Universidad Autónoma de Chiriquí

Extensión Universitaria de Boquete

Facultad Ciencias de la Educación

Escuela de Formación Media Diversificada
“Educar a un joven no
es hacerle aprender
algo que no sabía,
Profesorado en Educación Media
sino hacer de él
alguien que no
existía.”
John Ruskin
Curso:
Investigación en el Aula
EDU. 622

Facilitador
ISBELLA GONZALEZ.
Participante
__________________

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 Diagnóstico

¡Què es la
Investigaciòn?

¿Cuàles son los ¿Què es la

actores principales investigaciòn
en la investigaciòn Educativa?
educativa?

Porquè es
Sobre que, debe importante que el
investigar el docente
docente? investigue?

¡Reflexione!
Escriba tres problemas que se presentan en las
Instituciones Educativas, que requieren ser investigados
por los docentes:
________________________________
____________________

________________________________
____________________

________________________________
____________________

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 Eje Temático #1

Naturaleza de la Investigación Educativa

1.1. La Investigación y la Investigación Educativa

1.2. Importancia de la Investigación en la Educación

1.3. La investigación en el aula y la acción Pedagógica

1.4. Etapas típicas de la investigación educacional

Selección del problema

Etapa analítica
Selección de la estrategia de investigación y creación de
los instrumentos.
Recolección e interpretación de los datos
Informe de los resultados

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

¿Qué es la Investigación?

Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y

vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto

más elemental de “descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo,

explorar”. Considerando esta estructura conceptual, se puede considerar al

investigador, como aquella persona que busca la explicación, científica, lógica,

objetiva y coherente de las situaciones que lo rodean, aunque para ello utilice

diferentes metodologías; esta acción es independiente de los propósitos e

importancias que involucran la acción.

El término investigación a evolucionado, para entender el dinamismo con que se

dan estos cambios, se transcriben definiciones de diferentes autores:

Segùn Arias G. (1974): La investigación puede ser definida como una serie de

métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a

través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida

datos objetivos”

Ander Egg, (1992): “La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático,

controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y

fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad… una

búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para

conocer verdades parciales, o mejor, para descubrir no falsedades parciales.”

Para Kerlinger, (1993): “La investigación científica es una investigación crítica,

controlada y empírica de fenómenos naturales, guiada por la teoría y la hipótesis

acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos”.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Zorrila y Torres, (1993): “… la búsqueda de conocimientos y verdades que

permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenómenos, relaciones y

leyes de un determinado ámbito de la sociedad… es una fase especializada de

la metodología científica.”

Tamayo, (1994): “La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del

método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para

entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento.”

ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

La investigación Educativa, entendida como disciplina, es un ámbito de

conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su

origen se sitúa a fines del siglo XIX, cuando la pedagogía, a semejanza de lo que

anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas, como la Sociología,

Psicología entre otras, adoptó la metodología científica como instrumento

fundamental para constituirse en una ciencia

Esta conversión científica no fue un mero producto del azar, sino el resultado de

un largo proceso, producto del trabajo de diversos autores, pero muy

especialmente de las aportaciones de Galileo, de donde surgió un nuevo modelo

de aproximaciones al conocimiento de la realidad.

Sin embargo, la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente, ya que

tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental", el cambio

terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo

sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en

el ámbito educativo.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Por lo anteriormente descrito, se puede definir a la Investigación Educativa

como: un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados

en un marco teórico o en uno de referencia, sustentado en un esquema de

trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan

sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías,

métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos

educativos o modificando los existentes.

Latapí (1981), se refiere a la Investigación como: “El conjunto de acciones

sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de

nuevos valores, teorías y sistemas”.

Sin duda alguna, esta forma de definir la investigación educativa no agota las

posibilidades de conceptualización de la misma, ni pueden ser consideradas

como de aceptación universal; incluso podrían ser objeto de debate entre

quienes conciben de manera diferente la investigación educativa.

La integración de la investigación, la docencia y la producción es un principio

fundamental de la educación y hace muy poco ha empezado a impulsar la

investigación científica en diferentes campos. Es tiempo ya de que en la

investigación pedagógica se dé el salto también, se ofrezcan a la práctica

soluciones verificadas, que aceleren el proceso en el campo educacional y

social. Se habla sobre la investigación interdisciplinaria, la investigación

fundamental y aplicada, el enfoque sistémico del proceso educacional y la

necesidad de aproximar la investigación pedagógica a los requisitos de la

enseñanza, pero no se ha hecho mucho en este sentido.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace

referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología

para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos constitutivos de este

proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados.

A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta

de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión

del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar.

Se han sugerido, por diferentes autores, modalidades concretas de colaboración

y cierta división del trabajo en el campo de la investigación. Así planteaban que

el docente, podría investigar un problema pedagógico en el ámbito de su

asignatura o institución en que trabaja, el profesor universitario en el ámbito de

la región, y el investigador especialista en el ámbito de país o inclusive en el

ámbito internacional. Por supuesto que una división de este tipo de las tareas,

zonas o asignaturas, por niveles o campos es relativa y vulnerable.

Lo cierto es que todos los que se comprometen en la investigación pedagógica

tienen que partir de puntos de vistas específicos, es decir de la indagación de los

problemas propios del campo de la educación, aunque se considere el carácter

interdisciplinario de la misma, el enfoque sistémico, y la posibilidad de ofrecer

soluciones verificadas y aplicables.

Se hace cada vez más importante orientar la investigación hacia los temas

prioritarios, los problemas fundamentales que condicionan el éxito del trabajo

educativo. Semejantes problemas son, por ejemplo, los referentes a la calidad

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

de los egresados, la orientación laboral donde son más necesarios, la educación

de los estudiantes en el espíritu del trabajo, la paz, la lucha contra la

contaminación del medio ambiente, educación de los valores patrios, entre otros.

Con respecto al contenido de la investigación hay que tener presente que esta

debe cubrir los principales sectores de la actividad educacional, se trata por una

parte, de los aspectos del contenido de la enseñanza que se ofrece a la

investigación y por otra parte lo relativo a la formación de la varios componentes

del perfil moral y político del egresado. Los problemas educativos ocuparan su

lugar merecido y la investigación no se limitara a temas menores estrechos y no

eficientes, sino enfocará el sistema, la estructura, la tecnología, la eficiencia en

sí misma.

La metodología de la investigación incluirá todo lo que la pedagogía, la psicología

y la metódica han adquirido en los últimos años, al darle un carácter operativo,

moderno y dinámico a cualquier investigación. El carácter interdisciplinario de la

investigación, imprime una nota activa a las mismas y hace del experimento el

apoyo principal de cualquier investigación, incluyendo por supuesto los campos

de la educación.

