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AUTORIDADES
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
Decano Directora de Comunicación Institucional
Prof. Dr. Juan Ángel BASUALDO FARJAT Periodista Yanina Antonella AZUL

Vicedecana Directora de relaciones estudiantiles

Prof. Méd. Mónica Esther FERRERAS internacionales
Srita. Luciane Cardozo DA SILVA
Secretario de Asuntos Académicos Jefa de Departamento de Postgrado
Prof. Dr. Mario Pedro SAN MAURO Prof. Méd. Alejandra CORDOBA

Secretaria de Ciencia y Técnica Prosecretaria del Departamento de

Prof. Dra. María Virginia CROCE Postgrado
Prof. Pilar IZZI
Secretaria de Extensión Universitaria
Lic. Esp. Melina FERNANDEZ Prosecretario de seguimiento del
Egresado
Prosecretario de Extensión Universitaria Méd. Joaquín Ignacio CARA BOJORGE
Lic. Pablo VETERE Prosecretario de articulaciones de
Secretaria de Redes en Salud Especialidades y Residencias
Lic. Ingrid Denise KARPENKO WILMAN Méd. Maximiliano SALVIOLI
Prosecretario Legal y Técnico
Abog. Osvaldo Carlos ELLIFF
Prosecretario de Redes en Salud
Lic. Joaquín LAZARTE
Prosecretario de Derechos Humanos
Secretaria Docente Asistencial Abog. Jerónimo GUERRERO IRAOLA
Méd. Silvana BABOLIN
Directora de Género y Salud
Lic. María José TIRAO
Jefe de Departamento Práctica Final
Obligatoria Director del HUI
Méd. Pablo Omar PUCCI Méd. Juan Pablo COCOZZELLA

Secretario de Relaciones Interinstitucionales Subdirector del HUI

Prof. Dr. Alberto Daniel URBAN Méd. Marcelo Pablo BUSQUETS
Secretaria del HUI
Secretario de Asuntos Estudiantiles Lic. Fernanda RETES
Sr. Guillermo Federico DEVIDA

Prosecretaria de Asuntos Estudiantiles

Srta. Candela GALANTE
CURSO DE INGRESO
Secretario de Supervisión Administrativa
Lic. Mario ALMANZA Departamento Pedagógico
Prof. Silvana Carolina CERASA
Prosecretario de Supervisión Administrativa
Sr. Danilo Alberto RODRIGUEZ Contenidos
Secretario de Vinculación Lic. Aldana BAIGORRI
Sr. Matías ROJO Lic. Antonella GONZÁLEZ
Lic. Mariana JUREIT
Lic. Marisa MATÍA
Lic. Ariana POUCHAN

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ÍNDICE

PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN | Descripción general del Curso Introductorio a las Carreras de la FCM
CAPÍTULO 1: Salud, Educación y Sociedad
CAPÍTULO 2: Introducción al estudio de las carreras de primer año

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PRÓLOGO

Bienvenido/as a la Universidad Nacional de La Plata la cual tiene su sede en la ciudad de La Plata

capital de la provincia de Buenos Aires. La constituyen 17 facultades, 137 carreras de grado, 167
de posgrado, 13.500 docentes y más de 120.000 alumnos.
La Facultad de Ciencias Médicas es una de las Facultades de la Universidad con las carreras de,
Lic. en Obstetricia, Lic. en Nutrición, Enfermería Universitaria, Tecnicatura en Prácticas
Cardiológicas y Medicina.
La creación de la Escuela Preparatoria de Ciencias Médicas data de 103 años ya que fue
aprobada por el Poder Ejecutivo de la Nación por Decreto del 30 de abril de 1919.
El primer año de la carrera de Medicina, se dictaría en 1919, para el cual había más de 200
alumnos inscriptos. El lunes 12 de mayo comenzaron las clases, siendo la primera en dictarse la
de Botánica Médica, dictada por el Dr. Augusto Scala. La primera clase de Parasitología, a cargo
del Dr. Daniel Greenway, se dictó el 13 de mayo, al igual que la de Anatomía, a cargo del Dr.
Pedro Belou.
En la sesión del 18 de julio de 1921 el Consejo Superior aprobó el plan de estudios de Medicina,
de la Escuela, compuesto por tres años y diez materias y se elimina la palabra preparatoria y a
partir de este momento se llama Escuela de Ciencias Médicas. Es designado Director de la
Escuela, el Dr. Héctor Dasso, quien inició su período con fecha 15 de julio de 1923. Es a partir de
ese momento, que se normaliza la vida de la Escuela de Ciencias Médicas, desenvolviéndose la
misma con la independencia y organización de una Facultad.
El 4 de enero de 1934 el Consejo Superior aprobó la Ordenanza de transformación de la Escuela
en Facultad, la cual a su vez fue aprobada por el Poder Ejecutivo de la Nación el 20 de marzo
de 1934. Es electo Decano el Dr. Héctor Dasso.
La razón de ser de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de La Plata, como
una Institución pública, laica, gratuita, autónoma, democrática, inclusiva y co-gobernada, se
realiza a través de su compromiso con:
 Formar profesionales de la salud socialmente responsables, críticos/as, comprometidos/as

con la democracia y con el cuidado y la promoción de los derechos humanos, enfatizando la

perspectiva de género, capaces de mejorar la salud y el bienestar de los individuos y las
comunidades, a través de una educación basada en la solidaridad y que contemple la salud
como un derecho universal.
 Contribuir a la transformación de nuestra sociedad, su desarrollo social y económico, político,

cultural, científico y tecnológico, para generar una comunidad participativa y equitativa,

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 formando ciudadanos/as mediante la participación colectiva en la vida universitaria y el
ejercicio del co-gobierno.
 Contribuir al desarrollo de un sistema nacional de salud público, universal, equitativo y

solidario, sustentado en el funcionamiento equilibrado de todos los niveles de atención y en

la protección y cuidado integral de la salud de las personas y las comunidades.
 Promover la investigación científica traslacional, como fuente de conocimiento y

herramienta de transformación de la realidad, articulando la investigación en las materias

básicas con la investigación clínica, y desarrollando la investigación epidemiológica sobre las
prevalencias y los determinantes del proceso salud-enfermedad-atención en nuestra región,
aportando conocimiento para la mejor respuesta de los servicios de salud de nuestra
población.
 Impulsar y fortalecer la formación y el desarrollo permanente de los/as docentes,

investigadores/as y funcionarios/as para contribuir a su perfeccionamiento y a la mejora

continua de la gestión institucional.
 Estimular la orientación hacia la atención primaria de la salud mediante programas en

educación, investigación y extensión, fomentando la capacidad de ejercer liderazgo a nivel

social y de trabajar en forma inter y multidisciplinaria con una visión de la salud integral, que
contemple el entorno social, político, económico, cultural, científico y psicológico, con el más
alto sentido ético.
 Impulsar acciones directas de servicio y extensión, así como el intercambio de saberes con la

comunidad contemplando la diversidad cultural, para la construcción de una salud colectiva,

fomentando la vocación humanística en un sentido de justicia social.

Los valores son:

 VOCACIÓN DE SERVICIO
 COMPROMISO SOCIAL
 PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD
 COMPORTAMIENTO ETICO
 INTEGRIDAD
 EQUIDAD
 CALIDAD
 RESPETO

Bienvenido/as a nuestra Facultad que los recibe con los brazos abiertos, con gran afecto para
que juntos trabajemos en post de dar cumplimiento a que la SALUD es un DERECHO.
Cordialmente,
Prof. Dr. Juan A. Basualdo Farjat
Decano

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CURSO INTRODUCTORIO A LAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS 2023

CUADERNILLO PARA ESTUDIANTES

“Se lucha por el derecho a la Salud

pero la lucha misma es salud”
Floreal Ferrara

Introducción
Descripción general del Curso Introductorio a la Carrera de Medicina de la FCM

El presente material se enmarca en el Curso Introductorio 2023 a las carreras de la Facultad de

Ciencias Médicas (FCM), de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Los textos y las consignas
de trabajo que componen esta publicación están destinados a los y las ingresantes que se inician
en los estudios universitarios en la FCM y que a partir del inicio del año académico 2023 estarán
cursando las materias que -de acuerdo al Plan de Estudios vigente- integran el primer año.
El compromiso de nuestra unidad académica hacia los y las estudiantes que ingresan a las
carreras de la FCM, es garantizarles el derecho a la educación superior pública, gratuita y de
calidad en las distintas carreras de salud. En este marco, la implementación de distintas
estrategias de acompañamiento al estudiante es fundamental, con el fin de facilitar su inclusión
en la vida universitaria mejorando sus trayectorias académicas.
Con este posicionamiento asumido, este Curso Introductorio tiene como propósitos:
● Acompañar en los inicios de la vida universitaria con algunas lecturas y actividades de
reflexión sobre las características y temas de agenda de las instituciones universitarias.
● Desarrollar la disposición para el trabajo en colaboración, promoviendo instancias de
reflexión, debate e intercambio de ideas, en pos de favorecer el desarrollo de la autonomía
del estudiante en la Facultad.
● Generar condiciones para la conformación de grupos de estudio y de referentes docentes.
● Ofrecer ayudas para que los y las ingresantes desarrollen prácticas de estudio propias del
ámbito universitario a propósito de la presentación de las materias de primer año.

¿Cómo se organiza el curso?

El Curso Introductorio, el cual se desarrollará en modalidad presencial, tiene una duración de 4

semanas, desde el 1 de febrero al 1 de marzo de 2023.

Durante dicho período se desarrollarán 8 encuentros, de dos horas de duración. Asimismo, en

cada semana se espera que los y las ingresantes realicen, junto a sus docentes, actividades que

promuevan y fortalezcanaprendizajes significativos.

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El material de estudio se organiza en dos capítulos:
Capítulo 1: Salud, Educación y Sociedad
Capítulo 2: Introducción al estudio de las carreras de primer año
El primer capítulo lo integran textos escritos por diferentes autores/as, que comparten de manera
introductoria algunas miradas sobre los complejos vínculos entre salud, educación y sociedad. El
segundo capítulo incluye actividades sobre las propuestas de enseñanza de las materias de primer año.
Los propósitos y contenidos que se abordan durante el Curso Introductorio son:

Requisitos
El curso es obligatorio y no eliminatorio para todos/as los/as ingresantes a las carreras de la
FCM. En concordancia con la Ordenanza 288/15 de la UNLP, para “incorporarse a cursar las
materias correspondientes al primer año de la carrera desde el comienzo del mismo ciclo lectivo
de su año de ingreso” (Ord 288/15, Art. 2).
Se apela de esta forma a la importancia de la participación del/la estudiante en las siguientes
instancias:
 encuentros presenciales con los/las docentes asignados/as por comisión.

 participación en las actividades propuestas y realización de los trabajos prácticos.

Acompañamiento tutorial a los y las estudiantes luego del Curso Introductorio

El Curso dará continuidad a la función de seguimiento y acompañamiento a los/as estudiantes
mediante la figura de un/a tutor/a hasta el mes de marzo inclusive. Dicha función supone la
orientación académico-institucional de los y las ingresantes, con el propósito de generar mejores
condiciones para su inclusión en la vida universitaria y favorecer su permanencia.

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 CAPÍTULO 1
Salud, Educación y Sociedad
En esta primera parte se proponen una serie de lecturas y actividades que invitan a quienes han
decidido estudiar en la FCM, pensar sobre la atención de la salud de la población, las
características y los problemas de los sistemas de salud y la importancia de la formación de los
y las profesionales desde un posicionamiento que garantice el derecho a la salud. Asimismo,
aborda una perspectiva de la salud como derecho humano y desde la perspectiva de géneros.

Contenidos:
● Conceptos de salud. Modelos Médicos (MMH y Bio-psico-social) y estrategias de atención en
salud (Atención Primaria de la Salud). Equipos interdisciplinarios y redes en salud. Perspectiva
de géneros y de DDHH.

Propósitos:
● Complejizar y problematizar las miradas sobre las relaciones entre salud, educación y sociedad
a partir de concepciones, modelos y paradigmas de salud.
● Introducir las perspectivas de la salud como derechos humanos, así como a las discusiones
acerca de qué significa efectivizar tales derechos en la Universidad pública y los determinantes
sociales, políticos, económicos y culturales que intervienen en dicho proceso.
● Dar a conocer la perspectiva de género en salud y su potencial capacidad de transversalización
a lo largo de la formación académica.

Objetivos:
● Reflexionar sobre las representaciones propias y sociales en torno a la identidad del estudiante
universitario/a, sus derechos y obligaciones.
● Conocer, identificar y reflexionar colectivamente, acerca de las perspectivas, concepciones,
modelos y determinantes de la salud.
● Reconocer herramientas que promuevan la conformación del equipo de salud, la perspectiva de
derechos humanos y género, entre otros, reconociendo la complejidad del campo de la salud.

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MATERIALES DE TRABAJO
ALGUNOS PROBLEMAS COMPLEJOS DE SALUD (Noviembre 2011)
por D. Ferrandini

¿Qué es un problema complejo de salud? No todos pensamos lo mismo respecto de

esto. Nuestras maneras de entender la salud y el objetivo de nuestro trabajo son diversas.
Algunos creen que la salud es la ausencia de enfermedad y que los trabajadores de la salud
estamos para eliminar las enfermedades, una por una. Para quienes piensan así las
enfermedades son causadas por microbios, por tóxicos, por mosquitos, en fin: por causas ajenas
a nosotros que nos atacan y a las que tenemos que eliminar. De acuerdo con esta manera de
pensar, se trata de identificar un enemigo y organizarse como un ejército disciplinado para
combatirlo. Así cada programa se enfoca en un enemigo (la vinchuca, el bacilo de Koch, el Aedes
aegipty, el VIH), se equipa con el armamento necesario (insecticidas, antibióticos, vacunas) ,
decide una estrategia de guerra (las normas de procedimiento, sus registros), entrena a las
tropas (los trabajadores de salud) y ellos salen obedientes a dar la batalla en el cuerpo de las
personas ocupadas por el enemigo.
Otros creen que la salud es el estado de completo bienestar físico, psíquico y social. Claro que,
si encontráramos a alguien en ese estado, creeríamos que estaría completamente loco. Nadie
vive en ese estado, sólo nos sentimos así en algunos momentos (alguien dijo durante un
orgasmo, por ejemplo). Nunca en un estado permanente. ¿Significa eso entonces que nadie
nunca estaría sano? ¿Será que entonces el trabajo en salud persigue algo que no puede lograrse
en la vida real? Tal vez mucho tiempo hemos encaminado nuestro trabajo para lograr algo
imposible en la vida real. Y consecuentemente con ello le pedimos a la gente que para lograr
ese estado haga cosas imposibles: que no corran ningún riesgo. Les enseñamos que se
comporten de una determinada manera: que no coman esto y aquello, qué cuidado cómo tienen
sus relaciones sexuales (y con quién!!), que hagan ejercicio, pero no demasiado, que cuiden sus
viviendas de la contaminación, que cuidado al cruzar la calle o al andar en moto…….Como si las
personas fueran absolutamente libres de elegir como vivir. Como si las actitudes individuales
fueran suficientes para construir modos de vida saludables. Cuántas veces damos consejos e
indicaciones a gente que no puede llevarlas a cabo en sus condiciones materiales de
vida. Cuántas veces le pedimos a gente que no puede elegir qué comer que siga dietas evitando
tal o cual alimento; o a jóvenes ocupados en escapar de las balas de otros jóvenes o de la policía
que usen preservativos para evitar enfermedades que los matarían años después…. Pero como
todos sabemos que el estado de completo bienestar es imposible de lograr, que los consejos

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que repetimos sean imposibles de cumplir no nos detiene. El sistema así planteado es muy
perverso: siempre podemos culpar al que no hizo caso por su enfermedad y por su muerte. Y
si las víctimas son las culpables el mundo seguirá igual, la tarea de los trabajadores de salud
seguirá siendo una misión imposible que deben hacer de todos modos porque, si no funciona,
la culpa es de la realidad que se porta mal.
Un grupo de trabajo barrial definió la salud de un modo bien diferente a las dos definiciones
anteriores. El Dr. Floreal Ferrara, un gran maestro de la salud pública, solía referirse a esa
definición: la salud como la capacidad singular y colectiva para luchar contra las condiciones que
limitan la vida. No se trata de eliminar microbios, ni de enseñarle a la gente cómo tiene que vivir, ni de
alcanzar un estado imposible. Se trata de la capacidad de luchar, de desear cambiar lo que produce
sufrimiento, lo que limita la vida. Para eso es necesario asumir el protagonismo de la propia vida y
encontrarse con otros. Para eso es necesario constituirse como sujeto y luchar para que los otros también
lo sean. Trabajamos entonces para que todos ganemos control sobre nuestras propias vidas.
Siguiendo este modo de concebir la salud, un problema es la distancia entre lo que alguien está
viviendo y lo que desea. Un problema requiere siempre de un sujeto. Alguien: una persona o un
grupo, que quieren cambiar algo que están viviendo. Los problemas son construidos por quien
quiere cambiar la realidad. Por eso no hay problemas iguales, y no puede haber estrategias
universales para enfrentarlos. Cada uno de nosotros construirá su visión de la realidad, dándole
distinta importancia relativa a las situaciones que queremos cambiar. Con frecuencia los
trabajadores de salud priorizamos circunstancias que no son las que la comunidad, un grupo social,
una familia o un sujeto consideran lo más grave entre lo que afecta a sus vidas. Entender cómo
construyen sus problemas grupos, familias y sujetos es fundamental para diseñar con ellos los
proyectos de cambio. Para ello es necesario que todo el conocimiento, la experiencia, las
capacidades de un equipo de salud se inclinen ante el problema del sujeto, familia o comunidad que
lo padece. Y que en equipo discutamos y acordemos la mejor estrategia para superarlo. Pero
también es necesario que escuchemos a quienes sufren ese problema, que comprendamos cómo lo
viven, qué es lo que desean cambiar y con qué recursos, experiencia y saberes cuentan para
enfrentarlo. Es poniendo en común todas estas perspectivas, discutiéndolas sin que ninguna voz se
reconozca como más importante que otra, que lograremos los proyectos terapéuticos y de cuidado
más efectivos.
Al analizar un problema, una circunstancia que queremos cambiar: el consumo complicado de
alcohol en los jóvenes de una comunidad, o la tuberculosis en una familia que vive hacinada,
necesitamos comprender cómo se produce en la realidad y qué consecuencias determina. Si
sólo los viéramos como enfermedades el razonamiento sería simple: el alcohol y el bacilo son
respectivamente responsables del alcoholismo y de la tuberculosis. Se trata de eliminarlos:

