Instituto Nacional de Educación

Divertido INED san José Pinula

Directora: Bedaluz Franco

Catedratica: Fabiola Santos
Grado: 5to
Sección : única
Area: Seminario

Técnicas de investigación y didáctica para el

aprendizaje de las áreas de matemáticas y
comunicación y lenguaje en nivel primario

Nombre: Lude Eduardo Lara Ortiz

Guatemala 2023
 Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I
Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Estrategiasparacómoenseñarmatemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Técnicas parafomentar las matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Ejemplosdenumeracióny sistemas de numeración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Materiales para trabajar en el sistema de numeración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Problemas de combinación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Comunicación y lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Áreas de comunicación y lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Sílabas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Como usar el punto y coma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Sinónimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Antónimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Bibliográfia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
 Introducción
1)Las matemáticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el
estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se
desarrollen con independencia de la realidad ísica, tienen su origen en ella y son de suma
utilidad para representarla. Nacen de la necesidad de resolver problemas prácticos y se
sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y
dar rigor a los conocimientos científicos. Su estructura se halla en continua evolución,
tanto por la incorporación de nuevos conocimientos como por su constante interrelación
con otras áreas, especialmente en el ámbito de la ciencia y la técnica.

2)No cabe duda de que el lenguaje es el principal instrumento de comunicación. E

conocimiento y uso de una lengua favorecen y posibilitan el acceso y la transmisión del
conocimiento y de la información, además de ser el canal básico de vertebración de las
relaciones individuales y sociales Las habilidades de comunicación preceden a la
aparición del lenguaje hablado. Se desarrollan en un contexto de interacción social. El
lenguaje oral es parte del fenómeno de la comunicación. Es un instrumento útil para llevar
a cabo actos de comunicación y de representación.

I
1
 1. Estrategia de cómo enseñar
matemáticas
El artículo que compartimos corresponde a una publicación en del Blog digital Docente al
día. El texto ofrece una guía práctica de cómo ayudar al los niños a aprender y disfrutar
de las matemáticas. El artículo invita a los profesores cuidar del diseño de las
actividades, debido a que implementar una estrategia exitosa podrá ayudar a generar
aprendizajes significativos. Otros punto que indica el artículo es la importancia de
tomar en cuenta el gusto o rechazo que puedan desarrollar las actividades propuestas
por la asignatura. Sobre esto, una de las propuestas se relaciona con transitar de las
actividades o propuestas que tienen como foco el aprendizaje por memorización, por
memorización, hacia actividades que promuevan la resolución de problemas.

Losconsejos y estrategias mencionadas mencionadas son:fomentar el trabajo

colaborativo, promover las interacciones con otros para aprender, incluye a compañeros
de clase, maestros hermanos, padres de familia,e incluso libros, videos y juegos.
También habla de utilizar mesas de trabajo para que los alumnos puedan dialogar y
compartir, enseñarles que el error es una fuente de aprendizaje, pues los errores son
parte fundamental en el aprendizaje de las matemáticas. Otra de las ideas propuestas es
plantear situaciones problemáticas relacionadas con el contexto de los y las
estudiantes;sobre esto, aconseja aplicar fórmulas y procedimientos que se encuentran
en los libros de texto, llevándolas a situaciones problemáticas en el contexto de los
alumnos.

Ortos consejos son usar material concreto;permitir que los alumnos exploren diferentes
vías de solución;realizar plenarios para compartir resultados y vías de
solución;finalmente implementar juegos de diversa índole. El artículo menciona otros
puntos relevantes a considerar, pues influyen directamente en el aprendizaje:organizar
adecuadamente la sala de clases, tener los materiales al alcance de los estudiantes,
promover la interacción permanente e implementar la evaluación formativa para ir
monitoreando los cambios, conocer e identificar los avances en el aprendizaje y el
proceso.

2
 ¿Cómo enseñar matemáticas?
A continuación, te compartimos siete consejos y estrategias efectivas que puedes
emplear en clase al enseñar matemáticas, te sugerimos ser constante en su

1. Fomenta el trabajo colaborativo

Si bien la acción y la reflexión individuales son imprescindibles, es a través de las
interacciones con otros que se aprende matemáticas. En este caso los otros
incluyen compañeros de clase, maestros, hermanos, padres de familia, e incluso
libros, videos y juegos. Las interacciones son el vehículo que propicia el
cuestionamiento de las ideas presentes y la construcción de nuevas formas de mirar,
por ello es recomendable utilizar mesas de trabajo para que los alumnos puedan
dialogar y compartir estrategias.

[Link]ÉÑALES QUE EL ERROR ES UNA FUENTE DE APRENDIZAJE

Los errores son parte fundamental en el aprendizaje de las matemáticas. Se puede

llegar a creer que cometer errores indica falta de competencia o habilidad, pero en
realidad es imposible aprender matemáticas sin equivocarse. Por esto es
recomendable fomentar en los estudiantes pautas para poder aprovechar el error y
convertirlo en una fuente de conocimien

[Link] SITUACIONES PROBLEMÁTICAS RELACIONADAS CON SU CONTEXTO

Es común relacionar el quehacer matemático con la mera aplicación de fórmulas y

procedimientos que se encuentran en los libros de texto, si bien lo anterior es importante,
la construcción activa juega un papel fundamental, por ello es recomendable plantear
situaciones problemáticas relacionadas con el contexto en las que los alumnos puedan
aplicar las fórmulas y procedimientos aprendidos.

4. USA MATERIAL CONCRETO

En matemáticas la construcción del conocimiento se da en un proceso reiterativo de

acciones que van de lo concreto hacia lo simbólico y abstracto, y viceversa. El proceso
debe ser un ir y venir entre las dos dimensiones: concreta y abstracta, por ellos es
recomendable el empleo de materiales concretos ya que de esta manera se sientan
bases sólidas para construir el aprendizaje.

3
5. PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES EXPLOREN DIFERENTES VÍAS DE SOLUCIÓN

Para el aprendizaje de las matemáticas lo más importante es el proceso, es decir los

diferentes caminos mediante los cuales puede solucionar el problema, así como las
ideas que puede haber detrás de una respuesta, ya sea correcta o equivocada.

6. REALIZA PLENARIOS PARA COMPARTIR RESULTADOS Y VÍAS DE SOLUCIÓN

Al realizar esto se comparten estrategias y se validan procedimientos y resultados, de

igual forma los estudiantes pueden externas sus dudas ante aquellos planteamientos
que les hayan parecido complicados.

7. IMPLEMENTA JUEGOS

El juego es una actividad fundamental a través de la cual los alumnos se relacionan con
el entorno. En matemáticas se puede aprovechar esta actividad natural para que a través
de ella se realicen acciones que conduzcan a la construcción del conocimiento. El juego
no necesariamente tiene que ser competitivo, puede involucrar la creación de escenarios
en los que se simulen situaciones en donde se plantean determinados problemas a
resolver.

