Universidad Nacional de Mar del Plata

Facultad de Humanidades / Departamento de Documentación

Carrera de Bibliotecario Escolar

Cátedra: Seminario Recorrido por la Lectura

Alumna: María Victoria Escobar
Fecha: 11 de julio de 2015

Contenidos

Unidad 1: La Máquina de la Lectura

Unidad 2: Los caminos del lector

Unidad 3: Convocatorias en torno a la lectura

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 1

 Seminario Recorridos por la Lectura

Unidad 1: La máquina de la lectura

Lectura y cultura. La propagación de Internet y de otros medios electrónicos de información y
comunicación no ha hecho desaparecer la lectura: en lugar de ello, ha aumentado la necesidad de
leer como herramienta básica. La globalización ha aumentado la desigualdad en la distribución de
los bienes.
La gente que lee (nos dicen las estadísticas) suele ser la misma que va al cine, al teatro, que escucha
música. Es decir, que el acceso a los libros no está disponible para cualquiera. De algún modo, se le
facilita a quienes están inmersos en la cultura. Quien se convierte en lector accede al poder y al
placer de leer. Quien no llega a convertirse en verdadero lector, sólo accede a la dificultad de leer.
Muchas veces este fracaso es vivido como una frustración individual, pero casi siempre tiene que
ver con un sistema pedagógico que ha fallado. El niño, el joven, han pasado por la escuela pero esta
no les abrió la puerta para acceder a los bienes culturales a los que tiene derecho, el capital
simbólico del que habla Bourdieu. Se trata, por lo tanto, también de una cuestión de ejercicio de la
democracia.
Leer vs mirar televisión: quien mira TV no necesita otra “enciclopedia” más que la que la que
proviene de la propia TV.
Diversos enfoques epistemológicos acerca de la lectura
Enfoque mecanicista: lectura Enfoque organicista: el texto y el lector no quedan separados y
como conjunto de habilidades el significado de un texto pasa a ser una construcción del lector,
posibles de disociar y sujeta a variaciones que dependen de las particularidades y
secuenciar en el tiempo. saberes previos de éste.
Separación sujeto / objeto – Saberes previos: visuales y no visuales (saberes que el lector
lector / texto, que determina la posee y debe activar en el momento de la lectura)
existencia de un significado del • esquemas previo acerca del tema
texto, previo a la lectura, y que • experiencia proporcionada por la lectura de otros textos
deberá ser descubierto por el • conocimientos del mundo
lector. • saber sobre la lengua, etc.

Estrategias en el acto de lectura:

• Anticipación: predicciones acerca del contenido del texto
• Muestreo: reconoce cuáles son las marcas relevantes del
texto
• Inferencia: forma de completar los aspectos del texto que
no están explícitos.

La didáctica de la lectura tiende, entonces, al desarrollo de

estrategias cognitivas y lingüísticas que permitan al lector
desempeñar un papel activo en la construcción de significados,
poniendo en interacción sus conocimientos previos con la
información nueva que el texto le aporta.
Intervención pedagógica: proponer textos que permitan
movilizar saberes previos sin ser totalmente redudantes en
relación con ellos.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 2

 Proponer una pre-lectura (activar saberes previos y estimular la
formación de esquemas sobre el contenido del texto que se va a
leer): Paratextos, contratapas, prólogos, índices: macroestructura
del texto. Elaboración de una hipótesis del texto. Comprobación.

De la palabra hablada a internet.

“Historia de la lectura”: de la oralidad a la escritura, de códices a la imprenta, del papel al soporte
eletrónico.
“Historia de los modos de leer”: las operaciones que organizan la producción de significación a
partir de la lectura:
Nuevas formas de leer:
• mayor rapidez
• menor concentración
• atención estilo zapping
• posibilidad de responder a diversos estímulos simultáneos
• relación interactiva con el texto, realizar opciones, elegir.
Supone nuevos conflictos: generacionales, “brecha digital”, nuevas formas de analfabetismo.

Aprender a leer
Cómo formar niños lectores (Jolibert)
• Leer es atribuir de sentido un texto, no decodificar ni oralizar
• Es interrogar el lenguaje escrito a partir de una necesidad, en una situación de comunicación
• Es formular hipótesis a partir de índices productivos, desarrollando estrategia de lectura, no
se trata de una actividad lineal ni exhaustiva.
• Leer es distinto para un lector y para otro, según el propósito de la lectura
• leer es leer textos verdaderos, de circulación social, no “preparados” para un fin escolar
• Otorgar marco vivencial, “pedagogía de proyectos”
Conceptos para los docentes:
• Es leyendo como uno se transforma en lector
• No se enseña a leer a un niño, es él quién se enseña a leer con ayuda de otros
• El papel del docente es ofrecer situaciones de lectura diversificadas y de complejidad.
Ayudar a “interrogar el texto”, a buscar sentido.

Libros y niños: contactos múltiples y significativos.

Bruno Bettelheim: la adquisición de reglas, incluyendo la habilidad en la lectura, pierde su valor
cuando lo que se ha aprendido no añade nada importante a la vida de uno.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 3

Es importante recordar que para que un niño aprenda a leer y se convierta en lector debe encontrarle
sentido a la actividad lectora, debe querer aprender. Y uno de los motivos más fuertes para querer
aprender a leer es el de adquirir el poder de acceder a esos libros cuyos textos se le resisten y para
los que requiere de la mediación del otro, del adulto, del que ya sabe.
• Creación de un medio alfabetizador, donde se produzcan situaciones múltiples y variadas de
encuentro de los niños con los textos. El niño debe tener al alcance de la mano libros a los
que acudir con diversos propósitos:
• los álbumes con maravillosas ilustraciones que invitan a penetrar dentro de las
imágenes, a soñar y habitar el libro;
• las enciclopedias y diccionarios infantiles que le ayudarán a responder a sus
primeros interrogantes;
• los libros de cuentos que, leídos una y otra vez por el adulto, serán memorizados
y darán lugar al juego de “hacer como si leyera”;
• libros con entretenimientos y complicadas imágenes en las que hay que descubrir
algún pequeño detalle;
• libros con partes móviles, desplegables o
• para los más pequeños- libros con sonidos, olores, texturas.
Lectura y escuela
Diseño curricular: Práctica:
• Proponer variadas situaciones de lectura, • Conviven enfoques actuales con otros
escritura e intercambio oral y fomentar la tradicionales que entienden la lectura
reflexión sobre los contextos de como decodificación sin importar
producción y recepción de esas prácticas. demasiado el significados
• Acercar a los alumnos/as una variedad de • Se sigue enseñando a partir de sílabas y
textos de distintos géneros, épocas y letras
autores y colaborar a través de distintas • Textos “escolares”
propuestas didácticas para que entiendan • Privilegian la “oralización” por sobre la
la lectura como actividad gratificante y compresión
placentera, como vía de acceso al • La comprensión: guías con preguntas
conocimiento y como forma de ampliar y cuya resolución no exige mayor esfuerzo
dar sentido a la experiencia personal. que repasar el texto
• Conformarse como una comunidad de • No se apoya la realización de hipótesis,
lectores y escritores en el marco de la interrogar el texto o las implicancias
cual los alumnos/as puedan participar de personales de la lectura.
experiencias sociales vinculadas con la • Falta de recursos (libros)
literatura, estimándolas como posibilidad
de apropiarse del patrimonio cultural
universal.
• Promover la formación de lectores que
puedan profundizar y diversificar
gradualmente sus recorridos de lectura,
explorar las potencialidades del lenguaje
estético para la creación de mundos
posibles y establecer distintas relaciones
entre la literatura y las otras artes.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 4

 • Proponer situaciones de lectura, escritura
e intercambio oral que permitan a los
alumnos/as desenvolverse de manera
cada vez más autónoma y reflexiva y
usar el lenguaje para aprender, organizar
el pensamiento y elaborar su discurso.
La biblioteca y la lectura
Trabajo articulado con los docentes para la formación de lectores autónomos. En las escuelas se
hace imprescindible una resignificación del espacio de la biblioteca escolar, que debe tener un papel
interactivo dentro de la institución.
“El objetivo de máxima’ es que la biblioteca se constituya en un centro de relevamiento,
información y discusión, en el que el bibliotecario asuma un rol de mediador entre el alumno y las
fuentes, y que en el futuro, si las condiciones objetivas lo permiten, sea entendida como un centro
de recursos multimediales.”
“Paulatinamente, la biblioteca escolar va dejando de ser el lugar del almacenamiento y préstamo de
libros para constituirse en un centro “vivo”, dinámico, generador de propuestas y de apoyatura para
la tarea áulica, integrando positivamente los proyectos institucionales, de los que es su soporte.
“Se ha constituido en un ámbito que aporta ideas disparadoras y multiplicidad de recursos”
Animación y extensión bibliotecarias
Rol del bibliotecario: colaborar con el desarrollo de las competencias lectoras, extensión
bibliotecaria y animación de la lectura. Concepción de la BE como centro de irradiación de
prácticas culturales.
Actividades de extensión no siempre están en relación directa con la lectura pero sí facilitan el
acercamiento a la cultura.
Animación de la lectura: acciones personalizadas orientadas a la lectura y su disfrute. Leer con
linternas, leer en el parque, “menú” de lecturas, presentar a alumnos un libro encontrado, contar
cuentos, etc.

Autobiografías lectoras (Stapich, Elena).

