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Universitat Oberta
de Catalunya

Plan Docente

80.516 - Bases genéticas de la conducta feb 19 jul 19 Créditos: 3.0

Profesor responsable de la Diego Redolar Ripoll

asignatura

Profesores colaboradores Elena Martín García , Ester Cuenca Leon y Rubén Miranda García

Índice

Presentación
Descripción

La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Campos profesionales en que se proyecta

Conocimientos previos

Objetivos y competencias

Contenidos

Recursos
Consulta de los recursos de aprendizaje de que dispone la asignatura

Consulta de la bibliografía disponible en la biblioteca

Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Bibliografía y fuentes de información

Metodología

Evaluación
Informaciones sobre la evaluación en la UOC

Consulta del modelo de evaluación

Evaluación continua

Evaluación final
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Feedback

Fechas clave

Presentación

Descripción
Enfoque conceptual

«El genoma humano es un fantástico y hermoso poema, una magnífica obra de la química tras cuatro mil
millones de años del arte de la Evolución».

Gillian K. Fergurson (1965). Poeta escocesa ganadora de diversos premios, entre los que destaca el Crea-
tive Scotland Award, que le fue concedido el año 2002. Fragmento de un poema de The Human Genome:
Poems on the Book of Life.

«Antes pensábamos que nuestro futuro estaba en las estrellas. Ahora sabemos que está en nuestros
genes».

James D. Watson (1928). Biólogo estadounidense. Participó en el descubrimiento de la estructura del ADN
junto a Francis Crick, y con la ayuda de los datos experimentales aportados per Rosalind Franklin y Mau-
rice Wilkins. Por este descubrimiento, en 1962 se les concedió el premio Nobel de Medicina y Fisiología a
Watson, Crick y Wilkins.

La relación entre cerebro y conducta es una de las cuestiones de gran calado filosófico que se han planteado
a lo largo de la adquisición del conocimiento humano, constituyéndose como uno de los retos de mayor
envergadura y trascendencia. ¿Cómo es posible que de un conjunto ordenado de células con determinadas
propiedades electrofisiológicas e inmersas en complejos procesos de comunicación química pueda emerger
una conducta, un proceso cognitivo o un estado mental?

La Psicobiología es una disciplina de la Psicología cuyo objeto de estudio es la conducta y los procesos
mentales que la posibilitan, pero atendiendo a las bases biológicas subyacentes. La conducta, por tanto,
queda definida como una propiedad biológica que nos permite poner en marcha una relación adaptativa con
el entorno. Un entorno que, por ende, puede favorecer ciertas estrategias conductuales sobre otras.

Resulta importante destacar que la evolución biológica es un proceso por el cual las poblaciones de
organismos cambian a lo largo del tiempo. Las mutaciones son cambios en el genoma de un organismo
que pueden ser beneficiosos, neutros o incluso pueden tener efectos deletéreos. La selección natural tiene
lugar cuando las características heredables permiten que algunos individuos sobrevivan y se reproduzcan
de forma más efectiva que otros. Se trata de un mecanismo de evolución, entre otros, que puede hacer que
la composición genética de una población cambie de generación en generación. En definitiva, la selección
natural actúa sobre los individuos, pero el cambio evolutivo se observa en las poblaciones.

En este contexto, la conducta se constituye como un rasgo del fenotipo de un organismo que, como otros
rasgos fenotípicos, puede evolucionar a través de la selección natural. Esto es así debido a que cumple 3
requisitos fundamentales, a saber: puede influir sobre la eficacia biológica o capacidad de un organismo para
sobrevivir y producir descendencia viable (en inglés, fitness), puede variar de individuo a individuo, y dicha
variación es, al menos en parte, debida a los genes.

En relación al tercer requisito, es necesario tener presente que los genes se encuentran relacionados con la
conducta de formas muy diversas. En primer lugar, la expresión genética puede inducir cambios en la función
cerebral y viceversa. En segundo lugar, las interacciones sociales pueden interactuar con la función cerebral
para influir sobre una conducta individual. En tercer lugar, los genes también pueden afectar a la conducta
actuando sobre el curso del desarrollo. Por último, los genes pueden ser sometidos a selección en respuesta a
cambios que se producen en el entorno tanto físico como relacionado con las interacciones sociales que tienen
lugar. Esta compleja red de influencias hace que resulte harto complicado identificar los efectos de genes
específicos sobre la conducta. Sin embargo, en los últimos años cada vez son más los descubrimientos que
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muestran la importancia de algunos genes concretos como, por ejemplo, el gen v1aR (del inglés, vasopressin
receptor 1a) que se ha relacionado con la monogamia y con las preferencias de apareamiento en los perros de
las praderas, el gen egr-1 (del inglés, early growth response-1) que se ha implicado en el reconocimiento de
los cantos en los pinzones cebra, en los estilos maternales en ratas, o en las relaciones de dominancia que se
establecen en peces cíclidos, o el gen per (del inglés, period) relacionado con los patrones de comunicación
en moscas de la fruta durante el cortejo, entre muchos otros.
En cualquier caso, sería acertado señalar que la conducta se encuentra bajo las leyes de la teoría de
la evolución por selección natural. En este sentido, a la Psicobiología le interesa profundizar en cómo la
conducta puede influir sobre la eficacia biológica y en el estudio de la evolución del fenotipo conductual de
diferentes especies, así como las implicaciones ecológicas y evolutivas de las estrategias de comportamiento
en escenarios significativos bajo el prisma de la teoría de la evolución por selección natural.

