INTRODUCCIÓN DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. Definición y justificación de la unidad didáctica o situación de
aprendizaje
En primer lugar, hay que indicar que según Pérez-Pueyo et al. (2022) las
situaciones de aprendizaje vienen a sustituir la concreción a nivel de aula de
las unidades didácticas. En este sentido, en el Decreto 235/2022, se hace
referencia en todo momento a las situaciones de aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje son definidas en el artículo 6 del citado
decreto como situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del
alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
2. Indicar los pasos seguidos para diseñar una unidad didáctica integrada
o situación de aprendizaje.
➢ Paso 1. Localización de un centro de interés: identificación del centro de
interés del alumnado a partir del que se diseña la situación de aprendizaje.
Nota: el anexo III del Real Decreto 217/2022 indica que se debe partir del
centro de interés.
Nota: es importante pensar un tema que esté relacionado con la vida de
nuestro alumnado y que sea motivador para este.
➢ Paso 2. Justificación de la propuesta: se trata de explicar los motivos que
nos han llevado a diseñar la situación de aprendizaje concreta, apoyándonos
en los objetivos de etapa, saberes básicos y en los principios generales y
pedagógicos.
➢ Paso 3. Descripción del producto final: definir la transposición didáctica por
medio de la estructura de la tarea o tareas competenciales-relevantes que van
a orientar la realización de actividades y ejercicios,
➢ Paso 4. Concreción curricular: relacionar la situación de aprendizaje con
los distintos elementos del currículo: competencias clave, competencias
específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos, objetivos, etc.
➢ Paso 5. Secuencia didáctica: diseñar las sesiones, concretamente las
actividades y ejercicios, así como los escenarios didácticos, recursos y
temporalización.
➢ Paso 6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales. Medidas, tanto generales como específicas, que se piensan
aplicar para favorecer la inclusión y la aplicación de los principios del DUA.
➢ Paso 7. Evaluación de los resultados y del proceso. elaborar una rúbrica
de los criterios de evaluación para que sea posible evidenciar los aprendizajes
adquiridos en la realización de la tarea y seleccionar los instrumentos de
evaluación pertinentes. Evaluar la situación de aprendizaje tanto en su diseño
como en su desempeño.
3. Importancia de la materia de Educación Física
Una vez expuestos los principios de la planificación, se ha de tener presente
que para conseguir un desarrollo integral en el alumnado es vital la inclusión en
la formación de las enseñanzas que desarrollan las capacidades físicas y la
competencia motriz del alumnado. En este sentido, según el Real Decreto
217/2022 la Educación Física debe contribuir a que el alumnado sea
motrizmente competente, facilitando así su desarrollo integral, puesto que la
motricidad constituye un elemento esencial e indisociable del aprendizaje.
Asimismo, resulta transcendental que los alumnos adquieran actitudes, valores
y normas.
Por lo tanto, desde la Educación Física, se pretende contribuir al desarrollo
de las capacidades instrumentales, generar hábitos de práctica continuada de
actividad física y a desarrollar valores actitudes y normas contribuyendo a la
consecución de los fines, objetivos generales de etapa y las competencias
clave del citado Real Decreto.
Además, cabe destacar que los cambios en la sociedad y en los patrones de
comportamiento de las últimas décadas están produciendo que algunos
alumnos no practiquen actividad física. Ello, contribuirá a aumentar el factor de
riesgo de padecer obesidad y sus consecuencias como el riesgo de diabetes,
hipertensión, hipercolesterolemia, síndrome metabólico, alteraciones
respiratorias etc. Por lo tanto, el docente de EF tiene como reto promover un
estilo de vida saludable en el entorno escolar, en el hogar y en la comunidad
(Blázquez, 2019). En este contexto, la Educación Física ha de contribuir al
desarrollo de las capacidades instrumentales y a generar hábitos de vida
saludables en los discentes. Además, cabe indicar que la práctica de actividad
física se asocia positivamente con el rendimiento académico (Sánchez-Alcaraz
et al., 2020)
Por medio de esta programación se quiere dar respuesta y sentido a todo lo
que engloba el área de Educación Física. Esta materia tiene como finalidad
principal consolidar en el alumno una serie de aprendizajes que toman como
referencia el ámbito motor y que son indispensables para el desarrollo pleno
del individuo, de modo que el alumno pueda controlar y dar sentido a las
propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y
cognitivos de dichas acciones para poder gestionar los sentimientos vinculados
a las mismas además de integrar conocimientos y habilidades transversales.
El Real Decreto 217/2022, indica que con la Educación Física en Educación
Secundaria Obligatoria se ha de conseguir que el alumnado consolide un estilo
de vida activo, asiente el conocimiento de la propia corporalidad, disfrute de las
manifestaciones culturales de carácter motor, integre actitudes ecosocialmente
responsables o afiance el desarrollo de todos los procesos de toma de
decisiones que intervienen en la resolución de situaciones motrices.
Como se puede observar, los conocimientos que ofrece el área de Educación
Física van más allá de lo memorístico o teórico, ya que ofrecen un estilo de
vida y una alternativa saludable de ocio y tiempo libre. Es un hecho constatado
que la práctica regular de actividad física mejora el nivel de condición física y
este a su vez se relaciona con ciertos marcadores de salud, así como con
factores neurofisiológicos que favorecen el rendimiento cognitivo de las
personas a cualquier edad, incluida la adolescencia. La edad escolar es
precisamente el momento más apropiado para adquirir y consolidar hábitos de
vida activa y saludable. Por ello, a lo largo de eta programación didáctica se
van a desarrollar toda la serie de unidades orientadas a desarrollar en los
alumnos las competencias necesarias para prácticas actividad física de manera
saludable y autónoma a lo largo de su vida.
Nota: esto era de la programación.
Nota: resumir en dos o tres párrafos.
4. Legislación
A continuación, se exponen la legislación que se ha tenido presente para el
diseño de la situación de aprendizaje/unidad didáctica:
❖ Constitución española
❖ Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación.
❖ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
❖ Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
❖ Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo
ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.
❖ Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
❖ Decreto n.º 235/2022, de 7 de diciembre, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
5. Contextualización del centro.
Se describe el contexto del centro indicando las características que condiciona
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Indicar el nombre del municipio del centro, ubicación geográfica, habitantes e
instalaciones deportivas tanto del centro como de la localidad.
Nota: exponer el centro cuenta con todos los equipamientos necesarios
para el correcto desarrollo de la situación de aprendizaje/UDI.
• Características socioeconómicas de la localidad.
• Indicar número de alumnos del centro, número de profesores, Proyectos
relevante, proyectos o programas relacionados con la SA/UDI (deporte escolar,
planes de fomento a la actividad física, escuelas activas).
• Características del grupo de alumnos:
- Hablar del grupo de alumnos de tu curso.
- Indicar nivel de competencia motriz, condición física y cognitivo de los
alumnos.
- Ambiente de trabajo del grupo.
6. Contextualización de la situación de aprendizaje-unidad didáctica.
• Indicar el centro de interés.
Se ha de justificar un tema que esté relacionado con la vida de nuestro
alumnado y que sea motivador para este.
• Justificar la situación de aprendizaje.
Indicar en 2-3 párrafos los beneficios para el alumnado del desarrollo de la
unidad didáctica-situación de aprendizaje.