Es necesario alimentar las competencias lectoras a lo largo de toda la vida, para poseer más
plenamiente las herramientas que nos permite interpretar la enorme variedad y multiplicidad de
textos que circulan en la sociedad. Rol del bibliotecario: la actuación de un lector que guía a otros
lectores, un oficio iniciático para el que se requiere cierta pasión para poder despertar el deseo en
los otros.
Actividad de promoción de la lectura: autobiografía lectora: reflexión sobre nuestra historia como
lectores. Varios encuentros, con los siguientes pasos:
1- El nacimiento de un lector: poner al alcance de los alumnos fragmentos de textos, en su
mayoría autobiográficos, en que diversos autores cuentan su nacimiento como lectores. Hallar
marcas que los definieron como tales. Relación de lectura y recuerdos de la infancia, relación
“afectiva” con la lectura, ya sea por el objeto libro o porque son regalos de seres queridos.
Identificación con personajes, insistir en comprender “algo” que no comprenden. Idea del viaje,
investigación, recorrido por un laberinto.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 5

2- Una autobiografía como lectores: se pide a los alumnos que reconstruyan su autobiografía como
lectores. Preguntas como guias:
• ¿Con qué libro o libros aprendió a leer?
• ¿Qué leía cuando era una nena / un nene?
• ¿Puede evocar alguna experiencia significativa y placentera en relación con la lectura?
• ¿Recuerda algún libro de la niñez con especial cariño?
• ¿Qué está leyendo actualmente (por placer, no por obligación)?
• Enumere cinco libros que haya disfrutado como lector adulto.
• ¿Qué obras y autores actuales de literatura infantil conoce?
A partir de esto se puede conocer un universo lector / cultura escolar / canon literario

Pere Duchi i Balfagó. Establece la diferencia entre lector y “leedor”, mientras unos leen por
De lecturas y placer, otros leen por obligación y tienden a sentir la lectura como su
sentimientos. enemiga, escolarizada, sin sentido.
Lectura como proceso anárquico: el lector siempre tiene el poder de
decisión sobre cómo leer, hacer del libro el uso que quiera. Libertad de
operar con el libro como mejor le plazca.
Relación de la lectura con lo afectivo, importancia de la presencia de
libros en la casa, escuela, biblioteca.
Canela. De los Migrante italiana en la argentina, sus primeras ansias de leer se deben a
apeninos a los andes. descubrir qué es lo que hacen sus hermanos mayores, que “mal
interpretan” para ella las viñetas dibujadas. Recuerda a una maestra que
les leía al final de la clase las páginas de Corazón.
Luego, al llegar a la Argentina, gracias a la radionovela y un diccionario
comienza a comprender esta lengua. Junto a su hermano comienzan a
ahorrar para comprar libros, que no siempre comprenden cabalmente, por
la edad y por la lengua.
Rivera, Andres. El Hijo de padres obreros, gran parte de su niñez estaba enfermo y buscaba
placer inigualable. en los libros de sus padres historias de obreros y trabajadores, luchas de
reivindicación de derechos ante condiciones de explotación. Se largó a
escribir las primeras veces sobre estas temáticas.
Autobiografía Trabajo Práctico N° 1 – Autobiografía lectora – 451 palabras

A) Reconstruya sus primeras experiencias como lector/a y reflexione

acerca de las marcas positivas y negativas de su historia personal de
lectura.

B) Enumere las prácticas positivas que encuentra en su historia, y que

usted intenta conservar en su rol de mediador.

Desde niña, he sido una curiosa lectora. Siempre fui estimulada por mis
padres, no porque ellos me leyeran o me recomendaran literatura, sino
porque era considerada “buena alumna” y eso hacía que perdiera el miedo
ante el fracaso, y me animara con los libros que había en casa. Mi prima,

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 6

 unos años mayor, tenía libros de cuentos como “Caramelos surtidos: para
saborear entre los 8 y 13 años” y yo ya lo había leído un tiempo antes de
tener 8. Mi primer libro “grande” fue Corazón, lo conseguí de una
biblioteca de Caritas, una vez que fui con mi abuela. Tenía 9 años, y
estaba muy orgullosa de haber leído varios capítulos, de los cuáles sólo
recuerdo niños en la escuela y algunas historias muy tristes.
Pero sin dudas, mi mayor deleite de lectura, fue la colección Fabulandia
(1963) que había sido de mi mamá y estaba “abandonada” en una
habitación tipo depósito, en la cual pasé muchas horas de mi infancia,
leyendo. Fabulandia era maravillosa, tenía todos los clásicos de la
literatura infantil universal: Alicia en el país de las maravillas, Hansel y
Gretel, El gato con botas, El guisante mágico, fábulas clásicas, inclusive
muchos cuentos medievales fantásticos. Fabulandia tenía unas muy
cuidadas ilustraciones a todo color, con las hadas y su vapores, las
princesas cautivas, los animales parlantes, letras capitales y guardas con
flores. La recuerdo con especial cariño y emoción. Sin dudas, la literatura
maravillosa es la que realmente me atrapó de niña.
Un poco más adelante leí algunos libros de la Colección Robin Hood:
Mujercitas, Oliver Twist, Cuento de Navidad. También leí varios títulos de
José de Vasconcelos, Mi planta de Naranja Lima, El velero de Cristal, El
palacio japonés. Leí a Elsa Bornemann, a Poldy Bird, a Alma Maritano.
Y más adelante, las hermosas Crónicas Marcianas. Varios años después,
leyendo Las Ciudades Invisibles de Calvino, traje a mi memoria parte de
esas Crónicas Marcianas, en mi memoria lectora se me entremezclan
ambos libros en sus imágenes y paisajes imaginarios.

Las prácticas positivas en mi historia lectora, y que quisiera conservar

como bibliotecaria, han sido: leer por placer; leer por curiosidad; leer
como descubrimiento de mundos posibles; leer mientras tuviera ganas,
nunca me sentí en la obligación de terminar un libro; a pesar de ser niña,
leer libros con cierta complejidad aunque no pudiera entenderlos siempre,
nunca me gustaron las “adaptaciones”, siempre me gustaron los desafíos;
leer libros hermosamente ilustrados; haber tenido mi espacio de lectura, el
depósito, entre muebles viejos y cosas en desuso; haber dispuesto del
tiempo que quisiera para leer, a la hora que quisiera; haber tenido acceso,
por regalos, por préstamo o por “herencia” de libros de todo tipo, sin
censura ni restricciones.

La máquina de leer (Beatriz Sarlo)

Leer como una operación compleja (más dificil de adquirir que cualquier otra tecnología o
herramienta) y que sin embargo es imprescindible.
“Mutación cultural” al hipertexto, cd, internet, etc: suponen explícitamente la lectura.
Lectura como máquina del tiempo: nuestra cultura occidental es visual y escrita, se puede valorar la
oralidad, pero no se puede volver a ella como continuidad cultural. Es indiferente el soporte
material de la lectura, en todo caso la máquina debe saber “interpretar” lo que otro escribió. Leer es
como “traducir”.
La máquina de leer pide ser accionada con sutileza, pero admite que se la ponga en marcha en las

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 7

condiciones más libres, máquina complicada en cuanto al manejo y tan abierta a los usos más
personales, secretos, innovadores, transgresivos.

Como una novela (Daniel Pennac)

Diferencia entre “leer” y contar, como animación de la lectura. Invita a bibliotecarios a relatar
novelas a los lectores, comentarlas, criticarlas, de manera de entusiasmar la lectura a otros.

Si una noche de invierno un viajero (Italo Calvino)

Relato ficcional entre personas que se encuentran en una biblioteca, y que hablan de cuáles son sus
formas de leer:
• No se asombre de verme siempre vagando con los ojos. En realidad éste es mi modo de leer,
ysó1o así la lectura me resulta fructífera. Si un libro me interesa realmente, no logro seguirlo
más que unas cuantas líneas sin que mi mente, captando un pensamiento que ce texto le
propone, o un sentimiento,un interrogante, o una imagen, se salga por la tangente y salte de
pensamiento en pensamiento, de imagen en imagen, porun itinerario de razonamientos y
fantasías que siento la necesidad de recorrer hasta el final, alejándome del libro hasta
perderlo de vista.
• La lectura es una operación discontinua y fragmentaria o mejor dicho: el objeto de la lectura
es una materia puntiforme y pulviscular. En la inmensa extensión de la escritura la atención
del lector distingue segmentos mínimos, uniones de palabras, metáforas, nexos sintácticos,
tránsitos lógicos, peculiaridades léxicas que revelan una densidad de significado sumamente
concentrada. Son como las partículas elementales que componen el núcleo de la obra, en
torno al cual gira todo el resto. O bien como el vacío en el fondo de un remolino que aspira
y traga las corrientes. Y a través de estos atisbos, por relámpagos apenas perceptibles, se
manifiesta la verdad que el libro puede aportar, su sustancia última.
• Si pretenden insistir en la subjetividad de la lectura puedoe star de acuerdo con ustedes, pero
noen el sentido centrifugoque le atribuyen. Cada nuevo libro que leo entra a formar parte de
ese libro total y unitario que es la suma de mis lecturas. Esto no ocurre sin esfuerzo: para
componer ese libro general cada libro particular debe transformarse, entrar en relación con
los libros que he leído anteriormente, convertirse en sucorolario o su desarrollo o refutación
o glosa o texto de referencia.
• También para mí todos los libros que leo llevan a un único libro -dice un quinto lector
asomando tras una pila de volúmenes encuadernados-, pero es un libro de tiempo atrás, que
aflora apenas de mis recuerdos. Hay una historia que para mí viene antes que todas las
demás historias y de la cual todas las historia que leo me parecen llevar un eco que de
inmediato se pierde. En mis lecturas no hago sino buscar aquel libro leído en mi infancia,
pero lo que recuerdo de él es demasiado poco para hallarlo.
• La función de los libros para tí es de la lectura inmediata, no la de instrumentos de estudios
o de consultar ni la de elementos de una biblioteca dispuestos con arreglo a un orden. Orden
cronológico de los libros como han llegado a la casa, se identifican varios libros empezados
y señalizados según las necesidades de un espacio o de las horas del día. Leer varios libros
al mimos tiempo, vivir varias vidas de manera simultanea. En el conjunto de libros se
pueden distinguir dos partes de libros: la viva y la muerta.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 8

Unidad 2: los caminos del lector
El lector y los mediadores
El niño está inserto en una “cultura donada”, es necesaria la mediación de un adulto entre él y la
literatura. No se trata sólo de poner libros a su alcance, sino de haber encontrado quien lo guíe y
transmita la pasión por la lectura.
Leer: leer literatura
Ante la variedad de textos que circulan, es necesario que los jóvenes lean literatura:
• Porque movilizan diferentes competencias lectoras que leyendo un texto informativo o
mediático: otras estrategias, otros saberes previos.
• La literatura enfatiza en el lenguaje: polisemia, plurisignificación, complejidad en la
relación del significante / significado: el lector DEBE reconstruir el sentido del texto.
Autonomía del lenguaje literario, distinto al lenguaje referencial.
• Es necesario moverse de la lectura “comprensiva” a una lectura “interpretativa” más
profunda: de la lectura, comprensión, reconocimiento de codigos lingüísiticos al desarrollo
de habilidades de interpretación: discursos indirectos y subyacentes, uso artístico del
lenguaje, los temas relacionados “lenguaje profundo”
Intrusiones en la literatura infantil y juvenil
María Adelia Díaz Rönner: instrusiones en la literatura infantil: operaciones que se realizan sobre el
campo de la literatura infantil en nombre de otros intereses: la didáctica y la moralización.
Intrusión de lo “políticamente correcto”: manipulación del libro infantil para la diseminación de
ideologías.
Reglas impuestas por el mercado editorial “psicoliteratura”: estereotipos, rápida indetificación con
los personajes, poca consistencia “literaria” en cuanto a recursos, poca autonomía del lector.
Apuntes al respecto de LIYJ/2012:
Díaz Ronner, María Adelia. Cara y cruz de la literatura infantil.
Superposiciones
Perturbación que otras disciplinas provocan en el tratamiento de la literatura infantil

• Primera intrusión: la psicología y la psicología evolutiva: esquematización de la literatura según

ritmos psicoevolutivos. El “placer” de la lectura no tiene edad.
• Segunda intrusión: la pedagogía y sus excesos. Las “utilidades” que se pueden obtener de un libro
para educar mejor. Compromete la polisemia o la pluralidad de significaciones que un texto
literario posee.
• Tercera intrusión: la ética y la moral: cada creador establece, al elaborar su producto, su propio
programa axiológico, el conjunto de valores que mejor lo expresan ante los demás. Cada una de las
elecciones ¿ticas que elabore un creador será válida en tanto y en cuanto esté legitimada por sus
consumidores probables.
• Cuarta intrusión: la moralización de las moralidades: utilidades o servicios morales. Lecturas
“edificantes”. Moralejas. Lo literario se subordina a la ejemplificación de pautas consagradas para
homogeneizar conductas sociales.

