GOBIERNO REGIONAL - CAJAMARCA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL – SAN IGNACIO
PERÚ
EDUCACIÓN I.E.PS.M N° 16499 " RICARDO PALMA” HUARANDOZA.
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

TÍTULO DE LA Conocemos las palabras según la posición del acento. N° DE SESIÓN FECHA
SESIÓN
ÄREA COMUNICACIÓN NIVEL GRADO SECCIONES BIMESTRE UNIDAD
DOCENTE I I
MARITZA VILLANUEVA OLIVERA SECUNDARIA 1º A, B, DURACIÓN 90 MIN.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCI EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
A APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
LEE  Obtiene Identifica información explícita, relevante y  Cuadro de Lista de
DIVERSOS información complementaria sobre las palabras según la doble entrada cotejo
TIPOS DE del texto posición del acento (aguadas, graves, esdrújulas y sobre las
TEXTOS escrito. sobreesdrújulas) en diversos tipos de texto con palabras según
ESCRITOS EN varios elementos complejos en su estructura, así la posición del
LENGUA como vocabulario variado. acento
MATERNA.  Infiere e Explica la importancia de las palabras según la (agudas,
interpreta posición del acento (aguadas, graves, esdrújulas y graves,
información sobreesdrújulas). Distingue lo relevante de lo
esdrújulas y
del texto. complementario clasificando y sintetizando la
sobreesdrújula
información, para elaborar un organizador visual.
s)
 Reflexiona y Evalúa los efectos de la información de las
evalúa la palabras según la posición del acento (aguadas,
forma, el graves, esdrújulas y sobreesdrújulas) en los
contenido y lectores a partir de su experiencia y de los contextos
contexto del socioculturales en que se desenvuelve.
texto.

RECURSOS Y MATERIALE S
- Carteles - Plumones
- Papelotes - Pizarra
- Material impreso con lectura - Cuaderno de trabajo

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

 Enfoque de Derechos  Muestran responsabilidad en sus diversas actividades y roles que asumen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

ESTRATEGIAS RECURSOS Y
MOMENTOS TIEMPO
MATERIALES
INICIO PROBLEMATIZACIÓN: - Carteles
Se inicia la sesión dialogando con las estudiantes sobre la siguiente situación: - Papelotes 90
Las estudiantes de primer grado “A” de Educación Secundaria, desean participar minutos
en un concurso de ortografía que desarrollará la Municipalidad de Cutervo, para
ello ¿Qué recomendaciones le darías a las estudiantes para ganar el concurso?
¿Qué se debería tener en cuenta para escribir bien? ¿Por qué? ¿Les gustaría
aprender las reglas de la Tildación de las palabras? ¿Por qué?

MOTIVACIÓN:
La docente muestra los siguientes textos con palabras tildadas y sin tilde:

Lic. Maritza Villanueva Olivera

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EDUCACIÓN I.E.PS.M N° 16499 " RICARDO PALMA” HUARANDOZA.
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Mi amigo Félix no ha venido a clase porque está malo. Dice que le

dio un corte de digestión por tomar té helado y meterse en el agua
caliente del baño. No sé, pero yo también he oído que no es bueno
tomar cosas frías y pasar luego a temperaturas más cálidas, porque
es un contraste demasiado grande para el cuerpo.

RECOJO DE SABERES PREVIOS:

- Se propicia el diálogo a partir de las siguientes interrogantes:
- ¿Qué observan en los textos? ¿según la ubicación de la tilde, qué tipo de
palabras son?
- ¿Cómo crees que se clasifican las palabras según la posición de la tilde?
- ¿Cuántas sílabas tónicas debe tener una palabra? ¿Por qué?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Se comunica a las estudiantes lo que aprenderán en esta sesión: Reconocemos
las clases de palabras según la ubicación del acento en diversos ejemplos, para
utilizarlos adecuadamente en nuestros textos que escribimos.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA:
- Se les indica que nombren dos o tres acuerdos, que nos permitan realizar un
trabajo ordenado y a lograr nuestro propósito.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Se explica a las estudiantes que la sesión se desarrollará en tres momentos.
- Material
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
impreso con
Se socializa el instrumento con los criterios que se tendrá en cuenta para la
lectura
evaluación del producto.
- Plumones
DESARROLLO PROCESOS DIDÁCTICOS
Pizarra
ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA:
- Se les entrega a las estudiantes material impreso con información sobre las
palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas.
- Las estudiantes observan la información del texto de manera global.
- Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué voy a leer? ¿Para qué voy a leer?
¿De qué tratará el texto?

