Orientaciones para los docentes

[Link] y 2.° grado

Leemos y
escribimos

EDUCACIÓN PRIMARIA
Educación Primaria
[Link] y 2.° grado Leemos y escribimos 6

Estimada docente y estimado docente:

Hemos preparado para ustedes este material con el que buscamos que las niñas y los
niños continúen aproximándose a la lectura y la escritura de forma autónoma. Así se harán
usuarios del sistema de escritura en los diferentes momentos de su vida diaria.

Los invitamos a revisar con detenimiento cada una de las actividades propuestas y a seguir
aprendiendo cómo ayudar a las niñas y los niños a aprender a leer y escribir para que se
apropien del sistema de escritura alfabético. Además, los invitamos a acompañar mejor a las
familias durante los procesos de adquisición del sistema de escritura. Sigue reflexionando
sobre este tema para que puedas orientar el aprendizaje de la lectura y escritura desde
procesos de análisis e interpretación.

Es importante que, durante todo este tiempo en el que las niñas y los niños se encuentran
en el proceso de adquisición del sistema de escritura, les brindes oportunidades para estar
en contacto con los textos escritos y que fomentes su uso a través de prácticas que se
pueden realizar en las aulas y sus casas a través de la familia. Por ello, es necesario que
las docentes y los docentes, en coordinación con el equipo directivo, procuren proveer los
libros de la biblioteca del aula para que las niñas y los niños puedan acceder a este material
y realicen lectura compartida con su familia.

Los invitamos a revisar de manera individual, en equipos o con sus directivos los materiales
que se han propuesto para estudiantes y docentes, así como a promover su uso en las
familias y apoyarlas en la comprensión de este proceso. Una vez que conozcan el material
podrán sugerirles a las familias de las niñas y los niños a qué actividades darles más tiempo,
cuándo leer en voz alta, qué actividades la niña o el niño puede realizar solo y en cuáles
deben explicarles algo o estar a su lado. Como ayuda encontrarán un ícono que señala que
la niña o el niño debe hacer la actividad con ayuda y otro que indica que la puede hacer
sola o solo.

Leer y copiar los títulos de los libros de la biblioteca en su ficha brinda a las niñas y los
niños oportunidades diferentes para desarrollar prácticas de lectura y escritura con
enunciados breves, como los títulos de los libros y los nombres propios. Además, es el
principal referente para futuros comportamientos lectores.

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Leemos y escribimos en familia 6

En esta experiencia denominada “Reconociendo los libros de la biblioteca del aula”, se presentan
dos actividades en las que las niñas y los niños tendrán diversas oportunidades de acercarse a
la lectura y la escritura a través de prácticas sociales relacionadas con el funcionamiento de la
biblioteca. Leerán e identificarán información en las portadas de los libros como el título y los
nombres del autor e ilustrador para saber qué libros leerán. También, escribirán, a través de la
copia con sentido, las fichas de los libros de la biblioteca para registrarse como lectores.

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Recorrido por las actividades
propuestas a las niñas y los niños
Las actividades propuestas en el material “Leemos y escribimos en familia 6” permiten que las
niñas y los niños demuestren las ideas que tienen acerca de cómo funciona el sistema de escritura
alfabética a partir de la exploración de los libros de la biblioteca de aula y su funcionamiento.

En el fascículo 6 para estudiantes, encontrarán dos actividades en las que las niñas y los niños
explorarán los libros de la biblioteca del aula. De ese modo, tendrán la oportunidad de aprender
a leer y a escribir, copiando con sentido los títulos de los libros, así como los nombres del autor e
ilustrador en una ficha de libro. A partir de estas actividades, se busca generar retos y conflictos
a fin de que las niñas y los niños reflexionen y busquen respuestas o caminos para resolver los
problemas planteados alrededor del lenguaje escrito.

Las actividades propuestas requieren, algunas veces, que las niñas y los niños las realicen con
apoyo de una persona adulta y, en otras ocasiones, que las realicen sin apoyo. Por eso, es necesario
tu acompañamiento en la realización de las actividades propuestas. También, es necesario que,
para cada actividad propuesta, preveas la organización de las niñas y los niños en pequeños
grupos de dos a tres estudiantes. La intención de organizarlos en pequeños grupos es promover
la cooperación entre ellas y ellos para enfrentar y resolver el problema que se les plantea. En
algunas ocasiones, también podrías hacerlo de manera individual para que cada uno interactúe
con los libros.

En la primera actividad “Lectura de

títulos de la biblioteca”, las niñas y
Actividad 1: Lectura de los niños tendrán que leer a través del
títulos de la biblioteca adulto para saber “qué dice” y leer por sí
mismos, para identificar “dónde dice” el
título de los libros que explorarán.

Estas situaciones de lectura propiciarán

que las niñas y los niños elaboren
hipótesis cada vez más ajustadas,
tomando en cuenta indicios provistos
por los textos. Así, aprenderán a poner
en correspondencia lo que saben que
está escrito con las partes escritas, a
comparar escrituras para encontrar
segmentos comunes y a tomar en
cuenta indicios cualitativos (letras que
conocen) y cuantitativos (extensión de
la escritura) para verificar o modificar
sus anticipaciones.

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En la segunda actividad, “Escritura de
fichas de libros”, las niñas y los niños
Actividad 2: Escritura tendrán que copiar con sentido los
de fichas de libros títulos y los nombres del autor y del
ilustrador de los libros de la biblioteca
para completar las fichas en las que se
registrarán como lectores.

En esta actividad la copia adquiere

sentido, dado que resulta necesario
guardar memoria del uso de los libros e
información de los lectores en las fichas.
Además, las niñas y los niños saben lo que
están copiando y para qué les será útil.

Desde esta perspectiva, se espera

movilizar las siguientes competencias en
la niña o el niño:

Competencias Aprendizajes esperados

Lee diversos tipos de textos escritos en su Lee a través del adulto o por sí misma o sí
lengua materna. mismo desde sus hipótesis e identifica en la
portada de los libros dónde dice el título y
los nombres del autor e ilustrador.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua Escribe a través del adulto o por sí misma o
materna. sí mismo según sus hipótesis de escritura,
completando la información del registro de
inventario y las fichas de libro.

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Orientaciones para el uso del material para estudiantes

AC TIV I DAD 1
ACTIVIDAD 1

Lectura de títulos de la biblioteca

Lectura de títulos de la biblioteca

En casa y en nuestra aula, siempre nos leen y narran historias maravillosas que nos hacen imaginar
y disfrutar. En nuestra escuela encontraremos diversos textos que podemos seguir leyendo
para saber más de un tema, aprender canciones, jugar con adivinanzas y seguir disfrutando de
otras historias para compartir con nuestra familia, maestra, compañeras y compañeros. Para ello,
necesitamos conocer qué libros tenemos en la biblioteca del aula.
¡Empecemos! El propósito de esta actividad es que
las niñas y los niños lean los títulos y los
Reconocemos los libros
de la biblioteca de aula nombres de los autores e ilustradores de
los libros de la biblioteca del aula y que
sepan qué libros hay para leer. Para ello, se
• Explora los libros de la biblioteca del aula para saber qué libros hay para leer.

promueve la lectura a través del adulto para

que las niñas y los niños sepan “qué dice”, y
la lectura por sí mismos para saber “dónde
dice”. Además, la lectura ayuda a que las
niñas y los niños se pongan en contacto
con los recursos textuales de la portada de
los libros y reflexionen sobre su función y
el uso social del lenguaje escrito cuando se
interroga ¿para qué y cuándo se usa el título
y el nombre del autor de un libro?