Montes, Graciela. El corral de la infancia:

“Corral de la infancia”
• Cuentos para niños: sencillos, compresibles, dirigido por edades, responder a los intereses de los

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 9

 niños. No puede incluir: crueldad, muerte, sensualidad, historia –/ control sobre la infancia.
• “Realismo despojado”, con finalidad educadora, pero fuera de “peligro”, realidad especialmente
fabricada para los niños.
• Realismo mentiroso y sueñismo: para “proteger” al niño de las fantasías, que despierta justo en el
momento preciso.
• La fantasía es peligrosa y la realidad también lo es: corral
• “Deshistorización” de la historia: galería de héroes, villanos y fechas patrias
Psicoanálisis: demuestra que no es posible “todo bajo control”
Entender la literatura como una “exploración de la palabra”, y una nueva exploración del mundo. La
literatura nos sacará del corral.

Las etapas lectoras

Características del desarrollo Libros recomendados
lector.
Etapa pre-lectora (bebés y niños Palabra oral, la voz materna. Libros para ser vistos, olidos,
pequeños) Canciones de cuna, introducir al tocados, desciframiento
bebé a la “lengua”. emocional-oral-sensorial del
Tonalidades, ritmos, entonación libro.
lazos afectivos. Canción, rimas, juegos de
Literatura oral, impregnada de palabras, comunicación poética.
afectividad. Lecturas repetitivas: sirven para
El desarrollo de la competencia fijar el texto, los niños prefieren
narrativa es fundamental para el las relecturas y se sorprenden de
aprendizaje, es a travé del que el texto siempre diga lo
lenguaje que nos comunicamos y mismo.
“pensamos”. Importancia de “interpretar” la
lectura de los textos, darle
entonación, suspenso, emotividad.
Hasta dos años Exploración de los libros a través Libro como juguete, formato
de los sentidos. pequeño materiales como lona,
Señalan las imágenes que les plástico. Predominio de la
llaman la atención, pueden buscar imagen, si hay textos son
elementos básicos en los dibujos secundarios.
(nariz, ojos, el perro, etc.) Textos literarios: cuentos con
Lectura de los padres para muchas repeticiones, rimas,
favorecer la adquisición del canciones de cuna.
lenguaje. Más pequeños: libros de lectura
El niño invertirá el rol y será él “paradigmática”, más
quien lea. grandecitos: libros de lectura
Dos etapas: “sintgmática”.
- Lectura paradigmática del libro:
enumeración de elementos sin
establecer una relación de
continuidad entre ellos.
- Lectura sintagmática: reconocen
la continuidad de los elementos en
el libro, articulan los elementos en
una secuencia de tiempo (antes,
ahora, después) y espaciales y
causales (porque, por lo tanto)
Nivel inicial Identifican y siguen al personaje a Libros que les permiten alguna
lo largo de la historia. Libros de interacción: encontrar elementos

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 10

 fantasía (hadas, dragones, piratas, pequeños en los dibujos,
brujas) desplegables, con sonidos o
texturas, colores que cambian, etc.
Libros de stickers, dibujar,
recortar.
Primer ciclo Tipografía: textos en mayúsucla e
imprenta.
Buena información paratextual
Dibujos dentro de los textos que
ayuden a la predicción y
memorización.
Dibujos que indiquen los estados
de ánimo de los personajes
Condiciones de enunciación
sencillas: narración simple,
tercera persona, orden temporal
lineal, diálogos en estilo directo.
Segundo ciclo del primario y Historias fantásticas “qué pasaría Novelas cortas, cuentos.
secundaria básica si...”, cuentos maravillosos. Literatura maravillosa y
Aportes de descripciones de fantástica, pero también suspenso,
personajes, paisajes y escenas. terror, amor, policial
Disyuntiva con la
“psicoliteratura” (estereotipada)
Secundaria superior El Diseño Curricular propone “un Canon clásico: Cid, Quijote, Lope
corpus sugerido de textos, y no un de Vega, Echeverria, sarmiento,
canon general para la Escuela garcia marquez.
Secundaria”, en el que se incluyen
obras pertenecientes a distintos Incluir: perlongher, juarroz,
géneros, de autores de diferentes walhs, conti, salinger, asimov,
épocas y países. lovecraft, calvino, etc.
Ampliar el canon, incluir otros
géneros “menores” como
historieta, melodrama, folletín,
humor, etc.

Un modo de plantear la actividad lectora:

Antes, durante, después. Antes: paratextos, motivación y predicción. Durante: interrupciones para la
formulación de preguntas para comprobar predicciones, que refuercen la interpretación, construcción del
sentido del texto. Lectura grupal, silenciosa, en voz alta, etc.
Apuntes al respecto de LIYJ/2012:
Lluch Crespo, Gemma. La literatura de adolescentes. La psicoliteratura
¿La literatura dirigida a adolescentes crea a largo plazo lectores de otro tipo de literatura?
La psicoliteratura es el tipo de literatura consumido preferentemente por estudiantes de escuela media.
Libro psicológico, novela pedagógica, de superación de problemas.

Son libros, en fin, que gozan del reconocimiento de los organismos oficiales (muchos de ellos han recibido
diferentes premios) y del reconocimiento del público (también son los libros que cuentan con mayor número
de reediciones).

Características de la psicoliteratura

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 11

 1. Paratextos: títulos temáticos que anticipan, información de solapa, gráfica, etc.
2. Estructura narrativa: convencional de la literatura infantil. Secuencias en progresión lineal, se
prescinde de descripciones o desarrollos secundarios. Tres macrosecuencias:
• Se plantea el conflicto
• el protagonista recibe ayuda
• resolución del conflicto
Se intenta ayudar al lector a comprender nuevas estructuras familiares y a resolver posibles
conflictos.
3. Personajes y actantes: protagonistas individuales e individualistas. Joven de la misma edad del
lector-modelo, raza blanca, urbano, clase media.
4. Modo y voz narrativa: fórmulas preestablecidas, narrador en primera persona o tercera que narra
los hechos, desde el punto de vista del protagonista. Discurso directo, lenguaje coloquial y juvenil.
5. Ideología: “políticamente correcta”. Feminista, antirracista, liberal, ecologista, respetuosa con la
diversidad, democrática y positiva. Pautas de comportamiento
6. Temas transversales, relaciones hipertextuales: espacio vivencial de los jóvenes, red textual creada
por otros del mismo género. Novela realista: legibilidad, consenso ideológico con los agentes
sociales imperantes, ilusión de naturalidad o transparencia en su discurso. Relación hipertextual con
los medios masivos de comunicación

Novelas superadoras de la psicoliteratura. Devolución de cátedra del Parcial 2.

Algunas observaciones respecto de los parciales: que los títulos anticipen el contenido del texto, que haya
secuencias narrativas, que los paratextos inviten a la lectura o planteen incógnitas… es propio de la
literatura en general. La psicoliteratura, en cambio, exacerba estas cuestiones para que las lecturas sean
fáciles, lineales, los títulos sumamente descriptivos: todo está dado al lector y su esfuerzo como productor
de sentido es minimizado. Por eso quise ofrecerles textos que, aun con protagonistas adolescentes y
conflictos con los que los chicos pueden identificarse, trascienden una lectura ya digerida y facilista. No es
para nada negativo que los chicos se identifiquen con los protagonistas: la identificación es uno de los
grandes placeres de la literatura, creo yo; pero ello no significa que subestimemos sus capacidades o que
nunca los preparemos para abordar cualquier tipo de textos literarios. Las novelas ofrecidas plantean
juegos con la voz narrativa (mirada retrospectiva en El alma…, exposición de la novela “haciéndose” en
Otroso, cambios de puntos de vista en Todos los soles…); coexistencia de ámbitos cotidianos y extraños
/fantásticos (Otroso, Todos los soles mienten, El señor de las moscas, El inventor de juegos); fuerte reflexión
sobre la condición humana (en todos los casos, en mayor o menor medida); depurada utilización del
lenguaje, juegos intertextuales, finales abiertos, presencia desconcertante de la violencia, la locura, la
muerte… Es decir, muchos ingredientes que sacuden una lectura ingenua, consumista, deshistorizada.

Qué leer y en qué momento (Pedro Cerrillo)

Lectura como fenómeno cultural básico: extensión de la práctica lectora directamente relacionada
con el desarrollo de la educación.
Analfabetos funcionales: los que, habiendo aprendido a leer y escribir, son incapaces de servirse
de la escritura y la lectura en sus relaciones sociales cotidianas.
Una cosa es “enseñar a leer y escribir” y otra es formar el hábito lector.
Contraposición lectura vs medios audiovisuales, asocia estos últimos con una moderna oralidad.
Primeros ámbitos de lectura: la familia y la escuela. Distinguir entre la lectura por obligación y la
lectura “por placer”.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 12

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 13
María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 14
El campo editorial (Graciela Montes)
Plantea un gran cremiento editorial en el sXX, de la mano de la industria editorial y de la
popularidad de la educación. Años 50: Disney. Relación con el cine y la historieta. “Apropiación”
de obras clásicas de la literatura infantil.
“Boom” de la literatura infantil: años 80. Nueva mirada sobre la infancia.
Editores, ilustradores, “público” en lugar de lectores, mediadiores, consumidores, críticos.

