a esta función es y = −3x+4

183
 M.5.3.1. Calcular e interpretar la mediana, media, moda, para datos no agrupados y agrupados con el apoyo de las TIC

7. Considera el siguiente conjunto de datos. Determina la media, la moda y la mediana. (3 puntos)

F= {12; 15; 18; 12; 15; 13; 16; 12; 18; 12; 16; 12; 14; 12; 11; 12}

ial
1. Media

a) 14,54

c
b) 13

e r
c) 13,75
d) 15,57

com
icio a
2. Moda

es
Ed nt
n
a) 18

aya ve
da da lor
b) 11
c) 16
d) 12
e M su
va

3. Mediana
Pro sin

a) 11,3
b) 12,5
pie bi
dd

c) 14,2
lar

d) 13
Pro h
i

Elaborado por: Revisado por: Autorizado por:

mp

Docente Coordinadora de la Comisión Director/Rector

Eje

técnico pedagógica del subnivel

184
3. Evaluación por quimestre (segundo quimestre)
Logo de la institución Nombre de la institución Año lectivo
Área: Matemática
Asignatura: Matemática Examen quimestral 2

ial
Docente:
Año: Primero de Bachillerato General Unificado Paralelo: Calificación:

c
Tipo de instrumento de evaluación: Prueba de base estructurada Fecha:

r
Nombre:

e
Instrucciones: Lee detenidamente cada una de las preguntas y selecciona la respuesta correcta. Man-

com
tén el orden y limpieza; no se admiten tachones ni corrector, de lo contrario, se anulará la pregunta. Cual-

icio a
quier intento de copia o fraude será tomado como deshonestidad académica con una valoración de 0,1.

es
Ed nt
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y un vector dirección,

n
o a partir de dos puntos de la recta.

aya ve
da da lor
A. Resuelve cada ejercicio planteado a continuación: (2 puntos )

1. La recta L pasa por el punto P (–1; 3) y tiene un vector director u = (2; 5).
e M su
a

a) Escribe la ecuación vectorial de la recta L.

v

b) Escribe las ecuaciones paramétricas de la recta L.

Respuestas:
Pro sin

a) (x, y) = (–1; 3) + t (2; 5)

pie bi
dd

x = –1 + 2t
b) )
y = 3 + 5t
lar
Pro h
i

M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la recta, para escribir la ecuación cartesiana de la
recta y la ecuación general de la recta.
mp

2. Determina el valor de la pendiente de las siguientes rectas que contiene los puntos: (2 puntos)
a) A (3; –1) y B (5; –3)
b) C (6/5; 3) y D (–3/2; –1/4)
Eje

Respuestas:
a) R/ m = –1
b) R/ m = 65/54

185
 M.5.2.11 Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la resolución
de problemas (por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).

3. Dadas las ecuaciones de las rectas M y N, determina si son paralelas o perpendiculares. (4 puntos)
a) M: 2y + 12 = x N: –3y = 6x + 9

ial
b) M: 3x + 2y - 5 = 0 N: 6x + 4y – 9 = 0
c) M: x – y – 8 = 0 N: x + y – 3 = 0
d) M: y = 5x – 6 N: 4x – 3y + 7 = 0

rc
Respuestas:

e
a) R/ M N

com
b) R/ M || N

icio a
c) R/ M N

es
Ed nt
d) R/ No son y no son ||

n
M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de la recta.

aya ve
da da lor
4. Sean A= (–1; 3) y B= (3; –4), determina la pendiente y la ecuación cartesiana de la recta L, que
pasa por A y B. (1 punto)
e M su
a

Respuesta:
v

R/ m= −7/4 y – 3 = −7/4 (x + 1) = −7/4x+ 5/4

Pro sin

M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤ 4, esquema de Horner, teorema del residuo y sus respectivas propie-
dades para factorizar polinomios de grados ≤ 4 y reescribir los polinomios.
pie bi
dd

5. Dados los polinomios P(x)=4x2−1; R(x)= 6x2+x+1; S(x)=1/2x2+4; T(x)= 3/2x2+6 y U(x)=x2+3.
lar

(2 puntos)
Pro h
i

Calcula:
mp

a) 2P(x) – R(x)
b) S(x) − T(x)+U(x)
Respuestas:
Eje

a) R/ 2x2−x−3
b) R/ 1

Elaborado por: Revisado por: Autorizado por:

Docente Coordinadora de la Comisión Director/Rector

técnico pedagógica del subnivel

186
4. Banco de preguntas
Unidad 1 6. Calcula aplicando las propiedades de las
potencias:
1. Escribe verdadero (V) o falso (F) según co- a) m7 • m3
rresponda:

ial
b) (a2)3 • a5
a) ( ) La operación que no se puede realizar
c) 7 10
2
• 76
de manera ilimitada en el dominio nu-
7

c
mérico es la sustracción. 1

b) ( ) El número 5,12 está formado por 5 (x )

4 2

r
d)
unidades y 12 centésimas. x2

e
c) ( ) Dos números fraccionarios que sean 7. Halla la media, la mediana y la moda de las

com
mayores que ¼ y menores que 0,3 pue- siguientes listas de datos:

icio a
den ser 0,279 y 0,283 69.

es
Ed nt
2 4 8 7 2 6 3 8 2 8 5 8 8 4 3 2
2. Para los conjuntos: A = {x  R: x ≤ 3}

n
y B = (–2; 4) 8. Aplica la propiedad de adición de radicales:

aya ve
Determina A B . a) 2 a + 5 a –3 a
da da lor
b) 148 + 48 – 3
3. Resuelve aplicando las operaciones con las
variables correspondientes: c) 45 + 20 – 5 – 125
e M su
a

a) Si A = 3a2b y B = 2a2b, entonces a qué d) 3 8 –2 18 + 4 50

es igual A + B.
v

b) Si B = 4x2y y A + B = 10x2y, entonces a 9. A continuación, se muestran los puntajes

qué es igual A. de un grupo de estudiantes de nivel básico
Pro sin

en un test de rapidez mental: 22, 13, 17, 23,

c) Si A = 3 r2s y B = 1 r2s,
4 3 20, 39, 13, 31, 19, 12. Calcula:
pie bi
dd

entonces a qué es igual A • B. a) La media

lar

4. Si se sabe que a = 1, b = 2 y c = 0,5, determina: b) La mediana

i

c) El primer cuartil
Pro h

a) 3a + 2b – 5(a – c)
d) El tercer cuartil
b) 5a + 2b + 7a2 + 3bc
mp

4c 10. Selecciona la respuesta correcta.

c) (a + b)(b + c) + 3a Sean los conjuntos:
M = [–4; 2] y N = {x  R: x > – 0,38} se pue-
+ 32c + 10 a – 3b7
d) 5a2
c de afirmar que M N es:
Eje

5. Calcula: a) {x  R: 0,38 < x ≤ 2}

a) x + 1 < 2 b) {x  R: –0,38 < x ≤ 2}
b) x – 3 < 1 c) (–4; +∞)
d) (–∞; –4)
c) 2x –1 < 2
3
11. Para el binomio P(x) = 4x2 – 1, di cuáles de
3x +3 < 5 las siguientes proposiciones son verdade-
d)
4 ras o falsas:
e) x + 2 > 1 a) ( ) Es de cuarto grado.
b) ( ) No se puede descomponer en factores. 187
 12. Comprueba las siguientes igualdades: 3. Dada la función f(x) = x2 – 9:
a) 10x + 3 = 5x + 18 a) Grafica la función.
b) 25x + 7 – 2x = 10x + 33 4. Determina si el triángulo de vértices A(1, –2,
c) [3,5x – 2,2 = 1,3x + 2,6] 3); B(–1, 1, 1); C(1, 4, –1) es equilátero, isós-
d) [15x – 7x + 60 = –2x + 20] celes, o escaleno.

