Nombre del jardín infantil o sala cuna: Sonrisa de Ángeles

Código: 143104

Director (a): Catalina Troncoso

Alvear Dirección: Némesis # 7282

Comuna: Renca Región: Metropolitana

Nº Telefónico: 939227353

Correo Electrónico: [Link]@[Link]

Vigencia del PEI: 2021-2023

 INDICE

INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................4..

I.-INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.....................................................................................5.

[Link]ón de niveles educativos, capacidad de atención y matrícula...........................................
[Link]ón del equipo del establecimiento………………………………………...........................................
[Link] del equipo del establecimiento……………………………………….. ........................................
[Link] de apoyo ………………………………………………………………………...........................................

II.-CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA..........................................................14.

I.- Funcionamiento………………………………………………………………………………...............................................
ii.- Planta física………………………………………………………………………………………….........................................
Iii.-Del entorno social………………………………………………………………………………...................................... ….
iii.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa………………………………………...….

III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.................................................22

3.1.-NUESTRO IDEARIO Y SENTIDOS INSTITUCIONALES……………………………………… ........................................
¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos
formar?.................................................................................................. ...............................................
Nuestra Visión………………………………………………………………………………… ..................................................
[Link] Sello………………………………………………………………………………………………………………………...
[Link] Misión ……………………………………………………………………………………………………………………..
3. Nuestros Valores.………………………………………………………………………………………………………………….
4. Fundamento pedagógico:
4.1 La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad……………………………………..
4.2 Calidad Educativa……………………………………………………………………………………………………………….
5. Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niños y niñas ………………………………………………....
6. Nuestro ambiente educativo para otorgar la educación de calidad que hemos definido para
para los niños y
niñas………………………………………………………………………………………………………………
7. La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de
calidad que hemos definido para niños y
niñas……………………………………………………………………….
8. La alianza con las familias y la comunidad a la que aspiramos para otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas………………………………………………………………….
9. Diversidad en nuestra comunidad educativa………………………………………………………………………..
10. Características y competencias de nuestro equipo educativo para otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas: Perfil de nuestro equipo……………………………
Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes .......................... 25..

2
3.2 NUESTROSOBJETIVOS................................................................................................................27
Objetivo general………………………………………………………………………………………… ......................................
Objetivos estratégicos relacionados con el proceso de gestión………………………….................................

IV.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR........................................................................................27

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA…………………………………………………….. .....................................
4.1.- ¿QUÉ VAMOS A ENSEÑAR Y QUE VAN APRENDER LOS NIÑOS Y NIÑAS?................... .................................
4.2 .-¿CÓMO VAMOS A ENSEÑAR Y COMO VAN A APRENDER LOS NIÑOS Y NIÑAS?……………………………. …
4.3.- ¿CUÁNDO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS? ...............................................................................
Organización del tiempo largo y mediano plazo. ......................................................................
Organización del tiempo a corto plazo………………………………………........................................…..
4.4.- ¿PARA QUÉ, ¿QUÉ, ¿CÓMO, ¿CUÁNDO Y CON QUÉ VAMOS A EVALUAR?.................................................

V.- EL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME)...................................................................... 45

VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD…....................................................................45
VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.................................45
¿CÓMO REALIZAREMOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A NUESTRO PEI? ESTRATEGIAS Y RESPONSABLES…….. ........
¿CUÁNDO (FRECUENCIA Y FECHA) REALIZAREMOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A NUESTRO PEI?................ .......

ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………………46….
.

3
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un
derecho social.

Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más
inclusivas, donde se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se
reconoce las necesidades y aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a
través de procesos educativos que permiten el desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje
oportuno y pertinente de todos los niños y niñas sin excepción; favoreciendo de esta forma el
desarrollo de comunidades educativas más felices y con mayor sentido de pertenencia; aspectos
relevantes para transformar los contextos y generar espacios educativos de calidad.

De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una
educación parvularia de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las
necesidades, potencialidades, aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través
de nuestro Proyecto Educativo Institucional que hemos definido como la declaración de sueños,
valores, principios y objetivos, para avanzar a una educación de calidad para todos los niños y
niñas.

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

establecimiento y se plasma en una planificación estratégica.

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

 Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial

respecto a los niños y niñas”.
 Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo”.
 Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
 Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como
privilegio”.

El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra

comunidad, se manifiestan a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del
equipo educativo que lo constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se
implementa este PEI, explicita el Ideario -Definiciones relevantes- construidas por la comunidad
educativa; así como los sentidos pedagógicos y educativos expuestos en el proyecto curricular,
incorpora la Propuesta de gestión del establecimiento, la que se traduce en compromisos
expresados en objetivos, metas y acciones, y el Reglamento interno de convivencia y Normas de
funcionamiento, todo ello en el contexto de la Política de calidad educativa de Integra, y de los
desafíos de la institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial del Estado, por último se dan
a conocer las estrategias de seguimiento durante la implementación y evaluación de este PEI.
4
 I.-INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nuestra comunidad educativa a través del siguiente proyecto institucional busca concretar los sueños
y aspiraciones de la educación que anhelamos para todos los niños(as), los que hemos construido a
través de procesos reflexivos y participativos.

IDENTIFICACIÓN:

Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: Sonrisa de Ángeles

Nombre Directora: Catalina Troncoso Alvear
Horario de funcionamiento jornada habitual: 8:30 a 16:30
Horario de funcionamiento Programa Extensión Horaria: 16:30 a 19:30

i. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA1:

Año:2020 Año:2021 Año:2022 Año:2023

Capacidad

Capacidad

Capacidad
Capacidad
Matrícula
Matrícula

Matrícula

Matrícula
Niveles

Niveles

Niveles

Niveles
Sala cuna 12 Sala cuna 12 5 Sala cuna 12 3 Sala cuna 12 11
menor menor menor menor
Sala cuna 12 Sala cuna 12 7 Sala cuna 12 6 Sala cuna 12 5
mayor A mayor A mayor A mayor A
Sala cuna 12 Sala cuna 12 8 Sala cuna 12 6 Sala cuna 12 9
mayor B mayor B mayor B mayor B
Sala cuna 18 Sala cuna 18 13 Sala cuna 18 4 Sala cuna 18 8
mayor C mayor C mayor C mayor C
Medio 32 Medio 32 19 Medio 28 16 Medio 28 9
menor A menor A menor A menor A
Medio 32 Medio 32 19 Medio 28 14 Medio 28 14
menor B menor B menor B menor B
Medio 32 Medio 32 21 Medio 28 25 Medio 28 23
mayor A mayor A mayor A mayor A
Medio 32 Medio 32 21 Medio 28 26 Medio 28 25
mayor B mayor B mayor B mayor B
Total 182 Total 182 113 100 166 104

1 Considere información al inicio del año lectivo.

5
 ii.- Identificación del equipo del establecimiento:

Antecedentes del Personal

Año: 2020
Cargo Título Nivel que atiende
Directora Educadora de Párvulos
Asistente Administrativa Secretaria Comercial ---
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa ---
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa ----
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa ----
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa ----

Antecedentes del Personal de Aula Año: 2020

Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Paola Acuña Cuba Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor
Gabriela Díaz Cifuentes Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor c
Nancy Allende Morales Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor C
nivel superior
Yasna Vargas Gálvez Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor A
Maria José Ruiz Sanhueza Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Medio mayor A
Tania Sepúlveda Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Ormazabal
Sylvia Hernández Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor b
Quilodran
Cynthia Carrasco Álvarez Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Medio menor b
Nataly Alegría Sáez Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor c
Gloria Pérez Saldes Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor B
nivel superior
Ángela Navarrete Castillo Educadora de niveles Educadora de niveles Medio menor A
Sandra Polanco Godoy Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor b
Lilian Retamales Castro Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor b
Marcia Soto Jorquera Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor b
Erica Garay Orellana Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor A
María Eliana Silva Varas Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Medio mayo r B
Claudia Orrego Torrejón Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor a
nivel Superior
Yaritza Vidal Maureira Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Jocelyn Lagos Arenas Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Sala cuna Mayor b
Nelly Espinoza González Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Viviane Parra Magaña Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor B
Karina Pereira Correa Educadora de niveles Educadora de Párvulos Medio mayor B
Claudia Silva Silva Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor C
nivel Superior

6
Antecedentes del Personal
Año: 2020
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Jocelyn Badilla Peña Técnico en párvulos Asistente Extensión Sala cuna mayor
Horaria
Claudia Martínez Técnico en párvulos Asistente Extensión Sala cuna menor
Mendoza nivel Superior Horaria
Gisela Polanco Amaya Técnico en párvulos Asistente Extensión Heterogéneo menor
nivel superior Horaria
Diana Magna Contreras Enseñanza Media Asistente Extensión Heterogéneo menor
Completa Horaria
Mónica Tobar Cataldo Técnico en párvulos Asistente Extensión Heterogéneo mayor
Horaria
Carmen Pérez Berrios Técnico en párvulos Asistente Extensión Sala cuna menor
Horaria
Nicole Cid Henríquez Técnico en párvulos Asistente Extensión Sala cuna mayor
Horaria
Mariela Pinto Román Educadora de Educadora Extensión Encargada de
párvulos Horaria extensión horaria

Antecedentes del Personal Año: 2021

Cargo Título Nivel que atiende

Directora Educadora de Párvulos

Asistente Administrativa Secretaria Comercial
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa

Antecedentes del Personal de Aula Año: 2021

Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Paola Acuña Cuba Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor
Gabriela Díaz Cifuentes Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor c
Nancy Allende Morales Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor C
nivel superior
Yasna Vargas Gálvez Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor A
Maria José Ruiz Sanhueza Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Medio mayor A
Tania Sepúlveda Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Ormazabal
Sylvia Hernández Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor b
Quilodran
7
Cynthia Carrasco Álvarez Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Medio menor b
Nataly Alegría Sáez Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor c
Gloria Pérez Saldes Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor B
nivel superior
Ángela Navarrete Castillo Educadora de niveles Educadora de niveles Medio menor A
Sandra Polanco Godoy Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor b
Lilian Retamales Castro Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor b
Marcia Soto Jorquera Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor b
Erica Garay Orellana Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor A
María Eliana Silva Varas Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Medio mayo r B
Claudia Orrego Torrejón Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor a
nivel Superior
Yaritza Vidal Maureira Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Jocelyn Lagos Arenas Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Sala cuna Mayor b
Nelly Espinoza González Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Viviane Parra Magaña Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor B
Karina Pereira Correa Educadora de niveles Educadora de Párvulos Medio mayor B
Claudia Silva Silva Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor C
nivel Superior
Antecedentes del Personal de Aula Año: 2021
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Jocelyn Badilla Peña Técnico en párvulos Asistente Extensión
Horaria
Claudia Martínez Técnico en párvulos Asistente Extensión
Mendoza nivel Superior Horaria
Gisela Polanco Amaya Técnico en párvulos Asistente Extensión Heterogéneo menor
nivel superior Horaria
Diana Magna Contreras Enseñanza Media Asistente Extensión Heterogéneo menor
Completa Horaria
Mónica Tobar Cataldo Técnico en párvulos Asistente Extensión Heterogéneo mayor
Horaria
Carmen Pérez Berrios Técnico en párvulos Asistente Extensión Sala cuna menor
Horaria
Nicole Cid Henríquez Técnico en párvulos Asistente Extensión Sala cuna mayor
Horaria