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internamos y desintoxicamos a los alcohólicos y hacemos tomar antibióticos a los enfermos de
tuberculosis. Pero quienes trabajan en salud saben que la vida real es más compleja: es necesario
comprender cómo la historia va generando condiciones que limitan la vida. Entenderemos por
ejemplo que el consumo de alcohol en la Argentina aumentó exponencialmente en la década del
noventa, particularmente entre los más pobres: quienes perdían sus empleos como consecuencia
de los feroces planes de ajuste. Que la tuberculosis se concentra en los hogares en los que hay mayor
hacinamiento, y que suele tener una mayor incidencia entre los detenidos en comisarías, (donde el
número de hombres por celda suele impedir que todos puedan dormir al mismo tiempo), y en sus
familiares. También es necesario comprender que, en la misma familia, hay quienes enferman y
quienes no, que también hay diferencias entre los sujetos: sus historias, su subjetividad, sus
defensas, serán diferentes. Diferentes para cada uno de ellos, deberán ser nuestras estra-
tegias. Diferentes y complejas: porque deben ser diseñadas atendiendo a los contextos en los que
los problemas se sufren, a los deseos, capacidades, recursos, historias y potencias de los sujetos y
sus comunidades.
A los fines de construir un problema es útil imaginar un árbol e ir ubicando los fenómenos que
observamos o escuchamos en las raíces, el tronco, las ramas o el follaje, para ir visualizando la
capacidad relativa que tienen para explicar el problema. La desocupación se acerca a la raíz, la
violencia doméstica al tronco, la deserción escolar a las ramas más gruesas y el consumo
complicado de alcohol a ramas más periféricas, el daño hepático y el aislamiento social serán
parte del follaje. La siguiente pregunta que nos haremos es sobre nuestra capacidad de incidir
sobre el problema: ¿con las herramientas que contamos, sumadas a las del equipo, sumadas a
las de la comunidad, podremos con las ramas, con el tronco, con la raíz? ¿Qué otros saberes y
poderes podemos sumar para aumentar nuestra potencia?
También es necesario acordar la lista de problemas que constituyen el análisis de situación de
salud de la comunidad con la que trabajamos. Será una lista en permanente cambio, que
debemos construir reuniéndonos con la comunidad, analizando con ella la información sanitaria
más la información de otros sectores, más las vivencias de los distintos actores de la comunidad
y las de los trabajadores de la salud. Discutir con la comunidad el orden de urgencia e
importancia de los problemas nos permitirá ganar seguridad en la organización de nuestro
tiempo y planificar la manera de monitorear nuestro trabajo y sus resultados.
Asimismo, es necesario construir un listado de problemas con cada familia con quien
trabajemos, un listado que identifique para quién la situación enunciada es un problema, o sea,
quién es el que desea transformarla. Dicho listado es el corazón de una historia clínica familiar,
instrumento esencial para la práctica de un equipo de salud. Nada más inconveniente que
suponer que la historia clínica es cosa de los médicos. El trabajo en salud es cosa de un equipo,

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y el instrumento historia clínica es esencial para todos sus integrantes. Es necesario que agentes
sanitarios, promotores de salud, enfermeros, psicólogos, médicos, odontólogos y trabajadores
sociales, discutamos (junto con los demás integrantes del equipo de salud), el listado de
problemas de una familia a nuestro cargo, la jerarquía relativa entre ellos, nuestra capacidad de
intervención sobre la situación y el consiguiente proyecto terapéutico y de cuidado que nos
daremos, con acuerdo de esa familia.
Dentro de cada familia, cada sujeto a su vez necesitará que con él construyamos ese listado de
circunstancias que limitan su vida: las situaciones que quiere cambiar, lo que nosotros
creemos y quisiéramos cambiar en él y acordar también con él o ella ese listado de problemas y
un orden de importancia. En equipo y respetando la autonomía de ese sujeto diseñaremos una
estrategia singularizada, un proyecto que detalle las acciones que nos proponemos desarrollar
para lograr los cambios que deseamos. En ese proyecto siempre sumaremos tareas del equipo
a estrategias de la comunidad. El equipo de salud comunitario movilizará todos los recursos de
la red de servicios para responder a la necesidad que plantean los problemas construidos.
Con frecuencia los servicios de salud se quejan de la “falta de adherencia” de los pacientes a los
tratamientos. Un enfoque basado en los sujetos, como el que proponemos, implica cambiar el
lado donde aplicamos el pegamento: que sean nuestras prácticas, nuestras acciones, las que se
peguen a los problemas de las comunidades y los sujetos con los que trabajamos. Para ello
primero debemos escuchar, y luego preocuparnos de lograr cambios, más que de cumplir
protocolos, llenar planillas y cumplir indicaciones. Las preguntas de todos los días serán, ya no
¿qué me corresponde? Sino ¿qué puedo/podemos hacer para superar estos proble-
mas? ¿Cuánto hemos contribuido a que nosotros y los otros aumentemos el control sobre
nuestras vidas?
Como es fácil deducir, la herramienta más importante en el abordaje de problemas complejos
es la recreación de los vínculos entre nosotros. Redefinir los vínculos entre los trabajadores de
salud entre sí, entre ellos y la comunidad, entre sus integrantes y los que sufren; generar vínculos
capaces de operar sobre los problemas, aumentar la autonomía, y transmitir afecto. Vínculos
que creen amor por la vida, que es esencialmente un logro colectivo. Transformar nuestros
vínculos nos constituye en sujetos de cambio, capaces de estirar el límite de lo posible. ¿no es
eso la salud?

Dra. Débora Ferrandini.

Mg. Salud Pública. Oriunda de la ciudad de Rosario, Pcia de Santa Fe, Argentina

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GUÍA DE ACTIVIDADES

Propósitos:
● Desarrollar las ideas principales que nos proponemos trabajar.
● Generar un clima de trabajo que permita el intercambio y debate.
● Problematizar el concepto de salud.
● Identificar los modelos de atención
● Fomentar la participación en grupos de trabajo.
● Introducir a los/as estudiantes en la alfabetización académica

Un acercamiento a la lectura
Esta clase tiene por objetivo reflexionar acerca de los complejos problemas de salud que se
presentan en los centros de atención, hospitales, en las familias, en las comunidades.
Cada vez que un equipo atiende problemas de salud, o realiza actividades de promoción o
prevención, pone en acción su modo de entender la salud. El modo en que piensa y define la
salud determina el trabajo diario.
Para analizar las prácticas, para construir abordajes, para cooperar con las transformaciones del
modelo de atención, es imprescindible compartir las distintas miradas con que definimos la
salud. Por lo que en esta clase, trabajaremos sobre la necesidad de reconocer nuestra
conceptualización de salud y ponerla en juego con la diversidad de perspectivas de otros para
enriquecer miradas de trabajo.

Actividades:
Esta actividad está orientada a la comprensión del texto. Es por eso que se espera una
producción propia en las respuestas, donde se consideren aportes de la autora.
Luego de haber leído el texto de Débora Ferrandini, “Algunos problemas complejos de Salud”,
responde las siguientes consignas.
1)
A) ¿Qué concepciones de salud logran identificar en el texto? Describir y comparar las distintas
definiciones o maneras de entender la salud que presenta Ferrandini.
B) Entendiendo que la idea de salud que defiende Ferrandini se posiciona desde un modelo de
salud: ¿Cuál es el modelo de salud que defiende Ferrandini? ¿Por qué? ¿Qué otros modelos
conoces? ¿cuáles son?

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2) ¿Cuál crees que es la importancia de que un trabajador/a de la salud conozca los contextos
y determinantes de la salud de las personas, las familias o de una comunidad que sufre un
problema de salud?

3)
4) A) ¿Por qué Ferrandini defiende la necesidad de que el trabajo en salud sea en equipo? ¿Qué
importancia adquiere poder abordar los problemas de salud de esta forma?
B) Mencionar una experiencia o vivencia que represente el trabajo interdisciplinario en salud.

MATERIALES DE TRABAJO
¿POR QUÉ PENSAR UNA SALUD CON PERSPECTIVA DE GÉNERO?
Méd. Gisela Leiva.

Puede que esta no sea una de las preguntas iniciales que se hagan en sus primeros días de vida
universitaria, pero debemos decirles que sí es una pregunta que queremos que se hagan lo antes
posible. Habitar un espacio donde la educación que recibimos es pública, gratuita y de calidad
supone una gran responsabilidad, sobre todo si consideramos que en nuestro país solo el 3,5 %
de la población accede a una educación universitaria pública y gratuita1. Como estudiantes de
ciencias de la salud y futurxs trabajadorxs de la salud, creemos que una dimensión de esta
responsabilidad radica en poder garantizar el derecho a la salud desde una perspectiva de
género, lo que asimismo contribuye a una noción de salud más justa para la sociedad. Pensar la
salud desde esta perspectiva, tiene este espíritu y objetivo.

Género y Modelo Médico Hegemónico

Nos precede y nos atraviesa, como paradigma de las ciencias de la salud, lo que prontamente
han de conocer como Modelo Médico Hegemónico (MMH). La idea de paradigma tiene varias
interpretaciones, nosotrxs tomaremos aquella que proviene de las Ciencias Sociales y que la
entiende como un “modelo” o forma de interpretación y comprensión reconocida
“universalmente” sobre un tema o cuestión. En tanto conjunto de ideas, métodos y principios
teóricos, los paradigmas son sostenidos por grupos de personas o comunidades (científicas, por
ejemplo). Por esto, un paradigma puede ser la forma “más validada” de entender o comprender
determinada cuestión.

1 Utilizaremoscuando fuese necesario la “x” adoptando la posición política de utilizar siempre un lenguaje inclusivo,
entendiendo que “lo que no se nombra no existe”. Por ello, decidimos visibilizar a las personas feminizadas ocultas
detrás del uso del masculino como universal.

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En este caso, decir que el MMH ha sido y es actualmente el paradigma de las ciencias de la salud,
en parte implica decir que es la forma en la que, como sociedad, hemos validado nuestras ideas
en relación a la salud. Este modelo, descrito inicialmente como una categoría analítica
(Menéndez, 1978), tiene dos características principales. Por un lado, subordina a otros saberes
(por eso es hegemónico) y por el otro, instrumentaliza una práctica médica biologicista,
positivista, deshumanizada, mercantilista, a-histórica y a-social. Es decir, una práctica que des-
empodera a las personas sobre sus propios procesos de salud, enfermedad y cuidado, y que
históricamente ha disciplinado y normalizado nuestras concepciones sobre el mundo.
Por otro lado, en los años ‘70, la dominación y subordinación de las mujeres fue el disparador
para que el movimiento feminista de la época comenzara a desarrollar y utilizar el concepto de
género haciendo referencia a la construcción social, cultural y simbólica que se estructura a
partir de las diferencias biológicas entre los sexos; es decir “el conjunto de prácticas, símbolos,
representaciones, normas y valores sociales que las sociedades elaboran a partir de la diferencia
sexual anatómica-fisiológica” y que va a establecer, bajo una lógica binaria, lo que es “ser-
hombre” y “ser-mujer” en una sociedad determinada (Bargas, 2011; Gamba, 2009). A través de
esta categoría se proponían entender las relaciones de poder entre hombres y mujeres y dar
cuenta de que las causas de la opresión sobre estas últimas no eran “naturales” ²,³.
Siguiendo este análisis, el sexo fue entendido como lo “natural” y estático, aquello que supone
las características cromosómicas, anatómicas y fisiológicas de los cuerpos y el género como una
categoría cambiante, cultural e histórica. No obstante, a partir de la década del ‘90, estos
primeros análisis, aun contemporáneos, empiezan a ser cuestionados y numerosxs autorxs van
a proponer que el sexo está tan culturalmente construido como el género; Anne Fausto-Sterling
(2006; en Bargas 2011) dirá: “las señales y funciones corporales que definimos como masculinas
o femeninas ya están imbricadas en nuestras concepciones del género” ².
Poder comprender cómo dialogan estos “discursos” y nociones y el alcance que tienen sobre
nuestras ideas, en nuestro comportamiento y prácticas cotidianas, no resulta tan difícil si
intentamos respondernos algunas preguntas. Lxs invito a hacer un ejercicio.
Piensen en un cuerpo: el pelo, la cabeza, los ojos, la nariz, la boca, los hombros, el tronco, los
brazos, las manos, el abdomen, la pelvis, las piernas, los pies. Conserven esa imagen en sus
mentes unos minutos. ¿Qué imaginaron? ¿Era un cuerpo desnudo o estaba vestido? ¿Era un
cuerpo inmóvil o en movimiento? ¿Era un cuerpo con pene, con vulva o sin nada? - ¿Era un
cuerpo funcional en todas sus partes o algo no funcionaba? ¿Era un cuerpo “normal”? ¿Podemos
hablar de cuerpos “normales”? ¿Era un cuerpo de varón o de mujer? ¿Cómo son estos cuerpos?
¿Qué entendemos por cuerpos femeninos y cuerpos masculinos? ¿Cómo se inscriben en estos
imaginarios los cuerpos de personas transgénero, transexuales, travestis, intersex? ¿Hay

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entonces una manera “correcta” de pensar un cuerpo? ¿Hay una sola manera de pensar
nuestros cuerpos? ¿Quién o qué nos ha dicho cuál es esa manera o cómo debe ser? ¿Quién o
qué nos ha dicho lo que está bien y lo que no?
En nombre de “las ciencias médicas”, se ha dado respuesta a todas estas preguntas, y se lo ha
hecho desde los inicios de la producción teórica médica, en palabras de Ana María Fernández:
“En una línea de pensadores que va de Hipócrates a Galeno, reforzados por Platón y Aristóteles,
[...] se planteará que entre hombres y mujeres no solo hay diferencia de órganos sino también
de esencias: los hombres, en tanto secos y calientes, serán superiores a las mujeres por ser frías
y húmedas. En el mito de los orígenes, Platón dibujará a las mujeres como individuos inferiores,
por cuanto eran hombres castigados. En el origen, el demiurgo creó un ser humano varón, pero
aquellos varones que fueron cobardes, en su segundo nacimiento fueron trasmutados en
mujeres. Con Aristóteles y luego con Galeno, tomará fuerza la noción de la mujer como hombre
fallado, incompleto, inacabado y por lo tanto, inferior” ⁴
El MMH devenido de esta historia también ha dado respuestas, y lo ha hecho de una manera
esencialista y biologicista; de esta forma ha invisibilizado y negado sistemáticamente cualquier
existencia que no se incluya dentro de la norma. Podemos empezar a vislumbrar, que esta
normalización histórica ha implicado la homologación de lo genérico humano con lo masculino.
De esta manera, se ha estructurado el conocimiento, la formación y la investigación en salud en
torno a esta normalización, lo que ha operado directamente sobre la salud de las personas.
Situándonos en este paradigma podemos entonces visibilizar, comprender y accionar sobre lo
que actualmente reconocemos como sesgos de género en salud, devenidos en un primer
momento de este modelo, pero enmarcados, no obstante, en las lógicas y dogmas de una sociedad
patriarcal que los contiene. “El término sesgo hace referencia a la existencia de error sistemático -
por contraposición al error aleatorio– que deriva en resultados equivocados”. Aunque es un término
que estrictamente es más utilizado en el ámbito de la investigación, podemos decir también que la
formación y las prácticas en salud pueden ser sesgadas, cuando en ellas se producen errores o
negligencias sistemáticas que derivarán en consecuencias negativas para las personas que resulten
víctimas de este sesgo. En este sentido, resulta esperable que, si “el paradigma científico sobre el
cual se construye el saber médico es androcéntrico, ello producirá un cuerpo de conocimiento
sesgado” transmisible desde la misma formación de pregrado a las y los futuros trabajadores de la
salud (Tasa-Vinyals, Mora-Giral y Raich-Escursell, 2015) ⁵.
Un saber que tenderá a:
a) desjerarquizar cualquier identidad que no se corresponda con la normativa de masculinidad,
b) concebir, investigar y acompañar los procesos de salud, enfermedad y cuidado de estas
masculinidades en virtud del estereotipo al cual obedecen,

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c) concebir, investigar y acompañar los procesos de salud, enfermedad y cuidado de las mujeres
en base al estereotipo de feminidad, por ejemplo, identificar la salud de la mujer únicamente
con la salud sexual y reproductiva o asimismo con el binomio de salud “materno-infantil”,
d) menospreciar y/o invisibilizar los procesos de salud, enfermedad y cuidado que atraviesan
otras identidades sexo-genérico-políticas que no se incluyen en el binario sexo-genérico
establecido, imposibilitando, de esta manera, la producción de conocimiento médico para el
acompañamiento de personas transsexuales, transgénero, travestis e intersex, entre otras.
En otras palabras, un saber que por un lado invisibiliza la existencia de toda identidad que no se
inscriba en la norma, y por el otro, naturaliza lo que es “propio” de los procesos de salud,
enfermedad y cuidado de las mujeres por un lado, y de los varones por el otro; definiendo
además lo que es “propio” de los estereotipos de masculinidad y de feminidad en relación a la
salud. Se fortalecen de esta manera las concepciones sobre cómo los varones y mujeres se
construyen como tales y se relacionan con su salud. Por ejemplo, se asume que los varones, con
más frecuencia que las mujeres, se exponen a prácticas de riesgo (consumo de sustancias,
expresiones de violencia, formas de conducción), ejerciendo una masculinidad que utiliza el
cuerpo y la genitalidad como expresión de virilidad y hombría, y que se define en oposición a los
hábitos de vida saludables (Esteban, 2006)⁶. Y una feminidad que, por otro lado, tiene
naturalmente en su “agenda vital” el cuidado permanente de su salud (la cual, como
mencionamos anteriormente, suele ser pensada únicamente en términos de salud reproductiva)
y de lxs otrxs.
En este marco pensar el derecho a la salud desde una perspectiva de género supondrá ser
sensibles a: “...reconocer las relaciones de poder que se dan entre los géneros, en general
favorables a los varones como grupo social y discriminatorias para las mujeres; que estas
relaciones han sido constituidas social e históricamente y son constitutivas de las personas, y que
atraviesan todo el entramado social y se articulan con otras relaciones sociales, como las de
clase, etnia, edad, preferencia sexual, religión”. (Gamba,2009)³
Por todo esto, entendemos que pensar el mundo y el derecho a la salud desde una perspectiva
de género, no es tarea sencilla, porque en parte supone el ejercicio de desmontar críticamente
la estructura de nuestra concepción del mundo y de la propia subjetividad y tiene como desafío,
de-construir y reconstruir las dimensiones de la vida cotidiana, las relaciones, los roles, los
estereotipos que impactan directamente en la salud de las personas.
No obstante, aunque es tarea difícil, la perspectiva de género nos da los argumentos para
generar alternativas a las ya existentes, para generar nuevos conocimientos para aprender.

