UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO

Pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-

escritura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de
Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja,
periodo 2017-2018.

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN

DEL GRADO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN;
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA.
Educación Básica.
AUTORA

Evelyn Soraya Viñamagua Buri

DIRECTORA DE TESIS

Dra. Cecilia del Carmen Costa Samaniego, Mg. Sc.

LOJA – ECUADOR

2018
 CERTIFICACIÓN

Dra. Cecilia del Carmen Costa Samaniego, Mg. Sc.

DOCENTE DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA FACULTAD DE
LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LOJA

CERTIFICA:

Haber dirigido, asesorado, revisado y orientado en todas sus partes, la tesis de investigación
titulada: Pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura en los
estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”
ciudad de Loja, periodo 2017-2018., de autoría de la Srta. Evelyn Soraya Viñamagua Buri,
con cédula de identidad número 1105958415, de la Carrera de Educación Básica, sede Loja,
modalidad presencial, misma que ha sido monitoreada permanentemente con pertinencia y
rigurosidad científica la ejecución del proyecto de tesis; así como haber revisado
oportunamente los informes de avances de investigación, devolviendo con las
observaciones y recomendaciones necesarias, para asegurar la calidad de la cual se
observa los planteamientos de la metodología de la investigación científica y las
disposiciones de la Universidad Nacional de Loja para los procesos de titulación en el
nivel de grado.

Por lo anteriormente expuesto, autorizo su presentación y sustentación ante el tribunal de

grado que se designe para el efecto.

Loja, 24 de mayo de 2018

………………………………..
Dra. Cecilia del Carmen Costa Samaniego, Mg. Sc.
DIRECTORA DE TESIS

ii
 AUTORÍA

Yo, Evelyn Soraya Viñamagua Buri, declaro ser la autora del presente trabajo de tesis y
eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus representantes jurídicos de
posibles reclamos o acciones legales por el contenido de la misma.

Adicionalmente declaro y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la publicación de mi

tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.

Autora: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Firma: ...……………………………

Cédula: 1105958415

Fecha: Loja, 03 de julio del 2018

iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TESIS POR PARTE DE LA AUTORA,
PARA LA CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL y
PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO.

Yo, Evelyn Soraya Viñamagua Buri, declaro ser la autora del presente trabajo de tesis titulado
Pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura en los estudiantes
de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de
Loja, periodo 2017-2018., como requisito para optar al grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación; Mención: Educación Básica; autorizo al Sistema Bibliotecario de la Universidad
Nacional de Loja para que con fines académicos, muestre al mundo la producción intelectual
de la Universidad, a través de la visibilidad de su contenido en el Repositorio Digital
Institucional.

Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en RDI, en las redes de
información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad.

La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de tesis que

realice un tercero.

Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Loja a los tres días del mes de julio del
dos mil dieciocho.

Firma: ……………………………….
Autora: Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Número de Cédula: 1105958415
Dirección: Loja, cdla Lote Bonito, calle: Eugenio Espejo
Correo electrónico: [email protected]
Celular: 0982664356

DATOS COMPLEMENTARIOS:

Directora de Tesis Dra. Cecilia del Carmen Costa Samaniego, Mg. Sc.
Tribunal de Grado
Presidente Dr. Franklin Marcelo Sánchez Pástor, Mg. Sc.
Primer Vocal Dr. José Luis Arévalo Torres, Mg. Sc.
Segundo Vocal Dr. Oswaldo Soria Duarte, Mg. Sc.

iv
 AGRADECIMIENTO

Expreso mi gratitud a la Universidad Nacional de Loja y a la Facultad de la Educación el Arte

y la Comunicación, especialmente al personal directivo, administrativo y docentes de la
Carrera de Educación Básica quienes me impartieron sus sabias enseñanzas y experiencias
para mi desarrollo profesional y vida cotidiana.

A la Directora de Tesis, Dra. Cecilia del Carmen Costa Samaniego, Mg. Sc, a quien
agradezco por su acertada dirección, coordinación y que a través de sus conocimientos,
sugerencias y habilidades se hizo posible el desarrollo del presente trabajo de investigación.

Finalmente, a la directora de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” Mg.

Carmen del Rocío Salinas Poma, y la docente de tercer grado paralelo “B”, Licda. Amada
Josefina Luzuriaga Álvarez por facilitarme la información requerida y el espacio para el
desarrollo y ejecución del presente trabajo de investigación y especialmente a los estudiantes
por su excelente colaboración en el desarrollo de las actividades propuestas en la
investigación.

Autora

v
 DEDICATORIA

En primera instancia se lo dedico a Dios por haberme dado salud, sabiduría y perseverancia
en los momentos más difíciles. A mis padres que, con sus sabios consejos, su arduo trabajo y
esfuerzo hicieron posible que culmine mi carrera profesional. A mis hermanos que con su
apoyo me motivaron a seguir en adelante como persona.

A mis compañeros que con su espíritu de amistad compartimos momentos alegres durante los
estudios de la carrera de Educación Básica.

Autora

vi
 MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

BIBLIOTECA: FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

TIPO DE DOCUMENTO

DESAGREGACIONES
ÁMBITO GEOGRÁFICO
AUTORA

FECHA – AÑO
FUENTE

OTRAS
BARRIO O OTRAS OBSERVACIONES
NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA COMUNIDAD
TÍTULO DE LA TESIS

Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Pictogramas como estrategia

didáctica para mejorar la lecto-

TESIS escritura en los estudiantes de UNL 2018 ECUADOR ZONA 7 LOJA LOJA EL SAGRARIO CENTRAL CD Licenciada en Ciencias de la Educación;
tercer grado de la Escuela de Mención: Educación Básica.
Educación General Básica
“Miguel Riofrío” ciudad de Loja,
periodo 2017-2018.

vii
 MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS

UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN LOJA

CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “MIGUEL RIOFRÍO”

Fuente: Google maps

viii
 ESQUEMA DE TESIS

i. PORTADA

ii. CERTIFICACIÓN

iii. AUTORÍA

iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN

v. AGRADECIMIENTO

vi. DEDICATORIA

vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS

ix. ESQUEMA DE TESIS

a. TÍTULO

b. RESUMEN

ABSTRACT

c. INTRODUCCIÓN

d. REVISIÓN DE LITERATURA

e. MATERIALES Y MÉTODOS

f. RESULTADOS

g. DISCUSIÓN

h. CONCLUSIONES

i. RECOMENDACIONES

 PROPUESTA ALTERNATIVA

j. BIBLIOGRAFÍA

k. ANEXOS

 PROYECTO DE TESIS
 OTROS ANEXOS

ix
 a. TÍTULO

Pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de

tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja,
periodo 2017-2018.
 b. RESUMEN

La investigación Pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura

en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel
Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018., cuyo objetivo general fue Mejorar la lecto-
escritura a través del uso pictogramas como estrategia didáctica para generar aprendizajes
significativos en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica
“Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018. La población de la investigación
estuvo constituida por dos docentes y 46 estudiantes de tercer grado “A” y “B” de la
Escuela de EGB “Miguel Riofrío”; la muestra fue de tipo no probabilista, ya que se trabajó
con una docente y 21 estudiantes de tercer grado paralelo “B” de EGB. El tipo de estudio
fue descriptivo que enmarca un enfoque mixto (cuanti-cualitativo) y un diseño cuasi-
experimental. Los materiales fueron: tecnológicos y de escritorio; los métodos: científico,
observacional, analítico-sintético, deductivo, hermenéutico y estadístico; las técnicas: guía
de observación, cuestionario y test; los procedimientos: fundamentación teórica-
diagnóstico, diseño, aplicación y evaluación de la propuesta alternativa. Como resultado
los estudiantes tienen falencias en la lecto-escritura puesto que la docente empleaba el
método tradicionalista y no utilizaba los pictogramas como estrategia didáctica para
enseñar la lecto-escritura de manera creativa y significativa. Se concluye que el uso de
pictogramas como estrategia didáctica si ayuda a mejorar la lecto-escritura de los
estudiantes. Finalmente se recomienda a la docente de tercer grado “B” de EGB “Miguel
Riofrío” que investigue sobre la importancia de implementar los pictogramas en las clases
de Lengua y Literatura para desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas que
contribuyan a mejorar el aprendizaje la lecto-escritura.

2
ABSTRACT

The research Pictograms as a didactic strategy to improve reading and writing in the
third grade students of the School of Basic General Education "Miguel Riofrío" city of
Loja, period 2017-2018., Whose general objective was to improve literacy through of the
use of pictograms as a didactic strategy to generate significant learning in the third grade
students of the Basic Education School "Miguel Riofrío", city of Loja, period 2017-2018.
The population of the research was constituted by two teachers and 46 students of third
grade "A" and "B" of the School of EGB "Miguel Riofrío"; the sample was of a non-
probabilistic type, since it was worked with a teacher and 21 third grade students parallel
"B" of EGB. The type of study was descriptive that frames a mixed (quantitative-
qualitative) approach and a quasi-experimental design. The materials were: technological
and desktop; the methods: scientific, observational, analytic-synthetic, deductive,
hermeneutic and statistical; the techniques: observation guide, questionnaire and test; the
procedures: theoretical-diagnostic foundation, design, application and evaluation of the
alternative proposal. As a result, students have shortcomings in reading and writing since
the teacher used the traditionalist method and did not use the pictograms as a teaching
strategy to teach reading and writing in a creative and meaningful way. It is concluded that
the use of pictograms as a didactic strategy if it helps to improve the reading and writing of
the students. Finally it is recommended to the teacher of third grade "B" of EGB "Miguel
Riofrío" to investigate the importance of implementing the pictograms in the classes of
Language and Literature to develop in the students skills and abilities that contribute to
improve learning the reading -writing.

3
 c. INTRODUCCIÓN

Hoy en día la educación es fundamental en la formación de los individuos,

especialmente en los primeros años de estudio, que es la etapa cuando aprenden a leer y
escribir; para contrarrestar los aspectos que impiden un aprendizaje significativo, es
importante que los encargados de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje valoren la
importancia del uso de estrategias didácticas, las mismas que buscan desarrollar
conocimientos fructíferos.

Latorre y del Pozo (2013) refieren que las estrategias conllevan un conjunto de
procedimientos y acciones que permite tomar decisiones de una forma inteligente y
organizada, es decir facilitan la realización de una actividad. Podemos decir que toda
actividad académica consta de estos elementos: Actividad = destreza + contenido +
método de aprendizaje + actitud.

En el ámbito educativo es esencial que el estudiante sea el protagonista principal de la

clase, es por ello que, Delors (1996) menciona algunos pilares de la educación que
sustentan una formación integral, los mismos que son:

 Aprender a hacer: Consiste en relacionar la teoría con la práctica de tal manera

que los estudiantes puedan enfrentar complejas situaciones.
 Aprender a conocer: No es una simple transmisión de conocimientos, facilita el
aprender a comprender, conocer y descubrir el mundo que nos rodea, se basa en el
aprender a aprender para resolver conflictos.
 Aprender a ser: Significa desarrollar la propia personalidad, a través de la
autonomía, la innovación y saber comportarse de manera justa y responsable.
 Aprender a vivir juntos: Enfatiza la colaboración y participación de las personas
para buscar el bienestar común de los demás.
 Saber transcender dentro del marco del respeto: Alguno entendidos en la
materia educativa, manifiestan que el ser humano debe trascender o dejar huella de
lo que ha realizado en beneficio de la educación.

4
 En la presente investigación se planteó la interrogante: ¿En qué medida los
pictogramas ayudan a mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado de la
Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”, ciudad de Loja, periodo 2017-
2018? Debido a las dificultades encontradas como la falta de motivación por parte de la
docente, los estudiantes tenían apatía por la lectura, escritura y no articulaban bien las
palabras; derivando la investigación titulada: Pictogramas como estrategia didáctica para
mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación
General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018.

El objetivo general: Mejorar la lecto-escritura a través del uso pictogramas como

estrategia didáctica para generar aprendizajes significativos en los estudiantes de tercer
grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja,
periodo 2017-2018.

La investigación presentó cinco objetivos específicos, de los cuales los tres primeros se
enfocaron: fundamentar teóricamente las variables de investigación mediante la literatura
científica para crear un marco teórico referencial sobre los pictogramas como estrategia
didáctica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los
estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”
ciudad de Loja, periodo 2017-2018; identificar las dificultades que tienen los estudiantes
de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”, durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación de las técnicas e instrumentos de
diagnóstico para mejorar la lecto-escritura; y, diseñar una propuesta alternativa sobre el
uso de pictogramas a través de una adecuada fundamentación teórica para mejorar la lecto-
escritura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica
“Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018.

Así mismo, los dos últimos objetivos específicos se enfocan en: aplicar el taller
pedagógico mediante actividades didácticas con la finalidad de mejorar la lecto-escritura
en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel
Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018; y, validar el impacto del taller pedagógico a
través del análisis estadístico y descriptivo de los resultados para identificar la mejora de la
lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General
Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018.

5
 La revisión de literatura de este trabajo de investigación comprende dos variables, la
primera se denomina: estrategias didácticas, de la cual se desprenden los siguientes
subtemas: ventajas, clasificación, rol del docente en el manejo de las estrategias didácticas,
pictogramas en la educación, ventajas y uso de pictogramas en la lecto-escritura. La
segunda variable se denomina: lecto-escritura, con los siguientes subtemas: Habilidades
para adquirir la lecto-escritura, fases y dificultades.

La investigación se enmarca en el tipo de estudio descriptivo, con un enfoque mixto

(cuanti-cualitativo) y el diseño fue cuasi-experimental; los métodos empleados fueron: el
científico que sirvió para argumentar el tema mediante la revisión, estudio y análisis de la
bibliografía; el observacional sirvió para detectar las falencias y las posibles causas del
tema de investigación; el analítico sirvió para desarrollar la interpretación de los
resultados; el sintético sirvió para sintetizar la información; el inductivo-deductivo
utilizado para analizar y generalizar la información; el hermenéutico sirvió para analizar la
información empírica conjuntamente con el aporte de los autores consultados; y, el
estadístico sirvió para determinar datos cuantitativos y poder representarlos en las gráficas.

El uso las técnicas de la observación, encuesta, entrevista y prueba escrita e

instrumentos como la guía de observación, cuestionario de base estructurada y test de
conocimiento, facilitaron obtener información oportuna para poder llevar a cabo la
investigación; en los procedimientos consta la fundamentación teórica-diagnóstico, diseño,
aplicación y evaluación de la propuesta alternativa; la población estuvo conformada por
dos docentes y 46 estudiantes de tercer grado paralelo “A” y “B” de la Escuela de EGB
“Miguel Riofrío”; y la muestra por una docente y 21 estudiantes de tercer grado “B”.

Como resultados se obtuvo que la docente durante las clases de Lengua y literatura
utilizaba una metodología tradicionalista en la que no se apoyaba de estrategias didácticas
(ausencia de pictogramas) que estimulen y motiven a los estudiantes hacia el aprendizaje
significativo de la lectura y escritura. Es por ello que, para dar solución a los problemas
antes mencionados, se implementó el taller pedagógico llamado diviértete y aprende con la
lectura y escritura, el mismo que permitió obtener resultados positivos en cuanto al
progreso académico de la docente y los estudiantes investigados. La población estuvo
conformada por dos docentes y 46 estudiantes de tercer grado paralelo “A” y “B” de la

6
Escuela de EGB “Miguel Riofrío”; y la muestra por una docente y 21 estudiantes de tercer
grado “B”.

Luego de analizar lo antes manifestado, se concluye que la fundamentación teórica

sobre pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura en los
estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”;
fue de gran importancia para el desarrollo de la investigación, fortaleciendo el
conocimiento de manera significante e induciendo a la utilización de pictogramas en el
proceso de enseñanza para potencializar el aprendizaje de la lecto-escritura en los
estudiantes; además, cabe recalcar que en base al diagnóstico realizado dentro del proceso
de enseñanza–aprendizaje de Lengua y literatura en el contexto antes mencionado, se
detectaron varias debilidades, entre las cuales se destacan: constantes prácticas
tradicionales y carencia en la utilización de estrategias didácticas por parte de la docente al
impartir la clase; por su parte, los estudiantes presentaban poca motivación e interés por
aprender a leer y escribir.

Con respecto a lo antes expuesto, se recomienda a la docente, capacitarse sobre el

manejo de pictogramas como estrategia didáctica, para impulsar una significativa práctica
docente de calidad; así también, se recomienda a la docente utilizar de manera variada y
con frecuencia diversas estrategias didácticas al abordar las clases de Lengua y literatura.

Finalmente es indispensable indicar que los pictogramas como estrategia didáctica

resultan indispensables aplicarlos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua
y literatura, puesto que permiten a los docentes enseñar a sus estudiantes a aprender a leer
y escribir de manera significativa; por otra parte, resulta importante manifestar que este
trabajo de investigación fue realizado con responsabilidad y con acopio de información
científicamente comprobada; por esta razón se puede dar credibilidad de que este trabajo
puede ser empleado como referente para realizar otras investigaciones.

7
 d. REVISIÓN DE LITERATURA

Estrategias didácticas

Una de las principales misiones de la Educación, es formar seres humanos que

desarrollen habilidades y competencias para solucionar problemas, y mejor así su calidad
de vida.

En la actualidad la Educación para establecer una formación integral en los individuos,

se apoya de diversas estrategias didácticas que estén compuestas por actividades, tareas y
procedimientos que faciliten la asimilación y construcción del conocimiento que se
desarrolla durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Castellanos y Castro (2017) manifiestan:

Las estrategias didácticas pueden concebirse como procedimientos o arreglos utilizados

por el docente en forma flexible y estratégica, para promover la mayor cantidad y
calidad de aprendizajes significativos en los estudiantes, es necesario que el profesor
domine las secuencias de acciones e incluso sus técnicas, además de requerir
conocimientos sobre cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente. (p.76)

Ratificando lo manifestado, las estrategias didácticas son las herramientas o actividades

que utiliza un docente en el aula de clases para explicar, motivar, estimular y orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje; también se puede considerar como un medio para
lograr la adquisición y desarrollo de conocimientos y habilidades.

Hernández, Recalde y Alberto (2015) afirman:

La estrategia didáctica es una guía de acción que orienta en la obtención de los

resultados que se pretenden con el proceso de aprendizaje, y da sentido y coordinación
a todo lo que se hace para llegar al desarrollo de competencias en los estudiantes. (p.80)

Apoyando lo manifestado por los autores, las estrategias didácticas deben ser aplicadas
conjuntamente con técnicas adecuadas y recursos didácticos que despierten el interés y la

8
motivación del estudiante con el propósito de facilitar el desarrollo de competencias, cabe
mencionar que para ello se requiere de una buena orientación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje logrando así optimizar el rendimiento académico.

Ventajas del uso de estrategias didácticas

Las estrategias didácticas nos ofrecen ventajas que permiten llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo cual posibilita optimizar los conocimientos de los estudiantes.

Villavicencio (2008) afirma:

El propósito principal de una estrategia didáctica es apoyar y dirigir los procesos

constructivos del conocimiento, a través de experiencias y situaciones auténticas de
aprendizaje, relevantes y con significado para el alumno, donde pueda utilizar el
conocimiento adquirido para su posterior transferencia en contextos similares. (p.2)

Por su parte, Marín (2018) manifiesta:

Es primordial saber que las estrategias tienen la capacidad de marcar el desarrollo del
aprendizaje, realizando un conjunto de actividades dentro del aula que optimice el
conocimiento, lo controle, lo regule y lo use de forma positiva, favoreciendo el
aprendizaje al alumno de las competencias que requiera la asignatura con la que se
desea trabajar. (p.3)

Valorando lo expuesto por los autores, es de suma importancia el empleo de estrategias

didácticas, puesto que implica considerar una serie de aspectos que deben de ponerse en
práctica para consolidar y promover aprendizajes significativos en los estudiantes.

En base a lo investigado y a los criterios de los autores, se considera que las ventajas de
las estrategias didácticas permiten al docente:

 Desarrollar la función de guía, mediador o facilitador.

 Activar conocimientos previos de los estudiantes.

9
  Generar un ambiente de trabajo adecuado.
 Aumentar la motivación en los estudiantes.
 Promover el desarrollo de habilidades y destrezas.
 Cumplir con los objetivos de una determinada clase.

Así mismo, se puede señalar que las ventajas de las estrategias didácticas permiten al
estudiante:

 Desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo para resolver problemas.

 Ejercer una participación activa.
 Contar con herramientas de apoyo para afianzar su aprendizaje.
 Desarrollar su autonomía, puesto que el docente solo es un mediador en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Clasificación de estrategias didácticas.

Dentro del ámbito pedagógico existen dos clasificaciones de estrategias didácticas:

estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.

Con respecto a las estrategias de enseñanza, Díaz (como se citó en Pérez y La Cruz,
2014) manifiesta. “Las estrategias de enseñanza–aprendizaje son procedimientos (conjunto
de pasos, operaciones o habilidades) que un docente emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para que el estudiante aprenda
significativamente y solucione problemas” (p.5).

Así mismo, Nisbet y Schuckermith (como se citó en Alvarado, 2013) afirman. “Las
estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen coordinar y aplicar las
habilidades” (p.16).

Los aportes tomados por los autores son muy significativos para nuestra investigación,
ya que manifiestan que las estrategias de enseñanza forman un conjunto de procedimientos
que están dirigidas al quehacer educativo del docente; cabe recalcar que su labor de

10
enseñar va más allá de la acción de instruir o trasmitir un conocimiento lo que realmente
busca es producir un cambio cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes.

Ministerio de Educación (2013) afirma:

Las estrategias de enseñanza se sustentan en un nuevo paradigma que implica que la

calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño, es decir, en el conjunto de
competencias que los maestros deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas, tanto
en el aula, como en la comunidad educativa. (p.3)

Se comparte con lo expuesto por el Ministerio de Educación, ya que la función del

docente es utilizar estrategias de manera flexible adaptándolas a las características,
necesidades y contexto en el que se encuentren inmersos los estudiantes con el fin de
promover no una cantidad sino una calidad de aprendizajes.

En base a lo investigado y a los criterios de los autores, considero que las estrategias de
enseñanza en la educación permiten:

 Producir la interacción entre maestro-estudiante.

 Que los estudiantes desempeñen un papel activo en su participación.
 Que los docentes enseñen de manera constructivista.
 Lograr en el aula la adquisición de nuevos aprendizajes.

Al hablar de estrategias de aprendizaje, Valle, González, Cuevas y Fernández (1998)

afirman:

Las estrategias de aprendizaje implican una secuencia de actividades, operaciones o

planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje; y por otra, tienen un carácter
consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones por
parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir. (p.56)

Por su parte, Castellanos (como se citó en Zilberstein y Olmedo, 2014) manifiestan:

11
 Las estrategias de aprendizaje son herramientas que utiliza el alumno consciente y
reflexivamente, que le permiten enfrentar con éxito la apropiación de nuevos saberes y
de un aprendizaje permanente , las define “procedimientos de alto nivel” orientadas al
desarrollo de competencias, en palabras de la autora “son aquellos conocimientos y
procedimientos, que los/las estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e
historia escolar, y que les permiten enfrentar su aprendizaje de manera eficiente. (p.46)

En concordancia con lo expuesto por los autores, es primordial expresar para que exista
un aprendizaje significativo se debe considerar y potenciar un sistema de estrategias que
impliquen el control de la dimensión cognitiva, reflexivo-reguladora y afectivo-
motivacional, de tal manera que los estudiantes vayan dominando los conocimientos
impartidos a lo largo de su actividad e historia, lo cual les permita enfrentar su aprendizaje
de forma eficiente.

Zilberstein y Olmedo (2014) refieren que aprender con el apoyo de estrategias de

aprendizaje ubica a los estudiantes a:

 Reconocer las características propias, mediante el autodiagnóstico identificando las

potencialidades y debilidades.
 Buscar las ayudas pertinentes.
 Establecer relaciones y sus nexos entre los conocimientos previos que posee y
nuevos adquiridos.
 Tener conocimiento sobre los procesos que utilizan para aprender.
 Planificar, organizar los recursos y los tiempos para ejecutar una actividad.
 Valorar los logros o determinar en qué parte de la misma tuvo mayor dificultad
para replantear sus acciones.

En base a las teorías resulta necesario indicar que en el ámbito académico los docentes
siempre deben dar a conocer a sus estudiantes la importancia de los beneficios que
representa aprender en base las estrategias didácticas.

12
 Rol del docente en el manejo de estrategias didácticas.

La enseñanza es uno de los principios más valiosos en la educación, ya que es la base

del éxito que todo buen educador debe conocer para construir conocimientos significativos
en los estudiantes. Es por ello que, para organizar un adecuado proceso de enseñanza, es
imprescindible la tarea que cumple el docente en la educación, ya que es el único que sabe
cuándo, dónde, cómo y porqué utiliza estrategias didácticas para inducir a los estudiantes a
estar motivados por aprender nuevos conocimientos.

Según Salcedo (2012) afirma:

Los profesores tienen una enorme responsabilidad pues son los que a través de la
enseñanza pueden lograr que el alumno aprenda cómo se aprende. Ellos tienen la
posibilidad de conducir el complejo proceso de desarrollo de estrategias de aprendizaje
mediante sus estrategias de enseñanza. (p.18)

Por su parte, Gómez y Rodríguez (2014) afirman. “En la formación del profesorado de
cualquier nivel educativo es necesario la adquisición de una serie de competencias
docentes que permitan desenvolverse correctamente en el aula” (p.4).