ial
13. Resuelve: 20 – 6 5 5. Analiza y responde: Si f(x) = (x + 6)(x – 2),
entonces f es creciente en el intervalo:

c
14. Determina las soluciones del sistema:
a) (2; +∞)

r
x+ y=4
a) )
b) (–16; +∞)

e
2x – y = 2 c) (–∞; –2)

com
3x + 2y + 26 = 0 d) (–∞; –6)
b) )

icio a
y = 5x y = 5x 6. Dada la función f(x) = x2 – 9.

es
Ed nt
5y + x = 0
c) ) a) Calcula f( 2).
2x – 3y = 5

n
b) Determina un intervalo donde f sea ne-

aya ve
gativa y creciente.
da da lor
15. Una de las proposiciones siguientes es fal-
20
sa. Identifícala y márcala: 7. Si f (x) = 1 – x + 1 y g(x) = 2x – 4
a)22 22<<22<88 2 8< 8 a) Determina el resultado para f(3) • g(5)
e M su
a

b) 88 <<833<22 << 38281

<< 381
81 2
< 81 8. Un globo esférico de juguete se infla con
v

c) 33 <<3 11< <3<1 5<5< 15 < 5 gas helio. El radio del globo aumenta a ra-
44 4 22 42 33 23 3 zón de 0,5 cm/s. Expresa el volumen V del
Pro sin

1 1 1
++3 +22 3>>2+> 21>
33d) globo como una función del tiempo t (en
33––3 2–2 32– 2 segundos, s).
pie bi

16. Dados los vectores u (3, 3, 2) v (5, –2, 1)

dd

w (1, –1, 0): 9. Sea a = (5; 3) y b = (2; –1).

lar
i

Halla el vector u – 2v +3w. a) Determina un vector unitario que tenga

Pro h

la misma dirección que a + b.

Unidad 2
mp

10. Escribe verdadero (V) o falso (F) según co-

1. Si A = (1, –2, 0) y B = (3, –1, 4), calcula: rresponda:

a) AB = b – a a) ( ) Sea la función p definida en el conjun-

to de los números reales por medio de la
Eje

b) 2a ecuación p (x) = a 27 k , entonces la función es

3x

monótona creciente.
2. Indica verdadero (V) o falso (F) según co-
b) ( ) La función definida en el conjunto
rresponda en las afirmaciones siguientes:
de los números reales por la ecuación
a) ( ) La velocidad de un cuerpo es una y = 3x + 12 es una función inyectiva.
magnitud escalar, ya que queda com- c) ( ) La función f en el conjunto de los nú-
pletamente determinada por un nú- meros reales de ecuación f(x) = (3–1)x + 2
mero. es creciente en todo su dominio.
b) ( ) La velocidad es simplemente un con-
cepto físico.
188
 x2 + y2 = 9
Unidad 3 a) )
2x + y = 3
1. Calcula las soluciones de las ecuaciones si- 49
b) *
x 2 + 3y 2 = 4
guientes:
8x 2 – y 2 = –2
a) 2x2 – 17x – 117 = 0

ial
b) x(x + 3) − 4 = 5x − 3 10. Sea la función f(x) = 3x – 9. Escribe ver-
c) x(x + 3) – 4 = 5x – 3 dadero (V) o falso (F) para cada una de las
proposiciones siguientes:

c
2. Determina el conjunto solución de las
a) ( ) La imagen f es y  R, y > 0.

r
ecuaciones siguientes:
b) ( ) El cero de f(x) es x = 3.

e
a) (x + 3)2 + 3x2 = 10x + 8 c) ( ) La función f es inyectiva.

com
b) 2 2 + 3 = 1
11. Un coleccionista de obras de arte tiene 2

icio a
x –4 x +2
obras más que otro. Si la suma de los cua-

es
Ed nt
3. Determina el par ordenado del vértice de drados del número de las obras de cada
la parábola de ecuación y = x2 – 4x – 5. uno de ellos excede en 62 a la suma de sus

n
aya ve
obras:
4. Halla los pares ordenados (x; y) para los
da da lor
cuales se cumplen los sistemas siguientes: a) ¿Cuál es el sistema de ecuaciones for-
mado?
3x + 2y = 40
a) )

e M su
b) ¿Cuántas obras tiene cada uno?
a

4x – 3y = 25
12. Dos corredoras parten de un mismo lugar,
9x + 4y = 19
b) )
v

corriendo a velocidad constante. Si hubie-

2x – 5y = 16 ran recorrido en el mismo sentido, a los
Pro sin

2x– 3y = 4
c) ) 20 minutos la diferencia entre ambas hu-
4x + y = 22 biera sido 200 m, pero si hubieran corrido
pie bi

en sentidos opuestos, la diferencia hubiera

dd

sido de 3 000 m.
5. Sean U = (–2, 6), V = (1,4; –7,1)
lar
i

a) ¿Cuál es el sistema de ecuaciones que

Pro h

a) Resuelve U + V.
describe el problema?
6. Sean U = (–1, 1), V = (5, 3), W = (3, 2) b) ¿Cuál es la velocidad de cada corredora?
mp

Resuelve U + V + W.
Unidad 4
7. Sea A = (7, 4). Calcula A • A.
1. Halla la ecuación vectorial de la recta que
Eje

8. Dos vectores a y b tienen 7 y 10 unidades pasa por el punto (3, 4) y tiene como vector
respectivamente. Si la resultante de la suma de dirección m = (3, 2).
de los vectores tiene 15 unidades, ¿cuál es
el ángulo entre los vectores? 2. Calcula las ecuaciones paramétricas y car-
tesianas de la recta que pasa por los puntos
9. Resuelve los siguientes sistemas: A(1, 2) y B(0, 3).

3. Obtén la ecuación de la recta, r, que pasa

por (3, –1) y tiene pendiente – 1 .
2
189
 4. Escribe la ecuación de la recta, s, perpendi- 16. Utiliza la ecuación
cular a x + 3y = 2 que pasa por (2, 4). f (x + h) – f (x)
f ' (x) = lhím h
" 0

5. Encuentra la ecuación de la recta que pasa para calcular f '(x). Encuentra el dominio de
por los puntos A(–1, –2) y B(6, 2). f '. Obtén la ecuación de la recta tangente a
la gráfica de f en el punto P[1, f(1)] para:

ial
6. Halla la ecuación de la recta con pendiente a) f(x) = 1/(x – 2)
–4 y que pasa por el punto de intersección
de las rectas 2x + y – 8 = 0 y 3x – 2y + 9 = 0. b) f(x) = 3x + 1

rc
7. Halla la ecuación de la recta, r, que pasa Unidad 5

e
por A(1, 5), y es paralela a la recta
s = 2x + y + 2 = 0. 1. Escribe la ecuación general de la recta r,

com
icio a
que pasa por los puntos (1, 0) y (3, 6).
8. Calcula los límites siguientes:

es
Ed nt
a) lím44 2. Halla la ecuación de la recta s, paralela a

n
y = 1 x, que pasa por el punto (4, 4) .
x"3

b) lím x

aya ve
x"9 2
da da lor
9. Sea f(x) = 3x2 – 5x + 4 . Encuentra f'(x). 3. Halla la ecuación de la recta con pendiente
–4 y que pasa por el punto de intersección
e M su
10. Encuentra f'(x) si f(x) = x. ¿Cuál es el domi- de las rectas 2x + y – 8 = 0 y 3x – 2y + 9 = 0.
a

nio de f' ?
v

4. Para a = (1, –2, 3) y b = (3, –1, 4), halla:

11. Considera la función f(x) = 4 – 5x. Halla
a) a + b
Pro sin

f'(0) por medio de límite.

