“1983-2023 – 40 AÑOS DE

DEMOCRACIA”
Ministerio
de CONSEJO GENERAL
Educación DE EDUCACION

Asunto: Articulación Nivel Inicial y Nivel Primario

Desarrollo del Lenguaje, la Alfabetización Inicial y Literatura

Circular N° 1/2023

Estimados equipos de conducción y docentes de salas de 5 años y de primer grado:

En esta oportunidad, nos encontramos con el desafío de pensar y planificar propuestas

didácticas para el período lectivo 2023 en adelante. Desde el marco del Programa Libros para
Aprender, la presente circular hace referencia al desarrollo de dos ejes: Desarrollo del Lenguaje y la
Alfabetización Inicial y Literatura -DC Nivel Inicial 2020-, y los ejes de Práctica de la Oralidad, de la
Lectura y Escritura -DC Nivel Primario 2017-.

Desde el Marco Organizativo de los Aprendizajes (MOA, 2016), los continuos son saberes
que se inician en las salas de 5 años y continúan a lo largo de primer grado, se atiende en esta
oportunidad al “continuo” de Alfabetización. Esta propuesta afirma la idea de “puente” y de
continuidad pedagógica. Comparte también, a continuación, algunas reflexiones respecto al proceso
de enseñanza y aprendizaje de los ejes antes mencionados ofreciendo de esta manera
oportunidades para pensar al interior de las instituciones.

Docentes y directivos asumen la autonomía pedagógica necesaria para tomar las decisiones
acordes a sus estudiantes, planificar propuestas pedagógicas que andamian los aprendizajes de los
niños de ambos niveles. En palabras de Melina Furman, es necesario ir; “...Paso a paso, saboreando
las propuestas y las producciones de los docentes que compartieron su trabajo, yendo y viniendo
con la propia enseñanza. Tomando nota de qué podemos probar en nuestras aulas, poniendo
algunas de las ideas en práctica, adaptando algunas otras y reflexionando sobre qué aprendimos,
pensando qué vale la pena conservar, qué modificar y qué tener en cuenta para una próxima
instancia” (Furman, 2022)

Éxitos para los equipos interinstitucionales y las propuestas que acuerden conjuntamente.

Agradecimiento al equipo técnico por la elaboración de este material esclarecedor respecto

a la “articulación”.

Saludos cordiales.

Prof. María Silvina Rollet

Presidente
Consejo General de Educación

1
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Circular N° 1/2023

ARTICULACIÓN: DE NIVEL INICIAL A NIVEL PRIMARIO

ALFABETIZACIÓN INICIAL Y LITERATURA

“No es necesario (ni es posible) entenderlo todo en un texto literario, y esta

apertura a la ambigüedad, a la posibilidad de gozar con una narración, con
un poema, con una obra teatral aún sin haberlo podido abarcar
completamente con el entendimiento se hace indispensable en nuestro rol
como mediadores y lectores”
(Marcela Carranza, 2007)

Andamiar oportunidades para acompañar los aprendizajes

Las propuestas pedagógicas integradas que presenta esta circular serán objeto de reflexión al
momento de abordar un trabajo interdisciplinario (Literatura y Alfabetización inicial) e interniveles
(Nivel Inicial y Nivel Primario) para las escuelas. En este acompañamiento sobre el proceso de
enseñanza es necesario que los docentes de salas de 5 años y los docentes de primer grado conozcan
los propósitos a tener en cuenta a lo largo de la primera etapa de la trayectoria escolar de los niños.

Es imprescindible resaltar que el desarrollo de la habilidad lectora sostenida permite y facilita el

aprendizaje durante y para toda la vida, como una herramienta necesaria para el desarrollo en todas
las etapas, especialmente en la primera infancia, sentando bases sólidas en la alfabetización inicial
y en las experiencias estéticas culturales de la mano de la Literatura.

Se expresan algunos propósitos de enseñanza a considerar para los docentes de ambos niveles:

*Facilitar la lectura diaria por placer, comunicación, indagación, entre otras necesidades.

*Sostener la lectura de textos asociada al mejor rendimiento en todas las prácticas

pedagógicas de cada escuela.

*Planificar espacios y tiempos donde se estimule el hábito de la lectura, en conjunto con

el otro nivel y con las familias.

*Reconocer que la práctica de la lectura desarrolla la capacidad de creatividad, atención,

observación, análisis y reflexión en cada uno de los pequeños.

*Fortalecer la calidad de vida de todos los niños, potenciando competencias para una
ciudadanía democrática que contribuya a compartir ideas, argumentar sus puntos de vista,

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preguntar, describir situaciones reales o ficcionales, compartir sus lecturas con otros, acordar y
consensuar.

*Utilizar la tecnología como herramienta de fácil acceso a los libros ampliando el bagaje
cultural de los niños y sus familias.

*Construir en cada una de las instituciones comunidades de lectores activos, posibilitando

tiempos y espacios planificados cooperativamente.

*Fortalecer el desarrollo progresivo de la lectura autónoma de los alumnos.