Se pueden utilizar tanto situaciones de la vida cotidiana como situaciones fantasiosas

para crear ambientes en los que se presentan problemas y preguntas particulares. Esto
contribuye a que los estudiantes disfruten de las matemáticas, creando contextos en los
que se divierten y al mismo tiempo aprenden.

Además de lo anterior es recomendable tener una organización adecuada en el salón de

clase, en ella deben tenerse los materiales a disposición de los estudiantes así como
promover la interacción permanente, de igual forma es recomendable implementar la
evaluación formativa a fin de identificar los avances y favorecer la mejora continua tanto
en el aprendizaje como en el proceso en sí.

4
Se presenta una búsqueda de la relación entre enseñanza que parece controlar todo el
proceso didáctico y un aprendizaje cada vez más debilitado por la exigencia propia de la
política educativa, de tal manera que se pretende conocer el proceso de orientación de
los aprendizajes de la matemática y determinar por qué es necesario el incorporar a las
nuevas tecnologías y una didáctica integral en esta área, en el proceso de la
investigación se reveló que el docente no está actualizándose permanentemente, y que
en unidades educativas públicas y privadas está latente un preocupante
desconocimiento de estrategias, técnicas, uso del recursos tecnológicos y
metodológicos, conservando el tradicionalismo y monotonía en clases, así como
estudiantes acríticos, memoristas, poco reflexivos y comunicativos. Los resultados
pueden ser usados en la formación de profesores a fin de capacitarles para el desarrollo
de una matemática soportada en la didáctica y el buen uso de las nuevas tecnologías.

La Metodología de la Docencia de la Matemática sufrió profundamente la crisis de los

fundamentos de principios del siglo XX. Así, se enfatizó el rigor en lo que se vino a llamar
el formalismo, al cual fueron a parar las principales corrientes de la didáctica matemática.
Como consecuencia directa de esto, se perdió la intuición y se abandonó la enseñanza
de la geometría. En todo el mundo se comenzó a sentir cierto escepticismo ante la
utilidad real de la Matemática (D´Ambrosio, 1997). La enseñanza de la matemática se
redujo, algunas veces, a la presentación de algoritmos, definiciones, axiomas, teoremas,
ejemplos y a la resolución de “problemas de aplicación”. En el caso del bachiller,
generalmente, se centró en manejo mecánico de algoritmos y procesos de cálculo
(Godino, Aké, Gonzato, & Wilhelmi, 2012). Era posible el avance espectacular de la
tecnología a pesar de los cada vez menos satisfactorios resultados en Matemática de los
estudiantes. La matemática educativa (educación matemática o didáctica de la
matemática) es una disciplina del conocimiento relativamente reciente y se ocupa del
estudio de los fenómenos didácticos ligados al saber matemático. Se ha dado la
evolución de estos fenómenos didácticos y de los paradigmas utilizados por las
comunidades de investigación en didáctica de la matemática (Cevallos, 2008). Según
Artigue (1998) en Francia, la didáctica de las matemática se ha desarrollado como un
área de investigación al poner en primer plano la especificidad de las relaciones entre la
enseñanza y el aprendizaje ligadas a la especificidad del contenido a enseñar: las
matemática, y al imponerse la ambición de comprender el funcionamiento de estas
relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje y de poner en evidencia las leyes que las
gobiernan, haciendo explícita, al mismo tiempo, la necesidad de distanciar la voluntad de
acción inmediata sobre el sistema educativo (De Faria, 2005). A nivel internacional, el
ICMI (International Commission on Mathematical Instruction) ha propulsado con eficacia
los estudios relativos a los problemas de la educación matemática a lo largo del siglo XX
y ha contribuido muy poderosamente a la constitución de la nueva disciplina científica
que se ocupa de los problemas relacionados con educación matemática. El ICMI Study
Nº 8 celebrado en Washington en 1994 sobre la naturaleza de la investigación en la
educación matemática, cuyos trabajos editaron Sierpinska y Kilpatrick (1998), viene a
señalar su madurez como disciplina científica, con objetivos y métodos propios (De
Guzman & Rubio, 1993).

5
En Ecuador el entorno en que se llega a presentar a la matemática, es el de una ciencia
abstracta que al parecer del estudiante no posee significado o es una materia
principalmente de memorización y seguimiento de reglas, conocimiento de hechos
aritméticos o de hacer cálculos rápidos siendo fijos e inmutables (Cevallos, 2008). No se
puede abordar el tema de la enseñanza y el aprendizaje de '' las matemática” sin
preguntarse al mismo tiempo qué es matemática, en qué consisten y para qué sirve
hacer matemática. Ahora bien, estas preguntas no pueden referirse únicamente a la
matemática de la escuela, tienen que abarcar toda la matemática que existe en nuestra

sociedad (Godino J. , 2013).

Se puede pensar que cada uno de los seres tomado individualmente puede vivir sin
necesidad de matemática o, por lo menos, sin muchas de la matemática que se estudian
en la educación obligatoria. Pero esta creencia sólo se da porque, de hecho, no se vive
solos sino en sociedad: en una sociedad que funciona a base de matemática y en la que
hay gente capaz de hacer de matemático para cubrir las necesidades de los demás,
incluso cuando éstos no reconocen su propia necesidad matemática (Flores Estrada,
Torres Guerrero, & Suárez Téllez, 2014).

El hecho de que se enseñen matemática en la escuela responde a una necesidad a la

vez individual y social: cada uno integrantes sociales debe saber un poco de matemática
para poder resolver, o cuanto menos reconocer, los problemas con los que se encuentra
mientras convive con los demás. Todos están en el deber de mantener el combustible
mate-mático que hace funcionar nuestra sociedad y deben ser capaces de recurrir a los
matemáticos cuando se presenta la ocasión (Quipuscoa, 2013). La presencia de las
matemática en la escuela es una consecuencia de su presencia en la sociedad y, por lo
tanto, las necesidades matemática que surgen en la escuela deberían estar
subordinadas a las necesidades matemática de la vida en sociedad.

Esta concepción la tienen a nivel local profesores de la asignatura, no consideran las

matemática como un resultado del ingenio y la actividad humana (como algo construido),
al igual que la música, o la literatura. Para ellos, la matemática se ha inventado, como
consecuencia de la fiscalización del hombre y su necesidad de resolver problemas. El
rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, los actuales métodos y procedimientos de
enseñanza basados en la resolución de problemas, en hacer del estudiante el centro de
la actividad cognoscitiva y el uso de estrategias de interacción grupal exigen cambios en
la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) (Morales, Bravo, & Cañedo,
2013).

