EXPOSICIÓN MEDICIÓN E INVESTIGACIÓN

1. Test de inteligencia (se inicia dando la descripción del

concepto de inteligencia)

CONCEPTO DE INTELIGENCIA Y SU APLICABILIDAD.

La palabra “inteligencia” tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos: inter= entre, y eligere=
escoger. En su sentido más amplio, significa la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en
la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino.

En psicología, la inteligencia se define:como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y

de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en términos
cuantitativos el éxito de las personas para adecuar su conocimiento a una situación o al superar una
situación específica.

El concepto es demasiado abstracto y, en general, ha provocado grandes debates entre los distintos expertos.
Se podría decir que la inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades, aquella opción más
acertada para la resolución de un problema o para una mejor adaptación a una situación. Para ello, el individuo
inteligente toma decisiones, reflexiona, examina, deduce, revisa, acumula información y responde según la
lógica.

Autores y el concepto de inteligencia:

Existen varios conceptos sobre la inteligencia, citados por varios autores, que pueden ser resumidos por
uno solo:

1.“La capacidad para pensar y para desarrollar el pensamiento abstracto, como capacidad de
aprendizaje, como manipulación, procesamiento, representación de símbolos, capacidad para adaptarse
a situaciones nuevas, o para solucionar problemas” (Mayer, 1983).

Con esto podemos decir que todos poseemos una o varios tipos de inteligencia, las mismas que nos
llevan a tener distintos estilos de aprendizaje, que deben ser descubiertos con la ayuda de padres y
maestros.
2. Las definiciones más comunes han puesto énfasis en la inteligencia como capacidad para pensar y para

desarrollar el pensamiento abstracto, como capacidad de aprendizaje, como manipulación, procesamiento,

representación de símbolos, como capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, o para solucionar problemas

(Mayer, citado del libro de O`Conor, 1999: 25).

3. “Aptitud para aprender y como forma de comportarse. El niño inteligente era el que obtenía buenas notas en la

escuela” (Binet, citado del libro de O`Conor, 1999: 122).

4. “Proceso complejo y evolutivo de adaptación al medio, determinado por estructuras psicológicas que se

desarrollan en el intercambio entre el niño y su ambiente. (Piaget, citado de Schneider, 2003: 22).

5. Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. (Gardner,

1983, 26).

El estudio de la inteligencia es uno de los temas que más interés ha despertado entre los psicólogos, y fue uno
de los motivos por los que la psicología comenzó a hacerse popular. A pesar de que en la actualidad el
término inteligencia es una palabra que se emplea con normalidad, esto no era así hace poco más de un siglo.

FUNCIONES PRINCIPALES DE LA INTELIGENCIA

a) La Inteligencia Anticipa: Permite prever lo que puede o va a ocurrir, evitando reaccionar a último momento.

El animal no puede representarse, salvo en forma extremadamente rudimentaria, las consecuencias (ley de causa-

efecto) de una situación, ya que vive mentalmente solo en el instante presente.

b) La Inteligencia Construye: La inteligencia es activa; trabaja con los datos de la experiencia, tanto si la

actividad es manual como si es intelectual;el ser humano construye estructuras de pensamiento que le permiten

avanzar en el conocimiento de la realidad.

c) La Inteligencia crea y se vale de símbolos: Las palabras, las cifras, los códigos sustituyen a los objetos que

representan y son utilizados e interrelacionados por el pensamiento sin necesidad de referencia permanente al

mundo real.
d) La Inteligencia establece relaciones: Entre datos diversos, alejados en el tiempo y en el espacio. La habilidad

de hacer comparaciones entre ideas o hechos aparentemente extraños, caracteriza al razonamiento y la invención,

así como a la mayoría de los actos considerados inteligentes.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. (FACTORES)

La pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y elabora técnicas que faciliten el aprendizaje; los

pedagogos muestran gran interés en los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores

condicionantes, tanto psicológicos y biológicos como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son: 1.

Factores Hereditarios: El carácter hereditario no significa una relación lineal ni que se encuentre

predeterminado. La combinación de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos

idénticos (monocigóticos) y mellizos (dicigóticos) ayudan establecer estas diferencias. Es un factor más, no

determinante. Burt había estudiado a 21 parejas de gemelos idénticos separados y mediante un test de

inteligencia notificó que la correlación del CI era de 0,771, luego en dos estudios posteriores, con un mayor

número de parejas, la correlación permanecía invariable.

