1983

CAMINO A

40 AÑOS DE
DEMOCRACIA

24
DÍA NACIONAL 2023

DE LA MEMORIA
POR LA VERDAD
DE MARZO Y LA JUSTICIA

VIGILADOS
Y BAJO SOSPECHA
Educación,
Escuela y
Estudiantes
1976-1983
 ÍNDICE
Antecedentes 03

VIGILADOS Y BAJO SOSPECHA El 24 de marzo 04

Educación, escuela y estudiantes El terrorismo de Estado 04

1976-1983 - Los "desaparecidos" 06

Sabemos que todo pasado está sujeto a controversias. En las - Los pañuelos y los jueves 06
luchas por la memoria intervienen diferentes sectores sociales
que, de acuerdo a sus saberes, sus intereses y sus experiencias, Juicio y condena 07
sostienen una visión sobre el pasado y a partir de ahí construyen
El pasado en el presente 07
sus posiciones, que pueden ser contrapuestas y estar en pugna
entre sí. Vigilados y bajo sospecha. Educación-Escuela-Estudiantes. 08

- Subversión en el ámbito educativo. 08

Sin embargo, hay límites concretos para esas discusiones. Los
crímenes de la dictadura fueron juzgados y condenados en 1985 y - El dispositivo escolar 10
actualmente hay nuevas causas en desarrollo.
- La Censura y el control 11
Al mismo tiempo, las Abuelas de Plaza de Mayo recuperaron la
- La conquista de las mentes y almas 12.
identidad de jóvenes apropiados y el Equipo Argentino de
Antropología Forense (EAAF), a través de su labor, le devuelve la - La División 14
identidad histórica y política a los desaparecidos.
- Los Libros Prohibidos 16

Adamoli, Flachsland, Luzuriaga. - La autocensura 19.

2014 - Pensar la dictadura.
- Propuestas para el aula 19.

- Bibliografía 21.
 Antecedentes
El 12 de octubre de 1973 la fórmula Juan Domingo Perón­María Estela Mar nez
de Perón asumió la conducción del país con el 62% de los sufragios frente al 21%
de la fórmula radical Ricardo Balbín­Fernando De la Rúa.

Con el paso de los meses, los conflictos internos se fueron acentuando, situación
que se agravó después de la muerte de Perón, el 1º de julio de 1974. María Estela
Mar nez asumió como la primera presidenta mujer de la historia argen na pero
su mandato fue interrumpido porque, además de los problemas internos, sufrió
fuertes presiones de los sectores más poderosos de la economía que reclamaban
ajuste y mayor control social.

Su plan de fuerte ajuste —tarifas, cambio, salarios— fue duramente rechazado

por el movimiento obrero con paros y movilizaciones, y sus efectos más serios
golpearon inevitablemente la economía de los más humildes.

Solo Faltaban apenas algunos meses para la realización de elecciones libres, que
habían sido adelantadas para octubre de 1976. Pero el clima social, instalado en
capas cada vez más amplia, y con la complicidad evidente de los grandes medios
periodís cos, hizo posible que finalmente, el 24 de marzo, los militares asumieran
el poder con una aparente imagen de aval implícito de la ciudadanía. Esto úl mo
será un argumento que los militares, durante años, sostendrán para legi mar su
accionar.

La historia, por su parte, ha demostrado que el 24 de marzo de 1976 no fue

producto de ningún reclamo social legi mador, sino la consecuencia de un plan
sistemá co —y de escala con nental— de los grupos más concentrados del poder
económico para sojuzgar al país y entregar su economía.

1­ Tapa del Diario El Chubut del 24 de Marzo.

2­ Nota y Foto del Diario Jornada con los militares
custodiando la casa de gobierno en Rawson.

Índice 03
 El terrorismo
de Estado
En los años previos a la úl ma dictadura se extendió el accionar de
grupos como la Alianza An comunista Argen na —AAA— o triple A, el
Comando Libertadores de América o la Concentración Nacional
Universitaria, verdaderas fuerzas paraestatales vinculadas con el
aparato represivo tanto militar como policial, quienes fueron
responsables de asesinatos, torturas y desapariciones de militantes
polí cos y ac vistas sindicales de izquierda y peronistas.
El 24 de Marzo El golpe de estado de 1976 se inscribe en esta larga y compleja serie de la
Un comunicado anuncia el país se encuentra bajo el control operacional de las historia polí ca argen na, pero al mismo empo se recorta de ella por la
Fuerzas Armadas. El gobierno fue asumido por una Junta Militar integrada por los masividad, sistema cidad, intensidad, perversidad inusitada y
propósito de su intervención represiva. No se trata sólo de una
jefes de las tres armas: Ejército, Armada y Aeronáu ca, y las fuerzas de seguridad
diferencia cuan ta va, sino de la implantación de un disposi vo de
quedaron subordinadas a su conducción. terror con caracterís cas inéditas que se propuso reconfigurar de modo
estructural la sociedad argen na.
La Junta tomó las siguientes medidas: instaló el Estado de si o; consideró obje vos
militares a todos los lugares de trabajo y producción; removió los poderes ejecu vos
La violencia polí ca era ejercida desde el Estado contra todo actor que
y legisla vos, nacionales y provinciales; cesó en sus funciones a todas las
fuera considerado una amenaza o desafiara al poder.
autoridades federales y provinciales como así también a las municipales y las Cortes
de Jus cia nacionales y provinciales; declaró en comisión a todos los jueces;
suspendió la ac vidad de los par dos polí cos; intervino los sindicatos y las
confederaciones obreras y empresarias; prohibió el derecho de huelga; anuló las
convenciones colec vas de trabajo; instaló la pena de muerte para delitos de orden
público e impuso una férrea censura de prensa, entre otras tantas medidas.

No solo eso, tampoco se podían juntar más de tres personas en las plazas, ni estar en
la calle sin el DNI, había que pedir permiso para hacer reuniones. Tampoco se podía
usar minifalda ni pelo largo, entre otras tantas cosas que estaban prohibidas.
El genocida Jorge Rafael Videla en la casa de gobierno en Rawson;
y con el gobernador de facto del Chubut Ángel L. Mar n
—a la derecha en la foto— en la catedral de Comodoro Rivadavia.
Archivo Subsecretaria de Cultura del Chubut.

