Proyecto anual de LITERATURA

Sala de 4 años - Jardín de Infantes n° 38 2017

Hidalgo Jenifer- Monserrat Miriam

PROYECTO ANUAL
LITERATURA

Institución: Jardín de Infantes n° 38.

Edad: 4 años T.T.
Cantidad de niñxs: 21 niñxs
Docente de sala: Hidalgo Jenifer.
Docente preceptora: Monserrat Miriam.
Año: 2017.
Fundamentación:
Es fundamental que se revalorice la importancia de la literatura en el Nivel Inicial. Como
plantea Alicia Zaina, el docente del Nivel Inicial debe enseñar a apreciar la literatura desde la
“didáctica de la literatura” es decir, sabiendo qué elige, por qué, cómo y cuándo la transmite,
que alternativas propone a sus alumnos en relación a ella. Una didáctica de la literatura implica,
revisar preconceptos posibles sobre literatura infantil y tratar de asegurarse de seleccionar
auténticos textos literarios, conociendo qué abarca esta literatura.

El propósito de la literatura es deleitar, conmover, producir el placer por lo bello, ya que es

una manifestación artística que, mediante palabras, despierta la emoción y promueve diferentes
sensaciones. El compromiso del Jardín de Infantes con la literatura es formar lectores y formar
el gusto lector. Esto es posible si se les brinda a lxs niñxs la oportunidad de relacionarse con los
diferentes géneros de la literatura: cuentos, leyendas, rondas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas, títeres.

Es por esto que creemos importante plantear un proyecto de literatura, para propiciar y
favorecer el acercamiento de los educandos a la lectura. Como dice Graciela Montes, la escuela
debe asumirse como la gran ocasión para que todos lleguemos a ser lectores plenos, poderosos.
La lectura no es algo de lo que la escuela pueda desentenderse.

Para ello es necesario que lxs niñxs aprecien y disfruten de las manifestaciones literarias
buscando formar un lector competente, sensible, crítico, capaz de apreciar las producciones
artísticas, como también las culturales a las que tienen derecho.

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Acercar a lxs niñxs al mundo de las palabras y los libros le permitirá el encuentro con una
fantasía organizada en su propia imaginación y animada por los propios sentimientos.
Propiciando además la exploración y el trabajo de producción de textos, buscando el espacio y
las herramientas que lo hagan posible para que logren construir nuevos saberes respecto del uso
del lenguaje y pongan en juego sus capacidades creativas.

Nuestra capacidad para contar experiencias en forma de narración no es sólo un juego de

niñxs, sino también un instrumento para proporcionar significados; lxs niñxs están
naturalmente predispuestos a comenzar sus carreras como narradorxs y nosotros debemos
equiparlos con modelos y procedimientos para que perfeccionen esas habilidades.

Revalorizar el libro como principal soporte de lectura a través del cual el niño y el adulto
lograran entrar a un mundo de saberes concretos pero también de fantasías y sueños.
Es en este espacio que como docentes debemos servir de guía demostrando que a toda edad y
con distintas realidades se puede producir y disfrutar de la literatura, proyectando acciones
tendientes a multiplicar los procesos pedagógicos significativos, que permitan desarrollar en lxs
niñxs el lenguaje oral y la producción de textos, descubriendo el valor del mensaje y disfrutando
de las manifestaciones literarias como fuente de deslumbramiento, de reflexión y de
intervención en el mundo.

Contenidos:

E.S.I.
Lengua y literatura:
-La exploración de las
-Lengua oral:
posibilidades del juego y de
 Fundamentar ideas, argumentar en favor o en contra de elegir diferentes objetos,
actividades, ventajas, desventajas de situaciones para tomar
materiales e ideas, brindando
igualdad de oportunidades a
decisiones sobre conflictos, normas de convivencia o hechos
niñas y niños.
que afectan al grupo.
 Escuchar textos de circulación social.
 Respeto por el tiempo y el ritmo de producción oral de cada -La valorización y respeto de
integrante del grupo. las propias opiniones y las de
-Lectura escrita: todas las personas por igual,
sin distinciones de género,

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 Lectura de códigos no lingüísticos: historietas sin texto. cultura, creencias y origen
 Exploración y lectura de diversos tipos de textos de circulación social.
social: libros.

-Literatura:

 Literatura de autor: lectura de cuentos.