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La Dirección de Género y Salud de nuestra Facultad
En junio del 2018 se crea en nuestra casa de estudios la primera Dirección de Género y Salud
que tiene como uno de sus principales objetivos transversalizar la perspectiva de género en todo
el ámbito académico-asistencial-laboral de la Facultad. Las actividades y funciones de esta
Dirección se proyectan desde cuatro áreas potenciales de trabajo:
1. De articulación institucional: promoviendo -a través del trabajo conjunto con las diferentes
carreras de grado de la FCM- la incorporación de la perspectiva de género a las currículas; y
generando y potenciando espacios de formación y debate en materia de género para
estudiantes, docentes, graduadas, graduados y personal Nodocente.
2. De relaciones interinstitucionales: fomentando y coordinando iniciativas conjuntas con otras
áreas y espacios vinculados a la temática, de la universidad y de las distintas facultades,
generando y potenciando espacios de formación conjunta.
3. De vinculación con la comunidad: promoviendo la participación de la comunidad en la
planificación, desarrollo y evaluación de las políticas que impulse la dirección, así como el
intercambio, sensibilización y formación en materia de género con la comunidad.
4. De intervención y comunicación: generando y promoviendo actividades para el compromiso
y la participación de la Facultad de Ciencias Médicas en las efemérides anuales de la agenda del
Movimiento de Mujeres y de la Disidencia Sexual, Nacional e Internacional, así como material
de difusión gráfica y audiovisual en materia de género para los diversos ámbitos académico -
asistenciales de las diferentes carreras de la Facultad. Por otro lado, fomentando el
conocimiento y difusión de leyes y programas de alcance sanitario en los diferentes ámbitos
académico-asistenciales que transita nuestra comunidad educativa (Ley de identidad de Género,
Ley de Educación Sexual Integral, Programa Provincial de Implementación de Políticas de Género
y Diversidad Sexual en Salud de la Provincia de Bs. As., entre otras)

Un horizonte más justo para la salud

Pensar la salud con esta perspectiva, supone una posición política frente a la desigualdad y la
opresión de género, posición que denuncia el daño que esta desigualdad genera en la vida de
las personas, pero que a la vez habilita acciones y alternativas para erradicarla. Iniciar un nuevo
tránsito como el que hoy les toca, desandando a la vez los caminos que nos llevaron a alejarnos
de una salud justa, libertaria y emancipadora para todas las personas, es un enorme desafío. Las
adversidades y los obstáculos serán cotidianos; sin embargo, creemos en palabras de Judith
Butler (2011) que “cualquiera que sea la libertad por la que luchamos, debe ser una libertad
basada en la igualdad”⁷. Esa lucha acompañamos.

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 Referencias bibliográficas
1. Departamento de información universitaria 2016-2017. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación
2. Bargas, María Luján (2011). Del descubrimiento a la creación histórico-social del dimorfismo sexual. En: Gutiérrez,
María Alicia (Comp.) Voces Polifónicas. Itinerarios de los géneros y las sexualidades. Buenos Aires: Ediciones Godot.
3. Gamba, Susana Beatriz (2009). Diccionario de estudios de género y feminismos. Buenos Aires: Editorial Biblos. Pág.
122.
4. Fernández, Ana María (1993). La mujer de la ilusión: pactos y contratos entre hombres y mujeres. Buenos Aires: Paidós.
5. Tasa-Vinyals E, Mora-Giral M, Raich-Escursell R. Sesgo de género en medicina: concepto y estado de la cuestión.
Cuadernos de Medicina Psicosomática y Psiquiatría de Enlace. Revista Iberoamericana de Psicosomática, Nº 113 -
2015.
6. Esteban, Mari Luz. “El estudio de la salud y el género: las ventajas de un enfoque antropológico y feminista”. Salud
Colectiva [en línea] 2006, 2 (enero-abril): [Fecha de consulta: 29 de noviembre de 2018] Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73120102. ISSN 1669-2381.
7. Butler, Judith (2011). Violencia de Estado, guerra, resistencia: por una nueva política de la izquierda. Madrid: Katz
Editores.

GUÍA DE ACTIVIDADES
Objetivos:
 Reconocer las diferencias de los conceptos de sexo y género.
 Reflexionar sobre las prácticas de salud desde una perspectiva de género.
 Problematizar sobre los obstáculos que se presentan en los modelos de atención.
 Conocer los espacios institucionales de la FCM que aborda situaciones de género.

Un acercamiento a la lectura
Consideramos al género como una perspectiva transversal a las temáticas de salud. Dada la
especificidad de algunos conceptos y tópicos optamos por profundizarlo en esta clase, de
manera que permita problematizar el propio concepto de género, el sistema sexo-género y la
identidad auto percibida de género (Ley de Identidad de género 26.743/12), todo ello
enmarcado en la garantía y respeto de los derechos humanos y el efectivo cumplimiento del
derecho a la salud.
En los escenarios de salud existen prácticas y condiciones específicas que vulneran la
accesibilidad a los servicios según el género o identidad autopercibida. La inequidad de género
refiere a las desigualdades en los procesos de atención y participación en salud que se traducen
en indicadores desfavorables para las mujeres y la población LGTBI (lesbianas, gays,
transgénero, bisexuales, intersexuales).

Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 19

Frente a estos obstáculos, resulta imprescindible para los miembros del equipo de salud, la
aproximación a las dimensiones de análisis relacionadas con las desigualdades de género y su
impacto en la salud de la población, a fin de incorporar dicha perspectiva en el trabajo
asistencial.

Actividad:
Luego de la lectura del texto, le presentamos algunas preguntas orientadoras para el debate en
pequeños grupos de trabajo.
Leer el texto “¿Por qué pensar una salud con perspectiva de género?”, y acceder al material
audiovisual del Colectivo Ovejas Negras “¿Cuál es la diferencia?” (Uruguay, 2012. Disponible en:
https:// www.youtube.com/watch?v=WUnGHQNpxQY

Contestar:
a. ¿Qué son los estereotipos de género y cómo impactan en los procesos de salud, enfermedad
y cuidado?
b. ¿Qué te sucedió cuando te preguntaron por la identidad de género en la encuesta? Remitirse
a la Ley Nacional de Identidad de Género Nº 26.743 para responder a esta pregunta.

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CAPÍTULO 2
Introducción al estudio de las carreras de primer año

En este segundo capítulo se encuentran las actividades prácticas introductorias que acompañan
los primeros días de los y las estudiantes de la carrera de Ciencias Médicas. Además de tener
una primera aproximación a aquellas propuestas de enseñanza con las que se encontrarán a
partir de marzo, las lecturas y actividades propuestas tienen la intención de ayudar a las y los
ingresantes a introducirse en las formas en las que se estudia en esta Facultad, y en las
asignaturas de primer año en particular.

Este capítulo fue armado desde el posicionamiento de que a estudiar en la universidad se

aprende estudiando, entendiendo que este proceso no se desarrolla de una única manera entre
quienes ingresan a la universidad, dada las diferencias que supone el estudio de cada campo o
disciplina en particular y los recorridos educativos previos de los y las estudiantes.

En las páginas que siguen se presenta, en primer lugar, una introducción a las materias de primer
año de cada carrera de la FCM, desde los distintos equipos de cátedra. En segundo lugar, se
presentan actividades para que realicen con sus docentes del Curso Introductorio, en pos de
comenzar a conocer cómo se estudia. De esta forma, se pretende que los y las estudiantes
conozcan algunas herramientas que los preparen para su llegada al ámbito académico y los y las
acompañen a lo largo de la carrera.

Contenidos:
Presentación de las materias de primer año de las carreras de FCM y las disciplinas que las
componen. Primeras aproximaciones a las propuestas de enseñanza y a las formas en las que se
estudia en la facultad, y en el primer año en particular.

Propósitos:
● Ofrecer una primera aproximación a las propuestas de enseñanza con las que se
encontrarán los y las ingresantes a partir del inicio de las cursadas de primer año, según
la carrera.
● Ayudar a los y las ingresantes a introducirse en las formas en las que se estudia en la
Facultad de Ciencias Médicas.

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Objetivos:
● Conocer los saberes previos que les permitirán comprender contenidos de primer año.
● Aproximarse a las propuestas de enseñanza y las formas en las que se estudia en la
facultad, y en el primer año en particular.

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ANATOMÍA A

Equipo docente: 1 Profesor Titular, 4 Profesores Adjuntos, 4 Jefe de Trabajos Prácticos, 8

Ayudantes Diplomados y 12 Ayudantes alumnos

Año: 2023

¿Por qué la materia se encuentra en el plan de estudios del primer año de la carrera de
Medicina? ¿De qué se trata? ¿Qué relación tiene con otras materias del mismo año?

La asignatura Anatomía es una disciplina descriptiva y topográfica que estudia la estructura de

los seres vivos, es decir, la forma, ubicación, disposición, relación entre sí de los diferentes
órganos y estructuras que las componen. El término designa tanto la estructura en sí de los
organismos vivientes, como la rama de la biología que estudia dichas estructuras, que en el caso
de la anatomía humana se convierte en una de las llamadas ciencias básicas o “preclínicas” de
la Medicina. Si bien la anatomía se basa ante todo en el examen descriptivo y topográfico de los
organismos vivos, la comprensión de esta arquitectura implica en la actualidad una integración
con la función, por lo que se funde en ocasiones con la fisiología (en lo que se denomina
anatomía funcional o morfofisiología) y forma parte de un grupo de ciencias básicas llamadas
“ciencias morfológicas” (biología, histología), que completan su área de conocimiento con una
visión dinámica y pragmática. En nuestra Facultad la Anatomía sigue siendo el primer contacto
que hace que los alumnos experimenten la sensación de que se están preparando para ser
médicos, dejándoles no sólo la impronta afectiva que siempre los acompañará sino también los
cimientos dónde construirán sus pilares fundamentales de su formación básica, sobre la que
edificarán la profesión médica.
Esta asignatura pertenece al Departamento de Ciencias Morfológicas; y en ese contexto
requiere su integración, actuando como asignatura complementaria que facilita el desarrollo de
competencias específicas en la formación del médico.
Esta materia corresponde al 1er año de la carrera de Medicina, ya que la estructura del cuerpo
humano es el prerrequisito imprescindible para luego conocer la función. Asimismo, la Anatomía
moderna y en el marco de todas las Facultades de Medicina del mundo, además de integrarse
con la Fisiología, se proyecta como una herramienta esencial para la futura práctica médica
profesional. Es por ello que, a la clásica enseñanza con material cadavérico en las salas de
trabajos prácticos, se añaden nuevos métodos, tal como la incorporación del estudio de
anatomía de superficie y de la anatomía por imágenes.

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Asistimos así a una Anatomía viva, pujante y actualizada, que recibe al estudiante de medicina
al inicio de su carrera; y con la pretensión de no abandonarlo en todo su trayecto, lo acompaña
por siempre a lo largo de toda su formación, incluso en su futura vida profesional.

¿Cómo es la modalidad de la cursada de la materia? ¿Cuáles son las actividades obligatorias y

optativas?

Es obligatorio concurrir semanalmente a la actividad práctica en la Cátedra de Anatomía “A”

en el día y horario de la comisión elegida al momento de la inscripción en el Sistema SIU. Por
lo tanto, el estudiante debe elegir el día y horario que pueda concurrir.
(Los cambios de comisión que sean solicitados deberán justificar un motivo surgido con
posterioridad al momento que se inscribió el estudiante. Debido a los recursos áulicos y
docentes disponibles, cada tramitación será considerada en forma particular, debiendo esperar
un tiempo para poder acceder al cambio de comisión, siempre que sea posible).

Día Horario Comisión

Lunes 13 a 17 1y2

Martes 13 a 17 3y4

Miércoles 09 a 13 5y6

Miércoles 13 a 17 7y8

Miércoles 17 a 21 9 y 10

Jueves 13 a 17 11 y 12

Viernes 13 a 17 13 y 14

En cada actividad práctica obligatoria los estudiantes cursarán en dos lugares diferentes:
En el aula Anfiteatro del II Piso Ala Berisso, y en la Sala de Trabajos Prácticos de Anatomía de
Planta Baja, Ala Berisso (Al inicio de la actividad, las comisiones impares deberán presentarse
en el Anfiteatro y las comisiones pares en el Laboratorio).
El primer día de cursada, en la Secretaría de la Cátedra, se le entregará la Ficha del Estudiante
a cada uno de los estudiantes de cada comisión.

Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 24

Condiciones imprescindibles para ingresar a las actividades obligatorias
a. Asistir al lugar indicado (Anfiteatro o Sala de Trabajos Prácticos, según Comisión) en el horario
de inicio señalado, con una tolerancia máxima de 10 min. Transcurrido ese tiempo se
considerará ausente.
b. Presentar la Ficha del Estudiante cada vez que se ingresa a una actividad obligatoria. Se trata
de un documento que permite identificar al estudiante y acreditar su asistencia. Sin la Ficha
del estudiante no podrá acreditar su asistencia ni ingresar a la Sala de Trabajos Prácticos;
en tanto, si lo desea podrá participar en la actividad del Anfiteatro. En caso de extravío de la
Ficha deberá tramitar un duplicado en la Secretaría
c. Utilizar la indumentaria indicada (guardapolvo blanco, cerrado y sin arremangarse, barbijo,
guantes de látex, calzado cerrado, pantalón largo) y, quienes tengan el cabello largo, debe
estar recogido. Sin estos requisitos, no será posible ingresar a la Sala de Trabajos Prácticos
de Anatomía.

Condiciones indispensables para permanecer en la Sala de Trabajos Prác-

ticos de Anatomía

a. Los estudiantes deben tener respeto a los cadáveres, como así también a todas las piezas
anatómicas presentes en el laboratorio.
b. Está prohibido tener prendido el celular.
c. El estudiante respetará el grupo que tiene asignado, no podrá cambiarse sin autorización del
docente a cargo.
d. Si un estudiante requiere salir anticipadamente de la práctica le informará a su docente
indicándole la causa del retiro; sin perjuicio de las consecuencias académicas que la ausencia
pueda acarrear.
¿Cómo es la modalidad de evaluación de la misma? ¿Cuáles son los requisitos para su
aprobación (promoción sin final/con final?

Condiciones para rendir un examen parcial

Para poder rendir un examen parcial es necesario haber asistido al 80 % de los Trabajos Prácticos
obligatorios o al 70 % en los casos de estudiantes que acrediten ser trabajadores, madres,
padres y/o con personas a cargo.
No cumplir con ese mínimo requerido implica la pérdida de regularidad de la cursada del Ciclo
2023

Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 25

No obstante, pueden admitirse hasta 5 inasistencias plenamente justificadas a lo largo de todo
el ciclo lectivo
Para la tramitación de las inasistencias por cuestiones de salud, el estudiante debe presentar el
certificado médico emitido por la Dirección General de Sanidad de la U.N.L.P., a la cual deben
concurrir con las constancias médicas de atención.
El certificado médico de Sanidad deberá ser presentado en la Secretaría de la Cátedra. De
acuerdo a la actividad que el estudiante estuvo ausente se le indicará la modalidad de
recuperación.

Cantidad de exámenes parciales

Como la materia consta de 3 Módulos: locomotor, esplacnología, neuroanatomía, cada uno
tiene un examen parcial oral teórico-práctico que debe ser aprobado con una nota mínima de
4 (cuatro).
El estudiante tiene 3 posibilidades para rendir el examen parcial de cada módulo, pudiendo
elegir entre las 4 fechas que dispone la Cátedra.

