INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA

“FUERABAMBA”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE : Apurimac

1.2. UGEL : Cotabambas
1.3. Institución Educativa : “Fuerabamba”
1.4. Área : Educación para el Trabajo
1.5. Grado : 1º y 2°
1.6. Ciclo : VI
1.7. Secciones : AyB
1.8. Duración : Inicio : 21 de Marzo del 2022
Termino: 23 de Diciembre del 2022
1.9. N° de horas semanales : 2 Horas
1.10. Turno : Diurno
1.11. Docente : Prof. Jaime Condori Maquera

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

Según el currículo nacional el área busca el desarrollo de una competencia: Gestiona

proyectos de emprendimiento económico y social, que se articulan, retroalimentan y progresan.

Al gestionar proyectos, los estudiantes comprenderán la importancia de implementar

alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación las que serán
plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad
no satisfecho problema económico.
Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea desde
la ética práctica al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un
problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa. Los estudiantes
trabajaran cooperativamente desempeñando con excelencia un rol dentro del equipo.

[Link] TRANSVERSALES
3.1. Enfoque de derechos
3.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3.3. Enfoque intercultural
3.4. Enfoque igualdad de género
3.5. Enfoque ambiental
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3.6. Enfoque orientación al bien común

3.7. Enfoque búsqueda de la excelencia

IV. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una
necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus
ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad una de ella; diseñe
la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas
necesarios; aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalué los
procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos
actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia:
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Crea propuestas de valor: Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un
bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su
entorno.
 Aplica habilidades técnicas: Es operar herramientas, maquinas o programas de software, y
desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la
prestación de un servicio aplicando principios técnicos.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: Es integrar esfuerzos individuales para el
logro de un objetivo en común, organiza el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes
que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficiencia y eficacia.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: Es determinar en qué medida los resultados
parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o necesidad
identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del
problema.
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V.- MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA
COMPETENCIA.
COMPETENCIAS DEL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un
grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce
aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitara y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita
NIVEL 6 CICLO:VI
a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además a las opiniones
de los usuarios y las lecciones aprendidas.
ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA
1.- Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a
un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce
aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitara y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
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DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y

CAPACIDADES
SECUNDARIA DESEMPEÑOS
• Crea •Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en Gestiona proyectos de emprendimiento
propuestas de
equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para económico o social cuando se cuestiona sobre
valor.
satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. una situación que afecta a un grupo de usuarios
•Aplica •Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las y explora sus necesidades y expectativas para
habilidades
representa a través de prototipos para su validación con posibles crear una alternativa de solución viable y
técnicas.
usuarios. reconoce aspectos éticos y culturales así como
los posibles resultados sociales y ambientales
que implica
•Trabaja •Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza Implementa sus ideas empleando habilidades
cooperativament
actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe técnicas, anticipa las acciones y recursos que
e para lograr
objetivos y ejecutar para elaborar la propuesta de valor que prevé alternativas necesitara y trabaja cooperativamente
metas.
de solución ante situaciones imprevistas o accidentes. cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común,
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propone actividades y facilita a la iniciativa y

perseverancia colectiva.
• Evalúa los •Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar Evalúa el logro de resultados parciales
resultados del
servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta relacionando la cantidad de insumos empleados
proyecto de
emprendimiento. normas de seguridad en el trabajo. con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando
•Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus además las opiniones de los usuarios y las
puntos de vista y definiendo sus roles. Promueve la perseverancia lecciones aprendidas.
por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple
con responsabilidad las tareas asignadas a su rol
•Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su
proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones
correctivas pertinentes.
•Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental e
económico generado para incorporar mejoras al proyecto.
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VI. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nombre de la unidad(Situación Duración

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
significativa) (N° de
sesiones)

emprendimie
del proyecto
cooperativa
mente para
habilidades
propuestas

objetivos y

resultados
metas. los
de valor

técnicas

Trabaja

Evalúa
Aplica

lograr
Crea

nto.
de
5 sesiones
Unidad 1: Windows X X X X X
5 semanas
5 sesiones
Unidad 2: Microsoft Word X X X X X
5 semanas
5 sesiones
Unidad 3: Microsoft Word X X X X X
5 semanas
5 sesiones
Unidad 4: Xmind X X X X X
5 semanas
Unidad 5: Microsoft Power 5 sesiones
X X X X X
Point 5 semanas
5 sesiones
Unidad 6: Microsoft Excel X X X X X
5 semanas
5 sesiones
Unidad 7: Microsoft Excel X X X X X
5 semanas
4 sesiones
Unidad 8: CmapTools X X X X
4 semanas
39 SESIONES / 39 SEMANAS
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VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES.

BIMESTRE/UNID SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

AD
Microsoft Windows es un PROGRAMA o mejor dicho un  Elementos básicos
SISTEMA OPERATIVO de la empresa Microsoft. Hay de una PC.
I BIMESTRE/ distintas versiones, algunos con más, otras con menos  Reconocer los
UNIDAD 01 diferencias. 5 sesiones/ periféricos de Exposición de
¿Qué es un programa? 5 semanas (entrada, salida y Trabajos
“Aprendiendo a Un programa es el encargado de realizar distintas tareas almacenamiento).
manejar el en una computadora, elaboración, almacenaje y  Explorador de
Sistema manipulación de datos, con o sin la intervención de un Windows.
Operativo usuario. Interviniendo o no sus periféricos (ejemplo de  Configurar el
(Windows)” periférico: Mouse, Teclado). La parte tangible de la Escritorio.
computadora es llamada hardware (por ejemplo  Creación y orden de
periféricos, Microprocesador, etc.). A todos los Carpetas.
programas incluyendo el Sistema Operativo se lo  Opciones de Buscar.
denomina Software (parte lógica, lenguaje binario, u
otro de programación).

 Crear texto
UNIDAD 02 Microsoft Word 2010 es un procesador de palabras que 5 sesiones/ sofisticado en Word.
nos permite crear, modificar e imprimir diferentes tipos 5 semanas  Usar estilos:
de textos como cartas, libros, etc. A diferencia de las  Trabajar con
“Creamos máquinas de escribir, si te equivocas, puedes corregir el conjuntos de estilos. Presentación
documentos documento cuantas veces quieras antes de pasarlo al  Insertar y modificar de diseños.
imágenes:
(cartas, volantes, papel.
etc.)
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utilizando ¿Reconoces las herramientas de Microsoft Word?  Dar formato a las

Microsoft Word” ¿Identificas las herramientas de formato de Microsoft imágenes.
Word?

II BIMESTRE/ 5 sesiones/  Fondo y marca de Presentación

Microsoft Word 2010 es un procesador de palabras que 5 semanas agua.
UNIDAD 03 nos permite crear, modificar e imprimir diferentes tipos  Formato a los
caracteres.
de textos como cartas, libros, etc. A diferencia de las
 Formato de párrafos
“Creamos máquinas de escribir, si te equivocas, puedes corregir el e interlineado.
documentos documento cuantas veces quieras antes de pasarlo al  Gráficos SmartArt:
(cartas, volantes, papel.  Modificar los
etc.) ¿Existe otro software que te permite realizar lo mismo gráficos SmartArt
utilizando que Microsoft Word?  Insertar y modificar
Microsoft Word” ¿La importancia de utilizar Microsoft Word? formas.
 Control de flujo de
contenido.
 Ubicar los gráficos.
 Dar formato al
fondo de página.
Es un software libre para crear mapas conceptuales 5 sesiones/ Herramienta para
UNIDAD N°04 desarrollado por Xmind Ltd. El programa dispone de una 5 semanas editar gráficos Presentación
versión gratuita, que podemos descargar desde Inserción de formas de un diseño
Internet, y otra con opciones adicionales, que tiene una Diseño de tarjeta de
“Xmind”
licencia de pago. En la versión Profesional podemos, por presentación
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ejemplo, exportar los mapas en formatos PDF, DOC, PPT  Creación, Informe de
o crear presentaciones muy útiles para mostrar los inserción y indagación
mapas que hemos diseñado. La versión gratuita formateo de
de Xmind es la más indicada para los usuarios diapositivas.
Exposición de
particulares. Con ella podemos realizar la mayoría de  Trabajo con
operaciones básicas. temas de Diapositivas
diapositivas
 Orden y Presentación
agrupación de de
formas y argumentos
diapositivas válidos
 Uso de
diseños.

III BIMESTRE/ Es un programa diseñado para hacer presentaciones con 5 sesiones/  Creación de Línea de
UNIDAD 05 texto esquematizado, así como presentaciones en 5 semanas/ Imágenes En Serie tiempo
“Microsoft Power diapositivas, animaciones de texto e imágenes  Grabar video
con audio.
Point” prediseñadas o importadas desde imágenes de la Informe de
 Elaboración de
computadora. Se le pueden aplicar distintos diseños de video promocional. indagación
fuente, plantilla y animación?
Informe

Trípticos
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UNIDAD 06 Es una herramienta fácil de usar que permite crear

“Microsoft Excel” rápidamente aplicaciones de base de datos basadas en 5 sesiones/
el explorador que te ayudarán a dirigir tu negocio. Los 5 semanas/ Presentación
datos de Access se almacenan automáticamente en una de
base de datos en la nube, por lo que están más argumentos
protegidos.
¿Qué es una base de Datos? ¿Qué importancia tiene
Access?

Excel es un programa informático desarrollado 5 sesiones/  Creación, Informe de

IV BIMESTRE por Microsoft y forma parte de Office que es una suite 5 semanas administración y indagación
ofimática la cual incluye otros programas como Word y formato de hojas de
cálculo y libros.
PowerPoint. Excel se distingue de los demás programas Argumento y
 Dar Formato y
UNIDAD N°07 porque nos permite trabajar con datos numéricos, es presentar datos debate
Microsoft Excel decir, podemos realizar cálculos. rápidamente.
Se trata de un software que permite realizar tareas  Manipular Prototipos
contables y financieras gracias a sus funciones, hojas de cálculo. Argumentos
desarrolladas específicamente para ayudar a crear y  Administrar la Debates.
trabajar con hojas de cálculo. visualización de las
hojas de cálculo.
¿Qué tipos de trabajo puedo realizar en Excel? ¿Qué es Prototipo.
 Crear
una hoja de cálculo? ¿Podemos cambiar el formato de fórmulas.
una tabla?  Sumar datos.
UNIDAD N°08 ¿Qué son las funciones usadas en Excel?  Usar funciones
“CmapTools” estadísticas básicas.
 Crear gráficos:
Tiene la función construir, visualizar y clasificar las ideas, 4 sesiones/ Dar Formato a los
gráficos.
por lo que sirve de ayuda para el estudio, la organización 4 semanas
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de información, el cmaptools sirve para crear mapas Modificar los datos

conceptuales, lo que permite llevar a cabo trabajos de los gráficos.
individuales o en red, para facilitar trabajos en grupos o
colaborativos.
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VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES.
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes
el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará los siguientes instrumentos de

evaluación:

 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Bitácora o diario de clases.

Para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para
el grado se utilizará la rúbrica de evaluación de competencias.

Prof.: Jaime Condori Maquera

 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA – 2022
I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 DRE :Apurimac

1.2 UGEL : Cotabambas
1.3 Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.4 Área : Arte y Cultura
1.5 Grado y Seccion : 3° “U”, 4° “A”, 4° “B” y 5° “U”
1.6 Ciclo :VII
1.7 Secciones :A y B
1.8 Duración :Inicio : 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de Diciembre del 2022
1.9 N° de horas semanales :2 Horas
1.10 Turno :Mañana
1.11 Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan
a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en
el marco de una cultura exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector
productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes
vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas
con participación del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de
una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo.
Como país tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes así como su desarrollo integral. Esta responsabilidad
requiere del esfuerzo compartido de la Institución Educativa, las instancias de gestión educativa descentralizada, el Ministerio de Educación, las
familias, la comunidad, la empresa privada, la cooperación internacional y las instituciones de la sociedad civil.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y
explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable a reconocer aspectos éticos y culturales, así como los
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que
necesitara y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta en común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerado además las opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.
:
III. ORGANIZACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE.

BIMESTRE I II III IV
PROYECTOS P1 P2 P3 P4
MANEJANDO EL MS-EXCEL APROVECHANDO LAS MANEJANDO EL MS-WORD MANEJANDO EL MS-POWERPOINT
Los conocimientos son un soporte o medio VENTAJAS DE MS-EXCEL Los conocimientos son un soporte o medio para En los diversos ámbitos del mundo del trabajo es
para desarrollar las competencias desarrollar las competencias laborales, y están indispensable realizar exposiciones para comunicar una
Los conocimientos son un soporte o medio
laborales, y están relacionados con la nueva idea, un nuevo producto o proyecto. Los
para desarrollar las competencias relacionados con la producción como es la estudiantes del primer grado utilizaran Microsoft
producción como es la elaboración de laborales, y están relacionados con la elaboración de documentos con los PowerPoint para realizar presentaciones de alto impacto
SITUACIONES libros con las hojas de cálculo por los producción como es la elaboración de procesadores de textos por los estudiantes sobre la identidad de la empresa y procesos productivos
RELACIONADAS CON estudiantes donde podrán saber: ¿Cómo documentos con los procesadores de donde podrán saber: ¿Cómo dar formato de de un producto, mediante diapositivas; estas diapositivas
dar formato de hojas de cálculo con textos por los estudiantes donde que pueden estar conformadas por textos, imágenes y
EL CONTEXTO Microsoft Excel? ¿Cómo elaborar página a documentos con Microsoft Word? animaciones ajustándolas a las necesidades y gustos
podrán saber: ¿Cómo dar formato de
documentos que contengan tablas y ¿Cómo elaborar documentos que contengan del usuario.
página a documentos con Microsoft
gráficos con Microsoft Excel? Excel? ¿Cómo elaborar documentos tablas y gráficos con Microsoft Word? ¿Cuál es la estructura que debería tener una
diapositiva?
que contengan tablas y gráficos con ¿Qué herramientas de PowerPoint necesito aprender
Microsoft Excel? para diseñar dispositivas de alto impacto?
MANEJANDO EL MS-EXCEL APROVECHANDO LAS MANEJANDO EL MS-WORD MANEJANDO EL MS-POWERPOINT
POSIBLE TÍTULO VENTAJAS DE MS-EXCEL
EVIDENCIA AFICHES DIAGRAMAS DE FLUJO AFICHES AFICHES
RESUMEN ORGANIZADORES RESUMEN RESUMEN
MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL MAPA CONCEPTUAL

DURACIÓN

HORAS EFECTIVAS 5 semanas 5 semanas 4 semanas 4 semanas

(semanas y horas)

IV. DESEMPEÑOS Y ESTANDARES:

CAPACIDAD A ESTANDAR POR CICLO DESEMPEÑO

LA QUE
MOVILIZA
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
Explora las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios para crear una Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que originan las necesidades o
Crea propuestas alternativa de solución viable. problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
de valor.
Explora las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios para crear una Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través de prototipos para su validación con
alternativa de solución viable. posibles usuarios.
 Reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y
ambientales que implica. social, y de su resultado económico.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante
sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios. situaciones imprevistas o accidentes.
Anticipa las acciones y recursos que necesitará para ejecutar los procesos de
Aplica Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención.
producción.
habilidades
Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente, usando
técnicas. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas.
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
Trabaja Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los distintos puntos de vista y definiendo los
Propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
cooperativamente roles asociados a sus propuestas.
para lograr
Trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las
objetivos y
el logro de una meta común. tareas asignadas a su rol.
metas.
Realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar
Evalúa los aprendidas. las acciones correctivas pertinentes.
resultados del
proyecto de Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar mejoras al
emprendimiento. empleados con los beneficios sociales y ambientales generados. proyecto.