Valorando lo expuesto por los autores, resulta valioso el empeño y la responsabilidad

de los docentes, pues son los encargados de lograr que los estudiantes desarrollen un
pensamiento crítico y reflexivo, para aprender de manera autónoma y creativa todos los
contenidos educativos.

Así mismo, Díaz (2013) sostiene:

El buen maestro es aquel que escucha a sus estudiantes, que tiene en cuenta su nivel
académico, sus sentimientos, sus emociones, es cercano, lo motiva, tiene en cuenta los
progresos y no los resultados, descubre sus intereses y necesidades y tiene una gran
vocación. En definitiva, un buen maestro, es aquel que hace crecer a sus estudiantes
tanto intelectualmente como personalmente. (p.98)

13
 Corroborando el criterio de Díaz, se destaca que un docente a más de ser un mediador
de aprendizajes que sabe utilizar las estrategias didácticas en el momento indicado, debe
ser un buen ser humano que transmita confianza, respeto y apoyo a sus estudiantes.

Muchas de las veces los docentes toman una actitud de saberlo todo y miran a los
estudiantes desde su alta investidura porque creen que ellos tienen el poder; si queremos
que el aula de clases se convierta en un espacio interactivo no solo la voz del docente se
debe escuchar sino también la de los estudiantes de esta manera alcanzaremos el
enriquecimiento del lenguaje, la imaginación y la participación activa.

Los pictogramas en la educación.

Los pictogramas perduran en el tiempo y en el espacio por esta razón se los considera
tangibles y accesibles. Actualmente los pictogramas son utilizados en las instituciones
educativas con el propósito de mejorar el perfil de cada uno de los estudiantes mediante el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el apoyo adecuado de las estrategias didácticas.

Según Solís (2016) afirma:

Los pictogramas son imágenes, símbolos, objetos, acciones, figuras sencillas y

representativas que den a conocer información o mensajes, son recursos que facilitan la
comunicación de manera visual que estimulan la expresión en el caso de que existan
carencias sensoriales, cognitivas o bien un conocimiento insuficiente de la lengua de
comunicación. (p.12)

Valorando lo expuesto por el autor, se evidencia que los pictogramas favorecen el

aprendizaje del lenguaje oral, a través de la combinación de imágenes y letras los cuales
aportan positivamente en el aprendizaje del estudiante ayudándolos a mejorar el desarrollo
del lenguaje.

Por su parte, Reyna (como se citó en Alegre y Maguiña, 2014) manifiesta:

14
 Un pictograma es un signo que representa esquemáticamente un objeto real y que posee
la particularidad de ser enteramente comprensible con apenas una mirada y la capacidad
de transmitir el concepto de forma rápida. Cuando la propuesta de lectura incluye
pictogramas se transforma en un importante desafío, ya que resulta indispensable una
doble correspondencia interna del pictograma (coherencia de significado y
representación). (p.33)

Los pictogramas son considerados materiales de comunicación de carácter visual, se

caracterizan porque son fáciles de elaborarlos, se pueden adaptar a cualquier contexto y
sobre todo facilita el aprendizaje de la lectura y escritura.

Apoyando lo manifestado por el autor, el desafío de la aplicación de los pictogramas es

lograr que los estudiantes lean e interpreten una imagen sin dificultad alguna y motivar e
inducir el gusto por la lecto-escritura.

Ventajas del uso de los pictogramas.

Desde siempre los pictogramas han contribuido de manera significativa a la educación,

es por ello que se considera necesario analizar brevemente las siguientes ventajas que
poseen los pictogramas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje:

 Son individuales.
 Son sencillos y llamativos.
 Son fáciles de utilizar.
 Pueden ser elaborados por cualquier persona.
 Disminuye problemas de conducta.
 Despiertan el interés por las actividades. (Ventoso, 2016).

La utilización de los pictogramas en la educación tiene grandes ventajas pues facilita la

enseñanza de los docentes haciendo de las clases más llamativas e interesantes y a los
estudiantes ayuda a mejorar su lenguaje de tal manera que comprendan el mundo y los
mensajes de su entorno.

15
 Por su parte, Cuadrado (2017) afirma. “El uso continuado de pictogramas aumenta la
atención de los niños; activa la memoria (puesto que anticipan las imágenes que aparecen),
y ayuda a trabajar conceptos como la percepción espacial y temporal, asociando lugares
con personas y actividades” (p.17).

Reforzando lo expuesto por Cuadrado, otras de las ventajas del uso de los pictogramas
es ayudar a los estudiantes a ampliar su vocabulario y desarrollo lingüístico lo cual le
ayudará a enriquecer sus conocimientos favoreciendo la relación de dos formas de
comunicación: las palabras y las imágenes cuyo objetivo es pasar del código visual al
verbal.

Uso de los pictogramas en la lecto-escritura.

Según Pérez (2017) ratifica:

El uso de pictogramas se ha trasferido al terreno educativo. Inicialmente se empleaban

para la elaboración de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y estaban
destinados a alumnos con dificultades comunicativas. Pero actualmente sus
posibilidades son muchos más amplias y se han utilizado como recursos para facilitar y
fomentar la lectura y la escritura. (p.491)

Martos (como se citó en Pérez, 2017) manifiesta. “El uso de los pictogramas es algo
más que una técnica de apoyo para la lectura y puede ser de gran interés para muchos
campos de la didáctica de la lengua y la literatura (p.491).

Valorando el criterio del autor, los docentes durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lecto-escritura deben apoyarse de pictogramas llamativos y creativos para
lo cual es necesario utilizar recursos didácticos; el propósito no es que los estudiantes
aprendan a descifrar una letra o imagen, sino que interioricen el mensaje de manera
reflexiva y significativa.

El uso de los pictogramas tiene beneficios en la lecto-escritura. Cuadrado (2017)

manifiesta:

16
  Ayudan a mantener un bienestar emocional, equilibrio y seguridad.
 Mejora la atención y motivación.
 Aumento de la capacidad para organizarse y comentar lo que se ha hecho.
 Facilita la correcta escritura y pronunciación.
 Permite el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
 Ayudan a la comprensión lectora mediante las imágenes.

Para llevar a cabo un eficiente desarrollo de la lecto-escritura es indispensable que los

docentes investiguen y ejecuten una diversidad de actividades relacionadas con
pictogramas para motivar a los estudiantes a componer sus propias historias, formular
oraciones y expresar sus sentimientos para desarrollar su pensamiento intelectual.

Lecto-escritura

Según Unesco (como se citó en Pérez y La Cruz, 2014) sostiene. “El aprendizaje de la
lectura y la escritura es un medio esencial para dominar las demás materias y es uno de los
mejores instrumentos para formular previsiones sobre los resultados del aprendizaje a
largo plazo” (p.3).

Por otra parte, Alcívar (2013) plantea. “La lecto-escritura son actividades en las que
participan varios sistemas motores y perceptuales visuales, así como habilidades
lingüísticas y simbólicas” (p. 31).

Considerando lo expuesto por los autores, el saber leer y escribir permite al individuo
interactuar con el entorno que lo rodea, por lo tanto, son la base fundamental para un
desarrollo óptimo de otros aprendizajes escolares. Cabe mencionar que para el aprendizaje
de la lecto-escritura no solo depende del docente sino también de la colaboración de los
padres o representantes de los alumnos.

Según Mirenda, Pat (como se citó en Del Pezo, 2015) determina:

La lecto-escritura es más que aprender a leer y escribir. Es aprender a disfrutar con las
palabras y con las historias cuando otra persona está leyendo. Es aprender a amar los

17
 libros y todos los mundos que poder ser abiertos a través de ellos. Es una manera de
interacción social a través del intercambio de experiencia de lectura y escritura con
amigos, familiares o con compañeros de clases. (p.18)

Leer y escribir son dos procesos diferentes los mismos que van de la mano y se
complementan en la actividad diaria; por esta razón los docentes deben familiarizarse
sobre las estrategias didácticas que ayuden a mejorar la lecto-escritura para potenciar y
lograr un óptimo aprendizaje.

Los aportes de los autores son muy significativos para nuestra investigación, el
desarrollo de una persona competente (que lee, escribe, habla y escucha) es saber hacer las
cosas, entender lo que hace y comprender las implicaciones de sus acciones. También
implica razonar y resolver problemas de la vida cotidiana.

Habilidades lingüísticas para adquirir una buena lecto-escritura

Un individuo competente no es aquel que sabe más teóricamente conceptos para

conseguir algo con facilidad, sino quien sabe aplicar sus habilidades o competencias para
buscar, analizar, seleccionar y contrastar información para actuar de manera autónoma con
eficacia y eficiencia.

Moreira (Guarneros y Vega, 2014) señala. “Las habilidades lingüísticas involucran

procesos cognoscitivos, ya que el uso del lenguaje implica un uso consciente de sus
componentes, aunque esa conciencia no siempre es un conocimiento explícito de los
mismos o de sus funciones” (p.24).

Apoyando lo manifestado por el autor, un proceso cognoscitivo está relacionado con el

desarrollo emocional, social y biológico; convirtiéndose en una habilidad que todo
individuo posee para asimilar, procesar y ejecutar información, cuyo fin es adquirir
conocimientos explícitos para comprender el mundo y actuar en cualquier contexto,
asimismo es necesario reforzar en donde se dificulte la expresión del individuo durante el
proceso de aprendizaje.

18
 Una habilidad lingüística es la capacidad que el hablante tiene para interactuar con su
entorno o consigo mismo. Harmer (como se citó en Chén, 2017) menciona que las
habilidades lingüísticas se dividen dos categorías:

 Habilidades naturales: Son aquellas capacidades de hablar y escuchar; no siguen

un proceso de aprendizaje sistemático, ni formal. Se trata más bien de procesos
inconscientes de adquisición. En el ámbito educativo las habilidades naturales son
las que el estudiante desarrolla en su hogar (hablar y escuchar).
 Habilidades aprendidas: Dentro de éstas encontramos la lectura y la escritura,
estas habilidades se aprenden en situaciones formales, casi siempre escolarizadas.

Un adecuado desarrollo de las habilidades lingüísticas permite a los estudiantes la

accesibilidad universal, las mismas que contribuyen a lograr un aprendizaje permanente,
manejo de situaciones e información y convivencia en sociedad.

Las habilidades comunicativas son consideradas un conjunto de procesos lingüísticos

que se desarrollan en el diario vivir, con el propósito de participar con eficiencia y
destreza, en todos los actos comunicativos y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y
escribir son las habilidades del lenguaje que a través de ellas nos desenvolvemos de
manera crítica y reflexiva.

Fases o niveles de la lecto-escritura.

Las fases de la lecto-escritura permiten plasmar y diseminar el conocimiento.

Montealegre y Forero (2006) manifiestan:

En el proceso de dominio de la lecto-escritura se observa la importancia de concretar: el

nivel del dominio del lenguaje escrito; los niveles de procesamiento de información en
la lectura (perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos, entre otros); la fase cognitiva de
dominio y de automatización de la lectura; la búsqueda de significado en la
comprensión del texto; los conocimientos declarativos, procedimentales y
condicionales; y las estrategias cognitivas y metacognitivas. (p.26)

19
 Apoyando lo manifestado por las autoras, es sustancial que el docente conozca los
niveles de la lecto-escritura para reconocer en parte de estas se encuentra el estudiante y si
presenta dificultades poder solucionarlas haciendo uso de estrategias didácticas
conjuntamente con el apoyo de recursos lo que se busca es que el estudiante disfrute de sus
logros y aprenda de sus equivocaciones.

Caminero, E (2013) en su investigación, refiere que para desarrollar un adecuado

proceso de la lecto-escritura se requiere de las siguientes etapas o niveles:

 Nivel pre-silábico: Este nivel comienza cuando el estudiante descubre la diferencia

entre el dibujo y la escritura; cuando relaciona que el dibujo es la representación de
las características del objeto y la escritura es algo diferente. Al principio escriben
empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretación.
 Nivel Silábico: En este nivel el niño fortalece su conciencia fonológica, comienza
a asociación sonidos y grafías, se pregunta por qué determinadas letras son
necesarias para decir una palabra, formula la hipótesis silábica que es el primer
intento para resolver el problema de la relación entre el todo y las partes
constituyentes de las letras.
 Nivel silábico – alfabético: Es un período de transición por lo que es una etapa
híbrida, en la que los niños combinan la hipótesis silábica con inicios de la
hipótesis alfabética.
 Nivel alfabético: Surge cuando los niños han comprendido la naturaleza del
sistema de escritura, al hallar la relación de una letra para cada fonema.

En el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura se presentan una serie de factores

genéticos, personales, ambientales, de recursos y de método, donde el dominio
cognoscitivo de éste aprendizaje depende de la forma cómo se oriente la adquisición.

Dificultades en el proceso de la lecto-escritura.

La lecto-escritura es considerada como un proceso muy complejo que requiere el

dominio de una serie de habilidades y destrezas para comprender las dificultades que se
presentan dentro del proceso lingüístico. Además, se debe tener en cuenta que uno de los

20
aspectos que impiden a los estudiantes desarrollar las habilidades lingüísticas, se precisa en
la ejecución del proceso de enseñanza–aprendizaje de forma mecánica o tradicional.

El maestro debe tener en cuenta el ritmo de cada niño y el bagaje con el que parten, y
mostrar una actitud motivadora frente a la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura.
Es por ello que Maruny, Ministral, y Miralles (1997) en su teoría educativa refieren que
para lograr una lecto-escritura adecuada es esencial transformar la organización escolar,
haciendo que todos los estudiantes trabajen y aprendan de sus propios conocimientos; pero
esto no significa que todos deben aprender por igual, por el contrario, se debe buscar que
todos se sientan motivados por aprender, y así no tengan miedo al fracasado y a la
marginación.

Se puede manifestar que las dificultades en el aprendizaje en su gran medida afectan el

rendimiento general del individuo, perjudicando el desempeño escolar, causando
deficiencia en la atención, lentitud, desinterés en el aprendizaje y dificultad para realizar
determinadas tareas.

Se considera necesario analizar las dificultades que afectan el normal desarrollo del
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura son las siguientes.

 Inversiones: En sílabas y palabras, tales como es/se, la/al, el/le, las/sal. La mayor
parte de estas inversiones se suelen producir en las silabas trabadas como bla/bal,
bra/bar, pla/pal, cra/car, etc. Esto lleva al estudiante a leer y escribir
incorrectamente.
 Rotaciones: Consistente en confundir la p/q, b/d; en otras ocasiones la rotación se
da de arriba hacia abajo por ejemplo 9/6, p/b, q/d, n/u; lo cual dificulta
enormemente el aprendizaje de la lectura y escritura.
 Sustituciones: Es la confusión de ciertas consonantes especialmente de l, n, r, s.
Son frecuentes en palabras como barcón/balcón, álbol/árbol, parmera/palmera, etc.
 Omisiones: Son errores que consisten en eliminar una letra o fonema en ciertas
palabras, sobre todo cuando se hallan situadas delante de una consonante o en
sílabas trabadas, por ejemplo: for/flor, moca/mosca, vede/verde.

21
 Uniones y separaciones: Esta anomalía o dificultad se presenta en un gran número
de estudiantes con problemas de lecto- escritura, por ejemplo: A noche vi la tele un
rato; Mi papá tiene un coche nuevo.
 Velocidad Lectora: Se identifica en los estudiantes cuya lectura es lenta,
silabeante y sin ritmo. Esto les impide comprender lo que leen, retrasarse en las
actividades de lenguaje y por consiguiente en todos los aprendizajes.
 Comprensión Lectora: La velocidad de lectura es normal pero no comprenden
nada de lo leído de tal manera que el docente queda atónito cuando le pregunta al
estudiante y escuchar las respuestas incoherentes que emiten. (Jiménez, 2005).

Otra de las dificultades de la lecto-escritura, parten de la conciencia fonológica

(capacidad para fomentar el habla de manera fluida); y de los aspectos
morfosintácticos (escritura adecuada de palabras). Por consiguiente, los estudiantes
pueden tener otras dificultades adicionales como son los problemas de articulación o
modulación de palabras, las mismas que desfavorecen la adquisición, comprensión y
desarrollo de un lenguaje adecuado.

Es pertinente señalar que en el área de Lengua y Literatura existen problemas en el

aprendizaje de la lecto-escritura, lo cual impiden que los estudiantes aprendan a leer y
escribir correctamente, por lo tanto, es transcendental detectar a tiempo las dificultades
y actuar de inmediato.

22
 e. MATERIALES Y MÉTODOS

Tipo de estudio

El trabajo de investigación, fue de tipo descriptivo, y durante el desarrollo se vio

reflejado al momento de la recopilación y presentación de los datos de diagnóstico, este
tipo de estudio implicó observar y describir el comportamiento de un sujeto o población
sin influir sobre los mismos.

Enfoque

Este trabajo investigativo presentó un enfoque mixto (cuanti-cualitativo) con la

finalidad de descubrir, indagar y comprender de la mejor manera el objeto de estudio lo
cual implicó la recolección de datos cuantitativos y cualitativos, y en base a estos se
desarrolló inferencias que permitieron entender el fenómeno de estudio.

Diseño

El tipo de diseño que se aplicó en el trabajo de investigación es cuasi experimental dado

que se lo utiliza en investigaciones de orden social, la asignación de los participantes no es
aleatoria y permite trabajar con grupos homogéneos, sin embargo, existe una manipulación
de la variable independiente.

Materiales

Para el desarrollo de la tesis y la aplicación de la propuesta se utilizaron los siguientes

materiales:

 Computadora
 Impresora
 Internet
 Cámara
 Celular

23
  Flash memory
 Hojas de papel bond
 Láminas u hojas pre-elaboradas
 Cartulinas
 Esferos
 Lápices
 Pinturas
 Borrador
 Marcadores
 Pizarrón

Métodos

 Método Científico: Este método permitió conocer con profundidad el tema de

investigación, mediante la revisión, estudio y análisis de la bibliografía para
determinar los conceptos más relevantes sobre los pictogramas como estrategias
didácticas con el fin de mejorar la lecto-escritura y de esta manera tener un sustento
teórico del tema de tesis.
 Método Observacional: Este método fue utilizado para detectar la problemática y
las posibles causas de esta.
 Método Analítico: Este método fue utilizado para desarrollar la interpretación de
los resultados obtenidos a través de los instrumentos de diagnóstico, permitiendo
analizar cada aspecto que demuestre la situación actual del uso de los pictogramas
en la enseñanza de la lecto-escritura.
 Método Sintético: Este método fue utilizado para analizar la información sobre el
objeto de estudio y sintetizar de la mejor manera, analizando sus distintos
componentes y estableciendo su relación.
 Método Inductivo: Este método fue utilizará para analizar cada cuestión particular
de la investigación hasta llegar a la conclusión general obtenida luego del análisis
de cada componente.
 Método Deductivo: Este método fue utilizado para la generalización de los hechos
particulares del objeto de estudio y establecer conclusiones que reflejen los
resultados y aportes obtenidos durante este proceso de investigación.

24
  Método Hermenéutico: Este método fue utilizado para realizar la interpretación
bibliográfica, desde los lineamientos del aporte teórico conceptual que permitió el
análisis de la información empírica a la luz del aporte teórico de los autores
consultados, así mismo fue utilizado a lo largo del desarrollo de la investigación
fundamentada en un marco teórico debidamente analizado.
 Método Estadístico: Este método fue utilizado para determinar los cálculos
cuantitativos y representación gráfica de los resultados que se obtengan durante el
desarrollo de la investigación.

Técnicas

 Observación participante: Esta técnica fue utilizada con el fin de detectar las
falencias que se presentan en el tercer grado paralelo “B” de la Escuela de
Educación General Básica “Miguel Riofrío” y para determinar la problemática a
investigar y el tema de estudio.
 Encuesta: Esta técnica fue utilizada para conocer los datos empíricos sobre el uso
de pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura.
 Entrevista: Esta técnica fue utilizada para recoger información del docente con
respecto al uso de los pictogramas para mejorar la lecto-escritura en los estudiantes.
 Prueba escrita: Esta técnica fue utilizada para determinar el nivel de
conocimientos que tenían los estudiantes con relación a la lecto-escritura.

Instrumentos

 Guía de observación: Contiene parámetros que fueron analizados durante el

desarrollo de las clases de la lecto-escritura, los mismos que estuvieron enfocados
en el uso de pictogramas como estrategias didácticas que favorecieron el
aprendizaje de los estudiantes.
 Cuestionario de base estructurada como instrumento de la entrevista y
cuestionario como instrumento de la encuesta: Contiene preguntas que
permitieron recolectar datos acerca de las estrategias utilizadas en clases de la
lecto-escritura, teniendo como fuente de información a los estudiantes y docente
cuyos datos fueron analizados y facilitó emitir conclusiones y recomendaciones.

25
  Test de conocimiento: Fue utilizado para evaluar la parte cognoscitiva del
estudiante con respecto a la lecto-escritura.

Procedimientos

Procedimientos para la fundamentación teórica.

 Se procedió a la búsqueda de información teórica (libros, pdf, artículos, revistas y

tesis)
 Se seleccionó la información relevante para la construcción del marco teórico.
 Se seleccionó y organizó la información más relevante para la construcción de la
fundamentación teórica.
 Se elaboró la redacción de la fundamentación teórica con las temáticas que se
querían trabajar.

Procedimientos para el diagnóstico.

 Se diseñó los instrumentos de diagnóstico.

 Se hizo una revisión de los instrumentos de diagnóstico.
 Se procedió a la aplicación de los instrumentos. Cabe mencionar que antes de llevar
acabo la encuesta a los estudiantes de tercer grado paralelo “B” se explicó cada una
de las preguntas haciendo uso de términos acordes a su edad e incluso con ejemplos
para facilitar la asimilación y comprensión de las interrogaciones planteadas.
 Se tabuló la información obtenida, a través la estadística, luego se realizó la
representación gráfica haciendo uso del programa de Excel y Word para interpretar
la información empírica en base a los conceptos de la fundamentación teórica y la
forma de manifestación de las variables en el contexto actual.
 Finalmente se hizo la formulación de las conclusiones del diagnóstico, tomando en
cuenta los datos más significativos encontrados con la aplicación de los
instrumentos.

Procedimientos para el diseño del taller.

 Se procedió al análisis de las conclusiones del diagnóstico

26
  Se determinó la alternativa o taller pedagógico que permitiría dar respuesta a las
conclusiones del diagnóstico.
 Se estableció la planificación del taller pedagógico.

Procedimientos para la aplicación del taller.

 Se ejecutaron las actividades iniciales del taller pedagógico que permitieron

dinamizar el proceso a efectuar (dinámica, presentación).
 Se procedió a la ejecución de las actividades de desarrollo del taller, para lo cual se
utilizaron actividades basadas en pictogramas.
 Posteriormente se ejecutaron las actividades finales del taller, para lo cual se realizó
una socialización de los resultados del taller con los participantes de la
investigación.
 Finalmente se ejecutó la prueba del post-test para comparar los resultados obtenidos
de la aplicación de los instrumentos de diagnóstico.

Procedimientos para la evaluación del taller.

 Se realizó una valoración entre los resultados significativos alcanzados con la

aplicación del taller pedagógico haciendo una comparación entre los datos
obtenidos con la aplicación del diagnóstico y el post test.
 Se concluyó con la afirmación sobre la efectividad del taller pedagógico basada en
los pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura.

Participantes

La investigación se realizó en la Escuela de Educación General Básica “Miguel

Riofrío”, ubicada en el cantón Loja, en las calles Bernardo Valdivieso y Mercadillo de la
parroquia el Sagrario, entre los participantes constaron la docente de tercer grado paralelo
“B” y los estudiantes y como responsable de la elaboración de la investigación la Srta.
Evelyn Soraya Viñamagua Buri.

27
Población y muestra

 Población: La población participante de la investigación estuvo constituida por 2

docentes y por 46 estudiantes de tercer grado paralelo “A” y “B” de la Escuela de
Educación General Básica “Miguel Riofrío”.
 Muestra: La muestra fue de tipo no probabilística y se trabajó con una docente y
21 estudiantes de tercer grado paralelo “B” de EGB, en razón de que, al momento
de aplicar la prueba de conocimiento a los estudiantes de tercer grado, se evidenció
que en el paralelo “B” tenían más falencias en lo que respecta a la lectura y
escritura.

28
 f. RESULTADOS

Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de tercer grado

paralelo “B” de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”, sobre los
pictogramas como estrategia didáctica para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

1. ¿La docente utiliza estrategias didácticas para enseñarte a leer y escribir?

Tabla 1

ALTERNATIVAS ESTUDIANTES
f %

Si 6 29

No 15 71

TOTAL 21 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de tercer grado, paralelo “B” de la Escuela de Educación
General Básica “Miguel Riofrío”
Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Análisis e interpretación

Reyes (2016) refiere que la diversidad del uso de las estrategias didácticas facilita a los
docentes la implementación en cualquier momento del proceso enseñanza-aprendizaje,

29
además permite a los estudiantes la adquisición y asimilación de conocimientos nuevos
para poder construir aprendizajes significativos.