Resultados de los exámenes parciales

 Si el estudiante aprobó los exámenes de los tres módulos en la primera fecha estipulada, sin
excepciones y con una calificación mínima de 7 (siete), estará en condiciones de acceder al
Taller de Promoción, siempre que cuente con las asistencias requeridas.
 Si el estudiante aprobó los exámenes de los tres módulos en fechas diferentes a lo expresado
precedentemente o con una calificación mínima de 4 (cuatro) estará en condiciones de
acceder al Examen Final.
 Si el estudiante aprobó los exámenes parciales de dos módulos, pero desaprobó el examen
parcial correspondiente al módulo restante, luego de haberse presentado a
 las tres de las cuatro fechas dispuestas, entonces podrá realizar un Ciclo Intensivo de
Recuperación correspondiente a dicho módulo.
 Si el estudiante no se presentó a rendir en tres de las cuatro fechas dispuestas por la Cátedra
o desaprobó sin utilizar todas las oportunidades que le fueron otorgadas y que tenía a su
disposición para poder rendir el examen parcial, entonces perderá la regularidad de la
cursada.

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Condición para Promocionar sin examen final
Requiere el cumplimiento de las 3 instancias que se detallan:
 Acreditar una continua asistencia a las actividades prácticas obligatorias, pudiendo tener
sólo una inasistencia en cada uno de los tres módulos.
 Aprobar las 3 evaluaciones parciales en 1era Fecha con nota mínima de 7 (siete). 1°Fecha
del Módulo Locomotor: 12, 13, 14,15 o 16 de Junio (según Comisión) 1°Fecha del Módulo
Esplacnología: 4, 5, 6, 7 u 8 de Setiembre (según Comisión) 1°Fecha del Módulo
Neuroanatomía: 30,31 Octubre, 1, 2,3 de Noviembre (según Comisión)
 Aprobar el taller de promoción con nota mínima de 7 (siete).
Única fecha: 13 de noviembre.

Condiciones para presentarse a un examen final

 Aprobar las 3 evaluaciones parciales, una por cada módulo y en cualquiera de las cuatro
fechas, incluso habiendo aprobado un módulo a través de un ciclo intensivo de
recuperación.
¿Qué consejos les brindarían a los estudiantes para estudiar la materia? ¿Qué estrategias de
estudio, bibliografía y materiales recomiendan?

Para optimizar el funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje será necesario

tener presente que, sin dejar de reconocer ninguno de los derechos que tiene cada uno de los
docentes y de los estudiantes, debemos también asumir nuestras responsabilidades
a lo largo de todo el ciclo lectivo

Como estudiantes, debemos reconocer que tenemos que estudiar, asumiendo tal respon-
sabilidad ante una sociedad que nos estimula y que confía plenamente en la dedicación y
esfuerzo de cada uno de los estudiantes. Sin esfuerzo no hay estudio, y sin estudio no hay
aprendizaje.
Es imprescindible que antes de concurrir a cada actividad obligatoria el estudiante dedique
mucho tiempo para el estudio de sus contenidos; y de igual modo, luego de haber concurrido.
La materia no se aprende sólo con concurrir a las actividades.
Por eso, nuestra mayor recomendación es que el estudiante le dedique largas horas de estudio
a los libros de texto, que las acompañe con la realización de esquemas y dibujos, que hagan sus
propios resúmenes y que estén atentos a las publicaciones de la Cartelera Virtual de la Cátedra,
la cual junto al Entorno Educativo constituyen los únicos medios oficiales de comunicación.
Los autores recomendados son los clásicos textos de Rouviere, de Latarjet-Ruiz Liard o el texto

Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 27

de Pro. No obstante, existe una extensa y variada bibliografía que también puede utilizar el
estudiante, y ante cualquier duda no duden en consultarnos
El plantel docente de la Cátedra está siempre dispuesto a acompañarlos en el recorrido de esta
nueva etapa que van a comenzar; tengan siempre la plena seguridad, tranquilidad y confianza
para acercarse ante cualquier situación que les aqueje.
Será el inicio de muchos éxitos, logros y satisfacciones, que enriquecerán el espíritu y el
crecimiento personal de cada uno de los estudiantes.

Actividad Anatomía A
Propuesta de trabajo: ejercitar la presentación de los huesos.
Ejemplo: ¿cómo se presenta el húmero?
Siguiendo el siguiente orden
1. Generalidades
a. Nombre: húmero
b. Localización: brazo
c. Clasificación: por sus dimensiones es un hueso largo
2. Descripción anatómica
a. Partes: un cuerpo y dos extremidades
b. Caras: tres caras
c. Bordes: tres bordes
d. Accidentes: se describirán según su parte.
3. Articulaciones en las que participa
a. Huesos: escápula, cúbito y radio
b. Modalidad: superior y medial, inferior interno y externo respectivamente. 4. Inserciones
c. Músculos: según su localización.
d. Ligamentos: según su localización

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ANATOMIA B
Equipo docente:
Año 2023
Dr. Hijano, Julio C., Prof. Titular
Dr. San Mauro, Mario P., Prof. Adjunto
Dr. Estelrrich, Pedro M. A., Prof. Adjunto a cargo de la Cátedra
Dr. Coscarelli, Leonardo, Prof. Adjunto
Dr. Patronelli, Facundo E., Prof. Adjunto
Dr. Maitini, Mario O. A., Jefe T.P.
Dr. Mazza, Leandro, A., Jefe T.P.
Dra. Lemus Larralde, Guillermina, Jefe T.P.
Dr. Baldovino, Juan M., Jefe T.P.
Lic. Conigliaro María Lucrecia, Ayud. Diplomado
Dr. Cucci Juan, Ayud. Diplomado
Camerini Federico Carlos, Ayud. Estudiante
Grilj, Pamela, Ayud. Estudiante
León Moreno, Sergio Noé, Ayud. Estudiante
Frolik, Santiago, Ayud. Estudiante
Vargas Villafuerte, Milton Fabrizio, Ayud. Estudiante
Fanesi, Carolina, Ayud. Estudiante
Gómez, Camila, Ayud. Estudiante
Garmendia, Pedro, Ayud. Estudiante
Martínez Jasauskas, Franco, Ayud. Estudiante
Gorosito, Cristopher, Ayud. Estudiante
Guerrero, Sofía, Ayud. Estudiante

¿Por qué la materia se encuentra en el plan de estudios del primer año de la carrera de
Medicina? ¿De qué trata? ¿Qué relación tiene con otras materias del mismo año?
Anatomía es una materia que se dicta en forma teórico-práctica, y está orientada a la
familiarización del estudiante con la estructura del cuerpo humano normal. Junto con otras
materias pertenece al departamento de morfología.
El propósito que persigue la Anatomía, es la introducción al campo de la forma del cuerpo
humano (morfología), en donde el estudio de su estructura se constituye en esencia.

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Se vincula con otras materias del mismo año por pertenecer al ciclo básico y morfológico. Y sus
conocimientos son la base de la estructura base de la cual parten muchos conocimientos de
materias superiores. Ejemplo de ello son materias como Cirugía, Clínica y Diagnostico por
imágenes, donde se puede observar es vínculo en forma concreta.

¿Cómo es la modalidad de cursada de la materia? ¿Cuáles son las actividades obligatorias y

optativas?
La Cátedra brindará seis (5) líneas de actividades:
 Videos (Teóricos Asincrónicos): los mismos se encuentran en el Entorno Educativo y en
nuestro canal directo oficial de YouTube. Esta actividad estará a disposición en forma
libre y los alumnos podrán acceder a través del vínculo del Entorno durante toda la
duración del ciclo lectivo.
 Mostraciones Cadavéricas / Trabajos Prácticos (TP): esta actividad es obligatoria
presencial y deberán cumplir con un 80% del presentismo para cumplir con las
normativas y circulares vigentes para poder aprobar la materia.
 Seminarios (Teóricos sincrónicos): esta actividad es obligatoria presencial y deberán
cumplir con un 80% del presentismo para cumplir con las normativas y circulares
vigentes para poder aprobar la materia. La realización de esta actividad dependerá de
la disposición de aulas para su desarrollo.
 Auto evaluaciones (A/E): esta actividad se realizará a través del Entorno Educativo. La
misma estará disponible siguiendo el temario del cronograma oficial de la Cátedra. Los
alumnos deberán realizar como mínimo un 80% del total de las mismas para aprobar
esta instancia de cursada. Esta instancia consiste en responder un cuestionario tipo
múltiple elección sin carácter calificativo. Es una herramienta de aprendizaje y
seguimiento personal. Donde el estudiante podrá ir valorando su desempeño
académico.
 Clase Teórica Abierta: los días jueves a las 18.30 hrs. se realizará una actividad teórica no
obligatoria, en la cual se desarrollará un tema relevante del temario semanal oficial de la
Cátedra. Se accederá por un vínculo que se podrá encontrar en el Entorno Educativo.
 Evaluaciones parciales: se realizarán tres evaluaciones parciales siguiendo las fechas del
cronograma oficial de la Cátedra. Las mismas son de carácter obligatorio.

Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 30

¿Cómo es la modalidad de evaluación de la misma? ¿Cuáles son los requisitos para su
aprobación (promoción sin final/con final)?
Para Aprobar la cursada los alumnos deberán:
● Realizar el 80 % de las autoevaluaciones.
● Tener un 80 % de presentes en los Trabajos Prácticos
● Tener un 80 % de presentes en los Seminarios.
● Aprobar en forma satisfactoria las tres evaluaciones parciales.
Para promocionar la materia:
● Realizar el 80% de las autoevaluaciones.
● Tener un 80% de presentes en los Trabajos Prácticos (EN MODALIDAD VIRTUAL
Y PRESENCIA FÍSICA EN CÁTEDRA)
● Aprobar las tres evaluaciones parciales en la primera fecha de cada parcial, con
nota 8 o superior.
Competencias:
1) Expresarse correctamente de forma oral y escrita al referirse al cuerpo humano,
adquiriendo conceptos propios de las disciplinas de la salud y manejando
adecuadamente la terminología anatómica.
Logros:
 Utiliza adecuadamente la terminología anatómica moderna, respetando normas
gramaticales y ortográficas. Describe de forma correcta las características
fundamentales de orientación y relación de estructuras definidas. Determina de
manera segura la posición anatómica normal y otras posiciones del cuerpo humano
que son de uso frecuente en clínica.

2) Establecer los niveles de organización del cuerpo humano y los fundamentos

anatómicos básicos de sus estructuras, de manera de poder clasificarlas según sus
características y/o funciones.
Logros:
 Integra el concepto de niveles de organización del cuerpo humano normal
definiendo adecuadamente tejido, órgano y sistema.
 Explica correctamente los diferentes principios de construcción anatómica del
cuerpo humano.

3) Orientarse en las diferentes regiones anatómicas del cuerpo humano normal, esquema-
tizando las relaciones generales entre órganos que conforman estas relaciones.

Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 31

 Logros:
 Identifica adecuadamente las diferentes regiones topográficas del cuerpo humano,
enunciado características generales, límites y contenido de estas.
 Explica esquemáticamente las relaciones generales de los órganos de las distintas
regiones topográficas del cuerpo humano.

4) Describir topográficamente e identificar los hitos anatómicos relevantes de los órganos

de las diferentes regiones del cuerpo humano normal, relacionándolos con sus fuentes
de irrigación e inervación.
Logros:
 Identifica adecuadamente hitos anatómicos relevantes de los órganos de las
diferentes regiones topográficas del cuerpo humano, enunciado características
generales y relaciones de estos.
 Explica en forma esquemática las fuentes de irrigación e inervación de los órganos
de las diferentes regiones topográficas del cuerpo humano, indicando origen y
distribución de estas.

5) Aplicar los conocimientos anatómicos adquiridos en la resolución de problemas

clínicos. Reconocer la importancia del correcto manejo de éstos para la vida profesional.
Logros:
 Resuelve adecuadamente problemas clínicos teóricos utilizando los conocimientos
anatómicos adquiridos
 Realiza y/o enfrenta en forma adecuada procedimientos clínicos básicos simulados
describiendo las estructuras anatómicas relacionadas a éste.

6) Reconocer los elementos anatómicos de la superficie corporal para facilitar el examen

físico.
Logros:
 Reconoce los relieves anatómicos en superficie.
 Relaciona a través de las referencias superficiales las estructuras anatómicas
subyacentes.

¿Qué consejos les brindarían a los/as estudiantes para estudiar la materia? ¿Qué estrategias
de estudio, bibliografía y materiales recomiendan?

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El propósito que persigue la Anatomía, es la introducción al campo de la forma del cuerpo
humano (morfología), en donde el estudio de su estructura se constituye en esencia.
La manera de cómo se estudia esa estructura, depende del criterio que se utilice: si lo que
utilizamos es un criterio sistemático y descriptivo lo que veremos es un cuerpo humano a través
de sistemas y aparatos, en donde recordemos que sistema es el conjunto de órganos similares
especializados en una función y aparato, a un conjunto de órganos de diferentes tipos que
contribuyen a realizar una misma función. Si el criterio utilizado para estudiar la estructura es
topográfico, tendremos que recurrir a la división del cuerpo humano en regiones. Si optamos
por un enfoque funcional, abordamos la estructura con el inicio de la función en relación a la
misma. Si abordamos el estudio a través de los diferentes medios de soporte bidimensional
utilizados en la clínica humana, tendremos que recurrir a herramientas como la radiología,
tomografía computada, resonancia magnética, etc., para el análisis del mismo. Si el criterio
utilizado es desde lo clínico o quirúrgico, el estudio de la anatomía es desde el proceso
patológico que afecta al organismo, estudiando así aquella anatomía que nos sirva para la
aplicación de diversos métodos de exploración, o para la realización de alguna maniobra
terapéutica básica o tratamiento clínico o quirúrgico. Y cuando el enfoque es microscópico, se
estudia la estructura del cuerpo humano a través de la composición interna de cada uno de los
órganos.
Creemos que el criterio que debe prevalecer, en forma general es un enfoque FUNCIONAL.
Enfoque que considerado en forma aislada, nos privará de valiosa información, por lo que el
abordaje previo sobre aspectos sistémicos, descriptivos y topográficos, adicionando el estudio
de la anatomía radiológica nos llevará finalmente a ese criterio funcional inicialmente fijado.

Bibliografía
 ANATOMÍA HUMANA. Latarjet Ruiz Liard — Editorial Médica Panamericana.
 ANATOMÍA ÚNICA. Pro Eduardo A. — Editorial Médica
 ATLAS DE ANATOMIA. Prometheus, Gilrox A., Mac Pherson B., Ross L.
 ANATOMIA CON ORIENTACIÓN ÚNICA. Moore — Editorial Wolters Kluwer.
 AT,S DE ANATOMIA HUMANA Sobotta — Editorial Medica Panamericana.
 ANATOMIA DESCRIPTIVA, TOPOGRÁFICA Y FUNCIONAL Bouchet, Cuilleret. — Editorial
Médica Panamericana
 NEUROANATOMIA CLINICA. Snell — Editorial Argentina NEUROANATOMIA HUMANA.
García Porrero, Hurlé. — Editorial Médica Panamericana.

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  BASES ANATÓMICAS PARA EL ESTUDIO DE LAS NEUROCIENCIAS. Schlain, Prat, Costi,
Desimone. — Editorial Edulp.
 ANATOMÍA DESCRIPTIVA Y APLICADA DE LOS PARES CRANEALES. Bustamante, River0S,
Sal0Mon, Narduzzi. — Editorial Edil.
 ANATOMÍA HUMANA. Testut, Latarjet
 ANATOMÍA HUMANA. Ruviere ANAT. TOPOGRÁFICA. Testut, Jacob.

Medios de comunicación:
Lugar: sede de las cátedras de Anatomía “B" de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNLP. (1er
piso Ala Berisso) Lunes a Viernes de 13 a 17 hrs
Seminarios: anfiteatros Facultad de Ciencias Médicas de la UNLP.
Mostraciones o Trabajos prácticos: sede de las cátedras de Anatomía "B" de la Facultad de
Ciencias Médicas de la UNLP.

ACTIVIDAD ANATOMÍA B
Generalidades de huesos. Columna vertebral. Vértebra tipo. Diferencias regionales de
vértebras.

Considerando la bibliografía y los materiales ofrecidos por la cátedra, se propone:

 Identificar los distintos tipos de huesos (clasificación).
 Dar ejemplos de cada uno y explicitar el motivo que determina su clasificación
dentro de cada grupo.
 Reconocer las características generales de las estructuras óseas.
 Construir una definición general del concepto de unidad estructural.
 Identificar las diferencias estructurales de cada región específica (en este cado de
cada vértebra regional)

Dicha actividad se vincula con una propuesta programada por la cátedra, en donde las/os
estudiantes deberán realizar una identificación in situ de piezas cadavéricas, realizando una
ubicación espacial de la estructura, una aproximación de conceptos e identificar hitos
anatómicos para dar continuidad a los conceptos abordados aquí.

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ANATOMÍA C
AÑO: 2023

¿Por qué la materia se encuentra en el plan de estudios del primer año de la carrera de
Medicina? ¿De qué trata?
Anatomía es una materia que se dicta de forma teórico-práctica, y está orientada a la
familiarización del estudiante con la estructura del cuerpo humano (Morfología).
En este sentido, se recurrirá a las conceptualizaciones teóricas previas a la parte práctica, para
que el estudiante adquiera una visión orientadora sobre temas anatómicos, haciendo énfasis en
aquellos conceptos importantes que más relevancia tengan hacia las disciplinas clínicas.
Objetivos de aprendizaje específicos:
Establecer niveles de organización del cuerpo humano y los fundamentos anatómicos básicos
de sus estructuras, de manera que de poder clasificarlos según sus características y/o funciones.
Describir topográficamente e indicar los hitos anatómicos relevantes de los órganos de las
diferentes regiones del cuerpo humano normal, relacionándolos con sus fuentes de irrigación e
inervación.