La actividad comienza ofreciendo a las niñas

y los niños los libros de la biblioteca del aula
con el propósito de que exploren y puedan
saber qué libros hay para leer y escriban sus
fichas en las que se registrarán como lectores.
Para eso, selecciona con anticipación los
libros que hay en la biblioteca del aula y
prevé los espacios para su exploración; así
ellas y ellos podrán reconocer qué libros leer.
La exploración directa de los libros permitirá
que desarrollen día a día su competencia
sobre el lenguaje escrito.

Mientras las niñas y los niños exploran los

libros, es necesario que te acerques a ellos
• Pídele a la persona que te acompaña que te lea los títulos, los autores y los
ilustradores de los libros de la biblioteca.
para escuchar sus comentarios y observar
• Dialoga con la persona que te acompaña a partir de las siguientes preguntas: en qué aspectos de los libros centran
su atención. En esta primera parte de la
- ¿Conoces alguno de esos libros?
- ¿Has leído o te han leído alguno de esos libros?
- ¿Cuáles son los libros que leíste o te leyeron? actividad, el diálogo es indispensable. Si
optas por entregar los libros para que esta
actividad sea desarrollada con la familia,
entonces destaca la importancia de este
momento de intercambio.

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En esta parte de la actividad lee los títulos de los libros con señalamiento continuo1 y pídeles a las niñas
y los niños que te sigan con la vista mientras lo haces y les muestras las imágenes de las portadas de los
libros. Así les darás la oportunidad de leer a través de ti.

Esta actividad de lectura hace posible que las niñas y los niños sigan progresando en el conocimiento y
adquisición del sistema de escritura. En esta parte también se plantean pequeños diálogos para vincular
la actividad que realizarán ellas y ellos a partir de sus saberes previos relacionados con la lectura.

En esta parte de la actividad, se propone a

las niñas y los niños la tarea de reconocer
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en familia 6 la información que contiene la portada del
libro (título, autor e ilustrador) y reflexionar
sobre su función.
Reconocemos los datos de la portada de un libro

Inicia invitando a las niñas y los niños a

• Observa la portada o tapa del libro y responde: ¿Qué observas?, ¿qué hace la
bruja?, ¿has leído o escuchado otros cuentos de brujas?, ¿cuáles?
observar la imagen de la portada y pregunta:
• Comenta qué datos crees que contiene la portada del libro. ¿Cómo lo sabes? ¿Qué observan?, ¿qué hace la bruja?,
¿han leído o escuchado otros cuentos de
TÍTULO
Es el nombre brujas?, ¿cuáles? Luego, propicia el diálogo
1. que se le pone a
un libro. para identificar sus experiencias de lectura
2. respecto al personaje.
AUTOR
Es la persona
que escribió
Solicita volver a observar la portada del
el libro. libro. Luego, pregúntales: ¿Qué datos
creen que contiene la portada del libro?,
¿cómo lo saben? Escucha sus comentarios
sin cuestionarlos.
ILUSTRADOR
Es la persona que 3. En esta parte debes leer para las niñas y los
hizo los dibujos
del libro. niños señalando con el dedo la información
que brinda la portada del libro y
• Pídele a la persona que te acompaña que lea los datos de la portada del libro. explicándoles quién es el autor y quién es el
• Dialoga con la persona que te acompaña a partir de las siguientes preguntas:
ilustrador. Leer con señalamiento favorece
- ¿Qué información contiene la portada?

- ¿Por qué habrá un lugar para el título, el autor y el ilustrador? a que las niñas y los niños se den cuenta
- ¿Cómo nos ayuda a leer?, ¿para qué servirá la información de la portada?
cómo están formadas las palabras y cómo
- ¿Será importante leer la información de la portada?, ¿por qué?
se presentan las letras. Además, los ayuda a
saber lo que dice en el texto, es decir, al leer
con señalamientos aportas información de
6
los datos provistos por el texto y de aquella
información brindada por el contexto en el
cual este se inscribe.

1
El señalamiento continuo es marcar con el dedo o un objeto el texto a medida que avanzas la lectura. Ten en cuenta que “cuando el maestro lee en
voz alta, con señalamientos, orienta a los niños en cómo buscar alguna palabra o fragmento requerido” (Quehacer Educativo, 2015, p. 60).

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Luego de leer, diáloga y la reflexiona con las niñas y los niños sobre la función de los recursos
textuales (título, autor e ilustrador) identificados en las portadas de los libros a partir de diversas
preguntas; por ejemplo, ¿qué información contiene la portada?, ¿por qué habrá un lugar para el
título, el autor y el ilustrador?, ¿cómo nos ayudan a leer?, ¿para qué servirán?, ¿será importante
leer la información de la portada?, ¿por qué? Diles que algunos libros destacan en sus portadas al
ilustrador porque contienen ilustraciones que cobran relevancia y cuentan la historia junto al texto
e incluso sin él.

De este modo, esta parte de la actividad favorece a la reflexión sobre los recursos textuales que
ofrecen las portadas de los textos. Su análisis ayudará a acercarse al uso del lenguaje y construir
significados que transmiten al lector lo que puede hallar en el texto central. Asimismo, permite
reflexionar sobre los usos del lenguaje y reconocer cuál es la función de los recursos textuales,
para qué servirá conocerlos y cuándo usarlos.

Para realizar esta parte de la actividad,

al igual que en el caso anterior, se
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en familia 6 propone que las niñas y los niños sigan
reconociendo los recursos textuales
de la portada del libro (título, autor e
Ahora te toca a ti!
ilustrador) y que reflexionen sobre la
• Observa la portada o tapa del libro y responde: ¿Qué observas?, ¿qué hace la
niña?, ¿has leído o escuchado hablar sobre las mantas? función del ilustrador.