En la tabla y la gráfica se evidencia que, de todos los 21 estudiantes, 15 de ellos que

corresponde al 71% indican que la docente no utiliza estrategias didácticas para enseñar a
leer y escribir; y, seis estudiantes que equivalen al 29% expresan que si utiliza dichas
estrategias.

Analizando los datos se puede evidenciar que la docente no utiliza estrategias didácticas
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, por ende, los
estudiantes tienen problemas en su aprendizaje, la ciencia establece que los docentes deben
enseñar de manera constructivista haciendo uso de estragáis innovadoras, de tal manera
que los estudiantes sean los protagonistas de construir su propio aprendizaje.

2. ¿Con qué frecuencia utiliza la docente estrategias didácticas para enseñarte a leer
y escribir?
Tabla 2

ALTERNATIVAS ESTUDIANTES
f %
Siempre 5 24
A veces 14 67
Nunca 2 9

TOTAL 21 100

30
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de tercer grado, paralelo “B” de la Escuela de Educación
General Básica “Miguel Riofrío”
Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Análisis e interpretación

Según Villa y Villa (2013) manifiestan que en el ámbito educativo el uso de estrategias
didácticas se debe emplear durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura
y escritura y no solo cuando el estudiante lo requiera, su utilización constante conlleva a
que los estudiantes desarrollen habilidades como: como aprender a pensar, aprender a
aprender y aprender a hacer, es decir que el estudiante aprenda a desenvolverse con
facilidad y pueda solucionar los problemas que se le presenten.

En la tabla y la gráfica se evidencia que, de todos los 21 estudiantes, 14 de ellos que

corresponde al 67% indican que la docente a veces utiliza las estrategias didácticas para
enseñar a leer y escribir; cinco estudiantes que equivalen al 24% opinan que siempre
utiliza dichas estrategias; y, dos estudiantes que sería el 9% manifiestan que nunca utiliza.

Mediante los resultados obtenidos, se puede constatar que la docente a veces utiliza
estrategias didácticas para enseñar a leer y escribir constituyéndose en un gran problema y
como consecuencia los estudiantes tienen dificultades en su aprendizaje, como lo
manifiesta la ciencia para adquirir aprendizajes significativos se requiere del uso de
estrategias y recursos que estén acordes a las necesidades de los estudiantes.

31
3. ¿Cuál o cuáles de las siguientes estrategias didácticas utiliza tu docente para
enseñarte a leer y escribir?
Tabla 3
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES
f %

Juegos -- --
Mapas conceptuales -- --
Repetición de palabras 21 68
Cuentos 10 32
Dinámicas -- --
Collage -- --
Pictogramas -- --
Trabajo dirigido -- --

TOTAL 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de tercer grado, paralelo “B” de la Escuela de Educación
General Básica “Miguel Riofrío”
Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

32
Análisis e interpretación

Zavala y Zubillaga (2014) la formación científica del docente hoy en día se ha

convertido en una importante necesidad especialmente al momento de utilizar estrategias
didácticas de enseñanza para la lectura y escritura, las mismas que deben ser aplicadas de
manera flexible y pertinente con el fin de fomentar la participación en clases

Los datos de la tabla y la gráfica reflejan que un 68% de los estudiantes afirman que la
docente para enseñar a leer y escribir utiliza la estrategia de repetición de las palabras; y,
un 32% a través de cuentos.

Mediante los datos obtenidos se pudo corroborar que la docente durante las clases
descuido la importancia de utilizar una gran variedad de estrategias didácticas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, mismos que la ciencia considera
pertinentes para que los estudiantes asimilen de mejor manera los contenidos y así
fomentar el interés en los diferentes aprendizajes.

4. ¿Consideras que las estrategias didácticas utilizadas por tu docente te benefician

en el aprendizaje de la lectura y escritura?
Tabla 4

ALTERNATIVAS ESTUDIANTES
f %

Si 17 81

No 4 19

TOTAL 21 100

33
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de tercer grado, paralelo “B” de la Escuela de Educación
General Básica “Miguel Riofrío”
Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Análisis e interpretación

Las estrategias didácticas de enseñanza son un conjunto de decisiones que el docente

debe elegir de acuerdo al tema, las competencias y los propósitos de aprendizaje del
contenido a desarrollar. Nisbet y Schuckermith (como se citó en Alvarado, 2013) refiere
que las estrategias de enseñanza: ayudan a la organizar del proceso educativo; activan los
conocimientos previos de los estudiantes; favorece el desarrollo de competencias y
cumplen un papel motivador en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En la tabla y la gráfica se evidencia que, de todos los 21 estudiantes, 17 de ellos que

corresponde al 81% si consideran que las estrategias didácticas benefician el aprendizaje
de la lectura y escritura; y, cuatro estudiantes que equivale al 19% expresan que no
benefician.

En lo que concierne a esta pregunta, se pude evidenciar que hay un número mayoritario
de estudiantes que manifiestan que las estrategias didácticas que utiliza la docente no
benefician el aprendizaje de la lecto-escritura y como resultado las clases son monótonas y
por ende los conocimientos adquiridos los olvidan fácilmente, ya que, como la ciencia
manifiesta es importante que los docente se capaciten para que estén al tanto de los

34
avances de la Educación, de tal forma que puedan utilizar estrategas didácticas que ayuden
a los estudiantes a lograr aprendizajes significativos.

5. ¿Te gustaría aprender a leer y escribir a través de la estrategia didáctica de los

pictogramas?
Tabla 5

ALTERNATIVAS ESTUDIANTES
F %
Si 21 100

No -- --

TOTAL 21 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de tercer grado, paralelo “B” de la Escuela de Educación
General Básica “Miguel Riofrío”
Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Análisis e interpretación

Según Solís (2016) afirma:

Los pictogramas son imágenes, símbolos, objetos, acciones, figuras sencillos claros y
representativos que dan a conocer información o mensajes, son recursos que facilitan la
comunicación de manera visual que estimulan la expresión en el caso de que existan

35
 carencias sensoriales, cognitivas o bien un conocimiento insuficiente de la lengua de
comunicación. (p.12)

En la tabla y la gráfica se evidencia que de los 21 estudiantes que corresponde al 100%

en su totalidad, todos manifestaron que si les gustaría aprender a leer y escribir a través de
pictogramas.

Con respecto a esta pregunta, se puede evidenciar que en su totalidad los estudiantes si
les gustaría aprender a leer y escribir a través de la estrategia didáctica de los pictogramas,
ya que es una forma innovadora de potenciar las habilidades lingüísticas para comprender
e interpretar textos, símbolos y expresar correctamente mensajes ya sean orales o escritos.

6. ¿Consideras que el aprender a leer y escribir por medio de la estrategia didáctica

de los pictogramas mejoraría tu rendimiento académico en la disciplina de
Lengua y Literatura?
Tabla 6

ALTERNATIVAS ESTUDIANTES
f %
Si 21 100

No -- --

TOTAL 21 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de tercer grado, paralelo “B” de la Escuela de Educación
General Básica “Miguel Riofrío”
Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

36
Análisis e interpretación

Vargas (2014) refiere que aprender a leer y escribir a través de pictogramas resulta
motivador y atractivo para los estudiantes, el fin no solo es transcribir el lenguaje hablado,
sino transmitir experiencias, sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, además es
idóneo para desarrollar aprendizajes significativos, sus mayores ventajas es que son
perceptibles, simples, permanentes y tangibles.

En la tabla y la gráfica se evidencia que de los 21 estudiantes que corresponden al

100% en su totalidad, todos manifestaron que la utilización de la estrategia de los
pictogramas, si mejoraría su rendimiento académico en la asignatura de Lengua y
Literatura.

Referente a esta pregunta, se puede decir que todos los estudiantes consideran que el
uso de los pictogramas si mejoraría en gran medida su rendimiento académico en relación
a la lecto-escritura, ya que la ciencia sostiene que es una manera de fortalecer los
conocimientos para desenvolverse con facilidad en cualquier ámbito y aprender de manera
significativa las temáticas.

7. ¿Te gustaría participar en un taller pedagógico o capacitación en el que se dé a

conocer la función que cumplen lo pictogramas como estrategia didáctica para
mejorar la lecto-escritura?
Tabla 7

ALTERNATIVAS ESTUDIANTES
f %
Si 21 100

No -- --

TOTAL 21 100

37
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de tercer grado, paralelo “B” de la Escuela de Educación
General Básica “Miguel Riofrío”
Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Análisis e interpretación

Alfaro y Badilla (2015) definen. “El taller pedagógico como estrategia didáctica busca
la construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que las
personas aporten una cantidad de información de gran valor como insumos para la
interpretación y el análisis” (p.81).

En la tabla y la gráfica se evidencia que de los 21 estudiantes que corresponde al 100%

en su totalidad, todos manifestaron que, si les gustaría participar en un taller pedagógico
donde se dé a conocer la función de los pictogramas para mejorar la lecto-escritura.

Referente a esta pregunta, todos los estudiantes manifiestan que la participación en un

taller pedagógico o capacitación es de gran importancia porque facilita el trabajo
cooperativo, debido a que es una nueva forma de interactuar docente-estudiante e integrar
la relación efectiva de los contenidos teóricos y prácticos con el fin de aprender y mejorar
la lecto-escritura.

38
Resultados obtenidos de la entrevista mantenida con la docente de tercer grado
paralelo “B” de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” sobre el
uso de los pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura.

1. ¿Qué entiende por estrategia didáctica?

Son un conjunto de técnicas para enseñar a los estudiantes.

El criterio emitido por la docente en cuanto a estrategias didácticas es acertado, ya son

un conjunto de procedimientos que guían la acción del docente durante todo el proceso de
enseñanza partiendo del uso de estrategias y recursos que permitan a los estudiantes
generar aprendizajes significativos.

2. ¿Cuál de los siguientes modelos pedagógicos aplica como docente durante el

proceso de enseñanza aprendizaje, de manera particular para la asignatura de
Lengua y Literatura? Considerando el Constructivista, el Cognitivo, el
Pedagógico-Social y el Tradicional o Conductista.

El modelo que utilizo en el proceso enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura es el

constructivista y el cognitivo porque creo facilitan que los estudiantes aprendan mejor.

En base al criterio de la docente, se puede evidenciar que no tiene un conocimiento

claro y preciso para definir al modelo pedagógico constructivista y cognitivo, debido a que
utiliza el termino creo para indicar que en realidad estos modelos pedagógicos son los
idóneo para generar y desarrollar aprendizajes verdaderamente significativos en los
estudiantes.

3. ¿Considera usted que una correcta aplicación/utilización de las estrategias

didácticas mejoraría el aprendizaje de la lecto-escritura en sus estudiantes?

Considero importante porque la aplicación de estrategias didácticas ayuda afianzar los

conocimientos de los estudiantes.

39
 La respuesta de la docente a esta pregunta es acertada, ya que la aplicación/utilización
de estrategias didácticas en el aprendizaje de la lecto-escritura facilita que los estudiantes
desarrollen una capacidad creativa que le permita apreciar la lectura y la expresión oral y
escrita de manera significativa.

4. Entre las estrategias didácticas para enseñar a leer y escribir tenemos: juegos,
dramatizaciones, lluvia de ideas, cuentos, dinámicas, collage, pictogramas, trabajo
dirigido. ¿Cuáles de ellas usted aplica durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje en sus estudiantes en lo que respecta a la lecto-escritura?

Yo como docente utilizo los cuentos y pictogramas porque permite que el estudiante
aprenda de mejor manera, es decir facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La docente manifiesta que para enseñar la lecto-escritura solamente utiliza dos

estrategias didácticas como son los cuentos y pictogramas, pero cabe recalcar que es
importante considerar que no todos los estudiantes aprenden de una misma manera por
ende se debe emplear una variedad de estrategias con el fin de generar en ellos
aprendizajes verdaderamente significativos.

5. En sus clases ¿Emplea pictogramas para la enseñanza de la lectura y escritura?

Si empleo los pictogramas porque considero que son importantes al momento que el
estudiante relaciona el gráfico con la escritura.

El criterio de la docente es acertado debido a que indica que ella si utiliza pictogramas
para enseñar la lecto-escritura; pero relacionando la respuesta de esta pregunta con la de la
encuesta realizada a los estudiantes, se puede evidenciar que existe una gran contradicción,
ya que los discentes manifestaron que la docente no utiliza pictogramas y solamente les
hace repetir las palabras y de vez en cuando utiliza cuentos para enseñar la lecto-escritura.

40
6. ¿Considera importante la aplicación de pictogramas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la lecto-escritura?

Considero que los pictogramas son muy importantes porque permiten que el estudiante
desarrolle habilidades lingüísticas, además ayuda a la pronunciación y entonación.

La respuesta por parte de la docente es pertinente, porque en realidad es importante que

se emplee los pictogramas en el PEA de la lecto-escritura, ya que a través de su uso facilita
la comprensión lectora, mejora la calidad del lenguaje y sobre todo fomenta en los
estudiantes el interés por la lectura y escritura.

7. ¿Le gustaría participar en un taller pedagógico o capacitación en el que se dé a

conocer la función que cumplen lo pictogramas como estrategia didáctica para
mejorar la lecto-escritura en sus estudiantes? ¿Por qué?

Si me gustaría participar en un taller pedagógico porque es muy importante para

innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la misma que permite relacionar la teoría con
la práctica.

La docente demuestra una predisposición para participar en el taller y manifiesta que la

capacitación es una realidad integradora que es de gran ayuda a su labor profesional, ya
que le permitirá innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura escritura, la
misma que resulta idóneo para formar, desarrollar, perfeccionar hábitos, habilidades y
capacidades que le permitirán al estudiante transformar y mejorar su aprendizaje.

41
 Resultados sobre la efectividad de la propuesta alternativa

ESCUELA DE EGB “MIGUEL RIOFRÍO”

REGISTRO DE CALIFICACIONES
AÑO LECTIVO: 2017-2018
MATEMÁTICAS

TEMA LECTO-ESCRITURA DOCENTE LICDA. AMADA LUZURIAGA

AÑO DE EGB TERCER GRADO “B” DIRECTORA MG. CARMEN SALINAS

PUNTOS DE
POST-TEST
PRE-TEST

MEJORA

MEJORA
NOTAS

NOTAS

% DE
N° NOMINA

1 ALDAZ NEIRA PATRICIA JHULIANA 8,00 9,75 1,75 17,50

2 CASTILLO CALVA FERNANDA GUADALUPE 6,75 8,75 2,00 20,00
3 CARMONA DIAS JOSELIN BRITANY 9,15 10,00 0,85 8,50
4 GUAMÁN VASQUEZ LUIS DAVID 6,30 9,00 2,70 27,00

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
5 MALDONADO QUEZADA NAYELI ANAHI 7,00 8,96 1,96 19,60
6 MALLAGUARI SARITAMA CAMILO PAÚL 4,90 8,50 3,60 36,00
7 MAURAT MEDINA JACKSON MICHAEL 8,90 10,00 1,10 11,00
8 MAZA SUQUILANDA NAYELY ALEXANDRA 6,95 9,75 2,80 28,00
9 ORTIZ CABRERA RICARDO MARCELO 9,30 10,00 0,70 7,00
10 PATIÑO RIOS DENNIS JAHIR 6,12 9,25 3,13 31,30
11 QUITUISACA SUQUILANDA MARÍA DEL CISNE 5,00 9,00 4,00 40,00
12 RIVAS CRUZ MARIA FERNANDA 9,85 10,00 0,15 1,50
13 RIVERA MALAN HENRRY FABRICIO 6,49 8,95 2,46 24,60
14 ROJAS MALDONADO SAMANTHA ANAHI 8,95 9,60 0,65 6,50
15 SARANGO NARVAEZ JAMILETH VALENTINA 6,57 8,95 2,38 23,80
16 SARMIENTO GUAMÁN MARIA JOSÉ 9,50 10,00 0,50 5,00
17 SARMIENTO GUAMÁN XIOMARA ANAHI 5,62 9,68 4,06 40,60
18 VILCHEZ QUEVEDO ROSMERY ELIZABETH 8,75 9,90 1,15 11,50
19 YEPEZ HERRERA ANGELA FERNANDA 7,00 8,82 1,82 18,20
20 ZAMBRANO SILVA MIKAELA ALEJANDRA 9,26 10,00 0,74 7,40
21 ZINGRE VERA JHULEISY NICOOLE 6,78 9,28 2,50 25,00

PROMEDIO 7,48 9,43 1.95 19,50 %

Fuente: Resultados sobre la propuesta alternativa aplicada a los estudiantes de tercer grado, paralelo “B”
de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”
Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

42
 g. DISCUSIÓN

Partiendo de las estrategias didácticas se entienden como un conjunto de acciones que

guían al docente en el quehacer pedagógico, es decir cumplen la función de proporcionar,
motivar, informar, orientar y guiar el desarrollo adecuado y pertinente del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Es fundamental que los docentes empleen los pictogramas para la enseñanza de la

lecto-escritura, porque cumplen un papel esencial durante el proceso enseñanza –
aprendizaje como es el desarrollo de habilidades lingüísticas para poder mantener una
comunicación adecuada. Por otra parte, son gráficos sencillos que explican con los
mínimos detalles una acción y sirven como herramientas para la comunicación con los
estudiantes.

Los pictogramas están ligados a ayudar a eliminar las barreras de los idiomas, ya que
son comprensibles a nivel universal, esto se debe a que, a través de una figura o símbolo,
permiten desarrollar la imaginación y representación lingüística de la información que se
quiere comunicar.

Primer objetivo específico: Fundamentar teóricamente las variables de investigación

mediante la literatura científica para crear un marco teórico referencial sobre los
pictogramas como estrategia didáctica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General
Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018.

Este objetivo se cumplió en su totalidad porque mediante la búsqueda de información

se pudo encontrar diversas fuentes confiables como libros, artículos científicos, tesis, etc.,
que de una u otra manera se relacionaron con las dos variables de la presente investigación
que fueron de gran utilidad para la construcción de la revisión de literatura, la
problemática, la metodología y la propuesta alternativa, así mismo dicha información se
puede encontrar citada en conformidad a las normas APA sexta edición en el apartado de
bibliografía.

43
 Durante el transcurso del proceso de investigación, la sustentación científica se realizó
para verificar la importancia, el dominio de la lecto-escritura en los estudiantes y también
para conocer los aspectos negativos que ocasiona el no desarrollar la lecto-escritura de
manera pertinente.

Así mismo surgió la necesidad de investigar científicamente sobre la importancia de

utilizar los pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura para la
construcción de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Finalmente cabe recalcar que para sustentar teóricamente sobre el impacto y las
funciones que cumplen el aprender significativamente la lecto-escritura, fue un verdadero
reto porque se encontró poca información científica, la misma dificulto armar la revisión
de literatura.

Segundo objetivo específico: Identificar las dificultades que tienen los estudiantes de
tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”, durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la a aplicación de las técnicas e instrumentos
de diagnóstico para mejorar la lecto-escritura.

Para el cumplimiento de este objetivo fue necesario tomar como referencia los
resultados que se obtuvieron luego de haber aplicado los instrumentos de diagnóstico a los
estudiantes y docente de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de EGB “Miguel Riofrío”
los mismos que facilitaron la evidencia de los distintos aspectos críticos con relación al uso
de estrategias didácticas para mejorar la lecto-escritura.

En lo que respecta a la ficha de observación aplicada en el tercer grado paralelo “B” de

la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” en las clases de Lengua y
Literatura se pudo evidenciar la falta de aplicación/utilización de estrategias didácticas
para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lecto-escritura.

Los resultados de la aplicación de la encuesta a los 21 estudiantes de tercer grado

paralelo “B”, con la pregunta: ¿Tu docente utiliza estrategias didácticas para enseñarte
a leer y escribir? Se obtuvo los siguientes resultados: 21 estudiantes, 15 de ellos que
corresponden al 71% indican que la docente no utiliza estrategias didácticas para

44
enseñarles a leer y escribir; y, seis estudiantes que equivale al 29% expresan que si utiliza
dichas estrategias. Con los resultados obtenidos se evidencia que la docente no utiliza
estrategias didácticas para enseñar a leer y escribir. Por su parte, la docente en base a la
entrevista en la que se le cuestionó si emplea o no estrategias didácticas, contradice lo
que manifiestan los estudiantes ya que afirma que si utiliza estrategias para enseñar la
lectura y escritura.

Así mismo la prueba escrita que se aplicó a los 21 estudiantes fue de gran utilidad para
identificar las falencias que presentaban durante la ejecución de actividades relacionadas
con la lectura y escritura. Se obtuvieron los siguientes resultados: 12 estudiantes que
corresponde al 57% tenían muchas dificultades al momento de ejecutar dichas actividades;
mientras que nueve de ellos que corresponde al 43% resolvían las actividades con un
menor grado de dificultad.

En el ámbito de educativo las estrategias didácticas deben ser empleadas durante todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, ya que como manifiesta Villa
y Villa (2013) las estrategias didácticas al ser empleadas constantemente en la educación
facilitan en los niños el desarrollo de habilidades como: aprender a pensar, aprender a
aprender y aprender a hacer, es decir que el estudiante aprenda a desenvolverse con
facilidad y pueda solucionar los problemas que se le presenten.

Tercer objetivo específico: Diseñar una propuesta alternativa sobre el uso de

pictogramas a través de una adecuada fundamentación teórica para mejorar la lecto-
escritura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica
“Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018.

El cumplimiento a este objetivo se basó en la elaboración de un taller pedagógico sobre

los pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura, el mismo que fue
elaborado de acuerdo a las necesidades de los participantes de la investigación, las cuales
se vieron reflejadas en los resultados de diagnóstico de la encuesta aplicada a los
estudiantes, en base a las estrategias didácticas que la docente utiliza para enseñar la
lectura y escritura. Se obtuvieron los siguientes resultados: 68% de los estudiantes
afirman que la docente para enseñar a leer y escribir utiliza la estrategia de repetición de
las palabras y un 32% a través de cuento. Los resultados de esta pregunta dan a conocer

45
que la docente de manera tradicional utiliza la repetición de palabras y los cuentos como
estrategia didáctica para enseñar la lectura y escrituran. Por su parte, en la entrevista
aplicada a la docente en la que se le cuestiona si emplea los pictogramas como
estrategias didácticas para enseñar la lectura y escritura, la docente contradice con el
criterio que anteriormente mencionaron los estudiantes, ya que manifiesta que en las clases
de Lengua y Literatura utiliza los cuentos y pictogramas para enseñar a leer y escribir.

En el trabajo de investigación se propuso un taller pedagógico denominado diviértete y

aprende con la lectura y escritura, el mismo que estuvo conformado por 15 actividades, las
cuales permitieron a la docente mejorar la forma de enseñanza y a los estudiantes los
motivó a leer y escribir de manera significativa en base a la participación activa, por lo
tanto se elaboró y se planificó de acuerdo al diagnóstico obtenido respecto a la aplicación
de los pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura en los
estudiantes de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de EGB “Miguel Riofrío”.

La docente al no participar de capacitaciones constructivistas, continúa aplicando en su

proceso pedagógico estrategias didácticas que son tradicionales y que no aportan en la
enseñanza – aprendizaje de la lecto-escritura. Es por ello que Alfaro y Badilla (2015)
expresan que el taller pedagógico a más de ser un curso de capacitación educativa, es una
oportunidad académica que tienen los docentes para intercambiar conocimientos y llevar a
la práctica acciones educativas que enriquezcan su trabajo cotidiano; además, promueve la
adquisición y actualización de conocimientos en los diferentes ámbitos del quehacer de los
estudiantes y el docente, puesto que en el taller pedagógico todos “aprenden haciendo”.

Cuarto objetivo específico: Aplicar el taller pedagógico mediante actividades

didácticas con la finalidad de mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado
de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo
2017-2018.

Este objetivo se pudo cumplir gracias a que se contó con la predisposición total de un
100% del docente y los estudiantes para participar en un taller pedagógico o
capacitación en el que se daba a conocer la función que cumplen lo pictogramas como
estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura. Los resultados obtenidos de la
aplicación de la propuesta fueron positivos, y se logró alcanzar los objetivos planteados,

46
mediante el análisis bibliográfico y la interacción del docente-estudiante que influyó
directamente en el desarrollo de las actividades que se plantearon en el taller pedagógico
para el adecuado y significativo desarrollo de las habilidades lingüísticas de la lecto-
escritura.

En base a lo antes indicado se puede evidenciar que es necesariamente importante la

aplicación de talleres pedagógicos dentro del proceso educativo, es por ello que Alfaro y
Badilla (2015) afirman que el taller pedagógico es una herramienta didáctica para abordar
temas de carácter educativo y busca la construcción del conocimiento desde una
perspectiva constructivista, ya que permite que las personas aporten una cantidad de
información de gran valor como insumos para la interpretación y el análisis.

Quinto objetivo específico: Validar el impacto del taller pedagógico a través del
análisis estadístico y descriptivo de los resultados para identificar la mejora de la lecto-
escritura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica
“Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018.

Dentro de la investigación este objetivo fue muy importante y su cumplimiento está

ligado al 100% del criterio que el docente y los estudiantes emitieron sobre de qué manera
el uso de los pictogramas como estrategia didáctica contribuiría a mejorar el proceso
de enseñanza – aprendizaje de la lecto-escritura, puesto que a través de la participación
activa de todos los actores educativos y de los contenidos pedagógicos, se pudo propiciar
un ambiente favorable en la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura.