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado,
Personaliza
entornos virtuales.
como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
educativas.
Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
Gestiona
investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
información del Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
entorno virtual. conocimientos de diversos contextos socioculturales… Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e
indicaciones.
Interactúa en Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de
entornos virtuales. manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
Crea objetos modelado y multimedia.
virtuales en
diversos formatos. Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas
estructuradas planteando soluciones creativas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender
Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje.
al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
respaldándose en sus potencialidades.
Organiza acciones Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
alcanzar sus metas
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
de aprendizaje. tarea basado en sus experiencias.
Monitorea y ajusta Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para
su desempeño previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea. llegar a los resultados esperados.
durante el proceso Realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las
de aprendizaje. disposición a los posibles cambios. metas de aprendizaje.
VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

PROYECTOS DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
I PROYECTO II PROYECTO III PROYECTO IV PROYECTO
COMPETENCIA /
CAPACIDAD CAMPO PRODUCTO

Trabaja cooperativamente para lograr

Trabaja cooperativamente para lograr

Trabaja cooperativamente para lograr

Trabaja cooperativamente para lograr

TEMATICO

Evalúa los resultados del proyecto de

Evalúa los resultados del proyecto de

Evalúa los resultados del proyecto de

Evalúa los resultados del proyecto de

SITUACION
Aplica habilidades técnicas.

Aplica habilidades técnicas.

Aplica habilidades técnicas.

Aplica habilidades técnicas.

SIGNIFICATIVA
Crea propuestas de valor.

Crea propuestas de valor.

Crea propuestas de valor.

Crea propuestas de valor.

objetivos y metas.

objetivos y metas.

objetivos y metas.

objetivos y metas.
ENFOQUES

emprendimiento.
emprendimiento.

emprendimiento.

emprendimiento.
TRANSVERSALES

VALORES
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
MANEJANDO EL MS- 1. Mapa conceptual del
EXCEL 1. Microsoft Excel - I: procesador de textos
Los conocimientos son Hoja de Cálculo: inicio y cierre 2. Partes de la ventana de
un soporte o medio del programa. Ms-Word
para desarrollar las 2. Interfaz del procesador de 3. Practica de los
competencias textos. operadores matemáticos
laborales, y están Abrir y guardar un documento 4. Elaboración de una boleta
relacionados con la 3. Descripción de Menús y de venta utilizando
producción como es la
comandos de Ms Excel formato de celda
elaboración de libros
4. Formato de celda. 5. Elaboración de una boleta
con las hojas de
de venta utilizando
cálculo por los
estudiantes donde
5. Formato de bordes formato de celda
podrán saber: ¿Cómo 6. Formato de relleno 6. Elaboración de una boleta
dar formato de hojas 7. Formato de alineación. de venta utilizando
de cálculo con 8. Tamaño de una celda. formato de relleno
Microsoft Excel? 9. Combinar y centrar celdas. 7. Elaboración de una boleta
¿Cómo elaborar de venta utilizando
documentos que formato de alineación
contengan tablas y 8. Elaboración de una boleta
gráficos con Microsoft de venta utilizando
Excel? tamaño de celda
 9. Elaboración de una boleta
de venta utilizando
combinar y centrar

APROVECHANDO 1. Uso de Funciones - I 1. Elaboración de un registro

LAS VENTAJAS DE - Función suma utilizando la función suma,
MS-EXCEL - Función max max y min
Los conocimientos son un - Función min 2. Elaboración de un registro
soporte o medio para 2. Formato Condicional utilizando el formato
desarrollar las - Validación de datos condicional
competencias laborales,
y están relacionados 3. Uso de Funciones - II 3. Elaboración de un registro
con la producción como - Función promedio utilizando la función
es la elaboración de - Función redondear promedio y redondear
documentos con los 4. Uso de Funciones – III 4. Elaboración de un registro
procesadores de textos
por los estudiantes
- Función si utilizando la función si
Mariscalinos, donde 5. Uso de Funciones – III 5. Elaboración de un registro
podrán saber: ¿Cómo - Función [Link] utilizando la función
dar formato de página a 6. Uso de Funciones – III [Link]
documentos con - Función [Link] 6. Elaboración de un registro
Microsoft Excel?
¿Cómo elaborar 7. Manejo de datos. utilizando la función contar
documentos que - Fórmulas blanco.
contengan tablas y - Funciones de búsqueda 7. Elaboración de un registro
gráficos con Microsoft - Ordenar utilizando el manejo de
Excel?
- Filtros datos
8. Gráficos estadísticos 8. Elaboración de un registro
- Grafico en barra utilizando gráficos en barra
9. Gráficos estadísticos 9. Elaboración de un registro
- Grafico en circulo utilizando gráficos en
10. Impresión circulo
- Pasos para imprimir 10. Organizador con los pasos
- Tipos de impresora para imprimir

MANEJANDO EL MS- 1. Microsoft Word - I: 1. Mapa conceptual del

WORD  Procesador de textos: inicio y procesador de textos
Los conocimientos son cierre del programa. 2. Partes de la ventana de Ms-
un soporte o medio 2. Interfaz del procesador de textos. Word
 para desarrollar las  Abrir y guardar un documento 3. Elaboración un cuento
competencias 3. Tamaño y orientación de la página utilizando el tamaño y
laborales, y están - Configurar el tamaño y orientación orientación de la pagina
relacionados con la de la página 4. Elaboración de un cuento
producción como es la - Configurar los márgenes utilizando el formato de texto.
elaboración de 4. Formato de texto. 5. Elaboración de un cuento
documentos con los - Fuente y tamaño utilizando el formato de texto
procesadores de - Estilo de fuente 6. Elaboración de un cuento
textos por los 5. Formato de texto utilizando el formato de
estudiantes donde - Otros aspectos (color, subíndice, párrafo
podrán saber: ¿Cómo superíndice, tachado, resaltado) 7. Elaboración de un cuento
dar formato de página - Espacio entre caracteres utilizando el formato de
a documentos con - Efectos de texto. párrafo
Microsoft Word? 6. Formato de Párrafo 8. Elaboración de un cuento
¿Cómo elaborar - Alineaciones utilizando la letra capital
- Interlineado 9. Elaboración de un juego de
documentos que
- Sangría damas utilizando las tablas.
contengan tablas y
gráficos con Microsoft 7. Formato de Párrafo
Word? - Numeración y viñetas
- Columnas
8. Letra capital
9. Manejo de Tablas
 Crear tablas
Desplazarse, seleccionar y borrar tablas
MANEJANDO EL MS- 1. Microsoft PowerPoint - I: 1. Mapa conceptual del
POWERPOINT Presentaciones: inicio y cierre procesador de textos
 En los diversos ámbitos del del programa. 2. Partes de la ventana de
mundo del trabajo es
indispensable realizar 2. Interfaz del procesador de Ms-Word
exposiciones para textos. 3. Practica de los
comunicar una nueva idea, Abrir y guardar una presentación e inserción
un nuevo producto o
proyecto. Los estudiantes presentacion de diapositivas
del primer grado utilizaran 3. La diapositiva en Power Point 4. Elaboración de una
Microsoft PowerPoint para
realizar presentaciones de
4. Insertar texto en una presentación utilizando
alto impacto sobre la diapositiva. textos
identidad de la empresa y 5. Insertar gráficos e imágenes 5. Elaboración de
procesos productivos de un
producto, mediante 6. Insertar numeración y viñetas. presentación del agua
diapositivas; estas 7. Temas de presentación. utilizando gráficos
diapositivas que pueden 8. Guardar una presentación. 6. Elaboración de
estar conformadas por
textos, imágenes y 9. Efectos de animación. presentación del agua
animaciones ajustándolas a utilizando numeraciones y
viñetas
 las necesidades y gustos 1. Lenguaje de programación 7. Elaborar una presentación
del usuario.
¿Cuál es la estructura que 2. Instrucciones lógicas del agua utilizando
debería tener una 3. Programación básica modular distintos temas de
diapositiva?
¿Qué herramientas de
4. Principales componentes del presentación
PowerPoint necesito sistemas 8. Organizador de guardar y
aprender para diseñar abrir una presentación
dispositivas de alto
impacto?
9. Elaborar una presentación
del agua utilizando
efectos de animación
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del
entorno virtual.
• Interactúa en entornos
virtuales.
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
Define metas de aprendizaje.

Organiza acciones estratégicas

para alcanzar sus metas de
aprendizaje.

Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
Derechos
Inclusivo o Atención a la
diversidad.
Intercultural
Igualdad de género
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia.
VALORES

VII. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD Nº VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

UD 1 COMUNICACIÓN Y DPCC
UD 2 COMUNICACIÓN Y DPCC
UD 3 COMUNICACIÓN Y DPCC
UD 4 MATEMÁTICA Y DPCC
 VIII. MATERIALES:
a. PARA EL DOCENTE:
Microsoft excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
[Link]
Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
[Link]
Páginas web de Internet
Revistas y periódicos
Computadora.
Proyector multimedia o televisor.
b. PARA EL ESTUDIANTE:
Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en
[Link]
Estudios generales – informática básica. Disponible en [Link]
Internet.
Computadora.
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de la competencia, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Fuerabamba, marzo de 2022.

____________________________________
Docente
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA - 2022

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE :Apurimac
1.2. UGEL : Cotabambas
1.3. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.4. Área : Arte y Cultura
1.5. Grado : 2º
1.6. Ciclo :VI
1.7. Secciones :A y B
1.8. Duración :Inicio : 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de Diciembre del 2022
1.9. N° de horas semanales :2 Horas
1.10. Turno :Mañana
1.11. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.

A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y
desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e
indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en
que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE 1º DE SECUNDARIA:

 ¿QUÉ
¿QUÉ INTERESES, ¿QUÉ
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES TIENEN? ¿CÓMO LES GUSTA
EDADES PREOCUPACION PREJUICIOS
APRENDER?
TIENEN? ES Y GUSTOS TIENEN?
TIENEN?
Aspecto: Físico Gustos e
Los adolescentes de la IEI Fuerabamba están experimentando intereses
cambios corporales significativos de carácter interno y externo  Actividades
propios de la pubertad y adolescencia. artísticas,
Aspecto: Socio Emocional Les gusta aprender manualidades
Características de los estudiantes

El estudiante se reconoce a sí mismo como persona y sus utilizando los y teatro.

 Miedo a ser
sentimientos de cooperación no son predominantes en sus siguientes recursos:  Manejo de
 Música aceptados.
relaciones con los otros a partir de la pandemia. TICs (Internet)
 PPT y videos  Miedo a
Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de  Actividades
equivocarse
actividades físicas y deportivas debido a la preocupación que tiene  Manipulando lúdicas,
 Juegos deportes.  Adaptarse al
por su imagen.
nuevo
Los estudiantes vivencian situaciones de descuido en su  Investigando
entorno
alimentación, vestido y atención personal por parte de sus padres.  Dinámicas Preocupaciones
Entre 11 educativo
Aspecto: Cognitivo  Internet  Terminar
a  Temor a las
14 años
Los adolescentes van construyendo progresivamente un  Exposiciones satisfactoriame
burlas
pensamiento crítico y creativo; es decir, están relacionadas con  Fuera del Aula. nte el Ciclo.
 Hacer bien las  Timidez
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los  Organizadores  Prejuicios
hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Gráficos cosas
Poca capacidad de concentración en Las distintas actividades a  por su
 Pizarra Virtual Su aspecto
creencia
realizar.  Dispositivos físico
religiosa.
Intereses y habilidades que van surgiendo digitales.  Salud y
Ti Viene descubriendo y afianza su identidad y personalidad, En interacción entre alimentación
tomando conciencia de su autonomía. pares, equipo y con  Los problemas
Aspecto: Socioafectivo. los maestros. ambientales.
Preocupación por su identidad, necesidad de buscar medios para  Integrarse al
expresar sus emociones, intereses e ideas. grupo en el
Se inicia un proceso de atracción y curiosidad por el sexo opuesto contexto de la
propia de su edad. presencialidad.

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DEL ESTUDIANTE DE 2º DE SECUNDARIA:

 Contexto Contexto Nacional
Contexto Real de la IE Contexto Local Contexto Regional
familiar
 Estilos de Potencialidad Potencialidades Potencialidades Potencialidades
crianza: Desarrollo de la festidanza en la IE. - Concurso de Danzas - Carnavales. - País mega diverso.
- Permisivo y Práctica de deportes Futbol y Vóley a nivel de Caseríos. - Fiesta Virgen - Cereales andinos.
autoritario. Carnavales, Aniversario del colegio - Carnavales. Asunta. - Riqueza mineral.
 Tipos de  Problemáticas: - Ofrenda a la Pacha - Yawar Fiesta. - Existencia de la
familia: - Hurto. mama. - Biodiversidad del DEMUNA, MIDIS,
- Extensas - Falta de respeto e hipocresía. - Organización de los área natural de la CEM.
- Disfuncional - Indisciplina. Caseríos. localidad. Problemas
es - Higiene del aula y espacios de la IE y - Fiestas Patrias. - Apoyo de la - Corrupción.
servicios higiénicos. - Participación en empresa minera, - Contaminación
Características del contexto

- Falta de diálogo entre docentes y eventos deportivos que provee de ambiental.

estudiantes. Futbol y Vóley diversos recursos - Inseguridad
- Poca identificación con el colegio. - Conocimiento educativos. ciudadana.
- Falta de Compromiso y Responsabilidad de ancestral Problemas - existencia de
algunos estudiantes y PPFF. - La comunidad genera - Violencia contra la pandemia
- Mal uso de los dispositivos digitales con espacios para mujer. Emergencia
juegos en red y video juegos. desarrollar autonomía - Niños Sanitaria- COVID.
- Baja Conectividad Wifi. y liderazgo en jóvenes. abandonados. - Feminicidios y
- Emergencia Sanitaria – COVID 19. Problemas - Emergencia Violaciones.
- Descuido y desinterés en el uso de los - Contaminación Sanitaria COVID- - Conectividad Wifi.
equipos otorgados por la IE. ambiental 19. Necesidades
 Intereses: - Falta de canales de - Conectividad Wifi. - Proyectos eco
- Participar y ganar en los concursos TV de señal abierta - Embarazo precoz ambiéntales
educativos nacionales. - Baja Conectividad - Alcoholismo - Valoración de la
- Mejorar los recursos tecnológicos y las Wifi Necesidades biodiversidad
condiciones de infraestructura. - Emergencia - Desarrollo del - Difusión de
- Contar con recursos tecnológicos y acceso a Sanitaria- COVID emprendimiento instituciones aliadas
Internet. - Discriminación - Reducción del para la intervención
 Aspiraciones como grupo: (género, económica) índice de anemia. de temas de
- Acreditación de la IE. Necesidades - Difusión de la violencia.
- Logro Satisfactorio en Evaluaciones - Cultura preventiva y existencia de
Institucionales, Locales, Regionales y promoción de la salud centro de salud
Nacionales. mental
- Lograr intercambios culturales.
 III.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO – CALENDARIZACIÓN.

TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL
BIMESTRE INICIO TÉRMINO
I BIMESTRE 21/03/2022 20/05/2022
II BIMESTRE 30/05/2022 27/07/2022
VACACIONES ESTUDIANTILES 28/07/2022 12/08/2022
III BIMESTRE 15/08/2022 14/10/2022
IV BIMESTRE 24/10/2022 23/12/2022
Clausura año escolar 23 de diciembre de 2022

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –

SEGUNDO AÑO

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

S
 Aprecia de manera crítica manifestación artística – culturales cuando describe las
 Percibe manifestaciones
características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo
artístico – culturales.
APRECIA DE producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
 Contextualiza que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
MANERA
manifestaciones
CRITICA  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones
artístico – culturales.
MANIFESTACIO artístico – culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que
NES ARTÍSTICO  Reflexiona creativa y se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
críticamente sobre
– CULTURALES  Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como
manifestaciones
para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
artístico – culturales.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
CREA  Explora y experimenta  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
PROYECTOS los lenguajes artísticos. intenciones específicas.
DESDE LOS  Aplica procesos  Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
LENGUAJES creativos. técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica sus  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
procesos y proyectos. técnicas o problemas específicos personales o sociales.
 Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus
proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se
dirige.

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales
diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y
códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron
producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un
manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené,
y explica cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el
manto.
APRECIA DE  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico –
MANERA CRITICA culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen
MANIFESTACIONES en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte
ARTÍSTICO – superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades
CULTURALES andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad,
en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que
las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las
familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a
partir de la información recogida y explica la relación entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas
en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
CREA PROYECTOS  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas,
DESDE LOS procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr
LENGUAJES intensiones especificas.
ARTÍSTICOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y
 selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de otros
tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para
comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las
decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades
de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los
movimientos y elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el
motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo
que podría mejorar.

