Fundación San Pedro
Colegio Polivalente San Bernardo Abad.
Programa de Integración Escolar, 2023
INFORME PSICOPEDAGÓGICO DE INGRESO
I.- IDENTIFCACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombre del Alumno(a) Alexia Monserrat Quinteros Moris
Fecha Nacimiento 02 Enero 2013 Edad 10 años 3 meses
Nivel Educativo 5°A
Diagnóstico Trastorno de déficit atencional (TDA)
Evaluador Karla Melej Maturana N° de Registro 18532
Fecha de Evaluación 20-03- 2023
II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN
La siguiente evaluación psicopedagógica tiene por finalidad determinar las fortalezas y desafíos que
presenta Alexia en las áreas de Matemática y Lenguaje.
El objetivo fundamental es establecer y desarrollar estrategias de apoyo enfocadas en las habilidades y
necesidades educativas para el presente año escolar.
III.- ANTECEDENTES RELEVANTES
Antecedentes relativos al desarrollo y a la salud de Alexia. La alumna, nació mediante parto normal, peso 3
kilo 380 gramos y midió 46 cm, fue un embarazo normal y con controles correspondientes.
Su desarrollo motriz es normal dentro de su edad.
En relación con la audición y visión, Alexia no presenta dificultades ni problemas referentes, presenta
vacunas al día.
La estudiante ingreso al sistema escolar a los 4 años de edad, no ha asistido a otros establecimientos.
IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El siguiente informe se estructura a partir de los hallazgos obtenidos en la aplicación de: Batería
Psicopedagógica Evalúa N.º 4 (Instituto de Orientación Psicológica EOS).
Versión chilena 4.0
El instrumento aplicado busca entregar información relevante en proceso formativo.
V.- ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS RESULTADOS
VI.- ANÁLISIS CUALITATIVO
Fortalezas y Habilidades Cognitivas - Comunicativas
Bases del Razonamiento:
Empezamos analizando la primera subtarea que se incluye dentro de Bases del Razonamiento, la
Reflexividad. Los resultados no son positivos en esta niña presentando algunas dificultades. Esta alumna
presenta bastantes dificultades en tareas en las que tiene que relacionar conceptos, por lo que creemos
que deberá reforzar este aspecto tan importante del razonamiento ya que en todos los procesos
intelectuales se encuentra implícito. Terminando el estudio de los distintos apartados de Bases del
Razonamiento, encontramos que, en el factor de Organización Perceptiva, Alexia encuentra algunas
dificultades en tareas que implican estructuraciones espaciales. Esta alumna ha obtenido unos resultados
insuficientes en las distintas pruebas que son el binomio MemoriaAtención. Al intervenir estas dos técnicas
de una forma tan directa en el rendimiento escolar se hace necesario ver su evolución.
Memoria – Atención:
En lo que respecta a la motivación escolar y actitud ante las tareas, esta alumna se puede considerar como
un "caso típico", es decir, sus respuestas al Cuestionario de Adaptación incluido en la Batería le muestran
como alguien con una actitud razonablemente positiva hacia las actividades de aprendizaje que se le
suelen proponer. Se percibe así misma, -o al menos así lo expresa- como una niña con alto nivel de
Autonomía Personal en el desarrollo de sus actividades cotidianas, incluyendo en este concepto una
considerable capacidad para controlar de manera socialmente adecuada el propio comportamiento ante
situaciones más o menos difíciles. Aparte de esto, Alexia se manifiesta como una alumna integrada
socialmente, proclive al trabajo en equipo y a las relaciones con compañeros y amigos, pues en las
pruebas que evalúan estos planos obtiene un nivel medio alto con respecto a su grupo de referencia. Esta
buena disposición le resultará positiva en todos los campos de las relaciones interpersonales. El
autoconcepto que Alexia tiene de sí misma es aceptable. Conviene con el paso del tiempo ayudarle a ser
una chica más segura de sí misma y con mayor confianza en sus posibilidades en cualquier campo
(personal, intelectual, etc.), pues de lo contrario sus logros se verán mermados, ya que incluso se
autoexcluirá algunas veces de actividades que supongan cierto reto personal.
Capacidades Específicas
Lectura.
Comprensión Lectora / Exactitud Lector
Comprensión Lectora es el primer sub-test del capítulo de lectura, y es obvia su importancia en todos los
campos curriculares de la Educación Básica, por ello nos preocupa que Alexia haya obtenido unos
resultados bajos en esta primera aptitud lectora. Cuando se trata de aplicar los mecanismos que nos hacen
ser eficaces en la lectura, los resultados se encuentran muy por debajo de la media, evidenciando
importantes errores en la trascripción alfabética de la propia lengua. En el subtest que evalúa la Velocidad
Lectora, transformada en palabras por minuto, Alexia alcanzó unos resultados muy inferiores a los que
resultan promedios en su nivel académico.