Para el cumplimiento de este objetivo se realizó un análisis minucioso de las

calificaciones que obtuvieron los estudiantes en el pre-test y poste-test de conocimiento.
En el pre-test el promedio grupal de los estudiantes fue de 7,48 sobre 10, el cual deja en
evidencia que la mayoría de los estudiantes presentaban un sinnúmero de falencias a la
hora de leer y escribir correctamente. Por otra parte, en el post-test el promedio grupal
ascendió a 9,43 sobre 10, dejando como resultado final, que la propuesta alternativa tuvo
un impacto de 1,95 que equivale al 19,50% de mejora en el desarrollo de la lecto-escritura
de los estudiantes.

47
 Por otra parte, resulta muy importante realizar un contraste respecto a los resultados
obtenidos en la presente investigación; para ello nos basamos en el trabajo de investigación
de Quinde (2013) denominado: La utilización de los pictogramas y su incidencia en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de preparatoria, primer grado de
Educación General Básica del Centro Educativo "Abigail Ayora" del Cantón la Troncal,
Provincia del Cañar. Periodo lectivo 2013-2014., en el cual concluye que los docentes en
la asignatura de Lengua y Literatura deben utilizar continuamente pictogramas como
estrategia didáctica para mejorar significativamente el desarrollo del lenguaje oral y por
ende la escritura de los estudiantes.

Con los resultados obtenidos en la aplicación del taller pedagógico denominado

diviértete y aprende con la lectura y escritura, corroboro dicho aporte a la presente
investigación, ya que durante el desarrollo y ejecución de las actividades del taller antes
mencionado, siempre se buscó y fomentó la participación de la docente y los estudiantes
para mejorar armónica y favorablemente el ambiente de la clase y por ende hacer que
todos estos actores educativos se sientan motivados por desarrollar correctamente su
lenguaje oral y escrito.

Finalmente, por todo lo antes indicado, se concluye que el aporte de la presente

investigación es valioso para con la educación, y al igual que otras investigaciones
anteriores, refleja una vez más la importancia de promover en el proceso educativo el
empleo de pictogramas como estrategia didáctica para mejorar de manera continua y
significativa el estudio de la lecto-escritura.

48
h. CONCLUSIONES

 Se fundamentó teóricamente sobre los pictogramas como estrategia didáctica para

mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado paralelo “B” de la
Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”, fue significativo porque la
ejecución de la investigación contribuyó de manera gratificante al manejo y uso de
estrategias didácticas en base a pictogramas para fortalecer los conocimientos y
potencializar la lecto-escritura en los estudiantes.

 Se identificó a través del uso de técnicas e instrumentos de diagnóstico que los

estudiantes de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de Educación General Básica
“Miguel Riofrío” tenían dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura, debido
a que la docente impartía las clases de manera tradicional lo cual no permitía que
los estudiantes construyan aprendizajes significativos.

 Se diseñó una propuesta alternativa en base a pictogramas como estrategia

didáctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en
los estudiantes de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de Educación General
Básica “Miguel Riofrío”.

 Se aplicó el taller pedagógico, la misma que constó de actividades didácticas para

mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado paralelo “B” de la
Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”.

 Se validó el impacto del taller pedagógico a través del análisis estadístico y

descriptivo de los resultados para identificar la mejora de la lecto-escritura en los
estudiantes de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de Educación General Básica
“Miguel Riofrío”.

49
i. RECOMENDACIONES

 Se recomienda a la docente de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de

Educación General Básica “Miguel Riofrío”, investigar sobre la importancia del
uso de los pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura de
sus estudiantes, ya que en la actualidad es de suma importancia que los docentes
investiguen y se capaciten constantemente para estar al tanto de los avances
científicos que beneficien a la Educación.

 Se recomienda a la docente de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de

Educación General Básica “Miguel Riofrío”, mantener una política de evaluación
permanente y sistemática, con el fin de diagnosticar los conocimientos adquiridos,
los avances en el aprendizaje y para detectar las falencias que poseen los
estudiantes en lo que respecta a la lecto-escritura.

 Se recomienda a la docente de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de

Educación General Básica “Miguel Riofrío”, implementar durante las clases de
Lengua y literatura una variedad de actividades didácticas basadas en pictogramas,
de tal manera que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas que
contribuyan a mejorar significativamente su aprendizaje en la lecto-escritura.

 Se recomienda a la docente de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de

Educación General Básica “Miguel Riofrío”, poner en práctica las actividades
didácticas planteadas en el taller pedagógico del presente trabajo de investigación,
las mismas que están orientadas a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la lecto-escritura.

 Se recomienda a la docente de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de

Educación General Básica “Miguel Riofrío”, tomar como referencia los resultados
obtenidos de la aplicación del taller pedagógico denominado diviértete y aprende
con la lectura y escritura, y a su vez socializarlos con los docentes de otros grados
de estudio con el propósito de incitarlos a ponerlo en práctica en las clases de
Lengua y Literatura para mejorar la lecto-escritura de los estudiantes.

50
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PROPUESTA ALTERNATIVA

Implementación del taller pedagógico sobre el uso de los

pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-
escritura en los estudiantes de tercer grado paralelo “B” de la
Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”.

TALLER

Diviértete y aprende con la lectura y escritura

AUTORA

Evelyn Soraya Viñamagua Buri

DIRECTORA DE TESIS

Dra. Cecilia del Carmen Costa Samaniego, Mg. Sc.

LOJA – ECUADOR

2018

51
Título

Implementación del taller pedagógico sobre el uso de los pictogramas como estrategia
didáctica para mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado paralelo “B” de
la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”.

Introducción

En el presente trabajo de investigación se abordará un taller pedagógico con la finalidad

de dar solución a la problemática detectada y también para dar respuesta a la pregunta de
investigación: ¿En qué medida los pictogramas ayudan a mejorar lecto-escritura en los
estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”,
ciudad de Loja, periodo 2017-2018?, la misma que fue identificada mediante las técnicas e
instrumentos de diagnóstico.

El taller pedagógico se lo desarrollará con el propósito de beneficiar a la docente y

estudiantes en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura
especialmente en la lecto-escritura.

Así mismo el taller pedagógico consiste en una serie de actividades didácticas

enfocadas en el uso de los pictogramas como estrategias didácticas y que están dirigidas a
los estudiantes del tercer grado paralelo “B” de la Escuela de Educación General Básica
“Miguel Riofrío”, periodo 2017-2018.

La finalidad fundamental es generar un ambiente de trabajo adecuado que permita

llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la mejor manera y así alcanzar
aprendizajes significativos con relación a la lecto-escritura.

Justificación

La propuesta alternativa relacionada al taller pedagógico sobre el uso de los

pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura en los estudiantes del
tercer grado “B” de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”, la misma
que brinda a la docente una oportunidad para desvincularse de la enseñanza tradicional y

52
pueda implementar un modelo constructivista que permita a los estudiantes desarrollar las
habilidades lingüísticas para aprender de manera activa y lúdica la lecto-escritura.

Durante el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura específicamente en la lecto-

escritura en el tercer grado paralelo “B” se evidenciaron las siguientes debilidades:
desconocimiento del uso de pictogramas como estrategias didácticas por parte del docente,
constantes prácticas tradicionales al momento de impartir los contenidos; y como
resultado, los estudiantes presentaban poco interés por aprender y los conocimientos que
adquirían eran efímeros.

Para la ejecución de este taller pedagógico, se cuenta con la predisposición y el apoyo

de la directora de la institución, la docente y estudiantes; así como también presenta una
fundamentación teórica-practica adecuada que contribuye a alcanzar todos los objetivos
planteados en la investigación.

Finamente cabe indicar que el impacto del taller pedagógico antes mencionada se basó
fundamentalmente en informar a la comunidad educativa sobre la importancia del uso de
los pictogramas como estrategia didáctica para mejorar significativamente el aprendizaje la
lecto-escritura en los estudiantes investigados.

Objetivo general

Diseñar una propuesta alternativa sobre el uso de pictogramas a través de una adecuada
fundamentación teórica, para mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado
de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”.

Objetivos específicos

 Aplicar el taller pedagógico mediante actividades didácticas con la finalidad de

mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado paralelo “B” de la
Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”.
 Validar el impacto del taller pedagógico a través del análisis estadístico y
descriptivo de los resultados para identificar la mejora de la lecto-escritura en los

53
 estudiantes de tercer grado paralelo “B” de la Escuela de Educación General Básica
“Miguel Riofrío”.

Fundamentación teórica

Los pictogramas en la lecto-escritura

En la actualidad los pictogramas dentro del ámbito educativo constituyen un recurso

capaz de adaptarse a diversos propósitos comunicativos en el PEA que se desarrolla en
diversos contextos socioeducativos.

Según Cuadrado (2017) afirma:

Los pictogramas son de gran utilidad para los niños y niñas que no saben descifrar o
reconocer las letras por su temprana edad, pero sí pueden interpretar dibujos,
ilustraciones e imágenes. El poder brindar este tipo de ilustraciones que llaman la
atención de los niños y niñas desarrolla una gran capacidad de distracción y aprendizaje
lo que permite aumentar sus capacidades lingüísticas y de comunicación. (p.22)

El criterio de Cuadrado es acertado, porque en la realidad los niños aprenden a leer y

escribir mediante pictogramas ya que se les facilita asociar texto con imágenes, lo cual
contribuye de manera significativa en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. En el
proceso de enseñanza-aprendizaje los pictogramas cumplen un papel fundamental que
es el de ayudar a los estudiantes de manera progresiva y secuencial la correcta escritura
y pronunciación.

Beneficios de los pictogramas en la lecto-escritura

La lectura como la escritura son procesos interpretativos mediante los cuales se

construyen significados de diversos contextos sociales, culturales y educativos; es decir,
que leer y escribir son básicamente actividades con las que construimos y ampliamos
nuestro conocimiento del mundo que nos rodea. Por esta razón es sumamente importante
el uso de los pictogramas en el proceso educativo de la lecto-escritura, ya que ayudan a
estimular y facilitar la comunicación de los niños.

54
 Cuadrado (2017) refiere que los beneficios que proporcionan los pictogramas en la
lecto-escritura se basan:

 Ayudan a mantener un bienestar emocional, equilibrio y seguridad.

 Mejoran la atención y motivación.
 Aumenta de la capacidad para organizarse y comentar lo que se ha hecho.
 Facilita la correcta escritura y pronunciación.
 Permite el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
 Ayudan a la comprensión lectora mediante las imágenes.

Taller pedagógico

Según Betancourt, Guevara y Fuentes (2011) afirman:

El taller es un espacio de trabajo donde un grupo de personas, desarrollan funciones

comunes estimulando el trabajo cooperativo donde se da un aprendizaje constructivo a
partir de la relación de los conocimientos previos ya existentes y los nuevos,
construidos a partir de la relación de sus experiencias vividas con lo emocional e
intelectual. (p.101)

Se comparte lo expuesto por los autores, ya que un taller pedagógico constituye una
realidad integradora y reflexiva que establece una relación entre la teoría y la práctica que
además de construir conocimientos aporta experiencias que benefician al proceso
pedagógico porque permite la participación activa de los estudiantes en situaciones reales
y concretas con la debida direcciona o guía del docente encargado.

El éxito de todo taller pedagógico es trabajar de manera colaborativa y cooperativa para

a tal punto de lograr alcanzar todos los objetivos propuestos en el PEA. Por esta razón
Alfaro y Badilla (2015) refieren que se debe tener muy en cuenta que los objetivos del
taller pedagógico se basan:

55
  Conocer proceso educativo como una realidad integrada y reflexiva bajo una
dimensión teórico-práctico.
 Inferir su desarrollo como una modalidad pedagógica interdisciplinaria.
 Actualizar conocimientos para promover una educación ciudadana activa,
participativa y democrática.
 Promover el desarrollo de habilidades y destrezas que conduzcan al fortalecimiento
de los principios educativos como: la creatividad, la autonomía, la libertad, el
juego, la actividad, etc.
 Analizar el taller como una oportunidad y espacio entre iguales, para propiciar la
producción del conocimiento de manera conjunta y cooperativa.

Metodología

Para la realización del taller pedagógico sobre el uso de pictogramas como estrategia
didáctica para mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado paralelo “B” de
la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”. Se utilizarán los siguientes
métodos:

 Análisis y síntesis: Este método se puede precisar en las actividades que se va a

emplear para dar solución al problema y de esta manera ayudar a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Inducción y deducción: Este método se utilizará para realizar las inferencias
necesarias en relación con los resultados académicos de los estudiantes de tercer
grado paralelo “B” de Educación Básica de la escuela “Miguel Riofrío”, y para
efectuar la generalización de una clase de calidad en relación con la problemática
investigada.

Desarrollo

Para la ejecución del taller pedagógico es importante tener en cuenta lo siguiente:

 Antes de aplicar las actividades se recomienda dar una lectura cuidadosa a las
mismas para evitar inconvenientes.

56
 La actitud es muy importante, por lo tanto, cualquier docente debe tenerlo en
cuenta al momento que desee aplicar este taller, ya que debe mostrar aceptación
hacia lo expresado por los estudiantes y la docente implicados en la investigación,
sin juzgar sus criterios sino valorar sus aportaciones.
 Las actividades deben ser adaptadas a la edad cronológica de los estudiantes; para
ello se sugiere que en cada actividad se realice modificaciones si se consideran
oportunas para una adecuada adaptación.
 Si se van a trabajar las actividades por grupos; la persona que va a aplicar el taller
debe de vigilar que en un mismo grupo no se encuentren dos estudiantes que hayan
expresado su rechazo recíproco.
 La docente deberá potenciar en los estudiantes la conciencia de sí mismo y de su
identidad personal.

57
 Taller: diviértete y aprende con la lectura y escritura

DÍA 1

Información general

Tema Importancia de aprender a leer y escribir

Fecha: lunes 26 de febrero del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Promover la importancia de ejercitar la lectura y escritura mediante la explicación de

ejemplos reales, para identificar las ventajas que implican el saber leer y escribir.

Contenidos

 La importancia de aprender a leer y escribir

Recursos

 Materiales: Cuaderno de borrador, láminas de lecto-escritura, pizarrón y material

permanente
 Económicos: 5 dólares

Actividades iniciales

 Se iniciará con la dinámica con ritmo para la presentación de cada uno de los
participantes.

58
  Se explicará el motivo y el propósito por el cual se va a impartir el taller
pedagógico.
 Se socializará el resultado de la prueba escrita que sirvió como pre-test mediante un
diálogo dirigido.
 Se indagará los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la importancia de
aprender a leer y escribir a través de una lluvia de ideas.
 Se presentará ejemplos reales y láminas con frases motivadoras para incentivar el
gusto por la lectura y escritura a los estudiantes.
 Se comentará cada una de las láminas presentadas.

Actividades de desarrollo

 Se presentará un cuaderno de trabajo con las actividades que se propone realizar en

el taller pedagógico.
 Se revisará de manera general el cuaderno de trabajo con las actividades del taller
pedagógico.
 Se explicará de manera breve las actividades que se ejecutarán durante todo el taller
pedagógico.

Actividades finales

 Se realizará preguntas sobre la socialización del tema antes mencionado.

 Despedida.

59
Programación

Fecha Hora Actividades Día 1 Recursos Evaluación

26-02-2018 16:20 Presentación

Presentación de todos los participantes

mediante la dinámica con ritmo.

26-02-2018 16:30 Explicación del objetivo del taller

La investigadora presentará y explicará el

propósito del taller.

26-02-2018 16:35 Diálogo dirigido Resultados

de la prueba
Se socializará el resultado de la prueba escrita escrita
que sirvió como pre-test

26-02-2018 16:45 Lluvia de ideas Pizarrón Participación

de los
Se indagará los conocimientos que poseen los Marcadores estudiantes
estudiantes sobre la importancia de aprender a
leer y escribir.

26-02-2018 16: 55 Fichas Láminas Participación

de los
Frases motivadoras para incentivar el gusto Pizarrón estudiantes
por la lectura y escritura a los estudiantes.

Comentar las láminas presentadas.

26-02-2018 17:15 Diálogo dirigido Participación

de los
Presentación del cuaderno de trabajo con las Cuaderno de estudiantes
actividades que se propone realizar en el taller trabajo
pedagógico.

Revisión general de las actividades que se

presentan en el cuaderno de trabajo.

Explicación breve de las actividades que se

ejecutarán durante todo el taller pedagógico.

26-02-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

 Que los estudiantes recapaciten sobre la importancia de aprender a leer y escribir

para desenvolverse de mejor manera en el diario vivir.

60
  Que los estudiantes se incentiven por la lectura y escritura en base a las actividades
propuestas en el taller pedagógico.

Evaluación - retroalimentación

Preguntas y respuestas para determinar la comprensión del tema tratado.

Conclusión

En todo proceso académico es importante la aplicación de estrategias didácticas las

mismas que posibilitan una enseñanza adecuada de la lecto-escritura y a la vez facilitan el
desarrollo de habilidades lingüísticas de tal manera que los estudiantes puedan alcanzar un
aprendizaje significativo.

Recomendación

Es indispensable que la docente este altamente capacitada para poder llevar a cabo las
clases de manera significativa mediante el uso de actividades didácticas que permitan a los
estudiantes potenciar sus habilidades lingüísticas.

Bibliografía

Londoño, C. (5 de julio de 2017). 9 frases de Emilia Ferreiro sobre el aprendizaje de los

niños y la lectoescritura [Mensaje en un blog]. Recuperado de
http://www.eligeeducar.cl/9-frases-emilia-ferreiro-aprendizaje-los-ninos-la
lectoescritura

More, D. (13 de abril de 2013). Cincuenta frases célebres sobre la lectura [Mensaje en
un blog]. Recuperado de https://laslecturasdemrdavidmore.blogspot.com/2013/04/
cincuenta-frases-celebres-sobre-la.html

61
DÍA 2

Información general

Tema Aprendiendo el ABC

Fecha: martes 27 de febrero del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Aprender la gramática, entonación de las vocales y consonantes del abecedario como

medio de comunicación, para fortalecer la lecto-escritura en los estudiantes de forma
didáctica.

Contenidos

 Abecedario
 Vocales
 Consonantes

Recursos

 Materiales: Cuaderno de borrador, cartulina con imágenes, pizarrón, marcadores

lápiz y borrador.
 Económico: 6 dólares

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

62
  Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

Actividades de desarrollo

 La investigadora entregará a cada uno de los estudiantes una cartulina con

imágenes del abecedario.
 Los estudiantes deberán observar y reconocer el nombre de cada imagen para luego
escribir la primera letra del dibujo respectivo.
 Una vez que terminen de escribir las letras de cada imagen, los estudiantes deberán
reconocer y pronunciar correctamente las vocales y consonantes del abecedario.
 Luego los estudiantes en su cuaderno de borrador deberán escribir 10 palabras con
cualquier vocal y consonantes del abecedario.
 La actividad finaliza con la socialización de las palabras escritas.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

63
Programación

Fecha Hora Actividades Día 2 Recursos Evaluación

27-02-2018 16:20 Motivación

Dinámica

27-02-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

27-02-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad aprendiendo el ABC

27-02-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

27-02-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Cartulina con Lista de

imágenes cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para
que realicen de manera adecuada la actividad. Cuaderno de
borrador

Lápiz y
borrador

27-02-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

27-02-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes aprender la gramática y la pronunciación correcta de las vocales y

consonantes del abecedario para mejorar la lecto-escritura.

64
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

El aprendizaje de las vocales y consonantes del abecedario es esencial en el aprendizaje

de la lecto-escritura ya que permite a los estudiantes poder escribir y expresar ideas,
sentimientos o emociones, etc. Es decir, podrán mantener una comunicación con fluidez.

Recomendación

Es fundamental que la docente utilice adecuadamente el abecedario para enseñar a los

estudiantes y que mejor uniendo las consonantes con las vocales para formar palabras a la
vez que las van pronunciando de esta manera podrán afianzar la lecto-escritura.

Bibliografía

Peques Aprenden Jugando. (Productor). (2016). El abecedario para niños con dibujos.
Aprende el abecedario en español con dibujos. [DVD]. De
https://www.youtube.com/watch?v=DigrEOZ-FlI

65
DÍA 3

Información general

Tema Rompecabezas poético

Fecha: miércoles 28 de febrero del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Grupal
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas mediante el reconocimiento visual,

para mejorar la lecto-escritura.

Contenidos

Lecto-escritura en base a rompecabezas

Recursos

 Materiales: Cuentos, fichas del rompecabezas, lápiz y borrador

 Económico: 5 dólares

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

66
Actividades de desarrollo

 La investigadora iniciará la actividad formando grupos de cuatro estudiantes.

 Seguidamente la investigadora entregará a cada grupo un cuento diferente.
 Los integrantes de cada grupo deberán leer el cuento.
 Una vez que lean el cuento los estudiantes al revés de la hoja deberán escribir los
personajes del cuento.
 La investigadora entregará a cada grupo las fichas del rompecabezas del cuento
asignado.
 En base a los personajes del cuento el grupo deberá proceder a armar el
rompecabezas.
 Finalmente, con la dinámica tingo tango se socializará dos trabajos.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

67
Programación

Fecha Hora Actividades Día 3 Recursos Evaluación

28-02-2018 16:20 Motivación

Dinámica

28-02-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

28-02-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad rompecabezas poético.

28-02-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

28-02-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Cuento Lista de

cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para Fichas del
que realicen de manera adecuada la actividad. rompecabezas

Lápiz

Borrador

28-02-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

28-02-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para mejorar la lecto-escritura.

68
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

Para mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura es importante el uso de estrategias

didácticas por ejemplo el uso de los cuentos para amar rompecabezas, las mismas que
ayudan al desarrollo de la capacidad de resolver problemas, ejercita la memoria visual
manteniendo la atención y concentración de los estudiantes.

Recomendación

Como bien es cierto los estudiantes más aprenden jugando, es por ello que la docente
debe apropiarse de estrategias didácticas innovadoras que incentiven a aprender a los
estudiantes; también se recomienda la importancia de trabajar en grupo el propósito es que
los estudiantes se ayuden mutuamente, compartan ideas y puedan poner en práctica las
sugerencias de los demás.

Bibliografía

Alcívar, D. (2013). “La lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los

estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “Pedro Bouguer” de la
parroquia Yaruquí, cantón Quito, provincia de Pichincha” (tesis de pregrado).
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.

69
DÍA 4

Información general

Tema Álbumes temáticos

Fecha: jueves 01 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Grupal
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Desarrollar en los estudiantes la creatividad a través de la realización de actividades

didácticas, para inducirlos a la elaboración de ilustraciones para mejorar la lecto-escritura
adecuadamente.

Contenidos

Lecto-escritura en base a la creatividad

Recursos

 Materiales: Álbum temático, cartulinas cuadriculadas, pinturas, pizarrón,

marcadores, lápiz y borrador.
 Económico: 5 dólares

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

70
Actividades de desarrollo

 La investigadora presentará un álbum temático para indicar a los estudiantes como

se desarrollará la actividad.
 La investigadora iniciará la actividad formando grupos de dos estudiantes.
 Seguidamente la investigadora asignará una categoría a cada grupo (útiles
escolares, animales, frutas, etc.) y entregará cinco cartulinas cuadriculadas.
 En la cartulina cuadriculada los integrantes de cada grupo deberán dibujar y
escribir el nombre correspondiente de la categoría asignada.
 Los estudiantes una vez que dibujen y escriban deberán pintar los dibujos y
decorara su álbum.
 Finalmente, a lazar se socializará dos trabajos.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

71
Programación

Fecha Hora Actividades Día 4 Recursos Evaluación

01-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

01-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

01-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad álbumes temáticos.

01-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Álbum

temático
La investigadora explicará a los estudiantes Pizarrón
las directrices para el desarrollo de la
actividad. Marcadores

01-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Cartulinas Lista de

cuadriculas cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para
que realicen de manera adecuada la Pinturas
actividad.
Lápiz y
borrador

01-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

01-03-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes desarrollen su creatividad e imaginación a través de la realización

de actividades didácticas para mejorar la lecto-escritura de manera creativa.

72
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

Para desarrollar la lecto-escritura de manera creativa en los estudiantes durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura es fundamental emplear una
diversidad de estrategias didácticas que faciliten el desarrollo del lenguaje para mantener
una interrelación pertinente con el entorno.

Recomendación

Se recomienda a todos los docentes ser creativos e innovadores al momento de impartir

las diferentes temáticas, es decir que hagan uso de diferentes estrategias didácticas para
mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura de manera divertida y creativa.

Bibliografía

Alcívar, D. (2013). “La lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los

estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “Pedro Bouguer” de la
parroquia Yaruquí, cantón Quito, provincia de Pichincha” (tesis de pregrado).
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.

73
DÍA 5

Información general

Tema Bingo de letras

Fecha: viernes 02 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Desarrollar la conciencia fonológica en los estudiantes mediante el reconocimiento de

los sonidos de las diferentes letras, para mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura.