 Lectura de poesía.
 Lectura folklórica: narración de cuentos, leyendas, etc.
 Poesía folklórica, adivinanzas, trabalenguas, etc.
 Jugar con el lenguaje, explorar su valor fonético, crear
historias, imágenes a través del lenguaje.
 Producir cuentos a través de apoyos gráficos o no.
 Sonorizar textos literarios para crear atmosferas.
 Disfrutar la recepción/ producción de diversos géneros
discursivos.
 Discutir acerca de los gustos individuales y grupales de textos.
 Recuperar y valorar los saberes folklóricos literarios que niños
y comunidades poseen.

Propósitos:
 Favorecer espacios de enseñanza y aprendizaje para que lxs niñxs disfruten de la
escucha de la lectura y narración literaria, y la exploración de diversos textos literarios
fomentando la apreciación de los mismos.
 Acercar a lxs niñxs literatura rica en recursos literarios, que promuevan en ellxs una
ampliación de la creatividad.
 Propiciar el acercamiento de la literatura a través de diferentes formas de expresión para
mostrar al grupo un abanico de posibilidades expresivas.
 Fomentar un lector activo que le dé una significación al texto para destacar el papel que
tiene lxs niñxs en la relación recíproca entre éste y el texto, la cual se produce en el
proceso de lectura. Para esto se generará un clima de respeto hacia las distintas
interpretaciones.
 Propiciar experiencias para que lxs niñxs se acerquen y aprecien expresiones literarias y
titiriteras, a través de cuentos, adivinanzas y títeres, disfrutando de estas y creando sus
propias historias.

Posibles actividades:
 Partes del libro, tapa, contratapa, título, autor y cuidado, lectura del cuento, se
manipulan y observan diversos textos que estarán distribuidos en la mesa.

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 Lectura y narración de cuentos, leyendas, rondas, canciones, adivinanzas y
trabalenguas. Armaremos una cartelera colocando el nombre de los textos que se
narren o lean.
 Adivinanzas y responderlas.
 Qué es una biblioteca, visitamos la biblioteca del jardín, y la preceptora contará
qué hay, préstamo y devolución y si los niñxs quieren hacer alguna pregunta.
 Visita a la biblioteca del Jardín para la lectura, observación y manipulación de
libros de cuentos literarios. Se visitará durante el año la misma mostrándoles
diferentes libros y luego que lo puedan manipular.
 Invitar a una docente preceptora o docente de sala a leer un cuento.
 Invitamos a un miembro familiar que nos lea un cuento.
“Se leerán o narraran durante el año cuentos, leyendas, rondas, canciones,
adivinanzas y trabalenguas utilizando cartelera donde se anotará el nombre del texto y
autor.”
 Creación de cuentos e historias a partir de diferentes recursos.
 Cuentos mojados.
 Cuentos en diferentes soportes ( en piedra, circular, tubo, dado)
 Cuentos con títeres: manipulación de títeres, creación de historias y confección
de títeres.
 Sonorizar textos literarios.

Posibles lecturas o narraciones:

 María Elena Walsh: Piú-piripiú (Cuento)
 Cuentopos de Gulubú Maria Elena Wash
 Graciela Montes “La verdadera historia del Ratón Perez” (Cuento)
 Laura Devetach “Monigote en la arena” (Cuento)
 “Choco encuentra una mamá” Keiko Kasza
 “El sapo” Gustavo Roldán (cuento)
 “Que llega el lobo”
 “Chivos, chivones” Olalla Gonzales y Federico Fernández
 “El globito rojo” Lela Mari
 Bornemann Elsa “Cuentos a salto de canguro” (Novela)
 Marta Giménez “La brujita Trik” (Novela)
 Sandra Siemens “¡Ay!, dijo Filiberto” (Novela)

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Posibles autores:
 Keiko Kasza
 Olalla Gonzales y Federico Fernández
 Lela Mari
 Sandra Siemens
 María Cristina Ramos.
 María Elena Walsh.
 Graciela Montes.
 Ema Wolf.
 Gustavo Roldan.
 Silvia Schujer.
 Laura Devetach.
 Marta Giménez

“Si es necesario se abordarán otros autores y textos literarios según la necesidad, tiempo
e interés de lxs niñxs”

Estrategia metodológica:
Indagación de saberes previos. Demostración, dialogo. Observación. Puesta en común,
debates. Anticipación de conceptos. Lectura de imágenes, intercambio de ideas.
Escucha y producción de lectura y narración de cuentos. Trabajo individual y grupal.
Experiencia directa. Realización de rincón de lectura.

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BIBLIOGRAFÍA
- Diseño Curricular Nivel Inicial de la Provincia del Neuquén.
- Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2000). “Diseño Curricular
para la Educación Inicial– niños de 2 y 3 años”.
- Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología- Buenos Aires (2004). “Núcleos
de aprendizajes prioritarios. Nivel Inicial”.