De todas maneras, se reconoce la debilidad respecto a la alfabetización inicial y al contacto escaso

con la lectura y la literatura en el contexto del hogar. Como también en el contexto escolar, se
presentan diversas y complejas situaciones en cada una de las salas de 5 años y Primer Grado.

Por ello, en esta etapa escolar, la evaluación diagnóstica es clave para la toma de decisiones y
consensos. Será necesario fortalecer los propósitos antes mencionados, como también los que
explicitan los Diseños Curriculares correspondientes a cada nivel.

Es decir, se torna imprescindible, observar, registrar y evaluar el estado situacional de cada uno de
los niños, y del grupo en general, para promover la continuidad de cada trayectoria escolar. Es
fundamental que los docentes y directivos tengan presente la diversidad de los niños a su cargo,
pensando un abordaje heterogéneo en las aulas, y las implicaciones de un trabajo diseñando
estrategias diversas e innovadoras para la conformación de variados agrupamientos de niños al
momento de enseñar y aprender.

El contexto actual de las instituciones nos exige como docentes profesionales de cada nivel,
repensar las prácticas a partir de la realidad de los grupos de niños que tenemos a cargo. Pensar en
aprendizajes acreditados e integrales que les permitan transitar trayectorias escolares sostenidas
en el tiempo. “... Para lograr esta articulación resulta imprescindible el trabajo colaborativo entre
las y los docentes de ambos niveles educativos y sobre todo un trabajo pedagógico institucional. En
este sentido, es esperable que las formas de enseñanza puedan ser flexibles frente a los múltiples
cambios y a las diversas trayectorias escolares de niñas y niños.” 1

Ante esta situación descripta tan cercana a la vida institucional, sugerimos la lectura reflexiva de los
Diseños Curriculares de ambos niveles, Desarrollos Curriculares de Nivel Inicial y Circulares
pedagógicas de articulación 2022, que refuerzan y complementan el marco de propuestas y
sugerencias enunciadas en la presente circular.

En el Nivel Inicial, recordamos que la provincia de Corrientes continúa con la implementación del
Diseño Curricular de Nivel Inicial 2020. En este documento se explicitan los saberes
correspondientes al Desarrollo del lenguaje y la Alfabetización temprana, y la Literatura desde el
Campo de Experiencia de Comunicación, lenguaje y expresión. Así también, en el año 2023, se
socializan los Documentos Curriculares de Nivel Inicial, que surgieron de las propuestas realizadas
en torno a la formación y fortalecimiento de las prácticas docentes durante el ciclo lectivo 2022. La
Serie 4 de estos desarrollos curriculares, ofrece una mirada reflexiva sobre el enfoque que se
propone desde la Literatura, con propuestas para ese espacio/ tiempo al que se hace propicio
adjetivar como un delicado tiempo para compartir lecturas, relatos orales y palabra poética con los
niños, ideas claves de la mano de Claudia Stella (Especialista en Literatura).

1
Documento Marco Transiciones Nivel Inicial - Nivel Primario (2021) pág. 7
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“El encuentro de los lectores con el arte pasa en gran medida por cómo nos sacude el cómo. La
escuela es un lugar privilegiado para dar nombres posibles a este terremoto de los significados y
disponer nuestros oídos y los de los otros que leen a encontrarnos con maneras de hablar sobre los
textos artísticos. La escucha de los docentes necesita entonces nutrirse de lecturas y saberes sobre
el cómo de la construcción de mundos con palabras e imágenes para que los alumnos crezcan a su
vez en el arte cotidiano de hablar sobre libros.”, nos dice Bajour (2014) hablando de la necesidad de
la formación de las y los mediadores.2 (Stella, 2022)

En la Serie 6 específicamente desde la articulación de la enseñanza del lenguaje y la relación con la

Literatura, desde el acompañamiento y asesoramiento de la Dra. Celia Rosemberg, invita a pensar
sobre:

-Cómo promover la alfabetización entre el nivel inicial y la escuela primaria. De las rimas y los juegos
con sonidos a la conciencia fonológica.

-Las lecturas de cuentos en el camino de la alfabetización: entre el nivel inicial y la escuela primaria.

Algunos niños participan en sus años preescolares de estas actividades durante 6000 hs y otros 200
hs (Adams, 1990). Estas diferencias generalmente están asociadas con las circunstancias
socioeconómicas de las familias, especialmente con la escolaridad de los padres y con la presencia
de hermanos escolarizados. Las diferencias implican distintas oportunidades de aprendizaje para los
niños. De ahí que resulte de fundamental importancia que en el jardín de infantes y en 1º grado se
generen situaciones de lectura de cuentos que amplíen las oportunidades de todos los niños.3.
(Rosemberg, C. 2022)

Se afirma que la trayectoria escolar de los niños se inicia en el Nivel Inicial, el desarrollo del lenguaje
y la cognición, son saberes implícitos que deben estar presentes en todas las propuestas
pedagógicas planificadas, siendo los ejes vertebradores de futuros aprendizajes, bases importantes
para el resto de su trayecto escolar obligatorio.

