Duración: 9 semanas

Del 08 de agosto al 7 de octubre de 2022

Reflexionamos sobre el uso de la tecnología,

promoviendo la innovación y creatividad

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Tecnología, Innovación y creatividad

El uso de las TIC en el Perú se incrementó por
una necesidad de desarrollar una educación
remota. Conforme pasa el tiempo, un alto
porcentaje de estudiantes de la institución
educativa cuenta con celulares y otros medios
tecnológicos que son utilizados principalmente
para comunicarse con sus docentes, desarrollar
actividades de aprendizaje, acceder a redes
sociales y jugar.
Lamentablemente, este último fin genera el
inadecuado uso de los recursos al dedicar
demasiado tiempo en redes sociales,
videojuegos, entre otras herramientas virtuales.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
C7. Se comunica oralmente en su ✔
lengua materna.
C8. Lee diversos tipos de textos ✔
escritos en su lengua materna.
C9. Escribe diversos tipos de textos ✔
en su lengua materna.
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE ASUMEN

Disposición a apoyar a personas en situaciones comprometidas o
Orientación al bien común Solidaridad
difíciles.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Búsqueda de la excelencia Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
● Gestiona información ● Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
Se desenvuelve en
del entorno virtual. curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, realizando
entornos virtuales
● Interactúa en entorno configuraciones de manera autónoma y responsable.
generados por las TIC
virtual.
● Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
● Define metas de
asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
● Organiza acciones
de manera autónoma forma constante.
estratégicas para
● Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
alcanzar sus metas.
que dispone para lo cual establece un orden y una prioridad.

V. EVALUACIÓN

TIPO EVALUACIÓN ORIENTACIONES

RECURSOS

Se realizó la evaluación de entrada, en función de las Prueba de evaluación diagnóstica

Diagnóstica competencias, capacidades y desempeños propias del nivel del Informe de resultados de la
grado. evaluación.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, Criterios de éxito precisados para
para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos cada competencia.
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en Asistencia del estudiante.
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades Compromiso de la familia para el
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar acompañamiento en casa
Formativa hasta dónde es capaz de movilizar sus capacidades.
Cada subactividad tiene un peso en la evaluación.
Ejemplo: Listas de cotejo para reflexionar
Planificación (5p) sobre los aprendizajes.
Textualización (5p)
Revisión (5p)
Edición (5)
De acuerdo con la norma vigente que regula el proceso de evaluación (RVM N° 00094-2020-MINEDU), la ESCALA DE
CALIFICACIÓN considerada será LITERAL.
AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio).
En concordancia con la norma de evaluación vigente y el CNEB en secundaria, solo se considerará uno de los indicadores
Siagie por cada competencia por dos razones:
1. Si bien se trabaja y se evalúa formativamente todas las capacidades de la competencia, se calificará solo el nivel de logro de
la misma.
2. En un enfoque por competencias se considera la calificación más alta obtenida en la competencia sin considerar resultados
anteriores.

2
VI. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SUSTENTADO EN LA
NEUROCIENCIA
6.1. Atención
La atención es un proceso cognoscitivo básico que se encarga del procesamiento de la
información, ya que sirve de base para el desarrollo de procesos como: el aprendizaje, la
memoria, el lenguaje y la orientación. La atención nos permite percibir y atender
estímulos internos y externos.
La atención es: “tomar posesión de la mente, en una forma vivida y clara de uno de
muchos posibles objetos o formas de pensamiento presentados en forma simultánea […]
implica hacer a un lado algunas cosas para poder manejar otras eficientemente”. (Citado
por Gonzales & Ramos, p.2). En consecuencia, es necesario poner atención en cada
actividad propuesta durante la clase.

“La atención sostenida es la capacidad para mantener activa nuestra atención y

permanecer alerta durante amplios periodos de tiempo”. En la lectura vemos un claro
ejemplo de atención sostenida.
6.2. Lectura
Leer “es un ingenioso ejemplo de conectividad intelectual y neuronal, producto de la
interacción coordinada de sistemas cerebrales visuales, auditivos, motores, cognitivos y de
lenguaje” (López, 2009).
Se sabe que la lectura es un proceso complejo y está condicionado por diversos factores
como, por ejemplo: la percepción, discriminación de formas y sonidos; la asociación de
sonidos con la forma física de las letras y significados de las palabras; la atención, la
memoria, entre otros.
6.3. Ambiente enriquecido para el aprendizaje
Un clima armonioso y positivo condiciona el aprendizaje, ya que la amígdala se activa para
regular las emociones.
Se debe evitar a toda costa, alto niveles de estrés, ya que este se puede volverse crónico y
puede afectar el cerebro, especialmente en estructuras como el hipocampo, reconocido
por su papel en los procesos de pensamiento, aprendizaje y memorización. Por ello, es
necesario un buen clima de aula, de respeto, tolerancia y empatía durante todo el
desarrollo de la clase.

6.4. El error como parte del aprendizaje

Actividades como la participación, la creatividad para plasmar ideas, la argumentación y el

diálogo de los estudiantes son necesarias para el aprendizaje. Activa diversas áreas del
cerebro y les permite la creación de redes neuronales.

El error es parte del proceso de aprendizaje y, por ninguna razón, los estudiantes deben
burlarse o decirles que está mal las respuestas que dieron sus compañeros.

6.5. La plasticidad del cerebro

Las actividades propuestas tienen una rutina (de pensamiento) establecida para que se
practique lo aprendido, en donde haya oportunidad de recordar y rememorar, ya que esto
permite la revisión de los materiales de formas variadas. Con esto se induce el
fortalecimiento de las conexiones sinápticas y se solidifican las memorias a largo plazo.

3
6.6. Gamificación: sistema de recompensa

Las actividades lúdicas, resolver tareas o desafíos interesantes y estimulantes, producen

en el cerebro descargas de dopamina. Actividades como escuchar música, actividades de
relajación, leer cuentos, contar anécdotas, entre otros facilitan estas descargas de
dopamina.

6.7. Movimiento, ejercicio y cognición

La actividad física, el movimiento en sí, es un gran aliado de la función cognitiva del

cerebro, ya que son actividades que proporcionan energía y por tanto incrementa el flujo
sanguíneo, lo cual enriquece el transporte de oxígeno hacia áreas claves de cerebro y
además provoca la liberación de neurotransmisores como la dopamina; la noradrenalina y
las endorfinas contribuyendo así a estados más placenteros y facilitan el almacenamiento
de la información y recordación. El movimiento es un “milagro” para el crecimiento del
cerebro, dice Ratey (2000). El factor BDNF, se incrementa por el movimiento y el ejercicio.
Además, es el encargado de nutrir las neuronas de la misma forma que le hace el abono a
las plantas.

6.8. Aprendizaje colaborativo

El cerebro es un órgano social y es así que el aprendizaje es de naturaleza social. Es

necesario estructuras actividades que permitan las interacciones sociales y la
participación de los estudiantes, de esa manera se propicia que sean ellos los
constructores de su propio aprendizaje. Cuando se permite la interacción entre
estudiantes, quienes tienen habilidades distintas, se benefician todos, ya que dan
un soporte cognitivo y emocional.

4
 ACTIVIDAD N°1
Nos organizamos y comprometemos para desarrollar nuestra tercera EDA.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
C7. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
C8. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
C9. Escribe diversos tipos de textos ✔
en su lengua materna.

I. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO TIEMPO
● Compartimos nuestras emociones y recordamos los acuerdos de convivencia. 15min

● Comprendemos el propósito de la actividad y absolvemos dudas

● Formulamos las preguntas para activar saberes previos:
¿Con qué competencia lograremos cumplir nuestro propósito de aprendizaje en esta actividad?
________________________________________________________________________________
¿qué tipo de texto construiremos?
_________________________________________________________________________________
¿Sobre qué tema?

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 ___________________________________________________________________________
¿será importante el desarrollo de esta actividad?
___________________________________________________________________________
● Formulamos las preguntas para generar el conflicto cognitivo:
¿Cómo podemos hacer para cumplir cada uno de los compromisos que asumamos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

DESARROLLO TIEMPO
Actividad 1: 20min
• Escuchamos activamente un video para reflexionar.
• Socializamos (compartimos ideas sobre el tema) en pareja sobre lo escuchado.
• Participamos de manera oral (en casa/clase)

Actividad 2:
• Leemos y comprendemos la ruta de trabajo de la nueva EdA. 30min
RUTA DE TRABAJO SI/NO ¿Lo comprendí?
1. ¿Leí el título para saber sobre qué tema abordaremos en esta nueva EdA?
2. ¿Leí la situación significativa?
3. ¿Leí los retos?
4. ¿Leí el propósito de aprendizaje?
5. ¿Leí los enfoques y competencias transversales?
6. ¿Leí sobre la evaluación formativa?
7. ¿Leí la importancia del desarrollo de las actividades sustentado en la
neurociencia

Actividad 3:
EVIDENCIA: Completamos nuestra ficha de compromiso, asumiendo una postura crítica. 15min

CIERRE TIEMPO
Reflexionamos sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué subactividades realicé para lograr el propósito de aprendizaje?
____________________________________________________________________________________________ 10min
¿Cuáles fueron mis fortalezas en esta actividad?
____________________________________________________________________________________________
¿Qué dificultades encontré durante el desarrollo de la actividad?
____________________________________________________________________________________________
¿Qué nuevo conocimiento te gustaría compartir con las personas que más aprecias?
____________________________________________________________________________________________

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 PREMIO 1: FICHA DE COMPROMISO

Yo me comprometo a:

1. Estar puntual en la clase, ya que es importante _________ _

______________________________

2. Cumplir con las normas de convivencia, ya que son importantes para

______________________________________________________________ ______________

3. Desarrollar las actividades planteadas en clase porque estas son necesarias para

___________________________________________________ ________________

4. Cumplir en el tiempo asignado cada actividad y ayudar a mi compañero a que también lo

logre, ya que enseñándole _________________________

___________________________________________________________________ __________

5. Traer mis materiales de clase

______________________________________________________ ___ _

6. Reflexionar sobre mis aprendizajes, reconociendo mis fortalezas y oportunidades de mejora,

de esta manera ______________________________________________________ _______

7. Pedir ayuda a mi compañero de grupo o a mi maestra cuando necesito

ayuda______________________________________________ __________

7
 FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL APODERADO

ACTIVIDAD N°2
Escuchamos un texto oral y reflexionamos sobre el tema de la tecnología.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
C7. Se comunica oralmente en su ✔
lengua materna.
C8. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
C9. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.

