Año de la unidad, la paz y el desarrollo
SESIÓN DE APRENDIZAJE - SEMANA 5
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: “De qué estamos formados”
II. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 4018 ABRAHAM VALDELOMAR ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Lic. LOURDES HUAMÁN BARRIENTOS
DOCENTE GRADO-SECCIÓN 2° A, B, C
TIPO DE SESIÓN DIAGNOSTICO FECHA 17-04-23
●
III. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:
Dar fuentes de información para que el estudiante verifique y analice las células como sus
PROPÓSITO
estructuras y sus partes que aplique con fundamento concreto dentro de sus funciones de la célula.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Comprende y usa
Competencia conocimientos Participa en la elaboración de acuerdos y Acuerdos de convivencia
del área sobre los seres normas de convivencia en el aula, y teniendo en cuenta el cuidado
vivos; materia y escucha las propuestas de sus de su medio ambiente, de su
Explica el mundo físico compañeros; explica la importancia de la salud y de su planeta.
basándose en
energía;
participación de todos en dicha
conocimientos sobre los biodiversidad, elaboración.
seres vivos; materia y Tierra y universo
● Explica cómo se utiliza cada
energía; biodiversidad,
Tierra y universo uno de ellos.
Competencia
transversal Docentes y estudiantes intercambian y
Gestiona su aprendizaje manifiestan libremente sus ideas y
de manera autónoma participan en las actividades en equipo. Participa en la organización
del aula acordando las normas
de convivencia, en forma
democrática, y deliberando e
interactuando con respeto y
empatía.
ENFOQUES Enfoque de derechos: Conciencia de derechos: Disposición a conocer, reconocer
TRANSVERSALES
●
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS TIEMPO RECURSOS
INICIO
(MOTIVACIÓN) ● El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone construir los
acuerdos de convivencia en el aula. (Se sugiere establecer no más de 15 min
cuatro acuerdos).
● El docente presenta la unidad a los estudiantes a partir de la situación
significativa, el título, las competencias, los campos temáticos y los
criterios de evaluación. Además, el docente entrega a los estudiantes un
cuadro sinóptico de la unidad N° 2 con la finalidad que ellos puedan
prepararse y presentar sus inquietudes para cada sesión.
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
MOTIVACIÓN: 15 min
● La docente inicia la sesión mostrando láminas de una diversidad de seres
vivos o presenta un video denominado: “Los seres vivos”
https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4:31 minutos) para
recoger los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué es un organismo vivo? ¿Qué características tiene un
organismo vivo? ¿Todos los seres vivos somos iguales? ¿Por qué?
● ¿Qué instrumento permite estudiar a los microorganismos?
● Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de
ideas.
El docente presenta el título y el propósito de la sesión que consiste en que los
estudiantes justifiquen que la célula es la unidad básica de todo ser vivo y que
expliquen las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y
sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del
universo.
DESARROLLO
(CONSTRUCCIÓN)
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
ACTIVIDAD 1
La docente presenta un segundo video: “La
célula de que estamos
formados”https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI
(1:29 minutos) minutos)
A partir del video, el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De
50 min
qué estamos formados los seres vivos? ¿Por qué la célula es la
unidad básica de la vida?
- El docente solicita a los estudiantes plantearse otras
preguntas relacionadas a los seres vivos. Se espera que
pregunten:
¿Las células de todos los seres vivos tienen los mismos
componentes?
¿Cuál es la estructura básica de una célula? O ¿Qué hay dentro de
las células?
¿Qué forma tienen las células?
¿De qué color son las células?
¿Cómo funcionan las células?, ¿cómo se alimentan?,
¿cómo respiran?, ¿son capaces de desplazarse?
¿Todos los seres vivos presentan la misma cantidad de células?
¿Qué hace que las células sean capaces de reproducirse?
- Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden a estas y
otras interrogantes y las contrastan con información científica
de su texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2, dotado
por el Ministerio de Educación (página 11-14), y de la
Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales (pp 30-33) del
módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de
Educación.