6
La calidad de la formación, evaluada a través de procesos de validación, acreditación y
evaluación institucional exige de la obtención de evidencia objetiva y la valoración
continúa de los procesos sustanciales que tienen lugar en la formación del profesional, lo
cual exige también tener en cuenta las tendencias con signo positivo y negativo que se
han manifestado con anterioridad en este proceso (Álvarez, Villegas, & Sifredo , 2012).
Más allá de los esfuerzos realizados y mal recompensados de los docentes, la opinión
generalizada es que los “estudiantes cada vez saben menos”. Cuando dos o más
docentes se reúnen indefectiblemente la conversación toma el mismo rumbo, las
continuas quejas del área, las que se trata de justificar manifestando el divorcio que
existe entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio, sin continuidad ni
coherencia, con temas que se repiten en educación básica y media (Cevallos, 2008).

Por este ambiente y creencias sobre la matemática su repercusión, proceso, que si bien
el esfuerzo se lo realiza de manera constante, los resultados en la unidad educativa
particular Japón y la unidad educativa Pública Eloy Alfaro, entidades motivo de esta
investigación, son muy similares que en otras instituciones, el bagaje de estudiantes con
bajo rendimiento y desinterés por la materia.

En este contexto se aprecia la poca capacitación en la enseñanza de la matemática,

teniendo como antesala que los profesores de matemática en la mayor parte de las
instituciones educativas de nivel medio y superior e incluso de nivel básico no son
profesionales acreditados por las universidades como docentes y peor aún en la
especialidad, generalmente son ingenieros, arquitectos y de otras ramas que se
familiarizan amiliarizan con estas, en las escuelas de ciencias exactas de las facultades
de filosofía quienes están a cargo de llevar el proceso académico no son docentes, sino
profesionistas de ramas afines que si tienen pleno conocimiento de la materia
desconocen de forma total de metodología, técnicas, estrategias pedagógicas,
psicológicas y didácticas. La Didáctica de las Matemáticas debe aportar conocimientos
descriptivos y explicativos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de contenidos
específicos que ayuden a comprender dichos procesos. Pero también debe orientar, de
manera fundamentada, la acción efectiva sobre la práctica y promover su mejora
progresiva, para lo cual se necesitan teorías de índole instruccional struccional (Godino,
2013).

La Didáctica de la Matemática se ocupa de indagar metódica y sistemáticamente los

procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas así como los planes para la
cualificación profesional de los educadores matemáticos (Rico, 2012; Godino, Aké,
Gonzato, & Wilhelmi, 2012; Godino J. , 2013 conocimiento matemático junto al de la
lengua vernácula sobre cualquier otro, porque:

aquel que lee con facilidad, comprensivamente, correlacionando conocimientos con

criterio lógico tiene las puertas para penetrar en cualquier disciplina que quiera abarca.

Algunas técnicas son:

7
15 técnicas para fomentar las
matemáticas

1. Fomentar el trabajo colaborativo: Promueve la colaboración entre estudiantes para

resolver problemas y compartir ideas.

2. Enseñar que el error es una fuente de aprendizaje: Ayuda a los estudiantes a

aprender de sus errores y a entender que forman parte del proceso de aprendizaje.

3. Plantear situaciones problemáticas relacionadas con su contexto: Presenta

problemas matemáticos relevantes para la vida real de los estudiantes, lo que facilita la
comprensión y el interés.

4. Plantear situaciones problemáticas relacionadas con su contexto: Presenta

problemas matemáticos relevantes para la vida real de los estudiantes, lo que facilita la
comprensión y el interés.

5. Permitir que los estudiantes exploren diferentes vías de solución: Fomenta la

creatividad y la resolución de problemas al permitir que los estudiantes encuentren sus
propias soluciones.

6. Hacer preguntas que los hagan pensar: Desafía a los estudiantes con preguntas que
requieran reflexión y razonamiento.

7. Hacer preguntas que los hagan pensar: Desafía a los estudiantes con preguntas que
requieran reflexión y razonamiento.

8. Discutir con el compañero antes de responder: Fomenta la discusión entre

compañeros para intercambiar ideas y opiniones.

9. Establecer conexiones interdisciplinarias: Relaciona conceptos matemáticos con

otras disciplinas, como ciencia, arte, historia y más, para ayudar a los estudiantes a ver
cómo las matemáticas son relevantes en diferentes contextos.

10. Utilizar tecnología educativa: Incorpora herramientas tecnológicas, como

aplicaciones, software y calculadoras, para mejorar la experiencia de aprendizaje y
facilitar la comprensión de conceptos matemáticos.

8
11. Gamificación: Utiliza juegos y actividades lúdicas que involucren habilidades
matemáticas para aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes.

12. Enseñar a través de la resolución de problemas: Plantea problemas matemáticos

como el núcleo de la enseñanza y guía a los estudiantes en el proceso de resolución, lo
que les permite desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo.

13. Diferenciación en la enseñanza: Adapta la instrucción y las actividades a las

necesidades individuales de los estudiantes, teniendo en cuenta sus habilidades,
intereses y estilos de aprendizaje.

14. Proporcionar retroalimentación oportuna y constructiva: Ofrece a los estudiantes

retroalimentación específica y útil sobre su trabajo para ayudarlos a mejorar y aprender
de sus errores.

15. Fomentar el pensamiento metacognitivo: Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre

su propio proceso de aprendizaje y a desarrollar habilidades para monitorear y regular su

pensamiento

9
Veamos dos ejemplos:

En el sistema de numeración decimal contamos diez símbolos (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9) y

para contar uno más después del nueve realizamos una combinación de los símbolos 1 y
0, creando el valor posicional de decena. Volvemos a contar diez símbolos (10.11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19) y pasamos a escribir 20…

Cuando llegamos a utilizar todos los símbolos (99) necesitamos encontrar la manera de
contar uno más. Por lo tanto, creamos una posición superior (una decena de decenas a
la que llamamos centena) y escribimos 100. Así sucesivamente.

En el sistema de numeración sexagesimal ocurre algo similar. Hacemos grupos de 60

unidades (por ejemplo 60 segundos). Pero al querer contar 61 segundos no podemos.
Entonces cambiamos a 1 minuto y 1 segundo.

Como he mencionado anteriormente, el niño adquiere el concepto de decena

practicando los agrupamientos de diez unidades. De igual forma, el concepto de centena
a lo aprenderá mediante los agrupamientos de cien unidades o de diez decenas. En
otras palabras, manipulando los números. Estrategias para enseñar los números.

Estrategiaspara enseñar los números y los sistemas de

numeración
•Acercar los símbolos numéricos y la cantidad que representan a los niños: Debemos
ayudar a los niños a comprender la relación entre el signo (símbolo matemático) y su
cantidad.

• Trabajar las agrupaciones de 10 para comprender la base del sistema de numeración.

• Realizar actividades de lectura de números para memorizar el nombre de cada signo y

la secuencia numérica: Podemos usar canciones, rimas, contar objetos en el aula,
preguntar cuántos niños han venido a clase, dictados de números, ordenarlos de menor
a mayor o viceversa…

• Realizar ejercicios de composición y descomposición numérica: Ya sea de forma

manipulativa o escrita, la descomposición y composición de números ayuda a
comprender nuestro sistema de numeración de base 10.