Contenido

 Conciencia fonológica
 Sonidos del abecedario

Recursos

 Materiales: Tablas de bingo, letras del abecedario, bolsa de plástico, lápiz y

borrador.
 Económicos: 10 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase

74
  Se presentará la actividad a desarrollar

Actividades de desarrollo

 La investigadora entregará una tabla de bingo a cada estudiante.

 Seguidamente la investigadora procederá a sacar y a dictar el sonido de las letras
del abecedario que estarán dentro de la bolsa de plástico para que los estudiantes
procedan a revisar en sus tablas de bingo si deben o no escribir dentro de su tabla la
letra dictada.
 El estudiante que considere que ha completado correctamente su tabla de bingo,
deberá gritar “bingo” para que su tabla sea revisada por la investigadora.
 La investigadora deberá revisar si la tabla de bingo que presente el estudiante este
correctamente llenada.
 En caso de que la tabla de bingo sea correctamente llenada, el estudiante ganará el
juego; caso contrario se reanudará el juego.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

75
Programación

Fecha Hora Actividades Día 5 Recursos Evaluación

02-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

02-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

02-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad bingo de letras.

02-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

02-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Tablas de bingo Lista de

cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para Letras del
que realicen de manera adecuada la actividad. abecedario

Bolsa de plástico

Lápiz y borrador

02-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

02-03-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes desarrollen la conciencia fonológica y puedan mejorar el

aprendizaje de la lecto-escritura de manera divertida.

76
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

Aprender la lecto-escritura a través de un bingo posibilita el desarrollo de la capacidad

de los estudiantes para relacionar los sonidos con las letras correspondientes lo cual
contribuye al desarrollo de la memoria verbal.

Recomendación

Para trabajar la conciencia fonológica es importante que las actividades estén acorde a
las necesidades de los estudiantes para ello la docente debe ser cuidadosa al momento de
seleccionar dichas actividades, ya que el objetivo es que aprendan y mejoren la lecto-
escritura.

Bibliografía

Romero, E. (Productor). (2015). El bingo de las letras/Juego de lectoescritura para niño.

[DVD]. De https://www.youtube.com/watch?v=GnRvJqdP_bk

77
DÍA 6

Información general

Tema Encontrando y completando las palabras

Fecha: lunes 05 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Impulsar el desarrollo de habilidades de ubicación de palabras a través de la asimilación

y discriminación visual, para mejorar la atención, concentración y la lecto-escritura.

Contenido

Lecto-escritura en base a sopa de letras y crucigramas.

Recursos

 Materiales: Hojas pre-elaboradas, lápiz y borrador.

 Económicos: 5 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

78
Actividades de desarrollo

 La investigadora entregará a los estudiantes hojas pre-elaboradas para encontrar y

completar las palabras en la sopa de letras y los crucigramas.
 Luego los estudiantes procederán a encontrar y completar las palabras en la sopa de
letras y los crucigramas presentados en la hoja pre-elaborada.
 La actividad culminará cuando todos los estudiantes procedan a presentar sus hojas
pre-elaboradas con la sopa de letras y los crucigramas resueltos.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

79
Programación

Fecha Hora Actividades Día 6 Recursos Evaluación

05-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

05-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

05-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad encontrando y completando
palabras.

05-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

05-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Hojas pre- Lista de

elaboradas cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para
que realicen de manera adecuada la actividad. Lápiz y
borrador

05-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

05-03-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes desarrollen habilidades de ubicación de palabras y puedan mejorar

la atención, concentran y el aprendizaje de la lecto-escritura de manera creativa.

80
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

Aprender la lecto-escritura a través de sopas de letras y crucigramas facilita a los

estudiantes el desarrollo de habilidades de ubicación de palabras y la discriminación
visual, los cuales son esenciales para enriquecer el léxico y hacer de las clases más
dinámicas.

Recomendación

Se recomienda a los docentes que hagan uso actividades llamativas para elevar el
coeficiente intelectual de los estudiantes y de esta manera puedan mejorar el aprendizaje
de la lecto-escritura y es indispensable que todo individuo la desarrolle de manera
pertinente.

Bibliografía

CanalEduWeb. (Productor). (2013). Sopa de letras. [DVD]. De

https://www.youtube.com/watch?v=23J5JTz330w

Semilitas TV. (Productor). (2016). Crucigrama-1. [DVD]. De

https://www.youtube.com/watch?v=sVts7GCWNYk

81
DÍA 7

Información general

Tema ¿Qué estaré escondiendo?

Fecha: martes 06 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Desarrollar en los estudiantes la conciencia fonológica y la creatividad a través de la

compresión de fonemas y silabas, para mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura.

Contenido

 Conciencia fonológica
 Lecto-escritura

Recursos

 Materiales: Cartel, hojas pre-elaboradas, lápiz y borrador.

 Económicos: 10 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

82
Actividades de desarrollo

 La investigadora presentará un cartel denominado ¿Qué estaré escondiendo? para

indicar a los estudiantes como se desarrollará la actividad.
 Seguidamente la investigadora entregará a los estudiantes una hoja pre-elaborada
para formar palabras con las iniciales de cada imagen y luego dibujar la palabra
formada.
 Luego los estudiantes procederán a formar las palabras y dibujarlas en la hoja pre-
elaborada.
 La actividad culminará cuando todos los estudiantes procedan a presentar sus hojas
pre-elaboradas con las palabras formadas y dibujadas.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

83
Programación

Fecha Hora Actividades Día 7 Recursos Evaluación

06-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

06-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

06-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad ¿Qué estaré escondiendo?

06-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

06-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Cartel Lista de

cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para Hojas pre-
que realicen de manera adecuada la actividad. elaboradas
Lápiz

Borrador

06-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

06-03-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes desarrollen la conciencia fonológica para mejorar el aprendizaje de

la lecto-escritura.

84
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

La conciencia fonológica al reconocimiento de los sonidos de las silabas, fonemas y

repetición de palabras; al momento que el estudiante observa las imágenes debe ir
escribiendo las letras hasta formar una palabra con este tipo de actividades se busca que los
estudiantes mejoren el aprendizaje de la lecto-escritura.

Recomendación

Se recomienda a la docente poner énfasis en la enseñanza de la lecto-escritura y hacer

uso de una variedad de estrategias didácticas ya que no todos los estudiantes aprenden de
la misma manera y el propósito es que mejoren las dificultades la lectura y escritura.

Bibliografía

Con Mami. (Productor). (2017). Conciencia fonológica: Actividad sencilla para pre
escolar. [DVD]. https://www.youtube.com/watch?v=ry9VnsQN_js

85
DÍA 8

Información general

Tema Formando palabras

Fecha: miércoles 07 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Participantes Docente y estudiantes del tercer grado paralelo “B”
Local Aula del tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Desarrollar en los estudiantes la formación de palabras mediante la observación de

imágenes y el reconocimiento de las sílabas, para mejorar el aprendizaje de la lecto-
escritura de manera divertida.

Contenido

 Sílabas
 Lecto-escritura

Recursos

 Materiales: Libro gigante, imágenes y lanas de colores.

 Económicos: 20 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

86
Actividades de desarrollo

 La investigadora presentará el libro gigante, las imágenes y las lanas de colores a

los estudiantes.

 Seguidamente la investigadora entregará pedazos de lanas de colores a los

estudiantes para que a través de la observación de las diferentes imágenes busquen
en el libro gigante la palabra correspondiente.
 Los estudiantes deberán unir las sílabas con las lanas de colores hasta formar las
palabras de cada imagen.
 Finalmente, los estudiantes deberán escribir en el cuaderno de borrador las palabras
encontradas en el libro.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

87
Programación

Fecha Hora Actividades Día 8 Recursos Evaluación

07-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

07-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

07-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad formando palabras.

07-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

07-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Libro gigante Lista de

cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para Imágenes
que realicen de manera adecuada la actividad.
Lana de colores

Cuaderno de
borrador

07-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

07-03-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes formen palabras uniendo las sílabas a partir de la observación de
imágenes para mejorar la motricidad y la lecto-escritura de manera divertida.

88
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

Para saber leer y escribir correctamente es imprescindible que los estudiantes primero
reconozcan las sílabas porque es la base fundamental para formar y escribir palabras,
frases, oraciones, párrafos, etc., las misma que pueden ser empleadas en la vida diaria

Recomendación

Dentro de la enseñanza de la lecto-escritura se recomienda a todos los docentes no solo

se deben enfocarse en que los estudiantes reconozcan las sílabas sino también deben
observar que las escriban correctamente.

Bibliografía

Con Mami. (Productor). (2017). Actividad para lectoescritura: Formando palabras.

[DVD]. https://www.youtube.com/watch?v=suCv2mCehxo

89
DÍA 9

Información general

Tema Descubriendo palabras

Fecha: jueves 08 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Estimular en los estudiantes el descubrimiento de palabras a través de actividades

didácticas, para mejorar el aprendizaje de la lectura.

Contenido

 Sílabas
 Lectura

Recursos

 Materiales: Cartulina con sílabas, imágenes y goma.

 Económicos: 5 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

90
Actividades de desarrollo

 La investigadora presentará un cartel denominado Descubriendo palabras para

indicar a los estudiantes como se desarrollará la actividad.
 Seguidamente la investigadora entregará a los estudiantes imágenes y una cartulina
para que descubran y formen con las silabas palabras nuevas, una vez que
encuentren la palabra los estudiantes deberán pegar la imagen correspondiente.
 La actividad culminará cuando todos los estudiantes procedan a presentar sus hojas
pre-elaboradas con las palabras formadas y representadas en imágenes.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

91
Programación

Fecha Hora Actividades Día 9 Recursos Evaluación

08-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

08-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

08-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad descubriendo palabras.

08-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

08-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Cartulina con Lista de

sílabas cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para
que realicen de manera adecuada la actividad. Imágenes

Goma

08-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

08-03-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes formen palabras a partir de la observación de las sílabas e

identifiquen la imagen que corresponda para mejorar la motricidad y la lectura de manera
divertida.

92
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

Para el descubrimiento de palabras es esencial que los docentes incentiven a los

estudiantes mediante actividades didácticas a reconocer las letras para que puedan formar
palabras a la vez que van reforzando la lectura de manera significativa.

Recomendación

Se recomienda a todos los docentes que investiguen estrategias didácticas para

incentivar a los estudiantes a desarrollar el hábito por la lectura, ya que es una habilidad
que no solo se la emplea en las clases de Lengua y Literatura sino en cualquier
circunstancia de la vida diaria.

Bibliografía

Con Mami. (Productor). (2017). Actividad para la iniciación a lectoescritura para niños
de 6 años. [DVD]. https://www.youtube.com/watch?v=Wr-0rUOgMiU

93
DÍA 10

Información general

Tema Jugando con los dados

Fecha: viernes 09 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Desarrollar en los estudiantes la destreza de leer mediante el reconocimiento de sílabas,

para mejorar la memoria y concentración de los estudiantes.

Contenido

 Sílabas
 Lectura

Recursos

 Materiales: Dado (con imágenes y sílabas).

 Económicos: 7 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

94
Actividades de desarrollo

 La investigadora iniciará la actividad formando grupos de cuatro estudiantes.

 Seguidamente la investigadora entregará a cada grupo dados con sílabas e imagines
y un dado con números.
 Cada estudiante miembro del grupo deberá lanzar el dado con números, el
estudiante que saque el mayor número empezará el juego.
 El estudiante que inicie el juego deberá escoger una imagen del dado para luego
formar el nombre respectivo con las sílabas de los dados.
 Si el estudiante forma el nombre de la imagen de manera correcta los demás
integrantes podrán continuar caso contrario tendrá que volver a intentarlo sino
mismo puede sus compañeros deberán ayudarle.
 El grupo ganar será aquel que todos sus integrantes hayan formado el nombre
correcto de las imágenes con las silabas de los dados.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

95
Programación

Fecha Hora Actividades Día 10 Recursos Evaluación

09-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

09-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

09-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad jugando con los dados.

09-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

09-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Dados con Lista de

imágenes y cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para silabas
que realicen de manera adecuada la actividad.
Dado con
números

09-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

17:40 Despedida
09-03-2018
Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes formen los nombres correctos de las imágenes de los dados partir
de la observación de las sílabas para mejorar la memoria, concentración y la lectura de
manera divertida.

96
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura resulta

imprescindible emplear juegos con pictogramas que les permitan a los estudiantes
desarrollar la destreza de leer para lograr un rendimiento académico significativo.

Recomendación

Es importante que todos los docentes reflexionen sobre el uso de juegos con
pictogramas para enseñar a los estudiantes a aprender de manera divertida y significativa la
destreza de leer.

Bibliografía

Agostini, T. (Productor). (2016). Dados silábicos. [DVD].

https://www.youtube.com/watch?v=SZa0z7G_uVc

97
DÍA 11

Información general

Tema Los animales cantores

Fecha: lunes 12 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas a través del reconocimiento visual,

para mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura.

Contenido

 Comprensión lectora
 Lecto-escritura

Recursos

 Materiales: Canción, ilustraciones, cuaderno de borrador y pizarrón.

 Económicos: 4 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

98
Actividades de desarrollo

 La investigadora entregará la canción de los animales cantores a los estudiantes.

 Los estudiantes deberán cantar la canción conjuntamente con la investigadora.
 De manera voluntaria los estudiantes pasarán al pizarrón, se les asignará una
secuencia y deberán elegir la ilustración correcta la misma que será pegada al frente
de la secuencia asignada.
 Finalmente, los estudiantes deben copiar la canción en sus cuadernos de borrador.

Canción:

Los animales cantores

Estaba la rana muy cerca del agua, cuando contenta se puso a cantar, vino la garza y la
hizo callar.
Estaba la garza muy cerca del agua, cuando contenta se puso a cantar, vino la zorra y la
hizo callar.
Estaba la zorra muy cerca del agua, cuando contenta se puso a cantar vino el osito y la
hizo callar.
Estaba el osito muy cerca del agua, cuando contento se puso a cantar, vino el leopardo y
lo hizo callar.
Estaba el leopardo muy cerca del agua, cuando contento se puso a cantar, vino el gorila y
lo hizo callar.
Estaba el gorila muy cerca del agua, cuando contento se puso a cantar, entonces ni el
diablo lo hizo callar.

Ilustraciones:

99
Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

Programación

Fecha Hora Actividades Día 11 Recursos Evaluación

12-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

12-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

12-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad descubriendo palabras.

12-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

12-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Canción Lista de

cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para Ilustraciones
que realicen de manera adecuada la actividad.
Pizarrón

Cuaderno de
borrador

12-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

12-03-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

100
Resultados esperados

Que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión lectora a partir del

reconocimiento visual de la canción de los animales cantores para mejorar la lecto-
escritura.

Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

El empleo de las canciones en el proceso de enseñanza de la lecto-escritura aumenta la

capacidad de concentración y memoria en los estudiantes, además facilita la articulación
de las palabras a la vez que van interiorizando el significado de la letra.

Recomendación

En el ámbito educativo se recomienda a todos los docentes que sigan innovando la forma
de enseñar la lecto-escritura porque son dos habilidades indispensables en la vida de los
seres humanos.

Bibliografía

Dorantes, S. (Productor). (2016). Los animales cantores. [DVD].

https://www.youtube.com/watch?v=YDwlFa0jve0

101
DÍA 12

Información general

Tema El portafolio de los multicuentos

Fecha: martes 13 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Incentivar a los estudiantes el hábito por la lectura a través de cuentos con pictogramas,
para mejorar las dificultades al momento de leer.

Contenido

 Partes del cuento

 Lectura

Recursos

 Materiales: portafolio de los multicuentos.

 Económicos: 10 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

102
Actividades de desarrollo

 La investigadora entregará a cada estudiante un cuento con pictogramas.

 Los estudiantes deberán leer los cuentos asignados y reconocer las partes del
mismo, cabe mencionar que los pictogramas o imágenes también deben ser leídos.
 La investigadora asignará un tiempo determinado para que los estudiantes observen
y lean los cuentos.
 Finalmente, con la dinámica tingo tango todos los estudiantes pasaran al frente a
leer su cuento.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

103
Programación

Fecha Hora Actividades Día 12 Recursos Evaluación

13-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

13-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

13-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad el portafolio de los multicuentos.

13-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

13-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Cuetos con Lista de

pictogramas cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para
que realicen de manera adecuada la actividad.

13-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

13-03-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes desarrollen el hábito y el gusto por la lectura para mejorar las
dificultades al momento de leer.

104
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

La lectura posibilita el desarrollo y maduración de los estudiantes, además coadyuva el

proceso comprensivo de los textos, por tal motivo es importante crear el hábito de leer
desde temprana edad.

Recomendación

Los estudiantes están perdiendo el gusto y la actitud placentera al momento de leer, es

por ello que los docentes deben buscar la manera de despertar el interés o el hábito de por
la lectura y no hacer que los estudiantes se sientan presionados u obligados a leer textos.

Bibliografía

Pruma, K. (Productor). (2013). Cuentos con pictogramas. [DVD].

https://www.youtube.com/watch?v=HJsaQ-R8R64

105
DÍA 13

Información general

Tema Escritura creativa

Fecha: miércoles 14 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Desarrollar la imaginación y la utilización de un orden secuencial mediante la creación

de oraciones y cuentos a partir de la observación de imágenes, para mejorar la escritura de
manera creativa.

Contenido

 Partes de un cuento
 Escritura

Recursos

 Materiales: Hojas pre-elaboradas, lápiz y borrador.

 Económicos: 2 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase

106
  Se presentará la actividad a desarrollar

Actividades de desarrollo

 La investigadora entregará a los estudiantes hojas pre-elaboradas con imágenes

para que creen un cuento corto con sus respectivas partes y escriban tres oraciones.
 Seguidamente los estudiantes procederán a escribir el cuento y las tres oraciones
presentados en la hoja pre-elaborada.
 Una vez que los estudiantes terminen las actividades la investigadora procederá a
retirar las hojas pre-elaboradas.
 Finalmente, se socializará dos trabajos de manera voluntaria.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

107
Programación

Fecha Hora Actividades Día 13 Recursos Evaluación

14-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

14-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

14-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad escritura creativa.

14-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

14-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Hojas pre- Lista de

elaboradas cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para
que realicen de manera adecuada la actividad. Lápiz

Borrador

14-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

14-03-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes desarrollen la imaginación a partir de la observación de imágenes

para mejorar la escritura de manera creativa.

108
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

La escritura creativa permite la expresión de ideas, sentimientos, experiencias etc.,

además estimula a los estudiantes la creación y producción de textos para lograr un texto
correctamente escrito es importante la dedicación y la práctica constante.

Recomendación

En el ámbito educativo es imprescindible que los docentes enseñen a los estudiantes la

escritura de manera constructivista y creativa es por ello que deben emplear estrategias
didácticas que despierten el interés de los estudiantes.

Bibliografía

Bermejo, I. (Productor). (2013). Escritura creativa para niños y niñas. [DVD].

https://www.youtube.com/watch?v=a2ulvVcMBdk

109
DÍA 14

Información general

Tema Ordenando palabras y sustituyendo pictogramas por letras

Fecha: jueves 15 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Metodología Individual
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

Desarrollar habilidades lingüísticas en los estudiantes mediante la organización,

ordenación y ejecución de actividades didácticas para mejorar la lecto-escritura.

Contenido

Lecto-escritura

Recursos

 Materiales: Hojas pre-elaboradas, lápiz y borrador.

 Económicos: 2 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará preguntas y respuestas de la clase anterior
 Se presentará el tema y el objetivo de la clase
 Se presentará la actividad a desarrollar

110
Actividades de desarrollo

 La investigadora entregará a los estudiantes hojas pre-elaboradas con actividades a

desarrollar.
 Seguidamente los estudiantes procederán a desarrollar las actividades.
 Una vez que los estudiantes terminen de desarrollar las actividades la investigadora
procederá a retirar las hojas pre-elaboradas.
 Finalmente, se socializará dos trabajos de manera voluntaria.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

111
Programación

Fecha Hora Actividades Día 14 Recursos Evaluación

15-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

15-03-2018 16:30 Preguntas y respuestas

La investigadora realizará preguntas y

respuestas de la clase anterior a los
estudiantes.

15-03-2018 16:35 Tema y objetivo de la clase

La investigadora presentará el tema y el

objetivo de la clase mediante la ejecución de
la actividad ordenando y sustituyendo
pictogramas por letras.

15-03-2018 16:40 Presentación de la actividad Pizarrón

La investigadora explicará a los estudiantes Marcadores

las directrices para el desarrollo de la
actividad.

15-03-2018 14: 50 Desarrollo de la actividad Hojas pre- Lista de

elaboradas cotejo
La investigadora guiará a los estudiantes para
que realicen de manera adecuada la actividad. Lápiz

Borrador

15-03-2018 17:35 Diálogo dirigido

Se realizará un diálogo con los participantes

sobre la actividad ejecutada.

15-03-2018 17:40 Despedida

Palabras de agradecimiento.

Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas para mejorar la lecto-escritura

mediante la ordenación de palabras y sustitución de pictogramas por letras.

112
Evaluación - retroalimentación

Para evaluar esta actividad se utilizará la técnica de la observación, empleando como

instrumento la lista de cotejo.

Conclusión

La estrategia de ordenar palabras o sustituir pictogramas permite que los estudiantes

desarrollen habilidades lingüísticas, comprendan y reflexiones sobre la importancia de
saber leer y escribir

Recomendación

Par ordenar las oraciones se recomienda a la docente que no solo se base en que los
estudiantes ordenen correctamente un texto o que sustituyan una imagen, sino que
identifique la idea principal para relacionar las palabras hasta formar un texto y oraciones
que tengan sentido.

Bibliografía

Alcívar, D. (2013). “La lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los

estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “Pedro Bouguer” de la
parroquia Yaruquí, cantón Quito, provincia de Pichincha” (tesis de grado).
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.

Ramírez, C. (Productor). (2017). Ordenando oraciones. [DVD].

https://www.youtube.com/watch?v=yaaSTSMSFDI

113
DÍA 15

Información general

Tema Post-test y clausura del taller

Fecha: viernes 16 de marzo del 2018
Duración: 2 períodos (80 min)
Responsable Evelyn Soraya Viñamagua Buri
Participantes Docente y estudiantes de tercer grado paralelo “B”
Local Aula de tercer grado paralelo “B”

Objetivo

 Aplicar y evaluar la prueba escrita (post-test) para verificar el progreso del taller
pedagógico.
 Agradecer a la docente y estudiantes de tercer grado por la buena voluntad y el
apoyo brindado durante la ejecución de las actividades del taller pedagógico.

Contenido

Prueba escrita de lectura y escritura

Recursos

 Materiales: Prueba, lápices, pastel, colas, vasos y servilletas.

 Económicos: 25 dólares.

Actividades iniciales

 Se iniciará con una dinámica motivadora

 Se realizará un conversatorio sobre la aplicación del taller pedagógico

114
Actividades de desarrollo

 La investigadora entregará a los estudiantes la prueba de conocimiento.

 De manera individual cada estudiante deberá desarrollar las preguntas de la prueba
de conocimiento.
 El tiempo para desarrollar la prueba de conocimiento será de 30 minutos.
 Una vez pasado los 30 minutos la investigadora procederá a retirar a cada
estudiante la prueba de conocimiento.
 Seguidamente se realizará un diálogo con los estudiantes y docente sobre las
actividades ejecutadas y también para agradecerles por la colaboración y la buena
voluntad.
 Finalmente, la investigadora repartirá una porción de pastel con un vaso de cola y
un lápiz a cada estudiante.

Actividades finales

 Se realizará un diálogo dirigido sobre la actividad ejecutada.

 Despedida.

115
Programación

Fecha Hora Actividades Día 15 Recursos Evaluación

16-03-2018 16:20 Motivación

Dinámica

16-03-2018 16:30 Conversatorio

La investigadora realizará un conversatorio

sobre la aplicación del taller pedagógico.

16-03-2018 16:40 Evaluación del taller pedagógico Hojas pre-

elaboradas
La investigadora entregará la prueba de
conocimiento a cada estudiante para que
procedan desarrollar las preguntas
relacionadas con la lecto-escritura.

16-03-2018 17:15 Refrigerio Pastel Prueba

escrita
La investigadora repartirá una rebanada de Cola
pastel y un vaso de cola a todos los
participantes del taller pedagógico como Vasos
agradecimiento por su colaboración y la Servilletas
buena voluntad.
Lápices

16-03-2018 17:40 Despedida

Clausura y palabras de agradecimiento a los

participantes del taller.
Elaborado: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

Resultados esperados

Que los conocimientos adquiridos en el taller pedagógico los estudiantes los pongan en
práctica para mejorar su rendimiento académico.

Evaluación - retroalimentación

Se utilizará la prueba escrita del post-test.

116
Conclusión

La evaluación permanente y sistemática es imprescindible en todo proceso de

enseñanza-aprendizaje en base al empleo de estrategias didácticas para verificar el avance
y los aprendizajes adquiridos de los estudiantes.

Recomendación

Se recomienda a la docente implementar evaluaciones para evaluar el aprendizaje de los

estudiantes, cabe mencionar que la evaluación no solo se debe aplicar al inicio o final del
año lectivo sino debe ser continúa valorando aspectos cuantitativos y cualitativos.