- El docente acompaña a los equipos con preguntas
orientadoras o de apoyo, por ejemplo: ¿Qué ejemplos de
organismos representantes de los reinos de seres vivientes,
pueden proponer? Los estudiantes podrían responder, por
ejemplo: “la Bacteria de la tuberculosis” o Mycobacterium
tuberculosis (monera), una ameba (protista), “el hongo de
Marayhuaca” o Boletus luteus (fungi); el árbol de la quina
(plantae), el ser humano, “el cóndor” (animalia); etc.
- El docente sigue preguntando: ¿En qué se parecen estos
seres vivientes? ¿Todos tienen células?, ¿Cuántas células
creen que conforman al Mycobacterium tuberculosis? ¿Y al
ser humano?
- Los estudiantes organizan sus respuestas mediante la técnica
de metaplan y sustentan la razón de por qué la célula es la
unidad básica de la vida.
La docente aclara las dudas o errores de construcción de los
conocimientos de los estudiantes.
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
● La docente a partir de los productos de los estudiantes
consolida el aprendizaje en torno a la teoría celular.
10 min
El docente invita a la metacognición a través del siguiente cuadro:
Reflexión sobre la metacognición.
CIERRE ⮚ Las y los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a través de
las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de las preguntas?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿De qué estamos formados?
Pregunta/ tarea Lo que sabía Lo que aprendí
¿De qué estamos formados los seres vivientes?
¿Cuál es la estructura básica de la célula?
¿Qué funciones son capaces de realizar todas las células?
¿Todos los seres vivientes tienen la misma cantidad de células?
Dibuja la célula cumpliendo sus funciones vitales.
V. EVALUACIÓN FORMATIVA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
Organiza sus acuerdos o información en un papelógrafo y los
Reflexiva: con pensamiento autocrítico. “Formular preguntas socializa con sus compañeros
que estimulen la inteligencia y que pongan a prueba el
conocimiento constituye la esencia del arte de la enseñanza
que descansa”
Didáctica: que enseñe, deje un aprendizaje.
Innovadora: que introduzca nuevas filosofías de acuerdo al
contexto que se está viviendo.
Sustenta que los diferentes acuerdos servirán para una
Continua: que sea un proceso constante, para actuar convivencia armoniosa dentro del aula.
inteligentemente en el momento oportuno, que el docente
capte sus errores de enseñanza y sepa cuando el sujeto
necesita de su orientación para evitar errores definitivos.
Progresiva: la evaluación formativa al realizarse
continuamente aporta y favorece el avance del aprendizaje
detectando falencias y corrigiéndolas a tiempo.
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
VI. ANEXOS:
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
SESIÓN DE APRENDIZAJE - SEMANA 4
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: “De qué estamos formados” (2)
II. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Ciencia y tecnología
ABRAHAM VALDELOMAR
DOCENTE GRADO-SECCIÓN 2°A, B, C
Lic. Lourdes Huamán Barrientos
TIPO DE SESIÓN DIAGNÓSTICO FECHA 19-04-23
●
III. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:
Dar fuentes de información para que el estudiante verifique y analice las células como sus
PROPÓSITO estructuras y sus partes que aplique con fundamento concreto dentro de sus funciones de la célula.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Comprende y usa
Competencia Justifica que todos los seres vivos están
del área conocimientos Justifica que la célula es la
formados por una o más células y que
Explica el mundo sobre los seres poseen niveles de organización. unidad básica de todo ser
físico, basándose en vivos, materia y vivo.
conocimientos sobre energía,
los seres vivos, biodiversidad, Explica las razones que
materia y energía, tierra y universo. generaron el desarrollo de la
biodiversidad, tierra teoría de los gérmenes y sus
efectos en el pensamiento
y universo.
humano, en el modo de vida y
la concepción del
universo.
Competencia
transversal
Evalúa las
implicancias del
Gestiona su aprendizaje saber y del
de manera autónoma Participa activamente en la
quehacer elaboración del organizador
científico y visual o mapa conceptual
tecnológico. interactuando con sus
compañeros en forma
democrática.
