INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESITA

“Fortaleciendo procesos hacia el Mejoramiento continuo”

SAN ANDRÉS DE TUMACO

AÑO LECTIVO 2021

PLAN DE AULA LENGUA CASTELLANA GRADO
SEXTO
DOCENTE RESPONSABLE: ROSA ANTONIA BATIOJA
CASTILLO

1. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la lengua es el principal instrumento de relación social entre las personas,
se hace necesario tener un adecuado manejo de ella. Para lograrlo se deben desarrollar
actividades que impliquen creatividad y que vayan encaminadas a afianzar en los estudiantes el
fomento de las habilidades esenciales: leer, escribir, hablar y escuchar. También se debe orientar
al estudiante en la interpretación de mensajes expresados a través de sistemas de comunicación
no lingüísticos, como gestos, dibujos, mapas, convenciones, símbolos patrios, señales naturales,
etc. El mayor esfuerzo, debe ir encaminado a fomentar la comprensión lectora y la producción
textual. Como se infiere del análisis en el área de Humanidades Lengua Castellana, es necesario
profundizar un enfoque semiótico discursivo, lo cual supone un avance relevante en la didáctica
de la lengua castellana, ya que establece una relación activa y directa entre el lenguaje y la
realidad, estimulando en los estudiantes la lectura comprensiva, la escritura significativa, la
elaboración de discursos orales significativos e interpretación de imágenes. En definitiva, la tarea
del área de lengua castellana consiste en sentar las bases para formar un estudiante que manifieste
de forma oral y escrita – argumentativa, creativa y coherente – lo que siente, lo que aporta en el
análisis de una sociedad en crisis.

2. DIAGNOSTICO
Las estudiantes de grado 6. 1º jornada de la tarde, institución educativa Santa Teresita,
presentan dificultades en el proceso de comprensión lectora, se evidencia en el bajo
desempeño de pruebas internas, en la medida que aumenta la complejidad mayor es la
deficiencia. Un ejemplo claro es la lectura en voz alta, bajo los referentes de volumen,
fluidez y entonación: hay dificultades para realizar una lectura continua de oraciones,
detenciones por reiteraciones y cambios de letras, al igual que la presencia de muletilla
y tartamudeo, no se respetan los signos de puntuación e interrogación, convirtiéndose
en una lectura plana, que no permite encontrarle un sentido lógico y coherente al texto,
esta es la razón por la cual cuando se realizan preguntas sobre lo leído, la mayoría de
niñas se quedan en silencio, lo cual infiere un poco o nula comprensión de lo leído

3. CARACTERIZACION DE LAS ESTUDIANTES

Las estudiantes de educación básica secundaria que inician el grado 6.1, tienen una edad
promedio comprendida entre los 10 a 15 años, la mayoría son muy alegres, les gusta el baile,
aprenden fácilmente por medio de la música, el ritmo, sus intereses están en el manejo de
celulares, redes sociales, el juego de tic toc, el baile urbano, conversar, consideran que el estudio
sirve para salir adelante, ya que es la idea que le venden sus padres para convencerlas de
estudiar.

Son pre-adolescentes y adolescentes muy sensibles, con problemas familiares propios de la

edad, como por ejemplo la incomprensión de los adultos, tensión entre el asumir
responsabilidades propias de su edad y ser mandadas por sus familiares o acudientes.

Son muy sociables, utilizan su tiempo libre en paseos, reuniones, por eso gustan del trabajo
colaborativo donde pueden intercambiar ideas, discutir puntos de vista y en ocasiones sacar
buenas notas a costa del trabajo de las compañeras más preocupadas por el nivel académico.
Durante el tiempo de la pandemia su actitud frente a los estudios estuvo muy pasiva en
consecuencia para la nueva etapa de presencialidad están un poco perezosas, distraídas, les
gusta llevar el trabajo a casa para que alguien se los haga.

La receptividad frente al área es buena, sin embargo, se debe motivar en ellas el gusto por la
lectura para que mejoren la comprensión, la mayoría de ellas se muestran interesadas en cumplir
con sus labores académicas y convivenciales, reaccionan muy bien frente al trato amable y
afectivo; sin embargo, algunas estudiantes les cuesta manejar el buen trato porque en sus
hogares o barrios no conocen otra manera de relacionarse con los demás.

4. ESTADO ACTUAL.

Actualmente las estudiantes se encuentran aprobadas en su totalidad, mediante un proceso de

NRP, al cual han respondido satisfactoriamente en su mayoría. En un proceso colaborativo
participaron activamente en la construcción de los criterios de evaluación y en los pactos de
convivencia durante la clase.

5. APRENDIZAJES POR MEJORAR.

- Lectura comprensiva.
- Construcción de textos coherentes.
- Utilización de signos gramaticales.
- Lectura en voz alta.

6. OBJETIVO GENERAL.
Fomentar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar,
leer, hablar, comprender y expresarse correctamente en un contexto
determinado; buscando así un desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar
la construcción de su proyecto de vida de manera responsable y autónoma.

6.1 Objetivos específicos

- Utilizar correctamente la lengua Castellana como instrumento de comunicación,
 de expresión personal, pensamiento crítico y comprensión en las demás áreas
del conocimiento.
- Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que la utilice como
instrumento del conocimiento.
- Desarrollar habilidades para escribir textos con coherencia, unidad y cohesión.