Secuencia del Contenido por ciclos:

CICLO APARATO LOCOMOTOR:
Miembro superior:
Cintura escapular: escápula, clavícula, húmero, cubito, radio.
Osteología de la mano.
Artrología en general. Articulación del hombro y codo.
Articulación radiocubital inferior y articulaciones de la mano.
Miología en general. Músculos del miembro superior: hombro y brazo.
Músculos del miembro superior: Antebrazo y mano
Inervación del miembro superior: plexo braquial y sus ramas.
Irrigación arterial, venosa y linfática del miembro superior.
Miembro Inferior:
Cintura pelviana; pelvis ósea en general, huesos de las pelvis, fémur, tibia, peroné y rótula.
Osteología del pie.
Articulación de la cadera y la rodilla.
Articulación tibioperonea inferior y superior,
Articulaciones del pie.

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Músculos del miembro inferior: pelvis y muslo.
Músculos del miembro inferior: pierna y pie.
Inervación del miembro inferior: plexo lumbosacro y sus ramas.
Irrigación arterial, venosa y linfática del miembro inferior.

CICLO CABEZA Y CUELLO

Cabeza y cuello:
Cabeza ósea: Frontal, parietal, esfenoides, etmoides occipital y temporal.
Cráneo en general: bóveda, base y agujeros de la base.
Huesos de la cara: maxilar superior, malar, huesos propios y unguis, palatino, cornete inferior
vómer y maxilar inferior.
Cavidades comunes al cráneo. Articulación temporomandibular.
Músculos de la cabeza y masticadores.
Columna vertebral: Vértebras, características comunes y propias.
Sacro-cóccix. Columna vertebral en su conjunto.
Articulaciones de la columna vertebral.
Articulación céfalovertebral.
Músculos de la columna vertebral. Músculos del cuello y la nuca
Aponeurosis.
Fosas nasales. Laringe
Cayado de la Aorta: carótida primitiva, carótida interna y externa.
Hipófisis. Tiroides. Timo.

CICLO DE TÓRAX:
Tórax:
Tórax óseo en general: esternón, costillas.
Articulaciones del tórax.
Músculos del tórax: pectoral mayor, menor, subclavio y serrato.
Inter, supra e infracostales, triangular del esternón. Diafragma. Tráquea. Segmentación
broncopulmonar. Pulmones. Pleura. Topografía tóracopulmonar.
Conceptos generales de circulación mayor, menor y portal.
Arterias y venas pulmonares.
Aorta torácica (ramas parietales). Aorta abdominal (ramas parietales terminales). Vena cava
superior e inferior (afluentes).
Mediastino anterior. Mediastino posterior.

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Corazón: Configuración externa.
Corazón: Configuración interna.
Cayado de la Aorta: Circulación coronaria. Pericardio.

CICLO ABDOMEN:
ABDOMEN
Músculos abdominales: pared anterolateral y posterior.
Cavidad bucal. Faringe. Espacios perifaríngeos.
Glándulas salivales. Cavidad peritoneal.
Esófago y Estomago.
Duodeno- páncreas. Yeyuno, íleon y brazo. Colon, recto y ano.
Hígado y vías biliares. Segmentación hepática.
Riñón. Vías urinarias altas. Glándulas suprarrenales.
Cavidad pélvica. Compartimentos. Pelvimetría. Estrechos. Diámetros.
Vejiga. Uretra masculina y femenina. Fascias pelvianas. Fondo de saco de Douglas.
Retroperineo medias y lateral.
Periné masculino y fosa isquiorrectal.
Próstata y vías espermáticas. Uretra masculina. Testículos. Bolsa escrotal. Pene.
Glándula Mamaria. Axila. Linfáticos. Periné femenino, vulva. Vagina. Uretra. Ovarios. Útero.
Trompas.
Irrigación y desagüe venoso pelviano. Linfáticos.

CICLO SISTEMA NERVIOSO:

Sistema Nervioso:
Globo ocular: capas y medios refringentes: cristalino, cuerpo vitreo humor acuoso.
Músculo de la órbita y aponeurosis de Tenon. Aparato lagrimal.
Parpados. Oído externo, medio e interno.
Concepto de sistema nervioso: vida de relación y autónomo, central y periférico. Sistema
nervioso autónomo.
Simpático cervical y dorsal. Ganglios. Ramos comunicantes. Plexo solar e hipogástrico.
Nervios neumogástricos. Médula espinal. Configuración externa e interna. Nervios raquídeos.
Constitución. Formación de plexos. Tronco del encéfalo. Bulbo. Protuberancia. Mesencéfalo.
Conjugación externa. Tronco del encéfalo. Bulbo.
Pares craneanos: origen aparente. Trayecto y relaciones, Colaterales y terminales. Origen real.
Diencéfalo. Tálamo. Hipotálamo, epitálamo.

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Cerebro: configuración externa e interna.
Configuración interna de los hemisferios cerebrales. Formaciones grises y blancas.
Configuración externa del cerebro. Localizaciones. Irrigación arterial del SNC.
Desagüe venoso del SNC. Sistema ventricular. Cisternas. Meninges craneanas y raquídeas.
Vías de conducción ascendente. Vías de conducción descendente. Vía óptica, auditiva,
equilibrio.
Integración de vías y sistema nervioso. Sistema límbico.
Imágenes
Cráneo, columna vertebral, cara, cuello, tórax, región abdominal, región pelvi peritoneal,
miembro inferior, miembro superior y sistema nervioso.
Anatomía pelviana de los casos de reasignaciones de sexo.

¿Cómo es la modalidad de cursada de la materia? ¿Cuáles son las actividades obligatorias y

optativas?
Metodología de la enseñanza:
1- Clases teóricas:
Con las clases teóricas se intenta jerarquizar los contenidos, tras lo cual se orientará al
estudiante hacia la profundización del estudio.
Como algo opcional dentro de las facultades del docente responsable de las clases, se podrán
diseñar actividades grupales o individuales destinadas a la resolución de problemas médicos
enfocados desde la anatomía.

2- Trabajos prácticos:
Laboratorio de anatomía:
La modalidad práctica es de asistencia obligatoria de dos horas de duración. Los estudiantes se
distribuirán en grupos en los distintos sectores destinados al desarrollo de este.
Se insistirá con que el estudiante deba concurrir a dicha actividad con el conocimiento teórico
adquirido previamente al desarrollo del trabajo práctico, a fin de un mejor aprovechamiento de
este.
En este ámbito el objetivo que se persigue es integrar los conocimientos: el teórico y el práctico,
a fin de que el estudiante pueda tener una dimensión real de la disposición espacial de las
estructuras anatómicas.
Así mismo dentro del ámbito del laboratorio de Anatomía, se buscará que el estudiante pueda
correlacionar el conocimiento anatómico adquirido en función de las distintas disciplinas clínicas
con la intención de que vea la importancia de lo que está estudiando.

Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 38

Dentro de esa correlación proyectiva la utilización de ciertas herramientas tecnológicas
(Radiología, Resonancia Magnética, Tomografía Computada, etc.) constituirá un recurso muy
valorable a la hora de la profundización de la misma.

Cronograma de Organización:
Actividades en una semana:
De lunes a viernes:
De 12 a 14hs. Actividades prácticas.
De 15 a 16.30hs. Actividades Teóricas y grupales.
De 16.30 a 18hs. Actividades prácticas.
Se aclara que el cronograma estipulado es desarrollable a lo largo de todo el año.
Actividad en grupo:
Desde esta modalidad se pretende acercar al estudiante de los primeros años a las distintas
disciplinas médicas, por este motivo se le presentará un caso clínico, con correlación anatómico-
clínica. Se podrá disponer de sesiones de trabajos grupales donde se discuta dicha problemática,
pero enfocado desde el punto de vista anatómico.
La metodología consistirá en el planteo del problema por parte del docente, quien lo
acompañará con radiografías, tomografías, resonancias magnéticas, etc. Para que puedan
resolverlo. Al final se expondrán los resultados obtenidos.

¿Qué consejos les brindarían a los/as estudiantes para estudiar la materia?

La manera de cómo se estudia esa estructura depende del criterio que se utilice: si lo que
utilizamos es un criterio sistemático y descriptivo lo que veremos es un cuerpo humano a través
de sistemas y aparatos, donde, recordemos que sistema, es el conjunto de órganos similares
especializados en una función mientras que, aparato es un conjunto de órganos de diferentes
tipos que contribuyen a realizar una misma función.
Si el criterio utilizado para estudiar la estructura es topográfico, tendremos que recurrir a la
división del cuerpo humano en regiones; mientras que, si optamos por un enfoque funcional,
abordaremos la estructura con el de la función.
Si abordamos el estudio a través de los diferentes medios de soporte bidimensional utilizados
en la clínica humana, tendremos que recurrir a herramientas como la radiografía, tomografía
computada, resonancia magnética, etc., para el análisis de este.
Si el criterio utilizado es desde lo clínico o quirúrgico, el estudio de la anatomía es desde el
proceso patológico que afecta al organismo, estudiando así aquella anatomía que nos sirva para

Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 39

la aplicación de diversos métodos de exploración, o para la realización de alguna maniobra
terapéutica básica o tratamiento clínico o quirúrgico.
Y cuando el enfoque es microscópico, se estudia la estructura del cuerpo humano a través de la
composición interna de cada uno de los órganos
Creemos que el criterio que debe prevalecer, en forma general es un enfoque FUNCIONAL.
Enfoque que, considerado, en forma aislada, nos privará de valiosa información, por lo que el
abordaje previo sobre aspectos sistemáticos, descriptivos y topográficos, adicionando el estudio
de la anatomía radiológica nos llevará finalmente a ese criterio funcional inicialmente fijado.

ACTIVIDAD ANATOMÍA C
A lo largo del primer año las distintas cátedras de primer año presentarán distintos recursos para
estudiar los contenidos de las mismas. En este sentido, te proponemos que:
a) Mirá el siguiente video sobre una clase introductoria a la materia:
https://youtu.be/3afAunVGcKs
b) Realizá una toma de apuntes de las ideas principales para luego compartirlo con tus
compañeros/as y docente en clases.

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BIOLOGÍA
Materia anual obligatoria del 1er año de la Carrera de Medicina de la UNLP
Equipo docente:
Dr. Francini Flavio, Profesor Titular
Dr. Flores Luis, Profesor Adjunto
Dra. Maiztegui Bárbara, Profesora Adjunta
Dra. Polo Mónica, Profesora Adjunta
Dra. Bellini María José, Jefa de Trabajos Prácticos
Lic. Gorritti Gabriela, Jefa de Trabajos Prácticos
Dr. Lacunza Ezequiel, Jefe de Trabajos Prácticos
Dr. Rodenak Kladniew Boris, Jefe de Trabajos Prácticos
Dra. Román Lisi Carolina, Jefa de Trabajos Prácticos
Lic. Bérgamo Julián, Ayudante Diplomado
Dra. Capriotti Natalia, Ayudante Diplomada
Dra. Casajús Victoria, Ayudante Diplomada
Dra. Castro María Cecilia, Ayudante Diplomada
Dra. Falomir Lockhard Eugenia, Ayudante Diplomada
Lic. Fragomeno Melisa, Ayudante Diplomada
Dra. Frassa María Victoria, Ayudante Diplomada
Dr. Giménez Ezequiel, Ayudante Diplomado
Dra. Mencucci María Victoria, Ayudante Diplomada
Lic. Mijalski Mónica Beatriz, Ayudante Diplomada
Lic. Otero Camila, Ayudante Diplomada
Dra. Sálice Viviana, Ayudante Diplomada
Dra. Sierra Ivana Samanta, Ayudante Diplomada
Lic. Suarez Gustavo, Ayudante Diplomado
Lic. Vignolles Florencia, Ayudante Diplomada
Lic. Villagarcía Hernán Gonzalo, Ayudante Diplomado
Lic. Voglino Liliana Gabriela, Ayudante Diplomada
García Joaquín, Ayudante Alumno Rentado
Morelli Martín, Ayudante Alumno Rentado
Ruggeri Emiliano, Ayudante Alumno Rentado
Deluca Camila, Ayudante Alumna Ad-honorem
Pais Gándara Sofía, Ayudante Alumna Ad-honorem

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¿Por qué la materia se encuentra en el plan de estudios del primer año de la carrera de
Medicina?
Desde el punto de vista epistemológico, Biología es la ciencia que estudia los organismos vivos
y su interacción con el medio ambiente, investiga los procesos fundamentales de la vida y busca
aplicar este conocimiento para comprender el desarrollo de nuevos procesos entre seres vivos.

En biología, se llama organismo o ser vivo a un individuo singular y diferenciado,

compuesto por un conjunto de materia orgánica jerarquizada y especializada, dotada de la
capacidad de nutrirse, crecer, reproducirse y morir.

La Medicina es la ciencia dedicada al estudio de la vida, la salud, las enfermedades y la muerte

del “ser humano”.
Cuando hablamos del ser humano o directamente del humano, nos referimos a nuestra
especie: el Homo sapiens (del latín “hombre sabio”), perteneciente al orden de los primates y a
la familia de los homínidos, creadores de la civilización que hoy en día domina y transforma el
planeta Tierra.

El principal objetivo de la medicina es aplicar los conocimientos disponibles a los fines del
mantenimiento y la recuperación de la salud, a través del diagnóstico, tratamiento y prevención
de las enfermedades.

SALUD: “Estado de completo ENFERMEDAD: “Alteración o desviación del estado

bienestar físico, mental y social, y no fisiológico en una o varias partes del cuerpo, por causas en
solamente la ausencia de afecciones general conocidas, manifestada por síntomas y signos
o enfermedades” (OMS) característicos, y cuya evolución es más o menos

La medicina moderna requiere un enfoque integral del ser humano considerando sus aspectos:
biológicos, psíquicos y sociales.
Las materias del Ciclo Básico de la carrera de medicina con enfoque BIOLÓGICO tienen como
objeto de estudio al CUERPO HUMANO (estructura física del ser humano).
El cuerpo humano, como todo cuerpo, está constituido por materia. La materia, tanto viva como
inanimada, está constituida por moléculas; pero sólo en la materia viva estas moléculas se
asocian alcanzando un nivel de organización particular, la célula. Las células se organizarán en
tejidos y estos en órganos que luego darán origen a los sistemas de órganos quienes finalmente
se asociarán para conformar al organismo completo.
El estudio del cuerpo humano puede abordarse desde cualquiera de estos niveles. El objetivo
puede ser describir las estructuras (Ciencias Morfológicas) o analizar los mecanismos a través

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de los cuales esas estructuras cumplen con sus funciones específicas (Ciencias Fisiológicas).
Podríamos decir que las ciencias morfológicas nos dicen ¿Qué? y ¿Para qué?, mientras que las
fisiológicas nos dirán el ¿Cómo?

Biología, tal y como se presenta en esta cátedra, es una materia destinada al estudio de la célula
que inicia su recorrido por los senderos de las Ciencias Morfológicas, describiendo las
estructuras moleculares, subcelulares y celulares, para luego tomar los caminos de las Ciencias
Fisiológicas y analizar los mecanismos a través de los cuales las estructuras descriptas cumplen
con su función.

¿De qué trata? ¿Qué relación tiene con otras materias del mismo año?

La asignatura es una introducción al estudio de la célula eucariota desde un punto de vista

funcional, con bases moleculares que permitan comprender algunas de las alteraciones que
pueden desencadenar procesos patológicos humanos. Además, procura servir como articulación
entre las materias básicas de las Ciencias Morfológicas y las de las Ciencias Fisiológicas,
profundizando sobre aspectos moleculares de las estructuras celulares destacando la relación
que existe entre estructura y función.
En cuanto al contexto curricular, la materia Biología es una materia obligatoria que
articula de manera horizontal en la currícula con las asignaturas de 1er año Anatomía y Citología,
Embriología e Histología (pertenecientes a la Ciencias Morfológicas) y en forma vertical con

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Bioquímica Y Biología molecular (BBM) y Fisiología y Física Biológica (FFB) de 2do año
(pertenecientes a las Ciencias Fisiológicas).

¿Cómo es la modalidad de cursada de la materia? ¿Cuáles son las actividades obligatorias y

optativas?
La metodología de enseñanza a emplear se sustenta en el aprendizaje basado en la resolución
de problemas, dando lugar al aprendizaje de tipo colaborativo, maximizando las posibilidades
de participación de los estudiantes, el intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias
previas; y atendiendo a las necesidades e intereses del grupo.

Las actividades previstas para la cursada del año 2023 son:

1) Actividades prácticas presenciales y obligatorias:
Consisten en 16 Trabajos Prácticos (TPs) donde se discuten y resuelven situaciones
problemáticas vinculadas a cada uno de los temas abordados y 2 Talleres de Integración,
divididos en 2 Bloques Temáticos I y II:
Bloque Temático I: TPs 1 a 8 y Taller de Integración I;
Bloque Temático II: Tps 9 a 16 y Taller de Integración II.
Durante los Talleres de Integración se plantea la integración horizontal de contenidos de los
Trabajos Prácticos abordados en cada Bloque temático. Esta actividad consiste en tomar un
problema médico y analizarlo desde la perspectiva de cada uno de los trabajos prácticos que se
abordaron hasta ese momento. El planteo de actividades prácticas por unidades o ejes
temáticos, en particular en el campo de la Biología, tiene el consecuente riesgo de
desarticulación de los distintos contenidos. En ese sentido, el taller de integración entendemos
es una estrategia de enseñanza y/o herramienta pedagógica capaces de evitar la atomización de
los contenidos curriculares.
Se dictará una actividad práctica obligatoria semanal, con una duración de 2 horas. Para el
desarrollo de estas actividades, y contando con los recursos materiales y humanos necesarios,
pretendemos implementar una modalidad de trabajo de tipo taller. Esta modalidad de trabajo
surge como necesidad de superar una enseñanza restringida a los contenidos teóricos. En un
taller se enfatiza la íntima relación entre los saberes teóricos y los saberes prácticos, intentando
articularlos con las experiencias previas de los y las estudiantes y la propia acción. La fuerza de
un taller reside en la participación, en la búsqueda de soluciones a problemas reales. Un espacio
donde todos sean artesanos del conocimiento.