ENFOQUES Enfoque de derechos: Conciencia de derechos: Disposición a conocer, reconocer
TRANSVERSALES
●
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS TIEMPO RECURSOS
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
Elaboración
de un
● La docente presenta un video del microscopio a los estudiantes y 15 min organizador
les plantea las siguientes preguntas para recoger sus saberes visual
previos ¿Todas las células son del mismo tamaño? ¿De qué color
son las células? ¿Cuántas células aproximadamente conforman
el cuerpo humano?Video ¿Has usado alguna vez el microscopio?
¿De qué manera lo utilizaste? ¿Qué células has visto con el
microscopio?
● Los estudiantes dialogan y socializan sus respuestas mediante la
técnica de lluvia de ideas.
● El docente plantea la pregunta central ¿De qué manera la
invención del microscopio favoreció el desarrollo de la teoría de
los gérmenes?
La docente presenta el propósito de esta sesión que consiste en
INICIO explicar las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los
(MOTIVACIÓN) gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida
y la concepción del universo.
15 min
DESARROLLO
(CONSTRUCCIÓN)
● La docente entrega un microscopio a cada equipo y los
invita a identificar sus componentes. Luego les entrega una
imagen muda de un microscopio (anexo 1) para que
registren el nombre de cada una de las partes que
presenta.
● Los estudiantes con acompañamiento de la docente,
preparan y observan una muestra del catáfilo de la cebolla
y el sarro dentario para observar con el microscopio a
diferentes grados de aumento y dibujan lo observado. La
docente acompaña esta actividad brindando orientación
sobre el uso del microscopio, el montaje y observación
correcta de la muestra.
Observación a simple vista - observación con microscopio 10 min
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
● A partir de esta experiencia los estudiantes responden: 40 min
1. ¿Qué diferencia existe entre las observaciones realizadas con y sin
microscopio?
2. Si no hubieran observado la muestra con el microscopio, ¿habrían
pensado que en el sarro dentario hay bacterias?, ¿por qué?
Luego, la docente pide resolver la pregunta: ¿Cómo se relacionan la invención
del microscopio y lo que se sabe de la célula?, a partir de la
● experiencia con el microscopio y del análisis de las siguientes lecturas:
(Se sugiere que las lecturas c y d sean repartidas a distintos equipos)
a. “La teoría de los gérmenes” en el texto escolar Ciencia, Tecnología y
Ambiente 2 (pp 22 y 23).
b. “Ideas que cambiaron la ciencia” en la Guía de actividades Ciencia,
Tecnología y Ambiente 2 (pp 20 y 21)
c. “Microscopía óptico y electrónica electrónica. lectura
● Luego realizan la actividad “Ideas que cambiaron la ciencia” de la Guía
de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 20 y 21)
● Los equipos dialogan, elaboran una idea fuerza y las razones sobre el
impacto del microscopio en el desarrollo de la teoría de los gérmenes y
el impacto en la humanidad.
● Los estudiantes exponen sus argumentos y los demás equipos realizan
aportes.
El docente continúa observando y registrando los logros de aprendizaje de los
estudiantes utilizando la lista de cotejo (anexo 3)
● La docente consolida el aprendizaje sobre el cambio de paradigma que
significó el surgimiento de la teoría de los gérmenes. 10 min
● Finalmente, el docente propicia la metacognición mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Las experiencias
CIERRE realizadas te ayudaron al logro de tus aprendizajes?
¿Qué práctica de higiene personal realizas con frecuencia para erradicar los
microorganismos patógenos?
V. EVALUACIÓN FORMATIVA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
Reflexiva: con pensamiento autocrítico. “Formular preguntas organizador visual y los socializa con sus compañeros
que estimulen la inteligencia y que pongan a prueba el Justifica que todos los seres vivos están formados por una o
conocimiento constituye la esencia del arte de la enseñanza más células y que poseen niveles de organización.
que descansa”
Didáctica: que enseñe, deje un aprendizaje.
Innovadora: que introduzca nuevas filosofías de acuerdo al
contexto que se está viviendo.
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
Continua: que sea un proceso constante, para actuar Sustenta que los diferentes acuerdos servirán para una
inteligentemente en el momento oportuno, que el docente convivencia armoniosa dentro del aula.
capte sus errores de enseñanza y sepa cuando el sujeto
necesita de su orientación para evitar errores definitivos.
