EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: CAMBIOS EN TIEMPO: 01 SEMANA
LA ADOLESCENCIA 2° “ ”
SEMANA: FECHA: DEL 03/04 AL 07/04 DEL 2023
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
4 Secundaria
ACTIVIDAD N° 04: Cultura y sentido de pertenencia.
DRE: I.E.
UGEL DIRECTOR GRADO
CICLO DOCENTE SECCIÓN
1. ¿Qué necesitamos? 2. Recordemos:
Papel o cartulina
Lápices de colores En esta actividad, realizaran un collage de
Plumones de colores nuestro patrimonio o representación de
Ficha de trabajo nuestra comunidad.
Competencia: Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Se relaciona interculturalmente desde su identidad, logrando un enriquecimiento
mutuo
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y
tienen deberes.
Propósito:
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos
en grupo, juego, conversaciones, entre otras).
Reto: Los estudiantes reconocen la diversidad cultural
3. Momentos de la sesión
PRIMERA HORA
I. Inicio (10 minutos)
El docente invita a los estudiantes a visualizar el Yo soy peruano
(https://www.youtube.com/watch?v=Qcik6sdMB5s) y luego formula la siguiente
interrogante:
¿Qué sentimiento te ha producido la visualización del video?
¿Cuáles de las situaciones observadas pueden convertirse en elementos para la
identidad peruana?
Algunos estudiantes de manera voluntaria socializan sus respuestas. A partir de la
intervención de los estudiantes, el docente precisa que los seres humanos nos
relacionamos con otras personas para formar una comunidad y participar en ella. Por lo
tanto, es necesario desarrollar lazos de pertenencia e identidad con la comunidad en
donde habitamos.
II. Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes leen de manera individual el texto “El sentido de pertenencia y la
identidad” (Minedu 2012: 18) e identifican las ideas principales aplicando la técnica del
subrayado.
Los estudiantes de manera individual dan respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Cuándo se adquiere el sentido de pertenencia? ¿Qué elementos lo
conforman?
¿Cuándo surge la identidad? ¿Cómo se manifista?
Luego los estudiantes visualizan el video Los Ashánincas en la selva amazónica peruana
(https://www.youtube.com/watch?v=F-iHE2B1j6s) y en tándem reflexionan sobre las
siguientes preguntas:
¿Cómo se manifiesta el sentido de pertenencia en la comunidad Asháninca?
¿Cómo de manifiesta la identidad en la comunidad Asháninca?
Luego los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para elaborar un organizador de
información (mapa mental, cuadros sinópticos, esquemas, etc.) sobre pertenencia e
identidad a partir de las respuestas a las preguntas anteriores.
III. Cierre (10 minutos)
De manera voluntaria algunos equipos de trabajo socializan sus organizadores de
información. A partir de los trabajos presentados por los estudiantes, el docente
sistematiza la información a través de la identificación de ideas fuerzas, que va anotando
en un esquema en la pizarra:
Es importante dejar en evidencia que los valores, creencias y
normas permiten identificarnos como miembros de un grupo.
La identidad se evidencia a través de elementos como la lengua, la
comida, los mitos, las leyendas, etc.
SEGUNDA HORA
I. Inicio (05 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que, teniendo en cuenta los aspectos desarrollados
en la hora anterior, elaboren en sus cuadernos una definición de identidad nacional.
Luego solicita la participación de algunos estudiantes para que socialicen en el aula los
conceptos de identidad que elaboraron.
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa la importancia
de conocer las facetas de la identidad nacional: el sentimiento de pertenencia y el
sentimiento de ser únicos.
II. Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes realizan una lectura individual del texto contenido en el apartado
“Identidad nacional” (Minedu 2012: 18) y utilizan la técnica del subrayado para identificar
ideas principales.
Los estudiantes forman equipos de trabajo y utilizan organizadores de información para
sistematizar y presentar información respecto al texto leído. Se sugiere el siguiente
organizador.