Importancia de la Investigación en la Educación

La investigación científica pedagógica puede llegar a ser una herramienta

fundamental del perfeccionamiento de la actividad educativa, en cuanto a la

orientación, el contenido, la metodología y el marco organizativo.

La participación en la investigación científica, paralelamente con el esfuerzo por

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

el perfeccionamiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje,

constituye una necesidad tanto para el desarrollo general de nuestra sociedad,

como para asegurar un nivel cada vez más alto de toda la enseñanza.

La época en que el investigador podía abarcar toda el área de la problemática

de la educación ya paso. La aceleración de la dinámica del proceso en sí, las

complicaciones y la complejidad de los problemas ha crecido en tal medida, de

modo que se hace necesario implicar la totalidad de los profesores en el proceso

de investigación científica educativa.

En cuanto al marco organizativo se impone la idea que el aula es el principal

laboratorio de la investigación pedagógica y la mayoría de los docentes deben

ser movilizados en tales investigaciones. Se trata de crear las condiciones

adecuadas para que la investigación se desarrolle con éxito, en la organización

de los colectivos, la coordinación, la aplicación de los resultados y otros.

Es un hecho fácil de constatar que en el campo de la educación las

investigaciones son menos que en otros campos. La complejidad, la dinámica y

el multicondicionamiento del fenómeno educacional, así como lo difícil de medir

los resultados explica en gran medida por que el fenómeno educativo, es menos

veces el objeto de la investigación. Es natural, hasta cierto punto, que la

investigación pedagógica se haya orientado con preferencia hacia la didáctica,

mediante la cual se influencia también el fenómeno educativo, donde las

variables son más factibles de aislar y enfocar en las investigaciones. Pero no

es tan natural que la separación entre la educación y la instrucción se mantenga.

Es necesario que la investigación enfoque estas dos categorías de forma unitaria

ya que así es como se manifiestan.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

La investigación educativa científicamente fundada se caracteriza por:

● Plantear cuestiones significativas que puedan ser investigadas

empíricamente.

● Ligar la investigación a teoría relevante.

● Utilizar métodos que permitan la búsqueda de la respuesta directa a la

cuestión planteada.

● Proporcionar una cadena explícita y coherente de razonamiento.

● Intentar resultados que puedan replicarse y generalizarse.

● Distinguir métodos y datos para facilitar y estimular el escrutinio y crítica

del trabajo.

Estos principios no son un conjunto de estándares rígidos para realizar y evaluar

estudios individuales.

La investigación educativa, tiene dos impactos centrales:

1. Permite producir conocimiento sobre la educación, al estudiar problemas,

tales como los relacionados con la educabilidad del ser humano o los

relacionados con la enseñanza de cada una de las ciencias y las

disciplinas.

2. Propicia las condiciones necesarias para la formación de los propios

docentes como investigadores y ello indudablemente es una condición

básica para formar a los estudiantes en el ambiente de la investigación y

el desarrollo científico.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

No puede la investigación tener impacto en la educación, si el docente no está

en capacidad de comprender su lenguaje o el que utiliza la misma ciencia para

comunicarse y posibilitar la apropiación y transmisión de los resultados de la

investigación educativa, científica y tecnológica. Debe ser una investigación que

apoye la formación de los docentes, que permita al profesor producir

conocimiento sobre su práctica y con base en ese conocimiento, transformarla.

El más valioso impacto que puede arrojar la investigación en educación es el de

educar a sus propios actores y el de contribuir, en consecuencia, a la

transformación permanente de sus formas de pensar, sentir y actuar.

La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de

conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de

cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de

información y tecnología, lo que está produciendo cambios significativos en el

modo de recopilación y tratamiento de la información.

Características de investigación educativa

● Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas.

● Son realizadas con apoyo en un marco teórico o referencias bibliográficas.

● Conducen al descubrimiento de algo nuevo.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

● Se obtiene a través de diversas naturalezas: conocimientos, teorías, ideas,

conceptos, modelos, productos, artefactos, máquinas, medios, valores y

comportamientos.

Objetivos de la investigación educativa

● Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación

● Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la

investigación

● Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por

los investigadores.

● Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica

Métodos de la investigación educativa

1. Métodos Teóricos: son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales

del objeto de investigación, son fundamentales para la compresión de los hechos

y para la formación de las hipótesis de investigación.

Entre los métodos teóricos se encuentran:

Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo

Hipotético-Deductivo Sistemático

Analítico- Sintético Genético

Modelación Abstracto-Concreto

3. Métodos Empíricos: son aquellos que permiten efectuar el análisis

premilitar de la información, así como verificar y comprobar las

concepciones teóricas.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Las Investigaciones:

Cuantitativas Cualitativas
Explicación de los hechos, Comprensión e interpretación de los
verificación de las teorías, medición, hechos, teorías explicativas
cuantificación y predicción contextuales

Instrumentos; encuestas, Instrumentos: diarios, entrevistas,

cuestionarios, pruebas objetivas, observación participante,
observación sistemática. grabaciones, triangulación, etc.

Muestras representativas para Muestras no representativas y

generalizar los resultados estudios de caso.

Validez estadística Validez ecológica

Ejemplos de Problemas de investigación

▪ ¿Qué sucede en un aula de educación primaria durante una semana

cualquiera del curso? (Investigación observacional)

▪ ¿Cómo podemos predecir qué estudiantes universitarios utilizarán

enfoques de aprendizaje distintos según el tipo de materias?

(Investigación correlacional)

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 Eje Temático 2
El Proceso de Investigación
2.1. El Tema de Investigación