6.2 Malla curricular.

GRADO: 6 AREA: LENGUA CASTELLANA PRIMER. PERIODO

ESTANDAR: identifico aspectos de cohesión y coherencia, en los distintos tipos de oración.
CONTENIDO LOGRO INDICADOR COMPETENCI ESTRATEGIAS RECURSO
TEMÁTICO DE LOGRO A DE S
EVALUACION
La frase y la *Identificar la *logra una *Interpretativa *Participación *Carteleras.
oración: estructura y comprensión en clase
concepto características amplia de . *Elementos
Estructura del texto textos cortos del
Significado expositivo e y sencillos de *Argumentativa. *Trabajos contexto.
Tipos de informativo. carácter escritos.
oración. cotidiano.
El acento *identificar las *Recurso
Proceso lector: clases de *Valora el *Propositiva *Cuaderno. humano.
El terror de oración lenguaje
sexto b. Frida. gramatical. literario como
forma de *producción
expresión. textual escrita y
oral.
*Identifica la
acentuación
de las
palabras
teniendo en
cuenta
aspectos
ortográficos.
GRADO: 6
SEGUNDO PERIODO
ESTANDAR: Identifica el párrafo como una unidad comunicativa, precisando su estructura,
clasificación según su finalidad.
El párrafo Reconoce el Organiza *Interpretativa *Participación *Carteleras.
Clases párrafo como párrafos con en clase
Estructura una unidad sentido, en un . *Elementos
Proceso lector: comunicativa, texto. del
El terror de precisando su Clasifica en *Argumentativa. *Trabajos contexto.
sexto b. Cuento estructura y un texto escritos.
el terror de 6°b clasificación narrativo las
según su frases de *Recurso
finalidad. párrafos. *Propositiva *Cuaderno. humano
Construye un
texto narrativo
donde utilice *producción
los tipos de textual escrita y
párrafos. oral.
GRADO: 6
 TERCER PERIODO
ESTANDAR: Construye textos narrativos utilizando los elementos construidos en el aula.
Resumen Comprende la Identifica los *Interpretativa Participación en Carteleras.
Toma de utilidad de las elementos de clase
apuntes técnicas de la . *Elementos
Organizadores estudio y las comunicación del
gráficos aplica para . *Argumentativa. *Trabajos contexto.
Conectores y/o mejorar su escritos.
Proceso lector: rendimiento Identifica
Un árbol académico. técnicas *Recurso
terminantement como la toma *Propositiva *Cuaderno. humano.
e prohibido. de apuntes, el
resumen.
*producción
Comprende textual escrita y
que es la oral.
sinonimia y la
antonimia.

7. CÓMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los estudiantes deben desarrollar ya
que afecta de forma directa a todas las áreas del conocimiento. Por tal motivo, el propósito de esta
propuesta es brindar como ejemplo algunos ejercicios, que contribuyan al mejoramiento de la
comprensión lectora y las ideas que aportamos nacen, de nuestra experiencia como Docentes del área de
lenguaje. Resulta difícil y a veces inadecuado diseñar actividades que sólo trabajen una competencia. Lo
ideal es que en cada actividad se exploten distintas destrezas y competencias, orales y escritas. Sin
embargo, por razones operativas, en este pequeño resumen sólo señalaremos las que se centren
básicamente en la comprensión lectora. Usted puede complementarlas e incluso mejorarlas en beneficio de
sus estudiantes. Por último, conviene recordar que la comprensión de los textos mejora si se tienen en
cuenta unas cuantas premisas:
 Los textos deben seleccionarse teniendo en cuenta las características del alumnado (niveles de
motivación, intereses, competencias, etc.)
 Los textos pueden manipularse para adaptarlos a nuestro alumnado.
 Conviene introducir textos auténticos, puesto que éstos son los que el alumnado se encontrará en el
mundo real.
 La adecuada comprensión de los mismos se consigue realizando tareas efectivas.

Las lecturas pueden ser de diversos tipos: lectura exploratoria, lectura lineal, lectura con objetivos, lectura
de asimilación, lectura mental profunda, lectura creativa, etc. Conviene que se tengan en cuenta al menos
tres fases: Antes de la lectura: en esta fase se sensibiliza al alumnado mediante preguntas como el
aprendizaje del vocabulario básico que necesitarán las estructuras morfosintácticas que puedan aparecen.
También podemos discutir sobre la temática del texto para explorar los conocimientos previos, etc.
Durante la lectura: es la fase en la que se realizan las actividades de comprensión que previamente hemos
diseñado. Después de la lectura: es la fase de consolidación de lo aprendido. En esta fase podemos, por
ejemplo, discutir sobre lo aprendido, dar información extra del tema, realizar ejercicios de ampliación, etc.

. La propuesta del momento de prelectura es:

Prelectura
(Antes de abordar el texto)
 Se debe

Del tema del texto que

Propósito del texto De qué piensan que va a tratar el conoces
texto

Una vez se termina el momento de la prelectura se abordan los aspectos durante la lectura: qué es lo
importante del texto, que informaciones se pueden deducir del texto, buscar palabras desconocidas,
utilizar sinónimos que ayuden a comprender mejor, preguntarse sobre el sentido del texto, leer una y otra
vez, buscar información adicional, plantearse hipótesis, buscar argumentos

Durante el abordaje del texto

Identificar ideas principales y
secundarias
Releer
acciones
Buscar palabras desconocidas Deducir

Utilizar sinónimos Buscar información adicional

Preguntarse por el sentido del texto Plantear

hipótesis Plantearse hipótesis

El tercer momento ocurre después de la lectura del texto, el lector responde las siguientes preguntas: ¿el
propósito de la lectura se cumplió? El lector logró entender la lectura, como se puede evidenciar, que
nuevos conocimientos o aprendizajes se generaron, actitud frente a la postura del autor, con argumentos
claros, aplicación de lo aprendido en el contexto. El estudiante elabora mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, guiones y socio dramas.

Después de leer

Acciones
Argumentar la postura del lector Aplicación de lo leído en el Elaboración de resúmenes
ante el autor contexto

8. METAS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de utilizar autónomamente sus aprendizajes para …

 Utilizar estrategias para comprender un texto (expositivo, argumentativo, funcional,
periodístico, literario, etc.), antes, durante y después de leerlo.
 Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los principios básicos de la comunicación.
 Interpretar la información que escuchan.
 Expresar su opinión sobre lo que escuchan, ven o leen y sustentarla con razones claras y
evidencias pertinentes.
 Producir textos orales en los que expone o argumenta un tema específico.
 Utilizar estrategias para planear y revisar los textos escritos (académicos o literarios) que
producen.
 Llevar a cabo proyectos de investigación para responder a una pregunta, a partir de varias
fuentes impresas y digitales.
 Citar las fuentes que usan para sus producciones escritas y orales. Utilizar la tecnología para
producir y publicar escritos, así como para interactuar y colaborar con otros.

9. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA

 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción
de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
 Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y
extratextuales.
 Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas
y su clasificación en una tipología textual.
 Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la
literatura.
 Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi
capacidad crítica y creativa.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que
emiten para clasificarla y almacenarla.
 Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que
emplean el lenguaje verbal.
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de
culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia

10. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Tomando como referencia la concepción de lenguaje y las metas señaladas para su
formación, el Ministerio de Educación Nacional a través de sus lineamientos ha
definido los siguientes tres campos fundamentales en la formación en lenguaje para
la Educación Básica y Media: una pedagogía de la lengua castellana, una
pedagogía de la literatura y una pedagogía de otros sistemas simbólicos. Estos tres
caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crítica, de
seguro procurarán un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje. Veamos
cómo concibe el MEN cada uno de estos campos: pedagogía de la lengua, escritura
y otros sistemas simbólicos
La enseñanza de la lengua castellana constituye un entramado de significaciones,
mediante el cual el estudiante comprende el mundo y se hace partícipe de la
transformación del mismo. Esto implica la utilización de una metodología activa,
variada, creativa y amena. El área es flexible para el trabajo de cualquiera de los
modelos pedagógicos, según los conocimientos, los logros y las competencias
previstas. Se aplica uno u otro, dependiendo de la actividad programada; en algunos
casos se complementan. En atención a los lineamientos curriculares para el área de
Lengua Castellana y los postulados de Noam Chomsky relacionados con el
aprendizaje de la lengua, se adoptan como eje articulador de las prácticas
pedagógicas los siguientes postulados:
David Ausubel: Existen dos tipos de aprendizaje El primero de ellos se da por
recepción y por descubrimiento. El segundo se relaciona con la repetición y relación
entre los significados. Desde la perspectiva de Ausubel el primero se relaciona con
el modo en que se adquiere el conocimiento, mientras que el segundo guarda
estrecha relación con la manera como el nuevo conocimiento se incorpora a la
estructura mental y posteriormente opera para la interpretación del mundo y la
solución a los problemas que el individuo enfrenta en su vida diaria.

11. TRANSVERSALIDAD.
ÁREAS
Educación religiosa: Comprensión de textos bíblicos y otros.
Ciencias Sociales: Interpretación, análisis y síntesis de textos. Asesorías en
proyectos del área. Ubicación histórica y geográfica de los diferentes géneros y
movimientos y sus exponentes. Desarrollo de competencias ciudadanas para
generar espacios de paz y tolerancia.
Idioma extranjero: inglés Producción de la comunicación oral y escrita. Manejo
de las estructuras de la lengua
Ciencias naturales y educación ambiental Producción de diferentes tipos de
textos que garanticen cohesión y coherencia en los diversos proyectos del área.
Ética Desarrollo del diálogo y respeto. Autocrítica y compromiso. Fortalecimiento
de los valores.
Educación física, recreación y deportes Desarrollo de la comunicación a través
de la expresión corporal. Manejo correcto del vocabulario Gestión empresarial
Aplicación del lenguaje técnico. Desarrollo de competencias laborales
 Matemáticas: Aplicación de las habilidades de la lengua para la interpretación y
análisis de los datos, imágenes, tablas, esquemas presentados.
Tecnología e informática Producción de textos a través de Internet y otros
programas tecnológicos. Desarrollo de la expresión
Educación artística Valoración del arte en sus diversas manifestaciones y su
contexto histórico. Manejo de textos instructivos. Enriquecimiento del vocabulario
y la expresión corporal

12. CRITERIOS DE EVALUACION

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso permanente, continuo,
sistemático, flexible, por competencias y respondiendo a los objetivos misionales de la
institución, se tendrá en cuenta al momento de emitir un juicio valorativo integral, los
siguientes aspectos:
COGNITIVO
Apropiación de las competencias para cada área del conocimiento, basadas en los
estándares y derechos básicos de aprendizaje
TRABAJO AUTÓNOMO
Disposición e interés para la ejecución, sustentación o socialización de actividades
programadas dentro y fuera del aula.
ACTITUD Y VALORES Análisis comportamental en los diferentes espacios de la
Institución y fuera de ella. Disposición para el trabajo individual y colectivo.
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.
Se llevará a cabo por el director de grupo, finalizado cada periodo en materia de
convivencia.
La presentación y producción de pruebas orales y escritas, trabajos, procesos de
investigación, desarrollo de proyectos y aplicación de pruebas técnicas y rejillas de
acuerdo con el nivel.
- La actitud asumida en clase y el cumplimiento de los deberes.
- El respeto y la tolerancia.
- Asistencia a clase y puntualidad en los compromisos del área.
- Uso correcto del lenguaje y formas de expresión de acuerdo con el nivel.
- Participación en eventos culturales y artísticos.
- Talleres y evaluaciones tipo pruebas SABER)
- Aplicación del SIEE.