La literatura infantil de menor a mayor (Díaz Ronner, María Adelia)

Prólogos y preliminares en libros de literatura infantil (década 60/70): la voz de un adulto (voz
mayor) que realiza la selección de obras con un criterio disciplinante. Valores éticos: honestidad,
solidaridad, amistad, familia, esfuerzo: “utilización” y “manipulación” de la literatura.
Pedagogización de las lecturas en el sentido de marcar qué necesita el niño según su desarrollo
evolutivo, qué valores preservar. Lectura como instrumento de disciplina.

Los adultos como “dueños de la palabra”, subordinan la literatura infantil a mandatos culturales y
saberes, orden “paternalista” por sobre los niños, presuntamente “inmaduros” para la obtención de
los bienes culturales. Paternalismo como dominación / “colonización” (Argentina, 1950-1976)
Voz “mayor” en prólogos y preliminares de las antologías (con toda la “subjetividad”/
intencionalidad que implica realizar una anotología) que determinan cuáles serán los “valores
éticos” de la obra: la honestidad, la solidaridad, la amistad, familia, esfuerzo, trabajo. Tradición
ideológica de la familia, religión y educación.
“Infantil” como una restricción de la literatura, limita de antemano la recepción, y la producción
intencionada. Lectura como instrumento de ejemplar de la disciplina individual y colectiva.
1971: Literatura infantil: toda obra, concebida o no deliberadamente para los niños, que posea
valores éticos y estéticos necesarios para satisfacer sus necesidades e intereses.
“No deliberado”: apropiación de textos clásicos como Verne, Danial Dafoe, Jonathan Swift, Salgari,
etc.
“Deliberada”:
• Vinculación con una idea de institución y de poder: libros de textos y antologías preparadas
especialmente para el público infantil escolarizado
• Auge de la cultura popular, series y libros en los kioskos de revistas
• Literatura de “autor” para niños: Javier Villafañe, María Granata, José Sebastián Tallón,
Conrado Nalé Roxlo, etc.
“Pedagogía de la lectura”, concepción de lo literario para niños como una “preparación” para
ingresar a una entidad superior; la “literatura mayor”.
Contraponer la “Literatura menor”: centrada en el tamaño del recepctor y en sus precarias
competencias de vida y de lenguaje, y una “literatura mayor”.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 15

Didáctica de la lectura

¿Dónde estamos parados hoy en relación con la lectura? Elena Stapich

Qué significa formar un lector autónomo? Leer no es “decodificar”, leer es construir significado.
Concepción “mecanisista” de la lectura:
• Conjunto de habilidades posibles de disociar y secuenciar en el tiempo.
• Separación sujeto / objeto y lector / texto.
• Existencia de un significado del texto, percio al acto de lectura, que debe ser “descubierto”
por el lector
Concepción “organicista” de la lectura:
• la representación del mundo se complejiza, se vuelve una intrincada trama de relaciones
entre las diversas partes de un todo.
• Texto y lector no quedan separados y el significado del texto para a ser una construcción del
lector, sujeta a variaciones que dependen de sus particularidades (experiencia, lecturas
previas, esquemas previos, conocimiento del mundo, saber sobre la lengua, etc.)
Estrategias de lectura:
• Anticipación: permite realizar predicciones acerca del contenido del texto
• Muestreo: indica marcas relevantes que se seleccionan
• Inferencia: gracias a la cual el lector va completando aspectos que no están explícitos

La didáctica de la lectura tiende, entonces, al desarrollo de estrategias cognitivas y lingüísticas

que permitan al lector desempeñar un papel activo en la construcción de significados, poniendo en
interacción sus conocimientos previos con la información nueva que el texto le aporta.
¿Cómo hacerlo? Correcta elección de textos que permitan movilizar saberes previos, sin ser
totalmente redudante sobre ellos.
Etapas de la lectura:
• Prelectura: para activar saberes previos y estimular a formación de esquemas de contenido
sobre el texto
• contratapas, paratextos, índices, prólogos: macroestructura del texto.
• Permite al lector elaborar hipótesis
• Elaboración de hipótesis por parte del lector
• Lectura / recepción y producción de sentido, comprobación de las hipótesis
Texto literario: son necesarias competencias de comprensión más complejas, distintas a otros
textos de circulación social:
• Trabajo sobre el lenguaje: ambigüedad, figuras retóricas, polisemia, plurisignificación,
interrrelación con otros textos, no siempre es “referencial” sino más bien el lenguaje tiene
autonomía y es el protagonista.
¿De qué hablamos cuando hablamos de texto literario en la escuela?

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 16

Los docentes generalmente trabajan con un canon que se fue construyendo a lo largo de los años,
mediante operaciones de inclusión y exclusión. Más la oferta editorial del mercado, colecciones
juveniles.
• Algunos problemas en la selección de textos literarios escolares: acercamos a nuestros
alumnos un corpus textual que actúe como “transición” hacia la “verdadera literatura”?,
¿tendrían que pasar directamente de la literatura infantil a los textos de la literatura general,
con una adecuada selección?, ¿es preferible que el lector perezoso aborde textos fácilmente
“digeribles” antes de que no lea nada?, ¿o, en realidad, estos textos acentúan una lectura
unidireccional y dificultan o retardan el contacto con obras de verdadero espesor literario?
“Dar de leer”
Si tenemos con los textos una relación fundada en el deseo, la podremos transmitir de algun modo a
los chicos.
Importancia de la lectura (narración) en los niños pre-lectores: En un pasaje de Les mots el filósofo
(Sartre) relata un recuerdo de infancia en el que su niñera le lee un cuento y la perplejidad del niño
se debe a una doble transmutación: la de los caracteres inertes estampados sobre el papel en
palabras, por un lado. Por otro, está la transformación del lenguaje de la mujer, que, a la manera de
una médium, se expresa con palabras que ella misma desconoce. El niño asiste maravillado al
espectáculo de la lengua escrita. Además, si el ritual se repite con la lectura del mismo texto, el
asombro será más grande aún, al comprobar que el libro permite volver una y otra vez a pronunciar
idénticas palabras.

Literatura oral / Oralidad

De la literatura oral tradicional. Ana Pelegrín

Importancia de la literatura oral en los niños: la palabra y su tonalidad, su ritmo, los trazos
afectivos.
La literatura oral es un modo literario esencial en la vida del niño pequeño, porque la palabra está
impregnada de afectividad. El cuento, el romance, la lírica, construyen el mundo auditivo-literario
del niño, lo incorporan vivencialmente a una cultura que le pertenece, lo hacen partícipe de una
creación colectiva, le otorgan signos de identidad. El libro oído, visto, tocado, olido, el
desciframiento emocional, oral, sensorial, el libro y la lectura compartida con otros, le ayudarán en
su contacto posterior con la letra impresa, motivando una lectura gozosa.
Literatura de tradición oral. Características:
– Pertenecer a un contexto cultural del que son producto
– haber sido transmitida oralmente en varias generaciones
– se ciñe a temas y técnicas reiterados pero introduce variantes
– literatura colectiva / popular, frente a la literatura escrita “culta” o de autor
– en la transmisión oral de un texto, el recitador lo interpreta, comprende el mesanje y puede
“re-escribirlo” desde su visión particular. La variación como un proceso de creación:
apropiación y recreación de procedimientos y estructuras literarias orales.
La literatura para niños muchas veces recopila estos cuentos tradicionales, libros de lectura
escolares:
– cuentos, anécdotas, chascarrillos, versos, refranes

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 17

Fuentes orales y educación. Janner Manila, Gabriel
Importancia de la preservación de la tradición oral como una fuente de conocimiento de la historia,
la cultura, el sistema de creencias y de otros aspectos de la civilización.
“Documentos orales”: fuentes sobre los cuales pueden construirse el conocimiento de una realidad.
Importancia de las voces de los testigos, protagonistas de la historia, puntos de vista, experiencia,
vivencias.
La palabra oral es la base sobre la cual se configura nuestra capacidad de pensar, de abstración y de
imaginación. Importancia de la comunicación oral en los chicos, atravesada por las relaciones
afectivas, primeras formas de comprender el mundo, del desarrollo del lenguaje y del pensamiento.
“Registros” de la lengua hablada: las connotaciones, entonación, pausas, los silencios, la
importancia de la retórica, ritmo.
Hacer de la palabra uno de los primeros juguetes: rimas, onomatopeyas, repeticiones, adivinanzas.
Canciones de cuna: poemas minúsculos que llegan al niño durantes los primeros tiempos de su vida,
primera educación poética del niño, primeros ritmos, los ritmos oníricos, lentas, primitivas,
melancólicas.
Canción de cuna: "A veces, aquella palabra que viene de muy lejos toma la forma de una canción
de cuna. Son poemas minúsculos que llegan al niño durante los primeros tiempos de su vida, aún
cuando no es capaz de comprender el significado de las palabras. Las canciones de cuna configuran
la primera educación poética del niño. Son los primeros ritmos... los ritmos oníricos, ha dicho
alguien. Son lentas, primitivas, llenas de melancolía. El sueño llega con la vibración de la voz... Las
canciones de cuna nos introducen en la experiencia poética del pueblo: en un juego verbal, en la
experiencia de un lenguaje en acción."
Adivinanzas: juegos de analogía, simoblización, poetización: metáforas, metonimias, hipérbole,
etc. Formulas de introducción: “adivina, adivinador...”, elementos desorientadores, orientadores y
fórmulas de conclusión.
Canción erótica: buscar nuevas interpretaciones de las palabras, transgedir las palabras prohibidas,
la norma impuesta a partir de las palabras, por los caminos del ingenio y de la risa.
Cuento: viejas historias que la gente ha contado durante siglos para “acortar la noche”. El cuanto
era depositario de una sabiduría acumulada. Aportes que dejan la narración de un cuento:
• enseñanza y enriquecimiento del lenguaje
• educación de la atención
• enriquecimiento de la imaginación
• “vivir” en otros personajes los problemas que tienen ellos mismos a fin de poder conocer y
superar sus propios problemas emocionales
• sentido del humor, deshacer las tensiones
Importancia del narrador: aquel que da la impresión de que ha vivido la historia que cuenta.
“Procedimientos de expresividad”: la tonalidad de la voz, el gesto, la mirada, la persuasión,
emoción o el convencimiento.