2. Factores Biológicos: la migración de mayor densidad de neuronas especializadas en almacenar

conocimiento, desde el tronco encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más entrelazadas

en los primeros meses de vida.

3.Factores Ambientales: El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones

muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio socio cultural es muy importante en

el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estímulos

cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se crie en un ambiente con

pobreza de estímulos. (Educación, Motivación y Salud y Hábitos saludables)

LAS OCHO INTELIGENCIAS

Cada una de ellas mantiene elementos que le son propios para atender la diversidad de los alumnos y satisfacer

sus inclinaciones. Estas nos permitirán entonces evidenciar desde qué inteligencia cada niño tiene mayores

posibilidades de aprender, permitiendo acompañar su proceso de aprendizaje capitalizando sus mayores

fortalezas y teniendo siempre en consideración que cada uno puede tener fortalecida más de un área:

1. La Inteligencia Lingüística-Verbal: se manifiesta en la habilidad para¬ manipular palabras para una

variedad de propósitos: debate, persuasión, contar historias, poesía, prosa e instrucción. La gente con alta

inteligencia lingüística-verbal a menudo le gusta jugar con palabras y usar herramientas como juegos de

palabras, metáforas, etc. Sus habilidades auditivas tienden a estar altamente desarrolladas y pueden aprender

mejor cuando hablan, escuchan, leen o escriben.

2. La Inteligencia Lógico-Matemática: es la base para las ciencias exactas y¬ todos los tipos de matemáticas.

La gente que usa la inteligencia lógico matemática enfatiza lo racional. Estas personas son buenas en encontrar

patrones, en establecer las relaciones de causa-efecto, en conducir los experimentos controlados, y en llevar las

secuencias. Generalmente, estas personas piensan en términos de conceptos y preguntas y les gusta contribuir

dando ideas en los exámenes.

3. La Inteligencia Espacial: involucra una gran capacidad para percibir, crear¬ y recrear fotografías e imágenes.

Todos los fotógrafos, artistas, ingenieros, arquitectos y escultores utilizan la inteligencia espacial. Las personas

que son espacialmente inteligentes, son profundamente perceptivas hasta de pequeños detalles visuales; por lo

general pueden escenificar ideas con gráficas, tablas o imágenes; y son a menudo capaces de convertir palabras o

impresiones en imágenes mentales. La gente con inteligencia espacial piensa en imágenes y cuenta con un fino

sentido de locación y dirección.

4. La Inteligencia Musical es la habilidad para producir melodías y ritmos,¬ así como entender, apreciar y dar

opiniones acerca de la música. Toda la gente que es capaz de cantar en tonos, de mantener el ritmo, de analizar
las formas musicales o de crear expresiones musicales se considera que cuenta con la inteligencia musical. La

gente con inteligencia musical es sensible a todo tipo de sonido no verbal y al ritmo de cualquier ruido.

5.La Inteligencia Cinestésico-Corporal: se relaciona con lo físico y con la¬ manipulación del propio cuerpo de

uno. Aquellos que cuentan con la inteligencia cinestésica pueden, por lo general, manejar objetos o realizar

movimientos precisos del cuerpo con una facilidad relativa. Su tacto está por lo general bien desarrollado y

disfrutan los retos y pasatiempos en donde se use el ejercicio físico. Estas personas aprenden mejor moviéndose,

así como haciendo y representando las cosas. La Inteligencia Interpersonal está en el trabajo de las personas que

son¬ sociables por naturaleza.

6. Las personas con inteligencia interpersonal: trabajan bien con otros y son muy sensibles a los ligeros

cambios de los modos, actitudes y deseos de los demás. La gente con inteligencia interpersonal es a menudo

amigables y sociables. La mayoría de la gente con esta inteligencia sabe cómo reaccionar, medirse e identificarse

con los temperamentos de los demás. Por lo general, son excelentes compañeros de equipo y muy buenos

administradores y aprenden mejor cuando se relacionan con los demás. La Inteligencia Intrapersonal es la

habilidad para acceder a los propios¬ sentimientos y a los estados emocionales de uno. Las personas con

inteligencia interpersonal por lo general eligen trabajar por su propia cuenta mientras usan y confían en su propio

entendimiento para guiarse a sí mismos. Están en contacto con sus sentimientos ocultos y son capaces de formar

metas realistas y concepciones de ellos mismos.