I. APRENDIZAJE ESPERADO

Competencia Capacidades Criterios de éxito

Se comunica Obtiene información del ✔ Recupera información explícita de un texto oral (opinión) relacionado
oralmente en su texto oral. al tema de la tecnología, seleccionando datos específicos y algunos
lengua materna detalles.

Infiere e interpreta ✔ Explica el tema y propósito comunicativo de un debate relacionado al

información del texto oral. tema de la tecnología.
✔ Sintetiza la información de un debate relacionado al tema de la
tecnología.
✔ Deduce relaciones lógicas de causa entre las ideas de un debate
relacionado al tema de la tecnología.
✔ Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el debate
relacionado al tema de la tecnología con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
EVIDENCIA Respuestas a cuestionario

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

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INICIO TIEMPO
● Compartimos nuestras emociones, dialogamos sobre las últimas redes sociales que hemos utilizado y 15min
recordamos los acuerdos de convivencia.
● Conocemos el propósito de la sesión y preguntamos si tenemos dudas.
● Formulamos las preguntas para activar saberes previos: ¿Con qué competencia lograremos cumplir nuestro
propósito de aprendizaje en esta actividad? ¿Qué tipos de tecnologías de la información conocemos? ¿será
importante el desarrollo de esta actividad?
● Formulamos las preguntas para generar el conflicto cognitivo: ¿Habrá tecnologías buenas y malas?
● Presentación del sistema de recompensa

DESARROLLO TIEMPO
Actividad 1: Hago mi pensamiento visible 20min
● Completamos la primera y segunda columna del cuadro SQA. (R.P)
Lo que SÉ Lo que QUIERO aprender Lo que APRENDÍ

● Participamos activamente enfocados en la actividad.

Actividad 2: Desarrollamos la escucha activa

● Escuchamos activamente el video sobre la tecnología. https://www.youtube.com/watch?v=8nKCA9h-7BA 30min

● Tomamos apuntes sobre lo que escuchamos.

● Socializamos en pareja sobre lo escuchado.

● Participamos de manera oral.

Actividad 3: Comprobamos nuestros aprendizajes

● Desarrollamos el PREMIO 2 - Ficha de comprensión. 15min
● Solicitamos ayuda si tenemos dudas.

CIERRE TIEMPO

9
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué subactividades realicé para lograr el propósito de aprendizaje?
¿Cuáles fueron mis fortalezas en esta actividad? 10min
¿Qué dificultades encontré durante el desarrollo de la actividad?
¿Qué nuevo conocimiento me gustaría compartir con las personas que más aprecias?

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 PREMIO 2
FICHA DE COMPRENSIÓN

TÍTULO: Cómo nos manipulan en las redes sociales

Obtiene Recupera información ¿Qué tipo de texto has escuchado?

información de explícita
textos orales

Infiere e Explica el tema y ¿De qué trató el texto oral?

interpreta propósito
información de comunicativo
textos orales
¿Cuál es el propósito comunicativo de este tipo de texto?

¿Cuál ha sido el propósito comunicativo del texto escuchado?

Explica

Deduce relaciones
lógicas de causa entre ¿Con qué fin se crearon las redes sociales?
las ideas de un texto
argumentativo.

Establece
conclusiones sobre lo ¿Alguna vez has sido atrapado por muchas horas frente a algún
comprendido, tipo de pantalla? ¿Por qué crees que pasó?
vinculando el texto
escuchado con su
experiencia y los
contextos
socioculturales en que
se desenvuelve ¿A qué conclusión has llegado después de escuchar el texto
oral?

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 ACTIVIDAD N°3
¡Conocemos las características, estructura y propósito de textos argumentativos!

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
C7. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
C8. Lee diversos tipos de textos
✔
escritos en su lengua materna.
C9. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.

III. APRENDIZAJE ESPERADO

Competencia Capacidades Desempeños precisados

Lee diversos tipos Obtiene información del ✔ Identifica información relevante en un texto informativo relacionado al
de textos en lengua texto escrito. texto argumentativo, seleccionando datos específicos y algunos detalles.
materna ✔ Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
tecnología, al realizar una lectura intertextual.
Infiere e ✔ Explica los subtemas y el propósito comunicativo de un texto
interpreta
información del texto. argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
tecnología.
✔ Sintetiza la información de un texto informativo relacionado a el
texto argumentativo.
✔ Deduce relaciones lógicas de causalidad entre las ideas del texto
argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
tecnología a partir de sus contenidos y al realizar una lectura
intertextual.
✔ Explica la intención del autor considerando algunas
características del tipo textual texto argumentativo (artículo de
opinión) relacionado al tema de la tecnología, y género
discursivo.
Reflexiona y evalúa la ✔ Opina sobre el contenido, la organización del texto
forma, el contenido y argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
contexto del texto. tecnología, el sentido de los recursos textuales y la intención del
autor.
✔ Sustenta su posición sobre creencias y valores presentes en un
texto argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de

12
 la tecnología.
EVIDENCIA Resolución del PREMIO 2

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO TIEMPO
● Compartimos nuestras emociones, dialogamos sobre la clase anterior y recordamos los acuerdos de 15 min
convivencia.
● Conocemos el propósito de la sesión.
● Formulamos las preguntas para activar saberes previos: ¿Con qué competencia lograremos cumplir nuestro
propósito de aprendizaje en esta actividad?
● ¿Qué sabemos sobre el texto argumentativo?
Jugamos https://wordwall.net/es/resource/10333556
● ¿será necesario leer para saber más sobre el texto argumentativo? ¿será importante el desarrollo de esta
actividad? ¿Por qué?
● Formulamos las preguntas para generar el conflicto cognitivo: ¿Cómo logro convencer o persuadir a una
persona de que tengo la razón?

DESARROLLO TIEMPO
Actividad 1: 15 min
● Leemos el siguiente fragmento.
José es estudiante de cuarto grado de secundaria, tiene dieciséis años y está enamorado de Nancy. Sus padres
le han dicho que él aún no está en edad para pensar en el amor y mucho menos tener enamorada. A pesar de
ello, ha decidido hablar con sus padres y darles argumentos para que acepten su relación.
● Respondemos: Si tú fueras José, ¿qué argumentos emplearías para convencer a tus padres?
● Escuchamos los argumentos y repreguntamos: ¿qué significa argumentar?, ¿en qué otras situaciones empleas
argumentos?, ¿te resulta fácil hacerlo?, ¿por qué?
Actividad 2:
● Lectura individual de la FICHA INFORMATIVA (revisada previamente en casa, desarrollando su autonomía). 15 min
● Socialización en pareja sobre el contenido de la ficha (intercambiando de roles).
¿Qué es un texto argumentativo? ¿cuál es su estructura? ¿cuál es su propósito comunicativo?
¿Habrá tipos de argumentos?
● Escuchamos un video en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=PMFiooFtNrc
Actividad 3: Comprobamos nuestros aprendizajes PREMIO 2
● INDIVIDUAL: Elaboramos un organizador visual en una hoja: esquema, esquema de llaves, mapa conceptual, etc. 20 min
del tema trabajado, solo y únicamente de las 2 fichas que acabamos de leer. Este organizador debe estar
solamente en una página (o sea en una cara).
RECUERDAMOS que al elaborar un texto siempre debemos hacer primero un borrador, luego de revisarlo
tomando en cuenta aquello que debemos discriminar y discernir, recién hacemos el original.
Actividad 4: Desarrollamos el PREMIO 3
● ACTIVIDAD ASINCRÓNICA: Seleccionamos un texto argumentativo y lo transcribimos en la ficha, considerando la 20 min
estructura de este tipo de texto.

13
 CIERRE TIEMPO
Reflexionamos sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué subactividades realicé para lograr el propósito de aprendizaje?
¿Cuáles fueron mis fortalezas en esta actividad? 5 min
¿Qué dificultades encontré durante el desarrollo de la actividad?
¿Qué nuevo conocimiento te gustaría compartir con las personas que más aprecias?