Los libros que cuentan. Ortiz, Estrella

Los inicios de la literatura escrita de un pueblo contienen historias que durante años e incluso

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 18

siglos, andaban circulando oralmente entre sus gentes. Todas las tradiciones están plagadas de
ejemplos que así lo demuestran .
La literatura oral se nutre de la escrita. Muchos contadores de cuentos, entre los que me incluyo,
además de narrar historias de la tradición, historias sin tiempo, también contamos cuentos que son
libros, que están escritos y por lo tanto tienen un autor conocido.
Cualidades que hacen a un libro “contable”: “narración” de una historia, libertad del narrador de
poder hacer modificaciones, según la atención del auditorio.
“Animación a la lectura”: luego de narrar, ofrecer los libros para que los niños los lean.
El primer requisito que necesitamos para contar una historia, ya sea con el libro o sin él, es que ésta
nos guste exageradamente, que nos haya emocionado en alguno de sus aspectos, para que así exista
una necesidad de comunicarlo. También contar es compartir, solamente si sentimos entusiasmo
podemos transmitirlo.
Las acciones tienen que estar muy claras en la historia y en nuestra memoria, así como las fórmulas
verbales, rimas y la parte del texto que queramos memorizar. Para que la historia viva dentro de
nosotros con la imaginación, nada mejor que realizar un trabajo interior donde visualizar
situaciones, personajes, lugares...
El final de la historia merece una atención especial, muchas veces es necesario cambiarlo —nunca
por capricho— en beneficio de la coherencia interna del relato, de la tranquilidad de los oyentes
(cuesta tanto mantener un final triste para niños muy pequeños...), de nuestra motivación interna.
Un cuento al ser contado gana mucho y también paga un precio, la pérdida de literalidad.

Bebeteca

Para armar la bebeteca. Boland, Elisa

Lectura relacionada con el juego. Gestos, sonidos, movimientos. Desde bebés hasta los 3 años,
recomendaciones de libros. Compartir el pasaje de las páginas, señalar en las imágenes, responder
preguntas.

Sugerencias para padres sobre los niños pequeños y los libros. Mora,
Luisa
Si entre las actitudes definidas de los padres se halla una valoración positiva de la lectura, los hijos
tienden a leer con mayor facilidad. Aunque los adultos han convertido la alquimia de la lectura en
una obligación para los chicos y hay que cambiar esta perspectiva de exigencias para recuperar el
placer. Importancia del rol de los padres como iniciadores de la lectura, en casas donde se lee y se
intercambia al respecto de eso.
Importancia de la selección del material de lectura: que sea buena literatura y no sólo ofertas
comerciales o de “moda”. Selección con cuentos populares, poesías tradicionales, álbumes bien
ilustrados (en cuanto a la narrativa del dibujo), etc.

Edades Sugerencias
Bebés de 0 a 18 meses Oir en la voz de los adultos las canciones o rimas, asociadas a situaciones
placenteras (baño, comida, sueño)
Ilustraciones coloridas y estimulantes

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 19

 Fotografías de objetos familiares
Libro como objeto: para tocar, oler, que haga sonidos, que puedan sostener
por sí mismo, exploración.
Niños de 18 meses a 3 Se inicia la etapa del lenguaje constituido, empiezan a expresarse.
años Ofrecer historias cotidianas que son capaces de interpretar a su manera.
Importancia de la repetición, para recordar hechos y personajes
Reconocer objetos
Personajes protagonistas
Historias que hablan de sentimientos
Ilustraciones, fotografías
Poesías, canciones, juegos acumulativos

Niños de 3 a 5 años El poder de los libros se consolida con el comienzo de la escolaridad

(jardin, guardería). Se puede organizar la “Hora del cuento”, elegir
historias que los diviertan expresadas con sencillez (no con “pobreza”)
Lectura diaria, en especial antes de dormir
Recitados para que los niños los memoricen, antologías, rimas, poesías
Libros con humor

Como una novela. Pennac, Daniel

El cuento narra la historia lectora de un niño, desde pequeño sus padres le leen cuentos, al principio
siempre es necesario repetir la misma historia a pedido del niño. Luego van cambiando los intereses
del niño y los padres empiezan nuevas búsquedas. Comienza a narrar historias nuevas. Se cansan,
no saben qué historia nueva aportar. Participan otros familiares en la narración.
Comienza el niño la escolaridad, empieza a aprender la lecto escritura, se maravilla por eso, pero
todo su mundo literario se vuelve “lento”, debe aprender a codificar / decodificar en la lengua
escrita. Gran esfuerzo, pierde el interés, no es divertido. Empieza a decodificar palabras en las
publicidades, en las tapas, pasión por el desciframiento de eso código novedoso. “Gesto del acto de
lectura”, se iba a la cama con su cuento, pero sin poder comprender del todo lo que estaba escrito.
Los padres siguen acompañando el proceso, insisten, en palabras, oraciones, párrafos. El niño
comienza a fastidiarse, lo retan, le exigen, todos se impacientan. Se pone a la TV como “premio” o
“castigo” por la lectura. Los padres pasan de ser los “cuenteros” a ser los “contabilistas” de las
lecturas del niño.

Monson, Dianne. Rastreando en un libro y más allá de él: las reacciones

ante la literatura

Transmitir la convicción de que “leer merece la pena”: vivir experiencias relacionadas con los libros
y saber que los libros constituyen una fuente valiosa de información.

Reacciones posibles ante la literatura:

• reacción personal: identificación del lector con algun personaje de la historia o de los
hechos: compromiso emocional con la historia.
• reacción interpretativa: reflexión sobre lo leído, aprendizajes, comprensión de figuras
retóricas o lenguaje figurativo.
• reacción crítica: evaluar una historia o un poema, considerar la calidad de determinada

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 20

 literatura. Formulación de juicios sobre la obra. En niños: si disfrutaron la lectura, explicar
por qué sienten predilección por determinado personaje. Ayuda a desarrollar habilidades en
la elección de libros.
El desarrollo de lectores activos:
Buscar forma de que los niños interactuen con los diferentes componentes de una historia:
personajes, estructura argumental, contexto, estilo de un autor.
Importancia de la dramatización y el lenguaje oral.
Relación de la TV con los libros: por historias o personajes basados en libros que pueden encontrar
en la biblioteca
Otras relaciones: el teatro y la música.
Estrategias: formulación de preguntas para que los niños perciban los significados “profundos” de
una determinda historia o personaje.

Soriano, Marc. Clásicos infantiles y juveniles

“Clasicos para niños”: cuando logró desprenderse e independizarse de la intención pedagógica
explícita. Clásico que interesa “a todos los niños”, una obra a la que el niño va por sí mismo, por
gusto y placer. Temas universales: búsqueda de justicia, verdad, amor a la vida, belleza, etc.
Abismo entre “cultura escolar” y el “placer de leer”.
Introducir en clase los libros preferidos de los niños: riesgo de volverlos “coercitivos”.
Clásicos para niños:
• que interesa a todos los niños
• temas universales comunes a los niños
• identificación afectiva con alguno de los personajes
Clásicos por edades y desarrollo:
• Clásicos de la fase edípica: Robinson Crusoe, Defoe. Rousseau se lo recomienda a Emilio.
• Clásicos de la pre-pubertad: La guerra de los botones
• Clásicos de diversas fases de la infancia: los viajes de Gulliver

Calvino, Italo. Por qué leer los clásicos

Clásicos:
• Aquellos que se releen
• Constituyen una riqueza para quienes los han leído
• Cada relectura se descubre como en una primera lectura
• Por encima de toda crítica
• Relega a la actualidad como “ruido de fondo”
• Persiste como “ruido de fondo” en la actualidad

Corpus literario de la escuela / Cómo elegir

La lectura interpela a la imaginación. Entrevista a Beatriz Sarlo, por

Gustavo Bombini
Una mirada sobre las prácticas lectoras en la escuela, las tradiciones culturales y las competencias
que supone el acceso a las nuevas TICs.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 21

Cambio en las relaciones con la cultura escrita: en este momento se piensa a la computadora
como se pensó el libro en la fundación del sistema escolar argentino, mediados del s XIX. El acceso
a las TIC va a signar los próximos años. Pero la única forma de lograr el acceso es mediante un
manejo más agudo, despierto y capacitado de la lectoescritura.
Las competencias para manejarse en la “esfera textual”, la disposición de lectura, las conexiones, la
capacidad de estructuración lógica son complejas y diferentes de las necesarias para manejarse en
en libro.

Lugar que le corresponde a la escuela en la formación de lectores: la escuela no es el lugar

donde la gente va a reforzar la familiaridad sino a ponerse en contacto con aquello que no le es
familiar, la formación cultural es un corte y no una continuidad. Lectura de diarios en la escuela:
formación de ciudadanos y participación en la vida pública, en un momento de baja absoluta en la
lectura de periodicos.
Si la escuela, a través de la lectura de los diarios, se está haciendo cargo de una situación coyuntural
de crisis de participación en la esfera pública, entonces cumple una función: forma ciudadanos de la
república. Si lo que hace la escuela es reemplazar una masa de textos por otra -es decir, los de la
literatura por textos que serían marginales respecto de ella, y cuando digo"marginales" no quiero
decir "inferiores" sino colocados en otro universo simbólico- creo que se comete una equivocación.

Escolarización de los sectores más populares: apropiarse de la herencia cultural. “Yo no creo que
sea una estrategia exitosa para acercar a un chico a la poesía hacerle transcribir la letra de una
canción de rock nacional: se divide así algo que es indivisible.

Corpus literario en la escuela: se inclina por la literatura argentina: un corpus de 200 años, donde
hay obras que son pilares, porque dan cuenta del debate público del XX, de la conformación de la
identidad nacional. Como Martín Fierro o Facundo. De ahí surgen muchas otras obras “menores”

Libros de transición. Marc Soriano.

Libros de transición entre niños y adultos.
Los niños carecen aún, de manera provisoria, del dominio sintáctio y linguistico y los
conocimientos históricos y de las experiencias de vida que hacen falta para apreciar algunas obras
ricas y complejas.
Proponerle a los lectores jóvenes libros de calidad que puedan facilitarles el pasaje entre la literatura
infantil y la literatura a secas:
• Deberán ser breves: ya que el adolescente no dispone de la capacidad de concentración de
un adulto.
• Contener acción, suspenso, sorpresa: es necesario que la historia que se narre sea una
verdadera historia, con comienzo, nudos, finales, que lo “atrape”
• Temas de interés universales: amor, vida, muerte, nuestro lugar en el universo, etc.
• Obras de distintas épocas que aborden problemas siempre actuales.
• Diversidad geográfica
• Es importante que los padres lean en voz alta a los adolescentes.