Antecedentes del Personal Año: 2022

Cargo Título Nivel que atiende

Directora Educadora de Párvulos

Asistente Administrativa Secretaria Comercial
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa

8
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa

Antecedentes del Personal de Aula Año: 2022

Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Paola Acuña Cuba Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor B
Gabriela Díaz Cifuentes Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor c
Yasna Vargas Gálvez Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor B
Maria José Ruiz Sanhueza Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Medio mayor B
Tania Sepúlveda Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor A
Ormazabal
Sylvia Hernández Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna menor
Quilodran
Cynthia Carrasco Álvarez Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Sala cuna mayor
Nataly Alegría Sáez Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor B
Gloria Pérez Saldes Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor B
nivel superior
Ángela Navarrete Castillo Educadora de niveles Educadora de niveles Medio mayor A
Sandra Polanco Godoy Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor B
Lilian Retamales Castro Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Erica Garay Orellana Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor A
María Eliana Silva Varas Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Medio menor A
Claudia Orrego Torrejón Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor A
nivel Superior
Yaritza Vidal Maureira Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor B
Jocelyn Lagos Arenas Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Medio menor B
Nelly Espinoza González Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Viviane Parra Magaña Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Karina Pereira Correa Educadora de niveles Educadora de Párvulos Sala cuna mayor
Claudia Silva Silva Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor A
nivel Superior
Ninoska Muñoz Leiva Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor A
nivel Superior
Antecedentes del Personal de Aula Año: 2022
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Jocelyn Badilla Peña Técnico en párvulos Asistente Extensión Heterogéneo mayor
Horaria
Claudia Martínez Técnico en párvulos Asistente Extensión Sala cuna
Mendoza nivel Superior Horaria heterogénea
Gisela Polanco Amaya Técnico en párvulos Asistente Extensión Heterogéneo menor
nivel superior Horaria
Diana Magna Contreras Enseñanza Media Asistente Extensión Heterogéneo menor
Completa Horaria
9
 Mónica Tobar Cataldo Técnico en párvulos Asistente Extensión Heterogéneo menor
Horaria
Carmen Pérez Berrios Técnico en párvulos Asistente Extensión Sala cuna
Horaria heterogénea
Nicole Cid Henríquez Técnico en párvulos Asistente Extensión Sala cuna
Horaria heterogénea

Antecedentes del Personal Año: 2023

Cargo Título Nivel que atiende

Directora Educadora de Párvulos ----------------------

Asistente Administrativa Secretaria Comercial ----------------------------
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa -----------------------------
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa -----------------------------
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa ----------------------------
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa --------------------------

Antecedentes del Personal de Aula Año: 2023

Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Paola Acuña Cuba Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor Bla cuna
menor
Gabriela Díaz Cifuentes Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor B
Sylvia Hernandez quilodran Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor Aala
nivel superior cuna mayor C
Yasna Vargas Gálvez Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor
Bcuna mayor A
Maria José Ruiz Sanhueza Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Sala cuna mayor
mayor A
Tania Sepúlveda Ormazabal Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna menor nor A
Cynthia Carrasco Álvarez Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Sala medio mayor
Acuna menor
Nataly Alegría Sáez Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor A
menor A
Gloria Pérez Saldes Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio mayor Byor B
nivel superior
Ángela Navarrete Castillo Educadora de niveles Educadora de niveles Sala cuna menor
Sandra Polanco Godoy Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Lilian Retamales Castro Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna menor
menor B
Ninoska Muñoz Leiva Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor C
Medio menor B
Erika Garay Orellana Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor Amen
María Eliana Silva Varas Educadora de párvulos Educadora de Párvulos Medio menor AA a
cuna mayor B
Claudia Orrego Torrejón Técnico en párvulos Asistente de Párvulos BSala cuna mayor C
nivel Superior
Yaritza Vidal Maureira Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio menor A
Jocelyn Lagos Arenas Educadora de Educadora de Párvulos Medio mayor B
párvulos
Nelly Espinoza González Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna mayor C
Viviane Parra Magaña Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio Mayor A
Karina Pereira Correa Educadora de niveles Educadora de Párvulos Medio Menor A
Jesica camussete veliz Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Dirigente sindical

Claudia Silva Silva Técnico en párvulos Asistente de Párvulos Medio Mayor A

nivel Superior
Jocelyn Badilla Peña Técnico en párvulos Asistente Extensión Extension Horaria
Horaria

10
iii.-Organigrama del equipo del establecimiento2:

Organigrama

Directora jardín infantil

CATALINA ALEJANDRA TRONCOSO ALVEAR

Asistente administrativa Auxiliar/es de servicio

ALEJANDRA ELIANA MARTÍNEZ ROJAS MARIBEL MARCIA VALENZUELA ROJAS
CAMILA FRANCISCA NAVARRO HUERTA
KARIN ALEJANDRA ZAMORANO MAQUEIRA
LISSETTE DEL CARMEN ZAPATA GUTIÉRREZ

Educadoras de párvulos
Asistentes de párvulos/Asistentes
MARIAJOSÉ BELEN RUIZ SANHUEZA Extensión Horaria
ÁNGELA CRISTINA NAVARRETE CASTILLO PAOLA ARACELI ACUÑA CUBA
CYNTHIA GABRIELA CARRASCO ÁLVAREZ NATALY ESTRELLA ALEGRÍA SÁEZ
MARIELA CLAUDIA PINTO ROMAN NANCY DEL ROSARIO ALLENDE MORALES
JOCELYN SCARLETTE LAGOS ARENAS JOCELYN ANDREA BADILLA PEÑA
KARINA JEANNETTE PEREIRA CORREA JESSICA DEL CARMEN CAMUSETT VELIZ
MARÍA ELIANA DEL CARMEN SILVA VARAS NICOL SOLEDAD CID HENRÍQUEZ
GABRIELA DE LAS ROSAS DÍAZ CIFUENTES
NELLY RUTH ESPINOZA GONZÁLEZ
ERIKA ALEJANDRA GARAY ORELLANA
SYLVIA DEL CARMEN HERNÁNDEZ QUILODRÁN
DYANA ANDREA MAGNA CONTRERAS
CLAUDIA ANDREA MARTÍNEZ MENDOZA
CLAUDIA IRIS ORREGO TORREJÓN
VIVIANÉ MARISOL PARRA MAGAÑA
CARMEN GLORIA PÉREZ BARRIOS
GLORIA DE LAS MERCEDES PÉREZ SALDES
SANDRA CRISTINA POLANCO GODOY
LILIAN VERÓNICA RETAMALES CASTRO
TANIA VALESKA SEPÚLVEDA ORMAZABAL
CLAUDIA ANDREA SILVA SILVA
YASNA CAROLINA VARGAS GÁLVEZ
YARITZA ADELEN VIDAL MAUREIRA
GISELA DEL CARMEN POLANCO AMAYA
NINOSKA MUÑOZ LEIVA

2 Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.

11
iv.-Profesionales de apoyo:

Antecedentes Profesionales de apoyo Año: 2020

Cargo Título Nombre y apellido Función
Profesional de Trabajadora social Carmen Cerda Brito Asesorar en temática de
familia y familia y cobertura.
cobertura
Profesional de Psicólogo Jorge Martínez Zelaya Asesorar en temática de
Desarrollo personas y equipos.
Profesional de Educadora de Párvulos- Maritza alvarez Asesorar en temáticas
inclusión de inclusión educativa.
Asesor Técnico Educadora de Párvulos Gabriela Riquelme Asesorar en temáticas
Figueroa curriculares y gestión
global
Asesor Técnico Educadora de Párvulos Herta Lang Zamora Asesorar en temáticas
Licenciatura en Educación curriculares y gestión
global
Encargada de Psicóloga Carolina Reyes Ojeda Asesorar en temáticas
Protecció de de Protección,
n promoción y prevención
Derechos de Derechos

Antecedentes Profesionales de apoyo Año: 2021

Cargo Título Nombre y apellido Función
Profesional de Trabajadora social Carmen Cerda Brito Asesorar en temática de
familia y familia y cobertura.
cobertura
Profesional de Psicólogo Jorge Martínez Zelaya Asesorar en temática de
Desarrollo personas y equipos.
Profesional de Educadora de Párvulos- Victoria guerrero Asesorar en temáticas
inclusión cornejo de inclusión educativa.
Asesor Técnico Educadora de Párvulos Gabriela Riquelme Asesorar en temáticas
Figueroa curriculares y gestión
global
Asesor Técnico Educadora de Párvulos Herta Lang Zamora Asesorar en temáticas
Licenciatura en Educación curriculares y gestión
global
Encargada de Psicóloga Carolina Reyes Ojeda Asesorar en temáticas
Protecció de de Protección,
n promoción y prevención
Derechos de Derechos

12
 Antecedentes Profesionales de apoyo Año: 2022
Cargo Título Nombre y apellido Función
Profesional de Trabajadora social Carmen Cerda Brito Asesorar en temática de
familia y familia y cobertura.
cobertura
Profesional de Psicólogo Jorge Martínez Zelaya Asesorar en temática de
Desarrollo personas y equipos.
Profesional de Psicopedagoga Isabel rosario león Asesorar en temáticas
inclusión poblete de inclusión educativa.
Asesor Técnico Educadora de Párvulos Gabriela Riquelme Asesorar en temáticas
Figueroa curriculares y gestión
global
Asesor Técnico Educadora de Párvulos Herta Lang Zamora Asesorar en temáticas
Licenciatura en Educación curriculares y gestión
global
Encargada de Psicóloga Carolina Reyes Ojeda Asesorar en temáticas
Protecció de de Protección,
n promoción y prevención
Derechos de Derechos

Antecedentes Profesionales de apoyo Año: 2023

Cargo Título Nombre y apellido Función
Profesional de Trabajadora social Carmen Cerda Brito Asesorar en temática de
familia y cobertura familia y cobertura.