b) 2a + b
12. Encuentra la ecuación de la recta tangente c) –a + 3b
pie bi
dd

a la función f(x) = x en (2, 1). 5. Conociendo que A = 3x – 4, B = x2 – 2x + 4

lar
i

y C = 2x 2 + 5x – 2 , calcula y simplifica
13. Analiza el problema: un globo meteoro-
Pro h

A + B + C.
lógico se eleva verticalmente de manera
que su altura s(t) sobre el suelo durante los
mp

6. Dado el polinomio R(x) = x3 – 4x2 + 8x – 5,

primeros 10 segundos de su ascenso está calcula los valores de R(x) con x  R me-
dada por s(t) = 6 + 2t + t2 para s(t) en unida- diante el esquema de Hörner para:
des de distancia (pies) t en segundos. Cal-
cula la velocidad del globo para t = 1, t = 4 a) R(0)
Eje

y t = 8. b) R(–1)
c) R(3)
d) R a – 2 k
1
14. Dada la siguiente función y = x2, calcula
sus tasas de variación media en los interva-
los [3, 5], [5, 7] y [7, 9]. 7. Para los polinomios A = 2x – 3, B = 2 – 4x,
C = x2 – 2x + 3 y D = –2x3 + 5x – 2, calcula:
15. Halla las ecuaciones paramétricas de la a) A + B + C
recta que pasa por el punto P(3, –1) y es b) A – B – C
x = 2 – 3t
paralela a la recta r: )
y = 4+t
190
8. Sean M, N los polinomios M(x) = –1 + 2x 3. Sean los polinomios
N(x) = 3 – 5x + x2, calcula: (M + N)2. A(x) = 6x2 – xy – 2y2;
9. Dados los polinomios M(x) = 5x2 – 3x2, B(x) = y + 2x:
R(x) = 2x + 3x2 – 4 y C(x) = x4 – 2x2 + 3x,
calcula: a) Calcula C = A .
B

ial
a) M • R b) Halla el valor numérico de C para x = 4; y
b) R • C – M = –3.

c
10. Sean P, Q los polinomios siguientes: 4. Selecciona la respuesta correcta.
P(x) = –2 + 3x – x2, Q(x) = 6 + 3 + x3, calcula:

e r
a) (2P – Q)(–2) La conversión al sistema binario del núme-
ro decimal 567 es:
b) a P + 13 Q k (3)

com
icio a
a) 000111110
11. Calcula la pendiente de las rectas determi- b) 110101110

es
Ed nt
nadas por los puntos dados y halla el án- c) 1000110111

n
gulo que forma con el semieje “x” positivo: d) 010101010

aya ve
a) P1(1; 3), P2(6; 7) 5. ¿De cuántos monomios (términos) están
da da lor
b) A (3; 7), B a –0, 5; 4 k
3 formados los siguientes polinomios?

c) C (–3, 5; 2 ), D a 5; – 23 k a) f(x) = x3 – 2x + 6
e M su
b) f(x) = x5 – 1 x6 + 1 – x
a

12. Halla la ecuación de la recta con pendiente 2

v

–4 y que pasa por el punto de intersección c) f(x) = x + 1

de las rectas 2x + y – 8 = 0 y 3x – 2y + 9 = 0. d) f(x) = 8,1
Pro sin

Unidad 6 6. Sea un experimento aleatorio de lanzar un

pie bi

dado. Si definimos A: par; B: impar; C: múlti-

dd

1. Determina el resto de las divisiones de los plo de 3, calcula:

lar
i

polinomios siguientes: a) A C
Pro h

a) (3a2 – 8a – 3) : (3a – 2) b) B C
mp

b) (2x2 – 11y2 + 3xy) : (x – 2y)

c) B – C = B C
c) (2b3 – 4b – 2) : (2b + 2)
d) (6c4 – 7c3 – 4c2 + 5) : (–c + 2c2) d) (A B) C

2. De una división inexacta de dos polino- 7. ¿Cuál es el número combinatorio en los si-
Eje

mios se conoce que: guientes casos?

a) El resto es –2, el cociente es 3b – 1 y el 0 2
divisor es 4b + 5. ¿Cuál es el dividendo? d n
a) b) d n
0 0
b) El resto es 11q2, el cociente es p + 2q y el
dividendo es p2 – 2pq + 3q2. ¿Cuál es el
3 4
d n d n
divisor? c) d)
1 2

191
 8. Si empleas el binomio de Newton, ¿cuál es
el resultado de: (x + 2y)5?

9. La mayor parte de los autos ofrecen su me-

jor rendimiento en kilometraje cuando co-
rren a una velocidad relativamente baja. El

ial
rendimiento M para cierto auto nuevo está
modelado por la función:

M(s) = – 1 s2 + 2s – 30, 10 ≤ s ≤ 60

c

25

e r
donde s es la rapidez en mi/h y M se mide

com
en mi/gal.

icio a
a) ¿Cuál es el mejor rendimiento del auto?

es
Ed nt
b) ¿A qué velocidad se obtiene este rendi-

n
miento?

aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

192
5. Solucionario para evaluaciones formativas y sumativas

rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
x + y = 38, 241376 99
13,076 6 x – y = –63, 341628 25

n
13,076 697 x $ y = 606, 018 924 7

aya ve
13,076 698 3
da da lor
–1 055,606 3 x + y = –1, 545 535 930
e M su
–1 055,606 328
x – y = 0, 962 530 685
a

–1 055,606 328 62
x $ y = 0, 365 553 997
v

–1 673,023 2
–1 673,023 284
Pro sin

–1 673,023 284 14
pie bi

–x = –2a – 1
dd

–x = –3a + b
lar
i

a 2
Pro h

–x = 4 – 3 b

x = – a + 2b
mp

11,347 357 01
Eje

1
3a

–5,470 844 079

3b
– a

1
– 10ab

193
 rcial
e
com
icio a
x + (y + z) = (x + y) + z = x + y + z

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
[a + (d + c)]+b
e M su
a

a(bc)d
v

x(yz) = (xy)z = xyz

Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

–0,101 0 –0,101 0
mp

Demostración

0,550 5 –9,899 0

Demostración
–4,449 5
Eje

c 2 a 2 –2ab + a c k
b 2
a2 + b2 + c2 + 2ab + 2ac + 2bc

4a2b2
a2 + b2 + c2 – 2ab + 2ac – 2bc
a3 + 1

194
 rcial
e
5

com
a= 2

icio a
2
b=–3

es
Ed nt
n
y

aya ve
4
da da lor
3 x = 3; y = 2 5
a= 4
2
13
1 b= 8
e M su
x
1 2 3 4 5 6
va

59
a=– 8
Pro sin

y 25
b= 8
3
pie bi

2 El sistema no tiene
dd

solución
1
lar

x
i

–2 –1 1 2
Pro h
mp

3 x = 1; y = 0
Eje

2 Infinitas soluciones
1
x
–2 –1 1 x = 2; y = 6
–1

x = 6; y = –6

195
 ial
Soluciones particulares
Infinitas soluciones
]]Z 11
11 + y ]] x = 4 ; y = 0