Escritura
Grafía y expresión escrita / Ortografía visual y reglada
En la valoración que hemos hecho del conocimiento por parte de la alumna de las reglas ortográficas,
regladas y no regladas, no encontramos dificultades, al contrario, los resultados globales en este
importante aspecto de la escritura hacen que le situemos dentro de la zona media-alta. Empezamos a
analizar el primer subtest de escritura, al que hemos denominado Grafomotricidad. Alexia ha obtenido unos
resultados suficientes en el estudio que hemos realizado del tamaño, del trazo y de la inclinación de su
letra. Sin ser necesario, todo esfuerzo que se haga para mejorar estos aspectos siempre será positivo. Las
puntuaciones que obtiene esta alumna en Ortografía Fonética nos señalan un nivel de adquisición medio
para su edad y curso, lo que debería proporcionarle una habilidad suficiente para no cometer errores
sistemáticos y significativos en las tareas propias de este ciclo escolar.
Aprendizajes Matemáticos.
Cálculo y Numeración / Resolución de problemas:
Por lo que se refiere al dominio de la numeración (seriación simple, continuidad y reconocimiento) y los
automatismos del cálculo (suma, resta, multiplicación y división) su nivel es inferior al deseable para
alumnos de su nivel escolar. Cuando exploramos la capacidad de la alumna para resolver problemas
matemáticos, situación en la que tiene que entender el problema y utilizar los datos que se le ofrecen para
encontrar la solución, observamos unos resultados muy escasos, que lógicamente le dificultarán el
rendimiento.
VII.- CONCLUSIÓN
De acuerdo con la evaluación psicopedagógica, la estudiante presenta un diagnóstico de Trastorno de
déficit atención, que pueden relacionarse con los procesos cognitivos inmaduros de atención y
concentración.
Alexia, ingresa al Programa de Integración Escolar, para recibir apoyo al interior de sala y ocasionalmente
fuera de ella en talleres de desarrollo cognitivo e instrumental.
Desafíos para el/la estudiante
- Mejorar la disposición frente al trabajo remoto y académico, generando compromiso con su propio
aprendizaje y actuando con mayor responsabilidad frente a su quehacer diario.
- Mantener el contacto con la educadora diferencial para trabajar aquellos objetivos de aprendizaje
esenciales a desarrollar en su nivel.
- Reforzar autoestima y confianza en sí misma para el logro de los objetivos.
- Fortalecer el proceso lector y estrategias de comprensión lectora para potenciar la extracción de
información explícita e implícita.
- Reforzar procesos de cálculo mental y escrito, con el desarrollo de operaciones básicas (suma,
resta, multiplicación y división) adecuadas a su nivel.
VIII.- SUGERENCIAS
Al Establecimiento Educativo: Equipo de Aula
Según los resultados obtenidos, se sugiere el ingreso del/la estudiante al Programa de Integración Escolar
(PIE), además:
- Planificar colaborativamente los nuevos apoyos y formas de retomar el proceso educativo del/la
estudiante en el año 2023.
- Priorizar y/o dar continuidad a objetivos de aprendizajes curriculares esenciales para el aprendizaje
del/la estudiante.
- Intervenir psicopedagógicamente áreas instrumentales de lectura, más aún en comprensión de
textos, utilizando técnicas de retención de información y memorización. Realizar diversas
actividades que fomenten la escritura.
- En matemática se debe reforzar la realización de diversos ejercicios y problemas matemáticos, en
el establecimiento se realizarán actividades con materiales concretos, que sean llamativos para él
o la estudiante.
- Realizar orientaciones al apoderado para fomentar hábitos de estudio en el hogar.
- Citar al apoderado para informar de avances y entregar sugerencias para trabajar desde el hogar.
A la Familia:
- Establecer rutina de estudio, realizar actividades y asistir a sesiones individualizadas con la
educadora cuando sea citado.
- Realizar lectura diariamente de unos 20 minutos, con textos adecuados para su nivel, priorizando
el gusto por la lectura y la motivación.
- Se sugiere asistir periódicamente a controles neurológico y continuar con tratamiento, informando
al colegio los cambios y sugerencias emitidas por el especialista.
- Tener un calendario semanal donde registre clases, pruebas, trabajos, materiales y fechas
importantes para ella.
- Mantener el contacto con la docente diferencial, asistir a clases y agendar un horario de trabajo
semanal para continuar con su proceso de aprendizaje.
- Monitorear y supervisar la realización de las tareas escolares.
- Asignar responsabilidades en el hogar, como ordenar su dormitorio.
- Establecer normas y límites que fomenten una convivencia más organizada y promueva el sentido
del respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Felicitar a la estudiante por sus logros y acompañar cuando tenga dificultades.
- Monitorear el proceso académico del estudiante, solicitando entrevistas con el/la profesor(a)
semestralmente o Equipo de Multidisciplinario.
Karla Melej Maturana
Educadora Diferencial
Rut: 13.905.048-7
N° Registro:18532