TEXTOS ARGUMENTATIVOS
1. ¿QUÉ ES EL TEXTO ARGUMENTATIVO?
El texto argumentativo es aquel que pretende convencer o persuadir que un punto de vista es más válido y
mejor que otro. En resumen, su propósito es persuadir.
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) define la persuasión como inducir, mover, obligar a alguien a
creer o hacer algo en base a razones.
La persuasión, en realidad, no está tan lejos de nosotros, es un acto que se realiza en la vida cotidiana. Veamos, en
el colegio (cuando justificamos, pedimos o refutamos), en la casa (cuando queremos “algo” de papá o mamá o
cuando nos oponemos “a alguien”), en el trabajo… Exponemos una idea acompañada de una serie de razonamientos
con la finalidad de lograr convencer “al otro” que nuestra postura respecto de algún tema es la mejor, la más
adecuada.
En la argumentación se recurre a los razonamientos objetivos, a las evidencias. Pero también se recurren a
razonamientos subjetivos como los sentimientos y emociones que pueden ser no del todo reales o hacer falsas
generalizaciones (por ejemplo, nadie quiere el pisco chileno).

2. ¿CUÁL ES SU ESTRUCTURA?
⮚ TESIS / INTRODUCCIÓN
Es la idea o tema que el autor defiende o rebate: el punto de vista, presenta la postura a tratar.
⮚ ARGUMENTOS
Son las razones o razonamientos con los cuales persuadimos (=convencer) al receptor.
⮚ CONCLUSIÓN
Una o más conclusiones para dejar en claro su objetivo final de persuasión.

3. TIPOS DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

⮚ Textos científicos: filosóficos, lingüísticos, teológicos, etc.
⮚ Textos legales: solicitud, demanda, sentencia, apelación, recusación, nulidad, etc.
⮚ Textos periodísticos: editorial, cartas de los lectores, artículo de opinión, etc.
⮚ Debates orales, foros de opinión, mesa redonda, etc.
⮚ Publicidad: slogan, comercial, propaganda política, etc. Actualmente el de mayor uso.
⮚ Ensayo.

4. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

⮚ El tema: este debe desarrollarse y argumentarse a lo largo del texto y mantenerse hasta la conclusión final del
mismo.
⮚ Exposición libre y ordenada. Puede ser breve, muy breve o abundante en palabras y explicaciones.
⮚ Son textos muy variados y frecuentes en la vida cotidiana.
⮚ Se presentan tanto escritos pero mucho más orales. Difícilmente mantienen formatos mixtos.
⮚ El autor no sabe quién es el lector de su texto, por lo tanto deberá dirigirse a él de la forma más impersonal
posible. De esta manera podrá conseguir que su texto llegue a más personas.
⮚ El autor muestra cuál es su opinión del tema.
⮚ Imparcialidad: a pesar de que el texto esté pensado para convencer o argumentar un hecho, el autor debe dar
sensación de imparcialidad. Los argumentos se expresan usando un tono menos subjetivo.

14
5. ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA SOBRE ESTOS TEXTOS
⮚ Identificar muy claramente el título, según el cual se leerá o expondrá el tema.
⮚ Debes identificar los argumentos. En general no vienen en viñetas o números, sino que son una exposición
seguida sobre el tema.
⮚ Comprender el orden de los de los argumentos para distinguirlos y evitar confusiones.
⮚ Relacionar constantemente el tema con los argumentos para distinguir los argumentos objetivos o subjetivos y
así evitar confusiones finales.
⮚ Identificar qué pretende o cuáles son las intenciones del autor sobre el tema.

15
EXPLICACIÓN SOBRE LA ESTRUCTURA
1. TESIS / Introducción
Es la parte con que iniciamos el texto, y tiene una vital importancia, ya que en estas primeras líneas ha de quedar claro cuál es el
tema y sobre todo cuál es nuestra posición al respecto, la que se va a tratar de defender a lo largo de todo el escrito para
persuadir de nuestra posición o postura.
También es muy importante porque en estas líneas tenemos que lograr captar la atención del receptor y hacer que nuestro texto
sea lo suficientemente interesante para que desee continuar leyéndolo hasta finalizarlo. Por lo tanto, el primer objetivo es escribir
algo que sea atractivo.
Existen diferentes opciones para comenzar: podemos hacerlo muy académico explicando los conceptos que vamos a tratar; o
podemos utilizar una narración de un caso concreto; o utilizando una cita célebre de una figura de autoridad en la materia que
vamos a proceder a tratar.
EN RESUMEN, los tipos de introducción para la tesis pueden ser:
⮚ Intro-definición: Supone la delimitación del concepto inmerso en el tema.
⮚ Intro-marco: permite iniciar el texto con una idea general o el contexto del tema propuesto.
⮚ Intro-caso / anécdota: cuando se concretiza por medio de un hecho particular.
⮚ Intro-cita: tomando la reflexión o el planteamiento de una persona con autoridad sobre el tema.
⮚ Intro-comparación: cuando se contrastan dos hechos, situaciones u opiniones (ideas).
⮚ Intro-interrogante: inciden en el propósito y atención del lector (se prefiere más de una).

2. ARGUMENTOS
Lógicamente es complicado convencer a alguien si no le damos unas buenas razones para ello (siempre que queramos
convencer y no simplemente presentar una idea o un tema sin importancia). Es por ello que el desarrollo central del texto
argumentativo debe consistir en una variedad de argumentos sólidos que apoyen nuestra posición y que además sean lo
suficientemente fuertes para convencer al lector.
A nivel de estructura, se trata de la parte más amplia de nuestro escrito, y por lo tanto es probable que vaya a contener varios
párrafos, generalmente uno para desarrollar cada uno de los argumentos que queramos utilizar.
En la argumentación se recurre a los razonamientos objetivos, a las evidencias, al razonamiento lógico, a pruebas y
comprobaciones; de tal manera, que algunos recursos del convencimiento pueden ser las estadísticas, las demostraciones, las
investigaciones, testimonios, ejemplos, hechos y dichos. Pero también se recurren a razonamientos subjetivos como los
sentimientos y emociones del receptor: orgullo, odio, miedo, simpatía, antipatía, envidia, patriotismo, vanidad, prejuicios… que
muchas veces, por ser afectivos – emotivos, no son del todo reales o hacen falsas generalizaciones, como ya lo vimos.
EN RESUMEN, los tipos de argumentos pueden ser:
⮚ De analogía o semejanza: a partir de comparar con otro similar, aclara algún concepto o alguna
idea.
⮚ De ejemplificación (ejemplos): permite apoyar una idea general mediante varios ejemplos, porque uno solo no
es suficiente si nuestro propósito es convencer, persuadir.
⮚ La cita de autoridad: Se basa en el prestigio de una persona o una institución como experto para fundamentar
una idea. A mayor autoridad más indiscutible y válido será el argumento.
⮚ La refutación: el autor incluye ideas que se oponen a su tesis, para discutirlas, para contradecirlas, para
descalificarlas, y de esa manera, le da más ímpetu, más fuerza a la tesis por él presentada.
⮚ Preguntas: el autor incluye la voz del receptor al que desea convencer. Formula preguntas no para que el lector las
responda, sino que ya tienen implícita la respuesta. Anticipan los posibles interrogantes que se formularía el lector, hacen que
sea más fácil seguir el desarrollo argumentativo y son utilizadas también para efectuar una aseveración o inducir poco a poco
a que el lector acepte sus planteamientos.
⮚ De causa – consecuencia: Muestra la correlación de causa a consecuencia Además presenta las causas que determinan o
explican un hecho, o bien el efecto que resulta de un acontecimiento.
⮚ De generalización: cuando la enumeración de fenómenos lleva a formular una regla o ley general.
⮚ De comparación: se confrontan fenómenos o ideas o argumentos para sobresaltar los nuestros.
⮚ De ironía: Contraste que parece una broma y que mediante la entonación, los gestos o burlas, se da a entender algo distinto
de lo que se dice para hacer quedar en ridículo el planteamiento ajeno.

3. CONCLUSIÓN
El cierre del texto es una parte delicada ya que debemos volver sobre el tema esta vez ya apoyados en los
argumentos expuestos, para darle un último refuerzo lograr el máximo efecto persuasivo sobre el receptor.
Puede ser implícita o explícita.
EN RESUMEN, los tipos de conclusión pueden ser:
⮚ Conclusión-síntesis: presenta un breve resumen de las ideas más importantes para remarcar la tesis
⮚ Conclusión-proyección: se presenta un marco de cierre para dar paso a una consideración futura.
⮚ Conclusión-reflexión: se emite una consideración personal mediante una opinión o comentario.

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 PREMIO 3
COMPROBAMOS NUESTROS APRENDIZAJES

INDICACIONES:
Peso de la evidencia: 10 puntos
Elaboramos un organizador visual en una hoja: esquema, esquema de llaves, mapa conceptual, mapa mental,
etc. del tema trabajado, solo y únicamente de las 2 fichas que acabamos de leer. Ese organizador debe estar
solamente en una página (o sea en una cara).
RECUERDA que al elaborar un texto siempre debes hacer primero un borrador, luego de revisarlo tomando en
cuenta aquello que debes discriminar y discernir, recién hacer el original. No olvides el título.

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 PREMIO 3: Actividad asincrónica
RECONOCEMOS LOS ELEMENTOS DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO -ARTÍCULO DE OPINIÓN

INDICACIONES:
Peso de la evidencia: 10 puntos
En caso no cuentes con esta ficha, puede copiar el formato en una hoja y desarrollarlo.
Puedes utilizar un texto que ya existe o está en la internet.
El espacio que debes considerar es solo una página.
Recuerda: a más investigación, mayor aprendizaje para ti.

