El problema de la lectura en la educación
Por Byron Vinicio Cartuche Puglla
15 de enero de 2023
En nuestro país, al igual que en la región, las dificultades en cuanto a la lectura que presentan
los estudiantes de educación general básica y bachillerato se han mantenido, antes que presentar
mejoras. La UNESCO, que impulsa estudios a través del laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), presentó en el año 2021 los resultados de
las evaluaciones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019); en este estudio
se pone en evidencia que “persisten los bajos niveles de logro (de aprendizaje) en la región y
que, en promedio, no hay avances significativos desde la última evaluación, en 2013. Solo se
observan avances sustantivos en Perú, Brasil y República Dominicana” (UNESCO, 2021).
La lectura es una de las actividades cognitivas primordiales, sobre todo a partir del subnivel
educativo de educación general básica (EGB) media. Según Sacristán, (2007) “La lectura es una
actividad compleja. En ella intervienen numerosos procesos, desde la percepción de los
estímulos (letras, palabras, etc.) hasta que se logra extraer el significado del texto”. La lectura en
sus niveles inferencial y crítico, se convierte en una herramienta que facilita la asimilación y la
construcción de aprendizaje en los estudiantes. Pero, la realidad de la competencia en lectura
que muestra nuestra población estudiantil, refleja el atraso que mantenemos frente a otras
regiones del globo. Según la UNESCO, (2021), “En promedio en los 16 países de la región, el
40% de los estudiantes de 3º grado y el 60% de 6º grado de primaria no alcanzan el nivel
mínimo de competencias fundamentales en Lectura y Matemática. Más aún, en la mayor parte
de los países de la región no se evidenciaron mejoras significativas en los logros de aprendizajes
de sus estudiantes de primaria entre 2013 y 2019, y algunos países tuvieron retrocesos”. En el
caso del Ecuador, el promedio que obtuvo la población estudiada del 3° año de EGB es de 699,
puntaje que se ubica ligeramente por encima de la media regional que es 697; y el promedio que
obtuvo la población estudiada del 6° año de EGB es de 684, este puntaje en cambio se ubica por
debajo de la media regional que es de 696. En lo que se refiere al mínimo de competencia en
lectura, muchos estudiantes aún no pueden leer textos que a su edad deberían poder leer; esto es
negativo para su aprendizaje ya que no van a poder consultar información en fuentes escritas,
que es la manera en que los libros de texto presentan los conocimientos. Por otra parte, el
problema de la lectura está comprometiendo seriamente el futuro académico de los estudiantes y
su autonomía intelectual, ya que la lectura favorece la construcción de un criterio formado.
Según la UNESCO, (2021) el 44.3% de los estudiantes de la región no son capaces de leer
textos adecuados a su edad, no son capaces al menos de localizar información o relaciones
presentadas literalmente y realizar inferencias a partir información claramente sugerida,
destacada o reiterada. Además, solo el 31.2% de los estudiantes son capaces de establecer
relaciones entre información verbal y visual, y comparar dos textos atendiendo a su propósito y
contenido. Como experiencia personal puedo mencionar que, cuando me ha tocado realizar las
prácticas en la institución de la parroquia Selva Alegre, el colegio de Bachillerato Vicente
Bastidas Reinoso, pude observar que los estudiantes de EBG superior y de bachillerato
presentaban competencias en lectura deficientes. Es más, un porcentaje importante de los
estudiantes presentan problemas de lectura aún en el nivel de lectura literal. Esto me conduce a
la siguiente reflexión: Si los estudiantes ni siquiera son capaces de articular un texto, que es lo
básico en la lectura, no van a poder interpretar lo que quiere decir ese texto y peor aún, exponer
una postura crítica.
En conclusión, las competencias en lectura en nuestro país y en la región se han estancado. Lo
cual pone en evidencia el descuido de las autoridades al respecto, pues la educación constituye
una responsabilidad de estado. La comunidad educativa y la sociedad en general, deben
reflexionar acerca de la seriedad de este problema. Y las acciones que deben tomar las
autoridades, no solo del sector educativo, sino del sector político también, deben ser inmediatas.
Pues no se puede garantizar la oferta de una educación de calidad, si no se considera potenciar
las habilidades de lectura en los estudiantes, que es uno de los pilares fundamentales de la
enseñanza y el aprendizaje.
Bibliografía:
Sacristán, F. (2007). La lectura como instrumento clave en el aprendizaje escolar. Práxis
Educativa (Brasil). Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/894/89420103.pdf
UNESCO. (2021). Resultados de logros de aprendizaje y factores asociados del Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). Recuperado de:
https://es.unesco.org/news/resultados-logros-aprendizaje-y-factores-asociados-del-estudio-
regional-comparativo-y
https://en.unesco.org/sites/default/files/ppt-carlos-henriquez-erce-2019-logros-de-
aprendizaje.pdf.pdf