El susurro de la lectura. Para que los libros no muerdan a los chicos.

Marta Pasut.
Lectura como placer: no se trata de leer para sino leer por leer. Importancia de comprender qué
quieren y leen los chicos, al momento de seleccionar los textos para el aula. Circulación de textos

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 22

más allá del aula: historieta, revistas, grafitis, la propia producción de los chicos, otras formas:
música, video, cine, también son textos posibles.
Abordaje de la literatura (Ludmer, Bombini) propiciar un acercamiento al texto a partir de los
modos de leer de cada uno.
Armar un programa de literatura para la escuela media partiendo de los modos de leer significa no
sólo elegir otro corpus (otros textos diferentes de los que sugiere el programa oficial) sino
reformular las estrategias para abordarlos. Y aquí entraría la reconsideración de otros usos del
lenguaje (no literarios), igualmente prestigiosos y, lamentablemente, marginados del ámbito escolar.
Preguntarse:
• Qué encuentro en cada obra?
• Qué hay en ella? Personajes, acciones, recursos, etc.
• Qué leo como literatura? Qué significado atribuyo a lo que leo? Desde dónde leo literatura?

El repertorio de los textos literarios en la escuela. Beatriz Actis.

La selección de los textos literarios que se leen en la escuela está regida por un criterio previo que
dio lugar a la construcción de los programas de literatura tradicionales: el de la existencia de una
literatura nacional, de dimensión histórica. “Historia de la literatura” Así, una “apariencia de
totalidad” encubre un recorte “canónico” sobre la literatura.
El repertorio literario de la escuela supone una selección y recorte. Si consideramos cerrado ese
repertorio, podemos compararlo con la literatura que circula fuera de la escuela, de modo de
poder ampliary actualizar la selección de obras.
Manual tradicional: mediador entre la literatura y el alumno, sólo tiene validez al interior de la
institución escolar.
Manual:
• presunción cientificista de poder transmitir resúmenes de saberes cerrados y consolidados
• Idea de la enseñanza de la litetura ligada a la enseñanza de la historia, o bien a un uso
prestigioso del lenguajes
• prácticas mecanizadas y homogeneizadas, guías de análisis.
• Autores seleccionados, sólo los canonizados, “legitimados” por el paso del tiempo, icluidos
en la historia de la literaturas
• En la escuela, se otorgan a los textos valores pedagógicos moralizantes.
Propuestas innovadoras:
• ampliar, cambiar, el repertorio literario escolar. Dificultades: falta de actualización de los
propios docentes, falta de recursos en las escuelas y bibliotecas
• releer los autores y los textos trabajados hasta el momento, tratando de construir otros
sentidos, abordarlos de manera diferente.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 23

La gran ocasión, la escuela como sociedad de lectura. Graciela Montes.
• Vale la pena: lectura a lectura, el lector va construyendo su lugar en el mundo. Más
perspectivas, más horizontes, un universo de significaciones más rico.

• Buscadores de sentidos: leer no sólo es descifrar sino construir sentido: se buscan indicios,
pistas, y se construye sentido, se arman pequeños cosmos de significación. Cada persona,
desde que nace “lee el mundo” en busca de sentidos. Analfabetos de significación no hay,
todos somos constructores de sentido.

• Tomar la palabra: la lectura empieza siendo oral, en el lenguaje y con el lenguaje

construimos nuestros primeros textos, dejamos nuestras primeras marcas. El lenguaje es una
suma de lecturas y escrituras, cada lenguaje contiene una historia y una lectura del mundo.

• Leer lo que fue escrito: nuevo desafío: leer lo que fue escrito. Esfuerzo del desciframiento.
Entrar en el “mundo escrito” al registro de la memoria de la sociedad. Registro expreso de
los universos de significación construidos a lo largo del tiempo. “Para quien vive dentro de
una sociedad de escritura, no es lo mismo leer que no leer, no es lo mismo entretejerse y
formar parte del tapiz, que quedar mudo y afuera”
La sociedad pide que la escuela enseñe a leer, y con esto están pidiendo que no sólo les de la
posibilidad de adueñarse de la cifra, de la clave de la letra, sino además, que les franquee la
entrada al mundo de lo escrito.

• Actitud de lector: recogimiento, un “ponerse al margen” para, desde ahí, producir la

obervación, el pensamiento. “Desenchufar la máquina” para pensar. Sin embargo, es activa
su actitud: pone en juego sus conocimientos, sus lecturas previas, etc.

• “Dar de leer”: Si se trata de ayudar a construir lectores, sujetos activos, curiosos, capaces
de ponerse al margen y vérselas a su manera con el texto, es necesario que se “habilite” para
esa experiencia. Dar la ocasión, garantizar un espacio y un tiempo, condiciones, desafíos,
compañía.

• “Leer por placer”: en la escuela, leer por placer, recuperar la emoción, frente al rigor de la
lectura “obligatoria”.

• La lectura como experiencia / el lector activo: la lectura no es consumo, sino producción,

el lector no es pasivo, ofrece na resistencia, se coloca frente al texto y entre en juego con él
para producir su lectura. No es “tábula rasa”, lo que lee no cae en el vacío sino en su espacio
personal, su pasado de lecturas, anticipaciones, espacio simbólico, etc.
Es posible que el maestro piense que el texto tiene “un sentido”, independiente del lector, na
clave única, algunos lectores “aciertan” y otros fracasan.
Libertad de leer en voz alta el texto, el docente puede hacer pequeñas intervenciones,
comentarios, críticas, referencia a otros textos, gestos mínimos, pero nunca “cerrar el
sentido” de un texto.

• Leer y escribir: la práctica de la lectura y de la escritura están muy cerca, van siempre
juntas, resulta sencillo ponerse a escribir cuando uno “tiene algo para decir”

• “Enseñar a leer”: el maestro ha sido colocado como “dador”, el papel de “dador”entra en

crisis cuando se piensa en la lectura como algo personal. Cómo puede el maestro intervenir

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 24

 de manera consciente, deliberada, para favorecer y enriquecer la lectura?

• Un tiempo y un lugar / La ocasión: crear la ocasión, un tiempo y un espacio

propicio, estado de ánimo, comunión con la lectura, a pesar de que la escuela
tiene sus propias rutinas, encontrar un espacio y tiempo, cómodo, holgado y
específico. Círculo en el aula, comunidad de lectura: “estamos leyendo”

• Entre el enigma y la confianza: en principio, seguramente se leerá algo que

propuso la maestra, luego, la maestra, conociendo a cada uno de sus alumnos,
deberá mediar como “casamentera” entre ellos y la selección de los textos.

• El lector frente al texto: momento de temor e incertidumbre, el primer momento

frente al texto, avanzar y dar lugar a la curiosidad y al coraje.

• Poética e intervenciones: poética, los recursos del lector ante el texto; intervenciones: las
que hace el mediador.

• Poética e intervenciones 1: sacudiendo la pereza: muchas veces sucede que el lector

perezoso, aprendió a jugar un sólo juego y quiere permanecer en él sin riesgos. Poner al
lector frente a nuevos enigmas, cierta “incomodidad”.

• Poética e intervenciones 2: tejiendo trama: volver más complejo, más espeso, el contexto
de la lectura, de ese texto hacia otros textos: cruces, referencias a otros textos, que animen a
la exploración de nuevos recorridos.

• Poética e intervenciones 3: hincándole el diente al texto: una vez leído el texto, la maestra
interviene, acompaña, guía, invita y escucha, permite que los lectores pongan voz a su
lectura, compartan hipotesis y ocurrencias. Tambien aporta su propia lectio, pero no
“enseña” su interpretación. No descalifica, se muestra curiosa, intereseda.

• “No entienden lo que leen”: puede suceder al principio de la alfabetización, cuando aun no
se comprende el código, pero no en cuanto a la lectura de un “sólo sentido”, es necesario
que los textos “pasen por lo lectores” para que estos puedan adueñarse, ser parte, hacerse
cargo.

• Por qué la literatura: leyendo literatura el lector se encuentra en un territorio mucho más
extendido del que suele transitar a diario, donde aparecerán palabras y maneras peculiares de
decir las cosas, escorzos, piruetas, y elecciones significativas. Por otro lado los universos
literarios permiten muchas entradas. No son unívocos, hay en ellos significaciones
yuxtapuestas, sumadas, empalmadas, hojaldradas... La metáfora y el símbolo –y la literatura
suele trabajar casi privilegiadamente sobre ellos– tienen la particularidad de “extrañar” y
seducir al mismo tiempo, funcionan como cajas misteriosas, como acertijos, y movilizan
lecturas...

• Una sociedad de lectura: algo nuevo en el aula. A lo largo de muchas lecturas compartidas,
eligiendo a veces bien y otras veces no tan bien, escuchando lo que tienen para decir los
lectores, dándoles la palabra, permitiendo también que le pongan voz al texto, comentando,
releyendo, haciéndose preguntas, acotando, remitiéndose a otros textos, cruzando hallazgos,
hipótesis, fantasías, el maestro habrá estado contribuyendo a la formación de una sociedad
de lectura.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 25

Lecturas obligatorias (elegir 2 por cada ciclo)

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 26

Unidad 3: Convocatorias en torno a la lecturas

“Animación, promoción de la lectura; extensión bibliotecaria”

El papel de la biblioteca. Patte, Genevieve

La biblioteca es el lugar donde todo conocimiento y/o experiencia pueda transmitirse, comunicarse,
con la mediación posible de los alumnos: escuchando al niño y valorando su petición
– Libros comerciales: imponen al niño una imagen única, lenguaje, imágenes y tramas “flojas”
– TV: transmisión de historias, de distintas “calidades”

Funciones de la biblioteca: estimular una elección más exigente, màs variada, más matizada que
enriquezca la lectura como algo personal y vital. Texto como enriquecimiento y no como
condicionamiento.