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2) Actividades prácticas virtuales, asincrónicas y obligatorias:
Estas actividades consisten en la resolución y entrega obligatoria de un Cuestionario de
Autoevaluación de cada Trabajo Práctico (TP), a través del Entorno Educativo, plataforma oficial
mediante la cual la FCM implementa sus actividades virtuales asincrónicas. Por lo tanto, habrá
un total de 16 de estos cuestionarios, 8 en cada Bloque temático.
Estos cuestionarios permanecen abiertos durante 10 (diez) días consecutivos y son habilitados
al final del desarrollo teórico y práctico de cada TP. Una vez realizados y enviados, el sistema
ofrece una retroalimentación, indicando la respuesta correcta a cada pregunta.
Estos Cuestionarios, que no requieren ser aprobados pero sí enviados, se constituyen en una
herramienta para que los propios estudiantes puedan evaluar el avance en la comprensión de
los temas y tener de algún modo una instancia preparatoria para la modalidad de las
evaluaciones parciales.

3) Actividades Teóricas virtuales, asincrónicas y no obligatorias:

Previo al desarrollo de cada TP se subirán a nuestro curso del Entorno Educativo de la FCM el
material audiovisual correspondiente a las clases teóricas con formato de presentación “power
point” con audio. Además, para aquellos casos que lo requieran contamos con el material
mencionado con opción de subtitulado (para casos de hipoacusia).
Estas actividades teóricas aspiran a promover la comprensión integral de los temas en el campo
de la Biología, como también, a propiciar en los y las estudiantes el desarrollo de competencias
para el estudio independiente de la bibliografía y la reflexión crítica en torno a los problemas de
aplicación.

4) Actividades Teóricas presenciales no obligatorias:

Estas actividades, que se dictarán 2 veces por semana, ofrecen a los y las estudiantes la oportunidad
de plantear las dudas o inquietudes que le hayan surgido luego de ver y analizar el material audiovisual
correspondientes a las clases teóricas y/o de la consulta de la bibliografía recomendada por la cátedra
para cada uno de los temas que posteriormente abordarán en los TPs.

5) Actividades de Consulta presenciales no obligatorias:

Luego del desarrollo de cada uno de los TPs, podrán asistir a múltiples espacios de consulta en
la Facultad ofrecidos por diferentes integrantes de la cátedra donde podrán evacuar sus dudas
sobre los ejercicios de aplicación.

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¿Cómo es la modalidad de evaluación de la misma? ¿Cuáles son los requisitos para su
aprobación?
Para aprobar la cursada, los y las estudiantes deberán aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales de
carácter individual (con una calificación igual o superior a 4):
El Primer Parcial (1°P) incluye los TPs 1 a 8 y primer Taller de integración. Para estar en
condiciones de rendirlo, deberá haber asistido al menos al 70% de las actividades prácticas
presenciales obligatorias (TPs y Taller) y cumplimentado con la resolución y envío de al menos
el 70% del total de las cuestionarios de autoevaluación correspondientes a los TPs que serán
evaluados en esta instancia de parcial.
El Segundo Parcial (2°P) incluye los TPs 9 a 16 y segundo Taller de integración. Para estar en
condiciones de rendirlo, deberá haber asistido al menos al 70% de las actividades presenciales
obligatorias (TPs y Taller) y cumplimentado con la resolución y envío de al menos el 70% del
total de las cuestionarios de autoevaluación correspondientes a los TPs que serán evaluados
en esta instancia de parcial.
La acreditación de la materia requerirá que el/la estudiante, una vez que haya aprobado los dos
exámenes parciales, apruebe un examen final con una parte escrita y otra oral en el que se
incluye la totalidad de los temas desarrollados en las clases teóricas y prácticas, de acuerdo con
la reglamentación vigente.
La Cátedra también ofrece la posibilidad de promocionar la asignatura sin rendir examen final.
Para ello deberá cumplir con las obligaciones de asistencia pactadas (actividades obligatorias) y
aprobar cada uno de los dos exámenes parciales correspondientes, en la primera fecha que se
establezca para ellos, obteniendo una calificación final de 7/10 puntos o superior en cada una
de las mencionadas instancias de evaluación.

¿Qué consejos les brindarían a los/as estudiantes para estudiar la materia? ¿Qué estrategias
de estudio, bibliografía y materiales recomiendan?
Desde la cátedra recomendamos fuertemente que, antes de iniciar nuestra cursada, los y las
estudiantes lean atentamente el material que fue elaborado por docentes de las distintas
cátedras de primer año y que contiene los saberes preliminares correspondientes al nivel
secundario que deben repasar/adquirir para poder abordar sin inconvenientes los primeros TPs
de la asignatura e integrar los nuevos conocimientos de manera apropiada.
Para la realización de cada uno de los TPs se pondrá a disposición una Guía de Trabajo Práctico
donde encontrará detallado: OBJETIVOS, CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS (atención
porque en los primeros TPs se trata de contenidos correspondientes al nivel secundario que
deben ser repasados/adquiridos antes de abordar los contenidos propios del TP), TEMARIO,

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VOCABULARIO ESPECÍFICO DEL TEMA, BIBLIOGRAFÍA (recomendada específicamente para ese
TP), CUESTIONARIO GUIA DE ESTUDIO y PROBLEMAS DE APLICACIÓN.
En su casa: el/la estudiante deberá investigar usando como base el temario propuesto y
contestar el cuestionario guía de estudio a los efectos de autoevaluar si ha adquirido los
conceptos fundamentales requeridos para el abordaje del trabajo práctico. Utilizando los
conocimientos teóricos adquiridos intentará plantear una solución de los ejercicios de
aplicación. Podrá además ejercitarse luego de la clase resolviendo los problemas adicionales.
En clase: el/la estudiante deberá participar en la discusión del temario y resolver con la ayuda
del docente los problemas de aplicación, con el fin de reafirmar los conceptos teóricos
estudiados en su casa y evacuar las posibles dudas.
La Bibliografía general recomendada es:
 Lodish, H y colaboradores. Biología celular y molecular. 7ma ed. Editorial Médica
Panamericana; 2016.
 Solomon EP y colaboradores. Biología. 9na ed. México: Cengage Learning Editores; 2013.
 De Robertis E (h.) - Hib J. De Robertis Biología Celular y Molecular. 16ta ed. Editorial Promed;
2012.
 Alberts, B. y colaboradores. Biología molecular de la célula. 6ta ed. Barcelona: Ediciones
Omega; 2016
 Blanco, A. Química Biológica. 10ma ed. Editorial El Ateneo; 2013.

El orden jerárquico de importancia de esta bibliografía varía de un TP al otro y se encuentra

especificada en la Guía de Trabajo Práctico de cada uno de ellos.
Medios de comunicación:
Correo electrónico de la Cátedra de Biología de la carrera de Medicina de la FCM-UNLP:
[email protected]

Actividad Biología
Antes de comenzar con la cursada de Biología quisiéramos compartir con ustedes un breve
recorrido por los primeros temas abordados en nuestra asignatura junto con algunas de las
percepciones que hemos recogido a lo largo de los años que llevamos acompañando los
primeros pasos de los y las estudiantes de medicina de nuestra facultad. Hay varios motivos de
este “compartir”, entre ellos podríamos mencionar: presentar los temas iniciales para que se
vayan familiarizando con ellos o que conozcan las dificultades con las que lucharon las
generaciones que los y las precedieron y que tal vez serán comunes a las que encuentren; pero

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quizás el más importante es que sepan que nosotros sabemos de esas dificultades, que no están
solos/as y que intentaremos tenderles una mano entre todos los que conformamos la
comunidad educativa de nuestra facultad.
El formato que hemos elegido para hacer el recorrido y compartir algunas de nuestras
percepciones es una narración, donde describimos las vivencias de un estudiante hipotético que
encuentra diversas dificultades en los comienzos de nuestra materia. La narración refiere al año
2019 ya que en los años 2020 y 2021 estos comienzos tuvieron lugar en condiciones virtuales.
Finalmente, luego de la lectura de la narración les proponemos realizar una serie de actividades
que orientarán a la manera de abordar y resolver las dificultades encontradas y a aplicar los
conocimientos adquiridos a la resolución de situaciones problemáticas.

Mis primeros días en la Facultad

La presente narración describe las primeras vivencias de un estudiante de la facultad de

Ciencias Médicas comenzando su cursada de Biología.

Transcurrían los primeros días del mes de marzo del año 2019 y con gran emoción y expectativa
asisto bien tempranito al teórico inaugural de la cátedra de Biología. Éramos muchos para un aula
con poco espacio pero, por suerte, pude sentarme en las primeras filas.
Luego de una presentación de la materia y de los integrantes de la cátedra, el profesor a cargo
comenzó a explicarnos los contenidos teóricos necesarios para abordar las situaciones problemáticas
que luego deberíamos resolver en el TP correspondiente.
Hicimos entre todos un repaso de los niveles de organización de complejidad creciente de la materia
hasta llegar al individuo, analizamos las tres propiedades emergentes que caracterizan a la materia
viva: nutrición, relación y reproducción, que le permite a los seres vivos autoperpetuarse y
adaptarse. ¡Qué lindo! Todo me recordaba a algo que había visto alguna vez en la escuela.

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Después identificamos al cuerpo humano como el objeto de estudio de las Ciencias Básicas y
analizamos a qué nivel aborda cada una de ellas dicho estudio. Allí nos dijeron que la biología
celular comenzaría con la descripción de las moléculas que se organizan en niveles de
complejidad creciente para dar origen a membranas, organelas y finalmente a la célula
completa. Hasta acá venía todo bárbaro.

A la semana siguiente comenzamos con el estudio de los

componentes químicos de las células. La profesora a cargo
mostró una imagen que aún tengo grabada en mi retina e hizo
una breve mención de las distintas clases de átomos
(elementos) presentes en los seres vivos (bioelementos)
mientras los mostraba destacados en una tabla periódica.

Inmediatamente pensé: PROBLEMAS. ¡Nunca me gustó la química! No podía dejar de observar

esa imagen y trataba de recordar… ¿Qué era un átomo? ¿Cómo estaba constituido? ¿A quién
correspondía cada símbolo? ¿Por qué ocupan esas posiciones en esa tabla? ¿Qué son esos
símbolos y números? ¿Cómo se leía esta tabla?

Cuando aún seguía pensando en los átomos y la tabla

periódica, una nueva imagen proyectada nos presenta
“las biomoléculas inorgánicas y orgánicas que se generan
por unión de los bioelementos”. La profesora muy
entusiasmada nos dice: “Empezaremos a describir la
composición, estructura y propiedades de las principales
biomoléculas, para luego establecer una relación entre su
estructura y su función”.

Y comenzó con la descripción de la composición, estructura y propiedades del componente más

abundante en la mayor parte de los seres vivos: el agua.

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Analizó qué porcentaje del peso corporal es agua, cómo se modifica ese contenido con la edad.

Cómo se distribuye el agua en los distintos compartimentos corporales, que función tiene….
¡todo muy lindo!

Hasta que …

Llegaron una serie de imágenes y frases que empezaron a

preocuparme: “La molécula de agua está constituida por dos átomos
de hidrógeno unidos a un átomo de oxígeno a través sendos enlaces
covalentes polares y su peso molecular (PM) es 18 de modo que un
mol de moléculas de agua pesan 18 g.

Presenta una geometría molecular angular que determina que

la molécula sea polar distinguiéndose en ella una zona con
densidad de carga negativa sobre el oxígeno y otra con
densidad de carga positiva sobre el hidrógeno, se dice que la
molécula de agua es un dipolo eléctrico”.

La profesora hablaba y yo intentaba encontrar entre mis recuerdos de química de la secundaria

los conceptos de moléculas inorgánicas y orgánicas, uniones químicas, geometría molecular, PM
o mol.

Siguió avanzando y analizó de qué manera su naturaleza polar y el tipo particular de

interacciones que se dan entre sus moléculas, “los puentes de hidrógeno”, determinan que el
agua sea la fase continua de nuestro organismo, que pueda actuar como termorregulador, que

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los compuestos iónicos y las moléculas polares sean solubles en ella,
que las moléculas anfipáticas de los fosfolípidos se dispongan en
bicapas dando origen a las membranas.

¡Ataque total! Aún no lograba resolver en mi mente la unión de los átomos y … ¿había que saber
describir interacciones entre moléculas? Para colmo, “aprovechando que habíamos hablado de
compuestos solubles“, terminamos con la descripción de las propiedades de las soluciones,
acidez, pH y el fenómeno de ósmosis para lo cual me quedó clarito que debía conocer unidades
de concentración de las soluciones, fundamentalmente molaridad.

¡En fin! Sólo había transcurrido un teórico de los componentes químicos de la célula y ya había
muchas cosas de las abordadas en el secundario por rever. Tratando de ser optimista pensé que
lo peor ya había pasado y que los siguientes temas serían más “amigables”….¡ERROR! Mis
problemas se multiplicaron cuando comenzamos a describir en el siguiente teórico la estructura
de las biomoléculas orgánicas.

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Aquí la profesora destacó la tetravalencia del
carbono, su posibilidad de generar cadenas
covalentes y la importancia de la presencia de
grupos funcionales que generan familias de
compuestos. Luego definió químicamente a las 4
familias de moléculas orgánicas pequeñas, a los
azúcares simples como polihidroxialdehídos o
polihidroxicetonas, a los aminoácidos como com-
puestos que poseen un grupo amino y un grupo
carboxilo unidos al mismo átomo de carbono, a los ácidos grasos como ácidos carboxílicos de
cadena larga y a los nucleótidos como estructuras resultantes de la unión de un azúcar simple,
un grupo fosfato y una base nitrogenada (heterociclos que contienen N).

No tenía la menor idea de qué hablaba. Ante cada nuevo concepto pensaba: ¿soy yo sola? ¿el
resto lo está entendiendo? ¿cómo voy a hacer para entender todo esto? La compañera que tenía
sentada al lado me vio la cara de espanto y me dijo “¿Nos podríamos juntar a estudiar, ¿no?”

La desesperación empezaba a bloquearme, creo que hasta la profesora se dio cuenta de mi cara
de “estaría necesitando ayuda para entender algunas cositas”. Al terminar la clase, y decidida a
dar batalla, fui empezando a preguntar qué podía usar para repasar y dónde podía encontrar
ayuda...

Este relato fue escrito por la Prof. Dra. Mónica Polo

en conversación con el equipo docente. Octubre, del Curso Introductorio a la carrera de Medicina.
Octubre 2019

Actividades

Tal como te anticipamos, tenés a disposición en el entorno virtual de la facultad, una serie de
materiales de estudio que fueron elaborados para repasar los contenidos del nivel secundario.
En esta oportunidad, te proponemos considerar dicho material para realizar algunos ejercicios
de comprensión y escritura sobre el texto elaborado por la cátedra de Biología.

Con ayuda de tus compañeros/as y tu docente, realizá las siguientes actividades:

1) Respecto al contenido de la narración:

a. Para los párrafos resaltados en el relato, identificá al menos 10 (diez) palabras, conceptos o
expresiones que no conozcas y buscá sus significados en el material de estudio elaborado por la
cátedra.

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b. Identificá las ideas principales y secundarias del texto elaborado por la cátedra de biología y
presentá sus relaciones mediante una representación gráfica (puede ser un cuadro o un mapa
conceptual).

2) Utilizando los conocimientos repasados y/o adquiridos al analizar la narración, resolvé el

siguiente ejercicio:

Las biomoléculas más abundantes (exceptuando el agua) son moléculas orgánicas complejas
que se generan a partir de un número relativamente reducido de moléculas orgánicas pequeñas
denominadas sillares estructurales. A continuación le presentamos algunas de esas moléculas
sillares que veremos al iniciar la cursada como parte fundamental de los componentes químicos
de la célula:

A B

C D E

F G H

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CIENCIAS SOCIALES Y MEDICINA

La materia “Ciencias sociales y Medicina” es la primera materia del eje socio-médico de la

carrera de Medicina.
Consideramos el proceso salud-enfermedad no sólo desde su dimensión biológica, sino también
integrando la dimensión subjetiva (psicológica) y socio-cultural que lo atraviesan.
Estas tres dimensiones están inter-relacionadas en cada ser humano (actúan al unísono), y las
separamos a los fines de estudiarlas. Es por ello que pensamos al ser humano como una “unidad
bio-psico-social”.
Nuestra mente (dimensión psicológica) enraíza en un cuerpo biológico y se proyecta hacia el
mundo externo a través de la relación con la realidad y del vínculo con otros seres humanos
(familiares, laborales, de estudio y amistad, deportivos…).
Entendemos la labor del médico, como una tarea profundamente humana. Se trata no sólo de
acercarnos al “cuerpo enfermo” de un paciente, sino a un ser humano que está sufriendo y que
cuenta con una vida y una historia. Y ese acercamiento también requiere que conozcamos lo
que siente, piensa y cómo actúa ante los distintos avatares de la vida.
En esta actividad pondremos la lupa sobre la dimensión subjetiva, y veremos cómo impacta
tanto en el cuerpo (biológico) como en la dimensión social.
Los invitamos a leer un texto (que constituye un fragmento de un texto de nuestro Módulo 3
“Dimensión subjetiva del proceso salud-enfermedad”) y a responder unas preguntas.

“ESTRÉS Y SALUD”
Una encuesta realizada en Dinamarca (1) afirma que la mayoría de los seres humanos buscamos
el bienestar y la felicidad, emparentados ambos con la salud. Sin embargo, no recibimos claras
instrucciones sobre cómo mejorar nuestra calidad de vida. En este trabajo comprenderemos
conceptualmente qué es el estrés y compartiremos herramientas para su manejo y gestión.2
El ser humano es una unidad funcional indivisible de mente y cuerpo, viviendo en una sociedad
compleja y de altas exigencias. Esto genera una adaptación continua, que supone reacciones
mentales y físicas para mantener el equilibrio, e integrarnos al medio que nos rodea.