Índice 04
 Lo que singularizó a la dictadura de 1976 de los regímenes previos fue la La apropiación­secuestros de bebés con sus tución de su
desaparición sistemá ca de personas. Esto es: ciudadanos que iden dad, fue parte de esta forma extrema y aberrante de
resultaron víc mas de secuestros, torturas y muertes en centros negarle dignidad humana al enemigo polí co.
clandes nos de detención desplegados a lo largo de todo el país, cuyos 5. El uso del terror dispuso de los complejos y altamente sofis cados
cuerpos nunca fueron entregados a sus deudos. recursos del Estado moderno para ocasionar asesinatos
Según explica Pilar Calveiro en su libro Poder y desaparición se trató de masivos, de mucho mayor alcance que aquellos que podían
una cruel “pedagogía” que tenía a toda la sociedad como des nataria cometer los estados del siglo XIX. Hasta el momento, se han
de un único mensaje: el miedo, la parálisis y la ruptura del lazo social. logrado iden ficar 800 lugares que funcionaron como centros
Vamos a detenernos en algunos de los rasgos caracterís cos de la clandes nos de detención y exterminio en todo el país.
dictadura cívico­militar. 6. Por úl mo, el Estado terrorista, mediante la internalización del
1. Lo propio del terrorismo de Estado fue el uso de la violencia puesta al terror, El Estado terrorista resquebrajó los vínculos sociales y
servicio de la eliminación de los adversarios polí cos y del fomentó el individualismo. Ser joven, obrero, estudiante o estar
amedrentamiento de toda la población y, la puesta en marcha agremiado o pertenecer a un grupo eran ac vidades
de los centros clandes nos de detención. «sospechosas».
2. El terror se u lizó como instrumento de disciplinamiento social y Todos estos delitos fueron planificados y ejecutados de manera masiva y
polí co de manera constante y sistemá ca. La violencia, ejercida sistemá ca por las Fuerzas Armadas, quienes contaron con el apoyo de
desde el Estado, se convir ó en la «regla» de dominación numerosos responsables civiles.
polí ca y social.
3. Ese terror sistemá co se ejerció desde el Estado por fuera de todo
marco legal. Es decir, la violencia ejercida operó de manera
clandes na, aun dentro del propio Estado. La dictadura puso en
suspenso los derechos y garan as cons tucionales, y a la
Cons tución misma. El propio Estado se transformó en el
principal agresor de la sociedad civil.
4. El terrorismo de Estado deshumanizó al «enemigo polí co», le
sustrajo su dignidad personal y lo iden ficó con alguna forma del
mal. —Estrategia ya antes u lizada en la denominada Conquista
del Desierto— Una caracterís ca dis n va del Estado terrorista
fue la desaparición sistemá ca de personas. El Estado terrorista
no se limitó a eliminar sicamente a su enemigo polí co sino
que, a la vez, pretendió sustraerle todo rasgo de humanidad,
adueñándose de la vida de las víc mas y borrando todos los
signos que dieran cuenta de su paso por el mundo: su nombre, su
historia y hasta de su propia muerte.

Índice 05
 Los "desaparecidos" Los pañuelos y los jueves
Los "desaparecidos" "(.) En nombre de la seguridad nacional, En la trayectoria de Madres de Plaza de Mayo hay dos símbolos de
miles y miles de seres humanos, generalmente jóvenes y hasta reconocimiento universal: sus rondas de los jueves y el pañuelo blanco,
adolescentes, pasaron a integrar una categoría tétrica y con el nombre bordado de sus hijos e hijas detenidos­desaparecidos.
fantasmal: la de los desaparecidos. (.) Arrebatados por la Estos dos dis n vos surgieron de manera espontánea.
fuerza, dejaron de tener presencia civil. ¿Quiénes exactamente
los habían secuestrado? ¿Dónde estaban? No se tenía
respuesta precisa a estos interrogantes: las autoridades no
habían oído hablar de ellos, las cárceles no los tenían en sus
celdas, la Jus cia los desconocía y los habeas corpus sólo tenían
por contestación el silencio. En torno de ellos crecía un ominoso
silencio. Nunca un secuestrador arrestado, jamás un lugar de
detención clandes no individualizado, nunca la no cia de una
sanción a los culpables de los delitos. Así transcurrían días,
semanas, meses, años de incer dumbre y dolor de padres,
madres e hijos, todos pendientes de rumores, deba éndose
entre desesperadas expecta vas, de ges ones innumerables e
inú les, de ruegos a influyentes, a oficiales de alguna Fuerza
Armada que alguien les recomendaba, a obispos y capellanes,
a comisarios. La respuesta era siempre nega va".
Prólogo del "Nunca Más", informe de la CONADEP —Comisión
Nacional sobre la Desaparición de Personas—, 1984
En 1979, en una entrevista periodís ca, el dictador Jorge Rafael Videla
Ronda de las Madres. Foto Archivo General de la Nación.
definió al desaparecido:
Le diré que frente al desaparecido en tanto este como tal, es
una incógnita, mientras sea desaparecido no puede tener El “secreto a voces” fue uno de los mecanismos que permi ó diseminar
tratamiento especial, porque no ene en dad. No está muerto el terror. Era de público conocimiento que algo tremendo sucedía con
ni vivo. Está desaparecido las personas que eran detenidas ilegalmente, pero no toda la población
El término desaparecido hace referencia, a aquellas personas que sabía con certeza qué era lo que les pasaba. Pero “algo” se sabía y por
fueron víc mas del disposi vo del terror estatal, que fueron eso funcionaba el terror. La indeterminación de ese conocimiento, el
secuestradas, torturadas y, finalmente, asesinadas por razones polí cas miedo a algo que no se sabía con certeza cómo nombrar, fue parte de la
y cuyos cuerpos nunca fueron entregados a sus deudos y, en su gran estrategia de la dictadura, que fue quebrado por los las Madres en su
mayoría, todavía permanecen desaparecidos. Se enterraron en lugares demanda de jus cia.
ocultos, para intentar borrar las huellas del crimen. Su finalidad era la El siluetazo fue otra de las formas que encontraron los organismos para
sustracción de la iden dad de la víc ma y, por úl mo, adueñarse hasta reclamar jus cia por los desaparecidos.
de sus propias muertes.

Índice 06
Juicio y condena
Desde la recuperación democrá ca en 1983, el Estado protagonizó dos hitos que
permi eron profundizar la lucha por la memoria, la verdad y la jus cia: el Juicio a las Juntas
en 1985 y las polí cas de condena al terrorismo estatal desplegadas a par r de 2003 que
dejaron atrás las leyes de perdón y abrieron la posibilidad de nuevos juicios contra los
responsables de los crímenes de lesa humanidad.

Los juicios corroboraron el carácter sistemá co de estos delitos, los inscribió dentro de la
legislación penal vigente, ofreció a los sobrevivientes y tes gos un espacio de escucha
ins tucional y de reparación social, y condenó a los responsables. Significó una bisagra en la
historia argen na, y un caso tes go a nivel mundial.