2.2. El Planteamiento o formulación del problema

2.3. El Marco de referencia del problema

2.3.1. Marco conceptual

2.4. Marco Teórico

2.5. Marco Teórico

2.6. Marco Metodológico

2.7. Recogida y procesamiento de los datos o trabajo de

campo

2.8. Análisis e interpretación de los datos

2.9. El Informe final

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Proceso de investigación

1. Tema de investigación
Sobre la base de sus conocimientos de la materia, de las
discusiones en clases, de sus lecturas, formule algunas ideas
de las cuales puede seleccionar una que lo motive, será
relevante en lo social, le permita ofrecer un aporte:
1.1 Ideas de investigación
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
1.2 Elija una idea de investigación, organícela, precísela,
concrétela. Para ello revise la información teórica
disponible y datos empíricos (de la observación de lo que
sucede a su alrededor en la vida cotidiana, en el trabajo,
en el salón de clases, en la conversación con amigos y
familiares, lo que lee en los periódicos, revistas, etc.)
Enuncie el tema a investigar después de este ejercicio.
_____________________________________________
_____________________________________________
2. Planeamiento del problema a investigar
De manera sucinta escriba los datos teóricos relevantes en
torno al tema y todos los datos empíricos recogidos sobre el
problema. Colóquelos como puntos.
2.1 Datos teóricos
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
2.2 Datos empíricos
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
2.3 Definición del problema
Formule una pregunta en la cual debe recoger los
conceptos generales que contiene el tema y en base a
los datos teóricos y empíricos establezca relaciones entre
estos conceptos.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
2.4 Preguntas del problema
Para facilitar el análisis del problema, haga preguntas
especificas sobre este, utilizando conceptos específicos
relacionados con los conceptos genéricos contenidos en
el problema .
Por ejemplo si se hace la pregunta: ¿Facilitara este
instructivo el aprendizaje de la investigación? Las
posibles preguntas específicas podrían ser: ¿Los
estudiantes comprenden las instrucciones del instructivo?
¿Contiene el instructivo los requisitos básicos del proceso
de investigar? Usted puede generar otras preguntas:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
3. Hipótesis de investigación
Cada vez que tenemos una interrogante surge en nuestro
cerebro una respuesta, busque la posible respuesta al
problema planteado, apóyese en los datos teóricos y empíricos.
En el ejemplo la hipótesis seria: La utilización de este instructivo
por parte de profesores y estudiantes facilitara el aprendizaje
del proceso de investigación.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 _________________________________________________
5.2 Objetivos Específicos
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

4. Justificación de la importancia de la investigación

Indique por que el tema y el problema seleccionado por usted
debe ser objeto de investigación: establezca su conveniencia,
su relevancia social, sus implicaciones practicas y su valor
teórico.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
5. Objetivos de la investigación
Formule los objetivos generales de la investigación a partir del
problema y los objetivos específicos a partir de las preguntas
del problema. Al hacerlo de esta manera usted podrá mantener
hasta el final la idea central de su investigación. Por ejemplo, la
pregunta general: ¿Facilitara este instructivo el aprendizaje de
la investigación? Se le formula el objetivo general: Establecer
si el instructivo diseñado sobre el proceso de investigación
facilita el aprendizaje de la investigación. Respecto a los
objeticos específicos un ejemplo puede ser, retomando las
preguntas anteriores: Verificar si las instrucciones del
instructivo son comprensibles para los estudiantes.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 5.1 Objetivo(s) general(es)
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
5.2 Objetivos específicos
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
6. Marco Teórico
Identifique los conceptos (variables) que contiene la hipótesis,
algunos conceptos mas generales y otros específicos
relacionados con los primeros. Defina estas variables
(conceptual y operacionalmente). Siguiendo el ejemplo anterior
puedo identificar dos conceptos básicos: instructivo y
aprendizaje; también hay un verbo que enlaza ambos
conceptos que es facilitar. Esto me conduce a buscar las
teorías de aprendizaje y los factores facilitadores de este. Una
definición conceptual de aprendizaje es: “modificación
adecuada y estable de la actividad y la conducta gracias a una
actividad procedente….”(Petrovski, 1986,p.205). Una definición
conceptual de aprendizaje aplicado al proceso de investigación
seria: habilidad para plantear y resolver un problema utilizando
el método científico. Una definición operacional seria:
desarrolla la habilidad para elegir un tema, definir un problema
y su hipótesis, identificar conceptos y relacionarlos, recolectar
datos válidos, analizarlos para verificar o construir nuevas
hipótesis. Las definiciones operacionales permiten medir las
variables (el aprendizaje en este caso).
6.1 Definiciones Conceptuales
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
6.2 Definiciones Operacionales
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
6.3 Construir un Marco teórico
Teniendo claro los conceptos trate de explicar mas
ampliamente la respuesta dada al problema. Para
plantear la hipótesis usted recolecto información sobre
las teorías que explican el problema. Durante las
actividades anteriores usted ha tenido que reflexionar en
torno a estas explicaciones y ha elaborado mas sus ideas
iniciales. Utilice a través de citas textuales, paráfrasis y
resúmenes de ideas de diferentes autores para expresar
la suya propia; pero cítelos colocando la referencia
correspondiente. Durante todo el proceso de
investigación usted ira enriqueciendo el contenido del
marco teórico. Revise las normas sobre la forma de
redactar informes de investigación: estilo, secuencia
lógica y ortografía; sistemas de numeración, manera de
hacer referencias, espaciado, tipo de letra, forma de
presentación de cuadros, etc.
7. Estrategia Metodológica que se empleará
La estrategia metodológica responde a la pregunta del como de
una investigación. En este punto se debe exponer tipo de
investigación es la que se realiza y por qué esta y no otra. Se
explican los métodos a utilizar y el tipo de lógica (si es

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 investigación cuantitativa o cualitativa). Se establece el área,
las fuentes y sujetos de investigación; la población y la muestra,
las variables, las técnicas e instrumentos y el
procedimiento(explique el diseño de la prueba estadística) a
seguir. Recuerde que la estrategia metodológica la determinan
los objetivos de la investigación, el que se busca orienta como
buscar los datos que conduzcan a resolver el problema.
7.1 Tipo de Investigación
Es importante señalar que tipo de investigación realiza
para conocer sus limites, fuentes, técnicas y
procedimientos a seguir. Hay diferentes clasificaciones
según el criterio que utiliza el autor. Así hay
investigaciones históricas, descriptivas y experimentales.
También las clasifican en: documentales, exploratorias,
descriptivos y estudios de prueba de hipótesis
explicativas y predictivas. Otra clasificación es:
exploratorias, explicativas, descriptivas y predictivos.
Como observa no hay deferencias básicas, lo importante
es que usted identifique a cual pertenece su investigación
para poder profundizar en sus recursos metodológicos,
sus técnica y procedimientos.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
7.2 Métodos de investigación
Identifique y explique los métodos que va a utilizar, tanto
los teóricos como los empíricos. Exponga también la
lógica de investigación: si es cualitativa o cuantitativa o si
va a hacer una convergencia de métodos, que le permita
una investigación cuali-cuanti. Recuerde que en la lógica
cuantitativa se utiliza el método hipotético deductivo y en
la cualitativa el método inductivo -analítico. En la primera
se verifican las hipótesis, se comprueban relaciones entre
los hechos y; en la segunda, se construyen, se descubren
relaciones entre los fenómenos.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
7.3 Área, población, sujeto y/o fuentes de investigación
Mencione en que región, provincia, distrito,
corregimiento, comunidad, grupo, institución, empresa se
realizara la investigación. También indique los sujetos de
investigación y las fuentes de donde obtendrá los datos.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
7.4 Muestra
Si se trata de una investigación cuantitativa indique su
muestra, tamaño y forma de seleccionarla. Si su
investigación es cualitativa indique como seleccionara los
sujetos de investigación.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
7.5 Variable e Indicadores
Enuncie y defina cada una de sus variables e indicadores
si se trata de una investigación cuantitativa. Si se trata de
una investigación cualitativa solo indique los conceptos
claves de su investigación, los cuales fueron
desarrollados en el marco teorico y que le
servirán de punto de partida a su proceso de construcción
de hipótesis y teoría, de interpretación y comprensión del