7.La inteligencia Naturalista: Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,

objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de

observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente

del campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas. Se da en los niños que aman los animales, las plantas;

que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. (Gardner,

1994: 80-90).
Interacción con el público de manera lúdica: otra integrante del grupo, se proyecta en la pantalla, pero también se

les, manda a su wasap un día antes.

 2.HISTORIA ANTENCEDES Y MODELOS DE MEDICIÓN

DE LOS TEST DE INTELIGENCIA

El fracaso escolar no es un fenómeno nuevo. A principios del siglo XX, el Ministerio de Educación y Cultura

francés, preocupado por descubrir aquellos alumnos que mostraban dificultades en la escuela, pidió la

colaboración de los psicólogos Alfred Binet y Théophile Simon.

El principal objetivo de su misión era diseñar un procedimiento que permitiera detectar a tiempo a los alumnos

más rezagados en el programa curricular. Transcurridos dos años de intensa labor, ingresó a la escena

psicoeducativa el primer test de “inteligencia”, test que en muchos lugares del mundo todavía hoy se aplica a

millones de niños y decide su futuro académico... y su futuro personal. Originalmente era una batería de

preguntas que servían para evaluar objetivamente las capacidades mentales de los niños con edades

comprendidas entre los tres y los once años.

Entre las pruebas que sugirieron Binet y Simon encontramos las siguientes:

 citar los colores que figuran en una imagen,

 encontrar los sinónimos de una palabra extraña,

 recordar una lista de la compra, clasificar pesos por orden creciente,

 e incluso desenvolver un caramelo y comérselo.

Los test de Binet y Simon pronto gozaron de una gran aceptación no sólo en Francia, sino también en Estados

Unidos. Partiendo de la observación directa de las respuestas de los niños, Binet tomó conciencia del concepto

de edad mental que, posteriormente, denominó “nivel mental”. De esta forma percibió que, a medida que

crecían, los niños conseguían asimilar nociones cada vez más complejas. Por ejemplo, Binet observó que, a los
cinco años, un niño era capaz de reproducir fielmente un cuadrado, mientras que, a los ocho años, podía dibujar

un rombo y, finalmente, a los diez años, un cilindro.

Años más tarde, estudiando los trabajos de Binet, el psicólogo alemán Wilhelm Stern transformó el concepto de

nivel mental en el de edad mental, y propuso dividir la edad mental de un niño por su edad cronológica y de esa

manera obtuvo un cociente más estable a través del tiempo.

Stern ideó una fórmula fácilmente comprensible para el cálculo de la inteligencia que designó con el término de

“cociente mental”. La ecuación que proponía era la siguiente: el cociente mental es la edad mental dividida entre

la edad real y multiplicada por 100. Así, un niño de 8 años con una edad mental de 10 años tendría un CI de 10/8

× 100 = 125. (O`Conor, 1999: 130 -133).

De los años 20 a los 50 En 1920 el psicólogo Edgard Thorndike se convirtió en un claro precursor del concepto

actual de Inteligencia Emocional, al postularse el de Inteligencia Social, término definido como "la habilidad

para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las

relaciones humanas".

Para Thorndike, además de la inteligencia social, existen también otros dos tipos de inteligencias: la abstracta -

habilidad para manejar ideas- y la mecánica- habilidad para entender y manejar objetos- . Pero las ideas de

Thorndike, al parecer, eran muy avanzadas para su tiempo, y no lograron torcer el rumbo de la concepción

occidental acerca de la inteligencia y sus funciones. En los años 30, con el auge del conductismo, se entró en una

larga etapa de "silenciamiento" de los procesos no directamente observables, como la inteligencia.

No obstante, aparecen algunos trabajos, en esta época, como los de David Wechsler con el diseño de las dos

baterías de pruebas de inteligencia: para adultos (1939) -WAIS- y el de niños (1949) -WISC-. Ambas siguen

siendo utilizadas hoy en día.

De los años 50 hasta 1982 El debilitamiento de las posturas conductistas y la emergencia de los procesos

cognitivos aparecen con el estructuralismo. Los trabajos de Piaget y su teoría sobre el desarrollo intelectual
contrastan visiblemente las posturas psicométricas y el procesamiento de la información (Hardy, citado de

O`Conor 1999: 133-134).