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
DERECHOS Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
INCLUSIVO O uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
 aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
IGUALDAD DE mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
 etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ORIENTACIÓN AL espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
BIEN COMÚN
 conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE (UdA) EN EL AÑO ESCOLAR 2022

APRECIA DE CREA
DURACION MANERA CRITICA PROYECTOS
Unidad /
(Semanas/ MANIFESTACIONES DESDE LOS PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones) ARTISITCO – LENGUAJES
CULTURALES ARTÍSTICOS
 Reflexiona creativa y

experimenta los lenguajes

sus procesos y proyectos

manifestaciones artístico

manifestaciones artístico

manifestaciones artístico

Evalúa y comunica
procesos
críticamente sobre

Explora y
CAMPO TEMÁTICO

Contextualiza
Percibe

– culturales:
– culturales

– culturales

creativos:
artísticos
Aplica
UNIDAD Discrimina elementos del dibujo básico Organizador
DIDACTICA Identifica características de la iconografía gráfico.
N° 01 precolombina
Valora la construcción de bodegones como
“ARTES VISUALES” expresión vivencial del hombre.
Discrimina elementos para conocer los
elementos constitutivos de las artes
visuales
Selecciona los recursos de la localidad
para efectuar sus creatividades en artes
visuales.
Elabora distintos modelos de figuras con
material reciclable.
Practica técnicas con la ayuda de témperas
y crayolas.
UNIDAD El teatro. Formas teatrales. Apreciación Narración oral.
DIDACTICA N° 02 estética teatral
TEATRO Expresión corporal. Movimiento, espacio y
tiempo.
Expresión vocal.

Respiración, dicción, fraseo, entonación e

improvisación
Juego de roles
Requerimientos básicos para la
 preparación del actor
La pantomima: el mimo.
Teatro de sombras
UNIDAD DIDÁCTICA Expresión corporal. Comunicación por el Programa
N° 03 movimiento, tono muscular y fuerza radial
DANZA corporal
Juegos de improvisación danza-ria.
Danzas de la costa, sierra y selva.
Ejercicios previos a la danza
Danza folklórica. Clasificación: agrícolas,
festivas, ganaderas
Elementos de la danza: forma, estructura,
mensaje, carácter
Representación de danzas loca-les.
Figuras coreográficas. Elementos básicos
para la realización de la danza
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: papa
a la huancaína
Folklore de mi tierra. Comidas típicas:
causa rellena, cebiche.
UNIDAD DIDACTICA Elementos de la música. Ritmo, melodía Historieta.
N° 04 Frases rítmicas: creación de ritmos. Organizador
MÚSICA Caligrafía musical gráfico.
El compás. Compases simples. Barras
divisorias de compás. Forma o manera de
marcar el compás. Indicador de compás.
Solfeo hablado
Escala musical: escala diatónica de Do
Mayor.
Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Repertorio
La música en el Perú. Principales
compositores: Eduardo Tasayco Soto.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

EVALUACION ORIENTACIONES
Información - Informar a las estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluadas,
brindada a la cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Para ello deberán conocer las competencias y
estudiante capacidades del área.
- Se toma al inicio del año escolar, una evaluación a las estudiantes para identificar las necesidades de aprendizaje en las tres
Diagnóstica competencias.
- Según los resultados, la planificación responderá a las necesidades de aprendizaje, permitirá reajustes en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Permite la autoevaluación de las estudiantes, usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al
logro de la competencia
- Sera permanente y nos permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante la
Formativa retroalimentación
- Nos permite que las estudiantes autorregulen su desempeño
- Se utilizará estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de las estudiantes a través de rubricas
 Autoevaluación y evaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
- Nos permitirá describir los logros de aprendizaje de las estudiantes.
Certificadora - Se da con fines de promoción, al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual), considerando la siguiente escala
cualitativa:
 Fuente: pag, 183
CNEB
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de las estudiantes.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo, guía de observación.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 2  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

Fuerabamba, marzo de 2022.

____________________________________
Docente
 PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ARTES VISUALES”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE :Apurimac
1.2. UGEL : Cotabambas
1.3. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.4. Área : Arte y Cultura
1.5. Grado : 2º
1.6. Ciclo :VI
1.7. Secciones :A y B
1.8. Duración :Inicio : 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de Diciembre del 2022
1.9. N° de horas semanales :2 Horas
1.10. Turno :Mañana
1.11. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje
 Percibe manifestaciones propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en
artístico – culturales. las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto,
 Contextualiza perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
manifestaciones artístico – con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus
 Reflexiona creativa y cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El
críticamente sobre estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus
manifestaciones artístico – (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad
culturales. de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de
servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
 recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la
eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas,
 Explora y experimenta los para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.
lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos
 Aplica procesos creativos. referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos
 Evalúa y comunica sus para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
procesos y proyectos.  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora
para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y
apreciar las características de su cultura y de otras.
 La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe
recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible
vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de
pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

 Organizador gráfico.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales  Tiene iniciativa para participar en
diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios los diversos eventos culturales de
y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que la Institución Educativa.
fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que  Muestra interés por la práctica de
aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka manifestaciones artísticas
Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y
la comunidad donde fue creado el manto.
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones
APRECIA DE artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y
MANERA CRITICA funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El
MANIFESTACIONES estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua,
ARTÍSTICO – aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte
CULTURALES inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad
de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las
tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de
las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico –
cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia
de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales,  Valora las manifestaciones
CREA PROYECTOS
herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades artísticas propias de su comunidad.
DESDE LOS
expresivas y lograr intensiones especificas.  Muestra interés por la práctica de
LENGUAJES
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y manifestaciones artísticas.
ARTÍSTICOS
selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de  Tiene iniciativa para participar en
 otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos los diversos eventos culturales de
para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario. la Institución Educativa.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica
las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo:
El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado
de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2

Para el  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
estudiante

Fuerabamba, marzo de 2022.

____________________________________
Docente
 SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE :Apurimac
1.2. UGEL : Cotabambas
1.3. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.4. Área : Arte y Cultura
1.5. Grado : 2º
1.6. Ciclo :VI
1.7. Secciones :A y B
1.8. Duración :Inicio : 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de Diciembre del 2022
1.9. N° de horas semanales :2 Horas
1.10. Turno :Mañana
1.11. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje
 Percibe manifestaciones propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en
artístico – culturales. las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto,
 Contextualiza perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
manifestaciones artístico – con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus
 Reflexiona creativa y cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El
críticamente sobre estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus
manifestaciones artístico – (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad
culturales. de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de
servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la
eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas,
 Explora y experimenta los para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.
lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos
 Aplica procesos creativos. referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos
 Evalúa y comunica sus para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
procesos y proyectos.  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora
para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus
sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para
una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo
cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en
relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata
de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
 Narración oral.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales  Es tolerante con sus compañeros
diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios ante las dificultades que puedan
y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que presentarse en la integración de un
fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que grupo artístico.
aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka  Es cooperativo con sus
Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y compañeros al apoyarlos en el uso
la comunidad donde fue creado el manto. de diversas técnicas, estrategias o
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones coreografías.
APRECIA DE artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y  Muestra interés por la práctica de
MANERA CRITICA funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El manifestaciones artísticas.
MANIFESTACIONES estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua,
ARTÍSTICO – aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte
CULTURALES inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad
de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las
tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de
las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico –
cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia
de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales,  Muestra interés por la práctica de
herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades manifestaciones artísticas.
expresivas y lograr intensiones especificas.  Valora las manifestaciones
CREA PROYECTOS
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y artísticas propias de su comunidad.
DESDE LOS
LENGUAJES
selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de  Muestra interés por el uso de los
otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos instrumentos musicales.
ARTÍSTICOS
para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica
las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
 intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo:
El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado
de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2

Para el  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
estudiante

Fuerabamba, marzo de 2022.

____________________________________
Docente
 TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DANZA”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE :Apurimac
1.2. UGEL : Cotabambas
1.3. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.4. Área : Arte y Cultura
1.5. Grado : 2º
1.6. Ciclo :VI
1.7. Secciones :A y B
1.8. Duración :Inicio : 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de Diciembre del 2022
1.9. N° de horas semanales :2 Horas
1.10. Turno :Mañana
1.11. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje
 Percibe manifestaciones propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en
artístico – culturales. las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto,
 Contextualiza perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
manifestaciones artístico – con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus
 Reflexiona creativa y cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El
críticamente sobre estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus
manifestaciones artístico – (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad
culturales. de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de
servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la
eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas,
 Explora y experimenta los para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.
lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos
 Aplica procesos creativos. referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos
 Evalúa y comunica sus para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
procesos y proyectos.  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora
para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus
prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de
convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos
orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
 El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se
fortalecen las actitudes interculturales, más aun cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el
patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Programa radial

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales  Reconoce costumbres de su
diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios localidad.
y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que
fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que
APRECIA DE
aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka
MANERA CRITICA
Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y
MANIFESTACIONES
la comunidad donde fue creado el manto.
ARTÍSTICO –
CULTURALES  Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico –
cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia
de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales,  Planifica distintos ejercicios de
herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades expresión corporal
expresivas y lograr intensiones especificas.  En forma grupal, ejecuta práctica
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y danzaria
selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de  Valora el conocimiento de la
otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos clasificación de la danza folklórica.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.  Identifica los elementos que
LENGUAJES  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica conforman la danza
ARTÍSTICOS las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su  Reconoce la importancia de la
intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, práctica para una buena
el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. interpretación
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo:  Valora el arte y la práctica de la
El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la danza.
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado
de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
 creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2

Para el  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
estudiante

Fuerabamba, marzo de 2022.

____________________________________
Docente
 CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE :Apurimac
1.2. UGEL : Cotabambas
1.3. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.4. Área : Arte y Cultura
1.5. Grado : 2º
1.6. Ciclo :VI
1.7. Secciones :A y B
1.8. Duración :Inicio : 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de Diciembre del 2022
1.9. N° de horas semanales :2 Horas
1.10. Turno :Mañana
1.11. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje
 Percibe manifestaciones propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en
artístico – culturales. las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto,
 Contextualiza perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
manifestaciones artístico – con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus
 Reflexiona creativa y cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El
críticamente sobre estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus
manifestaciones artístico – (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad
culturales. de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de
servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la
eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas,
 Explora y experimenta los para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.
lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos
 Aplica procesos creativos. referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos
 Evalúa y comunica sus para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
procesos y proyectos.  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora
para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como
percibe el mundo que le rodea, con imaginación y creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la
música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir
una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una
institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
 La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se
participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

 Historieta. Organizador gráfico.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales  Es cooperativo con sus
diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios compañeros, al apoyarlos en el uso
y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que de diversas técnicas, estrategias
fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que rítmicas.
aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka  Muestra interés por el uso de los
Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y instrumentos musicales.
la comunidad donde fue creado el manto.  Es tolerante con sus compañeros
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones ante las dificultades que puedan
APRECIA DE artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y presentarse en la integración de un
MANERA CRITICA funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El grupo artístico
MANIFESTACIONES estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua,  Muestra interés por la práctica de
ARTÍSTICO – aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte manifestaciones artísticas.
CULTURALES inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad  Valora las manifestaciones
de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las artísticas propias de su localidad.
tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de
las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico –
cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia
de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales,  Tiene iniciativa para participar en
herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades los diversos eventos culturales de
CREA PROYECTOS
expresivas y lograr intensiones especificas. la institución educativa.
DESDE LOS
LENGUAJES  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y  Valora las manifestaciones
ARTÍSTICOS selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de artísticas propias de su comunidad.
otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos
para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica
las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo:
El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado
de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2

Para el  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
estudiante

Fuerabamba, marzo de 2022.

____________________________________
Docente
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE TUTORÍA- 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE :Apurimac
1.2. UGEL : Cotabambas
1.3. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.4. Dominio : Tutoría
1.5. Grado y Sección : 2º “A”
1.6. Ciclo :VI
1.7. Duración :Inicio: 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de Diciembre del 2022
1.8. N° de horas semanales :2 Horas
1.9. Turno :Mañana
1.10. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

I. DESCRIPCION GENERAL.

Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de
que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de
cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen
inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución
Educativa, en el dominio de Tutoría, permitirá que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes, preparándolos para la vida como
personas y miembros de una comunidad, debido al rol formativo y preventivo que tiene.
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello
necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrática y de
respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los
saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE 1º DE SECUNDARIA:
¿QUÉ
¿QUÉ INTERESES, ¿QUÉ
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES TIENEN? ¿CÓMO LES GUSTA
EDADES PREOCUPACION PREJUICIOS
APRENDER?
TIENEN? ES Y GUSTOS TIENEN?
TIENEN?
Aspecto: Físico Gustos e
Los adolescentes de la IEI Fuerabamba están experimentando intereses
cambios corporales significativos de carácter interno y externo  Actividades
propios de la pubertad y adolescencia. artísticas,
Aspecto: Socio Emocional Les gusta aprender manualidades
Características de los estudiantes

El estudiante se reconoce a sí mismo como persona y sus utilizando los y teatro.

 Miedo a ser
sentimientos de cooperación no son predominantes en sus siguientes recursos:  Manejo de
 Música aceptados.
relaciones con los otros a partir de la pandemia. TICs (Internet)
  Miedo a
Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de PPT y videos  Actividades
equivocarse
actividades físicas y deportivas debido a la preocupación que tiene  Manipulando lúdicas,
 Juegos deportes.  Adaptarse al
por su imagen.
 Investigando nuevo
Los estudiantes vivencian situaciones de descuido en su
entorno
alimentación, vestido y atención personal por parte de sus padres.  Dinámicas Preocupaciones
Entre 11 educativo
Aspecto: Cognitivo  Internet  Terminar
a  Temor a las
14 años
Los adolescentes van construyendo progresivamente un  Exposiciones satisfactoriame
burlas
pensamiento crítico y creativo; es decir, están relacionadas con  Fuera del Aula. nte el Ciclo.
  Timidez
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los  Organizadores Hacer bien las
hechos, fenómenos y procesos de la realidad. cosas  Prejuicios
Gráficos por su
Poca capacidad de concentración en Las distintas actividades a  Pizarra Virtual  Su aspecto
realizar. físico creencia
 Dispositivos religiosa.
Intereses y habilidades que van surgiendo digitales.  Salud y
Ti Viene descubriendo y afianza su identidad y personalidad, En interacción entre alimentación
tomando conciencia de su autonomía. pares, equipo y con  Los problemas
Aspecto: Socioafectivo. los maestros. ambientales.
Preocupación por su identidad, necesidad de buscar medios para  Integrarse al
expresar sus emociones, intereses e ideas. grupo en el
Se inicia un proceso de atracción y curiosidad por el sexo opuesto contexto de la
propia de su edad. presencialidad.
2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DEL ESTUDIANTE DE 2º DE SECUNDARIA:
Contexto Contexto Nacional
Contexto Real de la IE Contexto Local Contexto Regional
familiar
 Estilos Potencialidad Potencialidades Potencialidades Potencialidades
de Desarrollo de la festidanza en la IE. - Concurso de Danzas - Carnavales. - País mega diverso.
crianza: Práctica de deportes Futbol y Vóley a nivel de Caseríos. - Fiesta Virgen - Cereales andinos.
- Permisi Carnavales, Aniversario del colegio - Carnavales. Asunta. - Riqueza mineral.
vo y  Problemáticas: - Ofrenda a la Pacha - Yawar Fiesta. - Existencia de la
autorita - Hurto. mama. - Biodiversidad del DEMUNA, MIDIS,
rio. - Falta de respeto e hipocresía. - Organización de los área natural de la CEM.
 Tipos de - Indisciplina. Caseríos. localidad. Problemas
familia: - Higiene del aula y espacios de la IE y servicios - Fiestas Patrias. - Apoyo de la - Corrupción.
- Extens higiénicos. - Participación en empresa minera, - Contaminación
Características del contexto

as - Falta de diálogo entre docentes y estudiantes. eventos deportivos que provee de ambiental.
- Disfunci - Poca identificación con el colegio. Futbol y Vóley diversos recursos - Inseguridad
onales - Falta de Compromiso y Responsabilidad de - Conocimiento educativos. ciudadana.
algunos estudiantes y PPFF. ancestral Problemas - existencia de
- Mal uso de los dispositivos digitales con juegos - La comunidad genera - Violencia contra la pandemia
en red y video juegos. espacios para mujer. Emergencia
- Baja Conectividad Wifi. desarrollar autonomía - Niños Sanitaria- COVID.
- Emergencia Sanitaria – COVID 19. y liderazgo en jóvenes. abandonados. - Feminicidios y
- Descuido y desinterés en el uso de los equipos Problemas - Emergencia Violaciones.
otorgados por la IE. - Contaminación Sanitaria COVID- - Conectividad Wifi.
 Intereses: ambiental 19. Necesidades
- Participar y ganar en los concursos educativos - Falta de canales de - Conectividad Wifi. - Proyectos eco
nacionales. TV de señal abierta - Embarazo precoz ambiéntales
- Mejorar los recursos tecnológicos y las - Baja Conectividad - Alcoholismo - Valoración de la
condiciones de infraestructura. Wifi Necesidades biodiversidad
- Contar con recursos tecnológicos y acceso a - Emergencia - Desarrollo del - Difusión de
Internet. Sanitaria- COVID emprendimiento instituciones aliadas
 Aspiraciones como grupo: - Discriminación - Reducción del para la intervención
- Acreditación de la IE. (género, económica) índice de anemia. de temas de
- Logro Satisfactorio en Evaluaciones Necesidades - Difusión de la violencia.
Institucionales, Locales, Regionales y - Cultura preventiva y existencia de
Nacionales. promoción de la salud centro de salud
- Lograr intercambios culturales. mental
III.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO – CALENDARIZACIÓN.

TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL
BIMESTRE INICIO TÉRMINO
I BIMESTRE 21/03/2022 20/05/2022
II BIMESTRE 30/05/2022 27/07/2022
VACACIONES ESTUDIANTILES 28/07/2022 12/08/2022
III BIMESTRE 15/08/2022 14/10/2022
IV BIMESTRE 24/10/2022 23/12/2022
Clausura año escolar 23 de diciembre de 2022

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE (UdA) EN EL

AÑO ESCOLAR 2022
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: PROBLEMÁTICA SOCIAL
CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO
 Propone normas de convivencia.  Normas de convivencia.
 Asume su historia personal en el contexto  Datos personales.
educativo.  Desempleo.
 Argumenta dilemas morales ocasionados
por el desempleo.  Pandillaje juvenil
 Analiza grupos de referencia.  Escala de valores: la libertad
 Valora la práctica de la libertad.  Drogadicción: sus consecuencias.
 Asume responsabilidades ocasionadas por  Lectura comprensiva.
la adicción.  Escala de valores: la honradez.
 Planifica técnicas de estudio grupal.  El alcoholismo Consecuencias.
 Valora la práctica de la honradez.
 Argumenta sus opiniones y puntos de vista  Asamblea de aula.
referidos al problema social.
 Analiza conflictos sociales y culturales

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: PRACTICA DE VALORES EN LA

PATERNIDAD RESPONSABLE
CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO
 Reconoce principios éticos.  Escala de valores: puntualidad.
 Argumenta dilemas morales producidos por  Embarazo precoz.
el embarazo precoz.
 Valora la práctica de la responsabilidad.  Paternidad responsable.
 Asume su responsabilidad en la  Desintegración familiar.
desintegración de la familia.
 Propone relaciones armónicas y solución  Maltrato físico y psicológico.
de conflictos.  Escala de valores: solidaridad.
 Valora la práctica de la solidaridad.  Lectura comprensiva.
 Planifica estrategias y técnicas de estudio  Orientación vocacional. Oficios y
grupal. profesiones de mando medio.
 Reflexiona sobre su proyecto de vida.  Orientación vocacional: carreras
profesionales.
 Asume decisiones propias al determinar su
proyecto de vida.  Asamblea de aula.
 Propone una adecuada comunicación
interpersonal
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
 EVALUACION  ORIENTACIONES
 Información  Informar a las estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluadas,
brindada a la cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Para ello deberán conocer las
estudiante competencias y capacidades del área.
 Se toma al inicio del año escolar, una evaluación a las estudiantes para identificar las necesidades de aprendizaje en las
 Diagnóstica tres competencias.
 Según los resultados, la planificación responderá a las necesidades de aprendizaje, permitirá reajustes en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Permite la autoevaluación de las estudiantes, usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación
al logro de la competencia
 Sera permanente y nos permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante la
 Formativa retroalimentación
 Nos permite que las estudiantes autorregulen su desempeño
 Se utilizará estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de las estudiantes a través de rubricas
 Autoevaluación y evaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Nos permitirá describir los logros de aprendizaje de las estudiantes.
 Certificadora  Se da con fines de promoción, al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual), considerando la siguiente escala
cualitativa:

Fuente: pag, 183 CNEB

 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de las estudiantes.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo, guía de observación.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
 VI. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 PERSONA, FAMILIA Y RR. HH. 2  Editorial Santillana.

 GUÍA DE EDUCACIÓN FAMILIAR Y  Ministerio de Educación
SEXUAL
Para el docente:

 Técnicas de investigación social.  Ander-Egg. Editorial Buenos Aires.

 Como estudiar para alcanzar el  Crisólogo Arce – ABEDUL, Lima – Perú.
éxito.  Crisólogo Arce – ABEDUL, Lima – Perú.
 Dinámica de grupos en educación.  Pollit, Ernesto – Lima, Studium.
 Desnutrición, inteligencia y política
social.

Fuerabamba, marzo de 2022.

___________________________
Docente
 PRIMERA UNIDAD
TITULO DE LA UNIDAD: PROBLEMÁTICA SOCIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.11. DRE :Apurimac
1.12. UGEL : Cotabambas
1.13. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.14. Dominio : Tutoría
1.15. Grado y Sección : 2º “A”
1.16. Ciclo :VI
1.17. Duración :Inicio: 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de
Diciembre del 2022
1.18. N° de horas semanales :2 Horas
1.19. Turno :Mañana
1.20. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

II. JUSTIFICACIÓN.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta
en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su
organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias
de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por
último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el
pensamiento crítico y la innovación.
El servicio de Tutoría Escolar debe servir para que el estudiante sea actor
responsable en los diferentes grupos sociales a que pertenece, consciente de esta
diferencia y de la importancia de los grupos, buscando que el sistema estructural sea
adecuado para que todos los miembros de la sociedad se realicen plenamente, dentro de
una jerarquía de valores.

III. COMPETENCIAS.
 Personal Social.- Fomentará el desarrollo de competencias, habilidades, valores y actitudes
para el fortalecimiento de su personalidad, para que enfrente tareas y problemas de su
proceso, desarrollo y de la vida en sociedad.
 Académica.- Permitirá que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de
manera independiente y que estén motivados e involucrados con su propio proceso de
aprendizaje.
 Vocacional.- Permitirá el conocimiento y reflexión de los estudiantes en torno a las
oportunidades que le brinda su medio, su realidad laboral, oficios, ocupaciones y
profesiones para que puedan tomar decisiones para cumplir su proyecto de vida.
 Salud mental y corporal.- Promueve la adquisición de estilos de vida saludables en los
estudiantes, entendidos como una forma de vivir que favorece la salud, basada en patrones
de conducta determinados por la interacción social.
 Ayuda social.- Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a
la búsqueda del bien común.
 Cultura y actualidad.- Permite que el estudiante conozca y se implique con su entorno
local, regional, nacional y global.
 Convivencia y disciplina. Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el
tutor y el estudiante y entre ellos mismos, caracterizadas por la justicia, la libertad, el respeto
y la solidaridad.
IV. TEMA TRANSVERSAL.
[Link]ón para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
[Link]ón para la vida saludable y de éxito.
[Link]ón para la gestión de riesgo y cultura ambiental.
 V. VALORES Y ACTITUDES.
Actitudes
Valores
Ante el área Convivencia
Responsabilidad  Cumple oportunamente con sus  Es solidario con sus
tareas. compañeros.
 Respeta las ideas de los demás  Practica la empatía.
Respeto pese a no compartirlas.
 Pide la palabra para expresar sus  Respeta el turno de sus
propias ideas. compañeros.
 Insiste a pesar de sus errores y  Es perseverante en sus
Perseverancia
limitaciones hasta conseguir lo metas fijadas.
deseado.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Capacidades Escenarios y
Competencia Contenidos Indicadores Tiempo
Generales Actividades
Convivencia y Propone Normas de Sugiere normas Copian en su
disciplina normas de convivencia a cumplirse en cuaderno nor-
convivencia el aula . mas de convi-
vencia
Personal Asume su Datos Se identifica Llena su ficha
social historia persona-les como una personal.
personal en persona muy
el contexto dife-rente a
educati-vo otra.
Ayuda social Argumenta Desempleo Analiza causas Dialoga sobre
dile-mas de la falta de las
morales oca- trabajo en el consecuen-
sionados por país cias del
el desempleo desem-pleo.
Cultura y ac- Analiza Pandillaje Ejemplifica Identifica moti-
tualidad grupos de juve-nil. casos de vos por los
referencia pandillaje en su que se
loca-lidad y produce el
región. pandillaje.
Personal Valora la Escala de Expone la Analiza grupos
social práctica de la valo-res: la importan-cia de de referencia
libertad. libertad la libertad en la
vida diaria.
Ayuda social Asume Drogadicción: Identifica Opina sobre
responsa- sus causas y las
bilidades consecuen- consecuencias consecuencias
ocasio-nadas cias. de la adicción del uso de
por la dro-gas.
adicción
Académica Planifica Lectura com- Conoce Aprende el
técnicas de prensiva. técnicas de uso del
estudio gru- lectura subrayado.
pal. comprensiva
Personal Valora la Escala de Enumera casos Dialoga sobre
social práctica de la valo-res: la de honradez en la honradez.
honradez honra-dez. su co-munidad
Salud mental Argumenta El Identifica Conoce las
y corporal sus opiniones alcoholismo: causas y consecuencias
y pun-tos de consecuencias consecuencias del uso
 vista re- del al- indiscri-
feridos al coholismo minado del
proble-ma alco hol.
social
Convivencia y Analiza Asamblea de Dialoga sobre Propone alter-
disciplina conflictos aula causas de nativas de
sociales y conflictos y pro- solu-ción.
cultu-rales pone
soluciones.

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE TUTORÍA.

INSTR
COMPETE CAPACI ITE PT U-
INDICADORES %
NCIA DA-DES M JE MENT
OS
1 - Expone la importancia de la 40 2 8
Personal libertad en la vida diaria.
Social 2 - Enumera casos de honradez en 60 2 12  Anális
su comunidad. is de
TOTAL 10 4 20 casos
0 .
1 - Conoce técnicas de lectura 60 2 12
Académica
comprensiva.
TOTAL 10 2 20
0  Debat
Vocacional e.
TOTAL
1 - Dialoga sobre casos de abuso 40 2 8
Salud
2 sexual. 60 2 12
mental y  Diálo
- Identifica causas y
corporal go.
consecuencias del alcoholismo.
TOTAL 10 4 20
0
1 - Analiza causas de la falta de 50 2 10  Proye
Ayuda trabajo en el país. cto.
social 2 - Identifica causas y 50 2 10
consecuencias de la adicción.
TOTAL 10 4 20
0  Texto
1 - Identifica causas de la 40 2 8 s.
Cultura y discriminación racial.
actualidad 2 - Ejemplifica casos de pandillaje 60 2 12
en su loca-lidad y región.
TOTAL 10 4 20
0
Convivenci 1 - Dialoga sobre causas de 10 2 20
ay conflictos y propone soluciones. 0
disciplina
10 2
TOTAL 20
0

Fuerabamba, marzo de 2022.

_________________________
Docente
 SEGUNDA UNIDAD
TITULO DE LA UNIDAD: PRÁCTICA DE VALORES EN LA PATERNIDAD RESPONSABLE

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.21. DRE :Apurimac
1.22. UGEL : Cotabambas
1.23. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.24. Dominio : Tutoría
1.25. Grado y Sección : 2º “A”
1.26. Ciclo :VI
1.27. Duración :Inicio: 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de
Diciembre del 2022
1.28. N° de horas semanales :2 Horas
1.29. Turno :Mañana
1.30. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

III. JUSTIFICACIÓN.
El desarrollo del dominio significa ayudar a los estudiantes a resolver sus
problemas de estudio y de adaptación al medio escolar y a la vida social, y de conducirlos
a la elección consciente de la profesión que mejor le convenga, así como del conocimiento
de la realidad laboral de su localidad, región o país.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde las
capacidades del estudiante, se pueden ampliar o restringir. Esto supone concebir una
escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de
vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a
los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación de los estudiantes,
porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los
problemas cercanos a todos y todas.
IV. COMPETENCIAS.
 Personal Social.- Fomentará el desarrollo de competencias, habilidades, valores y actitudes
para el fortalecimiento de su personalidad, para que enfrente tareas y problemas de su
proceso, desarrollo y de la vida en sociedad.
 Académica.- Permitirá que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de
manera independiente y que estén motivados e involucrados con su propio proceso de
aprendizaje.
 Vocacional.- Permitirá el conocimiento y reflexión de los estudiantes en torno a las
oportunidades que le brinda su medio, su realidad laboral, oficios, ocupaciones y
profesiones para que puedan tomar decisiones para cumplir su proyecto de vida.
 Salud mental y corporal.- Promueve la adquisición de estilos de vida saludables en los
estudiantes, entendidos como una forma de vivir que favorece la salud, basada en patrones
de conducta determinados por la interacción social.
 Ayuda social.- Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a
la búsqueda del bien común.
 Cultura y actualidad.- Permite que el estudiante conozca y se implique con su entorno
local, regional, nacional y global.
 Convivencia y disciplina. Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el
tutor y el estudiante y entre ellos mismos, caracterizadas por la justicia, la libertad, el respeto
y la solidaridad.
V. TEMA TRANSVERSAL.
[Link]ón para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
[Link]ón para la vida saludable y de éxito.
 [Link]ón para la gestión de riesgo y cultura ambiental.

VI. VALORES Y ACTITUDES.

Actitudes
Valores
Ante el área Convivencia
Responsabilidad  Cumple oportunamente con sus  Es solidario con sus compa-
tareas. ñeros.
 Respeta las ideas de los demás pese  Practica la empatía.
Respeto a no compartirlas.
 Pide la palabra para expresar sus  Respeta el turno de sus
propias ideas. compañeros.
 Insiste a pesar de sus errores y  Es perseverante en sus metas
Perseverancia
limitaciones hasta conseguir lo fijadas.
deseado.

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Escenarios
Capacidades
Competencia Contenidos Indicadores y Tiempo
Generales
Actividades
Personal Reconoce Escala de valo- Identifica Hace de la
social princi-pios res: puntuali- importan-cia de pun-tualidad
éticos dad. la puntualidad una for-ma
en su vida de vida.
diaria.
Salud mental Argumenta Embarazo pre- Analiza casos Comenta
y corporal dile-mas coz. de embarazo sobre casos
morales pro- precoz i- ocurridos en
ducidos por el dentificando su
embarazo pre- sus causas comunidad.
coz.
Cultura y ac- Valora la Paternidad res Identifica Propicia
tualidad práctica de la ponsable. métodos de charlas sobre
responsa- planificación paternidad
bilidad fa-miliar. responsable.
Convivencia y Asume su res- Desintegración Opina sobre Asume su
disciplina ponsabilidad familiar las cau-sas respon-
en la que propician sabilidad en
desintegración la la de-
de la familia desintegración sintegración
fami-liar. de la familia.
Ayuda social Propone Maltrato físico Dialoga sobre Propone una
relacio-nes y psicológico. con- ade-cuada
armónicas y secuencias del comunica-
solución de mal-trato ción
con-flictos. interperso-
nal
Ayuda social Valora la Escala de valo- Grafica casos Pone en
práctica de la res: de so-lidaridad práctica la
solidaridad solidaridad produci-das en solidaridad
su comu-nidad, en proyectos
localidad y de su
región. comunidad e
I. E.
Académica Planifica Lectura com- Conoce Practica la
estrate-gias y prensiva. técnicas de técnica del
técnicas de lectura
 estudio grupal comprensi-va sumillado.