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA:

- Las estudiantes leen detalladamente la información del texto sobre palabras
agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, subrayando lo más importante,
para luego responden las siguientes interrogantes:
- ¿Cuándo se tildan las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas?
- ¿Por qué es importante que las palabras tengan una sílaba tónica?
- ¿Por qué es importante saber la ubicación del acento en las palabras?
- ¿Para qué debemos conocer las reglas de tildación?
- En grupos mediante lluvia de ideas socializan sobre la importancia de utilizar
adecuadamente la tilde en las palabras.
- Diálogo abierto a nivel de aula para aclarar las dudas que se hayan presentado
al ubicar correctamente la tilde en las diferentes tipos de palabras, respetando
las normas de convivencia en el quehacer educativo.

Lic. Maritza Villanueva Olivera

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ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:

- Elaboran un cuadro de doble entrada con las ideas más importantes sobre las
palabras según la posición del acento.
- Desarrollan una actividad con diferentes ejemplos.
- Se monitorea el trabajo de las estudiantes y se les orienta mediante una
retroalimentación por descubrimiento y reflexiva, para mediar el desarrollo de
la competencia lee.

RETROALIMENTACIÓN:
Se indaga acerca de qué aprendieron los estudiantes, a través de las siguientes
preguntas: ¿Cuál fue el propósito de la sesión?, ¿lograron obtener información
relevante de las palabras según la posisión del acento?, ¿qué información
obtuvieron?, ¿para qué les va a servir la información obtenida?, ¿Cómo lo
aplicarás en tu vida diaria?
Se sistematiza la información resaltando las ideas importantes acerca de las
palabras según la posisión del acento y se refuerza mencionando que es muy
importante aprender a utilizar correctamente el acento en las palabras que
escribimos, para que tenga sentido y claridad nuestros escritos y producciones.
CIERRE
METACOGNICIÓN:
La docente promueve que las estudiantes reflexionen acerca de cómo
aprendieron, para ello pregunta: ¿fue fácil obtener información relevante de las
palabras según la posición del acento?, ¿qué estrategias aplicaron para lograrlo?,
¿esas estrategias las podrían aplicar cuando lean otros textos y desarrollen otras
actividades? ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad
similar?
La docente les exhorta a utilizar lo aprendido en diversas situaciones.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

REFLEXIÓN  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
SOBRE EL  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
APRENDIZAJE  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lluvia de ideas  Lista de cotejo
 Diálogo abierto
 Conformación de grupos

OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

__________________________ ____________________________
Lic. Maritza Villanueva Olivera Prof. Huber Aranda Neira
Docente Coordinador

Lic. Maritza Villanueva Olivera

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LISTA DE COTEJO PARA LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

GRADO 1º SECCIÓN A-B- FECHA DOCENTE MARITZA VILLANUEVA OLIVERA

PROPÓSITO Reconocemos las clases de palabras según la ubicación del acento en diversos ejemplos, para utilizarlos
adecuadamente en nuestros textos que escribimos.
LOGRÓ LOS CRITERIOS
1 2 3 4
Identifica información Explica la importancia de Evalúa los efectos de Desarrolla
explícita, relevante y las palabras según la la información de las activamente las
Nº complementaria sobre las palabras según la actividades
posición del acento
palabras según la posición (aguadas, graves, posición del acento planteadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN del acento (aguadas, graves, esdrújulas y (aguadas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas) sobreesdrújulas). Distingue esdrújulas y
en diversos tipos de texto con lo relevante de lo sobreesdrújulas) en los
varios elementos complejos complementario lectores a partir de su
en su estructura, así como clasificando y sintetizando experiencia y de los
vocabulario variado. la información, para contextos
elaborar un organizador socioculturales en que
visual. se desenvuelve.
ESTUDIANTES SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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13
14
15
16
17
18
19
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28
29
30
31