En definitiva, la Psicobiología es el área científica que estudia la biología del comportamiento humano y los
procesos cognitivos y mentales subyacentes. Por ello le interesa conocer cuáles son los procesos biológicos
que posibilitan la conducta humana y de qué manera, a lo largo de la filogenia, ésta ha sido modelada por
la evolución.

De la integración de las leyes de la genética con la teoría de la evolución por selección natural surge una
subdisciplina de la Psicobiología cuyo propósito es estudiar cómo y cuánto contribuyen los genes para poder
explicar la conducta, la Genética de la conducta. Esta disciplina estudia la relación entre el genotipo y la con-
ducta (fenotipo de interés), la relación entre genes y los intermediarios de la conducta (principalmente, el sis-
tema neuroendocrino) y la relación entre genes, ambiente y conducta.

Al implicar a todo el organismo, la conducta se constituye como uno de los fenotipos más complejos que
pueden ser estudiados desde una perspectiva genética. Así, una primera dificultad viene dada al definir un
comportamiento concreto. Un ejemplo lo tenemos en el caso de la inteligencia (¿habilidad para solucionar
problemas?, ¿lo que permite el éxito?, ¿habilidad para obtener altas puntuaciones en test de CI?, etc.). Una
segunda dificultad atañe a los métodos de medida, por lo que aun teniendo una definición procedimental
para una conducta determinada, se deben poseer los métodos de medida adecuados que proporcionen
un suficiente grado de validez y fiabilidad. Finalmente, el comportamiento como rasgo complejo involucra
multiplicidad de genes, lo cual complica la de por sí compleja búsqueda de la contribución genética en la
manifestación de un determinado rasgo.

Un hito que marcó el inicio de esta disciplina fue la publicación a mediados del siglo XIX de la obra de Francis
Galton (1822-1911) titulada El genio hereditario: examen de sus leyes y consecuencias. En ella Galton sugirió
que la capacidad mental de los seres humanos podía tener una base genética, por ello es considerado el padre
de la genética de la conducta. Galton fue el primer científico en estudiar de forma sistemática la herencia del
comportamiento humano. Dejando de lado algunas de sus interpretaciones, éste se dio perfectamente cuenta,
ya a principios del siglo XX, de la dificultad de distinguir qué parte de los rasgos del comportamiento estaban
determinados por una "constitución inherente" y qué parte podía ser atribuida a circunstancias ambientales
tales como la educación o el nivel socioeconómico. A pesar de los avances en genética, en biología molecular
y en las herramientas estadísticas, la dificultad para discernir qué influencia a qué persiste hoy en dia.

Actualmente existen sociedades, instituciones y publicaciones científicas internacionales especializadas en

genética de la conducta como por ejemplo la Behavior Genetics Association ([Link]) la Society of
Psychiatric Genetics ([Link]) o la Society for Twin Studies ([Link]).

La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura de 'Bases Genéticas de la Conducta' pertenece en el área de Psicobiología. Junto con otras
asignaturas del área permitirá al estudiante acercarse, desde una perspectiva biológica, a la complejidad del
comportamiento humano, estudiando sus bases genéticas, evolutivas y neurofisiológicas.

Campos profesionales en que se proyecta

El estudio de la Genética de la Conducta es importante para el psicólogo, no sólo con el objetivo de comprender
la herencia de determinadas alteraciones o características y, por lo tanto, el riesgo de transmitirlo a la
descendencia, sino también porque los genes son responsables, en gran parte, de muchas de las diferencias
individuales observadas. Dado que muchas de las alteraciones genéticas tienen un efecto claro en el
comportamiento y/o en las capacidades intelectuales de las personas afectadas, y puesto que cada día es
más evidente la participación del substrato genético en muchas de las psicopatologías, el futuro psicólogo
tiene que estar bien formado en esta disciplina. Asimismo, para el psicólogo es fundamental saber el grado
de intervención externa que permite un determinado carácter o alteración conductual. Conociendo el grado
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de susceptibilidad de un rasgo a ser alterado por factores ambientales, sería posible minimizar o potenciar
según el caso, el rasgo en cuestión.

La Genética de la Conducta es una subdisciplina de la Psicobiología que presenta un marcado carácter

multidisciplinar, recibiendo las aportaciones de distinta campos profesionales de las neurociencias, como
por ejemplo la biología, la neurología, la psiquiatría o la psicología entre otras. El papel que desempeña el
psicólogo es muy relevante y cada día se encuentra más aceptado y valorado, ya que representa el profesional
que cuenta con una mejor formación metodológica y teórica en el estudio del comportamiento humano y
animal. No obstante, resulta obvio que para que las aportaciones del psicólogo dentro del marco de trabajo
de un equipo multidisciplinar resulten válidas, éste debe contar con una formación en genética lo más extensa
posible. Este aspecto incluye conocer los aspectos básicos del material hereditario y de su transmisión, así
como las características conductuales asociadas a las principales anormalidades genéticas y/o cromosómicas.
También se requieren conocimientos de la metodología utilizada en biología molecular y citogenética para
analizar el material hereditario ya que cada vez son más los psicólogos que deberán realizar su actividad
investigadora en un laboratorio de estas características.