Invita a las niñas y los niños a observar

la imagen de la portada y pregunta:
¿Qué observan?, ¿qué hace la niña?,
¿han leído o escuchado hablar sobre las
mantas? Propicia un diálogo que permita
identificar las experiencias de las niñas y
los niños. Luego, a partir de sus saberes,
pregúntales: ¿Qué creen que dice en
el título?, ¿qué otros datos creen que
contiene la portada del libro?, ¿cómo lo
saben? Escucha sus comentarios.
• Responde: ¿Qué datos crees que contiene la portada del libro?, ¿cómo lo
sabes? En esta parte de la actividad lee para las
• Pídele a la persona que te acompaña que lea señalando con el dedo los datos
de la portada del libro.
niñas y los niños señalando con el dedo el
• Dialoga con la persona que te acompaña a partir de las siguientes preguntas: título y los nombres del autor e ilustrador.
- ¿Qué información contiene la portada?
Luego, pídeles que lean señalando el
- ¿Por qué habrá un lugar para el ilustrador?
- ¿Qué papel tiene el ilustrador en el libro?
título desde donde inicia hasta donde
- ¿Para qué servirá la información de la portada? termina. Leer con señalamiento los
ayuda a saber que los textos tienen un
inicio y un final, y a conocer qué dice en
el texto.

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Coméntales que en esta parte de la
• Pídele a la persona que te acompaña que lea sin señalar las tarjetas. Luego, actividad leerán por sí mismos las tarjetas
señala y explica:
- ¿Dónde dice “título”?, ¿cómo te diste cuenta de que ahí dice “título”? para etiquetar los datos de la portada.
- ¿Dónde dice “autor”?, ¿cómo te diste cuenta de que ahí dice “autor”?
Para eso, lee para las niñas y los niños
- ¿Dónde dice “ilustrador”?, ¿cómo te diste cuenta de que ahí dice “ilustrador”?

• Recorta las tarjetas, ubícalas y pégalas según corresponda en la portada o

sin señalar los tres carteles (título, autor
tapa del libro.
e ilustrador), así sabrán lo que dice en
las tarjetas. Luego, solicita que busquen
ILUSTRADOR AUTOR TÍTULO
dónde dice “ilustrador”.

Aliéntalos a confirmar o refutar sus

hallazgos a través de las siguientes
preguntas: ¿Cómo se dieron cuenta de que ahí dice “título”?, ¿cómo se dieron cuenta de que ahí
dice “autor”?, ¿en qué se fijaron para saber que ahí dice eso? Una vez que las niñas y los niños hallen
lo solicitado, lee señalando con el dedo para confirmar los resultados de la búsqueda. De ese modo,
tu intervención permitirá corroborar sus descubrimientos.

Pídeles que lean las tarjetas señalando con el dedo desde donde inician hasta donde terminan. Leer
con señalamiento los ayudará a establecer correspondencia entre lo escrito y su lectura. Además,
sabrán que la escritura tiene un inicio y un final. Finaliza la situación indicándoles a las niñas y los
niños que ubiquen las tarjetas en la portada según corresponda.

En esta parte de la actividad, se propone

que las niñas y los niños puedan deducir
Buscamos y leemos qué dice y
dónde dice el título del libro el título a partir de las imágenes y leer
por sí mismos qué dice.
• Observa la portada o tapa del libro y responde: ¿Qué observas?, ¿qué crees
que hace el lobo?, ¿qué crees que hace la niña?, ¿qué lleva puesto la niña?, ¿has
leído o escuchado algún cuento de una niña con capa roja?, ¿cuál? Inicia invitando a las niñas y los niños a que
• Dialoga con la persona que te acompaña a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué crees que dirá en el título?, ¿cómo lo sabes?
se fijen en las imágenes de la portada del
libro. Pregúntales: ¿Qué observan?, ¿qué
creen que hace el lobo?, ¿qué creen que
hace la niña?, ¿qué lleva puesto?, ¿quién
será?, ¿han leído o escuchado algún
cuento de una niña con capa roja?, ¿cuál?
Luego, propicia un diálogo que permita
identificar las experiencias de lectura
de las niñas y los niños con respecto al
personaje. Escucha atentamente sus
predicciones porque serán un punto de
partida para enseñarles a leer2.

La lectura de un título con imagen brinda más indicios al reconocimiento del cuento para que las
niñas y los niños puedan anticipar que, en alguna parte de la portada, debe decir “Caperucita roja”,
porque está el dibujo, aunque no sepan exactamente dónde dice eso.

2
Al respecto Castedo, Molinari, Torres y Siro (2001) señalan que las niñas y los niños, cuando interactúan con los textos escritos y con quienes leen y
escriben, tienen hipótesis acerca de lo que puede estar escrito y cómo puede estar escrito, las cuales tendrán que confirmar o rechazar cotejándolas
(p. 8-9). El docente se apoya en esas hipótesis para enseñarles a leer, generando situaciones que pongan en relación la información que el texto
provee con lo que ellos ya saben que dice.

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• Pídele a la persona que te acompaña que lea el título sin señalarlo. Luego,
señala en el título y explica:
- ¿Dónde dice “Roja”?, ¿cómo te diste cuenta de que ahí dice “Roja”?

- ¿Dónde dice “Caperucita”?, ¿cómo te diste cuenta de que ahí dice “Caperucita”?
• Lee el título señalando con el dedo desde donde inicia hasta donde termina.

Diles a las niñas y los niños que el título es “Caperucita roja”. A partir de esta información sabrán
“qué dice” en el título pero no sabrán “dónde dice” eso. Ahora pídeles que busquen en el título
aquello que se les ha informado que está escrito: ¿dónde dice “roja”? Luego, diles que expliquen
¿cómo se dieron cuenta de que ahí dice “roja”?, ¿en qué se fijaron para saber de que ahí dice “roja”?,
¿con qué empieza “roja”?, ¿de dónde hasta dónde dice “roja”? También, puedes preguntarles: ¿En
qué más se fijaron para darse cuenta de que ahí dice “roja”? De este modo, analizarán las partes
específicas en el título y la estructura interna de la palabra a partir de saber “qué dice”. Esto les
permitirá confirmar que ahí dice “Caperucita roja”. Considera estos procesos de reflexión para que
sigan leyendo por sí mismos y descubran dónde dice “Caperucita”.

Solicitarles a las niñas y los niños hallar dónde dice “roja” permitirá que se fijen en las partes
internas del título. Preguntarles ¿con qué empieza “roja”? y ¿de dónde hasta dónde dice “roja”?
les brinda la posibilidad de fijar su análisis en los índices cualitativos para que puedan confirmar o
rechazar sus anticipaciones en función de los datos provistos por el texto y aquellas informaciones
aportadas por la docente o el docente. Por tanto, cuando las niñas y los niños leen por sí mismos, la
intervención de la docente o el docente problematizando y brindando información es fundamental
para que sigan avanzado en la adquisición del sistema de escritura.

Cuando las niñas y los niños leen por sí mismos, se enfrentan al universo de las letras organizadas en
escritos. No se trata de dejarlos “solos frente a las letras”. La docente o el docente interviene para
favorecer la coordinación progresiva de informaciones que tienden a la construcción de significado
del texto. Para eso, plantea problemas de lectura, de hallar “dónde dice”. Además, es necesario
que propicie un contexto adecuado para que las niñas y los niños realicen anticipaciones sobre lo
que puede estar escrito y organicen un intercambio que haga posible confirmar o rechazar esas
anticipaciones tomando en cuenta los indicios provistos por los textos para que elaboren hipótesis
cada vez más ajustadas. Por lo tanto, la intervención de la docente o el docente es fundamental
para que las niñas y los niños avancen en sus interpretaciones.