1º grado ___ HOJA DE TRABAJO: LAS PALABRAS SEGÚN LA POSICIÓN DEL ACENTO ___ / 04 / 23
Lic. Maritza Villanueva Olivera
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COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

DEFINICIÓN: Hay que tener en cuenta que el sentido de una palabra puede ser modificado según la sílaba que se acentúe. Asimismo,
la colocación correcta de la tilde permite distinguir funciones y significados en casos de duda o ambigüedad.

LAS PALABRAS SEGÚN LA POSICIÓN DEL ACENTO

se clasifican

AGUDAS U GRAVES O LLANAS ESDRÚJULAS O SOBREESDRÚJULAS O

OXÍTONAS
de O PAROXÍTONAS PROPAROXÍTONAS SUPERPROPAROXÍTONAS

cuando cuando cuando cuando

LA SÍLABA TÓNICA
LA SÍLABA TÓNICA LA SÍLABA TÓNICA LA SÍLABA TÓNICA

recae en recae en recae en recae en

LA ÚLTIMA SÍLABA LA PENÚLTIMA SÍLABA LA ANTEPENÚLTIMA LA

SÍLABA TRASANTEPENÚLTIMA
SÍLABA O ANTES DE LA
llevan no llevan llevan no llevan
ANTEPENÚLTIMA
SÍLABA
TILDE TILDE se tildan
TILDE TILDE
cuando terminan en cuando terminan en cuando terminan en cuando terminan en se tildan
SIEMPRE O
N. S O VOCAL TODAS SIN
LAS CUALQUIER CUALQUIER SIEMPRE O
EXCEPCIÓN
CONSONANTES CONSONANTE CONSONANTE TODAS SIN
N. S OVOCAL MENOS EN N. S EXCEPTO N. S EXCEPCIÓN
O VOCAL O VOCAL ejemplos ejemplos