CONTINUACIÓN DEL PLAN DE AULA AREA LENGUA CASTELLANA 2022

DIAGNOSTICO.
Teniendo como referencia el año escolar 2021, las 25 estudiantes presentan las
siguientes fortalezas:
 Mejoran la fluidez en la lectura oral, al igual que la entonación y postura corporal
 Se arriesgan a leer en público.
 A partir del método para mejorar la comprensión lectora: ANDULEER, pueden
comprender mejor un texto, al ser acompañadas por su maestra durante todo el
proceso de lectura.
 Muestran gusto por la lectura de la obra literaria escogida (el terror de sexto B) y
se arriesgan a realizar conversatorios en el aula y en casa.
 Desarrollan gusto por el trabajo en el aula.
 Se evidencia avance en la ortografía y caligrafía.
 Muestran respeto por el trabajo de la compañera, escuchan las intervenciones de
las compañeras y se esmeran por participar.
 Mejorar la calidad y coherencia de los argumentos utilizados para defender su
punto de vista.
 Mejora la coherencia en la construcción de textos narrativos, sin embargo, falta
aplicar más herramientas que les permita lograr párrafos más fluidos en cuanto
unidad, coherencia y cohesión.
 Pueden distinguir ideas principales de las secundarias y construir un párrafo
sencillo, con el poco vocabulario que conocen.
 Comprenden textos sencillos de carácter cotidiano
 Identifica textos narrativos, poético y dramáticos.
 Pueden identificar en que persona se encuentra el narrador.
 Pueden tomar apuntes, elaborar resúmenes cortos.
 Logran distinguir lo que es la sinonimia y antonimia.
 Identifican las principales características formales del texto: formato de
presentación, títulos, traficación, capítulos, organización, etc.
 Comprenden y reconocen, en los textos literarios, elementos como tiempo, espacio,
acciones y personajes.

En cuanto a las debilidades encontradas en la aplicación de la prueba evaluar

para avanzar se presentan las siguientes.
 La capacidad para hacer lecturas globales y proponer hipótesis de lectura sobre
el tema del texto.
 Profundizar la intencionalidad del lenguaje y del autor.
 Mejorar la comprensión lectora
 Fortalecer la técnica del resumen y otras técnicas de estudio
 capacidad para identificar en el texto la razón de un argumento
 Utilizar las categorías gramaticales para dar más sentido a la construcción o
lectura de un texto, al igual que los signos de puntuación, comillas, paréntesis,
 puntos suspensivos entre otros.
 capacidad para diferenciar entre el tiempo de la narración y el tiempo en el que
ocurre la historia.
 A la mayoría les cuesta proponer hipótesis de interpretación para cada uno de los
tipos de texto
 Falta aumentar el vocabulario para que puedan conocer el significado de la palabra
frente al contexto que se explica.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA

 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de

textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
 Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y
extratextuales.
 Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y
su clasificación en una tipología textual.
 Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
 Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi
capacidad crítica y creativa.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten
para clasificarla y almacenarla.
 Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que
emplean el lenguaje verbal.
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de
culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

METAS DE APRENDIZAJE
Las estudiantes serán capaces de utilizar autónomamente sus aprendizajes para …
 Utilizar estrategias para comprender un texto (expositivo, argumentativo, funcional,
periodístico, literario, etc.), antes, durante y después de leerlo.
 Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los principios básicos de la
comunicación.
 Interpretar la información que escuchan.
 Expresar su opinión sobre lo que escuchan, ven o leen y sustentarla con razones claras y
evidencias pertinentes.
 Producir textos orales en los que expone o argumenta un tema específico.
 Utilizar estrategias para planear y revisar los textos escritos (académicos o literarios) que
producen.

Para el grado 7° se tomarán los derechos básicos de aprendizaje de grado 6° que se deben
fortalecer en la práctica de aula como ejercicio de retroalimentación y refuerzo, cabe
anotar que el año escolar 2021, fue atípico por la pandemia la cual dio origen al aforo de
niñas, esto quitó espacios de socialización y profundización de saberes.
DBA 6 DBA 7 DBA 8
Reconoce las obras literarias Establece conexiones entre los
como una posibilidad de elementos presentes en la
circulación del conocimiento y literatura y los hechos históricos,
de desarrollo de su imaginación. culturales y sociales en los que
Evidencias de aprendizaje se han producido.
Comprende que las obras Evidencias de aprendizaje
literarias se enmarcan en Analiza el desarrollo de hechos
contextos culturales e históricos históricos y conflictos sociales
que promueven la circulación de en historias presentes en obras
ciertos conocimientos. literarias. Comprende la realidad
Interpreta los argumentos y que circunda a las obras
temáticas que se enuncian en las literarias a partir de los
obras literarias para crear nuevos conflictos y hechos
textos. desarrollados en textos como
Define elementos literarios tales novelas y obras teatrales.
como personajes, lugar, tiempo, Clasifica las producciones
sentimientos acciones al interior literarias a partir del análisis de
de una obra literaria. su contenido y estructura en
Reconoce que elementos como diferentes géneros literarios.
el ritmo y la rima se emplean Evidencias de aprendizaje
para comunicar sentimientos o Reconoce en los géneros
emociones cuando se declaman literarios las visiones de mundo
textos poéticos. que imprimen los seres humanos
en sus interacciones sociales.
Categoriza las temáticas de los
textos literarios con los que
interactúa y en función de ello
establece el género al que
pertenecen.
Analiza las características
formales de los textos literarios
con los que se relaciona, y a
partir de ellas establece el
género al que pertenecen y la
época en que fueron escritos
Comprende diversos tipos de Comprende discursos orales Escucha con atención a sus
texto, a partir del análisis de sus producidos con un objetivo compañeros en diálogos
contenidos, características determinado en diversos informales y predice los
formales e intenciones contextos sociales y escolares. contenidos de la comunicación.
comunicativas. Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje Participa en espacios discursivos
Evidencias de aprendizaje Escucha los discursos orales de que se dan en la cotidianidad de
Infiere la intención comunicativa su entorno para deducir los la escuela con el propósito de
de los textos (narrar, informar, propósitos comunicativos de un conocer las posturas de sus
exponer, argumentar, describir) interlocutor. compañeros frente a diversos
a partir de las circunstancias en Distingue líneas temáticas en los temas. m Comprende los
que han sido creados. discursos que escucha, la manera contenidos de un diálogo y
Reconoce que los textos son el como son planteadas por el predice las posibles ideas que
resultado de un grupo de autor, y las conexiones entre pueden darse en él. m Identifica
párrafos que desarrollan ideas unas y otras a propósito de su el nivel de formalidad o
con diferente jerarquía y que intención comunicativa. informalidad que se da en un
están relacionados entre sí por Anticipa la estructura con que un diálogo con sus compañeros.
un contenido general. Interpreta interlocutor puede organizar su
la función de elementos no discurso oral. Discrimina los
verbales en el sentido del texto, sonidos que hay en el ambiente
como uso de negrita, corchetes, para comprender el contexto
comillas, guiones, entre otros. donde se produce un discurso
oral.
Produce discursos orales y los Construye narraciones orales,
adecúa a las circunstancias del para lo cual retoma las
contexto: el público, la intención características de los géneros
comunicativa y el tema a que quiere relatar y los contextos
desarrollar. de circulación de su discurso.
Evidencias de aprendizaje Evidencias de aprendizaje
Analiza el público a quien se Define la estructura y el
dirige y las exigencias propias contenido de una producción
del contexto para producir textos oral, atendiendo a la necesidad
orales. comunicativa de narrar en un
Selecciona las ideas que emplea contexto particular.
en un discurso oral. m Ordena su Da cuenta de la intencionalidad
discurso de manera lógica para narrativa con la que ha
facilitar la comprensión de sus elaborado su producción textual
interlocutores. oral. m Explica las
Adecúa las cualidades de la voz problemáticas principales de sus
(volumen, tono) para dar narraciones orales, teniendo en
expresividad a sus producciones cuenta las impresiones de sus
orales interlocutores.
Narra oralmente un
acontecimiento en consideración
a los elementos que componen
una narración (lugar, tiempo,
personajes, acciones)
Articula los sonidos del discurso
para dar claridad y expresividad
a la narración.
Produce diversos tipos de texto Produce textos verbales y no Compone diferentes tipos de
atendiendo a los destinatarios, al verbales conforme a las texto atendiendo a las
medio en que se escribirá y a los características de una tipología características de sus ámbitos de
propósitos comunicativos. seleccionada, a partir de un uso: privado/público o
Evidencias de aprendizaje proceso de planificación textual. cotidiano/científico. Evidencias
Elige, entre diversos tipos de Evidencias de aprendizaje de aprendizaje Estructura los
texto, aquel que mejor se adecúa Sabe cómo emplear diversos textos que compone, para lo cual
al propósito comunicativo del tipos de texto atendiendo al elige entre las diferentes formas
texto que debe escribir. propósito comunicativo. que puede asumir la expresión
Consulta diversas fuentes para Desarrolla en sus textos un único (narración, explicación,
nutrir sus textos, y comprende el tema central, alrededor del cual descripción, argumentación) y
sentido de lo que escribe organiza una serie de subtemas. su adecuación al ámbito de uso.
atendiendo a factores como el Explica los conceptos Evalúa sus propios textos
contexto, la temática y el principales de sus textos a partir atendiendo a las características
propósito comunicativo. de los párrafos en los que del género, el léxico empleado y
Tiene en cuenta las desarrolla su definición. Prepara el propósito comunicativo.
 concordancias gramaticales esquemas previos a la escritura Evalúa el uso adecuado de
entre los elementos de la oración para estructurar jerárquicamente elementos gramaticales y
(género, número) al momento de las ideas a desenvolver en su ortográficos en las producciones
escribir textos. texto. Usa diversos tipos de propias y en las de otros.
conectores para unir las ideas del Emplea de forma precisa los
texto. signos de puntuación.