Luego de un retroceso llega a través de las leyes de Obediencia Debida y Punto Final, y de los
indultos. En agosto de 2003, a instancias del Poder Ejecu vo, el Congreso de la Nación
El pasado en el presente
sancionó la nulidad de las leyes de Obediencia Debida y Punto Final, que quedaron sin efecto.
En los úl mos años, hay un surgimiento en el debate público de posiciones negacionistas y
En junio de 2005, la Corte Suprema de Jus cia, declaró la invalidez e incons tucionalidad de
rela vistas de las graves violaciones a los derechos humanos come das en el pasado
estas leyes, habilitando de manera defini va el avance de las causas judiciales por delitos de
reciente por el Estado, así como discursos de odio y es gma zación.
lesa humanidad. En 2010, otro fallo de la Corte Suprema de Jus cia confirmó la nulidad de
los indultos decretados durante el gobierno de Carlos Menem y ordenó el cumplimiento de
las condenas impuestas en el Juicio a las Juntas. Este fenómeno que ene alcance regional e internacional se vincula con la aparición y
fortalecimiento de gobiernos y grupos de derecha muy ac vos que sos enen una
narra va an ­derechos. En nuestro país, se ha pretendido rela vizar la magnitud de las
Este conjunto concertado de decisiones habilitó la reapertura del proceso de jus cia que se
violaciones a los derechos humanos come das durante la úl ma dictadura, negar el
fundamentó en el carácter imprescrip ble de los crímenes come dos desde el Estado.
carácter sistemá co del plan represivo, cues onar el número de víc mas, e impugnar el
Cuando ilícitos tales como
proceso de jus cia, incluso desde las más altas esferas del gobierno.
 el asesinato,
 la privación ilegal de la libertad,
Sin embargo, incluso con estas tensiones, obstáculos y amenazas de regresión, la
 la tortura y Argen na sigue siendo reconocida en la región y en el mundo por el alcance y
 la desaparición forzada de personas sostenibilidad de su polí ca de Memoria, Verdad y Jus cia, Reparación y No Repe ción,
que resulta inseparable del ac vismo y demanda permanente de las organizaciones de
derechos humanos.
Son considerados delitos de lesa humanidad, cuando son come dos por el propio Estado
contra la población —como ocurrió durante la úl ma dictadura en nuestro país—, el
derecho internacional de los derechos humanos los considera delitos imprescrip bles, en Aunque existen muchas asignaturas pendientes, es fundamental reconocer los avances
tanto el interés social por conocer la verdad y sancionar a los responsables de estas graves conseguidos y consolidar nuestro compromiso colec vo, ins tucional y social, con estos
violaciones, se impone ante las normas de derecho interno rela vas a las de la prescripción principios de Memoria, Verdad y Jus cia, ya que sólo así podremos tener una democracia
de un delito ordinario. plena.

Índice 07
 Nos centraremos ahora en la Educación, Escuela y Estudiantes. La
idea de estos materiales es promover en cada docente el interés
Subversión en el ámbito educativo.
por la construcción y preservación de la memoria. Invitando a cada
Conozcamos a nuestro enemigo
colega a informarse y formarse sobre uno de los períodos más
Desde la perspec va de la Doctrina de Seguridad Nacional se sostenía que el «enemigo
perversos de la violencia ejercida por Estado en el siglo pasado, interno» anidaba en los hogares, las aulas y las fábricas. En todos esos ámbitos debía ser
detectado y comba do pero, según decían,
cuyas consecuencias aún hoy permanecen vigentes.
Es en la educación donde hay que actuar con claridad y energía para arrancar la raíz de la
subversión demostrando a los estudiantes la falsedad de las concepciones y doctrinas que
durante tantos años les fueron inculcando...

Vigilados y Este textual está extractado de un documento tulado Subversión en el ámbito

educa vo (Conozcamos a nuestro enemigo), que fue editado por el Ministerio de
Cultura y Educación de la Nación en el año 1977, durante la ges ón de Juan José Catalán,

bajo sospecha
Educación - Escuela - Estudiantes
y fue distribuido en los niveles preescolar, primario, secundario y terciario no
universitario.

La escuela no escapó a la dinámica represiva que las Fuerzas Armadas

instalaron en nuestro país entre 1976 y 1983. Por ser un espacio de
producción de conocimientos y circulación de saberes, era considerada un
ámbito de potencial amenaza y, al mismo empo, un disposi vo de
disciplinamiento social que debía ser observado y vigilado.

Los servicios de inteligencia que integraban la comunidad informa va

jugaron un rol clave en la iden ficación de los actores sociales que pudieran
ser blanco del accionar represivo.

Pero los docentes y autoridades también fueron convocados e instruidos

en la lógica de la iden ficación/vigilancia/denuncia, a través de la
resolución 538 Subversión en el ámbito educa vo. Conozcamos a nuestro
enemigo que se difundió en todo el sistema. La vigilancia y el control sobre
el pensamiento y la conducta de estudiantes, docentes, trabajadores no
docentes y autoridades fue un rasgo común a las ges ones del Ministerio
de Educación que se sucedieron entre 1976 y 1983.