c
x= 4 ]
[] x = 3; y = 1
]]

r
]]
x = 4; y = 5
\

e
com
Soluciones particulares

icio a
Infinitas soluciones Z]
y–1 ]] x = –1 ; y = 0
0≠2 x= 6 ]] 6
][] x = 1; y = 7

es
Ed nt
El sistema no tiene solución ]]
] x = –1; y = –5
\

n
aya ve
da da lor
e M su
a

0≠8
El sistema no tiene solución
v
Pro sin
pie bi

0 ≠ 12
dd

El sistema no tiene solución

lar
Pro h
i

u = 0; v = 0
mp

u = 0; v = 0

u = 0; v = 0
Eje

u = 0; v = 0

Infinitas soluciones Soluciones particulares

]]Z x = 6; y = 0
x = 6 – 6y ]]
[] x = 0; y = 1
]]
] x = 12; y = –1
\ Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

196
 ial
–3x ≤ 1

e rc
com
2 –50x ≤ 0

icio a
–30, –15, –6, – 20 , – 3 , – 3 , 2, 15 , 8, 4 7 , 25, 50 2
2
50 2 , 25, 4 7 , 8, 15 , 2, – 3 , – 3 , – 20 , –6, –15, –30

es
Ed nt
n
aya ve
2 1
–50r, –20 2 , – 3 , – 2 , 0, 3 , 2, 4, 20 3 , 50r
da da lor
1 2
50r, 20 3 , 4, 2, 3 , 0, – 2 , – 3 , –20 2 , –50r
e M su
a

40 ≤ 20x ≤ 200
2 ≤ x ≤ 100
v

(+x)( –y); (–x)y; –(xy)

Pro sin

10 ≤ 5x ≤ 500
pie bi

2 ≤ x ≤ 100
dd

(+x)(+y); (–x)(–y); (+x) + (+y)

lar
Pro h
i

(+x)(+y); (–x)(–y); (–x) + (–y) –3 000 ≤ –30x ≤ –60

mp

100 ≤ x ≤ 2
2 ≤ x ≤ 100
Eje

–x ≥ 2

Ver respuesta en
bit.ly/1V4lZLK

197
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
abc < 0

aya ve
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
da da lor
abc > 0
abc > 0

a2 < b2 < c2
e M su
a

A = "x ! R 3 1 x # 8,
v

Respuesta en el texto Respuesta en el texto

Pro sin

A = " x ! R –5 1 x 1 0 , Respuesta en el texto Respuesta en el texto

pie bi
dd

A = "x ! R x # 2,
lar
Pro h
i
mp

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

198
 ial
b ≥ 0; a ≥ 0

rc
b $ 0; a $ – ^ –b h

e
x–y

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
y r = 11 2
2 y–x
da da lor
e M su
va

x
2 x–y 22
r=– 7 5+ 3
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

xy
1–2 x–y
r=1
mp
Eje

r=0

a ≥ 0; b ≥ 0

199
 ial
^ 2– 3 h
x=
5 2 + 4 3 –15–6 6

e rc
com
x=1

icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
a

x = –3 + 2 2
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
v
Pro sin
pie bi
dd

x= 3+ 2
lar
Pro h
i
mp

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Eje

– ^ 2 + 3 h^ 2 + 3 h
x= 7

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

200
 ial
x = 5 o x = –5

e rc
x=2

com
x = –120

icio a
es
Ed nt
n
aya ve
1
–3
da da lor
5
3
e M su
va
Pro sin

No tiene solución en R
Sí cumple
pie bi

Sí cumple
dd

No cumple
lar
Pro h
i

No cumple

Sí cumple
x = –2 o x = 3
mp
Eje

No cumple

Sí cumple

Sí cumple
x=0
Sí cumple

Sí cumple

201
 ial
1
x 1 –1 j x 2 3

rc
–0,1 < x < 0,1

e
com
x=5

icio a
es
Ed nt
x 1 –0, 5 , x 2 0, 5

n
aya ve
da da lor
e M su
–0,1 ≤ x ≤ 0,1
va
Pro sin

x # –0, 4 , x $ 0, 4
pie bi
dd
lar
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Pro h

x 1 –0, 1 , x 2 0, 1
mp

x≥0 0≤x<1

0≤x<1 0≤x≤2
Eje

Sin solución en R+

1<x<3

x 1 –3 , x 2 3 R– " 5, 7 ,

^ –2, 0 h , ^ 0, 2 h ^ –3, –2 h , ^ 3, 3 h

202
 rcial
e
1
5 3

com
^ 2h = 1 ^ 2h = 4
0 4

^ 2h = 2 ^ 2h = 4 2

icio a
2 5

^ 2h = 2 2 ^ 2h = 8 5
3 6

es
Ed nt
n
1
3

aya ve
^– 3 h = 1 ^– 3 h = 9
da da lor
0 4

^– 3 h = 3 ^ – 3 h = –9 3
2 5

^ – 3 h = –3 3 ^ – 3 h = 27
5
3 6
e M su
a

1
v

^ 5h = 1 ^ 5 h = 25
0 4 6
Pro sin

^ 5h = 5 ^ 5 h = 25 5
2 5

^ 5h = 5 5 ^ 5 h = 125
3 6
30 10
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

mp

a 2 ^m + nh
1
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

a 2 ^ m –n h
1

a – 2 ^m + nh
1

203
 ial
x = 1,553 54

e rc
a ≥ 0; b ≥ 0

com
icio a
x = –0,024 74

es
Ed nt
n
a ! R; b ! R

aya ve
da da lor
e M su
va

a ≥ 0; b ≥ 0
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Respuesta en el texto Respuesta en el texto

mp

Respuesta en el texto Respuesta en el texto

x = –0,0217 9

Respuesta en el texto Respuesta en el texto

Eje

x = 0,643 69

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

204
 Eje

56
mp

Na = 3
lar

Na = 7
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
Na = 4
Na = 12

Na = 18
Na = 10
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

205
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
Respuesta en el texto

aya ve
da da lor
e M su
va

Respuesta en el texto
Pro sin
pie bi

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

dd
lar
Pro h
i

Respuesta en el texto
mp
Eje

Respuesta personal

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

206
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
x = 15, 53

n
Me = 15
Mo = 15

aya ve
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Eje

207
 ial
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

e rc
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

208
 ial
Para toda la población

c
v = 2, 31
Para la muestra

r
v = 2, 35

e
Difieren en las centésimas

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va

Rango 7
Pro sin
pie bi
dd
lar
i

Respuesta en el texto x = 15, 5

Pro h
mp

9,87
Eje

v = 192 o v = 1, 97
x = 21, 04

209
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Rango A = 3,7
Rango B = 1,9
e M su
va

XA = 7, 7
Pro sin

XB = 7, 8
pie bi
dd
lar

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Pro h
i

vA = 0, 9
vB = 0, 5
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

210
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
1,4 1,4 1,4 1,4 1,6
1,6 1,7 1,8 1,8 1,9
2 2,1 2,1 2,1 2,2

n
2,2 2,2 2,3 2,8 2,9

aya ve
208
7 = 29, 71
da da lor
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
e M su
va

–2,71; –0,71; 14,29; 15,29

Pro sin

Rango 1,5
v 2 = 0, 16; v = 0, 4
pie bi
dd

X = 1, 9
59
7 = 8, 45
lar
Pro h
i

v 0, 44
V= ; V = 0, 9 # 100 = 44, 4
X
mp

Los datos tienen una alta dispersión.