Por otro lado, el psicólogo formado en Genética de la Conducta, dispone de conocimientos que son aplicables en
diversos campos de su futura actividad profesional. Desde la psicología clínica a menudo se trata con pacientes
que presentan una afección psicopatológica con conocida base hereditaria (por ejemplo, esquizofrenia,
trastorno bipolar, etc.). El conocimiento de las bases genéticas de estas enfermedades podrá, en un futuro,
ayudar a caracterizar mejor los subtipos clínicos, y probablemente aportará información que ayudará a un
mejor manejo terapéutico de éstos. Otro campo de aplicación directa del psicólogo especializado en Genética
de la Conducta es el del consejo genético. Si bien esta especialidad no tiene una formación reglada en nuestro
país, sí que lo está, por ejemplo, en los Estados Unidos. Se supone, por tanto, que en un futuro no lejano
pueda existir una especialización 'oficial' como consejero genético en la que puedan acceder profesionales de
distintos campos con una formación específica (médicos, psicólogos, biólogos). Finalmente, la genética de la
conducta tiene una importante aplicación en la investigación en Psicobiología, tanto humana como animal.

Además de todos los aspectos comentados hasta ahora con relación a la Genética de la Conducta, esta
asignatura también introduce al alumno al estudio de la conducta humana a partir de los mecanismos que
hacen posible la evolución.

Conocimientos previos
Es muy recomendable haber cursado previamente la asignatura de Técnicas de análisis de datos cuantitativos,
dado que, en esta asignatura, además de explicar los conceptos estadísticos básicos, se hace una introducción
a la probabilidad que será necesaria para entender aspectos fundamentales de los cálculos en Genética de
la Conducta.

Es recomendable poseer conocimientos básicos de biología para el correcto manejo, comprensión, y posterior
desarrollo de los distintos conceptos utilizados a lo largo de toda la asignatura. Para todos aquellos estudiantes
que no tengan dichos conocimientos, se proporcionará material adicional de repaso en el aula (capítulo 3. La
química de la vida).

Es recomendable que el alumno haya cursado la asignatura básica Fundamentos de Psicobiología.

Objetivos y competencias
Competencias

Competencias básicas y generales

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional
y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y
la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

Competencias transversales

CT1. Actuar de forma ética y de acuerdo con el código deontológico de la profesión en las actividades
relacionadas con su actuación profesional.
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CT3. Analizar y sintetizar.

CT4. Aplicar de forma crítica y reflexiva los conocimientos, habilidades y valores en los diferentes puestos
de trabajo que se ocupen.
CT8. Interpretar el contenido y el alcance de la información recibida o pedida, oralmente o por escrito, y el
tratamiento que hay que darle según la naturaleza del hecho de que se trate.

CT9. Leer de forma crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un
marco epistemológico e identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento
disciplinario disponible.

CT14. Trabajar de forma autónoma y responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de
habilidades.

CT15. Usar documentos, textos y publicaciones en una tercera lengua (inglés).

Competencias específicas

CE9. Identificar las características biológicas, personales, sociales y culturales que explican el
comportamiento de los individuos, grupos y organizaciones.

CE21. Analizar e interpretar las bases biológicas de la conducta y la cognición en relación al funcionamiento
normal y patológico.

Resultados de aprendizaje generales de la materia.

• Comprender las bases neuroquímicas, neurofisiológicas y neurogenéticas de los principales trastornos

psicopatológicos y las principales hipótesis y teorías.
• Identificar las interacciones más relevantes para el estudio de la conducta que tienen lugar entre el
sistema nervioso, el sistema endocrino y el sistema inmunitario, poniendo una atención especial en
diferentes factores genéticos y epigenéticos relacionados y en los periodos críticos en los que se
pueden manifestar o modificar.

Resultados de aprendizaje por secciones:

Sección 2. ¿Cómo funcionan los genes?

• Identificar el emplazamiento de la Psicobiología con relación a la explicación de la conducta y de la

cognición en términos biológicos.
• Entender el papel de la Genética de la Conducta dentro de la Psicobiología.
• Analizar la estructura molecular y las funciones de los ácidos nucleicos, como biomoléculas especiali-
zadas en el almacenaje, la transmisión y la expresión de la información genética.
• Conocer la estructura del material hereditario dentro de las células.
• Analizar la reproducción sexual y la formación de gametos por meiosis.
• Entender el significado genético y biológico de la reproducción sexual.
• Entender el significado genético y biológico de la meiosis y diferenciarlo de la mitosis.
• Comprender el concepto de gen y analizar la dificultad que entraña su definición.
• Familiarizarse con la anatomía molecular del material genético.
• Describir el flujo de información genética y los principales procesos implicados, la transcripción y la tra-
ducción.
• Analizar los distintos mecanismos de regulación de la expresión génica.
• Entender la importancia de la regulación génica para el funcionamiento celular, especialmente en el
contexto del desarrollo y la función cerebral.
• Entender que el comportamiento humano es el resultado de una agregación de rasgos multifactoriales
complejos.
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• Entender que algunos comportamientos anormales y algunos trastornos están relacionados con muta-
ciones en un único gen.
• Entender cómo se heredan los genes.
• Conocer las diferencias entre los patrones de herencia autosómica dominante, autosómica recesiva, li-
gada al cromosoma X, ligada al cromosoma Y y herencia mitocondrial.
• Saber que algunas enfermedades comunes (como el cáncer o la depresión) pueden tener una causa
hereditaria subyacente.
• Conocer las variaciones comunes del ácido desoxirribonucleico (ADN).
• Entender que el medio ambiente tiene un gran impacto en las enfermedades comunes complejas.
• Saber que los genes interactúan y correlacionan con la experiencia para predisponernos hacia una
manera de ser y de comportarnos, o hacernos más susceptibles a padecer un trastorno mental.
• Saber qué son las anomalías cromosómicas y conocer su origen.
• Ser capaz de determinar y explicar el riesgo de que alguien herede o sea portador de una enfermedad.
• Saber que cierto tipo de información puede ser transmitida a la descendencia a través del epigenoma.
• Comprender los factores que intervienen en la percepción del riesgo y cómo comunicar a las personas
cuáles pueden ser los riesgos genéticos.