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Esta parte de la actividad, propone que las
niñas y los niños puedan leer tres títulos
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en familia 6 por sí mismos y señalar cuál es cuál. Los
títulos a leer pertenecen a cuentos que
Reconocemos los títulos de los cuentos con lobos tienen lobos como personajes, pero que
son diferentes entre sí por cómo inician.
• Observa estos tres títulos de cuentos con lobos y anótalos en el inventario de
libros de la biblioteca. Los títulos tienen una palabra en común
• Pídele a la persona que te acompaña que lea los tres títulos sin señalar cuál es
cuál.
“lobo” y los tres coinciden porque
terminan con “lobo”. La tarea es compleja
porque se trata de que las niñas y los
niños diferencien entre palabras muy
parecidas para encontrar el título que
se solicita hallar. Cuando realizas este
tipo de intervenciones, los enfrentas “al
problema de coordinar información del
• Señala y explica:

- ¿Dónde dice “Los siete cabritos y el lobo”?

texto y del contexto verbal” (Quehacer
- ¿Cómo te diste cuenta de que ahí dice “Los siete cabritos y el lobo”? Educativo, 2015, p. 29).
• Lee el título señalando con el dedo desde donde inicia hasta donde termina.

• Lee y señala en los tres títulos:

Inicia con la lectura de los títulos sin
- ¿Dónde dice “lobo”?

- Explica: ¿Cómo te diste cuenta de que ahí dice “lobo”? señalar cuál es cuál. Así les informas
• Señala y explica dónde dice “El
estofado del lobo” y “¡Que llega el
“qué dice”. Ahora que saben “qué dice”,
lobo!”.
plantea el problema de señalar ¿dónde
dice “Los siete cabritos y el lobo”?
De ese modo, leerán por sí mismos
y emprenderán la tarea de buscar
“dónde dice”. Cuando las niñas y los
niños todavía no leen alfabéticamente,
se enfrentan al universo de las letras
organizadas en escritos; por eso, leerles
permite que ellas y ellos tomen contacto
con el sistema de escritura. Una vez que saben “qué dice”, la presencia de las marcas gráficas hace
posible que puedan detenerse en ellas para tratar de encontrar índices cualitativos (letras que
conocen) que les permitan decir que “ahí dice”.
Luego de que las niñas y los niños hallen lo solicitado, aliéntalos a confirmar o refutar sus hallazgos
a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se dieron cuenta de que ahí dice “Los siete cabritos
y el lobo”?, ¿en qué se fijaron para saber que ahí dice “Los siete cabritos y el lobo”? Bríndales un
tiempo para que compartan sus respuestas. De este modo, no solo localizarán el título al azar sino
que también formularán argumentos que justifican sus anticipaciones a partir de los índices que se
hacen observables para las niñas y los niños en la escritura, producto del análisis de las escrituras y
de sus correspondencias y vinculaciones con los enunciados que se cree que pueden estar escritos.
La docente o el docente se apoya en estas hipótesis sobre lo que puede estar escrito para ayudarlos
en la adquisición del sistema de escritura.

Cuando las niñas y los niños todavía no leen alfabéticamente para resolver el problema que les permita
ubicar “dónde dice”, necesitan fijarse en palabras semejantes (que comienzan igual) para que puedan
apoyarse en la asociación. Asimismo, pueden fijar su análisis en las partes diferentes como las letras
iniciales y las letras finales de las palabras que les permiten decir que “ahí dice” algo aun sin fijarse en
su estructura interna. También, pueden fijar su análisis buscando información en la estructura interna
de las palabras para diferenciar una palabra de otra. Por lo tanto, tu acompañamiento consiste en
proporcionar pistas, ayudas y colaboraciones que los orienten a hallar lo que buscan.

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Esta parte de la actividad propone
que las niñas y los niños puedan leer
Educación primaria
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en familia 6 por sí mismos tres títulos sin imágenes
para buscar y señalar cuál de ellos
Buscamos dónde dice el título del libro corresponde a la portada o tapa del libro
a fin de que elaboren su ficha de libro.
• Observa la portada o tapa del libro. Comenta: ¿Qué observas?, ¿has leído o
escuchado algún cuento de chanchitos?, ¿cuál? Los títulos a leer son diferentes entre sí
por cómo inician.

Elige tres títulos de la biblioteca diferentes

entre sí por como inician. Esta tarea
puede complejizarse proporcionando
títulos que tengan el mismo inicio.

Las tarjetas deben ser del mismo tamaño

y color y los títulos deben estar escritos
con letra imprenta mayúscula y no deben
estar acompañados por imágenes. De
esta manera, el principal referente será
la escritura.

Muéstrales a las niñas y los niños la portada del libro para que realicen sus anticipaciones a partir
de la imagen. Pregúntales: ¿Qué observan?, ¿han leído o escuchado algún cuento de chanchitos?,
¿cuál?

Propicia el diálogo que permita identificar las experiencias de lectura de las niñas y los niños con
respecto al personaje. La lectura de un título con imagen brinda más indicios al reconocimiento del
cuento. Una vez que las niñas y los niños logren deducir o acercarse al título del libro, diles que el
título es “Los tres chanchitos”.

Lee los tres títulos sin señalarlos y

• Pídele a la persona que te acompaña que lea los tres títulos sin señalar cuál es cuál.
en distinto orden. A partir de esta
información, saben “qué dice” en los
EL GATO CON BOTAS
títulos pero no saben “dónde dice”.
Luego, pídeles que busquen dónde
LOS TRES CHANCHITOS
dice “Los tres chanchitos”. Asimismo,
BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS para localizar partes específicas del
título, diles que busquen dónde dice
“chanchitos”.

De este modo, las niñas y los niños no solo localizarán el título sino que analizarán la estructura
interna o “partes” del título a partir de leer qué dice en la totalidad con el propósito de “saber
dónde dice cada una de las partes que ya saben que dice, buscando correspondencias entre lo que
se sabe que está escrito y la escritura misma” (Castedo et al., 2001, p. 8).

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Mientras leen por sí mismos los títulos
acércate a ellas y ellos para escuchar sus
• Busca el título que pertenece a la portada del cuento y explica:
hallazgos. Aliéntalos a confirmar o refutar
- ¿Dónde dice “Los tres chanchitos”?, ¿cómo te diste cuenta de que ahí dice “Los
tres chanchitos”? sus hallazgos preguntándoles: ¿Cómo se
- ¿Dónde dice “chanchitos”?, ¿cómo te diste cuenta de que ahí dice “chanchitos”?
, ¿con qué empieza “chanchitos”?, ¿hasta dónde llega “chanchitos”?
dieron cuenta de que ahí dice “Los tres
• Pídele a la persona que te acompaña que lea el título señalando con el dedo chanchitos”?, ¿reconocen alguna de las
desde donde inicia hasta donde termina.
• Señala y explica dónde dice “Blancanieves y los siete enanitos” y “El gato con botas”. palabras?, ¿en qué se fijaron para saber
de que ahí dice “chanchitos”?, ¿con qué
empieza “chanchitos”?, ¿hasta dónde
llega “chanchitos”? Esta última pregunta
ayudará a las niñas y los niños a fijarse en cómo termina y así poder apoyarse en eso para confirmar
o rechazar su anticipación.

