PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4
TÍTULO DE LA SESIÓN
La célula es el origen del mundo vivo
I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL CUTERVO MODALIDAD PRESENCIAL
I.E DIVINO MAESTRO DURACION
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA FECHA
GRADO/ SECCION PRIMERO DOCENTE ELMER VASQUEZ DELGADO
II. APRENDIZAJE ESPERADOS
EVIDENCIA /
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
PRODUCTO
Indaga, mediante - Problematiza - Obtiene datos considerando la repetición de El estudiante Lista de cotejo
métodos situaciones. mediciones para disminuir los errores explica el
científicos,
- Diseña aleatorios y obtener mayor precisión en sus
origen de la
estrategias para resultados.
situaciones que hacer una - Extrae conclusiones a partir de la relación célula.
pueden ser indagación entre sus hipótesis y los resultados
investigadas por la - Genera y registra obtenidos en la indagación o de otras
ciencia. datos e indagaciones científicas, y valida o rechaza la
información. hipótesis inicial.
- Analiza datos o - Sustenta sus conclusiones de manera oral,
información. escrita, gráfica o con modelos, evidenciando
- Evalúa y el uso de conocimientos científicos.
comunica.
PROPOSITO
Elabora una presentación dirigida al Gobierno local, donde expliques las causas del incremento de las enfermedades, ya
que el gobierno pueda dará la solución enviando personal médico.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque ambiental
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las - Enfoque orientación al bien común
Tics
SECUENCIA DIDÁCTICA HIBRIDA
Inicio (10 minutos) Sincrónic Asincrónic
o o
El docente saluda los estudiantes y presenta las siguientes láminas o muestras en el
microscopio, previamente preparadas: (Virus, célula vegetal, célula animal, célula
procariota)
Los estudiantes expresan sus hipótesis mediante la técnica lluvia de ideas: ¿Qué células ob-
servamos? ¿Cuál de las imágenes no representa a una célula? ¿Qué características tienen en
común las células observadas?
El docente pide a los estudiantes utilizar los aprendizajes de la sesión anterior y que
lo
apliquen a la observación de las células de la experimentación. X X
Los estudiantes colocan en lugar visible el papelógrafo de la sesión anterior con las pregun-
tas planteadas y las hipótesis formuladas, como, por ejemplo: ¿todos los seres vivos estarán
formados por el mismo tipo de célula? ¿Las células que tienen los seres humanos son las
mismas que tienen los demás animales?
Se anotas los aportes de los estudiantes, para contrastar sus ideas durante el desarrollo de
la sesión.
El docente presenta el aprendizaje a lograr: Justifica sus conclusiones sobre la diferen-
cia
entre las células observadas durante su experimentación, a partir de la contratación de sus
hipótesis con los resultados obtenidos.
Desarrollo (110 minutos)
Genera y registra datos
Para dar respuesta a la pregunta de la in-
dagación, desarrollada en la sesión ante-
rior N°3 es necesario completar con otras
fuentes la información la adquirida en la
experimentación. El docente presenta a
los estudiantes el siguiente video de
3’49’’, en el que se menciona a los virus,
las células procariotas y eucariotas, sus
estructuras y funciones: http://www.bin-
g.com/videos/search?
q=celula&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=AF77A9 3E580AB1C57A38AF77A93E580AB1-
C57A38
Los estudiantes para reforzar sus aprendizajes completan en su cuaderno organizando infor-
mación en el cuadro del anexo 1, con los datos obtenidos del video y de las páginas 122 y
123 del libro de CTA.
Posteriormente, el docente orienta la atención de los estudiantes hacia las células procario-
tas y eucariotas a partir del video y pide a los estudiantes que averigüen sobre estas células
haciendo uso de la ficha informativa (Anexo 2), para completar el siguiente esquema:
Continúa ahora con el DESARROLLO
de la sesión Analiza datos o
información.
El docente genera espacios y acompaña a los estudiantes a que analicen la informa-
ción obtenida durante la clase, así como los datos que recogieron en su experimenta-
ción. X X
Para ello elaboran cuadros comparativos donde establecen semejanzas y diferencias en-
tre las células estudiadas. Con este fin, el docente guía a los estudiantes para que identi-
fiquen los elementos y características que se desean comparar (criterios) y para que
construyan afirmaciones en las que se mencionen lo más relevante de los elementos
comparados. Se les pide utilizar el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente para la bús -
queda de información y de las imágenes respectivas para completar los cuadros.
