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Estrategias de
Apoyo a Estudiantes
con TDAH.
Prof. Vicenza Gil
@enzagilpsicop
(Audio): Hola, buenas tardes, soy
Vicenza Gil, Psicopedagogo y les doy la
bienvenida nuevamente a uno de
nuestros foros gratuitos impulsados
por el Centro de Formación Educativa
“Simón Rodríguez” en Venezuela y el
Instituto de Profesionalización de
Colombia. Estoy en casa, y como todo
ya saben, mis hijos me acompañan.
Es importante comentarles antes de
empezar que tanto la información
como el material promovido es
gratuito, en el caso de desear una
certificación electrónica, que es el
medio de verificación de la
participación, pueden comunicarse al
finalizar con el Director del Centro
(quien deja un enlace directo a su
WhatsApp al final) para quien desee
costearla, para los residentes en
Venezuela tiene un valor de 2 dólares
estadounidenses.
(Audio): Hoy, hablaremos sobre
algunas estrategias que nos permiten
apoyar al estudiante con TDAH.
Una de las primeras cosas a tener en
cuenta es la forma en la que miro la
condición, es decir, mi concepción
sobre ella. Saber que el TDAH es más
que mostrar intranquilidad, ser
impulsivo y tener dificultades para
mantener la atención es otra cosa,
cuando yo entiendo un poco mejor las
implicaciones en el sujeto y la forma
en que vive y se relaciona con el
contexto, entonces, sólo entonces,
puedo ofrecer verdaderos apoyos.
Para ello y como siempre, haremos un
repaso de lo que es el TDAH. Por otro
lado, para aquellas personas que
vinieron buscando una fórmula exacta
para hacer que mi estudiante se
quede sentado, tranquilo, sin
interrumpir la clase, les adelanto que
esa receta no existe...
(Audio): Veamos entonces qué es el
TDAH y cuáles son sus implicaciones.
TRASTORNO DEL
NEURODESARROLLO.
Patrón persistente o
continuo de inatención,
impulsividad y/o
hiperactividad que limita o
dificulta las actividades
diarias o el desarrollo típico
del sujeto.
(Audio): EL TDAH es entonces una
afectación en la forma en la que el
cerebro se desarrolla, por ello
pertenece al grupo de los Trastornos
del Neurodesarrollo según lo
establecido en el DSM-V, y la principal
área de afectación en el cerebro es el
Lóbulo Frontal, que es, como dice el
Psicólogo español Darwin Guerrero, el
director de orquesta, porque allí se
encuentran las funciones ejecutivas
que nos permiten coordinar, planificar,
controlar nuestra conducta.
Tenemos un cerebro que reacciona,
siente, procesa y dirige, y la parte que
se encarga de dirigir, está afectada en
su desarrollo en un promedio del 30%.
Esto no tiene que ver con la
inteligencia, tiene que ver con el
proceso de maduración de las
habilidades cognitivas en comparación
con sus pares, en comparación a los
hitos del desarrollo humano.
(Audio): Por lo tanto, las personas con
TDAH suelen tener un desarrollo de
estas habilidades que puede ser
atípico, tardío, porque hay una
afectación en la maduración del lóbulo
frontal.
Es una condición que se presenta
tanto en niños como en adultos, que
en general es congénita, es decir, la
persona nace con TDAH. Tiene una
implicación genética del 76% (es decir,
el 76% de los casos es genético) y no
se cura.
Se presenta entonces en la infancia y
puede perdurar hasta la adultez, hay
prevalencia de los síntomas nucleares
en las presentaciones clínicas del
mismo según la edad y el género.
El lóbulo frontal es uno de los cuatro
lóbulos de la corteza cerebral y
constituye una región grande que
está situada en la parte delantera
del cerebro, justo detrás de la frente.
Es responsable de procesos
cognitivos complejos, llamados
funciones ejecutivas, son
operaciones mentales
responsables del control
conductual: posibilitan que
podamos elegir, planificar y
tomar decisiones voluntarias y
conscientes. Coordina y dirige
las otras estructuras neurales
del cerebro en una acción
concertada.
(Audio): Noten que no hemos hablado
de inatención, ni de hiperactividad
física o cognitiva ni de impulsividad.