• Contar: Contar permite además de repasar la secuencia numérica, poner la base para
el aprendizaje de las tablas de multiplicar, las sumas, restas, …

• Ejercicios de identificación de unidades, decenas, centenas, …

• Usar ejemplos relacionados con la vida cotidiana y entorno del niño: Como edades

de los miembros de su familia, pesos, número de niños y niñas, número de

mascotas, las horas,

10
• Usar la teoría de conjuntos y los diagramas de Venn: Permite trabajar los números, las
operaciones básicas (suma y resta) y la estadística. Por ejemplo: contar cuantos niños
tienen perro, cuantos tienen gato, cuantos tienen ambos y cuantos no tienen ninguna
mascota.

• Trabajar la forma escrita de los números: Considerando el nivel de grafomotricidad del

niño, empezaremos escribiendo los números con materiales manipulativos e interesantes
como pintura de dedos, antes de pasar a la parte escrita con lápiz y papel

Materiales para trabajar el sistema de

numeración decimal:
Ábaco

Vasos descomponedores

Posters, murales y carteles

Bloques multibase

Canciones como “Un elefante se balanceaba…”

Cuentos infantiles

Regletas de Cuisenaire (en el enlace puedes encontrar más información)

Cuadrados de María Antonia Canals.

11
 De cantidad final y crecer: Isabel tiene 6 canicas. Pedro le da 3 canicas ¿Cuantas

canicas tiene ahora Isabel?

De cantidad final y decrecer: Isabel tiene 9 canicas. Le da 4 canicas a Pedro

¿Cuantas canicas tiene ahora?

De cantidad de cambio y crecer: Isabel tiene 7 canicas. Pedro le da algunas

canicas más y ahora tiene 12 canicas. ¿Cuántas canicas le dio Pedro?

De cantidad de cambio y decrecer: Isabel tiene 12 canicas. Le dio algunas a

Pedro y le quedan 8 canicas. ¿Cuántas canicas le ha dado a Pedro?

De cantidad inicial y crecer: Isabel tenía algunas canicas. Pedro le dio 4 canicas.

Ahora Isabel tiene 11 canicas. ¿Cuántas tenía al principio?

De cantidad inicial y decrecer: Isabel tenía algunas canicas. Le ha dado 4

canicas a Pedro. ¿Cuántas tenía al principio?

Problemas de combinación
En estos problemas se describe una relación entre conjuntos del tipo parte – parte o
parte – todo. Distinguimos dos tipos de problemas:

• Del todo: Isabel tiene 7 canicas rojas y 4 canicas verdes ¿Cuantas canicas tiene en
total?

• De una de las partes: Isabel tiene 11 canicas, 7 rojas y el resto verdes. ¿Cuántas
canicas verdes tiene?

Problemas de comparación
Son problemas que presentan una relación de comparación eSon problemas que
presentan una relación de comparación entre dos cantidades sin que exista ningún tipo de
acción. Las tres cantidades implicadas se denominan cantidad de referencia, cantidad
comparada y diferencia. La relación de comparación puede ser “más que” o “menos que”;
dando a seis tipos de problemas de comparación.
• La diferencia y “más que”: Isabel tiene 11 canicas y Pedro tiene 4. ¿Cuántas

canicas tiene Isabel más que Pedro?

• La diferencia y “menos que”: Siguiendo el ejemplo anterior, la pregunta varía a

¿Cuantas canicas tiene Pedro menos que Isabel?

• La cantidad comparada y “más que”: Isabel tiene 5 canicas. Pedro tiene 4

canicas más que Isabel. ¿Cuántas canicas tiene Pedro?

12
 • La cantidad comparada y “menos que”: Isabel tiene 11 canicas. Pedro tiene 4

canicas menos que Isabel. ¿Cuántas canicas tiene Pedro?

• La cantidad de referencia y “más que”: Isabel tiene 11 canicas. Si Isabel tiene

7 canicas más que Pedro. ¿Cuántas canicas tiene Pedro?

• La cantidad de referencia y “menos que”: Pedro tiene 4 canicas. Si Pedro tiene

7 canicas menos que Isabel. ¿Cuántas canicas tiene Isabel?

Problemas de igualación
Son problemas que contienen elementos de los problemas de comparación y cambio.
Distinguimos seis tipos de problemas de igualación:

• La diferencia y crecer: Isabel tiene 11 canicas y Pedro tiene 4 canicas. ¿Cuántas

canicas tiene que ganar Pedro para tener tantas como Isabel?
La diferencia y decrecer: Siguiendo el ejemplo anterior la pregunta varía a

¿Cuantas canicas tiene que perder Isabel para tener tantas como Pedro?

La cantidad comparada y crecer: Isabel tiene 11 canicas. Si Pedro gana 7

canicas tendrá tantas como Isabel. ¿Cuántas canicas tiene Pedro?

La cantidad comparada y decrecer: Pedro tiene 4 canicas. Si Isabel pierde 7

canicas tendrá tantas como Pedro. ¿Cuántas canicas tiene Isabel?

La cantidad de referencia y crecer: Pedro tiene 4 canicas. Si gana 7 canicas

tendrá tantas como Isabel. ¿Cuántas canicas tiene María?

La cantidad de referencia y decrecer: Isabel tiene 11 canicas. Si pierde 7

canicas tendrá tantas como Pedro. ¿Cuántas canicas tiene Pedro

13
Comunicación
y
lenguaje

14
Apuntes Metodológicos
El área de Comunicación y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes
aprenden a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar
los valores y normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.

Se centra en el niño y la niña y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien

situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a

una cultura con su particular visión del mundo. Que estimulen la expresión de los
saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participación en proyectos
que favorezcan la incorporación y valoración del entorno natural, familiar, social y
cultural, la recopilación, lectura y producción de textos basados en la tradición oral y en
su creatividad personal, entre otras.

El Área de Comunicación y Lenguaje L 1 para el Ciclo II de Educación Primaria,

considera el idioma materno como la herramienta más importante para la construcción
de significados, desarrollo de valores, adquisición de conocimientos y comprensión del
mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. El Área de la L 1 puede ser un idioma
maya, el garífuna, el xinka o el español; su definición depende del nivel de dominio y
uso en la comunicación social y cotidiana. El Área propicia el desenvolvimiento personal
y social del niño y la niña mediante el desarrollo sistemático del lenguaje en sus
componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer, escribir, creación y
producción comunicativa con su medio y su experiencia personal.

Escuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes previos de

la y el estudiante para que enriquezcan el recurso lingüístico, el conocimiento personal,

social y el crecimiento en valores éticos y estéticos. La comunicación permite el

desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoración, al mismo tiempo que
estimula el aprecio intercultural.