agregando

ejemplos ejemplos ejemplos

MELO, SELO
Y TELO AL
Razón Collar Árbol Astro Matemática
FINAL DE LA
Anís Farol Óscar Bella Obstáculos
PALABRA
Además Pared Ángel Examen Triángulos
Corazón Solidaridad Fólder Cuaderno Cuadriláteros
Maní Sociedad Fútbol Carpeta Águila
ejemplos
Perú Amor Carácter Casa África
Maná Pastel Fácil Toledo Teléfono Tráigaselo
Bebé Laurel Frágil Ventana Ángulo Llévatelo
Maletín Tempestad Cáncer Mañana Artículo Cómpraselo
Inglés Temblor lápiz tela Espectáculo Muéstramelo
trágatelo
__________ __________ __________ __________ __________
__________ __________ __________ __________ __________ ___________
__________ __________ __________ __________ __________ ___________
__________
1º grado ___ __________ __________ __________ ___
__________ / 04 / 23
___________
_ __ _ ________
Lic. Maritza Villanueva Olivera _ ____
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APLICAMOS LO APRENDIDO
APELLIDOS Y NOMBRES: _____________________________________________________ FECHA: ____/04/23
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
1. Separa en sílabas las siguientes palabras e indica qué clase a. Murciélagos de peste que volaban en la cueva. ( )
de palabra es según la posición del acento. b. Sus años de encierro en la cárcel no lo han corroído. ( )
ASPECTOS SEPARACIÓN CLASE DE PALABRA c. Quién sabe sí iría a disfrutar de una ocasión parecida. ( )
PALABRAS SÍLABAS d. La contempló inmóvil … Lucas continuó de pié, sujetándose
1. Caimán la toalla… ( )
2. neumático e. … Es la irrupción de las voces de los jóvenes. ( )
3. coima f. Después de todo me porte bien. ( )
4. pieles g. Todo esto podría convertirse en motivo de frivolidad. ( )
5. rojizo
6. bueyes 4. Encierra con un círculo la alternativa correcta.
7. examen A. Qué sería presenta una palabra aguda, grave,
8. pruébatelo esdrújula y sobreesdrújula, respectivamente:
a. Holgazán – álbum – teórico – poético
9. Oficial
b. Plumón – examen – cónsul – lingüístico
10. ahijado
c. Entrégaselo – diálogo – búho – maíz
11. Huánuco
d. Carácter – explícito – pídelo – entrégala
12. obsesión
e. Locuaz – resumen – énfasis – explícaselo
2. Lee los siguientes fragmentos, extrae las palabras y
B. Cuántas tildes faltan en el siguiente texto:
ubícalas en el cuadro respectivo.
Fui a verla por la tarde y encontre su palacio
TEXTO 1
abandonado. Pregunte y nadie me dio razon de ella.
EL SEÑOR MUY VIEJO CON ALAS ENORMES
Todas las puertas estaban cerradas.
Al tercer día de lluvia habían matado tantos cangrejos dentro de
a. 2 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5
la casa, que Pelayo tuvo que atravesar su patio anegado para
mirarlos en el mar, pues el niño recién había pasado la noche C. En cual de las alternativas todas las palabras
con calenturas y se pensaba que era la causa de la pestilencia. El resaltadas no deben llevar tilde.
mundo estaba triste desde el martes. El cielo y el mar eran una a. Debido a su carácter, su padre lo reprendio.
misma cosa de ceniza y las arenas de la playa, que en marzo b. La intervención quirúrgica fue un éxito.
figuraban como polvo de lumbre. (…) c. Sumemosle el numero primero que falta.
Gabriel García Márquez (Colombia) d. Ese joven guardian es muy intrepido.
AGUDAS AGUDAS GRAVES GRAVES e. Pensaba que estas oraciones eran fáciles.
PROSÓDICAS ORTOGRÁFICAS PROSÓDICAS ORTOGRÁFICAS 5. Clasifica las palabras anteponiendo A si son agudas, G
. sin son graves, E si son esdrújulas y S sin
sobreesdrújulas:
( ) vocal ( ) responder ( ) ruido
( ) estridente ( ) cerdo ( ) próximo
( ) evaluación ( ) indolente ( ) pituitaria
TEXTO 2 ( ) rapidez ( ) volar ( ) mágico
( ) mamífero ( ) pedagogo ( ) cómetelo
EL PUEBLO DE LOS SERES TACITURNOS
( ) llévatelo ( ) cárcel ( ) plástica
La vida cambió para todos. Parecía que el recuerdo y el habla no
( ) fuimos ( ) tráigaselo ( ) trómpamelo
podían separarse, y aquel pueblo habitado por seres taciturnos ( ) acércate ( ) parsimonia ( ) claudicar
se convirtió en un fantasma del pueblo que había sido. ( ) rivalidad ( ) corcel ( ) exasperante
El chofer cubrió al hombre con una manta. Tenía fiebre otra vez. ( ) regalar ( ) temblor ( ) aproximarse
Mañana tendré que buscar al médico -pensó con angustia.
Isabel Garma (Guatemala)
AGUDAS AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS Coloca la tilde cuando corresponda
PROSÓDICAS ORTOGRÁFICAS ORTOGRÁFICAS Jardin profesional torax gramática corcel
Cráter coctel comi árbol índice
Vamonos decimo murciélago héroe
Emocion audaz sutil jamas
Origen olvídalo masmol parvulo
Túneles cantidad travesura pagina
Expositor Peru Canada plátano
Jamas triangulo articulo Jesus

3. Escribe C si es correcta o I si es incorrecta la tildación en

cada enunciado:
Lic. Maritza Villanueva Olivera
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