Desde el procesamiento de la información se desarrollan dos enfoques: por un lado, el de los correlatos

cognitivos en el que el estudio de la inteligencia se ha llevado a cabo seleccionando una capacidad que pueda

medirse en un test; por otro lado, el de los componentes cognitivos en el que su interés se centra en conocer qué

es lo que mide un test de inteligencia. Aparece el modelo computacional y el interés por el estudio de la

Inteligencia Artificial. Con ello llega, a nuestro juicio, uno de los errores más graves de las teorías cognitivas.

Cuando se estudian los procesos cognitivos sobre inteligencia artificial lo que estudiamos es la inteligencia

computacional y no la humana.

EJEMPLOS LOGICOS PARA DESARROLLAR

INTELIGENCIA

PRUEBA DE LOGICA:

Estás escapando de un laberinto, y hay tres puertas frente a ti. La puerta de la izquierda conduce
a un infierno, la del centro te lleva a un asesino mortal y la de la derecha te conduce a un león que
no ha comido en tres meses. ¿Qué puerta eliges?
La del león, porque si lleva tres meses sin comer…lo más probable es que esté muerto.

DE LOGICA
Dos personas viajan en coche. La menor es hija de la mayor, pero la mayor no es su padre. ¿Quién es?

SU MADRE.

¿
DE RAZONAMIENTO Qué figura se puede componer con la pieza de la izquierda?

3.TIPOS DE TESTS DE INTELIGENCIA

Un test de inteligencia es una prueba que mide las capacidades

intelectuales. Existen diferentes maneras en las que se pueden clasificar los

test de inteligencia en función del tipo de capacidad o inteligencia que miden,

siendo estos los más comunes:

A) Test de conocimiento adquirido

Este tipo de pruebas miden el grado de adquisición de conocimiento en una determinada área.

Ejemplo:

1.en la escuela se pueden emplear en formato examen para saber si los alumnos han aprendido lo

suficiente en una asignatura.

2.Otro ejemplo puede ser un test de aptitudes administrativas que se realiza para poder optar a un

puesto de trabajo.

Sin embargo, el valor de estos test a la hora de medir la inteligencia es relativo, porque por inteligencia

se suele entender una habilidad más que una acumulación de conocimientos adquiridos previamente.

B) Test de Inteligencia verbal

En este tipo de test se evalúa la capacidad para comprender, utilizar y aprender el lenguaje. También se

evalúa la comprensión rápida de textos, la ortografía o la riqueza del vocabulario. Dé cuenta de las

habilidades verbales necesarias para comunicarse y vivir en comunidad, pero también del modo en el

que se organizan los pensamientos mediante la estructura del lenguaje.

 C) Test de Inteligencia numérica

Estas pruebas miden la capacidad para resolver cuestiones numéricas. En este tipo de tests se presentan

distintos ítems: cálculo, series numéricas o cuestiones aritméticas

D)Test de inteligencia lógica. 

Evalúa la capacidad de la persona de analizar de manera adecuada y lógica una determinada situación

para resolver un problema o una tarea de manera correcta.

 E) Test de inteligencia espacial. Se utiliza para evaluar la capacidad de la persona para resolver

problemas espaciales complejos.

Test de inteligencia principales

 Test de inteligencia Stanford-Binet. Esta prueba de inteligencia se aplica principalmente a niños, sin

embargo, también se encuentra estandarizada para que la realicen personas adultas. El tiempo de
duración de la prueba es distinto entre niños y adultos. Para los niños los test tienen una duración de
30 minutos y para los adultos de una hora y media.
 La escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS). Esta prueba de inteligencia, diseñada
por David Wechsler, tiene como objetivo medir la inteligencia de los adultos de forma integral,
obteniendo finalmente su CI. Se aplica en adultos de 16 a 64 años y consta de dos etapas, siendo la
primera verbal y la segunda de ejecución. La prueba tiene una duración de entre 90 y 120 minutos.