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 problema, de apoyo para captar el significado de los
fenómenos observados. Es conveniente que aquí diseñe
un cuadro, cuyo esquema se presenta en la página
siguiente.
Categorías, Conceptos, variables e indicadores
Categorías(se Conceptos(se Variables(se refiere Indicadores(se Fuentes e
refiere al concepto refiere al al concepto refiere a la variable Instrumentos
general) concepto operacionalizado) operacionalizada y (Coloque aquí
extraído del capaz de ser las fuentes,
marco teórico) medida, observada, técnicas e
cuantificada; se trata instrumentos
de la palabra mas que utilizara
cercana al hecho). para obtener
Se trata de indicar el informacion)
nivel de medición de
cada variable:
nominal, ordinal
intervalos, de razón.

Ejemplo: Tipo de familia *Familia nuclear Ambos padres Fuente: jefes

Característica *familia incompleta Un padre de familia
Socioeconómico *familia extensa Ambos o un solo Técnica o
padre con presencia Instrumento:
de otros parientes entrevista,
(abuelos, tios) cuestionario

7.6 Técnicas e Instrumentos de investigación

Indique con que técnicas e instrumentos obtiene los
datos. Explique y diséñelo(a)… Primero coloque los
ítems/preguntas o reactivos de acuerdo a la variable a
estudiar, luego distribúyalo en el cuestionario final de
acuerdo a los criterios establecido. Demuestre su validez
y confiabilidad con evidencias relativas al contenido, al
criterio y al constructo… evite la improvisación, utilice
instrumentos validos o estandarizados, controle las
condiciones de aplicación. Calcule la confiabilidad de su
instrumento. Coloque aquí su instrumento final, listo para
ser aplicado.
7.7 Procedimientos
Explique su diseño de investigación, indique las variables
controladas y explique;
7.7.1 Diseño de Investigación

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 Hace referencia a si el diseño es : ex post facto(es
decir, no hay control de variables, pero tratan de
investigar de que manera y porque ocurre un
fenómeno comparando semejanzas y diferencias
entre tales fenómenos, miden después de ocurrido el
evento, mide los efectos de una variable). Si se trata
de estudios cuasi-experimentales y experimentales,
deben hacer describir el tipo de diseño utilizado dentro
de estas clasificaciones.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
7.7.2 Variables controladas
Es importante indicar en este punto que variable
permite controlar el diseño seleccionado. Indique
según guía:
[Link] Validez Interna
HISTORIA:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Maduración:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Administración del instrumento
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Instrumentación:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Regresión Estadística:

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 ______________________________________
______________________________________
______________________________________
Mortalidad Experimental:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Interacción entre la selección y la maduración:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
[Link] Validez interna
Efecto reactivo o de interacción de las pruebas
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Los efectos de interacción de los sesgos de
selección y la variable experimental:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Efectos reactivos de los dispositivos
experimentales:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Interferencia de los tratamientos múltiples
______________________________________
______________________________________
______________________________________
7.7.3 Análisis de datos
Señale como analiza los datos recogidos. Si su
investigación es cuantitativa: mencione los cruces de
variables; mencione su hipótesis estadística y el
estadístico a utilizar y sus razones. Si su investigación
es cualitativa indique como presenta y analiza sus
datos.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 ___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
7.7.4 Indique paso a paso el procedimiento seguido, sus
limitaciones y dificultades.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

8. El Marco Teórico

Para la elaboración del Marco Teórico, es importante que el investigador sea

capaz de determinar las necesidades de Información. Para ello es importante

que el docente investigador aprenda a definir cuales son sus necesidades de

información reales y potenciales para afrontar cualquier tarea de aprendizaje y

de investigación.

Podemos señalar tres estadios de necesidades de información:

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023
 ▪ Necesidad real, centrada en aquella información que el estudiante

desearía obtener.

▪ Necesidad expresada, explicitada en forma de petición de búsqueda al

sistema de información: biblioteca, centro de documentación.

▪ Necesidad reconocida, es aquella que el sistema es capaz de reconocer

y entender para resolver la demanda de información.

En esta tarea juega un papel clave la búsqueda, procedimiento documental

mediante el cual podemos obtener el conjunto de informaciones y documentos

necesarios para resolver cualquier problema de investigación o información que

se nos plantee. Una búsqueda bibliográfica responde siempre a unas

necesidades de información previas, de tal manera que se puede considerar

cualquier operación de búsqueda como la respuesta de un sistema a una

demanda previa representada a través de unas necesidades de información. El

problema que plantea toda ecuación necesidades-búsqueda es el

establecimiento de la correlación precisa entre ambas de tal manera que los

resultados se adecuen lo máximo posible a la formulación de la necesidad. Por

ello es imprescindible aquilatar con precisión la secuencia en la que se produce

esta, los márgenes, las limitaciones y su extensión.

Establecer los criterios de búsqueda

Para concretar las necesidades de información será preciso aclarar una serie de

cuestiones que servirán para perfilar con precisión qué es lo que se busca y cual

puede ser el punto de partida del proceso, para ello será imprescindible:

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 ● Definir los objetivos y finalidad de la búsqueda.

Lógicamente no es lo mismo una búsqueda bibliográfica efectuada con fines

de investigación, por ejemplo la realización de una tesis doctoral, que una

búsqueda para un trabajo de clase o para satisfacer una curiosidad personal.

Así pues, es necesario saber cual es la finalidad de la consulta.

● Concretar lo que ya sabe sobre el tema.

Esto permitirá contar con un punto de partida para iniciar la búsqueda, y por

otra parte evita la duplicación de esfuerzos innecesarios en la recuperación

de información ya conocida. En este sentido toda búsqueda procede como

una investigación que evoluciona a partir de pistas. Cuanto mayor sea el

número de pistas que poseamos mayores serán las posibilidades de

desarrollo de las mismas. En esta fase el estudiante ha de explorar sus

propios conocimientos, pero también los ajenos.

● Consulta de expertos

La comunicación interpersonal profesor/alumno es muy importante en el

proceso de aprendizaje.