EJEMPLO:

TÍTULO Los teléfonos celulares no son para niños El título nos da una pista sobre el
tema.
I TEMA En los últimos años, se han realizado estudios sobre los posibles efectos Aquí se presenta el tema y la tesis
(posición que se defiende).
N negativos que puede producir el uso de celulares. Aunque todavía no hay
T pruebas definitivas, se estima que el uso de los teléfonos móviles es
R perjudicial, sobre todo, en los menores.
O Los niños menores de 8 años de edad nunca debenrían usar celulares, y los
D TESIS que están entre los 9 y los 14 años deben restringir su uso al mínimo, y
U sustituir buena parte de las llamadas por el envío de mensajes de texto
C
C
I
Ó
N
D El cráneo de los niños no es suficientemente grueso y la radiación penetra Primera razón para convencer
E ARGUMENTO con más facilidad en sus cerebros. Además, su sistema nervioso no está
S 1 totalmente desarrollado, por lo que la exposición a la radiación desde
A temprana edad aumenta su probabilidad de dañar su sistema nervioso y,
R por tanto, de desarrollar enfermedades nerviosas más adelante. Según
R esto, los padres de familia deben analizar qué tan provechoso es comprar
O teléfonos celulares a sus hijos pequeños, ya que los daños en su salud
L podrían afectarlos negativamente a corto o a largo plazo.
L Según Henry Lai, profesor de la Universidad de Washington, cuando usted Segunda razón para convencer
O ARGUMENTO usa un celular, su cabeza absorbe del 70 % al 80 % de la radiación emitida
2 por la antena, y puede generar daños
serios en sus funciones cerebrales.

ARGUMENTO El creciente número de niños que utilizan celulares es preocupante, porque Tercera razón para convencer
3 esto los someterá durante muchos años a las radiaciones. El uso de
celulares por más de diez años aumenta cuatro veces el riesgo de tumores
en los oídos.
ARGUMENTO Actualmente, se desalienta la fabricación de celulares con especiales Cuarta razón para convencer
4 detalles para llamar la atención de los niños, como colores y juegos
electrónicos, porque su uso produce daños neurológicos y afecta el
desarrollo evolutivo, además de los resultados escolares de los niños hasta
la preadolescencia.
El uso de celulares por parte de los niños, más que verse como una moda, TIPOS:
1.Breve resumen de las ideas más
debe limitarse y restringirse a cuando tienen una enfermedad o a una
importantes para remarcar la
CONCLUSIÓN emergencia. Asimismo, los padres de familia deben tomar el control sobre tesis
los aparatos electrónicos que compran a sus hijos y, sobre todo, analizar el 2.se emite una consideración
peligro que estos representan. personal mediante una opinión o
comentario.

18
 ¿Qué tipos de argumentos se han utilizado?

¡Ahora es tu turno!
TÍTULO El título nos da una pista sobre
tema.
I TEMA Aquí se presenta el tema y la te
(posición que se defiende).
N
T
R
O
D
U TESIS
C
C
I
Ó
N
D Primera razón para convencer
E ARGUMENTO
S 1
A
R
R
O
L
L Segunda razón para convencer
O ARGUMENTO
2

ARGUMENTO Tercera razón para convencer

3

ARGUMENTO Cuarta razón para convencer

4

TIPOS:
1.Breve resumen de las ideas m
importantes para remarcar la
CONCLUSIÓN tesis
2.se emite una consideraci
personal mediante una opinión
comentario.

19
20
 ACTIVIDAD N°4
¡Reflexionamos sobre la forma y contenido de un artículo de opinión!

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
C7. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
C8. Lee diversos tipos de textos ✔
escritos en su lengua materna.
C9. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.

V. APRENDIZAJE ESPERADO

Competencia Capacidades Desempeños precisados

Lee diversos tipos Obtiene información del ✔ Identifica información relevante en un texto argumentativo (artículo de
de textos en lengua texto escrito. opinión) relacionado al tema de la tecnología, seleccionando datos
materna específicos y algunos detalles.
✔ Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
tecnología, al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta ✔ Explica los subtemas y el propósito comunicativo de un texto
información del texto. argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
tecnología.
✔ Sintetiza la información de un texto argumentativo (artículo de
opinión) relacionado al tema de la tecnología.
✔ Deduce relaciones lógicas de causalidad entre las ideas del texto
argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
tecnología a partir de sus contenidos y al realizar una lectura
intertextual.
✔ Explica la intención del autor considerando algunas
características del tipo textual texto argumentativo (artículo de
opinión) relacionado al tema de la tecnología, y género
discursivo.
Reflexiona y evalúa la ✔ Opina sobre el contenido, la organización del texto
forma, el contenido y argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
contexto del texto. tecnología, el sentido de los recursos textuales y la intención del
autor.
✔ Sustenta su posición sobre creencias y valores presentes en un
texto argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de

21
 la tecnología.
EVIDENCIA Resolución del PREMIO 4

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO TIEMPO
● Compartimos nuestras emociones, dialogamos sobre cómo nos fue con la actividad asincrónica y recordamos 20 min
los acuerdos de convivencia.
● Conocemos el propósito de la sesión.
● Formulamos las preguntas para activar saberes previos: ¿Con qué competencia lograremos cumplir nuestro
propósito de aprendizaje en esta actividad?
● ¿Qué sabemos sobre el texto argumentativo?
Jugamos https://wordwall.net/es/resource/34063863/soportes-texto-argumentativo
● ¿será necesario leer artículos de opinión? ¿será importante el desarrollo de esta actividad? ¿Por qué?
● Formulamos las preguntas para generar el conflicto cognitivo: ¿Cómo me doy cuenta de que el autor logró
su propósito comunicativo?

DESARROLLO TIEMPO
Actividad 1:
● INDIVIDUAL: Desarrollamos la ficha de comprensión guiada para reconocer, las características, estructura y 40 min
propósito comunicativo de un texto argumentativo (artículo de opinión).

Actividad 2:
● Desarrollamos el PREMIO EN EQUIPO 25 min
● Reconocemos los desempeños precisados de cada capacidad.
● Nos autoevaluamos para reflexionar sobre nuestros aprendizajes.

Actividad 3:
● Retroalimentamos en base a los resultados del PREMIO EN EQUIPO 40 min

CIERRE TIEMPO
Reflexionamos sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué subactividades realicé para lograr el propósito de aprendizaje?
¿Cuáles fueron mis fortalezas en esta actividad? 10 min
¿Qué dificultades encontré durante el desarrollo de la actividad?
¿Qué nuevo conocimiento te gustaría compartir con las personas que más aprecias?

22
 ⮚

FICHA DE COMPRENSIÓN GUIADA - INDIVIDUAL

TIPO ARGUMENTATIVO GÉNERO ARTÍCULO DE OPINIÓN FORMATO MULTIPLE

Antes de la lectura
1. Debo hacer una revisión
panorámica y general
de ambos textos.

2.Leo el título y me pregunto:

¿Sobre qué tratará el texto?

_________________________

¿Qué ideas me sugiere el título?

“Los niños y los teléfonos celulares”
“Los teléfonos celulares no son para niños”

3. Reflexiono
¿Para qué el autor habrá utilizado preguntas?

23
Durante la lectura
4. Realizo una primera lectura silenciosa de los textos.
Me pregunto:
¿Qué información deduzco de lo leído
_________________________________________
_______________________________________ __
¿De qué trata lo leído? (TEMA)
_________________________________________ _

5. Realizo una segunda lectura y aplico la técnica del subrayado o resaltado para identificar información explícita de cada texto.

6. Reconozco la estructura:
Encierro en llaves: la introducción, la tesis, los argumentos y la conclusión.

7. Respondo a preguntas como:

¿Qué argumentos señala el autor para enfatizar que si es posible que los niños tengan celular?
_____________________________

8.¿Qué argumentos señala el autor para enfatizar que los niños no deberían tener celular?

Después de la lectura
8.Reconozco el tipo de texto:
¿Qué tipo de textos son?, ¿por
qué?

9. Reconozco el PO/destinatario:
¿A quiénes están dirigidos?

24
_____________________________

10. Establezco comparaciones entre

las ideas de los textos.
¿Qué información presentan los autores
para sustentar sus opiniones?

¿Qué texto me parece más confiable?

¿Por qué?
_____________________________

11. Confirmo mis predicciones:

¿El texto trató sobre lo que había
predecido?

12. Opino sobre el tema abordado en texto:

Planteo mi postura a favor o en contra basándome en los argumentos planteados por los autores y mi experiencia.

PREMIO EN EQUIPO N° 1

Reconozco mis desempeños ¿Lo ¿Estoy

en: logré? en Necesit
PREGUNTAS proceso ayuda
o
Los niños y los teléfonos celulares / Los
teléfonos celulares no son para niños ?
Capacidad Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Explica la intención del autor
Indicador
en el uso de los recursos
textuales, a partir de su
conocimiento y experiencia.

25
Capacidad Obtiene información del
texto escrito.
Indicador Identifica información
explícita relevante en el texto.

Capacidad Reflexiona y evalúa la forma,

el contenido y contexto del
texto
Opina sobre el tema, las
Indicador
ideas, el propósito y la
postura del autor del texto.
Inadecuada:
Respuesta Ejem: Creo que el segundo
tiene la razón.