La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y

enriquecer la comprensión de mensajes orales, escritos, iconográficos, audiovisuales
que capaciten a los y las estudiantes para la comprensión, expresión, comunicación e
integración de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad
nacional. Es importante que estimule situaciones comunicativas y promueva proyectos
cooperativos que fomenten el desarrollo del discurso como factor de relación para la
comprensión de su mundo y su persona, así como el desarrollo de modalidades de
intercambio de información para fomentar la convivencia armónica y asertiva y el
desarrollo de habilidades de [Link] lectura, escritura, creación y producción
comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los códigos verbales y no
verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar información. Tanto la
lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses 15
de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingüístico, social y natural.
Sílabas
Se llama sílabas a las unidades fonológicas en que se divide una palabra cualquiera, de
acuerdo a la agrupación mínima de sus sonidos articulados, lo cual generalmente
significa la unión de una vocal y una o varias consonantes. Dicho en términos más
simples, se trata de los fragmentos sonoros en que podemos dividir una palabra,
respetando la lógica de su pronunciación.

Todas las palabras están compuestas por sílabas, desde las más largas hasta las que
poseen una sola, y cada sílaba tiene también un núcleo, que en el español es siempre la
vocal, dado que su sonido recibe un mayor énfasis en la pronunciación. Por ejemplo, en
las sílabas “man-”, “-cha-” y “da”, la vocal a sería el núcleo de cada una. Atendiendo al
número de sílabas de una palabra podemos clasificarlas en monosílabas (1), bisílabas
(2), trisílabas (3), tetrasílabas (4) y polisílabas (5 o más).

Asimismo, las sílabas pueden clasificarse de distintas maneras, algunas de las cuales
detallaremos más adelante. Dicha distinción puede parecer escolar, pero en algunas
lenguas es fundamental dada su naturaleza silábica, como el japonés: cada signo de su
escritura no representa un sonido simple, como en el español, sino el sonido de una
sílaba completa.

Además, la correcta división silábica de una palabra nos permite interrumpirla cuando se
nos agota el espacio de escritura en un renglón, continuándola debajo sin afectar la
comprensión de la palabra.

Silabas tónicas y átonas

Dentro de una misma palabra, las sílabas se pronuncian con entonación muy diferente.
Algunas reciben una entonación regular, semejante, mientras que una sola posee una
entonación mayor, más intensa, convirtiéndose en el centro sonoro de la palabra.

A esta última se la conoce como sílaba tónica: la sílaba sobre la cual recae el acento
prosódico (no necesariamente el acento ortográfico, o sea, el escrito) y se pronuncia
más fuertemente que el resto (llamadas entonces sílabas átonas).

Por ejemplo, en la palabra “cayó” la sílaba tónica es la última, y está marcada además
con un acento ortográfico. Pero en la palabra “cayo” la sílaba tónica es la primera y no
lleva acento ortográfico. Se trata de dos palabras distintas con significados distintos, y
dicha diferencia está marcada fonéticamente por la ubicación de la sílaba tónica. Ocurre
lo mismo con “mamá” y “mama”, o con “súplica”, “suplico” y “suplicó”.

16
 Las sílabas tónicas se consideran, además, como el núcleo de la palabra, y dependiendo
de su ubicación, podemos distinguir en español cuatro tipos de palabras:

• Agudas. Aquellas cuya sílaba tónica corresponde a la última sílaba: “ca-pi-tán”.

• Graves o llanas. Aquellas cuya sílaba tónica corresponde a la penúltima sílaba:

“ca-re-ta”.

• Esdrújulas. Aquellas cuya sílaba tónica corresponde a la antepenúltima sílaba: “có-

mi-co”.

Silabas simples y compuestas

Dependiendo del número de letras involucradas en una misma sílaba, podremos conocer
la complejidad o sencillez de su sonido conjunto, y clasificarlas de acuerdo a este criterio.
Así, las sílabas sencillas, con sólo dos letras, una vocal y una consonante, serán sílabas
simples: “ma-má”, “ta-za”, “bo-te”, “lo-mo”, “ca-sa”; mientras que las sílabas complejas,
con más de dos letras en una misma emisión de voz, serán sílabas compuestas: “pas-
tar”, “cro-tos”, “plan-cha”, “bru-jas”, “gra-tis”, “chis-te”.

Silabas libres y trabadas

También conocidas como sílabas abiertas y cerradas, se distinguen a partir de la
presencia de una coda silábica. Así, las sílabas libres carecen de coda y las sílabas
trabadas la presentan.

Ahora bien, una coda silábica no es más que un tipo de terminación consonántico de la
sílaba, dado que su núcleo generalmente debe ser una sílaba o un diptongo. Es decir: si la
sílaba termina en una consonante, se considerará cerrada o trabada, como es el caso de
“cor-”, “pa-”, “sen-”, “tris-”, “-tar”, “-bir “, etc., ya que dicha consonante constituye una coda
silábica. Por el contrario, si la sílaba termina en vocal, carecerá de coda y se considerará
abierta, como es el caso de “-to”, “-pá”, “-da”, “-te”, “re-”, “su-”, etc.

Palabras separadas en sílabas

A continuación, veros ejemplos de palabras en sílabas (la sílaba tónica está subrayada):

17
• Porotos. Po-ro-tos

• Caparazón. Ca-pa-ra-zón

• Bujía. Bu-jí-a

• Sorpresa. Sor-pre-sa

• Justicia. Jus-ti-cia

• Motel. Mo-tel

• Comadreja. Co-ma-dre-ja

• Tul. Tul

• Biorritmo. Bio-rrit-mo

• Gigante. Gi-gan-te

• Pozo. Po-zo

• Desinteresado. De-sin-te-re-sa-do

• Ejemplo. E-jem-plo

• Rápidamente. Rá-pi-da-men-te

• Trepidante. Tre-pi-dan-te

• Monótonamente. Mo-nó-to-na-men-te

• Servicio. Ser-vi-cio

• Protagonizó. Pro-ta-go-ni-zó

• Adversidad. Ad-ver-si-dad

• Pequeño. Pe-que-ño

• Holístico. Ho-lís-ti-co

• Frecuencia. Fre-cuen-cia

18
Actividades sugeridas
Con el proposito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje
como L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes:

Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonológico y la percepción auditiva:

discriminación de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales
(imitar onomatopeyas, pregones, retahílas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjáforas,
jerigonzas), ejercitación motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada,
representación de roles, imitación de niveles y registros de la lengua, entre otros.

Planificar y participar en modalidades de intercambio de información que afiancen la

audición, captación, retención, discriminación, reformulación del mensaje (diálogo,
entrevista, exposición, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresión,
discusión, argumentación, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario).

Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral e

incorporarlos a situaciones docentes.

Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de

los Pueblos en su idioma original.

Producir textos orales narrativos, poéticos, argumentativos, informativos y publicitarios

con variados propósitos.

Practicar estrategias de percepción visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepción

de formas, memoria visual); coordinación dinámica, eficiencia motriz, relajación,
estructuración espacial y temporal.

Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico: habilidad de

percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar -
contrastar, categorizar - clasificar, describir – explicar, causa - efecto, predecir, analizar,
resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crítico y de valor, opinión, crítica).

