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Universitat Oberta
de Catalunya

Plan Docente

80.527 - Psicología del pensamiento feb 19 jul 19 Créditos: 6.0

Profesor responsable de la Beni Gómez Zúñiga

asignatura

Profesores colaboradores Alba Gonzalez Castellví , Ana María Nieto Carracedo e Ignacio Brescó
de Luna

Índice

Presentación
Descripción

La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Objetivos y competencias

Contenidos

Recursos
Consulta de los recursos de aprendizaje de que dispone la asignatura

Consulta de la bibliografía disponible en la biblioteca

Bibliografía y fuentes de información

Metodología

Evaluación
Informaciones sobre la evaluación en la UOC

Consulta del modelo de evaluación

Evaluación continua

Evaluación final

Feedback

Fechas clave
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Presentación

Descripción
La materia que comprende la asignatura de Psicología del Pensamiento es un elemento fundamental
de integración de aspectos cognitivos, de desarrollo y de interacción con otros procesos básicos. Los
contenidos de esta asignatura procuran recoger de forma representativa los diferentes aspectos que ocupan
hoy el grueso de la investigación sobre el pensamiento humano en psicología.

No obstante, y dada la extensión y diversificación de la problemática, hay que tener en cuenta que lo que
ofrece esta asignatura es una panorámica del desarrollo y estado de la cuestión, poniendo especial atención
en el estudio experimental del pensamiento humano, que en la actualidad se lleva a cabo principalmente
dentro del marco del cognitivismo. Eso no supone la ausencia de otras perspectivas, problemáticas y líneas
de investigación, dado que se dará cabida también a posiciones limítrofes con el marco teórico general
donde se sitúa la asignatura. Por lo tanto, encontraremos también posiciones críticas tanto en el marco
teórico como en el metodológico, señalando cuestiones importantes que han procurado solucionarse desde
otras perspectivas.

Hay que destacar que en esta asignatura se pondrá especial atención a las cuestiones que tienen o han
tenido mayor relevancia para el psicólogo, aunque esta distinción, en la práctica, no es clara. Aunque las
preguntas formuladas estén delimitadas dentro del campo de la psicología, se debe tener en cuenta que su
origen y desarrollo histórico, a lo largo de los siglos, debe mucho a los planteamientos filosóficos, primero,
y a los de otras disciplinas más o menos próximas a la psicología, después. Es decir, aunque no sea un
objetivo fundamental de la asignatura, hay que tener presente que las cuestiones que preocupan hoy en
día en el campo de la psicología del pensamiento son, en general, fracciones o concreciones de preguntas
sobre el ser humano, de largo recorrido histórico e inmersas en el bagaje cultural de nuestra sociedad.

La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Dada la complejidad de la temática abordada, la Psicología del pensamiento está muy relacionada, por
un lado, con asignaturas con las que comparte un enfoque cognitivo, situadas también dentro del área
de la Psicología Básica. Por lo tanto, comparte en mayor o menor medida la temática, los intereses y el
enfoque con Psicología del Aprendizaje, Psicología de la Atención y la Memoria y especialmente con
Psicología del Lenguaje, dado el énfasis que se realiza desde la perspectiva cognitiva en la interrelación
entre pensamiento y lenguaje.

En segundo lugar, la Psicología del Pensamiento se puede entender también dentro de una perspectiva
evolutiva, de cambio a lo largo de la vida. Eso implica que desde la perspectiva del desarrollo comparte
intereses con las asignaturas Psicología del desarrollo I y II. Dentro de esta área, y dado el planteamiento
teórico general de la asignatura, los temas desarrollados tienen mucha relación, en la práctica, con aspectos
relativos a la Psicología de la Educación y la Instrucción.

Finalmente, pero como fondo subyacente a toda la temática, esta materia adquiere más sentido cuando la
examinamos a la luz de los aspectos históricos y epistemológicos del desarrollo de la ciencia en general, y
de la psicología en particular. Es especialmente recomendable tener presentes cuestiones fundamentales
de la historia de la psicología, para una mejor comprensión de la formación, en la historia reciente de esta
disciplina, de las líneas de investigación, los marcos teóricos y los metodológicos que hoy centran los
intereses de los investigadores en esta área. También la asignatura Epistemología y filosofía de la ciencia
permite comprender con mayor profundidad cómo y por qué ciertos aspectos del pensamiento han quedado
más o menos fuera de estos intereses, la problemática que comportan y la relevancia de sus preguntas para
los psicólogos.