Una vez que las niñas y los niños hallan lo solicitado, lee el título señalando con el dedo desde
donde inicia hasta donde termina para confirmar los resultados de la búsqueda. De ese modo, tu
intervención permitirá corroborar sus descubrimientos.

Esta parte de la actividad es indispensable para que las niñas y los niños continúen reflexionando.
Además, te permite saber qué están pensando las niñas y los niños para que puedas proponer
futuras actividades que los ayuden a seguir avanzando en la comprensión de cómo funciona el
sistema de escritura.

Cuando creas conveniente puedes continuar con las reflexiones pidiéndoles que busquen ¿dónde
dice “Blancanieves y los siete enanitos”? y ¿dónde dice “El gato con botas”? Recuerda acompañarlos
en todo el proceso de reflexión. Para eso, puedes preguntarles cómo lo saben y cómo se dieron
cuenta. También, pueden fijar su análisis en los índices cualitativos como las letras iniciales y las
letras finales que les permitan decir que “ahí dice” algo. Por ejemplo: ¿Dónde dice “gato”?, ¿con
qué empieza “gato”?, ¿hasta dónde dice “gato”?, ¿con qué termina “gato”? Las niñas y los niños se
apoyarán en estos índices cualitativos para hallar lo buscado y confirmar sus anticipaciones.

Esta lectura propone que las niñas y los niños lean tres títulos para señalar dónde dice “El zorro
enamorado de la luna”. Al plantear este problema, la docente o el docente brinda información
verbal (nombra el título solicitado).

Los tres títulos a leer son “El zorro, el cóndor y el gallinazo”, “El zorro enamorado de la luna” y
“Caperucita roja”. Dos de ellos tienen semejanzas entre sí, porque inician con “el zorro” y un título
es diferente a los otros dos. Por su extensión, uno es más corto que los otros dos, ya que solo tiene
dos palabras, y los otros dos son más extensos, debido a que cuentan con más de dos palabras.
La tarea es compleja porque se trata de diferenciar entre palabras muy parecidas para encontrar
el título que se solicita hallar.

Prevé con anticipación que las tarjetas con los títulos deben ser del mismo tamaño. Usa letra
imprenta en mayúscula para escribir las palabras con el mismo color de plumón. Las letras imprenta
en mayúscula son más legibles y más fácilmente reconocibles por las niñas y los niños.

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Este tipo de letra tiene ciertas ventajas innegables: son formas más fácilmente reconocibles y más sencillas de
discriminar entre sí; además, ninguna se convierte en otra, tal como sucede con algunas de las formas en minúscula.

Ferreiro, E. (s. f.). Los significados del nombre propio en la evolución del preescolar. Conferencia videograbada para
la Secretaría de Educación Pública, Ciclo de actualización para Educadoras de Preescolar, transmitida por TV-Canal,
22 de setiembre de 2004. Recuperado de: <[Link]

Inicia esta parte de la actividad leyendo

a las niñas y los niños los tres títulos
Leemos para señalar cuál es el de
“El zorro enamorado de la Luna” sin señalar cuál es cuál para que sepan
“qué dice”. De ese modo, ofreces títulos
• Pídele a la persona que te acompaña que lea los títulos de los libros sin señalar
cuál es cuál.
acompañados de contexto verbal, es
• Señala y explica: decir, informas a las niñas y los niños qué
- ¿Cuál es el de “El zorro enamorado de la Luna”?
dice en esos textos.
EL ZORRO, EL CÓNDOR Y EL GALLINAZO
Podrías decirles lo siguiente: Miren en
CAPERUCITA ROJA
estos títulos dice “El zorro, el cóndor y
el gallinazo”, “El zorro enamorado de la
EL ZORRO ENAMORADO DE LA LUNA luna” y “Caperucita roja”. ¿Cuál de todos
es “El zorro enamorado de la luna”?
• Compara, señala y explica:
- ¿Cuál título es el más corto?

- ¿Cuál título tiene más partes?

Invítalos a comparar los títulos y pídeles
- ¿Cuáles títulos son los más largos? que señalen ¿cuál es el más corto?, ¿cuál
título tiene más partes?, ¿cuáles títulos
• Dialoga con la persona que te acompaña a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo te diste cuenta de que el título es más corto?, ¿en qué te fijaste?

- ¿En qué te fijaste para saber que el título es más largo? son más largos? Luego pídeles que
expliquen cómo los encontraron.

Preguntales: ¿Cómo se dieron cuenta de que el título es más corto?, ¿en qué se fijaron para saber
que el título es más corto o largo? Conversa con ellas y ellos sobre los indicios “cuantitativos (tiene
más partes3, es más larga) y cualitativos (‘tiene la de…’, ‘es la de…’)” (Castedo et al., 2000, p. 8)

Estas comparaciones centradas en el análisis cuantitativo de la extensión del texto los llevan a
diferenciar la cantidad de palabras, partes o fragmentos. Estos indicios los ayudarán a establecer
diferencias en la extensión de los títulos.

3
En esta situación propuesta se emplea el término “‘partes’ de manera intencional para referirse a los diversos fragmentos de la escritura y la oralidad
[…] progresivamente con la intervención del docente, los niños van aprendiendo las denominaciones convencionales: qué es letra, qué es palabra, qué
marcas no son letras” (Castedo et al., 2000, p. 8).

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Diles que comparen los dos títulos que
• Compara y explica: quedaron y que se fijen en cómo empiezan
- ¿Cómo empiezan? “El zorro, el cóndor y el gallinazo” y “El zorro
- ¿En qué se parecen?
enamorado de la luna”. Una vez que las niñas y
los niños localizan las semejanzas entre sí, por
EL ZORRO, EL CÓNDOR Y EL GALLINAZO
cómo inician los dos títulos, pregúntales por
EL ZORRO ENAMORADO DE LA LUNA
otro segmento del título a fin de que puedan
seguir con la búsqueda. Luego, pregunta:
• Lee, señala y explica:
¿Dónde dice “luna”? La búsqueda de este
- ¿Dónde dice “Luna”? dato reabre la discusión y el análisis para que
- ¿Cómo te diste cuenta de que ahí dice “Luna”?
puedan fijarse en otros indicios; además, les
- ¿Con qué empieza “Luna”?, ¿con qué termina “Luna”?, ¿qué otras letras contiene?