Sección 5. Evolución y ecología del comportamiento.

• Delimitar una primera aproximación a las bases ecológicas de la conducta.

• Reconocer por qué la evolución es relevante para la conducta humana.
• Entender qué es la evolución biológica y conocer los aspectos más relevantes de ésta en relación con
la Psicobiología.
• Analizar el papel de la variación en la evolución biológica, los mecanismos que la generan, cómo se
transmite de una generación a otra y cómo se modifica a lo largo del tiempo.
• Aprender qué es el equilibrio de Hardy-Weinberg y cómo puede servir de hipótesis nula para el estudio
de la evolución.
• Conocer y entender todos los procesos que pueden alterar el equilibrio de Hardy-Weinberg, como son
la selección natural y sexual, la deriva genética, el flujo genético, la mutación o los mecanismos de
apareamiento.
• Entender la diferencia entre rasgos cualitativos y cuantitativos y la relación de ambos con la variación
fenotípica y su evolución.
• Entender cuál es la relación entre fenotipo y genotipo y la dificultad de asociar un fenotipo a un geno-
tipo determinado. Reconocer el papel del medio ambiente en la génesis y expresión de la variación he-
redable.
• Aprender a identificar una adaptación y a diferenciarla de otros rasgos presentes en los seres vivos,
fruto de procesos distintos a la selección natural.
• Conocer y comparar la utilidad de algunos conceptos de especie, los procesos de especiación y cómo
los mecanismos de aislamiento están detrás de la génesis de nuevas especies.
• Aprender qué es y cómo se construye una filogenia. Identificar los diferentes componentes de ésta y
entender cómo puede ser utilizada para contrastar hipótesis evolutivas.
• Comparar y diferenciar la microevolución de la macroevolución en términos de patrones y de procesos.
• Entender conceptos como los de equilibrio puntuado y tendencia evolutiva en los estudios de macroe-
volución.
• Conocer la importancia de la Biología evolutiva del desarrollo en la teoría evolutiva actual.

Contenidos
La información teórica del plan docente de esta asignatura ayuda a entender el papel de la Genética de la
Conducta dentro de la Psicobiología. Por ese motivo, todos los contenidos teóricos del mismo son materia
evaluable.

Del manual de referencia (Redolar, D. (2019). Psicobiología. Madrid: Panamericana.) trabajaremos los
siguientes capítulos:
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Sección 2. ¿Cómo funcionan los genes?

Capítulo 3. La química de la vida: agua, proteínas, ácidos nucleicos, hidratos de carbono y lípidos.

Capítulo 4. Bases moleculares de la herencia: estructura y expresión génica.

Capítulo 5. Mecanismos de la herencia humana: modelos de transmisión genética y anomalías
cromosómicas.

Sección 5. Evolución y ecología del comportamiento.

Capítulo 19. Evolución, especiación, filogenia y variación genética.

Recursos
Consulta de la bibliografía disponible en la biblioteca
•
(2014). Fundamentos de psicobiología / Diego Redolar Ripoll (coordinador) [autores:] Mercè Boixadós
i Anglés ... [et al.]. Barcelona : UOC, cop. 2014

ISBN: 9788490642238

•
Redolar Ripoll, Diego, autor (0). Psicobiología / Diego Redolar Ripoll [autores] M. Pilar Aivar Rodríguez
[i 35 més ]. Madrid : editorial Médica Panamericana , [2018]

ISBN: 9788498359268

Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los recursos de aprendizaje de la asignatura se encuentran desarrollados en formato NIU. Dicho formato
se encuentra planteado como un agregador de contenidos en forma de mosaico que permite visualizar
las actividades que el estudiante tiene que realizar, junto con los recursos de aprendizaje asociados para
trabajarlas.

Este nuevo formato permite integrar todo tipo de recursos de aprendizaje, tanto los de elaboración propia de
la UOC como otros de la colección digital de la Biblioteca, además de los artículos de revistas o capítulos
de libros con gestión de derechos de autor asociada y los recursos de acceso libre de la red y en varios
formatos, como texto, vídeo, audio y soporte digital. Además, cada recurso de aprendizaje incorpora unas
orientaciones dirigidas a conocer el uso del recurso concreto en el marco de la actividad, así como una
indicación del tiempo de dedicación recomendado.

El Niu está pensado para trabajar con los recursos de aprendizaje de acuerdo con el nuevo modelo
de actividades llamadas PLA (performance learning activity), que se caracterizan por plantear retos
relacionados con el contexto profesional de la titulación, basados en las competencias que hay que adquirir.
Cada actividad se orienta a resolver un reto y dispone de la selección de recursos más adecuados para
trabajarlo. El objetivo es aprender en un entorno cercano a un contexto profesional real y que cuenta con los
mejores recursos de aprendizaje vinculados a las competencias que se deben lograr.