Hemos hablado hasta ahora de la
afectación en el desarrollo del lóbulo
frontal del cerebro, en el que
encontramos la capacidad de
controlar la conducta y coordinar con
el resto de las áreas cerebrales esa
conducta, este señor es el director, y
cuando un director no es capaz de
dirigir, qué pasa? Pasa que cada quien
hace lo que considera que debe hacer,
puede que coordinen algunos, pero
no será un trabajo totalmente
coordinado porque no hay quien se
asegure de ello.
Ahora, en estas Funciones Cognitivas
encontramos la Atención y el control
de la conducta, la llamamos "Inhibición
de la Conducta"
(Audio): Y entonces en TDAH vamos a
ver que hay dificultades para
mantener la atención (que es una
habilidad que se entrena además), y
vamos a ver impulsividad (porque hay
dificultades para inhibir la conducta, es
decir, detenerla, pensar antes de...) Y
por ello, los tres síntomas nucleares
del TDAH: Inatención, Hiperactividad
(física o cognitiva, es decir,
pensamiento hiperactivo, rápido, que
va de un pensamiento a otro y le
cuesta detenerse en uno) e
Impulsividad.
Como ya sabemos entonces, detrás de
estos tres síntomas nucleares hay un
montón de cosas más y sabemos que
tendremos un estudiante que tiene un
déficit en la maduración de esta área
del cerebro en un 30% aproximado.
Por tanto, si el estudiante
tiene 12 años, su
funcionamiento a nivel de
FFEE está un 30%
aproximado por debajo,
teniendo el
funcionamiento ejecutivo
promedio de un niño de 8
años.
El TDAH es
considerado una
Neurodivergencia.
Así como en autismo
hablamos de espectro, el
TDAH también tiene un
espectro, eso quiere decir
que no todos las personas
con la condición tienen el
mismo nivel de
funcionamiento ni las
mismas formas de
afectaciones.
(Audio): Una Neurodivergencia es una
forma distinta de procesar la
información, una forma que diverge de
la forma en que el resto de las
personas lo hacen y por eso, a la
mayoría de las personas TDAH les
cuesta tanto adaptarse a la sociedad
normotípica, porque no piensan,
procesan, almacenan y evocan la
información de la misma manera, y
como decían Daniela y Federico en el
capítulo de "La Música y el Diablo" en
el podcast "Cosas muy Interesantes"
(genial, se los recomiendo) cuando la
humanidad no entiende las
diferencias, suele satanizarlas y allí
nace un montón de males sociales.
(Audio): También vamos a ver en
algunas personas afectaciones en
cuanto a la memoria, como la de
trabajo (que es una FFEE y que es una
capacidad limitada de almacenar
información que necesito para
ejecutar una tarea) esto también
puede ser debido a las fallas en
materia de atención y la hiperactividad
cognitiva que no le permiten a la
persona detenerse en los detalles para
así comprender la totalidad de la
tarea. Esto también vemos que afecta
el desarrollo del lenguaje.
También podemos ver alteraciones en
la integración sensorial, y esto puede
asociarse directamente a la
neurodivergencia misma o a la
dificultad para detenerse a atender
cada detalle que nos permite integrar
toda la información completa.
(Audio): Entonces, en conclusión,
podemos decir que una persona con
TDAH, nació con él, por tanto es
hereditario y congénito. Ese estudiante
tiene un desarrollo más lento en el
lóbulo frontal que controla las FFEE y
aquí quiero volver a hacer énfasis en
que no tiene nada que ver con la
discapacidad intelectual, hablamos de
condiciones diferentes.
Los síntomas nucleares de esta
condición son: dificultad para sostener
la atención, hiperactividad que puede
ser física o cognitiva e impulsividad.
Algunas personas pueden ser sólo
predominantemente inatentas, otras
predominantemente hiperactivo-
impulsivas y otras tienen un TDAH de
tipo combinado: inatención con
hiperactividad e impulsividad; y hay un
espectro, cada persona tiene
implicaciones y formas distintas de
vivir el TDAH.
TDAH
Hereditario y congénito.
No es una enfermedad y no se
cura.
Neurodivergencia: forma distinta
de procesar la información.
Inmadurez en el desarrollo del lóbulo
frontal, encargado de regular la
conducta y de coordinar con el resto de
las estructuras neurales.