Profesional de Psicólogo Jorge Martínez Zelaya Asesorar en temática de

Desarrollo personas y equipos.
Profesional de Educadora de Párvulos- Isabel rosario león poblete Asesorar en temáticas de
inclusión inclusión educativa.
Asesor Técnico Educadora de Párvulos Gabriela Riquelme Figueroa Asesorar en temáticas
curriculares y gestión
global
Asesor Técnico Educadora de Párvulos Herta Lang Zamora Asesorar en temáticas
Licenciatura en Educación curriculares y gestión
global
Encargada de Protección de Psicóloga Carolina Reyes Ojeda Asesorar en temáticas de Protección,
Derechos promoción y prevención de Derechos

13
II.-CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA

i. Funcionamiento:

Nuestro horario de funcionamiento es de 8:30 a 16:30 jornada habitual, 16:00 a 19:30 jornada del
Programa extensión horaria.
Contamos con atención a las familias los días lunes, miércoles y viernes de 15:00 a 17:00 horas.
Suspendemos cuando se realizan jornadas de planificación educativa (jornada completa) y en
tardes de formación (media jornada). Estas actividades se realizan en forma mensual durante el
año. Además se suspende la atención por vacaciones de invierno (2 semanas) y período de
vacaciones de verano

ii. Planta física (N° de dependencias y su utilización):

En nuestro establecimiento contamos con:

Número de dependencias Utilización

2 Oficinas: Directora/Asistente administrativa
1 Comedor del personal
3 Baños para el personal
1 Baño de discapacitado
1 Baño para Párvulos con mudador
8 Salas de atención:
4 destinadas a Salas Cuna
4 destinadas a párvulos
4 Salas de muda
1 Sala de amamantamiento
1 Sala multiuso
1 Cocina
1 SEDILE
5 Patios de juegos:
1 patio central
1 patio lateral
1 patio sala cuna menor
2 patio sala cuna mayor
1 Patio acceso al jardín infantil

4 Bodegas: 1 material fungible y varios.

1 material de aseo/ 1 material de psicomotricidad y
catres/1 bodega de alimentación.
1 Lavadero
1 Estacionamiento vehicular

14
iii. Del entorno social:

El establecimiento educativo está inserto en la comuna de Renca en la región metropolitana. El

sector ofrece múltiples y variadas alternativas que contribuyen al desarrollo de aprendizajes
significativos como: parques (palmeras, costanera, la casona), cerros, estadio de Renca, Biblioteca
municipal, centros comerciales, viveros, entre otros. En cuanto a los servicios públicos que se
encuentran cercanos al jardín infantil: carabineros, consultorios Hernán Urzúa y Bicentenario, SAR
de Renca, organización “Semilla”, talleres culturales que imparte la Ilustre Municipalidad,
agrupación “SER” (liderazgo femenino), fundación “artesanos de la vida” (atiende niños con N.E.E
de la comuna), así como también junta de vecinos encargada de velar por las necesidades del
sector y las familias.

Las alianzas son importantes para resguardar principalmente las dependencias del jardín ante
posibles hechos delictuales. En ese contexto es posible mencionar además que nuestra
comunidad, se caracteriza por: alta vulnerabilidad social, presencia de drogas y alcoholismo,
basura en el entorno, perros vagabundos, barras bravas deportivas, peleas callejeras y los ritos que
se realizan ante funerales con disparos y fuegos artificiales, lo cual arriesga el bienestar de niños,
niñas, familias y equipos.

iv.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:

El jardín está ubicado en una zona urbana del sector norte de la región metropolitana, comuna de
Renca, población Lo Velásquez, calle Némesis 7282, entre las avenidas principales Vicuña
Mackenna, Costanera Norte y José Miguel Infante.

En sus inicios, el establecimiento funcionaba como centro comunitario, con la finalidad de ayudar
a la comunidad, asegurando la alimentación y cooperando con atención asistencial para niños y
niñas con el objetivo de que las mujeres se incorporaran a la vida laboral. En ese período, ingresa a
FUNACO (fundación nacional para la comunidad)

En el año 1990, bajo el gobierno de Patricio Aylwin y con la llegada de la democracia, el centro
comunitario de FUNACO pasó a ser jardín infantil perteneciente a fundación INTEGRA, teniendo
como primera directora a la señora Raquel Cornejo González, quien velaba por el cumplimiento de
los procedimientos y gestión integral del jardín infantil.

En el año 1997, la primera educadora de párvulos en llegar al jardín infantil; fue Lilian Otey
Cordones, quien tenía como función principal realizar la planificación educativa, asesorar, guiar y
conducir las experiencias pedagógicas.

En ese mismo año (1997), a través de la inspección del trabajo, se implementa la primera sala cuna
dentro del jardín infantil para los hijos de funcionarias. (más de 20 trabajadoras).

Un hito importante fue el cambio de nombre del jardín infantil, decisión impulsada por las familias,
pues el inicialmente jardín infantil llamado “Lo Velásquez” pasa a ser “Sonrisa de Ángeles”.
Paralelamente durante ese período aumenta la dotación técnica, se nivelan estudios, aumento en
la cantidad de profesionales en el jardín infantil, se regularizó la infraestructura de acuerdo al D.S

15
548. Se inicia la atención en salas cunas abiertas a la comunidad y se crea el aula digital con sala
exclusiva.

A partir del año 2014, nuestro jardín infantil forma parte de la primera COHORTE de jardines
infantiles que diseña e implementa un Proyecto educativo institucional, que atiende a las
necesidades y características, los sueños y anhelos de esta comunidad educativa, brindando
identidad y pertinencia a las declaraciones. Se realiza una ceremonia y se entrega placa P.E.I., la
cual es adherida en la fachada del establecimiento, siendo pioneras en planificación educativa con
familias y liderazgo apreciativo.

Durante este proceso se han incorporado mecanismos de difusión del PEI, a través de reuniones
con apoderados y comunidad, diseñando folletos entregándolos en ferias libres, negocios y
centros de salud. Además, se han realizado actos masivos informando el sello de nuestro jardín
(mensual o semestralmente), según corresponda a lo planificado.

Hasta el año 2019 el jardín contaba con nivel transición menor el cual fue erradicado ya que
muchos niños se matriculaban en colegios por la nueva modificación escolar, así como también
por la demanda de más niveles medios menores. Así como también disponemos del programa de
extensión horaria desde el año 2000.

III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.1.-Nuestro Ideario y sentidos institucionales

A continuación, se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario

institucional, el que ha sido construido de manera participativa con representantes de todos los
actores de la comunidad. Este conjunto de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento,
en el marco de la Visión institucional, dando respuesta a las siguientes preguntas:

¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos formar?

La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones Relevantes al

interior de la comunidad educativa en el marco de la Visión institucional, las que están
constituidas por: el sello pedagógico, la misión y visión de la comunidad educativa, los valores, la
educación que se anhela para niños y niñas, el concepto de niño y niña, el ambiente educativo, la
convivencia, la alianza con familia y comunidad, la diversidad, las características y competencias
del equipo.

Nuestra Visión Institucional

Una fundación educativa en la que niños y niñas aprenden jugando felices y transforman el mundo,
contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario, justo y democrático.

Nuestra Visión

La visión de este establecimiento “Sonrisa de ángeles”

Junto a las familias y comunidad de nuestro jardín infantil construir una sociedad más inclusiva,
respetuosa, donde los niños y niñas puedan alcanzar sus sueños, mediante una educación inicial
de calidad y a través de una vida activa y saludable.

16
1.-Nuestro sello pedagógico:

“Vida Activa y Saludable”

Considerando estudios que se han realizado y que reflejan que la obesidad infantil se ha
incrementado alrededor de un 40% en los últimos años, (cifra alarmante en niños y niñas menores
de 6 años), el gobierno de Chile ha levantado diversas estrategias con el fin de educar a la
población y reducir de esta forma estos porcentajes.

Una de las estrategias es el programa vivir sano y chile crece contigo, los cuales están encargados
de Promover alimentación saludable y actividad física.

Esta información nos lleva a preguntarnos ¿cuál es la realidad de nuestros niños y niñas?. Luego de
un análisis reflexivo y articulado, y en base a la realidad de los estados nutricionales actuales,
sedentarismo y alimentación, y coherente a los lineamientos instituciones de la fundación, es que
en la actualidad debemos ofrecer a nuestros niños y niñas una mejor calidad de vida a través del
desarrollo y potenciación de estilos de vida activa y saludable, donde se promuevan experiencias
que permitan dar cuenta de la importancia y beneficios que nos aportan, desarrollando acciones
cotidianas, para favorecer la incorporación de hábitos permanentes en la vida de las personas.

2.-Nuestra Misión

En cuanto a la misión de fundación Integra dice que: Lograr el desarrollo pleno y aprendizajes
significativos de niños y niñas entre tres meses y cuatro años de edad a través de un proyecto
educativo de calidad con la participación activa de los equipos de trabajo, familias y comunidad.

La misión institucional de “Sonrisa de ángeles” dice: Lograr el desarrollo integral de los niños y
niñas en sus primeros 4 años de edad, ofreciendo una educación de calidad pertinente y
significativa, donde se promueve el respeto e inclusión, se potencia el protagonismo, la capacidad
de desarrollar un pensamiento reflexivo en conjunto con el equipo educativo, que da énfasis en la
metodología lúdica en el aprendizaje con ambientes enriquecidos, saludables y formando una
alianza con las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

3.-Nuestros valores:

Inclusión:

Entendemos la inclusión, como el modo en que el Jardín Infantil debe dar respuesta a la
diversidad, lo que implica una nueva visión de la educación, basada en la diversidad y no la
homogeneidad, atendiendo las interacciones, sin importar condición física, cultural y/o intelectual
teniendo igualdad de condiciones, para obtener dentro de nuestra sociedad:

 Un mundo más equitativo y respetuoso, frente a las diferencias.

 Beneficiar a todas las personas independientemente de sus características, sin etiquetar,
ni excluir.
 Proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes para permitir la
participación de todas y valorando el aporte de cada persona a la sociedad.

Obteniendo finalmente una participación, contribución y donde todos podemos beneficiarnos de

ella.
17
Respeto:

Creemos que el respeto es la consideración y la valoración especial que se le tiene a alguien o algo,
al que se le reconoce un valor cultural. Es uno de los valores fundamentales que como seres
humanos debemos tener siempre presente a la hora de interactuar con personas de nuestro
entorno, exigiendo un trato digno, amable y cortés.

El respeto es la esencia de la vida en comunidad, el trabajo en equipo y las relaciones humanas, el

cual conlleva crear un ambiente de cordialidad y seguridad, permitiendo una sana convivencia y a
su vez permite conocer hasta donde llegan los límites propios y el de los demás.

Es aceptar a las otras personas aun cuando no estemos de acuerdo con sus ideologías, intereses y
formas de actuar, ser tolerante de las diferencias, aceptar al otro sin pretender cambiarlo
necesariamente, lo que permite una convivencia armoniosa y pacífica.

Es el valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio y valoración de las
cualidades y sus derechos, ya sea por sus conocimientos, experiencias o valor como ser vivo.

Perseverancia:

Consideramos que la perseverancia es sinónimo de constancia, persistencia, firmeza y dedicación.

En este sentido se aplica tanto en la ideas, como en las actitudes, en la realización de algo, en la
ejecución de propósitos o en la resolución del ánimo.

La perseverancia es un valor importante que forma parte del desarrollo de las personas y de las
relaciones interpersonales. En toda relación se presentan conflictos, es necesario tener
perseverancia y control para resolverlos y no tener miedo al fracaso o a los errores para
superarlos, así mejorar y crecer.

4.-Fundamento pedagógico:

4.1 La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad educativa.3

En nuestra comunidad educativa queremos promover la vida activa y saludable motivando el

bienestar integral de los niños y niñas mediante ambientes protegidos, acogedores y ricos en
términos de oportunidades de aprendizajes, dando pie al desarrollo de las neurociencias la cual
tiene como característica relevante la modificabilidad cognitiva cuando se ofrece un ambiente
enriquecido con experiencias significativas.

Esta educación se sustenta además en el enfoque ecológico que considera la relación entre
influencia recíproca del ambiente en el que niños y niñas participan a través del juego y
experiencias lúdicas de forma directa.

3
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje
del niño y la niña como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque
ecológico); que construyen activamente y con otros sus aprendizajes (enfoque socio constructivista); y que tienen un
enorme potencial de aprendizaje, que es especialmente importante desarrollar durante los primeros años de vida, en
que el cerebro está particularmente sensible a determinados aprendizajes (aportes desde las neurociencias).