• Lee, señala y explica: brinda más oportunidades de argumentar

- ¿Dónde dice “enamorado”? a partir de pistas cualitativas (letras que
- ¿Cómo te diste cuenta de que ahí dice “enamorado”?
- ¿Con qué empieza “enamorado”?, ¿con qué termina “enamorado”?, ¿qué otras
conocen), respondiendo preguntas como
letras contiene? ¿con qué empieza “luna”?, ¿con qué
EL ZORRO ENAMORADO DE LA LUNA
termina “luna”?, ¿dónde dice “enamorado”?
Aliéntalos a seguir justificando sus hallazgos
• Lee el título señalando con el dedo desde donde inicia hasta donde termina. y pregúntales: ¿Cómo te diste cuenta de que
• Agrupa los títulos de acuerdo con su extensión.
ahí dice “luna”?, ¿con qué empieza “luna”?,
¿con qué termina “luna”? Recuerda validar
la interpretación e informa por medio de tu
lectura con señalamiento continuo qué dice.
En esta parte de la actividad, las niñas y los niños tienen la posibilidad de relacionar índices cuantitativos
como la longitud de las escrituras con la longitud de los títulos e índices cualitativos en los que identifican
algunas letras al inicio y al final y otras que se encuentran en su estructura interna. Ellas y ellos se apoyarán
en los índices cuantitativos (letras que conocen) y cualitativos (extensión de la escritura) para hallar lo
buscado, confirmar sus anticipaciones y de ese modo llegar a la lectura correcta.

El cierre de la actividad 1 “Lectura de títulos

de la biblioteca” tiene como propósito invitar
Pensando en lo aprendido a las niñas y los niños a poner en juego lo que
• Responde las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con la persona han logrado aprender mediante la reflexión
que te acompaña:
- ¿Cómo te sentiste al explorar los libros de la biblioteca del aula?
metacognitiva. Para eso, dialoga con ellas y
- ¿Qué actividades realizaste a partir de la exploración de libros? ellos en visión retrospectiva, sobre cómo se
- ¿Qué te gustaría compartir de lo que aprendiste? sintieron, qué aprendieron y todo lo que les
gustaría compartir con los demás de esta
actividad.

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ACTIV I DAD 2

Escritura de fichas de libro

En esta actividad las niñas y los niños escribirán las fichas de libro para los materiales de la
biblioteca del aula. Escribir las fichas de libro es una excelente oportunidad para que ellas y ellos
lean y copien con sentido título y los nombres del autor e ilustrador de los libros.

El propósito de esta actividad es que las niñas y los niños escriban las fichas de libro de la biblioteca
del aula y puedan registrarse como lectores. Para eso, se promueve la copia con sentido. La copia
es una de las actividades que realizamos en esta propuesta, porque sirve para que las niñas y los
niños identifiquen cómo escriben palabras y oraciones sencillas. La copia adquiere sentido cuando
se les plantea a las niñas y los niños una situación o un reto en el que saben lo que están copiando
y para qué les será útil. Tener un propósito definido les permitirá centrar su atención, reflexionar,
interiorizar características de la lengua escrita y comunicar un mensaje a otros.

Con esta actividad las niñas y los niños se pondrán en contacto con nuevos formatos de textos que
despertarán su curiosidad e interés, ya que la ficha del libro los identifica como lectores. Además,
reflexionarán sobre la escritura y estructura de los textos, la información que contiene la forma de
presentación del texto (celdas, filas y columnas) y el uso social del lenguaje escrito cuando se les
pregunta ¿por qué y para qué realizan la escritura de fichas del libro?

Esta actividad propone a las niñas y los niños reconocer la información que contienen las fichas
de libros, para que logren saber qué información deben identificar en los libros a fin de que la
consignen en las fichas de libros.

Reconocemos los datos

de una ficha de libro 2.
FICHA DEL LIBRO
• Observa las dos fichas de libro. Responde las siguientes preguntas: ¿Qué
observas?, ¿cómo está organizada la información?, ¿qué datos crees que TÍTULO: MI MANTITA LINDA
contiene la ficha?

1. AUTOR: CUCHA DEL ÁGUILA

ILUSTRADOR: NATALÍ SEJURO ALIAGA

FICHA DEL LIBRO
REGISTRO DE LECTORES
TÍTULO: EL ESTOFADO DEL LOBO
NOMBRE DEL LECTOR: ROSALIA
AUTOR: KEIKO KASZA
NOMBRE DEL LECTOR:
REGISTRO DE LECTORES

NOMBRE DEL LECTOR: CAMILO

NOMBRE DEL LECTOR: ELISA

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Para este caso, prepara con anticipación carteles con las fichas de libro. Propicia un diálogo que
permita identificar las experiencias de las niñas y los niños con este tipo de texto. Para recoger
sus saberes previos realiza la siguiente pregunta: ¿Alguna vez vieron una ficha de libro?, ¿qué
información creen que contiene una ficha de libro?

Luego de recoger sus respuestas, presenta los carteles en los que se encuentran las fichas de libro
“El estofado del lobo” y “Mi mantita linda”.

• Pídele a la persona que te acompaña que lea las dos fichas señalando con el
dedo lo que contiene cada fila.
• Dialoga con la persona que te acompaña respondiendo las siguientes
preguntas:
- ¿Qué información contienen las fichas?

- ¿Qué información de los libros se escribió en cada fila de las fichas?, ¿por qué
son importantes estos datos?
- ¿Qué semejanzas tienen ambas fichas?
- ¿Qué diferencias tienen ambas fichas?
- ¿Quiénes se registraron como lectores en la ficha 1?
- ¿Quién se registró como lector en la ficha 2?

Permite que las niñas y los niños realicen una primera observación libre. En este momento, puedes
plantearles las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿cómo está organizada la información?, ¿qué
datos creen que contiene la ficha? Bríndales un tiempo para que compartan sus respuestas.

Léeles señalando con el dedo la información de las dos fichas de libro. Luego, dialoga con ellas y
ellos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué información contienen las fichas?, ¿qué información
de los libros se escribieron en cada fila de las fichas?, ¿por qué son importantes estos datos?, ¿qué
semejanzas tienen ambas fichas?, ¿qué diferencias tienen ambas fichas?, ¿quiénes se registraron
como lectores en la ficha 1?, ¿quién se registró como lector en la ficha 2? Bríndales un espacio de
tiempo para que compartan sus respuestas.

Al momento de recibir sus respuestas, clarifica que el nombre del lector es la persona que eligió y
leyó el libro. Puedes afianzar la comprensión repreguntando ¿quiénes son los lectores del libro “Mi
mantita linda”?

Para las últimas preguntas (¿qué semejanzas tienen ambas fichas? y ¿qué diferencias tienen ambas
fichas?), invítalos a observar nuevamente las fichas del libro. Acompaña a las niñas y los niños a
que identifiquen y comparen las fichas, y señala cada una de sus partes; inicia por el título y así
sucesivamente hasta que hallen la diferencia entre las dos. Recuérdales que en las portadas pueden
encontrar el título, el autor o la autora y, en algunos libros, el ilustrador.