La identidad Nacional
Es…
Dos facetas
Sentido de…
Sentimiento de…
Consiste en Consiste en
Luego reflexionan sobre las siguientes preguntas:
Según Benedict, ¿por qué las naciones son comunidades imaginadas? ¿Estás de
acuerdo con lo señalado por el autor? ¿Por qué?
¿Cuáles son las bases que generan que una comunidad se considere única y distinta a
otras?
¿Cuáles crees que son las bases de la identidad nacional en el Perú?
Los estudiantes visualizan el video Mistura. El poder de la comida
(https://www.youtube.com/watch?v=fkSWgt-_SLM&spfreload=10 [8 minutos]) y luego
en tándem dialogan sobre la siguiente pregunta: ¿la gastronomía es un elemento que
permite el sentido colectivo de ser únicos como peruanos?
III. Cierre (5 minutos)
El docente solicita la participación voluntaria de los estudiantes para socializar las
respuestas de las interrogantes anteriores. A partir de estas intervenciones el docente
sistematiza la información y elabora en la pizarra un organizador de información
priorizando las siguientes ideas fuerzas:
La identidad es imaginaria porque no todos sus integrantes se
conocen personalmente.
Cada comunidad nacional es única y distinta.
TERCERA
HORA
I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes y se les asigna la tarea de
responder la siguiente interrogante:
¿Qué es la nación?
Dialogan en equipo, trascriben en una ficha su respuesta y la pegan en la pizarra.
El docente solicita a algunos estudiante que lean las definiciones, al encontrar respuestas
contradictorias el docente hace notar la necesidad de definir y establecer la
características del término nación y su relación con la cultura y la identidad.
II.Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes realizan una lectura individual del texto “Nación y cultura” (Minedu 2012:
19) y proceden a identificar ideas principales utilizando la técnica del subrayado. Luego
individualmente responden en sus cuadernos las siguiente preguntas a partir de la lectura
anterior:
¿Qué es la nación?
¿Por qué la nación es limitada y soberana?
¿Cuáles son los vínculos que mantiene la unidad en los habitantes de un estado?
¿Cuál es el concepto de nación en la actualidad?
Los estudiantes forman equipos de trabajo y elaboran organizadores de información a
partir de las respuestas a las preguntas anteriores. Es importantes que estos organizadores
de información pongan énfasis en el concepto, las características y los vínculos de la
nación.
III. Cierre (15 minutos)
Algunos estudiantes socializan sus organizadores de información en el aula, y otros
equipos participan haciendo comentarios y sugerencias. Luego el docente, a partir de lo
manifestado por los estudiantes, sistematiza la información a través de un esquema en la
pizarra y precisa los siguientes aspectos:
Nación es comunidad que comparte un territorio.
La nación es limitada porque tiene sus fronteras geográficas.
La nación es soberana porque sus miembros se consideran libres e iguales.
La nación está compuesta por individuos que poseen diversas formas de
concebir el mundo y expresarse.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
1. Collage de imágenes de expresiones o símbolos oficiales (Machu Picchu) y no
oficiales en los cuales se sustenta el sentido de ser únicos como peruano.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
● ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
● ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
● ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
● ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. Evaluación:
LISTA DE COTEJO
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidad:
Se relaciona interculturalmente desde su identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen
deberes.
Desempeños de la Desempeños de
competencia la competencia
Reconoce que Integra sin
pertenece a diversos discriminar a sus
Nombres y apellidos de los estudiantes grupos y que estos compañeros en las
forman parte de su actividades que
identidad. desarrolla (trabajos
en grupo, juego,
conversaciones,
entre otras).
Siempre
A veces
No lo hace
No observado
Siempre
A veces
No lo hace
No observado
ANEXO 1:
Es importante que el docente se apersone a cada equipo de trabajo
para conocer si tienen dificultades con la actividad encomendada.
Teniendo en cuenta la realidad de cada equipo, podrá:
Ayudarlos a organizar el trabajo dentro del equipo.
Orientarlos en la construcción de organizadores visuales.
Es importante comunicarles que los trabajos personales que se
desarrollen en la sesión y las tareas asignadas deben formar parte del
mural.