Resultados esperados de todo el taller pedagógico

Con el desarrollo del taller pedagógico se espera que:

 La docente se informe acerca de la importancia y beneficios de utilizar los

pictogramas como estrategia didáctica para enseñar a los estudiantes a aprender de
manera significativa la lecto-escritura.
 La docente dentro de las clases de Lengua y Literatura haga uso de pictogramas
para desarrollar las diversas habilidades lingüísticas en los estudiantes.
 Los estudiantes comprendan la importancia que implica el desarrollo de las
habilidades lingüísticas para aprender de manera significativa la lecto-escritura.
 Los estudiantes pongan en práctica en el diario vivir lo aprendido durante el
desarrollo del taller pedagógico.

Evaluación-retroalimentación de todo el taller pedagógico

Para evidenciar si el taller pedagógico ha tenido un resultado exitoso se procederá a

realizar los siguientes procedimientos:

 Aplicar inicialmente un test de conocimiento a los estudiantes para determinar las

dificultades que presentan con respecto a la lecto-escritura.

117
  Proceder a desarrollar las actividades didácticas presentadas en el taller pedagógico
para mejorar las dificultades que presentan los estudiantes.
 Para saber si ha tenido eficacia el taller pedagógico se procederá a aplicar
nuevamente el test de conocimiento a los estudiantes con el propósito de evidenciar
la mejora de su aprendizaje en la lecto-escritura.

Conclusiones

 Se concluye que la mayoría de las actividades didácticas seleccionadas fueron las

adecuadas, ya que permitieron despertar el interés de los estudiantes de tercer grado
paralelo “B” de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”
motivándolos aprender a leer y escribir de una manera significativa y dinámica.
 El taller pedagógico aplicado fue positivo, ya que sus resultados demuestran que la
mayoría de los estudiantes de tercer grado paralelo “B” se sintieron motivados
y lograron desarrollar habilidades lingüísticas en el ámbito de la lecto-escritura.

Recomendaciones

 Se recomienda a la docente de tercer grado paralelo “B” que durante el desarrollo

de las clases de Lengua y literatura utilice pictogramas como medios de impacto
que permitan despertar el interés y la motivación de los estudiantes para aprender a
leer y escribir de una manera dinamizadora.
 Se recomienda a la docente de tercer grado paralelo “B” investigue y ponga en
estrategias didácticas que propicien en los estudiantes un aprendizaje significativo.

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Universidad La Salle, Colombia.

119
Anexos de la propuesta

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

Nombre: _____________________________________________________

Escritura creativa

Escribe un cuento corto con las siguientes imágenes.

120
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

Nombre: _____________________________________________________

Ordena las palabras y descubre el mensaje oculto.

121
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

Nombre: _____________________________________________________

Escribe oraciones, reemplazando las imágenes por su nombre.

María lleva el en la

lleva una con

Sofía rompió la con la

El vive en el

La arregló las de

122
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

Nombre: _____________________________________________________

Encuentra las palabras de los siguientes dibujos en la sopa de letras.

123
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la IE Escuela de EGB “Miguel Riofrío” Grado 3 ero “B”
Docente de aula Licda. Amada Luzuriaga Área Lengua y literatura
Observadora Srta. Evelyn Viñamagua Tema Lecto-escritura
Desarrollar en los estudiantes habilidades lingüísticas mediante la observación
Objetivo de imágenes y el reconocimiento de sílabas, para mejorar el aprendizaje de la
lecto-escritura.
NOTA: Ubicar un visto ( ) en cada uno de los indicadores que cumplan los estudiantes.
Con los Con Reconoce Lee sin Escribe
INDICADORES pictogramas imágenes el sonido balbucear o sin faltas
demuestra se le de las equivocarse de
mayor facilita palabras
ortografía
interés por formar y logra
aprender a palabras y separarlas TOTAL
leer y oraciones en sílabas
No ESTUDIATES escribir

1 ALDAZ PATRICIA
2 CASTILLO FERNANDA
3 CARMONA JOSELIN
4 GUAMÁN LUIS
5 MALDONADO NAYELI
6 MALLAGUARI CAMILO
7 MAURAT JACKSON
8 MAZA NAYELY
9 ORTIZ RICARDO
10 PATIÑO DENNIS
11 QUITUISACA MARÍA
12 RIVAS MARIA
13 RIVERA HENRRY
14 ROJAS SAMANTHA
15 SARANGO JAMILETH
16 SARMIENTO MARIA
17 SARMIENTO XIOMARA
18 VILCHEZ ROSMERY
19 YEPEZ ANGELA
20 ZAMBRANO MIKAELA
21 ZINGRE JHULEISY

OBSERVACIONES:

124
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129
k. ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA

Pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-

escritura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de
Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja,
periodo 2017-2018.

Proyecto de tesis previo a la obtención

del grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación; mención: Educación Básica.

Autora: Evelyn Soraya Viñamagua Buri

LOJA – ECUADOR

2017
 a. TEMA

Pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de

tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja,
periodo 2017-2018.

131
 b. PROBLEMÁTICA

La Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” se fundó el 5 de junio de

1895, la prestigiosa institución se convirtió en la excelencia educativa en el ámbito
provincial y nacional. La escuela se encuentra ubicada en las calles Bernardo Valdivieso, y
Mercadillo de la parroquia el Sagrario de la ciudad de Loja, cuenta con prestigiosos
docentes y excelentes estudiantes, su misión es formar estudiantes con conocimientos y
valores que les permita forjar una actitud crítica y creativa en defensa y búsqueda del
progreso de la soberanía nacional del Ecuador.

La comunidad educativa está conformada por 28 docentes, 5 administrativos, y 700

estudiantes, cabe recalcar que esta institución educativa cuenta con todos los servicios
públicos y brinda servicios educativos en jornadas de trabajo matutino y vespertino.

Hoy en día la lecto-escritura constituye una de las características principales que

permite diferenciar al género humano de los animales y se establece mediante la relación
que mantiene el individuo con el mundo social en el cual se interrelaciona. A partir de su
desarrollo adquiere habilidades comunicativas en las que aprende a escuchar, hablar, leer y
escribir.

Según Domínguez (como se citó en Quichimbo, 2016) manifiesta:

La lecto-escritura es un proceso y una estrategia que se utiliza para acercarnos a la

comprensión del texto, mientras que como estrategia de enseñanza-aprendizaje, se
enfoca a la interrelación intrínseca de la lectura, escritura, la utilizamos como un
sistema de comunicación, meta cognición integrado. (p.8)

Las habilidades de leer y escribir son complementarias ya que son los puntos de partida
para para un aprendizaje posterior. La lecto-escritura es un vehículo esencial para mejorar
las competencias de lenguaje en los niños, tanto en los años preescolares como durante la
educación escolar inicial y posterior.

132
 El criterio del autor es muy pertinente en cuanto a la lecto-escritura, porque facilita
descifrar, interpretar y construir significados, asimismo contribuye el desarrollo de
habilidades en los individuos como (escuchar, hablar, leer y escribir).

A través de este proyecto de investigación y la aplicación de la ficha de observación en

los estudiantes de tercer grado de la Escuela de EGB “Miguel Riofrío” se detectó que no
articulaban o pronunciaban bien las palabras, muchos de los estudiantes tienen problemas
con el lenguaje oral, las causas se deben al trastorno de articulación la misma que se
relaciona con la dificultad del movimiento de la lengua y la boca para constituir ciertos
sonidos.

A su vez se presentan efectos como es la dificultad al momento de pronunciar las

palabras, por lo general los niños cuando están empezando a hablar a menudo substituyen
un sonido por otro, y cuando omiten o pronuncian un sonido.

Los pictogramas se emplean para transmitir un mensaje a través de símbolos los

mismos que deben estar legibles para que los estudiantes puedan entender lo que se
pretende comunicar sin dificultad alguna; por lo tanto, con la utilización de los
pictogramas también se puede contar historias o cuentos cuyo objetivo es reemplazar el
texto por imágenes que representan o simbolizan acciones. De esta manera el lector,
aunque todavía no sepa leer, puede completar las frases al reconocer las imágenes.

Para lograr un aprendizaje significativo en los discentes y poder mejorar el lenguaje

oral se ha planteado la siguiente pregunta ¿En qué medida los pictogramas ayudan a
mejorar lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación
General Básica “Miguel Riofrío”, ciudad de Loja, periodo 2017-2018?

El uso de las imágenes empleadas en los pictogramas despierta el interés, la

motivación, mejora la memoria y enriquece el léxico de los estudiantes que presentan
dificultades con la pronunciación de las palabras. Es por ello que, para mejorar las
habilidades lingüísticas de los estudiantes, se plantea que los pictogramas como estrategia
didáctica, sí ayudan a mejorar de manera significativa la lecto-escritura en los estudiantes
de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”.

133
 c. JUSTIFICACIÓN

La Universidad Nacional de Loja como institución educativa que se preocupa en la

formación académica de sus estudiantes de manera ética y profesional, se enfoca
principalmente en brindar a la sociedad personas capaces y comprometidas con el
desarrollo y bienestar del país, a través de la utilización de información pertinente para dar
solución a los diversos problemas que se puedan presentar en el transcurso del diario vivir.

La presente investigación se desarrolla con la finalidad de mejorar la lecto-escritura, es

decir la articulación o pronunciación adecuada de las palabras y no solo se trata de
transcribir el lenguaje hablado, sino transmitir experiencias, sentimientos, ideas, opiniones
y conocimientos mediante el uso correcto de la aplicación de estrategias didácticas como
son los pictogramas, los mismos que coadyuvarán un aprendizaje significativo en los
estudiantes de tercer grado de la escuela “Miguel Riofrío”

La lecto-escritura cumple un papel fundamental en el desarrollo y proceso formativo

del estudiante ya que le permite mantener una comunicación, para mejorar la capacidad de
leer y escribir se hace uso los pictogramas que son recursos didácticos que facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para el desarrollo de la investigación se cuenta con la capacitación y formación

académica en la Universidad Nacional de Loja en la Carrera de Educación Básica que
tiene como misión formar profesionales responsables en el campo científico y técnico que
contribuye al desarrollo del país. Se justifica también porque la elaboración de este
proyecto es un requisito para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación y
adquirir experiencia en el campo educativo y poder actuar con ética en la vida profesional.

Por otro lado, con la ejecución del trabajo de investigación, los docentes y estudiantes
de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” son los
principales beneficiarios, ya que el mismo se enfoca en mejorar de los estudiantes a través
del uso de pictogramas como estrategia didáctica innovadora y generadora de aprendizajes
significativos. Finalmente cabe recalcar que el presente proyecto de investigación es
posible realizarlo, debido a que cuenta con las aprobaciones y permisos pertinentes por
parte de las autoridades de la Universidad y de la Escuela “Miguel Riofrío”.

134
 d. OBJETIVOS

Objetivo general

Mejorar la lecto-escritura a través del uso pictogramas como estrategia didáctica para
generar aprendizajes significativos en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de
Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018.

Objetivos específicos

 Fundamentar teóricamente las variables de investigación mediante la literatura

científica para crear un marco teórico referencial sobre los pictogramas como
estrategia didáctica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-
escritura en los en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación
General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018.
 Identificar las dificultades que tienen los estudiantes de tercer grado de la Escuela
de Educación General Básica “Miguel Riofrío”, durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante la a aplicación de las técnicas e instrumentos de diagnóstico
para mejorar la lecto-escritura.
 Diseñar una propuesta alternativa sobre el uso de pictogramas a través de una
adecuada fundamentación teórica para mejorar la lecto-escritura en los estudiantes
de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad
de Loja, periodo 2017-2018.
 Aplicar el taller pedagógico mediante actividades didácticas con la finalidad de
mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado de la Escuela de
Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018.
 Validar el impacto del taller pedagógico a través del análisis estadístico y
descriptivo de los resultados para identificar la mejora de la lecto-escritura en los
estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica “Miguel
Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018.

135
 e. MARCO TEÓRICO

1. Estrategias didácticas

1.1. Definición de estrategias

Se entienden por estrategias el conjunto de reglas que aseguran un desarrollo óptimo en

el proceso educativo.

Según Coll (como se citó en Pérez y la Cruz, 2014) manifiesta. “Las estrategias son un
procedimiento para el aprendizaje o un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la
consecución de una meta” (p.4).

Según Nisbet y Shucksmith (como se citó en Pérez y la Cruz, 2014) plantean. “Las
estrategias son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con
el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o
conocimiento” (p.4).

Las estrategias son un conjunto de acciones sistematizadas que permiten logran una
determinada meta, en el ámbito educativo se establecen estrategias de enseñanza-
aprendizaje que tienen como objetivo facilitar la adquisición y asimilación de
conocimientos y son previamente planificadas dependiendo de las necesidades de los
alumnos. Las mismas que deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismos.

En cuanto a los criterios de Coll y Nisbet y Shucksmith son acertados ya que las
estrategias son un conjunto de procedimientos y emplea de forma intencional y se
planifican con el fin pedagógico, lo cual implica tener claro las acciones que se llevarán a
cabo durante el proceso educativo del estudiante.

136
 1.1.1. Estrategia de aprendizaje.

Se entienden por estrategias el conjunto de reglas que aseguran un desarrollo óptimo en

el proceso educativo.

Según Lara, E. (2013) manifiesta:

Las estrategias son un conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y

emplea de forma intencional como instrumento flexible para prender
significativamente y solucionar problemas y demandas académica en prácticas que se
relacionan con los contenidos de aprendizaje y ponen en juego las habilidades,
conocimientos y destrezas de los estudiantes. (p.86)

El criterio de la autora es pertinente en cuanto a la definición de estrategia de

aprendizaje, ya que manifiesta que es un conjunto de actividades que se planifican con el
fin pedagógico, lo cual implica tener claro las acciones que se llevarán a cabo durante el
proceso educativo del estudiante. El resultado del aprendizaje obtenido se relaciona con
tres elementos claves como es la motivación, las estrategias que se emplean durante las
clases y los logros que se obtiene, es decir el rendimiento del estudiante.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje es primordial la utilización de estrategias

innovadoras las mismas que se clasifican en:

 Las técnicas: Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden:
repetir, subrayar, realizar esquemas, realizar preguntas, participar en clase, etc.
 Las estrategias: Se consideran las guías de las acciones que hay seguir. Son
esenciales a la hora de conseguir el objetivo.

La importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy sencilla ya que sin

técnica ni estrategias no se puede dar un aprendizaje significativo. Las estrategias de
aprendizaje tienen la finalidad de guiar, de ayudar, de establecer el modo de aprender, y las
técnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante
procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de forma lo más

137
individual posible, tomando en cuenta las características de cada alumno, evaluando sobre
todo su propia expresión de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias para
adquirir nuevos conocimientos.

1.1.2. Estrategia de enseñanza.

Según Nisbet y Schuckermith (como se citó en Alvarado, 2013) manifiesta. “Las

estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen coordinar y aplicar las
habilidades” (p.16).

El criterio del autor es acertado en cuanto a la definición de estrategias de enseñanza, ya

que manifiesta que son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por
el docente con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la
adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en
la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se
desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos. Las
estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí
mismos.

También se entienden como fórmulas que se emplean para una determinada población,
los objetivos que se buscan entre otros son hacer más efectivos los procesos de
aprendizaje.

1.2. Definición de didáctica

Para que exista una educación de calidad, en gran medida depende de la labor docente y
como la dirija durante el proceso educativo.

Medina y Salvador (como se citó en Masilla y Beltrán, 2013) afirman. “Define a la

didáctica como la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la
enseñanza en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más
diversos contextos” (p.28).

138
 El criterio de los autores es acertado en cuanto a la definición de didáctica, ya que
afirman que es una disciplina que se basa en el arte de enseñar y se utiliza en el proceso de
enseñanza – aprendizaje con el fin de instruir o impartir conocimientos y contenidos
educativos. La didáctica forma parte de la pedagogía, se enfoca principalmente en el saber
y la formación de un contexto determinado mediante la adquisición de conocimientos
teóricos y prácticos los cuales permiten el desarrollo integral del estudiante, se considera
también que es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñar que tienen como
finalidad incentivar y orientar el aprendizaje de los educandos.

1.2.1. Objetivos de la didáctica.

Dentro del ámbito educativo la didáctica establece objetivos de estudio que están
relacionados aspectos importantes como:

 Enseñanza: Es la transmisión de saberes mediante la utilización de diversos

métodos y técnicas con el fin de construir aprendizajes significativos. Dentro de la
enseñanza el docente cumple un papel fundamental que se basa en la guía y mediar
de conocimientos.
 Aprendizaje: Es un proceso en el cual el alumno con la guía del docente adquiere
conocimientos, desarrolla competencias y habilidades que le permitirán solucionar.
 Formación: Es el proceso de desarrollo que persigue el individuo hasta lograr un
estado de plenitud personal.

1.2.2. Componentes de la didáctica.

Los componentes que intervienen en el campo didáctico durante el proceso de

enseñanza- aprendizaje son:

 El discente: Es el responsable de guiar, planificar, implementar y evaluar

estrategias de aprendizaje durante el desarrollo de la clase.
 El alumno: Es quien aprende y construye su propio aprendizaje en base a
conocimientos previos.

139
  Contexto del aprendizaje: Es el entorno en el que se da o proporciona la
enseñanza – aprendizaje.
 El currículo: Es un documento flexible que proporciona a las docentes pautas para
llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje, incluye los contenidos, las
habilidades y destrezas, estrategias metodológicas, los recursos o material didáctico
y la evaluación.

1.3. Estrategias didácticas en la Educación

Según Guzmán (2017) plantea. “Las estrategias didácticas son un conjunto de recursos
que se presenta a los estudiantes para ayudarlos a afrontar el trabajo pedagógico” (p.35).

En el proceso educativo las estrategias didácticas constituyen un conjunto de

procedimientos e instrumentos de apoyo tanto a docentes como a estudiantes y tienen la
finalidad de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El criterio de Guzmán contribuye a nuestra investigación ya que las guían estrategias

didácticas cumplen la función de proporcionar, motivar, informar, orientar y guiar el
desarrollo adecuado y pertinente del proceso de enseñanza – aprendizaje. Cabe recalcar
que las estrategias didácticas incluyen estrategias de enseñanza que son aquellas que el
docente emplea en el aula de clases para captar la atención y despertar el interés del
estudiante y las estrategias de aprendizaje están dirigidas a los alumnos con el fin de lograr
metas u objetivos relacionadas al rendimiento académico y la solución de problemas
determinados.

1.3.1. Características de las estrategias didácticas.

Las estrategias didácticas constituyen una herramienta que el docente debe saber
manejar y organizar en el aprendizaje de los alumnos. Para poder alcanzar un aprendizaje
significativo durante el proceso el de enseñanza – aprendizaje se debe tomar en cuenta
algunas características

140
  Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes, procurando a la vez una
amenidad en el aula.
 Organizar en el aula el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
 Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
 Considerar un adecuado tratamiento de errores que sea punto de partida de nuevos
aprendizajes.
 Proporcionar información necesaria cuando sea preciso.

Cabe recalcar que toda estrategia didáctica debe propiciar recursos y medios de
enseñanza atractivos que facilite al estudiante desarrollar habilidades y destrezas para la
solución de problemas cotidianos.

1.4. Estrategias didácticas en la lecto-escritura

Son el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por

objetivo llevar a un buen término la acción didáctica, es decir alcanzar los propósitos de
aprendizaje. El propósito de las estrategias didácticas permite al niño:

 Expresarse y comunicarse de manera espontánea en diferentes situaciones.

 Respetar los turnos, la expresión oral en forma clara y fluida.
 Enriquecer el vocabulario.
 Desarrollar la capacidad de escuchar.
 Lograr en el aula la adquisición de nuevos aprendizajes.
 Lectura y escritura de textos en donde se mezclen dibujos y grafías.
 Producción de textos sencillos.

Para mejorar la lecto-escritura en el proceso enseñanza – aprendizaje de los niños, se

puede emplear las siguientes actividades:

 Audición de cuentos. Leer los cuentos en voz alta.

 Rincón de las letras. Preparar un rincón de letras de juguete, que puedan verlas y
manipularlas a su antojo.

141
  Juegos de buscar palabras. Enséñales palabras y haz que las busquen en un texto.
También se puede emplear sopas de letras.
 Juegos de asociación de letras. Con letras de juguete o de plastilina, animales a
juntar diferentes letras y comprobar que sonidos resultan, aunque aún no tengan un
sentido completo.
 Creación de cuentos, en los que cada uno escribe unas frases. Es una actividad que
les encanta. Comienza una historia con una frase o un par de frases y haz que la
continúen, cada uno ha de escribir un par de frases.
 Creación de historias a partir de una imagen. Enseñar un dibujo y escribe con ellos
una historia o cuento.
 Situaciones reales de lectura para que entiendan el sentido como elaborar una
receta, invitaciones de cumpleaños, lista de la compra, mensajes del teléfono móvil,
etc.
 Cuentos ilustrados con pocas palabras para que descubra las palabras a través de las
imágenes.
 Bingo de letras e imágenes. Les daremos a los niños y niñas imágenes de objetos
cotidianos, con los huecos de las letras en blanco. A continuación, introducimos
letras en una urna o caja, y vamos sacando las letras; el objetivo es que completen
los nombres de los objetos.
 Busca palabras con sonidos determinados. Enseñar un cierto sonido, por ejemplo, el
sonido PAN y les pedimos que piensen en palabras que tengan ese sonido.

1.5. Reseña historia de los pictogramas

El origen de los pictogramas se dio cuando el hombre empezó a trazar lo que observaba
a su alrededor a través de dibujos sombreados en las cuevas o rocas donde residían; estas
expresiones tenían propósitos religiosos y estéticos.

Con el progreso de la escritura, el ser humano prehistórico empezó a utilizar la

comunicación gráfica o simbólica tomando como referencia situaciones reales y lo
plasmaban de manera pictográfica.

142
 Es por ello que los manuscritos de la Edad Media se establecían con el fin de transcribir
gráficamente ideas de libros que pudieran ser leídas sin dificultades por individuos que no
tenían conocimiento acerca de la lectura.

Cabe recalcar que no todas las personas saben leer y como todo ser humano necesita
comunicarse, es así como surgió los pictogramas mediante la cual se puede transmitir
pensamientos, mensajes o ideas claras y precisas mediante imágenes.

Actualmente los pictogramas son utilizados en las instituciones educativas con el

propósito de mejorar el perfil de cada uno de los individuos que conforman el proceso de
enseñanza.

1.5.1. Definición de pictogramas.

En la educación los pictogramas cumplen un papel esencial durante el proceso de

enseñanza – aprendizaje como es el desarrollo de habilidades lingüísticas para poder
mantener una comunicación adecuada.

Según Velasco (como se citó en Jaramillo, 2015) manifiesta. “Los pictogramas son
íconos, signos o imágenes esquemáticas asociadas a actividades, situaciones o entornos.
Son gráficos sencillos que explican con los mínimos detalles una acción y sirven como
herramientas para la comunicación con los infantes” (p.6).

En efecto, los pictogramas deben ser perceptibles y para realizarlos hay tomar en cuenta
la edad del niño y el nivel de complejidad, de tal manera que los que vayan a leerlo puedan
interpretar las ilustraciones, además motiva a los estudiantes a leer de manera diferente al
que estaban acostumbrados favoreciendo así el aprendizaje del lenguaje oral, a través de la
combinación de imágenes y letras aporta positivamente en el aprendizaje del estudiante.

Los criterios de Velasco son muy pertinentes en cuanto a las definiciones de

pictogramas, ya que corroboran que son representaciones lúdicas que se emplean imágenes
o símbolos gráficos para transmitir un mensaje, acciones o ya sean para contar historias o
cuentos.

143
 Según Solís (2016) afirma:

Los pictogramas son imágenes, símbolos, objetos, acciones, figuras sencillos claros y
representativos que dan a conocer información o mensajes, son recursos que facilitan la
comunicación de manera visual que estimulan la expresión en el caso de que existan
carencias sensoriales, cognitivas o bien un conocimiento insuficiente de la lengua de
comunicación. (p.12)

Según Motoche (como se citó en Solís, 2016) plantea. “Los pictogramas

específicamente sirven en la educación del lenguaje como herramientas activas de auto-
aprendizaje” (p.15).

En la actualidad los pictogramas ayudan a eliminar las barreras de los idiomas, ya que
son comprensibles a nivel universal, esto se debe a que, a través de una figura o símbolo,
permiten desarrollar la imaginación y representación lingüística de la información que se
quiere comunicar.

Los criterios de Motoche y Solís contribuyen a nuestra investigación, ya que en sus

teorías manifiestan que los pictogramas ayudan a desarrollar y a fortalecer en los niños sus
diversas habilidades o capacidades abstractas, lingüísticas y de comunicación.

1.5.2. Características de los pictogramas.

Los pictogramas se caracterizan por ser materiales o recursos llamativos que poseen
una serie de elementos que son utilizados con un fin determinado en el proceso enseñanza
– aprendizaje.

Tuston (como se citó en Andy, 2015) afirma. “Los signos íconos más importantes han
sido los llamados pictogramas; esto es representaciones, figurativas de las realidades
lingüísticamente condicionadas; es decir, que evocan de forma fija y sistemática una
determinada palabra o expresión de la lengua” (p.16).