 Test de Raven. El test de Raven es una prueba de inteligencia se encarga de medir el CI de las

personas y puede ser realizado por niños, adolescentes y adultos. Se trata de un test que en donde la
persona que lo realiza debe de completar las piezas faltantes en una serie de láminas en donde vienen
impresas algunas figuras.
 Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognitivas (WJ III). Esta prueba de inteligencia
tiene como objetivo medir el rendimiento cognitivo y el procesamiento de la información. Consta de
un gran número de test y lo pueden realizar personas de todas las edades a partir de los dos años de
edad. Es una prueba bastante flexible y permite a la persona que lo aplica adaptarla de acuerdo a los
intereses técnicos que desee evaluar.

 Test Matrices. Este test de inteligencia tiene como objetivo conocer la inteligencia general y puede
aplicarse a personas de todas las edades. Esta basada en estímulos no verbales y lo más interesante de
esta prueba es que puede adaptarse a las personas que tengan algún problema de audición o de
comunicación ya que está basada en ilustraciones y gestos. También es importante mencionar que
puede llevarse a cabo de manera individual o grupal.

 Escala de inteligencia de Reynols. Esta prueba de inteligencia tiene como objetivo ofrecer una
información clara y completa acerca de la inteligencia y la memoria de las personas de entre 3 y 94
años en el menor tiempo posible. La prueba tiene una duración de 40 minutos y está compuesta por
seis subtest.

Test de inteligencia específicos para niños y

adolescentes
 La escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC). Esta prueba de inteligencia fue creada
por el mismo autor del WAIS, la diferencia entre esta y el WAIS, es que está diseñada para los niños y
adolescentes de entre seis y dieciséis años. Esta prueba ofrece obtener una visión de la inteligencia del
menor de manera general, a la cual se le conoce como coeficiente de inteligencia.

 Batería de Kaufman de Evaluación para Niños (K-ABC). Esta batería de inteligencia tiene como
objetivo medir las habilidades cognitivas y los conocimientos académicos de los niños de entre 2 años
y medio a 12 años y medio. Consta de dos escalas, una de ellas es la del procesamiento mental y otra
de conocimientos académicos.

 Batería de Pruebas de Razonamiento. Esta batería de pruebas tiene como objetivo conocer la

capacidad que tienen los niños y adolescentes de razonar de manera verbal, abstracta, numérica,
mecánica y espacial. Puede ser administrada a niños y adolescentes de entre 9 y 18 años y tiene una
duración de 40 a 60 minutos.
 LA EVALUACIÓN Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Desde el punto de vista de las inteligencias múltiples la educación está relacionada con criterios de un gran

número de educadores que opinan que las auténticas medidas de evaluación demuestran la comprensión del

material por parte del estudiante con mucha más veracidad que los cuestionarios de preguntas múltiples. La

verdadera evaluación utiliza un amplio grado de instrumentos, medidas y métodos. (Gardner, 1993: 164), señala

que “la mejor manera de evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos consiste en observarlos manipulando

los sistemas de símbolos de cada inteligencia”. Por ejemplo, puede observar cómo juegan los alumnos un juego

de mesa lógico, cómo interactúan con una máquina, cómo bailan o cómo afrontan una discusión en un grupo de

trabajo. Para realizar una evaluación de estrategias de éxito el docente debe familiarizarse con el aprendizaje de

los estudiantes de forma individual. Tener conocimiento de cómo aprende mejor estos, puede ayudar a elegir los

proyectos correctos, para poder llegar a ellos con mayor eficacia. Para la evaluación se puede utilizar algunas

estrategias como:

Lingüístico: Motive a los estudiantes a escribir con regularidad. Tomar los exámenes de forma oral, o a través de

ensayos. Hacer hincapié en la escritura creativa, (poemas, obras de teatro, cuentos, etc.).

Lógico matemática. Formular problemas matemáticos, atreves de juegos. Realizar categorizaciones y

clasificaciones. Asignarlos a los laboratorios de ciencias, realizar experimentos.

Cinético / corporal Animar a los alumnos a representar obras de teatro. Construir maquetas de los temas que

aprendieron.

Visual espacial. Realizar collages, murales y carteles, sobre un tema. Representar las ideas usando mapas, tablas

y gráficos. Presentación de diapositivas de cualquier tema que se haya revisado.

Interpersonales. Debates dentro del aula. Evaluaciones grupales Intrapersonal. Identificación de sus propias

fortalezas y debilidades académicas. Que los alumnos se fijen metas personales y redacten informes.

Musical. Utilizar tonos musicales para crear conceptos, modelos o esquemas, en diversos campos. Trabaje en

clase con fondo musical.