Vocacional Reflexiona Orientación Identifica Asume

sobre su vo-cacional: oficios que se decisiones
proyecto de Ofi-cios y presentan propias al
vida profesio-nes dentro de su deter-minar
de mando localidad su proyecto
medio. de vida
Vocacional Asume Orientación Elabora listado Reflexiona
decisiones vo-cacional: de carreras sobre su
propias al carre ras profesio-nales proyecto de
deter-minar su profesiona-les. anotando sus vida.
proyecto de requisitos.
vida.
Convivencia y Propone una Asamblea de Dialoga sobre Valora la
disciplina ade-cuada aula. cau-sas de práctica de la
comunica-ción conflictos y responsabili-
interperso-nal propone dad.
soluciones.

VIII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE TUTORÍA.

INSTRU-
COMPETE CAPACI ITE PT
INDICADORES % MENTO
NCIA DA-DES M JE
S
Personal 1 - Identifica importancia de la 10 2 20
Social puntualidad en su vida diaria. 0
TOTAL 10 2 20  Análisi
0 s de
1 - Conoce técnicas de lectura 10 2 20 casos.
Académica
comprensiva. 0
TOTAL 10 2 20
0
1 - Identifica oficios que se 50 2 10  Debate
presentan dentro de su .
2 localidad. 50 2 10
Vocacional
- Elabora listado de carreras
profesionales anotando sus
requisitos.  Diálog
TOTAL 10 4 20 o.
0
Salud 1 - Analiza casos de embarazo 10 2 20
mental y precoz identificando sus 0
 Proyec
corporal causas.
to.
TOTAL 10 2 20
0
1 - Dialoga sobre consecuencias 50 2 10
2 del maltrato. 50 2 10  Textos.
Ayuda
- Grafica casos de solidaridad
social
producidas en su comunidad,
localidad y región.
TOTAL 10 4 20
0
Cultura y 1 - Identifica métodos de 10 2 20
actualidad planificación familiar. 0
 TOTAL 10 2 20
0
1 - Opina sobre las causas que 50 2 10
Convivenci propician la desintegración
ay 2 familiar. 50 2 10
disciplina - Dialoga sobre causas de
conflictos y propone soluciones.
10 4
TOTAL 20
0

Fuerabamba, marzo de 2022.

___________________________
Docente

TERCERA UNIDAD
TITULO DE LA UNIDAD: MEJORANDO MI APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.31. DRE :Apurimac
1.32. UGEL : Cotabambas
1.33. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.34. Dominio : Tutoría
1.35. Grado y Sección : 2º “A”
1.36. Ciclo :VI
1.37. Duración :Inicio: 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de
Diciembre del 2022
1.38. N° de horas semanales :2 Horas
1.39. Turno :Mañana
1.40. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

JUSTIFICACIÓN.

El dominio curricular debe constituir un espacio de diálogo, comunicación, confrontación de

experiencias y clarificación del pensamiento del estudiante, para motivarlo cambiar o reforzar
y promocionar sus actitudes en pro de la defensa de los valores humanos y una mujer
atención a las necesidades básicas de si mismo, de su familia y comunidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como
respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en
la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el
respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica
asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata
de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un
enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
II. COMPETENCIAS.

 Personal Social.- Fomentará el desarrollo de competencias, habilidades, valores y actitudes

para el fortalecimiento de su personalidad, para que enfrente tareas y problemas de su
proceso, desarrollo y de la vida en sociedad.
 Académica.- Permitirá que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de
manera independiente y que estén motivados e involucrados con su propio proceso de
aprendizaje.
 Vocacional.- Permitirá el conocimiento y reflexión de los estudiantes en torno a las
oportunidades que le brinda su medio, su realidad laboral, oficios, ocupaciones y
profesiones para que puedan tomar decisiones para cumplir su proyecto de vida.
 Salud mental y corporal.- Promueve la adquisición de estilos de vida saludables en los
estudiantes, entendidos como una forma de vivir que favorece la salud, basada en patrones
de conducta determinados por la interacción social.
 Ayuda social.- Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a
la búsqueda del bien común.
 Cultura y actualidad.- Permite que el estudiante conozca y se implique con su entorno
local, regional, nacional y global.
 Convivencia y disciplina. Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el
tutor y el estudiante y entre ellos mismos, caracterizadas por la justicia, la libertad, el respeto
y la solidaridad.

III. TEMA TRANSVERSAL.

[Link]ón para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

[Link]ón para la vida saludable y de éxito.
[Link]ón para la gestión de riesgo y cultura ambiental.

IV. VALORES Y ACTITUDES.

Actitudes
Valores
Ante el área Convivencia
Responsabilidad  Cumple oportunamente con sus  Es solidario con sus
tareas. compañeros.
 Respeta las ideas de los demás  Practica la empatía.
Respeto pese a no compartirlas.
 Pide la palabra para expresar sus  Respeta el turno de sus
propias ideas. compañeros.
 Insiste a pesar de sus errores y  Es perseverante en sus
Perseverancia
limitaciones hasta conseguir lo metas fijadas.
deseado.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Capacidades Escenarios y
Competencia Contenidos Indicadores Tiempo
Generales Actividades
Convivencia y Asume sus Alumnos Asume sus roles Identifica
disciplina roles y que y funciones cau-sas del
funciones trabajan y trabajo de los
estu dian. niños y
adolescentes.
Vocacional Reflexiona Proyecto de Valora el rol de Elabora su
sobre su vi-da. los sentimientos pro-yecto de
proyecto de en la vida vida
vida personal
 Académica Imagina Estilos de Imagina Practica con
estrate-gias y a- estrategias y di-versos
técnicas de prendizaje. técnicas de estilos de
estudio estudio aprendizaje
Personal Valora la Escala de Valora la Ejemplifica
social práctica del valo-res: el práctica del ca-sos de
respeto. respeto respeto. respeto
dentro y fuera
de su I.E.
Salud mental Valora el auto- Valor Valora el Grafica el
y corporal cuidado. nutritivo de autocui-dado. valor
los alimen- vitamínico de
tos. los distintos
ali-mentos.
Vocacional Valora el rol de Vida Reflexiona sobre Identifica su
los afectiva: el su proyecto de vida afectiva
sentimientos enamora- vida.
en la vida miento.
perso-nal.
Personal Propone El Propone normas Ejemplifica
social normas de matrimonio: de conducta en fa-milias en
conducta en la clases, la rela-ción donde el
relación matri- impor- matrimonial
respeto es la
monial. tancia.
base del
matri-monio.

Convivencia y Reconoce su Acoso y Reconoce su Identifica

disciplina va-lía personal abuso valía personal y cau-sas del
y la del grupo sexual. la del grupo abuso sexual
en ado-
lescentes
Ayuda social Planifica Lectura Planifica Conoce
técnicas y com- técnicas y técnicas de
proyectos de prensiva. proyectos de lectura com-
estudio estudio prensiva
Convivencia y Analizan situa- Asamblea Hace un informe Dialoga sobre
disciplina ciones de con- de aula. de-tallado sobre causas de
flicto los pormenores con-flictos y
producidas en ocurridos en el propo-ne
las relaciones bimestre. soluciones
interpersonales
y encuentran
solu-ciones.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE TUTORIA.

INSTRU
COMPETE CAPACI ITE PT
INDICADORES % MENTO
NCIA DA-DES M JE
S
1 - Valora la práctica del respeto. 40 2 8
Personal
2 - Propone normas de conducta 60 2 12
Social
en la relación matrimonial.  Análisi
TOTAL 10 4 20 s de
0 casos.
Académica 1 - Imagina estrategias y técnicas 10 2 20
 de estudio. 0
TOTAL 10 2 20
0  Debate
1 - Valora el rol de los sentimientos 50 2 10 .
en la vida personal.
Vocacional
2 - Reflexiona sobre su proyecto 50 2 10
de vida.
TOTAL 10 4 20  Diálog
0 o.
Salud 1 - Valora el autocuidado. 10 2 20
mental y 0
corporal
TOTAL 10 2 20  Proyec
0 to.
Ayuda 1 - Planifica técnicas y proyectos 10 2 20
social de estudio. 0
TOTAL 10 2 20
 Textos.
0
Cultura y
actualidad
TOTAL
1 - Asume sus roles y funciones. 40 2 8
2 - Reconoce su valía personal y la 30 2 6
Convivenci
3 del grupo. 30 2 6
ay
- Hace un informe detallado
disciplina
sobre los por-,menores
ocurridos en el bimestre.
10 6
TOTAL 20
0

Fuerabamba, marzo de 2022.

___________________________
Docente

CUARTA UNIDAD
TITULO DE LA UNIDAD: CONOCIÉNDONOS MEJOR

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.41. DRE :Apurimac
1.42. UGEL : Cotabambas
1.43. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.44. Dominio : Tutoría
1.45. Grado y Sección : 2º “A”
1.46. Ciclo :VI
1.47. Duración :Inicio: 21 de Marzo del 2022 / Término: 23 de
Diciembre del 2022
1.48. N° de horas semanales :2 Horas
 1.49. Turno :Mañana
1.50. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

II. JUSTIFICACIÓN.

El dominio curricular, le permitirá al estudiante, recibir un servicio de acompañamiento

permanente y de orientación para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al
mejoramiento de su desempeño escolar, buscando en todo momento, favorecer el desarrollo
integral de los educandos.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como
respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que
sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el
cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una
comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

III. COMPETENCIAS.

 Personal Social.- Fomentará el desarrollo de competencias, habilidades, valores y actitudes

para el fortalecimiento de su personalidad, para que enfrente tareas y problemas de su
proceso, desarrollo y de la vida en sociedad.
 Académica.- Permitirá que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de
manera independiente y que estén motivados e involucrados con su propio proceso de
aprendizaje.
 Vocacional.- Permitirá el conocimiento y reflexión de los estudiantes en torno a las
oportunidades que le brinda su medio, su realidad laboral, oficios, ocupaciones y
profesiones para que puedan tomar decisiones para cumplir su proyecto de vida.
 Salud mental y corporal.- Promueve la adquisición de estilos de vida saludables en los
estudiantes, entendidos como una forma de vivir que favorece la salud, basada en patrones
de conducta determinados por la interacción social.
 Ayuda social.- Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a
la búsqueda del bien común.
 Cultura y actualidad.- Permite que el estudiante conozca y se implique con su entorno
local, regional, nacional y global.
 Convivencia y disciplina. Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el
tutor y el estudiante y entre ellos mismos, caracterizadas por la justicia, la libertad, el respeto
y la solidaridad.

IV. TEMA TRANSVERSAL.

[Link]ón para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

[Link]ón para la vida saludable y de éxito.
[Link]ón para la gestión de riesgo y cultura ambiental.

V. VALORES Y ACTITUDES.

Actitudes
Valores
Ante el área Convivencia
Responsabilidad  Cumple oportunamente con sus  Es solidario con sus
tareas. compañeros.
 Respeta las ideas de los demás  Practica la empatía.
Respeto pese a no compartirlas.
 Pide la palabra para expresar sus  Respeta el turno de sus
propias ideas. compañeros.
  Insiste a pesar de sus errores y  Es perseverante en sus
Perseverancia
limitaciones hasta conseguir lo metas fijadas.
deseado.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Capacidades Escenarios y
Competencia Contenidos Indicadores Tiempo
Generales Actividades
Cultura y ac- Analiza la tras- Discriminación Identifica Relata casos
tualidad cendencia de causas de la de
los hechos discriminación discriminación
sociocul-turales. racial en su
localidad.
Salud mental Analiza el rol de Explotación Dialoga sobre Analiza las
y corporal la sexualidad, se-xual. casos de cau-sas por
género y sexo. abuso sexual las que se
produce el
abuso sexual.
Académica Reflexiona Conociendo Planifica Destaca sus
sobre proceso sus posibilida- estrate-gias y po-sibilidades
de creci-miento des y técnicas de y limi-taciones
personal limitacio-nes estudio.
Académica Planifica Lectura Utiliza Planifica
estrate-gias y comprensiva técnicas pa-ra pautas para
técnicas de una buena una buena
estudio. com-prensión comprensión
lectora. lec-tora.
Personal Valora la La autoestima Asume Propone
social autoes-tima y el decisiones reglas para el
auto-cuidado propias autocui-dado.
Salud mental Analiza Ventajas y des Reflexiona Identifica
y corporal situaciones de ventajas de la sobre situa-ciones
conflicto autoestima proceso de de riesgo
cre-cimiento personal
personal.
Salud mental Asume Valores relacio Valora la Ejemplifica
y corporal decisiones nados con la autoesti-ma y valo-res
propias autoestima el auto cuida- relacionados
do con la autoes-
tima.
Académica Elabora un Organización Reflexiona la Elabora su
progra-ma de del tiempo. im-portancia propio horario
actividades que tiene personal.
extracurriculares organizar su
tiem-po.
Académica Planifica Hábitos de Aplican Conoce
estrate-gias y estudio: técni- técnicas y técnicas y
técnicas de cas y estrategias métodos de
estudio en métodos. para me jorar aprendizaje
grupo su
aprendizaje
Cultura y ac- Analizan Asamblea de Asume su Dialoga sobre
tualidad situacio-nes de aula. respon- causas de
conflicto sabilidad con-flictos y
producidas en el frente a las propone
 salón de clase y decisiones soluciones.
encuentran toma das en
solu-ciones. asamblea de
aula.

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE TUTORÍA.

INSTRU
COMPETE CAPACI ITE PT
INDICADORES % MENTO
NCIA DA-DES M JE
S
1 - Se identifica como una persona 40 2 8
Personal
muy dife-rente a otra.
Social
2 - Asume decisiones propias. 60 2 12  Análisi
TOTAL 10 4 20 s de
0 casos.
1 - Planifica estrategias y técnicas 30 2 6
2 de estudio. 30 2 6
- Utiliza técnicas para una buena
3 compren-sión lectora. 20 2 4  Debate
Académica .
- Reflexiona la importancia que
4 tiene orga-nizar su tiempo. 20 2 4
- Aplican técnicas y estrategias
para mejorar su aprendizaje.
TOTAL 10 8 20  Diálog
0 o.
Vocacional
TOTAL
1 - Reflexiona sobre proceso de 40 2 8
Salud  Proyec
crecimiento personal.
mental y to.
2 - Valora la autoestima y el 60 2 12
corporal
autocuidado.
TOTAL 10 4 20
0
 Textos.
Ayuda
social
TOTAL
1 - Asume su responsabilidad 10 2 20
Cultura y
frente a las decisiones tomadas 0
actualidad
en asamblea de aula.
TOTAL 10 2 20
0
Convivenci 1 - Sugiere normas a cumplirse en 10 2 20
ay el aula. 0
disciplina
10 2
TOTAL 20
0

Fuerabamba, marzo de 2022.

___________________________
Docente
 SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 1

CONOCIENDONOS

GRADO: 2° de Secundaria
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes profundicen los lazos de amistad.
Materiales:
I. PRESENTACIÓN 10’
a. El tutor inicia la sesión recordando la importancia de conocerse cada vez mejor, para
profundizar los lazos de amistad entre todos, recordándoles que es normal que dentro de
los grupos pueden existir otros grupos pequeños.
II. DESARROLLO 30’
 Se utilizará una dinámica que motive el diálogo entre ellos y que puede ser en parejas,
identificando sus características personales de cada uno de ellos y que a la vez serán
expuestos en forma intercalada, lo que coincidirá a que cada uno conozca las
características de demás compañeros.
III. CIERRE 5’
 El tutor coloca un papelógrafo en la pizarra y los estudiantes resaltan el producto de
esta sesión como la amistad, el compañerismo, la solidaridad y los valores.
 Se conversa sobre lo experimentado y realiza algunas interrogantes.
¿Qué te pareció el momento vivido?
¿Qué impresión te causó esta experiencia?
¿Ahora conoces más a tus amigos?