144
 El criterio del autor es acertado en cuanto a las características de los pictogramas, ya
que afirma que son representaciones en las cuales se puede demostrar contextos diferentes,
es decir no tienen un formato establecido y se pude hacer uso de cualquier imagen o
símbolo siempre y cuando sean comprensibles. Es importante que los pictogramas sean
llamativos, el contenido debe ser interesante que llame la atención del niño se recomienda
que no sea muy extenso, poseen simplicidad y son fáciles de comprender el contenido, las
imágenes y el texto tienen una secuencia sistematizada, son tangibles y físicos, se pueden
plasmar datos cuantitativos como cualitativos, y la utilidad es muy efectiva porque permite
formar frases u oraciones que ayudan mejorar la lecto-escritura.

1.5.3. Ventajas de los pictogramas.

Los pictogramas presentan las siguientes ventajas:

 Son individuales y sencillos.

 Mejorar la memoria.
 Pueden ser manipulados por cualquier persona padres de familia, estudiantes y
docentes.
 Son de carácter visual u natural.
 Pueden ser leídos por cualquier persona.

Por lo expuesto anteriormente, se puede deducir que los pictogramas son muy
importantes dentro de las actividades que realiza el docente en el aula y le sirve para que el
niño aprenda de una forma más gráfica, ya que la palabra se acompaña de una imagen lo
que les facilita en gran medida el reconocimiento, así como el aprendizaje de la escritura y
lectura.

1.6. Uso de los pictogramas en la enseñanza

Para los docentes el uso de pictogramas en el aula de clases es muy fundamental ya que
es un apoyo que facilita la comprensión y orientación visual y mejora la calidad del
lenguaje.

145
 Según Vargas (2014) manifiesta. “Los beneficios de utilizar los pictogramas son muy
positivos, logramos que el niño maneje menos ansiedad ya que puede comunicar lo que
desea” (p.32).

El criterio de la autora es muy pertinente en cuanto al uso de los pictogramas, ya que

manifiesta que los beneficios son muy positivos, de esta manera el estudiante desarrollará
habilidades lingüísticas y cognitivas que le permitirán comprender el contexto en el que se
desarrolla y expresarse con facilidad. El uso de los pictogramas permite informar o
señalizar acciones las cuales deben ser comprendidas por todas las personas
independientemente del idioma que utilicen.

1.6.1. Lectura de pictogramas.

La lectura con pictogramas desarrolla y estimula la atención y la imaginación de los

niños, es ayuda a la ordenación espacial y a la adecuada direccionalidad en la lectura, es
atractivo y motivador pues el rápido aprendizaje, proporciona seguridad y confianza. Una
imagen vale por una palabra. Este sencillo código es el único que tienen que seguir los
adultos para instruir a los más pequeños en el proceso de lectura a través de pictogramas.

Aprender a leer con estos materiales que combinan el lenguaje visual y escrito, además
de resultar motivador para los niños, ayuda a ampliar el vocabulario y a desarrollar la
comprensión lectora; es una de las actividades más recomendables para fomentar el interés
por la lectura.

Cabe recalcar que también favorece el desarrollo de otras competencias básicas

imprescindibles, como son la mejora de la atención, ya que el niño debe seguir el proceso
de lectura con interés para intervenir en el momento en el que aparezca la representación
gráfica correspondiente, por lo tanto, son un elemento idóneo para desarrollar el
aprendizaje significativo y la mejorar la lecto-escritura.

146
 2. Lecto-escritura

2.1. Definición de la lecto-escritura

El saber leer y escribir permite al individuo interactuar con el entorno que lo rodea por
lo tanto son la base fundamental para un desarrollo óptimo de otros aprendizajes escolares.

Según Mirenda (como se citó en Del Pezo, 2015) determina:

La lecto-escritura es más que aprender a leer y escribir. Es aprender a disfrutar con las
palabras y con las historias cuando otra persona está leyendo. Es aprender a amar los
libros y todos los mundos que poder ser abiertos a través de ellos. Es una manera de
interacción social a través del intercambio de experiencia de lectura y escritura con
amigos, familiares o con compañeros de clases. (p.18)

El desarrollo del aprendizaje de la lecto-escritura no solo depende del docente sino

también de la colaboración de los padres o representantes de los alumnos ya que también
forman parte de la formación de los estudiantes.

El criterio de la autora es acertado en cuanto a la lecto-escritura, ya que determina que

no solo basa en aprender a leer y escribir, en efecto es disfrutar de la misma mediante la
ejecución de las diferentes actividades guiadas oportunamente por el docente, padre de
familia o compañeros de clase.

2.2. Rol del docente para promover la lecto-escritura

El papel del docente es primordial en la formación del proceso enseñanza-aprendizaje

del alumno a continuación se presenta algunas recomendaciones:

 Promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

 Involucrar a todos y todas en el acto de aprendizaje.
 Parte de conocimientos previos.
 Propicia el descubrimiento y la construcción de conocimiento.

147
  Conoce y aprovecha intereses en el proceso de aprendizaje.
 Considera los errores como parte del proceso de aprendizaje.
 Atiende las diferencias individuales.
 Impulsa la lectura de cuentos, fábulas etc.
 Facilita la lectura y escritura de sus propias producciones.
 Propicia la narración de cuentos, fábulas, anécdotas, etc.
 Estimula la rotulación, la lectura y escritura de avisos, nombres etc.
 Organiza el rincón de la lectura con diversos textos.
 Promueve situaciones reales de la lectura y escritura.
 Apoya constantemente a los y las estudiantes.

2.2.1. Como estimular el aprendizaje de la lecto-escritura.

Es fundamental que en el proceso de enseñanza-aprendizaje los docentes fomenten la

lecto-escritura de esta manera los estudiantes podrán desarrollar su aprendizaje y su
pensamiento lo cual fomenta el descubrimiento de conocimiento nuevos a continuación se
establece recomendaciones para estimular la lectura y escritura:

 Enseñar al estudiante la lecto-escritura de forma natural.

 Aprovechar la curiosidad y el interés del estudiante.
 Emplear actividades lúdicas que despierten el interés y motiven al estudiante.
 Evitar caer en la reiteración y el aburrimiento.
 Partir de las experiencias cotidianas de los alumnos.
 Hacer que los estudiantes pierdan el miedo a las palabras y valoren su significado.
 Leer en voz alta y de manera clara.
 Tener paciencia con los alumnos.

Cabe mencionar que las actividades deben fomentar el trabajo colectivo e individual
des con la finalidad de que los estudiantes construyan aprendizajes significativos.

148
 2.2.2. Habilidades para adquirir una buena lecto-escritura.

Para que exista una buena comprensión y función a la hora de leer y escribir, deben
considerarse las siguientes habilidades:

 Contener un buen lenguaje oral (Estructura lingüística – vocabulario).

 Excelente comprensión, auditoría y visual.
 Proceso para saber descifrar y traducir.
 Buena escritura mediante la utilización de trazos.

a. Lenguaje oral

El desarrollo de un buen lenguaje oral se convierte desde la escuela, dentro de estas

estimulaciones deben de existir niveles y modalidades que impulsen al buen desarrollo oral
del individuo, para ello es necesario tener: buena entonación o pronunciación; dominio
variado y preciso del vocabulario, exponer propias ideas, lo que permite que cada
estudiante sea capaz de estimular bien su expresión de manera que sea original y
espontánea y cuyo resultado final es enriquecer su buena expresión o lenguaje oral.

Dentro del lenguaje oral podemos encontrar las características más importantes que
determinan el grado de fluidez de expresión y comunicación que una persona puede
poseer.

 Expresividad: La expresión oral es espontánea o natural y está llena de matices

afectivos que dependen del tono de voz y de los gestos más adecuados para
comunicar algo de manera clara y precisa.
 Vocabulario: Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente está
lleno de incorrecciones como muletillas y repeticiones.

b. Excelente comprensión auditoria y visual

El estudiante desde la etapa inicial aprenderá a tener una buena comunicación en donde
participen el emisor y receptor, para ello se utilizarán mensajes que sean visuales y
auditivos.

149
 c. Buena escritura mediante la utilización de trazos

Para que exista una buena utilización de escritura los niños deben estar adiestrados
previamente con movimientos o ejercicios locomotores, que permitan tener una buena
coordinación dinámica de manera que puedan desarrollar sin novedad alguna su
motricidad fina; entre este proceso debe considerarse lo siguiente:

 Ejercicio motor (considerar la direccionalidad, simetría y espacio).

 Movimiento manual (desarrollar actividades grafo-plásticas).
 Inicio de escritura mediante trazos.

Al desarrollar cada una de estas habilidades, el estudiante ejercitará su motricidad fina,

de manera, que les permita desarrollar una buena escritura evitando dificultades dentro de
la enseñanza, pero hay que recordar que cada niño varía su madurez lo que en algunos
facilitará su aprendizaje, mientras que en otros se detendrá el ritmo del mismo.

2.2.3. Niveles lingüísticos en el desarrollo de la lecto-escritura.

La adquisición del lenguaje oral aparece de forma gradual y creciente, y durante el

desarrollo del mismo, se pueden distinguir varias fases que se están constituidas por una
serie de características que determinarán el desarrollo de los niveles lingüísticos:

 Nivel fonético-fonológico: Se relaciona con el sonido, se refiere a la funcionalidad

de los órganos orales que intervienen en la producción de los sonidos relacionados
con la articulación, vocalización, el acento, la entonación. Esta habilidad es la base
para una correcta decodificación.
 Nivel morfológico: Es la estructura interna de las palabras y los posibles usos de
una misma palabra.
 Nivel sintáctico: Son las combinaciones para formar oraciones o la construcción
adecuada de una oración y es fundamental para la fluidez y lectura eficaz del texto.
 Nivel gramatical: Se enfoca en la función comunicativa; cómo se usan las palabras.
 Nivel semántico: Se relaciona con el significado, se basa en el conjunto de palabras
que comparten unos mismos rasgos significativos de la secuenciación de datos.

150
 Nivel pragmático: Tiene en cuenta el contexto de las palabras, su campo
semántico, la relación entre el conjunto de palabras, así como las reglas de uso
público.

2.2.4. Elementos principales en el desarrollo de la lecto-escritura.

a. Elementos funcionales

 Para controlar la conducta de los otros.

 Comunicación interpersonal.
 Presuntas representaciones de experiencias reales o imaginarias.
 Lenguaje heurístico explicativo.
 Extensión de la memoria.

b. Elementos relacionales:

 Relacionar la escritura con el objeto y su significado.

 Relacionar la escritura con la percepción visual de la ortografía.
 Relacionar la escritura con el lenguaje oral.
 Relacionar la escritura con la interrelación de los sistemas gráfico y
 fonológico.

c. Elementos lingüísticos:

 Aprehensión de las reglas ortográficas del lenguaje escrito.

 Aprehensión de las reglas gramofónicas del lenguaje escrito.
 Aprehensión de las reglas sintácticas del lenguaje escrito.
 Aprehensión de las reglas semánticas del lenguaje escrito.
 Aprehensión de las reglas pragmáticas del lenguaje escrito

151
2.3. Dificultades en el proceso de lecto-escritura

La lecto-escritura (leer – escribir) es considerada como un proceso muy complejo que

requieren el dominio de una serie de habilidades y destrezas. Es por ello que para
comprender de mejor manera las dificultades que se presentan dentro de este proceso
lingüístico, se debe tener en cuenta que uno de los aspectos que impiden a los estudiantes
desarrollar de manera adecuada sus habilidades lingüísticas, se precisa en el desarrollo de
una enseñanza – aprendizaje de forma mecánica o tradicional que induce al alumno a una
forma gradual y lineal de adquirir de manera monótona los conocimientos académicos.

Además de la escuela, la familia debe prestar atención a todo lo relacionado con los
procesos neuro lingüísticos orales y escritos para poder corregir las dificultades que surjan
en el aprendizaje de la lecto-escritura.

En el proceso de la lecto-escritura los educandos muchas de las veces presentan

problemas de memoria a corto plazo, las mismas que entorpecen el acceso al significado
de las palabras ya aprendidas; así mismo otra de las dificultades de la lecto-escritura surge
de los problemas motóricos o coordinación motriz de las manos que dificultan el desarrollo
de escritura. Es por ello que las principales dificultades en el desarrollo de la lecto-
escritura, parten de la conciencia fonológica (capacidad para fomentar el habla de manera
fluida); y de los aspectos morfosintácticos, (escritura adecuada de palabras).

Por consiguiente, los estudiantes pueden tener otras dificultades adicionales como son
los problemas de articulación o modulación de palabras, las mismas que desfavorecen la
adquisición, comprensión y desarrollo de un lenguaje adecuado. Una de las deficiencias
más fáciles de reconocer es la sustitución u omisión de fonemas en la lectura o escritura.
No obstante, durante la alfabetización esas omisiones se pueden considerar normales, pero
si persisten se trata de una deficiencia.

2.3.1. Clasificación de los trastornos de la lecto-escritura.

Los trastornos de la lecto-escritura reciben el nombre de agrafia y alexia en sus formas

más severas y dislexia y disgrafia en los casos menos graves.

152
  Agrafia: En este trastorno se observa una pérdida completa de la facultad para
escribir.
 Alexia: Incapacidad para dominar el proceso de la lectura y escritura.
 Dislexia: Es un trastorno es de lectura, implica la lentitud al leer, la tendencia al
deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de
puntuación; estas dificultades no son debidas ni a deficiencia intelectual, ni a
problemas físicos o psicológicos.
 Disgrafia: Es un trastorno de la escritura la cual implica postura inadecuada,
soporte incorrecto del lápiz, mala presión del mismo o velocidad de escritura
excesivamente rápida o lenta, gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes,
excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, letras irreconocibles y, en
definitiva, texto de difícil comprensión.

2.4. Definición de lectura

Según Grabe (como se citó en Uribe y Carrillo, 2014) afirman. “La acción de leer es un
proceso de interacción entre el lector y el texto y, a su vez, entre diversos procesos que
intervienen flexible y simultáneamente de acuerdo a los requerimientos de la situación de
lectura” (p.274).

Por consiguiente, la lectura es una habilidad que consiste en interpretar y descifrar

signos escritos ya sea mentalmente o en voz alta, es decir se realiza la decodificación,
comprensión e interpretación de dichos signos.

Se valora positivamente el aporte de la cita de Grabe, ya que la lectura es un proceso

estratégico cognitivo que requiere un largo proceso de aprendizaje como reconocimiento
de palabras, uso de conocimientos previos sobre todo la motivación del lector entre otros
factores los cuales son muy esencial para un aprendizaje significativo.

Según Flores (2016) plantea. “La lectura es la puerta al conocimiento, imaginación,

innovación y creatividad, características de un pensador crítico, así como requerimientos
de un mundo globalizado para ser deseable, y permanecer competitivo” (p.132).

153
 En efecto, la lectura es una habilidad necesaria que contribuye el desarrollo de un
pensamiento crítico y reflexivo de tal manera que los estudiantes puedan enfrentar los
desafíos que se presenten en un mundo globalizado. Por lo tanto, para mantenerse
competitivo y atender dichas demandas, es de vital importancia promover y desarrollar las
habilidades requeridas para lograrlo.

Se considera como aporte de esta cita a nuestra investigación, el criterio de Flores sobre
la lectura, ya que es la puerta al conocimiento, imaginación, innovación y creatividad; de
esta manera los estudiantes estarán en la capacidad de analizar, razonar y comunicar sus
ideas sin dificultad, es decir lectura es indudablemente una de las habilidades
indispensables hoy en día.

Lo importante no es enseñar al alumno a definir lo que es cada uno de los textos, por el
contrario, se trata de que los conozcan y puedan distinguir sus estructuras a objeto de que
puedan formularse preguntas y se les facilite la comprensión de los mismos.

Por lo tanto, la lectura permite conocer y vivir en otros mundos posibles a través de la
comprensión y la imaginación; es investigar y analizar nuestra realidad propia para poder
entender mejor el mundo en el que vivimos, no es solo estar sumergido en el texto, más
bien es alejarnos de él y posesionarnos del mismo con una actitud reflexiva de lo que
quiere decir el autor en su mensaje.

2.4.1. Proceso de la lectura.

La lectura requiere de un proceso constructivo para interpretar una serie de palabras con
el propósito de comprender las ideas que el autor de un texto desea transmitir, por lo tanto,
la actualización y fortalecimiento curricular dentro del área de Lengua y literatura plantea
que para llevar a cabo una lectura significativa se debe cumplir con el siguiente proceso:

 Prelectura (antes): Para este proceso se debe plantear un objetivo, activar

conocimientos previos sobre el tema de la lectura, elaborar predicciones a partir de
un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave y establecer
expectativas en relación al contenido del texto.

154
  Lectura (durante): En este proceso se debe formular preguntas en relación con el
texto, comprender ideas que están explícitas, comparar lo que se sabía del tema con
lo que el texto contiene, verificar las predicciones, hacer relaciones entre lo que dice
el texto y la realidad, no pasar por alto las palabras desconocidas sino buscar en el
diccionario su significado y reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo es o
cómo son, en qué lugares, en qué tiempos, etc.)
 Poslectura (después): En este proceso se debe identificar elementos explícitos del
texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y objetos);
establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente -
consecuente.

2.4.2. Fluidez en la lectura.

La fluidez en la lectura se refiere a la capacidad de leer rápido, suave, fácil y con

entonación, para leer con fluidez, el lector debe entender cada una de las letras y saber
relacionarlas con los sonidos de la lengua, la forma en la que estos sonidos se mezclan para
formar las palabras, el significado de las palabras y lo que las palabras significan dentro de
una oración.

Según Calero (2014) afirma:

La lectura fluida, es aquella que se hace sin errores en el reconocimiento y

decodificación de palabras, con un adecuado ritmo y expresión, acelerando o
deteniendo la lectura cuando convenga para buscar el sentido del texto, un fraseo
adecuado haciendo las pausas pertinentes en función de las marcas gráficas, y
diferenciando el tono de la lectura de determinadas palabras o frases para apoyar la
comprensión del texto. (p.35)

En cuanto a la fluidez de la lectura es una habilidad eficiente en el reconocimiento de

palabras, que permite al lector construir el significado del texto. La fluidez se manifiesta
como una lectura oral segura, rápida y expresiva, es decir es la capacidad de
reconocimiento automático de palabras (velocidad lectora).

155
 El lector va mejorando en la descodificación de las palabras, va a ser capaz de leer las
palabras con mayor rapidez. Pero eso no quiere decir que vaya a ser capaz de leer con
entonación. Leer con entonación significa que un niño lee con un tono no monótono en el
que no todas las palabras llevan el mismo énfasis. Saber qué palabras enfatizar requiere
que un lector comprenda el significado de las palabras individuales y de las oraciones
completas.

En cuanto al criterio del autor es acertado en base a la fluidez de la lectura, ya que

afirma que la lectura fluida no puede convertirse en una simple y monótona actividad de
decodificación y reconocimiento de palabras, sino conlleva un uso consciente de la
puntuación o las marcas expresivas del texto, y saber dónde poner énfasis al leer para
resaltar el significado de determinadas palabras o frases.

2.4.3. Evaluación de la fluidez de la lectura.

Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, se debe evaluar constantemente la

fluidez del habla de los estudiantes, de tal manare que se pueda evitar que exista un desfase
en su lenguaje oral, que pueda repercutir a lo largo de su vida. Es por ello que para evitar
que existe problemas en la fluidez del habla de los educandos, se presenta a continuación
dos interrogantes que ayudan a evaluar adecuadamente el desarrollo del habla de los
estudiantes.

a. ¿Qué Evaluar?

Se debe evaluar el grado de conciencia e inconsciencia, en base a la voluntariedad e

involuntariedad de los siguientes aspectos:

 Conducta verbal: Si aparece bloqueo, repetición de palabras.

 Conducta motora: Si aparece espasmo; tensión muscular; tics o ausencia de
gestualidad.
 Fenómenos lingüísticos: Expresión redundante, basada en muletillas verbales;
monotonía de voz.
 Fenómenos emocionales: Retraimiento, fobia a determinados vocablos y ansiedad.

156
  Especificidad situacional: Conductas positivas o negativas ante un determinado
contexto.

b. ¿Cómo Evaluar?

Los procedimientos que se debe emplear para evaluar de manera adecuada el nivel la
fluidez del habla de los estudiantes son los siguientes: usar el lenguaje en diálogos que
propicien confianza en los educandos y valorar la expresión libre y el tono de voz que
emplea el estudiante cuando esté hablando.

2.4.4. Tipos de lectura.

 Lectura oral: Este tipo de lectura se da cuando la persona que lee lo hace en voz
alta. Algunas personas hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas
queden grabadas en el cerebro, aunque también pueden hacerlo en un momento que
les es difícil concentrarse debido al ruido del entorno. Además, la lectura oral tiene
una gran función social como ninguna otra, debido a que se puede compartir este
tipo de experiencia con otras personas leyendo para alguien más. También es una
buena manera de acercar la lectura a las personas con discapacidad visual.
 Lectura silenciosa: En este tipo de lectura prima mucho la concentración, ya que a
través de esta lectura la persona recibe en su cerebro toda la información que
directamente ve con sus ojos.
 Lectura superficial: Se realiza una lectura rápida para saber de manera general de
qué se está hablando en el texto.
 Lectura selectiva: También conocida como lectura de búsqueda, se la realiza
cuando una persona busca de manera minuciosa información o datos específicos de
su interés.
 Lectura comprensiva: En esta lectura el lector procura entender todo el contenido
del mensaje. Se practica de manera lenta, de modo que permita un abordaje del tema
donde los tiempos que se le dedican sean suficientes para comprender a fondo.
 Lectura reflexiva y crítica: En este tipo de lectura, el lector analizará el texto que
tiene frente a sí, pero no lo aceptará como la verdad absoluta, hasta evaluar la

157
 relevancia de lo que está leyendo, mediante la contratación de la información
obtenida con otra información o con su propia experiencia.
 Lectura recreativa: Este tipo de lectura predomina cuando se lee un libro por
placer, debido a que no importa a qué velocidad se realice ni cuánto tiempo nos
tome completar la lectura, ya que lo primordial es que el lector disfrute de la
experiencia.
 Lectura mecánica: Es aquella donde se identifican los términos sin la necesidad de
contar con el significado de ellos.
 Lectura fonológica: A través de este tipo de lectura se perfecciona la
pronunciación correcta de vocales y consonantes, la modulación de la voz, etc.
 Lectura denotativa: Esta lectura se caracteriza porque a través de ella se lleva a
cabo una comprensión literal de lo escrito, o se efectúa una descomposición del
texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar alguna interpretación
específica.
 Lectura literal: Se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos
niveles de lectura literal.
 Lectura literal de nivel primario: Hace hincapié a la información y datos
explícitos del texto.
 Lectura literal en profundidad: Hace hincapié a la comprensión de lo leído.

2.5. Definición de escritura

Según Ángel De Juanas (2014) manifiesta. “La escritura es un proceso cognitivo

superior altamente complejo en el que están implicadas diversas estructuras que
comprenden procesos mentales y motores” (p.323).

La escritura es una herramienta de comunicación que permite no solo transcribir el

lenguaje hablado, sino que nos da la oportunidad de transmitir experiencias, sentimientos,
ideas, opiniones y conocimientos. Los objetivos de la escritura son la legibilidad y la
velocidad, es decir escribir bien y rápido, se recomienda revisar que las palabras sean
legibles.

158
 En cuanto al criterio Ángel De Juanas, es acertado ya que la escritura es un proceso
cognitivo y el docente juega un rol fundamental que es el de supervisar movimientos y
posturas con el propósito de lograr una caligrafía legible. Finalmente, la lecto-escritura es
la capacidad y habilidad de leer y escribir, además es una competencia fundamental que
debe adquirirse correctamente desde los primeros años en la escuela.

Según Álvarez (como se citó en Quichimbo, 2016) afirma:

La escritura es una de las habilidades fundamentales en nuestro mundo actual. Es una

herramienta de comunicación esencial, que nos permite no solo transcribir el lenguaje
hablado, nos da la oportunidad de transmitir experiencias, sentimientos, ideas,
opiniones y conocimientos. (p.10)

En tal sentido la escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por

medio de signos trazados o grabados sobre un soporte, además es un medio o recursos de
comunicación que permite representar el mensaje oral para transmitir pensamientos o
ideas.

El criterio del autor es acertado, ya que afirma que la escritura es una habilidad que está
vinculado a la acción y las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar
pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la utilización de signos.

2.5.1. Proceso de la Escritura.

El arte de escribir se hace posible por medio de la escritura, un sistema gráfico de

representación de signos que son admitidos por una determinada lengua. Cabe mencionar
que, dentro del Área de Lengua y Literatura, se establece el siguiente proceso:

 Planificar: definir el propósito de escribir, el tipo de texto que se puede producir,

para quién va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del
texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de
organizar el contenido, seleccionar y ordenar ideas.

159
  Redactar: dictar las ideas al docente y utilizarlas en la planificación para
estructurar oraciones. Acompañamiento con preguntas: ¿qué idea sigue?, ¿qué
suena mejor?, ¿qué quieren decir con?, entre otras.
 Revisar: establecer la correlación entre el contenido del texto y el propósito,
descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografía.
 Publicar: entregar el escrito al destinatario.