Capacidad Reflexiona y evalúa la forma,

el contenido y contexto del
texto
Explica la intención del
Indicador
autor en el uso de los
recursos textuales, a
partir de su
conocimiento y
experiencia.
Inadecuada:
Respuesta que no explica la
Respuesta razón por la que se incluyó
esa parte
Infiere el significado de los
Capacidad textos escritos.

Deduce el propósito de un
Indicador texto.

ACTIVIDAD N°5
¡Afianzamos nuestros aprendizajes sobre la comprensión en artículos de opinión!

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
C7. Se comunica oralmente en su
lengua materna.

26
 C8. Lee diversos tipos de textos ✔
escritos en su lengua materna.
C9. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.

VII. APRENDIZAJE ESPERADO

Competencia Capacidades Desempeños precisados

Lee diversos tipos Obtiene información del ✔ Identifica información relevante en un texto argumentativo (artículo de
de textos en lengua texto escrito. opinión) relacionado al tema de la tecnología, seleccionando datos
materna específicos y algunos detalles.
✔ Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
tecnología, al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta ✔ Explica los subtemas y el propósito comunicativo de un texto
información del texto. argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
tecnología.
✔ Sintetiza la información de un texto argumentativo (artículo de
opinión) relacionado al tema de la tecnología.
✔ Deduce relaciones lógicas de causalidad entre las ideas del texto
argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
tecnología a partir de sus contenidos y al realizar una lectura
intertextual.
✔ Explica la intención del autor considerando algunas
características del tipo textual texto argumentativo (artículo de
opinión) relacionado al tema de la tecnología, y género
discursivo.
Reflexiona y evalúa la ✔ Opina sobre el contenido, la organización del texto
forma, el contenido y argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de la
contexto del texto. tecnología, el sentido de los recursos textuales y la intención del
autor.
✔ Sustenta su posición sobre creencias y valores presentes en un
texto argumentativo (artículo de opinión) relacionado al tema de
la tecnología.
EVIDENCIA Resolución del PREMIO 5

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO TIEMPO

27
● Compartimos nuestras emociones, dialogamos sobre nuestros aprendizajes y recordamos los acuerdos de 15 min
convivencia.
● Conocemos el propósito de la sesión.
● Formulamos las preguntas para activar saberes previos: ¿Con qué competencia lograremos cumplir nuestro
propósito de aprendizaje en esta actividad?
● ¿será importante el desarrollo de esta actividad? ¿Por qué?
● Formulamos las preguntas para generar el conflicto cognitivo: ¿Qué necesito para tener éxito en el
desarrollo del PREMIO 5?

DESARROLLO TIEMPO
Actividad 1:
● INDIVIDUAL: Desarrollamos el PREMIO 5. 1h y 15
min
● Recordamos los momentos de la lectura: Antes, durante y después.
● Aplicamos las técnicas necesarias para comprender lo que vamos leyendo.
● Recordamos que podemos dar más de una lectura o dos para responder las preguntas.
Actividad 2:
● Retroalimentamos en base a los resultados del PREMIO 5. 40 min

CIERRE TIEMPO
Reflexionamos sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué subactividades realicé para lograr el propósito de aprendizaje?
¿Cuáles fueron mis fortalezas en esta actividad? 10 min
¿Qué dificultades encontré durante el desarrollo de la actividad?
¿Qué nuevo conocimiento te gustaría compartir con las personas que más aprecias?

28
ANEXOS:
TEXTOS PARA LA EVALUACIÓN

29
30
TEXTO 3

31
TEXTO 4

32
 ACTIVIDAD N°6
Nos ponemos en modo creativo: planificamos y textualizamos la creación de un
artículo de opinión

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
C7. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
C8. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
C9. Escribe diversos tipos de textos
✔
en su lengua materna.

IX. APRENDIZAJE ESPERADO

Competencia Capacidades Desempeños

1. Adecúa el texto a la ADECUACIÓN: Adecúa el texto argumentativo (artículo
Escribe diversos situación comunicativa. de opinión) a la situación comunicativa, considerando el
tipos de textos propósito comunicativo, el tipo textual, el público
escritos en objetivo, el registro (formal/informal), el formato y el
lengua materna soporte.
2. Organiza y desarrolla COHERENCIA:
las ideas de forma Desarrolla un tema (referente a la tecnología).
coherente y Desarrolla argumentos que le permita lograr el propósito
cohesionada. comunicativo (persuadir/convencer).
Evita dejar vacíos de información, para lo cual debe
consultar diversas fuentes confiables.
Evita ambigüedades y digresiones.
COHESIÓN: Establece diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través del uso correcto de referentes y
conectores.
VOCABULARIO: Incorpora de forma pertinente un
vocabulario especializado (utilizar términos especializados
del tema de la tecnología).
3. Utiliza convenciones del PUNTUACIÓN: Usa correctamente los signos de
lenguaje escrito de puntuación (puntos, comas y punto y coma).
forma pertinente. TILDACIÓN: Tilda correctamente las palabras según las
reglas de tildación general y diacrítica.

33
 4. Reflexiona y evalúa la EVALUACIÓN: Evalúa el efecto de su artículo de opinión en
forma, el contenido y los lectores, a partir de los recursos textuales (ejemplos,
contexto del texto analogías, citas textuales, etc.)
escrito.
Instrumento Criterio de éxito – Lista de cotejo
EVIDENCIA Planificador y versión borrador del artículo de opinión

X. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO TIEMPO
● Compartimos nuestras emociones, dialogamos sobre nuestros aprendizajes y recordamos los acuerdos de 15 min
convivencia.
● Conocemos el propósito de la sesión.
● Formulamos las preguntas para activar saberes previos: ¿Con qué competencia lograremos cumplir nuestro
propósito de aprendizaje en esta actividad?
● ¿será importante el desarrollo de esta actividad? ¿Por qué?
● Formulamos las preguntas para generar el conflicto cognitivo: ¿Cómo puedo tener éxito en el proceso de
escritura de mi texto?
● Mostramos el sistema de recompensa.

DESARROLLO TIEMPO
Actividad 1:
• Planificamos tomando decisiones sobre la situación comunicativa: 15 min
¿Sobre qué escribiré? (tema)
¿Con qué propósito escribiré?
¿A quién irá dirigido?
¿Qué tipo de texto me ayudará a lograrlo?
¿Qué fuentes consultaré para generar ideas?
¿Cómo organizaré la información?
¿Qué recursos ortográficos, gramaticales y discursivos usaré?
Actividad 2:
● Desarrollamos la FICHA DE PLANIFICACIÓN – PREMIO 6 (peso de 10 puntos) 30 min

Actividad 3:
• Iniciamos la etapa de TEXTUALIZACIÓN – PREMIO 6 (peso de 10 puntos)
• Redactamos la primera versión de nuestro artículo de opinión sobre la tecnología, con ayuda de una 1h
retroalimentación oportuna.
• Revisamos los criterios de éxito para el éxito en el proceso de escritura.
• Revisamos nuestros textos con los criterios y recibimos retroalimentación.

CIERRE TIEMPO
Reflexionamos sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué subactividades realicé para lograr el propósito de aprendizaje?
¿Cuáles fueron mis fortalezas en esta actividad? 15 min
¿Qué dificultades encontré durante el desarrollo de la actividad?
¿Qué nuevo conocimiento te gustaría compartir con las personas que más aprecias?

34
35
 PROPÓSITO TEMA LECTOR REGISTRO

¿Para qué voy a ¿Sobre qué hecho voy ¿A quién voy a escribir? ¿Qué tipo de registro
escribir? a escribir? usaré?

Informar / entretener/ Salud / educación / Varón / mujer Formal / informal

persuadir / prescribir. historia / ciencias / etc. Niños / jóvenes / adultos
______________________ ______________________ ________________________ ______________________
_ _ _ _
________________________
_

ETAPA DE PLANIFICACIÓN (10 puntos)

1. Responde

2. Completa
TESIS

(mi afirmación / postura)

__________________________________

__________________________________

__________________________________

INTRODUCCIÓN CONCLUSIÓN

(¿Qué tipo de introducción será?) (¿Qué tipo de conclusión será?)

_________________________________ _________________________________

ARGUMENTO 1 ARGUMENTO 2 ARGUMENTO 3

_________________________________ _________________________________ _________________________________

_________________________________ _________________________________ _________________________________

_________________________________ _________________________________ _________________________________

QUIÉN LO RESPALDA QUIÉN LO RESPALDA QUIÉN LO RESPALDA

_________________________________ _________________________________ _________________________________

EJEMPLO EJEMPLO EJEMPLO

_________________________________ _________________________________ _________________________________

_________________________________ _________________________________ _________________________________

CONCLUSIÓN 1: ____________________________________________________________________________________________
CONCLUSIÓN 2: ____________________________________________________________________________________________
CONCLUSIÓN 3: ____________________________________________________________________________________________

36
 ETAPA DE TEXTUALIZACIÓN (10 puntos)
Indicación: Puedes volver a revisar la ficha informativa, en caso te hayas olvidado de algunos
conceptos.