18
También anhelamos que aprecien y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y
el mundo que lo rodea, desarrollando experiencias donde el niño y niña sea considerado como
sujeto de derechos, promoviendo su formación valórica, considerando la diversidad y necesidades
educativas, basados en un enfoque socioconstructivista donde el niño y niña incorpore nuevos
conocimientos a sus experiencias y estructuras mentales.

Todo esto es posible si la participación de las familias es un puente que genera alianzas para
aprender en forma activa, creativa y permanente. Lo anterior se sustenta en los principios
pedagógicos de educación parvularia; BIENESTAR (integralidad física, psicológica, moral y espiritual)
propiciando consideración, respeto, plenitud, confortabiliad y seguridad; UNIDAD (Persona indivisible en
sentidos, emociones, pensamientos, corporalidad, espiritualidad, experiencias previas, deseos);
SINGULARIDAD. Entendida como ese ser único con características, necesidades, intereses, fortalezas
(inclusión, considerando la diversidad); ACTIVIDAD dice relación con ser protagonista de sus aprendizajes
(participación activa, creatividad, expresión); JUEGO Entendida como actividad natural, estrategia
pedagógica que motiva el desarrollo de diferentes aprendizajes. (Juego: impulsa el desarrollo de funciones
cognitivas y otras, a partir de una estructura interna espontanea motivada por el propio niño/a; actividades
lúdicas, entretenidas, motivantes, flexibles); RELACIÓN, entendida como la interacción, vinculación
respetuosa, inclusiva, armónica para el bien común que facilita la formación ciudadana; SIGNIFICADO.
Permite conectar aprendizajes nuevos con experiencias previas, el que puede ser intencionado desde el
criterio de mediación desarrollando ANDAMIAJES o conexiones neuronales; POTENCIACIÓN. Dice relación
con el desarrollo de habilidades, destrezas y talentos personales.

4.2 Calidad Educativa:

Fundación Integra asume un compromiso con la niñez y garantiza a través de sus salas cunas,
jardines infantiles y modalidades no convencionales, el derecho de todos los niños y niñas a una
Educación Parvularia de Calidad.

En el compromiso de Integra con la niñez y con una educación de calidad, se conjugan dos dimen-
siones: bienestar y aprendizaje integral. Esto implica colocar en el centro del quehacer el
bienestar, el protagonismo, el aprendizaje oportuno y pertinente de los niños y niñas, y el
fortalecimiento de sus talentos y habilidades, todo esto basado en el buen trato.

Para lograr la educación de calidad que se aspira en integra, es fundamental contar con:
ambientes enriquecidos y confortables; una estrecha alianza con las familias; una estrecha alianza
con la comunidad, equipos multidisciplinarios comprometidos y un sistema de gestión en
completa sintonía con todos los aspectos antes mencionados para la mejora continua y la calidad.

5.-Fundamento filosófico:

Nuestro concepto de niño y niña4

Queremos que nuestros niños y niñas sean protagonistas activos y felices, capaces de tomar
decisiones que favorezcan sus experiencias, siendo partícipes en el proceso educativo en forma

4
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de
derecho, un ser único, que se desarrolla y participa en el proceso educativo de forma integral, indivisible.

19
integral, manifestando y desarrollando el respeto, la inclusión y el juego para tener una vida activa
y saludable.

Se concibe a los niños y niñas como sujetos de derechos en crecimiento y desarrollo de sus
potencialidades, miembros de una familia y de una sociedad, considerados como personas
singulares y diversas entre sí, alegres, exploradores, creativos y participativos en las experiencias,
que se desarrolla pleno y feliz.

6.-Nuestro ambiente educativo5 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para
los niños y niñas:

Entenderemos por ambientes educativos enriquecidos y confortables al espacio donde

transcurren las interacciones educativas, intencionadas, propiciando que niños y niñas puedan
participar en forma libre y creando, jugando en respuesta a sus intereses y características del
desarrollo, siendo constructores de aprendizajes activos y saludables.

El ambiente físico involucra todos los espacios internos y externos del jardín infantil, en el se
organizan y tienen lugar las relaciones educativas, las que deben ser creativas, desafiantes y
provocadoras, permitiéndole al niño o niña jugar, investigar, descubrir, construir sus propias
historias, compartirlas con otros y contribuir al enriquecimiento continuo de este ambiente.
Entenderemos por ambiente físico a las condiciones generales del espacio educativo (seguridad,
higiene, ventilación, luminosidad, temperatura, tamaño, entre otras) como el equipamiento, y
materiales didácticos, las que permiten favorecer un ambiente físico en óptimas condiciones,
donde los materiales didácticos y fungibles que se dispongan se encuentren en espacios seguros e
interesantes.

Otro de los aspectos a considerar es la organización del espacio con un sentido pedagógico y de
bienestar para los niños y niñas, que responda a las características del grupo, considerando que
sean espacios significativos, donde se pueda observar “la voz de los niños y niñas”, con zonas o
áreas creadas por ellos, brindándoles la oportunidad de expresar sus ideas e iniciativas. (Por
ejemplo, que la ambientación del lugar incluya obras realizadas por los niños y niñas; que se
incorporen materiales didácticos confeccionados por el equipo pedagógico con participación de las
familias o elaborado por ellos mismos). El espacio debe estar ordenado y con una lógica
comprensible para el niño y niña.

Entendemos por ambiente humano a las distintas interacciones que se establecen entre todos los
actores de la comunidad educativa, en base a una convivencia bien tratante, que respeta,
reconoce y valora a todas las personas en su diversidad, es por ello que proponemos sectores o
espacios para trabajar en grupos completos, pequeños grupos e individualmente; reflejando su
cultura.

En ese contexto, el propósito fundamental es que los educadores se formen y desarrollen

metodologías que permitan ser cada vez más competentes emocionalmente, rescatando los
5 Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e
interacciones cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e
intencionados pedagógicamente; donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica
educativa que se desarrolla con los niños y niñas.
20
intereses y motivaciones de los niños y niñas, para ello deberá hacer preguntas, observar, y
escuchar atentamente, modelar, plantear problemas, formular preguntas, sugerir desafíos que
inviten a la reflexión y a la acción, focalizando y centrando la atención del niño y niña con
diferentes tipos de recursos y métodos lúdicos y a través del juego.

7.-La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas:

Queremos ser un jardín infantil cercano a la comunidad, creando alianzas significativas para
nuestros niños, niñas, familias y equipo educativo, dentro de un ambiente de confianza,
perseverancia, inclusión y respeto, donde todos los miembros se sientan protegidos. Aspiramos el
vivir en sociedad, permitiendo incorporar hábitos, normas sociales y conductas que desarrollen
nuestras experiencias y así compartir en comunidad, comunicándonos, expresándonos y logrando
metas eficazmente.

8.-La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas:

A nuestras familias se les reconoce en su diversidad como los primeros educadores, promoviendo
el rol como primeros agentes educativos, valorados y reconocidos tanto en la Convención de los
Derechos del Niño como en la Constitución de la República.

La influencia que la familia tiene en la primera infancia es determinante, dado que es en esta
etapa donde los niños y niñas son totalmente dependientes de ella. Por este motivo, como jardín
aspiramos a que se integren al proceso educativo que se lleva a cabo, de manera de potenciar
mutuamente su rol mediador y de avanzar juntos hacia el logro de los objetivos propuestos. Esta
participación debe ser acorde a las características, al rol educativo que se les atribuye. Queremos
que las familias deseen participar de manera permanente en los procesos educativos, valorando y
fortaleciendo sus competencias parentales para una crianza amorosa y respetuosa.

A partir de lo anterior, es fundamental generar espacios reales de participación, promoviendo las

competencias parentales de la familia, en un marco que reconozca, comprenda y potencie sus
saberes, empoderándola como el principal actor en el aprendizaje y desarrollo de sus hijos e hijas,
integrándola desde el inicio al proceso educativo. Asimismo, es relevante promover el buen trato y
patrones de crianza positivos, que potencien el desarrollo en contextos de bienestar.

En relación a la alianza con la comunidad aspiramos establecer una relación de participación,

colaboración recíproca y apoyo que favorece el logro, el desarrollo y el aprendizaje de niños y
niñas, mediante la articulación, complementariedad y reciprocidad, identificando redes locales y
actores relevantes del quehacer pedagógico.

El perfil de nuestras familias

Las familias que son parte de nuestro jardín infantil y sala cuna son un eje fundamental dentro de
la educación en la primera infancia de nuestros niños y niñas, siendo la gran mayoría de ellas
cooperadoras, comprometidas y participativas en el proceso de enseñanza- aprendizaje, a la vez
muy diversas en su conformación (monoparentales, nucleares u homoparentales), en su cultura y
estilos (familias extranjeras), distintas en sus niveles de escolarización: educación básica
mayoritariamente, y un porcentaje menor de nivel de enseñanza media, además un número
21
minoritario cuentan con título profesional y/o son estudiantes cursando carrera de nivel superior.
En cuanto a situación social, es posible mencionar que un porcentaje minoritario tiene vivienda
propia, la mayoría son arrendatarios o viven de allegados con familiares.

22
 9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa6:
En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la
niñez, garantizando a través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas
a una Educación Parvularia de Calidad, comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado
frente al Derecho fundamental a la Educación, como un derecho humano que posibilita el
desarrollo pleno de las personas, promueve la libertad y la autonomía personal, transformándose
en un potenciador de los demás derechos existentes. Por este motivo en nuestro establecimiento,
todos los niños y niñas, cualesquiera sean sus circunstancias o condiciones particulares tienen
derecho a participar del proceso educativo, a aprender y desarrollarse plenamente, y por lo tanto
no pueden ser discriminados bajo ninguna circunstancia. Esta comunidad valora la INCLUSIÓN y
dice no a la discriminación arbitraria.

10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de

calidad que hemos definido para los niños y niñas7:

El equipo del Jardín Infantil “Sonrisa de Ángeles” está constituido por personal que promueve el
bienestar físico e integral de todos los miembros de la comunidad, realizando un trabajo
colaborativo y cooperativo, resolutivo ante cualquier dificultad, caracterizado por la reflexión en el
quehacer educativo, donde la retroalimentación y formación continua son elementos claves para
cada una de las integrantes.
Una de las características a destacar del equipo del jardín infantil es generar confianza para llegar
a todas las familias, formando así una alianza estratégica que reconoce y valora a las familias de
los niños y niñas como los primeros y permanentes educadores, promoviendo su participación
efectiva, viéndose esto reflejado día a día, destacando el sello “vida activa y saludable” en todo
momento a lo largo de la jornada.
Cabe destacar que el equipo, tiene presente en el proceso educativo las competencias y talentos
de todos los niños y niñas sin distinción alguna, comprendiendo el desarrollo infantil y actuando en
consonancia con ese conocimiento.

6
Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
7
Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
institucional.