Criterios Célula eucariota Célula eucariota
Criterios Célula animal Célula vegetal
El docente debe realizar una lectura guiada del anexo 2, para analizar el árbol evolutivo
de las diferentes formas vivientes, para prepararlos en la comprensión de la misma.
Los estudiantes identifican relaciones entre las evidencias y las hipótesis planteadas, que
pueden ser aceptadas o desechadas a partir de la información. Por ejemplo: las células
del tejido bucal, observadas en la experimentación, son similares a las células animales
mostradas en la información, pero diferentes de las células vegetales en algunas estruc-
turas (pared celular, cloroplastos) observadas en la experiencia. Entonces, de la hipóte-
sis, acepta que todos los seres humanos pertenecemos al reino animal; tenemos, enton-
ces, las mismas células eucariotas.
Cierre (10 minutos)
Evalúa y comunica X X
Los estudiantes de manera grupal evalúan las evidencias obtenidas en la organización de información,
del experimento y de las lecturas procesadas y comunican sus conclusiones a partir del análisis, por
ejemplo, de que según su origen las células pueden ser procariotas y eucariotas, todos los seres vivos
estamos formados por células, que las células del ser humano son eucariotas iguales a las de los anima-
les y en algo similares a la de los vegetales, pero ambas son células eucariotas.
Los estudiantes socializan sus trabajos y sustentan sobre la base de evidencias obtenidas en la informa-
ción la pregunta planteada al inicio de la unidad: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
El docente orienta a los estudiantes en la elaboración de conclusiones sobre los aprendizajes adquiridos
en esta unidad, como, por ejemplo:
Todos los seres vivos están formados por células.
Existen dos grupos grandes de células: las células procariotas y las células eucariotas.
Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, según el número de células que
lo conforman.
Los virus no son seres vivos, ya que carecen de células.
Las células están formadas por grandes moléculas: glúcidos o hidratos de carbono, proteí-
nas, lípidos y ácidos nucleicos.
Los seres vivos tienen características comunes y se organizan por niveles de complejidad que
van de menor a mayor.
El docente desarrolla en forma oral las preguntas de la ficha de metacognición con
los estudiantes, para reflexionar sobre sus aprendizajes.
Anexo 1
ACTIVIDAD: ESTRUCTURA DE LA CÉLULA
Indicación: Con ayuda de la información obtenida en el video y el libro (páginas 122 y 123):
Nombra las partes señaladas:
Completa el cuadro:
PARTES DE LA CÉLULA FUNCIÓN
Membrana celular
Citoplasma
Núcleo
Centriolo
Organelos celulares
Mitocondria
Retículo endoplasmático liso
Retículo endoplasmático
rugoso
Ribosomas
Aparato de Golgi
Lisosomas
Vacuola
Anexo 2
FICHA INFORMATIVA
Árbol evolutivo de las diferentes formas
vivientes
Sabemos que existen teorías que plantean que
los seres nos componemos de los seres inertes
(moléculas, macromoléculas); en este caso
especialmente la célula es el límite entre lo vivo y
lo no vivo, a partir de ella todos los organismos
tenemos un origen común. A partir del árbol
evolutivo responde:
- ¿Qué tipo de célula apareció primero?
- ¿Por qué todos los seres vivos tenemos un
ancestro en común?
- ¿De dónde salió tanta variedad de seres vivos?
Las procariotas y las eucariotas: ¿En qué se diferencian?
1. Célula procariota: Fuente:
Las células procariotas no contienen membrana nuclear que proteja al material genético (núcleo). Las
bacterias y las algas cianofíceas son organismos procariotas. Todos ellos pertenecen al reino Monera.
Generalmente presentan las siguientes partes: Pared rígida, membrana plasmática, citoplasma,
ribosomas, ADN, Plásmidos.
2. Célula eucariota:
Tiene el material genético protegido por una membrana nuclear, que forma el núcleo. Los organismos
eucariotas son: animales, plantas, hongos, protozoos y algas. Además, en el citoplasma aparecen
orgánulos celulares que realizan distintas funciones. Generalmente presentan las siguientes
estructuras: Membrana plasmática, citoplasma con citoesqueleto y orgánulos, núcleo con envoltura
nuclear, cromatina y nucléolo.