TÍTULO

INTR TEMA
ODU
CCIÓ
N

TESIS

DESA
RROL ARGUMENTO
LO 1

ARGUMENTO
2

ARGUMENTO
3

37
CONCLUSIÓN

38
 Criterios de éxito - texto expositivo
Puntaje Suma
máximo
Criterios Indicadores de
puntaje
s
Adecúa el texto ¿Mi texto es un texto argumentativo? 1
argumentativo)
a la situación ADECUACIÓN ¿Mi texto cumple con el género textual 1
comunicativa. (artículo de opinión)?
¿Mi texto presenta un formato continuo? 1
¿Mi texto cumple con el propósito 2
comunicativo?
Persuadir a mi público objetivo.
¿Mi texto tiene en cuenta el público objetivo? 1
¿Le puse un título que capta la atención del 1
lector?

¿Respeté la estructura del texto 1

Organiza y COHERENCIA argumentativo?
desarrolla Introducción, desarrollo y conclusión
las ideas de ¿En la introducción presenté el tema y la 2
forma tesis?
coherente y
cohesionad ¿Desarrollé argumentos, demostrando 2
a conocimiento (sin dejar vacíos de
información) y lo suficiente persuasivo?
¿En la conclusión, redacté un resumen o 2
apreciación de lo expuesto en el desarrollo?
[“En conclusión,…” / “En síntesis,..”]
¿Utilicé variedad de conectores y referentes 2
COHESIÓN
para establecer relaciones lógicas?

¿Incorporé de forma pertinente un

vocabulario especializado? 2

VOCABULARIO
¿Usé correctamente los signos de puntuación
Utiliza PUNTUACIÓ (puntos, comas y punto y coma)? 1
convenciones N
del lenguaje
escrito de ¿Tildé correctamente las palabras según las 1
reglas de tildación general y diacrítica?
forma
pertinente.
TILDACIÓN

Reflexiona y ¿Mi artículo de opinión logró el efecto deseado

evalúa la forma, en mis lectores?
el contenido y ¿Utilicé los recursos textuales (ejemplos, SÍ / NO
contexto del analogías, citas) necesarios para tener
texto escrito. argumentos sólidos y persuasivos?
TOTAL 2
0

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

El estudiante debe redactar un artículo de opinión donde muestre su postura a favor o en contra
frente a un tema de la tecnología, con ayuda de los siguientes criterios de éxito.

39
 ACTIVIDAD N°7
Me pongo en modo experto: Revisamos y presentamos la versión final de nuestro
artículo de opinión

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
C7. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
C8. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
C9. Escribe diversos tipos de textos
✔
en su lengua materna.

XI. APRENDIZAJE ESPERADO

Competencia Capacidades Desempeños

3. Adecúa el texto a la ADECUACIÓN: Adecúa el texto argumentativo (artículo
Escribe diversos situación comunicativa. de opinión) a la situación comunicativa, considerando el
tipos de textos propósito comunicativo, el tipo textual, el público
escritos en objetivo, el registro (formal/informal), el formato y el
lengua materna soporte.
4. Organiza y desarrolla COHERENCIA:
las ideas de forma Desarrolla un tema (referente a la tecnología).
coherente y Desarrolla argumentos que le permita lograr el propósito
cohesionada. comunicativo (persuadir/convencer).
Evita dejar vacíos de información, para lo cual debe
consultar diversas fuentes confiables.
Evita ambigüedades y digresiones.
COHESIÓN: Establece diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través del uso correcto de referentes y
conectores.
VOCABULARIO: Incorpora de forma pertinente un
vocabulario especializado (utilizar términos especializados
del tema de la tecnología).
5. Utiliza convenciones del PUNTUACIÓN: Usa correctamente los signos de
lenguaje escrito de puntuación (puntos, comas y punto y coma).
forma pertinente. TILDACIÓN: Tilda correctamente las palabras según las
reglas de tildación general y diacrítica.
6. Reflexiona y evalúa la EVALUACIÓN: Evalúa el efecto de su artículo de opinión en
forma, el contenido y los lectores, a partir de los recursos textuales (ejemplos,
contexto del texto analogías, citas textuales, etc.)

40
 escrito.
Instrumento Criterio de éxito – Lista de cotejo
EVIDENCIA Versión final del artículo de opinión

XII. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO TIEMPO
● Compartimos nuestras emociones, dialogamos sobre nuestros aprendizajes y recordamos los acuerdos de 15 min
convivencia.
● Conocemos el propósito de la sesión.
● Formulamos las preguntas para activar saberes previos: ¿Con qué competencia lograremos cumplir nuestro
propósito de aprendizaje en esta actividad?
● ¿será importante el desarrollo de esta actividad? ¿Por qué?
● Formulamos las preguntas para generar el conflicto cognitivo: ¿Cómo sabré si logré desarrollar la
competencia ESCRIBE de manera exitosa?
● Mostramos el sistema de recompensa.

DESARROLLO TIEMPO
Actividad 1: RETROALIMENTACIÓN
• Revisamos algunos textos con ayuda de los criterios de éxito, a manera de ejemplo y retroalimentación. 20 min

Actividad 2: AUTOEVALUACIÓN
● Revisamos nuestros textos en función a los criterios de éxito. 20 min

Actividad 3: COEVALUACIÓN
• Nos organizamos en grupo de dos para la coevaluación. 30 min
• Recordamos trabajar con respeto, tolerancia y empatía.
Actividad 4: REDACCIÓN DE LA VERSIÓN FINAL
• Redactamos nuevamente nuestros textos con los aportes que hemos recibido de los compañeros y maestra. 40 min
• Finalizado el texto, revisarlo nuevamente con los criterios de éxito y presentarlo a la maestra.

CIERRE TIEMPO
Reflexionamos sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué subactividades realicé para lograr el propósito de aprendizaje?
¿Cuáles fueron mis fortalezas en esta actividad? 10 min
¿Qué dificultades encontré durante el desarrollo de la actividad?
¿Cómo puedo seguir mejorando en esta competencia?
¿Qué nuevo conocimiento te gustaría compartir con las personas que más aprecias?

41
 KELLY ZAMBRANO CARLA REQUENA CARLOS CHOQUE
PROFESORA COORDINADORA SUBDIRECTOR

Breña, lunes 08 de agosto de 2022

ACTIVIDAD N°8
Nos organizamos para crear nuestro vódcast y presentar nuestro artículo de opinión

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
C7. Se comunica oralmente en su ✔
lengua materna.
C8. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
C9. Escribe diversos tipos de textos ✔
en su lengua materna.

XIII. APRENDIZAJE ESPERADO

Competencia Capacidades Criterios de éxito

Se comunica Obtiene información del ✔ Recupera información explícita de un texto oral (vódcast), seleccionando
oralmente en su texto oral. datos específicos y algunos detalles.
lengua materna
Infiere e interpreta ✔ Explica el tema y propósito comunicativo desarrollado en un vódcast.
información del texto oral.

Adecúa, organiza y ✔ Adecúa su vódcast relacionado al tema de la tecnología a la situación

desarrolla las ideas de comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
forma coherente y algunas características del género discursivo.
✔ Mantiene el registro formal en su vódcast relacionado al tema de la
cohesionada
tecnología, adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
✔ Ordena las ideas (argumentos) que expone en su vódcast, en torno al

42
 tema de la tecnología y las desarrolla para ampliar o precisar la
información.
✔ Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
términos propios al tema de la tecnología.

Utiliza recursos no ✔ Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
verbales y paraverbales dice en un vódcast.
estratégicamente. ✔ Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz durante su
participación en un vódcast relacionado al tema de la tecnología.
Interactúa ✔ Opina como hablante y oyente sobre el contenido del vódcast
estratégicamente relacionado al tema de la tecnología, las creencias y los valores que se
con distintos plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
interlocutores. hablante y el oyente.
Reflexiona y evalúa la ✔ Evalúa la adecuación del vódcast relacionado al tema de la
forma, el contenido y tecnología a la situación comunicativa, así como la coherencia de
contexto del texto oral. las ideas y la cohesión entre estas.
✔ Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
EVIDENCIA EN PREMIO 8: Redacción de guion (10P)
CLASE
TRABAJO EN CASA PREMIO 8: Grabación del vódcast de forma individual, utilizando el guion y diversos recursos
visuales.

XIV. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO TIEMPO
● Compartimos nuestras emociones, dialogamos sobre la clase anterior y recordamos los acuerdos de 15min
convivencia.
● Conocemos el propósito de la sesión y parafraseamos.
● Formulamos las preguntas para activar saberes previos: ¿Con qué competencia lograremos cumplir nuestro
propósito de aprendizaje en esta actividad? ¿Cómo lo haremos?
● ¿será importante el desarrollo de esta actividad?
● Formulamos las preguntas para generar el conflicto cognitivo: ¿Cómo lograrás persuadir a tu público para
que use de manera adecuada la tecnología o no la use (dependerá de tu postura a favor o en contra)?

DESARROLLO TIEMPO
Actividad 1: Desarrollamos la escucha activa
● Escuchamos activamente un vódcast para reconocer sus elementos y características.
● Tomamos apuntes sobre lo que escuchamos. (encontrar el tema, el propósito comunicativo) 30min
● Socializamos en pareja sobre lo escuchado.
● Participamos de manera oral.
Actividad 2: Conocemos más sobre los vódcast.
● Leemos la ficha informativa para conocer sus características.
● Socializamos en pareja sobre lo leído. 30min
● Participamos de manera oral.
Actividad 3: Redactamos nuestro guion para el vódcast
● Damos lectura al guion para complementar lo observado y leído.
● Redactamos nuestros guiones con ayuda de las redacciones de nuestros artículos de opinión. 30min
● Retroalimentamos durante el proceso de redacción.
Actividad 4: Grabamos nuestros vódcast en casa con ayuda del guion y los criterios de éxito
● Revisamos los criterios de éxito para saber que se te evaluará en tu programa de vódcast. (en clase) 20min
● Ensayamos las veces que sea necesario nuestro guion.