La propuesta de malla curricular, para grado 7° surge de las necesidades de las estudiantes
arrojadas por la evaluación diagnóstica, las metas establecidas para grado 6, de las cuales
quedaron pendientes las que fueron enunciadas anteriormente y es estudio comparativo
que se realiza entre los derechos básicos de aprendizaje de grado 6, 7 y el de 8 que se
acerca más a los prerrequisitos que se adquieren en los cursos anteriores.
Se realizó un conversatorio con las docentes encargadas del área en grado 6 y 8 y se
realizaron aportes que permiten balancear los saberes, permitiéndole a la estudiante
avanzar con cierto grado de conocimiento que le permita asumir los retos que le plantea el
área en el nuevo grado.
Malla curricular

GRADO: 7 AREA: LENGUA CASTELLANA

EBA Literatura: Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa
EBA Producción Textual: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extratextuales
EBA Comprensión e interpretación textual: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su
clasificación en una tipología textual.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
EBA Medios de comunicación y otros sistemas y símbolos: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información
que emiten para clasifi- carla y almacenarla
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
EBA Ética de la comunicación: Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de
afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
PRIMER PERIODO ESTRATEGIAS DE RECURSOS
Factor SABER LOGRO INDICADOR DE EVALUACION
CONCEPTUAL LOGRO
.
Prueba diagnóstica Comprendo elementos Distingue en *Participación en *Carteleras.
Literatura constitutivos de obras diferentes textos clase
Taller de lectura literarias, tales como tiempo, trabajados en el aula
critica espacio, función de los los elementos *internet
personajes, lenguaje, constitutivos de las *Exposición oral
Tradición oral atmósferas, diálogos, obras literarias.
La literatura escenas, entre otros
*Power point
Género narrativo: Establezco relaciones *Participación activa
Característica del Establezco relaciones entre entre los textos en los debates.
relato de viajes y los textos provenientes de la provenientes de la
tradición oral y otros textos *Tablero
aventuras. tradición oral y otros
en cuanto a temas, textos en cuanto a
personajes, lenguaje, entre *Trabajos escritos
temas, personajes,
otros aspectos. . *Elementos del
lenguaje, entre otros
aspectos en los contexto.
diferentes elementos *Presentación de
trabajados en el aula. Cuaderno
. *Revistas
 *Producción textual
Identifica y enumera escrita y oral.
Comprensión e Cuento las características de *Láminas
interpretación Novela Reconozco las los diversos tipos de
textual Reseña características de los textos narrativos. *Actitud para
diversos tipos de texto que desempeñar el trabajo *Recursos en
leo grupal línea
.