En el Nivel Primario se plantean objetivos específicos en torno al abordaje de la Literatura en las

aulas de Primer grado. Entre ellos, resaltamos principalmente los textos relacionados con la
tradición oral, es decir, aquellos que perviven socialmente a partir de los relatos orales de
generación en generación, como fábulas, poesías tradicionales, coplas, adivinanzas, trabalenguas,
entre otros. La escucha y el disfrute de estos géneros que permiten la repetición, la memorización,
forman parte de un acervo cultural que favorece el acercamiento a la literatura.

“(...) una de las particularidades de la literatura que pueden leer los niños (podríamos incluso
pensarlo como una de las ventajas cualitativas de la literatura infantil en relación con la
literatura más en general) es su alta permeabilidad a las formas más variadas de la cultura,
tanto la que tiene que ver con el mundo de lo escrito y el de la imagen como el territorio de
la oralidad, donde el juego es un protagonista principal [...] Mucho de lo que los niños
aprenden jugando con las palabras, desafiándolas, reinventándolas y apropiándose tanto

2
Stella, C. 2022 Desarrollo Curricular de Nivel Inicial Serie 4. Ministerio de Educación Corrientes.
3
Rosemberg, C. 2022 Desarrollo Curricular de Nivel Inicial Serie 6. Ministerio de Educación Corrientes.
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de la cultura (local y de otras geografías) que los rodea y nutre, como de la que reciben como
herencia de otras épocas y tradiciones, tiene una potencia y una vitalidad imperdibles para
pensar la enseñanza de la literatura en el primer ciclo. (...)”
Respecto de los documentos educativos vigentes en la provincia, en el Diseño Curricular
Jurisdiccional de Nivel Primario (2017) no se presenta un eje exclusivo para la organización de los
contenidos de Literatura en el Primer Ciclo. Los Contenidos/Saberes Literarios se contemplan en los
ejes de las Prácticas de la Oralidad, la Lectura y la Escritura de textos.
Para citar un ejemplo, se focaliza a continuación en uno de los saberes del Eje de Prácticas de la
Oralidad, el de Identificación de recursos sonoros (rima, aliteraciones) de una amplia gama de textos
líricos (poesía, canciones, coplas, adivinanza, limerick). Este enunciado sugiere el trabajo áulico con
diversidad de composiciones líricas, las cuales son conocidas por los niños desde el Nivel Inicial, y
cuyo tratamiento didáctico no se plantea en el presente diseño, como diferente o distante al del
nivel precedente.
En este sentido, en el apartado de Orientaciones para la Enseñanza de este eje, se promueve: “(...)
Seleccionar un amplio repertorio de poesías de autor, coplas, canciones, adivinanzas, trabalenguas
y retahílas con la finalidad de promover el disfrute de los mismos, recitándolos con la entonación
adecuada. Propiciar el trabajo con la memorización de estos pequeños textos cuando se los considere
relevantes.
-Escuchar canciones infantiles, leyendas, cuentos, fábulas, coplas, etcétera mediante
diversas grabaciones para fortalecer la escucha atenta.
-Armar una antología con textos de diversos géneros poéticos provenientes de la
oralidad y hacerlos escuchar.
-Jugar con refranes, colmos, chistes y adivinanzas. Invitar a los niños a que traigan
estos textos para compartirlos en el aula. (...)” ( D.C.J. Nivel Primario, 2017, pág. 84)
En el Eje de Práctica de la Lectura, se resalta uno de los saberes, el de Frecuentación, exploración e
interacción asidua con variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas de aula, escolares y populares, librerías, ferias del libro), con diferentes propósitos. Este
saber coincide plenamente con el Objetivo de Frecuentar y utilizar la biblioteca del aula y la
biblioteca escolar con autonomía creciente. Para ello, entre las Orientaciones de la Enseñanza de
este eje se plantean una serie de propuestas tendientes al logro del objetivo propuesto. Entre estas
Orientaciones se prevé la visita a la biblioteca escolar, a una biblioteca pública, a librerías del medio,
de manera que los niños puedan moverse dentro de esos espacios conformados por libros y vayan
observando y adquiriendo comportamientos propios de los lectores ante la diversidad de materiales
de lectura a su disposición. De esta observación puede surgir luego la organización de la biblioteca
áulica en función a los parámetros observados para la clasificación correspondiente de las obras con
las que se cuente en el aula.
La organización de un sistema de préstamos es una buena estrategia a desarrollar en las aulas.
Organizar itinerarios de lectura pensados con criterio genérico, temático o autoral que permitan
diversidad de modos de abordaje y apuntando siempre a la formación de lectores. (D.C.J. Nivel
Primario, 2017, pág. 86)
Otra cuestión que es de suma importancia, es la de apreciar la literatura en su valor estético, creativo
y lúdico y como modo particular de construcción de la realidad.
En otras palabras, es preciso reforzar la idea de la LITERATURA como disciplina EN SÍ MISMA. Se
transcribe a continuación, lo que expresa al respecto Marcela Carranza (2007), Licenciada en Letras
y Máster en libros y literatura para niños, cuando refiere a la función utilitarista que primó durante
5
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largo tiempo la tradicional selección de textos literarios y la forma de enseñar la literatura con la
única finalidad didáctico-moralizante: “(...) Este tutelaje externo que desaconseja, censura, favorece
y canoniza libros según criterios ajenos a lo literario, tiene una importante incidencia en la selección
de los textos. Dentro de esta variante utilitarista-dura de la literatura para niños, donde los textos
cumplen una función exclusivamente instrumental, ya que lo que menos se atiende en ellos es su
naturaleza literaria, en estos últimos años la llamada "educación en valores" dio lugar a una variante
"políticamente correcta" de la vieja intersección entre los libros infantiles y la moral. (...)”4

Del Nivel Inicial hacia el Nivel Primario de la mano de la Literatura y la Alfabetización.