43
 ● Grabamos nuestro vódcast con ayuda de algún familiar.

CIERRE TIEMPO
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué subactividades realicé para lograr el propósito de aprendizaje?
¿Cuáles fueron mis fortalezas en esta actividad? 10min
¿Qué dificultades encontré durante el desarrollo de la actividad?
¿Qué nuevo conocimiento me gustaría compartir con las personas que más aprecias?

44
 ¿QUÉ ES UN VÓDCAST?
Inicialmente el pódcast se refería solo a las emisiones de audio, pero posteriormente se ha extendido a emisiones
multimedia, es decir, tanto de audio como de video y por extensión, nace el término vódcast como abreviación de la
expresión video-podcast.

1. Características:
● Difunde contenido de forma simple.
● Se dirige a un público específico.
● Se entrega de manera periódica.
2. Formatos:
● Entrevista: En cada episodio una/un entrevistado diferente es invitado y los temas pueden ser diversos.
Es un espacio donde el intercambio de experiencias ocurre de forma muy natural.
● Informativo: En este formato la idea es transmitir alguna información a los oyentes. Este formato
recuerda bastante a las noticias.
● Individual: Técnicamente es mucho más sencillo, pero es necesario un buen autoconocimiento, ser
agradable y efusivo antes de optar por grabar este tipo de formato.
3. Estructura:
¿Cuál es la función que Es la parte principal del vódcast, pues sustenta todo su desarrollo. El uso del guion
tiene un guion de vódcast? otorga un toque más profesional y minimiza la posibilidad de equivocarse.

¿Cómo se divide? En tres actos: la introducción, el desarrollo y el cierre.

Con música de inicio, saludas a la audiencia, das tu nombre y presentas el tema. Esta es
La introducción (primer
acto) una manera de atrapar al usuario, así sabrá qué cosas esperas en el desarrollo del
vódcast.

Al llegar a este punto, tienes un poco más de libertad para realizar tu guion según tus
habilidades para expresarte.
A continuación, te presentamos tres posibles maneras de plasmar el desarrollo de tu
tema en el guion de tu vódcast:
- Escribe todo lo que dirás en el guion, pero la idea es que lo leas de forma natural,
que los oyentes no se den cuenta de que estás leyendo. Puedes aportar un
El desarrollo (segundo
acto) comentario espontáneo cuando lo creas oportuno.
- Escribe solo la introducción y la despedida y léelas de manera textual, pero apunta
solo las ideas centrales del desarrollo en una lista. Esto te permitirá mostrar tu
elocuencia y naturalidad, y el guion te servirá de guía para que no dejes por fuera
ningún tema.
- No escribir nada y hacer todo desde la improvisación. Este es el método menos
recomendado, pues deja muchos vacíos.
Con música de salida, te despides y agradeces a la audiencia. Este es el
momento ideal para invitar a los oyentes a compartir tu vódcast en las redes sociales o
a comentar qué les pareció.
Despedida (tercer acto)
Utiliza una frase final como slogan que identifique siempre tu vódcast. Esta es una
forma de darle un toque de personalidad y hará que tus oyentes se familiaricen con
facilidad.

45
 PREMIO 8
PLANIFICAMOS Y ESCRIBIMOS NUESTRO GUION DE UN PÓDCAST BRINDANDO
RECOMENDACIONES PARA PREVENIR LA ANEMIA EN NUESTRA FAMILIA O COMUNIDAD

PLANIFICADOR

Producto: ¿Qué escribiré?

Tipo: ¿Qué tipo de texto será?

Intención: ¿Para qué escribiré?

Destinatario: ¿Quiénes serán mis

oyentes?

Registro: ¿Qué tipo de lenguaje usaré?

Tengo en cuenta…
CANAL MARCA YOUTUBE: ___________________________________
PROGRAMA:

FRASE RECURRENTE DEL PROGRAMA:

FECHA DE EMISIÓN:7 DE OCTUBRE DE 2022

HORARIO DE TRANSMISIÓN:

TÍTULO DEL EPISODIO:

DOCENTE RESPONSABLE: Kelly ZAMBRANO ARCE

46
BLOQUE 2: DESAROLLO
[Iniciamos dirigiendo el bloque y haciendo una pequeña reflexión sobre la
canción escuchada]

Locutor:

10
minutos

47
[Recuerda: desarrollar las preguntas planteadas al inicio de tu vódcast con información confiable,
argumentos sólidos y utilizando diversos recursos visuales para lograr el propósito comunicativo]

[Fin del efecto 2]

Música 1
Faid in: [canción de tu agrado de
preferencia sobre el tema] (canción) min

48
 aprox

BLOQUE 3: DESPEDIDA
Locutor:

En resumen,

[resumen mencionando solo cada idea principal de cada subtema del

episodio presentado]

Por ello,
4
minut
os

[llamado a la acción para un cambio de actitud frente a la problemática

presentada en el episodio]

Los invito a dejar sus comentarios abajo y compartir este episodio en sus
redes sociales favoritas.

En el próximo episodio, hablaremos de

______________________________
[este es el enganche]
“

” [repites la frase recurrente de tu programa]

Gracias por acompañarnos y hasta el [día del

programa]
30
Faid in: Cuña de entrada Música segu
ndos

49
 Criterios de éxito

Puntaje Su
Criterios Indicador máxim pun
es o
Comienza dando la bienvenida, diciendo su nombre y apellido,
y diciendo el nombre de su programa (vódcast) 1,5
Menciona la frase recurrente de su programa, en 2° lugar 0,5
INTRODUCCIÓN
Después menciona la fecha y de qué tratará el episodio
Adecúa,
[ “Hoy lunes 07 de junio…”] 1
organiza y
desarrolla Expresa sus ideas con argumentos sólidos, demostrando
su DESARROLLO conocimiento, brindando información pertinente al tema y 3
discurso citando fuentes confiables.
expositivo
CONCLUSIÓN: Realiza un resumen de lo expuesto en el
oral desarrollo 1
(formato [“En resumen, …” / “En síntesis,..”]
DESPEDIDA
pódcast)
Continúa la exposición con un llamado a la acción
deforma 1
coherente Invita al oyente a dejar sus comentarios y compartir en sus 0,5
y redes sociales
cohesiona
Menciona de qué tema tratará el próximo 0,5
da episodio de su vódcast.
Repite la frase recurrente 0,5

Agradece a los oyentes por escuchar este episodio de su 0,5

programa vódcast.
El lenguaje es claro y eficaz al exponer 1
ELEMENTO
S
VERBALES
Hace gestos con su rostro y manos para enfatizar o atenuar
ideas 1

Evidencia una buena postura al hablar 1

Utiliza ELEMENTOS
recursos NO 1
Emplea movimientos corporales para enfatizar o atenuar
paraverbale VERBALES ideas
s de forma Mira en todo momento al público (de frente a la cámara) 1
estratégica
durante su Usa recursos como banners, subtítulos, flechas, pequeños
textos, viñetas u otros que complementen el video 1
discurso
oral Ajusta el volumen de su voz al expresarse 1
Utiliza una buena entonación al hablar 1
ELEMENTOS
PARAVERBAL Ajusta el ritmo de su voz al exponer
ES
1
Usa pausas y silencios para trasmitir emociones 1

50
 TOTAL 20

COMPETENCIA 7 - SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

“El alumno debe elaborar UN VIDEO (formato vódcast); siguiendo los criterios de la presente rúbrica”

ACTIVIDAD N°9
Nos organizamos para nuestro debate, observando y reflexionando en cuanto a su forma y contenido

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
C7. Se comunica oralmente en su ✔
lengua materna.
C8. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
C9. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.

XV. APRENDIZAJE ESPERADO

Competencia Capacidades Criterios de éxito

Se comunica Obtiene información del ✔ Recupera información explícita de un debate seleccionando datos
oralmente en su texto oral. específicos y algunos detalles.
lengua materna
Infiere e interpreta ✔ Explica el tema y propósito comunicativo desarrollado en un debate.
información del texto oral.

Adecúa, organiza y ✔ Adecúa su debate relacionado al tema de la tecnología a la situación

desarrolla las ideas de comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
forma coherente y algunas características del género discursivo.
✔ Mantiene el registro formal en su debate relacionado al tema de la
cohesionada
tecnología, adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
✔ Ordena las ideas (argumentos) que expone en su debate, en torno al
tema de la tecnología y las desarrolla para ampliar o precisar la
información.
✔ Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
términos propios al tema de la tecnología.

51
 Utiliza recursos no ✔ Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
verbales y paraverbales dice en un debate.
estratégicamente. ✔ Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz durante su
participación en un debate relacionado al tema de la tecnología.
Interactúa ✔ Opina como hablante y oyente sobre el contenido del debate
estratégicamente relacionado al tema de la tecnología, las creencias y los valores que se
con distintos plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
interlocutores. hablante y el oyente.
Reflexiona y evalúa la ✔ Evalúa la adecuación del debate relacionado al tema de la
forma, el contenido y tecnología a la situación comunicativa, así como la coherencia de
contexto del texto oral. las ideas y la cohesión entre estas.
✔ Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
EVIDENCIA EN Respuestas a cuestionario
CLASE
TRABAJO EN CASA Grabación del debate virtual o en vivo vía Meet.