Índice 08
 La puesta en marcha de la Operación Claridad, en 1976, facilitó la ar culación entre En función de alcanzar esos obje vos se instrumentaron una serie de medidas y
dis ntos niveles de gobierno a par r de la premisa de la vigilancia y represión en la estrategias represivas como la desaparición, el encarcelamiento, el exilio y el
cultura y la educación. silenciamiento con la idea de atemorizar a los docentes, los estudiantes, los direc vos,
La direc va 504/77 Con nuación de la ofensiva contra la subversión durante el período los inves gadores, los editores. Además:
1977/1978, firmada por Videla el 20 de abril de 1977, contenía el Anexo 4 (ámbito o Se suspendió el Estatuto del Docente y todas las ges ones gremiales
educacional), firmado por el entonces jefe del ejército Roberto Eduardo Viola. Se colec vas,
plantea su vigencia señalándose con ni dez el camino que seguiría la lucha contra la o Hubo inhabilitaciones y cesan as de educadores,
infiltración subversiva en el ámbito de la educación. Como parte del diagnós co el
o Control de programas, bibliogra as y exámenes.
documento señala:
a. El ámbito educacional ha sido objeto por parte de la subversión de una o Se realizaron acciones de espionaje, por ejemplo se incluyeron servicios de
creciente infiltración y captación ideológica en todos los niveles de enseñanza, inteligencia trabajando de celadores y se crearon áreas de inteligencia
con la finalidad de formar futuras clases dirigentes de país y cuadros de sus encubiertas.
organizaciones polí co–militares. o Se brindaron instrucciones para detectar el lenguaje subversivo en las aulas.
E l a ccio n a r s u bvers ivo en este á mb ito s e lleva a ca b o o Se incen vó a que los padres controlaran, vigilaran y denunciaran a sus hijos si
fundamentalmente a través de: observaban «conductas sospechosas».
1. Personal direc vo, docentes y no docentes, ideológicamente o Se cues onó la educación sexual, la literatura contemporánea y el
captados, que a través de decisiones, cátedras o charlas evolucionismo.
informales, difunden ideologías subversivas.
2. Organizaciones estudian les de nivel secundario y universitario que La reformulación del currículum docente efectuada en 1980 tomó como punto de
realizan ac vidades de captación e in midación en estrecha par da un diagnós co de bajo rendimiento de la tarea docente. Esta dificultad, que se
vinculación con las OPM. observaba en otros países, en la Argen na, representaba un caso de seguridad nacional.
2. Empleo de bibliogra a y recursos didác cos que en forma obje va o La solución a esto residía en la "profesionalización" de los maestros.
subje va sirven para difundir ideas extrañas a nuestros El docente debía ser un técnico experimentado, pero su tarea no consis a en la
principios de nacionalidad.” formulación de una teoría pedagógica, lo que quedaba reservado a un grupo exclusivo de
A par r de este diagnós co se delinea un plan de acción que supondrá dis ntas intelectuales. Se desconecta así la teoría educa va de la prác ca, se facilitó la
incumbencias y responsabilidades. producción teórica ajena a sus determinantes socio­históricos. El maestro solo debía
La dictadura sostenía que se evidenciaban síntomas de una grave enfermedad moral dominar los requisitos técnicos específicos del acto de enseñar, centrando su ac vidad
que afecta a toda la estructura cultural‐educa va y que la misma era producto de los en la eficiencia y la neutralidad.
excesos de saberes, opiniones, ac tudes y prác cas que habían orientado la polí ca La dictadura reformula las plantas docentes, a través de la llana expulsión de maestros, o
educa va de las décadas previas. su cambio arbitrario de des no, vulnerando así una tradición de derechos conquistados
por los docentes. Se suspende Estatuto del Docente. Otro aspecto saliente hacia el sector
docente fue la prohibición y persecución de sus organizaciones sindicales. Se llega así a
una precarización acelerada de las condiciones de trabajo de los docentes en el mediano
plazo.
Como señaló el inves gador argen no Pablo Pineau, las estrategias instrumentadas por
la dictadura en el campo educa vo implicaron el principio del fin de la educación pública
heredada de las décadas previas. Las estrategias represivas sentaron las bases para la
consolidación de los proyectos educa vos neoliberales de las décadas siguientes.

Índice 09
 El dispositivo escolar Testimonios de ex alumnos de la Escuela Normal
Superior del documental "Las aulas del silencio"
Las polí cas educa vas enfa zaron aspectos que ya se encontraban presentes desde la
fundación del sistema educa vo argen no. El disposi vo escolar fue atravesado por un
proceso de resignificación de sus componentes —la ver calidad, la preocupación por el Mario Ortiz ex - alumno Jaime Schocron -
orden, el control, los rituales— puestos al servicio de una lectura represiva y belicista de En aquella época no era convivencia, ex alumno
la realidad social más general. era disciplina, reglamento de
disciplina está en el campo militar, Leyendo como teníamos que venir
siempre. Los reglamentos discipli‐ ves dos, uno tenía esos ves gios
Sobre este patrón, la escuela, un disposi vo que reúne aspectos de represión y narios eran quilométricos, yo re‐ de ponerse los buzos que nos
disciplinamiento, con producción y transmisión de la cultura, y construcción de lazos cuerdo que eran como dos o tres poníamos: "University Kansas for
sociales, fue traccionada hacia sus aspectos más autoritarios. La producción de tejido hojas oficio, mimeografiadas, ni me Ever", tenían inscripciones, yo me
social fue vulnerada por la sospecha, la delación/denuncia y la represión, la transmisión acuerdo la can dad de cosas que los ponía y una profesora me dijo
de la cultura fue atravesada por un arbitrario cultural encerrado en una lectura a­ decía, todo pun llosamente escrito: que yo era un subversivo.
no podías venir (obviamente) con
histórica, fundada en valores perennes y abstractos, de cuño tradicional­religioso.
barba, con uniforme, la carpeta, me
acuerdo la carpeta de aula lisa,
completamente lisa, no podía tener
Circular Nro. 60 de 1976 inscripciones, ni de par dos polí ‐
cos, ni de absolutamente nada.
Conductas e inconductas de los alumnos que se considerarán
sancionables conforme a los ar culos 200 a 206 del reglamento general
interno (para educación media y superior):
1. con relación a la persona. (.)
Marcelo Diaz ex - alumno
‐ El desalineo personal en forma reiterada y no corregido luego de Yo me acuerdo por ejemplo de las horas libres enteras adentro del
observaciones verbales; curso. Tenías horas libres , te tenían adentro del curso, en tu banco,
‐ Falta de aseo; sentado y no podías ni hablar con el de al lado, agarrar un libro o algo
y tenías que estar toda la hora, que era peor la hora libre que tener
‐ Cabello largo que exceda el cuello de la camisa en los varones y no clase. . No era posible tener ningún po dialogo con los profesores. El
recogido en las niñas; profesor te daba órdenes y vos las cumplías, ni se te ocurría decir, "no,
‐ Uso de la barba en los varones y maquillaje excesivo en las mujeres; a mi me parece". Pero también ene que ver eso con cómo te
enseñan. No es que uno se quejaba y decía "Uy, acá no se puede ni
‐ Ves menta no acorde con las instrucciones impar das por la
hablar". No, uno aprendía que no tenía que hablar. Lo que nunca
dirección del establecimiento o por las autoridades superiores;
conociste no lo extrañas.
‐ La falta de corrección y buenos modales;
‐ Juegos de manos.

Índice 10
 La censura y el control
La instalación en el poder del gobierno de facto a par r de marzo de 1976, contempló Hubo requisas y quemas públicas a fin de ex rpar el "germen del mal". Había que
desde el comienzo, una estrategia sistemá ca de u lización de los medios de aleccionar, "dar el ejemplo" con prác cas de imposición de terror, y así lo hicieron. Las
comunicación como herramienta de construcción y circulación del discurso oficial y quemas se llegaron a realizar hasta en los pa os de escuelas.
—como reverso de la misma moneda— de silenciamiento de cualquier mensaje o voz
opositora
Uno de los más emblemá cos fue el 24.000 kg de libros del Centro Editor de América
La na que fueron prendidos fuego en un baldío en Sarandí, en la provincia de Buenos
La censura y el control cultural estaban centralizados en el Ministerio del Interior. Allí Aires en junio de 1980.
funcionaba la Dirección General de Publicaciones. También interactuaban con la SIDE
—Servicio de Inteligencia del Estado—, además de mantener un contacto permanente
Muchas personas, por miedo, realizaron quemas domés cas y destruyeron en forma
con el Ministerio de Educación.
ín ma y privada libros, películas, discos y revistas. Debemos recordar que las casas
podían ser requisadas por la fuerza por la sola sospecha o denuncia. La sola tenencia de
Ese intercambio con Educación se producía directamente con una dependencia material sospechoso podía significar la detención, tortura y hasta la desaparición de la
llamada "Asesor de gabinete" o "Recursos Humanos", a cargo de un oficial persona.
superior del Ejército. Era, en realidad, el espacio ins tucional dentro del cual
funcionaba la delegación del servicio de inteligencia del Ejército que se ocupaba
de hacer inteligencia en la red escolar

Memoria en llamas. Fotos de Ricardo Figueira de la quema

en Sarandí de junio de 1980.