En definitiva, dadas las peculiaridades de la actividad de pensar y el grado en que impregna y caracteriza lo
humano, la materia objeto de trabajo tiene relación, en último término, con casi cualquier actividad humana
que se pretenda examinar; y, de forma inversa, en todas las áreas de estudio de la actual investigación en
psicología se pueden establecer relaciones con lo que estas investigaciones suponen para los procesos de
pensamiento. Por lo tanto, queremos invitar a los estudiantes a ser receptivos y creativos, estableciendo
lazos con otras materias o perspectivas teóricas que puedan ser de utilidad recíproca para la comprensión
de la acción de pensar.
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Objetivos y competencias
Objetivos
Al finalizar la asignatura el estudiante tiene que ser capaz de:

• Construir un marco general en el cual se recojan las principales teorías y líneas de investigación
psicológica sobre los procesos de pensamiento.
• Comprender las ventajas y limitaciones de las diferentes perspectivas.
• Sintetizar los núcleos temáticos en los cuales se organiza la investigación en psicología del
pensamiento.
• Distinguir entre las investigaciones que se centran en aspectos moleculares, analíticos y basados en
la investigación de laboratorio; y aquellas investigaciones más próximas al pensamiento en la vida
cotidiana que enfatizan un carácter holista, ecológico y contextual del pensamiento.
• Señalar los diferentes procedimientos metodológicos adoptados dentro de la investigación del
pensamiento humano.

Competencias básicas

• Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en una área de estudio
que parta de la base de la educación secundaria general, y se encuentre en un nivel que, si bien se
apoya en libros de texto avanzados, incluya también algunos aspectos que implican conocimientos
procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional
y posean las competencias que se puedan demostrar mediante la elaboración y la defensa de
argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto
especializado como no especializado.
• Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para
emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias transversales

• Analizar y sintetizar los contenidos estudiados.

• Considerar diferentes perspectivas sobre los temes o problemas trabajados, evaluándolos
críticamente, fomentando las conclusiones y tomar decisiones.
• Leer de forma crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un
marco epistemológico y identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento
disciplinar disponible.
• Trabajar de forma autónoma y responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de habilidades.

Competencias específicas

• Usar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para
analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos, comunidades y
organizaciones.
• Entender el funcionamiento cognitivo de una forma integrada.

Contenidos
- Unidad 1: Perspectivas en la concepción psicológica del pensamiento

- Unidad 2: Formación de conceptos y cambio conceptual. Razonamiento deductivo e inductivo.

- Unidad 3: Comprobación de hipótesis. Juicios de probabilidad y toma de decisiones.

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- Unidad 4: El papel del contexto en la psicología del pensamiento.

- Unidad 5: Solución de problemas, razonamiento informal y creatividad.

Recursos
Consulta de los recursos de aprendizaje de que dispone la asignatura

Material Soporte

Psicología del Pensamiento PDF

Psicología del Pensamiento Web
Psicología del Pensamiento AudioLlibre
Psicología del Pensamiento ePub
Psicología del Pensamiento Mobipocket
Psicología del Pensamiento VideoLlibre
Psicología del Pensamiento HTML5
Módulo 1. Las múltiples dimensiones de pensar AudioLlibre
Módulo 1. Las múltiples dimensiones de pensar ePub
Módulo 1. Las múltiples dimensiones de pensar Mobipocket
Módulo 1. Las múltiples dimensiones de pensar HTML5
Módulo 2. Formación de conceptos y cambio conceptual AudioLlibre
Módulo 2. Formación de conceptos y cambio conceptual ePub
Módulo 2. Formación de conceptos y cambio conceptual Mobipocket
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Módulo 3. Razonamiento deductivo AudioLlibre
Módulo 3. Razonamiento deductivo ePub
Módulo 3. Razonamiento deductivo Mobipocket
Módulo 3. Razonamiento deductivo HTML5
Módulo 4. Elaboración y prueba de hipótesis AudioLlibre
Módulo 4. Elaboración y prueba de hipótesis ePub
Módulo 4. Elaboración y prueba de hipótesis Mobipocket
Módulo 4. Elaboración y prueba de hipótesis HTML5
Módulo 5. Solucionar problemas AudioLlibre
Módulo 5. Solucionar problemas ePub
Módulo 5. Solucionar problemas Mobipocket
Módulo 5. Solucionar problemas HTML5
Módulo 6. Juicios de probabilidad y toma de decisiones AudioLlibre
Módulo 6. Juicios de probabilidad y toma de decisiones ePub
Módulo 6. Juicios de probabilidad y toma de decisiones Mobipocket
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Módulo 6. Juicios de probabilidad y toma de decisiones HTML5