2
(1) Un estudio realizado en Dinamarca, en el año 2017, por el Instituto de Investigación de la Felicidad de
Copenhague, señala que el 85% de las personas busca en primera instancia la felicidad, y distingue seis factores para
la felicidad: 1- Unión o sentido de comunidad y una buena relación con la familia y amigos; 2- Libertad: la
gente que trabaja por cuenta propia es más feliz que la que trabaja por cuenta ajena; 3-
Confianza: en la honestidad de los demás; 4- Hacer el bien: ayudar a otros da sentido a la vida;
5- Dinero; 6- Salud.

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 I J K L M

a) Identificá todos los grupos funcionales que pueda encontrar y nómbrelos.

b) Identifique la presencia de cadenas hidrocarbonadas saturadas, insaturadas, aromáticas y
ramificadas.
c) ¿Cuáles de estas moléculas serán antipáticas? Justificá.
d) Sabiendo que:
- Los monosacáridos son polihidroxialdehídos o polihidroxicetonas
- Los ácidos grasos son ácidos carboxílicos con cadenas de más de 4 carbonos
- Los aminoácidos son compuestos que poseen un grupo amino y un grupo
caboxilo unidos al mismo átomo de carbono
Señalá cuáles de estos compuestos pertenecen a cada uno de los distintos grupos.
e) Indicá cuáles de las cadenas laterales sombreadas en los compuestos son no polares.
Justifique.
f) Indiquen el estado de oxidación promedio de los átomos de carbono de los compuestos A y B.
La finalidad de este ejercicio es que el estudiante se familiarice con los principales grupos
funcionales de las biomoléculas.
g) Las reacciones de combustión (oxidación de compuestos, a los que llamamos combustibles,
en presencia de O2) libera gran cantidad de energía. Cuanto más reducido se encuentre el
combustible (o sea cuando presente menor estado de oxidación) mayor será la energía
liberada. Así como la energía necesaria para mover un automóvil proviene de la combustión
(oxidación en presencia de O2) de los hidrocarburos presentes en la nafta hasta CO2, la
energía necesaria para el funcionamiento de nuestras células proviene de la combustión de
moléculas orgánicas pequeñas como las indicadas con A y B. De acuerdo a la respuesta del
ítem f) y utilizando la información que le brindamos ¿Quién será mejor combustible para la
célula en cuanto a su rendimiento energético? ¿A o B?
En este ítem se pretende que los estudiantes comiencen a asociar conceptos ya trabajados con
otros nuevos y a establecer relaciones entre composición y función de algunas biomoléculas.

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CITOLOGÍA, HISTOLOGÍA Y EMBRIOLOGÍA
Ciclo Lectivo: 2023
Equipo Docente:
 Profesor Titular: Prof. Dr. Héctor Del Zotto
 Profesores Adjuntos: Augusto Chafloque, Félix Corrons, Marcela Gargía, Mónica
Niyen
 Jefes de Trabajos Prácticos: Laura Andrini Pablo Díaz, Barbara Desantolo, Rocío
García, Cecilia Furnus, Elena Perez, Paula Reggiani, Gerónimo Roselli
 Ayudantes Diplomados: Denisse Braziunas, Claudia Chiarenza, Alejandra Díaz. Julia
Díaz Baliero, Ayelén Fernández Blanco, Gonzalo Garizoain, Pilar Guimarey, Ana
Maria Iogna, Fernando Andres Laube, Guillermina Krause, Cristian Leiva Luna,
Damián Moavro, Belén Palma, Nadia Paronzini, Selene Petrone, Marcos Plischuk,
Florencia Pujol, Magali Romero, Miguel Salamanca, Schreiner Delfina, Camila
Seoane Rocha

¿Por qué la materia se encuentra en el plan de estudios del primer año de la carrera de
Medicina? ¿De qué trata? ¿Qué relación tiene con otras materias del mismo año?
Tengan una muy buena bienvenida a la cátedra de Citología, Histología y Embriología para la
carrera de Medicina de la Universidad Nacional de La Plata. La intención de este capítulo es
acercarles de una manera amena y sencilla los fundamentos básicos de lo que vamos a ir
estudiando a lo largo de la cursada y el porqué de esta materia en la formación de futuros
médicos.
El curso de Citología, Histología y Embriología, encierra en sí mismo el abordaje de tres campos
de la biología que estudian la morfología del ser humano desde sus aspectos ontogénicos (del
desarrollo) y de la microestructura, o sea aquello que no podemos ver a simple vista o con el ojo
desnudo.
Para comenzar, definiremos el sentido de cada uno los aspectos de la materia, para así poder
comprender su importancia en la formación médica.
Antes de iniciar, enfatizaremos el hecho de que tanto la citología, como la histología y la
embriología son “ciencias” (derivadas de la biología), o sea, que lo que en ellas se estudia son
conocimientos objetivos y comprobables, obtenidos a través de la observación y
experimentación, utilizando una metodología y sistematización acorde al objeto de estudio.
Definamos cada uno de los aspectos de la materia:

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  La citología se concibe como la ciencia que estudia los aspectos morfológicos y
funcionales de la unidad funcional y estructural mínima de la vida: la célula.
 La histología es la ciencia que estudia a los tejidos, que son los elementos necesarios
para la configuración de los diferentes órganos del cuerpo humano.
 La embriología es considera como la ciencia que aborda la formación y el desarrollo del
ser humano desde la formación del cigoto hasta el nacimiento.

¿Cuáles son los objetivos generales de aprendizaje?

El deseo de los integrantes de la cátedra, es que al finalizar el curso hayan adquirido
conocimientos sólidos sobre el desarrollo, estructura y función de las diferentes células, tejidos
y órganos, y que esto les permita relacionar, comprender y aplicar aspectos histo-fisiológicos
(morfo-funcionales) y embriológicos en el análisis de las alteraciones de la normalidad con
ejemplos que hacen a la asistencia integral e investigación en el campo de las Ciencias
Médicas.

¿Sobre qué ejes de conocimiento trabajaremos?

Los ejes en los cuales se estructura la materia se basan en conceptos de:
 La organización de la vida, la célula y sus funciones básicas.
 El desarrollo embriológico general.
 La formación y origen de los tejidos humanos.
 La conformación, características y funciones de los tejidos epitelial, conectivo (y sus
derivados), muscular y nervioso.
 La histología y desarrollo de la digestión, respiración, homeostasis, reproducción,
defensa y transporte del organismo.
 La correlación con patologías, técnicas diagnósticas y tratamientos.

Recordando los niveles de organización de la materia, sabemos que los átomos se unen para
formar moléculas, las cuales, al agruparse dan lugar a estructuras como los organelos. Estos
organelos son los que conformaran a la unidad mínima de la vida, o sea, a la célula, cuando
varias células se unen entre ellas darán lugar a los tejidos, los cuales son necesarios para
conformar a los órganos, que en definitiva formarán los sistemas de órganos y el cuerpo humano
en su integralidad.
Durante el curso, el análisis de la información se centrará en los niveles de célula, tejido y
órganos.

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En el siguiente cuadro esquematizamos la organización general de la materia y se explica el
porqué de dar citología junto con embriología e histología.
Hagamos juntos el análisis del cuadro. Primero léalo y cuéntenos su propio análisis.

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En el cuadro anterior vemos que iniciamos el estudio con la célula, por lo que debemos tener
presente que es, como se compone y como funciona, Así mismo el esquema nos recuerda que
existen dos tipos de células:
 Las Sexuales, que se tratan de las células de tipo gametas, o sea, los espermatozoides y
ovocitos. Estas células son de tipo haploide. ¿Recuerdan que son las células haploides?...
Son aquellas que se obtenían luego de la finalización de la meiosis y poseen 23
cromosomas (la mitad de la ploidia)
 Las Somáticas, que son el resto de las células del cuerpo humano y son diploides, o sea,
que tienen 46 cromosomas.
Cuando dos células sexuales opuestas se unen y fusionan durante el proceso de fecundación, es
que se obtiene una nueva y única célula diploide, denominada huevo, ovulo o cigoto.
Este cigoto es la estructura que comenzará con el desarrollo embrionario. Este desarrollo, que
como veremos más adelante (y según diferentes bibliografías) estará dividido en diferentes
etapas; pero inicialmente diremos que el desarrollo embrionario tiene dos grandes momentos,
a saber:
 Desarrollo Embrionario General: el cuál es muy similar en varias especies, y está
marcado por las primeras tres semanas gestacionales, y es el momento en el cual se
originan los cuatro tejidos básicos del cuerpo, o sea, el tejido epitelial, el tejido
conectivo, el tejido muscular y el tejido nervioso, dando así lugar a la Histología General.
 Desarrollo Embrionario Especial: en esta etapa, particular en el ser humano, es cuando
los tejidos básicos comienzan a evolucionar y organizarse de manera dinámica, para dar
lugar a los diferentes órganos del cuerpo, dando lugar a la Histología Especial.
Es así que, para comprender la citología, la embriología e histología, es indiscutiblemente
necesario tener conocimientos sólidos de cada área e incluso relacionarlas entre sí en una lógica
de línea temporal.

Vínculos con otras materias

El curso de citología, histología y embriología articula con otros de manera horizontal y vertical.
A saber, para comprender la microarquitectura y desarrollo del cuerpo humano es necesario
tener conocimientos sobre la biología celular; a su vez, el adquirir los conocimientos de nuestro
curso le permitirá poder avanzar en el aprendizaje de la fisiología, la bioquímica, la patología, la
clínica interna y quirúrgica, la farmacología, la salud mental y los diferentes medios
complementarios de diagnóstico, estableciéndose así un eje vertical. Respecto del eje

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horizontal, nuestro curso articula con la anatomía normal, dado que explica el origen y evolución
de los órganos respecto de su configuración macro y microanatómica.

¿Cómo es la modalidad de cursada de la materia? ¿Cuáles son las actividades obligatorias y

optativas?
- Actividades NO Obligatorias:
● Clases Teóricas de Histología y Embriología: Se dictarán de manera virtual y
asincrónica, a través del entorno educativo. Estarán disponibles todos los días las
24 hs.
● Clases Prácticas de Histología (no obligatorias): Se dictarán de manera virtual y
asincrónica, a través del entorno educativo. Estarán disponibles todos los días las
24 hs.

- Actividades Obligatorias:
● Ejercicios Prácticos de Histología y Embriología: Se tratan de ejercicios múltiples
que deberán ser realizados por el entorno educativo. Las mismas cuentan con
calificación y poseen un plazo de entrega. 4
● Clases Prácticas de Histología y Embriología: Son clases PRESENCIALES que se
dictarán en las sedes de la facultad. Las mismas estarán a cargo de Ayudantes
Diplomados y Ayudantes Alumnos, bajo supervisión de Jefes de Trabajos
Prácticos, aquí se promoverá la participación activa del estudiantado.
¿Cómo es la modalidad de evaluación de la misma? ¿Cuáles son los requisitos para su
aprobación?

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La cursada, consta de una instancia por Promoción sin examen final, la cual requiere que el
estudiante, obtenga una nota de 7 o más en 3 de 4 (80%) evaluaciones diagnósticas de bloque,
a desarrollarse a través del entorno educativo por cuatrimestre, con una instancia recuperatoria
para aquellos que han aprobado el 50% de las mismas (2 de 4, para llegar a las 3
autoevaluaciones aprobadas).
Aquellos estudiantes que desaprueben 3 de cuatro o no las realicen, perderán la cursada.
Los estudiantes que alcanzarán 3 autoevaluaciones con notas entre 4 y 6, seguirán cursando,
pero perderán la posibilidad de la promoción, debiendo rendir examen final.
Una vez alcanzado los objetivos antes enunciados, para acreditar la materia en modalidad
promoción sin examen final, el alumno, además deberá aprobar dos evaluaciones parciales de
tipo objetiva escrita, (uno para el ciclo básico y otra para el ciclo especial, con una nota de 7 o
superior, en la primera fecha de presentación del estudiante), respetando las normas
establecidas por el régimen de enseñanza y promoción.
Aquellos estudiantes, que no alcanzaren el objetivo de las 3 autoevaluaciones aprobadas con 7
o más y hayan perdido la posibilidad de la Promoción, deberán aprobar los 2 exámenes parciales
con 4 o más y rendir un examen final, en fechas dispuestas por la cátedra y la facultad.
Todos aquellos estudiantes que hayan reprobado las autoevaluaciones o los exámenes parciales
perderán la cursada.
¿Qué consejos les brindarían a los/as estudiantes para estudiar la materia? ¿Qué estrategias
de estudio, bibliografía y materiales recomiendan?
Esta materia muchas veces presenta dificultades para su estudio, ya que más allá de la lectura
implica la necesidad de realizar un análisis detallado de lo leído e integrar muchos conceptos
interrelacionados.
Es por eso que para cada clase se les recomienda que:
1- Lean el capítulo de los libros indicados en la bibliografía, teniendo la guía de la cátedra al lado.
2- Tomar la guía de la cátedra como un mapa orientador sobre lo que es relevante y lo que no
del libro.
3- Sobre la guía de la cátedra agregar información que adquieren desde el libro. Así les quedará
un muy buen resumen.
4- Cuando ya tengan la guía con las anotaciones del libro, ver los videos teóricos de la cátedra y
complementar con la información extra que no está en el libro.
5- Acudir a la clase presencial con la guía trabajada (y con la información agregada desde el libro
y los videos), para así poder un seguimiento mejor de la clase y aclarar todas las dudas que anotó
allí mismo.
6- Preguntar cualquier duda que tengan al cuerpo docente.

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Otros tips para tener en cuenta:
- Encuentre y recuerde el motivo de porque esta estudiando esta materia, siga sus
aspiraciones proyectos
- Estar siempre atentos-as-es al instagram,
(https://www.instagram.com/histologia.medica/?hl=es), al canal de YouTube (
https://www.youtube.com/channel/UCdSlfj80ZqYEupjIZ83f_rQ ) y a la página de la
cátedra ( (https://catedra-de-histologia.webnode.page/ ) , dado que allí se publicaran
todas las novedades.
- Dedicarle tiempo de estudio a la materia, muchas veces estudiar en equipo con
compañeros-as-es puede ayudar mucho
- Cuando esté estudiando, hágalo en un lugar que le sea cómodo y pueda concentrarse,
puede ser en la facultad (en la biblioteca, el buffet o el patio), en sus casas, en alguna
de las plazas de la ciudad, etc… la intención es que disfrute del estudio.
A continuación le indicamos el material de estudio aceptado de la cátedra:

HISTOLOGÍA
-Ross, Michael; Kayes, Gordon; Pawlina, Wojciech. Histología. Texto y Atlas color con
Biología celular
y molecular. Ed. Panamericana.
-Finn Geneser. Histología. Ed. Panamericana
-SobottaWelsch. Histología. Ed. Panamericana.
-Eynard Valentich Rovasio. Histología y Embriología del Ser Humano. Ed. Panamericana.
-Hib. Histología de Di Fiore. Texto y Atlas. Ed. El Ateneo,
-Di Fiore. Atlas de Histología Normal. Ed. El Ateneo,
-Guías de Estudio (actualizadas) de la Cátedra (disponibles en el entorno educativo).

EMBRIOLOGÍA
-Langman Sadler. Embriología Médica (con orientación clínica). Ed. Panamericana
-Moore Persaud. Embriología Clínica. Ed. Mc-Graw-Hill Interamericana.
-Gómez Dumm. Embriología Humana. Atlas y Texto. Ed. El Ateneo.
-Carlson. Embriología Humana y Biología del Desarrollo, Ed. Elsevier.
-Guías de Estudio (actualizadas) de la Cátedra (disponibles en el entorno educativo).

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ACTIVIDAD
Completar las siguientes actividades, como esquemas y preguntas, sobre contenidos previos
de la materia para aproximarnos a conocer y estudiar los primeros contenidos de la misma.
Para ello considerar:
- lectura del material de presentación de la materia
- información que aparece relacionada con los esquemas
- conocimientos que estudiaste o repasaste sobre los contenidos o saberes previos

¿Qué conocimientos previos debo tener?

Se espera que el estudiante que inicia su formación en Medicina, sea capaz de poder completar
los siguientes ejercicios, poniendo en juego los saberes previos sobre tipos de células, sus
características, componentes, mitosis y meiosis. Por tanto, te invitamos a que lo completes y
luego lo pongas en común con tu docente y grupo de compañeros.

Célula Características Generales

Procariota
Eucariota Animal
Vegetal

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 Organelo Subtipo Estructura Función
Membranoso Membrana
Plasmática

Núcleo
Reticulo
Endoplasmático
Rugoso
Retículo
Endoplasmático
Liso
Aparato de Golgi

Mitocondrias

Peroxisomas
Lisosomas
Vesículas
No Membranoso Ribosomas
Centriolos
Citoesqueleto

Mitosis Meiosis
Etapas

Tipo que células que la realizan

Cantidad de células resultantes - hijas

Ploidia de célula madre-originante

Ploidia de las células resultantes-hijas

¿Hay recombinación génica?

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 ¿Qué es una célula?