Índice 11
 La conquista de las mentes y almas Y un día, cuando su hijo empieza a discu r con usted, cues ona sus puntos de
vista, habla de "brecha generacional", afirma que todo lo que aprende en la
escuela es bueno y todo lo que aprende en la casa es malo o está equivocado, ya
es demasiado tarde. Su hijo está hipno zado por el enemigo. Su mente es de
Se trata ya, no de conquistar el terreno sicamente hablando, sino de otro. De allí a la tragedia hay un corto y rápido paso. Si eso ocurre y un día usted
conquistar mentes. No de tomar plazas‐fuertes, sino de moldear las ene que ir a la morgue a reconocer el cadáver de su hijo o de su hija, no puede
estructuras mentales. La única victoria defini va en la guerra es la culpar al des no o a la fatalidad. Porque usted pudo haberlo evitado.
victoria cultural … Más que luchas por las armas, es una lucha por las
almas. Para graficar: se ha podado un árbol y para que no brote en el Por ejemplo: ¿Usted sabe qué lee su hijo? … En algunos colegios ya no se lee a
futuro será necesario quemar la raíz y el tronco de ese árbol. Cervantes. Ha sido reemplazado por Ernesto Cardenal, por Pablo Neruda, por
Revista SOMOS, 16 de sep embre de 1977, al homenajear el 22° Jorge Amado, buenos autores para adultos seguros de lo que quieren, pero
aniversario de la Revolución Libertadora. malos para adolescentes que todavía no saben lo que quieren y se ven acosados
por mil su les formas de infiltración..
La Editorial Atlán da, según Mar n Gras en su inves gación Las palabras del terror, son
el principal núcleo privado de producción de contenidos para la instalación del orden Analice las palabras que su hijo aprende todos los días en la escuela. Hay
hegemónico en la Argen na. palabras sonoras, musicales, que forman frases llenas de belleza. Pero que
encierran claves que el enemigo usa para invadir la mente de su hijo. Cierto tono
Las revistas más conocidas de este grupo editorial en 1976 eran: clasista en los comentarios, la palabra 'compromiso', (…) la historia como una
eterna lucha de clases…. “Carta abierta a los padres argen nos”, Revista Gente,
Somos, Billiken, El Gráfico, Para Ti, Gente y La Chacra.
16.12.76.

Desde allí se invitaba a los padres a ejercer una tarea de permanente control y vigilancia:
El “enemigo” se planteaba como una amenaza invisible, con métodos no convencionales,
Hoy la educación de sus hijos no sólo es una obligación. También es una que se expandía por todo el cuerpo social, y al que había que comba r con métodos
responsabilidad. Los empos han cambiado. La escuela es un terreno donde la también no convencionales. Se quebraban los lazos de confianza.
subversión ha dirigido sus armas para ganar en este campo lo que no ha podido
lograr con la violencia. …
“Carta abierta…” asume y reproduce, con toda claridad, tres ejes fundamentales del
discurso que la dictadura buscó instalar:
Después del 24 de marzo de 1976 usted sin ó un alivio, sin ó que retornaba el
a) el relato y la descripción de un “país en guerra contra la subversión”, entendiendo
orden. Que todo el cuerpo social enfermo recibía una transfusión de sangre
por guerra no sólo el enfrentamiento en el plano militar, sino también y
salvadora. Bien pero ese op mismo –por lo menos en exceso‐ también es
fundamentalmente, en el terreno cultural, en el plano de las ideas;
peligroso. Porque un cuerpo gravemente enfermo necesita mucho empo para
recuperarse, y mientras tanto los bacilos siguen su trabajo de destrucción. (...) b) la metáfora del “cuerpo social enfermo”, es decir, la instalación de la idea de una
sociedad infectada por el “virus subversivo”, por el “veneno marxista”; y
Porque usted no sabe ‐no puede saber‐ qué cara ene el enemigo. O de qué se
disfraza. Usted le entrega, le regala su hijo a la escuela durante muchas horas c) la apelación directa al papel y la responsabilidad vital de los padres en la vigilancia
por día ‐a veces durante semanas enteras‐, e ignora qué ocurre. Seguramente lo y control de sus hijos, presentada como uno de los an dotos necesarios para
estarán educando como corresponde. Pero cabe la posibilidad de que no sea así. comba r la “infección” del cuerpo social.