Dentro del formato Niu, el eje vertebral de los recursos para esta asignatura será un manual en formato
digital que recogerá de una forma interactiva todo el contenido que trabajaremos.

La referencia del manual es la siguiente:

Redolar, Diego. (2019). Psicobiología. Madrid: Médica Panamericana.

Dicho manual en formato digital se encuentra dividido en dos partes:

Redolar Ripoll, Diego. Psicobiología I: bases genéticas y evolutivas de la conducta. Madrid: Médica
Panamericana, [2017].
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Redolar Ripoll, Diego. Psicobiología II: señalización neural y organización anatómica y funcional del sistema
nervioso. Madrid: Médica Panamericana, [2018].

La parte correspondiente a Psicobiología I se utilizará en la asignatura Bases genéticas de la conducta,

mientras que la parte correspondiente a Psicobiología II se utilizará en la asignatura Fundamentos de
Psicobiología.

Para acceder al libro digital desde el aula se utilizará fundamentalmente un entorno virtual de aprendizaje
(EVA). El EVA es una versión que cuenta con todos los recursos multimedia incluidos y que permite
desarrollar un estudio interactivo del libro y acceder a todos los recursos de aprendizaje de forma fluida y
enriquecida. Es necesario instalar primero esta plataforma.

Asimismo, existe la posibilidad de instalar un visor que permite acceder al libro fuera de línea. No tiene las
mismas ventajas que la plataforma EVA, pero permite la descarga completa del documento y guarda la
lectura personalizada (subrayados, notas al margen...) que se ha creado en la versión en línea. Este visor
puede instalarse en tabletas, teléfonos inteligentes y ordenadores (PC y MAC).

Asimismo, el manual se ha editado en papel en un solo volumen. Éste recoge todos los contenidos de
las dos partes, con lo que el mismo libro lo podréis utilizar para las dos asignaturas (Fundamentos de
Psicobiología y Bases genéticas de la conducta).

Para más información:

Redolar, D. (2019). Psicobiología. Madrid: Panamericana.

Bibliografía y fuentes de información

Bartrés-Faz, D. y Redolar-Ripoll, D. (Ed.). (2008). Bases genéticas de la conducta. Barcelona: Editorial UOC.

Cummings, M., Klug, W. y Williams, S. (2006). Conceptos de genética. (5a. ed.). Madrid: Prentice Hall.

Curtis, H., Barnes, S., Schnek, A. y Massarini, A. (2008). Biologia. (7a. ed.). Madrid: Editorial Médica
Panamericana.

Freeman, S., Quillin, K., Allison, L., Black, M., Podgorski, G., Taylor, E. y Carmichael, J. (2016). Biological
Science. (6a. ed.). Hoboken: Pearson Higher Education.

Griffiths, A. J. F., Gelbart, W. M., Miller, J. H. y Lewontin, R. C. (2000). Genética moderna. Ed. Interamericana
McGraw-Hill.
Hartwell, L., Hood, L., Goldberg, M. L., Reynolds, A., Silver, L. M. y Veres, R. C. (2007). Genetics: From Genes
to Genomes. Nova York: McGraw-Hill.

Lacadena, J. R. (1999). Genética general. Conceptos fundamentales. Madrid: Síntesis.

Lewontin, R. C. (2000). Genes, organismo y ambiente. Barcelona: Gedisa.

Pierce, B. (2007). Genetics: A Conceptual Approach. Nova York: W. H. Freeman.

Plomin, R., De Fries, J. C., McClearn, G. E. y McGuffin, P. (2002). Genética de la Conducta. Editorial Ariel.

Redolar, D. (2018). Psicobiología. Madrid: Editorial médica Panamericana.

Tamarin, R. H. (1996). Principios de Genética. Barcelona: Ed. Reverté.

Sadava, D., Hillis, D. M., Heller, H.C. y Hacker, S. D. (2017). Life. The Science of Biology. (11a. ed.). Sunderland:
Sinauer Associates.

Strachan, T. y Read, A. P. (1999). Genética molecular humana. Barcelona: Ediciones Omega.

Watson, J. D., Baker, T. A., Bell, S. B., Gann, A., Levine, M. y Losick, R. (2006). Biología Molecular del Gen.
Madrid: Panamericana.
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Metodología
Es muy conveniente realizar las actividades que se van proponiendo en cada apartado del temario puesto
que posibilitan relacionar los diferentes contenidos teóricos con ejemplos prácticos y concretos. También
es conveniente utilizar con la máxima frecuencia los espacios de interacción del aula virtual, por ello os
recomendamos acceder cada día al aula y entrar en sus diferentes espacios para realizar un buen seguimiento
de las propuestas de estudio y las sugerencias puntuales del profesorado.

Resulta muy positivo compartir cualquier duda que surja en la lectura de los recursos de aprendizaje, con los
compañeros y el colaborador docente a través del foro del aula.

A lo largo del semestre iremos trabajando los diferentes capítulos del manual de manera sucesiva y vinculada
a los objetivos de aprendizaje de la asignatura.