Ésta es una pregunta que seguramente estará siendo repetida mucho a lo largo del primer año
de la carrera, y los acompañará hasta el final de su vida profesional; ya que sabiendo que es la
unidad estructural y funcional mínima de la vida, el personal profesional de la medicina trabajará
con ella sin importar la especialidad a la cual vaya a dedicarse.
Es así, que como se ha dicho anteriormente, es indispensable tener los conocimientos básicos
de la estructura y funcionalidad de una célula.
Seguramente se estarán preguntando… Entonces ¿Qué cosas nuevas voy a estudiar de la célula
en esta materia, ya que incluye citología?
Lo que vamos a estudiar son aspectos más precisos y particulares de cada tipo celular existente
en el cuerpo humano. Hasta el momento, el conocimiento que se asume que ustedes poseen
son generales respecto de éste tema, o sea, que ya han tenido una aproximan de una célula
“general” no especializada; durante el curso, estudiaremos como cada célula presenta
particularidades propias.
Es así, que para cada tipo celular nos vamos hacer las siguientes preguntas:
 ¿Qué forma tiene?
 ¿Qué tamaño tiene?
 ¿Qué órganela-as destaca-an?
 ¿Cuál es su función principal?
 ¿A qué tejido pertenece?
 ¿Cómo la veo al microscopio? ¿Tiene alguna coloración en particular?
Veamos un ejemplo. Aquí se les acercan dos imágenes de una misma célula, la primera
es un esquema y la segunda es la misma célula, pero vista al microscopio óptico.

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 ¿Qué forma tiene? Triangular
¿Qué tamaño tiene? 10 a 15 micrometros (¿Cómo lo podemos
saber? Porque en promedio un núcleo celular
mide unas 5 micras)
¿Qué organela-as se destaca-an? El RER (en la parte de abajo – basal-) y
Gránulos (en la parte de arriba –apical)
¿Cuál es su función principal? Sintetizar proteínas que se exocitan (lo
deduzco por la gran presencia de RER y
Gránulos)
¿A qué tejido pertenece? Epitelial (a medida que vayamos aprendiendo
los tejidos, aprenderemos qué células están
que cada tejido)
¿Cómo se ve al microscopio? ¿Tiene alguna Se ve triangular, con el núcleo más cercano
coloración en particular? hacia abajo (la base), con el citoplasma de dos
colores; en la base se ve azul-violeta y en la
parte superior se ve rosado con gránulos.

*Durante la cursada aprenderemos que lo “azul-violeta” se nombra Basófilo y lo “rosado” Acidófilo, pero por ahora,
podemos decirle azul y rosa

¿Se animan a completar el cuadro para estos otros dos ejemplos?

Imagen 1

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Imagen 2

Imagen 1 Imagen 2
¿Qué forma tiene?
¿Qué tamaño tiene?
¿Qué organelas se destacan?
¿Cuál es su función principal?
¿A qué tejido pertenece?
¿Cómo se ve al microscopio? ¿Tiene
alguna coloración en particular?

¿Qué es un Embrión? ¿Es lo mismo que un feto? ¿Hay alguna manera o

técnica de estudio en especial?

Aquí nos encontramos con grandes preguntas, que de poder responderlas adecuadamente
vamos a tener un esquema perfecto para poder abordar el estudio del desarrollo humano.

Comencemos entonces con los fundamentos básicos y etapas del desarrollo humano.

La Embriología se considera como la ciencia que aborda la formación y el desarrollo del ser
humano a través de la fertilización, la fecundación, la etapa embrionaria, la etapa fetal y el
nacimiento. Se trata de una ciencia morfológica enlazada, dado que estudia cómo se va
desarrollando la estructura de la forma humana, desde una célula hasta la configuración
anatómica compleja de los múltiples órganos y sistemas, por lo tanto no se trata de una ciencia
que estudia una estructura estática, sino que, por lo contrario, analiza como ocurre la dinámica
del cambio estructural.

Analice el siguiente esquema que resume las etapas de la Embriología.

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En función del esquema anterior, les proponemos que indiquen en que se diferencia un embrión
de un feto.

Para responder la última pregunta de esta parte, que hace referencia a alguna guía para estudiar
a la embriología, para cada etapa o capítulo de la misma le proponemos que utilicen el siguiente
cuadro organizador.

EVENTO DESCRIPCIÓN
Diferenciación Celular ¿De qué tipo de célula o estructura se parte y a cuál se llega? ¿Qué cambios en
la estructura celular, ultra-celular o tisular hubo? ¿Hubo cambio de forma y o
tamaño?
Movimiento / ¿Las células, tejidos u órganos se han movido? ¿Han cambiado de posición? ¿De
Migración Celular dónde a dónde migraron? ¿Qué ruta utilizaron?
Muerte Celular ¿Han permanecido todas las células o tejidos? ¿Algunos han desaparecido? ¿En
qué momento ocurrió? ¿Cómo fue? ¿Alguna estructura ocupo su lugar?
Señalizaciones ¿Qué factores genéticos, con sus respectivas proteínas- promovieron que ocurra
este evento? ¿Qué parte del embrión sintetizó dicho factor? ¿A qué parte
estimuló o inhibió dicho factor?
Crecimiento ¿Creció la célula, el tejido, el órgano y-o el embrión-feto? ¿Creció porque hay
más células- Hiperplasia? ¿Creció porque se agrandó la célula – Hipertrofia-?

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¿Qué es un Tejido? ¿Qué es un órgano? ¿Cómo los debo abordar para
estudiar?

En general, cuando se pregunta ¿Qué es un Tejido?, la respuesta habitual es …”es un conjunto

de células …”, si bien no es una respuesta totalmente errónea, es al menos incompleta o
imprecisa.
Hagamos el siguiente análisis. Observe la siguiente imagen en donde se ven “un conjunto de
células”, ¿Podremos decir que este conjunto de células configura un tejido?

Claramente, la respuesta es NO; el hecho de tener un conjunto de células no implica que éstas
configuren un tejido.
Entonces… ¿Cómo podemos definir de una manera más precisa lo que es un tejido?
Un tejido es un conjunto de células (a veces iguales y a veces diferentes) y componentes
extracelulares que exhiben un modelo de organización reconocible
O sea, que un tejido tiene siempre dos componentes
 Componente Celular (pueden ser células iguales o diferentes)
 Matríz extracelular (componentes orgánicos e inorgánicos que se encuentran en las
cercanías de las células. Algunos de estos componentes son fabricados por las células
del propio tejido)
A su vez, para que estos dos componentes puedan formar un tejido se tienen que organizar de
una manera particular en el espacio.
Veamos el siguiente ejemplo:
Supongamos que el redondel rojo y los triángulos azules son células, y el cuadrado es un material
extracelular. O sea, tenemos los dos elementos necesarios para un tejido (células y matríz)…
Pero… ¿Qué nos falta para armar terminar de armarlo? Darle una organización espacial.

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Según como organicemos esos componentes, tendremos ordenamientos distintos que pueden
dar lugar a tejidos diferentes

Entonces, una vez más, insistimos que para tener un tejido se necesitan de células, componentes
extracelulares y una relación espacial particular entre ellos.
Analicemos otro ejemplo:
En las dos fotos se ven iguales componentes, que serían las personas y los bancos; supongamos
que las personas son las células y los bancos el material extracelular.
Ahora bien, si preguntáramos que vemos en la foto del ejemplo 1 y que ven en la foto del
ejemplo 2 ¿Qué dirían?

Probablemente en el ejemplo 1, podamos coincidir que se trata de un grupo o reunión de auto

ayuda, y ejemplo 2 un salón de clases.
Es así que, aquí claramente la organización en el espacio nos hace ver qué si bien tenemos los
mismos componentes, según como los ordene pueden dar lugar a cosas diferentes.
Técnicamente, esto se llama propiedad emergente (un término que se utiliza en varias
disciplinas).

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Ahora veamos ejemplos de tejidos:

En el ejemplo, la organización espacial de las células y los componentes extracelulares nos

permite poder distinguir entre dos tejidos diferentes.
En el cuerpo humano existen cuatro tejidos básicos (el epitelial, el conectivo, el muscular y el
nervioso), qué al combinarlos y ordenarlos en el espacio, se obtienen los diferentes órganos. O
sea, que un órgano es un conjunto de tejidos debidamente ordenados.

Tal como hicimos con el apartado de citología y de embriología, aquí les acercamos una
herramienta para sistematizar el estudio de los tejidos y los órganos.

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 TEJIDO

Origen Embriológico

Función General

Ubicación

Células que lo componen Cel 1 Forma y función

Cel 2 Forma y función

Cel 3 Forma y función

Matríz Extracelular que lo compone Elemento 1 Estructura y función

Elemento 2 Estructura y función

Elemento 3 Estructura y función

Organización

Clasificación

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 ÓRGANO

Origen Embriológico

Función General

Ubicación y Breve Reseña Anatómica

Hueco Organizado en Capas desde la luz a la Capa 1 Tejido A Células

perifiería
Matríz
Tejido B Células

Matríz

Capa 2 Tejido C Células

Matríz

Tejido D Células

Matriz

Capa 3 Tejido E Células

Matríz

Tejido F Células

Matríz

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 ÓRGANO
Origen Embriológico

Función General

Ubicación y Breve Reseña Anatómica

Macizo Organizado en Parénquima y Parénquima (parte Unidad Estructural (UE) o

Estroma funcional) Tejidos

Estroma Tejidos Células

(parte de sostén)
Matríz

Organizado en Corteza y Corteza (periferia) UE o Células

Médula * Tejidos
Matríz

Médula UE o Células
(centro) Tejidos
Matríz

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 CIENCIAS SOCIALES Y MEDICINA

EQUIPO DOCENTE:
Profesora Titular: Med. Beatriz Marcela Walker
Profesora Adjunta: Lic. Claudia Cristina Corti
Jefa de Trabajos Prácticos Int.: Lic. Diana Souilla
Jefa de Trabajos Prácticos: Prof. María Laura Ferrero
Auxiliares Docentes: Dra. Aida Barbeti, Med. Gladys del Carmen García, Dr. Ignacio Adrián Pérez
Núñez, Med. Juan Pablo Cocozzella, Lic. Luciana Lugones, Med. María Rafaelli, Abog. María
Florencia Pourreuix, Med. Mariana Brenda Arce, Lic. Mauro Torche
Secretaría: Sra. Magalí Becerra

AÑO: 2023

¿Por qué la materia se encuentra en el plan de estudios del primer año de la carrera de
Medicina?
La formación académica en el campo de las Ciencias Sociales y Humanísticas desde el inicio del
proceso de formación, permite sentar las bases para comprender cada problema del proceso
salud-enfermedad-cuidado respetando su naturaleza compleja.
“Ciencias Sociales y Medicina” es una materia correspondiente al primer año de la carrera de
Medicina; es la primera materia correspondiente al eje antropológico de la carrera.
Nuestra materia invita a una mirada humanista e integral. Esto significa considerar al proceso
salud-enfermedad abarcando las dimensiones biológica, psicológica y socio-cultural, así como
sus determinantes sociales. E implica también pensar la formación de grado desde una
perspectiva de derechos: La salud es uno de los derechos más importantes.

¿De qué trata?

Su propuesta es la de aportar al perfil del profesional de la salud una mirada humanista, y a la
vez integral, considerando las dimensiones biológicas, psicológicas y socioculturales que
atraviesan los procesos de salud/enfermedad y atención.

Por ello cuenta con 6 módulos temáticos que abordan estas dimensiones, a saber:
● Unidad I: La construcción del conocimiento en la práctica médica.

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● Unidad II: Bioética y bases legales de la práctica médica.
● Unidad III: Dimensión subjetiva del proceso salud-enfermedad.
● Unidad IV: Salud e interculturalidad
● Unidad V: La comunicación en la práctica médica.
● Unidad VI: Sociología de la salud.

¿Cómo es la modalidad de cursada de la materia? ¿Cuáles son las actividades obligatorias y

optativas?

La materia es cuatrimestral, pudiendo cursarse en el primer o segundo cuatrimestre, pero nunca

pudiendo anotarse el alumno en los dos cuatrimestres en un mismo año. Esto quiere decir que
si un alumno se anota en el primer cuatrimestre, y luego no continúa con la cursada o la
desaprueba, deberá esperar al siguiente año lectivo para estar en condiciones de volver a cursar
la materia.

Actividades obligatorias:

 Asistir al 80 % de los trabajos prácticos. Realizar las actividades presenciales, y las auto-
evaluaciones correspondientes, oportunamente informadas por la cátedra.
 Cada módulo o unidad temática tiene una duración de 15 días, correspondiendo asistir a 1
TP presencial por cada módulo (Total de 6 TPs presenciales).
 Realizar un curso de autoaprendizaje en el Campus Virtual OPS, que será establecido por la
Cátedra.
 Realizar el curso de RCP que se dictará en el Hospital Integrado de la facultad. (Aquellos
estudiantes que acrediten haber realizado el Curso con anterioridad estarán eximidos de
hacerlo presentando la certificación correspondiente).

Actividades optativas:
 Asistir a las clases teóricas que se dictarán de forma virtual, los días lunes al inicio de cada
unidad temática.
 Asistir a seminarios, talleres y/o capacitaciones propuestos por la Cátedra.
 Participar de proyectos de extensión y/o investigación propuestos por la Cátedra.

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¿Cómo es la modalidad de evaluación de la misma? ¿Cuáles son los requisitos para su
aprobación?
La Aprobación de la cursada se obtiene aprobando el examen parcial (con una nota de 4 o más),
para lo cual podrán rendirlo en 3 oportunidades de las 4 fechas que establece la Cátedra.
Para estar en condiciones de rendir la evaluación parcial, se debe haber asistido al 80% de los
TP`s,contar con el Certificado del Curso de autoaprendizaje de la OPS, y el certificado del Curso
de RCP. La evaluación parcial se realizará al final de la cursada y será de tipo multiple choice.
Aprobada esta evaluación (en cualquiera de sus instancias) tendrá aprobada la cursada y podrá
estar en condiciones de rendir el examen final.

Por otro lado, la cátedra cuenta con un sistema de promoción sin examen final.

¿Qué consejos les brindarían a los/as estudiantes para estudiar la materia? ¿Qué estrategias
de estudio, bibliografía y materiales recomiendan?

Primeramente, leer la reglamentación de la materia para conocer desde el inicio las condiciones
de cursada, los requisitos para su aprobación, así como agendar las fechas de las actividades de
la cursada. La bibliografía (con lecturas obligatorias y sugeridas) así como el cronograma y la
reglamentación estarán subidas en el Entorno Educativo.
Segundo, invitamos a los estudiantes a tomar contacto con cada uno de los módulos,
participando de las clases teóricas. Allí se explican y revisan conceptos de cada módulo.
Constituyen una oportunidad de hacer consultas directas al docente a cargo del mismo. El hecho
de que la clase teórica quede grabada facilita la toma de apuntes. El docente enfatiza los
conceptos relevantes, ayuda a diferenciar lo esencial de lo accesorio; y ello nos guía al momento
de acercarnos a los textos.
Tercero, sugerimos destinar un tiempo cada semana a leer los textos de la materia, para ir
incorporando gradualmente los conceptos e ideas nuevas. En lo posible, ir familiarizándose con
el material intentando incorporar una rutina de estudio.
Recomendamos una lectura minuciosa y tranquila de la bibliografía que figura en cada módulo.
La primera lectura de un texto es más panorámica y superficial (es indispensable buscar en el
diccionario toda palabra que no conozcamos su significado). Las posteriores relecturas
favorecen la profundización, la asimilación de los conceptos más complejos y la conexión entre
distintos textos. Es útil subrayar las ideas principales o que nos llamen la atención, así como
hacer pequeñas notas en los márgenes del texto.

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Es posible complementar la lectura en solitario con lecturas en grupo, intercambiando ideas y
debatiendo sobre las mismas. Ello ayuda enormemente a su comprensión e integración.
Cuarto, invitamos a realizar resúmenes de los textos, así como cuadros sinópticos conceptuales
o esquemas.
Quinto, es altamente recomendable entonces concurrir al TP presencial con la bibliografía leída
para resolver las consignas del mismo. El TP se vuelve una instancia dinámica y participativa.

Medios de comunicación:
1) Cátedra de “Ciencias sociales y Medicina” en el Entorno Educativo
2) Cartelera de la secretaría de Ciencias Sociales en el subsuelo de la FCM
3) Mail para consultas: [email protected]
4) Instagram para la difusión de información: socialesymedicina_unlp

ACTIVIDAD CIENCIAS SOCIALES Y MEDICINA

La primera unidad de nuestra materia “La construcción del conocimiento en la práctica médica”,
aborda cuestiones epistemológicas como ¿Cuáles son los distintos tipos de conocimiento? ¿Qué
es el conocimiento científico y cuáles son sus características? ¿Cómo se clasifican las ciencias?
Para luego adentrarnos en las Ciencias Médicas, su objeto de estudio y método en pos de
comprender cada problema del proceso salud-enfermedad-cuidado respetando su naturaleza
compleja.
Por ello, y a manera de acercamiento a lo que serán algunos de los contenidos introductorios de
la materia, les proponemos empezar a indagar en algunas cuestiones básicas sobre el
conocimiento, y especialmente sobre el conocimiento científico.

Consigna:
En parejas o en pequeños grupos de no más de 5 integrantes, los/as invitamos a: leer
atentamente un fragmento del capítulo “Conocimiento, ciencia y epistemología”3 y realizar un
resumen que dé cuenta de las características del conocimiento científico y su diferencia con el
conocimiento del sentido común. También, presentar ejemplos de ambos considerando
situaciones de su vida cotidiana en contextos relacionados a la Medicina y el campo de la salud.
Para ello, consideren:

3
Diaz E . Conocimiento, ciencia y epistemología. En: Díaz E, editor. Metodología de las
ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos; 2010. p.13-19.

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  Pensar un título que anticipe el contenido del resumen
 Organizar el texto en subtítulos que den cuenta de subtemas que aborda el texto
 Si hay palabras que no conozcan su significado, buscarlas en el diccionario.
 Subrayar las ideas que consideren principales del texto
 Realizar pequeñas anotaciones en los márgenes del texto de lo que consideren
importante.
 Dialogar e intercambiar con sus compañeros las ideas del texto. Debatir los distintos
puntos de vista. Construir acuerdos que queden plasmados en el resumen.

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