Después
Cada estudiante identifica cinco características más importante de su par,
de
que deberá traer anotado en la siguiente sesión de tutoría.
la hora de
Tutoría...

SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 2

RESPETAMOS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

GRADO: 2° de Secundaria

¿QUÉ BUSCAMOS?
o Que los estudiantes valoren la importancia de establecer y respetar normas de convivencia

Materiales:
 Papélografo, cinta adhesiva, plumones.
I. PRESENTACIÓN 10’
El tutor dialoga sobre la importancia de establecer normas de convivencia en el aula, recoge
los saberes previos de los estudiantes y plantea el tema a trabajar.

II. DESARROLLO 30’

 Pegar un listado de normas de convivencia sugeridas.
 Se forman grupos de trabajo por afinidad
 Cada grupo elige sus propias normas de convivencia, generando un debate para consolidar
una sola lista.
 Todos los grupos presentan sus listas mediante la técnica del museo, se le da el valor e
importancia a todas las listas presentadas.
 Se elige una sola lista mediante el juego de “Bingo de normas”

III. CIERRE 5’
 Todas las personas para vivir en armonía necesitan de respetar normas. Romper una norma
genera un problema.

Después
La lista elegida de normas de convivencia debe permanecer en el aula, el tutor
de
buscará estrategias para que los estudiantes respeten las normas de
la hora de
convivencia del aula.
Tutoría...

SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 3

RECONOCIENDO NUESTRAS CUALIDADES

GRADO: 2° de Secundaria

¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes reconozcan aspectos positivos, en si mismos y en los demás.

Materiales:
 Diario de noticias, ovillo de lana.

I. PRESENTACIÓN 10’
 El tutor comenta con los estudiantes que a veces acostumbramos resaltar más los aspectos
negativos que los positivos. Se presentan algunas noticias o portadas de diarios para que den
sus opiniones.
 Se realiza una reflexión sobre las opiniones vertidas para buscar maneras diferentes de
actuar. El tutor narra una historia relacionada con el contenido para motivar.

II. DESARROLLO 30’

 Se realiza la dinámica de la “telaraña”
 Deben lanzar un ovillo a un estudiante, sin soltar la punta, mencionando en voz alta una
cualidad que el compañero posee.
 Quien recibe el ovillo hará lo mismo: lanzará el ovillo a otro compañero, diciendo en voz alta lo
que le gusta o valora en él, hasta formar una gran red o telaraña.

III. CIERRE 5’
 Los estudiantes expresarán cómo se han sentido, por qué ha sido importante, que significa la
telaraña que han formado entre todos.
 Se elaboran conclusiones entre todos, se motiva con preguntas como: ¿Por qué es importante
reconocer las cualidades que cada uno tiene? ¿Cómo podemos mejorar en este aspecto en el
aula?

Después
Aprovechar diversos espacios, como la hora del aula, en la que enseñamos
de
para seguir señalando aspectos positivos. Coordinar con los otros profesores
la hora de
para que hagan lo mismo.
Tutoría...

SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 4

SITUACIÓN DE MI COMUNIDAD DESPUÉS DEL SISMO

GRADO: 2° de Secundaria
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes estén preparados para prevenir y enfrentar los fenómenos naturales
que su localidad esta expuesta.
Materiales:
 Recortes de periódicos,
I. PRESENTACIÓN 10’
 El Docente Tutor resaltará brevemente la importancia que tiene la vida y comentará
brevemente sobre lo acontecido el 15 de agosto del 2007, que trajo como consecuencia
pérdidas personales y materiales.
II. DESARROLLO 30’
 El tutor orienta a los estudiantes a formar grupos y entrega recortes de periódicos en las
que observarán la situación de la comunidad después del sismo.
 se le entrega a cada grupo una cartilla con las siguientes preguntas:
¿Qué daños materiales tuvo tu vivienda?
¿Qué daños materiales tuvo tu I.E.?
 ¿Las autoridades dieron el apoyo necesario?
¿Te has superado emocionalmente?
¿Cómo se esta llevando la reconstrucción?
¿Ahora reconoces las zonas de seguridad de tu hogar e Institución educativa?
 Los estudiantes exponen sus conclusiones.
III. CIERRE 5’
 El tutor refuerza las conclusiones.

Después Cada estudiante identificará las zonas de seguridad de su institución

de educativa, graficadas en un mapa.
la hora de
Tutoría...

SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 5

¿PRACTICAMOS HABITOS DE HIGIENE?

GRADO: 2° de Secundaria

¿QUÉ BUSCAMOS?
 Los estudiantes tomen conciencia de la importancia de la práctica de los hábitos de
higiene.

Materiales:
 Papel bond, plumones, Papélografo.

I. PRESENTACIÓN 10’
 Comenzamos la presente sesión realizando las siguientes preguntas:
¿Qué acciones de limpieza realizas en tu hogar?
¿Que hábitos de higiene personal puedes realizar?
¿Qué pasaría si no realizas un adecuado hábito de higiene?
Luego le proponemos realizar una dinámica llamada “JUGANDO A LAS CARTAS”
-Se entrega a cada estudiante una hoja de papel bond, cada estudiante divide la hoja en
cuatro partes iguales, estas serán sus cuatro cartas.
-En cada una de ellas colocara una pregunta, luego los estudiantes entregan al docente
las cartas con sus respectivas respuestas.

II. DESARROLLO 30’

 Posteriormente los estudiantes se agrupan de 5 o 6 integrantes, eligiendo un coordinador

para jugar a las cartas.
 Se reparten nuevamente cuatro cartas a cada uno de los estudiantes y estos socializan de
acuerdo a lo que se consideren necesario responder.
 Luego responden a la siguiente pregunta:
¿Cuales son los hábitos de higiene que debemos realizar para conservar el estado de
salud corporal individual y colectivo?
 Los hábitos de higiene que hayan seleccionado los alumnos se escriben un papelote y se
presentan y el coordinador elegido da a conocer los hábitos de higiene seleccionados y el
porque lo consideran importante para la conservación de la higiene y la salud individual y
colectiva.
III. CIERRE 5’
 Luego el docente hará una síntesis de los hábitos de higiene que los estudiantes han
elegido como los mas importantes para practicarlos en todo momento, si es necesario el
docente incluirá alguno hábitos de higiene; asimismo resaltara la importancia de
practicarlos, debemos de poner mayor énfasis para que no conlleven en problemas de
salud.
 También es necesario enfatizar en que esa reflexión la transmitan a las personas que lo
rodean para así contribuir con la población y de esta manera evitar la propagación de
algunas enfermedades infectocontagiosas.

Después
de Hacer un cuadro de las enfermedades que se pueden contraer, si es que no
la hora de practicamos los hábitos de higiene.
Tutoría...

SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 6

COMUNICANDONOS CON ASERTIVIDAD Y EFECTIVIDAD

GRADO: 2° de Secundaria

¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes tomen sus decisiones oportunamente y con responsabilidad.

Materiales:
 Texto escrito.

I. PRESENTACIÓN 10’
 El tutor inicia la sesión entregando un texto escrito sobre una historia de la vida diaria.
 Un grupo de estudiantes dramatiza la historia, los demás observarán las formas de
comunicación de los participantes en el drama.

II. DESARROLLO 30’

 El tutor orienta para que formen grupos de trabajo.
 Los grupos dialogan sobre: los tipos de comunicación pasiva, agresiva y asertiva. ¿Con
cuál de estos tipos de comunicación se identifican los estudiantes?
 Luego los grupos dan sus opiniones sobre los temas tratados.

III. CIERRE 5’
 El tutor refuerza las opiniones de cada grupo.
 Los estudiantes expresan como se han sentido.

Después El docente tutor en la hora del área deberá incidir en los estudiantes que sean
de asertivos y capaces de decidir bien.
la hora de
Tutoría...

SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 7

ALIMENTACION SALUDABLE Y NO SALUDABLE

GRADO: 2° de Secundaria
¿QUÉ BUSCAMOS?
 
Que los estudiantes puedan discriminar productos alimenticios saludables y no saludables,
optando por los que más beneficien a su organismo.
Materiales:
 Papel bond, plumones, Papélografo.
I. PRESENTACIÓN 10’
 El docente comenta sobre los fenómeno naturales ocurridos y como consecuencia de
estos la escasez de alimentos, dando lugar a que los estudiantes y su familia no consuman
alimentos saludables, el docente muestra dos láminas una de las cuales muestra un joven
saludable y la otra un joven no saludable, plantea las siguientes interrogantes ¿porqué
creen que el joven de la lámina 1 se mantiene saludable? ¿porqué el de la lámina 2 no? Se
anuncia el tema
II. DESARROLLO 30’
 El docente proporciona cada estudiante la ficha Tabla de la salud (Anexo Nº 1) para
que los estudiantes la resuelvan (según indicación de la ficha, el producto incógnito
reforzará la idea de no ingerir productos que no conocemos).
 Se intercambian las fichas en pareja verificando las respuestas correctas de su
compañero colocando un check
 Se realiza la reflexión sobre las siguientes ideas
 Cuando consumimos alimentos saludables nos sentimos con energía y optimismo a la
vez que estamos prevenimos enfermedades que puedan atacarnos por la carencia o
deficiencia de ellos, y así afrontaríamos mejor situaciones adversas propias del
fenómeno natural como por ejemplo pasar un día sin almorzar, desayunar ni cenar
como habitualmente lo hacíamos en casa.
 Hay alimentos naturales como las frutas, verdura, tubérculos, lentejas, menestras,
huevos, pescado, etc. que están en nuestro medio y al consumirlos brindan a nuestro
organismo la energía necesaria para estar fortalecidos y prevenir diversas
enfermedades.
 Hay productos que parecen saludables pero no aportan energías a nuestro organismo
por ejemplo en lugar de consumir una gaseosa debemos preferir una infusión de
manzanilla que nos relajará en estos momentos que aun continuamos nerviosos.
 Existen productos que al ser consumidos en exceso causan daño a nuestro organismo
como la cerveza, el pisco, vino, etc. Y otros que nos pueden causar la muerte como la
lejía, el kerosene, insecticidas, etc.

III. CIERRE 5’
 Los estudiantes dibujarán un plato que contenga una comida saludable o sugerirán
otros potajes nutritivos.

En reunión con los padres de familia se puede sugerir que durante esos
Después días preparan el potaje que los estudiantes dibujaron o sugirieron.
de Que los estudiantes hagan comentarios sobre la degustación del plato y
la hora de su valor nutritivo.
Tutoría... Se puede sugerir actividades como periódicos murales, afiches, ferias
gastronómicas

TABLA DE LA SALUD

INDICACIONES
 Colorea de verde los productos que puedes consumir y proporcionan energía a tu organismo.
 Colorea de anaranjado los productos que puedes consumir y no proporcionan beneficios a tu
organismo.
 Colorea de morado los productos que nunca debes ingerir porque perjudican a tu organismo y
que pueden causarte la muerte.
 SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 8

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE

GRADO: 2º
¿QUÉ BUSCAMOS? Los estudiantes tomarán conciencia de la importancia de organizar su
tiempo, pues ello les permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento
académico y disponer de momentos para realizar actividades recreativas.

MATERIALES
 Tabla de actividades
 Hoja con preguntas para la reflexión
 Hoja con pautas para elaborar un horario
 Horario semanal
 Hojas en blanco y lapiceros
I. PRESENTACIÓN 5’
 Iniciamos reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo, pues, para
lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es importante que distribuir bien las
horas del día. Es natural, que como jóvenes que somos, queramos ser espontáneos,
estudiar, ver televisión, jugar, etc., en el momento que nos agrade. Sin embargo, si
distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera muchas
de las actividades que deseemos y necesitemos.

II. DESARROLLO 35’

 Explicamos a los estudiantes que en esta sesión vamos a reflexionar acerca de la
organización de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
 Podemos empezar diciendo que es importante tomar en cuenta que el tiempo dedicado al
estudio es sólo una parte del tiempo total con el que contamos. De ahí que antes de
organizar el tiempo de estudio, debemos reflexionar sobre del tiempo que dedicamos a cada
una de las actividades que se llevan a cabo durante la semana. Para ello debemos enumerar
las actividades que realizamos durante la semana y determinar el tiempo que le dedicamos a
cada una de ellas.
 Sería interesante realizar esta actividad en un primer momento de manera individual y
posteriormente realizar un trabajo en grupo para intercambiar resultados y opiniones.

Semana de trabajo Fin de semana

Actividades
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Actividades
vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones
sociales

Huevos Caramelos Lentejas Chizitos Incógnito Papas Guisado Mate de

de quinua manzanilla

Chicle Atún Acido Chupetín Leche Kerosene Naranja Cerveza

muriático
 Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases en la
IIEE
- Estudio
personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
- Actividades
culturales

Los datos recogidos en el cuadro anterior darán una visión de cómo distribuyes tu tiempo. A
partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con total sinceridad:
1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?
2. ¿Existe/n alguna/s actividad/es que ocupe/n en exceso tu tiempo?
3. En caso afirmativo, ¿cuál/es?, ¿cómo podrías equiparar/las con las demás?
4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas
al trabajo personal?, explica ¿por qué?
5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener unos buenos
resultados? En caso negativo, ¿cuál podría ser la causa?
6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso
afirmativo, ¿qué es lo que te impide hacerlo?

 Después, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de un horario (que
mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a los estudiantes en grupos
de 5 ó 6 y les pedirá que reflexionen acerca de ellas por unos minutos. Luego cada grupo
dará su opinión a la clase y realizará los aportes que crea convenientes.
 Finalmente, se les pedirá a los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de
estudios tomando en cuenta las reflexiones realizadas y, siguiendo las pautas y aportes del
grupo. Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben
realizarle los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de
semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las
evaluaciones o trabajos.

III. CIERRE 5’
Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco debe
ser todo dedicado a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el estudio.
Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos.
2. El perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento
exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para
adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un proceso, que toma cierto
tiempo. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.
4. Los hábitos que te formes hoy, repercutirán en tu futuro; influirán en tu éxito a corto, mediano y
largo plazo; tanto en el trabajo como en tu vida personal.
 Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a los
estudiantes cómo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué
Después
ajustes debieron hacerle y finalmente motivarlos para que continúen
de
usándolo pues le permitirá distribuir mejor su tiempo de tal manera que
la hora de
no se acumulen las tareas y podrán realizar cada una de ellas con la
Tutoría...
dedicación necesaria.

SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 9

PRIMERO ESCUCHAR, SEGUNDO HABLAR.

En una conversación hay que considerar dos habilidades fundamentales: Saber hablar y saber
escuchar. La relación entre hablar y escuchar es importante debido a que la conversación es un
juego continuado en el cual lo que se dice está relacionado con lo que se escucha y a la inversa,
lo que se escucha provoca que después digamos una cosa u otra. Al mismo tiempo, el no
escuchar correctamente conlleva respuestas erróneas que nuestro interlocutor puede interpretar
de modo negativo y generar problemas emocionales. De ahí la importancia que tiene aprender a
escuchar correctamente y descubrir porqué a veces no lo hacemos.

GRADO: 2° de Secundaria

¿QUÉ BUSCAMOS?

 Descubrir la dificultad de escuchar atentamente.

 Reflexionar sobre la necesidad de escuchar atentamente como medio imprescindible para
mantener una conversación fluida.

Materiales:
 Un casete con micrófono y una cinta.

I. PRESENTACIÓN 10’

 El tutor solicita seis voluntarios. Cuatro salen de la clase. Los otros dos se sitúan delante
del grupo y se reparten los siguientes papeles: Uno es un oyente y el otro es un narrador.

II. DESARROLLO 30’

 El narrador explica al oyente un hecho, una aventura, un suceso u una historia que puede ser
inventada o real. El compañero escucha atentamente sin interrumpir ni pedir explicaciones. La
historia se graba en casete.
 Cuando se ha contado toda la historia, se hace entrar a uno de los voluntarios que estaban
fuera de clase. Entonces el alumno que era oyente hace ahora de narrador y le cuenta al
voluntario la historia según él recuerda. De este modo van entrando todos los voluntarios. Al
final de la actividad se escucha la historia original grabada en el casete.
Sugerencias de historias posibles:
- Una excursión con aventura o sorpresa.
- Un conflicto doméstico o escolar.
- El argumento de una novela o película
- La narración de una conversación escuchada en la calle u otro sitio.
- Un sueño.