Con las herramientas

El acento fonético y trabajadas en el aula
Producción textual la tilde diacrítica construye diferentes *Actitud para el buen
Características de tipos de textos desempeño en el *Libros de texto
los diversos tipos de narrativos. trabajo individual.
Defino una temática para la
texto producción de un texto *Diccionarios
Lenguaje, lengua y narrativo. *Presentación de
habla. trabajos
*cuadernos
Taller de producción investigativos.
escrita y oral.
(cuento-exposición) Identifica y menciona *blocs de hojas.
las características de
los principales medios *Participación
de comunicación voluntaria en las
*Recurso
De la radio al masivos utilizados en actividades
humano.
Medios de podcast el hogar, escuela y propuestas.
comunicación y La historieta Reconozco las contextos donde se
otros sistemas características de los desenvuelve.
simbólicos principales medios de
comunicación masiva. Enumera variantes
lingüísticas de su
entorno geográfico,
Las variaciones cultural, generacional
Ética de la lingüísticas. u oficio entre otras.
comunicación

Identifico en situaciones
comunicativas auténticas
algunas variantes Organiza los saberes
lingüísticas de mi entorno,
 generadas por ubicación conceptuales trabajados
geográfica, diferencia social en el aula a través de
Técnica de estudio El cuadro sinóptico, o generacional, profesión, cuadros sinópticos.
oficio, entre otras.

Evaluación de los
aprendizajes. Elaboro un cuadro sinóptico
donde recojo información
significativa sobre un tema
de estudio.
SEGUNDO ESTRATEGIAS DE RECURSOS
PERIODO SABER LOGRO INDICADOR DE EVALUACION
Factor CONCEPTUAL LOGRO
*Participación en *Carteleras.
Taller de lectura clase
Literatura critica
Reconozco en las obras Describe y enumera los *internet
El relato fantástico, de literarias procedimientos procedimientos *Exposición oral
terror, ciencia ficción y narrativos, líricos y dramáticos narrativos, liricos y
policiaco. dramáticos utilizados en
Clásicos del relato las obras literarias
*Power point
fantástico, terror, trabajadas en el aula. *Participación activa
ciencia ficción, relato en los debates.
policiaco *Tablero

. *Trabajos escritos
Comprensión e Identifico características
. Propongo hipótesis de . *Elementos del
interpretación que permiten clasificar
La noticia interpretación para cada uno de
textual los textos según sus contexto.
La entrevista los tipos de texto que he leído.
La carta de solicitud
funciones. *Presentación de
El registro de Cuaderno
observación. . *Revistas

Construye textos *Producción textual

Llevo a cabo procedimientos de narrativos de acuerdo escrita y oral.
Hiato, diptongo y *Láminas
Producción textual triptongo.
búsqueda, selección y con la función o
almacenamiento de información intencionalidad a partir
Amplitud del léxico;
acerca de la temática que voy a de los elementos
sinonimia y antonimia. *Actitud para
tratar en mi texto narrativo. aportados en el aula. *Recursos en
El acto comunicativo y desempeñar el trabajo
el discurso. línea
grupal
Escribamos una
noticia.
.
 Escribamos un cuento
de ciencia ficción.
Identifica y menciona
Medios de las características de *Actitud para el buen *Libros de texto
comunicación y De la televisión al You los principales medios desempeño en el
Tube
Reconozco las
otros sistemas características de los de comunicación trabajo individual. *Diccionarios
La pintura.
simbólicos principales medios de masivos utilizados en
comunicación masiva. el hogar, escuela y *Presentación de *cuadernos
contextos donde se trabajos
desenvuelve. investigativos.
*blocs de hojas.
Enumera variantes
lingüísticas de su *Participación *Recurso humano
entorno geográfico, voluntaria en las
Ética de la El lenguaje cultural, generacional
comunicación Evidencio que las variantes actividades
políticamente correcto. u oficio entre otras. propuestas.
lingüísticas encierran una
visión particular del mundo. Identifica los usos que
tienen las wikipedias en
el contexto escolar.
Técnica de estudio
Conoce las diferentes wikis de
Wikipedia y el uso de
acuerdo con los temas que
las wikis.
necesita en el área escolar.
TERCER PERIODO SABER LOGRO INDICADOR DE ESTRATEGIAS DE RECURSOS
Factor CONCEPTUAL LOGRO EVALUACION
*Participación en *Carteleras.
Taller de lectura clase
Literatura critica Comparo textos narrativos, Identifica las
líricos y dramáticos, teniendo características que *internet
El género lírico en cuenta algunos de sus distinguen a los *Exposición oral
El poeta y el mundo elementos constitutivos diferentes tipos de
El poema y la voz textos.
poética
*Power point
El lenguaje poético *Participación activa
La rima y la métrica en los debates.
Comprensión e La estrofa y sus *Tablero
interpretación clases.
textual Comprendo el sentido global de *Trabajos escritos
 cada uno de los textos que leo, . *Elementos del
la intención de quien lo produce Identifico en cada uno contexto.
y las características del contexto de los textos que leo, la *Presentación de
El artículo periodístico
en el que se produce. intención de quien lo
La organización de la Cuaderno
información en textos produce y las .
características del
*Revistas
discontinuos.
Producción textual La valla publicitaria. contexto en el que se
produce. *Producción textual
escrita y oral. *Láminas
Elaboro una primera versión
de un texto explicativo
Construye textos
La tilde en los hiatos y atendiendo a los narrativos explicativos *Actitud para
diptongos. requerimientos estructurales, *Recursos en
Complementos del
de acuerdo con los desempeñar el trabajo línea
conceptuales y lingüísticos. requerimientos grupal
verbo: agente y
estructurales, .
circunstancial.
conceptuales y
Las ideas principales y
lingüísticos.
secundarios en el
texto
Usos del punto y de la
coma.
*Actitud para el buen *Libros de texto
Escribe un artículo desempeño en el
periodístico. trabajo individual.
*Diccionarios
Medios de Participa en un
comunicación y concurso de canto. *Presentación de
*cuadernos
otros sistemas trabajos
simbólicos Reconozco las Identifica y menciona investigativos.
características de los las características de
Del periodismo los principales medios *blocs de hojas.
principales medios de
impreso al portal de comunicación masiva. de comunicación
noticias. masivos utilizados en *Participación
El cine. el hogar, escuela y *Recurso humano
voluntaria en las
contextos donde se actividades
desenvuelve. propuestas.