Establecer conversaciones con personas especialistas en el tema nos puede

ayudar a acotarlo y buscar nuevos caminos. Podemos contactar con ellos:

Consulta de obras de referencia

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Son obras que por sus objetivos, plan, ordenación y forma de tratar los temas

han sido concebidas para la consulta con fines de información, o nos remiten a

otras obras para conocer o ampliar un tema dado.

La Formulación del Problema de Investigación:

Tras la formulación del problema de investigación, el investigador debe avanzar

respuestas o soluciones provisionales. Estas respuestas no son más que

"suposiciones que se toman como punto de partida en un razonamiento". Son

los instrumentos de trabajo de las teorías que hacen posible la unión entre éstas

y la investigación empírica. Veamos cuatro requisitos que deben cumplir las

hipótesis:

▪ Las hipótesis deben expresar relación entre las variables.

▪ El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría o en la práctica.

▪ Las hipótesis deben ser contrastables empíricamente.

▪ Las hipótesis deben ser claras y sencillas en su definición.

▪ Estudio de las variables

En las hipótesis debe figurar el tipo de relación que se espera encontrar entre las

variables, pero es necesario definir éstas claramente para evitar imprecisiones y

ambigüedades en su utilización.

▪ Qué es una variable

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Existen dos modos de definir las variables con las que vamos a trabajar; el modo

constitutivo, que consiste en utilizar palabras que expliquen en que consiste el

fenómeno a estudiar, hace referencia a la esencia del fenómeno; y el modo

operativo, que asignaría significados a la variable, especificando las actividades

u operaciones que han de realizarse para medirla; se refiere, por lo tanto, al

campo de lo observable. Estas definiciones operativas son los instrumentos

fundamentales de la investigación científica, pues han contribuido a la precisión

y al desarrollo de la ciencia.

Las definiciones constitutivas han sido con frecuencia rechazadas en la

investigación experimental por la dudosa validez de las conclusiones, quedando

reservadas solo para aquellas situaciones en las que los constructos hipotéticos

no son directamente susceptibles de un control riguroso.

La definición operativa puede ser medida y experimental. La primera describe

como va a ser medida la variable, mientras que la segunda tendría que indicar

con todos los detalles la manipulación, que de dicha variable, va a realizar el

investigador.

▪ Escalas de medida. Una escala de medida es la asignación de un

número a objetos o eventos en función de una regla, cualquiera

que sea esta. Se trata precisamente de esa regla o conjunto de

reglas que permite realizar la medida.

El diseño y la elección de la muestra de estudio

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

El paso siguiente que debe resolver el investigador es el del diseño y la elección

de la muestra. Ambas acciones está íntimamente unidas puesto que

dependiendo del diseño que utilice el investigador así será la elección de los

sujetos de estudio. Los elementos, personas, fenómenos, constituyen la muestra

de la investigación. Estos elementos forman parte de un grupo de conceptos

básicos que conviene clarificar y que deben ser definidos en cada investigación.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 Eje Temático 3

La Investigación Acción en el aula

3.1. Origen de la Investigación acción

3.2. El modelo propuesto por Lewis para la investigación-

acción.

3.3. Ventajas de la Investigación – Acción

3.4. Características de la Investigación – Acción

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

La Investigación Acción.

Origen de la Investigación acción

El término 'investigación–acción' fue propuesto por primera vez en 1946 por el

psicólogo social Kurt Lewin. Esta forma de indagación fue puesta a prueba en

diversos contextos como ser la igualación de oportunidades para obtener

empleo, la causa y curación de perjuicios en los alumnos, la socialización de las

bandas callejeras y el mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en la

institución educativa.[

] La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva

emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la

racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su

comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar [.

]Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de

la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas

sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la

investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual,

transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico.

Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea

conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.

El modelo de Lewis (19739), establece que el proceso consiste en:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática

3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción

4. Formulación de varias hipótesis

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 5. Selección de una hipótesis

6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis

7. Evaluación de los efectos de la acción

8. Generalizaciones.

Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales

como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el

mismo proceso genere.

Modelo Propuesto por Lewis, para la investigación -acción

Insatisfacción con el actual estado de cosas.

Identificación de un área problemática

Identificación de un problema específico a ser resuelto

Formulación de varias hipótesis

Selección de una hipótesis

Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis

Evaluación de los efectos de la acción

Generalizaciones.

Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes,

como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la

investigación.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Según Moser,(1978): "el conocimiento práctico no es el objetivo de la

investigación acción sino el comienzo" . El "descubrimiento" se transforma en la

base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea

consciente de algo, es decir, darse cuenta de la necesidad o del problema. Por

lo tanto la concientización es una idea central y meta en la investigación – acción,

tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de

acción.

Ventajas de la Investigación – Acción:

En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la

comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la

identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la

experiencia humana.

El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de

discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la

investigación - acción no hay mucho énfasis en el empleo del instrumental

técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de

un personal de formación media.

Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica

misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los

grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las

organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos

disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de

cambio.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el

campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos.

En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando

los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de

recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se

comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o

las modificaciones de los procesos precedentes.

¿Qué Caracteriza a la Investigación Acción?:

La investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías

científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del

trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la

investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos

distinguir:

a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser

inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio

(contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).

b. Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la

comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un

buen diagnóstico).

c. Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté

concluido.

d. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la

situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto

"iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes

causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión

de la realidad.

e. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La

interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones

particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de

las subjetividades de los integrantes de la organización.

f. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en

el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad

no es el rechazo a la objetividad, es la intención de captar las

interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el

informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de

comunicación académica.

g. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente

llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta a los rasgos típicos de estudios

generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente

Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no

obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo –

explicativo.)

h. La investigación – acción para los participantes es un proceso de

autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere

que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.

El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, un espiral,

donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego

reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.

Pasos a realizar en la investigación acción:

1.- Problematización

2.- Diagnóstico

3.-Diseño de una
Propuesta

4.- Aplicación de
Propuesta de cambio

5.- Evaluación

1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en

situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un

proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la

realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:

● Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras

pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.

● Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos

tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que

revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones

entre dos o más partes.

● Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante

la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no

podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo

cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias

institucionales o formas de organización

El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema

requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es

un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el

contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así

como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir.

Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular

claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.

2.- Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que

será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado

del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá

un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor

cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de

vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han

desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas

implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En

síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del

problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico,

representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes.

En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para

la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una

visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de

fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes).

3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis

e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos

que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los

mejoramientos que se desean.

Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas

de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de

la situación, tal y como hasta el momento se presenta.

La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a

diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del

mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de

la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro

de la propuesta.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es

llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo,

comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y

reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende

una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de

nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de

análisis, evaluación y reflexión.

5.- Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la

investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las

consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la

práctica.

Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del

problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de

más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se

requiere atender para abordar nuestro problema original.

La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente

al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el

proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus

consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y

transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de

los propios involucrados.

Características de la Investigación – Acción:

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,

intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea

representativa.

2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen

trabajar conjuntamente.

3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la

investigación.

4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo

el último objetivo mejorar la práctica.

5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular

evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También

acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del

problema de cara a su mejor solución.

6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan

predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos

es consecuencia de los pasos anteriores.

7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de

conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.

8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones

redefiniciones, etc.

9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.

10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 Asignación Individual de conocimientos previos
Investigue las técnicas e instrumentos que puede utilizar el
docente en la investigación que realiza en el aula y
esquematice los aspectos más importantes a través de un
cuadro sinóptico.

Presente el informe del trabajo realizado la próxima clase.

“Un solo día de la gente instruida dura más que la vida

más larga para los ignorantes.”
Lucio Anneo Séneca

La Investigación en el aula

El gran abismo entre docentes e investigadores se supone que reside en que

gran parte de la investigación educativa no ha sido realizada por docentes, pues

la mayoría de las veces ha sido tarea de otros profesionales tales como:

psicólogos, sociólogos, filósofos, antropólogos y otros.

Lo que se plantea podría señalar múltiples razones que justifica el por qué hasta

ahora no ha sido asunto de los docentes, el que hacer de la investigación

educativa, por lo que se observa:

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 ⮚ La práctica del docente requiere orientarse de otra manera, haciendo

énfasis en la visión y enfoque de la formación.

⮚ La formación docente demanda de una efectiva incorporación en la

actividad de la investigación educativa.

⮚ La rapidez con que los eventos científicos acontecen dificultan la

aprehensión de los paradigmas o modelos compartidos desde la reflexión

pedagógica e incorporados mediante la práctica cotidiana limitando, la

sistematización de las experiencias exitosas.

⮚ El desarrollo de cualidades personales del docente como son: la

curiosidad, capacidad instructiva, paciencia, decisión, vigor, memoria,

cultura y arte de escuchar y observar, entre otras.

En el contexto de trabajo y de orientación fundamentada por las ciencias

pedagógicas y la aplicabilidad didáctica, se observa que son muy pocas las

investigaciones que se reportan del aula de clases, de ese lugar donde

diariamente el docente realiza una labor intensa con sus alumnos, dándose

momentos de confusión, en el manejo de las relaciones de afecto y de poder, en

medio de las actividades de aprendizaje.

Asimismo el accionar del aula es el escenario de generación de preguntas e

inquietudes y se perciben condiciones para el ejercicio de la investigación que

Según Stenhouse (1998), “La investigación para resultar útil a los profesores

exige que éstos comprueben en sus aulas sus implicaciones teóricas” de

igual modo agrega que estas condiciones y el acceso a fuentes de investigación

y a la formación de recursos humanos calificados, todo pone de manifiesto que

la investigación es una actividad aprendida y que puede desarrollarse.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Obviamente que el contar con un docente- investigador es hablar de un sujeto

con conocimientos y habilidades desarrolladas, que emergen de la práctica

educativa. Pues la falta de investigación en el sistema de formación docente

limita las habilidades para utilizar la información del conocimiento.

Al respecto, Picón C. (2008), refiere que “la investigación es un proceso

orientado a la producción de conocimiento”. Continua señalando que

Necesitamos de éstos para la fundamentación y puesta en marcha de nuevas

concepciones, valoraciones y estilos de trabajo educativo.

En el mundo científico –social hay conocimientos básicos que tiene validez

universal y hay otros que son válidos para determinar realidades y situaciones.

Estas dos vertientes, en el quehacer cotidiano de la investigación educativa,

tiene dos expresiones concretas: la investigación básica y la investigación

operacional.

En esta oportunidad que se toma como referente a la investigación con el ideal

de lograr mejorar las dificultades que se presentan en el aula, donde el quehacer

investigativo y la práctica ha de ser la plataforma para resolver los problemas

educativos de los estudiantes, ya que, finalmente es el aula el mejor escenario

para desarrollar la capacidad investigativa, donde se da una dinámica en

conexión multidimensional vinculada con el objeto y sujeto de la educación.

La investigación en el aula se puede realizar con varios fines como son:

✔ Para aprender sobre el alumnado (actitudes y comportamientos)

✔ Para reflexionar y analizar nuestro sistema de enseñanza.

✔ Para propiciar la innovación y la mejora en la educación.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Cohen y Manion (1989), presenta 8 fases que debemos seguir para realizar una

investigación en el aula:

Fase 1: Identificación, evaluación y formulación del problema: Para realizar

esta fase el docente puede hacerse la siguiente interrogante:

¿Qué investigación vamos a intentar realizar?

La respuesta sería: la investigación en educación que nos interesa es la centrada

en el aula, en los problemas de la práctica, desde la realidad escolar y de la que

el profesor es protagonista.

En el momento de investigar el profesor deberá reflexionar sobre sus decisiones

y sobre la práctica de su labor docente, para mejorarla. Esta investigación debe

ser accesible e implementar una metodología (estrategias e instrumentos)

compatibles con la labor docente.

Entre las preguntas que me pueden ayudar a plantear el problema de

investigación están:

¿Qué pasa en este momento en el aula?

¿En qué sentido esta situación es un problema?

¿Qué aspectos están implicados en el problema?

¿Cómo puedo actuar para resolverlo y mejorar la práctica que realizo?

¿Qué es la práctica escolar y cómo querría que fuese?

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Es importante que tengas presente que, para la evaluación diagnóstica,

inicialmente debes anotar ideas generales de forma abierta e ir profundizando y

afinando nuestra visión de problema. Al realizar tus anotaciones debes

considerar los supuestos que pueden ser las causales del problema. Estos

supuestos se les denominan hipótesis, las cuales son conjeturas, explicaciones

provisionales que darán respuestas, soluciones y/o mejoras al problema

planteado.

Para la formulación de la hipótesis, debes considerar que:

✔ Los Términos deben ser claros y precisos

✔ Deben explicar la relación entre los aspectos que intervienen en el

problema y la mejora o solución planteada

✔ También deben describir los elementos contextuales del problema y de

la acción de mejora.

Fase 2: Discusión preliminar y negociación entre las partes interesadas: En

este momento el investigador principal, deberá hacer las consultas necesarias

con el equipo interdisciplinario que brindará apoyo a la investigación, para

verificar la viabilidad de la misma. Es importante que se cuente con la anuencia

de los actores de la investigación como son: el o los alumnos, los docentes,

administrativos y padres de familia, así como otros especialistas, que aportarán

información a la investigación.