La edad de la lectora o el lector no es biológica, sino cultural (López, 2018). No existen las lectoras y
los lectores de dos años, existen lectoras y lectores que, más allá de su edad cronológica, hacen
experiencias y van construyendo sus “caminos lectores”, a partir de sus propias subjetividades, en
interacción con los libros y el estilo de mediación que hacen sus educadoras y educadores y sus
familias o las personas que se encargan de sus cuidados. Esta es una invitación a explorar las
relaciones entre libros diversos y lectoras y lectores de diferentes edades, ellas y ellos serán quienes
nos ayuden a marcar los mejores itinerarios (López M. E, 2021) 5

En el nivel inicial y luego en el nivel primario se debe potenciar el desarrollo del lenguaje y la
alfabetización inicial, por ello es importante la participación en conversaciones centradas en la
trama narrativa de cada cuento compartido, específicamente si relacionamos con la Literatura que
brindamos a los niños de ambos niveles, “La participación en conversaciones permite comparar
opiniones diversas y complementarlas con información novedosa, extendiendo los tiempos de
participación en una actividad compartida. La lectura en voz alta del docente, la reconstrucción en
colaboración de cuentos y sucesos, la producción grupal de textos, la escritura de palabras, la
descripción de las características de objetos constituye parte de un repertorio de actividades para
este período.”6

Se necesita diseñar y planificar la participación en diferentes, variadas y secuenciadas interacciones

sociales, intercambios con otros (pares, docentes, familias), que, en experiencias estéticas de la
mano de la Literatura, permitirán ampliando el repertorio cultural de los pequeños y sus familias.

En ese sentido la Literatura, abordada como lenguaje expresivo en sí mismo, será el marco para
diseñar las propuestas didácticas con una serie de actividades en las que los niños disfrutarán de
experiencias compartidas con otros, y podrán imaginar otros mundos en los que todo es posible y
comparar opiniones diversas, comprender ideas, complementar con nueva información, ampliar el

4
Carranza, Marcela. Algunas ideas sobre la selección de textos literarios. En: REVISTA IMAGINARIA N° 202 |
LECTURAS | 14 de marzo de 2007
5
Ministerio de Educación de la Nación Nidos de lecturas: desde la cuna. - 1a ed - Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.
6
Articulación y trayectorias integradas. Aportes para una discusión federal (2016) Secretaría de Innovación y
Calidad Educativa Secundaria Federal 2030. pág. 27
6
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vocabulario, extender progresivamente los tiempos de participación en una actividad compartida,

entre otros.

La alfabetización es un proceso que demanda secuenciación, continuidad y asiduidad en las

intervenciones docentes centradas en situar a los niños en prácticas sociales de lectura y escritura
cotidiana, favoreciendo experiencias que involucren desafíos cognitivos, lingüísticos y
comunicativos.

Algunos contenidos necesarios a desarrollar son el reconocimiento y producción de rimas en los

juegos del lenguaje, la lectura habitual en voz alta por parte del docente, la reconstrucción y
renarración en colaboración de cuentos y sucesos, la producción grupal de textos dictados al
docente, la descripción de las características de objetos, las características de los textos, entre otras
propuestas pedagógicas constituye un repertorio de actividades para este período de inicio y
diagnóstico de saberes de nuestros estudiantes.

Planificar juntos el puente y pasaje de niveles desde el principio del año escolar es un gran desafío
a recorrer juntos, … “El pasaje, planteado como proceso que debe ser acompañado, proyecta
desafíos a los niveles y en el interior de cada una de las instituciones educativas en tanto deja abierta
una mirada prospectiva, una mirada que anticipa lo que ha de venir y que motoriza decisiones
estratégicas para vincular a las diferentes instituciones, a los actores de esas instituciones y dar
continuidad a los proyectos curriculares.” 7

El propósito general de esta circular pedagógica es que sea una herramienta útil para organizar y
planificar proyectos intra e interinstitucionales para promover la alfabetización y motivar la lectura
literaria en los niños, como aspecto primordial del proceso educativo.

Retomando los propósitos específicos que expresa el Diseño Curricular de Nivel Inicial 2020 para el
eje de LITERATURA, refiere a:

*Promover la exploración frecuente de textos con valor literario y estético (cuentos,

novelas, poesías, obras de teatro) para enriquecer su conocimiento, su sociabilidad como fuente de
descubrimiento.