23
 El perfil de nuestro equipo

Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

infantil/sala cuna
Director/a  Título profesional de educadora de párvulos de instituto profesional los leones.
 Liderar el proyecto educativo institucional , en el marco de la política de
calidad educativa ,gestionando el trabajo del equipo y los recursos técnicos
,financieros y materias del establecimiento a su cargo ,en alianza con las
familias y comunidad, para el logro de aprendizajes oportunos desarrollo
pleno y
bienestar de niños y niñas.
Educadora de Párvulos  Título profesional de educadora de párvulos de instituto o universidad
Jornada habitual y reconocida por el estado .
extensión horaria  Liderar el proceso educativo de nivel a cargo, mediante la planificación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje,
coordinando al equipo educativo…
 Liderar el Programa de Extensión Horaria, de acuerdo con sus objetivos, en
alianza con las familias y comunidad y gestionando a su equipo para promover
el desarrollo pleno y el bienestar integral de niños y niñas.
Asistentes de Párvulos  Títulos de técnico profesional o nivel medio de asistente/auxiliar de párvulos o
equivalente de institución reconocida por el estado.
 Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico del nivel asignado ,en
equipo con la educadora y alianza con las familias y comunidad, en el marco de
la política de calidad educativa, para generar aprendizajes y significativos y
contribuir el bienestar de los niños y niñas .
Asistente  Título técnico medio o superior de administración de empresas o
administrativa secretariado o carreras técnicas afines, de institución reconocida por el
estado.
 Entre sus funciones se encuentra el ejecutar y controlar los procesos
administrativos y operativos del establecimiento, de acuerdo a las
definiciones institucionales y normativa vigente, para el cumplimiento de los
objetivos de su Proyecto Educativo Institucional.
Auxiliares de servicio  Posee enseñanza media completa
 Mantiene las condiciones de higiene y limpieza de las dependencias interiores
y exteriores del establecimiento y apoyar tareas operativas, de acuerdo con las
definiciones institucionales y normativa vigente, para el desarrollo de las
actividades y atención integral de niños y niñas.
Auxiliares de aseo  Mantener las condiciones de higiene y limpieza de las dependencias interiores
y exteriores del establecimiento.

Asistente extensión  Títulos de técnico profesional o nivel medio de asistente/auxiliar de párvulos o

horaria equivalente de institución reconocida por el estado.
 Colaborar, en equipo con la Educadora de Extensión Horaria, en el desarrollo
de las actividades del programa, en alianza con las familias y comunidad, para
promover el desarrollo pleno y el bienestar integral de los niños y niñas.

24
 Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes.
Resultado IEA para los niveles sala cuna menor, salas cunas mayores, medios menores y
medios mayores

Resultados IEA 2021

25
26
3.2.-Nuestros objetivos

Objetivo general:

 Generar experiencias educativas de calidad, a través del juego, las interacciones cognitivas
desafiantes en ambientes bien tratantes, que promuevan aprendizajes significativos e
inclusivos para los niños y niñas del jardín infantil, fomentando una vida activa y saludable.
Objetivos estratégicos:

Los objetivos estratégicos de nuestra comunidad educativa:

 Promover la interrelación efectiva y participativa de equipo, familia y comunidad
circundante, desarrollando prácticas pedagógicas oportunas y significativas,
constituyéndose en un referente de vida activa y saludable en espacios de inclusión
y respeto con foco en niños y niñas durante 4 años, abarcando la totalidad de la
matrícula.
 Fortalecer las habilidades de la comunidad educativa de jardín, para construir en
conjunto con las familias y equipos, una sociedad inclusiva, y respetuosa, mediante
la implementación, de estrategias que permita potenciar el vínculo con la familia, el
trabajo en equipo, el bienestar de los niños y niñas que asisten al jardín infantil en
los próximos 4 años

IV.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y

orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad
Educativa y el Referente Curricular de Integra.

 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de

la propuesta pedagógica del Referente Curricular.

 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.

 Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades,

intereses, ritmos y formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna,
y las situaciones cotidianas y emergentes que ocurren en nuestra comunidad.

Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la BCEP; además de
adherir al fin y propósitos planteados en el currículo nacional.

Fin de la educación Parvularia:

Favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño
como personas únicas. Ello, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la
familia, propiciando su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un
marco de

27
valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños y niñas en su calidad de sujetos de
derecho.

Propósitos de la educación Parvularia:

 Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes

saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje,
donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su
confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

 Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las
niñas y los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su
calidad de sujetos de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien
común.

 Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus

características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una
imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la
consideración y respeto hacia los demás.

 Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños,
que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que
promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción y
comprensión del entorno.

 Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y
consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas,
de género, religiosas y sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus
familias y comunidades.

 Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el

desarrollo y aprendizaje de actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta
trayectoria educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

 Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una

labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños.

 Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características
y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a
su atención y formación integral.

Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil implementa un Curriculum
Integral que busca favorecer los diferentes aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo,
social, cognitivo y psicomotor.

28
4.1.- ¿Qué vamos a enseñar y que van a aprender los niños y niñas?

Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una educación que
aborde los distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en los que progresivamente, se
trabajan los objetivos de aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.

Los niños y niñas aprenderán de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje, progresando en los
diferentes núcleos de las BCEP 2018, a través del juego libre y auto-determinado uno de los
principios que posee mayor énfasis dentro de la educación inicial. Los niños y niñas aprenderán de
forma transversal valores, habilidades y destrezas para poder enfrentar la vida tanto escolar como
diaria, formando personas con una visión holística y plena, siendo personas con pensamiento
crítico y agentes de cambio social.

Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP
2018, hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.

 Identidad y autonomía:

A través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los niños habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos
únicos y valiosos, y a la vez adquieran progresiva independencia, confianza, auto-valencia y
autorregulación, en los distintos planos de su actuar. De esta manera, amplían la conciencia de sí
mismos y sus recursos de autoestima e iniciativa.

 Convivencia y ciudadanía:

A través de Convivencia y Ciudadanía, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo
progresivamente su ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la
base de los derechos propios y los de los demás.

 Corporalidad y movimiento:

A través de corporalidad y movimiento, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades,
actitudes y conocimientos que le permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir
sus posibilidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que
contribuyan a expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración,
fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad. De esta manera,
ampliarán sus recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía,
bienestar, confianza y seguridad.

Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje,

que Corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social,
Adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
Componentes en los procesos de aprendizaje.

29
 Lenguaje verbal:

A través de Lenguaje Verbal, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes
y conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que
habitan y comunicarse, relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando
significados. De esta manera, amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y
paraverbales para expresar sus sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,
ideas y opiniones, construyendo una base sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes
presentes y futuros.

 Lenguajes artísticos:

A través de Lenguajes Artísticos, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes
y conocimientos para la expresión creativa de la realidad, y la adquisición de la sensibilidad y
apreciación estética. De esta manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar
tanto su mundo interno como la relación con el entorno cultural y natural, empleando
progresivamente diversos medios y recursos.

 Exploración del entorno natural:

A través de Exploración del Entorno Natural, se espera potenciar en las niñas y los niños, las
habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno
natural, potenciando su curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera, amplían sus recursos
personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian,
respetan y se involucran afectivamente con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el
pensamiento científico.

 Comprensión del entorno sociocultural:

A través de Comprensión del Entorno Sociocultural, se espera potenciar en los niños y las niñas, las
habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión
social y cultural de su contexto. De esta manera, amplían sus recursos personales para actuar en él
y transformarlo al convivir con otros, reconociendo y respetando su diversidad.

 Pensamiento matemático:

A través de Pensamiento Matemático, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades,
actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten
comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para
comprender y actuar en el entorno, intercambiando significados con otras personas.

30
El siguiente cuadro señala el N° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:

4.2.- ¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?

La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la
comunidad educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de
sus Definiciones relevantes y del Referente Curricular de Integra.

A continuación se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se

considerarán en el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica,
y la selección o creación de estrategias metodológicas8 por cada nivel educativo.

 Criterios didácticos

Las estrategias metodológicas deben considerar:

Los niños y niñas se involucran con todos sus Deben rescatarse siempre los saberes previos
sentidos de los niños y niñas
Se utilice un lenguaje enriquecido Las experiencias sean motivantes a partir de las
características y necesidades de niños y niñas
Se otorguen oportunidades y experiencias Se expliciten diversas formas de agrupación de
sostenidas en el tiempo niños y niñas
Los principios pedagógicos de BCEP deben Se presenten a los niños y niñas situaciones con
estar presentes desafíos cognitivos
El ambiente físico se organice con un sentido los niños y niñas puedan elegir entre diferentes
pedagógico y de bienestar alternativas

8
Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
31
 Se establezcan vínculos afectivos, seguros y Se dé respuesta a las declaraciones relevantes
que propicien interacciones construidas participativamente con la
comunidad
Se consideren las características particulares Ofrezcan múltiples formas de representación
del equipo educativo de expresión y de implicación en el aprendizaje
Se incorporen otros criterios didácticos que
como equipo educativo quieran sumar

En el jardín infantil los niños y niñas aprenden jugando, lo que implica que al enseñar se debe
considerar que las experiencias de aprendizaje serán lúdicas, agrupándolos de diversas maneras,
grandes grupos, en tríos, subgrupos, parejas e intencionando además la experiencia personal e
individual considerando las características, intereses y ritmos de cada grupo.

Las estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes:

Estrategias metodológicas:

 Juego simbólico: donde puedan recrear aspectos de la vida cotidiana “pasar de lo real a
imaginario”; jugar a “hacer como si”, por ejemplo: “comer utilizando un palo de helado en
vez de una cuchara” o “hacer como si” fuera cocinero, enfermera, la madre, entre otros.
 Juegos sensoriales: son ejercicios que contribuyen a desarrollar los sentidos del niño y
niña, los adultos responsables deben procurar disponer de un repertorio amplio y de ir
perfeccionando el desarrollo del juego.
 Juegos psicomotores : son ejercicios que desarrollan los movimientos gruesos y finos de
los niños y niñas, favoreciendo equilibrio, convivencia, posturas, percepción y orientación
espacial. El adulto propicia espacios que apunten al juego con y sin implementos siendo un
mediador en las experiencias.
 Juego autodeterminado: cuenta con “una estructura interna creada espontáneamente
por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por
cuanto responden plena y singularmente, no solo a sus motivaciones internas, sino a sus
requerimientos de desarrollo”.
 Juegos con reglas: Estos juegos corresponden a actividades lúdicas sensoriomotoras o
cognitivas, reguladas por reglas que indican realizar unas acciones y evitar otras, que
corresponden a un código social transmitido de generación en generación, o bien por
acuerdos emergentes que surgen de modo espontáneo desde los niños y niñas.
 Juegos de construcción: Se trata de la realización de combinaciones con una finalidad y
van apareciendo en la medida que el niño y niña pueden ir utilizando los recursos reales
de su entorno para satisfacer sus necesidades al construir un todo a partir de diferentes
elementos.
 Juego centralizador: favorece el juego dramático o simbólico, se propone un tema de
interés de los niños y niñas o un aprendizaje a desarrollar, el adulto es mediador, entrega
las normas y ofrece roles que los niños y niñas deben elegir para jugar.
 Sectores: dispone de una propuesta definida, dejando a la elección y protagonismo de los
niños y niñas la acción a seguir. Los adultos son mediadores durante la experiencia y el
cierre de esta.
 Centro de interés: Es un método pedagógico de enseñanza y aprendizaje en el cuál los contenidos
están basados en los intereses de los niños y niñas . En otras palabras, es un método que permite el
tratamiento conjunto de contenidos organizados alrededor de una temática; y elegidos en función de
los intereses y necesidades de los niños y niñas.
 Método de proyecto: Es una forma de enseñanza donde los niños construyen activamente su
aprendizaje, con el apoyo de sus educadores, quienes los guían para que logren profundizar en temas
de la vida real. Este enfoque respeta la curiosidad natural de los niños y responde a su necesidad de
explorar , investigar y hacer preguntas sobre lo que los rodea.
 Unidad de aprendizaje: se define como un proceso completo de enseñanza y aprendizaje; por tanto,
comporta identificar los principales componen- tes: objetivos y contenidos educativos concretos,
utilización de ciertos materiales y actividades de aprendizaje y evaluación.