III. CIERRE 5’
 La elección de voluntarios puede ser difícil según la dinámica y la cantidad de alumnos del
grupo. El tutor, de manera indirecta, puede facilitar que salgan voluntarios decididos y con
cierta capacidad verbal.
 Habitualmente cada narrador va desfigurando la historia original. Posiblemente este hecho
causará hilaridad al resto del grupo. Hay que controlarlo y garantizar que cada narrador pueda
exponer su historia. En este sentido es fundamental para la actividad, escuchar de modo
conjunto la historia original y sacar conclusiones.

Después
de Los estudiantes asumir la importancia que tiene aprender a escuchar
la hora de correctamente y descubrir porqué a veces no lo hacemos.
Tutoría...

SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 10

TENGO DERECHO AL BUEN TRATO

GRADO: 2° de Secundaria

¿QUÉ BUSCAMOS?
 Sensibilizar a los estudiantes Sobre la importancia del buen trato que deben dar y recibir en
la escuela, familia y comunidad

Materiales:

 Papelógrafo, plumones, cinta adhesiva.

I. PRESENTACIÓN 10’

o El tutor pide a los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse
los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones, etc.
o El tutor señala que conversarán sobre un tema muy importante. El buen trato en la
escuela, familia, y comunidad.

II. DESARROLLO 30’

 Se indica a los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de

maltrato.
 El tutor registra en un papelógrafo los ejemplos de maltrato. Y los organiza según se
realizan en la escuela, en la familia y la comunidad.(Realizar un cuadro)
 Luego explica que así como han expresado situaciones de maltrato, deberán expresar
situaciones de buen trato. El tutor va registrando los ejemplos.
 A través de lluvia de ideas pide a los estudiantes que expresen ¿Qué podemos hacer?
Para superas las situaciones de maltrato que han presentado. ¿Cómo no afectan? ¿En
qué nos afectan
 El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre
nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resaltar que el
maltrato físico y Psicológico hace daño y el buen trato es un derecho y deber de todos.

III. CIERRE 5’
 El tutor comenta que en las siguientes sesiones buscaremos todos juntos formas de
poner en práctica acciones que permitan promover el buen trato en el aula y escuela,
así como en nuestra familia y la comunidad
Después El papelógrafo se deja en una de las paredes del aula, para
de recordar lo trabajado y que todos (los estudiantes y docentes)
la hora de tengan presente la importancia del buen trato.
Tutoría...

Fuerabamba, marzo de 2022.

___________________________
Docente
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE QUECHUA
QUINTO - 2022

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE :Apurimac
1.2. UGEL : Cotabambas
1.3. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.4. Área : Quechua
1.5. Grado : 5º
1.6. Ciclo :VII
1.7. Secciones :”U”
1.8. Duración :Inicio : 21 de Marzo del 2022
Término: 23 de Diciembre del 2022
1.9. N° de horas semanales :2 Horas
1.10. Turno :Mañana
1.11. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

La planificación curricular anual del área de quechua del quinto grado es un instrumento de trabajo para el docente del área de quechua en el que se prevé la
secuencia de unidades didácticas y el tiempo necesario para su desarrollo.

En el quinto grado a través del área de quechua los estudiantes muestran las competencias comunicativas desarrolladas en los grados anteriores, lo que
significa hablar fluidez y escribir con coherencia. Además escuchar y leer de manera comprensiva.

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE 5º DE SECUNDARIA:

¿QUÉ
¿QUÉ INTERESES,
Características de los

EDADE ¿CÓMO LES ¿QUÉ

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES TIENEN? PREOCUPACIONE
S GUSTA PREJUICIOS
S Y GUSTOS
TIENEN APRENDER? TIENEN?
estudiantes

TIENEN?
?
Aspecto: Físico Les gusta aprender Gustos e
Entre utilizando los  Miedo a ser
Los adolescentes de la IEI Fuerabamba están experimentando intereses
11 siguientes recursos:  Actividades aceptados.
cambios corporales significativos de carácter interno y externo
a
propios de la pubertad y adolescencia.  Música  Miedo a
artísticas,
14 equivocars
Aspecto: Socio Emocional  PPT y videos manualidades y
años e
El estudiante se reconoce a sí mismo como persona y sus  Manipulando teatro.
 sentimientos de cooperación no son predominantes en sus  Juegos  Manejo de TICs  Adaptarse
relaciones con los otros a partir de la pandemia.  Investigando (Internet) al nuevo
Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de  Dinámicas  Actividades entorno
actividades físicas y deportivas debido a la preocupación que tiene  Internet lúdicas, educativo
por su imagen.  Exposiciones deportes.  Temor a
Los estudiantes vivencian situaciones de descuido en su  Fuera del Aula. Preocupaciones las burlas
alimentación, vestido y atención personal por parte de sus padres.  Organizadores  Terminar  Timidez
Aspecto: Cognitivo Gráficos satisfactoriament  Prejuicios
Los adolescentes van construyendo progresivamente un e el Ciclo.
 Pizarra Virtual por su
pensamiento crítico y creativo; es decir, están relacionadas con
 Dispositivos  Hacer bien las creencia
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los cosas religiosa.
digitales.
hechos, fenómenos y procesos de la realidad.  Su aspecto
En interacción
Poca capacidad de concentración en Las distintas actividades a físico
entre pares,
realizar.  Salud y
equipo y con los
Intereses y habilidades que van surgiendo alimentación
maestros.
Ti Viene descubriendo y afianza su identidad y personalidad,  Los problemas
tomando conciencia de su autonomía. ambientales.
Aspecto: Socioafectivo.
 Integrarse al
Preocupación por su identidad, necesidad de buscar medios para
grupo en el
expresar sus emociones, intereses e ideas.
contexto de la
Se inicia un proceso de atracción y curiosidad por el sexo opuesto
presencialidad.
propia de su edad.

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DEL ESTUDIANTE DE 5º DE SECUNDARIA:

Contexto Contexto Nacional

Contexto Real de la IE Contexto Local Contexto Regional
familiar
Características del contexto

 Estilos de Potencialidad Potencialidades Potencialidades Potencialidades

crianza: Desarrollo de la festidanza en la IE. - Concurso de Danzas - Carnavales. - País mega diverso.
- Permisivo y Práctica de deportes Futbol y Vóley a nivel de Caseríos. - Fiesta Virgen - Cereales andinos.
autoritario. Carnavales, Aniversario del colegio - Carnavales. Asunta. - Riqueza mineral.
 Tipos de  Problemáticas: - Ofrenda a la Pacha - Yawar Fiesta. - Existencia de la
familia: - Hurto. mama. - Biodiversidad del DEMUNA, MIDIS,
- Extensas - Falta de respeto e hipocresía. - Organización de los área natural de la CEM.
- Disfuncional - Indisciplina. Caseríos. localidad. Problemas
es - Higiene del aula y espacios de la IE y - Fiestas Patrias. - Apoyo de la - Corrupción.
servicios higiénicos. - Participación en empresa minera, - Contaminación
- Falta de diálogo entre docentes y eventos deportivos que provee de ambiental.
estudiantes. Futbol y Vóley diversos recursos - Inseguridad
- Poca identificación con el colegio. - Conocimiento educativos. ciudadana.
 - Falta de Compromiso y Responsabilidad de ancestral Problemas - existencia de
algunos estudiantes y PPFF. - La comunidad - Violencia contra la pandemia
- Mal uso de los dispositivos digitales con genera espacios para mujer. Emergencia
juegos en red y video juegos. desarrollar autonomía - Niños Sanitaria- COVID.
- Baja Conectividad Wifi. y liderazgo en abandonados. - Feminicidios y
- Emergencia Sanitaria – COVID 19. jóvenes. - Emergencia Violaciones.
- Descuido y desinterés en el uso de los Problemas Sanitaria COVID- - Conectividad Wifi.
equipos otorgados por la IE. - Contaminación 19. Necesidades
 Intereses: ambiental - Conectividad Wifi. - Proyectos eco
- Participar y ganar en los concursos - Falta de canales de - Embarazo precoz ambiéntales
educativos nacionales. TV de señal abierta - Alcoholismo - Valoración de la
- Mejorar los recursos tecnológicos y las - Baja Conectividad Necesidades biodiversidad
condiciones de infraestructura. Wifi - Desarrollo del - Difusión de
- Contar con recursos tecnológicos y acceso a - Emergencia emprendimiento instituciones aliadas
Internet. Sanitaria- COVID - Reducción del para la intervención
 Aspiraciones como grupo: - Discriminación índice de anemia. de temas de
- Acreditación de la IE. (género, económica) - Difusión de la violencia.
- Logro Satisfactorio en Evaluaciones Necesidades existencia de centro
Institucionales, Locales, Regionales y - Cultura preventiva y de salud mental
Nacionales. promoción de la salud
- Lograr intercambios culturales.

III.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO – CALENDARIZACIÓN.

TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL
BIMESTRE INICIO TÉRMINO
I BIMESTRE 21/03/2022 20/05/2022
II BIMESTRE 30/05/2022 27/07/2022
VACACIONES ESTUDIANTILES 28/07/2022 12/08/2022
III BIMESTRE 15/08/2022 14/10/2022
IV BIMESTRE 24/10/2022 23/12/2022
Clausura año escolar 23 de diciembre de 2022
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y
ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII– QUINTO AÑO

Org. Competencias del ciclo. Capacidades

del grado
Expresa sus ideas con claridad y Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener
fluidez en situaciones y terminar diálogos y conversaciones en situaciones diversas.
comunicativas interpersonales, Expresiones para solicitar y clarificar información en diversos
utilizando en forma pertinente las contextos.
cualidades de la voz, el registro Recursos no verbales en la comunicación: gestos y movimientos
corporales.
lingüístico y los recursos no Relata o describe procesos técnicos.
verbales. Recursos para aclarar dudas de significados y ortografía.
Expresión y comprensión oral

Comprende el mensaje de los Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y
demás, asumiendo posiciones después de escuchar una grabación (canciones, noticias, etc.)
críticas, y valorando los giros diálogos y otros.
expresivos de su comunidad en Procedimiento para mejorar la pronunciación y entonación.
el marco del diálogo Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación.
intercultural. Expresiones y estructuras lingüísticas para comunicarse sobre
situaciones de la vida diaria, vinculadas a lo personal y familiar y
algunos temas sociales, teniendo en cuenta las funciones
comunicativas.
Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica y
organiza su discurso de acuerdo con las situaciones
comunicativas.
Comprende textos de distinto  Identifica el glosario para la comprensión del texto.
tipo, disfrutando de ellos,  Infiere mediante la inducción o deducción información de los textos
Producción de texto Comprensión de

discriminando lo relevante de lo que lee.

complementario; hace  Interpreta en quechua las imágenes fijas y movimiento de los medios
textos

inferencias a partir de los datos de comunicación.

explícitos, asume posiciones  Enjuicia el contenido y el leguaje utilizado en los textos que lee.
críticas, y reflexiona sobre su
proceso de comprensión con el _
n de mejorarlo.
Produce textos de distinto tipo, en Textos escritos a la opción ocupacional seleccionada, entre otros.
forma clara, coherente y original, Planifica la producción de textos, organizando información en
en función de diversos propósitos función del tema que abordará.
y destinatarios; utilizando en Produce textos con ilustraciones adecuadas.
forma apropiada los elementos Crea cuentos, relatos, relatos, poesías teniendo en cuenta las
diferencias dialectales.
lingüísticos y no lingüísticos, y Edita textos para hacerlo novedoso.
reflexionando sobre ellos.

VALORES ACTITUDES
ANTE EL COMPORTAMIENTO
AREA
*Es Cortez con sus compañeros * Mantiene la orden en clase
Respeto *Escucha la opinión de sus compañeros * Cumple con las normas de
*Saluda a sus profesores y personas convivencia establecidas por el
mayores profesor
*Decisión libre y responsable para uno * Promueve la Solidaridad
mismo

Solidaridad *Ser solidario con sus compañeros con sus compañeros y

*Comparte sus materiales con sus entorno social
compañeros
* Aplica las normas de solidaridad
*Apoyo mutuo *Promueve el cumplimiento
Responsabilidad con sus deberes
*Comparten sus materiales *Es responsable con sus
obligaciones
*Practica la empatía con los demás
 V. TEMA TRANSVERSAL:

 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

 Educación en para la salud y bienestar del educando

 Educación en para la revaloración de nuestra identidad cultura

VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TIPO DE TIEMP
BIM UNIDADES TITULO DE LA O
UNIDAD
UNIDAD EFE IMP. TOTAL
C.
I Unidad Didáctica Nos expresamos y Unidad de
8h 2h 10 h
N° 1 comprendemos en aprendizaje.
quechua.
II Unidad Didáctica Comprendemos los textos Unidad de
8h 2h 10 h
N° 2. escritos en quechua. aprendizaje.
III Unidad Didáctica Editemos nuestras Unidad de
10 h 2h 12 h
N° 3 traducciones. aprendizaje.
IV Unidad Didáctica Unidad de
iYo soy! 10 h 2h 12 h
N° 4 aprendizaje.
elaboramos una
historieta sobre la
identidad
Total de horas 6 h 6h 44 h
efectivas

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE MEDIOS Y MATERIALES

APRENDIZAJE EDUCATIVOS
La exposició[Link] diálogo. Mapa mental. Materiales de trabajo escolar.
Técnicas de participación grupal Cuadro sinóptico. Las TICs.
Resúmenes. Videos.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La observación (expresión oral). Ficha de observación/ Lista de cotejo.
Prueba escrita (comprensión de textos). Cuestionario.
Prueba de ejecución (Producción de textos). Lista de cotejo.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

EVALUACION ORIENTACIONES
Información - Informar a las estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
brindada a la aprendizaje en qué competencias serán evaluadas, cuál es el nivel
estudiante esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Para ello
deberán conocer las competencias y capacidades del área.
- Se toma al inicio del año escolar, una evaluación a las estudiantes para
Diagnóstica identificar las necesidades de aprendizaje en las tres competencias.
- Según los resultados, la planificación responderá a las necesidades de
aprendizaje, permitirá reajustes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Permite la autoevaluación de las estudiantes, usando los mismos criterios
para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia
- Sera permanente y nos permite tomar decisiones sobre los procesos de
Formativa enseñanza-aprendizaje, mediante la retroalimentación
- Nos permite que las estudiantes autorregulen su desempeño
 - Se utilizará estrategias de evaluación congruentes con las características
y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en
este proceso, son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro
anecdotario.
 La observación de desempeño de las estudiantes a través de
rubricas
 Autoevaluación y evaluación para potenciar las habilidades
sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
- Nos permitirá describir los logros de aprendizaje de las estudiantes.
Certificadora - Se da con fines de promoción, al finalizar un periodo de tiempo (unidad,
bimestre, anual), considerando la siguiente escala cualitativa:

Fuente: pag, 183 CNEB

 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de las estudiantes.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar
son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista
de cotejo, guía de observación.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de
ensayos, etc.

Fuerabamba, marzo de 2022.

____________________________________
Docente
 PRIMERA UNIDAD
TITULO DE LA UNIDAD: “Nos expresamos y comprendemos en quechua.”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE :Apurimac
1.2. UGEL : Cotabambas
1.3. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.4. Área : Quechua
1.5. Grado : 5º
1.6. Ciclo :VII
1.7. Secciones :”U”
1.8. Duración :Inicio : 21 de Marzo del 2022
Término: 23 de Diciembre del 2022
1.9. N° de horas semanales :2 Horas
1.10. Turno :Mañana
1.11. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

NOMBRE DE UNIDAD: Desarrollo de nuestras expresiones orales en quechua.

II. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de esta unidad de aprendizaje es para desarrollar las capacidades comunicativas de los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria. Esas capacidades comunicativas comprende la
expresión oral, comprensión de textos y producción de textos.

Los alumnos que desarrollen las indicadas capacidades estarán en condiciones de entender textos
escritos y orales quechuas de diferentes contenidos. Para ello el docente de quechua aplicará diferentes
estrategias para desarrollar las tres capacidades del área.