*Propiciar el encuentro con un universo de textos literarios a través de la lectura lúdica,

recreativa y placentera, mediada por el docente y otros adultos de la comunidad.

*Desarrollar el dominio del lenguaje desde formas narrativas, poéticas y dramáticas del
discurso literario.

*Ampliar y enriquecer el vocabulario de los niños a través de la apropiación de nuevas

formas lingüísticas propias de la Literatura, que potencien la comunicación oral y escrita (escritor-
artista; partes del relato; personajes; ilustrador-ilustración)

A continuación, presentamos algunos contenidos continuos en la trayectoria escolar entre nivel

inicial y nivel primario, a modo de ejemplo para la articulación entre los mismos. Es necesario
propiciar puntos de encuentros, generando puentes para el pasaje de un nivel a otro, recordando

7
Marco político-pedagógico: transiciones entre Inicial y Primaria, Ministerio de Educación de la Nación, 2021.
pág. 11
7
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una vez más que las planificaciones didácticas deberán ser acordes a las necesidades de cada uno
de los grupos y estudiantes a su cargo.

Nivel Inicial Nivel Primario

EJES Contenidos Orientaciones Contenidos Orientaciones

didácticas didácticas

Literatura y -En los espacios de EJE: PRÁCTICA DE LA Seleccionar un

creación re narraciones de ORALIDAD amplio repertorio de
relatos personales y poesías de autor,
Narración y de tradición oral, las -Participación en coplas, canciones,
juego: familias son un situaciones de adivinanzas,
recurso humano renarración oral de trabalenguas y
- Renarración de colmado de afecto manera parcial o retahílas con la
relatos: historias cultura e total de relatos finalidad de
propias y de información leídos por el promover el disfrute
tradición oral. relevante para docente de los mismos,
organizar con ellos conservando el hilo recitándolos con la
rondas de relatos argumental e entonación
CAMPO DE
orales de las familias incorporando adecuada. Propiciar
COMUNICACIÓN
de la sala. expresiones del el trabajo con la
LENGUAJE Y
texto. memorización de
EXPRESIÓN
estos pequeños
- Renarración a textos cuando se
-Los itinerarios Identificación de los considere
partir de un
Eje de: literarios podrán ser recursos sonoros relevantes.
itinerario
seleccionados por la (rima, aliteraciones) Escuchar canciones
literario.
LITERATURA docente según: un de una amplia gama infantiles, leyendas,
determinado de textos líricos cuentos, fábulas,
personaje de (poesía, canciones, coplas, etcétera
diferentes autores, coplas, adivinanza, mediante diversas
un autor con limerick). grabaciones para
diversos cuentos, un fortalecer la escucha
tema relatado por atenta.
varios escritores, Armar una antología
con textos de
diversos géneros
poéticos
- Inventiva y -Respecto a la
provenientes de la
narrativa de inventiva narrativa
oralidad y hacerlos
textos orales: el docente y los
escuchar.
descripción de niños podrán tomar
Jugar con refranes,
personajes, a decisiones sobre
colmos, chistes y
través de que parte del cuento
adivinanzas. Invitar
imágenes, (inicio, desarrollo o
a los niños a que
dibujos, fotos, cierre), que

8
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nombres. (DCNI, personaje/s, que traigan estos textos

Eje de: Pág. 144) contexto puede para compartirlos
variar y de que otra en el aula.
LITERATURA manera pueden
resolver el conflicto
del relato de un
cuento, según las Visitar la biblioteca
EJE: PRÁCTICA DE LA escolar como así
producciones
LECTURA también librerías,
grupales.
bibliotecas públicas
Frecuentación, y otros lugares del
Literatura y exploración e medio donde los
experiencia interacción asidua niños puedan ver
estética: con variados diversos materiales
materiales escritos, de lectura para
-Participación en en distintos promover modelos
actos de -En esta situación la escenarios y de comportamiento
comunicación docente colabora circuitos de lectura lector. Prever una
literaria. con la reflexión de (bibliotecas de aula, secuencia de
los niños para escolares y actividades a
- Géneros con diferenciar lo populares, librerías, realizar en la visita
grados de géneros literarios ferias del libro), con que incluya: escucha
complejidad: uno de otros: diferentes atenta de las
cuentos, fábulas ¿Cómo puedo propósitos. explicaciones,
leyendas, casos darme cuenta que
exploración de
tradiciones. es un cuento o una Identificación de
textos, selección de
fábula? ¿Qué tiene materiales de
- Voces de uno o varios para
de igual o diferente lectura apropiados
narradores en los organizar un espacio
a la poesía? ¿Qué para un propósito
textos literarios. de lectura final con
tienen los cuentos definido (por ej.: […],
el fin de promover el
de similares o elegir cuentos para
- Registros y interés y el gusto por
diferentes? escuchar su lectura).
formas la literatura.
lingüísticas Organizar con los
Comprensión y
variadas8. chicos la biblioteca
escucha atenta de
del aula, incluyendo
cuentos sencillos
- Intercambio de libros de literatura
leídos por el
opiniones y infantil, revistas y
docente:
comentarios enciclopedias
identificación de
acerca de los infantiles. […]
personajes y sus

