Consideraciones de una sesión
Sesión: “INVERTIMOS PARA ALIMENTARNOS”
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 20109 JOSE MARIA ARGUEDAS
Grado: SEGUNDO
Docente: Mg. RONALD ALEX TREJO PANTOJA
Fecha: 15-03-2022
PROPOSITO DE Establecer equivalencias entre las fracciones, los decimales y los porcentajes,
SESIÓN. haciendo uso de tablas.
ÁREA:
COMPETENCIA/ EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su Elabora un plan de alimentación.
Resuelve problemas de comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o
cantidad
descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV,
para interpretar el problema en el contexto de las
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
transacciones financieras y comerciales, y estableciendo CRITERIOS E
relaciones entre representaciones. INSTRUMENTOS DE
Comunica su comprensión EVALUACIÓN
sobre los números y las Expresa la equivalencia de los
operaciones. números racionales (fracciones,
decimales y porcentaje) con
Usa estrategias y soporte concreto, gráfico y otros.
procedimientos de Elabora un organizador de
estimación y cálculo. información relacionado a la
clasificación de las fracciones y
decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones
porcentuales.
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de - Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función
forma autónoma del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas
de aprendizaje.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
BIEN COMÚN Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
y justicia.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
Papel milimetrado, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar con los equipos que ya fueron conformados anteriormente.
Plantea interrogantes a los estudiantes para explorar sus saberes previos en función a la tarea encargada. A continuación, plantea
Consideraciones de una sesión
otras interrogantes relacionadas a la situación significativa y a la secuencia de actividades generadas en la clase anterior. Entrega
metaplanes a cada uno de los grupos para que registren sus respuestas.
- Los estudiantes responden las interrogantes en los metaplanes y los pegan en la pizarra.
- El docente sistematiza la información en función al propósito de la sesión. Para ello, plantea las siguientes pautas que serán
consensuadas con los estudiantes:
- El docente presenta el propósito de la sesión que consiste en establecer equivalencias entre las fracciones, los decimales y los
porcentajes, haciendo uso de tablas.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesión consiste en completar tablas de doble entrada haciendo
uso de las equivalencias en fracciones y decimales, teniendo en cuenta los datos de la situación significativa.
DESARROLLO
- Luego de realizar algunos comentarios sobre las preguntas formuladas anteriormente, y de acuerdo a la información que se ofrece
en la situación significativa, los estudiantes-organizados en equipos de trabajo-desarrollan la Actividad 1: Completando ingresos y
gastos para alimentarse (Anexo 1). La actividad consiste en completar una tabla de doble entrada considerando el ingreso mensual,
para conocer cuánto destina cada familia para alimentarse según los porcentajes asignados.
- El docente, antes que los estudiantes se dispongan a desarrollar la actividad 1, solicita las respuestas de la pregunta 3 de la tarea
asignada en la sesión 1. Luego, los induce a determinar la forma cómo se obtienen los porcentajes, entendiendo que el todo
representa el 100%. Para ello, presenta el siguiente problema:
- Los estudiantes responden a la pregunta (Respuesta: 73%). Con la ayuda del docente, establecen la relación porcentual y se
disponen a completar la tabla 1 de doble entrada de la Actividad 1.
n
n %=
100
Tabla 1
Ingreso mensual Dinero destinado para
Familia Porcentaje
promedio (S/) alimentarse (S/)
Pérez 15% 1692,50 253,875
Valdez 20%
… … … …
- Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
a. Si la familia Salazar decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, ¿a cuánto asciende dicho gasto?
b. ¿Cuánto destinarán la familia Jiménez y la familia Vilela si su ingreso mensual asciende a 1850 y 2345 soles
respectivamente?
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en la aplicación de los valores porcentuales con relación al ingreso mensual
promedio.
- Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes desarrollan la Actividad2: Expresando equivalencias y
reduciendo fracciones (Anexo 1), también en equipos de trabajo. Esta actividad consiste en completar la tabla 2, expresando la
equivalencia de los números decimales en fracciones.
Tabla 2
Consideraciones de una sesión
Dinero destinado para alimentarse
Familia Representación
Representación decimal Fracción irreductible
fraccionaria
Pérez 253,875 253875/1000 2031/8
Valdez
… … … …
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar equivalencias mediante representaciones decimales y
fraccionarias.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 1 y 2 de la página 21 del “Cuaderno de trabajo, Matemática 2”. En
dicha actividad se hará uso del papel milimetrado.
- Durante la actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes en completar las tablas para expresar equivalencias
entre fracciones, números decimales y porcentajes. El docente gestiona y acompaña durante todo el proceso de aprendizaje
absolviendo dudas e induciendo a obtener los resultados y a responder las interrogantes.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las estrategias empleadas en la solución de las
actividades planteadas.
CIERRE
- El docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? Ante las respuestas de los estudiantes, el docente resalta el desarrollo
de habilidades como: completar, obtener el porcentaje, expresar equivalencias en los racionales. Con el deseo de afianzar el
aprendizaje, presenta lo que son las fracciones equivalentes.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
- Toda fracción se puede expresar como decimal y todo decimal se puede expresar como fracción (Relación de
equivalencia entre fracciones y decimales).
- Toda fracción decimal se puede expresar en porcentajes y viceversa.
- Se pueden establecer equivalencia de fracciones mediante representaciones gráficas.
- Para obtener n% de un número, se multiplica “n” por dicho número y al resultado se le divide entre cien.