Eje

525,22

75,03

211
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
a

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

v
Pro sin
pie bi
dd

Rango 0,23 Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

lar
i

X = 1, 66
Pro h

v 2 = 0, 003 25; v = 0, 06
mp

C = 3,6 %
Eje

Demostración
Los datos tienen baja dispersión con respecto a la
media.

212
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
e M su
va
Pro sin

1,645
pie bi
dd
lar
Pro h
i

0,20
mp

0,20 0,50
0,27 0,77 Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
0,17 0,94
0,06
Eje

P20 = 18,82
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

213
 rcial
e
com
icio a
12
S = 2(x2 + 1), S = .
5

es
Ed nt
n
S = –x2 + 7x – 5, S = –242.

aya ve
da da lor
1 –1 x = 0 , y = 2 3.
x= , y=
2 2
e M su
va
Pro sin
pie bi

El sistema de ecuaciones no tiene solución.

dd
lar
Pro h
i

–1 041 –57
a= , b= .
9 90
mp
Eje

A + B = 9 3 , 0C.
–1

Media aritmética = 67,06

A + B =@ – 10, 9@ .
Mediana = 67,5
Moda = 68,3

214
 Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

215
 ial
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

e rc
com
icio a
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
va
Pro sin
pie bi
dd

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

lar
Pro h
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

mp
Eje

FD GE

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Son paralelos; son vectores

comprendidos entre vectores paralelos.

216
 ial
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

e rc
com
icio a
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
e M su
a

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

v
Pro sin

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

pie bi
dd

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

lar
Pro h
i
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

217
 ial
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

e rc
com
icio a
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

mp

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

218
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
a = 3
e M su
i = 90 º
a

37
a = 2
v

i = 325, 28 º
Pro sin

a = 7
pie bi

i = 139, 11 º
dd

37
b = 2
lar
i

i = 214, 71 º
Pro h
mp

a = 13
i = 73, 89 º
b = 1, 08
i = 0º
Eje

a = 21
i = 310, 9 º
a = 5, 33
i = 309, 3 º

219
 cial
u = w+ v

e r
com
icio a
0

es
Ed nt
v = w+u

n
aya ve
da da lor
–10,60
e M su
va
Pro sin

14,14
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

0
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Demostración

Demostración

220
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Es parabólica
Respuesta personal
mp

La velocidad, la aceleración, el peso

Eje

Respuesta personal

221
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
Respuesta personal

aya ve
da da lor
e M su
va

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

222
 ial
4 2

c
13

r
3 5

e
5 3

com
icio a
2 2 3

es
Ed nt
2 4

n
aya ve
1 5
da da lor
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
e M su
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
a

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

v
Pro sin

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

223
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

A las 10h00
Eje

10
5 5
2 x– 2
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
–5x + 50

224
 rcial
e
com
icio a
(v  u)( –1) = –1 (v  u)(0) = –1

es
Ed nt
(v  u)(1) = 1 (v  u)(2) = 0
(v  u)( –2) = 15 (v  u)(1) = 18

n
aya ve
(v  u)(0) = 24
da da lor
(v  u)(2) = 15

(v  u)( –1) = 18 (w  v)(–1) = –1 (w  v)(0) = –1

e M su
(w  v)(1) = 1 (w  v)(2) = 0
va
Pro sin

(v  u)( –2) = 15 (v  u)(1) = 24

(v  v)(–1) = 1 (v  v)(0) = 2
(v  u)(0) = 21
pie bi
dd

(v  v)(1) = –1 (v  v)(2) = 0
(v  u)(2) = 27
lar
i

(v  u)( –1) = 18
Pro h
mp
Eje

225
 cial
(f  g)(x) = x + 1

e r
com
icio a
^ f % g h^ x h = 2–x5x ; R– " 0 ,

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

^ f % g h^ x h = –3x + 45

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

^ g % f h^ x h = –3x + 16
5
Eje

(f  g)(x) = 4x – 1
Dom:  ^ f % g h^ x h = x

226
 ial
53,34 cm

c
129,54 cm

e r
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

e M su
va

f ^ 405, 5 h = 0, 405 5 m
Pro sin
pie bi

f ^ 80, 6 h = 0, 080 6 m
dd
lar
Pro h
i

f ^ 5, 9 h = 5, 9 # 10 –3 m
mp

Respuesta en el texto
Eje

Respuesta en el texto

Respuesta en el texto

227
 rcial
e
com
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin

10
a = 260; b = 3
pie bi

C(1 980) = 293,3; C(1 990) = 326,7

dd

C(t) = 426,7
lar
Pro h
i

10
C = 260 + 3 t
mp

C = 423,3
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

228
 Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

229
230
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 ial
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

e rc
com
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

icio a
es
Ed nt
n
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

aya ve
da da lor
e M su Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
a

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

v
Pro sin
pie bi

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

dd
lar
Pro h
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

231
 rcial
e
com
x1 < x2

icio a
f(x1) > f(x2)
La función es decreciente

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
x1 < x2
f(x1) < f(x2)
e M su
La función es creciente Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
va
Pro sin
pie bi
dd

Demostración
lar
Pro h
i
mp

La función es decreciente

Creciente 62, 3 6
Eje

La función es creciente

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

232
 ial
2
x 1 = 0; x 2 = 3

e rc
com
Sí son raíces 5
x 1 = 0; x 2 = – 2

icio a
es
Ed nt
n
r = 5 sí; r = –2 no

aya ve
da da lor
29 28
x4 = 9 ; x2 = – 9
No son raíces
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd

f(x) = x (x – 1); x1 = 0; x2 = 1
lar

r = 0 es raíz simple
Pro h
i

u(x) = (x – 8) (x – 5); x1 = 8; x2 = 5
mp

r = –1 es raíz simple

v(t) = (t + 1) (t + 2); t1 = –1; t2 = –2

Eje

z ^ y h = ^ x + 1 h^ x + 3 h; x 1 = –1; x 2 = –3
r = 3 es raíz simple

i ^ z h = ^ x–8 h2; x 1 = x 2 = 8

No es factorable

233
 rcial
e
com
x1 = 2; x2 = –1

icio a
es
Ed nt
n
aya ve
5 5 11
x 1 = – 2 ; x 2 = 25; x 3 = 88
da da lor
x1 = a; x2 = –a
e M su
a

x1 = 3a; x2 = –2a
v

3
x 1 = 0; x 2 = 30; x 3 = 4
5
x 1 = – 2 ; x 2 = –a 2
Pro sin

3
x 1 = 2 ; x 2 = –2a 2
pie bi
dd

x1 = 2; x2 = –3; x3 = –45
lar
Pro h
i
mp

Demostración
Eje

1
a= 4

a = ! a; a $ 0

Ver respuesta enbit.ly/1V4lZLK

234
 ial
x 1 = 2, 1; x 2 = –2, 1
Solo 2 raíces reales

e rc
x1 = – 3 ; x2 = 3 ; x3 = 5 ; x4 = – 5
Solo 4 raíces reales

com
icio a
x1 = 6; x2 = –6
2 raíces reales; 2 raíces imaginarias

es
Ed nt
n
No tiene raíces reales; 4 raíces imaginarias

aya ve
da da lor
x 1 = 4, 4; x 2 = –4, 4
e M su
No tiene raíces reales; raíces imaginarias
va
Pro sin