Desarrollar el vocabulario y la ortografía por medio de juegos lingüísticos: crucigramas,

sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, dominós, rompecabezas,
completagramas, ruletas alfabéticas, alfabeto móvil, entre otros.

Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar

textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontación
con texto original, transcripción, verificación documental).

Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos,
preposiciones, artículos, adverbios de tiempo, demostrativos. 19
Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.

Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo,

señales al margen, notas breves, listas - resumen, localización de palabras,
jerarquización deideas,datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de
contenido, organizadores del pensamiento, entre otros.

Consultar y conseguir la información requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los

atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnológicos y otros, como parte de
sus trabajos de investigación, de estudio y para comunicarse con otras personas.

Leer y utilizar textos especiales: gráficos, tablas, cuadros, glosarios, índices y apéndices
y otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, títulos, subtítulos, fotografías, pie de
fotos, mapas, diagramas, tipología literal, iconografía).

Organizar un rincón de aprendizaje del área con materiales de lectura: instrumental,

informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva propositiva de
su aprendizaje.

Implementar el ambiente cooperativo en el salón de clases: organización del espacio y el

tiempo, creación consensuada de grupos de trabajo, diseño de códigos de
comunicación, asignación de responsabilidades, deberes y derechos. Construir textos de
carácter personal: diario, antologías literarias, agenda, historias ilustradas, álbumes,
entre otros.

Crear textos con intención literaria en los distintos géneros en los que estén en juego
valores como la preservación del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la
verdad, el trabajo, la solidaridad, la equidad, entre otras.

Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota,

poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, diseñar la
escenografía, elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.

Elaborar un periódico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el

protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crítica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del
antagonista, etc.

20
Como usar correctamente el punto, la comay el
punto y coma
Los signos de puntuación responden a la necesidad que se tiene en la comunicación de
ordenar las ideas de acuerdo a su valor, es decir, permiten jerarquizar el texto e influir de
forma decisiva en el ritmo narrativo, además de aportar claridad al mismo eliminando
ambigüedades o malentendidos cuando aparecen mal colocados.

Por ejemplo, ante la pregunta «¿Quieres que te ayude si no has terminado?», el uso de
una coma es sumamente importante: «No he terminado» / «No, he terminado». Conocer
bien el uso de los signos de puntuación nos ayuda a tener una comunicación escrita
eficaz.

Los signos de puntuación principales son el punto, la coma y el punto y coma y, no tan
populares, pero igualmente necesarios para una comunicación escrita eficaz son los
puntos sucesivo.

El punto(.)
Se utiliza para señalar una pausa larga que marca el final de una frase. Después de punto,
salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas, se utiliza mayúscula. Se distinguen:

Punto y seguido
Separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de un punto y seguido se continúa
escribiendo en la misma línea y, en el caso de que esté al final de renglón, se continúa en
el siguiente sin dejar margen o sangrar el texto.

Puntos y aparte
Separa dos párrafos distintos que desarrollan contenidos o ideas diferentes dentro de una
misma línea de razonamiento o de la unidad del texto.

Después de punto y aparte se debe cambiar de línea y comenzar a escribir después de

dejar un margen o sangrado a la izquierda, mayor que el de resto de las líneas que
componen el párrafo.

Cuando se trata de distintos aspectos de un mismo asunto o idea la elección entre el punto
y seguido y el punto y aparte es subjetiva.

21
Punto final
Es el que cierra el texto, ya sea al final de un apartado o el texto en su totalidad. Otros
usos del punto:

Después de las abreviaturas

Por regla general se escribe punto detrás de las abreviaturas (ejemplo: etc. por etcétera).
Las excepciones son: los símbolos de los elementos químicos, las unidades de medida,
los puntos cardinales (Li por litio, kg por kilogramo, N por Norte).

El punto de las abreviaturas no excluye la presencia inmediata de signos de puntuación

salvo el propio punto.

Las abreviaturas de tratamientos solo deben usarse cuando anteceden al nombre propio
(ejemplo: Sra. Peláez / Mal escrito: Sra. de la casa). No debe escribirse una cantidad con
letras seguida de abreviatura (ejemplo: tres km cuando lo correcto es 3 km).

En las siglas
Por regla general las siglas se escriben sin puntos entre las letras que la componen. De
manera excepcional, cuando el enunciado de la sigla forma parte de un escrito con
mayúsculas si se separan con puntos (ejemplo: REUNIÓN INFORMATIVA DEL
A.M.P.A.)

En los números

En las expresiones horarias, el punto se utiliza para separar las horas de los minutos. En

este uso también pueden utilizarse los dos puntos (ejemplo: 12.20 h o 12:20 h). También
se utiliza para separar la parte entera y la decimal, aunque, en este caso, la Real
Academia Española prefiere el uso de la coma (ejemplo: es preferible 25,50 que 25.50).

Tras las unidades de millar no se escribe punto en los siguientes casos:

• Para separar los millares, los millones… Las normas internacionales establecen que se
prescindan de los puntos recomendándose la separación en estas cantidades de grupos
de tres. Ejemplo: 12 523 654.

• Expresión en forma numérica de los años. Ejemplo: 2010

• Códigos postales. Números de teléfono

• Número de leyes, decretos, artículos. Ejemplo: Real Decreto 1510/2005

22
La coma (,)
Representa una pausa breve que se hace al hablar y sirve también para organizar
sintácticamente la frase.

• Se utiliza para separar oraciones con el mismo valor gramatical. También se pueden
utilizar las conjunciones. Ejemplo: abrir el correo, contestar los mensajes, realizar los
pedidos y tramitar las reclamaciones.

• Para separar palabras de una enumeración dentro de un mismo enunciado. Cuando la

enumeración es completa, el último elemento va introducido por una conjunción (y, e, o,
u, ni), delante de la cual no se escribe coma. Ejemplo: Se traerá papel, lápiz y goma.

• Si la enumeración es incompleta y se escogen algunos elementos representativos, no

se escribe conjunción en el último término, sino coma. La enumeración se cierra con
etcétera, puntos sucesivos o simplemente punto. La palabra etcétera o su abreviatura
etc. se separa con coma del resto del enunciado si continúa la frase. Ejemplo: Los folios
lápices, rotuladores, etc., tendrán que ser colocados adecuadamente.

Los sustantivos que funcionan como vocativos (nombrar al interlocutor) se escriben

seguidos de coma al principio de la frase, precedidos de coma si van al final y entre
coma si van en medio. Ejemplo: Pilar, puede analizarlo // Puede analizarlo, Pilar. //
¿Puede analizar, Pilar, ¿dónde se encuentra el error?

En la datación de cartas y documentos, se escribe coma entre el lugar y la fecha, o

entre el día de la semana y del mes.

Las palabras o frases que se usan como incisos, interrumpiendo una oración, ya sea
para aclarar o ampliar lo dicho, se escriben entre comas. Ejemplo: cuando se conceda
el permiso, solicitado con antelación semanal, se podrán permutar los horarios. Las
expresiones que actúan introduciendo explicaciones como: es decir, esto es, así pues,
sin embargo, por consiguiente, se escriben entre comas. Por

ejemplo: La negociación, sin embargo, se interrumpió en ese momento.