Fase 3: Revisión bibliográfica de otros estudios sobre el tema: es paso

representa la base del proceso, ya que cuanto más información tiene el

investigador sobre el problema, mayor argumentación e ideas tendrá, para

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

aclarar, refutar o sistematizar los nuevos datos que obtenga en el proceso

investigativo.

El recurrir a estudios previos que se han realizado sobre el tema y/o cualquier

otra bibliografía, que contribuya a que se tenga una mejor comprensión del

problema a investigar, facilitará el trabajo y sin duda alguna permitirá tener

presente o tomar en cuenta las variables que pueden estar interviniendo en el

problema.

La información que se tiene sobre el problema en estudio le permite plantear los

antecedentes y los objetivos a lograr en este estudio.

El objetivo general constituye el fin que se persigue con el proyecto y en el se

plasma el resultado final esperado de éste.

Los objetivos específicos: Deben poseer expresión clara, precisa, sin términos

vagos ni juicios de valor. Explican claramente los resultados a alcanzar y

relacionan los términos del problema, objetivos variables y demás.

Fase 4: Reformulación del problema:

El planteamiento del problema de la investigación es la delimitación clara y

precisa del objeto de la investigación que se realiza por medio de preguntas,

lecturas, encuestas pilotos, entrevistas, etc. La función del planteamiento del

problema consiste en revelarle al investigador si su investigación es viable,

dentro de sus tiempos y recursos disponibles.

Como los aspectos particulares del tema objeto de la investigación pueden ser

múltiples es necesario hacer una selección teniendo en cuenta los que más le

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

interesan y que sean factibles de ser indagados durante el tiempo disponible y

con los recursos que se cuentan.

Por los menos hay dos maneras de hacer esta elección:

1. Formular uno o dos problemas que sean de interés del investigador y

factibles de ser investigados.

2. Formular una gran cantidad de problemas y de ese conjunto seleccionar

luego, uno o dos, que serán investigados.

Una herramienta que propone Heinz Dieterich: son las oraciones tópicas. Topos,

del griego: lugar. El mismo la define como “Es un enunciado sobre el tema de

investigación que expresa en forma breve cual es la intención de conocimiento

respecto al objeto de investigación” Ayuda a clarificar los intereses de

conocimiento y se sugiere hacerlo de la siguiente forma:

“El propósito de la investigación es conocer / saber sobre...”

Por ejemplo, si el tema es “El fracaso escolar en la Educación panameña”

Las Oraciones Tópicas (O.T.) pueden ser:

O.T. 1. El propósito de la investigación es conocer las causas del fracaso escolar

en la educación media panameña.

O.T. 2. El propósito de la investigación es conocer en qué asignatura se dio el

nivel fracaso escolar más alto en la educación panameña.

Por ultimo hay que tener en cuenta que el problema seleccionado debe ser

enunciado de una manera interrogativa, (es decir como una pregunta)

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Por ejemplo, en el segundo de los casos de las Oraciones Tópicas. 2. teníamos

“El propósito de la investigación es conocer en qué asignatura se dio el nivel

fracaso escolar más alto en la educación media panameña”

Si estimamos que este sería realmente el interés de conocimiento para

convertirlo en el problema de la investigación deberíamos enunciarlo así:

¿Cuál es la asignatura, en la que se dio el nivel más alto de fracaso, en la

educación media panameña?

Los elementos para replantear o reformular un problema son tres y están

relacionados entre sí, y son las preguntas de la investigación, los objetivos y la

justificación del estudio, es decir que estos tres elementos deben estar

relacionados.

Fase 5: Selección de los instrumentos, procedimientos, recursos y

métodos:

Si definimos al método como la ruta o camino a través del cual llega a un fin

propuesto y se alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en

las ciencias para hallar, enseñar y defender la verdad, podremos distinguir cierta

relación del método y de la técnica. Un método es una serie de pasos sucesivos,

conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las

decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma

problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el método

más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino

que lo conduzca a su objetivo.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

En estos casos, método especifico y técnica pueden llegar a ser sinónimos. Por

ejemplo la técnica documental o método documental se pueden referir a la

misma cosa. Por eso, la combinación de estas técnicas es usada en los

diferentes métodos. Sin embargo, en donde el área social, se les conoce también

como métodos. Sin embargo, en donde la relación entre el método y la técnica

no se muestra muy clara es en el método general de la ciencia, según parece, la

relación entre ambos, a este nivel no existe o es muy sutil. Un uso más restringido

de la palabra técnica como un "conjunto de procedimientos específicos mediante

los cuales el sociólogo reúne y ordena sus datos antes de su manipulación lógica

o estadística."

En el área social un ejemplo de la aplicación del método y la técnica clarificaría

el empleo de ambos, a nivel específico. Para los métodos de trabajo intelectual,

lo que interesa conocer son los usos que se le dan a la técnica, siendo de empleo

más restringido en las investigaciones de las ciencias naturales y tecnológicas

donde la técnica se utiliza como instrumento y medio de manejos de la

herramienta científica en los laboratorios; pero se usó más amplio dentro de las

investigaciones en las ciencias sociales, donde la técnica se emplea

indistintamente tanto como un método (método técnica de investigación

documental, de encestado de observación), como un instrumento específico de

trabajo (fichas analíticas, bibliográficas y hemerográficas).

Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus

propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso

emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la

solución de los problemas específicos.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios

para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método,

conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y

demostración de la verdad. El método no se inventa depende del objeto de la

investigación. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con éxito

tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a

los resultados. Otro después de ellos analizó, tales procesos y justificaron la

eficacia de ellos mismos.

Observa un ejemplo de la relación que existe entre las diversas fuentes de

información, el método y las técnicas a utilizar:

Fuentes Métodos Técnicas

Bibliotecas Análisis de documentos Tomar notas, Análisis

(investigación documental) de contenido,

compilación y

manipulación

estadística

Campo Cuestionario por correo Uso de escalas

sociométricas y de

actitudes

Laboratorio Estudio de conductas en Uso de mecanismos

grupo pequeños y en individuales de

situaciones específicas. grabación y de filamción

(observación)

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Fase 6: Elección de los procesos de evaluación continua: La evaluación de

este proceso comenzará otro ciclo en la espiral de la investigación, va

proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones

emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.

En estos estudios se puede estar ante cambios que implique una redefinición del

problema, en aras de encontrar las mejores soluciones, ya sea porque éste se

ha modificado, o porque han surgido otros de más urgente resolución o porque

se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar el

problema original.

La evaluación, en este proceso cíclico e ininterrumpido, debe ser aplicada en

cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera

una retroalimentación a todo el proceso, lo que permitirá obtener criterios

fundamentales a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es

decir, en qué medida el propio proceso de investigación y transformación ha

supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios

involucrados.