Acompaña el análisis de la estructura del texto, asocia su experiencia con la lectura de la ficha y
describe las filas que contiene. En las filas se encuentran el título, autor e ilustrador. Resalta que la
forma de organizar la información permite ubicarla rápidamente. Reflexionar con las niñas y los niños
mediante interrogantes sobre cómo está organizada la información en el texto, leerles y hacerles
preguntas ayudará a que descubran qué información se consigna en las filas y cuál en las columnas.
De ese modo, sabrán qué información tendrán que buscar en los textos. Además, explícales cuándo
y para qué se usan las fichas de libro.

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Para finalizar esta tarea entrega a las
niñas y los niños las letras móviles
• Forma con las letras móviles las palabras
“título”, “autor” e “ilustrador”. Luego, lee
cada palabra desde el inicio hasta el final.
para que formen las palabras “título”,
Guárdalas para que completes la ficha
de libro de la siguiente actividad.
“autor” e “ilustrador”; diles que con
ellas completarán la ficha de libro de
la siguiente actividad. Si ya lo pueden
hacer, también les puedes proporcionar
las letras de los nombres del autor o
U ilustrador. Verifica que el número de las
T
letras móviles que se usarán para formar
O
L
I
las palabras sean exactas. Por ejemplo,
T

si la palabra es “título”, se le entregará

U O
a cada niña o niño solo seis letras y se
R T
le indicará que con ellas puede formar
A
la palabra “título” y que al formarla no
le debe faltar ni sobrar ninguna letra. El
T S
R
D propósito de esta tarea es ayudar a que
I
U

R
A las niñas y los niños centren su atención
O
“en qué letras poner” y “en qué orden
L

deben colocarse las letras” cuando

forman las palabras. Acompáñalos
durante el proceso con preguntas como
¿qué otras palabras empiezan igual que…?, ¿con qué empieza?, ¿con qué termina? Luego, pídeles
copiar la palabra en tarjetas sin que les falte ninguna letra.

En esta parte de la actividad se propone la tarea de copiar con sentido el título, el nombre del
autor y el del ilustrador en la ficha del libro. La tarea de copia les permite pensar y analizar según
la cantidad y el orden de las letras y palabras, justificar cómo lo hicieron y fundamentar por qué lo
hacen. En esta situación la copia adquiere sentido, dado que resulta necesario guardar memoria
de los lectores en la ficha de libro; además, las niñas y los niños saben lo que están copiando y
para que les será útil. Por tanto, la copia con sentido es una práctica social que los ayuda a seguir
reflexionando sobre el sistema de escritura.

Sin embargo, se debe tener cuidado de plantear tareas en las que se les asigna copiar por copiar,
ya que se pierde sentido de la actividad cuando se les encarga hacer una plana o transcribir
oraciones que terminan siendo irrelevantes, porque son aburridas y repetitivas. Esto minimiza la
motivación por escribir.

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Inicia la actividad comunicándoles que
elaborarán la ficha de libro del cuento “El
zorro enamorado de la luna”. Para eso,
Identificamos los datos de la portada del
libro para registrarlos en la ficha de libro copiarán el título, el nombre del autor y
el del ilustrador del libro en la ficha.
• Observa la imagen de la portada del libro. Comenta: ¿Qué observas?, ¿has leído
o escuchado algún cuento de zorros?, ¿cuál?
Muéstrales a las niñas y los niños la
portada del libro para que realicen sus
anticipaciones a partir de la imagen.
Pregúntales: ¿Qué observan?, ¿han leído
o escuchado algún cuento de zorro?,
¿cuál? Propicia el diálogo que permita
identificar las experiencias de lectura
de las niñas y los niños con respecto al
personaje.

Recuérdales que en la actividad anterior

escribieron las tarjetas “título”, “autor” e
• Observa la portada o tapa del libro. Luego, lee y ubica las tarjetas “título”,
“autor” e “ilustrador” donde corresponde. “ilustrador”. Invítalos a leer y ubicar las
tarjetas en la portada del libro. Diles que
esto les permitirá reconocer y copiar la
información que se solicita.
Lee el título con señalamiento continuo desde donde inicia hasta donde termina. En el momento
en que lo hagan las niñas y los niños solicítales que se fijen en el inicio y término del título; así
tendrán indicios al momento de copiar. De ese modo, podrán asegurarse de que ellas y ellos sepan
qué van a copiar, con qué iniciar y con qué terminar.

Una vez que las niñas y los niños sepan qué copiarán y dónde dice eso, pídeles que copien el título
del libro y el nombre del autor en la ficha, y dales un tiempo para que puedan realizar la copia. Si
el título presenta un tipo de letra de difícil reproducción, debes escribirlo en una tira de papel en
letra imprenta y mayúscula. Este tipo de letra es fácil de reconocer y discriminar porque son letras
de palotes con caracteres separados. Además, su uso es más frecuente en los recursos escritos
que encontramos en el entorno como carteles, revistas, etc.

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Al concluir la copia, revísala con ellas y
• Pídele a la persona que te acompaña que lea el título señalando con el dedo
ellos realizando las siguientes preguntas:
desde donde inicia hasta donde termina.

• Lee el título señalando con el dedo desde donde inicia hasta donde termina.
¿Cuántas palabras encuentran en el
Fíjate cómo inicia y cómo termina el título. título?, ¿las copiaron todas?, ¿las letras
• Busca en la ficha de libro dónde dice “título”. Luego, copia el título del libro en la
ficha. Fíjate cómo inicia y cómo termina y en qué orden deben colocarse las letras. en las palabras tienen el mismo orden?,
¿les falta alguna letra? Diles que si les
FICHA DEL LIBRO
falta alguna, corrijan el copiado. Realiza
TÍTULO: el mismo proceso en el momento
AUTOR: del copiado del nombre del autor y
ILUSTRADOR:
el ilustrador. Al copiar las niñas y los
niños tratan de reproducir las palabras
REGISTRO DE LECTORES
exactamente igual al modelo; para eso,
NOMBRE DEL LECTOR:
las seleccionan parte por parte hasta
NOMBRE DEL LECTOR: llegar al final.
• Compara el título que copiaste en la ficha con el que leíste en la portada o tapa
del libro. Si faltan algunas letras, las cambiaste de orden o agregaste otras más,
En la revisión, exhórtalos a que enfoquen
puedes volver a escribirlo.
su atención en lo escrito en la tira de
• Pídele a la persona que te acompaña que lea el nombre del autor e ilustrador.
• Lee señalando con el dedo desde donde inicia hasta donde terminan los nombres papel y a que lo comparen con lo que
del autor e ilustrador en la portada del libro. Fíjate cómo inicia y cómo termina
cada nombre. Luego, copia los nombres en la ficha. se encuentra en la portada. Pídeles que
• Compara los nombres que copiaste en la ficha
con lo que leíste en la portada del libro. Si
constaten el número de palabras que
necesitas mejorar, hazlo.
forman el título, los nombres del autor
e ilustrador, y el orden de las palabras
y letras. Si encuentran omisiones,
sustituciones o cambios, invítalos a
corregir el texto y a volverlo a escribir
correctamente.