8 Formas lingüísticas variadas. Estas formas o variedades lingüísticas corresponden a los diversos “lectos”.
Los “lectos” son marcas en el mensaje que nos indican características geográficas, sociales y temporales del
emisor. Adoptan diversas modalidades: el dialecto (lectos que manifiestan rasgos regionales); el sociolecto
(que indica la situación sociocultural de una persona, su ocupación, su escolarización); el cronolecto
(constituye las variaciones según la edad de los usuarios de una lengua)
Los registros son las variedades elegidas en función de la situación comunicativa. Tenemos un registro oral o
escrito (según el canal comunicativo utilizado); informal o formal (Según el rol social y el grado de
familiaridad); objetivo o subjetivo (según el propósito) y general o específico (relacionado con el tema del
que hablamos o escribimos). (Marta Lescano, 2004)

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textos motivaciones,
escuchados. escenarios, Incluir novelas en la
conflictos, intentos selección de textos,
Eje de: de resolución; para ser leídas en
formulación de capítulos y
LITERATURA Lectura literaria Para la lectura de preguntas y establecer la
de cuentos cuentos: expresión de continuidad durante
opiniones. varias semanas.
- Anticipación del Durante la lectura Promover la
contenido del de cuentos y en los participación en
texto. intercambios que se proyectos de lectura
producen, el con propósitos
- Exploración de docente acompaña definidos y reales.
diversos libros en a los niños en el Por ejemplo: […] la
contextos de reconocimiento de lectura exploratoria
lectura. los componentes de y anticipatoria de
información del epígrafes, frases
- Construcción de texto: célebres, poemas
significado.
breves para
- la escena en la que
confeccionar
- Reconstrucción tiene lugar (tiempo,
tarjetones o
de una historia. espacio)
señaladores que se
regalarán en algún
-la acción narrada
evento de la
- Recuperación de -los personajes, (sus escuela; la lectura
“marcas” objetivos y (exploratoria,
literarias9 motivaciones); compartida,
específicas en la asistida) de relatos
construcción de -las relaciones para seleccionar
sentido. temporales y aquellos
causales. que conformarán
una antología
-descripciones. temática.
- Juegos e Incluir diversidad de
intercambios de Cuando alguno de textos literarios
roles y voces. esos componentes (leyendas, fábulas,
de información del distintos tipos de
texto, no se cuentos –
mencionan o si de la tradicionales,
- Iniciación en la estructura maravillosos y de
diferenciación de canónica10 no se autores –)

9
Marcas Literarias: son aquellas palabras o expresiones que imprimen al texto, un carácter poético o
literario; es decir, el lector puede reconocer la naturaleza estética en dicho texto. El lenguaje literario, a
diferencia del coloquial o habitual, “sugiere” (sentido connotativo del lenguaje), es decir, permite
interpretaciones y sentidos diversos.
10
Estructura Canónica de un cuento: se compone de tres partes: introducción, desarrollo o nudo, también
llamado “conflicto” y desenlace o resolución del conflicto. A través de la introducción el autor nos presenta
la situación que dará forma a los sucesos de la historia mediante la intervención de los personajes, y su
contexto. En el conflicto se presenta el eje o acción más importante del relato, que es resuelto en el
desenlace, de manera positiva o negativa.
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hechos reales e halla explícito en el considerando

Eje de: imaginarios texto, el maestro aspectos
(DCNI, Pág. 145) puede ayudar a los particulares como el
LITERATURA niños a descubrirlos estilo de escritura,
para la mejor elecciones
comprensión del temáticas,
texto narrado. superestructura
narrativa, distintas
-En la renarración, voces narrativas.
por ejemplo, se Organizar itinerarios
recomienda partir de lectura pensados
con los niños de los con criterio
mismos itinerarios genérico, temático o
literarios. autoral que
permitan
-Analizando con diversidad de modos
detalle ilustraciones, de abordaje y
también focalizando apuntando siempre
actitudes, a la formación de
sentimientos, lectores.
intenciones,
expresiones faciales
y corporales.

En cuanto al relato
de experiencias
personales, es
importante que los
niños aprendan a
relatar, con la
colaboración y el
andamiaje del
maestro.

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Eje de: -Adecuación del Las situaciones de -Escucha y Escuchar canciones

lenguaje oral a los lectura de cuentos y producción de infantiles, leyendas,
modos de otros textos son narraciones orales, cuentos, fábulas,
comunicación e estrategias que con la colaboración coplas, etcétera
DESARROLLO intercambio potencian el del docente, sobre mediante diversas
DEL LENGUAJE Y (cantidad de desarrollo sus propias grabaciones para
ALFABETIZACIÓN habla, personas lingüístico y experiencias de fortalecer la escucha
INICIAL que hablan al cognitivo. Es manera atenta.
mismo tiempo, necesario resaltar comprensible y
interrupciones, que estas completa,
turno para hablar, estrategias respetando los
iniciar y cerrar didácticas deben turnos de Armar una antología
una conversación desarrollarse con intercambio. con textos de
y fórmulas de sistematicidad y diversos géneros
cortesía). continuidad, poéticos
considerando que provenientes de la
no todos los niños oralidad y hacerlos
que ingresan al escuchar.
jardín poseen las
mismas
experiencias. (DCJ,
Jugar con refranes,
pág. 132)
colmos, chistes y
adivinanzas. Invitar
a los niños a que
traigan estos textos
para compartirlos
en el aula. (p. 84
DCJ)