En relación a la organización de vuestro trabajo, nuestra recomendación es que lo hagáis de la siguiente

manera:

1. Antes de iniciar el estudio del libro es muy importante leer el Plan Docente de la asignatura. El
contenido teórico del mismo es materia evaluable.
2. Para los estudiantes que no tengan conocimientos generales de biología es altamente recomendable
leer el capítulo 3 del libro (La química de la vida: agua, proteínas, ácidos nucleicos, hidratos de
carbono y lípidos). Dicho capítulo no forma parte del contenido evaluable de la asignatura, no obstante
su lectura puede proporcionar al estudiante que carece de formación previa en biología un contexto
propicio para que pueda familiarizarse con conceptos fundamentales que después serán de utilidad
para entender la materia que sí será evaluable de la asignatura.
3. Leer de forma previa al trabajo de las actividades que constituyen la evaluación continua, los capítulos
del libro asociados a las mismas.
4. Plantear en el foro del aula todas las dudas, cuestiones y comentarios que sugiera la lectura de los
recursos de aprendizaje, es decir, ir trabajando dentro del aula y con los compañeros los contenidos de
la asignatura.
5. Tras la corrección de las actividades evaluables, los colaboradores docentes harán una devolución
general a través del tablón; en esta devolución comentarán los aspectos más relevantes de los
ejercicios corregidos, haciendo mención a los errores más frecuentes, a aquellas cuestiones que
más los han sorprendido (tanto en sentido positivo como negativo), a cómo mejorar las próximas
actividades, etc. Teniendo este mensaje presente es importante que volváis a coger la actividad
y que hagáis una revisión a partir de los criterios de corrección que figuran al planteamiento de la
PEC y de la devolución que os habrá hecho vuestro profesor. Si este proceso de revisión no es lo
suficientemente satisfactorio, podéis pedir de forma razonada al profesor indicaciones más específicas
e individuales sobre vuestro trabajo.
6. Al final del semestre se realizará una actividad de síntesis no evaluable de los contenidos de la
asignatura con el objetivo de poder preparar mejor el la prueba final (prueba de síntesis o examen).

Normas APA

A todos los efectos, los trabajos de los estudiantes deberán incluir un apartado con el nombre de la bibliografía
que recoja todos los documentos consultados para la realización del mismo. La referencia de los documentos
se deberá hacer siguiendo las normas del APA (American Psychological Association). La correcta aplicación
de esta normativa se tendrá en cuenta para la evaluación del trabajo. En el espacio Recursos de la asignatura,
concretamente en el espacio Normativa APA tenéis una serie de guías y documentos que os facilitarán la
correcta aplicación de la normativa APA.

Evaluación
Informaciones sobre la evaluación en la UOC
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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo

personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios
realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la
asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna
actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el
plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado
de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación
correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el
examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la
asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales
presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos
y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si
procede, de la sanción que corresponda.
La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y
garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

Consulta del modelo de evaluación

Esta asignatura se puede superar por una doble vía: por un lado, a partir de la evaluación continua ( EC) y
una prueba de síntesis ( PS ) y ,por otro lado, con la realización de un examen final ( EX ) .

- Para hacer la PS hay que haber superado la EC.

- Para hacer el EX no hay que haber superado la EC.

- En caso de haber superado la EC existe la opción de optar por el EX en vez de la PS .

La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC + PS o EX.

Opción siguiendo y superando la EC: EC + PS

Final de asignatura: EC + PS

EC = 40%

PS = 60%

Notas mínimas:

- PS = 4.0

Cuando la nota obtenida en la PS sea inferior a los mínimos establecidos para cada fórmula, la calificación
final de la asignatura será la nota obtenida en la PS.

Opción con EX: EX + EC

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Final de asignatura: EX + EC

EX = 65%

EC = 35%

Notas mínimas:

- EX = 4.0

Esta fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en el EX.
Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior o igual a 4 o la calificación resultante de la fórmula de
ponderación no permita mejorar la nota obtenida en el EX, la calificación final de la asignatura será la nota
obtenida en el EX.

En el caso de asignaturas con prácticas (Pr) que cruzan con el examen (EX), la fórmula de ponderación
sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en FE (FE=EX+Pr). Cuando la nota obtenida
en el EX sea inferior a 4, la calificación resultante de la asignatura será la nota obtenida en el EX. Cuando
la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en FE, la
calificación final de la asignatura será la nota obtenida en FE.

Evaluación continua
El modelo pedagógico de la UOC fundamenta el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la evaluación
continua (EC), que consiste en la realización de una serie de pruebas a lo largo del semestre (Pruebas de
Evaluación Continua o PEC). Así, si un estudiante participa en la EC al ritmo establecido y comprueba con
la ayuda del profesorado el progreso de su proceso de aprendizaje, puede llegar a alcanzar con relativa
facilidad los objetivos marcados en la asignatura. Por ello, para una asimilación gradual, continuada e
integradora de los contenidos de la asignatura se recomienda realizar las PEC que se irán proporcionando
a lo largo del semestre. Este recurso metodológico se integra dentro del modelo pedagógico de la UOC, que
se basa en las directrices del nuevo Espacio Europeo de Enseñanza sobre la continuidad de contenidos
a lo largo del periodo lectivo. La mejora de la calidad docente y la coherencia de la evaluación continuada
con el modelo pedagógico de la UOC son dos de las razones que dan un apoyo teórico y práctico al
modelo seguido en esta asignatura. El modelo se fundamenta en una serie de competencias y objetivos de
aprendizaje que se podrán adquirir mediante el estudio dirigido de la EC y mediante un trabajo preparatorio
de la prueba final presencial.
En el caso de la presente asignatura, para el seguimiento de la evaluación continuada os proponemos
dos actividades obligatorias. Estos ejercicios han sido pensados para poder adquirir los objetivos de
aprendizaje de la asignatura. Se recomienda estudiar y preparar la materia evaluable a través del aula
antes de realizar dichas actividades. En cualquier caso, el modelo de aprendizaje de esta asignatura
pretende que el estudiante no se prepare la materia evaluable únicamente a través de la realización de las
preguntas de cada PEC. Las PECs están diseñadas para intentar agrupar el máximo volumen de conceptos
de la asignatura. No obstante, como que también se busca que la realización de cada PEC dentro de los
márgenes temporales establecidos sea asequible para el estudiante y responda a la carga docente de la
asignatura, las actividades no serán demasiado extensas. Esto implica que parte de los conceptos de la
asignatura no queden reflejados directamente en las preguntas de las PECs, sin que esto signifique que no
hayan de ser estudiados también.