Inatención, Hiperactividad e
Impulsividad como síntomas
nucleares.
Espectro: Diferencia en la
manifestación de los síntomas.
(Audio):Es necesario, además de ver
las limitaciones del estudiante con
TDAH, sus habilidades. Porque nadie
es sólo limitaciones y dificultades,
tooodos tenemos habilidades, y
enfocarse en ellas es vital para el
acompañamiento.
Intentemos pensar que nuestra
familia, nuestra pareja, nuestros
amigos, nuestros compañeros de
trabajo se enfoquen sólo en nuestras
dificultades y dejen de ver lo que si
hacemos bien, bueno, multipliquen
esa sensación al cubo, porque
nosotros como adultos podemos
decidir darle poder o no a eso, pero
normalmente los niños y los
adolescentes le dan poder a lo que les
decimos, porque somos personas
significativas para ellos.
Entonces, para poder apoyarlos en sus
habilidades y acompañarlos con sus
dificultades, hay algunas ideas...
(Audio): Antes, quiero recomendarles
la conferencia "El Valor de la
Neurodiversidad" del Psicólogo Ramiro
Mitre, en el 2do Congreso Virtual y
Gratuito "Autismo y Neurodiversidad",
les comparto de inmediato el enlace
porque se le olvida al final.
Todos tenemos fortalezas, todos
tenemos habilidades, y si yo como
familiar, docente, especialista no me
detengo a mirarlas y partir mi trabajo
desde allí, entonces no voy a poder
acompañar a esa persona a
potenciarlas y a superar las
dificultades, además que me
convertiré de forma permanente en
un factor de frustración, y no estoy
diciendo que los muchachos no deban
sentir frustración, si, deben sentirla,
pero lejos de la indefensión aprendida
y cerca de saber que tienen
habilidades que les permitirán
conseguir una solución.
1RA. ESTRATEGIA
VINCULAR.
Vincular con el estudiante
permite acceder
emocionalmente y este
acceso emocional facilita la
exploración de intereses,
habilidades, limitaciones,
miedos y preocupaciones,
entre otros.
(Audio): La primera estrategia es
conectar, vincular con el estudiante.
Conectar con quien está detrás del
diagnóstico y con quien está detrás del
nombre en la lista. Dedicar 5 minutos
para conversar con el estudiante y
conocer sobre sus intereses, quiénes
son sus amigos en el salón (de esto
vamos a hablar más adelante).
El vínculo con el estudiante es básico
para el desarrollo del trabajo, cuando
se está desconectado del estudiante,
es difícil poder acceder a él, en cambio
cuando existe un vínculo hay incluso
mayor disposición emocional para
hacer las actividades y asumir retos.
Por supuesto, desde la conexión
conocemos los intereses, habilidades y
dificultades del estudiante y eso nos
permite saber qué hacer y cómo
hacerlo, y aquí entran las adaptaciones
de acceso al currículo de las que no
hablaremos hoy.
2DA. ESTRATEGIA
MÁS VÍNCULOS.
Identificar el círculo de
socialización del estudiante
entre sus compañeros.
Identificar posibles pares
naturales.
Incidir y promover la sana
socialización entre los
pares.
(Audio): Esto nos ayuda a conseguir un
par natural que pueda apoyarlo y que
sea un lóbulo frontal externo que lo
ayude a coordinar. Un par natural es
un amigo que lo acompaña, lo ayuda,
lo orienta, desde su posición de igual,
de forma voluntaria, no es su tutor, no
es quien lo acusa, es su amigo.
Tampoco se trata de darle la
responsabilidad del seguimiento al par
natural, se trata de promover la
amistad, el compañerismo y el
reconocimiento del valor del otro, y
además ofrecer la oportunidad de
ayudar, que nos hace crecer
emocionalmente, esto no es algo que
se imponga, es algo totalmente
voluntario y que debe conversarse con
el otro estudiante, pidiéndole que
colabore en pequeñas cosas como
dictarle de la pizarra si aún no ha
terminado o explicarle un
procedimiento si no lo entiende.
(Audio): Este proceso de vinculación
con el entorno social debe ser
acompañado porque se trata de otro
estudiante; es un estudiante ayudando
a otro.