Ética de la Promueve actitudes

comunicación de respeto y
Reconozco que las variantes tolerancia frente a las
lingüísticas y culturales no diferentes formas de
impiden respetar al otro comunicación en la
Moda e identidad
como interlocutor válido cultura.
Técnica de estudio
Utilizo diferentes formas de Identifica los usos que
citación en los trabajos escritos tienen las wikipedias
presentados en el aula. en el contexto
La cita y la paráfrasis escolar.
como fuentes de
información.

Evaluación de los
aprendizajes.
CUARTO PERIODO ESTRATEGIAS DE RECURSOS
Factor SABER LOGRO INDICADOR DE EVALUACION
CONCEPTUAL LOGRO
*Participación en *Carteleras.
Taller de lectura clase
Literatura critica
*internet
*Exposición oral
El género dramático
Las partes de la obra *Power point
dramática *Participación activa
La representación Comparo textos narrativos, Construye guiones
teatral líricos y dramáticos, teniendo para obras de teatro a en los debates.
La tragedia y la en cuenta algunos de sus partir de la *Tablero
comedia clásica elementos constitutivos. interpretación de
Clásicos de la tragedia diversos *Trabajos escritos
y la comedia. contenidos literarios. . *Elementos del
Semejanzas y
diferencias entre los
contexto.
géneros: narrativo,
*Presentación de
lirico y dramático. Cuaderno
. *Revistas

Identifica en cada uno *Producción textual

Comprensión e escrita y oral.
El artículo científico Comprendo el sentido global de los textos *Láminas
interpretación La carta del lector. de cada uno de los textos trabajados en el aula
textual El informe.
que leo, la intención de quien la intencionalidad del
autor y las *Actitud para
lo produce y las *Recursos en
características del desempeñar el trabajo
características del contexto línea
contexto donde se grupal
en el que se produce. .
produce.
Producción textual Construye textos con *Actitud para el buen
Los complementos Identifico estrategias que cohesión y desempeño en el *Libros de texto
directos e indirectos. garantizan coherencia, cohesión coherencia que le trabajo individual.
La estructura del texto y pertinencia del texto. permiten poner por *Diccionarios
alrededor de una idea escrito sus ideas, *Presentación de
principal. construyendo
Paréntesis, corchetes,
trabajos *cuadernos
guion y raya.
diferentes tipos de investigativos.
texto.
*blocs de hojas.
Medios de
comunicación y Escribe un artículo de *Participación
otros sistemas divulgación científica. Elaboro una primera versión de voluntaria en las *Recurso humano
Participa en una mesa un texto explicativo atendiendo actividades
simbólicos a los requerimientos
redonda. propuestas.
Del telégrafo al bit. estructurales, conceptuales y
La simbología en el lingüísticos.
teatro.
Promueve actitudes
de respeto y
Las subculturas tolerancia frente a las
Ética de la
juveniles. diferentes formas de
comunicación Reconozco que las variantes
lingüísticas y culturales no
comunicación en la
impiden respetar al otro como cultura.
interlocutor válido.

Elaboro diapositivas
utilizando la
herramienta power
Técnica de estudio point
La exposición de
ideas power point. Utilizo las tics como una
herramienta para presentar de
manera creativa el trabajo
propuesto.
Malla curricular

GRADO: 8 AREA: LENGUA CASTELLANA

EBA Literatura: Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa
EBA Producción Textual: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extratextuales
EBA Comprensión e interpretación textual: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su
clasificación en una tipología textual.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
EBA Medios de comunicación y otros sistemas y símbolos: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información
que emiten para clasifi- carla y almacenarla
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
EBA Ética de la comunicación: Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de
afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
PRIMER PERIODO ESTRATEGIAS DE RECURSOS
Factor SABER CONCEPTUAL LOGRO INDICADOR DE EVALUACION
LOGRO
.
Prueba diagnóstica
Literatura
Animación a la
lectura. Estaciones
-Ya no más con ese
cuento
-Esa horrible
costumbre de
alejarme de ti.
-El último indígena
-Relatos de las
pampas Wayuu.

Tema 1.
Literatura indígena.
Teoría literaria, textos
orales, Yuruparì,
Reseña literaria,
líneas de tiempo.
 La conquista y la
colonia: Teoría
literaria,
características.

El artículo de opinión
El artículo científico
Comprensión e
interpretación
textual

Las funciones del

lenguaje.
Las funciones
Producción textual
comunicativas de la
oración.
La tilde diacrítica en
las palabras graves.
Escribe un artículo de
opinión.
La comunicación
corporal
La oración simple y
su estructura.
El uso de las
mayúsculas.
Escribe un artículo
científico.

La prensa escrita y
prensa digital
El poder de la
 televisión.
Medios de Los gestos.
comunicación y
otros sistemas
simbólicos

Ética de la
comunicación

Técnica de estudio
SEGUNDO ESTRATEGIAS DE RECURSOS
PERIODO SABER CONCEPTUAL LOGRO INDICADOR DE EVALUACION
Factor LOGRO
*Participación en clase *Carteleras.
El romanticismo
Literatura El modernismo y
postmodernismo. *Exposición oral *internet
Reconozco en las obras Describe y enumera los
literarias procedimientos procedimientos
narrativos, líricos y dramáticos narrativos, liricos y
dramáticos utilizados en
las obras literarias
*Participación activa en *Power point
trabajadas en el aula. los debates.

*Tablero
*Trabajos escritos
Comprensión e Identifico características .
El informe Propongo hipótesis de que permiten clasificar *Elementos
interpretación Las notas de prensa interpretación para cada uno
textual los textos según sus *Presentación de del contexto.
El grupo de discusión de los tipos de texto que he funciones. Cuaderno
leído.
.
 *Revistas
*Producción textual
Construye textos escrita y oral.
Producción textual Llevo a cabo procedimientos narrativos de acuerdo *Láminas
de búsqueda, selección y con la función o
El grupo de discusión
almacenamiento de intencionalidad a partir *Actitud para
El debate
información acerca de la de los elementos
Clases de oraciones
aportados en el aula.
desempeñar el trabajo *Recursos en
simples: transitivas e temática que voy a tratar en grupal
mi texto narrativo. línea
intransitivas. .
Oraciones
impersonales, reflexivas
y reciprocas.