Módulo 7. Razonamiento informal AudioLlibre
Módulo 7. Razonamiento informal ePub
Módulo 7. Razonamiento informal Mobipocket
Módulo 7. Razonamiento informal HTML5
Módulo 8. Pensar en contexto AudioLlibre
Módulo 8. Pensar en contexto ePub
Módulo 8. Pensar en contexto Mobipocket
Módulo 8. Pensar en contexto HTML5
Módulo 9. La creatividad: una forma de pensar AudioLlibre
Módulo 9. La creatividad: una forma de pensar ePub
Módulo 9. La creatividad: una forma de pensar Mobipocket
Módulo 9. La creatividad: una forma de pensar HTML5

Consulta de la bibliografía disponible en la biblioteca

•
Cole, Michael (2002). Mente, cultura y actividad / Michael Cole, Yrjö Engeström, Olga Vásquez
traducción: Carlos Eduardo González Hernández revisión técnica: Francisco Pérez Cota. México, D.F.
[etc.] : Oxford University Press, cop. 2002

ISBN: 9706136037

•
Damasio, Antonio R. (2006). El Error de Descartes : la emoción, la razón y el cerebro humano /
Antonio Damasio traducción castellana de Joandomènec Ros. Barcelona : Crítica, 2006

ISBN: 8484327876

•
Dewey, John (2007). Cómo pensamos : la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo /
John Dewey. Barcelona [etc.] : Paidós, 2007
ISBN: 9788449320330

•
Dewey, John (1989). Cómo pensamos : nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo
y proceso educativo / John Dewey prólogo a la edición española: Antonio Caparrós. Barcelona [etc.] :
Paidós, 1989

ISBN: 8475095143

•
Garnham, Alan (1996). Manual de psicología del pensamiento : pensar y razonar / Alan Garnham y
Jane Oakhill. Barcelona [etc.] : Paidós, 1996

ISBN: 8449302838

•
(1984). Lecturas de psicología del pensamiento : razonamiento, solución de problemas y desarrollo
cognitivo / compilación de Mario Carretero y Juan A. García Madruga. Madrid : Alianza, cop. 1984

ISBN: 8420665010
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•
Luria, Aleksandr R. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos / A.R. Luria traducción del
ruso de Arturo Villa revisión: Luis Cebrián Tornos. Madrid : Akal, cop. 1987

ISBN: 8476001487

•
(2001). Manual práctico de psicología del pensamiento / Pablo Fernández Berrocal, Carlos
Santamaría (coords.). Barcelona : Ariel, 2001

ISBN: 8434428822

•
(2004). Psicología del pensamiento / Mario Carretero y Mikel Asensio, coords.. Madrid : Alianza, cop.
2004

ISBN: 8420647330

•
Wundt, Wilhelm (1990). Elementos de psicología de los pueblos / Wilhelm Wundt. Barcelona : Alta
Fulla, 1990

ISBN: 8486556961

Bibliografía y fuentes de información

Carretero, M.& Asensio,M. (2004). Psicología del pensamiento. Madrid: Alianza

Carretero, M.& García Madruga, J.A. (1984). Lecturas de psicología del pensamiento. Madrid: Alianza.

Cole, M. ( 1996/1999). Psicología cultural. Madrid: Morata.

Dewey, J. ( 933/1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y
proceso educativo. Barcelona: Paidós.

Garnham, A.& Oakhill, J. ( 1994/1996). Manual de psicología del pensamiento. Barcelona: Paidós.

Fernández, P.& Santamaría, C. (coord.) (2001). Manual práctico de psicología del pensamiento. Barcelona:
Ariel.
Luria, A.R. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
Saiz, C. (Coord) (2002). Pensamiento crítico. Conceptos básicos y actividades prácticas. Madrid: Pirámide.