Fase 7: Recogida y análisis de datos: Después de haber obtenido los datos

producto de la aplicación de los instrumentos de investigación, se procederá a

codificarlos, tabularlos, y utilizar la informática a los efectos de su interpretación

que permite la elaboración y presentación de tablas y gráficas estadísticas que

reflejan los resultados.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Este estadio se presenta posterior a la aplicación del instrumento y finalizada la

recolección de los datos, donde se procederá a aplicar el análisis de los datos

para dar respuesta a las interrogantes de la investigación.

Según Hurtado, (2000): “El propósito del análisis es aplicar un conjunto de

estrategias y técnicas que le permiten al investigador obtener el conocimiento

que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos.”

El procedimiento para el procesamiento de los datos y presentarlos de manera

tal de realizar los análisis correspondientes, es el siguiente:

1. Categorización analítica de los datos.

a. Los datos que han sido recogidos con anterioridad, se someten a la

clasificación y codificación de esa forma lograr una nueva o mantener la actual

interpretación de los hechos recogidos.

b. Procesamiento de la información mediante la disposición de la masa de datos

para organizarla y proceder a la ordenación de la información.

2. Calificación y tabulación de los datos.

a. Tabulación de la información mediante tablas de resumen de resultados,

donde se determinan los casos que encajan en las distintas sinergias.

3. Análisis e integración de los datos.

a. Se relaciona y se comparan los contenidos documentales obtenidos y se

integran en forma holística.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

b. Los procedimientos utilizados para realizar la tabulación, análisis y la

interpretación de los datos recopilados se puede realizar a través de una

herramienta tecnológica.

Según Hurtado (2000) el propósito del análisis es aplicar un conjunto de

estrategias y técnicas que le permitan al investigador obtener el conocimiento

que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos.

Fase 8: Interpretación de los datos, conclusiones e implicaciones

pedagógicas: Tiene como finalidad obtener una comprensión holística, integral

y compleja de la situación, para lo que describen las cualidades y propiedad que

caracterizan al objeto.

La exposición y presentación de los datos, consiste en presentar la información

en forma sistemática, para que permita viabilizar las relaciones más importantes

entre las categorías construidas anteriormente. El investigador trata de

establecer algunas conexiones entre distintos fenómenos, observa ciertas

regularidades, detecta patrones de interacción entre propiedades de una

situación.

Las conclusiones: consiste en la elaboración de una narración coherente que

contenga los matices, las articulaciones, las relaciones causales, las influencias

recíprocas entre determinadas situaciones o aspectos personales.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 PASOS PARA EL DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD

Observación de los fenómenos

Identificación de la situación problemática

Diagnóstico del comportamiento real de los fenómenos

Análisis de las fuentes de información

Determinación del comportamiento deseado

Discrepancias entre el comportamiento real y el deseado

Enunciado del problema

Declaración del Problema

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 Esquema de la Investigación en el aula

Situación Identificación
Antecedente
Problemática del problema

Hipótesis o Preguntas de Revisión

Posibles Investigación Bibliográfica
soluciones

Recolección de
Objetivos Metodología
la Información

Evaluación Plan de acción Análisis

Difusión de
Resultados

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 Taller Metacognitivo grupal

Elabore un PNI, sobre la investigación en el aula.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 Asignación Individual
Elabore un mapa conceptual, donde se evidencien los
conceptos básicos de la investigación en el aula,
destacando en el mismo los pasos, actores, recursos,
instrumentos de recolección de datos, métodos y
técnicas, etc.

“Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores.”

Sócrates

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

 Trabajo Final 35%
Organización: REVISTA DIGITAL (GRUPOS DE 5)

TEMAS:

 LA INVESTIGACIÓN COMO ACCIÓN EDUCATIVA

 DIFICULTADES Y TRASTORNOS DE APRENDIZAJES
 MANEJO DE LAS TIC S A TRAVES DE LA EDUCACIÓN EN LINEA.
 MANEJO DEL BULLYING EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS
 ROL DEL DOCENTE A TRAVÉS DE LA VIRTUALIDAD
 LAS NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) EN LA
EDUCACIÓN
 DISCIPLINA ESCOLAR ( AULA VIRTUAL)
 ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA NUEVA NORMALIDAD
EDUCATIVA.
 EDUCACIÓN HÍBRIDA Y EL CURRÍCULO PRIORIZADO

PROCEDIMIENTO PARA SU CONFECCIÓN:

1- SELECCIONAR EL TEMA , EN GRUPO DE 5

2- CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD AL CONFECCIONAR LA MISMA
3- COLOCAR UNA FOTO DEL O LOS CREADORES, PERFIL RESUMIDO
DE CADA PARTICIPANTE CON SU ESPECIALIDAD.
4- UTILICE LETRA ARIAL NO.12, ESPACIO SENCILLO,

DEBE CONTENER EN CADA TEMA LO SIGUIENTE:

MENSAJE DE INICIO, CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS, VENTAJAS Y

DESVENTAJAS, MANEJO DE LA INFORMACIÓN Y LAS
RECOMENDACIONES.

5- TIEMPO PARA EXPONER (20 MINUTOS), POR GRUPO

6- CUIDE SU REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Forma de presentación para el trabajo escrito: Valor 20 %

✔ El trabajo debe ser presentado a través de Una revista digital, máximo

de páginas 5, como mínimo 3 páginas.
✔ Letra Arial # 12, con un espacio interlineado de 1.5.
✔ Cuidar la coherencia en la redacción y la ortografía.
✔ Margen 1.5” parte izquierda y parte superior, 1” parte inferior y derecha
de la página.
✔ El trabajo debe contener cada fase o aspecto solicitado.

Forma de presentación para la sustentación dialogada del trabajo final:

✔ Presentar a través de un PPT,

✔ Diseño claro, creativo e interactivo
✔ Tiempo de sustentación 15 a 20 minutos,
✔ Utilice buen tono de voz
✔ El tamaño de la letra que sea, legible
✔ Dominio del Contenido
✔ Coherencia en las ideas planteadas
✔ Respeto a sus compañeros al momento de la exposición

CRITERIOS A EVALUAR TRABAJO ESCRITO:

❖ CONTENIDO
❖ ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN
❖ CREATIVIDAD

CRITERIOS PARA EVALUAR TRABAJO EXPOSITIVO:

❖ TIEMPO ESTABLECIDO
❖ COORDINACIÓN DEL GRUPO
❖ DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
❖ ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN
❖ CREATIVIDAD Y RECURSOS TÉCNOLÓGICOS
UTILIZADOS.

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023

Preparado por: MSc. ISBELLA GONZALEZ EDU 622-2023