En mi experiencia, es importantísimo
reconocer ese apoyo que brinda el par
natural, y socializarlo también con sus
familiares. Conversar con la familia de
este par natural, contarle lo que está
haciendo y apoyando, establecer el
contacto entre la familia del estudiante
con TDAH y del par natural, que ambas
familias sepan lo que se está haciendo,
y por supuesto tratar de conseguir el
apoyo de esa familia, son muchos los
chicos que se quedan sin grupos para
trabajar, por ejemplo, son muchas las
familias que no saben a quién pedirle
la materia o los cuadernos para que el
otro copie lo que le faltó, y esto
aunque parezca sencillo, ayuda a
disminuir la ansiedad del estudiante y
su familia.
La ansiedad y depresión
en las personas con
TDAH y sus familias es
una de las más
frecuentes causas de
consulta psicológica.
(Audio): Esto ayuda a todos los
actores: beneficia al estudiante porque
hay alguien igual que él que lo acepta
y lo apoya, porque además consigue el
apoyo de la familia de su amigo. Ayuda
a la familia del estudiante porque sabe
que hay apoyo y esto reduce el
aislamiento.
Y también ayuda al par natural y a su
familia en su crecimiento personal, en
el reconocimiento del valor de las
diferencias y en el aprender a
reconocer las habilidades y virtudes
del otro.
Esto es algo que también podemos
hacer como familias, indagar sobre
cómo es la socialización y quiénes son
sus amigos. Buscar el establecimiento
de vínculos con esos amigos y sus
familias y no tener miedo ni vergüenza
de hablar de la condición de nuestros
peques.
(Audio): Es parte de nuestro trabajo
informar, formar y sensibilizar.
Si el docente no hace este trabajo,
quizás porque no sabe que es una
estrategia para mejorar el rendimiento
escolar, nosotros como familia
podemos y debemos dar un paso
adelante.
Tendremos una persona que es una
especie de cable a tierra de nuestro
peque y una familia a la que podemos
pedirle información sobre actividades
con confianza.
Hasta ahora no hemos visto técnicas,
ni métodos, ni nada ¿por qué? Porque
sólo se ve bien con el corazón, lo
esencial no es visible a los ojos, nos
dice El Principito y la base es vincular,
de allí se desprende lo demás.
Cuando un estudiante está
estable emocionalmente, tiene
mejor disposición para hacer
frente a los retos y cumplir las
actividades diarias, igualmente,
la química cerebral favorece el
aprendizaje, contrario a lo que
sucede con un cerebro estresado
o ansioso.
(Audio): Ahora, una vez aclarada la
importancia de lo emocional y del
vínculo, podemos pasar a ver otras
maneras para acompañar a un
estudiante con TDAH, antes del
vínculo, el estudiante será una especie
de ratón de laboratorio en el que
probaremos la efectividad o no de
determinadas técnicas, sin el vínculo
afectivo que es determinante en el
desarrollo cerebral y social del
mamífero, razón por la cual, algunos
especialistas llaman cerebro mamífero
al sistema límbico que es el conjunto
de estructuras encargadas de las
emociones.
Empecemos con algo muy general,
pero muy útil: el encuadre o la rutina.
3RA. ESTRATEGIA
ENCUADRES O RUTINAS.
Algunas estrategias pueden
ser útiles para trabajar tanto
en casa como en la escuela,
una de estas es el Encuadre o
Rutina.
Esta es usada para brindar
estructura y seguridad y se
considera complementaria.
El encuadre o rutina tiene
forma de horario, permite
estructurar el día las
actividades que deben
cumplirse.
Brinda estructura, límites y
permite anticipar las
actividades, los deberes y
los espacios de ocio y
descanso. Es útil además
para reforzar las FFEE
(Funciones Ejecutivas).
(Audio): Esta rutina es ideal que esté
por escrito, pueden usarse de forma
complementaria dibujos o imágenes
que ayuden a ilustrar la actividad.
No es necesario que esté tooodooo lo
que se va a hacer, porque puede ser
abrumador ver en un sólo cuadro todo
lo que tengo que hacer. Si es
necesario, puedo dividirlo por
jornadas. Es importante que exista
una rutina, que no necesariamente es
inflexible, habrá momentos en que
tendrá modificaciones y esas deben
ser anticipadas y debe negociarse el
cómo se recuperará, por decirlo de
alguna manera, esa actividad que ha
tenido que ser cambiada.