Para realizar esta parte de la actividad, se

propone a las niñas y los niños que elijan
Elegimos el libro que leeremos
y escribimos su ficha el título de su preferencia. El desafío
• Conversa con la persona que te acompaña a partir de las siguientes preguntas: consiste en localizar dónde está escrito
¿Qué escribiremos?, ¿para qué escribiremos?

• Comenta con la persona que te acompaña sobre los libros que reconocieron
el título y el nombre del autor, para luego
durante la exploración. Luego, elige el libro que te gustaría leer. copiarlos en la ficha de libro y asentar el
• Pídele el libro que elegiste. Observa la portada y señala dónde dice el título.
Luego, lee señalando desde donde inicia hasta donde termina. préstamo escribiendo su propio nombre
- Copia el título del libro en el cartel. Fíjate cómo inicia y cómo termina y en qué
orden deben colocarse las letras.
como lector.

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Dialoga con las niñas y los niños para
• Compara el título que copiaste en la tarjeta con lo que leíste en la portada del que reflexionen sobre qué escribirán y
libro. Si faltan algunas letras, las cambiaste de orden o agregaste otras más,
puedes volver a escribirlo. para qué lo van a hacer. De esa manera,
• Observa y señala el nombre del autor en la portada del libro. Luego, lee
señalando desde donde inicia hasta donde termina.
encontrarán el significado y el sentido de
- Copia el nombre del autor del libro en el cartel. Fíjate cómo inicia y cómo lo que comunicarán a partir de la ficha
termina y en qué orden deben colocarse las letras.
de libro.

Recuerda con ellas y ellos los títulos que

identificaron durante la exploración. Una
vez que los recordaron, invítalos a pensar
y elegir el libro de su preferencia. Luego,
pídeles compartir el título elegido con
las personas que los acompañan.

Considerando la experiencia anterior,

en la que escribieron la ficha de libro,
pídeles que lean el título señalando con
el dedo desde donde inicia hasta donde
termina. Luego, proporciónales tiras de
• Compara el nombre del autor que copiaste en la tarjeta con el que leíste en la
portada del libro. Si faltan algunas letras, las cambiaste de orden o agregaste
papel o tarjetas para que copien el título
otras más, puedes volver a escribirlo.
respetando el punto de inicio. Dales
• Observa y señala el nombre del ilustrador en la portada del libro. Luego, lee
señalando desde donde inicia hasta donde termina. un tiempo y monitorea cómo lo están
- Copia el nombre del autor en el cartel. Fíjate cómo inicia y cómo termina y en
qué orden deben colocarse las letras.
haciendo.

Durante “la copia” diles que pueden

realizar comparaciones permanentes
entre las partes escritas en el libro y las
• Compara el nombre del ilustrador que copiaste en la tarjeta con el que leíste en que ellos están escribiendo en la tarjeta
la portada del libro. Si faltan algunas letras, las cambiaste de orden o agregaste
otras más, puedes volver a escribirlo. o cartel. Si les falta algo, coméntales que
- Escribe tu nombre como tú sabes hacerlo en el cartel.
pueden volver a escribir o completar lo
que les falta.
Finaliza pidiéndoles que copien el título
del libro en el registro del inventario.
Después de que lo hayan copiado, haz
que lo comparen con la portada del libro.
Si observas que faltan algunas letras o
las cambiaron de orden, pídeles que las
vuelvan a escribir, las comparen con el
referente y completen lo que les falta.

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Además de los datos del libro, solicita que escriban su nombre. Recuerda la consigna que se les da:
“cómo tu sabes hacerlo”. Es importante que también revisen su escrito buscando referentes; por
ejemplo, su nombre en el cartel de asistencia u otros espacios. La consigna “como tú sabes hacerlo”
es fundamental para comprender el proceso en el que se encuentran las niñas y los niños. Se usa
para darles libertad y confianza al expresarse mediante la escritura, e implica observar el nivel de
conceptualización de la lengua escrita en que se encuentran. Además, ayuda a identificar sus niveles
de escritura para facilitar la toma de decisiones para la planificación de experiencias respondiendo
a las necesidades que tienen en la adquisición del sistema de escritura.

Pregunta a las niñas y los niños ¿para qué

Listo! Ahora completamos la escribieron los datos de la portada? y ¿qué
ficha de libro de tu elección! van hacer con esos datos? Remarca que
• Completa la ficha del libro que elegiste ubicando los carteles que copiaste escribir tiene un propósito, en este caso,
según corresponda.
comunicar los libros de su preferencia.
Pídeles que completen la ficha del libro,
FICHA DEL LIBRO
aprovecha lo escrito en las tiras de papel
TÍTULO:
para comprobar su comprensión. Luego,
AUTOR: solicítales que levanten la tira o tarjeta
donde colocaron el título y que señalen
ILUSTRADOR:
en qué lugar lo escribirán. De la misma
REGISTRO DE LECTORES
forma, trabaja con ellos el nombre del
NOMBRE DEL LECTOR: autor y el ilustrador. Diles que revisen lo
escrito en la ficha comparando su registro
NOMBRE DEL LECTOR:
con el de la portada. Apóyalos para que
capten los detalles en su escrito.

El cierre de la actividad 2 “Escritura de

fichas de libro” tiene como propósito
Pensando en lo aprendido invitar a las niñas y los niños a poner
• Responde las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con la persona
que te acompaña: en juego lo que han logrado aprender
- ¿Qué aprendiste al explorar los libros de la biblioteca?
- ¿Qué hiciste para registrar la información de las portadas de los libros en las
mediante la reflexión metacognitiva. Para
fichas?
eso, dialoga con ellas y ellos en visión
retrospectiva sobre qué aprendieron y
qué hicieron para registrar la información
en las fichas.
¡Muy buen trabajo!
Sigue aprendiendo a leer y escribir.

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Referencias bibliográficas

• Castedo, M., Molinari C., Torres, M. & Siro, A. (2000). EGB 1 Lengua-Lectura. Buenos Aires,
Ministerio de Educación de Argentina.

• Castedo, M., Molinari C., Torres, M. & Siro, A. (2001). Lectura de un texto que se sabe de
memoria. Propuestas para el aula [Material para docentes de Lengua del primer ciclo]. Buenos
Aires, Argentina: Ministerio de Educación de Argentina.

• Ferreiro, E. (s. f.) Los significados del nombre propio en la evolución del preescolar.
Conferencia videograbada para la Secretaría de Educación Pública en Ciclo de actualización
para Educadoras de Preescolar, transmitida por TV-Canal, 22 de setiembre de 2004.
Recuperado en:

[Link]

• Quehacer Educativo (2015). En situaciones didácticas de lectura en el primer nivel. Lectura de

títulos en fichas de biblioteca.

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