x 1 = 0, 17; x 2 = –0, 17
pie bi
dd

5
lar

3
2 raíces reales x1 = 3 2 ; x2 =
i

2
Pro h
mp

No tiene raíces reales

No tiene solución en 
Eje

2 raíces reales
3 5
x1 = 3 ; x2 = 2
3

x = 0,009 3

235
 rcial
5– 89

e
x= 8

com
icio a
es
Ed nt
n
No tiene solución en 

aya ve
da da lor
461
x = 25

13
e M su
x= 2
va

x = 3,14
Pro sin

No tiene solución en 
pie bi
dd
lar
Pro h
i

4
x=–5
mp

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Eje

5– 17
x= 4

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

236
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
da da lor
e M su
a

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

v
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

A (3, 4); B (4, 3)

237
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
A (4, 3); B (3, 4)
da da lor
A (4, 5); B (–5, –4)
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd

(1, 4); (–1, –4); (4, 1); (–4, –1)

lar
i

x = 81; y = 9
Pro h

A (4,5; 12); B (12; 4,5)

x = 7; y = 3
mp
Eje

Largo 100 m, ancho 20 m; o largo 40 m, ancho 50 m

A (4, 3)

A (1,6; 2,6); B (–0,6; 0,4) A (1, 0); B (–1, 0)

238
 rcial
e
x = 2 ! 2; y = 2 ^ 1 ! 2 h

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
Solución en el texto
da da lor
No tiene solución en 
e M su
va
Pro sin

Solución en el texto

No tiene solución en 
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

x = 3; y = 2
4 ! 3 134 x = 2; y = 3
x= 17
Eje

7 ! 17 –7 ! 17
x= 2 ;y= 2
2
x = ! 2; y = ! 2

239
 rcial
e
com
x = ! 14 ; y = – 6

icio a
x = ! 14 ; y = 6

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
x = !2; y = 2 No tiene restricciones m
a

x = !2; y = –2
v

3
m= 2
Pro sin

m ! c– 3 , 3 m
3 3
pie bi
dd
lar
i

x = !6; y = !3
Pro h

No tiene restricciones m
x = !3; y = !6
mp

m ! –1
Eje

m!0

No se puede realizar la segunda ecuación, pues

no representa ningún lugar geométrico.

m!2

240
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
a = 80
1
b= 4
e M su
1
a

c= 8
v
Pro sin

C ^ t h = 80 + 4 ^ t–1970 h + 8 ^ t–1970 h
1 1

C ^ 2007 h = 93, 875

pie bi
dd
lar
Pro h
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK 80

a 1 b 1 = 40; a 2 b 2 = 3 ; a 3 b 3 = 20
mp

D 1 ^ 1, 5 h = 60; D 2 ^ 1, 5 h = 40; D 3 ^ 1, 5 h = 30
Eje

C(2 017) = 97,625

Para tiempos iguales, las distancias recorridas

son diferentes.

241
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va

Para el pago: 30 billetes de $ 20.

Pro sin

Para el vuelto: 20 billetes de $ 5.

pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

242
 rcial
e
com
–P = ^ –2, – 2 h a 11 , 2 k
2 3

icio a
es
Ed nt
–P = a 3 , 5 k
1 2

n
aya ve
a 13 , 5 k
da da lor
–P = a 1– 5 , – 3 + 3 3 k
e M su 1 2 3
va

a – 13 , – 5 k
2 3
Pro sin

A + B = a– 5 , 6k A–B = a – 5 , 10 k
14 16
pie bi
dd
lar

A + B = ^ 1, 1 h A–B = ^ –1, 1 h
Pro h
i
mp

A– B = c
10 5 20 5 m
A+B =c 2 , 3 m
3 2 10 5
3 , 3
Eje

A + B = a 2 , 2k A– B = a – 4 , – 3 k
1 3 8

A + B = a – 20 , – 6 k A–B = a – 20 , 6 k
1 1 9 5
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

243
 cial
Demostración

e r
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
Demostración
da da lor
a) Demostración
b) Demostración
e M su
c) Demostración
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
i

Demostración
Pro h
mp

Demostración
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

244
 rcial
e
com
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

icio a
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Pro sin

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

245
 rcial
e
com
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
Infinitas soluciones con x ! 0; y ! 0
va

a) u ! 2 ^ 1, –2 h no es colineal
Pro sin

b) u = –2 ^ –1, 4 h colineal
x=2
pie bi
dd

y=1
lar
Pro h
i

a
mp
Eje

m = –4 es colineal
1 1
a) a = 10 ; b = – 10
b) a = 0; b = 5
1
c) a = –1; b = 0 m = 5 es colineal

x = 1 o x = –2

246
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
e M su
a

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

v
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

247
 rcial
e
a) No son ortogonales

com
b) Sí son ortogonales
c) Sí son ortogonales

icio a
d) Sí son ortogonales

es
Ed nt
a) 29

n
b) 2 13

aya ve
c) 106
da da lor
d) 5 e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

a) P = 12 c) P = 17 + 13 + 2 5
b) P = 5 + 3 5 d) P = 2 34 + 2 2
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
Eje

Demostración

a, b, c, d ! R

248
 Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

249
250
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 ial
x ^ t h = ^ 1, 1 h + t ^ 5, 1 h

e rc
com
x ^ t h = t ^ 3, 0 h

icio a
es
Ed nt
x ^ t h = ^ 3, 1 h + t ^ 2, 5 h

x ^ t h = t ^ 0, –2 h

n
aya ve
da da lor
x ^ t h = ^ 2, 5 h + t
x ^ t h = t ^ 1, 4 h
e M su
a

x ^ t h = ^ 3, 1 h + t ^ –1, 4 h
v

x ^ t h = t ^ –2, 3 h
Pro sin

x ^ t h = ^ 2, 5 h + t ^ 1, –4 h
x ^ t h = t ^ –1, –2 h
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

x ^ t h = ^ 3, 1 h + t ^ 0, 1 h
Eje

x ^ t h = ^ 2, 0 h + t ^ 0, –1 h

x ^ t h = t ^ –2, –3 h
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

251
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
e M su
va

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

mp

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

252
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
m = 0; y = 0

aya ve
da da lor
e M su Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

m = 3; x = 0
va
Pro sin

y = 4x; m = 4
pie bi
dd
lar
i

A, B, C sí pertenecen a L; D no pertenece a L
Pro h
mp
Eje

y=1

y = 0, 5x + 2
y = –3x + 9
y = 0,5x + 1 2 1
y = – 3 x– 3

253
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
a) y = –x + 2; y = x + 2; y = –x – 2; y = x – 2
b) x = 0; y = 0

n
aya ve
da da lor
e M su
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
va
Pro sin

