ISFD Mons. Dr.
Silvino Martínez
Documento de información – Alfabetización –
Iniciación en la lecto-escritura. Aspectos generales. Etapas. Orientación espacial.
DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA EN UN AMBIENTE LETRADO
En comparación con los animales, los bebés humanos nacen un poco en desventaja e inmaduros; ser
capaces de hacer lo que los adultos hacen les toma mucho tiempo. A su debido tiempo, los niños
comienzan a entender el lenguaje oral que escuchan a su alrededor y a hablarlo. Esto es el resultado
de una maduración física ya que ocurre de una manera tan natural como lo es ponerse de pie y
caminar. Solamente quienes desarrollan el lenguaje son los seres humanos. El lenguaje humano es
cualitativamente diferente de la comunicación rudimentaria y limitada de otras especies animales.
Lo que hace que el lenguaje sea necesario y posible es que nuestros cerebros tengan la habilidad de
pensar simbólicamente, es decir, de que unas cosas sean representadas por otras. En tanto los seres
humanos somos capaces de crear sistemas abstractos complejos para representar las experiencias
más sutiles, conceptos, e ideas, también somos capaces de reflexionar sobre nuestras experiencias y
comunicar nuestras necesidades, experiencias e ideas a otros.
Aprender el lenguaje es bien diferente de aprender a caminar y del aprendizaje de otros animales. El
aprendizaje del lenguaje humano es tanto personal como social. Es el medio que se utiliza para pensar
y aprender. Desde el momento de nuestro nacimiento hemos sido dependientes, aunque nuestra
supervivencia y desarrollo están supeditados a nuestra habilidad para entablar un diálogo social y
formar parte de una comunidad social. Por consiguiente, el lenguaje es esencial no sólo para nuestra
supervivencia física y social, sino también para compartir el saber colectivo que construimos en
nuestras familias, comunidades y sociedades.
El lenguaje escrito se aprende, un poco más tarde, en la vida tanto de los individuos como de las
sociedades, pero esto no significa que sea menos natural en el desarrollo personal y social de los
seres humanos que el lenguaje oral. Los dos se desarrollan como resultado de la necesidad de los
humanos de pensar simbólicamente y de comunicarse en una serie de contextos y funciones, en tanto
individuos y sociedades. El lenguaje escrito es una extensión del desarrollo del lenguaje humano que
ocurre cuando se necesita, es decir, cuando el lenguaje cara a cara, en el aquí y el ahora, no es
suficiente.
Yetta Goodman dice que generaciones de padres han lavado de las paredes la evidencia del desarrollo
de la escritura de sus hijos. La verdad es que los niños llegan a la escuela ricos en experiencias de
lecto-escritura y también ya han aprendido a darle significado a lo impreso. Por ejemplo, cuando un
niño muestra a sus padres una caja de cereal, señala lo impreso y dice,- "¿Qué dice aquí?" Halliday
(1971), en su estudio relacionado con el desarrollo del lenguaje de su hijo, identificó un fenómeno que
llamó tracking: el niño toma la iniciativa en el desarrollo del lenguaje y el padre o la madre sigue y
apoya ese desarrollo. Los niños y los adultos lo hacen al tiempo.
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En lugar de pensar el currículo de lectura y escritura como una serie de habilidades nuevas que los
niños tienen que aprender, los maestros deben reconocer el desarrollo que los niños traen y enseñar
a partir de éste. Los salones de clase deberían ser ambientes ricamente letrados, para que brinden el
apoyo suficiente a los niños y fortalezcan el desarrollo de la lecto-escritura que comenzó antes de su
ingreso a la escuela.
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
Es necesario señalar dos puntos de vista acerca del aprendizaje del lenguaje humano que
generalmente se contrastan, es decir, lo natural vs. lo inducido.
o En el punto de vista "natural", el lenguaje se considera como innato. El lenguaje no se aprende
del todo, sino que se adquiere poniendo lo innato, el lenguaje universal, en armonía con el lenguaje
particular de la comunidad en la que el niño nace. Para muchos que comparten este punto de vista,
solamente el lenguaje oral es innato, el lenguaje escrito es una representación abstracta de éste y se
adquiere a través de la instrucción.
o El punto de vista "inducido" es principalmente un enfoque de comportamiento. En éste, el
lenguaje, como todo, se aprende a través de alguna clase de condicionamiento operante. El estímulo
del ambiente requiere respuestas, y durante este proceso el lenguaje se forma.
o En la perspectiva de la "invención y convención" tiene en cuenta los trabajos del sicolingüista
ruso Lev Vigotsky, el psicólogo suizo Jean Piaget, y el lingüista anglo-australiano Michael Halliday. Los
seres humanos inventan (socialmente construyen) lenguaje para comunicarse mutuamente, para
aprender y para pensar. El lenguaje es entonces una invención social. Por otra parte, el lenguaje se
considera como una invención individual teniendo en cuenta que la sociedad está conformada por
personas. De hecho, individualmente inventamos lenguaje y a lo largo de nuestras vidas lo seguimos
haciendo.