Para separar los términos invertidos del nombre completo de una persona. Ejemplo,
Pérez García, Carmen.

23
Punto y coma(;)
Señala una pausa mayor que la de la coma, pero inferior a la marcada por el punto.

La primera palabra que sigue al punto y coma debe escribirse siempre con minúscula.
Presenta un alto grado de subjetividad en su empleo ya que puede ser sustituido por el
punto y seguido o la coma.

•
e utiliza para separar dos o más elementos de una frase si ya incluyen comas. Ejemplo:
los pantalones serán grises; la camisa, blanca; los zapatos, negros; y la chaqueta, azul.

• Precediendo a conjunciones y locuciones adversativas como, por tanto, por

consiguiente, aunque, mas, pero, sin embargo, si las frases tienen cierta longitud.
Ejemplo: Las ventas subieron a lo largo de todo el trimestre; sin embargo, el balance final
no fue positivo.

• Para separar oraciones sintácticamente independientes que guardan entre sí una

estrecha relación semántica. Ejemplo: Tendremos que parar la producción; no han
llegado los suministros.

Puntos sucesivos (...)

Suponen una interrupción de la oración o un final impreciso. Se escriben tres puntos y
siempre pegados a la palabra o el signo que los precede, separados por un espacio de la
palabra que los sigue; pero si lo que sigue a los puntos sucesivos es un signo de
puntuación, no se deja espacio entre ambos. Detrás de ellos se pude escribir mayúscula
inicial cuando cierran un enunciado o minúscula si el enunciado continúa.

• Los puntos sucesivos se usan al final de una enumeración incompleta, cuando se

quiere expresar una duda o incertidumbre, para evitar la transcripción de una palabra
malsonante y cuando en una cita textual amplia se hacen supresiones de palabras o
fragmentos utilizando corchetes o paréntesis.

• Si los puntos suspensivos finalizan el enunciado, no debe añadirse a ellos el punto de

cierre.

• Si los puntos sucesivos van detrás de una abreviatura, se suma a ellos el punto que lo
cierra de modo que se escribirán cuatro puntos en total. Ejemplo: algunas abreviaturas
con tilde son cód., pág.….

24
• Tras los puntos sucesivos sí pueden colocarse otros signos de puntuación, como la
coma, el punto y coma y los dos puntos, sin dejar entre ambos signos ningún espacio de
separación.

• Los puntos sucesivos se escriben detrás de los signos de cierre de interrogación o

exclamación si el enunciado está completo (Ejemplo: ¿Habrán traído la mercancía?) y
delante de los signos de cierre de interrogación o exclamación si el enunciado está
incompleto (Ejemplo: ¿Habrán traído los lápices, gomas, folios…?)

• Al final de las enumeraciones, los puntos suspensivos y el etc. son equivalentes y, por
tanto, no pueden aparecer nunca a la vez.

Detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. Después de los dos
puntos se escribe generalmente con minúscula, salvo en las siguientes situaciones: el
encabezamiento de una carta, cuando se reproduce una cita textual, cuando aparece un
nombre propio y en las clasificaciones ordenadas por apartados.

• Los dos puntos se emplean como signo de división y se escriben con un espacio de
separación de las cifras colindantes: Ejemplo: 12: 2 = 6

• Se escriben dos puntos en los textos jurídicos y administrativos, como decretos,

certificados o instancias, colocándose después del verbo que presenta el objetivo
fundamental del documento y que va escrito con todas sus letras en mayúsculas. La
primera palabra que sigue a dicho verbo se escribe con inicial mayúscula y en párrafo
aparte. Solamente en este caso los dos puntos son compatibles con la conjunción
subordinante que. Ejemplo: CERTIFICA: Que ha pagado…

25
Sinónimos
¿Qué son los sinónimos?

Las palabras tienen significados asociados, más de uno en ciertas ocasiones, y dichos
significados pueden, en teoría, coincidir. Cuando ello ocurre, estamos en presencia de
un fenómeno llamado sinonimia, entendido como una relación de semejanza o identidad
de significados entre distintos significantes, pertenecientes siempre a la misma categoría
gramatical.

Dicho de otro modo, dos palabras del mismo tipo que poseen prácticamente el mismo
significado, a pesar de poseer distinta forma, son palabras sinónimas. Un ejemplo son
las palabras lejano y distante. Sin embargo, la sinonimia no es una relación exacta, y
rara vez dos palabras tienen el mismo idéntico significado, sin ningún matiz de algún tipo
que las diferencie.

De hecho, si revisamos el ejemplo anterior, notaremos que, si bien en ciertos contextos

lejano y distante son perfectamente intercambiables, en otros realmente no lo son,
especialmente cuando se trata de usos figurados o contextuales: no es exactamente lo
mismo decir que Diego está distante con María que Diego está lejano con María.

Es posible, entonces, afirmar que la sinonimia perfecta no existe, ya que ninguna palabra
es un equivalente perfecto de otra en absolutamente todos los contextos, pero en líneas
generales, y para efectos prácticos, podemos asumir que sí existe.

Tipos de sinonimios
Existen dos tipos de sinonimia:

• Total. Cuando el significado compartido coincide perfectamente.

• Parcial. Cuando el significado compartido coincide sólo en ciertos aspectos.

Pero dado que, como hemos dicho, estrictamente hablando toda sinonimia es siempre
parcial, podemos distinguir cuatro clases de relación sinónima dependiendo del tipo de
semejanza entre los significados:

• Sinonimia conceptual. Cuando las dos palabras aluden a un mismo concepto, o sea, a
un mismo referente real, si bien alguna será preferida por las diversas comunidades de
habla que existan. Por ejemplo: asno – borrico – burro – jumento.

• Sinonimia referencial. Las dos palabras remiten a un mismo referente, sin que

signifiquen exactamente lo mismo en sí mismas. Por ejemplo: cerveza – licor –

bebida.

26
Sinonimia contextual. Cuando las palabras sinónimas pueden intercambiarse sólo en
determinados contextos, en los que sus significados coinciden. Por ejemplo: Tu amigo es
muy pesado – Tu amigo es muy antipático – Tu amigo es muy repelente.

• Sinonimia de connotación. Aquellos casos en que una palabra gana sentidos nuevos
por un uso dialectal o circunstancial, y por lo tanto adquiere relaciones de sinonimia que
no estaban originalmente contempladas. Por ejemplo: El partido de fútbol estuvo brutal –
El partido de fútbol estuvo bueno.

Ejemplos de sinónimos

Algunos ejemplos de sinonimia son los siguientes:

• Brillo – luminosidad.

• Orden – organización.

• Bruja – hechicera.
• Loco – demente.

• Exilio – ostracismo.

• Empeño – afán.

• Comportamiento – actuación.