(Audio): Que ellos sepan lo que deben
hacer, el horario en que deben
hacerlo, el lugar, los materiales y si
alguien va a acompañarlos en eso, les
brinda seguridad y apunta a la
independencia porque poco a poco
irán haciendo esas cosas solos porque
ya saben cómo hacerlas y porque
saben que deben hacerlas.
La escuela es un lugar normalmente
estructurado, conocer el horario,
tenerlo a la mano y en un lugar visible,
ayudará a que se puedan ubicar en el
momento de la clase. También es
importante reforzar esto con el
profesor, como pedirle por ejemplo
que nos lea a todos cuál será la
próxima clase, no para que "él
aterrice" sino para que todos sepamos
cuál es la clase que viene, es
importante no estigmatizar porque
eso lastima y desvincula.
(Audio): También es importante no
abusar de esto, podemos turnar a los
estudiantes, pero si de 10 veces a la
semana que pedimos que alguien nos
lea el horario, 4 o 5 veces se lo
pedimos a nuestro estudiante TDAH y
el resto lo alternamos. Por otro lado,
recordar que un estímulo permanente
en el tiempo y en el espacio, pierde
intensidad, por eso hay que alternar.
4TA. ESTRATEGIA
IDENTIFICAR FORTALEZAS.
Identificar canal
predominante de
percepción del
aprendizaje.
Identificar Inteligencias
Múltiples.
Identificar habilidades
y destrezas.
(Audio): Todas, todas, todas las
personas, repito TODAS, tenemos
fortalezas y habilidades, aún cuando
tengan que ser descubiertas, todos
somos buenos para algo, para varias
cosas la mayoría de las veces.
Identificar estas fortalezas para
trabajar desde allí las dificultades es
otra estrategia para apoyar a nuestros
estudiantes con TDAH.
Acá les he dividido esto en tres
aspectos: Identificar VAC, o sea, si esta
persona es un aprendiz
predominantemente visual, o auditivo
o cinestésico. Recordemos algo, todos
aprendemos a través de estos tres
canales, la idea es potenciar el
aprendizaje desde todos los canales,
Sin embargo, hay quienes aprenden
mejor y más rápido a través de
imágenes o esquemas, otros a través
de los sonidos y otros construyendo.
(Audio): Esto no quiere decir que todo
lo vamos a hacer visual si nuestro
estudiante es un aprendiz
predominantemente visual, esto
quiere decir que esos nudos de
aprendizaje, esos procesos más
complejos o donde esté presentando
dificultades, podemos ponerlo a través
de imágenes para ayudarlo o
podemos pedirle a él que represente
esto a través de imágenes. Igual pasa
con los predominantemente auditivos
y los cinestésicos. Podemos pedirle a
ese estudiante que no termina de
aprender un tema de historia, que
construya una entrevista a ese
personaje histórico donde nos cuente
de este evento, por ejemplo, y es algo
que no sólo debemos hacer con ellos,
es algo que beneficia a todos porque
es una forma de diversificar el
aprendizaje. Es una forma de hacer
divertido lo aburrido.
(Audio): Y en esto de identificar
Canales predominantes de percepción
del aprendizaje, también pasamos por
identificar IM. Hay muchas
interpretaciones erradas sobre esta
teoría, hoy no hablaremos de ello,
pero si se ha demostrado la
efectividad de las estrategias de
enseñanzas basada en ella, tanto que
incluso le ha sido otorgada la orden
Príncipe de Asturias, entre otros
muchos premios y titulaciones a
Howard Gardner quien es su creador.
Esta teoría nos dice que todos
tenemos todas las inteligencias y que
podemos desarrollarlas todas, pero
que normalmente tendemos de forma
natural hacia algunas de ellas, y esto
se convierte en intereses y
habilidades.
No es posible desarticular
las inteligencias entre si,
existe un mecanismo de
interinfluencia entre ellas
y la subjetividad de la
persona.