Índice 12
 La Revista Para Ti ene como sujeto discursivo a la mujer. Su asignación de pertenencia Asimismo, el trabajo grupal que ha sus tuido a la responsabilidad personal
es la familia, y la modernidad se vincula fundamentalmente con elementos de esté ca, puede ser fácilmente u lizado para despersonalizar al chico, acostumbrarlo a la
moda, maternidad, atención del hogar y el superficial mundo de interés de una “cultura pereza y facilitar así su adoctrinamiento por alumnos previamente
femenina”. La familia es uno de los ejes centrales en la vida de las mujeres de Para Ti. seleccionados y entrenados para "pasar ideas". Estas son algunas de las técnicas
Desde la publicación se asume y fomenta una mujer­madre, capaz de dejar de lado su u lizadas por los agentes izquierdistas para abordar la escuela y apuntalar
propia vida para asegurar el desarrollo de su progenie. desde la base su semillero de futuros "comba entes". Pero los padres son un
agente primordial para erradicar esta verdadera pesadilla. Deben vigilar,
Dice Felipe Pigna que: 'Una verdadera obra maestra del terrorismo de estado fue par cipar, y presentar las quejas que es men convenientes.
publicada en enero de 1977 por la revista Para Ti, en la que se transcribía casi
textualmente un documento del Servicio de Inteligencia del Estado (SIDE), pero en el Revista Para Ti, enero de 1977
lenguaje habitual de la publicación ("cómo conquistar a su jefe", "cómo bajar 5 kilos en 5
días"...) tulado:
Con sólo detectar algunas de las palabras "desaconsejadas" e informar fácilmente a las
autoridades. Cualquier padre podía acercarse al cuartel más cercano a denunciar al
Cómo detectar el lenguaje marxista en la escuela. docente que en la clase de su hijo había pronunciado expresiones malditas como
Lo primero que se puede detectar es la u lización de un determinado América La na. Su obje vo era inyectar miedo a los docentes y adver rles que no podían
vocabulario, que aunque no parezca muy trascendente, ene mucha salirse del libreto y que toda invitación a la reflexión, cualquier análisis vinculado a lo
importancia para realizar el "trasbordo ideológico" que nos preocupa. Así social, sería considerado subversivo.
aparecerán frecuentemente los vocablos: diálogo, burguesía, proletariado,
América La na, explotación, cambio de estructuras, capitalismo, etc. Y en las La represión en los colegios secundarios fue muy dura, y apuntó a terminar con el alto
cátedras religiosas abundarán los términos comunes: preconciliar, y nivel de par cipación polí ca de los jóvenes en los centros de estudiantes y en las
posconciliar, ecumenismo, liberación, compromiso, etc. agrupaciones polí cas. Muchos colegios secundarios del país enen hoy su lista de
desaparecidos, y episodios como el de "la noche de los lápices" ilustran claramente sobre
Historia, Formación Cívica, Economía, Geogra a y Catequesis en los colegios las caracterís cas y finalidades de la represión.
religiosos, suelen ser las materias elegidas para el adoctrinamiento. Algo similar
ocurre también con Castellano y Literatura, disciplina en la que han sido
erradicados todos los autores clásicos, para poner en su lugar novelistas
la noamericanos o literatura comprome da en general.

Otro sistema su l de adoctrinamiento es hacer que los alumnos comenten en

clases recortes polí cos, sociales o religiosos, aparecidos en diarios y revistas, y
que nada enen que ver con la escuela. Es fácil deducir cómo pueden ser
manejadas las conclusiones.

Índice 13
 Foto Sexta division‐1°año de 1967. La División,
La division la misma intervenida en 1996 por Marcelo­Brodsky

Índice 14
 Marcelo Brodsky se propone reflexionar sobre la experiencia de una generación y sobre Miles de jóvenes secundarios pagaron con sus vidas el haber hecho algo como querer
las ausencias que la marcaron. Toma como punto de par da de su trabajo una foto grupal cambiar la sociedad injusta en la que vivían, el haber desobedecido a la irracionalidad de
de su división de primer año del Colegio Nacional de Buenos Aires, tomada en 1967. una polí ca deliberada de embrutecimiento y el haberse opuesto a la aplicación de un
Luego interviene plás camente esa foto con inscripciones sobre el des no de sus modelo económico y social de exclusión y miseria.
compañeros, a quienes además retrata en la actualidad.
Cuando regresé a la Argen na después de muchos años de vivir en España Generalmente, los gobiernos militares no son visualizados como hechos polí cos.
acababa de cumplir 40 años y quería trabajar sobre mi iden dad, explica Cuando un gran porcentaje de la población apoyaba explícita o implícitamente las
Brodsky. Empecé a revisar mis fotos familiares, las de la juventud, las del Colegio. polí cas de la dictadura, a nadie se le ocurría decirle a otro en tono de reproche: Usted
Así fue que encontré el retrato de nuestra división del Nacional y sen la está en polí ca. La sensación de la mayoría de los argen nos es que no hizo polí ca
necesidad de saber qué había sido de la vida de cada uno de ellos. durante la dictadura militar, porque la palabra polí ca estaba prohibida. Pero ¿cómo
Cuando en octubre de 1996 se organizó en el colegio un acto por la memoria de los podrían calificarse sino como polí cas frases como “algo habrá hecho”, “por algo será”­,
alumnos desaparecidos del Nacional, Brodsky exhibió una gigantogra a de aquella foto y demás expresiones picas de la época?. Vemos también hoy, que muchos que hacen
sobre la que escribió, con crayones de colores, unas anotaciones vitales acerca de cada polí ca, dicen que lo que nos hace daño es la polí ca, se demoniza la palabra polí ca
uno. Desde ese momento la imagen, que se convir ó en un icono de su trabajo ar s co, cuando se habla de el otro, pero no para si mismos.
fue exhibida en los principales museos del mundo, forma parte de libros de historia de la Durante esta primera etapa democrá ca post dictadura el gobierno trató de darle un
fotogra a. perfil bajo a la difusión de los juicios y, con pocas excepciones, los manuales de historia
siguieron calificando como terroristas a las víc mas de la represión.
Algunas anotaciones proporcionan ernas actualizaciones sobre la vida del individuo ­ Desde el discurso oficial como en las épocas dictatoriales se intentó psiquiatrizar el
Alicia ene un montón de hijos; otras hablan de tragedias personales ­Pablo murió de una carácter de los reclamos de los familiares de desaparecidos. Las madres pasaron de ser
enfermedad incurable; y otras describen el des no del individuo a manos de la junta "locas" a mujeres "emocionalmente alteradas". Se busca despres giarlas negándoles la
militar ­ 'Mar n fue el primero que se llevaron. No llegó a conocer a su hijo, Pablo que doble legi midad de su maternidad en rebelión: se trata así de desconocerles el estatuto
hoy ene 20 años. Era mi amigo, el mejor'. Algunos de los jóvenes, entre ellos Pablo y simbólico materno y la racionalidad de su demanda, estableciendo una exclusión social
Mar n, enen la cabeza rodeada o tachada, lo que indica que se encuentran entre los por locura.
muertos o "desaparecidos".
Después de 20 años las autoridades del Colegio aceptaron por primera vez que El cambio comenzó a producirse a par r de las innovaciones impulsadas por los propios
recordáramos a los que faltan. Fue un hecho histórico afirma el fotógrafo. Los retratos en docentes en su tarea co diana, es mulados por el creciente interés de los alumnos en la
los que Brodsky venía trabajando fueron exhibidos en el Colegio Nacional Buenos Aires historia argen na reciente. A falta de bibliogra a específica, y disconformes con el
como parte de ese acto homenaje a los 98 alumnos y ex alumnos desaparecidos y material existente, en muchos casos se fueron armando sus propios materiales.
muertos en los años 70.
Ante la falta de una polí ca educa va oficial clara en relación a la enseñanza de la etapa
Dice Brodsky que la foto, que sigue colgada en el Colegio Nacional, no tenía inicialmente dictatorial, se fue dando dentro de las ins tuciones educa vas un interesante proceso
ninguna ambición ar s ca. 1996: pleno menemismo, indultos e impunidad que parecían de actualización pedagógica y de renovación de los contenidos. Se mul plicaron los
ya hechos inamovibles. trabajos prác cos sobre aquellos temas y el debate interno. En muchos colegios el juicio
Pero entonces empezó a perderse el miedo, a hacerse un recuento en los lugares a las juntas fue seguido a través de la prensa escrita en las clases de historia y formación
de trabajo, en los si os de estudio, de quiénes eran, cuántos eran –recuerda–. En cívica.
aquel momento contamos 98 nombres, ahora son 105. De ese homenaje hay un
video, que también forma parte de la entrega a la Tate [Gallery de Londres], en el
que van siendo nombrados los desaparecidos y los que estamos ahí decimos
'presente'. Y ese sonido, que es como un mantra, y registra un hecho real,
acompaña a la muestra cuando se exhibe en su totalidad.”