XVI. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO TIEMPO
● Compartimos nuestras emociones, dialogamos sobre la clase anterior y recordamos los acuerdos de 15min
convivencia.
● Conocemos el propósito de la sesión y parafraseamos.
● Formulamos las preguntas para activar saberes previos: ¿Con qué competencia lograremos cumplir nuestro
propósito de aprendizaje en esta actividad? ¿Cómo lo haremos?
● Jugamos https://wordwall.net/es/resource/31918363
● ¿será importante el desarrollo de esta actividad?
● Formulamos las preguntas para generar el conflicto cognitivo: ¿Cómo lograrás convencer a tu público que
tú tienes la razón sobre el tema?

DESARROLLO TIEMPO
Actividad 1: Desarrollamos la escucha activa
● Escuchamos activamente un debate virtual. https://www.youtube.com/watch?v=VHDJySO00mA 30min
● Tomamos apuntes sobre lo que escuchamos.
● Socializamos en pareja sobre lo escuchado.
● Participamos de manera oral.
Actividad 2: Conocemos más sobre el debate
● Leemos una ficha informativa sobre el debate. 30min
● Socializamos en pareja (pregunta-respuesta)
● Participamos de manera oral.
Actividad 2: Comprobamos nuestros aprendizajes
● Desarrollamos el PREMIO 9 - Ficha de comprensión sobre lo escuchado y observado en el debate. 30 min
● Solicitamos ayuda si tenemos dudas.
Actividad 3: Ensayamos nuestra presentación en el debate
● Ensayamos nuestra participación en el debate con ayuda de todos los recursos creados en las clases anteriores. 20 min

CIERRE TIEMPO

52
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué subactividades realicé para lograr el propósito de aprendizaje?
¿Cuáles fueron mis fortalezas en esta actividad? 10min
¿Qué dificultades encontré durante el desarrollo de la actividad?
¿Qué nuevo conocimiento me gustaría compartir con las personas que más aprecias?

¿QUÉ ES UN DEBATE?

El debate es un discurso oral catalogable como un tipo de

conversación estructurada. Su objetivo es enfrentar dos o más
opiniones acerca de un determinado tema polémico, o al menos,
discutible desde diversos puntos de vista.
Se caracteriza por ser una discusión estructurada con réplicas por
parte de un equipo defensor y por otro que esté en contra de la
afirmación planteada. Precisa de una investigación documental
rigurosa para poder replicar con fundamentos.

¿Cómo se realiza?
Para poder realizar un debate es necesario definir previamente los siguientes pasos:

1. Tema a debatir
El núcleo del debate se suele plantear como una controversia a discutir.

2. Reglas del trabajo

El docente debe definir reglas de trabajo (tiempos, entregas, comportamiento durante el debate)
y los roles que asumirán los estudiantes. Además, del formato del debate que se realizará, decidir
si se permitirá la contraargumentación del equipo contrario de manera inmediata o después de la
defensa de los planteamientos iniciales de los principales argumentos. Deberá definir si se
aceptarán preguntas del público presente y si éste recogerá de ellos apreciaciones del manejo de
cada uno de los equipos en cuanto al manejo de los argumentos que son defendidos.

3. Preparación de la argumentación
Se solicita a los estudiantes que se informen del tema a través de textos, entrevistas, y otros
medios de información confiables, con el fin de preparar la argumentación a ser utilizada en la
presentación. Estimula el proceso de aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinámica

53
 grupal.

4. Definición de roles por grupo

A partir del tema elegido, se divide el curso en dos grupos, donde uno de ellos es el equipo
defensor de una postura, y el otro constituye la contraparte. Sin embargo, si se desea asegurar la
participación de todos los alumnos, es posible dividir el curso en grupos más pequeños, con el
propósito de promover la argumentación y contraargumentación de los estudiantes.

5. Organización del espacio

Los expositores deben organizarse de manera interna, distribuyéndose las funciones que
cumplirán al interior de sus grupos, tanto a favor como en contra, por ejemplo, quien dirigirá al
grupo, quiénes intervendrán en el debate, etc.

6. Implementación de un debate en clases

Etapa de Investigación: en esta etapa se reúne evidencia necesaria asociada a la posición que se
defiende.
Etapa de discriminación de la información relevante: en este momento se debiesen realizar las
siguientes acciones, lluvia de ideas en torno a las evidencias encontradas en cada equipo de
debate, análisis de la audiencia potencial (identificar el tipo de personas que estarán en el público
y su nivel de comprensión e interés en el tema a plantear) y análisis del jurado que evaluará al
equipo.
Etapa de análisis de las tesis fundamentales de las posiciones en debate; definición del tipo de
proposiciones o tesis que se relevarán como principales, secundarias y complementarias.
Etapa de la redacción de los argumentos, para lo que debiesen considerarse las siguientes
acciones; elaboración de afirmaciones, razonamiento y evidencia (método ARE).

Etapa de la preparación de la contraargumentación o refutación; etapa de “ataques” a los

argumentos contrarios para anularlos y quitarles valor (objetar ideas, términos, exponer
inconsistencias, etc.)

Puesta en escena de la situación de los equipos de debate; implica la utilización de diversas

competencias; por una parte, que el discurso del que se da cuenta sea creíble, que quien expone
tenga rasgos de empatía, que el discurso sea sencillo y el discurso expuesto retenga la atención
del público. Por otra parte, debiese considerarse el uso de la voz, cuidando cuestiones como la
dicción, la fluidez, la modulación y una velocidad adecuada. Un elemento más a considerar es el
uso del cuerpo, es decir el dominio escénico y los gestos.

7. Roles en la realización del debate

Participantes: son aquellos estudiantes que realizan el debate, tomando una postura en relación
al tema abordado.
Moderador: es quien aclara a los participantes los objetivos de la discusión al inicio, y ponerle
término, cediendo la palabra al encargado de la síntesis. Debe ceder la palabra alternadamente y
velar por el respeto de los turnos entre los participantes. Debe detener las intervenciones
demasiado extensas o no pertinentes (es decir, no relacionadas con el tema). Por último, debe
resguardar el tiempo de intervención de los participantes, de manera que no se agote en asuntos
de poca relevancia.

Evaluador: debe observar con atención todos los aspectos del desarrollo del debate. Debe
determinar la objetividad y responsabilidad con las que se han emitido las opiniones; analizar si
se da una igualdad de oportunidades a los distintos sectores participantes del debate y si ha
habido un tratamiento adecuado al tema.

54
Sintetizador: al igual que el moderador y evaluador, debe estar atento al desarrollo global del
debate realizado. Debe, además, extraer sus propias conclusiones y a través de su análisis, dar
cuenta de los aspectos deficitarios y las fortalezas, tanto en la organización del debate, como en
la elaboración de argumentos esgrimidos por cada grupo. Por último, debe comunicar a los
participantes el análisis realizado y las conclusiones finales.

Criterios de éxito

Puntaje Su
Criterios Indicador máxim pun
es o
El moderador comienza dando la bienvenida, diciendo su
nombre y apellido, y diciendo el nombre de su programa 1,5
(vódcast)
INTRODUCCIÓN
Menciona la frase recurrente de su programa, en 2° lugar 0,5
Adecúa, Después menciona la fecha y de qué tratará el episodio
organiza y [ “Hoy lunes 07 de junio…”] 1
desarrolla su
discurso Los participantes manifiestan sus posturas con argumentos
expositivo oral DESARROLLO sólidos, demostrando conocimiento, brindando información 3
(formato pertinente al tema y citando fuentes confiables.
pódcast) El moderador cierra el debate dando una CONCLUSIÓN:
deforma Realiza un resumen de los diversos argumentos expuestos en 1
coherente y DESPEDIDA
el desarrollo del debate
cohesionada [“En resumen, …” / “En síntesis,..”]
Continúa la exposición con un llamado a la acción
1
Invita al oyente a dejar sus comentarios y compartir en sus 0,5
redes sociales
Menciona de qué tema tratará el próximo 0,5
episodio de su vódcast.
Repite la frase recurrente 0,5

Agradece a los oyentes por escuchar este episodio de su 0,5

programa vódcast.
El lenguaje es claro y eficaz al exponer sus argumentos 1
ELEMENTO
S
VERBALES

55
 Hace gestos con su rostro y manos para enfatizar o atenuar
ideas 1

Evidencia una buena postura al hablar 1

Utiliza recursos
paraverbales de ELEMENTOS
1
forma NO Emplea movimientos corporales para enfatizar o atenuar
VERBALES ideas
estratégica
Mira en todo momento al público (de frente a la cámara) 1
durante su
discurso oral Usa recursos como banners, subtítulos, flechas, pequeños
textos, viñetas u otros que complementen el video 1
Ajusta el volumen de su voz al expresarse 1
Utiliza una buena entonación al hablar 1
ELEMENTOS
PARAVERBAL Ajusta el ritmo de su voz al exponer
ES
1
Usa pausas y silencios para trasmitir emociones 1

TOTAL 20

COMPETENCIA 7 - SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

“El alumno debe elaborar UN VIDEO (formato vódcast); siguiendo los criterios de la presente rúbrica”

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