32
Durante todas las experiencias de aprendizaje se considerarán a la base los principios
pedagógicos de la educación parvularia (bienestar, unidad, singularidad, actividad, juego,
relación, significado, potenciación).

El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades de

aprendizaje que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo.

 Organización del tiempo largo y mediano plazo

En la planificación a largo plazo se plasman las acciones a realizar durante todo el año lectivo, por
lo que se divide en 3 fases (organización-adaptación, implementación y finalización), las cuales a
su vez deben considerar los ámbitos o estamentos de la comunidad educativa los cuales son:
ámbito pedagógico, familia, comunidad y equipo educativo. Por lo cual requiere formular objetivos
a largo o mediano plazo, conscientes y tomados por el equipo educativo, considerando aspectos
esenciales como:

1. El análisis del PEI y especialmente del Proyecto Curricular del jardín infantil.

2. El conocimiento del nivel de desarrollo y aprendizaje del grupo de niños y niñas.

3. El contexto sociocultural y geográfico del establecimiento.

A. Fase de organización y adaptación: (marzo a abril)

La duración de esta fase es de dos meses aproximadamente. Dentro de esta fase, es importante:

AMBITO IMPLICA
ESTAMENTO
PEDAGÓGICA  Preparar la recepción de los niños y niñas, lo que implica Imaginar cómo
será cada grupo con el cual se trabajará, previa recopilación y revisión de
sus distintos antecedentes, información de referencia del nivel anterior
en que estuvieron los niños y niñas; y resultados evaluativos disponibles
(última evaluación del año anterior).
 Organizar las actividades a desarrollar con los niños y niñas durante esta
primera fase, teniendo presente en todo momento que se trata de un
período de adaptación para el grupo, que requerirá contar con una
estructura inicial del tiempo (períodos, secuencias y frecuencia) y del
ambiente físico, la cual podrá ir ajustándose posteriormente según las
características y necesidades de los niños y niñas
 Promover el desarrollo de un clima cordial y emocional de aula positivo e
interacciones cognitivas desafiantes, que favorezcan en los niños y niñas
sentimientos de seguridad, bienestar y disposición al aprendizaje,
privilegiando el juego como medio para facilitar su integración al nuevo
contexto en que se desenvolverán; y experiencias de aprendizaje que
apunten a potenciar su autonomía, identidad, convivencia con otros,
basados en experiencias de vida activa y saludable, inclusión y respeto
 Levantar información de los grupos de niños y niñas en relación a sus
características y si fuese necesario solicitar orientaciones de
profesionales de inclusión.
 Realizar la caracterización del grupo de niños y niñas.
 Realizar la selección de los Objetivos de Aprendizaje de forma anual.
 Proyectar la selección y orden de los objetivos generales.

 Realizar evaluación IEA.

33
FAMILIA  Conocer a las familias a través de diferentes medios (entrevistas,
reuniones, ficha de matrículas) con el fin de generar espacios de
confianza, participación y compromiso.
 Reconocer e identificar habilidades parentales, estilos de crianza,
culturas con el fin de generar vínculo a través de un clima cordial y
proyectar futuros talleres de fortalecimiento de rol parental.
 Realizar asamblea.
 Actualización de datos para todas las familias.
 Comité realiza una instancia diagnostica con el objetivo de generar
alianzas.

COMUNIDAD  Elaborar un plan de trabajo identificando organizaciones, generando

 vínculos para la gestión del jardín infantil.

EQUIPO
EDUCATIVO
 Conocer al equipo de trabajo, sus interacciones relacionadas a la
comunicación y al liderazgo distribuido, apreciativo y/o pedagógico.
 Desarrollar una reunión colectiva que favorezcan la gestión integral
fomentando espacios de diálogos.
 Generar una instancia, levantando las necesidades de los
miembros de los equipos educativos, fortaleciendo la
comunicación y trabajo en equipo entre otras.

34
 B. Fase de implementación: (mayo a noviembre):

Esta fase corresponde a la puesta en práctica de las propuestas construidas durante la fase inicial,
las que podrán reajustarse a lo largo del año, para ir respondiendo en la mejor forma a las
características y necesidades de los niños y niñas. Nuestro sello pedagógico, los valores y
declaraciones sustentadas. Su duración se extiende entre la Fase de organización y adaptación; y la
Fase de finalización.

La duración de esta fase es de siete meses aproximadamente. Dentro de esta fase, es importante:

AMBITO IMPLICA
ESTAMENTO
PEDAGÓGICA  Ejecutar las decisiones pedagógicas, generando experiencias innovadoras,
creativas pertinentes y lúdicas con el sello de vida activa y saludable.
 Organizar y reorganizar el ambiente físico junto a los niños y niñas,
haciendo valer su protagonismo en este aspecto.
 Mantener el desarrollo de un clima cordial y emocional de aula positivo e
interacciones cognitivas desafiantes, que favorezcan en los niños y niñas
sentimientos de seguridad, bienestar y disposición al aprendizaje,
privilegiando el juego como medio para facilitar su integración al nuevo
contexto en que se desenvolverán; y experiencias de aprendizaje que
apunten a potenciar su autonomía, identidad, convivencia con otros,
basados en experiencias de vida activa y saludable, inclusión y respeto.
 Poner en marcha la evaluación cuantitativa y/o cualitativa según
corresponda de acuerdo con la realidad del nivel educativo y el acuerdo
tomado por el equipo educativo.
 Realización de la planificación educativa considerando los objetivos de
aprendizaje transversales y no transversales anteriormente seleccionados
junto con estrategias metodológicas otorgando una oferta educativa
equilibrada en forma mensual.
 Ejecución de experiencias educativas sustentadas en el juego y en la vida
activa y saludable a través de distintas estrategias metodológicas durante
toda la jornada educativa.
 Revisar y evaluar constantemente la pertinencia de la organización del
tiempo, con relación a las características y necesidades de los niños y niñas,
y hacerle los ajustes correspondientes cada vez que se requiera, a lo largo
del año.
 Planificar y ejecutar en conjunto con los niños, niñas, familias y equipo
educativos actividades del año, basado en el sello pedagógico del jardín
infantil y por tramos según corresponda.

35
FAMILIA  Concretar los niveles de participación de la familia, de modo de darle
pertinencia al proyecto educativo.
 Llevar a cabo en conjunto con las familias, las actividades pertinentes
planificadas durante el año.
 Crear espacios de diálogo con las familias a través de diferentes medios
(entrevistas, reuniones, ficha de matrículas) para contribuir a la apropiación
de su rol, a la participación, a la toma de decisiones y al empoderamiento
de su rol educativo.
 Participar en distintas instancias de rol parental, estilos de crianza, culturas,
inclusión, formas de vida, vida activa y saludable, entre otras temáticas para
fortalecer habilidades y mejorar estilos de vida y creencias generacionales.
 Incorporar habilidades y saberes cotidianos, costumbres y labores de los
miembros de las familias, las cuales serán un aporte educativo
estableciendo alianzas para trabajar coordinadamente en beneficio de los
aprendizajes de sus hijos e hijas.
 Transferencias a equipos de apoyo de fundación Integra, con relación a los
antecedentes de las familias según corresponda con la actualización e
identificación de sus situaciones familiares, necesidades personales,
socioculturales u otras.
 Elaborar distintos tipos de recursos pedagógicos y lúdicos, para promover
en las experiencias material pertinente significativo e innovador que invite
al niño y la niña a aprender y expresarse de forma activa y saludable.
 Participar de asambleas participativas e informativas (manual de
convivencia, situaciones de riesgo, marcos orientadores, actividades
Extraprogramáticas, PEI, etc.)
 Recibir en una instancia formal el Informe al Hogar, con la evaluación
correspondiente al periodo y utilizando distintos medios de comunicación
formal.

COMUNIDAD  Trabajo en conjunto considerando las características de la comunidad en que

está inserto el Jardín Infantil para generar experiencias y oportunidades que
favorezcan la gestión pedagógica.
 Mantener retroalimentación constante con redes internas (CEPA, Oficina
regional), entre múltiples posibilidades.
 Mantener alianza con las distintas instituciones de la comunidad e incorporar
nuevas redes que faciliten nuestra gestión educativa, la labor pedagógica y el
fortalecimiento del Sello del JI.
  Participar en las reuniones de redes comunales o gubernamentales
(Chile crece contigo, etc.)

EQUIPO  Desarrollar instancias regulares de reflexión crítica sobre la práctica

EDUCATIVO pedagógica, de modo de buscar permanentemente las mejores estrategias y
metodologías para el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada grupo de
niños y niñas.

 Fortalecer al equipo de trabajo, sus interacciones relacionadas a la

comunicación permanente y clara, sus compromisos asociados al liderazgo
distribuido, apreciativo y/o pedagógico que desarrollan a diario
 Crear y disponer recursos educativos de acuerdo a las características de los
niños y niñas, con un fin pedagógico desafiando a estos a proponer nuevos
aprendizajes, utilizándolo en experiencias educativas.

 Desarrollar reuniones de reflexión colectivas que favorezcan la

comunicación y el trabajo en equipo con espacios de diálogos
permanentes que fomenten la participación y la toma de decisiones, entre
otras acciones
- Fase de Finalización (noviembre y diciembre):

Esta fase corresponde a la etapa de conclusión de las acciones planificadas para el año y a la
realización de una reflexión evaluativa final respecto al quehacer educativo del año, los logros
alcanzados y las dificultades y desafíos encontrados. La duración de este período es de
aproximadamente un mes, dependiendo de la realidad particular de cada comunidad educativa.

Dentro de esta fase, es necesario:

AMBITO IMPLICA
ESTAMENTO
PEDAGOGICA  Analizar las decisiones pedagógicas, en base a lo realizado durante el año
(fase de implementación), con el fin de evaluar las decisiones tomadas en
Niño y niñas los diferentes ámbitos o estamento y considerarlo para las nuevas
orientaciones pedagógicas, lo que posibilita también la creación del nuevo
diagnóstico para el inicio del año entrante.
 Finalizar el proceso de evaluación cuantitativa y/o cualitativa según
corresponda de acuerdo a la realidad del nivel educativo y los acuerdos
tomados por el equipo. Considerar la utilidad del instrumento para el
siguiente proceso educativo.
 Analizar y evaluar en conjunto con los niños, niñas las actividades
pertinentes del año, considerando el contexto en que se desarrollaron,
basadas en el sello pedagógico del jardín y por tramos según corresponda.
 Entregar informes evaluativos de cada niño y niña a sus familias, en un
contexto apreciativo y propositivo, de manera de dar cuenta de los
aprendizajes logrados durante el año.
 Considerar los diferentes procesos de transición educativa que vivirán los
niños y niñas, cautelando las acciones que favorezcan los diferentes
tránsitos del jardín infantil.