Metodología
Siguiendo al modelo pedagógico de la UOC, los aspectos metodológicos básicos de la asignatura girarán
en torno al funcionamiento del aula y de las actividades que se llevarán a cabo a lo largo del curso. En este
sentido, las actividades del alumno serán de cuatro tipos:

· Actividades de evaluación continua. Estas actividades (cuatro PEC y una Prueba de síntesis Virtual-PSV)
supondrán por parte del estudiante la realización de un trabajo individual de integración de los contenidos
trabajados hasta el momento. Cada prueba evaluará unas unidades específicas, exceptuando la última que
será una Prueba de Sintesis Virtual PSV en la que se evaluará todo el contenido de la asignatura trabajado
a lo largo del semestre. Sobre la base de las calificaciones obtenidas, la profesora colaboradora evaluará el
aprendizaje del alumno.

· Debate en el aula. En distintos momentos a lo largo del curso se plantearán una serie de debates en el
espacio del aula dedicado a esta función, en torno a una temática sugerida por la profesora colaboradora.
Los debates generados en el aula no forman parte de la evaluación, siendo una actividad voluntaria y
abierta a todos los integrantes de la misma. El objetivo de estos debates es que los estudiantes puedan
compartir dudas con respecto a temas fundamentales de la materia, contrastar ideas y confrontar opiniones
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con respecto a dichos temas, de manera que les sea útil como reflexión y como toma de contacto con
puntos de vista dispares. En este espacio se favorecerá el trabajo en grupo, la comunicación entre los
estudiantes en torno a cuestiones importantes dentro de la materia y el pensamiento compartido.

· Actividades sugeridas dentro de cada unidad. La dinámica de estudio a lo largo del semestre será la
siguiente: al inicio de cada unidad, el estudiante tendrá que profundizar en su contenido. En esta primera
fase del trabajo es muy importante familiarizarse con los distintos temas y recoger las dudas surgidas a
partir del trabajo individual de lectura. Para facilitar este trabajo, se recomienda seguir las indicaciones
de la profesora colaboradora. Aunque la lectura del material es un trabajo necesariamente individual, es
fundamental que el alumno ponga en común sus dudas, cuestiones, planteamientos y críticas en el Foro,
de manera que estos aspectos puedan ser compartidos con el resto de compañeros. Por lo tanto, las
cuestiones relativas a la materia deberán ser expuestas en el Foro, utilizando el buzón de la profesora
colaboradora para preguntas más personales o concretas, que no sean de interés general para el aula. De
esta manera, se incluye al resto de compañeros en la dinámica del aula, facilitando la resolución de dudas
entre todos los integrantes de la misma.

Una vez familiarizados con el contenido de la unidad, se pondrá a disposición del aula la correspondiente
actividad de evaluación continua, cuyo contenido estará relacionado con el material trabajado hasta el
momento, de forma que se garantice una buena contextualización de la actividad que hay que realizar
y que los alumnos dispongan del material y del conocimiento suficiente para desarrollarla. A pesar de
que la elaboración y la entrega de la Prueba de Evaluación Continua (PEC) será efectuada siempre de
forma individual (personal e intransferible), siempre que la profesora colaboradora no indique lo contrario,
dicha actividad podrá ser trabajada y compartida (dudas, cuestiones, planteamiento, críticas) con el resto
de los compañeros a través de los distintos espacios disponibles en el aula. En cada actividad vendrán
especificadas las indicaciones pertinentes para su resolución, con respecto a objetivos, metodología,
materiales que haya que utilizar o fechas de entrega.

Evaluación
Informaciones sobre la evaluación en la UOC
La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo
personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios
realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la
asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna
actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el
plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado
de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación
correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el
examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la
asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales
presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos
y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si
procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y
garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

Consulta del modelo de evaluación

Esta asignatura se puede superar por una doble vía: por un lado, a partir de la evaluación continua ( EC) y
una prueba de síntesis (PS) virtual y ,por otro lado, con la realización de un examen final (EX) .

- Para hacer la PS hay que haber superado la EC.

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- Para hacer el EX no hay que haber superado la EC.

- En caso de haber superado la EC existe la opción de optar por el EX en vez de la PS .

La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC + PSVir o EX.

Opción siguiendo y superando la EC: EC + PS

Final de asignatura: EC + PS

EC = 60%

PS = 40%

Notas mínimas:

- PS = 3.5

Cuando la nota obtenida en la PS sea inferior a los mínimos establecidos para cada fórmula, la calificación
final de la asignatura será la nota obtenida en la PS.