L: y = 2x – 3
L1: y = 2x – 3
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

mp
Eje

L: y = 2x – 1
L1: y = 2x – 1
L2: y = 2x – 1
L = L2

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

254
 rcial
e
1,2 1,8 1,425
1,475 1,525 1,493 75

com
1,498 5 1,501 5 1,499 625

icio a
1,499 95 1,500 05 1,499 987 5

es
Ed nt
Tiende a –3,33 1,499 998 1,500 002 1,499 999 5

n
aya ve
da da lor
Tiende a 1,5.
e M su
va

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

0,04 –0,06
0,01 –0,04
Pro sin

0,000 144 –0,005 856

0,000 001 44 –0,000 598 56
pie bi
dd

0,000 000 000 9 –0,000 014 999 1

lar
Pro h
i

2,4 1,2 2,2

Son suficientemente pequeños y tienden a cero. 2,03 1,94 1,9872 5
mp

2,004 4 1,991 2 1,997 848 4

2,000 66 1,998 68 1,999 671 089
2,000 004 1,999 992 1,999 998
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

0 < d (x; 25,32) < d

255
 cial
a) Cuando h tiende a cero, el límite tiende a 10.

r
b) Cuando h tiende a cero, el límite tiende a – .
1
0,41 0,59 2

e
0,499 375 0,500 625

com
0,499 997 75 0,500 002 25

icio a
0,499 999 998 0,500 000 003
0,5 0,5

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Tienden a 0,5.
e M su
va
Pro sin

4,9
pie bi

–2,4 –1,84 –1,72 4,996

dd

–2,03 –1,999 1 –1,984 966 25 4,999 91

lar

4,999 998 4
i

–2,004 4 –1,999 980 64 –1,997 799 894

Pro h

–2,000 66 –1,999 999 564 –1,999 67 4,999 999 975

–2,000 004 –2 –1,999 998

mp

Cuando h tiende a cero, los valores de la tabla

tienden a –2.
Eje

4,1
4,996
4,999 99
4,999 997 5
No es cierto. Tienden a –2.
4,999 999 936

256
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

n
aya ve
da da lor
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd

Q^ h h = 4
1
lar
Pro h
i
mp

Q ^ h h = –4–2h
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Q^ h h =
h
h2 + 1 + 1

257
 ial
lhím
"0
0 ^ h h = –1

e rc
0 ^ h h = – 15
4
lhím

com
"0

icio a
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
e M su
va
Pro sin

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

Eje

lhím
"0
0 ^ h h = –1

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

258
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Respuesta en el texto
e M su
va
Pro sin

t = 11,1 S
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

16,012 728 8,36 0,18

32,018 8,72 0,18
Eje

48,022 045 9,08 0,18

64,025 456 9,44 0,18
80,028 46 9,8 0,18
88,029 85 9,98 0,18

Respuesta personal

259
 cial
falso

r
verdadero

e
falso
falso

com
icio a
falso
v(5) = 12,5 m/s
a(5) = 5 m/s2

es
Ed nt
a(10) = –0,2 m/s2

n
aya ve
da da lor
t = 5 128,2 S
e M su
va
Pro sin

vm = 3,9
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

a(t) = 0,8 m/s2

Eje

s(10) = 40 m

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

260
 Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

261
262
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 cial
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

e r
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
a

D=2
v

D=0
Pro sin

D = 20
pie bi
dd

Ecuación de la bisectriz y = x
lar
i

170
D=
Pro h

2
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

263
 Demostración

rcial
e
com
Demostración

icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Demostración
e M su
a

3x – y = 1
v
Pro sin

Demostración
pie bi
dd
lar
i

y = –1; es una recta

Pro h
mp

Demostración
Eje

2x – y = 1; es una recta

264
 ial
188 = 188

e rc
Demostración

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
Demostración
a

Demostración
v
Pro sin

Demostración
pie bi
dd

Demostración
lar
Pro h
i
mp

174 = 174
Eje

104 = 104

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

265
 ial
u(–5) = –287; v(3) = –171
w(–2) = –50

e rc
com
icio a
(u + v) (–2) = –33
(v + w) (–3) = –630

es
Ed nt
(u + v + w) (–5) = –3 827
(v + w) (4) = –1 148

n
P + Q = 5 – 3t

aya ve
P – Q = –5 + 3t
da da lor
P+Q+R=0
P + Q – R = 10 – 6t
–P + Q – R = 10 – 6t
e M su
va

(–P – Q)(–6) = –73

Pro sin

P + Q = –8t3 +11t2 + 7t + 22 (P – Q – R)(5) = –10

P – Q = 6t3 –11t2 + 7t + 22
pie bi

P + Q + R = 4t4 – 8t3 + 3t2 + 7t + 34

dd

P + Q – R= –4t4 – 8t3 + 19t2 + 7t + 10

–P + Q – R = –4t4 – 6t3 + 19t2 –7t –34
lar
Pro h
i
mp

(–P – Q)(–6) = 4 092

(P – Q – R)(5) = –2 534
P + Q = t5 + t3 – 2t2
P – Q = t5 – t3 + 2t2 – 2
P + Q + R = t5 + t3 – 2t2
Eje

P + Q – R = t5 + t3 – 2t2
–P + Q – R = –t5 – t3 + 2t2

(–P – Q)(–6) = 14 264

(P – Q – R)(5) = 6 368

266
 rcial
2x2 – 12x + 8

e
com
icio a
es
Ed nt
–4x5 + 3x4 + x3 – 24

n
aya ve
da da lor
Demostración
Demostración
e M su
va

10x 3 + 352x 2 + 59x–6

Pro sin

12
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

mp

x20 + 2x19 – 6x15 – 10x14 + 8x10 – 14x9 – 30x4 – 2x –18

Eje

–x5 – 6x4 + x2 + x + 6
x5 – 6x4 + 5x2 + x + 2
–2x5 – 6x4 + x3 + 7x2 + x + 2
4x5 – 6x4 – x3 + 3x2 + x + 2
–4x5 – 6x4 + x3 + 3x2 + x + 6
2x5 – 6x4 – x3 – x2 + x + 6

267
 rcial
(P + Q) = (1) = 22

e
(PQ) = (1) = 85

com
grado cero; P(a) = 5

icio a
es
Ed nt
n
grado 2; P(4) = 31

aya ve
(P + Q) = (11) = 5 439
da da lor
(PQ) = (11) = 4 153 578
grado 3; P(10) = 5 030
e M su
a

grado 5; P(2) = 135

v
Pro sin

(P + Q) = (5) = 32 007
grado 5; P(10) = 958 235 (PQ) = (5) = 3 481 250 000
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

grado cero P2(t) = k2; P3(t) = k3

P4(t) = k4
Eje

Q(t) = t5 + 4t4 + 3t2 + 2t + 2; grado 5

R(t) = 2t5 + 2t4 + 3t3 + 4t2 + 8t + 5; grado 5 P2(t) = t6 + 2t4 + t2

P3(t) = t9 + 3t7 + 3t5 + t3
P4(t) = t12 + 4t10 + 6t8 + 4t6 + t4
A(t) = 8t8 + 5t5 + 4t4 + 2t2 + 2; grado 8