Índice 15
 Los libros prohibidos
Algunas personas piensan que de las cosas malas y tristes es mejor olvidarse.
Otras personas creemos que recordar es bueno; que hay cosas malas y tristes
que no van a volver a suceder precisamente por eso, porque nos acordamos de
ellas, porque no las echamos fuera de nuestra memoria. Graciela Montes. El
golpe y los chicos.
Vincular literatura, memoria y derechos humanos implica asumir a los niños y niñas como
sujetos de derecho, inteligentes y crea vos; capaces de expresarse a través de la
literatura, de opinar libremente, de cargar de significado al texto y apropiárselo de un
modo intenso y significa vo. Sujetos que también —al igual que los maestros— portan
una historia, y es tal vez, desde la recuperación de sus memorias personales, familiares e
históricas, con la compañía y mediación de un adulto responsable y comprome do, que
podremos iniciar el camino y fundar una zona de encuentro.
El plan de exterminio sistemá co fue correspondido por un proyecto complementario de
represión cultural; uno de los focos de esa destrucción fueron los libros y todo el universo
de ideas que rodea la ac vidad de la lectura.
Esto es lo que dice el manual para docentes del Ministerio de Educación Conozcamos a
Nuestro Enemigo Niveles Preescolar y Primario (Ver imagen de la derecha).

Acorde con esto, Luciano Benjamín Menéndez, jefe del Tercer Cuerpo de Ejército con
asiento en Córdoba, ordenó una quema colec va de libros, entre los que se hallaban
obras de Proust, García Márquez, Cortázar, Neruda, Vargas Llosa, Saint Exupéry, Galeano,
entre otras. Dijo que lo hacía "a fin de que no quede ninguna parte de estos libros, folletos,
revistas... para que con este material no se siga engañando a nuestros hijos". Y agregó:
"De la misma manera que destruimos por el fuego la documentación perniciosa que
afecta al intelecto y nuestra manera de ser cris ana, serán destruidos los enemigos del
alma argen na" .diario La Opinión, 30 de abril de 1976.

Índice 16
 La pérdida de derechos, se expresó mediante diferentes prác cas an democrá cas:
 La prohibición de autores y tulos mediante resoluciones oficiales.
 La quema de libros.
 El exilio, la privación de la libertad y el asesinato de autores.
 El vaciamiento de la lectura en los diseños curriculares escolares.
 La reducción del corpus a unos pocos autores y libros que no ingresaban en el
territorio controversial y privilegiaban lecturas u litarias y homogeneizantes.
 La presencia de una literatura infan l inocua en la escuela escindida del
conflicto social.

Los libros de literatura para niños eran también, para los gobernantes de turno, objetos
peligrosos, ya que podían contener y transmi r ideas subversivas y contrarias a los
valores que ellos sustentaban y querían imponer, aunque fuera por la fuerza y el terror.
Nómina de Libros Prohibidos del Ministerio
El siguiente tes monio recupera la vivencia de una maestra ­por entonces alumna­ de la de Cultura y Educación de la Nación.
escuela "Juan B. Bustos" de Pilar, Provincia de Córdoba, en la colección: Chupinas de
Colección: Recibida el 28/08/79 por el Consejo Provincial
Mi maestra de cuarto grado nos transmi a terror, todavía siento su aroma de Educación del Chubut. Archivo CPIE
cuando vuelvo a esa escuela. No nos permi an subrayar con rojo, porque decía
que era color de negros. Los negros no tenían futuro en ningún lado...
La presencia de una sociedad del desvínculo, el terrorismo de estado y sus
manifestaciones co dianas, pusieron a la lectura en circuitos de clandes nidad en los
cuales muchos docentes, autores, intelectuales se refugiaron para proteger el derecho a
decir y a pensar diferente, en un ejercicio de resistencia cultural.
Laura Devetach cuenta y destaca, siempre que puede, la valen a de ciertos docentes que
hacían circular —entre los chicos y docentes en formación— "clandes namente" sus
cuentos "prohibidos", mimeografiados o fotocopiados, pasados de mano en mano,
burlando el control y el silenciamiento impuesto, liberando la palabra, el derecho a decir
y a escuchar.

El principito de Saint­Exupéry fue uno de los tantos libros Prohibidos.

Este po de Literatura daba cuenta de un niño entendido como un sujeto inteligente,
sensible, crí co, social, pensante, protagonista.
Pero una vez instaurada la dictadura militar, los dueños del poder, que conservaban y
sostenían una imagen de niño como un recipiente a llenar, un ser puro, inocente,
asexuado e incompleto que había que preservar, tutelar y salvaguardar ­idea que de
algún modo delineó el accionar sobre el universo infan l­, vieron en este po de
manifestación ar s ca un peligro y por consiguiente la atacaron como sabían,
prohibiendo su circulación.

Índice 17
 El decreto de prohibición (N° 480/1979) de un libro A su vez, Un elefante ocupa mucho espacio de Elsa Isabel
infan l de relatos como La torre de cubos de Laura Bornemann fue prohibido porque:
Devetach donde se lo prohíbe por:
De su análisis surge una posición que agravia
graves falencias como simbología confusa, la moral, la familia, al ser humano y a la
cues onamientos ideológicos ‐ sociales, sociedad que este compone (.) Cuentos
obje vos no adecuados al hecho esté co, des nados al público infan l con una finalidad
ilimitada fantasía, carencia de es mulos de adoctrinamiento y cuya finalidad era
espirituales y trascendentes (.) centrando su preparatoria a la tarea de captación
temá ca en los aspectos sociales como crí ca a ideológica del accionar subversivo (AAVV.
la organización del trabajo, la propiedad 2012).
privada y el principio de autoridad enfrentando
grupos sociales, raciales o económicos con base
completamente materialista, como también
cues onando la vida familiar, lo que lleva a la
destrucción de los valores tradicionales de
nuestra cultura.

Prohibición de libros infan les.