Pero además inventamos nuestro propio lenguaje en el contexto de la familia y la comunidad que ya
tienen formas convencionales de hacer las cosas que nos estamos inventando. Piaget llama a esta
clase de tensión "desequilibrio". Nuestras invenciones personales y las convenciones sociales del
lenguaje nos atraen y nos repelen en direcciones opuestas.
El lenguaje se aprende en el proceso de su uso, a través de la participación en
los actos de habla y en los eventos de lecto-escritura. La participación activa
en conversaciones es lo que hace posible que los niños aprendan el lenguaje
oral. Y mucha lectura y escritura es lo que hace posible que los niños
aprendan a construir el lenguaje escrito.
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Construir a partir de lo que los niños conocen
Una sociedad que sabe leer y escribir y ofrece a los niños una variedad de material impreso, les permite
comprender que el lenguaje escrito es una manera de construir significado. Los niños comienzan
desde muy temprano a responder a lo impreso y a asignarle significado, cuando reconocen logotipos
y signos como una manera de identificar lugares y productos
Los niños juegan a las actividades de los adultos alrededor de ellos, y la
mayoría de su lecto escritura inicial se desarrolla jugando
a leer y a escribir.
En sociedades letradas, algunos niños fácilmente incursionan en la lecto-escritura. Escriben notas y
cartas (las cuales los adultos a menudo no leen), escriben listas de compras, crean signos (NO
MOLESTAR) para colocarlos en las puertas de sus habitaciones, leen "Colgate" y "Coca Cola". Cuando
los niños ingresan a la escuela, leen y escriben de una manera más o menos convencional. La mayoría
de los niños a través de sus transacciones con el medio impreso, han comenzado por lo menos su
viaje por la lectura y la escritura, y muchos se desenvuelven bien dentro de éste.
Niveles De Escritura
Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (SIGLO XXI.1979), distingue
cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados:
NIVEL 1
Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de
imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí.
3
Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se
combinan líneas rectas y curvas.
NIVEL 2
La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño, valiéndose de escaso número
de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes: Marcela
Escalante combinará su nombre y apellido de la siguiente manera.
= Marcela
= Escalante
NIVEL 3
Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen
una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.
M:me
A:sa
En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la
cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.
NIVEL 4
Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de investigación entre el nombre de
la sílaba y la representación fonética de las letras.
4
NIVEL 5
Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese
momento afrontará solamente problemas de ortografía.
• Características personales del niño.
• Influencia del medio (mayor o menor estimulación respecto al tema en cuestión).
Un niño que se enfrente cotidianamente con "material para ser leído"
necesitará poner a prueba sus esquemas de acción, verificar sus hipótesis o
reelaborarlas.
Cuadro síntesis del proceso de adquisición de la lengua escrita.
NIVEL DE
MANIFESTACIONES
CONCEPTUALIZACIÓN
• El niño no sabe que la escritura porta significado.
• No hay discriminación entre escribir y dibujar.
[Link] CONCRETO
• "Lee" las imágenes.
O PRE-SIMBÓLICO
• Puede incluso reconocer letras, pero no son más que eso,
"letras"-
• Los textos son portadores de significado. Al escribir, lo hace
con grafías, como bolitas, palitos, líneas, curvas y también
con escrituras unigráficas.
Hipótesis del nombre: "la escritura dice lo que las cosas
son".
[Link] SIMBÓLICO Hipótesis de cantidad: cantidad mínima de grafías para que
se pueda leer, (tres grafías como mínimo, con una variación
de una más o una menos).
Hipótesis de variedad: si son todas iguales no se puede leer.
Al escribir lo hace con grafías inventadas. o con letras
convencionales, variándolas en forma arbitraria.
• Descubre la relación entre los aspectos sonoros del habla y la
palabra escrita.
[Link]
Hipótesis silábica.
LINGUÍSTICO.
Hipótesis silábico-alfabética.
Hipótesis alfabética.
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IMPORTANTE: En distintas bibliografías se pueden encontrar organizadas las hipótesis, momentos o
niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia
cronológica con la edad.
Bibliografía consultada
• Halliday, MAK (1971). Introducción a la Gramática Funcional (págs. 73-98). Londres: Edward
Publication.
• KENNETH GOODMAN, Enunciación, 2003-08-00 nro:8 pág:77-98
[Link]