2.6. Funciones del lenguaje

En todo el ámbito donde se desarrolla el ser humano el lenguaje cumple un papel

fundamental durante la comunicación, por lo tanto, presenta o cumple una diversidad de
funciones dependiendo del tipo de comunicación que se efectué. Es por ello que el
Ministerio de Educación (2011) establece. “La función esencial del lenguaje es permitir a
las personas la interacción y coordinación de sus acciones, mediante la comunicación de
significados construidos por un emisor y destinados a un receptor” (p.14).

Lo que manifiesta el Ministerio de Educación, es pertinente en cuanto a las funciones

del lenguaje, la misma que permiten trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la
comunicación oral y del escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso
comunicativo. Cabe recalcar que el lenguaje se usa con el propósito de comunicar una
realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para
preguntar o dar una orden; según como se expresen dichas realidades, será la función que
desempeñe el lenguaje.

Como herramienta de interacción y comunicación, el lenguaje tiene diferentes

funciones:

 Función representativa o referencial: Aparece en los mensajes que informan

sobre el referente o contexto. El objetivo de estos mensajes es transmitir
información. Su rasgo es la objetividad.
 Expresiva y emotiva: Está presente en los mensajes en los que el emisor deja
traslucir su estado de ánimo (enfado, alegría, sorpresa) El mensaje pone el énfasis
en los sentimientos y la actitud del hablante.

160
 Función apelativa o conativa: Se produce cuando el emisor exige al receptor una
respuesta activa o intenta influir en su conducta. Esta función está presente cuando
realizamos acciones como llamar a alguien, formular preguntas, pedir, ordenar,
prohibir, aconsejar, etc.
 Función fática o de contacto: Es propia de mensajes cuya finalidad es establecer
un canal de comunicación entre emisor y receptor, prolongarlo o cerrarlo aparece en
mensajes de función informativa (saludo, pésame, etc.)
 Función metalingüística: El lenguaje verbal es el único sistema de comunicación
que permite hablar de sí mismo. Es la función característica de la lingüística, los
diccionarios y la gramática.
 Función poética o estética: Aparece en aquellos enunciados en los que el mensaje
llama la atención sobre sí mismo. Es la función propia de la literatura y,
especialmente, de la poesía.

161
 f. METODOLOGÍA

Tipo de estudio

El trabajo de investigación, es de tipo descriptivo, y durante el desarrollo se verá

reflejado al momento de la recopilación y presentación de los datos de diagnóstico, este
tipo de estudio implica observar y describir el comportamiento de un sujeto o población
sin influir sobre los mismos.

Enfoque

Este trabajo investigativo presenta un enfoque mixto (cuanti-cualitativo) con la

finalidad de descubrir, indagar y comprender de la mejor manera el objeto de estudio lo
cual implica la recolección de datos cuantitativos y cualitativos, y en base a estos se
desarrollará inferencias que permitan entender el fenómeno de estudio.

Diseño

El tipo de diseño que se aplicará en el trabajo de investigación es cuasi experimental

dado que se lo utiliza en investigación de orden social, la asignación de los participantes de
la investigación no es aleatoria y permite trabajar con grupos homogéneos, sin embargo,
existe una manipulación de la variable independiente.

Métodos

 Método Científico: Este método permitirá conocer con profundidad el tema de

investigación, mediante la revisión, estudio y análisis de la bibliografía para
determinar los conceptos más relevantes sobre los pictogramas como estrategias
didácticas con el fin de mejorar la lecto-escritura y de esta manera tener un sustento
teórico del tema de tesis.
 Método Observacional: Es de carácter descriptivo y se caracteriza porque facilita
observar la realidad en su contexto natural sin modificarla, está vinculado al

162
 paradigma denominado investigación cualitativa. Este método será utilizado para
detectar la problemática y las posibles causas de esta.
 Método Analítico: Este método se utilizará para desarrollar la interpretación de los
resultados obtenidos a través de los instrumentos de diagnóstico, permitiendo
analizar cada aspecto que demuestre la situación actual del uso de los pictogramas
en la enseñanza de la lecto-escritura.
 Método Sintético: Permite ir del todo a las partes, asociando juicios de valor,
abstracciones, conceptos y valores que incrementarán el conocimiento de la
realidad facilitando la comprensión del objeto de estudio. Este método será
utilizado para analizar la información sobre el objeto de estudio y sintetizar de la
mejor manera, analizando sus distintos componentes y estableciendo su relación.
 Método Inductivo: Facilita la configuración del conocimiento desde los hechos
particulares a los más generales, en comparación con los supuestos de trabajo que
sirvieron de base para la investigación. Este método se utilizará para analizar cada
cuestión particular de la investigación hasta llegar a la conclusión general obtenida
luego del análisis de cada componente.
 Método Deductivo: Este método se utilizará para la generalización de los hechos
particulares del objeto de estudio y establecer conclusiones que reflejen los
resultados y aportes obtenidos durante este proceso de investigación.
 Método Hermenéutico: Este método se utilizará para realizar la interpretación
bibliográfica, desde los lineamientos del aporte teórico conceptual que permitirá el
análisis de la información empírica a la luz del aporte teórico de los autores
consultados, así mismo será utilizado a lo largo del desarrollo de la investigación
fundamentada en un marco teórico debidamente analizado.
 Método Estadístico: Este método se lo utilizará para determinar los cálculos
cuantitativos y representación gráfica de los resultados que se obtengan durante el
desarrollo de la investigación.

Técnicas

 Observación participante: Hace énfasis en que la investigadora selecciona un

grupo o colectivo de personas y participa conjuntamente en su forma de vida y en
sus actividades cotidianas con mayor o menor grado de implicación. Esta técnica se

163
 utilizará con el fin de detectar las falencias que se presentan en el tercer grado
paralelo “B” de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío” y para
determinar la problemática a investigar y el tema de estudio.
 Encuesta: Facilita la adquisición de información de interés sociológico, mediante
un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la
opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
Esta técnica se utilizará para conocer los datos empíricos sobre el uso de
pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura.
 Entrevista: Permite obtener información de forma oral y personalizada sobre
acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de los informantes en relación a la
situación que se está investigando. Esta técnica será utilizada para recoger
información del docente con respecto al uso de los pictogramas para mejorar la
lecto-escritura en los estudiantes.
 Prueba escrita: Consiste en establecer por escrito una serie de ítems donde los
estudiantes deberán dar respuesta a dichos ítems. A través de la prueba escrita los
estudiantes demuestran los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante el
proceso enseñanza-aprendizaje. Esta técnica será utilizada para determinar el nivel
de conocimientos que tienen los estudiantes con relación a la lecto-escritura.

Instrumentos

 Guía de observación: Contiene parámetros que serán analizados durante el

desarrollo de las clases de la lecto-escritura, los mismos que están enfocados en el
uso de pictogramas como estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje de
los estudiantes.
 Cuestionario de base estructurada como instrumento de la entrevista y
cuestionario como instrumento de la encuesta: Contiene preguntas que
permitirán recolectar datos acerca de las estrategias utilizadas en clases de la lecto-
escritura, teniendo como fuente de información a los estudiantes y docente cuyos
datos serán analizados y facilitarán emitir conclusiones y recomendaciones.
 Test de conocimiento: Será utilizado para evaluar la parte cognoscitiva del
estudiante con respecto a la lecto-escritura.

164
Procedimientos

Procedimientos para la fundamentación teórica.

 Se procederá a la búsqueda de información teórica (libros, pdf, artículos, revistas y

tesis)
 Se seleccionará y organizará la información más relevante para la construcción de
la fundamentación teórica.
 Se elaborará la redacción de la fundamentación teórica con las temáticas que se
querían trabajar.

Procedimientos para el diagnóstico.

 Se diseñarán los instrumentos de diagnóstico.

 Se realizará una revisión de los instrumentos de diagnóstico.
 Se procederá a la aplicación de los instrumentos. Cabe mencionar que antes de
llevar acabo la encuesta a los estudiantes de tercer grado paralelo “B” se explicó
cada una de las preguntas haciendo uso de términos acordes a su edad e incluso con
ejemplos para facilitar la asimilación y comprensión de las interrogaciones
planteadas.
 Se tabulará la información obtenida, a través la estadística, luego se realizó la
representación gráfica haciendo uso del programa de Excel y Word para interpretar
la información empírica en base a los conceptos de la fundamentación teórica y la
forma de manifestación de las variables en el contexto actual.
 Finalmente se realizará la formulación de las conclusiones del diagnóstico,
tomando en cuenta los datos más significativos encontrados con la aplicación de
los instrumentos.

Procedimientos para el diseño del taller.

 Se procederá a realizar el análisis de las conclusiones del diagnóstico

 Se determinará la alternativa o taller pedagógico que permitirá dar respuesta a las
conclusiones del diagnóstico.

165
 Se establecerá la planificación del taller pedagógico.

Procedimientos para la aplicación del taller.

 Se ejecutarán las actividades iniciales del taller pedagógico para dinamizar el

proceso a efectuar (dinámica, presentación).
 Se procederá a ejecutar las actividades de desarrollo del taller, para lo cual se
utilizarán actividades basadas en pictogramas.
 Posteriormente se ejecutarán las actividades finales del taller, para esto se realizará
una socialización de los resultados del taller con los participantes de la
investigación.
 Finalmente se ejecutará la prueba del post-test para comparar los nuevos resultados
con los resultados iniciales obtenidos en la aplicación de los instrumentos de
diagnóstico.

Procedimientos para la evaluación del taller.

 Se realizará una valoración entre los resultados significativos alcanzados con la

aplicación del taller pedagógico haciendo una comparación entre los datos
obtenidos con la aplicación del diagnóstico y el post test.
 Se concluirá con la afirmación o negatividad sobre la efectividad del taller
pedagógico basada en actividades con pictogramas como estrategia didáctica para
mejorar la lecto-escritura.

Participantes

La investigación se realizará en la Escuela de Educación General Básica “Miguel

Riofrío”, ubicada en el cantón Loja, en las calles Bernardo Valdivieso y Mercadillo de la
parroquia el Sagrario, entre los participantes, constan la docente de tercer grado paralelo
“B” y los estudiantes del grado antes mencionado y como responsable de la elaboración de
la investigación la Srta. Evelyn Soraya Viñamagua Buri.

166
Población y muestra.

 Población: La población participante de la investigación está constituida por dos

docentes y 46 estudiantes de tercer grado paralelo “A” y “B” de la Escuela de
Educación General Básica “Miguel Riofrío”.
 Muestra: La muestra es de tipo no probabilística y se trabajará con una docente y 21
estudiantes de tercer grado paralelo “B” de EGB, en razón de que, al momento de
aplicar la prueba de conocimiento a los estudiantes del tercer grado, se evidenció que
en el paralelo “B” tenían más falencias en lo que respecta a la lectura y escritura.

167
 g. CRONOGRAMA

2017 2018

ACTIVIDADES Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Búsqueda del
planteamiento del
tema del problema
Desarrollo de
problemática,
justificación y
objetivos
Construcción del
marco teórico
Indagación y
Elaboración de
instrumentos de
investigación.
Diseño de la
metodología,
cronograma,
presupuesto y
financiamiento.
Revisión de la
Bibliografía y
Anexos.
Presentación y
aprobación del
proyecto de
investigación.
Pertinencia y
coherencia del
proyecto de
investigación
Construcción de
los preliminares
del informe de
tesis.
Elaboración del
Resumen
traducido al inglés
e Introducción.
Aplicación de
instrumentos
técnicos como
trabajo de campo.

168
Construcción de la
Revisión de
Literatura,
Materiales y
Métodos.
Tabulación,
análisis e
interpretaciones de
resultados de la
investigación.
Construcción de la
Discusión,
Conclusiones,
Recomendaciones,
Bibliografía y
Anexos.
Presentación y
Revisión borrador
del Informe de
Tesis por la
Directora.
Obtención de la
Aptitud Legal
Presentación y
Estudio del
Informe de Tesis
por el Tribunal de
Grado.
Correcciones y
Calificación del
Informe de Tesis
del Grado Privado.
Construcción del
Artículo científico
derivado de la
Tesis de Grado
Autorización,
Edición y
Reproducción del
Informe de Tesis.
Socialización,
Sustentación y
Acreditación del
Grado Público.

169
 h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

TALENTO HUMANO

 Estudiante de Educación Básica.

 Docentes Universitarios.

 Autoridades y docente de la Escuela de Educación General Básica “Miguel Riofrío”

 Estudiantes de tercer grado paralelo “B”

RECURSOS CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

MATERIALES

Alimentación 10 2,50 25,00

Transporte 10 0,30 3,00

Servicio de internet 70 (horas) 1,00 70,00

Resma de papel boom 1 3,00 3,00

Cartuchos para 2 negro ($20) 45,00

impresora
color ($25)

Imprevistos 30,00

TOTAL 176,00

Nota: Es muy importante mencionar que todos los gastos que se lleven a cabo durante el
trabajo de investigación serán solventados por la autora de la investigación.

170
 i. BIBLIOGRAFÍA

Alvarado, D. (2013). Estrategias didácticas para el desarrollo del talento en el área de

matemáticas de los(as) Estudiantes del Centro de Educación Básica Almirante
Alfredo Poveda Burbano del cantón Salinas provincia de Santa Elena durante
el período lectivo 2011 – 2012 (tesis de pregrado). Universidad Estatal Península de
Santa Elena, Ecuador.

Andy, M. (2015). El pictograma como recurso pedagógico para el desarrollo de

habilidades lectoras de los niños y niñas de primer grado de la Unidad Educativa
“Intillacta” de la parroquia Tena, cantón Tena, provincia de Napo, durante el año
2014-2015 (tesis de pregrado). Universidad Regional Autónoma de los Andes, Ecuador.

Ángel De Juanas, O. (2014). Patrones motores y procesos de adquisición de la lecto-

escritura en la etapa de educación primaria, INFAD revista de psicología, 6(1), 321-326.

Calero, A. (2014). Fluidez Lectora y Evolución Formativa. Investigaciones sobre Lectura,

ISL, 1(1), 33-48.

Del Pezo, F. (2015). “Lectoescritura al revés para el desarrollo de la lateralidad en los

niños y niñas de primer grado de la escuela de educación básica “páginas libres”,
Parroquia José Luis Tamayo, Cantón Salinas, Provincia de Santa Elena, año lectivo
2014-2015” (tesis de maestría). Universidad Estatal Península de Santa Elena, Ecuador.

Flores, D. (2016). La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento crítico

en la educación, Zona próxima, 1(24), 128-135.

Guzmán, M. (2017) Concepción didáctica de competencias para profesores de castellano.

Ries, 8(22), 25-44.

Jaramillo, G. (2015). Los pictogramas y su relación con el desarrollo del lenguaje

oral en los niños y niñas de 4 años de edad, del Centro Infantil Verde Manzana, de la
ciudad de Quito en el período lectivo 2014-2015 (tesis de pregrado). Universidad
Nacional de Loja, Ecuador.

171
Lara, E. (2013). Proceso de aprendizaje y desarrollo de las habilidades del idioma en los
alumnos del instituto pedagógico superior “Rita Lecumberri” año 2012.diseño de una
guía de estrategias didácticas para su desarrollo. (tesis de maestría). Universidad de
Guayaquil, Ecuador.

Mansilla, J. y Beltrán, J. (2013). Coherencia entre las estrategias didácticas y las creencias
curriculares de los docentes de segundo ciclo, a partir de las actividades didácticas.
IISUE-UNAM, 30(139), 25-39.

Ministerio de Educación (2011). Curso de lectura crítica: Estrategias de Compresión

Lectora. Quito, Ecuador.

Pérez, V. y La Cruz, A. (2014). Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura y

escritura en educación primaria. Zona próxima, 1(21), 1-16.

Quichimbo, E. (2016). Estrategias metodológicas para mejorar la lectoescritura en los

estudiantes del 2do. a 7mo. año de educación general básica, área lengua y literatura,
de la escuela “1ero. de mayo” del barrio vega alta, cantón zapotillo, período 2012-
2013 (tesis de maestría). Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

Solís, M. (2016). Pictogramas en el desarrollo de la prelectura en los niños/as de 4 a 5

años de la Escuela General Básica “Delia Ibarra de Velasco” (tesis de pregrado).
Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.

Uribe, O. y Carrillo, S. (2014). Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico

y la deserción estudiantil. Entramado, 10(2), 272-285.

Vargas, B. (2014). Los pictogramas y su relación con la expresión Oral y escrita en los
niños y niñas de primer Grado de educación general básica de la escuela “TNTE.
Hugo Ortiz no. 1” de la ciudad de Loja, Parroquia el valle. Periodo lectivo 2013 –
2014 (tesis de maestría). Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

172
ANEXO 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
FICHA DE OBSERVACIÓN

DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la IE
Nivel Grado Paralelo
Zona Distrito
Ubicación de la IE
Provincia Cantón Parroquia
De:
Referentes temporales Hora Día Mes Año
A:
Nombre de la observadora Función
Nombre de la docente
Asignatura/materia
Obtener información cualitativa sobre el uso de
Objetivo estrategias didácticas para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de lengua y literatura.

1 = Nunca 2 = Casi nunca 3 = A veces 4 = Casi siempre 5 = Siempre

Aspectos a tener en cuenta en la observación de los Valoración

N°
estudiantes dentro de las clases de lengua y literatura 1 2 3 4 5
1 Se muestran motivados a la hora de iniciar la clase
2 Demuestran interés a las temáticas de la clase
3 Reciben apoyo en el desarrollo de las actividades
4 Participan de manera activa en la clase
5 Se expresan con facilidad
6 Comprenden con facilidad las indicaciones de la docente
7 Comprenden las temáticas impartidas por la docente
8 Demuestran autonomía al realizar las actividades
9 Son críticos y creativos
10 Les gusta trabajar solo con el texto
11 Les gusta trabajar con material concreto
12 Tienen dificultades para leer
13 Tienen dificultades para escribir
Total de respuestas

Observaciones:

173
 Aspectos a tener en cuenta en la observación de la Valoración
N° docente dentro de las clases de lengua y
literatura
1 2 3 4 5

1 Planifica con anterioridad la clase

2 Motiva a los estudiantes para iniciar la clase
Utiliza una metodología constructivista para impartir la
3
clase
4 Utiliza estrategias didácticas para impartir la clase
Utiliza pictogramas para fomentar la lectura y escritura en
5
los estudiantes
Los pictogramas que utiliza despiertan el interés de los
6
estudiantes
7 Mantiene una buena comunicación con los estudiantes
8 Permite que sus estudiantes se expresen libremente
9 Se preocupa por el aprendizaje de sus estudiantes
Grita a los estudiantes cuando se equivocan al momento
10
leer y escribir
Propone actividades que ayuden a desarrollar habilidades
11
lingüísticas en los estudiantes
12 Explica con claridad el tema de clase
Vuelve a repetir las indicaciones en caso que los
13
estudiantes no entiendan
Total de respuestas

Observaciones:

174
ANEXO 3

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

Estimados estudiantes:

Les ruego comedidamente contestar las siguientes preguntas relacionadas a las estrategias
didácticas que utiliza la docente en la asignatura de Lengua y Literatura, considerando que
estas son un conjunto de procedimientos que facilitan al docente en la elección apropiada
de las diversas técnicas y actividades para generar aprendizajes significativos en los
estudiantes.

Instrucciones:
a. Leer atentamente cada pregunta.
b. Resolver la encuesta de forma individual y responsable.
c. Marcar con una (X) en el respectivo paréntesis la respuesta que considere correcta.

1. ¿La docente utiliza estrategias didácticas para enseñarte a leer y escribir?

Si ( ) No ( )

2. ¿Con qué frecuencia utiliza la docente estrategias didácticas para enseñarte a leer
y escribir?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

3. ¿Cuál o cuáles de las siguientes estrategias didácticas utiliza tu docente para

enseñarte a leer y escribir?

Juegos ( ) Dramatizaciones ( ) Lluvia de ideas ( ) Cuentos ( )

Dinámicas ( ) Collage ( ) Pictogramas ( ) Trabajo dirigido ( )

4. ¿Consideras que las estrategias didácticas utilizadas por tu docente te benefician

en el aprendizaje de la lectura y escritura?

Si ( ) No ( )

175
 ¿Porqué?______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. ¿Te gustaría aprender a leer y escribir a través de la estrategia didáctica de los
pictogramas?

Si ( ) No ( )
¿Porqué?______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6. ¿Consideras que el aprender a leer y escribir por medio de la estrategia didáctica

de los pictogramas mejoraría tu rendimiento académico en la disciplina de
Lengua y Literatura?

Si ( ) No ( )
¿Porqué?______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7. ¿Te gustaría participar en un taller pedagógico o capacitación en el que se dé a

conocer la función que cumplen lo pictogramas como estrategia didáctica para
mejorar la lecto-escritura?

Si ( ) No ( )
¿Porqué?______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

176
ANEXO 4

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DOCENTE

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre: ________________________________________________________________

Jornada: ________________________________________________________________

Tipo de institución: _______________________________________________________

Buenas tardes distinguida docente, soy estudiante de la carrera de Educación Básica de la

Universidad Nacional de Loja, y me dirijo a usted para solicitarle muy comedidamente se
digne dar respuesta a las siguientes preguntas relacionadas a la incidencia que tuviese la
aplicación de los pictogramas como estrategia didáctica en la enseñanza de la lecto-
escritura de sus estudiantes.

Nombres y apellidos: ______________________________________________________

¿Cuál es el Nivel de su formación?: __________________________________________

¿Cuántos años de experiencia docente tiene?: _________________________________

1. ¿Qué entiende por estrategia didáctica?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. ¿Cuál de los siguientes modelos pedagógicos aplica como docente durante el

proceso de enseñanza – aprendizaje, de manera particular para la asignatura de
la Lengua y Literatura?
Considerando el Constructivista, el Cognitivo, el Pedagógico-Social y el Tradicional o
Conductista.
¿Porqué?______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

177
3. ¿Considera usted que una correcta aplicación/utilización de las estrategias
didácticas mejoraría el aprendizaje de la lecto-escritura en sus estudiantes?
¿Porqué?______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. Entre las estrategias didácticas para enseñar a leer y escribir tenemos: juegos,
dramatizaciones, lluvia de ideas, cuentos, dinámicas, collage, pictogramas, trabajo
dirigido. ¿Cuáles de ellas usted aplica durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje en sus estudiantes en lo que respecta a la lecto-escritura?
¿Porqué?______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. En sus clases ¿Emplea pictogramas para la enseñanza de la lecto-escritura?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6. ¿Considera importante la aplicación de pictogramas en la enseñanza –

aprendizaje de la lecto-escritura?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7. ¿Le gustaría participar en un taller pedagógico o capacitación en el que se dé a

conocer la función que cumplen lo pictogramas como estrategia didáctica para
mejorar la lecto-escritura en sus estudiantes? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

178
ANEXO 5

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
PRUEBA ORAL Y ESCRITA DE LENGUA Y LITERATURA

NOMBRE: ______________________________________________________________

1. Observa los dibujos y escribe su nombre respectivo.

2. Observa el dibujo, sustituye a los personajes con un nombre y escribe cuatro

oraciones.

3. Marca con una X las palabras que te indique tu maestra.

179
4. En la siguiente sopa de letras encuentra los nombres de las imágenes y escribe las
palabras encontradas.

5. Complete el siguiente crucigrama.

180
6. Dictado de palabras.

______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Lea el siguiente texto.

181
ANEXO 6

182
183
184
 ÍNDICE

PORTADA ............................................................................................................................. i
CERTIFICACIÓN .................................................................................................................ii

AUTORÍA ........................................................................................................................... iii

CARTA DE AUTORIZACIÓN. .......................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v

DEDICATORIA ................................................................................................................... vi

MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO .............................................................................vii

MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS .............................................................................. viii

ESQUEMA DE TESIS ......................................................................................................... ix

a. TÍTULO ......................................................................................................................... 1

b. RESUMEN ..................................................................................................................... 2

ABSTRACT ................................................................................................................... 3

c. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 4

d. REVISIÓN DE LITERATURA ..................................................................................... 8

Estrategias didácticas...................................................................................................... 8

Ventajas del uso de estrategias didácticas ...................................................................... 9

Clasificación de estrategias didácticas. ........................................................................ 10

Rol del docente en el manejo de estrategias didácticas. ............................................... 13

Los pictogramas en la educación. ................................................................................. 14

Uso de los pictogramas en la lecto-escritura. ............................................................... 16

Lecto-escritura .............................................................................................................. 17

Habilidades lingüísticas para adquirir una buena lecto-escritura ................................. 18

Fases o niveles de la lecto-escritura. ............................................................................ 19

Dificultades en el proceso de la lecto-escritura. ........................................................... 20

e. MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................... 23

f. RESULTADOS ............................................................................................................ 29

185
g. DISCUSIÓN................................................................................................................. 43

h. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 49

i. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 50

PROPUESTA ALTERNATIVA ................................................................... 51

j. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 125

k. ANEXOS .................................................................................................................... 130

a. TEMA .................................................................................................................. 131

b. PROBLEMÁTICA .............................................................................................. 132

c. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 134

d. OBJETIVOS ........................................................................................................ 135

e. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 136

f. METODOLOGÍA ................................................................................................ 162

g. CRONOGRAMA ................................................................................................ 168

h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO .......................................................... 170

i. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 171

ÍNDICE……………………………........……………………………………………185

186