- El docente menciona que al comprar productos de consumo alimenticio, se puede observar en las etiquetas el valor nutricional de
cada uno de ellos. Señala que dicho valor nutricional, será analizado en la siguiente clase. Además, finaliza la sesión planteando las
siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Consideraciones de una sesión
___________________________________ ___________________________________
COORD. ACADÉMICO RESPONSABLE DEL ÁREA
Lic. Javier Bonilla Rodriguez Lic. Ronald Alex Trejo Pantoja
ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Obtener la cantidad el dinero que cada familia destina para alimentarse, y expresar
equivalencias entre números decimales, fracciones y porcentajes.
Integrantes:
Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse
1. De acuerdo a la información que se ofrece en la situación significativa, el ingreso promedio mensual de
una familia es de S/ 1692,50. Según los datos asignados en la siguiente tabla, ¿cuánto dinero destina cada
una de estas familias para alimentarse? Complete la tabla 1 según corresponda.
Tabla 1
Ingreso mensual Dinero destinado
Familia Porcentaje
promedio (S/) para alimentarse (S/)
Pérez 15% 1692,50 253,875
Valdez 20%
Jiménez 1692,50 304,65
Salazar 22%
Vilela 50%
Justo 423,125
1. Luego de completar la tabla 1, responde las siguientes interrogantes:
a. ¿Si la familia Salazar decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, a cuánto asciende dicho
gasto?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -----
b. ¿Cuánto destinará la familia Jiménez y la familia Vilela para la alimentación si el ingreso mensual
asciende a 1850 y 2345 soles respectivamente?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -----
Actividad 2: Expresando equivalencias y reduciendo fracciones
1. En función a los valores obtenidos en el cuadro anterior, expresa la equivalencia de los números
decimales en fracciones.
Tabla 2
Dinero destinado para alimentarse.
Familia Representación Representación
Fracción irreductible
decimal fraccionaria
Pérez 253,875 253875/1000 2031/8
DIRECTOR(A) DE LA I.E
Nº 20073 “LA MERCED” - VIROC
Consideraciones de una sesión
Valdez
Jiménez
Salazar
Vilela
Justo
ANEXO 2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Propósito: Obtener la cantidad de dinero destinado para el consumo de frutas.
Integrantes:
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
1. De los 220 alumnos del 2do grado matriculados en la I.E.,el 25% tiene por costumbre consumir frutas a
la hora del recreo.¿Cuántos alumnos consumen frutas y cuántos no?
Hallando el número de 25 5500
25 % de 220= x 220= =55
alumnos que consumen 100 100
frutas
Hallando el número de 75 16500
75 % de 220= x 220= =165
alumnos que no 100 100
consumen frutas
2. Según una encuesta aplicada a un grupo de estudiantes del 2do grado, se constató que el promedio de
propina que reciben de sus padres durante el año es de 258 soles. Considerando los porcentajes
mostrados en la siguiente tabla, ¿cuánto dinero destina cada uno de ellos para el consumo de frutas?
Promedio de Dinero destinado para
Estudiante Porcentaje
propina (s/.) el consumo de frutas
Pedro 40% 258
Marisol 25% 258
Hugo 38% 258
Olber 20% 258
Luis 258 56,76
Marlene 52% 258
Lorena 80% 258
Richard 258 27,96
María 69% 258
Justo 258 129
Consideraciones de una sesión
a. ¿Qué estudiante destina mayor cantidad de dinero para consumir frutas?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -----
b. Si Marisol decide incrementar en un 15% sus gastos para el consumo de frutas, ¿a cuánto asciende
dicho gasto?
c. ¿Cuánto destinarán Luis y Lorena si la propina se incrementa a 400 y 320 soles respectivamente?
Consideraciones de una sesión
Lista de cotejo
GRADO Y SECCIÓN : Segundo
DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Ronald Alex Trejo Pantoja
ÁREA : Matemática
CRITERIOS
Establece la Indica y selecciona el tipo Fundamenta que
equivalencia de de fracciones según su entre dos números
Nº APELLIDOS Y NOMBRES los decimales, clasificación. racionales distintos
fracciones y existe otro número
porcentajes en racional.
un cuadro de
doble entrada.
01 CLAUDIO CHAVEZ, Yolifer Yonatan
02 DAMAZO OSORIO, Paola Silvana
03 ESTRADA VILLANUEVA, Stalin Javier
04 GARCIA ESCOBAR, Ruth Brehisy
05 JAVIER CUENCA, Disle Channel
06 JUAN DE DIOS MARCHAN, Angel Percy
07 JURADO TAYPE, Mishel Zayuri
08 LAURIANO AGUERO, Leydi Yasumy
09 LIVIA CARRERA, Clarivet Ariana
10 MAYTA JANAMPA, Jeferin Jhosep
11 MELGAREJO ANDRADE, Jhosep Felipe
12 MELGAREJO HERMITAÑO, Yocelin Yasmina
13 MENDOZA BONILLA, Khennin Gabriel
14 MENDOZA DAGA, Jhan Jairo Jhonatan
15 MUGURUZA RIVERA, Jeferson Javier
16 OCHOA TORRES, Hegel Simione
17 ORTEGA ROJAS, Brad Ruben
18 OSORIO MUÑOZ, Jean Pierre
19 OSORIO OCHOA, Yhadira Sofia
20 PORRAS URBANO, Araceli Lucero
21 RAMOS TORRES, Mayra Rosmery
22 RIVERA ICHPAS, Lizbeth Lucero
23 ROMERO MANDUJANO, Gean Marco
24 SANCHEZ CARLOS, Ibeth Elida
25 TELLO TOLENTINO, Brayan Jesus
26 TIMBA AGÜERO, Korayma Yuri
27 TRAVEZAÑO RAFAEL, Jose Jean Pierr
Consideraciones de una sesión
28 UGARTE MARTINEZ, Mahickool Martin
29 VENEGAS BEDON, Cristhian Beckan
30 VILLANUEVA TOLENTINO, Jhonnier Nilton
31
32