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DESARROLLO -Producción de Para desarrollar el

DEL LENGUAJE Y narraciones de discurso narrativo,
ALFABETIZACIÓN experiencias será necesario la
INICIAL cotidianas producción oral de
pasadas y de la narración -entre
planificación de otras actividades-
eventos futuros para potenciar la
(experiencias comprensión de una
personales, secuencia temporal,
familiares, las conversaciones
escolares) versarán sobre el
mediadas por el presente (el cuento
docente. relatado),
facilitando el
espacio y tiempo
para renarrar la
trama narrativa del
cuento, con el
andamiaje de la
docente para
sostener el discurso
comprensible para
los demás sobre los
sucesos relatados,
proporcionando al
niño –que está
narrando- a
reconocer cuáles
son las acciones
más importantes,
en un orden
temporal y causal, y
a utilizar el
vocabulario.

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DESARROLLO -Producción Se deben planificar y -Comprensión y Organizar itinerarios

DEL LENGUAJE Y colaborativa de propiciar, con escucha atenta de de lectura pensados
ALFABETIZACIÓN narraciones asiduidad, variadas cuentos sencillos con criterio
INICIAL respetando la situaciones de leídos por el genérico, temático o
sucesión de lectura de cuentos y docente: autoral que
hechos otros textos. En este identificación de permitan diversidad
relacionados sentido es personajes y sus de modos de
temporal y importante también motivaciones, abordaje y
causalmente. colaborar con las escenarios, apuntando siempre
familias, haciendo conflictos, intentos a la formación de
recomendaciones, de resolución; lectores. Vincular los
habilitando formulación de itinerarios de lectura
- Participación préstamos de libros preguntas y de textos literarios
temprana en de cuentos, entre expresión de con textos
acciones de otras maneras de opiniones. pertenecientes a
lectura y asegurar mayores otros géneros, como
escritura. Sus oportunidades los textos
usos y funciones relacionadas con la expositivos, para
en la alfabetización para favorecer la
cotidianeidad. todos los niños. comprensión. En las
(DCJ, pág. 132) situaciones de
lectura, poner en
juego las diferentes
- Comprensión y
estrategias:
reconocimiento
exploración de
de textos variados
paratextos,
de uso social
formulación de
(noticias, recetas,
hipótesis,
cuentos,
producción de
biografías,
inferencias, lectura y
reseñas,
relectura tendientes
enciclopedias,
a la construcción del
diccionario,
sentido global del
otros), con
texto (p. 86 DCJ)
distintos
propósitos:
buscar
información,
disfrutar, seguir
instrucciones,
aprender,
recordar, en
diversos soportes
(papel, digital)
(DCJ, pág. 130)

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DESARROLLO -Producción de Para la producción -Participación El dictado de un

DEL LENGUAJE Y narraciones y grupal de textos significativa en texto al maestro
ALFABETIZACIÓN renarraciones de escritos, mediados distintos momentos consiste en la
INICIAL textos y por el docente, se del proceso de elaboración de una
situaciones realizan momentos producción colectiva producción colectiva
imaginarias, de interacciones de textos, donde los niños
respetando la sociales donde fundamentalmente podrán centrar la
coherencia cobre sentido la en la generación de atención en la
interna y necesidad de ideas y en el dictado composición del
secuencial. escribir para dejar al maestro. texto, al delegar en
un mensaje (Por el adulto los
ejemplo: el Nombre problemas
del cuento que vinculados con el
leyeron ese día para sistema de escritura.
comunicar al otro
turno, al otro nivel, y
a las familias). Serán
propuestas
pedagógicas con un
sentido
determinado.

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En estas situaciones En estas propuestas

de escritura, será el maestro actuará
DESARROLLO necesario que el como modelo,
DEL LENGUAJE Y docente extienda el explicitando los
ALFABETIZACIÓN sonido de las problemas que
INICIAL palabras al escribir, enfrenta en la tarea
aborde la y las decisiones que
orientación o toma, por ejemplo:
dirección de la dialoga con los niños
escritura, (las grafías para planificar lo
se leen y escriben de que se va a escribir,
izquierda a derecha muestra distintas
y de arriba hacia posibilidades en la
abajo). Las formas escritura respecto
de las letras podrán de lo acordado, lee y
aprender a trazarlas relee lo que va
progresivamente en escribiendo y pide a
diversas los niños que
experiencias. (Por también lo hagan
Ejemplo: escribir el con el fin de revisar
nombre del cuento, el avance del texto
el nombre del en función de la
personaje del coherencia, los
cuento, una propósitos, el
pequeña síntesis.) destinatario, entre
otros. (P. 88 DCJ)