3. Diferencias entre célula procariota y célula eucariota
- La diferencia más notoria entre las células procariotas y eucariotas es la presencia, en estas últimas, de
membranas internas que delimitan espacios, cada uno con características y funciones diferentes.
- Las células procariotas tienen el ADN en el citoplasma y no en un núcleo como las eucariotas, de allí el
nombre de cada tipo celular.
- El citoplasma de la célula eucariota se encuentra compartimentado, mientras que en la procariota no
aparece esta compartimentación.
- Las células procariotas son organismos más primitivos que las células eucariotas.
- El ADN de células procariotas es circular, mientras que el ADN de las eucariotas es lineal.
Anexo 3
ACTIVIDAD: SOPA DE LETRAS
Busca en la sopa de conocimientos de la ciencia las palabras relacionadas con la célula.
V A C U O C E R A L U L E C D E R A P M
C S M I T O L I C E L R I B O S A R E B
L G L I S O S O M A I G L O G P S M A R
O U V A T E N D O P S A S Z A E B S V I
O R O N A O C L R P L I S R C R I U S R
R A L U L E C I R U L P A O A P O L I O
P L E S O O S O T A R T N N T A L B U S
A U S P U R U P N E O I A H O E O H Z O
T L T S C S I A D D Ñ S R O C S I A S E
I E A O A I S Z E S R R A G O T R B E L
N C M D V E A G I O S I S M E R T I D C
M I O C I T O P L A S M A V A E N L A U
I N S I R L S I N R O L U C I T E R D N
T U U N G M E S T R I C C I O N C A P C
O S A I M C L O R O P L A S T O V I R T
Anexo 4
LECTURA: CÉLULAS MADRE
TÉCNICA DE PREVENCIÓN: DESDE EL NACIMIENTO
Las células madre pueden ser utilizadas para tratar futuras enfermedades del bebé o de familiares directos. Gracias al
progreso de la medicina regenerativa, las células madres adultas procedentes del cordón umbilical se congelan y se
guardan para poder utilizarlas en el tratamiento de posibles enfermedades del bebé como leucemia, anemia,
linfoma, trastornos hematológicos heredados o ciertos tumores infantiles, entre otras, sin riesgo de rechazo
inmunológico. Este procedimiento fue elegido por los príncipes de España, Felipe y Leticia, que congelaron células de
su segunda hija, la infanta Leonor.
"De acuerdo con las características genéticas que posean, estas células también pueden ser empleadas por familiares
directos si son histocompatibles", remarcó Mauro Bruno, médico especialista en el tema de las células madre.
Además, tienen la capacidad de diferenciarse para dar origen a células especializadas como los glóbulos rojos, los
glóbulos blancos, las plaquetas, las neuronas y a células del sistema inmunitario, entre otras", explicó Claudio Chillik,
especialista en el tema.
Su recolección, generalmente a cargo de personal especializado, puede realizarse también por el obstetra una vez
que se seccionó el cordón umbilical y antes de la expulsión de la placenta (recolección "in útero"), o bien una vez
expulsada la placenta (recolección "ex útero"). Desde que son recolectadas hasta que son crio preservadas
(congeladas) no deben pasar más de 48 horas y se deben mantener a temperatura ambiente, entre 15 °C y 25 °C, ya
que una vez fuera del organismo no tienen una duración definida. "La teoría científica indica que duran para toda la
vida, pero hasta el momento se comprobaron 15 años", indicó el doctor Chillik.
"En la actualidad se están realizando numerosas investigaciones que arrojan resultados muy esperanzadores sobre el
tratamiento de diabetes, alzhéimer, párkinson, enfermedades inmunológicas, degenerativas y otras donde sea
necesario regenerar parte del órgano afectado, como es el caso del infarto de miocardio", concluyó Bruno.
Anexo 5
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres Capacidades Genera y Analiza datos o Evalúa y
registra datos información. comunica.
Indicadores Obtiene datos Extrae conclusiones Sustenta sus
considerando la a partir de la conclusiones de
repetición de relación entre sus manera oral,
mediciones para hipótesis y los escrita,
disminuir errores resultados obtenidos gráfica o con
aleatorios obtener en la indagación o modelos,
mayor precisión en de otras evidenciando el uso
sus resultados. indagaciones de conocimientos
científicas, y valida o científicos.
rechaza la hipótesis
inicial.
SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
11, -
12.-
13.-
14.-
15.-
16.-