Diario La Nación 15/10/1977

Índice 18
 La autocensura
Propuestas para el aula
Más allá de las prác cas concretas de censura estatal que desdibujaron libros, autores y CONSIGNA DE DISCUSIÓN y ANÁLISIS
derechos, quebrando los procesos de la transmisión cultural, queremos referirnos ahora
a las marcas invisibles, aquellas que se instalan en las representaciones de los docentes, ¿Por qué hablamos de terrorismo de Estado y no de delitos comunes?
bibliotecarios y ciudadanos en general obturando la reflexión crí ca en los procesos de Analizar las caracterís cas de los delitos de lesa humanidad ¿por qué
selección y mediación en el nivel inicial. no prescriben?
¿Cómo podemos vincular la internalización del terror con la figura del
Les presentamos a con nuación algunas expresiones de docentes de nivel inicial de
diferentes provincias del país, referidas a algunos libros de la biblioteca áulica que llega a
desaparecido?
las escuelas de ges ón estatal a través del Ministerio de Educación de la Nación.
CONSIGNA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Julia, de Córdoba, expresa:
Proponemos que los estudiantes inves guen
A este libro mis chicos no lo van a entender, además es muy triste por eso
preferimos dejarlo para la primaria, son muy chicos para meterse con estos ¿Cómo se logró juzgar y culpar a los responsables de crímenes de lesa
temas di ciles (Se refiere a: Lobos de Emily Gravet, Ed. Mc Millan). humanidad?
¿Cuáles son los casos que se dieron en nuestra provincia?
María José, de Chubut, expresa:
¿Qué relación se puede establecer entre ese proyecto económico y el
Este libro me gusta y me hace reír pero es posible que los padres se resistan y
terror implementado desde el Estado?
protesten como ya me ha pasado otros años. No sé si me animo.. (Se refiere a:
Finn Herman de Mats Letén/ Hanne Bartholin, Ed. Libros del zorro rojo).
CONSIGNA DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
Tania, de Jujuy, expresa:
Leer la circular N° 60 de 1976 y los tes monios de los exalumnos:
Este año voy a trabajar los valores aprovechando varios libros de la biblioteca de
aula que me vienen muy bien" (Se refiere, entre otros, a: Chigüiro encuentra (Pág. 10)
ayuda de Ivar Da Coll, Ed Calibroscopio) ¿Cómo se esperaba que fueran los estudiantes?
¿Cuáles eran las causas de sanción hacia los estudiantes?
Las lecturas prohibidas son muchas veces las que no se permite el docente o bibliotecario
como mediador, las que excluye y evade por miedo, prejuicio y sobre todo por no ¿ Po r q u é c re e n u ste d e s q u e s e l l eva ro n a d e l a nte d i c h a s
encontrar modos de abordaje que le permitan mantener su seguridad y legi midad reglamentaciones que apuntaban a controlar la apariencia externa (ropa,
consigo mismo, con la ins tución y con los padres. En este sen do, permi rnos leer cortes de pelo, etc.) y comportamiento de los estudiantes?
excede la prác ca de abordaje de los libros prohibidos en empos de dictadura y nos
¿Cuáles fueron las condiciones que permi eron la implementación de
invita a revisar nuestros propios límites, reconocerlos, abordarlos y arriesgarnos a
sortearlos poco a poco, depositando confianza en el niño y en la literatura como proyecto estas reglas en el ámbito educa vo?
esté co y social.

Índice 19
 CONSIGNA DE ANÁLISIS E INVESTIGACIÓN Libros Prohibidos.
¿Cómo describen la escuela durante la dictadura? ¿Cómo se sen an los Les proponemos buscar y leer un par de libros prohibidos de literartura infan l.
estudiantes? ¿Cuáles fueron los cambios respecto a la época anterior? Deba r la selección de libros a prohibir realizadas durante la dictadura.
¿Cómo cuentan la persecución dentro de la escuela? ¿A quiénes se Comparar con las prohibiciones realizadas en nuestra sociedad y el sen do de la
prohibición:
perseguía?
¿Quiénes prohíben?
¿Quiénes los perseguían?
¿Qué está prohibido en nuestra sociedad? ¿Por qué?
¿Cómo lo relacionarías con los documentos que leíste hasta ahora?
¿Qué acciones está bien prohibir? ¿Qué está mal prohibir?
¿Todos los ciudadanos cumplen con las leyes?
¿Tus familiares y vecinos cuentan historias parecidas sobre la dictadura? ¿Qué podemos suponer a través del informe sobre la concepción que tuvo la
Podés preguntar en tu casa: ¿tuvieron experiencias como las que relatan dictadura sobre la fantasía en literatura? ¿Era considerada peligrosa? ¿Qué
en el video? piensan ustedes sobre la fantasía?

¿Cómo vivieron su paso por la escuela durante la dictadura?

PARA INVESTIGAR
Inves gá las historias de tu comunidad. ¿Qué pasó durante la úl ma
Entrevistar a docentes que hayan trabajado en escuelas durante la dictadura.
dictadura en tu escuela? ¿Hubo docentes que fueron perseguidos o
Preguntar cómo fue su experiencia a par r de la censura de ciertos libros, cómo
vigilados? ¿Alguno de ellos o alguno de los estudiantes se encuentra se enteró de qué libros no se podían usar en clase, si respetó las direc vas o
desaparecido? buscó otras vías para sortear la censura.
Después de poner en común las historias que descubrió cada integrante Ir a la biblioteca municipal o bibliotecas populares: Preguntar cómo fue vivida la
etapa de la dictadura militar, qué se hacía con los libros que fueron prohibidos,
del grupo, pueden pensar cómo difundirlas. cómo se realizaba el trabajo en el marco de la censura cultural.
Analizar las opiniones acerca de porqué fueron prohibidos.
De acuerdo a los fragmentos y gráfico del documento ¿Por qué piensan que fueron quemados libros?
“Subversión en el ámbito educa vo ‐ Conozcamos a nuestro ¿Qué piensan de la censura vivida en otra época? ¿En el presente existe la
enemigo.” (Pág 8) censura?
Publicado por el Ministerio de Educación de 1977, que fue distribuido,
PARA PENSAR EN NUESTRO PRESENTE
y se impuso como lectura obligatoria en todas las ins tuciones
¿Qué vínculos pueden encontrarse entre esta idea esencialista de la Nación y
educa vas del país.
ciertas formas de discriminación? ¿Quiénes son hoy los "otros" que no son
¿Qué es lo que plantean esos fragmentos? ¿Cuál el rol que se esperaba
parte del "nosotros" definido en los términos de la nacionalidad? ¿Cómo se
que los docentes cumplieran frente a «la subversión»? ¿Cómo podés los denomina? ¿Cómo se los trata?
relacionarlo con los otros documentos y tes monios de esta ficha?

Índice 20
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Índice 21
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