(Audio): Identificar la predominancia
en IM de nuestro estudiante nos
ayuda a saber qué temas pueden
interesarle más, dónde podemos
asignarles roles y qué tipo de tareas,
porque además, habrá probablemente
mayor disposición a hacer algo que le
interesa. Esto nos permite reforzar sus
habilidades frente al grupo y
reconocer sus dotes, que insisto,
todos tenemos.
Les voy a compartir unos test
exploratorios que podemos usar, son
simples, lean todo el documento y
verán que es simple. Esto es algo que
también podemos hacer en casa para
acompañarlos a estudiar.
(Compartir TEST VAC e IM)
(Audio): Igual aplica lo mismo para los
intereses. Si sabemos que le interesa
el básquet, busquemos la forma de
adaptar lo que estamos haciendo a
este tema y desde allí generalizamos,
porque ya hemos captado su atención,
porque lógicamente no vamos a
hablar todo el tiempo sobre básquet,
es necesario sin duda ser creativo
para esto. Si estamos estudiando uso
de signos ortográficos, pueden hacer
un ensayo sobre su tema favorito
(todos) y en ese ensayo, corregimos lo
que tiene que ver con el contenido.
Las personas TDAH pueden
hiperenfocarse en lo que les gusta
mucho y por tanto, pueden llegar a
tener mucha información al respecto,
lo que puede resultar útil para la clase.
La creatividad es la llave del maestro...
Veamos otras estrategias más
específicas.
5TA. ESTRATEGIA
SECCIONAR EL TIEMPO Y
LA CANTIDAD DE
TRABAJO.
Pausas activas.
Técnica Pomodoro.
Dividir el material.
(Audio): Las pausas activas son
pequeñas actividades que hacemos en
medio de una actividad. No deben
tomar más de 5 minutos. Pueden
servirnos para distraernos un rato,
para recuperar la curva atencional que
va bajando y para ubicarnos en el aquí
y el ahora.
Hay muchas formas de hacer pausas
activas y podemos hacerlas tanto en el
salón como en la casa. Podemos estar
dando una clase de biología y parar la
clase por 5 minutos para pedirle a los
muchachos que dibujen dos animales
vertebrados, por ejemplo, si ese es el
tema, y asignamos un punto adicional
para quien lo haga, le damos un
ambiente de concurso y usamos un
cronómetro para medir los 5 minutos
para que terminen y nos dejen el
material en el escritorio. Previamente
tienen que tener a mano el material
con el que harán esa pausa, pero no
tienen que saber lo que van a hacer.
(Audio): Podemos hacer lo mismo para
que todos se levanten y hagamos
ejercicios de estiramiento, o levantarse
y dar un par de vueltas alrededor del
salón caminando o trotando. Hacer
ejercicios con peso, tener sacos con
poco peso en el aula y se los van
pasando. Estas pausas activas sacan al
cerebro del estado actual para
hacerse más consciente en ese
momento de si mismo, activa otras
áreas del cerebro que posiblemente
estaban ralentizadas y sube la curva
atencional. Noten que aquí participan
todos, no se segrega al estudiante
haciendo que él solo lo haga, porque
además, beneficia a todos.
El Mindfullness es una técnica de
meditación adaptada que ha resultado
bastante útil para las personas con
TDAH.
Les comparto un enlace donde
pueden conseguir información.
4 bloques de trabajo de 25
minutos con descansos de 5
minutos y un descanso final
de 30 minutos antes de
retomar otra actividad.
(Audio): Técnica Pomodoro.
Esta técnica recibe su nombre gracias
a los temporizadores de cocina que
tienen forma de tomates (pomodoro
en italiano) que antes sólo medían 25
minutos.
Consiste en hacer bloques de trabajo
de 25 minutos con descansos de 5
minutos. Estos descansos no deben
desconectarnos mentalmente de la
actividad, es decir, no vamos a permitir
que el niño vea tele por 5 minutos, ni
que juegue videojuegos por 5 minutos,
ni que vea videos por 5 minutos.
Porque además de desconectar de la
actividad va a tener dificultades para
retornar porque esta otra actividad es
mucho más placentera.
También podemos hacerlo en aula, 5
minutos para un snack, por ejemplo,
para tomar agua o ir al baño.
Seccionar o dividir en bloques
el material que debe
desarrollar.