Progresiva: la evaluación formativa al realizarse
continuamente aporta y favorece el avance del aprendizaje
detectando falencias y corrigiéndolas a tiempo.
VI. ANEXOS:
PRÁCTICA EXPERIMENTAL DE LA “CÉLULA VEGETAL Y ANIMAL”
I.E : “I.E ABRAHAM VALDELOMAR”
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
NIVEL SECUNDARIA : SECUNDARIA SEMANA : 5
GRADO Y SECCIÓN : 2°° A,B ALUMNO : ……………………………………
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Describe las células animales y vegetales que observas por el microscopio, e identifica sus partes y estructuras
celulares de una célula animal y vegetal.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
La célula constituye la unidad básica de todo ser vivo, sola y/o asociada forma al organismo vivo, cumple todas
sus funciones vitales, transmite las características hereditarias de generación en generación.
Los científicos recurren a diversas técnicas qué permiten observar detalles de las células; cortes muy finos de las
muestras y la utilización de colorantes apropiados para distinguir estructuras especiales de la célula.
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
1. PROBLEMA: ¿TODAS LAS CÉLULAS VEGETALES PRESENTAN LA MISMA FORMA?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. HIPÓTESIS: ¿Formula una hipótesis de acuerdo al problema planteado?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. EXPERIMENTO: OBSERVACIÓN DE LA CÉLULA VEGETAL
3.1 Materiales y equipos
Muestras : Catáfilo de la cebolla y pulpa de tomate
Instrumentos: Microscopio, láminas porta y cubreobjeto, bisturí y pinzas.
Sustancias : Lugol y agua destilada.
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
3.2 Coloca la muestra del catafilo de la cebolla (célula vegetal) en la lámina portaobjeto
3.3 Agrega una gota de Lugol en la muestra, coloca la lámina cubre objeto y observa.
3.4 Anota todo lo observado.
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
3.5 Gráfica detalladamente la estructura de la célula vegetal según lo observado en el microscopio.
3.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué formas tienen las células?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
b) ¿En qué posición se encuentra el núcleo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c) ¿Qué estructuras de las células lograron
d) observar?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. EXPERIMENTO: OBSERVACIÓN DE CÉLULAS ANIMAL
4.1Raspar suavemente con un palito de chupete esterilizado la parte interior de la mejilla
4.2 Coloca la muestra del epitelio bucal (célula animal) en la lámina portaobjeto.
4.3 Agrega una gota de Lugol, luego coloca la lámina cubre objetos y haz tus observaciones.
4.4 Anota todo lo observado y escribe tus conclusiones:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.5 Grafica detalladamente la estructura de la célula animal, según lo observado en el microscopio.
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
VII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos
Capacidades Comprende y aplica Justifica que la célula es la unidad básica de todo
conocimientos científicos y ser vivo.
argumenta científicamente.
Justifica que la célula es la unidad Explica las razones que generaron el Desarrollo de la
Apellidos básica de todo ser vivo. teoría de los gérmenes y sus efectos en el pensamiento
y humano, en el modo de vida y la
nombres Indicador concepción del universo.
Sí No Sí No
1ALDAVE LOPEZ
.
2ÁRRAGA
.GONZALEZ
3AYBAR BURGOS
.
4BOLÍVAR ALCALÁ
.
5COTOS ALVITREZ
.
6DAMIAN RUA
.
7EFFIO PACHAS
.-
8FLORES HUAMÁN
.-
9GAMBOA
.-CHAVEZ
1INCA
0MONGE
.-
1MARCHENA
1MARINEZ
.-
Año de la unidad, la paz y el desarrollo
1MIJAHUANCA
2RAMOS
.-
NIETO MACEDO
NUÑEZ ABIGAIL
LÓPEZ RÚA
PARRA PINEDA
QUISPE
RAMOS
RIOS FIESTAS
ROJAS CABEZAS
ROJAS GENELL
SABINO
SOLORZANO
SANDI PÉREZ
SEDANO
UCHAZARA
ZAVALETA DE
BOHR
ZAMORA AARON
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