37
FAMILIA  Evaluar la participación de la familia, de modo de darle pertinencia al
proyecto educativo realizado durante el año, considerando lo que fue
relevante en el proceso para la toma de decisiones.
 Evaluar con las familias la importancia otorgada a su participación en las
diferentes instancias desarrollada durante el año (compromiso,
responsabilidad, puntualidad, proactividad, aprendizajes adquiridos,
asistencia a talleres de rol parental, estilos de crianza, culturas, inclusión,
formas de vida, entre otras temáticas que se visualizaron).
 Evaluación de acciones realizadas, relacionadas a las habilidades y saberes
de los miembros de las familias estableciendo alianzas para trabajar
coordinadamente en beneficios de los aprendizajes de sus hijos e hijas.
 Finalización de procesos con familias que recibieron apoyo desde equipos
territoriales de Fundación Integra.
 Evaluación de los distintos tipos de recursos pedagógicos y lúdicos con las
familias, para promover en las experiencias material pertinente significativo
e innovador que invite al niño y la niña a aprender y expresarse de forma
activa y saludable.
 Entregar y transferir el informe con la última evaluación al hogar de manera
pertinente, generando desafíos o refuerzos

COMUNIDAD  Evaluar la utilidad de diferentes actores y/o servicios de la comunidad en

el que está inserto el Jardín Infantil, describiendo los espacios que se
utilizaron para generar experiencias y que favorecieron la gestión
pedagógica.
 Evaluar las acciones que se generaron con redes internas (CEPA, Oficina
regional), respondiendo o no a lo planificado o a las intervenciones
realizadas durante el proceso.
 Evaluar las acciones realizadas con las distintas instituciones de la
comunidad y la incorporación de nuevas redes, que facilitaran la labor
pedagógica y el desarrollo del PEI.
38
EQUIPO  Evaluar y retroalimentar instancias de comunicación (asertiva, afectiva y
EDUCATIVO efectiva), desarrollada durante el año lectivo.
 Evaluar el cumplimiento de acuerdos y compromisos asumidos por el
equipo educativo relacionada a nuestras fortalezas y habilidades en el
quehacer educativo y/o pedagógico.
 Evaluar los recursos educativos que se crearon para proponer nuevos
aprendizajes en experiencias educativas.
 Evaluar la realización de las reuniones de reflexión colectivas en las
cuales se fomenta la participación, comunicación, toma de decisiones,
entre otros.

 Organización del tiempo a corto plazo:

i. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos
constantes):

Periodos Constantes
1° Tramo educativo: Salas Cuna
Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia
constante
Facilitar la transición del hogar al
Acogida establecimiento, propiciando un ambiente Diariamente, al inicio de la
afectivo positivo, en el que niños y niñas y jornada.
sus familias, al llegar al jardín se sientan
acogidos y validados en sus emociones.
Disponiendo de un ambiente físico que
motive al juego, la autonomía y la
interacción con los materiales y las
personas.
Favorecer el encuentro entre niños, niñas y
Encuentro el equipo de aula al iniciar el día Diariamente, al inicio de la
promoviendo interacciones afectivas jornada.
positivas que incentivan el dialogo y el
juego en un ambiente físico y organizado
para la acción.
Promover en niños y niñas la ingesta de Diariamente, con una
Alimentación alimentos respetando sus ritmos, frecuencia de tres a cuatro
(Desayuno, potenciando su autonomía y socialización veces al día.
almuerzo, once y en un clima afectivo positivo y un
colación). ambiente
físico confortable.
39
 (incorporando la colación de
los niños que asisten a
extensión horaria)
Resguardar que las necesidades biológicas Diariamente, focalizando un
Higiene básicas de higiene, bienestar y atención mínimo de tres a cuatro veces
personal de los niños y niñas sean al día, y/o según necesidades
satisfechas oportunamente con apoyo y que se presenten.
acompañamiento del adulto, respetando
sus ritmos y potenciando en ellos sus
niveles de autonomía progresiva y
acciones de autocuidado en relación a su
cuerpo en
un clima afectivo y positivo.
Satisfacer las necesidades de
Sueño y Reposo sueño/reposo en niños y niñas de sala Diariamente, propiciando una
cuna y medios de acuerdo a necesidades y vez al día y/o según las
características individuales en un contexto necesidades que presenten los
de comodidad y seguridad que considera niños y niñas.
las pautas de
crianzas de las familias
Propiciar que niños y niñas puedan
Juego participar de actividades lúdicas Diariamente, con un mínimo
intencionadas por el adulto y/o juegos de una vez al día y según la
libres creados por los niños y niñas en necesidad y organización de
respuesta a sus intereses, características y cada nivel educativo.
etapa de desarrollo.
Facilitar la transición de los párvulos desde
Despedida el jardín infantil al hogar, o a la jornada Diariamente/al término de la
extendida, promoviendo que niños, niñas y jornada
adultos se despidan dentro de un
ambiente afectivo positivo que fortalece la
expresión
de emociones e ideas.

Periodos Constantes
2° Tramo educativo: Niveles Medios.
Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia
constante
Facilitar la transición del hogar al
Acogida establecimiento, propiciando un ambiente Diariamente, al inicio de la
afectivo positivo, en el que niños y niñas y jornada.
sus familias, al llegar al jardín se sientan
acogidos y validados en sus emociones.
Disponiendo de un ambiente físico que
motive al juego, la autonomía y la
interacción con los materiales y las
personas.
Favorecer el encuentro entre niños, niñas y
el equipo de aula al iniciar el día
40
Encuentro promoviendo interacciones afectivas Diariamente, al inicio de la
positivas que incentivan el dialogo y el jornada.
juego en un ambiente físico y organizado
para la acción.
Promover en niños y niñas la ingesta de
Alimentación alimentos respetando sus ritmos, Diariamente, con una
(Desayuno, potenciando su autonomía y socialización frecuencia de tres a cuatro
almuerzo, once y en un clima afectivo positivo y un veces al día.
colación). ambiente físico confortable. (incorporando la colación de
los niños que asisten a
extensión horaria)
Resguardar que las necesidades biológicas
Higiene básicas de higiene, bienestar y atención Diariamente, focalizando un
personal de los niños y niñas, sean mínimo de tres a cuatro veces
satisfechas oportunamente con apoyo y al día, y/o según necesidades
acompañamiento del adulto, respetando que se presenten.
sus ritmos y potenciando en ellos sus
niveles de autonomía progresiva y
acciones de autocuidado en relación a su
cuerpo en
un clima afectivo y positivo.
Satisfacer las necesidades de
Reposo sueño/reposo en niños y niñas de sala Diariamente, propiciando una
cuna y medios de acuerdo a necesidades y vez al día y/o según las
características individuales en un contexto necesidades que presenten los
de comodidad niños y niñas.
y seguridad que considera las pautas de
crianzas de las familias
Propiciar que niños y niñas puedan
Juego participar de actividades lúdicas Diariamente, con un mínimo
intencionadas por el adulto y/o juegos de una vez al día y según la
libres creados por los niños y niñas en necesidad y organización de
respuesta a sus intereses, características y cada nivel educativo.
etapa de desarrollo.
Generar condiciones para que niños y
Recordando lo niñas reconstruyan sus aprendizajes, a Diariamente, al finalizar la
vivido través de un breve recuento de las jornada.
experiencias y juego vividos durante la
jornada, en un ambiente afectivo positivo,
que motiva el
dialogo y la expresión de emociones.
Facilitar la transición de los párvulos desde
Despedida el jardín infantil al hogar, o a la jornada Diariamente/al término de la
extendida, promoviendo que niños, niñas y jornada
adultos se despidan dentro de un
ambiente afectivo positivo que fortalece la
expresión
de emociones e ideas.

41
 ii. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos
variables):

Periodos Variables
1° Tramo educativo: Salas Cuna
N° de Nombre del Secuencia/ Frecuencia
periodo periodo variable
variable

1 Variable 1 Todos los días de la semana, durante el día.

2 Variable 2 Todos los días de la semana, durante el día.

3 Jugamos 2 dias a la semana

saludables y felices

Periodos Variables
Tramo educativo: Niveles medios
N° de Nombre del Secuencia/ Frecuencia
periodos periodo variable
variables

1 Variable 1 Todos los días de la semana, durante el día.

2 Variable 2 Todos los días de la semana, durante el día.

3 Jugamos saludables 2 dias a la semana

y felices

42
 4.4.- ¿Para qué?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿con qué vamos a evaluar?

“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al
aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una
evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).

Niños y niñas.

i. ¿Qué vamos a evaluar?

Los procesos educativos que permite monitorear las experiencias de aprendizajes, niveles
de logros de los niños y niñas y todo lo que incluye el quehacer educativo.

ii. ¿Cómo vamos a evaluar?

A través de un proceso participativo y permanente de observación y registro,
considerando una perspectiva cualitativa y cuantitativa, con diversidad de instrumentos
que evidencian los niveles de logro de niños y niñas y que posteriormente permiten
completar el IEA (instrumento de evaluación para el aprendizaje).

iii. ¿Cuándo vamos a evaluar?

Diariamente se registra en los diferentes instrumentos de evaluación de salas cunas y
niveles medios, lo que permite la reflexión permanente, la toma de decisiones y ajustes a
toda la gestión educativa, para que durante los meses marzo-abril, julio-agosto y
noviembre se complete la I.E.A.

iv. ¿Con qué vamos a evaluar?

Con instrumentos de evaluación tales como:

 Registro de Observación
 Escala de Apreciación
 Registro anecdótico
 EEDP: niños y niñas que pertenecen al programa Chile Solidario
 IEA: 3 registro durante el año (inicial, intermedio, final)
 Lista de control o cotejo.

Equipo Educativo

i. ¿Para qué vamos a evaluar?

Para visualizar mediante el análisis crítico, permanente y sistemático la información relevante
sobre el proceso educativo, donde retroalimente las prácticas pedagógicas y metodología de
trabajo beneficiando así el aprendizaje de los niños y niñas.

ii. ¿Qué vamos a evaluar?

Nuestro quehacer educativo, con el objetivo de reflexionar sobre las prácticas pedagógicas,
metodologías de trabajo, para la toma de decisiones oportunas y pertinentes que optimicen el
proceso educativo de niños y niñas. (factores curriculares, ambientes educativos humano, físico
y el juego), organización del tiempo y evaluación educativa, concebida como una evaluación
para el aprendizaje y la planificación educativa.)

43
iii. ¿Cómo vamos a evaluar?
 Se evaluará con reflexión educativa que se registrará en bitácora por nivel, donde se detallará a
los participantes de la reflexión, los acuerdos y toma de decisión.
 SFPP se registra lo observado en los diferentes indicadores del formato por la educadora de
nivel y directora.

iv. ¿Cuándo vamos a evaluar?