III. TEMAS TRANSVERSALES

 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

 Educación en para la salud y bienestar del educando

 Educación en para la revaloración de nuestra identidad cultural

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES
ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
*Es Cortez con sus compañeros * Mantiene la orden en
Respeto *Escucha la opinión de sus compañeros clase
*Saluda a sus profesores y personas mayores * Cumple con las
normas de
convivencia
establecidas por el
profesor
*Decisión libre y responsable para uno mismo *Promueve la
Solidaridad *Ser solidario con sus compañeros Solidaridad con sus
*Comparte sus materiales con sus
compañeros compañeros y entorno
* Aplica las normas de solidaridad social
*Apoyo mutuo *Promueve el
Responsabilidad *Comparten sus materiales cumplimiento con sus
*Practica la empatía con los demás deberes
*Es responsable con
sus obligaciones
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
ESTRATEGIAS
Org. (Capacidad + T
ENSEÑANZA-
conocimiento
APRENDIZAJE
diversificado)
¿Dónde, cómo y con qué?
Utiliza expresiones para solicitar Los estudiantes elaboran oraciones 1h
comprensión

información en diversos interrogativas para solicitar información en

Expresión y

contextos. diversos contextos.

oral

Utiliza recursos no verbales en Los alumnos emplean gestos y movimientos 1h

lacomunicación: gestos y acordes al contextocomunicativo.
movimientos corporales.

Utiliza palabras quechuas Los alumnos argumentan sus puntos de vista 1h

paramanifestar sus puntos acerca de temas de actualidad.
de vista sobre temas de
actualidad.
Reconoce los tipos de Los alumnos escriben el nombre de cada tipo de 1h
oraciones ysus elementos oración. En lasegunda parte de la actividad los
en quechua. estudiantes reconocen los
elementos de la oración en quechua.
Identifica la aglutinación de Los alumnos identifican el significado de los 1h
Comprensión de textos

morfemas significativas en la sufijos aglutinadosen las palabras.

expresión oral y escrita en
quechua.
Reconoce las metáforas de Los estudiantes reconocen las metáforas 1h
lalengua quechua. presentes en los textos quechuas.
Reconoce el léxico de las Los alumnos escriben palabras de las 1h
cienciasactuales en el ciencias actuales enquechua.
quechua.
Examen escrito 1h
Produce y traduce textos Los alumnos traducen pequeños textos literarios 2h
Producción

literarios ycientíficos en lengua y científicos enlengua quechua.

de textos

quechua.
Elabora resúmenes de textos Los alumnos realizan resúmenes de textos 2h
quechua. quechuas.
Horas efectivas 12
EVALUACIÓN

% Nro. De Punta TÉCNICAS E

CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN reactivos je INSTRUMENTOS
DE AREA (capacidad + producto o condición) DE
EVALUACIÓN.
Utiliza expresiones para solicitar información en 25 1 5 Observación/ Ficha
diversos contextos. de observación
Expresión y Utiliza recursos no verbales en la comunicación: 25 1 5
comprensión gestos y movimientos corporales.
oral Utiliza palabras quechuas para manifestar sus puntos 50 2 10
de vista sobre temas de actualidad en una
participación oral.
100 20
Reconoce los tipos de oraciones y sus elementos en 25 2 5 Pruebas escritas/
quechua, en ejercicios prácticos presentados en una Cuestionarios
ficha.
Comprensión Identifica la aglutinación de morfemas significativas en 25 2 5
de textos la expresión oral y escrita en quechua.
Reconoce las metáforas de la lengua quechua en 25 2 5
expresiones literarias.
Reconoce el léxico de las ciencias actuales en el 25 2 5
quechua, a través de lectura de textos.
100 20
Produce y traduce textos literarios y científicos en 50 2 10 Pruebas de
Producción de lengua quechua, presentando en pequeños textos. ejecución
textos Elabora resúmenes de textos quechuas, presentando 50 2 10
en fichas.
100 20

% Punta INSTRUMENTO
ACTITUDES ANTE EL ÁREA INDICADORES j S
e DE EVALUACIÓN
Predicción favorable al uso y conocimiento Escucha con atención a sus 20 4 Lista de cotejo
de la lengua. compañeros y al profesor. 20 4
Participa en el uso de la lengua.
Respeta al interlocutor que está en el uso de Espera su turno de participación. 15 3
la palabra. Levanta la mano para participar. 15 3
Utiliza un vocabulario adecuado. 15 3

Evaluación del contexto que rodea el Aprecia las expresiones quechuas 15 3

momento comunicativo.
100 20

Fuerabamba, marzo de 2022.

___________________________
Docente
 SEGUNDA UNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.12. DRE :Apurimac
1.13. UGEL : Cotabambas
1.14. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.15. Área : Quechua
1.16. Grado : 5º
1.17. Ciclo :VII
1.18. Secciones :”U”
1.19. Duración :Inicio : 21 de Marzo del 2022
Término: 23 de Diciembre del 2022
1.20. N° de horas semanales :2 Horas
1.21. Turno :Mañana
1.22. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

NOMBRE DE UNIDAD: “Comprendemos los textos escritos en quechua..”

II. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de esta unidad de aprendizaje es para desarrollar las capacidades comunicativas

de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria. Esas capacidades comunicativas
comprende la expresión oral, comprensión de textos y producción de textos.

Los alumnos del quinto grado realizarán actividades que permitan fortalecer sus capacidades de
comprender textos orales y escritos.
.
III. TEMAS TRANSVERSALES

 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

 Educación en para la salud y bienestar del educando

 Educación en para la revaloración de nuestra identidad cultural

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUD
ES
ANTE EL COMPORTAMIENTO
AREA
*Es Cortez con sus compañeros * Mantiene
la orden en
Respeto *Escucha la opinión de sus clase
compañeros * Cumple con las
*Saluda a sus profesores y personasnormas de
mayores convivencia
establecidas por el
profesor
*Decisión libre y responsable para uno *Promueve la
Solidaridad mismo Solidaridad con sus
*Ser solidario con sus compañeros
*Comparte sus materiales con sus compañeros y entorno
compañeros social
* Aplica las normas de solidaridad
*Apoyo mutuo *Promueve el
Responsabilidad cumplimiento con sus
*Comparten sus materiales deberes
*Es responsable con
*Practica la empatía con los demás sus obligaciones
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES ESTRATEGIAS
Org. (Capacidad + conocimiento ENSEÑANZA-APRENDIZAJE T
 diversificado) ¿Dónde, cómo y con qué?

Utiliza medios audiovisuales para Los estudiantes realizan grabaciones de diálogos en 1h

difundir textos recogidos y quechua y luego presentan a sus compañeros en el
producidos. aula.
Utiliza palabras quechua para Los alumnos por grupos exponen dos argumentos 1h
argumentar la importancia del distintos
comprensión oral

para la idea “el aprendizaje de la lengua

Expresión y

aprendizaje del quechua.

quechua esimportante”.
Utiliza palabras quechuas para Los alumnos presentan una comedia breve por grupos 1h
ejecutarcomedias breves. que noexceda más de cinco minutos. Para ello el
docente puede
proporcionar los guiones.

Reconoce el número y género del Los alumnos reconocen los morfemas posesivos en los 1h
sustantivo. textospresentados.
Reconoce los tipos de sustantivos Los alumnos reconocen el singular y plural en 1h
segúnsu clasificación semántica y quechua y lasformas en que se presentan el género de
morfológica. los sustantivos.
Comprensión de textos

Discrimina el artículo indeterminado Los alumnos subrayan los tipos de sustantivos 1h

“Hoq” y el adjetivo numeral “Huk”. según laclasificación semántica y morfológica
Discrimina los adjetivos calificativos, Los alumnos diferencian el artículo indeterminado 1h
superlativos y numerales. “Hoq” y eladjetivo numeral “Huk”.
Reconoce los morfemas posesivos: Los estudiantes identifican los adjetivos posesivos, 1h
y, yki, n, nchis, yku, ykychis, nku gentiliciosy demostrativos.
(adjetivoposesivo), gentilicios y
demostrativos.
Examen escrito 1h
Elabora actas. Los alumnos escriben el acta de una reunión realizada. 1h
Producción
de textos

Elabora petitorios. Los alumnos redactan peticiones (solicitud y/o memorial). 1h

Horas efectivas 11
EVALUACION.
% Nro. De Puntaje TÉCNICAS E
CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN reactivos INSTRUMENTO
DE AREA (capacidad + producto o condición) SDE
EVALUACIÓ
N.
Utiliza medios audiovisuales para difundir textos 30 1 6 Observación/
recogidos y producidos en quechua, presentándolos Ficha de
Expresión y en el aula. observación
comprensión Utiliza palabras quechua para argumentar la 35 1 7
oral importancia del aprendizaje del quechua, indicando
dos argumentos.
Utiliza palabras quechuas para ejecutar comedias 35 1 7
breves, con diálogos y movimientos cómicos.
100 20
Reconoce el número y género del sustantivo, en las 20 8 4 Pruebas
palabras presentadas. escritas/
Reconoce los tipos de sustantivos según su 20 8 4 Cuestionarios
clasificación semántica y morfológica en fichas
Comprensión preparadas.
de textos Discrimina el artículo indeterminado “Hoq” y el 20 8 4
adjetivo numeral “Huk” en fichas preparadas.
Discrimina los adjetivos calificativos, superlativos y 20 8 4
numerales, en fichas preparadas.
Reconoce los morfemas posesivos: y, yki, n, nchis, 20 8 4
yku, ykychis, nku (adjetivo posesivo), gentilicios y
demostrativos, en fichas preparadas.
100 20
Producción de Elabora actas, considerando su estructura. 50 2 10 Pruebas de
textos Elabora petitorios, teniendo en cuenta su estructura. 50 2 10 ejecución
100 20

% INSTRUMEN
ACTITUDES ANTE EL ÁREA INDICADORES Puntaje TOS DE
EVALUACIÓ
N
Mantiene limpio su sitio de trabajo. Mantiene siempre limpio su sitio de 1 5 Lista de cotejo
trabajo (carpeta, cuaderno y aula).
Participa activa y ordenadamente, pidiendo Participa activa y ordenadamente, 1 5
el uso de la palabra. pidiendo el uso de la palabra.

Atiende las explicaciones del docente. Atiende las explicaciones del docente. 1 5
Disfruta de la lectura como fuente de Disfruta de la lectura como fuente de 1 5
aprendizaje permanente. aprendizaje permanente.
100 20
 TERCERA UNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.23. DRE :Apurimac
1.24. UGEL : Cotabambas
1.25. Institución Educativa :“Fuerabamba”
1.26. Área : Quechua
1.27. Grado : 5º
1.28. Secciones :”U”
1.29. Duración :Inicio : 21 de Marzo del 2022
Término: 23 de Diciembre del 2022
1.30. N° de horas semanales :2 Horas
1.31. Turno :Mañana
1.32. Docente :Prof. Jaime Condori Maquera

NOMBRE DE UNIDAD: “Editemos nuestras traducciones. “

II. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de esta unidad de aprendizaje es para desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes
del quinto grado de educación secundaria. Esas capacidades comunicativas comprende la expresión oral,
comprensión de textos y producción de textos.

Los alumnos del quinto grado realizarán actividades que permitan fortalecer sus capacidades decomprender
textos orales y escritos.

III. TEMAS TRANSVERSALES

 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

 Educación en para la salud y bienestar del educando

 Educación en para la revaloración de nuestra identidad cultural

IV. VALORES Y ACTITUDES.

VALORES ACTITUD
ES
ANTE EL COMPORTAMIENT
AREA O
*Es Cortez con sus compañeros * Mantiene la orden
Respeto *Escucha la opinión de sus compañeros en clase
*Saluda a sus profesores y personas * Cumple con las
mayores normas de
convivencia
establecidas por el
profesor
*Decisión libre y responsable para uno * Promueve la
Solidaridad mismo Solidaridad con sus
*Ser solidario con sus compañeros
*Comparte sus materiales con sus compañeros y
compañeros entorno social
* Aplica las normas de solidaridad
*Apoyo mutuo *Promueve el
Responsabilidad cumplimiento con sus
*Comparten sus materiales deberes
*Es responsable con
*Practica la empatía con los demás sus obligaciones
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES ESTRATEGIAS ENSEÑANZA-
Org. (Capacidad + conocimiento APRENDIZAJE T
diversificado) ¿Dónde, cómo y con qué?
Utiliza palabras quechuas para Los estudiantes participan de manera oral para manifestar sus 1h
comprensión oral

manifestar sus emociones y emociones y sentimientos sobre sucesos de interés (las

Expresión y

sentimientos acerca de sucesos de tradiciones en el Cusco).

interés.
Utiliza palabras quechuas para Los alumnos preparan por grupos comentarios a diversos 1h
comentar los diferentes poemas de poemas de Andrés Alencastre Gutiérrez.
Andrés Alencastre Gutiérrez.

Reconoce los pronombres personales, Los alumnos subrayan con diferentes tipos de lapiceros los 1h
posesivos, demostrativos, interrogativos pronombres preparados en fichas.
e indefinidos.
Comprensión de textos

Diferencia tipos de adverbios no Los alumnos reconocen los adverbios pronominales en fichas 1h
pronominales: lugar, tiempo, modo. preparadas
Diferencia tipos de adverbios Los alumnos identifican los adverbios pronominales en 2h
pronominales: lugar, tiempo, modo, ejercicios preparados.
afirmación, negación, duda e
interrogativas.
Identifica los verbos en los diferentes Los alumnos realizan conjugaciones teniendo en cuenta los 1h
tiempos. tiempos verbales y las personas gramaticales (ñoqa, qan, pay/
ñoqanchis, qankuna, paykuna).
Examen escrito 1h
Produce textos quechuas traduciendo Los alumnos traducen algunos poemas de Vallejo, 2h
Producción

los poemas de César Vallejo. considerando el sentido de los versos.

de textos

Elabora textos poemas en quechua. Los alumnos componen poemas en quechua con dos estrofas. 1h

Horas efectivas 11
EVALUACIÓN

% Nro. De Punta TÉCNICAS E

CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN reactivo je INSTRUMENTOS
DE AREA (capacidad + producto o condición) s DE
EVALUACIÓN.
Utiliza palabras quechuas para manifestar sus 75 3 15 Observación/
Expresión y emociones y sentimientos acerca de sucesos de Ficha de
comprensión interés, con fluidez. observación
oral Utiliza palabras quechuas para comentar los diferentes 25 3 5
poemas de Andrés Alencastre Gutiérrez, destacando el
tema y la musicalidad del poema.
100 20
Reconoce los pronombres personales, posesivos, 25 5 5 Pruebas escritas/
demostrativos, interrogativos e indefinidos, en fichas Cuestionarios
preparadas.
Comprensión Diferencia tipos de adverbios no pronominales: lugar, 25 5 5
de textos tiempo y modo, en fichas preparadas.
Diferencia tipos de adverbios pronominales: lugar, 25 5 5
tiempo, modo, afirmación, negación, duda e
interrogativas, clasificando en cuadros.
Identifica los verbos en los diferentes tiempos, 25 5 5
considerando las personas gramaticales.
100 20
Produce textos quechuas traduciendo los poemas de 40 2 8 Pruebas de
Producción de César Vallejo, teniendo en cuenta el sentido de los ejecución
textos versos.
Elabora textos poemas en quechua, presentando con 60 2 12
ilustraciones.
100 20
% INSTRUMENTOS
ACTITUDES ANTE EL ÁREA INDICADORES Puntaje DE
EVALUACIÓN
Mantiene limpio su sitio de trabajo. Mantiene siempre limpio su sitio de 1 5 Lista de cotejo
trabajo (carpeta, cuaderno y aula).
Participa activa y ordenadamente, pidiendo Participa activa y ordenadamente, 1 5
el uso de la palabra. pidiendo el uso de la palabra.

Atiende las explicaciones del [Link] las explicaciones del 1 5

docente.
Disfruta de la lectura como fuente de Disfruta de la lectura como fuente de 1 5
aprendizaje permanente. aprendizaje permanente.
100 20