268
 ial
PQ = 88t11 – 49t9 + 62t7 – 86t5 + 10t3 – 30t

c
PR = (8t6 – 4t4 + 2t2 – 6) (t6 – 2t5 + 4t4)
P(Q + R) = (8t6 – 4t4 + 2t2 – 6) (t6 + 9t5 + 4t4 + 5t)

r
P(Q – R) = (8t6 – 4t4 + 2t2 – 6) (–t6 + 13t5 – 4t4 + 5t)

e
P(x) = 5 P(–Q – R) = (8t6 – 4t4 + 2t2 – 6) (–t6 – 9t5 – 4t4 – 5t)

com
icio a
es
Ed nt
P ^ x h = 5 + 2a + h

n
aya ve
da da lor
e M su
a

P(x) = 10 + 6a + 3h + 45a2 + 45ah + 15h2

v
Pro sin

Ver respuesta en
bit.ly/1V4lZLK
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Demostración
Demostración
mp

PQ = 0 P(Q + R) = 0 Demostración
PR = –2t – t2 P(Q – R) = 0 Demostración
PQR = 0 P(–Q – R) = 0
Eje

PQ = (22 + 7t – t3) (11t2 – 7t3)

PR = (22 – 7t2 – t3) (12 – 8t2 + 4t4)
P(Q + R) = (22 + 7t – t3) (4t4 – 7t3 + 3t2 + 12)
P(Q – R) = (22 + 7t – t3) (–4t4 – 7t3 + 19t2 – 12)
P(–Q – R) = (22 + 7t – t3) (–4t4 + 7t3 – 3t2 – 12)
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269
270
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

271
 ial
Pa – 3 k = 0
2

rc
Tres raíces reales

e
1 2 3
x = – 2; x = – 3; x = – 4

com
icio a
es
Ed nt
Respuesta en el ejercicio

n
aya ve
da da lor
Respuesta en el ejercicio
e M su
va
Pro sin
pie bi

Respuesta en el ejercicio
dd
lar
Pro h
i

Respuesta en el ejercicio
mp

Pa – 2 k = 0
1
Eje

12x 2 + 17x + 6
3x + 2 = 4x–3
Pa – 4 k = 0
1

Una raíz real

1
x=–4

272
 rcial
e
com
icio a
Respuesta en el ejercicio

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
c(x) = x2 – 2; r(x) = 0
^ x + 1 h^ x–4 h^ 5x 2 + x + 1 h
e M su
c(x) = x + 1; r(x) = 0
a

Dos raíces reales y dos imaginarias

v
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

mp

c(x) = x + 5; r(x) = 15
c(x) = x – 2
Eje

c(x) = x2 + 2x + 4; r(x) = –12

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273
274
Eje

1
mp

100 011
1
lar

0
0
Pro sin

1
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com

2 534

8 799 592
aya ve
Ed nt
e rc
34 010
icio a ial
n

81
es

48 950
 ial
1 172 483 21 155 3 372

e rc
30 310 142 342

com
13 854 800 667

icio a
es
Ed nt
n
aya ve
10 101 001 010 1 011 000 100 101 101
da da lor
e M su
a

100 011 000 101 101

v
Pro sin
pie bi

101 101 4 330

dd
lar
Pro h
i
mp

118
Eje

100 111 010 12 220 232

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275
 ial
v(8) = 280
v(10) = 430

e rc
com
icio a
es
Ed nt
Respuesta personal

n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

c0 = 0
c1 = 3
c2 = 4
c4 = 0
v ^ t h = 3t + 4t 2; t $ 0

276
 ial
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

rc
Respuesta personal

e
com
icio a
es
Ed nt
n
Respuesta personal

aya ve
da da lor
e M su
a

B(12) = 0,595
v

B(18) = 1,534
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

277
 ial
" ^ 1, 4 h; ^ 2, 3 h; ^ 0, 5 h ,

e rc
com
Z] cccc, cccs, ccsc, ccss b_

icio a
]] bb
]]] cscc, cscs, cssc, csss bbb
E = ][ ` A = " ^ 1, 5 h; ^ 2, 4 h; ^ 3, 3 h ,
]] sccc, sccs, scsc, scss bbb

es
Ed nt
]]] bb B = " ^ 1, 1 h; ^ 2, 2 h; ^ 3, 3 h; ^ 4, 4 h; ^ 5, 5 h; ^ 6, 6 h ,
sscc, sscs, sssc, ssss b
A + B = " ^ 3, 3 h ,
\ a

n
aya ve
da da lor
csss, scss, sssc
A=' 1
sscs

C = " ^ 6, 1 h; ^ 6, 2 h; ^ 6, 3 h; ^ 6, 4 h; ^ 6, 5 h; ^ 6, 6 h ,
e M su
D = " ^ 1, 1 h; ^ 1, 2 h; ^ 1, 3 h; ^ 1, 4 h; ^ 1, 5 h; ^ 1, 6 h ,
a

C+D = Q
v

ccss, cscs, cssc

B=( 2
Pro sin

sccs, scsc, sscc

pie bi
dd
lar

C = " cccs, ccsc, cscc , ^ H1, M1 h; ^ H1, M2 h; ^ H1, M3 h; ^ H1, M4 h

i

* 4
^ H2, M1 h; ^ H2, M2 h; ^ H3, M3 h; ^ H3, M4 h
Pro h
mp

^ H1M1M2 h; ^ H1M1M3 h; ^ H1M1M4 h

* 4
Eje

^ H2M1M2 h; ^ H2M1M3 h; ^ H2M1M4 h

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

^ H1, M1 h; ^ H1, M2 h; ^ H1, M3 h; ^ H1M4 h

* 4
^ H2, M1 h; ^ H2, M2 h; ^ H2, M3 h; ^ H3M4 h

278
 rcial
verdadero

e
com
icio a
verdadero

es
Ed nt
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

n
verdadero

aya ve
da da lor
e M su
va

falso
Pro sin

verdadero
pie bi

verdadero
dd
lar

verdadero
Pro h
i

P = 50%
mp
Eje

1
P= 3

1
P= 3

2
P= 5

279
 rcial
e
La intersección

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

A , B = " 9, 13, 17, 21, 23 ,

A , C = " 9, 11, 13, 15, 16, 17, 20, 21, 23 ,
B , C = " 9, 11, 13, 15, 16, 17, 20 ,
A , B , C = " 9, 11, 13, 15, 16, 17, 20, 21, 23 ,

280
 rcial
e
com
icio a
Conjunto A: múltiplos de 2
Conjunto B: múltiplos de 3

es
Ed nt
Conjunto C: múltiplos de 6
n(A) = 250; n(B) = 166; n(C) = 83

n
aya ve
da da lor
Conjunto A: múltiplos de 5
Conjunto B: múltiplos de 3
Conjunto C: múltiplos de 15
e M su
n(A) = 100; n(B) = 166; n(C) = 33
va

Conjunto A: múltiplos de 4
Pro sin

Conjunto B: múltiplos de 8
Conjunto C: múltiplos de 8
n(A) = 125; n(B) = 62; n(C) = 62
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Demostración
mp
Eje

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

281
 rcial
e
com
icio a
Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

es
Ed nt
n
Respuesta en el ejercicio

aya ve
da da lor
e M su Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK
va

Respuesta en el ejercicio
Pro sin

Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

Respuesta en el ejercicio
Eje

Respuesta en el ejercicio Ver respuesta en bit.ly/1V4lZLK

282
 Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

283
284
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
6. Protocolos ante casos de violencia

rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Fuente: Ministerio de Educación, 2017. (adaptación)

285
286
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

Fuente: Ministerio de Educación, 2017. (adaptación)

 Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

Fuente: Ministerio de Educación, 2017. (adaptación)

287
288
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

Fuente: Ministerio de Educación, 2017. (adaptación)