La biblioteca, espacio motivador de hábitos lectores en la población

infantil y juvenil. Villar Arellano Yanguas
Se describe el trabajo llevado a cabo en la biblioteca de temática infantil y juvenil de la fundación
Sánchez Ruipérez en Salamanca.
Áreas:
• Promoción de la lectura
• Documentación
• Formación
Agentes que intervienen en la formación lectora de los niños:
• La escuela: Programa de visitas Descubrir la biblioteca, distintas actividades según
las edades de los grupos.
• La familia: Leer en compañía, programa de asesoramiento de las familias. Punto de
lectura: boletín dirigido a los padres, con actividades y sugerencias
• Otras instituciones (hospitales, ayuntamiento, etc.): servicios a niños
hospitalizados, actividades de verano, bibliografías temáticas
Actividades de animación de la lectura
• La hora del cuento: narración oral
• Encuentro con autores
• Exposiciones, relacionadas con el libro infantil y juvenil
• Club de lectores: grupo de niños que se reunen semanalmente en torno a la lectura y
actividades sobre textos
• Periscopio: formación de usuarios: materiales, recursos, etc. que dispone la biblioteca
• Animación de verano
• Bienvenidos a los libros: para los más pequeños

Unesco/IFLA: metas de la biblioteca escolar en el Manifiesto de la BE

(buscar en internet)

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 27

“Experencias de animación de la lectura en Bibliotecas”

La lectura en la biblioteca. Resúmenes de ponencias sobre animación

de la lectura, en bibliotecas argentinas. Feria del Libro de 1997.

Club de narradores en la biblioteca escolar

Experiencia de animación de la lectura en una escuela de la CABA. Club de Narradores: los
alumnos más grandes comienzan a leer cuentos a los alumnos más chicos. Luego realizan un
convenio con otra institución de niños ciegos y comienzan a leer y grabar las lecturas para que las
puedan utilizar los otros niños. Otra parte del proyecto: los niños ciegos van a leer desde el braile
para los chicos videntes. Integración de los estudiantes, espacio de placer y juego con la lectura.

Una biblioteca llamada Mafalda (Puerto Madryn, Chubut)

Actividades de promoción y animación de la lectura que llevaron adelante:
• Escritura de un cuento colectivo “a la manera de Graciela Montes”: se leyeron varios
cuentos de la autora, se seleccionaron personajes y situaciones, se trabajó sobre ellos. Luego
los alumnos inventaron una nueva trama con personajes existentes, para escribir una nueva
historia.
• Cajas viajeras: 35 cajas con 10 libros cada una, se quedan 15 días en la casa de 35 alumnos.
Los chicos se “apropian” de los libros, lectura en familia
• Las mamás cuenteras: las madres se reunen una vez a la semana para seleccionar cuentos y
los narran a los grupos de alumnos.

“Talleres de lectura y escritura” / “Rol del tallerista”

EL TALLER DE LECTURA NO ES...
...UN TALLER LITERARIO
porque trabaja en la recreación del texto para profundizar en la lectura crítica y no para generar
nuevos textos literarios
...UN GRUPO DE DRAMATIZACIÓN
porque los textos son leídos y analizados en busca de una interpretación y reflexión y no con
intención de representarlos
...UN CAFÉ LITERARIO
porque no se trabaja caprichosamente en el comentario de lo que interesa en el momento, sino que
se sigue una planificación con objetivos definidos.
...UN GRUPO TERAPÉUTICO
porque el trabajo no se orienta a la expresión y resolución de las patologías particulares de los
asistentes, sino que pretende fortalecer los lazos de comunicación interpersonal.
...UN SHOW PERSONAL
porque no se trata de público dispuesto a escuchar las virtudes intelectuales de un individuo, sino
de un grupo democrático dispuesto a trabajar en un plano de igualdad.
NEVELEFF, Julio, El taller de lectura. Mar del Plata: Centro Cultural Gral. J.M. de Pueyrredón,
1991.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 28

Una caja llena de preguntas para Laura Devetach (talleres)
Talleres de escritura: ámbito del taller es bueno para descubrir y sistematizar la conexión con la
palabra propia. Se crea un “piso” para elaborar, reconocer procesos, tomar consciencia, aprender de
los demas. PRO: que se “aprende a pescar con recursos propios”, creciendo en el oficio. CONTRA:
que las metodologías de trabajo no permitan crecero crean dependencias o rivalidades. Taller como
ámbito educativo, depende de los criterios con que se los aborde.

Con lectura de cuentos ¿por qué y para qué? Weinschelbaum, Lila

La adquisición y afianzamiento de la lengua, oral y escrita, pueden facilitarse privilegiando el uso
de cuentos.
Los cuentos son estructuras lineales: unidad de mpresión que produce en el lector, puede ser leído
de corrido, los personajes son los escenciales, nudos narrativos, etc. Significado integral de lo que
leen. Necesidad de recordar lo leído con anterioridad, hilo conductor de entendimiento.
Temas que interesen a los niños, que no los subestime, que no les “mientan”.
“Visitando una escuela le pregunté a una niña de qué trataba su libro. Ella me miró con extrañeza y
dijo: Acerca de nada, señorita, es mi libro de lectura”
Cuentos:
– Motivadores en la adquisición de la lecto-escritura
– Medio indispensable para crear y estimular el placer por los libros
– Disparadores de la imaginación, amplian el vocabulario

Modalidad del taller

– Charla incial de presentación, del coordinador y de los participantes, clima de respeto,
mismos derechos de participar
– Lectura del cuento elegido (ya sea por el coordinador o por los chicos). Voz clara y
“natural”. Comprensión del contenido a través del vocabulario y las estructuras sintáticas del
texto.
– Las experiencias individuales: al terminar la lectura no se hacen comentarios puntuales
sobre el texto leído, su trama o sus personajes, para que nadie quede “enganchado” o
dependiente del material utilizado. Se busca que cada cual haya INCORPORADO UN
CLIMA, UN VOCABULARIO, UNA SERIE DE IDEAS que estimulen la imaginación. Se
realizan inferencias, o referencias a otros textos. Activar los datos que los chicos tienen en
su memoria, lecturas y vivencias anteriores.
– Consigna o propuesta: a partir del intercambio anterior, donde se notaran las experiencias y
preferencias, inquietudes o temores, alentar la discusión y la motivación de trabajo.
– El procesamiento de los resultados: que los chicos puedan “crear” su propio texto, con
libertad y tranquilidad. Una vez que estén encaminados, el coordinador podrà colaborar con
lo que cada uno necesite: sinónimos, expresiones, ortografía.
– Lectura e intercambio de lo escrito

El taller y el animador. María José Troglia

Rol del animador: desplazar el rol tradicional que se construye desde el sistema escolar, para
convertirse en un sujeto que desde un sitio menor, pone en horizontal las prácticas.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 29

Taller: espacio de nuevo acercamiento a la literatura, a los textos de calidad, lectura aguda y crítica,
placentera y recreativa.
“Poder leer” como un acto de justicia social, en cuanto a emponderar a los ciudadanos y futuros
ciudadanos de la cultura escrita.

Animador: formación permanente, actualización bibliográfica, publicaciones especializadas.

Docente como coordinador del grupo, no dirige, sino organiza, es coherente y libre de actuar,
disfruta de las actividades y las lecturas. “Enseña aprendiendo”. El que coordina no encarna el
saber, sino que propone trabajos, plantea problemas, y relaciona respuestas.
Tallerista como constructor de su propio aprendizaje, sujeto activo, participante. Metodología de
trabajo que implica supuestos y principios pedagógicos (Ander-Egg):
• Aprender haciendo
• metodología participativa
• pedagogía de la pregunta, contrapuesta a la pedagogía de la respuesta
• tiende al trabajo interdisciplinario
• implica y exige de un trabajo grupal y de técnicas adecuadas
Cómo organizar un taller:
1- Objetivos: establecer cuáles son las metas, los propósitos
2- Planificación de las actividades del taller
3- Establecer un marco teórico, conceptos previos en los que nos apoyemos como soporte e
ideologías
4- Recursos: espacio, tiempo, materiales, recursos humanos
5- Dinámicas para orientar las actividades
• De presentación
• De formación del grupo / identidad
6- Evaluación permanente, el mayor índice es la asistencia de los participantes

La escuela y la formación de lectores autónomos. Charria, Maria Elvira

Importancia de la biblioteca en la formación de lectores
Docentes - Para la búsqueda de información nueva sobre temas de la clase, que
entusiasmen a los alumnos, cosas “novedosas”
- Para la búsqueda de información para responder preguntas de los alumnos
que el docente desconoce.
- Para la lectura recreativa
Bibliotecarios - Previa reunión con los docentes, buscar y preparar el material con el que
van a a trabajar los alumnos a lo largo del año
- Recomendar lecturas a los niños, relacionadas con las lecturas que trabajan

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 30

 en clase, comprendiendo el procesos lector del niño, sus gustos y preferencias
- Es importante que el bibliotecario tenga tiempo de leer nuevos materiales,
informarse de las novedades editoriales
- Ofrecer actividades en torno a los libros: lectura, narración, investigación,
etc.
- Particiar de los encuentros con los padres, conocer las familias
Alumnos - Conocer las partes del libro, manejar los libros como objetos, ilustraciones,
índices, etc.
- Lecturas recreativas, contacto placentero con los libros

Promoción de la lectura / Feria del libro

Ferias de libro en la escuela. Lidia Blanco

Rol educativo para los alumnos y la comunidad.
Objetivo: colocar al alcance de los niños y su familia elección de libros.

Preparación de la feria
1- Planteo del proyecto: involucrar a toda la comunidad educativa y lograr adhesión y entusiasmo.
Promoción de la feria por parte de docentes y alumnos, actividades relacionadas (invitaciones,
slogan, afiches, exposición de obras, música, etc.) Trabajo en grupo.

2- Local: que pueda permanecer montada durante varios días. En la escuela, una sala que pueda
cerrarse durante las noches. Espacio abierto para la realización de actividades simultáneas. Rincón
de lecturas

3- Funcionamiento de la feria: horario definido, actividades paralelas programadas. No interrupción

de las clases. Horario para la concurrencia de alumnos de la escuela. Fuera del horario escolar,
abierto al público. Invitación a autores, ilustradores, especialistas, etc.

4- Evaluación de la actividad: conocer los errores para poder mejorar en futuras oportunidades.
Participación de todos los miembros de la escuela en la evaluación

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 31

Feria del libro. Carolina Espinosa Arango

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 32

La feria del libro como proyecto institucional. Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación, Programa Nacional de Lectura.
Feria del libro como proyecto institucional, su organización supone tareas de diversos grados de
complejidad. Abrir la participación a toda la comunidad educativa, asignación de roles y funciones,
creación de equipos de trabajo.