Opción con EX: EX + EC

Final de asignatura: EX + EC

EX = 65%

EC = 35%

Notas mínimas:

- EX = 4.0

Esta fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en el EX.
Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior o igual a 4 o la calificación resultante de la fórmula de
ponderación no permita mejorar la nota obtenida en el EX, la calificación final de la asignatura será la nota
obtenida en el EX.

En el caso de asignaturas con prácticas (Pr) que cruzan con el examen (EX), la fórmula de ponderación
sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en FE (FE=EX+Pr). Cuando la nota obtenida
en el EX sea inferior a 4, la calificación resultante de la asignatura será la nota obtenida en el EX. Cuando
la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en FE, la
calificación final de la asignatura será la nota obtenida en FE.

Evaluación continua
El sistema de evaluación a través de la Evaluación Continuada (EC) implica la participación y la respuesta
a las actividades propuestas de elaboración de cuatro actividades y la realización de una prueba de síntesis
virtual (PSV).

Durante el semestre se trabajarán los contenidos de la asignatura a partir de estas actividades, que exigen
trabajar en profundidad aspectos fundamentales de las unidades. Se pretende, de este modo, estimular
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la reflexión, la interrelación y la elaboración de la materia, más que su memorización. En este sentido,

las actividades procurarán exigir una elaboración de los diferentes temas, procurando una síntesis de los
aspectos más relevantes del material trabajados en cada momento.

Para superar la EC, el alumno tendrá que presentar las cuatro actividades de evaluación continuada sin
excepción.
Para aprobar el EC, de las cuatro actividades presentadas (PEC) se tendrá que aprobar al menos tres con
una calificación de C+ o superior. En caso de haber suspendido alguna actividad, la calificación de esta no
puede ser inferior a C-. En este caso, el hecho de obtener una D en alguna de las actividades comporta
suspender la EC e implica tener que presentarse al examen final. La NO presentación de alguna de las
cuatro actividades evaluables supone no poder continuar con la EC.

El peso de cada actividad es, respectivamente, del 20% (PEC 1), 25% (PEC2), 25% (PEC3) y 30% (PEC4).

De acuerdo con los criterios de la Universidad, aquellos estudiantes que entreguen menos del 50% de
las PEC tendrán como calificación final de EC una N (no presentado). El resto obtendrá una calificación
diferente a N.

Las fechas de entrega de las PEC se respetarán escrupulosamente, y no se evaluarán aquellas actividades
entregadas fuera del plazo establecido.

En el supuesto de que el estudiante utilice fuentes externas, procedentes de libros, páginas web, entre otros,
esta información tendrá que estar adecuadamente referenciada. Por esta razón, los trabajos de los estudiantes
tendrán que incluir un apartado con el nombre de "Bibliografía" que recoja todos los documentos consultados
para la realización de la misma. La cita de los documentos se tendrá que hacer siguiendo las normas de la
APA (American Psychological Association). Se tendrá en cuenta la correcta aplicación de esta normativa para
la evaluación del trabajo. En el espacio "Recursos" de la asignatura, y más concretamente en el espacio
"Normativa APA", hay una serie de guías y documentos que facilitan la correcta aplicación de la normativa.

Cada PEC se evaluará con las notas A, B, C+, C- o D. La nota final de Evaluación Continuada tendrá una
conversión numérica, de acuerdo con el establecido a la normativa de evaluación.

La superación de la EC mediante las cuatro actividades da acceso a la realización de la prueba de síntesis

virtual (PSV), para la que el estudiante dispondrá de unos días para realizarla, tal cómo se explicará
oportunamente al aula. Los contenidos y actividades de la prueba de síntesis virtual serán similares a los
planteados en las actividades de la evaluación continuada y sobre los materiales y contenidos tratados en
la asignatura, siendo actividades de argumentación, reflexión y síntesis personal sobre los materiales. A
diferencia de las PEC, en las que se evalúan los contenidos de determinadas unidades, en el caso de la
PSV se evaluará el contenido de toda la asignatura. A diferencia de una PEC, el trabajo de la PSV no podrá
ser consultado ni compartido en el foro del aula y cualquier duda sobre los enunciados de la misma tendrán
que ser dirigidos exclusivamente a la profesora colaboradora.