La filosofía de la EC se centra en proporcionar al alumno una retroalimentación de lo que está haciendo

correctamente y de sus errores en relación al eje vertebral de los objetivos de aprendizaje y de las
competencias a las que hacen referencia. Para poder lograr esta dinámica de trabajo se ha diseñado una
actividad de síntesis final preparatoria de la prueba final. Esta última actividad, que no es evaluable y que no
hace falta entregar, incluye sólo los contenidos que son materia de la prueba final.

Los estudiantes que opten por seguir el sistema de EC deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. La EC constará de dos PECs de realización individual y obligatoria para poder superar la EC (PEC1
y PEC2). Las dos actividades ponderarán en un 50% en relación a la nota final de la EC, permitiendo
obtener una puntuación final de la EC de 10 puntos.
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2. Las puntuaciones de las actividades evaluables obligatorias para superar la EC (PEC1 y PEC2)
seguirá la siguiente correspondencia: D: 0 a 2.99, C- : 3 a 4.99, C+: 5 a 6.99, B: 7 a 8.99, A: 9 a 10
3. La nota final de EC se completará con una nota equivalente numérica de acuerdo con las
correspondencias siguientes: A 9/10 (MH) B 7/8 C+ 5/6 C- 3/4 D 0/1/2 N No se emite nota
4. Para aprobar la EC será necesario obtener una nota media superior a cinco entre todas las actividades
evaluables realizadas y haber entregado las dos actividades (PEC1 y PEC2). En el caso de haber
entregado una de las dos actividades, la nota máxima con la que podrá calificar la EC será de cuatro.
En caso de no superar la EC, la única opción posible para aprobar la asignatura será realizar el
examen final presencial (la calificación de la asignatura, en este caso, será la nota obtenida en el
examen).
5. De acuerdo con los criterios de la Universidad, aquellos estudiantes que no entreguen, como mínimo,
una de las dos PEC (PEC1 y PEC2) tendrán como calificación final de EC una N (no presentado). El
resto de estudiantes obtendrá una calificación diferente a N.
6. Antes de la resolución de las dos actividades evaluables obligatorias para superar la EC (PEC1 y
PEC2) se programará en el cronograma del aula un intervalo temporal para trabajar los capítulos
del manual que serán necesarios para la resolución de dichas actividades. Durante ese tiempo se
plantearán una serie de actividades no evaluables que permitirán llevar a cabo una lectura guiada del
manual. Dichas actividades se comentarán y trabajarán en el aula y no será necesario entregarlas.
Se recomienda encarecidamente que durante la lectura de cada capítulo se intente ir resolviendo las
actividades no evaluables correspondientes.
7. Al final del semestre, se propondrá una actividad de síntesis no evaluable que incluirá los contenidos
de la asignatura que son materia evaluable en la prueba final. Su finalidad es la de permitir que el
alumno tenga una retroalimentación de todas las competencias que ha logrado durante el semestre
y que se enfrente a una situación similar a la que se encontrará en la prueba final (prueba de síntesis
o examen). Por lo tanto es conveniente intentar resolver dicha actividad sin consultar los recursos de
aprendizaje.
8. El manual de la asignatura citado en el plan docente es suficiente para superar con la máxima nota la
EC y la prueba final.
9. Todas las PECs se resolverán de forma individual.
10. Las PECs deben entregarse sin ningún tipo de moratorias, es decir, dentro del plazo de entrega
marcado en el calendario del aula. Queda a disposición del profesor consultor la modificación de
los plazos y fechas de entrega de las PEC por motivos estrictamente académicos, así como de la
compensación ante una posible pérdida de tiempo derivada por problemas técnicos generales que
pudiesen surgir en el campus UOC.
11. Los enunciados, instrucciones, el tiempo necesario para la realización de cada una de las pruebas y
los criterios de corrección se explicitarán en la propia PEC.
12. La extensión de las PECs y los criterios de corrección serán especificados en cada PEC.
13. Después de los exámenes, el equipo docente de la asignatura colgará un documento con
orientaciones sobre las soluciones de las preguntas para permitir una correcta autoevaluación de los
alumnos.
14. Se utilizarán herramientas informáticas específicas (PACplagi) para asegurar que los trabajos
entregados por los alumnos sean originales.

Evaluación final
Prueba final (PS o EX).

Como elemento final del proceso de evaluación continuada, todos los estudiantes deben realizar una prueba
final de la asignatura. Esta prueba final será presencial y considerará solamente los contenidos evaluables de
la asignatura especificados en este plan docente.