Naturalista. Observar la naturaleza, para luego socializar Salir de excursiones, pedirles que realicen un proyecto

ecológico.
 test de inteligencia Individuales.
El vocablo Test puede emplearse como sinónimo de la palabra examen. Un Test es una prueba que

se realiza para confirmar los conocimientos que domina un individuo sobre un tema específico. Los

Test están constituidos por una serie de preguntas, del cual estás deben ser debidamente respondidas

cada una de ellas. Los test pueden contener preguntas con respuestas abiertas, que son las que se

pueden responder liberalmente y las preguntas con respuestas múltiples, que son las que te dan opción

de responder de diferentes respuestas. Estiman el grado intelectual del aspirante. Para ello, lo

habitual es dominar al aspirante a una serie de preguntas contra tiempo, donde se le solicita realizar

sucesiones lógicas o redactar unos ciertos números de palabras por minuto. Estudian el valor

numérico, verbal, perceptivo/espacial, la memoria, el entendimiento, entre otros. Los test de

inteligencia (también conocidos como test de coeficiente intelectual, test de C.I. o I.Q. test) intentan

medir la inteligencia a través de una medición estimativa del coeficiente intelectual. En cuanto al

coeficiente intelectual o cociente intelectual (C.I. o I.Q., según el término inglés intelligence quotient),

se trata de un número que permite calificar las habilidades cognitivas de un sujeto en relación con su

grupo de edad. Múltiples son los test de inteligencia que podemos encontrar para medir el coeficiente

intelectual y ellos se componen de una serie de ejercicios y pruebas que sirven para poder establecer el

mismo. En concreto, podemos determinar que, por regla general, las actividades que forman parte de

aquellos son las de comprensión verbal, memoria de cifras, semejanzas, cubos, ensamblaje de objetos o
complementos de imagen.
TEST DE INTELIGENCIA INDIVIDUAL

Los test individuales se presentan a un sólo individuo. Y a continuación oles presentamos los más
conocidos:

Test de inteligencia Stanford-Binet

Este test es una revisión del test de Binet-Simon. Se aplica principalmente a niños (de los 2 años en
adelante), aunque también se puede utilizar en personas adultas. Los niños suelen realizarlo en 30-
45 minutos, los adultos hasta en una hora y media. Este test tiene un fuerte componente verbal y
permite obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones: razonamiento verbal, razonamiento numérico,
razonamiento visual y memoria a corto plazo, y un CI global que equivale al “Factor G”.

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Test WAIS

La escala de inteligencia Wechsler para adultos permite obtener el CI, y además ofrece

independientemente el CI manipulativo y el CI verbal. Contiene 175 preguntas y, además,
historietas y series de dígitos. Está constituida por 15 subescalas, y tiene una duración de 1 o 2 sesiones
de 90-120 minutos. Se aplica a partir de los 16 años.

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Test WISCH

El WISC fue desarrollado por el mismo autor que la escala anterior, David Wechsler, como una
adaptación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS), pero, en este caso,
para niños. Al igual que el anterior, no permite obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la
manipulativa y la total. Está constituida por 12 subescalas.
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Batería de Kaufman de Evaluación para Niños (K- ABC)

La batería de Kaufman de Evaluación para Niños fue diseñada con el propósito de evaluar las
habilidades de los niños de entre 2 años y medio y 12 años y medio  para resolver problemas que
requieren un procesamiento mental simultáneo y secuencial. Además, también mide las habilidades
adquiridas en lectura y aritmética. Las pruebas pueden administrarse en un lapso de 35 a 85 minutos.

Test de Raven

Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal, donde el sujeto debe describir piezas faltantes de una
serie de láminas impresas, y para ello debe utilizar habilidades perceptuales, de observación y
razonamiento analógico para deducir las piezas faltantes. Se aplica en niños, adolescentes y adultos.

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Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognitivas (WJ III)

Esta prueba consiste en dos baterías que miden la inteligencia general, habilidades cognoscitivas
específicas y el aprovechamiento académico. Tienen un amplio rango de edad, pues se pueden
utilizar para todas las edades a partir de los dos años. El test consta de una batería estándar para evaluar
6 áreas, y 14 áreas de evaluación adicionales se observan cuando se aplica la batería ampliada.

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