Aquellos estudiantes que no superen la EC o que hayan optado desde el principio para presentarse al
examen final, tendrán que presentarse a un examen final presencial.

Evaluación final
Tal y como hemos señalado, aquellos estudiantes que no superen la EC o que hayan optado desde el
principio por presentarse al examen final deberán presentarse a un examen final presencial. Este examen
abarcará los contenidos descritos en las unidades de la asignatura y estará compuesto de cuatro preguntas
breves y una pregunta larga (tipo tema). Tendrá una duración de dos horas. En cualquier caso, es muy
recomendable que las personas que elijan esta opción se mantengan integradas en el aula y sigan el resto
de actividades propuestas. Los estudiantes asistentes al examen final no podrán llevar a dicha prueba ningún
tipo de material, ni en papel ni en formato digital.

Después de la corrección de los exámenes, la profesora colaboradora hará un comentario general a

través del tablón del aula; en esta devolución se comentarán los aspectos más relevantes de los ejercicios
corregidos, haciendo mención especial de los errores más frecuentes o a los aspectos que han llamado más
la atención. El objetivo de esta devolución es que el estudiante conozca y reflexione sobre los aspectos que
puede mejorar en su examen.

El acceso a la Matrícula de Honor como calificación final dependerá, por un lado, de la valoración final de la
asignatura (igual o superior a 9,5) y, por el otro, del grado de participación observado en el aula.
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Feedback
Una vez la corrección de cada una de las actividades evaluables (Debate Inicial y PEC) haya sido
efectuada, la consultora realizará una devolución general a través del tablón; en ésta comentará aquellos
aspectos más relevantes de los ejercicios corregidos, resaltando los errores más frecuentes, las cuestiones
que más han sorprendido (tanto en el sentido positivo como negativo), recomendaciones de mejora, etc.
Con el mensaje presente es importante que recuperéis vuestra actividad y hagáis una revisión a partir de los
criterios de corrección que figuran en el planteamiento de la PEC y de la devolución que vustra consultora
habrà realizado. Tan solo si este proceso de revisión no es suficientemente satisfactorio, se puede pedir a la
consultora indicaciones más específicas e individuales sobre la actividad realizada. Con el objetivo de realizar
esta demanda de una manera más ajustada y para que forme parte de un proceso bidireccional, se pedirá
a los estudiantes que con su petición especifiquen razonadamente cuáles son los aspectos de su actividad que
valoran no se han visto reflejados en la calificación, una vez contrastada con los criterios de corrección y el
comentario general de la consultora dirigido al aula.

Por último, una vez corregidas las PSV y los exámenes, la consultora realizará un comentario general al
tablón del aula; en esta devolución se comentarán los aspectos más relevantes de los ejercicios corregidos,
haciendo hincapié a los errores más frecuentes o aspectos que han llamado más la atención.

Fechas clave
Actividades evaluables

Nombre Inicio / Enunciado Entrega Solución Calificación

PEC 1 25/02/2019 18/03/2019 25/03/2019 26/03/2019

PEC 2 19/03/2019 01/04/2019 15/04/2019 16/04/2019

PEC 3 08/04/2019 23/04/2019 06/05/2019 07/05/2019

PEC 4 06/05/2019 20/05/2019 31/05/2019 01/06/2019

Actividades no evaluables

Nombre Inicio / Enunciado Entrega Solución

Lectura Plan Docente 20/02/2019 24/02/2019 -

Unidad 1. Perspectivas
en la concepción 25/02/2019 11/03/2019 -
psicológica del
pensamiento

Unidad 2. Formación 12/03/2019 18/03/2019 -

de conceptos y
cambio conceptual,
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Nombre Inicio / Enunciado Entrega Solución

razonamiento deductivo
e inductivo

Unidad 3. Comprobación
de hipótesis, Juicios de 02/04/2019 07/04/2019 -
probabilidad y toma de
decisiones

Unidad 4. Papel del

contexto en la psicología 23/04/2019 28/04/2019 -
del pensamiento

Unidad 5. Solución de
problemas, razonamiento 29/04/2019 05/05/2019 -
informal y creatividad

Orientacion pruebas 21/05/2019 21/05/2019 -

finales

Feedback Evaluación 03/06/2019 03/06/2019 -

Contínua

Prueba de Síntesis 10/06/2019 17/06/2019 -

Virtual

Feedback Pruebas 30/06/2019 30/06/2019 -

Finales