El objetivo del proceso de evaluación es confirmar el resultado obtenido por el alumno durante el semestre.

En la prueba final se valora si el alumno ha sido capaz de integrar la dinámica planteada de la EC por el
equipo docente a su trabajo individual sobre la materia estudiada también se evalúan algunos conocimientos
esenciales de la asignatura que responden a competencias específicas de la misma y a objetivos de
aprendizaje. El alumno debe ser capaz de contextualizar, entender y reflexionar sobre los diferentes resultados
de aprendizajes generales y específicos de la materia, especificados en este plan docente. También debe
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ser capaz de relacionar y de integrar toda esta información y debe conocer y memorizar la terminología y
conceptos básicos tratados a la asignatura. Si el estudiante ha realizado todas las actividades que configuran
la EC de manera individual, estudiando y trabajando el material de la asignatura de forma sistemática (y no
de forma selectiva dirigido a contestar solamente las preguntas específicas de las pruebas evaluables de la
EC) debería ser capaz de integrar toda la información consolidada y de poder responder a problemas que
impliquen una reflexión e integración de los conceptos estudiados, aspectos continuamente pedidos a las
competencias y objetivos de aprendizaje planteados.

En la prueba final no se podrá llevar ningún tipo de material de consulta.

Contenido evaluable prueba final.

El contenido evaluable para la prueba final corresponde a los siguientes capítulos del manual vertebral de la
asignatura:

Redolar, D. (2019). Psicobiología. Madrid: Panamericana.

Sección 2. ¿Cómo funcionan los genes?

Capítulo 4. Bases moleculares de la herencia: estructura y expresión génica.

Exclusivamente los apartados:

ADN, cromatina y cromosomas.

La reproducción sexual y la formación de gametos por meiosis.

Generalidades y significado biológico de la meiosis.

La primera división meiótica.

La segunda división meiótica y la formación de los gametos.

Errores durante la meiosis y sus consecuencias biomédicas.

Anatomía molecular del material genético.

El concepto de gen.

Elementos del gen eucariota: el genoma humano.

El flujo de la expresión génica

Transcripción: del ADN al ARN

Código genético y traducción: del ARN mensajero a las proteínas

La influencia de los genes en el comportamiento humano: determinismo genético frente a determinismo

ambiental

Capítulo 5. Mecanismos de la herencia humana: modelos de transmisión genética y anomalías

cromosómicas.

Sección 5. Evolución y ecología del comportamiento.

Capítulo 19. Evolución, especiación, filogenia y variación genética.

Revisiones.

Para solicitar la revisión de las pruebas finales, es necesario argumentar la petición de revisión.

En este sentido, es importante:

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1.- Que el estudiante fundamente sus argumentos una vez haya contrastado sus respuestas en la prueba con
las soluciones que estarán disponibles en el aula.

2.- Que en caso de no estar de acuerdo con la valoración de las preguntas de la prueba final, el estudiante
exponga sus alegaciones en base a las respuestas esperadas y confrontadas con las respuestas que ha dado
en la prueba.

En definitiva, toda solicitud de revisión tiene que estar adecuadamente argumentada y reflexionada. En caso
de no ser así, no se podrá hacer un retorno adecuado y tampoco se volverá a revisar toda la prueba. Si el
equipo docente no tenemos información específica de lo que el estudiante solicita, no podemos dar una
retroalimentación adecuada y, por ello, no podremos modificar la calificación emitida.

Feedback
En los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en el desarrollo de actividades de evaluación
que se planifican de forma continuada y formativa, el feedback se convierte en la ayuda educativa que
permite al estudiante conocer cómo va evolucionando en relación a los objetivos que tiene que lograr y las
competencias que tiene que desarrollar. En este sentido, el feedback es en un elemento clave de la acción
educativa, puesto que proporciona al estudiante una información relevante sobre que ha hecho bien y que
no, qué puede mejorar y como puede hacerlo.

Después de cada prueba de la evaluación continua (PECs y Prueba final) se colgará en el aula un archivo
de feedback con las indicaciones pertinentes acerca de la resolución de las cuestiones planteadas en las
actividades. Para poder aprovechar al máximo dichas orientaciones de respuesta y para que el estudiante
pueda conocer de primera mano cómo va evolucionando en relación a los objetivos que tiene que lograr
y las competencias que tiene que desarrollar, es necesario que contraste las respuestas dadas en su
actividad con las respuestas del archivo de feedback. Se trata de un proceso de autoaprendizaje que será
de gran utilidad para el estudiante.

Fechas clave
Actividades evaluables

Nombre Inicio / Enunciado Entrega Solución Calificación

PEC 1 29/03/2019 08/04/2019 25/04/2019 27/04/2019

PEC 2 03/05/2019 14/05/2019 28/05/2019 30/05/2019

Actividades no evaluables

Nombre Inicio / Enunciado Entrega Solución

Reto 1. ¿Es posible 24/02/2019 28/02/2019 01/03/2019

definir la vida?

RETO 2. ¿Existe el gen 01/03/2019 28/03/2019 29/03/2019

de las matemáticas?
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Nombre Inicio / Enunciado Entrega Solución

RETO 3. ¿Por qué las

jirafas tienen el cuello tan 09/04/2019 02/05/2019 03/05/2019
largo?

Actividad de síntesis 15/05/2019 15/05/2019 16/05/2019

Respuestas pruebas 24/06/2019 24/06/2019 25/06/2019

finales