*Actitud para el buen

Medios de Identifica y menciona desempeño en el trabajo
comunicación y las características de *Libros de
Las consultas de individual. texto
otros sistemas los principales medios
simbólicos internet de comunicación
La radio y sus Reconozco las *Presentación de
masivos utilizados en *Diccionarios
funciones. características de los trabajos investigativos.
principales medios de el hogar, escuela y
comunicación masiva. contextos donde se *cuadernos
desenvuelve.

*Participación voluntaria *blocs de

Enumera variantes en las actividades hojas.
lingüísticas de su propuestas.
Ética de la
entorno geográfico,
comunicación *Recurso
cultural, generacional
u oficio entre otras. humano
Evidencio que las variantes
lingüísticas encierran una Identifica los usos que
visión particular del mundo. tienen las wikipedias en
Técnica de estudio el contexto escolar.

Conoce las diferentes wikis de

acuerdo con los temas que
necesita en el área escolar.
TERCER PERIODO SABER CONCEPTUAL LOGRO INDICADOR DE ESTRATEGIAS DE RECURSOS
Factor LOGRO EVALUACION
*Participación en clase *Carteleras.
Literatura La vanguardia
colombiana Comparo textos narrativos, Identifica las
Literatura líricos y dramáticos, características que
contemporánea.
*Exposición oral *internet
teniendo en cuenta distinguen a los
algunos de sus elementos diferentes tipos de
textos.
constitutivos *Participación activa en *Power point
los debates.
Comprensión e El folleto
interpretación El cuento de ficción *Tablero
textual *Trabajos escritos
.
Comprendo el sentido global *Elementos
de cada uno de los textos que Identifico en cada uno
de los textos que leo, la *Presentación de del contexto.
leo, la intención de quien lo Cuaderno
produce y las características intención de quien lo
del contexto en el que se produce y las .
Producción textual produce. características del *Revistas
La tertulia contexto en el que se
El panel
*Producción textual
produce. escrita y oral.
Oraciones
impersonales, reflexivas *Láminas
y reciprocas.
Las conjunciones, la Construye textos *Actitud para
paronimia. Elaboro una primera narrativos explicativos desempeñar el trabajo
Prestamos léxicos. versión de un texto de acuerdo con los *Recursos en
grupal
Extranjerismos. explicativo atendiendo a requerimientos línea
estructurales, .
Nota de prensa, folleto, los requerimientos
cuento de ciencia estructurales, conceptuales conceptuales y
ficción. y lingüísticos. lingüísticos.

*Actitud para el buen

desempeño en el trabajo
individual. *Libros de
texto
Medios de
comunicación y *Presentación de
trabajos investigativos. *Diccionarios
otros sistemas Consultas en internet
simbólicos El chat Identifica y menciona *cuadernos
las características de
los principales medios
de comunicación *Participación voluntaria
Reconozco las en las actividades *blocs de
masivos utilizados en
características de los propuestas. hojas.
el hogar, escuela y
 principales medios de contextos donde se
comunicación masiva. desenvuelve.
*Recurso
humano
Ética de la Promueve actitudes
comunicación de respeto y
tolerancia frente a las
diferentes formas de
comunicación en la
cultura.
Reconozco que las
Técnica de estudio variantes lingüísticas y
culturales no impiden Identifica los usos
respetar al otro como que tienen las
interlocutor válido wikipedias en el
contexto escolar.

Utilizo diferentes formas de

citación en los trabajos
escritos presentados en el
aula.
ESTRATEGIAS DE RECURSOS
SABER CONCEPTUAL LOGRO INDICADOR DE EVALUACION
LOGRO
*Participación en clase *Carteleras.
Taller de lectura
critica
*Exposición oral *internet

El género dramático
Las partes de la obra *Participación activa en *Power point
dramática los debates.
La representación Comparo textos narrativos, Construye guiones
teatral líricos y dramáticos, para obras de teatro a
La tragedia y la comedia teniendo en cuenta partir de la *Tablero
clásica algunos de sus elementos interpretación de *Trabajos escritos
Clásicos de la tragedia y constitutivos. diversos .
la comedia. contenidos literarios. *Elementos
Semejanzas y *Presentación de
diferencias entre los
del contexto.
géneros: narrativo, lirico
Cuaderno
y dramático. .
 *Revistas
*Producción textual
Identifica en cada uno escrita y oral.
de los textos *Láminas
trabajados en el aula
Comprendo el sentido la intencionalidad del *Actitud para
global de cada uno de los autor y las desempeñar el trabajo *Recursos en
textos que leo, la intención características del grupal línea
de quien lo produce y las contexto donde se .
características del contexto produce.
.
en el que se produce.

*Actitud para el buen

Construye textos con desempeño en el trabajo *Libros de
cohesión y individual. texto
Identifico estrategias que coherencia que le
garantizan coherencia, permiten poner por *Presentación de *Diccionarios
cohesión y pertinencia del escrito sus ideas, trabajos investigativos.
texto. construyendo
*cuadernos
diferentes tipos de
texto.
*Participación voluntaria *blocs de
en las actividades hojas.
propuestas.

*Recurso
Elaboro una primera versión humano
de un texto explicativo
atendiendo a los
requerimientos estructurales,
conceptuales y lingüísticos.
Promueve actitudes
de respeto y
tolerancia frente a las
diferentes formas de
comunicación en la
cultura.
Reconozco que las variantes
lingüísticas y culturales no
impiden respetar al otro como
interlocutor válido.
Elaboro diapositivas
 utilizando la
herramienta power
point

Utilizo las tics como una

herramienta para presentar de
manera creativa el trabajo
propuesto.