Objetivos:
• Conocer y difundir materiales
• Acceder a la compra de esos materiales, publicados por editoriales
• Mostrar las propias producciones de autores locales
• Mostrar producciones de alumnos
• Acceder a actividades culturales (narraciones, charlas, exposición, intercambios, etc.)

Actividades de la feria
• Organización
• Presentación de materiales y actividades
• administración de recursos
• recopilación de materiales y publicaciones
• comunicación con las empresas editoriales
• atención de puestos de venta
• organización del sonido y recursos para talleres y charlas

Actividades previas para realizar con la biblioteca:

• Reconocimiento de las partes del libro
• Consulta de catálogos y reseñas
• Visita guiada a la biblioteca
• fichado de materiales
• Realización de entrevistas para hacer a los autores / especialistas
• Cartelera de recomendaciones
• Afiches que promocionen la actividad
• Editar los propios materiales para distribuir

“Lectura y nuevas tecnologías”

Escuelas, jóvenes y diversidad de experiencias culturales. Gustavo

Bombini
Nuevas tecnologías en torno a la comunicabilidad del saber científico y nuevas formas de narrar.
Victor Mercante: cine, lectura por fotografías y un aprendizaje por láminas, agota el aprendizaje,
exita los sentidos, el cine sustrae horas de estudio, habitua a la comprensión fácil. Pronostica la
“muerte del libro” por causa del cine.
“fin de este milenio”: la escuela ha ensayado acercamientos a nuevas formas de acceso al saber y
nuevos códigos, incluyendo “géneros y literaturas menores”, “subliteraturas”, “literaturas
marginales”. Canciones, videoclip, grafittis, historieta, lenguajes escénicos.
“Afianzamiento” de la “cultura electrónica”

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 33

“Dos demonios” la cultura letrada (lenta, solemne, complejo en acceso, etc.) y la cultura electrónica
(consumos pasivos, no son necesarias las “competencias”, “muerte del libro, etc.), se disputan
escenario en las escuelas
La cultura electrónica repite en cuanto sus posibilidades de acceso, los mismos mecanismos de
exclusión y segmentación de la escuela: no todas las enseñanzas son de la misma calidad ni
universales.

Desde los medios también se lee. Apuntes para la lectura en los

jóvenes. Gomez, Susana.
La lectura del mundo: Leer desde los medios no es una contradicción, hoy los procesos de lectura
no pueden entenderse sin el conocimiento y la interpretación de los textos que conforman la cultura.
Cultura: sistema cuyos valores y conocimientos circulan y se manifiestan en distintos textos: dichos,
opiniones, exprensiones del arte, las conversaciones, etc. Los textos en la cultura tienen un ciclo
vital en cual circulan, proceso colectivo y participativo. Escuela, instituciones, leyes, opinión
pública, etc. son mecanismos de control social que dan cierta estabilidad y legitimadad a esos
textos.
P. Freire: aprendemos a “leer el mundo” antes de conocer la escritura. Aprender a leer significa
aprender a leer el mundo, darle sentido a él y a nosotros mismos.
Los textos integran una intrincada red de discursos sociales. Los signos fijos no garantizan su
comprensión, necesitamos conocer el código de la lengua y los códigos del saber compartido por
una comunidad.
Leer un texto es completarlo, construir su sentido en una participación activa.
Leer y leer los medios: medios masivos también pueden ser leídos en tanto textos portadores de la
cultura. Tarea compleja: los medios son espacios de convergencias en los que confluyen saberes
institucionalizados con alto grado de legitimidad como saberes difusos de la experiencia cotidiana.
Cruce de mensajes. Para leer los medios se necesitan un conjunto de conocimientos en especial el
lenguaje propio de cada uno de ellos (TV, radio, revistas, diarios, etc.) -> Competencias mediáticas,
para comprender la industria cultural.
Leer y leer los libros. Leer los medios puede servir como punto de partida para fomentar la lectura.
Se es partícipe de un universo cultural y por lo tanto la experiencia es válida a la hora de encarar la
recepción estética.
Animación de la lectura relacionada con medios:
• lectura literaria combinada con imágenes de video
• Introducir un ciclo de lecturas a partir de los medios
• Letura de los medios gráficos complementando la de los textos literarios
• Videos o programas culturales de danza, teatro, pintura, a fines de motivar a los lectores en
la experiencia estética

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 34

Lecturas obligatorias por ciclos
BEBETECA
1) Editorial Susaeta: Colección Aprende en el agua: Juguetes, Animales, Transportes, La
granja...
2) Editorial Sigmar: Colección Brillitos.
3) Editorial Sigmar: Colección Los libros del tren.
4) Editorial Planeta Junior: Colección Lucía y Nicolás.
5) Editorial Gramón Colihue: Colección Anita. Por Graciela Montes y Elena Torres
6) Türk, Hanne, Buen Viaje, ALEX. España: Ediciones Destino.
7) Laura Devetach El garbanzo peligroso, Colihue
8) Editorial Colihue: Colección Los libros dibujados.
9) Editorial Sudamericana: Jacinto. Graciela Cabal
10) Editorial Sudamericana: Colección cuentos [Link] que va, lombriz que viene.
Laura Devetach.
11) Sudamericana: Colección Federico
12) Emecé: El gusanito de la manzana. Ziraldo
13) Alfaguara: Disparates, rimas y adivinanzas. Julia Chaktoura
14) Alfaguara: Candelaria. Griselda Gálmez
PRIMER CICLO
1. BORNEMANN, Elsa. Lisa de los paraguas. Alfaguara.
2. CABAL, Graciela. Miedo. Sudamericana.
3. CANELA. Marisa que borra. Sudamericana.
4. ENDE, Michael. Tranquila Tortuga Trabalenguas. Alfaguara.
5. MACHADO, Ana María. Yeca, el tatú. Sudamericana.
6. MAINÉ, Margarita. Un gran resfrío. Sudamericana.
7. MONTES, Graciela. Las velas malditas. Alfaguara.
8. MONTES, Graciela. Más chiquito que una arveja, más grande que una ballena.
Sudamericana.
9. RODARI, Gianni. Cuentos por teléfono. Juventud.
10. ROLDÁN, Gustavo. Historias del piojo. Norma.
11. SCHUJER, Silvia. Abrapalabra. Sudamericana*
12. WALSH, María Elena. Tutú Marambá. Espasa Calpe.
13. BORNEMANN, Elsa. Tinke Tinke. Plus Ultra.
14. DEVETACH, Laura. Canción y pico. Sudamericana.
15. RAMOS, María Cristina. Un sol para tu sombrero. Sudamericana

SEGUNDO CICLO

1. BICHONNIER, Henriette. El monstruo peludo. Altea.

2. BORNEMANN, Elsa. El libro de los chicos enamorados. Norma.
3. CALIFA, Oche. Canciones sin corbata. Sudamericana.
4. DAHL, Roald. Las brujas. Alfaguara
5. DEVETACH, Laura. Una caja llena de. Colihue.
6. GARCÍA LORCA, Federico. Mariposa del aire. Colihue.
7. MARIÑO, Ricardo. Cinthia Scoch y la guerra al malón. Sudamericana
8. MONTES, Graciela. Tengo un monstruo en el bolsillo. Sudamericana
9. PESCADOR, Pipo. A la ronda, ronda. Espasa.
10. RAMOS, Ma. Cristina. Un bosque en cada esquina. Sudamericana.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 35

11. ROLDAN, Gustavo. El monte era una fiesta. Colihue
12. WALSH, Ma. Elena. Dailan Kifki. Sudamericana.
14. WALSH, Ma. Elena. Zoo Loco. Espasa Calpe.
15. WILDE, Oscar. Cuentos de Oscar Wilde. Norma.
16. WOLF, Ema. ¡Silencio, niños! Norma.
17. ZIRALDO. El pibe piola. Emecé.

SECUNDARIA

1. ALCOTT, M.L. Mujercitas.

2. ASIMOV, Isaac. Jóvenes monstruos. Altea.
3. BIOY CASARES, Adolfo. La invención de Morel. Emecé.
4. BORNEMANN Elsa. La edad del pavo. Alfaguara.
5. BRADBURY, Ray. Crónicas marcianas. Minotauro.
6. CALVINO, Italo. El barón rampante. Destino.
7. CONRAD, Joseph. Tifón. Edic. del Sol.
8. DAHL, R. Matilda. Alfaguara.
9. DE SANTIS, Pablo. Lucas Lenz y el museo del universo. Alfaguara.
10. EL DIARIO DE ANA FRANK. Plaza y Janés.
11. ENDE, Michael. La historia interminable. Alfaguara.
12. GARCIA MARQUEZ, Gabriel. Relato de un náufrago. Sudamericana.
13. GOLDING, W. El señor de las moscas. Minotauro.
14. GOSCINNY Y DARGAUD. Asterix. Grijalbo.
15. JAMES, Henry. Otra vuelta de tuerca. Anaya.
16. MELVILLE, Herman. Moby Dick. Edic. del Sol.
17. MONTES, Graciela. Los caballeros de la mesa redonda. Colihue.
18. MONTES, Graciela. Mitología griega. Colihue.
19. MONTES, Graciela. Otroso. Alfaguara.
20. POE, Edgar Allan. Los crímenes de la calle Morgue. Alianza.
21. RAMOS, Ma. Cristina. Ruedamares, pirata de mar bravía. Norma.
22. SAKI Y OTROS. El ahijado de la muerte. Colihue.
23. SCHUJER, RAMOS, LORCA y otros. 18 de amor. Sudamericana.
24. SCHUJER, Silvia. Oliverio junta preguntas. Sudamericana.
25. SENDRA. Yo, Matías. De la Flor.
26. SERRAT, Joan M. Mediterráneo y otras canciones. Espasa.
27. SHELLEY, Mary. Frankestein. Ediciones B.
28. SORIANO, Osvaldo. Triste, solitario y final. Sudamericana.
29. STEVENSON, Louis. El diablo en la botella. S. M.
30. STOCKER, Bram .Drácula. Minotauro.
31. VERNE, Julio. El hombre invisible. Bruño.
32. VILLAFAÑE, Javier. Los sueños del sapo. Hachette.
33. QUINO, Mafalda. Ediciones de la Flor.
34. WOLF, Ema. Los imposibles. Sudamericana.
35. WOLF, Ema. Maruja. Sudamericana.
36. WOLF, Ema y LINARES, Laura Perafán de Palos. Alfaguara.
37. ZIRALDO. El chico de la historieta. Emecé.

María Victoria Escobar – Seminario Recorridos por la Lectura – pag. 36