• Padre – progenitor.

• Tedio – aburrimiento.

• Zopenco – tonto – idiota.

• Perro – canino – can.

• Rostro – semblante – facciones.

• Tramar – urdir – maquinar.

• Bueno – Chévere – Bacán – Chido – Copado.

27
Antónimo
¿Que son los antónimos?
ntónimos son aquellas palabras cuyos significados son exactamente opuestos entre sí,
es decir, que significan lo contrario la una de la otra, siempre y cuando pertenezcan a la
misma categoría gramatical (o tipo de palabra).

La antonimia, que es como se llama a este tipo de relación entre los significados de las
palabras, puede ser de distintos tipos, dependiendo del modo en que las palabras se
contradigan.

Existen cientos de antónimos en cualquier idioma, que no necesariamente son sinónimos

entre sí, ya que el modo en que el significado se maneja en una lengua es siempre
complejo. Es decir, “hermoso” es antónimo de “grotesco” y también de “monstruoso”,

pero estos dos últimos no son equivalentes, aunque estén relacionados. Por esta razón
suelen recogerse los antónimos en diccionarios de sinónimos y antónimos, una
herramienta común para quienes aprenden una lengua.

Tipos de antónimos
Existen tres tipos de relación de antonimia:

• Antonimia gradual. Ocurre cuando las dos palabras se oponen de una manera no
absoluta, es decir, que existen otros significados en distinto grado, como ocurre entre
“caliente” y “frío”, que existen los grados intermedios “templado”, “tibio”, etc.

• Antonimia complementaria. Ocurre cuando el significado de una palabra es

incompatible con el de la otra, es decir, se excluyen: si existe una, no existe la otra. Por
ejemplo: “vida” y “muerte”, no hay términos intermedios.

• Antonimia recíproca. Las palabras se oponen de manera complementaria, o sea, que

no puede darse una sin la otra, ya que constituyen un conjunto total. Por

28
ejemplo: “comprar” y “vender”, ya que para que alguien compre algo el dueño

anterior tiene que venderlo.

Ejemplos de antónimos
A continuación, recogemos en una lista un conjunto de palabras antónimas:

Ágil / torpe

• Cortés / grosero

• Obtuso / agudo

• Fresco / caluroso

• Congelado / derretido

• Embellecer / afear

• Puntiagudo / romo

• Alegre / triste

• Feliz / deprimido

• Humilde / arrogante

• Diligente / perezoso

• Valiente / cobarde

• Subir / bajar

• Empujar / jalar

• Pesado / liviano
• Entrar / salir

• Consumir / producir

• Saber / ignorar

• Lograr / fracasar

• Dormir / despertar

• Rebeldía / sometimiento

• Maldad / bondad

• Ganar / perder

• Ascender / descender

• Orgullo / vergüenza

• Absoluto / relativo

• Gigante / enano

• Fácil / difícil

• Resolver / complicar

• Luminoso / oscuro

• Esclavo / amo

• Acción / reacción

29
 Conclusión
[Link] papel que juega las matemáticas en todo sus aspectos en general, podrá lograr y
contar con el respeto y la aceptación de una sociedad pero no con un amor o aprecio a
ellas. Las matemáticas están aplicadas a diferentes conocimientos del saber que se
asemejan frecuentemente, a los campos ajenos a esta materia, como algo dificultoso, frío
y lejano a todo el comportamiento y realidad de una comunidad integradora.

2. cabe destacar que Las matemáticas ayudan a facilitar y concretar problemas que se
presentán en la vida cotidiana por una sencilla razón y es que esta contribuye al desarrollo
mental de cada individuo por lo tanto un buen análisis arrojara resultados exactos y por
ende todo lo que tiene que ver con temas lógicos los cuales son componentes de las
matemáticas permite soluciones puntuales.

[Link] lenguaje oral constituye el grado más alto de evolución lingüística, alcanzando
únicamente por el ser humano. Es utilizado como instrumento de comunicación,
representación y de relación social y es de vital importancia para el desarrollo cognitivo,
social y afectivo del individuo, de aquí, el papel primordial que el lenguaje oral tiene. de la
nueva legislación del sistema educativo y más concretamente en la definición de
competencia de comunicación lingüística. Los profesionales encargados de la educación
deben ser profundos conocedores de los conceptos de comunicación y lenguaje, así como
de los sistemas comunicaciones existentes y las teorías sobre pensamiento y lenguaje
que estos conceptos han generado.

30
 Recomendaciones
Recomendaciones de matemáticas
1) En la actualidad, los docentes tienen a su disposición una serie de métodos, técnicas
y estrategias educativas que les permiten estimular el desarrollo del razonamiento lógico
matemático de los estudiantes y enseñarlos a valorar la importancia del estudio de esta
materia. No obstante, una de las recomendaciones para mejorar en matemáticas en
primaria es dinamizar sus clases.

2) Una de las recomendaciones para mejorar en matemáticas en primaria más

importante para los estudiantes es practicar, resolviendo problemas que estimulen el
desarrollo de la agilidad mental. Para ello, lo que se necesita es atender las
observaciones generales del docente y realizar ejercicios, iniciando con los más sencillos
y luego con los de mayor dificultad

3) En cuanto a los padres de los niños, una de las recomendaciones para mejorar en
matemáticas en primaria es brindarles el apoyo necesario para que logren satisfacer sus
objetivos de aprendizaje.

Recomendaciones para comunicación y

lenguaje
Lenguaje: es una actividad comunicativa y reflexiva. Tomada como una herramienta para
integrarse ala cultura propia y de otros, para interactuar en sociedad y para aprender.

Se utiliza para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar

sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer
ideas y opiniones y valorar la de los otros, para obtener y dar información diversa, para
tratar de convencer a otros.

La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y

características del lenguaje depende de las oportunidades verbales que tengan.
Satisfaciendo necesidades sociales y personales. el dominio del lenguaje oral no solo
depende de expresarse oralmente sino también de la escucha, entendida como un
proceso activo de construcción de significados.

31
 Bibliográfica
Gordino, D, Juan. (2004). DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA MAESTROS.
Recuperado de
[Link]

Virginia. (s.f). Como enseñar el sistema de numeración decimal. Recuperado de

[Link]

Virginia. (s.f). Problemas aditivos y multiplicativos. Estrategias cognitivas. Recuperado de

[Link]
cognitivas/#.Yn1OiejMKM-

Divulgacióndinámica. (2022). Cómo usar correctamente el punto, la coma y el punto y

coma. Recuperado de [Link]
correctamente-el-punto-la-coma-y-el-punto-y-coma/

Equipo editorial, Etecé. (2022). Silabas. Recuperado de [Link]

Equipo editorial, Etecé. (2020). Sinónimo. Recuperado de [Link]

Equipo editorial, Etecé. (2022). Antónimo. Recuperado de [Link]

Editorial Etecé Última edición: 5 agosto, 2021, Revisado por Equipo editorial, Etecé.

32