 La reflexión educativa se realizará 1 vez por semana.
 SFPP 3 fases durante en el año (Observación practicas pedagógicas, análisis de la prácticas
pedagógicas y Plan de fortalecimiento)

v. ¿Con qué vamos a evaluar?

 Con Registros de evaluación tales como:

 Bitácora de reflexión por equipo educativo
 Formato SFPP por equipo educativo

Familias

i. ¿Para qué vamos a evaluar?

Para generar un trabajo colaborativo e incorporado a las familias en las experiencias educativas
dentro de un ambiente de buen trato y convivencia bien tratante para construir relaciones de
confianza, cordialidad y respeto.

ii. ¿Qué vamos a evaluar?

Se evaluará la convivencia, buen trato, participación y colaboración de nuestras familias en lo

referente al quehacer educativo.

iii. ¿Cómo vamos a evaluar?

 Se realizará entrevista a las familias de nuestro jardín

iv. ¿Cuándo vamos a evaluar?

 Entrevista personalizada de familia 1 vez en el año como mínimo

v. ¿Con qué vamos a evaluar?

 Formato de registro de entrevista a las familias

44
V.- NUESTRO PLAN DE MEJORAMINETO EDUCATIVO

EL PME, es la planificación operativa del equipo educativo. De esta forma, la gestión del equipo se
traduce en compromisos expresados en metas y acciones que van a guiar el quehacer y que están
en coherencia con los Objetivos Estratégicos.

Se constituye en un aporte a la materialización de la Calidad Educativa, que es concebida como un

derecho, con foco en el bienestar y el aprendizaje oportuno y pertinente, propone una forma de
organización y funcionamiento que hace viable el Proyecto Curricular, a través de compromisos de
la comunidad educativa expresados en metas y acciones para su cumplimiento.

VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD

Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el

respeto mutuo, la confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de
los conflictos en nuestra comunidad educativa.

La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque finalmente es

producto de las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa que se
organiza para ofrecer el mejor ambiente relacional posible, para que niños y niñas aprendan y se
desarrollen integralmente y donde la comunidad educativa participe en el logro de este
importante propósito.

En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo a los

principios institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad
educativa, poniendo al centro a las personas como actores claves en este proceso.

(Se incluye al final de este documento Reglamento Interno y Normas de Convivencia).

VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y

sistemático de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar
oportunamente aquellos factores que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por
la comunidad educativa, para una toma de decisiones fundamentada respecto de los ajustes,
actualizaciones y/o reformulaciones que se requieran.

Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso integral
y continuo de investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se
materializan en el mediano y largo plazo. Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para
sobre esta base identificar los aspectos que se requieren implementar y/o modificar, con el
objetivo de mantener la vigencia del PEI, representando las características propias de la
comunidad educativa y avanzar hacia las aspiraciones de la educación de calidad que se espera
para niños y niñas en un nuevo período de tiempo.

45
Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado
por la directora; quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas) 9 y quiénes
realizarán las acciones de seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances,
fortalezas, desaciertos y desafíos que se van produciendo durante el proceso de implementación;
constatando que lo que se esté efectuando en la práctica, sea acorde a lo programado, verificando
los efectos y los resultados que se van alcanzando.

¿Cómo realizaremos el seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.

Realizaremos el seguimiento y evaluación de nuestro PEI, considerando los diversos estamentos,

utilizando distintas estrategias para levantar la información.

Estamento Estrategia Frecuencia

Niños y niñas Realizar un juego utilizando distintos 1 veces al año ( –octubre)
recursos según sea la elección, con la
temática central de nuestro sello vida
activa y saludable (muestra de
párvulos).
Familia y comunidad Realizar encuesta relacionada a
nuestro proyecto curricular , para 1 veces en el año ( agosto)
posteriormente conocer resultados y
ver mejoras.
Equipos Realizamos reunión con temas del PEI 2 veces en el año ( mayo –
(proyecto curricular) para octubre )
posteriormente conocer resultados y
ver mejoras futuras,

¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?

La frecuencia y fecha del seguimiento y evaluación serán las siguientes:

- Equipo de jardín infantil; evaluará de forma semestral respectivamente, en cada año.

- Comunidad, familias, niños y niñas: realizarán seguimiento y evaluación una vez al año de nuestro Pei

¿Quién o quienes realizaran el seguimiento y evaluación a nuestro PEI?

Para el seguimiento y evaluación de nuestro PEI, el equipo completo es el responsable de éste,

definiendo roles:
 Directora lidera el proceso de seguimiento y evaluación PEI
 Equipo completo del jardín infantil realiza tareas designadas alusivas al seguimiento y evaluación
9
Los equipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Independiente de esa decisión deben
considerar el mes de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo pedagógica y posterior a ello
reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes y/o actualización que requieran realizar.
46
 ANEXOS

1. PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME) 2022

Dimensión
liderazgo

Subdimensión/es: planificación y gestión por resultados

Objetivo Estratégico
Fortalecer la participación del equipo educativo , a través
de la implementación , evaluación y seguimiento de los
distintos procesos del PEI, con el propósito de fomentar la
toma de decisiones y acciones de mejoras de gestión en el
jardín, durante los próximos 3 años

Meta 1
El 100% del personal, participe en instancias de evaluación
y seguimiento del PEI durante el año 2022

Estrategia 1
Establecer espacios de reflexión sobre la evaluación

Medio de
Acciones Año 2 Fechas Recursos Responsables
verificación
Comité genera Abril- junio- PEI Comité de Registro de asistencia y
instancias de reflexión agosto- octubre. Reflexión liderazgo temática.
1. para el equipo ,con el Pauta de evaluación.
fin de fortalecer los
distintos procesos del
PEI, por medio de
reuniones que se
realizaran durante el
año 2022.
Comité aplica pauta de Julio - Creación de Comité de Pauta de seguimiento.
observación al equipo noviembre. pauta en base a liderazgo Registro de
2. , una vez por la reflexión del retroalimentación.
semestre, para hacer PEI.
seguimiento sobre las
temáticas tratadas en
las reflexiones del PEI.

47
 Comité realiza Julio - Resultados de Comité de Resultados de la pauta.
retroalimentación en noviembre la pauta. liderazgo Registro de asistencia a
3. base a los resultados Insumos de la retroalimentación.
de la aplicación de la retroalimentaci
pauta, en instancia de ón
reflexión de micro-
equipos, una vez por
semestre.

Dimensión
Familia y
comunidad
Subdimensión/es: Vinculo con familia - establecimiento

Objetivo Estratégico
Promover la relación afectiva y participativa de las
familias y comunidad, para que sean un referente
activo y saludable, mediante distintas acciones entre
el 2021 al 2023

Meta 1 Propiciar dos acciones para que las familias y

comunidad participen en la gestión del jardín infantil
de manera pertinente y cercana, durante el año 2022

Estrategia 1
Establecer instancias con familia y comunidad.

Medio de
Acciones Año 2 Fechas Recursos Responsables
verificación
Comité genera una Mayo- agosto Plan de trabajo Comité de familia Encuesta ciudadana
instancia para acoger y comunidad Registro de
1. las necesidades, participación.
inquietudes y
sugerencias de las
familias y comunidad
sobre el jardín infantil
a través de distintos
medios de
comunicación.

48
 Comité tabula la Junio- Plan de trabajo Comité de familia Resultado de la
2. información de la septiembre y comunidad encuesta ciudadana
encuesta para dar a
conocer y concretar las
ideas resultantes en
conjunto a las familias
y comunidad.

49
 Dimensión
Pedagógica

Subdimensión/es: Interacciones Pedagógicas

Objetivo Estratégico Profundizar en las practicas pedagógicas de calidad del

equipo educativo, con el propósito de mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, a través de espacios e
instancias de reflexión, planificación, implementación y
evaluación de estas interacciones durante los próximos 3
años
Meta 1
El 100% de los niveles equipo educativo del jardín infantil ,
participa en instancias de reflexión que permitan mejoras
pedagógicas en la planificación y evaluación inclusiva y
diversificada, durante el año 2022.

Estrategia 1
Organizar instancias de reflexión y evaluación
Medio de
Acciones Año 2 Fechas Recursos Responsables
verificación
El comité genera Abril- mayo- Insumos Comité de gestión Registro de asistencia.
instancias dirigidas a el agosto- pedagógicos. pedagógica Registro de temáticas.
1. equipo pedagógico a septiembre. Plan de trabajo.
través de jornadas
reflexivas dando
énfasis en la
planificación inclusiva
y diversificada.

Comité resguarda que Marzo a Insumos de Comité de gestión Pauta de reflexión

se realicen instancias diciembre. reflexión pedagógica
2. de reflexión y análisis Bitacora
de las practicas, en
micro equipos de aula.

50
 Dimensión
Bienestar

Subdimensión/es: vida saludable

Objetivo Estratégico
Promover estilos de vida activa y saludable en los niños,
niñas, familias y equipo educativo, con el propósito de
aportar a una mejor calidad de vida, a través del
movimiento y ejercicio, acciones de formación de hábitos
saludables y el cuidado del entorno natural, durante el
período 2021 al 2023.

Meta 1
Que el 100% de los niveles educativos promuevan
instancias de estilos de vida activa y saludable con el
objetivo de integrar aprendizajes significativos en la
comunidad educativa, durante el año 2022.

Estrategia 1 Instancias para fortalecer estilos de vida activa y

saludable
Medio de
Acciones Año 2 Fechas Recursos Responsables
verificación
Cada Nivele del jardín Abril a Diversos Comité de Acta de envío
infantil de forma noviembre. medios de bienestar Fotos
1. mensual Promueven comunicación.
estilos de vida activa y
saludable a través
diversas estrategias
enfocadas a la
comunidad educativa
Comité de bienestar Mayo - octubre Plan de trabajo Comité de Fotos
Generar instancias bienestar Plan de trabajo
2. para que cada equipo
pedagógico de sala
participe en hitos de
cierre , promoviendo
la vida activa y
saludable .

51
 Dimensión
Gestión de
Recursos
Subdimensión/es: Gestión operacional

Objetivo Estratégico
Instalar estrategias para fomentar la matricula y
permanencia de los niños y niñas en el jardín infantil con
la finalidad de de contribuir a mayores aprendizajes en
niños y niñas, y optimizar el uso de la capacidad del
establecimiento, a través de la implementación de
diversas acciones durante los próximos 3 años

Meta 1 Realizar dos acciones promoviendo la importancia de la

educación inicial y la permanencia de los niños y niñas en
el jardín infantil, durante el año 2022

Estrategia 1 Diseñar plan de difusión

Medio de
Acciones Año 2 Fechas Recursos Responsables
verificación
Comité de recursos Abril a Medios de Comité de Folletos
Difunde mensajes diciembre comunicación recursos Fotos
1. sobre la importancia Plan de trabajo
de la educación inicial
y permanencia de los
niños y niñas, en
diferentes medios de
comunicación , para la
comunidad educativa.
Comité de recursos Abril - mayo- Plan de trabajo Comité de Fotos
difunde a través de agosto- recursos Plan de trabajo
2. distintas estrategias el noviembre
Promocionar
matrículas y vacantes
disponibles en el
jardín infantil .

2. Reglamento Interno y Normas de Convivencia. (RIC)

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