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DESARROLLO -Reconocimiento -Reconocer y Escritura de palabras Para que los niños

DEL LENGUAJE Y y producción de producir palabras completas (sin aprendan y se
ALFABETIZACIÓN las formas que empiezan con la necesario ajuste a la interesen por
INICIAL sonoras de una misma sílaba o ortografía), aun escribir es necesario
palabra en sonido inicial, que cuando en que las situaciones
relación con otra: rimen dos o más situaciones de de escritura sean
rimas, inicio y palabras en los producción de frecuentes, variadas
finalización con la poemas que textos persistan y con sentido para
misma sílaba, o comparten. algunas omisiones ellos.
con el mismo en palabras de
sonido. -Los niños irán estructura compleja […]A través de
adquiriendo (grupo distintas actividades
progresivamente, el consonántico). de escritura de
principio alfabético textos, frases y
En el caso de de palabras los
seleccionar correspondencias alumnos van
poesías, se fonemas-grafemas. adquiriendo
podrán abordar El docente debe conocimientos
algunos de estos colaborar con el sobre las funciones
contenidos: desarrollo de la de la escritura,
“conciencia sobre el sistema
-Producción de fonológica”, alfabético y algunas
juegos prolongando los de sus
lingüísticos, sonidos a medida convenciones, y
juegos con rimas, que escribe, así también cierta
poesías, paulatinamente, se conciencia acerca de
trabalenguas, darán cuenta de las diferencias entre
canciones, dicha los estilos de
chistes, correspondencia. comunicación oral
respondiendo al (DCJ, pág. 135) cotidiana y los
principio propios de los textos
alfabético. (DCJ, -Diferentes escritos. (p. 88 DCJ)
pág. 129) actividades tienen el
propósito de
desarrollar la
conciencia
fonológica, como,
por ejemplo, los
juegos sonoros: el
equivocón
(reconocer que
alguien dice mal una
palabra y produce
una corrección),
reconocer y
producir palabras
que riman, buscar o
cambiar palabras
que riman.

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Vocabulario -Utilizar, además, Reflexión sobre las Para que los niños
algunos recursos palabras y aprendan y se
DESARROLLO - Adquisición de literarios: escuchar expresiones para interesen por
DEL LENGUAJE Y nuevas palabras poesías con rimas, y ampliar el escribir es necesario
ALFABETIZACIÓN atendiendo a su otros. vocabulario, que las situaciones
INICIAL forma sonora (los reconociendo de escritura sean
sonidos concordancia en frecuentes, variadas
combinados en género y número. y con sentido para
un cierto orden). Para que los niños ellos. Por eso, es
comprendan las importante que
- Adquisición de ideas y la trama desde el inicio de la
nuevas palabras narrativa de los escolaridad escriban
teniendo en cuentos y poesías textos de géneros
cuenta a qué que le ofrece el diversos que
objeto, cualidad o docente, será cumplan con
acción refieren. necesario atender propósitos
las palabras diferentes: afiches
- Ampliación del desconocidas que para un evento,
vocabulario a no forman parte de notas a los padres o
partir de la su repertorio a las autoridades de
comprensión del lingüístico. Luego de la escuela, epígrafes
significado de las explicar o describir para fotos, cuentos,
palabras en respecto a la palabra entre otros.
diferentes nueva, será Simultáneamente,
situaciones necesario dejar en el es conveniente que
comunicativas ambiente escriban listas de
(DCNI 2020, Pág. alfabetizador los palabras vinculadas
129) referentes escritos entre sí por su
de esa “nueva pertenencia a un
palabra” para que la mismo campo
sigan escuchando, semántico, por
observando y que ejemplo:
luego la utilicen en ingredientes para
diferentes una receta,
situaciones materiales para una
comunicativas. De experiencia,
esta manera se personajes de
ampliará el cuentos, entre
vocabulario de los otros. (p. 88 DCJ)
niños. Más palabras
nuevas que
conocen, más
conocimiento del
mundo
comprenderán. La
escuela debe hacer
esa diferencia.

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*Los contenidos y orientaciones didácticas fueron extraídos de los Diseños Curriculares

correspondientes a cada nivel. Se completarán otras sugerencias didácticas con la segunda parte.

Puentes11

Yo dibujo puentes para que me encuentres.

Un puente de tela,

con mis acuarelas…

Un puente colgante,

con tiza brillante…

Puentes de madera,

con lápiz de cera…

Puentes levadizos, plateados, cobrizos…

Puentes irrompibles,

de piedra, invisibles…

Y tú... ¡Quién creyera!

¡No los ves siquiera!

Hago cien, diez, uno...

¡No cruzas ninguno!

Más... como te quiero... dibujo y espero.

¡Bellos, bellos puentes para que me encuentres!

Elsa Bornemann

11
Elsa Isabel Bornemann, El libro de los chicos enamorados, Buenos Aires, Fausto, 1987.

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Corrientes, 10 de abril de 2023

Equipo Técnico de Nivel Inicial y Nivel Primario

Asesoría Pedagógica
Consejo General de Educación
Ministerio de Educación
Corrientes

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