Pueden hacerse pequeños
bloques de descanso o
pausas activas al finalizar
cada sección.
Anticipar reacciones
emocionales. Si se hace
evidente una pronta explosión
emocional producto de la
frustración, detenga la
actividad con actitud positiva
y haga un descanso, bien sea
para reajustar el plan o para
relajarse y mejorar la
disposición.
(Audio): Podemos dividir y hacer
pausas activas entre cada sección de
trabajo. Esto igual podemos adaptarlo
al aula y permitirle que se levante a
borrar la pizarra, o cualquier cosa que
se nos ocurra y que le permita
canalizar su necesidad de movimiento
propia de la persona con TDAH,
porque ojo, esto no quiere decir que
no se va a distraer o que no va a
necesitar levantarse, quiere decir que
esta necesidad de levantarse va a
estar canalizada por nosotros y que
vamos a ayudarle a subir la curva
atencional. Se va a distraer en
determinado punto? Si, lo vamos a
penalizar por eso? No, allí recurrimos
al par natural, por ejemplo, para que
luego le preste lo que dejó de copiar y
seguimos adelante con la clase
tratando de captar su atención.
6TA. ESTRATEGIA
ORGANIZAR EL TRABAJO.
Idee un plan de acción para el
desarrollo de las actividades.
Por dónde empezar, dónde seguir y
por dónde terminar.
Iniciar con actividades de mediana
dificultad, continuar con alta
dificultad y cerrar con mínima
dificultad.
Inciar con actividades motivadoras y
continuar con actividades alta
dificultad, continuar con mediana
dificultad y cerrar con mínima
dificultad.
(Audio): Debemos además tener todo
el material que necesitaremos a mano.
Noten que siempre terminamos con
actividades de mínima dificultad o que
son agradables, esto, para que sea esa
sensación de terminar sin dificultades
la que se quede en ellos. Siempre
debemos terminar la actividad en
buenos términos emocionales, sea
que efectivamente terminamos o sea
que la detuvimos para continuar luego
porque resultaba muy demandante en
ese momento.
Ya estamos terminando...
7MA. ESTRATEGIA
AUTOINSTRUCCIONES.
Estas le permiten realizar un paso a
paso para asegurarse, a través de
una guía, que se están cumpliendo
todos los pasos para realizar una
actividad con éxito.
Promover el uso de autoinstrucciones
refuerza la memoria secuencial y la
memoria de trabajo que son funciones
ejecutivas y ya sabemos que están
afectadas.
Estas son guías de cómo desarrollar
una actividad a través de un paso a
paso, pero es el mismo estudiante
quien la revisa, es una especie de
check list que él va marcando en la
medida en que va desarrollando la
actividad y son "auto" porque es el
mismo estudiante quien lo hace,
antes, ya hemos practicado con él y le
hemos enseñado cómo hacerlo. Esto
además, fomenta la independencia y la
seguridad en si mismo.
Ya para cerrar, veamos algunas
herramientas que pueden ser útiles,
esto que van a ver son capturas de
una clase del Diplomado "Una Mirada
al TDAH".
Ya para terminar, quiero decirles que las
adaptaciones curriculares son necesarias
para los chicos con TDAH, desde las que
modifican la estructura curricular hasta
las que ajustan las estrategias que
usamos en clases. Los docentes deben
estar informados de la condición del
estudiante para que puedan generar
ajustes, como permitirle una hoja blanca
en el examen de matemáticas para que
pueda realizar allí las operaciones y
luego transcribirlas en limpio, eso
posiblemente requiera un poco más de
tiempo para entregar. Anticipar el
tiempo que ha transcurrido y que falta
para que termine el examen y disponer
de un reloj en el salón que le permita al
estudiante hacer seguimiento él mismo,
estas también son formas de apoyar al
estudiante con TDAH.
Quiero terminar compartiéndoles
algunos enlaces de interés para que
puedan profundizar, porque estos
espacios son limitados y como ven el
tema es muy amplio...
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Paula Torner en Instagram: “☀️☀️
BUENOS DÍAS ☀️☀️ Hoy vengo a
enseñaros algunas de las apps que yo
utilizo o he usado con mi alumnado
TDAH. . . 1️⃣ TDAH TRAINER
Recomendada…”
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